குழந்தையின் வளர்ச்சி செயல்முறையின் விளைவு என்ன. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் வழிமுறை

3. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்கள்.

வளர்ச்சி என்றால் என்ன? இது எவ்வாறு வகைப்படுத்தப்படுகிறது? ஒரு பொருளின் வளர்ச்சிக்கும் வேறு ஏதேனும் மாற்றங்களுக்கும் உள்ள அடிப்படை வேறுபாடு என்ன? உங்களுக்குத் தெரியும், ஒரு பொருள் மாறலாம், ஆனால் உருவாக்க முடியாது. வளர்ச்சி, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மன செயல்முறை உட்பட கொடுக்கப்பட்ட பொருளின் அளவு மாற்றமாகும். "குறைவு - அதிகம்" என்பதில் ஏற்ற இறக்கமான செயல்முறைகள் உள்ளன. இவை வார்த்தையின் சரியான மற்றும் உண்மையான அர்த்தத்தில் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகள். வளர்ச்சி காலப்போக்கில் நிகழ்கிறது மற்றும் காலத்தின் அடிப்படையில் அளவிடப்படுகிறது. தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் இல்லாமல், பொருளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட கூறுகளின் உள் கட்டமைப்பு மற்றும் கலவையில் அளவு மாற்றங்களின் செயல்முறை வளர்ச்சியின் முக்கிய பண்பு ஆகும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சியை அளவிடும் போது, ​​அளவு அதிகரிப்பைக் காண்கிறோம். எல். S. Vygotsky மன செயல்முறைகளிலும் வளர்ச்சியின் நிகழ்வுகள் உள்ளன என்று வலியுறுத்தினார். உதாரணமாக, பேச்சின் செயல்பாடுகளை மாற்றாமல் சொல்லகராதியின் வளர்ச்சி.

ஆனால் அளவு வளர்ச்சியின் இந்த செயல்முறைகளுக்குப் பின்னால், பிற நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகள் ஏற்படலாம். பின்னர் வளர்ச்சி செயல்முறைகள் அறிகுறிகளாக மட்டுமே மாறும், அதன் பின்னால் அமைப்பு மற்றும் செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் மறைக்கப்படுகின்றன. இத்தகைய காலகட்டங்களில், வளர்ச்சி வரிசையில் தாவல்கள் காணப்படுகின்றன, இது உடலில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைக் குறிக்கிறது. உதாரணமாக, நாளமில்லா சுரப்பிகள் முதிர்ச்சியடைகின்றன, மேலும் இளம்பருவத்தின் உடல் வளர்ச்சியில் ஆழமான மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், நிகழ்வின் கட்டமைப்பு மற்றும் பண்புகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் இருக்கும்போது, ​​நாங்கள் வளர்ச்சியைக் கையாளுகிறோம்.

வளர்ச்சி, முதலில், தரமான மாற்றங்கள், நியோபிளாம்களின் தோற்றம், புதிய வழிமுறைகள், புதிய செயல்முறைகள், புதிய கட்டமைப்புகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எக்ஸ். வெர்னர், எல். S. வைகோட்ஸ்கி மற்றும் பிற உளவியலாளர்கள் வளர்ச்சியின் முக்கிய அறிகுறிகளை விவரித்தனர். அவற்றுள் மிக முக்கியமானவை: வேறுபாடு, முன்பு இருந்த ஒற்றை உறுப்பின் சிதைவு; புதிய அம்சங்களின் தோற்றம், வளர்ச்சியில் புதிய கூறுகள்; பொருளின் பக்கங்களுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகளை மறுசீரமைத்தல். உளவியல் எடுத்துக்காட்டுகளாக, மார்பின் கீழ் நிலை மற்றும் மறுமலர்ச்சி வளாகத்திற்கு இயற்கையான நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையின் வேறுபாட்டை ஒருவர் குறிப்பிடலாம்; குழந்தை பருவத்தில் ஒரு அறிகுறி செயல்பாட்டின் தோற்றம்; குழந்தை பருவத்தில் நனவின் அமைப்பு மற்றும் சொற்பொருள் கட்டமைப்பில் மாற்றம். இந்த செயல்முறைகள் ஒவ்வொன்றும் பட்டியலிடப்பட்ட வளர்ச்சி அளவுகோல்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி காட்டியபடி, பல்வேறு வகையான வளர்ச்சிகள் உள்ளன. எனவே, அவர்களில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ள இடத்தை சரியாகக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம், அதாவது, பிற வளர்ச்சி செயல்முறைகளில் மன வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்களைத் தீர்மானிப்பது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி வேறுபடுத்தினார்: சீர்திருத்த மற்றும் சீர்திருத்தப்படாத வளர்ச்சி வகைகள்.ஆரம்பத்தில், நிகழ்வு (உயிரினம்) கடந்து செல்லும் நிலைகள் மற்றும் நிகழ்வு அடையும் இறுதி முடிவு ஆகிய இரண்டும் அமைக்கப்பட்ட, நிலையான, நிலையானதாக இருக்கும் போது ஒரு முன் வடிவமைக்கப்பட்ட வகை. இங்கே எல்லாம் ஆரம்பத்திலிருந்தே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு உதாரணம் கரு வளர்ச்சி. கரு உருவாக்கம் அதன் சொந்த வரலாற்றைக் கொண்டிருந்தாலும் (அடிப்படை நிலைகளைக் குறைக்கும் போக்கு உள்ளது, புதிய நிலை முந்தைய நிலைகளை பாதிக்கிறது), ஆனால் இது வளர்ச்சியின் வகையை மாற்றாது. உளவியலில், கரு வளர்ச்சியின் கொள்கையின் அடிப்படையில் மன வளர்ச்சியைக் குறிக்கும் முயற்சி உள்ளது. இது புனிதரின் கருத்து. மண்டபம். இது ஹேக்கலின் பயோஜெனெடிக் விதியை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஆன்டோஜெனி என்பது பைலோஜெனியின் சுருக்கமான மறுநிகழ்வு ஆகும். மன வளர்ச்சி கலையால் கருதப்பட்டது. விலங்குகள் மற்றும் நவீன மனிதனின் மூதாதையர்களின் மன வளர்ச்சியின் நிலைகளின் சுருக்கமான மறுநிகழ்வாக ஹால்.

திட்டமிடப்படாத வளர்ச்சியானது நமது கிரகத்தில் மிகவும் பொதுவானது. இதில் கேலக்ஸியின் வளர்ச்சி, பூமியின் வளர்ச்சி, உயிரியல் பரிணாம வளர்ச்சி, சமூகத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவையும் அடங்கும். குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்முறையும் இந்த வகை செயல்முறைகளுக்கு சொந்தமானது. முன்னறிவிப்பு செய்யப்படாத வளர்ச்சிப் பாதை முன்னரே தீர்மானிக்கப்படவில்லை. வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் உள்ள குழந்தைகள் வித்தியாசமாக வளர்கிறார்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளை அடைகிறார்கள். ஆரம்பத்திலிருந்தே, குழந்தை பிறந்த தருணத்திலிருந்து, அவர் எந்த நிலைகளில் செல்ல வேண்டும், அல்லது அவர் அடைய வேண்டிய முடிவு எதுவும் கொடுக்கப்படவில்லை. குழந்தை வளர்ச்சி என்பது ஒரு திட்டமிடப்படாத வகை வளர்ச்சியாகும், ஆனால் இது மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த செயல்முறையாகும் - இது சமூகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தில் இருக்கும் நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த செயல்பாட்டின் வடிவத்தால் கீழே இருந்து அல்ல, ஆனால் மேலே இருந்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கவிஞர் கூறினார்: "பிறப்பு மட்டுமே, ஏற்கனவே எங்களுக்காக ஷேக்ஸ்பியர் காத்திருக்கிறது"). இது குழந்தை வளர்ச்சியின் இயல்பு. அதன் இறுதி வடிவங்கள் கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. ஆன்டோஜெனெடிக் தவிர, வளர்ச்சியின் ஒரு செயல்முறை கூட ஆயத்த மாதிரியின் படி மேற்கொள்ளப்படவில்லை. மனித வளர்ச்சி சமூகத்தில் இருக்கும் முறையைப் பின்பற்றுகிறது. படி எல். S. வைகோட்ஸ்கியின் கருத்துப்படி, மன வளர்ச்சியின் செயல்முறை உண்மையான மற்றும் சிறந்த வடிவங்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு செயல்முறை ஆகும். குழந்தை உளவியலாளரின் பணி, சிறந்த வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தர்க்கத்தைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். மனிதகுலத்தின் ஆன்மீக மற்றும் பொருள் செல்வத்தை குழந்தை உடனடியாக மாஸ்டர் செய்யாது. ஆனால் சிறந்த வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைக்கு வெளியே, வளர்ச்சி பொதுவாக சாத்தியமற்றது.

