பாலர் பள்ளியில் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வி தரநிலைகளின்படி அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை வழங்குதல். கூட்டாட்சி மாநில தரநிலைகளின்படி பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக செயற்கையான விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மனவளர்ச்சியே அவனது ஒட்டுமொத்த மனவளர்ச்சி, பள்ளிக்கான தயாரிப்பு மற்றும் அவனது முழு எதிர்கால வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். ஆனால் மன வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும் - இது அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் உருவாக்கம், பல்வேறு அறிவு மற்றும் திறன்களின் குவிப்பு மற்றும் பேச்சில் தேர்ச்சி.

பாலர் குழந்தைகளின் மன கல்வியின் பணிகள்:

சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அடிப்படை அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குதல், அதைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையாகும்;

மன செயல்பாடு, அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படை திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி;

அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளை மன வேலைக்கு பழக்கப்படுத்துதல்;

மன வளர்ச்சியின் "மையம்", அதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் மன திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகும்.

மன திறன்கள் என்பது புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதன் எளிமை மற்றும் வேகத்தை தீர்மானிக்கும் உளவியல் குணங்கள், பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்க அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள்.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு காலகட்டமும் ஒரு குறிப்பிட்ட முன்னணி வகை செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உள்நாட்டு உளவியலில், முன்னணி செயல்பாடு என்பது குழந்தைகளின் ஆன்மாவில் தரமான மாற்றங்கள் நிகழ்கிறது, அடிப்படை மன செயல்முறைகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் உருவாகின்றன மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் இந்த குறிப்பிட்ட வயதின் சிறப்பியல்பு மனநல புதிய வடிவங்கள் தோன்றும்.

எனவே, குழந்தை பருவத்தில் (1 வருடம் வரை, முன்னணி வகை செயல்பாடு நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு; குழந்தை பருவத்தில் (1 முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை) - புறநிலை செயல்பாடு; பாலர் பள்ளியில் (3-6, 7 ஆண்டுகள் வரை) - விளையாடுங்கள்.

விளையாட்டின் போதுதான் பாலர் பாடசாலைக்கும் வெளி உலகத்திற்கும் இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பு கட்டமைக்கப்படுகிறது, மேலும் மன செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன, அவற்றில் பேச்சு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது குழந்தையின் குறைபாட்டைத் தடுக்க அல்லது ஒடுக்க அல்லது சரிசெய்ய உதவுகிறது. குழந்தை, தனது எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்தி, விளையாட்டில் பேச்சுத் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

பாலர் விளையாட்டு:

குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கிறது;

முன்முயற்சி பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது;

உரையாடல் பேச்சை மேம்படுத்த உதவுகிறது;

சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த உதவுகிறது;

மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கத்தில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஒரு டிடாக்டிக் கேம் என்பது ஒரு குழந்தை மீது ஆசிரியர்களின் கல்வி செல்வாக்கின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும். அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. இவ்வாறு, விளையாட்டு கல்வி (ஆசிரியர் பின்தொடர்வது) மற்றும் கேமிங் (குழந்தை செயல்படும்) இலக்குகளை உணர்கிறது. இந்த இரண்டு இலக்குகளும் ஒன்றையொன்று பூர்த்திசெய்து நிரல் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதிசெய்வது முக்கியம். ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது மன செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான ஒரு மதிப்புமிக்க வழிமுறையாகும்; இது மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. விளையாட்டு எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் உற்சாகப்படுத்த உதவுகிறது, குழந்தைகளில் ஆழ்ந்த திருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது, செயல்திறனைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது.

பின்வரும் வகையான செயற்கையான விளையாட்டுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

சுற்றுலா கேம்கள் அபிப்ராயத்தை அதிகரிக்கவும், அருகில் உள்ளவற்றின் மீது குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்கள் கவனிப்பைக் கூர்மைப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் சிரமங்களை சமாளிப்பதை நிரூபிக்கிறார்கள். கேமிங் செயல்பாடுகளுடன் இணைந்து அறிவாற்றல் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த இந்த கேம்கள் பல வழிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன: சிக்கல்களை அமைப்பது, அவற்றை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதை விளக்குவது, படிப்படியாக சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது போன்றவை.

விளையாட்டுகள் - அறிவுறுத்தல்கள் உள்ளடக்கத்தில் எளிமையானவை மற்றும் கால அளவு குறைவாக இருக்கும். அவை பொருள்கள், பொம்மைகள் மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகளைக் கொண்ட செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

விளையாட்டுகள் ஊகம் ("என்ன நடக்கும்..."). குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணி கொடுக்கப்பட்டு, அடுத்தடுத்த செயல்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

விளையாட்டுகள் புதிர்கள். அவை சோதனை அறிவு மற்றும் வளத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. புதிர்களைத் தீர்ப்பது பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பகுத்தறிவு மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கும் திறனை உருவாக்குகிறது.

விளையாட்டுகள் - உரையாடல்கள். அவை தொடர்பு அடிப்படையிலானவை. முக்கிய விஷயம் அனுபவம், ஆர்வம் மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் தன்னிச்சையானது. இத்தகைய விளையாட்டு உணர்ச்சி மற்றும் மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதில் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. கேள்விகள் மற்றும் பதில்களைக் கேட்கும் திறன், உள்ளடக்கத்தில் கவனம் செலுத்துதல், சொல்லப்பட்டதை நிரப்புதல் மற்றும் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை இது வளர்க்கிறது. குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் வகையில், இந்த வகை விளையாட்டுகளுக்கான அறிவாற்றல் பொருள் உகந்த அளவில் கொடுக்கப்பட வேண்டும், அணுகக்கூடியதாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும். அறிவாற்றல் பொருள் லெக்சிகல் தலைப்பு மற்றும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டு, இதையொட்டி, குழந்தைகளின் மன திறன்களை ஒத்திருக்க வேண்டும்.

செயற்கையான விளையாட்டு ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது.

ஒரே நேரத்தில் கற்றல் மற்றும் கேமிங் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டை வகைப்படுத்தும் முக்கிய கூறுகள் கட்டமைப்பு ஆகும்.

பின்வரும் கட்டமைப்பு கட்டமைப்புகள் வேறுபடுகின்றன:

செயற்கையான விளையாட்டின் கூறுகள்:

செயற்கையான பணி;

விளையாட்டு பணி;

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்;

விளையாட்டின் விதிகள்;

முடிவு (சுருக்கமாக).

கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செல்வாக்கின் நோக்கத்தால் செயற்கையான பணி தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் அவரது கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பல செயற்கையான விளையாட்டுகளில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் நிரல் குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டு பணி குழந்தைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில் செயற்கையான பணி ஒரு விளையாட்டு பணி மூலம் உணரப்படுகிறது.

விளையாட்டு பணி விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் பணியாக மாறும். மிக முக்கியமான விஷயம்: விளையாட்டில் செயற்கையான பணி வேண்டுமென்றே மாறுவேடமிட்டு, விளையாட்டுத் திட்டம் (பணி) வடிவத்தில் குழந்தைகளுக்கு முன் தோன்றும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் விளையாட்டின் அடிப்படை. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மிகவும் மாறுபட்டது, குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது மற்றும் மிகவும் வெற்றிகரமாக அறிவாற்றல் மற்றும் கேமிங் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. வெவ்வேறு விளையாட்டுகளில், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் அவற்றின் கவனம் மற்றும் வீரர்களுடன் தொடர்புடையவை. இது, எடுத்துக்காட்டாக, ரோல்-பிளேமிங் செயல்களாக இருக்கலாம், புதிர்களைத் தீர்ப்பது, இடஞ்சார்ந்த மாற்றங்கள் போன்றவை. அவை விளையாட்டுக் கருத்துடன் தொடர்புடையவை மற்றும் அதிலிருந்து வந்தவை. விளையாட்டு செயல்கள் விளையாட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாகும், ஆனால் செயற்கையான பணியை நிறைவேற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களும் அடங்கும்.

விளையாட்டின் விதிகள். அவர்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கவனம் குழந்தையின் ஆளுமை, அறிவாற்றல் உள்ளடக்கம், விளையாட்டு பணிகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றை உருவாக்கும் பொதுவான பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. விதிகள் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவதற்கான தார்மீகத் தேவைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில், விதிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. விதிகளின் உதவியுடன், ஆசிரியர் விளையாட்டு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் நடத்தை ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்துகிறார். விதிகள் செயற்கையான பணியின் தீர்வையும் பாதிக்கின்றன - அவை குழந்தைகளின் செயல்களை மறைமுகமாக கட்டுப்படுத்துகின்றன மற்றும் செயல்படுத்துவதில் அவர்களின் கவனத்தை செலுத்துகின்றன.

செயற்கையான விளையாட்டுகளின் மேலாண்மை மூன்று திசைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: செயற்கையான விளையாட்டுகளைத் தயாரித்தல், அதன் செயல்படுத்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டுக்கான தயாரிப்பில் பின்வருவன அடங்கும்: கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப விளையாட்டின் தேர்வு; ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரின் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் நிரல் தேவைகளுடன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டின் இணக்கத்தை நிறுவுதல்; ஒரு செயற்கையான விளையாட்டை நடத்துவதற்கான வசதியான நேரத்தை தீர்மானித்தல் (வகுப்பறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல் செயல்பாட்டில் அல்லது வகுப்புகள் மற்றும் பிற வழக்கமான செயல்முறைகளிலிருந்து ஓய்வு நேரத்தில்); குழந்தைகள் மற்றவர்களுக்கு இடையூறு விளைவிக்காமல் அமைதியாக விளையாடக்கூடிய ஒரு இடத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது; அத்தகைய இடம் பொதுவாக ஒரு குழுவிற்கு அல்லது தளத்தில் ஒதுக்கப்படும்; வீரர்களின் தரத்தை தீர்மானித்தல்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுக்கு தேவையான செயற்கையான பொருட்களை தயாரித்தல்; விளையாட்டிற்கு ஆசிரியரைத் தயார்படுத்துதல்: விளையாட்டின் முழுப் போக்கையும், விளையாட்டில் அவனுடைய இடம், விளையாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான முறைகளையும் அவர் படித்து புரிந்து கொள்ள வேண்டும்; குழந்தைகளை விளையாடத் தயார்படுத்துதல்: விளையாட்டின் சிக்கலைத் தீர்க்க தேவையான சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவால் அவர்களை வளப்படுத்துதல்.

