Petite enfance– c'est une période de 1 an à 3 ans. À cet âge, des changements se produisent dans le développement personnel, dans la sphère cognitive et dans la situation sociale du développement.
Les néoplasmes de la petite enfance entraînent des changements dans la relation entre l'enfant et l'adulte, ce qui conduit à la formation d'une nouvelle situation sociale de développement, qui consiste à l'émergence d'activités communes entre un enfant et un adulte, et aussi que cette activité devient sujet. L'essence de l'activité commune est l'assimilation de manières socialement développées d'utiliser les objets, c'est-à-dire qu'un adulte enseigne à l'enfant comment utiliser correctement les objets environnants et explique également à quoi ils sont nécessaires et où ils doivent être utilisés. La situation sociale du développement d’un enfant à cet âge ressemble à ceci : « Enfant – OBJET – Adulte ». Comme le montre cette triade, le sujet est important pour l’enfant. Vous pouvez le vérifier en observant comment un enfant joue : il regarde constamment l'objet qui le passionne, que ce soit une voiture, une chaise, une poupée, une cuillère, etc. On peut avoir le sentiment qu'il n'a besoin de rien d'autre. et personne n'en a besoin, son attention se concentre uniquement sur l'objet de la passion. Mais ce n’est pas le cas, car sans un adulte, un enfant ne peut pas maîtriser les manières humaines d’utiliser les objets.
L'activité commune devient objective, car le motif de cette activité réside dans l'objet lui-même et la méthode de son utilisation. La communication à cet âge prend la forme d'organiser des activités objectives. En d’autres termes, cela se produit au moment d’expliquer l’utilisation correcte d’un objet particulier. La communication se développe intensément et devient verbale, car la maîtrise des objets en utilisant uniquement la coloration émotionnelle ne peut être efficace.
6.2. Développement de la sphère cognitive de l’enfant
À cet âge, la perception, la pensée, la mémoire et la parole se développent. Ce processus se caractérise par la verbalisation des processus cognitifs et l'émergence de leur arbitraire.
Développement de la perception déterminé par trois paramètres : actions perceptuelles(intégrité de l'objet perçu), normes sensorielles(l'émergence de standards de sensations : sonores, lumineuses, gustatives, tactiles, olfactives) et actions de corrélation. En d’autres termes, le processus de perception consiste à identifier les qualités, signes et propriétés les plus caractéristiques d’un objet ou d’une situation donnée ; élaborer une certaine image basée sur eux ; corrélation de ces images standards avec des objets du monde environnant. C'est ainsi que l'enfant apprend à répartir les objets en classes : poupées, voitures, balles, cuillères, etc.
À partir d'un an, le processus d'apprentissage du monde qui nous entoure commence à se développer activement. Un enfant âgé d'un à deux ans utilise diverses options pour effectuer la même action, et d'un an et demi à deux ans, il a la capacité de résoudre un problème en devinant (insight), c'est-à-dire que l'enfant trouve soudainement une solution à ce problème , en évitant la méthode d'essais et d'erreurs.
Dès la deuxième année de vie, la perception de l’enfant change. Ayant appris à influencer un objet sur un autre, il est capable de prévoir l'issue d'une situation, par exemple la possibilité de tirer une balle à travers un trou, de déplacer un objet à l'aide d'un autre, etc. L'enfant peut distinguer des formes telles comme cercle, ovale, carré, rectangle, triangle, polygone ; couleurs – rouge, orange, jaune, vert, bleu, violet.
Grâce au développement de la perception, dès la fin de la petite enfance, l'enfant commence à développer une activité mentale. Cela s'exprime par l'émergence de la capacité à généraliser, à transférer l'expérience acquise des conditions initiales vers de nouvelles, à établir des liens entre les objets par l'expérimentation, à les mémoriser et à les utiliser pour résoudre des problèmes. Un enfant d'un an et demi peut prédire et indiquer la direction du mouvement d'un objet, l'emplacement d'un objet familier et surmonter les obstacles sur le chemin pour atteindre l'objectif souhaité. Et après un an et demi, la réaction de choix d'un objet apparaît en fonction des caractéristiques les plus frappantes et les plus simples : la forme et la couleur.
Se poursuit dans la petite enfance développement de la pensée, qui du visuel-efficace se transforme progressivement en visuel-figuratif, c'est-à-dire les actions avec des objets matériels sont remplacées par des actions avec des images. Le développement interne de la pensée se déroule ainsi : les opérations intellectuelles se développent et les concepts se forment.
La pensée visuelle et efficace apparaît à la fin de la première année de vie et reste dominante jusqu'à 3,5 à 4 ans. Au début, l'enfant peut faire abstraction et mettre en valeur la forme et la couleur, donc lors du regroupement d'objets, il fait tout d'abord attention à la taille et à la couleur de l'objet. Vers l'âge de deux ans environ, il identifie les objets en fonction de caractéristiques essentielles et non essentielles. A 2,5 ans, un enfant identifie les objets selon des caractéristiques essentielles : couleur, forme, taille.
Le syncrétisme est une caractéristique de la pensée de la petite enfance. Syncrétisme signifie incompréhension : un enfant, résolvant un problème, n'y identifie pas de paramètres individuels, percevant la situation comme une image holistique. Le rôle de l'adulte dans ce cas est d'isoler et d'analyser les détails individuels de la situation, à partir desquels l'enfant identifiera ensuite les principaux et les mineurs.
La pensée visuo-figurative apparaît vers 2,5 à 3 ans et reste dominante jusqu'à 6 à 6,5 ans. La formation de cette pensée est associée à la formation d'une conscience de soi élémentaire et au début du développement de la capacité d'autorégulation volontaire, accompagné d'une imagination développée.
Développement de la mémoire. Vers l’âge de deux ans, un enfant développe sa mémoire de travail. Des jeux de logique et thématiques faciles s'offrent à lui, il peut élaborer un plan d'action sur une courte période, et n'oublie pas l'objectif fixé il y a quelques minutes.
Développement de la parole. Dès l’âge d’un an, un enfant peut déjà appeler les choses par leur nom propre. Il possède une riche expérience dans la compréhension du monde qui l'entoure, il s'est fait une idée des parents, de la nourriture, de l'environnement, des jouets. Et pourtant, parmi les nombreuses qualités contenues dans un mot en tant que concept, l'enfant n'assimile d'abord que les propriétés individuelles caractéristiques de l'objet auquel ce mot était initialement associé dans sa perception.
Un enfant d'un an réagit aux mots par rapport à la situation dans son ensemble. Le mot s'avère associé à la situation, et non à l'objet qui la représente. L'enfant observe attentivement les expressions faciales et les gestes de l'adulte qui parle, en saisissant le sens de ce qui est dit.
À partir de 11 mois, commence la transition du discours pré-phonémique au discours phonémique et la formation de l'audition phonémique, qui se termine à l'âge de deux ans, lorsque l'enfant peut distinguer des mots qui diffèrent les uns des autres par un phonème. Le passage du discours préphonémique au discours phonémique dure 3 ans et se termine au cours de la quatrième année de vie. À l'âge de 3 ans, l'enfant apprend à utiliser correctement les cas, commence d'abord à utiliser des phrases d'un mot, puis, à l'âge de 1,5 à 2,5 ans, il peut combiner des mots, en les combinant en phrases ou phrases de deux à trois mots. de deux mots, où il y a aussi un sujet et un prédicat. Puis, grâce au développement de la structure grammaticale du discours, il maîtrise tous les cas et est capable de construire des phrases complexes à l'aide de mots de fonction. Dans le même temps, un contrôle conscient sur la prononciation correcte des énoncés vocaux apparaît.
