Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Dans presque tous les groupes de maternelle, une image complexe et parfois dramatique des relations interpersonnelles des enfants se dévoile. Les enfants d'âge préscolaire se font des amis, se disputent, se réconcilient, s'offensent, se jalousent, s'entraident. Toutes ces relations sont vécues avec acuité par les participants et véhiculent beaucoup d'émotions différentes. La tension émotionnelle et les conflits dans la sphère des relations avec les enfants sont beaucoup plus élevés que dans la sphère de la communication avec un adulte.

Les parents et les éducateurs ne sont parfois pas conscients du large éventail de sentiments et de relations que vivent leurs enfants et, naturellement, n'attachent pas beaucoup d'importance aux amitiés, aux querelles et aux insultes des enfants. Pendant ce temps, l'expérience des premières relations avec les pairs est la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l'enfant. Cette première expérience détermine en grande partie la nature de la relation d'une personne à elle-même, aux autres, au monde dans son ensemble. Cette expérience n'est pas toujours réussie. Beaucoup déjà à l'âge préscolaire développent et consolident une attitude négative envers les autres, ce qui peut avoir de très tristes conséquences à long terme. Identifier les formes problématiques des relations interpersonnelles dans le temps et aider l'enfant à les surmonter est la tâche la plus importante de l'enseignant et du psychologue.

L'identification et l'étude des relations interpersonnelles sont associées à d'importantes difficultés méthodologiques, car la relation, contrairement à la communication, ne peut être directement observée. Les méthodes verbales, largement utilisées dans l'étude des relations interpersonnelles chez l'adulte, présentent également un certain nombre de limites diagnostiques lorsqu'il s'agit d'enfants d'âge préscolaire. En règle générale, les questions et les tâches d'un adulte adressées aux enfants d'âge préscolaire provoquent certaines réponses et déclarations d'enfants, qui ne correspondent parfois pas à leur attitude réelle envers les autres. De plus, les questions qui nécessitent une réponse verbale reflètent des idées et des attitudes plus ou moins conscientes de l'enfant. Cependant, dans la plupart des cas, il existe un écart entre les représentations conscientes et les relations réelles des enfants. L'attitude est enracinée dans des couches plus profondes de la psyché, cachée non seulement à l'observateur, mais aussi à l'enfant lui-même.

En psychologie, certaines méthodes et techniques permettent d'identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes peuvent être conditionnellement divisées en objectives et subjectives. Les méthodes objectives incluent celles qui vous permettent de fixer l'image perçue externe de l'interaction des enfants dans un groupe de pairs. Cette image, d'une manière ou d'une autre, reflète la nature de leur relation. En même temps, le psychologue ou l'enseignant vérifie le comportement de chaque enfant, ce qu'il aime ou n'aime pas, et recrée une image plus ou moins objective de la relation entre les enfants d'âge préscolaire. En revanche, les méthodes subjectives visent à révéler les caractéristiques intérieures profondes des attitudes envers les autres enfants, qui sont toujours associées aux caractéristiques de sa personnalité et de sa conscience de soi. Par conséquent, les méthodes subjectives ont dans la plupart des cas un caractère projectif. Confronté à un matériel de stimulation non structuré « indéfini » (images, énoncés, phrases inachevées, etc.), l'enfant, sans le savoir, dote les personnages représentés ou décrits de ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire projets (transferts) son I.

Parmi les méthodes objectives utilisées dans le groupe des enfants d'âge préscolaire, les plus populaires sont : la sociométrie, la méthode d'observation, la méthode des situations problématiques. Nous proposons une description plus détaillée de ces méthodes, pour leur application dans le travail de diagnostic avec les enfants.

Sociométrie

La position des enfants dans le groupe (le degré de leur popularité ou de leur rejet) en psychologie est révélée sociométriqueméthodes, qui permettent de révéler les préférences électorales mutuelles (ou non réciproques) des enfants. Déjà dans le groupe plus âgé de la maternelle, il existe des relations électorales assez fortes.

L'utilisation de la méthode du bas permet d'identifier les différentes positions statutaires des enfants au sein du groupe, car certains sont plus préférés par la plupart des enfants, tandis que d'autres le sont moins. Le degré de popularité de l'enfant dans le groupe de pairs est d'une grande importance. Dans ces méthodes, l'enfant, dans des situations imaginaires, choisit les membres préférés et non préférés de son groupe. La description des méthodes proposées correspond aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire de 4 à 7 ans.

Capitaine du navire

Au cours d'une conversation individuelle, on montre à l'enfant le dessin d'un navire (ou d'un bateau jouet) et on lui pose les questions suivantes :

Si vous étiez le capitaine d'un navire, lequel des membres du groupe prendriez-vous comme assistant lors d'un long voyage ?
Qui inviteriez-vous sur le navire en tant qu'invités ?
Qui n'emmèneriez-vous jamais en croisière avec vous ?
Qui d'autre est sur la plage ?

En règle générale, ces questions ne posent pas de difficultés particulières aux enfants. Ils citent avec assurance deux ou trois noms de pairs avec lesquels ils préféreraient « naviguer sur le même navire ». Les enfants qui ont reçu le plus grand nombre de choix positifs de leurs pairs (1ère et 2ème questions) peuvent être considérés comme populaires dans ce groupe. Les enfants qui reçoivent des choix négatifs (questions 3 et 4) tombent dans le groupe rejeté (ou ignoré).

deux maisons

Pour réaliser la technique, il est nécessaire de préparer une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L'un d'eux est grand, beau, rouge, et l'autre est petit, indéfinissable, noir. L'adulte montre les deux images à l'enfant et lui dit : « Regarde ces maisons. Il y a beaucoup de jouets et de livres différents dans la maison rouge, mais il n'y a pas de jouets dans la noire. Imaginez que la maison rouge vous appartienne et que vous puissiez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Pensez aux gars de votre groupe que vous inviteriez chez vous et qui mettriez-vous dans une maison noire. Après l'instruction, l'adulte marque les enfants que l'enfant emmène dans sa maison rouge, et ceux que Il veut s'installer dans une maison noire. Une fois la conversation terminée, vous pouvez demander aux enfants s'ils veulent échanger quelqu'un, s'ils ont oublié quelqu'un.
Ainsi, en appliquant cette technique dans la pratique, nous voyons que les goûts et les dégoûts de l'enfant sont directement liés au placement des pairs dans les maisons rouges et noires.

Méthode de choix verbal

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés (5 à 7 ans) peuvent répondre assez consciemment à une question directe sur lequel de leurs pairs ils préfèrent et qui ne leur cause pas de sympathie particulière. Dans une conversation individuelle, un adulte peut poser à l'enfant les questions suivantes :

Avec qui aimeriez-vous être ami et avec qui ne deviendrez-vous jamais ami ?
Qui inviteriez-vous à votre fête d'anniversaire, et qui n'inviteriez-vous jamais ?
Avec qui aimeriez-vous vous asseoir à la même table, et avec qui pas ?

Traitement des données et analyse des résultats.À la suite de ces procédures, chaque enfant du groupe reçoit un certain nombre de choix positifs et négatifs de ses pairs. Les réponses des enfants (leurs choix négatifs et positifs) sont consignées dans un protocole spécial (matrice) Annexe n°1

La somme des choix négatifs et positifs reçus par chaque enfant permet de révéler sa position dans le groupe (statut sociométrique). Il existe plusieurs options pour le statut sociométrique :

populaire("étoiles") - enfants qui ont reçu le plus grand nombre (plus de quatre) de choix positifs,
préféré- les enfants ayant reçu un ou deux choix positifs,
ignoré- les enfants qui n'ont pas reçu de choix positifs ou négatifs (ils restent pour ainsi dire inaperçus de leurs pairs),
rejeté- enfants qui ont reçu des choix principalement négatifs.

Lors de l'analyse des résultats de la méthode, un indicateur important est également la réciprocité des choix des enfants. Les élections mutuelles sont considérées comme les plus prospères. Sur la base des réponses des enfants dans chacune des méthodes, un sociogramme du groupe est compilé, où il y a des stars prononcées et des parias.

méthode d'observation.

L'utilisation de cette méthode nous permet de voir une image concrète de l'interaction des enfants, donne beaucoup de faits vivants et intéressants qui reflètent la vie d'un enfant dans ses conditions naturelles. Il est indispensable pour obtenir des informations préalables. Lors de l'observation des relations des enfants, il est nécessaire de prêter attention aux indicateurs du comportement des enfants:

initiative- reflète le désir de l'enfant d'attirer l'attention d'un pair, de l'encourager à travailler ensemble, à exprimer son attitude envers lui-même et ses actions, à partager la joie et le chagrin,
sensibilité à la pression des pairs- reflète le désir et la volonté de l'enfant d'accepter ses actions et de répondre aux suggestions. La sensibilité se manifeste dans les actions de l'enfant en réponse aux appels, aux pairs, dans l'alternance des actions d'initiative et de réponse, dans la cohérence de ses propres actions avec les actions d'un autre, dans la capacité de remarquer les souhaits et les humeurs d'un pair et s'adapter à lui,
contexte émotionnel dominant - se manifeste dans la coloration émotionnelle de l'interaction de l'enfant avec ses pairs: affaires positives, neutres et négatives.

Nous proposons de noter la présence de ces indicateurs et le degré de leur sévérité dans un protocole individuel. Demande n° 2

Mais, à notre avis, cette méthode présente également un certain nombre d'inconvénients, dont le principal est son extrême pénibilité. Cela nécessite un grand professionnalisme et un énorme investissement en temps, ce qui ne garantit pas la réception des informations nécessaires. Par conséquent, nous vous recommandons d'utiliser cette méthode conjointement avec d'autres méthodes.

Méthode des situations problématiques.

Constructeur

Vigre implique deux enfants et un adulte. Avant de commencer la construction, un adulte invite les enfants à considérer le concepteur et à dire ce qui peut en être construit. Selon les règles du jeu, l'un des enfants doit être un constructeur (c'est-à-dire effectuer des actions actives) et l'autre doit être un contrôleur (observer passivement les actions du constructeur). Les enfants d'âge préscolaire sont invités à décider par eux-mêmes: qui construira en premier et, par conséquent, jouera le rôle d'un constructeur, et qui sera le contrôleur - pour suivre l'avancement de la construction. Bien sûr, la plupart des enfants veulent d'abord être constructeurs. Si les enfants n'arrivent pas à faire leur choix, l'adulte les invite à utiliser le lot : deviner dans quelle main se cache le cube du créateur. Le devineur est nommé constructeur et construit le bâtiment selon son propre plan, et l'autre enfant est nommé contrôleur, il observe la construction et, avec l'adulte, évalue ses actions. Pendant la construction, un adulte encourage ou condamne 2 à 3 fois un enfant constructeur. Par exemple : « Très bien, grande maison, vous construisez à merveille » ou « Votre maison s'avère étrange, il n'y a rien de tel ».

Habille la poupée

Le jeu implique quatre enfants et un adulte. Chaque enfant reçoit une poupée en papier (fille ou garçon) à habiller pour le bal. Un adulte distribue aux enfants des enveloppes avec des détails de vêtements de poupée découpés dans du papier (robes pour les filles, costumes pour les garçons). En termes de couleur, de finition et de coupe, toutes les options vestimentaires diffèrent les unes des autres. De plus, diverses choses sont placées dans les enveloppes qui décorent la robe ou le costume (nœuds, dentelles, cravates, boutons, etc.) et complètent la tenue de la poupée (chapeaux, boucles d'oreilles, chaussures). Un adulte invite les enfants à habiller leur poupée pour le bal, la plus belle des poupées deviendra la reine du bal. Mais, en commençant à travailler, les enfants s'aperçoivent bientôt que tous les détails des vêtements dans les enveloppes sont mélangés : l'un contient trois manches et une chaussure, et l'autre contient trois chaussures, mais pas une seule chaussette, etc. Ainsi, une situation se présente impliquant l'échange mutuel de détails. Les enfants sont obligés de demander de l'aide à leurs pairs, de demander ce dont ils ont besoin pour leur tenue, d'écouter et de répondre aux demandes des autres enfants. À la fin du travail, l'adulte évalue (loue ou commente) chaque poupée habillée et, avec les enfants, décide quelle poupée deviendra la reine du bal.