பிரிவு 3. ஒரு பாலர் கல்வி அமைப்பின் முழுமையான கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்

தலைப்பு 1. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தை வளர்ச்சிக்கான கல்வியியல் நிலைமைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விச் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு பாலர் கல்வியின் பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள், பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் காரணமாக உறுதி செய்யப்படுகிறது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள், திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான உளவியல், கல்வியியல், பணியாளர்கள், பொருள், தொழில்நுட்ப மற்றும் நிதி நிலைமைகள் மற்றும் வளரும் பாடத்திற்கான தேவைகள் ஆகியவை அடங்கும். - இடஞ்சார்ந்த சூழல்.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் அனைத்து முக்கிய கல்விப் பகுதிகளிலும் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும், அதாவது: சமூக-தொடர்பு, அறிவாற்றல், பேச்சு, கலை, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கு எதிரான குழந்தைகளின் ஆளுமை அவர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் பின்னணி மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை, தங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களிடமும்.

கல்வியியல் பொருள்- இவை பொருள் பொருள்கள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கும் நோக்கம் கொண்டது; கல்வி செயல்முறையின் கணிசமான ஆதரவு, அத்துடன் மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பல்வேறு செயல்பாடுகள்.

நிபந்தனைகள் -இவை அகநிலை மற்றும் புறநிலை தேவைகள் மற்றும் முன்நிபந்தனைகள் ஆகும், அதை செயல்படுத்துவதன் மூலம் ஆசிரியர் தனது பணியில் மிகவும் பகுத்தறிவு சக்திகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி இலக்கை அடைகிறார்.

தொலைதூரக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள கல்விப் பகுதிகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தது, இது திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் (தொடர்பு, விளையாட்டு) செயல்படுத்தப்படலாம். , அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் - குழந்தை வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள் மூலம்). எனவே, பாலர் வயதில் (3 ஆண்டுகள் - 8 ஆண்டுகள்), GEF DO ஆனது கேமிங், ரோல்-பிளேமிங் கேம், விதிகள் கொண்ட விளையாட்டு மற்றும் பிற வகையான விளையாட்டுகள், தகவல்தொடர்பு (பெரியவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு மற்றும் சகாக்கள்), அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி (சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களின் ஆராய்ச்சி மற்றும் அவற்றுடன் பரிசோதனை), அத்துடன் புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகள், சுய சேவை மற்றும் ஆரம்ப வீட்டு வேலைகள் (உட்புறத்திலும் வெளியிலும்), வடிவமைப்பாளர்கள் உட்பட பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம், தொகுதிகள், காகிதம், இயற்கை மற்றும் பிற பொருட்கள், காட்சி (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்), இசை (இசைப் படைப்புகளின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் புரிந்துகொள்வது, பாடுவது, இசை மற்றும் தாள இயக்கங்கள், குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகளை வாசித்தல்) மற்றும் மோட்டார் (அடிப்படை இயக்கங்களில் தேர்ச்சி) குழந்தை செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று கல்வி (கல்வி, அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி) நடவடிக்கைகள் ஆகும்.

கல்வி (கற்றல்) நடவடிக்கைகள்பாலர் வயதில் முன்னணியில் இல்லை, இருப்பினும் அதன் முன்நிபந்தனைகள் ஆண்டுதோறும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் உருவாகின்றன. கல்வி (பயிற்சி) செயல்பாடு என்பது குழந்தைகளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு செயலாகும். "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி" என்ற மோனோகிராப்பில் ஏ.பி. உசோவா, கல்வி நடவடிக்கைக்கான முன்நிபந்தனைகளை வகைப்படுத்துகிறார், கற்றல் பணியை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வது போன்ற அதன் கட்டமைப்பு பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்; பணியின் சாதனை தொடர்பான நடவடிக்கைகள்; சுய கட்டுப்பாடு; சுய சோதனை; முடிவு (பெற்ற அறிவு, திறன்கள், மன திறன்களின் வளர்ச்சி). கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள், அதன் உருவாக்கம் பல்வேறு கற்றல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, கற்றலில் கல்வியாளரின் நிலை, ஒரு வளாகத்தில் பல்வேறு கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்பாடு, கற்றலில் பல்வேறு உந்துதல்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பல்வேறு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: புதிய அறிவைத் தொடர்புகொள்வதற்கான முறைகள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் முறை, சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் முறை.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பயன்படுத்தப்படும் பாலர் கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை: வகுப்புகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள், உல்லாசப் பயணம், போட்டிகள்.

அணுகுமுறைகளை சுருக்கமாக, கல்வியின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கக் கூடாது என்று நாம் கூறலாம்.

ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது அறிவாற்றலின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதை உள்ளடக்கியது, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மூன்று வகையான சிந்தனைகளின் ஈடுபாடு (குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சுய வளர்ச்சியின் சாராம்சம் குழந்தையின் தெளிவான மற்றும் தெளிவற்ற அறிவின் பரஸ்பர மாற்றமாகும். .

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு இணைப்புகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளை ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் அமைக்கும் திறனை உருவாக்கலாம், கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறனை வளர்த்து, பார்க்கவும் பார்க்கவும் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும். ஆசிரியரின் கவனம் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வேலையைத் திட்டமிட கற்றுக்கொடுக்கிறது, கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தேவையான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், செயல்பாட்டின் போக்கைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைக் கட்டுப்படுத்தவும் அதன் முடிவுகளை சரியாக மதிப்பீடு செய்யவும் உதவுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்குழந்தைகள் கொண்டிருக்கும்:

பல்வேறு வகையான உந்துதல்களைப் பயன்படுத்துதல் (விளையாட்டு, நடைமுறை, அறிவாற்றல், கல்வி, தனிப்பட்ட, ஒப்பீட்டு, முதலியன);

தன்னிச்சையான நடத்தை, விளையாட்டுகள் மற்றும் மனோதசை பயிற்சிக்கான ஆய்வுகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு சுய தளர்வு நுட்பங்களை கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு பயிற்சிகளின் பயன்பாடு;

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் மதிப்பீட்டு வகைகளின் விரிவாக்கம் (ஆசிரியர் மதிப்பீடு, குழந்தைகளுக்கான மதிப்பீடு, சுய மதிப்பீடு, மதிப்பீட்டின் விளையாட்டு வடிவம், பரஸ்பர மதிப்பீடு போன்றவை);

பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளின் அறிமுகம் (சிக்கல் சிக்கல்கள், மாடலிங், பரிசோதனை போன்றவை);

மன வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலுக்கான பல்வேறு வழிமுறைகளின் பயன்பாடு (சுறுசுறுப்பான குழந்தை செயல்பாடு, கல்வி விளையாட்டுகள், வடிவமைப்பு, காட்சி, நாடக நடவடிக்கைகள், நடைமுறை நடவடிக்கைகள், பயிற்சி, முதலியன, நவீன தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் அமைப்பு); ஆசிரியரின் நிலை.