Après un an et demi, une activité de parole indépendante et de communication verbale est notée. L'enfant commence à se demander les noms d'objets ou de phénomènes qui l'intéressent. Il utilise d'abord le langage des gestes, des expressions faciales et des pantomimes ou un geste de pointage, puis une question exprimée sous forme verbale s'ajoute au geste. L'enfant apprend à contrôler le comportement des autres grâce à la parole. Mais un enfant âgé de 2,5 à 3 ans ne peut pas suivre les instructions des adultes, surtout lorsqu'il faut choisir une action parmi plusieurs ; il ne pourra faire ce choix que lorsqu'il sera plus proche de l'âge de 4 ans.
Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant commence à assimiler la désignation verbale des objets environnants, puis les noms d'adultes, les noms de jouets, et alors seulement - les parties du corps, c'est-à-dire les noms, et à l'âge de deux ans. , avec un développement normal, il comprend le sens de presque tous les mots liés à la réalité environnante . Ceci est facilité par le développement fonction sémantique le discours des enfants, c'est-à-dire déterminer le sens d'un mot, sa différenciation, sa clarification et son attribution à des mots de sens généralisés qui leur sont associés dans la langue.
À l’âge de 2 ans, les enfants comprennent clairement la fonction des articles ménagers et d’hygiène personnelle qui les entourent. Ils comprennent les questions générales qui nécessitent une réponse par oui ou par non.
Vers 3 ans environ, l’enfant commence à écouter attentivement ce que disent les adultes et adore se faire lire des histoires, des contes de fées et des poèmes.
À l'âge de 1 an et demi, un enfant apprend de 30 à 100 mots, mais les utilise rarement. À l'âge de 2 ans, il connaît 300 mots et à 3 ans, 1 200 à 1 500 mots.
Les étapes suivantes ont été identifiées dans le développement de la parole :
1) syllabes (au lieu de mots) ;
2) mots-phrases ;
3) phrases de deux mots (par exemple, « maman ici ») ;
4) phrases de trois mots ou plus ;
5) discours correct (phrases grammaticalement cohérentes).
Les principales tendances dans le développement de la parole d'un jeune enfant sont les suivantes.
La parole passive est en avance sur la parole active dans le développement.
L'enfant découvre que chaque objet a son propre nom.
A la frontière entre la 2e et la 3e année de vie, l'enfant « découvre » intuitivement que les mots d'une phrase sont liés les uns aux autres.
On passe de la polysémie des paroles enfantines aux premières généralisations fonctionnelles construites à partir d'actions pratiques.
L'audition phonémique est en avance sur le développement de l'articulation. L'enfant apprend d'abord à écouter correctement la parole, puis à parler correctement.
La maîtrise de la structure syntaxique de la langue est réalisée.
Les fonctions de la parole se développent, une transition se produit des fonctions indicatives (indicatives) aux fonctions nominatives (dénotantes) de la parole.
6.3. Formations personnelles
Dans la petite enfance, parallèlement au développement de la sphère cognitive, se produit également le développement personnel. Tout d'abord, ça arrive socialisation personnelle enfant, car, observant les adultes, il essaie de les imiter : faire comme eux, se comporter comme ils se comportent dans certaines situations. Le processus d'imitation se produit par la communication et l'interaction entre un adulte et un enfant. Ainsi, observer le comportement des gens et les imiter devient l’une des principales sources de socialisation personnelle de l’enfant. Le sentiment d'attachement, qui se forme chez un enfant à la fin de la première année de vie et continue de se développer dès la petite enfance, joue également un rôle important dans le développement de la personnalité. La raison de l’attachement peut résider dans le fait que les adultes satisfont les besoins fondamentaux de l’enfant, réduisent son anxiété, lui offrent des conditions de vie sûres et une étude active de la réalité environnante et constituent la base de relations normales avec les personnes à l’âge adulte.
Lorsque la mère est proche de l'enfant, celui-ci est plus actif et enclin à explorer l'environnement. Une évaluation positive des actions et des qualités personnelles d'un enfant par un parent crée en lui un sentiment de confiance en soi, une foi en ses capacités et ses capacités. Si un enfant est attaché à ses parents et que ceux-ci lui paient la même chose, alors il est plus obéissant et discipliné. Si les parents sont amicaux, attentifs et s’efforcent de satisfaire les besoins de l’enfant, celui-ci développe alors un attachement personnel et personnel.
Si un enfant est privé d'un contact émotionnel positif constant avec sa mère ou ses proches, il aura alors du mal à établir des relations normales et de confiance avec les autres.
Cela se produit dans la petite enfance formation de la conscience de soi. Le développement de la conscience de soi mènera à la formation amour propre(voir 3.6 pour plus de détails). Développement noté indépendance. L’expression « moi-même » en dit long sur sa manifestation. L'enfant ne veut plus toujours être aidé. Ayant maîtrisé la marche, il trouve lui-même les barrières et les obstacles et essaie de les surmonter. Tout cela donne du plaisir à l'enfant et indique qu'il commence à développer des qualités telles que la volonté, la persévérance et la détermination.
À cet âge, de nombreux enfants deviennent désobéissants. Lorsqu’on leur dit qu’ils ne peuvent pas le faire, ils continuent de le faire à leur manière. Cela se produit souvent en raison du désir des enfants de comprendre le monde qui les entoure le plus rapidement possible.
Dès l'âge de 1 an et demi, l'enfant commence à prendre conscience de ses capacités et de ses propres traits de personnalité. Un enfant de deux ans comprend qu'il peut influencer les gens et atteindre l'objectif souhaité.
Les enfants commencent à se développer empathie– comprendre l’état émotionnel d’une autre personne. On peut observer comment un enfant d'un an et demi s'efforce de consoler une personne bouleversée : il la serre dans ses bras, l'embrasse, lui donne un jouet, etc.
L'enfant a un besoin dans la réussite. Ce besoin se forme par étapes. Tout d'abord, l'enfant commence à prendre conscience de ses succès et de ses échecs, puis il peut expliquer les succès et les échecs des autres, puis il acquiert la capacité de distinguer les tâches par degré de difficulté et d'évaluer le degré de développement de ses propres compétences nécessaires pour mener à bien une tâche. tâche donnée, et enfin il peut évaluer ses propres capacités et efforts.
Tableau 5
Principales réalisations dans le développement mental d'un enfant de 1 à 3 ans
Dans le tableau 5 montre les réalisations du développement mental de l’enfant avec lesquelles il aborde la crise de trois ans.
6.4. Crise de trois ans
La crise de trois ans se caractérise par le fait que les changements personnels survenant chez l'enfant entraînent des changements dans ses relations avec les adultes. Cette crise survient parce que l'enfant commence à se séparer des autres, prend conscience de ses capacités et se sent source de volonté. Il commence à se comparer aux adultes et il a involontairement envie d'accomplir les mêmes actions qu'eux, par exemple : « Quand je serai grand, je me brosserai les dents moi-même.
A cet âge, les traits suivants apparaissent : négativisme, entêtement, dévalorisation, obstination, volonté propre, protestation-rébellion, despotisme. Ces caractéristiques ont été décrites par L.S. Vygotski. Il estime que l'émergence de telles réactions contribue à l'émergence d'un besoin de respect et de reconnaissance.
Négativisme se manifeste par une réaction négative à la demande ou à la demande d’un adulte, et non à l’action elle-même. Par exemple, un enfant ignore les exigences d'un membre de la famille ou d'un enseignant, tout en obéissant aux autres. Il a également été noté que le négativisme se manifeste principalement dans les relations avec les proches et non avec les étrangers. Peut-être qu'inconsciemment, l'enfant estime qu'un tel comportement envers sa famille ne lui causera pas de préjudice grave. Nous devons donc nous rappeler que le négativisme et la désobéissance sont deux choses différentes.