செயற்கையான விளையாட்டுகளை நடத்துவது பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் செயற்கையான பொருள் (பொருள்கள், படங்கள், ஒரு குறுகிய உரையாடல், குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் அவற்றைப் பற்றிய யோசனைகள் ஆகியவற்றைக் காண்பித்தல்); விளையாட்டின் போக்கின் விளக்கங்கள் மற்றும் விளையாட்டின் விதிகள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் விளையாட்டின் விதிகளுக்கு இணங்க குழந்தைகளின் நடத்தைக்கு கவனம் செலுத்துகிறார், விதிகளை கண்டிப்பாக செயல்படுத்துவதற்கு (அவர்கள் எதைத் தடை செய்கிறார்கள், அனுமதிக்கிறார்கள், பரிந்துரைக்கிறார்கள்); விளையாட்டு செயல்களைக் காட்டுவது, இதன் போது ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு செயல்களைச் சரியாகச் செய்யக் கற்றுக்கொடுக்கிறார், இல்லையெனில் அது விரும்பிய முடிவுக்கு வழிவகுக்காது என்பதை நிரூபித்தது; விளையாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கை தீர்மானித்தல், ஒரு வீரர், ரசிகர் அல்லது நடுவராக அவர் பங்கேற்பது. விளையாட்டில் ஆசிரியரின் நேரடி பங்கேற்பின் அளவு குழந்தைகளின் வயது, அவர்களின் பயிற்சி நிலை, செயற்கையான பணியின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் விளையாட்டு விதிகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டில் பங்கேற்கும் போது, ​​ஆசிரியர் வீரர்களின் செயல்களை வழிநடத்துகிறார் (ஆலோசனை, கேள்விகள், நினைவூட்டல்களுடன்); விளையாட்டின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவது அதன் நிர்வாகத்தில் ஒரு முக்கியமான தருணமாகும், எனவே விளையாட்டில் குழந்தைகள் அடையும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், அதன் செயல்திறனையும், அது சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்துடன் பயன்படுத்தப்படுமா என்பதையும் தீர்மானிக்க முடியும்.

விளையாட்டின் பகுப்பாய்வு அதைத் தயாரிக்கும் மற்றும் நடத்தும் முறைகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: இலக்கை அடைவதில் எந்த முறைகள் பயனுள்ளதாக இருந்தன - இது தயாரிப்பையும் விளையாட்டின் செயல்முறையையும் மேம்படுத்த உதவும். பகுப்பாய்வு குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் பண்புகளில் தனிப்பட்ட பண்புகளை வெளிப்படுத்தும்.

1. குழந்தைகள் கேமிங் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற, ஒரு பெரியவர் அவர்களுடன் விளையாட வேண்டும்.

3. ஒரு வயது வந்தவர், முழு பாலர் காலத்திலும் குழந்தைகளுடன் ஒன்றாக விளையாடுகிறார், எந்த கட்டத்தில் விளையாட்டை உருவாக்க வேண்டும், முதலியன, இதனால் குழந்தை ஒரு விளையாட்டை உருவாக்கும் குறிப்பிட்ட, படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான வழிகளைக் கண்டுபிடித்து ஒருங்கிணைக்கிறது.

விளையாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான நுட்பங்கள் நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் இருக்கலாம்.

நேரடி வழிகாட்டுதல் என்பது குழந்தைகளின் விளையாட்டில் பெரியவர்களின் நேரடி தலையீட்டை உள்ளடக்கியது. விளையாட்டில் பங்கு வகிக்கும் பங்கேற்பு, குழந்தைகள் அகராதியில் பங்கேற்பது, விளக்கங்கள், உதவி சொல்வது, விளையாட்டின் போது ஆலோசனை அல்லது விளையாட்டுக்கான புதிய தலைப்பைப் பரிந்துரைப்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது விளையாட்டின் மறைமுக வழிகாட்டுதல் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். கடுமையான கீழ்ப்படிதலைக் கோராமல், பிரத்தியேகமாக ஆலோசனை வடிவில் குழந்தைகளுடன் விளையாடும்போது ஆசிரியர் தனது தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்துகிறார். ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்பு செயல்பாட்டின் அடிப்படை முறைகளை பெரியவர்களின் உதவியுடன் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு. குழந்தைகள் அவற்றை சிறிது மாற்றியமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் பயன்படுத்தலாம்.

எனவே, ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது ஒரு வாய்மொழி, சிக்கலான, கற்பித்தல் நிகழ்வு என்று நாம் கூறலாம்: இது பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஒரு விளையாட்டு முறை, குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் ஒரு வடிவம், ஒரு சுயாதீனமான விளையாட்டு செயல்பாடு மற்றும் ஒரு குழந்தையின் விரிவான கல்விக்கான வழிமுறையாகும்.

இணைக்கப்பட்ட கோப்புகள்:

	prezentacija_er81n.ppt | 8107 KB | பதிவிறக்கங்கள்: 710

www.maam.ru

முன்னோட்டத்தைப் பயன்படுத்த, Google கணக்கை உருவாக்கி அதில் உள்நுழையவும்: https://accounts.google.com

முன்னோட்ட:

"பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல்

பரிசோதனை"

ஒரு சீன பழமொழி கூறுகிறது: "என்னிடம் சொல்லுங்கள், நான் மறந்துவிடுவேன், என்னைக் காண்பிப்பேன், நான் நினைவில் கொள்வேன், முயற்சி செய்யட்டும், நான் புரிந்துகொள்வேன்." குழந்தை கேட்கும் போது, ​​பார்க்கும் மற்றும் அதை தானே செய்யும் போது எல்லாம் உறுதியாகவும் நீண்ட காலமாகவும் உறிஞ்சப்படுகிறது. "எப்படி?" என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிக்க ஆராய்ச்சி குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. " மேலும் ஏன்? ”

குழந்தைகள் பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறார்கள். அவை காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. பாலர் வயதில் அது தலைவர், மற்றும் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் அது நடைமுறையில் உலகத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரே வழி. சோதனையானது பொருட்களைக் கையாளுவதில் அதன் வேர்களைக் கொண்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் பொருத்தம் என்னவென்றால், இது பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இதில் புதிய அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் சொந்த செயல்பாடு வெளிப்படுகிறது.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், சோதனையின் போது:

குழந்தைகள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்கள் மற்றும் பிற பொருள்களுடனும் சுற்றுச்சூழலுடனும் அதன் உறவுகளைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள்.

குழந்தையின் நினைவகம் செறிவூட்டப்படுகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

பேச்சு வளரும்.

சுதந்திரம், இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய எந்தவொரு பொருள்களையும் நிகழ்வுகளையும் மாற்றும் திறன் ஆகியவை உருவாகின்றன.

குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளம் மற்றும் படைப்பு திறன்கள் உருவாகின்றன, வேலை திறன்கள் உருவாகின்றன, உடல் செயல்பாடுகளின் ஒட்டுமொத்த அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் ஆரோக்கியம் மேம்படும்.

எனது கல்வியியல் யோசனையின் முக்கிய குறிக்கோள், குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஆர்வம், சுயாதீன அறிவு மற்றும் பிரதிபலிப்புக்கான ஆசை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதாகும்.

1. அறிவியலின் பல்வேறு துறைகளிலிருந்து அடிப்படை அறிவைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதன் மூலம் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல்:

பொருட்களின் வேதியியல் பண்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலின் வளர்ச்சி;

அடிப்படை இயற்பியல் பண்புகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி;

அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி;

2. சாதனங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன் குழந்தைகளில் வளர்ச்சி - சோதனை விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது உதவியாளர்கள்.

3. குழந்தைகளின் மன திறன்களின் வளர்ச்சி:

சிந்தனை திறன்களின் வளர்ச்சி: பகுப்பாய்வு, வகைப்பாடு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல்;

புலன் பகுப்பாய்வு மூலம் அறியும் வழிகளை உருவாக்குதல்.

4. ஒவ்வொரு குழந்தையின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி: தொடர்பு, சுதந்திரம், கவனிப்பு, அடிப்படை சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் ஒருவரின் செயல்களின் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

குழந்தைகளில் மன திறன்களின் வளர்ச்சி.

ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை அடைய இது அவசியம்:

பரிசோதனைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்: ஒரு "மணல் மற்றும் நீர்" பகுதி, பல்வேறு பாத்திரங்கள், இயற்கை மற்றும் கழிவு பொருட்கள், பல்வேறு வகையான காகிதம், பூதக்கண்ணாடிகள், காந்தங்கள், குழாய்கள், குடுவைகள், அளவிடும் கரண்டிகள் மற்றும் கோப்பைகள் மற்றும் பல்வேறு தானியங்கள், உப்பு, சர்க்கரை, மெழுகுவர்த்திகள், கரண்டிகள் , முதலியன டி.

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பெற்றோருடன் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் ஒத்துழைப்பு மற்றும் கவனம் செலுத்தும் பணி;

குழந்தைகளின் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைத்து, குழந்தைகளைக் கவனிக்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் வயது மற்றும் அவர்களின் திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு, நீண்ட காலத் திட்டத்தை உருவாக்கி குறிப்புகளை உருவாக்குவது அவசியம் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன்.

சோதனை நடவடிக்கையின் செயல்முறை நாள் முழுவதும் நடைபெறுகிறது. அவர்களின் இலவச நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகள் மணல், அட்டைகள் - வரைபடங்கள், காற்றுடன் விளையாடுவதற்கான டர்ன்டேபிள்கள் மற்றும் உயிரற்ற மற்றும் உயிருள்ள இயற்கையின் பொருள்களைக் கொண்ட ஆல்பங்களைப் பார்க்கிறார்கள்.

ஒரு நடைப்பயணத்தில், கவனிக்கும் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் சில பொருட்கள் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களின் பண்புகளை அறிந்து கொள்கிறார்கள்: நீர்; சூரிய ஒளிக்கற்றை; பனிக்கட்டி; பனி; கண்ணாடி, கற்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பனி கிடப்பதையும் உருகாமல் இருப்பதையும் குழந்தைகள் கவனிக்கிறார்கள், ஆனால் நீங்கள் அதை எடுக்கும்போது அது தண்ணீராக மாறும். ஏன்?

நாங்கள் குழுவிற்கு வந்து பதில்களைத் தேட ஆரம்பித்தோம். பனி சூடாகும்போது தண்ணீராக மாறும் என்று அவர்கள் முடிவு செய்தனர்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம், குழந்தைகள் மணல் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள். அவர்கள் ஈரமான மணலின் வடிவங்களை (“மாஷாவின் பொம்மையின் பிறந்த நாள்”) அமைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் மணலின் குணங்களை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கிறார்கள் - உலர்ந்த, ஈரமான. ("சுட்டிக்கு வரவேற்கிறோம்"). அவர்கள் நீரின் பண்புகளைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள் - எப்படி நிறமாக மாறுவது (“பல வண்ண நீர்”), பனியாக மாறுவது (“என்ன வித்தியாசமான நீர்”).

நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளில் பங்குதாரராக செயல்படுவது, குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து சிக்கல் சூழ்நிலைகளை நாங்கள் தீர்க்கிறோம்: "திமிங்கலக் குழந்தை யார்?", "மிகப்பெரிய குமிழியை எவ்வாறு உயர்த்துவது?" பின்னர் நாங்கள் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து முடிவுகளை எடுக்கிறோம்.

தொடர்ச்சியான வகுப்புகளின் முடிவில், அறிவை ஒருங்கிணைக்க, நாங்கள் பொழுதுபோக்கு அல்லது படைப்புகளின் கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்கிறோம்: "உப்பு மாவால் செய்யப்பட்ட ஆட்டுக்குட்டிகள்", "பற்பசையிலிருந்து ஓவியம்", "பனியால் செய்யப்பட்ட ஆக்டோபஸ்", "சோப்பு குமிழிகளின் பிறந்தநாள்".