ஆசிரியரின் நிலை குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது மற்றும் குழந்தையின் சொந்த செயல்பாட்டை ஆதரிப்பது ஆகிய இரண்டையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

நோக்குநிலைக்கான சிறப்பு வழிகள் தொடர்ந்து உருவாகின்றன பரிசோதனைபுதிய பொருள் மற்றும் மாடலிங். பாலர் குழந்தைகளில் பரிசோதனையானது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் நடைமுறை மாற்றத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இயற்கையில் ஆக்கபூர்வமான இத்தகைய மாற்றங்களின் செயல்பாட்டில், குழந்தை பொருளில் எப்போதும் புதிய பண்புகள், இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு பாலர் பள்ளியின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு தேடல் மாற்றங்களின் செயல்முறை மிகவும் முக்கியமானது. பரிசோதனையின் போது குழந்தையால் பொருட்களை மாற்றுவது இப்போது தெளிவான படிப்படியான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. மாற்றம் பகுதிகளிலும், அடுத்தடுத்த செயல்களிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது, மேலும் இதுபோன்ற ஒவ்வொரு செயலுக்கும் பிறகு, நிகழ்ந்த மாற்றங்களின் பகுப்பாய்வு நடைபெறுகிறது. குழந்தை உருவாக்கும் மாற்றங்களின் வரிசை அவரது சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சிக்கு சாட்சியமளிக்கிறது. பரிசோதனையை குழந்தைகள் மற்றும் மனரீதியாக மேற்கொள்ளலாம். இதன் விளைவாக, குழந்தை அடிக்கடி எதிர்பாராத புதிய அறிவைப் பெறுகிறது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் புதிய வழிகள் அவனில் உருவாகின்றன. சுய-இயக்கம், குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சுய-வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் ஒரு விசித்திரமான செயல்முறை உள்ளது - இது அனைத்து குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு மற்றும் ஒரு படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கு முக்கியமானது. திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகளில் இந்த செயல்முறை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. பல சரியான தீர்வுகளை உள்ளடக்கிய "திறந்த-வகை" சிக்கல்களால் பரிசோதனையின் வளர்ச்சி எளிதாக்கப்படுகிறது (உதாரணமாக, "யானையை எடை போடுவது எப்படி?" அல்லது "வெற்றுப் பெட்டியில் இருந்து என்ன செய்ய முடியும்?").

மாடலிங்பாலர் வயதில், இது பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - விளையாடுதல், வடிவமைத்தல், வரைதல், மாடலிங், முதலியன. மாடலிங் நன்றி, குழந்தை மறைமுகமாக அறிவாற்றல் சிக்கல்களை தீர்க்கும் திறன் கொண்டது. பழைய பாலர் வயதில், மாதிரியான உறவுகளின் வரம்பு விரிவடைகிறது. இப்போது, ​​மாதிரிகள் உதவியுடன், குழந்தை கணித, தர்க்கரீதியான, தற்காலிக உறவுகளை உருவாக்குகிறது. மறைக்கப்பட்ட இணைப்புகளை மாதிரியாக்க, அவர் நிபந்தனைக்குட்பட்ட குறியீட்டு படங்களை (கிராஃபிக் வரைபடங்கள்) பயன்படுத்துகிறார். காட்சி-உருவ சிந்தனையுடன், வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனை தோன்றும். இது அதன் வளர்ச்சியின் ஆரம்பம் மட்டுமே. குழந்தையின் தர்க்கத்தில் பிழைகள் இன்னும் உள்ளன (உதாரணமாக, குழந்தை தனது குடும்ப உறுப்பினர்களை விருப்பத்துடன் எண்ணுகிறது, ஆனால் தன்னை எண்ணுவதில்லை). அர்த்தமுள்ள தொடர்பு மற்றும் கற்றலுக்கு நன்றி, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, குழந்தை உலகின் ஒரு உருவத்தை உருவாக்குகிறது: ஆரம்பத்தில் சூழ்நிலை பிரதிநிதித்துவங்கள் முறைப்படுத்தப்பட்டு அறிவாக மாறும், சிந்தனையின் பொதுவான வகைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன (பகுதி - முழு, காரணம், இடம், பொருள் - அமைப்பு பொருள்கள், வாய்ப்பு போன்றவை).

அதன் மேல். கொரோட்கோவா ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறைக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் சிக்கலில் கவனம் செலுத்துகிறார், அதன் கீழ் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பாடமாக குழுவின் தனித்துவத்தை உயர்த்துகிறார். ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, கல்விச் செயல்பாட்டில் பின்வருவன அடங்கும்: வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டாளர் செயல்பாடுகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தும் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான இலவச செயல்பாடு (புனைகதை படித்தல், விளையாடுதல், உற்பத்தி, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி, தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள்). ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் கூட்டாக ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவிற்கான கல்வி செயல்முறையின் நெகிழ்வான வடிவமைப்பை மேற்கொள்கின்றனர், இந்த குழுவின் குழந்தைகளை வெற்றிகரமாக வளர்க்கும் நடவடிக்கைகளை தேர்வு செய்கிறார்கள்.

எனவே, பாலர் கல்வியின் கோட்பாட்டில், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் கல்வி செயல்முறையின் சிக்கல், அம்சங்கள், செயல்பாடுகள், கட்டுமானக் கொள்கைகள், அமைப்புக்கான தேவைகள், கட்டமைப்பு, மாடலிங் பரிந்துரைகள், கல்வியில் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க பொருள் குவிந்துள்ளது. செயல்முறை தீர்மானிக்கப்பட்டது. ஆசிரியர்கள்-பயிற்சியாளர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளில் இந்த கோட்பாட்டு அறிவைப் பயன்படுத்த முடியும், இது கல்விச் செயல்முறையை தொழில் ரீதியாக உயர் மட்டத்தில் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், திட்டம், குழந்தைகளின் வயது, கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோர்கள் தீவிரமாக பங்கேற்பது, ஒத்துழைப்பது. செயல்பாட்டில் உள்ள மற்ற பங்கேற்பாளர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள். கல்விச் செயல்பாட்டில் முக்கிய நபர் குழந்தை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்; கல்வி செயல்முறை குழந்தைக்கு முழுமையான சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சிக்கான அனைத்து நிபந்தனைகளையும் வழங்க வேண்டும்.

சுய பரிசோதனைக்கான கேள்விகள்:

1. கல்வியியல் நிலைமைகள் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன?

2. GEF இல் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கு என்ன தேவைகள் அடங்கும்?

3. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய கல்வி நிலைமைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை பெயரிடவும்.

