ஒரு கோசாக்கின் ஆசிரியரின் கீழ். அர்கின், எஃபிம் அரோனோவிச் - பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை

தேடல் முடிவுகளைக் குறைக்க, தேட வேண்டிய புலங்களைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் வினவலைச் செம்மைப்படுத்தலாம். புலங்களின் பட்டியல் மேலே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. உதாரணத்திற்கு:

நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் பல புலங்களில் தேடலாம்:

தருக்க ஆபரேட்டர்கள்

இயல்புநிலை ஆபரேட்டர் மற்றும்.
ஆபரேட்டர் மற்றும்குழுவில் உள்ள அனைத்து கூறுகளுடனும் ஆவணம் பொருந்த வேண்டும் என்பதாகும்:

ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு

ஆபரேட்டர் அல்லதுஆவணம் குழுவில் உள்ள மதிப்புகளில் ஒன்றோடு பொருந்த வேண்டும் என்பதாகும்:

படிப்பு அல்லதுவளர்ச்சி

ஆபரேட்டர் இல்லைஇந்த உறுப்பைக் கொண்ட ஆவணங்களை விலக்குகிறது:

படிப்பு இல்லைவளர்ச்சி

தேடல் வகை

ஒரு வினவலை எழுதும் போது, ​​அந்த சொற்றொடர் எந்த வழியில் தேடப்படும் என்பதை நீங்கள் குறிப்பிடலாம். நான்கு முறைகள் ஆதரிக்கப்படுகின்றன: உருவவியல் அடிப்படையில் தேடுதல், உருவவியல் இல்லாமல், முன்னொட்டைத் தேடுதல், சொற்றொடரைத் தேடுதல்.
முன்னிருப்பாக, தேடல் உருவ அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
உருவவியல் இல்லாமல் தேட, சொற்றொடரில் உள்ள வார்த்தைகளுக்கு முன் "டாலர்" அடையாளத்தை வைத்தால் போதும்:

$ படிப்பு $ வளர்ச்சி

முன்னொட்டைத் தேட, வினவலுக்குப் பிறகு நீங்கள் ஒரு நட்சத்திரத்தை வைக்க வேண்டும்:

படிப்பு *

ஒரு சொற்றொடரைத் தேட, நீங்கள் வினவலை இரட்டை மேற்கோள்களில் இணைக்க வேண்டும்:

" ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு "

ஒத்த சொற்களால் தேடவும்

தேடல் முடிவுகளில் ஒரு வார்த்தையின் ஒத்த சொற்களைச் சேர்க்க, ஹாஷ் குறியை இடவும் " # "ஒரு வார்த்தைக்கு முன் அல்லது அடைப்புக்குறிக்குள் ஒரு வெளிப்பாட்டிற்கு முன்.
ஒரு சொல்லைப் பயன்படுத்தினால், அதற்கு மூன்று ஒத்த சொற்கள் வரை காணப்படும்.
அடைப்புக்குறியிடப்பட்ட வெளிப்பாட்டிற்குப் பயன்படுத்தப்படும்போது, ​​ஒவ்வொரு வார்த்தையும் கண்டுபிடிக்கப்பட்டால், அதற்கு ஒரு ஒத்தச்சொல் சேர்க்கப்படும்.
உருவவியல், முன்னொட்டு அல்லது சொற்றொடர் தேடல்களுடன் இணங்கவில்லை.

# படிப்பு

குழுவாக்கம்

தேடல் சொற்றொடர்களை குழுவாக்க அடைப்புக்குறிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கோரிக்கையின் பூலியன் தர்க்கத்தைக் கட்டுப்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.
எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் ஒரு கோரிக்கையைச் செய்ய வேண்டும்: இவானோவ் அல்லது பெட்ரோவ் எழுதிய ஆவணங்களைக் கண்டறியவும், தலைப்பில் ஆராய்ச்சி அல்லது மேம்பாடு என்ற சொற்கள் உள்ளன:

தோராயமான வார்த்தை தேடல்

தோராயமான தேடலுக்கு, நீங்கள் ஒரு டில்டே வைக்க வேண்டும் " ~ "ஒரு சொற்றொடரில் ஒரு வார்த்தையின் முடிவில். எடுத்துக்காட்டாக:

புரோமின் ~

தேடலில் "புரோமைன்", "ரம்", "ப்ரோம்" போன்ற வார்த்தைகள் கிடைக்கும்.
சாத்தியமான திருத்தங்களின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கையை நீங்கள் விருப்பப்படி குறிப்பிடலாம்: 0, 1 அல்லது 2. எடுத்துக்காட்டாக:

புரோமின் ~1

இயல்புநிலை 2 திருத்தங்கள்.

அருகாமை அளவுகோல்

அருகாமையில் தேட, நீங்கள் ஒரு டில்டே வைக்க வேண்டும் " ~ " ஒரு சொற்றொடரின் முடிவில். எடுத்துக்காட்டாக, ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு என்ற சொற்களைக் கொண்ட ஆவணங்களை 2 வார்த்தைகளுக்குள் கண்டுபிடிக்க, பின்வரும் வினவலைப் பயன்படுத்தவும்:

" ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு "~2

வெளிப்பாடு சம்பந்தம்

தேடலில் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளின் பொருத்தத்தை மாற்ற, அடையாளத்தைப் பயன்படுத்தவும் " ^ "ஒரு வெளிப்பாட்டின் முடிவில், மற்றவற்றுடன் இந்த வெளிப்பாட்டின் பொருத்தத்தின் அளவைக் குறிக்கவும்.
உயர்ந்த நிலை, கொடுக்கப்பட்ட வெளிப்பாடு மிகவும் பொருத்தமானது.
எடுத்துக்காட்டாக, இந்த வெளிப்பாட்டில், "ஆராய்ச்சி" என்ற வார்த்தை "வளர்ச்சி" என்ற வார்த்தையை விட நான்கு மடங்கு பொருத்தமானது:

படிப்பு ^4 வளர்ச்சி

இயல்பாக, நிலை 1. செல்லுபடியாகும் மதிப்புகள் நேர்மறை உண்மையான எண்.

ஒரு இடைவெளியில் தேடுங்கள்

சில புலத்தின் மதிப்பு எந்த இடைவெளியில் இருக்க வேண்டும் என்பதைக் குறிப்பிட, நீங்கள் ஆபரேட்டரால் பிரிக்கப்பட்ட அடைப்புக்குறிக்குள் எல்லை மதிப்புகளைக் குறிப்பிட வேண்டும். TO.
ஒரு லெக்சிகோகிராஃபிக் வகை நிகழ்த்தப்படும்.

அத்தகைய வினவல் இவானோவிலிருந்து தொடங்கி பெட்ரோவுடன் முடிவடையும் ஆசிரியருடன் முடிவுகளை வழங்கும், ஆனால் இவானோவ் மற்றும் பெட்ரோவ் முடிவில் சேர்க்கப்பட மாட்டார்கள்.
ஒரு இடைவெளியில் மதிப்பைச் சேர்க்க, சதுர அடைப்புக்குறிகளைப் பயன்படுத்தவும். மதிப்பிலிருந்து தப்பிக்க சுருள் பிரேஸ்களைப் பயன்படுத்தவும்.

ஆசிரியரின் பிற வெளியீடுகள்

1. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி., லுகோவ் ஜி.டி.ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையில் பகுத்தறிவின் வளர்ச்சி // கார்கோவ் மாநிலத்தின் அறிவியல் குறிப்புகள். ped. இன்ஸ்டிடியூட் (சிறு வயது குழந்தையில் நுண்ணோக்கியின் வளர்ச்சி பற்றி // நவ்கோவி ஜாபிஸ்கி கார்க். மாநில பீடகாக். இன்ஸ்ட்.), தொகுதி. VI, 1941.
2. Leontiev A.N., Zaporozhets A.V.இயக்கம் மீட்பு. காயத்திற்குப் பிறகு கை செயல்பாடுகளை மீட்டெடுப்பது பற்றிய ஆய்வு. எம்., 1945.
3. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி.தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சி, எம்., 1960
4. Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya.பள்ளி மாணவர்களிடையே அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் சிக்கல்கள் மற்றும் பள்ளியில் கற்பிக்கும் புதிய முறைகள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1963. எண். 5
5. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி.தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில் எம்., 1986
6. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி.பாலர் குழந்தைகளிடையே தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி எம்.: கல்வியியல், 1974.
7. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி.தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சி // தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில் டி. II. எம்.: கல்வியியல், 1986. - 286 பக்.
8. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி.ஒரு பாலர் குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் உளவியல் ஆய்வு / பாலர் வயது குழந்தையின் உளவியல் கேள்விகள் / எட். ஒரு. லியோன்டிவ் மற்றும் ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ். எம்., 1995, ப. 112-122

சுயசரிதை

2 வது மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் (1925-1930) கல்வியியல் பீடத்தில் பட்டம் பெற்றார்.

1929-31 இல். AKV அவர்களின் ஊழியர். N. K. Krupskaya. 1920-30 களில். அவர் வைகோட்ஸ்கியின் ஐந்து நெருங்கிய மாஸ்கோ மாணவர்களில் ஒருவர் (ஜாபோரோஜெட்ஸ், போஜோவிச், மொரோசோவ், லெவின், ஸ்லாவின்). 1931 முதல் உக்ரேனிய உளவியல் அகாடமியில் கார்கோவில்; அதே நேரத்தில் 1933 முதல் - இணை பேராசிரியர், 1938 முதல் - தலைவர். உளவியல் துறை, கார்கோவ் கல்வியியல் நிறுவனம்.