புனைகதை உதவியுடன், எடுத்துக்காட்டாக, A. பார்டோ "எங்கள் தன்யா சத்தமாக அழுகிறாள்," நாங்கள் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை முன்வைக்கிறோம்: ரப்பர் பந்து மூழ்குமா? பினோச்சியோவைப் பற்றிய கார்ட்டூனைப் பார்த்த பிறகு, நாங்கள் தெரிந்து கொள்ள விரும்பினோம் - தண்ணீரில் தங்க சாவியை எப்படி மறைப்பது? "வின்டர்ஸ் டேல்" என்ற கார்ட்டூனிலிருந்து, நாங்கள் முடிவு செய்தோம் - நீங்கள் ஏன் பனியை சாப்பிட முடியாது?

பாலர் குழந்தைகளுடனான பணி பயனுள்ளதாக இருக்க, பெற்றோரின் கல்வி அறிவை மேம்படுத்துவது அவசியம், இதற்காக நான் ஆலோசனைகளை நடத்தினேன்: “வீட்டில் பரிசோதனை”, “சமையலறையில் விளையாட்டுகள்”, “குழந்தையின் “ஏன்? "", "ஆர்வம் ஒரு துணை அல்ல" என்ற தலைப்பில் ஒரு வட்ட மேசை !", முதன்மை வகுப்பு "தண்ணீரில் வரைதல்".

பரிசோதனையில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்க, பெற்றோர்கள் வீட்டிலேயே பரிசோதனை மூலைகளை உருவாக்க பரிந்துரைக்கிறேன். குழுவில் பரிசோதனை மூலையை வடிவமைப்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறேன்.

பெற்றோருடனான தொடர்பு அவர்களின் குழந்தையின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை அதிகரித்தது. பெற்றோர்கள் தங்கள் பதிவுகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், அனுபவங்களைப் பரிமாறிக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் குழு மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள்.

எனவே, சோதனை விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் இயற்கையை ஆராய்வதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் போன்றவை) உருவாக்குகின்றன, குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, கல்விப் பொருட்களின் உணர்வை செயல்படுத்துகின்றன. இயற்கை வளங்களுடன் பழகுதல், நிகழ்வுகள், கணித அறிவின் அடிப்படைகள், சமூகத்தில் வாழ்க்கையின் நெறிமுறை விதிகள்.

எல்லைகள் விரிவடைகின்றன, குறிப்பாக, வாழும் இயல்பு பற்றிய அறிவு மற்றும் அதில் என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான தொடர்புகள் செறிவூட்டப்படுகின்றன; உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் (நீர், காற்று, சூரியன், முதலியன) மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றி; பல்வேறு பொருட்களின் பண்புகள் (ரப்பர், இரும்பு, காகிதம், கண்ணாடி போன்றவை), மனிதர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவது பற்றி.

குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், கருதுகோள்களை முன்வைத்து அனுமானங்களை உறுதிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பார்கள்.

தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன: சுதந்திரம், முன்முயற்சி, படைப்பாற்றல், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் உறுதிப்பாடு.

பரிசோதனை வேலைகள் இயற்கையை ஆராய்வதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் புதிய அறிவைப் பெற அவர்களைத் தூண்டுகிறது.

இந்த தலைப்பில்:

முன்னோட்ட:

ஸ்லைடு எண். 2 அன்புள்ள சக ஊழியர்களே, வணக்கம்! பாலர் வயதில் அறிவாற்றல் நலன்களை வளர்ப்பதற்கான பிரச்சினையின் முக்கியத்துவமும் நேரமும் சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது.

படவில்லை.

ஸ்லைடு எண். 4 இந்த பகுதியில் வேலை செய்யும் முறையை வழங்குவதற்காக, "பரிசோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மூலம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை மேம்படுத்துதல்" என்ற திட்டத்தை நான் உருவாக்கினேன்.

ஸ்லைடு எண் 5 திட்டம் நீண்ட கால மற்றும் 4 ஆண்டுகளுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்களை உள்ளடக்கியது. இந்த திட்டத்திற்கான எனது பணியை நான் முறை இலக்கியங்களைப் படிப்பதன் மூலம் தொடங்கினேன்.

ஸ்லைடு எண் 6 இன்று ஒரு குழந்தை சொல்வதை நாம் அடிக்கடி காண்கிறோம்: "எனக்கு எப்படி என்று தெரியவில்லை, என்னால் முடியாது." மேலும், இந்த வார்த்தைகளில் ஒருவர் "எனக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்" என்ற பொருளைக் கொடுத்தால், மற்றவர் "நான் விரும்பவில்லை, என்னைத் தனியாக விட்டுவிடுகிறேன்" என்று சொல்வது போல் தெரிகிறது. குழந்தைகளின் பரிசோதனைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர்களின் பலம், ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப ஏதாவது செய்ய அனுமதிக்கிறது.

ஸ்லைடு எண். 7 குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆராயும் ஆர்வமுள்ளவர்கள். ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் செயல்பாடு அவர்களின் இயல்பான நிலை, அவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உறுதியாக உள்ளனர், அவர்கள் அதை அறிய விரும்புகிறார்கள்.

ஸ்லைடு எண். 8 ஒரு சீன பழமொழி கூறுகிறது: "என்னிடம் சொல்லுங்கள், நான் மறந்துவிடுவேன், என்னைக் காண்பிப்பேன், நான் நினைவில் கொள்வேன், முயற்சி செய்யட்டும், நான் புரிந்துகொள்வேன்." பாலர் குழந்தைகளுடனான எனது பணியின் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையை தீவிரமாக அறிமுகப்படுத்துவதற்கான அடிப்படை இதுவாகும்.

ஸ்லைடு எண். 9 நான் ஒரு விரிவான திட்டத்தை உருவாக்கினேன், வளர்ச்சி சூழலின் கூறுகளை உருவாக்கினேன்: ஒரு பரிசோதனை மூலை,

ஸ்லைடு எண். 10 சோதனை நடவடிக்கைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் பல்வேறு சேகரிப்புகள்.

ஸ்லைடு எண். 11 தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி இலக்கியம், தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி உள்ளடக்கம் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள்.

ஸ்லைடு எண் 12 குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வடிவம், நான் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறேன், சோதனைகள். நான் அவர்களை குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில், சிறப்பு தருணங்களில் செலவிடுகிறேன்.

தோட்டத்தில் நாங்கள் செய்ய வேண்டிய விஷயங்கள் உள்ளன - மீண்டும் சோதனைகள்,

மந்திரவாதி தானே அப்படிச் செய்ததில்லை!

பின்னர் நாம் பனி மற்றும் பனியை உருகுவோம், பின்னர் வண்ணப்பூச்சுகளை கலப்போம்.

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் போல தண்ணீரின் சுவையை மாற்றுகிறோம்!

ஸ்லைடு எண் 13 கண்காணிப்பு என்பது சோதனை நடவடிக்கையின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும். அவதானிப்புகளைச் செய்யும்போது, ​​நான் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை நம்பியிருக்கிறேன். சிறு குழந்தைகள் எல்லாவற்றையும் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள்.

பெரியவர்களிடம் அவர்களின் எண்ணற்ற கேள்விகள் இந்த அம்சத்தின் சிறந்த வெளிப்பாடாகும். வயதுக்கு ஏற்ப, பல குழந்தைகளின் கேள்விகளின் தன்மை மாறுகிறது: மூன்று வயதில் அவர்கள் கேள்வியைக் கேட்டால்: "இது என்ன?", நான்கு வயதில் அவர்கள் ஏற்கனவே "ஏன்?", "ஏன்?", மற்றும் ஐந்து அல்லது ஆறு ஆண்டுகளில் தோன்றினர். பழையது, வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான கேள்வி, "எப்படி" இது நடக்கும்?"

ஸ்லைடு எண். 14 அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் உட்பட குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுகின்றன. ஆய்வில் விளையாடுவது பெரும்பாலும் உண்மையான படைப்பாற்றலாக உருவாகிறது.

ஸ்லைடு எண். 15 குழந்தைகளுடனான எனது வேலையில், செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி கேமிங் தொழில்நுட்பங்களுக்கு நான் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறேன்: "பெரிய - சிறிய", "பருவங்கள்", "எந்த மரத்திலிருந்து இலை", "நான் யார் என்று சொல்லுங்கள்?", "எங்கே, யாருடைய வீடு" இதுபோன்ற விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கு இயற்கையான நிகழ்வுகளை அறிமுகப்படுத்த உதவுகின்றன.

ஸ்லைடு எண் 16 வாய்மொழி விளையாட்டுகள்: "கூடுதல் என்ன?", "நல்லது-கெட்டது," "எங்களுக்கு யார் வந்தார்கள்?" மற்றும் மற்றவர்கள் குழந்தைகளின் கவனத்தை, கற்பனையை வளர்த்து, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை அதிகரிக்கிறார்கள்.

படவில்லை. எந்தெந்த பொருட்களால் தண்ணீர் பயன் தருகிறது, எந்தெந்த விஷயங்கள் தீங்கு விளைவிக்கிறது? இந்தக் கேள்விகள் அனைத்தும் குழந்தைகளை சிந்திக்கவும், ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் தூண்டுகிறது.

ஸ்லைடு எண். 18 பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன், பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி மற்றும் பயிற்சி அளிக்க புதுமையான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், நான் கணினி மற்றும் மல்டிமீடியா கற்பித்தல் உதவிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன். சில பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கதையைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை உங்கள் சொந்தக் கண்களால் பார்ப்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது.

ஸ்லைடு எண் 19 குழந்தைகளில் தொழிலாளர் திறன்கள் இருப்பது பரிசோதனைக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

ஸ்லைடு எண். 20 குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் பெற்றோரைச் சேர்ப்பது பின்வரும் வடிவங்களில் செயல்படுத்தப்பட்டது: பெற்றோர் சந்திப்புகள் உருவாக்கப்பட்டு பாரம்பரிய மற்றும் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்களில் நடத்தப்படுகின்றன, பெற்றோருக்கான காட்சித் தகவல்களின் தொடர் தயாரிக்கப்பட்டு வருகிறது. , தனிநபர் மற்றும் குழு ஆலோசனைகள் நடைபெற்று வருகின்றன.

ஸ்லைடு எண். 21 குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்ப்பதில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களாக மாறினர்.

படவில்லை.

ஸ்லைடு எண். 23 நடைமுறையில், திட்ட முறை பொருத்தமானது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நான் உறுதியாக நம்புகிறேன். இது குழந்தைக்கு பரிசோதிக்கவும், பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், படைப்பாற்றல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கவும், பெற்றோருடன் சேர்ந்து உருவாக்கவும் மற்றும் ஆராயவும் வாய்ப்பளிக்கிறது, இது பள்ளிக் கற்றல் சூழ்நிலை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்க அனுமதிக்கிறது.

ஸ்லைடு எண் 24 உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி!

இந்த தலைப்பில்:

பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி - விளக்கக்காட்சி 29024-7

முன்பள்ளி

"குழந்தையின் சமூக மற்றும் உளவியல் நல்வாழ்வு" - சமூக ஆரோக்கியம். பொன்னான குழந்தைப் பருவம். சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள். குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியத்திற்கு ஆதரவு மற்றும் பலப்படுத்துதல்.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் சாராம்சம். சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களின் குறிக்கோள். குழந்தை.

குழந்தையின் சமூக மற்றும் உளவியல் நல்வாழ்வு. மனநல கோளாறுகளுக்கான காரணங்கள். உடல் நலம்.

"பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு" - அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்புக்கான நவீன அணுகுமுறைகள். 3-4 ஆண்டுகள். சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு.