Une autre caractéristique de la crise qui dure depuis trois ans est entêtement. Sa raison n’est pas le désir de l’enfant d’obtenir à tout prix ce qu’il veut ou ce qu’il exige, mais la nécessité que son opinion soit prise en compte. Peu importe pour l'enfant qu'il obtienne cette chose ou non, il a besoin de s'établir dans son « âge adulte », dans le fait que son opinion signifie aussi quelque chose. Par conséquent, un enfant têtu insistera tout seul même s'il n'a pas vraiment besoin de cette chose.
Caractéristique suivante – dépréciation– est inhérent à toutes les crises. Cela se manifeste par le fait que toutes les habitudes et valeurs qui étaient auparavant chères commencent à se déprécier. Par exemple, un enfant peut jeter et même casser un jouet qu'il aimait auparavant, refuser de se conformer aux règles de comportement précédemment acceptées, les considérant désormais déraisonnables, etc.
Obstination est dirigé contre les normes de comportement acceptées dans la famille et s'apparente au négativisme et à l'entêtement. Par exemple, s'il est de coutume dans la famille de dîner ensemble, l'enfant commence à refuser de manger à ce moment précis, puis il développe un appétit.
Volonté personnelle s’exprime dans le désir de l’enfant de tout faire lui-même. Si dans son enfance il aspirait à l'indépendance physique, son comportement vise désormais l'indépendance des intentions et des plans. Ce comportement se manifeste non seulement dans les actions proposées aux adultes, par exemple : « Faites-le vous-même », « Vous êtes déjà grand et pouvez le faire », etc., mais aussi dans le désir persistant de faire ceci et pas autrement. Ce sentiment captive l'enfant à tel point qu'il oppose ouvertement ses désirs aux attentes des autres. La manifestation de l'indépendance se reflète dans les relations avec les adultes. Quand un enfant réalise qu'il peut faire quelque chose moi-même, Il n'a pas besoin de l'aide d'un adulte. Ils doivent comprendre cela et essayer d'éviter les déclarations négatives à ce sujet, ne pas critiquer l'enfant, mais lui permettre de faire preuve d'indépendance.
Émeute de protestation s'exprime par des querelles fréquentes entre enfants et parents. Selon L.S. Vygotsky, « l'enfant est en guerre contre les autres, en conflit constant avec eux » (Vygotsky L.S., 1991).
Manifestations despotisme sont les suivants : l'enfant commence à dicter à tout le monde autour de lui comment se comporter, et s'efforce d'être écouté et d'agir comme il le dit. Un tel comportement peut survenir lorsque l'enfant est seul dans la famille ou le dernier.
6.5. L'activité phare de la petite enfance
Dans la petite enfance, le leader devient activité du sujet, ce qui affecte à la fois le développement mental et la communication avec les adultes.
Dans la petite enfance, l'activité est de nature manipulatrice : l'enfant peut répéter des actions montrées aux adultes, transférer l'action apprise sur un autre objet et maîtriser certaines de ses propres actions. Mais lors de la manipulation, l'enfant utilise uniquement les propriétés externes et les relations des objets. Dans la petite enfance, les objets deviennent pour l'enfant non seulement un objet, mais une chose qui a un but précis et une manière d'utilisation spécifique. L'enfant essaie de maîtriser de plus en plus de nouvelles actions du sujet, et le rôle de l'adulte est d'encadrer, de coopérer et d'aider dans les situations difficiles.
En manipulant un objet à la fin de la petite enfance et au début de la petite enfance, l’enfant ne parviendra jamais à en comprendre les fonctions. Par exemple, il peut ouvrir et fermer une porte d’armoire un nombre infini de fois, mais ne comprendra jamais sa fonction. Seul un adulte peut expliquer pourquoi telle ou telle chose est nécessaire.
Maîtriser la finalité d'un objet ne garantit pas que l'enfant l'utilisera uniquement aux fins prévues, mais ce qui est important c'est qu'il sache comment, quand et où cela doit être fait. Par exemple, ayant appris que les crayons sont nécessaires pour écrire et dessiner, un enfant peut néanmoins les faire rouler autour de la table ou construire quelque chose avec.
Dans un premier temps, l’action et l’objet sont étroitement liés dans la compréhension de l’enfant. Un exemple en est le fait suivant : il ne peut pas se peigner les cheveux avec un bâton ni boire dans un cube. Mais au fil du temps, le sujet se sépare de l’action.
Il y a trois phases dans le développement du lien entre une action et un objet :
1) toutes les actions peuvent être effectuées avec l'objet ;
2) l'article est utilisé uniquement aux fins prévues ;
3) la libre utilisation d'un objet est possible, mais seulement si sa véritable destination est connue.
D.B. Elkonin a identifié deux directions pour le développement d'une activité de fond :
1. Développement de l'action de l'exécution conjointe avec un adulte à l'exécution indépendante.
Le chemin de développement de l'action de l'interarmées à l'indépendante a été étudié par I.A. Sokolyansky et A.I. Meshcheriakov. Ils ont montré qu'au début l'orientation, l'exécution et l'évaluation de l'action sont sous le contrôle de l'adulte. Cela se manifeste, par exemple, par le fait qu’un adulte prend les mains de l’enfant et exécute des actions avec elles. Ensuite, une action partielle ou conjointe est réalisée, c'est-à-dire l'adulte la commence et l'enfant continue. Ensuite, l'action est réalisée sur la base d'une démonstration et, enfin, sur la base d'instructions verbales.
2. Développement de moyens et méthodes d'orientation de l'enfant dans le contexte de l'action. Cela passe par plusieurs étapes. La première étape consiste à :
a) dans l'utilisation non spécifique d'outils (manipulation d'objets) ;
b) utiliser un objet lorsque les modalités de son utilisation ne sont pas encore formées, par exemple, un enfant comprend à quoi sert une cuillère, mais lorsqu'il mange, il la prend très bas ;
c) maîtriser une méthode d'utilisation spécifique.
La deuxième étape survient lorsque l'enfant commence à accomplir des actions dans une situation inadéquate. En d'autres termes, l'action est transférée d'un objet à un autre, par exemple, un enfant, ayant appris à boire dans une tasse, boit dans un verre. Il y a aussi un transfert d'action selon la situation, par exemple, ayant appris à mettre des chaussures, l'enfant essaie de les tirer sur le ballon.
La troisième étape s'accompagne de l'émergence de l'action ludique. Ici, l'adulte ne dit pas à l'enfant quoi faire, comment jouer ou utiliser un objet.
Peu à peu, l'enfant commence à corréler les propriétés des objets avec les opérations, c'est-à-dire qu'il apprend à déterminer ce qu'un objet peut faire le mieux, quelles opérations sont les plus adaptées à un objet spécifique.
Les étapes de formation de telles fixations ont été identifiées par P.Ya. Galpérine. Il croyait qu'au premier stade, l'enfant varie ses actions en fonction non pas des propriétés de l'outil avec lequel il souhaite obtenir l'objet dont il a besoin, mais des propriétés de l'objet lui-même. Il a appelé cette étape des « essais ciblés ». Lors de la deuxième étape - « à l'affût » - l'enfant trouve une manière efficace d'agir avec un objet et essaie de la répéter. Au troisième stade - le « stade d'intervention obsessionnelle » - il essaie de reproduire une méthode d'influence efficace et de la maîtriser, au quatrième stade il découvre les moyens de réguler et de modifier l'action, en tenant compte des conditions dans lesquelles elle aura être réalisé.
