ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಕರನ್ನು ನೀವು ಏನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ? ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

"ಏನು? ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? 6 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳು? ಇದು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಮತ್ತು ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಲ್ಲವೇ? ”
ಇದು ತುಂಬಾ ಸಾಧ್ಯ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಈ ಆರಂಭಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಅವಧಿಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಹೂಬಿಡುವ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. …. ಸುಮಾರು ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಮೊದಲ ಮಗು, ಗಂಭೀರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ದೋಷರಹಿತವಾಗಿ ದಾಟಿದ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಯುವಕನಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಇತರ "ಬಲಿಪಶುಗಳಿಗೆ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಆಶಿಸಬಹುದು. ಈ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳಿವೆ; ಬಹುಶಃ ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯವು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದು.

(ಎಸ್. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ "ವೈದ್ಯಕೀಯವಲ್ಲದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ", 1926)

ಬಾಲ್ಯದ ಅನುಭವಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬ S. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಬುಧವಾರದ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯುವ ಪೋಷಕರು, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕನಸುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಲಿಟಲ್ ಹ್ಯಾನ್ಸ್ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಕರಣವು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಹರ್ಮಿನ್ ಹ್ಯಾಗ್-ಹೆಲ್ಮತ್. ತರುವಾಯ, ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮತ್ತು ಮೆಲಾನಿ ಕ್ಲೈನ್ ​​ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಐಡಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ (ಪೋಷಕರು, ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಭಾಗವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ - ಮಂಚ, ಮುಕ್ತ ಸಂಘದ ವಿಧಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಕನ ತಟಸ್ಥತೆ - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ? ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ನಿರ್ಧಾರವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸುವುದು?

ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್

ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಏಳು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಗುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮೈತ್ರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು.

ಮೆಲಾನಿ ಕ್ಲೈನ್

ಮೆಲಾನಿ ಕ್ಲೈನ್, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ಆಟವು ವಯಸ್ಕರ ಮುಕ್ತ ಸಂಘಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರಂತೆಯೇ ಮಗುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅವನ ಆಟ, ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ವರ್ಷದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ನಂತರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದವು, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು - ಅಹಂ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ಲೇನಿಯನ್ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಶಾಲೆ. ಅವರ ನಡುವಿನ ಚರ್ಚೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು.

ಡೊನಾಲ್ಡ್ ವುಡ್ಸ್ ವಿನ್ನಿಕಾಟ್

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಚಲಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಂಪನ್ನು ಲಂಡನ್‌ನಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಅವರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಡೊನಾಲ್ಡ್ ವುಡ್ಸ್ ವಿನ್ನಿಕಾಟ್. "ಸಾಕಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯದು" ತಾಯಿ, ತಾಯಿ-ಶಿಶು ಏಕತೆ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವಸ್ತು, ವಸ್ತುವಿನ "ಬಳಕೆ", ಹಿಡುವಳಿ ಮತ್ತು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿವೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕನು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಘರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ - ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು “ಒಳಗೊಂಡಿರುವ” ಮೂಲಕ, ಹೆಸರಿಸುವ, ಮಾಡ್ಯುಲೇಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಸಹಾಯವು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಹೊಸ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಲಾಭದಾಯಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟ

ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಭಾವನೆಗಳು. ಮಗುವು ಕೊಠಡಿ, ಆಟದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಕನನ್ನು ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಕನು ತುಂಟತನದ ಮಗುವಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮಂಚದ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಬದಲಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು (ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮಾತನಾಡಿ, ಆಟವಾಡಿ ಅಥವಾ ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಮುಕ್ತ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡುವಂತೆ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ವಸ್ತುವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

M. ಕ್ಲೈನ್ ​​ಬಳಸುವ ಆಟಿಕೆಗಳು

ವಿಶ್ಲೇಷಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಿಂದೆ ಇರುವ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಆಡುವ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟವೆಂದು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಕರನ್ನು ನೀವು ಏನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಿಶುವಿಹಾರ / ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ದುಃಖವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನಹರಿಸುವ ಪೋಷಕರು ಖಿನ್ನತೆ, ಭಯಗಳು, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು (ಪೋಷಕರ ವಿಚ್ಛೇದನ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಷ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೊರಬರಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೆಲಸದ ರೂಪವು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರದಿಂದ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಶಿಶುಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಇದು ಲಿಟಲ್ ಹ್ಯಾನ್ಸ್ ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು).