ஒரு விளையாட்டு. அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி. அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி.

கூட்டு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு. 5-6 ஆண்டுகள்.

"பாலர் குழந்தைகள்" - நனவான, நோக்கத்துடன் மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் நினைவூட்டுதல் ஆகியவை அவ்வப்போது மட்டுமே தோன்றும். குழந்தைப் பருவம் எங்கே போகிறது? நடுத்தர பாலர் வயதில் (4 மற்றும் 5 ஆண்டுகளுக்கு இடையில்), தன்னார்வ நினைவகம் உருவாகத் தொடங்குகிறது. திட்ட இலக்குகள்.

இளைய பாலர் குழந்தைகளில், நினைவகம் தன்னிச்சையாக உள்ளது. பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் இசை ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.

"ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியம்" - பாலர் பள்ளி முதல் ஆரம்ப பள்ளி வயது வரை மாறுதல் காலத்தில், முக்கிய செயல்முறை பள்ளிக்குத் தயாராகும் செயல்முறையாகும். சுயமரியாதையின் உணர்ச்சி நிலை தீர்மானித்தல்.

வேகத்தின் அடிப்படையில் துலூஸ்-பியரோன் முறையைப் பயன்படுத்தி பழைய பாலர் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ ஆய்வின் முடிவுகள். பெண்டர் விஷுவல்-மோட்டார் கெஸ்டால்ட் சோதனை குறித்த ஆய்வின் முடிவுகள்.

“பாலர் குழந்தையை வளர்ப்பது” - ஒரு பாடத்தைத் தேர்வுசெய்க. வண்ண சமிக்ஞைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள். மனித ஆன்மா. குழந்தை கல்வி. சங்க சோதனை.

குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் உருவாக்கம். பொருள். தடுக்கப்பட்ட நிலை.

பேச்சு உருவாக்கும் வகுப்புகள். குழந்தை அனுப்பும் திட்டத்தின் தீமைகள். உடற்பயிற்சி. செயல்.

நிரல் செயலில் குழந்தையை "உள்ளடக்குகிறது".

“பாலர் குழந்தைகளுக்கான போர்ட்ஃபோலியோ” - தகவல்களைச் சேகரிக்கும் காலத்தில், பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரையும் கலந்தாலோசிப்பது அவசியம். போர்ட்ஃபோலியோ பக்கங்களை வடிவமைத்து நிரப்புவதற்கு பெற்றோருக்கு ஆலோசனை தேவை. எனவே, ஆரம்பத்தில் சுறுசுறுப்பான, அக்கறையுள்ள பெற்றோரை ஈர்ப்பது மதிப்பு.

ஒரு பாலர் பள்ளி மாணவர்களின் போர்ட்ஃபோலியோவில் இருந்து பல வழிகளில் வேறுபடுகிறது.

"பாலர்" என்ற தலைப்பில் மொத்தம் 9 விளக்கக்காட்சிகள் உள்ளன.

1. "உங்கள் காலடியில் அற்புதங்கள்";
2. "மேஜிக் காந்தம்"

இந்த திட்டத்தின் அடிப்படையில்: "பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான ஒரு வழிமுறை அமைப்பாக பரிசோதனை.", குழந்தைகளும் நானும் தொடர்ச்சியான அவதானிப்புகள், அனுபவங்கள் மற்றும் சோதனைகளை நடத்தினோம். சோதனைகள் ஆர்ப்பாட்டம், ஆய்வகம், குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால.

வயதான குழந்தைகளுடன் பரிசோதனைகள்.-6 ஸ்லைடு. நான் வயதாகும்போது பரிசோதனை செய்ய ஆரம்பித்தேன்.

மாதந்தோறும் பரிசோதனை பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. குழந்தைகள் மணல் மற்றும் களிமண்ணை ஆராய்ந்து அவற்றின் பண்புகளை அறிந்து மகிழ்ந்தனர்; நீரின் இரகசியங்களை அறிந்துகொண்டார்; நீர், பனி, பனி ஆகியவற்றின் தொடர்புகளின் அம்சங்களைக் கண்டறிந்தது; ஒரு காந்தத்தின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தார்.

நான் கூட்டாண்மை அடிப்படையில் குழந்தைகளுடன் உறவுகளை உருவாக்குகிறேன். குழந்தைகள் இலக்குகளை நிர்ணயிக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சிறிய மற்றும் பெரிய "கண்டுபிடிப்புகளில்" பெரும் மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம் மற்றும் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள்.

நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்ட வேலையின் நேர்மறையான முடிவைக் காட்டியது

சஃப்ரோனோவாவின் முறையின்படி நோயறிதல்கள் தொடக்கத்திலும், நடுவிலும், ஆண்டின் இறுதியிலும் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

ஆண்டின் தொடக்கத்தில் 35% குழந்தைகளாக இருந்த உயர் நிலை, ஆண்டின் இறுதியில் 80% குழந்தைகளாக அதிகரித்திருப்பதைக் காண்கிறோம். ஆண்டின் தொடக்கத்தில் சராசரி நிலை 40% குழந்தைகளாகவும், ஆண்டின் இறுதியில் 15% குழந்தைகளாகவும் இருந்தது. மற்றும் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் குறைந்த அளவு குழந்தைகள் 25%, மற்றும் ஆண்டின் இறுதியில் 15% குழந்தைகள்.

உயிரற்ற இயற்கையில் பரிசோதனை செய்யும் பணியில் நான் ஆர்வமாக இருந்தேன், எனவே இளையவர்களுடன் தொடர்ந்து பணியாற்ற முடிவு செய்தேன். நான் அவதானிப்புகள், நீர் மற்றும் மணலுடன் கூடிய விளையாட்டுகளுடன் எனது வேலையைத் தொடங்கினேன்; முதல் காலாண்டில் சிறு குழந்தைகளின் பரிசோதனை குறித்த கண்டறிதல் காட்டியது - செப்டம்பர் மாதத்தில் குழந்தைகளின் உயர் நிலை 5%, நவம்பர் மாதம் 40%, சராசரி நிலை செப்டம்பர் மாதத்திற்கான குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 15%, நவம்பர் மாதத்தில் 35%, மற்றும் செப்டம்பரில் குறைந்த அளவு 80% மற்றும் நவம்பரில் 25%.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையில் முறையான பணிக்கு நன்றி, நான் குழந்தைகளை ஆர்வப்படுத்த முடிந்தது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்; குழந்தைகள் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் அவர்களுடன் சோதனைகளில் செயலில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொண்டனர்.

"உயிரற்ற இயல்பு" கொண்ட பொருள்களுடன் வழக்கமான மற்றும் முறையான சோதனை நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, வயதான குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு சிக்கலை முன்வைத்து, ஒரு முறையைக் கண்டுபிடித்து, தீர்வை உருவாக்கி, அவதானிக்க, சிந்திக்க, ஒப்பிட்டு, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க, முடிவுகளை எடுக்க கற்றுக்கொண்டனர். மற்றும் இளைய குழந்தைகளுடன் நான் பரிசோதனையில் தொடர்ந்து பணியாற்றுவேன், சுயாதீனமாக ஆராய்ச்சி நடத்த கற்றுக்கொள்வேன், முடிவுகளை அடைகிறேன், பிரதிபலிக்கிறேன், உங்கள் கருத்தை பாதுகாக்கிறேன், சோதனைகளின் முடிவுகளை பொதுமைப்படுத்துவேன்.

இந்த தலைப்பில்:

பொருள் nsportal.ru

முன்னோட்ட:

நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் மனித வாழ்வின் அனைத்து பகுதிகளிலும் உறுதியாக வேரூன்றியுள்ளன. அதன்படி, கல்வி முறை இளைய தலைமுறையினரை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சி செய்வதற்கும் புதிய கோரிக்கைகளை முன்வைக்கிறது, புதிய அணுகுமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது பாரம்பரிய முறைகளை மாற்றுவதற்கு அல்ல, ஆனால் அவர்களின் திறன்களை விரிவுபடுத்துவதற்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

நவீன உலகில், அசையாமல் இருப்பது கடினம், எனவே, நாம் விரும்பினாலும் விரும்பாவிட்டாலும், பாலர் நிறுவனங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ICT உறுதியாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, காலத்தைத் தொடர விரும்பும் படைப்பாற்றல் ஆசிரியர்கள் தங்கள் நடைமுறைச் செயல்பாடுகளில் புதிய ICTகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் அறிமுகப்படுத்துவதற்கும் சாத்தியக்கூறுகளை ஆராய வேண்டும்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில், ICT இன் பயன்பாடு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை நவீனப்படுத்தவும், செயல்திறனை அதிகரிக்கவும், குழந்தைகளை தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஊக்குவிக்கவும், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கற்றலை வேறுபடுத்தவும் உதவும். குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் மற்றும் அவரது ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்காத தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு அமைப்பு மற்றும் வழிமுறையை உருவாக்குவதே ஆசிரியர்களின் பணி.

வகுப்பறையில் மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகளைப் பயன்படுத்துதல்

குழந்தைகளின் யோசனைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான முக்கிய வழிகளில் ஒன்று விளக்கக்காட்சிகள், ஸ்லைடு காட்சிகள், மல்டிமீடியா புகைப்பட ஆல்பங்கள் மற்றும் கல்வி வீடியோக்கள். இது தெளிவு, ஆசிரியர் வகுப்பறையில் தர்க்கரீதியாக, அறிவியல் ரீதியாக, வீடியோ துண்டுகளைப் பயன்படுத்தி விளக்கத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. விளக்கக்காட்சியானது சிக்கலான பொருளை படிப்படியாகக் கருத்தில் கொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது, தற்போதைய உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, முந்தைய தலைப்பை மீண்டும் செய்யவும்.

சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் சிக்கல்களைப் பற்றி மேலும் விரிவாகவும் நீங்கள் செல்லலாம். இது கற்பித்தல் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் பல்வேறு நிலைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வியைத் தனிப்பயனாக்குகிறது மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான கோட்பாடுகள்

வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான 5 கொள்கைகள்

1. வளர்ச்சிக் கல்வியின் கொள்கை (ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவை அறிந்துகொள்வது முக்கியம், அவரது அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை தீர்மானிக்கவும், இந்த அறிவின் படி விளக்கக்காட்சிகளின் மாறுபாட்டைப் பயன்படுத்தவும்).

2. முறையான மற்றும் நிலையான கற்பித்தலின் கொள்கை (ஆசிரியர் பெற்ற அறிவுக்கு இடையேயான உறவை நிறுவ வேண்டும், எளிமையிலிருந்து சிக்கலானது, நெருக்கமாக இருந்து தொலைதூரத்திற்கு, கான்கிரீட்டில் இருந்து சுருக்கத்திற்கு, புதிய நிலைகளில் இருந்து முன்னர் படித்த சிக்கல்களுக்குத் திரும்ப வேண்டும்).

3. அணுகல் கொள்கை (அறிவின் உள்ளடக்கம், அதைத் தொடர்புகொள்வதற்கான முறைகள் வயது, குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சியின் நிலை மற்றும் அவர்களின் நலன்களுக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும்).

4. தனிப்பயனாக்கத்தின் கொள்கை (ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் தனிநபராக அணுக முயற்சிக்க வேண்டும். குழந்தையின் மன, அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை, அவரது நரம்பு மண்டலத்தின் வகை, ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாடம் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். வேகம் மற்றும் சிரமத்தின் நிலை தனித்தனியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது).