Mosaïque

Vigre impliquait deux enfants. Un adulte donne à chacun un champ pour disposer une mosaïque et une boîte avec des éléments colorés. Tout d'abord, l'un des enfants est invité à aménager une maison dans son champ et l'autre à observer les actions d'un partenaire. Ici, il est important de noter l'intensité et l'activité de l'attention de l'enfant observateur, son inclusion et son intérêt pour les actions d'un pair. Dans le processus de l'enfant accomplissant la tâche, l'adulte condamne d'abord les actions de l'enfant, puis les encourage.

La réaction de l'enfant observateur à l'évaluation d'un adulte adressée à son pair est enregistrée : s'il exprime son désaccord avec une critique injuste ou soutient les appréciations négatives d'un adulte, s'il proteste en réponse à des encouragements ou les accepte. Une fois la maison terminée, l'adulte confie une tâche similaire à un autre enfant.

Dans la deuxième partie de la situation-problème, les enfants sont invités à faire la course pour mettre le soleil sur leur terrain. Dans le même temps, les éléments de couleurs différentes ne sont pas répartis de manière égale: dans la boîte d'un enfant, les parties jaunes sont principalement situées et dans la boîte de l'autre, les bleues. Alors qu'un des enfants se met au travail, il s'aperçoit bientôt qu'il n'y a pas assez d'éléments jaunes dans sa boîte. Ainsi, une situation se présente dans laquelle l'enfant est obligé de se tourner vers son pair pour obtenir de l'aide, pour demander les éléments jaunes nécessaires à son soleil.

Une fois que les deux soleils sont prêts, l'adulte demande de faire le ciel au-dessus du soleil. Cette fois, les articles nécessaires ne sont pas dans la boîte de l'autre enfant.
La capacité et le désir de l'enfant d'aider un autre et de donner son détail, même s'il en a lui-même besoin, la réaction aux demandes des pairs servent d'indicateurs d'empathie.
Annexe n° 3 (Traitement des données et analyse des résultats).

Ainsi, en appliquant les méthodes de diagnostic des relations interpersonnelles dans la pratique, nous détectons en temps opportun les formes problématiques et conflictuelles de chaque enfant avec d'autres enfants. L'utilisation de ces méthodes dans la pratique nous a permis de révéler une image assez complète non seulement des caractéristiques du comportement de l'enfant, mais également de révéler les fondements psychologiques de tel ou tel comportement visant un pair. Les attitudes émotionnelles et pratiques-efficaces se révèlent dans ces méthodes dans une unité inséparable, ce qui est particulièrement précieux pour diagnostiquer les relations interpersonnelles.

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L'étude des caractéristiques interpersonnelles avec leurs pairs est un domaine complexe et subtil de la psychologie pratique. Pour obtenir suffisamment fiable et , il est nécessaire d'utiliser un ensemble de techniques complétées par l'observation pour le comportement des enfants dans les conditions naturelles de leur séjour (dans le jeu, en balade, en classe, dans les moments sensibles).

Afin d'éviter les conflits et les tensions émotionnelles dans le groupe, les résultats de l'étude ne doivent pas être divulgués aux enfants et aux parents. Un enseignant-psychologue ne peut fournir des informations sur la nature des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire qu'aux éducateurs qui travaillent dans ce groupe.

L'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire: la technique des "Deux maisons" (T.D. Martsinkovskaya)

Objectifs: déterminer le cercle de communication significative de l'enfant, les caractéristiques des relations dans le groupe, identifier les sympathies.

Matériel: feuilles de papier avec l'image de deux maisons, dont l'une est belle, l'autre effrayante (Fig. 1, 2), cartes avec les noms des enfants du groupe.

Riz. 1 Fig. 2

Consignes : « Regardez ces maisons. Imaginez qu'une belle maison vous appartient. Il a beaucoup de beaux jouets et vous pouvez inviter qui vous voulez à venir chez vous. Et dans une maison horrible et laide, il n'y a pas de jouets du tout. Réfléchissez et dites lequel des gars de votre groupe vous inviteriez chez vous, et lequel vous installeriez dans une mauvaise maison.

Après avoir terminé la procédure de sélection lors de l'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant-psychologue demande si l'enfant veut changer de place, s'il a oublié quelqu'un. Les réponses sont enregistrées.

Si le groupe est composé de 10 à 15 personnes, l'enfant doit faire jusqu'à 3 choix positifs et négatifs. S'il y a plus de 16 gars dans le groupe - 5 choix. Si l'enfant ne veut choisir personne, n'insistez pas sur sa décision.

relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Les réponses reçues doivent être consignées dans un tableau (matrice), dans lequel les noms des enfants sont classés par ordre alphabétique. En un mot, les élèves reçoivent un numéro de série, qui est conservé pour d'autres options de recherche.

L'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire: la technique des "Cinq maisons" 1

Objectif : identifier les préférences de chaque enfant dans la communication avec les enfants du groupe préscolaire.

Matériel : une feuille de papier avec l'image de cinq maisons.

Instructions : Regardez l'image. Devant vous se trouvent cinq maisons. Installons tous vos amis en groupe dans ces maisons. Ils sont tous les mêmes. Mais il y a une condition - différents enfants vivent dans différentes maisons.

Dans le premier, elles sont belles, bien habillées, marchent dans de beaux habits et tout le monde aime leur allure.

Dans le second - des gens intelligents qui en savent beaucoup ou qui savent faire quelque chose.

Dans le troisième, ils sont obéissants, se comportent bien, ne jurent pas après eux, et le professeur les loue souvent et les donne en exemple.

Dans le quatrième - intéressant et drôle.

Dans le cinquième, ils sont eux-mêmes amis avec tout le monde, partagent des jouets et les emmènent dans le jeu.

Plusieurs personnes peuvent vivre dans une maison à la fois, mais une personne ne peut pas vivre dans plusieurs maisons.

Qu'en pensez-vous, dans laquelle des maisons mettre chacun de vos amis ?

Les réponses obtenues lors de l'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire sont enregistrées. Le traitement et l'interprétation sont effectués de manière similaire à la méthode Two Houses.

L'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire: une méthode pour étudier l'attitude émotionnelle de l'enfant envers lui-même et envers les autres (N.I. Ganoshenko)

Objectif: diagnostic express de la sphère de communication d'un enfant (4-9 ans), de ses relations affectives avec lui-même, les adultes significatifs et les pairs.

Matériel: un formulaire avec les silhouettes de neuf maisons imprimées, qui sont situées sur l'espace de la feuille d'une certaine manière, un ensemble de crayons ou de feutres (il doit y avoir au moins trois couleurs).

Formulaire pour la technique "Maisons colorées"

Nom, prénom de l'enfant _______________________________________________

Date d'examen _________________________________________________

Consigne : « Imaginez que ces maisons se trouvent dans une clairière. Tant que personne n'y habite. Vous pouvez choisir l'un d'entre eux pour vous-même. Laquelle allez-vous choisir ?.. À côté de la maison que l'enfant a pointée, vous pouvez mettre une marque "I".) Lequel des gars du groupe (vos parents, connaissances) allez-vous mettre dans ces maisons? .. Montrez qui dans quelle maison vous allez mettre ... ( Selon la situation particulière, il convient d'appeler à tour de rôle les parents et amis de l'enfant.) Dans laquelle des maisons allez-vous vous installer maman ... papa ... grand-mère ... grand-père ... sœur (frère) ... professeur ( toute personne à l'égard de laquelle la nature de la relation doit être établie)?..»

Traitement et interprétation des résultats au cours de l'étude relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Chaque personnage de la liste est évalué : selon la disposition spatiale de la maison que l'enfant a choisie pour lui (1 à 3 points) ; sur propositions dans la conception des couleurs de la maison (de 1 à un nombre illimité de points); par le nombre et le sens des contacts de communication (de 1 à un nombre illimité de points). Sur la base de ces indicateurs, on peut juger de l'attitude envers le personnage, de la gravité du besoin pour l'enfant de communiquer avec lui et d'établir des contacts.

L'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire: la méthode du "Vernissage" (O.N. Kolesnikova)

Objectifs: étudier les caractéristiques de l'attitude de l'enfant envers lui-même, les adultes significatifs et les pairs, déterminer la place du statut dans le groupe.

Matériel : feuilles de papier A4, crayons de couleur, cadres photo, boutons pour fixer les photos au mur.

Consigne : " Jouons les artistes aujourd'hui. S'il vous plaît, dessinez des portraits des gars de votre groupe - qui vous voulez. Et ton portrait aussi… » À la fin du dessin, on pose à l'enfant les questions suivantes : « Y a-t-il quelqu'un d'autre que tu aimerais dessiner ? Dessinez "- si la réponse est positive, un temps supplémentaire est accordé pour le dessin, puis une discussion a lieu (Qui est représenté dans le portrait? Qui n'est pas dessiné? Pourquoi?). Après la discussion, l'enseignant-psychologue propose : « Maintenant, organisons une exposition de vos dessins, comme de vrais artistes. Vous pouvez choisir n'importe quel endroit pour votre peinture sur n'importe lequel des murs de notre bureau, à n'importe quelle hauteur du plafond au sol. Et je t'aiderai à les joindre si tu veux. Mettez d'abord votre propre portrait sur le mur... ( Puis les portraits des enfants du groupe sont joints.)»

Une autre variante de cette technique est possible. En groupe, les enfants dessinent chacun de leurs portraits. Ensuite, chaque enfant organise indépendamment une exposition de dessins dans le bureau d'un enseignant-psychologue conformément aux instructions.

traitement et interprétation des résultats au cours de l'étude les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire sont menées de la même manière que la méthodologie "Deux Maisons".

L'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire: méthodes "Je suis à la maternelle" (M. Bykova, M. Aromshtam), "Mon groupe préféré" (E.I. Rusina) 2

Objectifs: déterminer le degré de confort émotionnel de l'enfant lors de son séjour à la maternelle, son attitude envers les autres enfants, les éducateurs.

Matériel : papier, crayons de couleur ou feutres.

Consigne : « Vous allez depuis longtemps à la maternelle, dans votre groupe. Chaque matin, vous êtes accueillis par des éducateurs. Pendant que maman et papa sont au travail, vous passez toute la journée à la maternelle et faites une variété de choses. Veuillez dessiner une journée dans la vie de votre groupe à la maternelle. L'image peut s'appeler "Mon groupe préféré".

Le refus de s'appuyer sur le sujet proposé indique une attitude négative envers le groupe, et le sujet choisi par l'enfant est une source d'information importante, car il détermine le domaine de la compensation émotionnelle.

Pour que les résultats obtenus au cours de cette étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire soient objectifs et fiables, il est nécessaire de les répéter après un certain temps.

L'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire: la méthode "Arbre inhabituel" 3

Objectif: détermination de la proximité émotionnelle, relations entre les membres de la famille, entre les membres de l'équipe des enfants.

Matériel : blanc avec motif en bois, crayons de couleur (Fig. 3).

Riz. 3

Instruction : « Regardez, sur cette feuille, vous voyez un arbre avec des petits hommes. Retrouvez-vous et les enfants de la maternelle (votre famille) parmi eux, peignez chacun avec la couleur qui lui convient le mieux.

Traitement des résultats au cours de l'étude relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Il convient de noter qui l'enfant a d'abord distingué dans le dessin: lui-même, l'un de ses proches, amis, etc. En même temps, portez une attention particulière à la position que les gars du groupe (membres de la famille) prennent par rapport au enfant (distance, couleur). Plus l'enfant se place haut sur cet arbre, plus son estime de soi est élevée. Plus il place haut les membres de sa famille, ses amis, mieux il les traite et plus ils ont d'importance à ses yeux.

L'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire: la technique "Peinture comme cadeau d'anniversaire" (E. Panko, M. Kashlyak)

Objectif: diagnostic de la structure du groupe d'enfants, de la nature de la relation entre pairs.

Matériel : feutres bleu, vert, rouge, jaune, violet, marron, noir, gris.