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಗುರಿಗಳು

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಮಗು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುರಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದುಃಖದ ಪರಿಹಾರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಏಕೀಕರಣ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿಳಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಹೋಗಲು ಬಲವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಕ್ರವನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಪಾಲಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅಸಹಾಯಕತೆ, ಅವಮಾನ, ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಭಾವನೆಗಳು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತೃಪ್ತಿಕರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ

ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೈಕೋಅನಾಲಿಟಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕನ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೈಕೋಅನಾಲಿಟಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ (ವಯಸ್ಕರ ಜೊತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ) ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. 2014 ರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ("ಸಂಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ").

2009 ರಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವ ಯುರೋಪ್ಗಾಗಿ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಸಂಸ್ಥೆ. Hahn-Groen-Prakken (PIEE) ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ IPA ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಯುರೋಪ್‌ನ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು. ಬಲ್ಗೇರಿಯಾ, ಹಂಗೇರಿ, ಲಾಟ್ವಿಯಾ, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಅಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

2017 ರಲ್ಲಿ, ಎಂಪಿಒ ಎಲಿನಾ ರಾಫೆಲೆವ್ನಾ ಜಿಮಿನಾ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗರಿಟಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ನೆಸ್ಟೆರೆಂಕೊ ಸದಸ್ಯರು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಐಪಿಎ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪಡೆದರು. MPO ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಗಲಿನಾ ಪಾವ್ಲೋವ್ನಾ ಗುಸೇವಾ ಅವರು PIEE ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತರಬೇತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).
• ಎಸ್ತರ್ ಬಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯು ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಹೊಸ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಶಿಶುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತೀವ್ರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಗುರುತನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸದೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ವೀಕ್ಷಕರ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು.
• ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು - ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ/ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ - ಅರ್ಹ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ.
• ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರಾಗಿ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದಿರುವ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೈಕೋಅನಾಲಿಟಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನ ತರಬೇತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು/ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಎರಡು ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
• ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಎರಡು ಪ್ರಕರಣಗಳ ವಿವರಣೆ

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕುರಿತು ಆಡುಮಾತು

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ನಾನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. 1909 ರಲ್ಲಿ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ "ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗನಲ್ಲಿ ಫೋಬಿಯಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಎಂಬ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದಾಗ ಅವನ ಜನನ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದು: ಲಿಟಲ್ ಹ್ಯಾನ್ಸ್ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ ಅದೇ ಘಟಕಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ ಎಂದು ಅದು ದೃಢಪಡಿಸಿತು, ಇದು ವಯಸ್ಕ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ಲೇಖನದ ನೋಟವು ಮೊದಲು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು: ವಿವರಿಸಿದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಕಟ್ಟಡದ ಅಡಿಪಾಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಕಲ್ಲು ಹಾಕಿತು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ದೃಢಪಡಿಸಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಅರಿವು ಯಾವುದೇ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸ್ವತಃ ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಈ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಆದರೆ ಈಗ ನಾನು ಹ್ಯಾನ್ಸ್‌ಗೆ ಹಾನಿಯಾಗಲಿಲ್ಲವೇ ಎಂದು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ನಾನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ, ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಬೆಳಕಿಗೆ ಬಂದಿವೆ, ಅವುಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ದಮನಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. . ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯಿಂದ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರಲು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದೇ? ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಬಹುದೇ? ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಜಾಗೃತರಾದಾಗ ಕೆಟ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಂತಹ ಭಯಗಳು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯರ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಮುಂದೆ, ಪುಟ 285 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹ್ಯಾನ್ಸ್‌ನ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಏಕೈಕ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅವನ ಗೆಲುವು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕುದುರೆಗಳ ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನ ತಂದೆಯೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಚಿತವಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹಾಸ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. . ಆದರೆ ತಂದೆ ತನ್ನ ಮಗನ ಗೌರವದಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದನ್ನೆಲ್ಲ ಅವನ ನಂಬಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿದೂಗಿಸಿದ. "ನಿಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ. "ಕುದುರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿದೆ" ಎಂದು ಹ್ಯಾನ್ಸ್ ಒಮ್ಮೆ ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದರು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ದಮನದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಳಗಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅದೇ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ದಮನ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ವಿಧಿಸುವ ಪ್ರತಿಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸತ್ಯವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಜೈವಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪುರಾವೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ನಮಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹರ್ಮಿನ್ ವಾನ್ ಹೂಗ್-ಹೆಲ್ಮುತ್, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ಮೊದಲಿಗರು ಎಂಬ ಗೌರವ ಮತ್ತು ವೈಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧಾರಿತ ನಂಬಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಂತರ ಅವರು ಬರೆದ ಲೇಖನ, "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ತಂತ್ರದ ಮೇಲೆ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಅವರ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಆದರೆ "ಭಾಗಶಃ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ" ತೃಪ್ತರಾಗುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ; ದಮನಿತ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಭಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸಮೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುವ ಭಯದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ಅವಳು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಹರ್ಮಿನ್ ವಾನ್ ಹೂಗ್-ಹೆಲ್ಮತ್ ಅವರ ಈ ಲೇಖನ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವಳು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವಳ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಕನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವನು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಿಜವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ತಿರುಗಬೇಕು.