வளர்ச்சி முக்கியமாக வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இவை வார்த்தையின் சரியான மற்றும் உண்மையான அர்த்தத்தில் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகள். தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் இல்லாமல், அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளின் உள் கட்டமைப்பு மற்றும் கலவையில் மாற்றங்கள் இல்லாமல் அளவு மாற்றங்களின் செயல்முறை வளர்ச்சியின் முக்கிய பண்பு ஆகும். L. S. Vygotsky மன செயல்முறைகளிலும் வளர்ச்சியின் நிகழ்வுகள் உள்ளன என்று வலியுறுத்தினார். உதாரணமாக, பேச்சின் செயல்பாடுகளை மாற்றாமல் சொல்லகராதியின் வளர்ச்சி.
வளர்ச்சி, முதலில், தரமான மாற்றங்கள், நியோபிளாம்களின் தோற்றம், புதிய வழிமுறைகள், புதிய செயல்முறைகள், புதிய கட்டமைப்புகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. X. Werner, L. S. Vygotsky மற்றும் பிற உளவியலாளர்கள் வளர்ச்சியின் முக்கிய அறிகுறிகளை விவரித்தனர். அவற்றுள் மிக முக்கியமானவை: வேறுபாடு, முன்பு இருந்த ஒற்றை உறுப்பின் சிதைவு; புதிய அம்சங்களின் தோற்றம், வளர்ச்சியில் புதிய கூறுகள்; பொருளின் பக்கங்களுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகளை மறுசீரமைத்தல்.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, முன்கூட்டிய மற்றும் திட்டமிடப்படாத வளர்ச்சி வகைகளை வேறுபடுத்திக் காட்டினார். ஆரம்பத்தில், நிகழ்வு (உயிரினம்) கடந்து செல்லும் நிலைகள் மற்றும் நிகழ்வு அடையும் இறுதி முடிவு ஆகிய இரண்டும் அமைக்கப்பட்ட, நிலையான, நிலையானதாக இருக்கும் போது ஒரு முன் வடிவமைக்கப்பட்ட வகை. இங்கே எல்லாம் ஆரம்பத்திலிருந்தே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு உதாரணம் கரு வளர்ச்சி. கரு உருவாக்கம் அதன் சொந்த வரலாற்றைக் கொண்டிருந்தாலும் (அடிப்படை நிலைகளைக் குறைக்கும் போக்கு உள்ளது, புதிய நிலை முந்தைய நிலைகளை பாதிக்கிறது), ஆனால் இது வளர்ச்சியின் வகையை மாற்றாது.
திட்டமிடப்படாத வகை வளர்ச்சி மிகவும் பொதுவானது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்முறையும் இந்த வகை செயல்முறைகளுக்கு சொந்தமானது. முன்னறிவிப்பு செய்யப்படாத வளர்ச்சிப் பாதை முன்னரே தீர்மானிக்கப்படவில்லை. வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் உள்ள குழந்தைகள் வித்தியாசமாக வளர்கிறார்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளை அடைகிறார்கள். ஆரம்பத்திலிருந்தே, குழந்தை பிறந்த தருணத்திலிருந்து, அவர் எந்த நிலைகளில் செல்ல வேண்டும், அல்லது அவர் அடைய வேண்டிய முடிவு எதுவும் கொடுக்கப்படவில்லை. குழந்தை வளர்ச்சி என்பது ஒரு திட்டமிடப்படாத வளர்ச்சியாகும், ஆனால் இது மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த செயல்முறையாகும் - இது சமூகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தில் இருக்கும் நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த செயல்பாட்டின் வடிவத்தால் கீழே இருந்து அல்ல, ஆனால் மேலே இருந்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது குழந்தை வளர்ச்சியின் இயல்பு. அதன் இறுதி வடிவங்கள் கொடுக்கப்படவில்லை, கொடுக்கப்படவில்லை. ஆன்டோஜெனெடிக் தவிர, வளர்ச்சியின் ஒரு செயல்முறை கூட ஆயத்த மாதிரியின் படி மேற்கொள்ளப்படவில்லை. மனித வளர்ச்சி சமூகத்தில் இருக்கும் முறையைப் பின்பற்றுகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, மன வளர்ச்சியின் செயல்முறை உண்மையான மற்றும் சிறந்த வடிவங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்முறை ஆகும். மனிதகுலத்தின் ஆன்மீக மற்றும் பொருள் செல்வத்தை குழந்தை உடனடியாக மாஸ்டர் செய்யாது. ஆனால் சிறந்த வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைக்கு வெளியே, வளர்ச்சி பொதுவாக சாத்தியமற்றது. எனவே, திட்டமிடப்படாத வகை வளர்ச்சியில், குழந்தையின் மன வளர்ச்சி ஒரு சிறப்பு செயல்முறையாகும். ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் செயல்முறையானது வேறு எதையும் போலல்லாமல் ஒரு செயல்முறையாகும், இது ஒருங்கிணைத்தல் வடிவத்தில் நடைபெறும் மிகவும் விசித்திரமான செயல்முறையாகும்.

அதன் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தை கலாச்சார அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தை மட்டும் கற்றுக்கொள்கிறது, ஆனால் கலாச்சார நடத்தையின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள், கலாச்சார சிந்தனை முறைகள். குழந்தையின் நடத்தையின் வளர்ச்சியில், இரண்டு முக்கிய கோடுகள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். ஒன்று, நடத்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியின் கோடு, குழந்தையின் பொதுவான கரிம வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சியின் செயல்முறைகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றொன்று உளவியல் செயல்பாடுகளின் கலாச்சார மேம்பாடு, புதிய சிந்தனை முறைகளின் வளர்ச்சி, கலாச்சார நடத்தை வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு வெவ்வேறு காரணங்களுக்காக ஒரு வயதான குழந்தை சிறந்த மற்றும் இளைய குழந்தையை விட அதிகமாக நினைவில் வைத்திருக்கலாம். இந்த காலகட்டத்தில் நினைவகத்தின் செயல்முறைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சியை அடைந்தன, அவை உயர்ந்த நிலைக்கு உயர்ந்தன, ஆனால் இரண்டு வரிகளில் இந்த நினைவக வளர்ச்சி தொடர்ந்தது உளவியல் பகுப்பாய்வின் உதவியுடன் மட்டுமே வெளிப்படுத்த முடியும்.
கலாச்சார வளர்ச்சி என்பது இத்தகைய நடத்தை முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ளது என்று கருதுவதற்கு எல்லா காரணங்களும் உள்ளன, அவை ஒன்று அல்லது மற்றொரு உளவியல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்துவதையும் பயன்படுத்துவதையும் அடிப்படையாகக் கொண்டவை; கலாச்சார வளர்ச்சி என்பது மனிதகுலம் அதன் வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கிய துணை நடத்தை வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்வதில் துல்லியமாக உள்ளது, மேலும் அவை மொழி, எழுத்து, எண் அமைப்பு போன்றவை. பழமையான உளவியல் வளர்ச்சியைப் படிப்பதன் மூலம் மட்டும் இதை நாங்கள் நம்புகிறோம் மனிதன், ஆனால் குழந்தைகளின் நேரடி மற்றும் உடனடி கண்காணிப்பு மூலம் (மேலும் வைகோட்ஸ்கியின் படி).

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பொறிமுறையைப் புரிந்து கொள்ள, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் போக்கில் அதன் முக்கியத்துவம், முக்கிய கூறுகளை நாங்கள் தனிமைப்படுத்துகிறோம்.

1. முதலில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பொறிமுறையின் முக்கிய கருத்துகுழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை என்று அழைக்கப்படுகிறது. குழந்தை தனது வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் பெரியவர்களுடன் இருக்கும் குறிப்பிட்ட உறவுமுறை இதுவாகும். ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் அனைத்து மாறும் மாற்றங்களுக்கும் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலை ஆரம்ப புள்ளியாகும். இது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் வழிகள், அவர் பெறும் புதிய மன பண்புகள் மற்றும் குணங்களை முழுமையாக தீர்மானிக்கிறது. குழந்தையின் வாழ்க்கை முறை வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் தன்மையால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் நிறுவப்பட்ட அமைப்பு. "ஒவ்வொரு வயதினரும் ஒரு குறிப்பிட்ட, தனித்துவமான மற்றும் தனித்துவமான சமூக வளர்ச்சியின் சூழ்நிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அதை தெளிவுபடுத்தி புரிந்துகொண்டால், சில உளவியல் நியோபிளாம்கள் எவ்வாறு உருவாகின்றன மற்றும் உருவாகின்றன என்பதைக் கண்டுபிடித்து புரிந்து கொள்ளலாம். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை, இது வயது குழந்தை வளர்ச்சியின் விளைவாகும்.

வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்குள் தான் முன்னணி வகை (வகை) செயல்பாடு எழுகிறது மற்றும் உருவாகிறது. இது, ஒருவேளை, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பொறிமுறையின் மையக் கருத்து.

2. முன்னணி செயல்பாடு என்பது வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்குள் குழந்தையின் செயல்பாடாகும், இதன் நிறைவேற்றம் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் அவருக்கு உள்ள முக்கிய உளவியல் நியோபிளாம்களின் தோற்றம் மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டமும் (வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு புதிய சமூக சூழ்நிலையும்) தொடர்புடைய வகை முன்னணி செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு கட்டத்திலிருந்து இன்னொரு கட்டத்திற்கு மாறுவதற்கான அறிகுறி முன்னணி வகை செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றமாகும். முன்னணி செயல்பாடு வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தை வகைப்படுத்துகிறது, அதன் நோயறிதலுக்கான குறிப்பிடத்தக்க அளவுகோலாக செயல்படுகிறது. இது (முன்னணி செயல்பாடு) உடனடியாக தோன்றாது, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்குள் அதன் வளர்ச்சியை கடந்து செல்கிறது. வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு காலகட்டத்திலும் ஒரு புதிய முன்னணி செயல்பாட்டின் தோற்றம் முந்தையதை ரத்து செய்யாது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம். முன்னணி செயல்பாடு மன வளர்ச்சியில் பெரிய மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, புதிய மன அமைப்புகளின் தோற்றம். நவீன தரவு பின்வரும் வகையான முன்னணி செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்தி அறிய அனுமதிக்கிறது.