Instruction: «Chaque personne a un anniversaire une fois par an, sa fête. Ce jour-là, les invités viennent généralement, féliciter, offrir des cadeaux. Lequel des enfants de votre groupe aimeriez-vous aller à de telles vacances ? Vous pouvez en choisir trois. Maintenant, regardez ces marqueurs. Lequel aimeriez-vous donner à chacun de ces enfants ? »

L'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire: la technique "Secret" (T.A. Repina)

Objectifs: identifier la position (statut sociométrique) de l'enfant dans le groupe de la maternelle, son attitude envers les enfants, ainsi que des idées sur l'attitude des pairs à son égard; degré de bienveillance des enfants les uns envers les autres, leur bien-être émotionnel.

Matériel : trois images ou trois jouets.

Consigne : « Aujourd'hui, tous les enfants de votre groupe, en secret, pour que personne ne le sache encore, se donnent des images (jouets). Ici sur la table se trouvent des images (jouets) que vous pouvez donner. Et d'autres enfants vous donneront - parce qu'aujourd'hui tout le monde se donne. Vous souhaitez offrir des images (jouets) aux enfants de votre groupe ? ( Ayant reçu une réponse positive, le psychologue scolaire continue.) Ensuite, veuillez choisir l'image (jouet) que vous aimez le plus. Auquel des enfants de votre groupe aimeriez-vous l'offrir ? Pourquoi?"

Pour exclure toute possibilité de collusion, l'enfant est escorté dans une autre pièce. Lorsque tous les enfants du groupe ont fait leur choix, la psychopédagogue identifie les enfants qui n'ont rien reçu et leur met une ou deux images (jouets), puis invite tout le monde à recevoir des cadeaux. Dans le même temps, il est souhaitable d'enregistrer le comportement et les déclarations des enfants.

L'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : la méthode du "Mail" (E. Anthony, E. Binet)

Objectif : étudier les caractéristiques de la relation de l'enfant avec un groupe de pairs, avec des personnes significatives.

Matériel: attributs pour le jeu de rôle "Mail" - une machine postale, un sac de facteur, de petites boîtes en forme de boîtes aux lettres ; images ou petites figures de personnes, petites enveloppes avec des phrases écrites dessus.

Consignes : " Jouons au facteur. Savez-vous ce qu'est un facteur ? Que fait-il? ( Les réponses de l'enfant, si nécessaire, sont complétées par un enseignant-psychologue.) Je souhaite vous proposer le rôle d'un facteur. Ce sont les lettres que le facteur doit remettre aux destinataires ( en même temps, un jouet est placé devant les garçons - une voiture chargée de courrier; les filles se voient offrir un sac de facteur coloré rempli de lettres; pendant que l'enfant considère les attributs du jeu, le psychologue scolaire continue ...) Habituellement, les lettres sont envoyées aux amis, à la famille et aux proches. Laissez le facteur apporter ces lettres aux gars de votre groupe ( votre mère, votre père, votre grand-mère - tous les membres de la famille de l'enfant sont appelés). Choisissez des figurines qui représenteront les gars de votre groupe ( votre mère, votre père, votre grand-mère et les autres membres de votre famille ; les chiffres sélectionnés restent sur la table dans le champ de vision de l'enfant, chacun est placé dans une boîte - une "boîte aux lettres"). Regardez, un étranger est venu vers nous ( Le psychologue scolaire pose sur la table une figurine de l'Étranger et une boîte aux lettres pour lui.). Le facteur peut également déposer des lettres dans la boîte aux lettres de l'Étranger, mais seulement si vous ne voulez donner aucune des lettres à l'un de vos amis ( parents)».

Si l'enfant range les lettres dans chaque case de manière purement mécanique, le psychologue scolaire peut lui demander après avoir lu «l'adresse» (une courte phrase sur l'enveloppe): «Pensez à quel destinataire une lettre avec cette adresse se rapporte le plus? Pensez maintenant à qui mettre la prochaine lettre dans la boîte.

1 Modifié par A.Yu. Technique du Kremlin "Deux maisons".

2 Options possibles pour le sujet "Mon amie (petite amie)", "Je suis avec une amie (petite amie) à la maternelle."

3 Modifié par A.Yu. Technique du Kremlin "Arbre aux petits hommes".

DANS LE GROUPE D'ENFANTS D'âge préscolaire

L'interaction interpersonnelle comprend les relations - la communication - l'évaluation mutuelle. Par conséquent, l'étude socio-psychologique d'un groupe d'enfants d'âge préscolaire suppose des procédures de diagnostic appropriées qui, par conséquent, constituent tout un ensemble de méthodes.

L'étude de la communication intra-groupe est réalisée à l'aide de méthodes d'observation qui visent directement le processus d'interaction directe. La position de l'enfant dans le système d'évaluations mutuelles est révélée à l'aide de différentes variantes de méthodes d'évaluation. Le principe le plus important du diagnosticien de l'interaction interpersonnelle est une étude approfondie de tous les phénomènes dans leur relation, leur interdépendance, leur interdépendance. Pour ce faire, il convient de construire une étude socio-psychologique du groupe en plusieurs étapes successives, chacune étant dotée de ses propres outils méthodologiques.

Au premier stade, lorsque les enfants sont arrivés à la maternelle et que leur "société" est un groupe diffus, cela implique l'observation (incluse, non incluse) du comportement des enfants. Le programme d'observation comprend de tels moments: l'enfant montre le besoin de contacts sociaux ou les évite, quel est le niveau de développement des compétences communicatives et organisationnelles; la nature et la sévérité de l'orientation personnelle (altruiste, égoïste) ; développement de l'empathie, de la réflexion, etc.

À la deuxième étape, la recherche sociométrique proprement dite est effectuée. Il identifie et décrit le statut ? structure de groupe, catégories de statut individuel, un certain nombre d'indices socio-psychologiques de groupe.

Cependant, pour que les paramètres identifiés servent aux fins de diagnostic, il est nécessaire de les comparer aux niveaux optimaux moyens et d'établir des relations régulières avec d'autres caractéristiques de groupe et personnelles. Les indices sociométriques sont comparés à des indicateurs d'expériences autosociométriques, d'évaluation et à d'autres procédures non sociométriques. La résolution de ces problèmes est la troisième étape.

À la quatrième étape, sur la base des résultats des indicateurs de diagnostic obtenus, en déterminant le nombre maximal de facteurs les déterminant, une caractéristique socio-psychologique du groupe et de chaque enfant dans le système d'interaction interpersonnelle est compilée. À partir de là, des actions correctives sont planifiées et mises en œuvre visant à optimiser la communication interpersonnelle, les relations et, ultimement, le plein développement de la personnalité de chaque enfant. Ce n'est qu'avec cette approche que les informations contenues dans les indices sociométriques, les coefficients actométriques, les échelles d'évaluation, acquièrent une signification psychologique et pédagogique.

Diagnostic des relations interpersonnelles des enfants

La sphère des relations interpersonnelles des enfants est complexe et voilée. C'est la sociométrie qui permet de l'étudier le plus objectivement et correctement. Dans une expérience développée par le professeur Ya. L. Kolominsky ("Choix en action"), il existe une version spécialement adaptée pour les enfants d'âge préscolaire, qui est conventionnellement nommée « Qui a plus ? La procédure expérimentale est la suivante. 3 décalcomanies sont préalablement préparées pour chaque enfant du groupe. Au verso de l'image se trouve un numéro "attribué" à chacun des enfants. L'assistant de l'expérimentateur emmène les enfants, à l'exception d'un, dans une autre pièce, où il les occupe à jouer et à lire un livre. L'expérimentateur s'adresse à l'enfant restant : " Voici 3 images pour vous. Vous pouvez les mettre une par une à trois enfants de notre groupe. Celui qui a le plus d'images gagne.

Personne ne saura à qui vous avez mis la photo. Tu n'as même pas besoin de me le dire si tu ne veux pas." L'enfant termine la tâche et part pour la troisième pièce.

L'expérimentateur fixe les choix des enfants dans le tableau sociométrique préparé (matrice) (tableau 6).

Les noms des enfants du groupe sont disposés verticalement (d'abord les garçons, puis les filles), on leur "attribue" des numéros dans l'ordre. Ces nombres doivent être constants dans toutes les expériences. Pour faciliter le traitement, il est conseillé de séparer les noms des garçons et des filles avec un crayon de couleur. Les nombres ordinaux d'enfants sont appliqués horizontalement en haut du tableau. Vous devez ombrer les cellules à l'intersection des mêmes nombres. Le principe de son utilisation est de mettre des nombres dans les cellules indiquant qui et dans quel ordre l'enfant a choisi. Par exemple, Alyosha K. a choisi Sergey P. en premier lieu ; dans le deuxième - Olya L. dans le troisième - Kostya T. Ainsi, toutes les données du tableau sont remplies, après quoi les choix reçus par chaque enfant sont comptés (en colonnes verticales) et enregistrés dans la colonne correspondante du matrice.

Ensuite, vous devez passer à l'identification des choix mutuels. Pour ce faire, regardons qui a choisi Aliocha K. (1). Si parmi ceux qui ont choisi, il y a des enfants choisis par lui, alors cela signifie la réciprocité du choix. Ces élections mutuelles sont encerclées dans le tableau, puis comptées et enregistrées.

Si l'expérience comporte une variante d'autosociométrie ("Qu'en penses-tu, qui t'a mis (ou va mettre) une carte postale ?" (Y. L Kolominsky), le tableau prend une forme légèrement différente: pour chaque enfant, la cellule est divisée en deux - l'une sous l'autre. En haut, il est noté comment s'est déroulé le choix de l'enfant lui-même, en bas - celui attendu (tableau 7).

Expérimentez "Qui a plus?" peut être réalisé avec des enfants à partir de 4 ans 2 fois par an.

Pour les plus jeunes d'âge préscolaire expérimenter une variante de l'autosociométrie peut avoir une forme différente. Des photographies des enfants de tout le groupe sont en préparation ; modèles ou dessins de 4 bâtiments, d'attractivité différente: un palais de conte de fées, une maison ordinaire, une hutte en rondins, une hutte délabrée "sur des cuisses de poulet". Nous donnons individuellement des instructions à l'enfant: "En face de vous se trouve un beau palais de conte de fées, un immeuble résidentiel ordinaire, une cabane en rondins et une cabane délabrée et palmée sur des cuisses de poulet. Et voici des photos des enfants de votre groupe. Organisez dans ces bâtiments comme suit : , aimés de tous ou de beaucoup - au palais ; ceux qui sont aimés d'un plus petit nombre d'enfants - à la maison ; ceux que peu aiment - à la hutte, et que personne n'aime - à la cabane délabrée. N'oubliez pas de mettre aussi votre photo". Les résultats des actions de l'enfant peuvent être enregistrés avec le plus de succès sous la forme d'un graphique à secteurs, où chaque cercle correspond à 4 types de bâtiments.

expérience sociométrique peut être tenu sur option TA Repina "secrète" 2 fois par an (en octobre - novembre "en avril - mai). Le jeu permet d'identifier les caractéristiques essentielles des relations des enfants dans le groupe. Par le nombre de photos reçues par chaque enfant, on peut juger de sa position dans le groupe Une attention particulière doit être accordée aux enfants qui n'ont pas reçu de cadeaux, ainsi qu'à ceux qui ont reçu des choix négatifs.Dans cette méthode, ces tâches sont résolues par une analyse qualitative des motivations des enfants à faire un choix ou à faire un choix projectif. situation (« Si vous n'aviez que trois enfants, vous n'aviez pas assez de photos, à qui ne donneriez-vous pas ? »).

Pour le jeu expérimental "Secret", vous devez inonder 3 images pour chaque enfant et 6 à 8 images de rechange. Le jeu est joué par deux adultes qui ne travaillent pas directement dans le groupe.

Dans le vestiaire, où se trouvent des casiers pour les vêtements des enfants, deux tables pour enfants sont placées loin l'une de l'autre avec deux chaises pour chacune (pour un enfant et pour un adulte).