1941-43 இல். யிங்-அந்த உளவியலில் (ஸ்வெர்ட்லோவ்ஸ்க் பிராந்தியம்) இயக்கங்களை மீட்டெடுப்பதற்கான பரிசோதனை மருத்துவமனையில் பணியாற்றினார். 1943-60 இல். - இணைப் பேராசிரியர், பேராசிரியர். உளவியல் துறை, மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம்; 1944-60 இல் தலை ஆய்வகம். பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல், EPP இன் ஆராய்ச்சி நிறுவனம்; அமைப்பாளர், 1960 முதல் பாலர் கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் இயக்குனர்.

1965-67 இல். 1968-1981 இல் உளவியல் மற்றும் வளர்ச்சி உடலியல் துறையின் கல்வியாளர்-செயலாளர். USSR APN இன் பிரீசிடியத்தின் உறுப்பினர்.

அவருக்கு ஆர்டர்ஸ் ஆஃப் லெனின், அக்டோபர் புரட்சி, தொழிலாளர் சிவப்பு பதாகை மற்றும் பதக்கங்கள் வழங்கப்பட்டன.

பொது மற்றும் குழந்தை உளவியல், உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் உளவியல் மற்றும் இயக்கத்தின் வளர்ந்த சிக்கல்கள்; செயல்பாட்டின் உளவியல் கோட்பாட்டிற்கு பங்களித்தது. அவர் தனது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் மன வளர்ச்சியின் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார், இது பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது. மன வளர்ச்சியின் செயற்கையான "அதிகரிப்பு", சிக்கலான கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையை முன்கூட்டியே சேர்ப்பது போன்ற போக்கை அவர் விமர்சித்தார். பாலர் கல்வியில் குறிப்பாக குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் உகந்த பயன்பாட்டின் மூலம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பெருக்கம் (செறிவூட்டல்) என்ற கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. இது சம்பந்தமாக, 6 வயதிலிருந்தே குழந்தைகளின் பள்ளிக்கு மாறுவது விமர்சன ரீதியாக உணரப்பட்டது, குழந்தைப் பருவத்தை நீட்டிப்பது மனித நாகரிகத்தின் மிகப்பெரிய சாதனை என்று நம்புகிறது.

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் பிரச்சனை உளவியலில் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். அதன் ஆய்வு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தத்துவார்த்த முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் ஒவ்வொரு உணர்ச்சி செயலிலும் பொருள் மற்றும் இலட்சியத்திற்கு இடையே ஒரு மரபணு தொடர்பு காணப்படுகிறது, மேலும் V. I. லெனினின் வார்த்தைகளில், "வெளிப்புற தூண்டுதலின் ஆற்றலை நனவின் உண்மையாக மாற்றுவது". நடைபெறுகிறது. அதே நேரத்தில், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் பற்றிய ஆய்வு நடைமுறை அடிப்படையில் மிகவும் முக்கியமானது. யதார்த்தத்தின் நேரடி, சிற்றின்ப பிரதிபலிப்பு சிந்தனை செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. எனவே, உணர்ச்சிக் கல்வியின் உளவியல் சிக்கல்களின் வளர்ச்சி இளைய தலைமுறையின் மன வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க தேவையான நிபந்தனையாகும். மனக் கல்வியில் இத்தகைய முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி பாடத்தின் நடைமுறை செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில், I. M. Sechenov சுட்டிக்காட்டியபடி, "எந்தவொரு பயனுள்ள செயலும் உணர்வுகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது" மற்றும் சிக்கலான வழிமுறைகள். S. K. Anokhin, "உணர்வுத் திருத்தம்" (N. A. Bernshtein) போன்றவற்றின் கட்டுப்பாட்டிற்கு "தலைகீழ் இணைப்பு" தேவை.<...>

கட்டுப்பாடு மற்றும் ஒழுங்குமுறையின் பொதுவான கோட்பாட்டின் பார்வையில், இந்த சிக்கலை உயிரினங்களின் தகவல் அமைப்புகளின் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலாக குறிப்பிடலாம்.<...>

தகவல் அமைப்பின் செயல்பாட்டின் கீழ், தனிப்பட்ட உறுப்புகள் அல்லது உடலின் பாகங்கள் நேரடியாக தகவல் பெறுதல் மற்றும் செயலாக்கத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் ஒட்டுமொத்த உயிரினத்தின் செயல்பாட்டின் தகவல் அம்சம், இது ஆற்றலிலிருந்து வேறுபடுகிறது. , செயல்திறன் மற்றும் பிற அம்சங்கள். அதன்படி, தகவல் அமைப்புகளின் செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வு சில சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளில் முழு உயிரினத்தின் செயல்பாட்டின் சில அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதை உள்ளடக்கியது.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ள பிரச்சனைக்கான அணுகுமுறையானது, புற ஏற்பிகள், இடைநிலை நியூரான்கள் மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் உயர் மட்டங்களில் எரிச்சலின் தொடர்ச்சியான மாற்றத்தின் வழிமுறைகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உடலியல் ஆய்வில் இருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். இந்த மாற்றங்கள் (உணர்திறன் குறியீட்டு முறை மற்றும் தகவலின் மறுவடிவமைப்பு) எளிமையான மற்றும் மிகவும் சிக்கலான தகவல் செயல்களைச் செய்யும்போது மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ஆனால் அவை யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்புக்கான உயர் வடிவமாக உணர்வின் பிரத்தியேகங்களை விளக்க முடியாது மற்றும் விளக்க முடியாது. தகவல் செயலாக்கத்தின் இந்த உயர்ந்த, உளவியல் வடிவங்களும் சில உடலியல் வழிமுறைகள் மூலம் உருவாக்கப்படுகின்றன என்று சொல்லாமல் போகிறது.

எவ்வாறாயினும், இங்கே நாம் ஒரு சிறப்பு வகையான உடலியல் வழிமுறைகளைக் கையாளுகிறோம், அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளுடன், உயிரினங்களின் நோக்கமான நடத்தையைச் செயல்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களால் "நிபந்தனை" செய்யப்பட்ட இந்த நடத்தையின் நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் அவை உருவாகின்றன. ஒரு உயிரினம், அல்லது, ஒரு பொருள், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழலில் வாழ்கிறது என்று சொல்வது மிகவும் சரியாக இருக்கும், மேலும் ஒரு அமைப்பாகப் பாதுகாக்கப்படுவதற்கு, அது சுற்றுச்சூழலுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும் அல்லது அதை மாற்ற வேண்டும், சுற்றுச்சூழலில் இருந்து ஆற்றல் மற்றும் தகவலை எடுக்க வேண்டும்.

உருவாக்கப்பட்ட மாதிரிகள் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கு, அவை புறநிலையாக இருக்க வேண்டும், சிக்கலின் நிலைமைகளை போதுமான அளவு பிரதிபலிக்க வேண்டும். தகவல் அமைப்பால் கட்டமைக்கப்பட்ட புலனுணர்வு மாதிரிகள் அதன் கட்டுமானத்தின் செயல்பாட்டில் அசல் மாதிரியின் தொடர்ச்சியான தொடர்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. புலனுணர்வு மாதிரிகள் புறநிலை மாதிரிகளாக கட்டப்பட்டுள்ளன.<...>

தகவல் அமைப்புகளின் செயல்பாடு நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதும் பராமரிப்பதும் ஆகும்; எனவே, உருவாக்கப்பட்ட மாதிரிகள் பணிகளுக்கு போதுமான அளவு மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை அடையாளம் காணும் துல்லியம் ஆகியவை ஒரு தகவல் அமைப்பை வகைப்படுத்தும் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாகும். இரண்டாவது அத்தகைய அடையாளம், கட்டிட மாதிரிகள் மற்றும் அடையாளம் காணும் நேரம் ஆகும், இது ஏற்கனவே கட்டப்பட்ட மாதிரிகளின் அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது.<...>

ஆரம்பத்தில், ஒரு மாதிரியை உருவாக்குவதற்கு சிறப்பு நடவடிக்கைகள் தேவை மற்றும் உயிரினத்திற்கு ஒரு சிறப்பு பணியை அளிக்கிறது. இது கட்டமைக்கப்படுவதால், இந்த மாதிரி படிப்படியாக ஒரு நடத்தை சீராக்கியின் செயல்பாடுகளைப் பெறுகிறது. மேலும் பயிற்சி மற்றும் பயிற்சியுடன், இந்த மாதிரியானது செயல்களை மேலும் மேலும் சிறப்பாக ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்பாட்டை செய்கிறது. இந்த செயல்முறை நீண்ட காலமாக உளவியலாளர்களால் செயல்கள் மற்றும் திறன்களை தானியங்குபடுத்தும் செயல்முறையாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் வளர்ந்த மற்றும் கற்றறிந்த நடத்தை முறைகள் இயந்திரம் போன்ற செயல்கள் அல்லது தன்னியக்கவாதம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த வகையான ஆட்டோமேஷன் நடைமுறை செயல்களின் கோளத்தில் மட்டுமல்ல, புலனுணர்வு, நினைவாற்றல் மற்றும் அறிவுசார் செயல்முறைகளின் கோளத்திலும் காணப்படுகிறது ... கருத்தியல் மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்கான விரிவான செயல்களின் அமைப்பிலிருந்து நேரடியாக நிர்வாக நடவடிக்கைகளுக்கு மாறுதல், செயல்படுத்தல். மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்கான எந்த நடவடிக்கையும் இல்லை, இது மன செயல்முறைகளின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

சைபர்நெடிக்ஸ் மற்றும் தகவல் கோட்பாட்டின் வருகைக்குப் பிறகு, ஒரு மன உருவத்தின் அம்சங்களை, குறிப்பாக ஒரு புலனுணர்வுப் படத்தை, மனநலம் அல்லாத மட்டத்தில் நிகழும் அடிப்படை தகவல் செயல்முறைகளின் பண்புகளுடன் ஒப்பிடுவது மிகவும் பொதுவானதாகிவிட்டது. இருப்பினும், அத்தகைய ஒப்பீடுகளில், அதன் அளவு வரையறைக்கு தகவல் குறைப்பு நிலவுகிறது.