பெரியவர்களுடன் ஒரு குழந்தையின் நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு, வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்கள் முதல் ஒரு வருடம் வரை ஒரு குழந்தைக்கு உள்ளார்ந்ததாகும். அவருக்கு நன்றி, குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் போன்ற மன நியோபிளாம்களை உருவாக்குகிறது, கையேடு மற்றும் புறநிலை செயல்களின் அடிப்படையாக புரிந்துகொள்கிறது.

2. குழந்தையின் பொருள்-கையாளுதல் செயல்பாடு, ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தின் சிறப்பியல்பு (1 முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை).

3. விளையாட்டு செயல்பாடு அல்லது ரோல்-பிளேமிங் கேம். பாலர் வயது குழந்தைகளில் உள்ளார்ந்த (3 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை).

4. 6 முதல் 10-11 வயது வரையிலான இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள்.

5. பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் (உழைப்பு, கல்வி, விளையாட்டு, கலை, முதலியன) 10-11 முதல் 15 வயது வரையிலான இளம் பருவத்தினரின் தொடர்பு.

குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாட்டின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, அதன் விளைவுகளை நாங்கள் காட்டியுள்ளோம், இது இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில் உளவியல் நியோபிளாம்களின் தோற்றத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒவ்வொரு வகை முன்னணி செயல்பாடும் அதன் சொந்த விளைவுகளை புதிய மன கட்டமைப்புகள், குணங்கள் மற்றும் பண்புகளின் வடிவத்தில் உருவாக்குகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அடுத்த அத்தியாயங்களில் அவற்றைப் பற்றி இன்னும் விரிவாகப் பேசுவோம்.

கட்டமைப்பிற்குள், குழந்தையின் அனைத்து மன செயல்பாடுகளின் பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, இது இறுதியில் அவர்களின் தரமான மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் மன திறன்கள் இயற்கையாகவே குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பில் முரண்பாடுகளை ஏற்படுத்துகின்றன. இந்த முரண்பாடுகள் குழந்தையின் புதிய உளவியல் சாத்தியக்கூறுகளுக்கும், அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடனான உறவின் பழைய வடிவத்திற்கும் இடையிலான முரண்பாட்டில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டைக் காண்கின்றன. இந்த தருணத்தில்தான் வளர்ச்சி நெருக்கடி என்று சொல்லப்படுகிறது.

3. குழந்தையின் வளர்ச்சி பொறிமுறையின் அடுத்த முக்கிய உறுப்பு வளர்ச்சி நெருக்கடி. வளர்ச்சியின் நெருக்கடியின் கீழ் எல்.எஸ். குழந்தையின் ஆளுமையில் கூர்மையான மற்றும் மூலதன மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்கள், மாற்றங்கள் மற்றும் முறிவுகளின் செறிவு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொண்டார். நெருக்கடி என்பது ஒப்பீட்டளவில் சிறிய வெளிப்புற மாற்றங்களைக் கொண்ட குழந்தையின் உள் மாற்றங்களின் சங்கிலியாகும். ஒவ்வொரு நெருக்கடியின் சாராம்சமும், சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கும் உள் அனுபவத்தின் மறுசீரமைப்பு, அவரது நடத்தையை இயக்கும் தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்களில் மாற்றம் ஆகியவற்றை அவர் குறிப்பிட்டார். நெருக்கடியின் சாராம்சத்தை உருவாக்கும் முரண்பாடுகள் கடுமையான வடிவத்தில் தொடரலாம், இது வலுவான உணர்ச்சி அனுபவங்கள், குழந்தைகளின் நடத்தையில் தொந்தரவுகள், பெரியவர்களுடனான அவர்களின் உறவுகளில் ஏற்படும்.

வளர்ச்சியின் நெருக்கடி என்பது மன வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவதற்கான தொடக்கமாகும். இது இரண்டு யுகங்களின் சந்திப்பில் நிகழ்கிறது மற்றும் முந்தைய யுகத்தின் முடிவையும் அடுத்த யுகத்தின் தொடக்கத்தையும் குறிக்கிறது. குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் உடல் மற்றும் மன திறன்கள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடனான அவரது உறவின் முன்னர் நிறுவப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் - செயல்பாடுகளின் வகைகள் (முறைகள்) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான முரண்பாடுதான் நெருக்கடியின் ஆதாரம். இத்தகைய நெருக்கடிகளின் வெளிப்பாடுகளை நாம் ஒவ்வொருவரும் அனுபவித்திருக்கிறோம்.

விஞ்ஞான இலக்கியத்தில் முதலில் விவரிக்கப்படுவது ஒரு நெருக்கடி - பருவமடைதல். பின்னர் அது திறக்கப்பட்டது. இன்னும் பின்னர், ஏழு வருட நெருக்கடி ஆய்வு செய்யப்பட்டது. அவற்றுடன், பிறந்த குழந்தை நெருக்கடி மற்றும் ஒரு வருட நெருக்கடி ஆகியவை வேறுபடுகின்றன. இவ்வாறு, குழந்தை பிறந்தது முதல் இளமைப் பருவம் வரை ஐந்து கால நெருக்கடிகளை அனுபவிக்கிறது.

குழந்தையின் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சிக்கான நெருக்கடியின் உளவியல் உள்ளடக்கம் மற்றும் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்துவதில், அதன் இரண்டு அம்சங்கள் சுட்டிக்காட்டப்பட வேண்டும்.

இவற்றில் முதலாவது நெருக்கடியின் அழிவுப் பக்கமாகும். குழந்தை வளர்ச்சியில் உறைதல் மற்றும் இறப்பு செயல்முறைகள் அடங்கும். புதியது தோன்றுவது என்பது பழையவற்றின் மரணத்தைக் குறிக்கிறது. பழையவை வாடிப்போகும் செயல்முறைகள் முக்கியமாக நெருக்கடி யுகங்களில் குவிந்துள்ளன. ஆனால் நெருக்கடியின் எதிர்மறை பக்கமானது நேர்மறை, ஆக்கபூர்வமான பக்கத்தின் தலைகீழ், நிழல் பக்கமாகும். நாம் ஏற்கனவே நமக்குத் தெரிந்த உளவியல் நியோபிளாம்களைப் பற்றி பேசுகிறோம். முடிவில், வளர்ச்சி நெருக்கடியின் போக்கின் தனித்தன்மையைப் பற்றி சில வார்த்தைகள்.

முதலாவதாக, இது நெருக்கடியின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் அருகிலுள்ள வயதிலிருந்து பிரிக்கும் எல்லைகளின் தெளிவற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள் அல்லது குழந்தை மருத்துவர்கள் நெருக்கடியின் உளவியல் படத்தையும், அதன் போக்கில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்லும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் அறிந்து கொள்வது முக்கியம்.

இரண்டாவதாக, இந்த நேரத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் சிரமத்தை எதிர்கொள்கிறோம். பொதுவாக, நெருக்கடி நிலை எப்போதுமே கல்வியின் போக்கில் குழந்தையின் முன்னேற்ற விகிதத்தில் குறைவதோடு சேர்ந்துள்ளது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்.

குழந்தையின் வளர்ச்சியில் நெருக்கடி காலங்கள் இருப்பது நிலையான காலங்களின் இருப்பைக் குறிக்கிறது. அவை குழந்தையின் முற்போக்கான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்பட்டால், நெருக்கடியின் வளர்ச்சி எதிர்மறையானது, அழிவுகரமானது. வளர்ச்சியின் முற்போக்கான தன்மை மங்குகிறது. ஒருவேளை அதனால்தான் எல்.என். டால்ஸ்டாய் இந்த நேரத்தை "தனிமையின் பாலைவனம்" என்று அழைத்தார்.

4. உளவியல் நியோபிளாசம். இது வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உள்ளது, வளர்ச்சி அல்ல, தரமான புதிய உளவியல் வடிவங்கள் எழுகின்றன, மேலும் அவை ஒவ்வொரு வயது கட்டத்தின் சாரத்தையும் உருவாக்குகின்றன.