5. வாழ்க்கையுடனான தொடர்பின் கொள்கை (ஆசிரியரும் குழந்தையும் செயல்முறைகளுக்கு இடையில் உறவுகளை ஏற்படுத்த வேண்டும், நிஜ வாழ்க்கையிலும் சுற்றுச்சூழலிலும் ஒப்புமைகளைக் கண்டறிய வேண்டும்).

மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகளைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன்

பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்து கல்விச் செயல்பாட்டில் மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள் முறையாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் செயல்திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது.

பின்வரும் நேர்மறையான காரணிகள் செயல்திறனைக் குறிக்கின்றன:

• விளக்கக்காட்சியில் படிக்கவும் எழுதவும் தெரியாத பாலர் குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய ஒரு அடையாள வகை தகவல்கள் இருப்பதால் குழந்தைகள் படிக்கும் பொருளை நன்றாக உணர்கிறார்கள்;
• கணினியின் கவர்ச்சி மற்றும் மல்டிமீடியா விளைவுகளால் வகுப்பில் வேலை செய்ய மாணவர்களின் உந்துதல் அதிகரிக்கிறது. இயக்கம், ஒலி, அனிமேஷன் ஆகியவை நீண்ட காலமாக குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன;
• பெற்ற அறிவு நீண்ட காலத்திற்கு நினைவகத்தில் உள்ளது மற்றும் ஒரு குறுகிய மறுபரிசீலனைக்குப் பிறகு நடைமுறையில் பயன்பாட்டிற்கு மீட்டமைப்பது எளிது;
• விளக்கக்காட்சிகள் அன்றாட வாழ்க்கையில் காண முடியாத வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கின்றன (ராக்கெட் அல்லது செயற்கைக்கோளின் விமானம், ஒரு பியூபாவை பட்டாம்பூச்சியாக மாற்றுவது போன்றவை).

கணினி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு ஆசிரியர்கள் தங்கள் கற்பித்தல் நடைமுறையில் புதிய வழிமுறை வளர்ச்சிகளை பரவலாக அறிமுகப்படுத்த புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. கணினி மற்றும் மல்டிமீடியா கருவிகள் படிப்படியாக ஒரு சக்திவாய்ந்த தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் கருவியாக மாறி வருகின்றன, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகும். கணினி தொழில்நுட்பங்கள் ஆசிரியரின் பணி அமைப்பில் இயல்பாக ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும். குழந்தைகளுடன் நேரடியான தனிப்பட்ட தொடர்புகளை மாற்றாமல், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்க்க மட்டுமே உதவுகிறது. மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், நாம் முடிவுக்கு வரலாம்: ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு கணினியைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியம் மற்றும் அவசியம், இது கற்றலில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க உதவுகிறது, அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது, மேலும் குழந்தையை விரிவாக வளர்க்கிறது.

முடிவில், தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் எவ்வளவு நேர்மறை மற்றும் மகத்தான சாத்தியமான திறன்களைக் கொண்டிருந்தாலும், அவை ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான நேரடி தொடர்புகளை மாற்ற முடியாது மற்றும் மாற்றக்கூடாது என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்.

இந்த தலைப்பில்:

பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் முறைகள்: அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் நிலைகள் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் முறைகள்: அறிவாற்றல் வளர்ச்சித் துறையில் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள்

இந்த தலைப்பில்:

"குழந்தைகளின் பரிசோதனை - கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்திற்கு மாறும்போது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் ஒரு முறையாக"

பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுடன், அறிவாற்றல் செயல்பாடு, நாம் புரிந்துகொள்கிறோம், குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

உடற்கல்வியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கான கருத்தரங்கு "கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி குறித்த பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் அம்சங்கள்"

இந்த கருத்தரங்கு உடற்கல்வி பயிற்றுனர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கானது, இதில் கல்வியின் தரம் மற்றும் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரத்தை அறிமுகப்படுத்துவது குறித்து மீண்டும் ஆசிரியர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறோம்.

ஸ்வெட்கோவா நினா எவ்ஜெனீவ்னா.

பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் முழு மன வாழ்க்கையும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கான அவரது அணுகுமுறையும் மறுசீரமைக்கப்படுகிறது. இந்த மறுசீரமைப்பின் சாராம்சம் பாலர் வயதில், உள் மன வாழ்க்கை மற்றும் நடத்தையின் உள் ஒழுங்குமுறை எழுகிறது.

உள் மன வாழ்க்கை மற்றும் உள் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஆன்மா மற்றும் நனவில் பல புதிய அமைப்புகளுடன் தொடர்புடையது. வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாடு முதலில் வருகிறது. எனவே, சிறு வயதிலேயே, முக்கிய மன செயல்பாடு உணர்தல்.

பாலர் வயதின் மிக முக்கியமான அம்சம் என்னவென்றால், மன செயல்பாடுகளின் ஒரு புதிய அமைப்பு இங்கே உருவாகிறது, அதன் மையத்தில் நினைவகம் உள்ளது. ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம் மற்ற செயல்முறைகளை தீர்மானிக்கும் மைய மன செயல்பாடு ஆகும்.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் சிந்தனை பெரும்பாலும் அவரது நினைவகத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு, சிந்தனை என்பது நினைவில் வைத்துக்கொள்வது, அதாவது ஒருவரின் முந்தைய அனுபவத்தை நம்பி அல்லது அதை மாற்றியமைப்பது. இந்த வயதில் நினைப்பது நினைவாற்றலுடன் இவ்வளவு உயர்ந்த தொடர்பைக் காட்டுவதில்லை.

பாலர் வயதின் மிக முக்கியமான புதிய வடிவங்களில் கற்பனையும் ஒன்றாகும். கற்பனைக்கும் நினைவகத்திற்கும் பொதுவானது - இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும் குழந்தை படங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் அடிப்படையில் செயல்படுகிறது. கற்பனையின் முக்கிய வழிமுறை, அதே போல் சிந்தனை, பேச்சு.

கற்பனையானது பேச்சுக்கு நன்றி சாத்தியமாகிறது மற்றும் அதனுடன் சேர்ந்து வளரும். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டியானது அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளைப் பெறுதல் ஆகும். மேலும், ஒரு குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியானது குழந்தைகளின் விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் தேர்ச்சி மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் குழந்தையின் தொடர்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தையின் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சி ஒரு முக்கியமான பண்பு. குழந்தையின் இயக்கங்கள் அவரது உணர்ச்சி நிலைகள், பல்வேறு நிகழ்வுகள் தொடர்பான அவரது அனுபவங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது.

பாலர் வயதில், இயக்கங்களுக்கான குழந்தையின் தேவை அதிகரிக்கிறது, மோட்டார் நினைவகம் உருவாகிறது, நிலைத்தன்மை, ஒற்றுமை மற்றும் இயக்கங்களின் தெளிவு தோன்றும்; அனைத்து மோட்டார் செயல்பாடுகளும் மிகவும் நனவாகவும், நோக்கமாகவும், சுதந்திரமாகவும் மாறும்; உடல் மற்றும் மன செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி வேகம் பெறுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், புலனுணர்வுக்கான உணர்ச்சி, காட்சி முறைகளின் முன்னேற்றம் தொடர்கிறது; சிந்தனையின் முக்கிய வடிவங்கள் காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவம்.

அடிப்படை மன நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது: பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, முதலியன; ஏழு வயதிற்குள், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு அதிகரிக்கும் பங்கு வழங்கப்படுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையானது அதிகரிக்கிறது: நினைவகம், கருத்து, கவனம்.

ஒரு குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் முக்கிய நோக்கங்கள் விளையாட்டுத்தனமான ஆர்வங்களிலிருந்து அறிவாற்றல்க்கு மாறுகின்றன; மன செயல்பாடுகளின் பொதுவான முறை உருவாகிறது, இதில் ஒரு சிக்கலை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது முன்வைக்கும் திறன், அதைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, முடிவுகளை சரிபார்த்து மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவை அடங்கும்.

உணர்தல். பாலர் வயதில் உணர்தல் அதன் ஆரம்பத்தில் பாதிக்கும் தன்மையை இழக்கிறது: புலனுணர்வு மற்றும் உணர்ச்சி செயல்முறைகள் வேறுபடுகின்றன. உணர்தல் அர்த்தமுள்ளதாகவும், நோக்கமாகவும், பகுப்பாய்வு ரீதியாகவும் மாறும்.

இது தன்னார்வ செயல்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது - கவனிப்பு, பரிசோதனை, தேடல்.

2 முதல் 6 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சியுடன், உணர்வின் வளர்ச்சி தொடர்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில், விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகள் சிக்கலான வகையான காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், இதில் உணரப்பட்ட பொருளை காட்சித் துறையில் உள்ள பகுதிகளாக மனரீதியாகப் பிரிக்கும் திறன், இந்த ஒவ்வொரு பகுதியையும் தனித்தனியாக ஆராய்ந்து பின்னர் அவற்றை இணைக்கிறது. ஒன்று முழுவதும். பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளை மதிப்பிடும் போது குழந்தை அதிக எண்ணிக்கையிலான தவறுகளை செய்கிறது.

குழந்தைகளில் நேரியல் கண் கூட பெரியவர்களை விட மிகவும் குறைவாகவே வளர்ந்துள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கோட்டின் நீளத்தை உணரும் போது, ​​ஒரு குழந்தையின் பிழை விகிதம் வயது வந்தவரை விட தோராயமாக ஐந்து மடங்கு அதிகமாக இருக்கலாம். குழந்தைகளுக்கு இன்னும் பெரிய சிரமம் நேரத்தை உணர்தல்.

"நாளை", "நேற்று", "முன்னதாக", "பின்னர்" போன்ற கருத்துகளை ஒரு குழந்தைக்கு மாஸ்டர் செய்வது மிகவும் கடினம். பொருள்களின் படங்களை உணரும் போது குழந்தைகளுக்கும் சில சிரமங்கள் உள்ளன. எனவே, ஒரு வரைபடத்தைப் பார்த்து, அதில் வரையப்பட்டதைச் சொல்லும்போது, ​​​​பாலர் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை அங்கீகரிப்பதில் தவறு செய்கிறார்கள், தவறாக பெயரிடுகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் இன்னும் தற்செயலான அல்லது அற்பமான ஒற்றுமையை மட்டுமே உணர்கிறார்கள்.

ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தையின் கவனம் தன்னிச்சையானது. இது பார்வைக்கு ஈர்க்கக்கூடிய பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் நபர்களால் தூண்டப்படுகிறது மற்றும் குழந்தை உணரப்பட்ட பொருட்களில் நேரடி ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளும் வரை கவனம் செலுத்துகிறது.

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில் குழந்தையின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்களில் அவரது ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தை ஆர்வம் குறையும் வரை மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு புதிய பொருளின் தோற்றம் உடனடியாக அதன் கவனத்தை மாற்றுகிறது.

எனவே, குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் அதே காரியத்தை அரிதாகவே செய்கிறார்கள். பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிக்கல் மற்றும் பொது மன வளர்ச்சியில் அவர்களின் இயக்கம் காரணமாக, கவனம் அதிக செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பெறுகிறது.