சைபர்நெட்டிக்ஸில் தகவல்களைப் பற்றிய இத்தகைய கண்டிப்பான முறையான மற்றும் முற்றிலும் அளவான புரிதலுடன், சிக்கலுக்கான மற்றொரு, தரமான அல்லது கட்டமைப்பு அணுகுமுறை கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. எனவே, N. வீனர் சிக்னல்கள் ஒரு மாதிரி மற்றும் அமைப்பின் ஒரு வடிவம் என்று சுட்டிக்காட்டுகிறார். மனித செயல்கள் கட்டுப்படுத்தப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை தகவலாக அவர் உணர்ச்சிப் படத்தைக் கருதுகிறார். சாராம்சத்தில் தகவல் அதன் கேரியரின் நிலைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாகும், இது அதன் மூலத்தின் மாதிரியாகும், ஒரு உயிரினம் அல்லது கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு இந்த மூலத்தின் குணங்களுக்கு ஏற்ப சிக்னல்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் அவற்றை மாற்றுவதற்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது. .<...>

சோதனை ஆய்வுகளால் வெளிப்படுத்தப்பட்ட உணர்வின் உருவத்தின் குணங்கள்: புறநிலை, ஒருமைப்பாடு, கட்டமைப்பு, நிலைத்தன்மை - இந்த படத்தை பட சமிக்ஞையின் வகைக்கு காரணம் கூற அனுமதிக்கிறது, ஏனெனில் பிந்தையது ஐசோமார்பிக் தொகுப்புகளின் கூறுகளின் பண்புகளையும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. உறுப்புகள்.

இந்த உருவங்களின் தோற்றம் என்ன மற்றும் அவை புறநிலை யதார்த்தத்துடன் எவ்வாறு கொண்டு வரப்படுகின்றன?

பாரம்பரிய நரம்பியல் திட்டத்தின் படி, உணர்திறன் செயல்முறைகளின் இறுதி அடி மூலக்கூறு பகுப்பாய்விகளின் கார்டிகல் இணைப்பாகும், அங்கு நரம்பு செயல்முறைகளை மன உருவங்களாக மாற்றுவது நடைபெறுகிறது. இருப்பினும், நரம்பு மண்டலத்தில் நரம்பு செயல்முறையின் விரிவாக்கம் அல்லது மாற்றம் மட்டுமே நிகழ்கிறது, மேலும் எந்த வழியில் ஒரு சிறந்த உருவமாக மாறுவது என்பது முற்றிலும் புரிந்துகொள்ள முடியாததாகவே உள்ளது. இது ஒரு தவறான மாற்றுக்கு வழிவகுத்தது: ஒன்று உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் அடையாளத் தன்மையை அங்கீகரிப்பது அல்லது அவற்றின் இயற்கையான அறிவியல் விளக்கத்தை முழுமையாக நிராகரிப்பது.

இத்தகைய தவறான கருத்துக்களைக் கடப்பதில் தீர்க்கமான நடவடிக்கை சோவியத் உளவியலாளர்களால் எடுக்கப்பட்டது, அவர்கள் உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் நிர்பந்தமான தன்மையைப் பற்றிய செச்செனோவின் புரிதலின் அடிப்படையில், உணரப்பட்ட பொருளை ஆராய்வதற்கும் அதன் நகல், அதன் தோற்றம் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வகையான செயலாக உணரத் தொடங்கினார்கள். . ஒரு புலனுணர்வு படத்தை (A. N. Leontiev மற்றும் பலர்) உருவாக்குவதில் ஒரு பொருளை "ஒத்த" செய்யும் கை மற்றும் கண் இயக்கங்களின் பங்கு பற்றிய ஆய்வுகள் போன்றவை.<...>

ரிசெப்டர் எந்திரங்கள் என்பது அறியப்பட்டபடி, ஆற்றல் மின்மாற்றிகள் அல்லது வெளிப்புற தாக்கங்களை நரம்புக் குறியீடாக மொழிபெயர்க்கும் குறியீட்டு சாதனங்கள். எனவே, ஏற்பியின் தூண்டுதலின் ஆரம்ப நிலைகளின் இனப்பெருக்கம் பொருளின் உருவத்தின் ஒற்றுமையை உருவாக்க முடியாது.<...>

மனித செயல்பாட்டின் அமைப்பில் ஒரு பொருளைச் சேர்க்க, அதன் உடலியல் விளக்கத்திற்கு அப்பால் சென்று, உளவியல் ரீதியாக ஒரு பொருளின் வெளிப்புற செயல்பாடாக கருதுவது அவசியம், இது யதார்த்தத்திற்கு ஏற்ப அல்லது அதன் சரியான மாற்றத்தை நோக்கமாகக் கொண்டது. பிந்தையது அதன் அனைத்து குறிப்பிட்ட அம்சங்களையும் அதன் சொந்த கரிம கூறுகளாக உள்ளடக்கியது.

ஒரு தாவரம், ஒரு பொருளுடன் தொடர்பு கொண்டால், பிந்தையதை அழித்து, அதைத் தானே மாற்றிக் கொண்டால், அதன் செயல்பாட்டில் விலங்குகள் இருப்பதால், உயர்ந்த வாழ்க்கை வடிவம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்பதை ஹெகலில் நாம் ஆழமாகப் பரிசீலிக்கிறோம். செயல்பாடு, பொருளைப் பயன்படுத்துகிறது, அதைத் தானே விட்டுவிடுகிறது. உயிரினங்களின் செயல்பாட்டின் புறநிலை இயல்பில், ஒரு பொருளின் உருவமாக, ஒரு முக்கிய உருவமாக உணர்வின் தோற்றத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறவுகோல் உள்ளது என்று நம்புவதற்கு காரணம் உள்ளது.<...>

உணரும் பொருள் தொடர்பாக சுற்றியுள்ள பொருட்களின் சுதந்திரத்தின் பல அளவுகள் மற்றும் அவற்றின் தோற்றத்திற்கான எல்லையற்ற பல்வேறு நிலைமைகள் காரணமாக, அவை தொடர்ந்து தங்கள் தோற்றத்தை மாற்றி, வெவ்வேறு திசைகளில் நம்மை நோக்கித் திரும்புகின்றன.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு உணர்ச்சி தூண்டுதலும், ஏற்பியின் ஒரு தூண்டுதலும் கூட, உணர்வின் போதுமான உருவத்தின் தோற்றத்தை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தீர்மானிக்க முடியாது. தவிர்க்க முடியாத பிழைகளை சரிசெய்து, நகல் அல்லது மாதிரியை அசலுக்கு ஏற்ப கொண்டு வரும் திருத்தம் இங்கு தேவை.

இருப்பினும், அத்தகைய மாதிரியானது உடலின் உள் செயல்முறைகளில் (ஏற்பிகளின் நிலைகளில் அல்லது பகுப்பாய்வியின் கார்டிகல் மையத்தில்) மட்டுமே செயல்படுத்தப்பட்டால், நகலை அசலுடன் ஒப்பிடுவது, ஒன்றை ஒன்று மிகைப்படுத்துவது சாத்தியமற்றது. , தேவையான திருத்தத்தை மேற்கொள்ள முடியாது.

இதன் விளைவாக, பிரதிபலிப்பு செயல்முறையின் வெளிப்புறமயமாக்கல் தேவைப்படுகிறது, இது புலனுணர்வு செயல்களின் வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது, அவை அவற்றின் வெளிப்புற வடிவத்தில் உணரப்பட்ட பொருளை ஒத்திருக்கும் மற்றும் இந்த பொருளின் அம்சங்களுடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன. இந்த செயல்களின் செயல்திறன் கூறுகளில், பொருளை உணரும் கையின் அசைவுகள், கண்ணுக்குத் தெரியும் விளிம்பைக் கண்டறியும் கண்ணின் இயக்கங்கள், கேட்கக்கூடிய ஒலியை மீண்டும் உருவாக்கும் குரல்வளையின் இயக்கங்கள் போன்றவை அடங்கும். இந்த எல்லா நிகழ்வுகளிலும், ஒரு நகல் உருவாக்கப்படுகிறது. இது அசல் மற்றும் பொருத்தமற்ற சமிக்ஞைகளுடன் ஒப்பிடத்தக்கது, நரம்பு மண்டலத்தில் நுழையும் சிக்னல்கள் , படம் தொடர்பாக ஒரு சரியான செயல்பாட்டைச் செய்ய முடியும், அதன் விளைவாக, நடைமுறைச் செயல்களுக்கு. எனவே, புலனுணர்வு நடவடிக்கை என்பது ஒரு வகையான சுய-ஒழுங்குபடுத்தும் செயலாகும், இது ஒரு பின்னூட்ட பொறிமுறையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் பண்புகளை சரிசெய்கிறது.