Les actions corrélatives et instrumentales sont importantes pour le développement mental.
Actions corrélées consistent à amener plusieurs objets dans certaines interactions spatiales - par exemple, plier des pyramides à partir d'anneaux, utiliser des jouets pliables, etc.
Action des armes à feu- ce sont des actions dans lesquelles un objet est utilisé pour influencer d'autres objets. L'enfant maîtrise les actions instrumentales dans le processus d'apprentissage sous la direction d'un adulte.
Il a été constaté que les actions instrumentales peuvent être un indicateur du développement intellectuel des enfants et que les actions disciplinaires indiquent le degré de leur apprentissage et l'étendue des contacts avec les adultes.
Vers la fin de la petite enfance, les activités ludiques et productives naissent dans l’activité objet-outil.
La petite enfance couvre les âges de un à trois ans. La situation sociale du développement d'un enfant dans la petite enfance : l'enfant devient plus indépendant dans la compréhension de la réalité environnante et commence à utiliser un adulte comme moyen de communication avec le monde objectif. La situation de l’unité inextricable de l’enfant et de l’adulte commence à s’effondrer (la situation du « Nous », selon L.S.).
La situation sociale de développement de la petite enfance est une situation d'activité conjointe entre un enfant et un adulte sur la base de la coopération ; se révèle dans la relation enfant - objet - adulte (D.B., L.F. Obukhova).
Les principaux acquis de la petite enfance qui définissent un enfant sont : la maîtrise du corps, de la parole,...
La fonction régulatrice de la parole se forme lorsque l'enfant obéit aux instructions d'un adulte, répondant ainsi à ses exigences.
Apparaît un discours situationnel, compréhensible en fonction du contexte de la situation dans laquelle sont inclus les interlocuteurs, un discours descriptif.
Une compréhension des œuvres littéraires et des histoires pour adultes se forme, ce qui enrichit l’expérience de l’enfant, y compris l’expérience sociale.
Surtout au cours de la troisième année de vie, l’activité de parole de l’enfant augmente. La parole devient le principal moyen de communication.
Perception
La petite enfance est intéressante car parmi toutes les fonctions mentales – perception, pensée, mémoire, attention – elle domine. La domination de la perception signifie une certaine dépendance à l'égard d'autres processus mentaux.
Selon L. S. Vygotsky, les nouvelles formations les plus importantes d'un âge donné devraient inclure la perception, qui apparaît d'abord comme un système différencié de fonctions individuelles, basé sur la généralisation. La perception objective constitue une fonction cognitive centrale. Dès la petite enfance, un enfant peut déjà sélectionner des objets, relier leurs pièces en fonction de la forme, de la taille, de la couleur.
La perception visuelle et auditive se développe.
Toutes les fonctions mentales supérieures de cet âge se développent autour de la perception, à travers la perception, avec l'aide de la perception.
Pensée
La principale forme de pensée est visuellement efficace. Des éléments de pensée visuelle-figurative commencent également à se former (la résolution d'un problème résulte d'actions internes avec des images). La pensée naît et fonctionne dans une activité objective.
Un signe symbolique commence à se former, c'est-à-dire apprendre qu'un objet peut être utilisé en remplacement d'un autre, ainsi que remplacer un objet réel par un signe. Le développement de la fonction symbolique se manifeste dans les actions graphiques et les dessins des enfants (gribouillis).
L'enfant développe les premières : la comparaison et la généralisation (la connexion entre les objets sert à atteindre un objectif et de nouvelles connexions s'établissent entre les propriétés des objets lors d'actions pratiques avec eux).
Mémoire
La mémoire se manifeste par une perception-reconnaissance active. La mémoire motrice et émotionnelle, en partie figurative, prédomine. Il se développe intensément. Le volume et la résistance du stockage de matériaux augmentent.
Domine. La mémoire verbale-sémantique commence à se développer intensément : l'enfant ne réagit plus à la structure rythmico-mélodique du mot, mais à son sens. Un nouveau processus de mémoire apparaît : la reproduction.
Imagination
Les conditions préalables à l’imagination sont les idées qui apparaissent au cours de la deuxième année de la vie.
Ses prérequis, représentation et imitation différée se dessinent. L'imagination apparaît dans le jeu lorsqu'une situation imaginaire se présente et que le jeu renomme les objets. fonctionne uniquement sur la base d'objets réels et d'actions externes avec eux. Vers la fin de la petite enfance, apparaissent les premières compositions de l'enfant - contes de fées, histoires.
Attention
Dans la petite enfance, cela se produit lors du développement de la marche, de l’activité objet et de la parole.
L'attention est involontaire, mal concentrée, instable, il y a des difficultés de commutation et de distribution, son volume est faible.
Sous l'influence de la parole, l'enfant commence à développer les conditions préalables au développement de l'attention volontaire.
L'éventail des objets, de leurs signes, ainsi que des actions avec eux, sur lesquels l'enfant se concentre, s'élargit.
Connaissance de soi
Le développement de la petite enfance est associé à la séparation de ses actions, à la conscience de ses désirs. L'enfant commence à séparer les actions de l'objet et lui-même de ses actions.
Une véritable indépendance se développe, comme en témoigne la manifestation de l'établissement d'objectifs et de la détermination. La fierté naît de ses propres réalisations – une nouvelle formation personnelle dès la petite enfance. Conformément au nouveau niveau de conscience, la communication avec les adultes change également - les affaires situationnelles commencent à se former, et à l'âge de trois ans - extra-situationnelle-cognitive (M.I. Lisina), ce qui signifie que la communication se déroule dans le contexte d'une interaction pratique. entre l'enfant et l'adulte et le lien entre les activités communicatives et une telle interaction.
L'enfant se compare aux adultes et veut être comme eux en tout.
En conséquence, l'attitude de l'enfant envers l'adulte change, ce qui s'exprime principalement dans le désir d'autonomie et l'opposition de ses désirs aux désirs et exigences des adultes.
Un adulte, ni objectivement ni subjectivement, ne peut restructurer son attitude envers l'enfant et satisfaire son désir d'indépendance.
L'action personnelle et le désir personnel, la conscience du « moi-même » surgit. Si un adulte n'organise pas de coopération commerciale, s'il démontre sa supériorité, un comportement négatif caractéristique d'une crise de trois ans apparaît.
Crise de trois ans
- la frontière entre la petite enfance et l'enfance préscolaire est l'un des moments les plus difficiles de la vie d'un enfant. Il s’agit d’une destruction, d’une révision de l’ancien système de relations sociales, d’une crise de l’identification de son « je », selon D.B. Elkonine. L'enfant, se séparant des adultes, tente d'établir avec eux de nouvelles relations plus profondes.
Les symptômes de la crise qui dure depuis trois ans ont été décrits par L.S. Vygotsky a qualifié cela de crise des relations.
Changer la position de l'enfant, accroître son indépendance et son activité nécessitent une restructuration rapide de la part des adultes proches. Si de nouvelles relations avec l'enfant ne se développent pas, son initiative n'est pas encouragée, son indépendance est constamment limitée, alors l'enfant vit effectivement des phénomènes de crise qui se manifestent dans les relations avec les adultes (et jamais avec ses pairs).
L.S. Vygotsky, à la suite de E. Koehler, décrit 7 caractéristiques de la crise de trois ans. Le premier d’entre eux est le négativisme. L’enfant réagit négativement non pas à l’action elle-même, qu’il refuse d’accomplir, mais à la demande ou à la demande de l’adulte. Il s'agit d'une réaction non pas au contenu de l'action, mais à la proposition elle-même émanant d'un adulte. Le négativisme est sélectif : l'enfant ignore les exigences d'un membre de la famille ou d'un enseignant, mais est tout à fait obéissant envers les autres. Le principal motif d’action est de faire le contraire, c’est-à-dire exactement le contraire de ce qu’on lui a dit, il est hors de situation.