இவை முதலில், வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் ஏற்படும் மன மற்றும் சமூக மாற்றங்கள் மற்றும் குழந்தையின் நனவு, சுற்றுச்சூழலுக்கான அவரது அணுகுமுறை, அவரது உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் வளர்ச்சியின் போக்கை தீர்மானிக்கிறது. இரண்டாவதாக, நியோபிளாசம் என்பது இந்த மாற்றங்களின் பொதுவான விளைவாகும், சரியான நேரத்தில் குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சியும், இது மன செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கும் அடுத்த வயது குழந்தையின் ஆளுமைக்கும் தொடக்க புள்ளியாக மாறும் போது.

ஒவ்வொரு வயது காலமும் குறிப்பிட்ட உளவியல் நியோபிளாம்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நியோபிளாம்கள் மன செயல்முறைகளிலிருந்து (உதாரணமாக, குழந்தை பருவத்தில் காட்சி-திறமையான சிந்தனை) தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகள் (என்று, இளமைப் பருவத்தில் பிரதிபலிப்பு) வரை பரந்த அளவிலான மன நிகழ்வுகளாகப் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்.

இந்த கருத்தின் முக்கியத்துவம், அடிப்படையில் புதிய மனநலப் பண்புகளின் தோற்றம் வயதின் உளவியல் படத்தை கணிசமாக மாற்றுகிறது என்பதில் உள்ளது. தானாகவே, இந்த புதிய படம் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் அல்லது மருத்துவர்களிடமிருந்து போதுமான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தாது. பெற்றோருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும், ஒரு குழந்தையில் ஒரு புதிய நடத்தை பெரும்பாலும் அவர்களின் பிடிவாதத்தின் வெளிப்பாடாகவோ அல்லது சில வகையான விருப்பங்களின் வெளிப்பாடாகவோ தெரிகிறது. மேலும் மருத்துவர்களைப் பொறுத்தவரை, குழந்தையின் நடத்தையில் தோன்றும் புதிய பண்புகள் அல்லது குணங்கள் தவறான நோயறிதல் முடிவுகள் மற்றும் தவறான சிகிச்சை நடவடிக்கைகளை ஏற்படுத்தும், குறிப்பாக இந்த "புதிய" நடத்தை ஒரு நோயியல் செயல்முறையின் பின்னணியில் வெளிப்பட்டால். வயது வளர்ச்சியின் இத்தகைய காலங்களில் கண்டறியும் பிழைகள் நிகழ்தகவு அதிகரிக்கிறது, ஏனெனில். புதிதாக வளர்ந்து வரும் உளவியல் குணங்களைப் பற்றியோ அல்லது அவற்றின் தோற்றத்திற்கு முந்தைய வளர்ச்சியின் காலத்தின் அம்சங்களைப் பற்றியோ (வளர்ச்சி நெருக்கடி) மருத்துவருக்குத் தெரியாது.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்முறையை விவரிக்கும் அடிப்படைக் கருத்துகளின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவோம். வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை, நெருக்கடியின் காலங்கள் மற்றும் குழந்தையின் நிலையான வளர்ச்சி மற்றும் உளவியல் நியோபிளாம்கள் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

முன்னதாக நாம் குறிப்பிட்டது - இது காலப்போக்கில் மன செயல்முறைகளில் ஏற்படும் இயற்கையான மாற்றம், அவற்றின் அளவு, தரம் மற்றும் கட்டமைப்பு மாற்றங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு வயது கட்டத்தையும் நிறைவு செய்வது மன நியோபிளாம்கள் என்பதை நாம் காண்கிறோம், அவை ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாகும் முன்னணி செயல்பாட்டின் பலன்களை காலப்போக்கில் வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒவ்வொரு வயதினதும் சாரத்தை உருவாக்குவது நியோபிளாம்கள் மற்றும் உண்மையில், அவர்களின் தோற்றத்துடன், வளர்ச்சியின் ஒரு காலம் முடிவடைகிறது, அடுத்தது திறக்கிறது என்ற உண்மையைப் பற்றி நாங்கள் பேசினோம்.

இறுதியாக, புதிய உளவியல் கையகப்படுத்துதல்கள் நெருக்கடி காலங்களில் தோன்றுவதைக் காண்கிறோம், அதனுடன் நிலையான நிலை முடிவடைகிறது. இந்த தருணத்தில்தான் மன வளர்ச்சியின் திருப்புமுனை ஏற்படுகிறது, இது மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.
எனவே, நாம் மற்றொரு முக்கியமான பிரச்சினைக்கு வருகிறோம் - குழந்தையின் கேள்வி.

பாலர் வயது 3 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை மன வளர்ச்சியின் காலத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த நேரத்தில், ஆன்மாவின் அமைப்பு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. சமூக நிலை மாறி வருகிறது. புதிய தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் குணநலன்கள் தீவிரமாக உருவாகின்றன. ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் ஒரு முக்கியமான நிகழ்வுக்கான ஏற்பாடுகள் செய்யப்படுகின்றன - பள்ளியில் நுழைவது. பாலர் குழந்தைகளை இன்னும் விரிவாக வேறுபடுத்தும் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பல திசைகளில் நிகழ்கிறது.

பாலர் வயதில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

ஒரு பாலர் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் மற்றும் முக்கிய நிலைகள் யாவை?

பாலர் வயதில், அறிவாற்றல் கோளத்தின் செயல்முறைகள் அவற்றின் மேலும் வளர்ச்சியை முன்னரே தீர்மானிக்கும் ஒரு முக்கிய அம்சத்தைப் பெறுகின்றன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் - தன்னிச்சையானது. ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்திலிருந்து அவை தன்னிச்சையாக இருப்பதை நிறுத்தி, கட்டுப்படுத்தப்பட்டு, விருப்பமான ஒழுங்குமுறைக்கு உட்பட்டதாக இது அறிவுறுத்துகிறது.

இதற்கான காரணங்களில் ஒன்று நனவின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தை வடிவங்களின் சிக்கலானது.

பேச்சின் வளர்ச்சி மன வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாகும்

படிப்படியாக, குழந்தை சைகை அமைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது, அவற்றில் மிக முக்கியமானது மொழி மற்றும் பேச்சு. எதிர்காலத்தில், அவர் தனது உளவியல் வாழ்க்கையை ஒழுங்குபடுத்தவும், உள் உரையாடலை நடத்தவும் அவற்றைப் பயன்படுத்துவார். இது, குழந்தைகளின் மனதில் பல மன செயல்முறைகளை உள்வாங்குவதற்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கும் (வெளிப்புறத்திலிருந்து உள்நிலைக்கு மாறுதல்), அத்துடன் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் ஒரு புதிய நிலை வளர்ச்சிக்கு வெளியேறும்.

பாலர் வயதில் சிந்தனை

உதாரணமாக, முதன்மை பாலர் வயது குழந்தையின் சிந்தனையைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது, ​​அது மிகவும் விசித்திரமானது என்பதைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. அதன் ஒழுங்குமுறைகளில் பெரும்பாலும் இதுபோன்ற தவறுகள் உள்ளன, இது பெரும்பாலும் பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியை வேறுபடுத்துகிறது. அவற்றின் அம்சங்களை சுருக்கமாக விவரிப்போம்:

1. கடத்தல் (ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் இருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கிற்கு மாறுதல்).
2. செயற்கைவாதம் (உங்கள் சொந்த உலகத்தை உருவாக்குதல், உங்கள் சொந்த சட்டங்களுக்கு உட்பட்டது).
3. ஒத்திசைவு (சிந்தனையின் பிரிக்க முடியாதது).
4. ஈகோசென்ட்ரிசம் (ஒருவரின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தில் மற்றொன்றை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதபோது மட்டுமே நடக்கும் நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மைகளின் மதிப்பீடு).
5. அனிமிசம் (பொருள்களின் அனிமேஷன்).
6. முரண்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிக்கல்.