எனவே, இளைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே விளையாட்டை 30-50 நிமிடங்கள் விளையாட முடிந்தால், ஐந்து அல்லது ஆறு வயதிற்குள் விளையாட்டின் காலம் இரண்டு மணிநேரமாக அதிகரிக்கிறது. படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கும்போது குழந்தைகளின் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையும் அதிகரிக்கிறது.

இவ்வாறு, பாலர் வயது முடிவில் ஒரு படத்தைப் பார்க்கும் காலம் தோராயமாக இரட்டிப்பாகிறது; ஒரு இளைய பாலர் பாடசாலையை விட ஆறு வயது குழந்தை ஒரு படத்தைப் பற்றி அதிகம் அறிந்திருக்கிறது மற்றும் அதில் உள்ள சுவாரஸ்யமான அம்சங்களையும் விவரங்களையும் அடையாளம் காட்டுகிறது. தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி.

பாலர் வயதில் கவனத்தின் முக்கிய மாற்றம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் முதன்முறையாக தங்கள் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக வழிநடத்துகிறார்கள், மேலும் சில வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். மூத்த பாலர் வயது முதல், குழந்தைகள் அவர்களுக்கு அறிவுசார் குறிப்பிடத்தக்க ஆர்வத்தை (புதிர் விளையாட்டுகள், புதிர்கள், கல்வி வகை பணிகள்) பெறும் செயல்களில் கவனம் செலுத்த முடியும். அறிவுசார் செயல்பாட்டில் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை ஏழு வயதிற்குள் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது.

நினைவு. பாலர் குழந்தைப் பருவம் நினைவக வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான வயது. இந்த வயதில் நினைவகம் மற்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் ஒரு மேலாதிக்க செயல்பாட்டைப் பெறுகிறது.

இந்தக் காலகட்டத்திற்கு முன்னரோ அல்லது அதற்குப் பின்னரோ குழந்தை மிகவும் மாறுபட்ட பொருளை இவ்வளவு எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவில்லை.

பாலர் வயதில் நினைவகம் முக்கிய பங்கு வகிக்கத் தொடங்குகிறது என்று எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி நம்பினார். தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.

ஆரம்பத்தில், நினைவகம் இயற்கையில் தன்னிச்சையானது - பாலர் வயதில் குழந்தைகள் பொதுவாக எதையும் நினைவில் வைக்கும் பணியை அமைக்க மாட்டார்கள். பாலர் காலத்தில் ஒரு குழந்தையின் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி அவரது வளர்ப்பு மற்றும் விளையாட்டுகளின் போது தொடங்குகிறது.

மனப்பாடம் செய்யும் அளவு குழந்தையின் நலன்களைப் பொறுத்தது. குழந்தைகள் தங்களுக்கு விருப்பமானதை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அர்த்தமுள்ளதாக நினைவில் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் நினைவில் வைத்திருப்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகள் முதன்மையாக கருத்துக்களுக்கு இடையே உள்ள சுருக்க தர்க்க உறவுகளை விட, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட இணைப்புகளை நம்பியிருக்கிறார்கள். கூடுதலாக, குழந்தைகளில், கடந்த கால அனுபவத்திலிருந்து குழந்தை ஏற்கனவே அறிந்த ஒரு பொருளை அடையாளம் காணக்கூடிய மறைந்த காலம் கணிசமாக நீட்டிக்கப்படுகிறது. எனவே, மூன்றாம் ஆண்டின் முடிவில், ஒரு குழந்தை பல மாதங்களுக்கு முன்பு உணர்ந்ததை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும், மேலும் நான்காவது முடிவில், ஒரு வருடத்திற்கு முன்பு என்ன நடந்தது.

மனித நினைவகத்தின் மிக அற்புதமான அம்சம் எல்லோரும் பாதிக்கப்படும் ஒரு வகையான மறதி நோயின் இருப்பு: அவரது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் அவருக்கு என்ன நடந்தது என்பதை கிட்டத்தட்ட யாராலும் நினைவில் கொள்ள முடியாது, இருப்பினும் இது அனுபவத்தில் மிகவும் பணக்காரர்.

குழந்தையின் கற்பனை விளையாட்டில் வடிவம் பெறுகிறது. முதலில், இது பொருள்களின் கருத்து மற்றும் அவற்றுடன் விளையாட்டு செயல்களின் செயல்திறன் ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது. ஒரு குழந்தை ஒரு குச்சியில் சவாரி செய்கிறது - இந்த நேரத்தில் அவர் ஒரு சவாரி, மற்றும் குச்சி ஒரு குதிரை.

ஆனால் பாய்வதற்கு ஏற்ற பொருள் இல்லாத நிலையில் குதிரையை கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது, அதனுடன் செயல்படாதபோது ஒரு குச்சியை மனதளவில் குதிரையாக மாற்ற முடியாது. மூன்று மற்றும் நான்கு வயது குழந்தைகளின் விளையாட்டில், அது மாற்றும் பொருளுடன் மாற்று பொருளின் ஒற்றுமை அவசியம்.

பழைய குழந்தைகளில், கற்பனையானது மாற்றப்படுவதைப் போலவே இல்லாத பொருட்களையும் நம்பலாம். வெளிப்புற ஆதரவின் தேவை படிப்படியாக மறைந்துவிடும்.

உட்புறமயமாக்கல் நிகழ்கிறது - உண்மையில் இல்லாத ஒரு பொருளுடன் விளையாட்டுத்தனமான செயலுக்கு மாறுதல், பொருளின் விளையாட்டுத்தனமான மாற்றத்திற்கு, அதற்கு ஒரு புதிய அர்த்தத்தை அளித்து, உண்மையான செயல் இல்லாமல், அதை மனதில் கொண்டு செயல்களை கற்பனை செய்வது. இது ஒரு சிறப்பு மன செயல்முறையாக கற்பனையின் தோற்றம். விளையாட்டில் உருவானது, பாலர் பள்ளியின் பிற செயல்பாடுகளுக்கு கற்பனை நகர்கிறது.

இது வரைதல் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகளை எழுதுவதில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை தனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும்போது தன்னார்வ கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்கிறது, ஒரு அசல் யோசனை மற்றும் அதன் விளைவாக தன்னைத்தானே நோக்குகிறது.

அதே நேரத்தில், குழந்தை தன்னிச்சையாக எழும் படங்களை பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. வயது வந்தவரின் கற்பனையை விட குழந்தையின் கற்பனை வளமானது என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. குழந்தைகள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக கற்பனை செய்கிறார்கள் என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது இந்த கருத்து.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் கற்பனை உண்மையில் பணக்காரர் அல்ல, ஆனால் பெரியவர்களின் கற்பனையை விட பல விஷயங்களில் ஏழ்மையானது.

ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரை விட மிகக் குறைவாகவே கற்பனை செய்ய முடியும், ஏனெனில் குழந்தைகளுக்கு குறைந்த வாழ்க்கை அனுபவம் உள்ளது, எனவே கற்பனைக்கான பொருள் குறைவாக உள்ளது. மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகள் வரை, மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான ஒரு உச்சரிக்கப்படும் விருப்பத்துடன், குழந்தை இன்னும் முன்னர் உணரப்பட்ட படங்களைத் தக்கவைக்க முடியவில்லை.

மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட படங்கள் அசல் கொள்கையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன மற்றும் விரைவாக குழந்தையை விட்டு வெளியேறுகின்றன. இருப்பினும், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள் இருக்கும் ஒரு கற்பனை உலகத்திற்கு ஒரு குழந்தையை இட்டுச் செல்வது எளிது. பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் கற்பனை கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது சிந்தனையுடன் இணைந்து, நடைமுறைச் செயல்பாட்டிற்கு முன்னதாக கற்பனை தொடங்குகிறது. ஒரு குழந்தையின் பொதுவான மன வளர்ச்சியில் செயலில் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அனைத்து முக்கியத்துவமும் இருந்தபோதிலும், அதனுடன் தொடர்புடைய ஒரு குறிப்பிட்ட ஆபத்தும் உள்ளது.

சில குழந்தைகளுக்கு, கற்பனையானது யதார்த்தத்தை "மாற்றியமைக்க" தொடங்குகிறது மற்றும் ஒரு சிறப்பு உலகத்தை உருவாக்குகிறது, அதில் குழந்தை எந்த ஆசைகளின் திருப்தியையும் எளிதில் அடைய முடியும். இத்தகைய நிகழ்வுகளுக்கு சிறப்பு கவனம் தேவை, ஏனெனில் அவை மன இறுக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் உருவாகும்போது, ​​​​குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டர் செய்ய சிந்தனை அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது அவர்களின் சொந்த நடைமுறை நடவடிக்கைகளால் முன்வைக்கப்பட்ட பணிகளின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டது. பாலர் பாடசாலைகள் தங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள கேள்விகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், நிகழ்வுகளை கவனிக்கவும், அவற்றைப் பற்றி நியாயப்படுத்தவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் சில வகையான சோதனைகளை நாடுகிறார்கள். மனதில் உருவங்களுடன் செயல்படும் குழந்தை, ஒரு பொருள் மற்றும் அதன் விளைவாக ஒரு உண்மையான செயலை கற்பனை செய்து, இந்த வழியில் அவர் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சனையை தீர்க்கிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய வரிகளை பின்வருமாறு கோடிட்டுக் காட்டலாம்:

கற்பனையை வளர்ப்பதன் அடிப்படையில் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையை மேலும் மேம்படுத்துதல்;

தன்னார்வ மற்றும் மறைமுக நினைவகத்தின் அடிப்படையில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை மேம்படுத்துதல்;

அறிவுசார் சிக்கல்களை அமைப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக பேச்சைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் செயலில் உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம்.

உருவ சிந்தனை என்பது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முக்கிய சிந்தனை வகையாகும். அதன் எளிமையான வடிவங்களில், இது ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்திலேயே தோன்றுகிறது, எளிமையான கருவிகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாடு தொடர்பான நடைமுறை சிக்கல்களின் குறுகிய வரம்பில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் மனதில் ஒரு கை அல்லது கருவி மூலம் செய்யப்படும் செயல்கள் நேரடியாக ஒரு நடைமுறை முடிவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளை மட்டுமே தீர்க்கின்றன - ஒரு பொருளை நகர்த்துவது, அதைப் பயன்படுத்துதல் அல்லது மாற்றுவது.

இளைய பாலர் பாடசாலைகள் வெளிப்புற நோக்குநிலை நடவடிக்கைகளின் உதவியுடன் இத்தகைய சிக்கல்களை தீர்க்கின்றன, அதாவது. காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் மட்டத்தில். நடுத்தர பாலர் வயதில், மறைமுக முடிவுகளுடன் எளிமையான மற்றும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​​​குழந்தைகள் படிப்படியாக வெளிப்புற சோதனைகளிலிருந்து மனதில் செய்யப்படும் சோதனைகளுக்கு செல்லத் தொடங்குகிறார்கள். சிக்கலின் பல வகைகளுக்கு குழந்தை அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பிறகு, அவர் அதன் புதிய பதிப்பைத் தீர்க்க முடியும், இனி பொருள்களுடன் வெளிப்புற செயல்களை நாடாமல், அவரது மனதில் தேவையான முடிவைப் பெறலாம்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகள், வார்த்தைகளுடன் செயல்களை ஒருங்கிணைப்பது, எண்கள் அறிகுறிகளாக, உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைக் கவனிப்பது, குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், குழந்தையின் நனவின் அறிகுறி செயல்பாடு உருவாகத் தொடங்கும் போது போடப்படுகிறது. இந்த நேரத்தில், ஒரு பொருளை மற்றொரு பொருள், ஒரு வரைபடம், ஒரு வார்த்தையின் உதவியுடன் நியமிக்கலாம் மற்றும் மாற்றலாம் என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார். இருப்பினும், சுயாதீனமான மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க குழந்தைகளால் நீண்ட காலமாக இந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்த முடியாது.