Avant le début de l'expérience, l'enfant reçoit des instructions: "Aujourd'hui, tous les enfants de notre groupe joueront à un jeu intéressant appelé "Secret". En secret, chacun se donnera de belles images." Pour faciliter l'acceptation de la datcha par l'enfant - pour donner aux autres ce qu'il aime lui-même, il est assuré. "Vous donnerez aux gars, et ils vous donneront." Puis l'adulte donne 3 photos à l'enfant et lui dit : "Tu peux en donner aux enfants que tu veux, une seule pour chacun. conseil obligatoire). Si l'enfant peut décider longtemps à qui faire des cadeaux, l'adulte explique : "Vous pouvez donner aux enfants que vous aimez le plus, avec qui vous aimez jouer." Une fois que l'enfant a fait son choix, il a nommé les noms des enfants à qui il veut offrir des cadeaux, un adulte se tourne vers lui: "Pourquoi avez-vous décidé de donner une photo en premier lieu ...?" Ensuite, les gars demandent: "Si vous aviez beaucoup de photos et qu'il ne manquait que trois enfants du groupe, à qui ne donneriez-vous pas de photo et pourquoi? " Toutes les réponses sont écrites dans un cahier, et le nom de l'enfant à qui elle a été présentée est marqué au dos de l'image. Il est important que tous les enfants trouvent des "cadeaux" chez eux. Pour cela, l'expérimentateur utilise des pièces de rechange des photos.

Peut être utilisé dans les travaux de diagnostic et expérience sociométrique "Jouer au facteur"(L. Cantat). Identique au jeu "Secret", mais ici l'enfant a le droit de se donner une carte postale.

Technique "Peintures V cadeau d'anniversaire", développé sur la base d'une expérience sociométrique par E. A. Panko et M. Kashlyak, permet de diagnostiquer à la fois la structure du groupe d'enfants et la nature des relations entre pairs.

8 feutres (ou crayons) multicolores sont pré-préparés : bleu, vert, rouge, jaune, violet, marron, noir, gris. Le degré d'attractivité de chacune de ces couleurs pour un enfant particulier est révélé, de sorte que l'expérimentateur interagit avec chacun des sujets, au cours duquel il dit: "Chaque personne a un anniversaire une fois par an, ses vacances. Les invités viennent généralement à lui, féliciter, offrir des cadeaux "Lequel des enfants de notre groupe aimeriez-vous aller à de telles vacances ? Vous pouvez en choisir trois. Maintenant, regardez ces feutres. Lequel aimeriez-vous offrir à chacun de ces enfants ?" Tous les choix de l'enfant sont enregistrés dans le tableau-matrice sociométrique. Dans cette méthode, en plus de l'analyse principale des données sociométriques, une analyse des préférences de couleur est effectuée en fonction de la couleur du feutre «donné», basée sur le fait que chaque couleur a une certaine signification émotionnelle (K . Izard, M. Luscher, V. Turner, G. Homentauskas) . Ainsi, la joie est associée au rouge, la surprise au jaune, la fatigue au gris, la peur au noir, la colère au rouge et au noir, la tristesse au bleu et au gris, l'intérêt au bleu et au vert. Ainsi, en plus des indicateurs de diagnostic traditionnels des relations (KB - coefficient de réciprocité; BWM - le niveau de bien-être des relations; AI - indice d'isolement), un nouveau apparaît - la "couleur" du choix préféré.

Traitement et analyse d'études sociométriques. L'information principale de chaque étude sociométrique - choix sociométrique - (est fixée dans le processus de l'étude elle-même (voir tableau 7). Ensuite, les colonnes sommatrices du bas du tableau sont remplies : "nombre d'élections reçues", élections justifiées "( les 2 dernières colonnes - dans la version d'autosociométrie). Les résultats des expériences décrites peuvent être présentés graphiquement sous la forme d'un sociogramme (cartes de différenciation de groupe). Pour ce faire, dessinez 4 cercles concentriques - divisez-les en deux par un ligne verticale Placez les numéros des garçons à droite, des filles à gauche Le placement des enfants correspondra au nombre de choix qu'ils ont reçus : dans le cercle I - les enfants qui ont reçu 5 choix ou plus ; dans le cercle II - 3-4 choix dans III - 1 choix, dans IV - pas de choix enfants, on peut distinguer la nature des liens, les caractéristiques de différenciation sexuelle, de réciprocité et de non-réciprocité (Fig. 10).

La prochaine étape des travaux est la définition des indicateurs diagnostiques de la recherche sociométrique et leur interprétation. Ce sont : a) le statut sociométrique de l'enfant dans le système des relations interpersonnelles ; b) le niveau de bien-être des relations (BWM); c) facteur de réciprocité (KB) ; d) taux de satisfaction relationnelle (RC); e) indice d'isolement (II); f) la stabilité des relations personnelles sélectives et le statut sociométrique des enfants ; g) motivation des choix sociométriques ; h) différenciation sexuelle des relations : i) "palette de couleurs" des choix sociométriques (dans la variante "Des peintures comme cadeau d'anniversaire").

Arrêtons-nous sur la description de ces indicateurs sociométriques des relations interpersonnelles dans le groupe préscolaire.

A. Statut sociométrique de l'enfant dans le système des relations interpersonnelles.

Le statut d'un enfant est déterminé en comptant les choix qu'il a reçus. Les enfants peuvent être affectés, en fonction de cela, à l'une des quatre catégories de statut : I - "étoiles" (5 choix ou plus) ; II- "préféré" (3-4 choix); III- "accepté"" (1-2 choix); IV- "non accepté" (0 choix).

Si l'expérience utilisait le critère négatif "A qui ne donneriez-vous pas une photo ?" ("Secret"), la catégorie de statut des "parias" apparaît. Un groupe d'enfants d'âge préscolaire peut avoir une structure de statut complète ou incomplète - les groupes de statut I et II sont favorables, III et défavorables. Sur cette base, il est déterminé dans quelle mesure le Le statut de chaque enfant dans le groupe est. En d'autres termes, à quel point l'enfant est désirable dans le système de relations interpersonnelles, si les enfants ressentent de la sympathie pour lui. En fonction de cela, nous pouvons parler du climat émotionnel du groupe pour chaque élève : chaleureux, favorable ou aliénant.

B. Le niveau de bien-être des relations (BWM). WWM est déterminé par le rapport des indicateurs totaux d'indicateurs d'état favorables et défavorables. Si la majorité des enfants du groupe sont dans des catégories de statut favorable (1 et II), le WWM est défini comme élevé ; avec le même ratio - en moyenne; avec une prédominance dans le groupe des enfants au statut défavorable - aussi faible. Un faible VLV est un signal d'alarme, ce qui signifie que la majorité des enfants ne sont pas bien dans le système des relations interpersonnelles, leur insatisfaction dans la communication, la reconnaissance par leurs pairs.

B. Coefficient de réciprocité (KB).

Il est calculé comme le rapport du nombre d'élections mutuelles au nombre total d'élections et est exprimé en pourcentage. C'est un coefficient diagnostique très important, car il exprime la nature des relations qui existent dans le groupe. Cela peut être un indicateur de la cohésion réelle, de l'affection, de l'amitié des enfants, mais cela peut aussi indiquer la désunion réelle du groupe en groupes séparés. Par conséquent, cela doit être traité avec soin. Selon la valeur de l'indicateur, le groupe peut être attribué à l'un des quatre niveaux de réciprocité : I-KB = 15-20 % (faible), II - KB = 21-30 % (moyen-, III - KB = 31 -40 % (élevé), IV - KB = 40 % et supérieur - très élevé).

Le taux de satisfaction relationnelle (CR) est déterminé par le rapport en pourcentage du nombre d'enfants ayant des choix mutuels au nombre de tous les enfants du groupe. Sur la base de cet indicateur, on peut juger du degré de satisfaction des enfants vis-à-vis de leurs relations. Pour déterminer le niveau de satisfaction à l'égard des relations dans un groupe particulier, vous pouvez utiliser sur la base d'une comparaison avec des indicateurs standard : I - KU = 33 % et moins, II - KU = 34-49 %, 111 - KU = 50-65 %, 1V - KU = 66 % et plus.

Mais il est encore plus important de savoir dans quelle mesure chaque enfant est satisfait de sa relation. CG dans ce cas est défini comme le pourcentage du nombre de pairs avec lesquels il a des choix mutuels par rapport au nombre d'enfants qu'il a lui-même choisis. Ensuite, vous pouvez affecter chaque enfant à l'un des quatre groupes : I - le plus élevé - comprend les enfants dont le CL est de 45-100 %, II - 50-75 %, III - 25-50 %, IV-0-25 %.

Une telle répartition conditionnelle des enfants en groupes a une réelle signification psychologique. Il devient clair qu'un enfant qui a été choisi par tous ou presque tous ses pairs parmi ceux qu'il a lui-même choisis a des motifs de bien-être émotionnel, de gaieté plus favorables que celui qui, peut-être, est choisi, mais pas à le tout par ceux auxquels il aspire.

D. Indice d'isolement (IA).

Il est calculé comme le pourcentage de membres du groupe qui se sont retrouvés sans un seul choix. Un groupe peut être considéré comme prospère s'il n'y a pas d'individus isolés, ou si leur nombre atteint 5-6% et moins - prospère si l'indice d'isolement est de 15-25%. La valeur de cet indice est un indicateur direct du succès des efforts d'éducation.

E. Stabilité des relations personnelles sélectives et statut sociométrique des enfants.

La recherche sociométrique ne peut pas être un événement ponctuel. Nous recommandons de les réaliser selon différentes options, en changeant les critères de sélection, 2 fois par an.

En analysant des résultats répétés, nous pouvons vérifier la stabilité de ces relations. Pour cela, 4 indicateurs principaux sont utilisés :

1) le nombre d'élections survivantes,

2) le nombre d'enfants qui ont retenu au moins un choix effectué ;

3) stabilité du statut sociométrique ;

En comparant ces indicateurs, on peut juger de la persistance ou de la situation des goûts et des dégoûts des enfants, de la capacité des enfants d'âge préscolaire à maintenir des relations amicales pendant longtemps. La position des enfants qui, dans toutes les expériences, se trouvaient dans les groupes de statut I et II sera constamment favorable ; persistante défavorable - en III et IV.

G. Motivation des élections sociométriques.

Pourquoi certains enfants apprécient-ils la sympathie de leurs pairs, tandis que d'autres non ? Pourquoi Katya a-t-elle préféré donner des photos à six gars et Olya - un seul?

Répondre à ces questions aidera à analyser les motivations des enfants pour leurs choix. Il s'avère quels motifs sous-tendent les propositions de chaque enfant, dans quelle mesure les enfants de sexes et d'âges différents sont conscients du motif de leur attitude sélective envers leurs pairs. Les motifs sont variés. Selon le contenu, ils sont divisés en type IV. Le type I comprend une évaluation positive générale d'un pair, une attitude émotionnellement positive envers lui ("il est bon", "aime!"); au type II - l'attribution de certaines qualités positives de l'enfant: a) externes, b) qualités qui assurent le succès de l'activité, c) morales; au type III - intérêt pour les activités communes ("trois d'entre nous sont intéressants", "nous construisons des garages et une maison ensemble", je vais rire avec lui") : a) l'enfant est au centre de l'activité commune b) le partenaire est au centre de l'activité commune, c) "nous" ; au type IV - relations amicales ("il est mon ami", "elle est la meilleure amie").

3. Différenciation sexuelle des relations. Un indicateur de la différenciation sexuelle des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire est le rapport des choix donnés aux pairs du même sexe et à l'opposé. Des études montrent qu'à l'âge préscolaire plus avancé, les taux de différenciation sexuelle sont plus élevés que chez les plus jeunes. Il y a une tendance vers une position plus favorable dans le groupe des filles que des garçons.

I. « Palette de couleurs » des élections sociométriques.

Un haut niveau d'attractivité émotionnelle, la sympathie est associée à la couleur préférée de l'enfant de la peinture "douée". Ainsi, la prédominance des tons rouges et noirs peut être le symptôme de relations ambivalentes tendues, l'autoritarisme de la « star » ; jaune, bleu-vert - un indicateur d'intérêt pour l'interaction; brun noir - le désir d'éviter le contact.