எங்கள் ஆய்வின் முக்கிய விஷயமாக, நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பாடத்தால் மேற்கொள்ளப்படும் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை நாங்கள் தனிமைப்படுத்துகிறோம். இந்த செயல்களின் உதவியுடன், பொருள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் தன்னைத்தானே நோக்குநிலைப்படுத்துகிறது, அதைத் தழுவுவதற்கும், அவர் எதிர்கொள்ளும் வாழ்க்கைப் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கும் தேவையான பண்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. எனவே, உணர்தல் செயல்முறைகளை உயிரினத்தின் உண்மையான வாழ்க்கைக்கு வெளியே கருத முடியாது, அது எதிர்கொள்ளும் பணிகளை பகுப்பாய்வு செய்யாமல். பிந்தையது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் தழுவல் செயல்பாட்டில் உயிரினத்தால் தீர்க்கப்படும் பணிகள் அந்த பொருள்களையும் அவற்றின் பண்புகளையும் தீர்மானிக்கின்றன, அவை ஒன்று அல்லது மற்றொரு நடத்தை செயல்பாட்டிற்கு வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்; அதே வழியில் அவர்கள் இந்த பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தும் வழிகளை தீர்மானிக்கிறார்கள்.<...>

சோதனை தரவு காட்டுவது போல, ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் அவற்றின் விரிவாக்கப்பட்ட வெளிப்புற வடிவத்தில் தோன்றும், அங்கு அவற்றின் அமைப்பு மற்றும் புலனுணர்வு படங்களை உருவாக்குவதில் அவற்றின் பங்கு மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. மேலும் வளர்ச்சியின் போக்கில், கெஸ்டால்ட் உளவியலின் பிரதிநிதிகளால் விவரிக்கப்பட்டு, அசல் என்று தவறாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட பொருளின் உடனடி விருப்பத்தின் வடிவத்தில் அவை அணியும் வரை தொடர்ச்சியான மாற்றங்கள் மற்றும் குறைப்புகளுக்கு உட்படுகின்றன. , மரபணு பழக்கம்.

உணர்வின் தன்மையை தெளிவுபடுத்துவதற்கான மரபணு ஆராய்ச்சியின் அடிப்படை முக்கியத்துவத்தை இது விளக்குகிறது, ஏனெனில் புலனுணர்வு செயல்களின் வளர்ச்சியின் ஆய்வு அவற்றின் உண்மையான கட்டமைப்பையும் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிப்பதில் அவற்றின் பங்கையும் வெளிப்படுத்தும்.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, புலனுணர்வுகளின் மேம்பட்ட வடிவங்களில் கண்டறிதல், வேறுபடுத்துதல் மற்றும் அடையாளம் காணுதல் ஆகிய செயல்களுக்கு இடையே தெளிவான எல்லைகளை வரைய கடினமாக உள்ளது; மரபணு ஆராய்ச்சியில் இது சாத்தியம்.

இந்த செயல்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளின் கேள்வி மிகவும் தீவிரமானது, ஏனெனில் வெவ்வேறு நிலைகளின் கருத்து ஒரு குறிப்பிட்ட வயதின் சொத்து மட்டுமல்ல, உணர்வின் வளர்ச்சியில் ஒரு கட்டமும் மட்டுமல்ல. அதன் தோற்றத்தின் மூலம் ஒவ்வொரு அடுத்த படியும் முந்தையதை ரத்து செய்யாது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வளர்ந்த உணர்வின் கட்டமைப்பில், வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாகும் ஒவ்வொரு செயல்களுக்கும் ஒரு இடம் உள்ளது. இருப்பினும், அவை அவற்றின் அசல் வடிவத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபடலாம். இந்த வேறுபாடுகளின் அளவை தீர்மானிக்க, மரபணு மற்றும் செயல்பாட்டு ஆய்வுகளின் கலவை தேவை.

புலனுணர்வு செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களின் ஆய்விலும் பைலோஜெனடிக் தரவு பயன்படுத்தப்படலாம். உயிரினங்கள் வெவ்வேறு நிலைகளில் செயல்படும் தகவல் அமைப்புகளைக் கொண்டுள்ளன. அவற்றில், குறைந்த மட்டத்தில் வேலை செய்பவை, உணர்ச்சி சேனல்கள் மூலம் வரும் தகவல்களின் குறைந்தபட்ச செயலாக்கத்துடன் உள்ளன, மேலும் அத்தகைய செயலாக்கத்தின் பல நிலைகளை மேற்கொள்பவை உள்ளன. பிந்தைய வழக்கில் நடக்கும் சிக்கலான புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் சில அம்சங்களை பைலோஜெனீசிஸின் கீழ் நிலைகளில் எதிர்கொள்ளும் ஆரம்ப வடிவங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் புரிந்து கொள்ள முடியும் என்று கருதலாம்.

புலனுணர்வு செயல்களைப் பற்றி பேசுகையில், அவற்றில் உள்ள இயக்கங்கள் (குறிப்பாக, ஏற்பி கருவிகளின் இயக்கங்கள்) மற்றும் உணர்வின் உருவத்தை உருவாக்குவதில் இந்த இயக்கங்களின் பங்கு பற்றிய கேள்வியை நாம் தொட முடியாது. அவற்றுக்கிடையே ஒரு நெருக்கமான, கரிம தொடர்பு இருப்பது வெளிப்படையானது; சாதாரண உணர்வு பெரும்பாலும் அவற்றுக்கிடையே வேறுபடுத்துவதில்லை, இயக்கம் மற்றும் செயலை அடையாளம் காட்டுகிறது. இருப்பினும், அவை உண்மையில் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. இயல்பான மற்றும் நோயியல் இயக்கத்தின் உளவியல் இயற்பியல் இழப்பீடு பற்றிய உண்மைகளைப் பற்றி பரவலாக அறிந்திருக்கிறது, அதே செயல்களைச் செய்யும்போது சில இயக்கங்களை மற்றவர்களால் மாற்றுவது. "நடவடிக்கை இல்லாமல்" நகர்த்துவது சாத்தியமாகும், எடுத்துக்காட்டாக, வலிப்பு, வலிப்பு வலிப்பு போன்றவற்றின் போது, ​​தசை மண்டலத்தின் எதிர்வினைகள் ஒரு நோக்கமான தன்மை இல்லாமல் இருக்கும்போது. இயக்கம் இல்லாத ஒரு செயலும் சாத்தியமாகும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சிறந்த விமானத்தில், பிரதிநிதித்துவத்தின் விமானத்தில் செய்யப்படும் ஒரு மன நடவடிக்கை.

அதே நேரத்தில், இயக்கம் மற்றும் செயலுக்கு இடையே ஒரு தேவையான இணைப்பு உள்ளது, மற்றும் பிந்தையது, குறைந்தபட்சம் அதன் அசல் வடிவத்தில் - வெளிப்புற பொருள் நடவடிக்கை வடிவத்தில், அவசியம் மோட்டார் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. இந்த இரண்டு செயல்முறைகளுக்கிடையேயான தொடர்பின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, A. N. Leontiev இன் படி, நோக்கம் மற்றும் புறநிலை ஆகியவற்றின் முக்கிய குணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். செயல் எப்போதும் வெளிப்புற புறநிலை சூழ்நிலையின் ஒரு குறிப்பிட்ட சரியான மாற்றத்தை (உண்மையான அல்லது மன) முன்வைக்கிறது. இயக்கத்துடன் செயலின் இணைப்பு இந்த வகையான நோக்கமான செயலில் பிந்தையது செய்யும் செயல்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த வகையில் ஏற்பி கருவியின் நோக்குநிலை இயக்கங்கள் விதிவிலக்கல்ல ... இந்த இயக்கங்கள் ஒரு புலனுணர்வு படத்தை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன.

இதே போன்ற தகவல்கள்.

(1905–1981)

ஏ.வி.யின் அறிவியல் வேலை. Zaporozhets 20 ஆம் நூற்றாண்டின் ரஷ்ய உளவியலின் வரலாற்றில் ஒரு பிரகாசமான பக்கம். ஐயோ, தற்போதைய தலைமுறை வசதியாளர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் இதுபோன்ற பக்கங்களில் அதிக ஆர்வம் காட்டுவதில்லை, ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் வணிகத்தின் செழுமைக்கு அதிக பங்களிப்பதில்லை. ஆனால் நம் நாட்டில், சில அதிசயங்களால், உளவியலாளர்களும் தப்பிப்பிழைத்துள்ளனர், அவர்களுக்கு ஒரு சிறந்த சக ஊழியரின் வாழ்க்கை மற்றும் பணியின் வரலாறு ஒரு பயனுள்ள மற்றும் போதனையான பாடமாக செயல்படும். எனவே, இன்றும் கூட இந்த பிரகாசமான விஞ்ஞான வாழ்க்கை வரலாற்றின் பக்கங்களைத் தொட்டு, புதிய நூற்றாண்டின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து சிறந்த முன்னோடியின் மரபுகளை பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

அலெக்சாண்டர் விளாடிமிரோவிச் ஜாபோரோஜெட்ஸ் செப்டம்பர் 12, 1905 அன்று கியேவில் ஒரு சாதாரண ஏழை குடும்பத்தில் பிறந்தார். எவ்வாறாயினும், அவர் ஒரு வகையான குடிமக்களிடமிருந்து வந்தவர் என்று முடிவு செய்வது தவறானது, மாறாக, மாறாக, கிளர்ச்சியாளர்கள் மற்றும் கிளர்ச்சியாளர்கள். கிரிமியன் போரின் மூத்த வீரரான ஜாபோரோஜெட்ஸின் தந்தைவழி தாத்தா, செவாஸ்டோபோலின் அகழிகளில் இருந்து தனது சொந்த கிராமத்திற்குத் திரும்பியதும், ஒரு விவசாயக் கூட்டத்தை ஏற்பாடு செய்தார், அதில் அவர் நில உரிமையாளரின் நிலத்தை ஒதுக்குமாறு அண்டை வீட்டாரை அழைத்தார். இந்த முயற்சி நிச்சயமாக கடின உழைப்புடன் முடிந்தது, ஆனால் பின்னர், சோவியத் அதிகாரத்தின் ஆண்டுகளில், அது ஊக்குவிக்கப்பட்டது - தாத்தாவுக்கு பெலாயா செர்கோவ் அருகே ஒரு பெரிய நிலம் வழங்கப்பட்டது, அங்கு சாஷா ஒரு இளைஞனாக நிறைய நேரம் செலவிட்டார், சாத்தியமானதை இணைத்தார். இயற்கையான சிறுவயது கேளிக்கைகளுடன் கூடிய விவசாய உழைப்பு. அவரது தந்தையின் கிளர்ச்சி ஆவி அவரது 11 குழந்தைகளில் ஒருவரால் பெறப்பட்டது - சாஷாவின் மாமா பி.கே. ஜாபோரோஜெட்ஸ், V.I இன் முதல் கூட்டாளிகளில் ஒருவர். "உழைக்கும் வர்க்கத்தின் விடுதலைக்கான போராட்டத்தின் ஒன்றியம்" என்ற தலைப்பில் லெனின்.