குழந்தைகளில் ஈகோசென்ட்ரிசிட்டி 6 ஆண்டுகள் வரை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது

காலப்போக்கில், குழந்தை சிந்தனையின் அனைத்து குறைபாடுகளையும் சமாளிக்கத் தொடங்குகிறது, படிப்படியாக அவை குறைவாகவும் குறைவாகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. ஈகோசென்ட்ரிசம் படிப்படியாக விலகுகிறது. இதற்கு நன்றி, குழந்தை தனது சிந்தனையை மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், பச்சாத்தாபம் போன்ற ஒரு தரம் தோன்றத் தொடங்குகிறது - மற்றொரு நபரின் மனநிலையை மதிப்பிடும், உணரும் மற்றும் புரிந்து கொள்ளும் திறன். மேலும், குழந்தையின் மன நிலை மற்றும் உரையாடலின் போது உரையாசிரியர் அனுபவிக்கும் உணர்வுகள் கணிசமாக வேறுபடும் சந்தர்ப்பங்களில் கூட தரம் தன்னை உணர வைக்கிறது.

இருப்பினும், சிந்தனையின் இத்தகைய குணங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, தலைகீழ் தன்மை, ஏழு வயதிற்குள் மட்டுமே குழந்தைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன. இந்த வயதிற்குள், அவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட தர்க்கரீதியான சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், பொருள்களின் எண்ணிக்கை, வெகுஜன மற்றும் பின்னர் - சில கணித செயல்பாடுகளின் மீள்தன்மை ஆகியவற்றின் பாதுகாப்பு முறைகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஒரு சுயாதீனமான வடிவத்தில் உருவாகத் தொடங்குகிறது, ஆனால் அது இறுதியாக இளமைப் பருவத்தில் மட்டுமே உருவாகும்.

நரம்பியல் மனநல வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், தற்போதுள்ள அனைத்து வகையான சிந்தனைகளும் ஒரு படி அல்லது இன்னொருவருக்கு உருவாகின்றன, ஆனால் அவரது வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு உருவக மற்றும் திட்டவட்டமான (சிறிதளவு - வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான) போன்ற வகையான சிந்தனைகளால் வகிக்கப்படுகிறது. , இன்னும் உள்வாங்கப்படவில்லை, ஆனால் படிப்படியாக உள்துறை திட்டமாக மாறும்).

பாலர் வயதில் நினைவகம்

பாலர் வயதில் நினைவக செயல்முறைகளின் மன வளர்ச்சியின் சட்டங்கள் மற்றும் அம்சங்களை விளக்கும் ஒற்றைக் கண்ணோட்டம் இல்லை. இன்றுவரை, அதன் தனித்தன்மையைக் குறிக்கும் குறைந்தபட்சம் மூன்று கோட்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மூலம் நினைவக வளர்ச்சி

1. உடலியல் மற்றும் உளவியல் கூறுகளைக் கொண்ட இரண்டு வகையான நினைவகம் உள்ளன.
2. இளம் வயதிலேயே தீவிரமாக வளரும், நினைவகம் எதிர்காலத்தில் அதன் செயல்திறனைக் குறைக்கத் தொடங்குகிறது.
3. பத்து வயதில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சியின் உச்சத்தை அடைகிறது. பின்னர் அதன் மெதுவான சீரழிவு வருகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் என்னவென்றால், இந்த காலகட்டத்தில் தன்னிச்சையாக இருந்து அதன் செயல்முறைகள் படிப்படியாக தன்னிச்சையாக மாறும். குழந்தை தன்னை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், நினைவில் கொள்ளவும், எதையாவது கற்றுக்கொள்ளவும் நனவான இலக்குகளை அமைக்கத் தொடங்குகிறது; அவற்றை அடைய வேண்டுமென்றே முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகின்றன. இத்தகைய மாற்றங்கள் முதன்மையாக நான்கு வயதில், குழந்தை செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள் மற்றும் அதன் முடிவுகளைப் பற்றிய புரிதலை வளர்க்கத் தொடங்குகிறது என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையது.

குழந்தைகளின் குறுகிய மற்றும் நீண்ட கால நினைவகத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது, இது குழந்தை கூடுதல் தகவல்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது. வளர்ந்து வரும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை இந்த தகவலை கட்டமைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது மிகவும் கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் முழுமையான தோற்றத்தை அளிக்கிறது.

குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதில் தகவல்தொடர்பு ஒரு முக்கிய பண்பு குழந்தை ஏற்கனவே போதுமான மாஸ்டர் பேச்சு உள்ளது. பேச்சின் உதவியுடன், நடத்தை விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகள், சாத்தியமான வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகள் பற்றிய தகவல்களை அவருக்குத் தெரிவிப்பது மிகவும் எளிதாகிறது. இவ்வாறு, தகவல்தொடர்பு மிக முக்கியமான செயல்பாடுகளில் ஒன்று உணரப்படுகிறது - அறிவாற்றல். வாய்மொழி வழிமுறைகள் மிகவும் பயனுள்ள கருத்துக்களைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கின்றன, தற்போதைய தருணத்தில் ஒரு வயது வந்தவருக்கு அவரது மனநிலை, நிலை மற்றும் நல்வாழ்வைப் பற்றி தெரிவிக்க குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.

குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தொடர்பு திறன் வளரும்

கூடுதலாக, பாலர் குழந்தை பருவத்தின் காலம் குழந்தை பெரியவர்களுடன் மட்டுமல்லாமல், அவரது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்கும் நேரம். பின்னர் அவர்கள் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்களாக மாறுகிறார்கள், ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக, அவருக்கு மிகவும் இனிமையானதாகத் தோன்றுபவர்களுடன் மட்டுமே தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறார்கள்.

ஒரு செயலில் ஈடுபட்டுள்ள பாலர் குழந்தைகளின் குழுக்களை நீங்கள் பார்த்தால், எடுத்துக்காட்டாக, படைப்பாற்றல் அல்லது விளையாட்டு, ஏற்கனவே இந்த காலகட்டத்தில் அவர்கள் பாத்திரங்களின் தெளிவான விநியோகத்தைக் கொண்டிருப்பதைக் காண்பது எளிது. தலைவர்கள் தனித்து நிற்கிறார்கள், அவர்களின் உள் வட்டம், அதே போல் குறைந்த நேசமான மற்றும் நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள்.

சகாக்களுடன் தொடர்பு பல கட்டங்களில் பாலர் வயதில் கட்டப்பட்டது. முதலில், குழந்தை சுறுசுறுப்பான செயல்களில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளது, அவரது சூழலில் இருந்து நடத்தை வடிவங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறது, சுயாதீனமாக அவருக்கு சில காட்சிகளை வழங்குகிறது அல்லது இளையவர்களின் செயல்பாடுகளை இயக்குகிறது.

குழந்தைகளில் நடத்தைக்கான நோக்கங்கள்

அதன் பிறகு, குழந்தை மற்றவர்களிடமிருந்து தன்னைப் பிரித்து, மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து தன்னைத்தானே உணரத் தொடங்குகிறது. அவர் மற்ற குழந்தைகளுக்கு தனது தனிப்பட்ட குணங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறமைகளை நிரூபிக்க முயற்சிக்கிறார். கூட்டு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் தன்மை மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் தோன்றத் தொடங்குகின்றன. அவர் ஏற்கனவே தனக்குப் பிடிக்காததையும், அவர் அதிருப்தி அடைந்ததையும் காட்டுகிறார். கருத்து ஒரு முக்கிய பங்கைப் பெறுகிறது: குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் அவர்களுடன் எந்த தகவலையும் பகிர்ந்து கொள்வது, அவர் ஏற்கனவே அவர்களின் எதிர்வினை, தன்னைப் பற்றிய கருத்து ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் பாத்திரத்தின் உருவாக்கம்

பாலர் வயதில் ஆளுமையின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் என்ன? முதலாவதாக, சகாக்களுடனும், பெற்றோருடனும் உள்ள உறவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தை சுயமரியாதையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, தன்னைப் பற்றியும் தனது சொந்த செயல்பாடுகளைப் பற்றியும் தனது கருத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த காரணிதான் எதிர்காலத்தில் குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலின் அம்சங்களை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கும், இது மிகவும் எளிதாக்குகிறது அல்லது கடினமாக்குகிறது.