Les faits obtenus grâce à l'utilisation d'autres méthodes non sociométriques complètent de manière significative les idées sur les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Parmi ceux Observation de jeux indépendants d'enfants avec des éléments au choix :"Cap" (l'enfant, en choisissant un partenaire, dit: "J'aime, bien sûr, tout le monde, mais ... (appelle le nom) plus que quiconque!"), "Pain, pain, choisis qui tu veux", " Bague, bague...", "Je suis né jardinier...", "Brook". Le choix non régulé de l'enfant doit être enregistré afin d'être davantage comparé aux résultats de la sociométrie.

Jeux expérimentaux"Conduite" (6-7 ans), "Chemin de fer" (4-5 ans) selon la méthode de A. A. Royak complètent les caractéristiques socio-psychologiques du groupe préscolaire avec des faits de styles individuels de comportement interpersonnel des enfants sur le échelles "égoïsme - altruisme". Ils aident à déterminer le statut des enfants ayant des tendances comportementales égoïstes.

Construction de l'étude : un jeu est apporté au groupe avec lequel les enfants ont déjà appris à jouer. L'expérimentateur s'adresse aux enfants : "Vous avez devant vous un jeu bien connu. Chacun de vous a déjà appris à conduire une voiture, une télécommande de chemin de fer. Mettez-vous d'accord sur l'ordre de vos actions - qui commencera en premier , qui sera deuxième." Ainsi, les enfants ont une totale liberté d'action dans le jeu, les instructions ne les réglementent en aucune façon. L'expérimentateur observe les joueurs, fixe imperceptiblement les traits de l'interaction. Les indicateurs diagnostiques sont: des symptômes de tendances sociales positives dans le comportement de l'enfant (cédant la place à des camarades à leur demande sans conflit, permettant à un autre enfant d'effectuer une partie de l'action); symptômes de tendances égoïstes dans le comportement de l'enfant (usage de la force pour "s'emparer" du rôle, extension arbitraire de sa propre action de jeu, ruse, astuces du type "tu ne sais pas comment", "tu ne réussiras pas", incapacité à attendez patiemment votre tour, cédez à vos camarades, écoutez leurs commentaires ).

Un comportement égoïste peut être classé comme non autoritaire et autoritaire (ouvert ou caché). Les résultats obtenus sont comparés aux caractéristiques sociométriques individuelles des enfants. Cela permet de présenter une image plus complète des tendances structurelles et dynamiques des relations interpersonnelles.

Les objectifs de l'étude des relations des enfants sont également enquête spéciale. Il est réalisé individuellement avec chaque enfant du groupe. Pour obtenir des informations précieuses dans le domaine à l'étude, par exemple, des questions telles que:

Quel enfant est le plus aimé du groupe ? Avec qui as-tu le plus envie de jouer ? Qui ne veut pas jouer ? Pourquoi?

Quels mecs de ton groupe jouent tout le temps ensemble, sont-ils amis ? Qui est en charge d'eux, aux commandes? Ou n'y a-t-il personne en particulier responsable? Y a-t-il des enfants qui ne sont pas amis les uns avec les autres et qui se disputent souvent ?

Si notre jardin d'enfants était fermé pour réparations, avec lequel des enfants du groupe aimeriez-vous aller ensemble dans un autre jardin d'enfants ? Qui ne prendrait pas ? Pourquoi?

Avec lequel des gars aimerais-tu jouer en premier ? Pourquoi? Lequel des enfants ne voudrait pas jouer du tout ? Pourquoi?

Avec qui aimeriez-vous travailler ?

Marcher dans une paire pour une promenade?

Assis à la même table ?

8. Si tu fêtais ton anniversaire, lequel des gars du groupe inviterais-tu à te rendre visite ?

Collaboration expérimentale vise à déterminer la différenciation intragroupe des « microleaders » dans le groupe préscolaire. Son contenu peut être la production de panneaux "Autumn", "Zoo", "The Steadfast Tin Soldier" T. (A. Repina).

Un groupe d'enfants d'âge préscolaire est invité à faire un panneau selon le modèle. Sa réalisation comprend de nombreuses opérations (dessin, coloriage, appliqué, etc.) et fait appel à divers matériaux et outils.

Le matériel est préalablement disposé sur 5 tables. Un échantillon et une feuille vierge sont disposés sur une grande table séparée.

Un groupe d'enfants est amené dans une pièce et ils disent : "Regarde, enfants, c'est le panneau "The Steadfast Tin Soldier" (ils le présentent, des échantillons de matériaux, des outils). Maintenant, vous ferez la même chose. En attendant, écoutez ce qui est écrit dans le conte d'Andersen (un extrait a été lu). Pensez maintenant à ce que chacun de vous fera: ici, vous devez couper, ici - coller et peindre. Tout pour le palais est préparé sur cette table, ce qui veut dire que certains mecs feront le palais ; d'autres feront un lac avec des cygnes ; sur cette table - tout pour la fabrication de soldats; sur celui-ci pour les arbres, et celui-ci pour la danseuse. Et voici une feuille blanche sur laquelle tout devrait tenir. Vous pouvez faire exactement la même chose qu'ici (sur l'exemple), ou vous pouvez le faire un peu différemment, comme vous le souhaitez. Convenez maintenant entre vous de qui fera quoi et commencez. »

L'analyse des protocoles d'observation permet de déterminer la présence des groupes, leur sexe et leur composition qualitative ; caractéristiques de l'interaction des enfants en eux, connexion des microgroupes entre eux, microleaders.

En utilisant situation expérimentale "Don à un pair", il est possible d'identifier l'orientation de la personnalité de l'enfant : égoïste ou altruiste, ses préférences sociales.

Progression de l'expérience. De nombreuses cartes postales, photos ou petits jouets sont apportés au groupe. Ils appellent l'enfant (individuellement) et lui disent : "Regarde combien de jouets il y a ici. Tu peux le prendre. Si tu veux, garde-en quelques-uns pour toi, donne le reste aux enfants."

L'expérimentateur observe imperceptiblement l'enfant : manifestations expressives, comportement, appels, actions.

Une "préférence" est fixée, c'est-à-dire à qui l'enfant d'âge préscolaire donnera des jouets.

Ces études peuvent être menées avec succès par l'éducateur de groupe dans les intervalles entre les expériences sociométriques. Leurs résultats permettront de découvrir les processus dynamiques des relations interpersonnelles.

Une description holistique des relations entre pairs dans le groupe préscolaire est compilée sur la base d'une analyse complète des données obtenues dans tous les types de recherche.

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE « PREMIER SEPTEMBRE »

E.O. SMIRNOV

Développement moral et moral des enfants d'âge préscolaire

Programme du cours

numéro de journal	Matériel pédagogique
	Conférence numéro 1. Méthodes d'éducation morale en pédagogie préscolaire
	Conférence numéro 2. Moralité et moralité comme différents aspects du développement éthique
	Conférence numéro 3. Le problème des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire
	Conférence numéro 4. Développement de la communication et des relations avec les pairs en âge précoce et préscolaire
	Conférence numéro 5. Méthodes de diagnostic des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire
	Conférence numéro 6. L'agressivité et le ressentiment comme formes problématiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire
	Conférence numéro 7. La timidité et la démonstrabilité comme formes problématiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire
	Conférence numéro 8. Formation de relations amicales d'enfants d'âge préscolaire
	Travail final Le travail final est une tâche créative. Le travail final, accompagné des attestations de l'établissement d'enseignement (actes d'exécution), doit être transmis à l'Université pédagogique au plus tard le 28 février 2007.

Conférence #5

Méthodes de diagnostic des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire

Littérature

1. Izotova E.I., Nikiforova E.V. La sphère émotionnelle de l'enfant. Théorie et pratique. M., 2004.

2. Psychologie pratique de l'enfant, éd. TD Martsinkovskaïa. M., 2000.

3. Psychologie de la formation et du développement de la personnalité (sous la direction de A.V. Petrovsky). M., 1981.

4. Répina T.A. Relations entre pairs dans le groupe de maternelle. M., 1978.

5. Smirnova E.O. Formation des relations interpersonnelles dans l'ontogenèse précoce // Questions de psychologie, 1994, n° 6.

L'identification et l'étude des relations interpersonnelles sont associées à d'importantes difficultés méthodologiques, car la relation, contrairement à la communication, ne peut être directement observée. Les méthodes verbales, largement utilisées dans l'étude des relations interpersonnelles chez l'adulte, présentent également un certain nombre de limites diagnostiques lorsqu'il s'agit d'enfants d'âge préscolaire. En règle générale, les questions et les tâches d'un adulte adressées aux enfants d'âge préscolaire provoquent certaines réponses et déclarations d'enfants, qui ne correspondent parfois pas à leur attitude réelle envers les autres. De plus, les questions qui nécessitent une réponse verbale reflètent des idées et des attitudes plus ou moins conscientes de l'enfant. Cependant, dans la plupart des cas, il existe un écart entre les représentations conscientes et les relations réelles des enfants. L'attitude est enracinée dans des couches profondes et cachées de la psyché, cachées non seulement à l'observateur, mais aussi à l'enfant lui-même.

Dans le même temps, en psychologie, certaines méthodes et techniques permettent d'identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes peuvent être divisées en objectif et subjectif . POUR objectif Les méthodes incluent celles qui vous permettent de fixer l'image perçue externe de l'interaction des enfants dans un groupe de pairs. Cette image reflète en quelque sorte la nature de leur relation. En même temps, le psychologue ou l'enseignant vérifie le comportement de chaque enfant, ses goûts ou ses aversions, et recrée une image plus ou moins objective de la relation des enfants d'âge préscolaire. En contraste avec ceci subjectif les méthodes visent à révéler les caractéristiques internes profondes de l'attitude envers les autres enfants, qui sont toujours associées aux caractéristiques de sa personnalité et de sa conscience de soi. Par conséquent, les méthodes subjectives ont dans la plupart des cas un caractère projectif. Confronté à un matériel de stimulation non structuré « indéfini » (images, énoncés, phrases inachevées, etc.), l'enfant, sans le savoir, dote les personnages représentés ou décrits de ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire projets (transferts) son I.

I. Méthodes qui révèlent une image objective des relations interpersonnelles

Parmi les méthodes objectives utilisées dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire, les plus populaires sont:

sociométrie;
- méthode d'observation ;
- méthode des situations problématiques.

Arrêtons-nous plus en détail sur la description de ces méthodes.

SOCIOMÉTRIE

Déjà dans le groupe plus âgé de la maternelle, il existe des relations électorales assez fortes. Les enfants commencent à occuper différentes positions parmi leurs pairs : certains sont plus préférés par la plupart des enfants, tandis que d'autres le sont moins. Habituellement, les préférences de certains enfants par rapport à d'autres sont associées au concept de « leadership ». Cependant, il est plus correct pour un âge donné de ne pas parler de leadership, mais de l'attrait ou de la popularité de ces enfants, qui, contrairement au leadership, n'est pas toujours associé à la solution d'un problème de groupe et à la gestion d'une activité. Le degré de popularité de l'enfant dans le groupe de pairs est d'une grande importance. La voie ultérieure de son développement personnel et social dépend de la façon dont les relations d'un enfant d'âge préscolaire se développent dans un groupe de pairs. La position des enfants dans le groupe (le degré de leur popularité ou de leur rejet) en psychologie est révélée méthodes sociométriques , qui permettent de révéler les préférences électorales mutuelles (ou non réciproques) des enfants. Dans ces méthodes, l'enfant, dans des situations imaginaires, choisit les membres préférés et non préférés de son groupe. Arrêtons-nous sur la description de certaines des méthodes qui correspondent aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire de 4 à 7 ans.

"Capitaine du navire"

Matériel de stimulation. Dessin d'un bateau ou d'un bateau jouet.

Mise en œuvre de la technique. Au cours d'une conversation individuelle, on montre à l'enfant le dessin d'un navire (ou d'un bateau jouet) et on lui pose les questions suivantes :

1. Si vous étiez capitaine d'un navire, lequel des membres du groupe prendriez-vous comme assistants lors d'un long voyage ?
2. Qui inviteriez-vous sur le navire en tant qu'invités ?
3. Qui n'emmèneriez-vous jamais avec vous en voyage ?
4. Qui d'autre reste sur le rivage ?