பாலர் வயதில், மாஸ்டரிங் கருத்துகளின் செயல்முறை தொடங்குகிறது. மூன்று அல்லது நான்கு வயது குழந்தை கருத்துகளைப் பயன்படுத்தலாம். இருப்பினும், அவர் ஒரு வயது வந்தவரை விட வித்தியாசமாக அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார், பெரும்பாலும் அவற்றின் அர்த்தத்தை முழுமையாகப் புரிந்து கொள்ளாமல்.

குழந்தை அவற்றை ஒரு செயல் அல்லது பொருளை மாற்றும் லேபிள்களாகப் பயன்படுத்துகிறது. கருத்துக்கள் அன்றாட மட்டத்தில் இருந்தாலும், கருத்தின் உள்ளடக்கம், பெரும்பாலான பெரியவர்கள் இந்தக் கருத்திற்கு ஏற்றவாறு மேலும் மேலும் ஒத்துப்போகிறது. குழந்தைகள் கருத்துகளை சிறப்பாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் அவற்றை மனதில் கொண்டு செயல்படுகிறார்கள்.

பாலர் வயதின் முடிவில், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் தர்க்கரீதியான இணைப்புகளை நிறுவுவதற்கான ஒரு போக்கு தோன்றுகிறது. உளவுத்துறையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு பொதுமைப்படுத்தலின் தோற்றம் முக்கியமானது. காட்சி-திறன் மற்றும் குறிப்பாக காட்சி-உருவ சிந்தனை இரண்டும் பேச்சுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையவை.

பேச்சின் உதவியுடன், பெரியவர்கள் குழந்தையின் செயல்களை வழிநடத்துகிறார்கள், அவருக்கு நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளை அமைத்து, அவற்றை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்று கற்பிக்கிறார்கள். குழந்தையின் பேச்சு அறிக்கைகள், ஒரு நடைமுறைச் செயலுடன் மட்டுமே இருக்கும் நேரத்தில் கூட, அதற்கு முன் இல்லாமல், இந்த செயலின் போக்கையும் முடிவையும் குழந்தையின் விழிப்புணர்விற்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேட உதவுகிறது.

எனவே, ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சியின் வடிவங்களாக, சிந்தனை வடிவங்களில் ஏற்படும் மாற்றத்தை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம் (காட்சி-திறமையான - காட்சி-உருவ - காட்சி-வாய்மொழி); அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சி; உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி, விருப்பம்; கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்களாக அறிவாற்றல் நலன்களை உருவாக்குதல்; ஒரு குழந்தையின் சமூகப் பள்ளியாக படைப்பு விளையாட்டை உருவாக்குதல்.

விளக்கக்காட்சி மாதிரிக்காட்சிகளைப் பயன்படுத்த, Google கணக்கை உருவாக்கி அதில் உள்நுழையவும்: https://accounts.google.com

ஸ்லைடு தலைப்புகள்:

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "ஒருங்கிணைந்த வகையின் மழலையர் பள்ளி எண். 41" தலைப்பு: "கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்தும் சூழலில் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி" தயாரித்தவர்: ஆசிரியர்-உளவியலாளர் மெரினா கிரிகோரிவ்னா ப்ரெல்

அறிவாற்றல் வளர்ச்சித் துறையில் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள்

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான வழிகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி வடிவியல் வடிவங்களுடன் பணிபுரிதல் பொருள்கள், பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளின் ஒப்பீடு

அடிப்படைக் கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் இலக்கு: குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சி, மனநல செயல்பாடுகளின் முறைகளை உருவாக்குதல், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அளவு உறவுகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் மாறுபட்ட சிந்தனை. விண்வெளியில் நோக்குநிலை

உங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் முதன்மையான பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல் (பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள்) தன்னைப் பற்றியும் அவரது குடும்பத்தைப் பற்றியும் குழந்தையின் கருத்துக்களை மாஸ்டர் செய்தல்

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி விலங்கு உலகின் பன்முகத்தன்மை உயிரற்ற இயற்கையின் பண்புகளை அடையாளம் காணும் சோதனைகள் இயற்கையில் மனித கலாச்சாரத்தின் நடத்தை இயற்கையில் பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் ஒப்பீடு தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுடனான உறவுகளின் விதிகளின் பயன்பாடு

சிறிய தாயகம் மற்றும் தாய்நாடு பற்றிய முதன்மையான உணர்வுகளின் உருவாக்கம் சொந்த ஊர் கிரக பூமியின் சொந்த நாடு

கல்விச் செயல்பாடு/வகைகள் நேரடிக் கல்விச் செயல்பாட்டின் படிவங்கள் வழக்கமான தருணங்கள் குழந்தைகளின் சுதந்திரமான செயல்பாடு பெற்றோருடன் குழந்தைகளின் அமைப்பின் படிவங்கள் தனிநபர், துணைக்குழு, குழு தனிநபர், துணைக்குழு, குழு தனிநபர், துணைக்குழு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுத் தேர்வு கண்காணிப்பு கதை படித்தல் உரையாடல் பரிசோதனை சோதனை மாதிரியாக்கம் கல்வி விளையாட்டு உல்லாசப் பயணம். ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு கட்டுமான சோதனைகள் , தேடல் செயல்பாடு சேகரிப்புகளை உருவாக்குதல் திட்ட செயல்பாடு சிக்கல் தொடர்புகளின் சூழ்நிலைகள் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு KVN நிபுணர்களின் ரோல்-பிளேமிங் கேம், இயக்குனரின் டிடாக்டிக் கேம் தேர்வு கண்காணிப்பு வாசிப்பு, உரையாடல், கதை பரிசோதனை விளையாட்டு கல்வி விளையாட்டு குழந்தைகளுடனான சூழ்நிலை ஆராய்ச்சி ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாடு ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாடு செயல்பாடு சேகரிப்புகளை உருவாக்குதல் திட்ட செயல்பாடு பரிசோதனை சிக்கல் சூழ்நிலை கல்வி விளையாட்டு பிரச்சனை தொடர்பு சூழ்நிலைகள் இயற்கை நாட்காட்டிகள், கண்காணிப்பு நாட்குறிப்புகள் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு பங்கு வகிக்கும், செயற்கையான, ஆக்கபூர்வமான, வளர்ச்சி குழு-அச்சிடப்பட்ட, தன்னியக்க விளையாட்டுகள் (புதிர்கள், செருகல்கள்,) கவனிப்பு எளிய சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகள் ஆய்வகம், நீர் மையம் மற்றும் மணல், உணர்வு மூலையில் சுயாதீன நடவடிக்கைகள், இயற்கை, புத்தகங்கள், முதலியன. அனைத்து வகையான சுயாதீன கலை நடவடிக்கைகளிலும் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள், திறந்த நாட்கள் மாஸ்டர் வகுப்புகள் உல்லாசப் பயணம் திறந்த பார்வைகள் கருத்தரங்குகள்-பயிலரங்கங்கள் ஆராய்ச்சி திட்டங்கள் அறிவு விடுமுறைகள், வினாடி வினாக்கள் உருவாக்கம் சேகரிப்புகள் குடும்ப திட்டங்கள் கூட்டு படைப்பாற்றல் மாடலிங் பயிற்சிகள் கண்காட்சிகள் , குறுக்கெழுத்து புதிர்களை தீர்க்கும் வீடியோக்கள் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கான படிவங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைகளை வடிவமைத்தல்

இலக்கு நோக்குநிலைகள் நீண்ட காலத்திற்கு பொருள்களை வேண்டுமென்றே அவதானிக்கலாம், காலப்போக்கில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் வெளிப்பாடுகளை முன்னிலைப்படுத்தலாம். தரநிலை அமைப்புக்கு சொந்தமானது, உணர்ச்சி பகுப்பாய்வுகளை மேற்கொள்கிறது, ஒரே மாதிரியான பொருள்களில் உள்ள வேறுபாடுகள் மற்றும் வெவ்வேறுவற்றில் உள்ள ஒற்றுமைகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. குழந்தை சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சின்னங்கள், அறிகுறிகள், மாதிரிகள் ஆகியவற்றில் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது; பல்வேறு உறவுகளை ஏற்படுத்த முயற்சிக்கிறது; பரந்த மனப்பான்மை கொண்டவர்; சுவாரஸ்யமாகவும் உற்சாகமாகவும் பதிவுகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்

வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் இருக்க வேண்டும்: 1. உள்ளடக்கம் நிறைந்த 2. மாற்றத்தக்கது 3. மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் 4. மாறி 5. அணுகக்கூடியது 6. பாதுகாப்பானது

வளரும் பொருள்-வெளிச்சூழல்

முடிவுரை: பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வம் ஆகியவை பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். பள்ளியில் அவரது படிப்பின் வெற்றியும் பொதுவாக அவரது வளர்ச்சியின் வெற்றியும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள் எவ்வளவு வளர்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்தது.

உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி!

ஸ்லைடு 1

ஸ்லைடு 2

ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி அறிவாற்றல் வளர்ச்சி ஒரு தொடர்ச்சியான செயல்முறையாகும். இது பிறந்த உடனேயே தொடங்கி கடைசி மூச்சுடன் முடிவடைகிறது. ஒவ்வொரு நொடியும் ஒரு நபர் சில புதிய தகவல்களைப் பெறுகிறார், அதை ஏற்கனவே அறிந்தவற்றுடன் ஒப்பிட்டு, பகுப்பாய்வு செய்து, நினைவில் கொள்கிறார். அறிவாற்றல் செயல்பாடு இல்லாமல் குழந்தையின் மன மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் அதன் சொந்த திறன்கள் உள்ளன, அத்துடன் உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான தனிப்பட்ட தேவைகளும் உள்ளன. வாழ்க்கையின் இந்த கட்டத்தில் ஒரு குழந்தை பழகிய அனைத்தும் எதிர்காலத்தில் அவருக்கு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பெறப்பட்ட புதிய தகவல்கள் அறிவாகவும், அனுபவமாகவும் மாற்றப்படுகின்றன.

ஸ்லைடு 3

ஸ்லைடு 4

பாலர் குழந்தைகளின் கற்பனை விளையாட்டில் குழந்தையின் கற்பனை வளரும். விளையாட்டில் உருவானது, பாலர் பள்ளியின் பிற செயல்பாடுகளுக்கு கற்பனை நகர்கிறது. இது வரைதல் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகளை எழுதுவதில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை தனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும்போது தன்னார்வ கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்கிறது, ஒரு அசல் யோசனை மற்றும் அதன் விளைவாக தன்னைத்தானே நோக்குகிறது. மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகள் வரை, மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான ஒரு உச்சரிக்கப்படும் விருப்பத்துடன், குழந்தை இன்னும் முன்னர் உணரப்பட்ட படங்களைத் தக்கவைக்க முடியவில்லை. மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட படங்கள் அசல் கொள்கையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன மற்றும் விரைவாக குழந்தையை விட்டு வெளியேறுகின்றன. இருப்பினும், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள் இருக்கும் ஒரு கற்பனை உலகத்திற்கு ஒரு குழந்தையை இட்டுச் செல்வது எளிது. பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் கற்பனை கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது சிந்தனையுடன் இணைந்து, நடைமுறைச் செயல்பாட்டிற்கு முன்னதாக கற்பனை தொடங்குகிறது.