சாஷாவின் தாயார் எலெனா கிரிகோரிவ்னாவும் (நீ மான்கோவ்ஸ்கயா) அமைதியற்ற மற்றும் கலகத்தனமான தன்மையைக் கொண்டிருந்தார். கியேவில், ராய்ட்டர்ஸ்கா தெருவில், 19 ஆம் நூற்றாண்டில் மான்கோவ்ஸ்கி குடும்பத்தைச் சேர்ந்த ஒரு வீடு இன்னும் உள்ளது. 1889 ஆம் ஆண்டில், இந்த வீடு மான்கோவ்ஸ்கி சகோதரிகளுக்கு பாதுகாப்பான வீடாக மாறியது, முதலில் மூத்தவர் - அன்னா கிரிகோரிவ்னா, "நரோட்னயா வோல்யா" உறுப்பினர், மற்றும் 1893 முதல் இளையவர் - எலெனா கிரிகோரிவ்னா - ஆர்.எஸ்.டி.எல்.பி உறுப்பினர், இயற்கை வரலாற்றின் ஆசிரியர். . இந்த வீட்டில் மீண்டும் மீண்டும் தேடல்கள் நடத்தப்பட்டன, அதில் ஒன்றில் எலெனா கிரிகோரியேவ்னா கைது செய்யப்பட்டு பின்னர் கடின உழைப்புக்கு நாடுகடத்தப்பட்டார்.

அடிக்கடி நிகழ்வது போல, திருமணம் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் பிறப்பு ஆகியவை புரட்சியாளரின் வன்முறை தலையில் இருந்து காற்றை வெளியேற்றியது மற்றும் அவளுடைய பெண் தன்மையை நினைவில் கொள்ள தூண்டியது. மேலும், சிறுவன் பலவீனமாகவும் நோய்வாய்ப்பட்டவனாகவும் பிறந்தான், மேலும் தொடர்ந்து கவனிப்பும் கவனமும் தேவை. அவரது தாயின் அர்ப்பணிப்புக்கு நன்றி, சாஷா தனது காலடியில் திரும்ப முடிந்தது, மேலும் குழந்தை பருவத்தின் வலி நோய்களை மறக்க முடிந்தது. காசநோயிலிருந்து விடுபட, தாய், நம்பமுடியாத முயற்சிகளின் விலையில், தனது மகனை கடலோர ரிசார்ட்டுகளுக்கு அழைத்துச் சென்றார், ஒரு தடயமும் இல்லாமல் பின்வாங்கினார்.

15 வயதில், வருங்கால உளவியலாளர் திடீரென்று தியேட்டரில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொண்டார். மிக இளம் வயதிலேயே, அவர் ஒரு நாடகப் பள்ளியில் நுழைகிறார், ஒரு மாணவராக இருக்கும்போதே, ஒரு குணச்சித்திர நடிகரின் பிரகாசமான திறமையால் வேறுபடுகிறார். நம்பிக்கைக்குரிய இளம் கலைஞரை பிரபல உக்ரேனிய இயக்குனர் லெஸ் குர்பாஸ் கவனிக்கிறார் மற்றும் அவரது தியேட்டர் "பெரெசில்" க்கு அழைக்கப்பட்டார். பின்னர், ஏற்கனவே ஒரு உளவியலாளராக இருந்ததால், ஜாபோரோஜெட்ஸ் தனது முன்னாள் பெரெசில் சகாக்களுடன் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை சந்தித்தார், அவர் தியேட்டருக்கு எந்த நடிகரை இழந்தார் என்று புகார் செய்வதை நிறுத்தவில்லை. ஆனால் இந்த ஆண்டுகளின் விசித்திரமான பயிற்சி நிச்சயமாக வீணாகவில்லை - ஒரு உண்மையான உளவியலாளருக்கு, நன்கு அறியப்பட்ட கலைத்திறன் ஒரு பெரிய நன்மை என்பதை ஒருவர் ஒப்புக் கொள்ள முடியாது.

ஏற்கனவே அவரது வீழ்ச்சியடைந்த ஆண்டுகளில், 1981 இல், லெஸ் குர்பாஸ் பற்றிய நினைவுக் குறிப்புகளின் தொகுப்பிற்காக ஜாபோரோஜெட்ஸ் தனது முதல் நாடக ஆசிரியரைப் பற்றி ஒரு கட்டுரை எழுதினார். இந்த சிறு கட்டுரை அவரது அடுத்தடுத்த தொழில்முறை தேர்வு பற்றி நிறைய தெளிவுபடுத்துகிறது. Zaporozhets எழுதுகிறார்: "இது எனக்கு நெருக்கமான ஆய்வுக்கு தகுதியானது, அசல் மற்றும் அதன் உளவியல் உள்ளடக்கத்தில் ஆழமானது, "மாற்றப்பட்ட இயக்கம்" ("மாற்றப்பட்ட இயக்கம்") பற்றிய யோசனை. ஏ.எஸ். நடிகர் முதலில் தனது பாத்திரத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த செயல்திறனில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று குர்பாஸ் பரிந்துரைத்தார். செயல்படுங்கள், அவரது அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்களின் சமூக முக்கியத்துவத்தை புரிந்து கொள்ளுங்கள். அதே நேரத்தில், மனித மோட்டார் திறன்களின் "சுதந்திரத்தின் அளவுகளை" கட்டுப்படுத்தும் நடிகரின் திறனை ஓய்வெடுக்கவும், தசை பதற்றத்தைப் போக்கவும், கிளிச்களின் சக்தியிலிருந்து விடுபடவும், கடுமையாக நிலையான மற்றும் நடைமுறை ரீதியாக இயக்கப்பட்ட "கருவி" செயல்களை வளர்ப்பது அவசியம் என்று அவர் கருதினார். , சித்தரிக்கப்பட்ட நபரின் உள் சிம்பொனி எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளுடன் ஒருங்கிணைந்த ஒரு அயோலியன் வீணை போல் ஒலிக்கத் தூண்டுகிறது. எனவே, ஒரு புதிய மற்றும், எனது பார்வையில், நடிகரின் வெளிப்பாடு பற்றிய மிகவும் பயனுள்ள கருத்து முன்வைக்கப்பட்டது, சில விஷயங்களில் நவீன உளவியலில் உருவாக்கப்பட்டு வரும் மனித இயக்கம் பற்றிய அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பைப் போன்றது. இந்த கருத்தாக்க அமைப்புக்கு Zaporozhets ஒரு விலைமதிப்பற்ற பங்களிப்பைச் செய்தார்.

அவர் மேலும் எழுதுகிறார்: "குர்பாஸ், ஒரு தத்துவ நாடகத்தை உருவாக்குவதற்கான தனது யோசனையுடன், ஒரு நடிகர் மற்றும் இயக்குனரின் பணி வெறும் உள்ளுணர்வின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கான நனவான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில், ஆழமான புரிதலின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். அவற்றின் உள் அர்த்தம், என்னுள் எழுந்தது, ஒருவேளை, தன்னை சந்தேகிக்காமல், உளவியலில் ஆர்வம், ஒரு நபரின் உள் உலகத்தைப் பற்றிய அறிவியல் அறிவில், அவரது எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் வெளிப்பாட்டைப் படிப்பதில், உருவாக்கத்தின் செயல்முறை அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள். இவை அனைத்தும் இறுதியில் தியேட்டரை விட்டு வெளியேறவும், 2 வது மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைந்து உளவியல் படிக்கவும் என்னைத் தூண்டியது. நான் பிரபல சோவியத் உளவியலாளர் எல்.எஸ்ஸின் மாணவனானேன். வைகோட்ஸ்கி ... எனது முந்தைய நடிப்புக்கும் அடுத்தடுத்த அறிவியல் செயல்பாடுகளுக்கும் இடையே ஆழமான வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், அவற்றுக்கிடையே ஒருவித உள் தொடர்பு உள்ளது, மேலும் முன்பு உள்ளுணர்வாக புரிந்து கொள்ளப்பட்டவை, இப்போது புறநிலை சோதனை ஆய்வுக்கு உட்பட்டதாக மாறியது. கருத்தியல் புரிதல்.

இதனால், ஏ.வி. Zaporozhets ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட நலன்கள் மற்றும் அவரது சொந்த பிரச்சனைகளுடன் உளவியலுக்கு வந்தார். இங்கே, ஒரு புதிய துறையில், ஒரு புதிய சூழலில், அவர் உண்மையிலேயே தன்னைக் கண்டுபிடித்தார். அது என்ன புதன் கிழமை! மீண்டும் 80களில் பி.வி. ஜீகார்னிக் கசப்புடன் கேலி செய்தார்: "இன்று, ஒவ்வொருவரும் தனக்குத்தானே வைகோட்ஸ்கி." 1920களில், வைகோட்ஸ்கி தான் உண்மையானவர்! Zaporozhets அவரது மாணவர்கள் மற்றும் பின்பற்றுபவர்களின் நெருங்கிய வட்டத்தில் நுழைந்தார்.