"Deux maisons"

Matériel de stimulation. Une feuille de papier sur laquelle deux maisons sont dessinées. L'un d'eux est grand, beau, rouge, et l'autre est petit, indéfinissable, noir.

Réalisation d'un test. L'adulte montre les deux images à l'enfant et lui dit : « Regarde ces maisons. Il y a beaucoup de jouets et de livres différents dans la maison rouge, mais il n'y a pas de jouets dans la noire. Imaginez que la maison rouge vous appartient et que vous pouvez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Pensez aux gars de votre groupe que vous inviteriez chez vous et qui mettriez-vous dans une maison noire. Après l'instruction, l'adulte marque les enfants que l'enfant emmène dans sa maison rouge et ceux qu'il veut installer dans une maison noire. Une fois la conversation terminée, vous pouvez demander aux enfants s'ils veulent échanger quelqu'un, s'ils ont oublié quelqu'un.

L'interprétation des résultats de ce test est assez simple: les goûts et les aversions de l'enfant sont directement liés au placement de ses pairs dans les maisons rouges et noires.

Méthode de choix verbal

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés (cinq à sept ans) peuvent répondre assez consciemment à la question directe de savoir lequel de leurs pairs ils préfèrent et qui ils n'aiment pas particulièrement. Dans une conversation individuelle, un adulte peut poser à l'enfant les questions suivantes :

Avec qui aimeriez-vous être ami et avec qui ne deviendrez-vous jamais ami ?
- Qui inviteriez-vous à votre fête d'anniversaire, et qui n'inviteriez-vous jamais ?
- Avec qui aimeriez-vous vous asseoir à la même table, et avec qui - non ?

À la suite de ces procédures, chaque enfant du groupe reçoit un certain nombre de choix positifs et négatifs de ses pairs.

Les réponses des enfants (leurs choix négatifs et positifs) sont consignées dans un protocole spécial (matrice).

La somme des choix négatifs et positifs reçus par chaque enfant permet de révéler sa position dans le groupe (statut sociométrique). Il existe plusieurs options pour le statut sociométrique :

Populaire ("stars") - enfants qui ont reçu le plus grand nombre (plus de quatre) de choix positifs ;
- préféré - enfants qui ont reçu 1-2 choix positifs ;
- ignorés - enfants qui n'ont pas reçu de choix positifs ou négatifs (ils restent, pour ainsi dire, inaperçus de leurs pairs);
- rejetés - enfants qui ont reçu principalement des choix négatifs.

Lors de l'analyse des résultats dans la méthodologie, un indicateur important est également la réciprocité des choix des enfants. Les élections mutuelles sont considérées comme les plus prospères.

Il convient de souligner que tous les groupes n'ont pas une structure sociométrique aussi claire, où il y a des "stars" et des "parias" prononcés. Dans ces cas, tous les enfants reçoivent un nombre à peu près égal de choix positifs, ce qui prouve que l'attention et l'attitude amicale de leurs pairs sont réparties à peu près également entre tous les membres du groupe. Apparemment, cette situation est due à la bonne stratégie d'éducation des relations interpersonnelles et est la plus favorable.

MÉTHODE D'OBSERVATION

Cette méthode est indispensable pour l'orientation primaire dans la réalité des relations des enfants. Il vous permet de décrire une image concrète de l'interaction des enfants, donne beaucoup de faits vivants et intéressants qui reflètent la vie d'un enfant dans des conditions naturelles pour lui. Lors de l'observation, il est nécessaire de prêter attention aux indicateurs suivants du comportement des enfants:

-initiative - reflète le désir de l'enfant d'attirer l'attention d'un pair, d'encourager les activités communes, d'exprimer son attitude envers lui-même et ses actions, de partager la joie et le chagrin;

- sensibilité à la pression des pairs - reflète le désir et la volonté de l'enfant d'accepter ses actions et de répondre aux suggestions. La sensibilité se manifeste dans la réponse de l'enfant aux appels des pairs, dans l'alternance des actions d'initiative et de réponse, dans la cohérence de ses propres actions avec les actions d'un autre, dans la capacité de remarquer les souhaits et les humeurs d'un pair et de s'adapter à lui ;

-contexte émotionnel dominant - se manifeste dans la coloration émotionnelle de l'interaction de l'enfant avec ses pairs: affaires positives, neutres et négatives.

Pour chaque sujet, un protocole est lancé, dans lequel, selon le schéma ci-dessous, la présence de ces indicateurs et le degré de leur gravité, qui est mesuré en points conditionnels - de 1 à 3, sont notés.

Ainsi, l'absence ou l'initiative faiblement exprimée (0-1 point) peut indiquer le sous-développement du besoin de communiquer avec ses pairs ou l'incapacité de trouver une approche pour eux. Des niveaux d'initiative moyens et élevés (2-3 points) indiquent un niveau normal de développement du besoin de communication.

Le manque de sensibilité aux influences d'un pair, une sorte de "surdité communicative" (0-1 points) indique l'incapacité de voir et d'entendre l'autre, ce qui constitue un obstacle important au développement des relations interpersonnelles.

Une caractéristique qualitative importante de la communication est le fond émotionnel dominant.
Si le contexte négatif prédomine (l'enfant est constamment irrité, crie, insulte ses pairs ou même se bat), l'enfant nécessite une attention particulière. Si un contexte positif prévaut ou si les émotions positives et négatives par rapport à un pair sont équilibrées, cela indique une humeur émotionnelle normale par rapport à un pair.

En observant, il est nécessaire non seulement de fixer le comportement des enfants en fonction des paramètres spécifiés, mais également de remarquer et de décrire une image vivante de l'interaction des enfants . Des déclarations spécifiques, des actions, des querelles, des façons d'exprimer l'attention à un pair peuvent fournir des faits réels irremplaçables de la vie d'un enfant qui ne peuvent être obtenus par aucune autre méthode.

MÉTHODE DES SITUATIONS PROBLÈMES

Voici quelques exemples de situations problématiques possibles :

Situation "Habiller la poupée"

Le jeu implique quatre enfants et un adulte. Chaque enfant reçoit une poupée en papier (fille ou garçon) à habiller pour le bal. Un adulte distribue aux enfants des enveloppes avec des détails de vêtements de poupée découpés dans du papier (robes pour les filles, costumes pour les garçons). En termes de couleur, de finition et de coupe, toutes les options vestimentaires diffèrent les unes des autres. De plus, diverses choses sont placées dans les enveloppes qui décorent la robe ou le costume (nœuds, dentelles, cravates, boutons, etc.) et des chapeaux, boucles d'oreilles, chaussures qui complètent la tenue de la poupée. Un adulte invite les enfants à habiller leur poupée pour le bal, la plus belle des poupées deviendra la reine du bal. Mais, en commençant à travailler, les enfants s'aperçoivent bientôt que tous les détails des vêtements dans les enveloppes sont mélangés : l'un contient trois manches et une chaussure, et l'autre contient trois chaussures, mais pas une seule chaussette, etc. Ainsi, une situation se présente impliquant l'échange mutuel de détails. Les enfants sont obligés de demander de l'aide à leurs pairs, de demander ce dont ils ont besoin pour leur tenue, d'écouter et de répondre aux demandes des autres enfants. À la fin du travail, l'adulte évalue (loue ou commente) chaque poupée habillée et, avec les enfants, décide quelle poupée deviendra la reine du bal.

Situation mosaïque

Deux enfants sont impliqués dans la technique. Un adulte donne à chacun des enfants son propre champ pour disposer une mosaïque et sa propre boîte avec des éléments colorés. Tout d'abord, l'un des enfants est invité à aménager une maison dans son champ et l'autre à observer les actions d'un partenaire. Ici, il est important de prêter attention à l'intensité et à l'activité de l'attention de l'enfant observateur, à son inclusion et à son intérêt pour les actions d'un pair. Dans le processus de l'enfant accomplissant la tâche, l'adulte condamne d'abord les actions de l'enfant, puis les encourage. Ici, la réaction de l'enfant observateur à l'appréciation d'un adulte adressée à son pair est figée : s'il exprime son désaccord avec les critiques injustes, ou soutient les appréciations négatives d'un adulte, s'il proteste en réponse à des encouragements ou les accepte.

Une fois la maison terminée, l'adulte confie une tâche similaire à un autre enfant.

Dans la deuxième partie de la situation-problème, les enfants sont invités à faire la course pour mettre le soleil sur leur terrain. Dans le même temps, les éléments de couleurs différentes ne sont pas répartis de manière égale: dans la boîte d'un enfant, les parties jaunes sont principalement situées et dans la boîte de l'autre, les bleues. Alors qu'un des enfants se met au travail, il s'aperçoit bientôt qu'il n'y a pas assez d'éléments jaunes dans sa boîte. Ainsi, une situation se présente dans laquelle les enfants sont obligés de se tourner vers leurs pairs pour obtenir de l'aide, pour demander les éléments jaunes dont ils ont besoin pour leur soleil.

Une fois que les deux soleils sont prêts, l'adulte demande de faire le ciel au-dessus du soleil. Cette fois, les articles nécessaires ne sont pas dans la boîte de l'autre enfant.

La capacité et le désir de l'enfant d'aider un autre et de donner son détail, même s'il en a lui-même besoin, la réaction aux demandes des pairs servent d'indicateurs d'empathie.

Dans toutes les situations problématiques ci-dessus, il est important de noter les indicateurs suivants du comportement des enfants :

1. Le degré d'implication émotionnelle de l'enfant dans les actions d'un pair. L'intérêt pour un pair, une sensibilité accrue à ce qu'il fait, peuvent indiquer une implication intérieure en lui. L'indifférence et l'indifférence, au contraire, indiquent qu'un pair est un être extérieur pour l'enfant, séparé de lui.

2. La nature de la participation aux activités des pairs , c'est à dire. la coloration de l'implication émotionnelle dans les actions d'un pair : positive (approbation et soutien), négative (ridicule, abus) ou démonstrative (comparaison avec soi-même).

3. La nature et la sévérité de l'empathie avec un pair qui se manifestent clairement dans la réaction émotionnelle de l'enfant au succès et à l'échec d'un autre, la censure et l'éloge par les adultes des actions du pair.

4. La nature et le degré de manifestation des formes de comportement prosocial dans une situation où l'enfant est confronté à un choix - agir "en faveur d'un autre" ou "en sa propre faveur". Si un enfant accomplit un acte altruiste facilement, naturellement, sans la moindre hésitation, on peut dire que de telles actions reflètent la couche intérieure et personnelle des relations. Les hésitations, les pauses, les détournements de temps peuvent indiquer une auto-coercition morale et la subordination d'actions altruistes à d'autres motifs.

L'utilisation de ces techniques donne une image assez complète non seulement des caractéristiques du comportement de l'enfant, mais vous permet également de révéler les fondements psychologiques d'un comportement particulier dirigé vers un pair. Les relations émotionnelles et pratiques-efficaces se révèlent dans ces méthodes dans une unité inséparable, ce qui est particulièrement précieux pour diagnostiquer les relations interpersonnelles.

II. Des techniques qui révèlent les aspects subjectifs de la relation à l'autre

Comme indiqué ci-dessus, l'attitude envers l'autre est toujours associée aux caractéristiques de la conscience de soi de l'enfant. La spécificité des relations interpersonnelles est le fait que l'autre n'est pas un objet d'observation et de cognition détaché. Il est toujours important pour nous de savoir comment l'autre personne nous traite, quelle est sa réaction à nos appels et à notre comportement, nous nous comparons toujours d'une manière ou d'une autre à un autre, nous sympathisons avec lui. Tout cela reflète notre connexion avec les autres, le degré de notre implication dans ses expériences. Par conséquent, dans les relations interpersonnelles et la perception de l'autre, le soi de la personne est toujours reflété. S'il n'y a pas une telle implication, on peut parler d'absence de relations interpersonnelles en tant que telles : l'autre n'agit ici que comme objet d'usage ou de cognition.