ஸ்லைடு 5

ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனை குழந்தைகளால் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டர் செய்ய பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது அவர்களின் சொந்த நடைமுறை நடவடிக்கைகளால் முன்வைக்கப்பட்ட பணிகளின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டது. பாலர் பாடசாலைகள் தங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள கேள்விகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், நிகழ்வுகளை கவனிக்கவும், அவற்றைப் பற்றி நியாயப்படுத்தவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் சில வகையான சோதனைகளை நாடுகிறார்கள். உருவ சிந்தனை என்பது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முக்கிய சிந்தனை வகையாகும். அதன் எளிமையான வடிவங்களில், இது ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்திலேயே தோன்றுகிறது, எளிமையான கருவிகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாடு தொடர்பான நடைமுறை சிக்கல்களின் குறுகிய வரம்பில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகள், வார்த்தைகளுடன் செயல்களை ஒருங்கிணைப்பது, எண்கள் அறிகுறிகளாக, உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைக் கவனிப்பது, குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், குழந்தையின் நனவின் அறிகுறி செயல்பாடு உருவாகத் தொடங்கும் போது போடப்படுகிறது. காட்சி-திறன் மற்றும் குறிப்பாக காட்சி-உருவ சிந்தனை இரண்டும் பேச்சுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையவை. குழந்தையின் வாய்மொழி அறிக்கைகள் இந்த நடவடிக்கையின் முன்னேற்றம் மற்றும் விளைவு பற்றிய குழந்தையின் விழிப்புணர்விற்கு பங்களிக்கின்றன, மேலும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேட உதவுகின்றன.

ஸ்லைடு 6

ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் கருத்து மூன்று முதல் ஏழு வயது வரை, உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் தரமான புதிய பண்புகள் உருவாகின்றன: உணர்வு மற்றும் உணர்தல். ஒரு குழந்தை, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் (தொடர்பு, விளையாட்டு, வடிவமைப்பு, வரைதல், முதலியன) ஈடுபடும், தனிப்பட்ட அறிகுறிகள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை மிகவும் நுட்பமாக வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. ஒலிப்பு கேட்டல், நிறப் பாகுபாடு, பார்வைக் கூர்மை, பொருள்களின் வடிவத்தை உணர்தல் போன்றவை மேம்படுத்தப்படுகின்றன.புலனுணர்வு படிப்படியாக புறநிலை நடவடிக்கையிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டு, அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட பணிகள் மற்றும் முறைகளுடன் ஒரு சுயாதீனமான, நோக்கமுள்ள செயல்முறையாக உருவாகத் தொடங்குகிறது. ஒரு பொருளைக் கையாள்வதில் இருந்து, குழந்தைகள் காட்சி உணர்வின் அடிப்படையில் அதைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் "கை கண்ணுக்குக் கற்றுக்கொடுக்கிறது" (பொருளின் மீது கையின் இயக்கம் கண்களின் இயக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது). காட்சி உணர்தல் பாலர் வயதில் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் நேரடி அறிவாற்றலின் முக்கிய செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும். ஒரு புதிய பொருளை நோக்கிய குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான, மாறுபட்ட, விரிவான நோக்குநிலை மிகவும் துல்லியமான படங்களைத் தூண்டுகிறது.

ஸ்லைடு 7

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனம் பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில் ஒரு குழந்தையின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்களில் அவரது ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கிறது. பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிக்கல் மற்றும் பொது மன வளர்ச்சியில் அவர்களின் இயக்கம் காரணமாக, கவனம் அதிக செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பெறுகிறது. எனவே, இளைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே விளையாட்டை 30-50 நிமிடங்கள் விளையாட முடிந்தால், ஐந்து அல்லது ஆறு வயதிற்குள் விளையாட்டின் காலம் இரண்டு மணிநேரமாக அதிகரிக்கிறது. படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கும்போது குழந்தைகளின் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையும் அதிகரிக்கிறது. இவ்வாறு, பாலர் வயது முடிவில் ஒரு படத்தைப் பார்க்கும் காலம் தோராயமாக இரட்டிப்பாகிறது; பாலர் வயதில் கவனத்தின் முக்கிய மாற்றம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் முதன்முறையாக தங்கள் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக வழிநடத்துகிறார்கள், மேலும் சில வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். மூத்த பாலர் வயது முதல், குழந்தைகள் அவர்களுக்கு அறிவுசார் குறிப்பிடத்தக்க ஆர்வத்தை (புதிர் விளையாட்டுகள், புதிர்கள், கல்வி வகை பணிகள்) பெறும் செயல்களில் கவனம் செலுத்த முடியும். அறிவுசார் செயல்பாட்டில் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை ஏழு வயதிற்குள் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது.

ஸ்லைடு 8

பாலர் பள்ளி குழந்தைகளின் நினைவக நினைவகம். குழந்தை பலவிதமான வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள், கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை சிரமமின்றி நினைவில் கொள்கிறது. இருப்பினும், பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், நினைவகம் தன்னிச்சையானது: குழந்தை இன்னும் எதையும் நனவுடன் நினைவில் வைக்கும் இலக்கை அமைக்கவில்லை, இதற்காக சிறப்பு வழிகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை. அது சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயல்பாட்டைப் பொறுத்து பொருள் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது. பாலர் வயதில், குழந்தையின் நினைவகம் வளரும் பல வகையான செயல்பாடுகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட வேண்டும் - வாய்மொழி தொடர்பு, இலக்கியப் படைப்புகளின் கருத்து மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். இந்த வயதில், குழந்தை பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் குறியீட்டு பிரதிநிதித்துவங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. இதற்கு நன்றி, அவர் புலனுணர்வு மற்றும் சுற்றியுள்ள பொருட்களுடன் நேரடி தொடர்புகளில் இருந்து சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் மாறுகிறார். ஒரு சிறு குழந்தைக்கு உடல் இயக்கங்களின் உதவியுடன் பொருட்களை எவ்வாறு பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவது என்பது தெரியும் (சாயல், நேரம் தாமதமானது), ஒரு வயதான குழந்தை நினைவகப் படங்களைப் பயன்படுத்துகிறது (மறைக்கப்பட்ட பொருளைத் தேடும்போது, ​​அவர் எதைத் தேடுகிறார் என்பது அவருக்கு நன்றாகத் தெரியும்). இருப்பினும், பிரதிநிதித்துவத்தின் மிக உயர்ந்த வடிவம் சின்னங்கள். கான்க்ரீட் மற்றும் சுருக்க பொருள்கள் இரண்டையும் குறிக்க சின்னங்கள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஸ்லைடு 9

குழந்தை வளர்ச்சி என்பது பிறப்பதற்கு முன்பே தொடங்கும் ஒரு நம்பமுடியாத பயணம்! இது ஒரு கடினமான பாதையாகும், இது கல்வி தகவல், குழந்தையின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் மலைகள் வழியாக செல்கிறது. விளக்கக்காட்சியைத் தயாரித்தவர்: ஆசிரியர்-உளவியலாளர் MBDOU CRR - மழலையர் பள்ளி எண். 1 "சாய்கா" யூலியா பாவ்லோவ்னா வோலோஜானினா, லோப்னியா

"பாலர் வயது" - பொருள்களுடன் செயல்படும் சமூக ரீதியாக வளர்ந்த வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது; CPN - சுய விழிப்புணர்வு. ஒரு பாலர் பள்ளியின் சமூக-உளவியல் உருவப்படத்தை வரைவதற்கான அடிப்படை: வயதைக் குறிப்பிடுவதற்கான கருத்தியல் அடித்தளங்கள். - வயது - வளர்ச்சி - வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை - முன்னணி செயல்பாடு - மத்திய மன நியோபிளாசம்.

"டிடாக்டிக் கேம்கள்" - என் சகோதரர் வோவ்கா மாறினார். பாலர் குழந்தைகளுக்கான டிடாக்டிக் கேம்கள். "மேஜிக் வட்டம்". அது ஒரு நிலையான வாழ்க்கையாக மாறியது. காதுகள், முடி, சிகை அலங்காரம். டிடாக்டிக் கேம்: டிடாக்டிக் கேம். மைனஸ், வளைந்த முகம். "ஒரு நிலையான வாழ்க்கையை உருவாக்கு" பல்வேறு பட பொருட்களிலிருந்து ஒரு நிலையான வாழ்க்கையை உருவாக்கவும். காலம், காலம், கமா. குழந்தைகளுக்கு மூன்று காகித துண்டுகள் கொடுக்கப்படுகின்றன, ஒவ்வொன்றும் ஒரு வட்டம் வரையப்பட்டிருக்கும்.

"பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள்" - நம்பிக்கையுடன் துக்கம் போல் அவர்கள் ஜன்னலிலிருந்து அழைப்பார்கள் ... ஒரு அசாதாரண மணி கோபுரம் ஓல்கா இகோரெவ்னா ... ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சியில் விளையாட்டுகளின் பங்கு. குடினோவா யூலியா. வேலை பகுதிகளின் அமைப்பு. அகராதி. உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் யோசனைகளின் வளர்ச்சி. கற்பித்தல் அனுபவம். கல்வியாளர். பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் கல்வி கணினி விளையாட்டுகளின் பங்கு.

"வெளிப்புற விளையாட்டுகள்" - வெளிப்புற விளையாட்டுகள். திட்ட இலக்கு: வளங்கள். கருதுகோள். குறிக்கோள்கள்: ஒருவரின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன். முந்தைய நிலைகளின் இறுதி பகுப்பாய்வு, படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துதல். உங்கள் உணர்ச்சிகளை நிர்வகிக்கும் திறன். - மோட்டார் "பசி" இருந்து குழந்தைகளுக்கு சிறந்த மருந்து உடல் செயலற்ற தன்மை. திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான படிகள்.

“பாலர் வயது குழந்தைகள்” - குழந்தைப் பருவம் எங்கே செல்கிறது? © 2010 இந்த திட்டம் எதிர்காலத்திற்கான இன்டெல் கற்றல் திட்டத்தின் கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பாலர் வயது முதல் பாதியில் சிந்தனை நடைமுறை இலக்குகளை அடைவதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி. இளைய பாலர் குழந்தைகளில், நினைவகம் தன்னிச்சையாக உள்ளது. பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் இசை ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.

"பாலர் கல்வி சேவைகள்" - 4. 9. பொருள் - பாலர் கல்விக்கான தனியார் வடிவங்களின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். பாலர் சேவைகளின் சந்தையில் தனியார் துறையின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். 7. 2. பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள். கல்வி நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கான உரிமம் வழங்கப்படவில்லை.

தலைப்பில் மொத்தம் 16 விளக்கக்காட்சிகள் உள்ளன