அந்த ஆண்டுகளில் நாடகக் கலையில் (மற்றும் பொதுவாக கலை) ஆதிக்கம் செலுத்திய தேடலின் சூழ்நிலை எதிர்கால விஞ்ஞானியின் மீது ஆழமான முத்திரையை விட்டுச் சென்றது. Zaporozhets T.O இன் மனைவியின் கூற்றுப்படி. கினெவ்ஸ்கயா, குர்பாஸ் தவிர அவரது முதல் ஆசிரியர்கள் வி. மேயர்ஹோல்ட் மற்றும் எஸ். ஐசென்ஸ்டீன். அவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ், அவரது உளவியல் ஆராய்ச்சி திட்டம் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான மூலோபாயம் வடிவம் பெற்றது. எனவே, 1920 களின் இரண்டாம் பாதியில் இது தற்செயலானது அல்ல Zaporozhets ஒரு மாணவர் மற்றும் வைகோட்ஸ்கியைப் பின்பற்றுபவர் ஆனார், மற்றவர் அல்ல, அந்த நேரத்தில் மிகவும் பிரபலமான உளவியலாளர்கள், பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, கே.என். கோர்னிலோவ், ஜி.ஜி. ஷ்பெட், அவரிடமிருந்து அவர் 2 வது மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்க நேர்ந்தது. கூட்டு ஆராய்ச்சிப் பணிகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் ஒழுங்கமைப்பதற்கும் வைகோட்ஸ்கி ஐசென்ஸ்டீனின் ஸ்டுடியோவுக்கு ஜாபோரோஜெட்ஸை அனுப்பியது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, இது துரதிர்ஷ்டவசமாக செயல்படவில்லை.

மேலும், இப்போது விஞ்ஞான ரீதியாக, ஜாபோரோஜெட்ஸின் தலைவிதி வைகோட்ஸ்கியின் பள்ளியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. முதலில், இது ஒரே பாடத்திட்டத்தின் ஐந்து மாணவர்களைக் கொண்டிருந்தது - ஜாபோரோஜெட்ஸுடன் கூடுதலாக, இவை எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, என்.ஜி. மொரோசோவா, ஆர்.இ. லெவின், - அதே போல் இரண்டு பழைய, ஆனால் இன்னும் இளம் விஞ்ஞானிகள் - ஏ.ஆர். லூரியா மற்றும் ஏ.என். லியோன்டிவ் (விரைவில் லெனின்கிராட்டில் இருந்து வந்த டி.பி. எல்கோனின் அவர்களுடன் இணைந்தார்). இருப்பினும், ஒருவர் சீனியாரிட்டியைப் பற்றி மிகவும் நிபந்தனையுடன் பேச வேண்டும், உண்மையில் பொதுவாக வயது பற்றி. வைகோட்ஸ்கி தனது இளைய மாணவரான ஜாபோரோஜெட்ஸை விட 5 வயது மட்டுமே மூத்தவர். ஒருவேளை, அத்தகைய வயது அருகாமைக்கு நன்றி, நம் நாட்டில் உளவியல் அறிவியலின் வளர்ச்சிக்கு இவ்வளவு செய்த இந்த அறிவியல் குழு, விரைவாகவும் எளிதாகவும் அணிதிரண்டது.

அவரது மாணவர் ஆண்டுகளில் கூட, ஜாபோரோஜெட்ஸ் கம்யூனிஸ்ட் கல்வி அகாடமியின் உளவியல் துறையில் ஆய்வக உதவியாளராக பணியாற்றத் தொடங்கினார். என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா, தலைவர் ஏ.ஆர். லூரியா. 1929 ஆம் ஆண்டில், Zaporozhets அல்தாய்க்கான பயணங்களில் பங்கேற்றார், கிராமத்திலிருந்து கிராமத்திற்கு மலைப் பாதைகளில் குதிரையில் 1000 கிலோமீட்டர்களுக்கு மேல் பயணம் செய்தார். "கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சியின் கோட்பாட்டின்" பார்வையில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் சமூக-கலாச்சார நிலைமைகளின் பண்புகளுக்கு இடையிலான உறவைப் படிப்பதே இந்த பயணத்தின் நோக்கம். பயணத்தின் முடிவுகள் இளம் ஆராய்ச்சியாளரின் முதல் அச்சிடப்பட்ட பணிக்கான பொருளாக செயல்பட்டன - "ஓரோட் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி மற்றும் மன பண்புகள்."

30 களில். Zaporozhets A.N தலைமையிலான உளவியலாளர்களின் கார்கோவ் குழுவில் உறுப்பினரானார். லியோன்டிவ். லியோன்டீவ் மற்றும் அவரது தலைமையின் கீழ், பைலோஜெனீசிஸில் ஆன்மாவின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் குறித்து அவர் பல படைப்புகளை மேற்கொண்டார். லியோன்டீவ் உடன் சேர்ந்து, ஆன்மாவின் தோற்றம் மற்றும் உணர்திறன் தோற்றம் பற்றி இப்போது பரவலாக அறியப்பட்ட கருதுகோளை உருவாக்கினார். கருதுகோளின் முக்கிய பொருள் என்னவென்றால், உணர்திறன் தோற்றம் மற்றும் ஒரு நோக்குநிலை எதிர்வினையின் தோற்றம் ஒரு தேடல் சூழ்நிலையில் செயலில் செயல்படும் சூழ்நிலையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். ஜாபோரோஜெட்ஸ் குழந்தை உளவியல் துறையில் சுயாதீனமான ஆராய்ச்சியைத் தொடங்கினார், பின்னர் கார்கோவ் மாநில கல்வியியல் நிறுவனத்தின் உளவியல் துறைக்கு தலைமை தாங்கினார் மற்றும் இரண்டாம் உலகப் போர் தொடங்கும் வரை அதை வழிநடத்தினார்.

சுயாதீனமான விஞ்ஞான நடவடிக்கையின் இந்த முதல் காலகட்டத்தில், குழந்தையின் வெளிப்புற, நடைமுறை, செயல்பாடு மற்றும் அவரது உள், மன, செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான மரபணு தொடர்பைப் படிப்பதில் Zaporozhets கவனம் செலுத்தினார். இந்த கண்ணோட்டத்தில், குழந்தைகளின் கருத்து, சிந்தனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி ஆய்வு செய்யப்பட்டது.

சபோரோஜெட்ஸ் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் முதல் ஆய்வுகள், சக ஊழியர்களுடன் (டி.எம். அரனோவ்ஸ்கயா, ஓ.எம். கோன்ட்சேவயா, கே.ஈ. கோமென்கோ மற்றும் பலர்) 30 களின் நடுப்பகுதியில் தொடங்கியது. விசித்திரக் கதைகள், கட்டுக்கதைகள், குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகள், கலைப் படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்கள் ஆகியவற்றின் கருத்து ஆராய்ச்சியின் பொருள். பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் அழகியல் உணர்வை உருவாக்குவது பற்றிய பகுப்பாய்வு, இந்த செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் வெளிப்படையான இயக்கங்கள் உள்ளன, அவை படைப்புகளின் ஹீரோக்களுக்கு "உதவி" செய்யும் செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன என்ற முடிவுக்கு ஜாபோரோஜெட்களை இட்டுச் சென்றது. அது, நடந்து கொண்டிருக்கும் நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பவர். இந்த ஆராய்ச்சி சுழற்சி Zaporozhets உளவியலில் உணர்வின் செயலின் கருத்தை அறிமுகப்படுத்த அனுமதித்தது.

30 களில். ஏ.வி. Zaporozhets குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சியில் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பெரிய சுழற்சியை நிறைவு செய்தார். ஆரம்பத்தில், இந்த செயல்முறை இதேபோன்ற நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது குழந்தையில் எழும் நடைமுறை பொதுமைப்படுத்தல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் உருவாக்கப்பட்ட செயல் முறையை மற்றொரு சிக்கலுக்கு மாற்றுவதில் உள்ளது. வி. ஸ்டெர்ன் மற்றும் ஜே. பியாஜெட் போன்ற ஆசிரியர்களின் கருத்துக்கு மாறாக, ஒரு பாலர் குழந்தை, பொருள்களுடன் செயல்பாட்டின் போதுமான அனுபவத்தை நம்பியிருந்தால், நியாயமான மற்றும் நிலையான பகுத்தறிவு, முடிவுகளை எடுக்க முடியும். பொருள்களுடனான இத்தகைய செயல்களின் பொதுவான அனுபவமும் குழந்தைகளுக்கு வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களை ஒருங்கிணைக்க அடிப்படையாக அமைகிறது, நடைமுறை சிக்கல்களின் அடுத்தடுத்த தீர்வில் பேச்சின் மூலம் திட்டமிடல் செயல்பாட்டைப் பெறுகிறது. சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய ஆய்வு, ஜாபோரோஜெட்ஸின் பிஎச்.டி ஆய்வறிக்கை "குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பயிற்சி மற்றும் பேச்சின் கூறுகளின் பங்கு" (1936) அடிப்படையாக அமைந்தது. இந்த ஆய்வுகளின் சுழற்சியில், வைகோட்ஸ்கி நம்பியபடி செயல், பொருள் அல்ல, சிந்தனையின் பகுப்பாய்வின் ஆரம்ப அலகு என்ற கருத்து தெளிவாக வெளிப்பட்டது.