Partant de là, il est évident que toutes les méthodes visant à identifier les aspects internes et subjectifs de la relation à l'autre sont de nature projective : une personne projette (transfère) son Soi (ses attentes, ses idées et ses attitudes) sur les autres.

Histoires inachevées

L'une des méthodes projectives pour révéler l'attitude de l'enfant aux autres est le test de "réalisation d'histoires". Cette technique consiste en une série de phrases inachevées présentées à l'enfant pour leur complétion. En règle générale, les phrases sont choisies pour explorer des points spécifiques importants dans les attitudes de l'enfant.

Mener une expérience. L'adulte demande à l'enfant de réaliser plusieurs situations :

1. Masha et Sveta nettoyaient des jouets. Masha a rapidement mis les cubes dans la boîte. Le professeur lui a dit : « Masha, tu as fait ta part du travail. Si tu veux, va jouer ou aide Sveta à finir le ménage." Masha a répondu ... Qu'est-ce que Masha a répondu? Pourquoi?

2. Petya a apporté un nouveau jouet à la maternelle - un camion à benne basculante. Tous les enfants voulaient jouer avec ce jouet. Soudain, Seryozha s'approcha de Petya, attrapa la voiture et commença à jouer avec. Alors Petya... Qu'a fait Petya ? Pourquoi?

3. Katya et Vera ont joué au chat. Katya s'est enfuie et Vera l'a rattrapée. Katya tomba soudain. Alors Vera... Qu'est-ce que Vera a fait ? Pourquoi?

4. Tanya et Olya ont joué mère-fille. Un petit garçon s'est approché d'eux et leur a demandé: "Moi aussi, je veux jouer." - "Nous ne te prendrons pas, tu es encore petite", répondit Olya. Et Tanya a dit... Qu'a dit Tanya ? Pourquoi?

Lors de l'analyse des réponses des enfants, une attention particulière doit être accordée non seulement à l'exactitude de la réponse de l'enfant, mais également à sa motivation.

Identification de l'estime de soi de l'enfant et perception de l'évaluation des autres

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant développe certaines idées plus ou moins stables sur lui-même. De plus, ces représentations ne sont pas seulement cognitives, mais aussi évaluatives. L'estime de soi naît et se développe dans le contexte de la communication avec les autres. Le degré de bien-être de la relation de l'enfant non seulement avec lui-même, mais aussi avec les autres dépendra de la qualité de l'expérience de communication avec les autres. Une estime de soi harmonieuse et adéquate peut constituer une base solide et positive pour développer des relations avec les pairs. Si un enfant s'accepte et a confiance en lui, il n'a pas besoin de prouver sa propre valeur aux autres, il n'a pas besoin de s'affirmer aux dépens des autres, ou,
au contraire, pour protéger votre moi des demandes et des attaques des autres.

"Échelle"

On montre à l'enfant le dessin d'un escalier composé de sept marches. Au milieu, vous devez placer la figure de l'enfant. Pour plus de commodité, une figure d'un garçon ou d'une fille peut être découpée dans du papier, qui peut être placée sur une échelle, selon le sexe de l'enfant testé.

Un adulte explique la signification des marches dessinées : « Regarde cette échelle. Vous voyez, il y a un garçon (ou une fille) debout ici. Les bons enfants sont placés sur une marche supérieure (spectacles), plus haut - meilleurs sont les enfants, et sur la plus haute marche - les meilleurs gars. Les enfants pas très bons sont placés sur la marche en dessous (spectacles), encore pire, et sur la marche la plus basse - les pires gars. A quelle étape vous placeriez-vous ?
Et à quelle étape ta mère va-t-elle te mettre ? professeur? ton amie (petite amie)?

Il est important de voir si l'enfant a bien compris l'explication de l'adulte. Si nécessaire, répétez-le.

Analyse des résultats. Tout d'abord, faites attention à la marche sur laquelle l'enfant s'est placé. C'est considéré comme un signe positif si les enfants se placent sur la « très bonne » et même la « meilleure » marche. Dans tous les cas, il devrait s'agir des étapes supérieures, car la position sur l'une des étapes inférieures (et plus encore sur la plus basse) indique un net désavantage dans l'estime de soi et l'attitude générale envers soi-même. Cela peut être dû à un rejet ou à une éducation dure et autoritaire qui dévalorise la personnalité de l'enfant. En même temps, l'enfant développe une attitude selon laquelle soit il n'est pas du tout digne d'être aimé, soit il n'est aimé que pour son respect de certaines exigences (que l'enfant est parfois incapable de remplir).

Cependant, les résultats de diverses études montrent que les données sur cet indicateur peuvent fluctuer considérablement chez un enfant sur une courte période et, par conséquent, sont déterminées par la situation.

Un indicateur tel que la présence ou l'absence de l'écart entre la propre évaluation de l'enfant et son évaluation à travers les yeux des autres (mères, enseignants et pairs). L'absence d'un tel écart (coïncidence de l'auto-évaluation avec ses propres yeux et les yeux des autres) indique que l'enfant a confiance en l'amour des autres, se sent protégé. Un tel enfant ne montrera pas un comportement de type démonstratif ou agressif, essayant de s'affirmer, ni timide, susceptible ou renfermé, essayant de s'isoler et de se protéger des autres.
Dans le cas d'un écart important (plus de trois marches), on peut parler de l'expérience subjective de sa propre insignifiance et de sa sous-estimation aux yeux des autres. Une telle expérience peut être la source de nombreux conflits interpersonnels et intrapersonnels.

"Conversation à propos d'un ami"

La projection de son attitude intérieure envers soi-même et les autres peut être réalisée non seulement sous forme graphique, mais aussi sous forme verbale. En répondant aux questions d'un adulte sur les autres enfants, l'enfant découvre les caractéristiques de sa perception des autres et des attitudes à leur égard.

Pour identifier la nature de la perception et de la vision d'un pair, une technique simple et portable "Parler d'un ami" est assez efficace.

Au cours de la conversation, l'adulte demande à l'enfant avec lequel des enfants il est ami et avec qui il n'est pas ami. Puis il demande de caractériser chacun des mecs nommés : « Quel genre de personne est-il ? Que pourriez-vous dire de lui ?

Lors de l'analyse des réponses des enfants, on distingue deux types d'énoncés :

1)proverbes sur un ami: bon/mal, beau/laid, brave/lâche, etc.; ainsi qu'une indication de ses capacités, compétences et actions spécifiques (chante bien, crie fort, etc.).

2)Déclarations sur l'attitude d'un ami envers soi-même :"Il tome aide/n'aide pas", "il moi offense / n'offense pas, il moi amical / pas amical.

Lors du traitement des résultats de cette technique, le pourcentage d'instructions des premier et deuxième types est calculé. Si les descriptions de l'enfant sont dominées par des énoncés du second type, dans lesquels le pronom « je » (« moi », « moi », etc.) domine, on peut dire que l'enfant ne perçoit pas un pair comme tel, mais son attitude envers lui. Cela témoigne de la perception de l'autre comme porteur d'une certaine attitude évaluative envers soi-même, c'est-à-dire au prisme de leurs propres qualités et caractéristiques. En conséquence, la prédominance des déclarations du premier type indique l'attention à un pair, la perception d'un autre comme une personne précieuse et indépendante.

Il convient de souligner que la capacité de voir et de percevoir une autre personne, et non vous-même en elle (qui est déterminée dans cette technique) est peut-être l'aspect le plus important du développement normal des relations interpersonnelles.

Révéler les particularités de l'attitude d'un enfant envers ses pairs est un domaine plutôt complexe et subtil de la psychologie pratique et clinique. La plupart des méthodes ci-dessus sont assez complexes, non pas tant dans leur organisation, mais dans l'analyse des résultats et l'interprétation des données. Leur mise en œuvre nécessite une qualification psychologique suffisamment élevée et une expérience du travail avec les enfants. Par conséquent, dans un premier temps, ces techniques doivent être réalisées sous la direction d'un psychologue expérimenté, en discutant avec lui des données obtenues. L'utilisation des méthodes de diagnostic proposées ne peut donner des résultats suffisamment fiables et fiables que si les conditions suivantes sont remplies.

Premièrement, les méthodes décrites ci-dessus doivent être utilisées en combinaison (au moins 3-4 méthodes). Aucun d'entre eux ne peut fournir à lui seul une information suffisamment complète et fiable. Particulièrement important combinaison de méthodes objectives et subjectives . L'utilisation des techniques projectives doit nécessairement être complétée par l'observation du comportement des enfants dans des conditions naturelles ou dans des situations problématiques. En cas de divergence entre les résultats de différentes méthodes chez un enfant, l'examen diagnostique doit être poursuivi en utilisant des méthodes supplémentaires.

Deuxièmement, la plupart des méthodes proposées sont conçues pour travail individuel avec un enfant (ou avec un petit groupe d'enfants). La présence et l'intervention d'autres enfants et adultes peuvent affecter de manière significative le comportement et les réponses des enfants, déformant l'image réelle de leur relation. Par conséquent, il est préférable d'effectuer des diagnostics dans une pièce séparée, où rien ne détourne l'enfant de la résolution du problème proposé.

Troisièmement, une condition nécessaire pour toutes les procédures de diagnostic est relation de confiance et amicale entre enfant et adulte. Sans une telle confiance et un sentiment de sécurité de la part de l'enfant, on ne peut pas s'attendre à des données fiables. Par conséquent, les techniques de diagnostic ne peuvent pas être effectuées lors de la première rencontre d'un nouvel adulte avec des enfants. Une prise de connaissance préalable et l'établissement du contact nécessaire sont nécessaires.

Quatrièmement, un examen diagnostique doit être effectué dans une forme de jeu ou de conversation naturelle et familière pour les enfants d'âge préscolaire . En aucun cas, l'enfant ne doit sentir ou soupçonner qu'il est étudié, évalué ou examiné. Toute évaluation, censure ou encouragement est inacceptable. Si l'enfant refuse de résoudre un problème particulier (ou de répondre à une question), la procédure de diagnostic doit être reportée ou une autre activité doit lui être proposée.

Cinquièmement, les résultats de l'examen diagnostique ne doivent rester que de la compétence du psychologue-diagnosticien. Dans aucun cas vous ne pouvez pas les dire à l'enfant et à ses parents . Les remarques selon lesquelles l'enfant est trop agressif ou qu'il n'est pas accepté par ses pairs sont inacceptables. Tout aussi inacceptables sont les éloges et les messages sur les réalisations de l'enfant dans la communication avec ses pairs. Les résultats du diagnostic ne peuvent être utilisés que pour identifier et mieux comprendre les problèmes internes de l'enfant, ce qui contribuera à lui fournir une assistance psychologique opportune et adéquate.

Et, enfin, il convient de rappeler que dans le domaine des relations interpersonnelles à l'âge préscolaire, ne peut pas être définitivement diagnostiqué , même en utilisant toutes les méthodes possibles. Pour de nombreux enfants, les relations avec les pairs sont instables ; cela dépend de nombreux facteurs situationnels. Dans certains cas, ils peuvent montrer de l'attention et du soutien à leurs pairs, dans d'autres - une attitude hostile et négative à leur égard. A cet âge, la sphère des relations interpersonnelles (ainsi que la conscience de soi) est en cours de formation intensive. Par conséquent, il est inacceptable de donner une conclusion sans ambiguïté et définitive sur les caractéristiques individuelles de l'enfant.

En même temps, les méthodes proposées ci-dessus aident à identifier certaines tendances dans le développement de l'attitude de l'enfant envers ses pairs et envers lui-même. Les cas d'ignorance des pairs, de peur d'eux, d'attitude hostile envers les autres, de suppression et de blâme, etc., devraient attirer l'attention particulière d'un psychologue.

Questions et tâches :

1. Quelles méthodes peuvent être utilisées pour identifier la position d'un enfant dans un groupe de pairs et le degré de sa popularité ?

2. En utilisant des techniques sociométriques que vous connaissez, essayez d'identifier les enfants les plus populaires et les plus rejetés du groupe. Consigner les choix positifs et négatifs des enfants dans le protocole et dresser un sociogramme du groupe.