ನನ್ನ ಮೊದಲ ಕೃತಿ, ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು 1921 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದಾಗಿನಿಂದ, ನಾನು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ. ಐದು ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಮೂರು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು (ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಇದನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದವು) ಇದು ಸಾಧ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಆಳವಾದ ಪದರಗಳವರೆಗೆ. ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಾನವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಎರಡು ವಿಷಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಕರನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಲು ತಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ. ಮೇಲಿನ ಎರಡು ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ನಾನು ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಅದನ್ನು ನನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ - ಈ ರೀತಿ ನಾನು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ ಮೂರರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ನಂತರ ನಾನು ಅಂತಹ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಬಹಳ ಭರವಸೆಯಿದೆ.

ಈಗ ನಾವು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ ಮತ್ತು ಅವರ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಯಾವುವು. ಶ್ರೀಮತಿ ಹಗ್-ಹೆಲ್ಮತ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಅದೇ ಮೂಲಭೂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಬೇಕು. ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಇದನ್ನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಹಲವಾರು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಬ್ಯಾಕ್ಅಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ, ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಬಾರದು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಬಾರದು. ಅಂತೆಯೇ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ನೀಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸುಳಿವು ಕೂಡ ಇಲ್ಲ.

ನಾವು ತಕ್ಷಣ ಎರಡನೇ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರಬೇಕು.

ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಸುಮಾರು ಹದಿನೆಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ. ಎಂದಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾನತೆಯ ಅವಧಿಯಿಂದ, ನಂತರದ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆಯವರೆಗೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರವನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿದ್ದರೂ, ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು? ಮಕ್ಕಳು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಾದವು ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿಲ್ಲ. ಹರ್ಮಿನ್ ವಾನ್ ಹೂಗ್-ಹೆಲ್ಮತ್ ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಂದೇಹ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರು "ಭಾಗಶಃ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನೆಲೆಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು" ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು. ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ತುಂಬಾ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಶಾವಾದಿಯಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಊಹಿಸಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಂತಹ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ" (ಪುಟ 86 ರಲ್ಲಿ).

ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನಾನು ಹಲವಾರು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಾನು ಮುಂದುವರಿಸುವಾಗ ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಮುಂದುವರೆದಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹಿಂದಿನದು, ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹವಿಲ್ಲದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ, ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅದು ನಂತರದ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ (ಲಿಟಲ್ ಹ್ಯಾನ್ಸ್‌ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿತು, ಅದು ಈ ನ್ಯೂನತೆಯಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಮಗುವಿನ ತಂದೆ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಳಪೆ ಆಧಾರಿತರಾಗಿದ್ದರು. ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸುವ ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಹಳ ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವವು. ನಾನು ಮೇಲೆ ಬಳಸಿದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರ ಮಾತುಗಳು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ; ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶ್ರೀಮತಿ ಎರ್ಮಿನ್ ವಾನ್ ಹೂಗ್-ಹೆಲ್ಮುತ್, ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಒಬ್ಬನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲರಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಪಕ್ಷ ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರು, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದರು . ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಆದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾದ ಯಾವುದನ್ನೂ ಒದಗಿಸಲಿಲ್ಲ. ಹರ್ಮಿನ್ ವಾನ್ ಹೂಗ್-ಹೆಲ್ಮತ್ ಅವರಂತೆಯೇ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಕಡಿಮೆ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಾದವು ನನಗೆ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ನೀವು ನನಗೆ ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತೇನೆ: "ಆತ್ಮವು ದೇಹವನ್ನು ಜಯಿಸುತ್ತದೆ," ಅಂದರೆ, ಅಗತ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಮೂಲಕ ನಾನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸಬೇಕು: ನಾವು ಮುಕ್ತ, ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹ ರಹಿತ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದರೆ, ಅತ್ಯಂತ ಆಳವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಷ್ಟು ಕಷ್ಟವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಏನನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಭಾವಮಗು, ಮತ್ತು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಯುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಾವು ಅದು ತಲುಪಬೇಕಾದ ಆಳದ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರಲಿ.

ನಾನು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ನನ್ನ ಟೀಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದೇವೆ.

ನಾವು ಎರಡು ಆರಂಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು: 1) ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅವಳು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾಳೆ; 2) ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಶುದ್ಧ, ಮಿಶ್ರರಹಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ಎಂದು ಅವಳು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಮೊದಲ ಹೇಳಿಕೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಅದರ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ನಿಜವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನ ಆತಂಕವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ರೋಗಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಕಂಡುಬಂದರೆ ಅದನ್ನು ನಾವು ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ತಪ್ಪು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಿರಂಕುಶ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನನ್ನು ಬೆದರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು. ಈ ವಿಧಾನವು ರೋಗಿಯ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಗೆ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಭಾವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಂತರ ನಾವು ನಿಜವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು. , ಮನಸ್ಸಿನ ಆಳವಾದ ಪದರಗಳಿಗೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರೋಗಿಯು ನಮ್ಮನ್ನು ಅಧಿಕಾರಿಯಾಗಿ ನೋಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಾವು ಸತತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು - ಅವನು ಪ್ರೀತಿ ಅಥವಾ ದ್ವೇಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾತ್ರ ನಮಗೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಆಳವಾದ ಪದರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಖಂಡನೀಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಬಲವಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೊದಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಹಂತವು ಬಳಕೆಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ "ಟ್ಯೂನಿಂಗ್" (ತರಬೇತಿ, ತರಬೇತಿ) ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ "ಟ್ಯೂನಿಂಗ್" ನಂತರ ಅವಳು ಎಂದಿಗೂ ನಿಜವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ: ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಬಳಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಿಲುವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅವಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು - ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಅದು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ.

ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಶಯಾಸ್ಪದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರಣಗಳು ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ರುಜುವಾತುಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೊಡೆಯುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಬೀತಾಗಿರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಅವಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಜೀವಿಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಮಗಳ ಏಕೈಕ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಮಾಡುವುದು. ನಾನು ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ: ಅವರ ಹೋಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ತರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. (ಅಹಂಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ), ಅವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಶುವಿನ ಅಹಂಕಾರವು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ತಲುಪಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಾಬಲ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಮೊದಲು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಕೇಂದ್ರ ಬಿಂದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ತುಂಬಾ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಾನು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ವಯಸ್ಕರಂತೆಯೇ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ವಿವರಿಸಿದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರೆ (ಇದನ್ನು ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಹುದು), ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವರು ಮೂಲತಃ ಗುರಿಯಿಟ್ಟುಕೊಂಡದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮೇಲಾಗಿ, ಇದು ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮಗುವಿನಿಂದ ಹುಡುಕುವ “ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಕಹಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ” ಅವನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವಳು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನಲ್ಲಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಾಳೆ. ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ರೇಶನ್ ಭಯ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. (ವಯಸ್ಕರಲ್ಲೂ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಗಳಿಸುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಯಕೆಯು ಅಂತಹ ಆತಂಕವನ್ನು ಮರೆಮಾಚುವ ಪರದೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಾನು ಇಲ್ಲಿ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ). ನಾವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶದ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಉದ್ದೇಶವು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಅದು ನಮ್ಮಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದು ಪ್ರಗತಿಯಾಗುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅದನ್ನು ಆಧಾರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಶಕ್ತಿ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಯಕೆಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಖಂಡನೀಯ ಏನೂ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಇತರರಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಭಾಗಶಃ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಅಂಶಗಳು; ಆದರೆ ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಪ್ರಕೃತಿನಾವು ಬಳಸುವ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಹೇಗೆನಾವು ಅದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಮ್ಯವಾದ ವಿಧಾನವಲ್ಲ: ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ ಯಾವುದೇ ಸಂಕಟರೋಗಿಯು, ಮತ್ತು ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅದೇ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ದುಃಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ದುಃಖದಿಂದ ರೋಗಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಅದರ ಉಲ್ಬಣವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನನ್ನ ಟೀಕೆಯು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವಳು ನಂತರ ತೃಪ್ತಿಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ. ಪುಟ 9 ರಲ್ಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ಅವಳು ಹುಚ್ಚನಾಗುವ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಭಯವನ್ನು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ ಮಗುವನ್ನು ಅನುಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಕ್ರೂರ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಈ ಆತಂಕದ ಮೂಲದ ಮೂಲ, ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಳನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳೆಂದು ಏಕೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಅವು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು?

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವಾಗ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಈ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಂಬಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಆತಂಕದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ವರ್ತನೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ (ಪುಟ 56), ಏಕೆಂದರೆ "ಮಗುವಿನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಕೋಮಲ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನು ಸ್ನೇಹಪರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ. ಅಪರಿಚಿತರು." ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಸೇರಿದಂತೆ. ನರರೋಗ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಅಪರಿಚಿತರ ಕಡೆಗೆ ಭಯ ಮತ್ತು ಹಗೆತನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವು ನನಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಇದನ್ನೇ: ನಾನು ತಕ್ಷಣ ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಎತ್ತರಿಸಿ. ಈ ಭಾವನೆಗಳ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವಿಗೆ, ಅಂದರೆ, ತಾಯಿಗೆ, ನಾನು ತಕ್ಷಣ ಆತಂಕದ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಷನ್ ನ ನಕಲು ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ನನ್ನ ತಂತ್ರವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆ ಎರಡನ್ನೂ ನನ್ನ ಮೇಲೆ ತರುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಈಡಿಪಾಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಅವುಗಳ ಆಳವಾದ ಬೇರುಗಳಿಗೆ ಎರಡನ್ನೂ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ರಮಗಳು, ಇವೆರಡೂ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಾಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದ ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಇದು: ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಈ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮಗುವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಕೆಲಸ. ಅದೇನೇ ಇರಲಿ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಹುದು, ಅದು ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಸಂಕಟದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭವಾಗಿಯೂ ಸಹ, ಪ್ರತಿಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಹೊರತು. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಭಾವನೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉಳಿದಂತೆ, ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಅವಳು ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ: ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೆಲ್ಲಲು.