சிந்தனையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ஜபோரோஜெட்ஸ் ஒரு செயலின் அறிவுத்திறனுக்கான அளவுகோலையும் தேடினார். ஒரு நியாயமான உள்ளடக்கத்தின் இருப்பு ஒரு நியாயமான அறிவுசார் வடிவத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்ற உண்மையை அவர் அறிந்திருந்தார், ஏனெனில் வடிவமும் உள்ளடக்கமும் ஒன்றாக இருந்தாலும், அவை ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. உண்மையில், ஒரு வெளிப்புற பார்வையாளரின் பக்கத்திலிருந்து, எடுத்துக்காட்டாக, உள்ளுணர்வு நடத்தையின் வடிவங்கள் மிகவும் நியாயமானதாக உணரப்படலாம். Zaporozhets வடிவம், செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக செயல்களை மாற்றுவதில் அறிவார்ந்த அளவுகோலைத் தேடினார். "செயல் மற்றும் நுண்ணறிவு" என்ற கட்டுரையில், "அறிவுசார் செயல், எளிமையான நிகழ்வுகளில் கூட, ஒரு செயல் மற்றொன்றுக்கு இலக்காக செயல்படுகிறது என்ற பொருளில் இரு செயல்கள் ... முன்பு ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட ஒரு செயல் என்று குறிப்பிட்டார். இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டன - கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை: பணியைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அதன் நடைமுறை தீர்வு.

30 களின் பிற்பகுதியில் ஜாபோரோஜெட்ஸால் மேற்கொள்ளப்பட்ட அறிவுசார் செயல்பாட்டின் இத்தகைய கட்டமைப்புப் பிரிவு மற்றும் அதன் கட்டமைப்பு கூறுகள் அல்லது செயல்களுக்கு இடையிலான சொற்பொருள் மற்றும் செயல்பாட்டு வேறுபாடுகளின் ஒதுக்கீடு ஆகியவை போருக்குப் பிந்தைய ஆண்டுகளில் அவர் செய்த ஒரு பரந்த பொதுமைப்படுத்தலுக்கு வழி வகுத்தது. இது மனித செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பைப் பற்றியது மற்றும் செயல்பாட்டின் எந்தவொரு செயலிலும் சுட்டிக்காட்டும் மற்றும் நிர்வாகப் பகுதிகளைப் பிரிப்பதைக் கொண்டுள்ளது.

இந்த ஆய்வுகளின் பொதுமைப்படுத்தலின் அடிப்படையில், ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஒரு முனைவர் பட்ட ஆய்வுக் கட்டுரையைத் தயாரித்தார், அதன் பாதுகாப்பு ஜூலை 1941 இல் நடைபெற இருந்தது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, கார்கோவ் காலத்தைச் சேர்ந்த ஆய்வுக் கட்டுரை மற்றும் அனைத்து ஆராய்ச்சிப் பொருட்களும் ஜபோரோஜெட்ஸ் வீட்டில் தாக்கிய ஒரு பாசிச வெடிகுண்டால் அழிக்கப்பட்டன. வாழ்ந்த.

பெரும் தேசபக்தி போரின் போது, ​​​​விஞ்ஞானி செம்படையின் காயமடைந்த வீரர்களின் மேல் மூட்டுகளின் வேலை திறனை மீட்டெடுக்க மருத்துவமனைகளில் பணியாற்றினார். செயல்பாட்டு இயக்கம் சிகிச்சையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளின் உளவியல் மற்றும் உடலியல் அடித்தளங்கள் A.N உடன் இணைந்து எழுதப்பட்ட ஒரு கடிதத்தில் அவரால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன. லியோன்டீவின் புத்தகம் "இயக்கங்களின் மறுசீரமைப்பு" (1945). காயமடைந்தவர்களுடன் மறுவாழ்வு பணியின் செயல்பாட்டில், ஒரு புறநிலை இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சில உழைப்பு அல்லது விளையாட்டுப் பணிகளின் செயல்திறன் வெளிப்புறமாக மட்டுமே இயக்கங்களை மாற்றியது, ஆனால் அவர்களின் உள் அமைப்பின் மறுசீரமைப்புக்கு வழிவகுக்கவில்லை, விஷயத்தை விட்டு வெளியேறியது. அவர்களின் இலக்கை அலட்சியம். அவற்றின் உள் அமைப்பில் உள்ள இயக்கங்களின் செயல்பாட்டு அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான இருப்புக்கள் இல்லாததே இதற்குக் காரணம். அவதானிப்புகள் மற்றும் சிறப்பு ஆய்வுகள் உள் மோட்டார் திறன்கள் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகள், அவரது செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது என்று முடிவு செய்ய Zaporozhets அனுமதித்தது, இது சூழ்நிலையில் அவரது அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது. பின்னர், Zaporozhets உள் ​​மோட்டார் திறன்களில் சூழ்நிலையின் படம் மற்றும் இந்த சூழ்நிலையில் செயல்படும் முறை ஆகியவை அடங்கும். உள் மோட்டார் திறன்களின் பரந்த அமைப்பின் வளர்ச்சியின் சிக்கலை உருவாக்குவது ஒரு நடிகராக ஜாபோரோஜெட்ஸின் சொந்த அனுபவத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையது என்பதில் சந்தேகமில்லை. உண்மையில், இந்த ஆராய்ச்சி சுழற்சியில், அவர் உளவியலில் ஒரு புதிய அத்தியாயத்தைத் திறக்கிறார், பின்னர் அவர் அதை "மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் ஆளுமை" என்று குறிப்பிடுவார்.

போருக்குப் பிந்தைய ஆண்டுகளில், RSFSR இன் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் உளவியல் நிறுவனத்தின் பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் ஆய்வகத்திற்கு ஜாபோரோஜெட்ஸ் தலைமை தாங்கினார் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் பல்வேறு வகையான மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கும் செயல்முறையை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான குழுவின் பணியை வழிநடத்தினார். , இது எந்த புதிய வகையான நடத்தையையும் மாஸ்டர் செய்வதற்கான மாதிரியாகக் கருதப்பட்டது. எந்தவொரு புதிய செயல்களையும் ஒருங்கிணைப்பது, பணியைச் செய்வதற்கான நிபந்தனைகளை குழந்தைகளால் பரிசோதிப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது, அதன் பிறகு செயல்திறன் தன்னைப் பின்பற்றுகிறது. இந்த வழக்கில், முதல், குறிக்கும், இணைப்பு எப்போதும் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. செயலின் வெற்றி, அதன் ஒருங்கிணைப்பின் எளிமை மற்றும் வேகம், குழந்தை நிலைமையை எவ்வாறு முறையாகவும் முழுமையாகவும் ஆராய்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது, அதில் பணியின் செயல்திறனுக்கு அவசியமான தருணங்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது. எனவே, புதிய செயல்களை கற்பிப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழி, பணியில் குழந்தையின் முழு நோக்குநிலையை பெரியவர்களால் அமைப்பதாகும்.

Zaporozhets தலைமையிலான ஆய்வுகளில் நிறுவப்பட்ட உண்மைகள், நோக்குநிலையின் உள் வடிவங்கள் அதன் வெளிப்புற வடிவங்களிலிருந்து வருகின்றன என்ற முடிவுக்கு வர அவரை அனுமதித்தது, மன செயல்முறைகள் உள் விமானத்தில் செய்யப்படும் நோக்குநிலை செயல்களைத் தவிர வேறில்லை. எந்தவொரு அறிவாற்றல் செயல்முறையும் நடைமுறைச் செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று காட்டப்பட்டது, குறிப்பாக, கருத்து மற்றும் சிந்தனை என்பது ஒரு பொருளின் முக்கிய பண்புகள் ஒருங்கிணைக்கப்படும் சுருண்ட புலனுணர்வு செயல்களின் அமைப்பாகும், இதன் காரணமாக, ஒரு புலனுணர்வு அல்லது மன உருவம் உருவாகிறது. .

புதிய செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் குறிப்பான கூறுகளைப் படிப்பதன் முடிவுகள், ஜாபோரோஜெட்ஸ் தனது முனைவர் பட்ட ஆய்வுக் கட்டுரையில் தொகுத்து, 1958 இல் பாதுகாத்து, "தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சி" (1960) என்ற மோனோகிராப்பில் வழங்கப்பட்டது.

1950 களின் நடுப்பகுதியில் இருந்து, ஜாபோரோஜெட்ஸ், அவரது ஒத்துழைப்பாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் தொடக்கத்தை நோக்கும் செயல்களின் உள் வடிவங்களாக மன செயல்முறைகளின் கருதுகோள் குறித்தது. RSFSR இன் APS இன் உளவியல் நிறுவனத்திலும், பின்னர் சோவியத் ஒன்றியத்தின் APS இன் பாலர் கல்வி நிறுவனத்திலும், 1960 இல் நிறுவப்பட்ட தருணத்திலிருந்து அவரது வாழ்க்கையின் கடைசி நாட்கள் வரை இயக்குநராக இருந்தார். ஆராய்ச்சியின் இந்த சுழற்சியில், கார்கோவ் காலத்தின் சிக்கல்களுக்குத் திரும்பியது: கருத்து, சிந்தனை மற்றும் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள். இருப்பினும், இது ஒரு புதிய அடிப்படையில் திரும்பியது. இந்த மன செயல்முறைகளை அவற்றின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் செயல்படுத்துவதை உறுதிசெய்யும் அந்த வகையான நோக்குநிலை செயல்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு, அத்துடன் நிலையிலிருந்து நிலைக்கு மாறுவதற்கான வடிவங்கள் ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு மூலம் குழந்தைகளின் உணர்வின் வளர்ச்சியின் கோட்பாட்டை உருவாக்குவது ஆராய்ச்சியின் முக்கிய முடிவுகளில் ஒன்றாகும். பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை ஆய்வு செய்தல், அவற்றின் வெளிப்புற பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் கண்டு சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நபரால் நிகழ்த்தப்படும் குறிப்பிட்ட புலனுணர்வு செயல்களின் அமைப்பாக உணர்தல் செயல்முறைகளைப் பற்றி Zaporozhets உருவாக்கிய கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் கோட்பாடு அமைந்துள்ளது.