Bien entendu, le négativisme est un phénomène de crise qui devrait disparaître avec le temps. Mais le fait qu'un enfant de trois ans ait la possibilité d'agir non pas sous l'influence d'un désir aléatoire, mais d'agir sur la base d'autres motifs plus complexes et plus stables, est une réalisation importante dans son développement.
La deuxième caractéristique de cette crise qui dure depuis trois ans est l’entêtement. C'est la réaction d'un enfant qui insiste sur quelque chose non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il exige que son opinion soit prise en compte.
Durant la période de transition, une obstination peut apparaître. Elle n'est pas dirigée contre un adulte en particulier, mais contre l'ensemble du système de relations qui s'est développé dans la petite enfance, contre les normes d'éducation acceptées dans la famille, contre l'imposition d'un mode de vie.
Volonté personnelle, volonté propre. Elle est associée à une tendance à l'indépendance : l'enfant veut tout faire et décider par lui-même. C’est un phénomène positif, mais en période de crise, une tendance exagérée à l’indépendance conduit à une volonté propre ; elle est souvent inadaptée aux capacités de l’enfant et provoque des conflits supplémentaires avec les adultes.
Pour certains enfants, les conflits avec les parents deviennent réguliers. Dans ces cas-là, on parle de protestation ou d’émeute. Dans une famille avec un enfant unique, le despotisme peut apparaître. L'enfant démontre durement son pouvoir sur les adultes qui l'entourent, dictant ses exigences. S'il y a plusieurs enfants dans une famille, la jalousie naît généralement au lieu du despotisme : la même tendance au pouvoir agit ici comme une source d'attitude jalouse et intolérante envers les autres enfants qui n'ont quasiment aucun droit dans la famille, du point de vue de le jeune despote.
La crise se manifeste aussi par la dévalorisation des revendications des adultes. Ce qui était auparavant familier, intéressant et coûteux est dévalorisé. Un enfant de trois ans peut commencer à jurer (les anciennes règles de comportement sont dévalorisées), à jeter ou même à casser un jouet préféré offert au mauvais moment (les anciens attachements aux choses sont dévalorisés), etc.
Tous ces phénomènes indiquent que l’attitude de l’enfant envers les autres et envers lui-même est en train de changer. Il est psychologiquement séparé des adultes proches.
Les raisons de la crise de trois ans résident dans la collision (chez l'enfant) du besoin d'agir par soi-même et du besoin de répondre aux exigences d'un adulte, la contradiction entre « je veux » et « je peux » (L. I. Bojovitch).
Ainsi, dès la petite enfance, un enfant découvre activement le monde des objets qui l'entourent et, avec les adultes, maîtrise les manières de les utiliser. Son activité principale est la manipulation d'objets. À l'âge de trois ans, les actions personnelles et la conscience de soi en tant que sujet actif distinct apparaissent - « Je moi-même » - la nouvelle formation centrale de cette période. Une estime de soi émotionnellement gonflée apparaît. À trois ans, le comportement d’un enfant commence à être motivé non seulement par le contenu de la situation dans laquelle il se trouve plongé, mais aussi par ses relations avec les autres. Les actions apparaissent avec la manifestation du « je » de l’enfant.
L'orientation centrale de la manifestation de la crise de trois ans est la mise en œuvre d'un programme significatif d'isolement ciblé de la part de l'adulte. Le programme inclut des formes de comportement adulte telles que le fait d’ignorer la jalousie de l’enfant (il y en a d’autres), d’insister sur le droit des parents à s’appartenir les uns aux autres, le droit d’avoir leur propre vie séparée de celle de l’enfant ; soulignant l'illégalité des actes de l'enfant : « Tu es encore petit ! », « Tu as tort, tu ne le sais pas » ; une interdiction de s'immiscer dans une conversation d'adulte, de bloquer une agression envers un autre...
Le jeu de rôle est une forme culturellement établie et établie pour surmonter la crise de la transition d'un enfant de la petite enfance à l'école maternelle.
Le jeu est une forme particulière d'activité de vie commune d'un enfant et d'un adulte, une reproduction symbolique de l'intégralité de leur événement. Sous cette forme, l'enfant se retrouve immédiatement heureux et indépendant et étroitement lié au monde social des adultes (il se comporte comme un adulte). En ce sens, le jeu est toujours à orientation sociale - c'est un jeu pour « l'Autre » et dans « l'Autre ». En même temps, dans le jeu, l'enfant « apprend » pour la première fois son « je » (se connaît), tout comme il avait auparavant « appris » son corps (maîtrisé les actions physiques). Ici, pour la première fois, surgit une forme spécifique de conscience « Nous - Vous », dans laquelle l'enfant se distingue d'abord de l'environnement social.
À cet âge, les lignes de développement mental des garçons et des filles se séparent. Ils ont différents types d'activités de direction. Chez les garçons, l'activité objet-outil se forme sur la base d'une activité basée sur l'objet. Chez les filles, basé sur l'activité de parole - communicative.
L'activité objet-outil comprend la manipulation d'objets humains, les rudiments de la conception, grâce à laquelle la pensée abstraite et abstraite est mieux développée chez les hommes. L'activité communicative implique la maîtrise de la logique des relations humaines. La plupart des femmes ont une pensée sociale plus développée que les hommes, dont la sphère de manifestation est la communication entre les personnes. Les femmes ont une intuition plus fine, du tact et sont plus enclines à l’empathie.
Les différences entre les sexes dans le comportement des enfants ne sont pas tant dues à des raisons biologiques et physiologiques qu'à la nature de leur communication sociale. L’orientation des garçons et des filles vers différents types d’activités est socialement déterminée, en raison de modèles culturels. En fait, il y a plus de similitudes que de différences entre les bébés mâles et femelles. Les différences apparaissent plus tard. Fondamentalement, les garçons et les filles se développent en parallèle et passent par les mêmes étapes.
Ainsi, à l'âge de trois ans, les enfants des deux sexes développent les développements du nouvel âge suivants : les débuts de la conscience de soi, le développement du concept de soi, l'estime de soi. L'enfant fait 90 % du travail d'acquisition du langage. En trois ans, une personne parcourt la moitié du chemin de son développement mental. Les premières idées d’un enfant sur lui-même apparaissent vers l’âge d’un an.
Ce sont des idées sur des parties de son corps, mais le bébé ne peut pas encore les généraliser. Avec une formation particulière par des adultes, dès l'âge d'un an et demi, un enfant peut se reconnaître dans le miroir, maîtriser l'identité du reflet et son apparence.
Vers l'âge de 3 ans, une nouvelle étape d'auto-identification apparaît : à l'aide d'un miroir, l'enfant a la possibilité de se faire une idée de lui-même actuel.
L'enfant s'intéresse par tous les moyens à confirmer son je. En spiritualisant certaines parties du corps, il apprend dans le jeu la volonté de lui-même.
Un enfant de trois ans s'intéresse à tout ce qui le concerne, par exemple une ombre. Commence à utiliser le pronom « je », apprend son nom et son sexe. L'identification à son propre nom s'exprime par un intérêt particulier pour les personnes qui partagent le même nom.
Identification du genre
Dès l’âge de 3 ans, un enfant sait déjà s’il est un garçon ou une fille. Les enfants acquièrent ces connaissances en observant le comportement de leurs parents et de leurs frères et sœurs aînés. Cela permet à l'enfant de comprendre quelles formes de comportement en fonction de son sexe sont attendues de lui par les autres.