ಈ ವಿಧಾನವು ನನಗೆ ಸುಳ್ಳು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಭಯ ಮತ್ತು ಹಗೆತನದಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ; ಮಗುವು ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಲು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಎಲ್ಲ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನನ್ನ ಅನುಭವವು ನನಗೆ ಹೇಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಆಯುಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೂ ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ. ಈ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಅಥವಾ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಅಷ್ಟು ಕಷ್ಟವಲ್ಲ, ಹಾಗೆಯೇ ಧನಾತ್ಮಕ, ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರಂತೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದನ್ನು ನಾವು ಸಾಧಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥತೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಈಗ ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿಯೇ ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾವು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ದಂಡನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ನಾವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ (ಇದು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ) ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ನಾನು ಪುಸ್ತಕದ ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮಂಡಿಸಿದ ಇನ್ನೊಂದು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, "ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಅರ್ಥಗಳು." ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಹಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮತ್ತು ನಾನು, ನಾವಿಬ್ಬರೂ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸತ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ನೀವು ಕೇವಲ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ. ಕಾಣೆಯಾದ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ತೃಪ್ತಿಕರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವು ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆ, ಸಂಘಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಸುಲಭ. , ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು; ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಕ್ತ ಹರಿವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಒಂದು ಹೇಳಿಕೆಯು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಾವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದರ ನೇರ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. "ಮಗುವಿಗೆ ಕನಸಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭವಾದ ಏನೂ ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ (ಪುಟ 31 ರಲ್ಲಿ): “ಮಗುವು ತುಂಬಾ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇತರ ಎಲ್ಲ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡದಿದ್ದರೂ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯ. ಅವನ ಕನಸುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು." ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಕನಸುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತೆ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮಗುವು ಅಂತಹ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪುರಾವೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನನ್ನ ಅನುಭವವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದವರೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಲಿವರ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವನು ಹೇಳುವ ಕಥೆಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕವೆಂದು ನಾವು ಅವನನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೇರಳವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದ ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಆಟದ ತಂತ್ರದ ವಿರುದ್ಧ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಾದಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ನಾನು ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಅವರು ವಿವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ . ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ನಾಟಕವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದೆಂದು ಅವಳು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾಳೆ. ನನ್ನ ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ವಿವರಣೆಗಳು ಅವಳು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಬೇಕು: “ಮಗುವು ಆಟಿಕೆ ಲ್ಯಾಂಟರ್ನ್ ಅಥವಾ ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಡಿದರೆ, ಅವಳು (ಮೆಲಾನಿ ಕ್ಲೈನ್) ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾಳೆ. ತಂದೆಯ ಕಡೆಗೆ , ಮತ್ತು ಮಗು ಎರಡು ಬಂಡಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತಳ್ಳಿದರೆ, ಅವರು ಈ ಆಟವನ್ನು ಪೋಷಕರ ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಭೋಗದ ಒಂದು ಭಾವಿಸಲಾದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಅಂತಹ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮುಂದಿಟ್ಟಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಲೇಖನವೊಂದರಲ್ಲಿ ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇನೆ. ಮಗುವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅದೇ ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಆಟಿಕೆಗಳು, ನೀರು, ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಪರಾಧದ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಥವಾ ಆತಂಕದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಾನು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದರೆ; ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನಾನು ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಗೋಳ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಯಸ್ಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತವೆ.

ನಾನು ಬಳಸುವ ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳು ನಾನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡುವ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇತರರಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: ಕಾಗದ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕುಂಚಗಳು, ಹಗ್ಗಗಳು, ಚೆಂಡುಗಳು, ಘನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೀರು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ವಿಲೇವಾರಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಡಚಣೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಈ ಅಡಚಣೆಯ ಮೂಲದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವರು, ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ನಂತರ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಇತರ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮಗಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಅಥವಾ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನನಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ನಾನು ಅಂತಹ ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ತತ್ವವು ನಿಜವಾಗಿ ಏನೆಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ತಿಳಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಇದು ನನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂಘಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಪದರಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದು ನಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್‌ಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಂದ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವಿನ ಅಹಂಕಾರದ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೂಲಕ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಸುಸಜ್ಜಿತವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ನಾವು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಈ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಸತ್ಯವೆಂದು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು; ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅದು ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವುದು, ಈ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿದ ನಂತರ ಅದರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವುದು. ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಕಾಣುವಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಬಹಳ ದೂರದಲ್ಲಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಆತಂಕದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. .

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಇದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವುದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರೊಳಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ವರ್ತಿಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಅವರ ವರ್ತನೆ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರ ಆಟವು ಯಾವ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸಿದ ಆತಂಕದ ದಾಳಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ನಾವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು, ನನ್ನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇವೆರಡೂ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದುಮಗುವಿನ ಆತಂಕವು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ, ನಾವು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತೇವೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.ನಂತರ, ನಾವು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಗೆ ನಾನು ನೀಡುವ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ನೀಡಿದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಸಹವಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಾರದು.

ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮತ್ತು ನಾನು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಯಾರೊಬ್ಬರಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇಬ್ಬರೂ ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇಲ್ಲ ಮಾಡಬಹುದುಇದು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅಲ್ಲ; ಇದು ಯಾವುದೇ ಅನಾನುಕೂಲವಲ್ಲ (ಇದು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ), ಆದರೆ ಅವರು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕ,ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಲೇಖನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಈ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನನಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ನನ್ನ ಅನುಭವದಿಂದ ಕೆಲವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ನಾನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಆಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಂತಹ ಆತಂಕವನ್ನು ಅದರೊಳಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹಲವಾರು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆತಂಕವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಿರುವ ಆ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮುಂದುವರಿದ ತಕ್ಷಣ, ಐದು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗ ನನಗೆ ಒಂದು ಕನಸನ್ನು ಹೇಳಿದನು, ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ತುಂಬಾ ಒಳನೋಟವುಳ್ಳ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆಸಂಘಗಳು ಇದ್ದವು ಮೌಖಿಕ.ಎರಡು ದಿನಗಳ ನಂತರ, ಅವನು ಮತ್ತೆ ನನಗೆ ಒಂದು ಕನಸನ್ನು ಹೇಳಿದನು, ಅದು ಹಿಂದಿನ ಒಂದು ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿತ್ತು. ಎರಡನೆಯ ಕನಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಘಗಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು; ಅವುಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಪದದಿಂದ ಪದದಿಂದ ಎಳೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರತಿರೋಧವು ತುಂಬಾ ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆತಂಕವು ಹಿಂದಿನ ದಿನಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬಲವಾಗಿತ್ತು. ಮಗು ಮತ್ತೆ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗೆ ಮರಳಿತು, ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವನು ನನ್ನ ಮುಂದೆ ತನ್ನ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದನು, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅವನು ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದನು. ಮೂರನೇ ದಿನ, ಹಿಂದಿನ ಎರಡು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದಾಗಿ, ಆತಂಕವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಸಂಘಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಟಕ್ಕೆ ಹರಿಯಿತು - ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನೀರಿನಿಂದ.

ಮೇಲಿನ ಎರಡೂ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದರೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಅವನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಲಿ, ಸಂಘಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಹಕ್ಕು ನಮಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಧನ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿಹಾರವಾಗಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ: "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಲವಂತದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸಂಘಗಳು ನಮ್ಮ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ" (ಪುಟ 41 ರಲ್ಲಿ). ಸಂಘಗಳ ನೋಟ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಿಯಾದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅಹಂಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ತೋರುತ್ತಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಅಪರೂಪವಲ್ಲ, ಭಾಗಶಃ ಅವರು ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪರೋಕ್ಷ, ಅವಾಸ್ತವ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ನೇರವಾಗಿ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನಾವು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಸ್ವಯಂ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವರಿಸಿದ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರದ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾದೃಶ್ಯವಿದೆ. ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನವು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಬೇರೂರಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಪುನಃ ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಹೋಲಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಸುಪ್ತ ಮತ್ತು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಸಹ. ಕೆಲವು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯು ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದಾಗ, ನಾನು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ನನ್ನ ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ರೂಪವನ್ನು ನಾನು ಆಶ್ರಯಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ನಾನು ಈಗ ಹೇಳಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ, ನನ್ನ ಆಟದ ತಂತ್ರದ ವಿರುದ್ಧ ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಎತ್ತಿದ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳ ತೂಕವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅವಳು ಸವಾಲು ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟವನ್ನು ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ. ತನ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ವಯಸ್ಕನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಆಟವು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಳು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಇದು "ಅವನು ಸಹವರ್ತಿಯಾದಾಗ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮುಕ್ತ ಹರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. "

ಈ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು, ನಾನು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ: ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶ (ನನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸೂಚಿಸಿದಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ) ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಕೇವಲ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವವರು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮುಕ್ತ ಹರಿವನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸ್ವತಃ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪುಟ 49 ರಲ್ಲಿ).

ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ನಾನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವ ನನ್ನ ತಂತ್ರದ ವಿವರಣೆಗೆ ನಾನು ಹಲವಾರು ಪೂರ್ಣ ಪುಟಗಳನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದರ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನನಗೆ ಮೂಲಭೂತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಆಟದ ತಂತ್ರವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ವಾದಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ನನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಆಳವಾದ ಪದರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇರಲಿ, ಯಾರೂ ಸೂಚಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಕೃತಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಅದು ಯಾವುದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಲು ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಬದಲಾದ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹ ನೀವು ಆಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಇರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದುಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯವರೆಗೂ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾಡಬೇಕುಅವನು ಕೂಡ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಾವು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದ ನಾಲ್ಕನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಡುವ ಪರಿಗಣನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ವಿರುದ್ಧಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಆದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪಾತ್ರದ ಕುರಿತು ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ತೀರ್ಮಾನದ ಕುರಿತು ನಾನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಅದರಲ್ಲಿ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ಎಂದಿಗೂ ನರರೋಗವಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಅವಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಾದವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ: ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಂತೆ, ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರೀತಿಯ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಂದರೆ ಪೋಷಕರು, ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಜವಾದ.

ನಾನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಕಾಣುವ ಈ ವಾದವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಶುವಿನ ಸೂಪರ್ಇಗೋದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದರೆ ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ನನ್ನ ವರದಿಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರುಜುವಾತುಪಡಿಸುವ ಕೆಲವು ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನನ್ನನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಈಡಿಪಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದ ಭಾವನೆಗಳು ಅವನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ದೂರದಲ್ಲಿವೆ. ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿವೆ, ಅದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಆಗುತ್ತವೆ ಚಿತ್ರಪ್ರಾಚೀನ ವಸ್ತುಗಳು.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಲಗತ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಮತ್ತೊಂದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅನ್ನಿ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಕನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ವಯಸ್ಕ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಚಿತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು "ತಟಸ್ಥ, ಪಾರದರ್ಶಕ, ರೋಗಿಯು ತನ್ನ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಬಳಸುವ ಶುದ್ಧ ಬಿಳಿ ಹಾಳೆ" ಆಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ಹೇರುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಗಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ನನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಈ ಚಿತ್ರವು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಮೇಲಿನ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಮಗುವಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಳುಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರು. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ರೋಗಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೀರಿ, ನನ್ನ ಚಿಕ್ಕ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಉಡುಗೊರೆಗಳು, ಪ್ರೀತಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅವಧಿಗಳ ಹೊರಗಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಭೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತೇನೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒದಗಿಸುವ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವು ನನ್ನ ಯುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಈ ಹಿಂದೆ ಯಾವುದೇ ನೋವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ನನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮುಕ್ತತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಬಹುದು, ಅದು ಅವರು ನನ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ನಂಬಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಚಯಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ನಾನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ - ವರ್ಗಾವಣೆ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಂತೆಯೇ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. . ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪರಿಣಾಮವು ಹೇಗೆ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ, ಅದರ ನೋಟವು ನೇರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಕನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾನು ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನಹರಿಸುವ ಪಾಲಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಮಗು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಮರಳಿದಾಗ ನನಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ನನ್ನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ವಾದಿಸಿಲ್ಲ: ಬಹುಪಾಲು, ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದವರೆಗೆ ಮುಂದೂಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಪರಿಣಾಮವು ಸ್ಫೋಟಗೊಂಡರೆ, ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕ್ರೌರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಇರಬಹುದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಆತಂಕವು ಮಗುವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವವರ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ ತಪ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಅನುಭವವು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭ - ಅವು ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ, ಇದು ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿರುವ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಧನಾತ್ಮಕವರ್ಗಾವಣೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುವ ಬೆಳಕಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿಶ್ಲೇಷಕನ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಕನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ (ಪುಟ 51 ರಲ್ಲಿ).