மன வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள்

இருப்பினும், குழந்தையின் சுயமரியாதை எப்போதுமே போதுமான அளவு உருவாக்கப்படுவதில்லை, மேலும் பெரியவர்களின் அழுத்தம், குழந்தையை அவர் உண்மையில் இருப்பதைப் போல உணர மறுப்பது போன்ற காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் அது சிதைக்கப்படலாம். இதன் விளைவாக பெரும்பாலும் கவலை, ஆக்கிரமிப்பு, மற்றவர்களின் பயம் ஆகியவற்றின் அதிகரித்த நிலை.

சுயமரியாதைக்கு கூடுதலாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான உரிமைகோரல்களின் உருவாக்கம் இளைய பாலர் வயதில் உள்ளார்ந்ததாகும். சுயமரியாதைக்கு நேர்மாறாக, உரிமைகோரல்களின் நிலை, தனக்கான தேவைகள் நனவானது மற்றும் மிகவும் சூழ்நிலை சார்ந்தது.

முன்பள்ளிக் குழந்தை ஏற்கனவே தனக்கு அனுதாபம் மற்றும் என்ன செய்யாது என்பது பற்றிய தெளிவான புரிதல் இருப்பதால், சில தூண்டுதல்களுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அவர் கவலை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு போன்ற குணங்களைக் காட்டலாம். இருப்பினும், இந்த குணங்கள் எப்போதும் அவரது சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாட்டில் எதிர்மறையான பாத்திரத்தை வகிக்காது. எடுத்துக்காட்டாக, நெறிமுறைக்கு அப்பால் செல்லாத ஆக்கிரமிப்பு ஒரு தலைவரின் கட்டாய தனித்துவமான குணம், நோக்கத்தின் அடித்தளம்; மற்றும் கவலை என்பது கவனிப்பு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய அமைப்புக்கான திறனை உருவாக்கும் ஒரு தரம்.

பாலர் வயதில் முன்னணி வகையான நடவடிக்கைகள்

பழைய மற்றும் இளைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொண்டு, இந்த காலகட்டத்தில் முன்னணி வகையான செயல்பாடுகளை ஒருவர் புறக்கணிக்க முடியாது.

குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கு

நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் உருவாக்கம், மனித உறவுகளின் தனித்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது - இவை அனைத்தும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் விளையாட்டுக்கு நன்றி சொல்லத் தொடங்குகின்றன. இந்த வகை செயல்பாடுதான் இந்த யுகத்தின் சமூக சூழ்நிலையில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. சில கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் விதிகளின் இருப்பு மற்றும் அதே நேரத்தில், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாட்டு சுதந்திரம் காரணமாக, விளையாட்டு குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியை குறிப்பிடத்தக்க அளவு மற்றும் தரமான மாற்றங்களுக்கு உட்படுத்த அனுமதிக்கிறது. பொருள் கையாளுதல் நடவடிக்கைக்கு கூடுதலாக, விளையாட்டு மற்ற பகுதிகளை உள்ளடக்கியது (ஒரு தெளிவான உதாரணம், உதாரணமாக, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நிலைக்கு ஏற்ப செயல்பட வேண்டும்).

பாலர் வயதில் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் முக்கிய பங்கு பல குறிப்பிடத்தக்க காரணிகளால் விளக்கப்படுகிறது.

1. விளையாட்டு குழந்தை பல்வேறு வகையான செயலில் சமூக பயனுள்ள நடவடிக்கைகளில் சேர்க்க அனுமதிக்கிறது. அவர் மக்களிடையே உள்ள உறவுகளின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்களை ஒருங்கிணைத்து, அவர்களின் கோளத்தில் செல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்.
2. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உதவியுடன், குழந்தை தனது செயல்பாட்டின் மூலம் முதல் முடிவுகளைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறது.
3. குழந்தையின் முந்தைய கட்டுப்பாடற்ற செயல்பாடுகளை மிகவும் நோக்கமாகவும் ஒழுங்கமைக்கவும் விளையாட்டு உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகள் தங்கள் வளங்களை மிகவும் பகுத்தறிவுடன் நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
4. விளையாட்டு என்பது முதல் ஒழுங்குமுறை மற்றும் பாதுகாப்பு தருணங்களுக்கு இணங்குவதற்கான லேசான வடிவமாகும்.

ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஆளுமை உருவாக்கத்தில் ஒரு முக்கிய கட்டமாகும்

பல்வேறு வகையான படைப்பு செயல்பாடுகளும் சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன. குழந்தையின் நடத்தை திறன் விரிவடைகிறது; புதிய வகையான செயல்பாடுகள் அதில் தோன்றும், அவை ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக முன்பு கிடைக்கவில்லை.

குழந்தை செயல்பாட்டின் செயல்முறையின் சுயாதீன மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கத் தொடங்குகிறது, இதன் விளைவாக; முன்கணிப்பு மற்றும் திட்டமிடலின் முதல் திறன்களைப் பெறுகிறது. அவர் குழந்தைகளில் எதிர்பார்ப்புகளை உருவாக்குகிறார் மற்றும் உண்மையான முடிவுகளுடன் ஒப்பிடுகிறார்.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையின் கூறுகள்

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு முக்கிய இடம் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய கட்டத்திற்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கு வழங்கப்படுகிறது - பள்ளியில் நுழைதல். பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் நிகழ்வு பல அடிப்படை கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

பள்ளி தயார்நிலையின் அம்சங்கள்

அவற்றை சுருக்கமாக விவரிப்போம்:

1. அறிவார்ந்த தயார்நிலை - பள்ளி அறிவு, திறன்கள், கற்றலுக்கு குறிப்பிடத்தக்க திறன்கள் ஆகியவற்றின் தேவையான அமைப்பில் குழந்தையின் தேர்ச்சி. சுற்றியுள்ள உலகத்தை வழிநடத்தும் திறன் மற்றும் அன்றாட அறிவின் கோளம் சரியான மட்டத்தில்.
2. ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை - பள்ளிக் கல்வியின் பொருள் மற்றும் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது. அறிவாற்றல் உந்துதலின் சரியான அளவிலான குழந்தைகளின் இருப்பு.
3. சமூக தயார்நிலை - மாணவரின் நிலையைப் புரிந்துகொள்வது. பள்ளியில் நுழைந்த பிறகு குழந்தையின் வாழ்க்கையை எந்த மாதிரியான மாற்றங்கள் பாதிக்கும், ஒரு மாணவரின் வாழ்க்கையில் என்ன அம்சங்கள் உள்ளன என்பது பற்றிய விழிப்புணர்வு.
4. உடல் தயார்நிலை - குழந்தையின் சரியான அளவிலான உடல் வளர்ச்சி, சகிப்புத்தன்மை, இது ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்கு பாடத்தில் சுதந்திரமாக இருப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது.

பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளிக்கான தயார்நிலையை மதிப்பிடுவது, மேலே உள்ள அனைத்து அம்சங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

தர்க்கத்தின் வளர்ச்சி சதுரங்க விளையாட்டிற்கு உதவுகிறது

பள்ளி தயார்நிலையின் பெரும்பாலான கூறுகள் பெரும்பாலும் சரியான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்ற போதிலும், அவை மிக முக்கியமான பொருளைக் கொண்டுள்ளன. பெற்றோர்களாலும், தொழில்முறை கல்வியாளர்களாலும் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஒரு விரிவான மதிப்பீடு, குழந்தைகளின் குழுவிற்கு குழந்தையை கற்பிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது:

1. பள்ளிக்கு தயார்;
2. இன்னும் கேமிங் செயல்பாட்டின் மட்டத்தில் உள்ளது.

பாலர் காலத்தின் இறுதி கட்டம் 6-7 வயது வயது நெருக்கடி. பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் முக்கிய பிரச்சனை, மாற்றத்துடன் தொடர்புடைய மோதல்களைத் தீர்ப்பதில் இருக்கும், இது வழக்கமான விளையாட்டு நடவடிக்கையிலிருந்து கற்றலுக்கான ஒரு திடீர் மாற்றம்.