La compréhension par un enfant d’un genre particulier se produit au cours des 2-3 premières années de sa vie, et la présence d’un père est extrêmement importante. Pour les garçons, la perte du père après 4 ans a peu d’effet sur l’acquisition des rôles sociaux. Les conséquences de l'absence de père pour les filles commencent à se faire sentir à l'adolescence, lorsque beaucoup d'entre elles ont des difficultés à s'adapter au rôle féminin lorsqu'elles communiquent avec des membres de l'autre sexe.
L’émergence de la conscience de soi
Vers l’âge de trois ans, un enfant montre un début de conscience de soi et développe un désir d’être reconnu par les adultes. En évaluant positivement certaines actions, les adultes les rendent attractives aux yeux des enfants et éveillent chez les enfants le désir de mériter des éloges et de la reconnaissance.
Acquisition du language
Le vocabulaire des enfants âgés de 1,5 ans contient généralement environ 10 mots, de 1,8 à 50 mots, de 2 ans – environ 200. À l'âge de trois ans, le vocabulaire compte déjà de 900 à 1 000 mots. Une relation directe a été établie entre la qualité de la stimulation du langage en milieu familial et le développement de la parole d’un enfant à 3 ans.
La période critique dans le développement de la parole des enfants est, selon les chercheurs, l'âge de 10 mois à 1 an et demi. C'est à cette époque que des jeux calmes et éducatifs sont nécessaires et que le stress n'est pas souhaitable.
Lors de l'apprentissage d'une langue, les enfants de toutes les nations passent par les étapes de phrases en une partie, en deux parties et complètes. Toutes les langues existantes sur terre ont des règles de grammaire, de syntaxe et de sémantique. Au début, les enfants généralisent les règles à l’extrême.
Développement mental
La principale motivation pour améliorer l'activité mentale chez les enfants « qui marchent » est leur activité sensori-motrice. Les enfants de 1 à 2 ans se trouvent dans la première période (sensorimotrice) du développement mental, que Piaget a divisée en 6 étapes. L'enfant en passe 4 avant l'âge d'un an.
Étape 5 – réactions circulaires tertiaires (1 – 1,5 ans) – expérimentation avec des objets. Le but des expériences est en soi : les enfants adorent observer comment les objets se comportent dans de nouvelles situations. Le comportement réflexif est remplacé par une véritable activité mentale : l'enfant recherche de nouvelles façons d'interagir avec des objets jusqu'alors inconnus.
Étape 6 (1,5 à 2 ans). L'émergence de la pensée symbolique, c'est-à-dire la capacité de les percevoir à un moment ou à un autre à partir d'images psychologiques imprimées dans le cerveau (symboles d'objets). Désormais, l'enfant peut effectuer des opérations non pas avec des objets réels, mais avec des objets idéaux. L'enfant devient capable de résoudre des problèmes simples dans sa tête, sans recourir à des essais et des erreurs. Les actions physiques contribuent au bon fonctionnement de la pensée.
La perception du monde extérieur à ce stade du développement mental est caractérisée par l'égocentrisme. Un enfant de 1,5 à 2 ans est déjà conscient de son isolement, de son éloignement des autres personnes et des objets, et comprend également que certains événements peuvent survenir quels que soient ses désirs. Cependant, il continue de croire que tout le monde voit le monde de la même manière que lui. Formule pour la perception d'un bébé : « Je suis le centre de l'univers », « Le monde entier tourne autour de moi ».
Besoin fondamental de l'âge
Si dans l’enfance le besoin de sécurité était saturé, alors le besoin d’amour s’actualise. Les enfants âgés de 1 à 3 ans sont encore dépendants de leurs parents, ils veulent constamment ressentir la proximité physique de leur père et de leur mère. Le rôle principal dans la satisfaction des besoins fondamentaux est confié au parent du sexe opposé. 3-4 ans – formation du complexe d’Œdipe et du complexe d’Électre. Le contact tactile devient important. L'enfant maîtrise le langage des sensations. Si le besoin n’est pas satisfait, la personne reste tactilement insensible (c’est par exemple à cet âge que se produit la formation des zones érogènes).
Svetlana Sushinskikh
Psychologue
Littérature
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Pivovar V.A., enseignante de la maternelle n°17
Alekseevki, région de Belgorod
Le jeune âge est une période de formation rapide de tous les processus psychophysiologiques caractéristiques de l'homme. L'éducation des jeunes enfants, commencée en temps opportun et correctement mise en œuvre, est une condition importante pour leur plein développement.
Le développement physique et neuropsychique des enfants au cours des deux premières années de la vie se caractérise par un rythme rapide. Durant cette période, la taille et le poids de l’enfant augmentent rapidement. (surtout la première année), toutes les fonctions du corps sont intensément développées. Dès l'âge d'un an, l'enfant maîtrise la marche autonome. Au cours des deuxième et troisième années de sa vie, ses mouvements de base s'améliorent et il commence à coordonner son activité motrice avec son entourage. L'enfant fait de grands progrès dans la maîtrise de sa langue maternelle.
Si le vocabulaire actif d'un enfant d'un an contient généralement 10 à 12 mots, alors à l'âge de deux ans, leur nombre passe à 200 à 300 et à trois ans, jusqu'à 1 500 mots.
Le développement à un âge précoce se produit dans un contexte aussi défavorable qu'une vulnérabilité accrue du corps - une faible résistance aux maladies. Chaque maladie dont nous souffrons a un impact négatif sur le développement global des enfants. Par conséquent, veiller à la protection et à la promotion de la santé d’un petit enfant est l’une des tâches les plus importantes de l’éducation de la petite enfance.
Au cours des premières années de la vie, la relation entre le développement physique et mental est particulièrement étroite. Un enfant fort et en bonne santé physique est non seulement moins susceptible aux maladies, mais il se développe également mieux mentalement. Dans le même temps, les enfants joyeux, mobiles et actifs sont physiquement plus résilients. Des problèmes de santé mineurs entraînent des modifications de leur bien-être général : ils deviennent irritables et léthargiques, jouent mal et se fatiguent rapidement.
Dès leur plus jeune âge, les enfants se caractérisent par une plus grande instabilité de leur état émotionnel. Assurer un état émotionnel positif des enfants, leur comportement équilibré, protéger le système nerveux et prévenir la fatigue sont des tâches importantes de la pédagogie de la petite enfance.
Lorsqu'on élève de jeunes enfants, il faut tenir compte de la prédominance de leur excitation sur les processus inhibiteurs : un petit enfant supporte difficilement l'attente de nourriture, les restrictions de mouvements, etc. Compte tenu de cette caractéristique, dans les crèches et les premières tranches d'âge des crèches- jardins d'enfants, le principe de mise en œuvre cohérente et progressive de tous les processus du régime, permettant de servir chaque enfant individuellement.
Conditionnés, c’est-à-dire acquis au cours de la vie, les réflexes qui sous-tendent le comportement de l’enfant commencent à se former dès les premiers jours. Ainsi, un réflexe conditionné caractéristique qui peut être observé chez un enfant de la deuxième semaine de vie est la succion - vers la position d'alimentation. La formation précoce de réflexes conditionnés est une preuve convaincante et physiologiquement fondée de la nécessité d'une bonne éducation des enfants dès les premiers jours de la vie.
Les réflexes conditionnés qui se forment rapidement chez un bébé et se manifestent dans ses habitudes peuvent être à la fois bénéfiques pour la santé et le développement. (s'endormir et se réveiller à une certaine heure, rester activement éveillé), et inapproprié (s'endormir en se berçant, sucer une tétine, rester éveillé dans les bras d'un adulte, etc.). Même si les habitudes sont relativement faciles à établir, elles sont difficiles à changer. La rééducation est une affaire extrêmement difficile et néfaste au fonctionnement du système nerveux. Par conséquent, il est nécessaire littéralement dès la naissance de l'enfant d'assurer sa bonne éducation.