உணர்வின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய ஆய்வோடு, ஜாபோரோஜெட்ஸ் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியைப் படித்தார். அவரது விஞ்ஞான மேற்பார்வையின் கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்ட பல படைப்புகளில், பாலர் வயதில் உருவாகும் பல்வேறு வகையான மன நடவடிக்கைகள் விரிவான பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட்டன. பாலர் குழந்தைகளுக்கான சிந்தனையின் மிகவும் சிறப்பியல்பு வகைகளுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட்டது - காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவம். ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் சிந்தனை செயல்களை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்கள், காட்சி-திறனிலிருந்து காட்சி-உருவம் மற்றும் வாய்மொழி, பகுத்தறிவு, சிந்தனைக்கு மாறுவதற்கான வடிவங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகள், குழந்தைகளில் பொதுவான கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள். சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் சட்டங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. சமூக ரீதியாக வளர்ந்த வழிமுறைகளின் தன்மையை ஆராய்ச்சி நிறுவியுள்ளது, இதன் தேர்ச்சி குழந்தையின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் போக்கில் நிகழ்கிறது மற்றும் பொதுவான கருத்துக்களை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உறவை வெளிப்படுத்தும் காட்சி மாதிரிகள் அத்தகைய வழிமுறைகளின் மைய வகையாக செயல்படுகின்றன.

அவரது வாழ்க்கையின் கடைசி ஆண்டுகளில், ஜாபோரோஜெட்ஸ் உளவியலில் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் அதிகம் படிக்கப்படாத கேள்விகளில் ஒன்றைப் படிப்பதில் கவனம் செலுத்தினார் - உணர்ச்சிகளின் தோற்றம் மற்றும் தன்மை பற்றிய கேள்வி. இந்த பணி அவரது மாணவர்களாலும் ஒத்துழைப்பாளர்களாலும் தொடர்கிறது. உணர்ச்சிகள் ஜாபோரோஜெட்ஸால் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு சிறப்பு வடிவமாக கருதப்படுகின்றன, அதன் உதவியுடன் நடத்தை சரி செய்யப்படுகிறது. உணர்ச்சிகளின் வடிவத்தில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு ஒரு "சார்பு" பிரதிபலிப்பாகும்; அதன் போக்கில், சிறப்பு உணர்ச்சிபூர்வமான பிரதிநிதித்துவங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, அவை பொருள்கள், சூழ்நிலைகள், குழந்தைகளுக்கான அவற்றின் அர்த்தத்தையும் மதிப்பையும் தீர்மானிக்கும் பிரதிநிதித்துவங்களின் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன மற்றும் மிகைப்படுத்துகின்றன.

மன செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையே இருக்கும் சார்புக்கான காரணங்கள் ஒரு புதிய வெளிச்சத்தில் தோன்றின. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நடைமுறைச் செயல்பாட்டை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தை அதன் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் செல்லக் கற்றுக்கொள்கிறது, அவர் புதிய வகையான நோக்குநிலை செயல்களை உருவாக்குகிறார், இதன் விளைவாக, புதிய மன நடவடிக்கைகள் எழுகின்றன.

ஏ.வி. Zaporozhets அக்டோபர் 7, 1981 இல் இறந்தார். ஒரு நெருக்கமான கூட்டாளிகள் மற்றும் ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்கள் அவரது யோசனைகளின் வளர்ச்சியில் பல ஆண்டுகளாக ஆக்கப்பூர்வமாக பணியாற்றினர் - 1992 இல் உலகப் புகழ்பெற்ற பாலர் கல்வி நிறுவனம் கலைக்கப்படும் வரை. ஐயோ, "அடித்தளத்திற்கு, பின்னர் ..." சூத்திரத்தை செயல்படுத்துவதில், நாங்கள் எப்போதும் முதல் பகுதியில் இரண்டாவது பகுதியை விட சிறப்பாக வெற்றி பெறுகிறோம் - நிறுவனம் பின்னர் மறுசீரமைக்கப்பட்ட வடிவத்தில் மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டது, ஆனால் ஜாபோரோஜெட்ஸின் பல முன்னாள் ஊழியர்கள் அதைச் செய்தார்கள். புதிய போக்குகளை ஏற்கவில்லை, அங்கு திரும்பவில்லை. அவர்களில் பலர் மாஸ்கோ கல்வித் துறையில் பாலர் குழந்தை பருவ மையத்தின் வேலையில் தங்களைக் கண்டனர். அதன் அமைப்புக்குப் பிறகு, இந்த மையத்திற்கு ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ்.

சிறந்த ஆசிரியரும் அமைப்பாளரும், அரிய ஆன்மிக குணங்கள் கொண்டவருமான ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ் மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் பல தலைமுறை உளவியலாளர்களை வளர்த்தார். உளவியலைப் பற்றி அவர் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை கூறிய வார்த்தைகள் பலருக்கு நினைவிருக்கிறது: "இன்னும் பல பயனுள்ள அறிவியல்கள் உள்ளன, ஆனால் எதுவும் சிறப்பாக இல்லை." அவருடைய உதடுகளிலிருந்து அதைக் கேட்டவர்கள் இந்த வார்த்தைகளை என்றென்றும் நம்பினார்கள்.

அலெக்சாண்டர் விளாடிமிரோவிச் ஜபோரோஜெட்ஸ் (செப்டம்பர் 12, 1905, கெய்வ், ரஷ்ய பேரரசு - அக்டோபர் 7, 1981, மாஸ்கோ) - உளவியலாளர், யு.எஸ்.எஸ்.ஆர் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸின் முழு உறுப்பினர், கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர்.

2 வது மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வியியல் பீடத்தில் பட்டம் பெற்றார். உளவியல் பீடத்தின் பொது மற்றும் பயன்பாட்டு உளவியல் துறையின் பேராசிரியர் (1966-1970) மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகத்தில் அவர் "குழந்தைகள் மற்றும் கல்வியியல் உளவியல்" பற்றி விரிவுரை செய்தார்.

சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் கல்வி அகாடமியின் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிறுவனர். சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல் அகாடமியின் கல்வியாளர்.

அவருக்கு ஆர்டர்ஸ் ஆஃப் லெனின், அக்டோபர் புரட்சி, தொழிலாளர் சிவப்பு பதாகை மற்றும் பதக்கங்கள் வழங்கப்பட்டன.

ஆராய்ச்சி ஆர்வங்கள்: ஆன்டோஜெனெடிக் அம்சத்தில் செயல்பாட்டின் பொதுவான உளவியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள். அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தோற்றத்தில் நடைமுறை செயல்களின் பங்கை அவர் வெளிப்படுத்தினார் (கருத்து, சிந்தனை, முதலியன); புலனுணர்வு செயல்களின் கோட்பாட்டை முன்வைத்தார், அதன் அடிப்படையில் உணர்ச்சி கல்வி முறை பின்னர் உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தையின் தன்னார்வச் செயல்கள் பற்றிய ஆய்வில் ஈடுபட்டிருந்த அவர், நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் நோக்குநிலை செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்தினார். அவரது வாழ்க்கையின் கடைசி ஆண்டுகளில், அவர் உணர்ச்சிகளின் கோட்பாட்டை செயல்பாட்டின் சொற்பொருள் ஒழுங்குமுறையில் ஒரு சிறப்பு இணைப்பாக உருவாக்கினார். பொது மற்றும் மரபணு உளவியலுக்கு, பாலர் குழந்தைகளின் உளவியலுக்கு அவர் பெரும் பங்களிப்பைச் செய்தார்.

Ph.D. ஆய்வறிக்கையின் தலைப்பு: "குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் நடைமுறை மற்றும் பேச்சு கூறுகளின் பங்கு." முனைவர் பட்ட ஆய்வின் பொருள்: "தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சி".

புத்தகங்கள் (4)

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். தொகுதி 1. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி

"குழந்தையின் மன வளர்ச்சி" தொகுதியில் மூன்று கருப்பொருள் பிரிவுகளில் படைப்புகள் உள்ளன: "கருத்துணர்வின் வளர்ச்சி", "சிந்தனையின் வளர்ச்சி" மற்றும் "ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்", இது மன செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் பற்றிய தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை ஆய்வுகளை முன்வைக்கிறது. குழந்தையின் செயல்பாட்டில்; நடைமுறை செயல்பாட்டின் பங்கு வெளிப்படுகிறது - குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தொடர்பாக அவரது உண்மையான செயல்களின் முதன்மையானது.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். தொகுதி 2. தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சி

தொகுதியில் "தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சி" என்ற மோனோகிராஃப் உள்ளது, இதில் மாஸ்டரிங் திறன்கள், புதிய வகையான நடத்தைக்கான மாதிரியாக பாலர் குழந்தைகளில் பல்வேறு வகையான மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவது பற்றிய ஆய்வு பொருட்கள் உள்ளன.

இந்த வேலை செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் உளவியல் கோட்பாட்டிற்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பாகும். A.N. Leontiev உடன் "இயக்கங்களின் மறுசீரமைப்பு" என்ற கூட்டுப் பணியிலிருந்து தனி அத்தியாயங்களும் இந்த தொகுதியில் அடங்கும்.

செயலின் உளவியல்

அறிமுகக் கட்டுரை எல்.ஏ. வெங்கர், வி.பி. ஜின்சென்கோ.

A.V. Zaporozhets இன் இந்த படைப்புகளின் தொகுப்பில் அவரது சில படைப்புகள் அடங்கும், முன்பு இரண்டு தொகுதி புத்தகத்தில் வெளியிடப்பட்டது “A.V. ஜாபோரோஜெட்ஸ். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். - எம்.: கல்வியியல், 1986.

இந்த வெளியீட்டில் ஒரு பெயர் மற்றும் பொருள் அட்டவணை, அத்துடன் குறிப்புகளின் பட்டியல் உள்ளது.

புத்தகம் உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்குத் தயாராகும் மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.