Les résultats d'une éducation ciblée apparaissent dès deux mois : le bébé s'endort, se réveille et ressent le besoin de nourriture à une heure strictement définie ; somnolent et bien nourri, il est calme et fait preuve de joie lorsqu'il communique avec les adultes.
Possédant une grande plasticité des fonctions cérébrales et mentales, un enfant dispose d'un grand potentiel de développement, dont la mise en œuvre dépend de l'influence directe des adultes qui l'entourent, de l'éducation et de la formation.
L'une des conditions du développement rapide et complet des enfants est leur bonne humeur équilibrée. Elle est soutenue par une bonne organisation de la vie.
- le respect de la routine quotidienne établie pour les jeunes enfants, c'est-à-dire une répartition correcte dans la journée et une séquence claire de sommeil, d'alimentation, d'éveil, de changement de différents types d'activités ;
- mise en œuvre correcte des processus de routine : alimentation, soins d'hygiène, mise au lit, arrosage, etc. ;
- animation de cours individuels et collectifs, de jeux, de divertissements ;
- créer les conditions d'activités indépendantes actives et variées des enfants.
La mise en œuvre réussie des tâches du travail éducatif dépend du choix pédagogiquement judicieux de ses formes et de ses méthodes, de l'organisation correcte de toute la vie des enfants.
Dans les premières années de la vie, il est important d’assurer le développement physique, mental, moral et esthétique des enfants. Mais le contenu, les techniques et les méthodes de mise en œuvre de ces tâches sont différents de ceux du travail avec des enfants d'âge préscolaire.
Ils sont déterminés par les caractéristiques d'âge des enfants.
L'organisation correcte de leur vie pendant la période d'adaptation est d'une grande importance pour élever des enfants en bonne santé et bien développés. (adaptations) dans une institution pour enfants. Le processus d’adaptation à de nouvelles conditions est difficile pour le système nerveux en développement d’un enfant. Durant cette période, il est nécessaire d'assurer l'unité des techniques pédagogiques utilisées dans la famille et dans l'institution pour enfants.
N.M. Aksarina. "L'éducation de la petite enfance"
Maison d'édition "Médecine", M., 1977.
Présenté avec quelques abréviations
Toute l'enfance, de la naissance à 18 ans, est divisée en plusieurs tranches d'âge, chacune d'elles présentant des caractéristiques qualitatives. Différents chercheurs proposent différentes classifications.
En URSS, la plupart des physiologistes, psychologues et enseignants (N. M. Shchelovanov, Yu. A. Arshavsky, D. A. Elkonin, A. A. Lyublinskaya, S. M. Grombach, etc.) distinguent les trois premières années de la vie comme une période spéciale, appelée période de la petite enfance. .
La période de la petite enfance présente un certain nombre de caractéristiques physiologiques et mentales qualitatives qui nécessitent la création de conditions environnementales particulières, l'ensemble du mode de vie et la nutrition des enfants de cet âge. Le contenu et les méthodes d'enseignement sont également excellents.
1. La principale caractéristique de la période de la petite enfance est le rythme de développement le plus intense. Le développement physique est rapide et plus l'enfant est petit, plus il est intense. Ainsi, au cours de la première année, la taille de l’enfant augmente de 25 cm et son poids triple. Toutes les fonctions du corps sont améliorées, y compris l'activité réflexe conditionnée du cortex cérébral, tous les types d'inhibitions internes et de stéréotypes dynamiques se forment et à la fin de la 1ère année, le deuxième système de signalisation se développe.
Dès l'âge de 3 ans, l'enfant maîtrise tous les mouvements de base (marcher, courir, grimper, lancer sur cible, mouvements de danse) et les mouvements fins des doigts. Il acquiert beaucoup de connaissances et d'idées sur les objets environnants et s'oriente sur la forme, la couleur et la taille des objets.
L'acquisition de la parole est particulièrement importante dans le développement mental : un enfant, incapable d'émettre un seul son articulé à la naissance, utilise à l'âge de 1 an environ 10 mots et comprend les noms de nombreuses actions et objets, et à l'âge de 1 an 3 son vocabulaire contient plus de 1000 mots.
Durant 3 ans, l'enfant développe toutes les fonctions de la parole, et avec elle de la pensée. La parole devient un moyen de communication avec autrui et un moyen de cognition. La parole des adultes est un moyen d'éducation, à l'aide de la parole, vous pouvez réguler le comportement de l'enfant et son état émotionnel.
Les enfants développent leur réflexion : ils comparent, établissent des similitudes, généralisent et tirent des conclusions de base. Les enfants développent également rapidement des processus mentaux tels que l’attention, la mémoire et, en 3e année, l’imagination. Sur 3 ans, selon les conditions d'éducation, diverses compétences (tant positives que négatives) se forment rapidement. De nombreux types d'activités se développent (jeux d'enfants, observation, activités constructives et visuelles, etc.).
Le fondement émotionnel de la personnalité est posé : les enfants réagissent différemment à tout, ils développent des attitudes différentes envers leur environnement - ils aiment certaines choses, les font sourire, les rendent heureux, tandis que d'autres les mettent en colère et pleurent. Dans le comportement d’un enfant, on peut voir des manifestations de nombreuses émotions humaines – joie, colère, peur, embarras, satisfaction, sentiment esthétique, timidité, ressentiment, etc.
Dès la 1ère année, les enfants commencent à établir diverses relations avec les adultes, les traits de caractère de base et les qualités morales élémentaires de l'individu sont posés.
Ainsi, les 3 premières années de la vie sont une période de formation et de développement rapides de toutes les caractéristiques caractéristiques d'une personne.
2. Un trait caractéristique de la période de la petite enfance est la grande plasticité de tout l'organisme, et avant tout la plasticité de l'activité nerveuse et mentale supérieure, un apprentissage facile. Toute influence systématique affecte rapidement le cours du développement et les changements de comportement de l’enfant.
3. Un enfant en bonne santé possède de riches potentiels de développement (opportunités). En appliquant diverses mesures spéciales, vous pouvez atteindre un niveau nettement plus élevé dans une ligne de développement particulière. Ainsi, par exemple, un enfant peut apprendre beaucoup plus tôt à distinguer toutes les couleurs, à nager, à lire, à mémoriser un long poème, etc. La tâche de l'éducation est d'utiliser plus pleinement les riches capacités naturelles de l'enfant, mais sans compromettre la santé et leur système nerveux, et de sélectionner correctement les plus essentiels, significatifs pour l'âge donné des enfants.
4. Au cours des premières années de la vie, il existe une grande interdépendance et une grande unité de développement physique et mental. Un enfant ne peut pas bien se développer physiquement s'il bouge peu ou s'il est souvent dans un état émotionnel négatif, s'il n'y a pas de conditions pour son activité active. Un enfant fort et physiquement pleinement développé est non seulement moins sensible aux maladies, mais se développe également mieux mentalement, et les enfants joyeux et actifs se développent non seulement mieux mentalement, mais sont également physiquement plus développés et résilients.
Dans le même temps, même des troubles mineurs de la santé des enfants entraînent des modifications de leur bien-être général : ils deviennent irritables ou léthargiques et se fatiguent rapidement. A l’inverse, toute maladie évolue plus facilement s’il est possible de maintenir un bon état émotionnel de l’enfant malade.
5. L'état émotionnel de l'enfant et son attitude émotionnelle envers l'environnement sont d'une grande importance dans le développement et le comportement de l'enfant. Tout le comportement d'un petit enfant, ses actions, sa stabilité d'attention, ses performances dépendent principalement du fait qu'il l'aime, s'y intéresse, lui donne du plaisir ou non. Seul ce que l'enfant perçoit volontiers et avec intérêt donne un bon résultat. Par exemple, verser de l'eau n'apportera des bienfaits à la santé que si l'enfant court aux toilettes avec plaisir, et, à l'inverse, il est inutile de verser de l'eau sur l'enfant s'il pleure à chaque fois.
Si la leçon dispensée par l'enseignant l'intéresse, il étudie longtemps, surveille attentivement ses actions et ses paroles, sinon - c'est ennuyeux ou incompréhensible - alors les enfants sont distraits, n'écoutent pas, et une telle activité est pas bénéfique. L'importance primordiale de l'état émotionnel demeure tout au long de la petite enfance - il est tout aussi important pour un enfant de 3 à 5 mois que pour un enfant de 2 à 3 ans.
Un trait caractéristique de la petite enfance est la labilité de son état émotionnel et sa variabilité. Pour les raisons les plus insignifiantes, la bonne humeur de l’enfant peut être remplacée par des pleurs et vice versa ; les larmes de ressentiment ne sont pas encore taries lorsqu’il sourit à nouveau. La suggestibilité et la différenciation subtile des émotions des autres sont très élevées - même sans comprendre les mots, l'enfant comprend très tôt s'il est en colère contre lui ou non. Les enfants comprennent très tôt la nature des relations entre leurs proches, ressentent l'humeur de ceux qui les entourent et en sont facilement infectés. Dès qu’un enfant commence à pleurer dans le parc, un autre peut pleurer. Si une mère est excitée par quelque chose lorsqu'elle met son enfant au lit, son humeur est souvent transmise à l'enfant et il ne peut pas s'endormir plus longtemps.
6. Un enfant naît avec un besoin sensorimoteur inné, c'est-à-dire avec le besoin de recevoir diverses stimulations (visuelles, auditives, tactiles, etc.) et avec le besoin d'activités motrices variées. Dès la naissance, l'enfant affiche une recherche active de ces irritations, un réflexe indicatif prononcé « qu'est-ce que c'est ? (I.P. Pavlov) ou le réflexe « nouveauté ». Sur la base de ce réflexe indicatif, avec l'attitude correcte des adultes, apparaît plus tard un intérêt pour tout ce qui nous entoure, en particulier pour les choses nouvelles, qui se transforme alors en une activité cognitive d'orientation particulière, le désir de découvrir « quoi ? », « pourquoi ? », "Comment?", "Où?" etc.
Les enfants ont également un très grand besoin d’activité physique. Ils bougent beaucoup et de différentes manières, agissent différemment et font quelque chose activement presque tout le temps. Tout cela est une caractéristique prononcée d'un petit enfant et contribue à son développement physique et mental rapide. La restriction des mouvements de l'enfant (hypodynamie), la pauvreté et la monotonie des impressions de l'environnement entraînent un retard important dans le développement mental.
7. Très tôt (dès les premiers mois) l'enfant développe un besoin de communiquer avec un adulte, qui devient vite aussi fort que des besoins organiques. A la fin du 1er et du 2ème mois, le visage d'un adulte parlant est le stimulus le plus puissant, provoquant d'abord une concentration prolongée, puis, un peu plus tard, une grande joie. Sans communication fréquente avec les adultes, il est impossible d'assurer un état émotionnel positif aux enfants de cet âge, des perturbations de l'excitabilité sont inévitables et il est impossible d'atteindre le développement mental en temps opportun et la formation des qualités morales de l'individu.
8. Le rôle des influences directes des adultes sur le cours du développement est également excellent dès le plus jeune âge. L'enfant naît extrêmement impuissant, n'ayant pratiquement aucun comportement tout fait. Ce n'est qu'après avoir été montré par un adulte qu'un enfant peut plier une pyramide, placer un cube sur un cube, prononcer des mots, dessiner, sculpter, etc. Les jeunes enfants ont besoin de conseils pédagogiques directs beaucoup plus fréquents de la part d'un adulte.
9. Les jeunes enfants se caractérisent par une instabilité et un développement incomplet des compétences. Un enfant de 3 ans est capable d'une attention relativement stable, mais en même temps il est facilement distrait par les raisons les plus insignifiantes (par exemple, l'arrivée d'un étranger lors d'une activité intéressante).
10. L’état physique et mental de l’enfant est instable et très labile. Les jeunes enfants se caractérisent par une vulnérabilité physique et mentale. Les enfants de cet âge tombent facilement malades en raison d'erreurs mineures de soins et d'une satisfaction insuffisante de leurs besoins organiques.
L'état d'excitabilité de leur système nerveux est également facilement perturbé. Bien qu'au cours de 3 ans, la durée de la période d'éveil actif continu augmente considérablement et atteigne au bout de 3 ans 5 1/2 à 6 heures (c'est-à-dire presque la même chose que pour un enfant d'âge préscolaire de 6 ans), cependant, un un jeune enfant a besoin de repos plus fréquent pendant une période d'éveil sous la forme d'un changement plus fréquent de différents types d'activité. Ces enfants ont moins de périodes d’activité productive continue et sont plus fatigués.
11. Le processus de développement est intermittent et inégal. Brusquement, spasmodiquement, en 1 an 5 mois - 1 an 6 mois, la capacité de travail s'allonge (la période d'éveil s'allonge), et le nombre de mots augmente également spasmodiquement pendant cette période. A 2 ans 8-10 mois, il y a une transition brutale vers un type de jeu qualitativement nouveau - une transition du jeu de reproduction d'actions environnementales au jeu de rôle, etc.
Le rythme et l’importance des différentes lignes de développement aux différentes périodes de la vie d’un enfant ne sont pas les mêmes. Chaque tranche d’âge a ses propres lignes de développement « principales » (c’est-à-dire les plus significatives). Ils sont de la plus haute importance pour un âge donné, leur développement opportun assure la transition vers une étape qualitativement nouvelle. Par exemple, à l'âge de 7 à 8 mois, le mouvement principal est le rampement, car il est utile au développement physique général et élargit l'orientation dans l'environnement. À l'âge de 1 an 6 mois - 1 an 9 mois, il est très important de maîtriser la capacité de généraliser des objets selon des caractéristiques essentielles, car cela contribuera au développement ultérieur de la pensée et à la formation de concepts.
À 1 an - 1 an 5 mois, la compréhension de la parole se développe rapidement, mais la croissance du vocabulaire actif est plus lente. Après avoir appris quelque chose de nouveau, acquis une nouvelle compétence ou action, cela devient pendant un certain temps dominant dans le comportement de l'enfant. Par exemple, après avoir appris à marcher de manière autonome, un enfant arrête presque de jouer et marche « de manière incontrôlable ». Ayant prononcé un mot pour la première fois, il le répète plusieurs fois au cours de la journée. À différents stades d'âge, l'enfant s'avère particulièrement sensible à certains types d'influences. "... En présence de conditions pédagogiques appropriées, certains processus et qualités mentaux se développent plus facilement, qui sont très difficiles à former à des stades plus avancés" (L. S. Vygotsky).
12. La réaction des jeunes enfants a une période de latence plus longue, c’est-à-dire le temps écoulé entre le début du stimulus et la réponse de l’enfant.
Par exemple, lorsqu'un adulte pose une question à un enfant de 1 an 3 mois - 1 an 5 mois ou propose d'effectuer une action, sa réponse ne se produit pas immédiatement, mais seulement après un certain temps.