3. En utilisant le schéma d'observation proposé, observez avec d'autres psychologues l'interaction libre de 2-3 enfants du groupe de la maternelle; comparer les résultats de vos observations avec les observations de vos collègues ; discuter des similitudes et des divergences possibles dans les résultats des observations des mêmes enfants.

Essai n° 2

pour les étudiants des stages de perfectionnement au tarif de l'E.O. Smirnova "Développement moral et moral des enfants d'âge préscolaire"

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Des méthodes qui révèlent une image objective des relations interpersonnelles
Parmi les méthodes objectives utilisées dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire, les plus populaires sont:
- sociométrie,
- méthode d'observation,
- méthode des situations problématiques.

SOCIOMÉTRIE
Déjà dans le groupe plus âgé de la maternelle, il existe des relations électorales assez fortes. Les enfants commencent à occuper différentes positions parmi leurs pairs : certains sont plus préférés par la plupart des enfants, tandis que d'autres le sont moins. Habituellement, les préférences de certains enfants par rapport à d'autres sont associées au concept de « leadership ». Mais il est plus correct pour un âge donné de ne pas parler de leadership, mais de l'attrait ou de la popularité de ces enfants, qui, contrairement au leadership, ne sont pas toujours associés à la résolution d'un problème de groupe et à la gestion d'une activité. La position des enfants dans le groupe (le degré de leur popularité ou de leur rejet) dans psychologie

Elle est révélée par des méthodes sociométriques, qui permettent de révéler les préférences électorales mutuelles (ou non réciproques) des enfants. Dans ces méthodes, l'enfant, dans des situations imaginaires, choisit les membres préférés et non préférés de son groupe. Capitaine du navire
Au cours d'une conversation individuelle, on montre à l'enfant le dessin d'un navire (ou d'un bateau jouet) et on lui pose les questions suivantes :
1. Si vous étiez capitaine d'un navire, lequel des membres du groupe prendriez-vous comme assistants lors d'un long voyage ?
2. Qui inviteriez-vous sur le navire en tant qu'invités ?
3. Qui n'emmèneriez-vous jamais avec vous en voyage ?
4. Qui d'autre reste sur le rivage ?

Les enfants qui ont reçu le plus grand nombre de choix positifs de leurs pairs (1ère et 2ème questions) peuvent être considérés comme populaires dans ce groupe. Les enfants qui reçoivent des choix négatifs (questions 3 et 4) tombent dans le groupe rejeté (ou ignoré).

deux maisons
Pour réaliser la technique, il est nécessaire de préparer une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L'un d'eux est grand, beau, rouge, et l'autre est petit, indéfinissable, noir. L'adulte montre les deux images à l'enfant et lui dit : « Regarde ces maisons. Il y a beaucoup de jouets et de livres différents dans la maison rouge, mais il n'y a pas de jouets dans la noire. Imaginez que la maison rouge vous appartienne et que vous puissiez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Pensez aux gars de votre groupe que vous inviteriez chez vous et qui mettriez-vous dans une maison noire. Après l'instruction, l'adulte marque les enfants que l'enfant emmène dans sa maison rouge et ceux qu'il veut installer dans une maison noire. Une fois la conversation terminée, vous pouvez demander aux enfants s'ils veulent échanger quelqu'un, s'ils ont oublié quelqu'un.

L'interprétation des résultats de ce test est assez simple: les goûts et les aversions de l'enfant sont directement liés au placement de ses pairs dans les maisons rouges et noires.

La MÉTHODE D'OBSERVATION permet de décrire une image concrète de l'interaction des enfants, elle donne de nombreux faits vivants et intéressants qui reflètent la vie d'un enfant dans des conditions naturelles pour lui. Lors de l'observation, il est nécessaire de prêter attention aux indicateurs suivants du comportement des enfants:

♦initiative -♦sensibilité aux influences des pairs -♦fond émotionnel dominant -

Pour chaque sujet, un protocole est lancé, dans lequel, selon le schéma ci-dessous, la présence de ces indicateurs et le degré de leur gravité sont notés.

Avantages de la méthode d'observation : permet de décrire la vie réelle de l'enfant, permet d'explorer l'enfant dans les conditions naturelles de sa vie. Il est indispensable pour obtenir des informations préalables.

Inconvénients : son extrême complexité. Cela nécessite un grand professionnalisme et un énorme investissement en temps, ce qui ne garantit pas la réception des informations nécessaires. Le psychologue est obligé d'attendre que les phénomènes qui l'intéressent surviennent d'eux-mêmes. De plus, les résultats des observations ne permettent souvent pas de comprendre les causes de certains comportements.

On a remarqué qu'en observant, le psychologue ne voit que ce qu'il sait déjà, et ce qu'il ne sait pas encore passe son attention. Par conséquent, une autre méthode, plus active et plus ciblée, l'expérience, s'avère plus efficace. Une expérience psychologique vous permet de provoquer délibérément certaines formes de comportement. Dans l'expérience, les conditions dans lesquelles se trouve l'enfant sont spécialement créées et modifiées.

MÉTHODE DES SITUATIONS PROBLÈMES

Constructeur. Le jeu implique deux enfants et un adulte. Avant de commencer la construction, un adulte invite les enfants à considérer le concepteur et à dire ce qui peut en être construit. Selon les règles du jeu, l'un des enfants doit être un constructeur (c'est-à-dire effectuer des actions actives) et l'autre doit être un contrôleur (observer passivement les actions du constructeur). Les enfants d'âge préscolaire sont invités à décider par eux-mêmes: qui construira en premier et, par conséquent, jouera le rôle d'un constructeur, et qui sera le contrôleur - pour suivre l'avancement de la construction. Bien sûr, la plupart des enfants veulent d'abord être constructeurs. Si les enfants n'arrivent pas à faire leur choix, l'adulte les invite à utiliser le lot : deviner dans quelle main se cache le cube du créateur. Le devineur est nommé constructeur et construit le bâtiment selon son propre plan, et l'autre enfant est nommé contrôleur, il observe la construction et, avec l'adulte, évalue ses actions. Pendant la construction, un adulte encourage ou condamne 2 à 3 fois un enfant constructeur.

Par exemple : « Très bien, grande maison, vous construisez à merveille » ou « Votre maison s'avère étrange, il n'y a rien de tel ».

Habille la poupée Le jeu implique quatre enfants et un adulte. Chaque enfant reçoit une poupée en papier (fille ou garçon) à habiller pour le bal. Un adulte distribue aux enfants des enveloppes avec des détails de vêtements de poupée découpés dans du papier (robes pour les filles, costumes pour les garçons). En termes de couleur, de finition et de coupe, toutes les options vestimentaires diffèrent les unes des autres. De plus, diverses choses sont placées dans les enveloppes qui décorent la robe ou le costume (nœuds, dentelles, cravates, boutons, etc.) et complètent la tenue de la poupée (chapeaux, boucles d'oreilles, chaussures). Un adulte invite les enfants à habiller leur poupée pour le bal, la plus belle des poupées deviendra la reine du bal. Mais, en commençant à travailler, les enfants s'aperçoivent bientôt que tous les détails des vêtements dans les enveloppes sont mélangés : l'un contient trois manches et une chaussure, et l'autre contient trois chaussures, mais pas une seule chaussette, etc. Ainsi, un situation se présente impliquant un échange mutuel de détails. Les enfants sont obligés de demander de l'aide à leurs pairs, de demander ce dont ils ont besoin pour leur tenue, d'écouter et de répondre aux demandes des autres enfants. À la fin du travail, l'adulte évalue (loue ou commente) chaque poupée habillée et, avec les enfants, décide quelle poupée deviendra la reine du bal.

30. Dispositions théoriques et méthodologiques du psychodiagnostic du développement altéré, ses tâches.

Règlements

1. Chaque type de développement perturbé est caractérisé par sa propre structure psychologique spécifique. Cette structure est déterminée par le rapport des troubles primaires et secondaires, la hiérarchie des troubles secondaires.

2. Dans chaque type de développement perturbé, il existe une variété de manifestations, notamment en termes de degré et de gravité des violations.

3. Le diagnostic est construit en tenant compte des schémas généraux et spécifiques de développement altéré.

4. Le diagnostic vise à identifier non seulement les déficiences développementales générales et spécifiques, mais également les propriétés positives de l'enfant, son potentiel.

5. Le résultat du diagnostic de retard de développement est l'établissement diagnostic psychologique et pédagogique, qui ne se limite pas au type de trouble du développement. Il devrait refléter les caractéristiques individuelles du développement psychophysique de l'enfant et inclure des recommandations pour l'élaboration d'un programme individuel de travail correctionnel. Dans le diagnostic psychologique et pédagogique, la catégorie pédagogique de développement perturbé, le degré de gravité de la violation, les déficiences du développement qui compliquent les principales violations, auxquelles il faut prêter attention dans le cadre du travail correctionnel et pédagogique, sont indiqués. Si l'examen est effectué avant que l'enfant n'entre à l'école, il est nécessaire de déterminer si l'enfant est prêt à étudier dans une école générale ou dans une école spéciale (correctionnelle).

Le psychodiagnostic des troubles du développement révèle l'originalité du développement mental de l'enfant, ses particularités psychologiques et pédagogiques. La connaissance de ces caractéristiques permet de déterminer le type d'établissement d'enseignement qui correspond aux capacités de l'enfant, le programme de son éducation préscolaire et scolaire, et d'élaborer un programme individuel d'assistance médicale, psychologique et pédagogique.

31. Examen médical dans le cadre d'un examen approfondi d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

L'examen médical est effectué par des médecins (pédiatre ou interniste, neuropathologiste, pédopsychiatre, ophtalmologiste, oto-rhino-laryngologiste, le cas échéant audiologiste).

L'examen médical commence par l'examen des données anamnèse.

Anamnèse : 1) famille : informations sur la famille et l'hérédité de l'enfant ; décrit la composition de la famille, l'âge et le niveau d'éducation de chacun de ses membres, les caractéristiques caractéristiques des parents, les maladies somatiques mentales, neurologiques et chroniques des proches, les caractéristiques pathologiques de leur apparence physique; les conditions familiales et de vie, la place et la nature du travail des parents, l'évaluation des relations dans la famille, les attitudes envers l'enfant.

2) Antécédents personnels de l'enfant : déroulement de la grossesse, caractéristiques de l'accouchement, présence de signes d'asphyxie fœtale, traumatisme à la naissance, présentation pathologique du fœtus, déroulement de l'accouchement, si l'enfant a eu des malformations congénitales, des convulsions, des signes de jaunisse; le poids à la naissance et l'heure du début de l'alimentation, la durée du séjour à l'hôpital, les maladies subies par l'enfant, leur gravité, leur nature, leur durée, leur traitement et la présence de complications sont indiqués.

La nature de la croissance, le poids, les caractéristiques du développement des fonctions perceptives et locomotrices ;

Caractéristiques du sommeil, de l'appétit, de la durée de l'allaitement ;

Dynamique du développement émotionnel et intellectuel;

L'humeur dominante, la présence de léthargie ou d'excitabilité;

Que l'enfant soit élevé à la maison ou dans une crèche.

La présence d'énurésie, sa fréquence, son lien avec la situation psychogène sont enregistrés. Lors de la description du développement des habiletés motrices, le degré de mobilité de l'enfant, la présence de léthargie ou de désinhibition motrice est caractérisée. La présence ou l'absence de compétences de propreté et de libre-service est enregistrée.

Au cours du processus d'examen médical de l'enfant, la présence de malformations congénitales et acquises est établie.

L'état de la cavité buccale (amygdales, nasopharynx), du tractus gastro-intestinal, des systèmes respiratoire, cardiovasculaire et génito-urinaire est examiné, la pression artérielle est mesurée, la présence ou l'absence de phénomènes allergiques est établie.

À examen neurologique neuropathologiste : caractéristiques de la forme du visage et du crâne, taille du crâne, malformations et dysplasies congénitales ou acquises, stigmates hydrocéphaliques, nerfs crâniens, tonus musculaire masticateur, état de la fonction de salivation, largeur et symétrie des fissures palpébrales, sourire des dents, mouvements des sourcils et des paupières, du front, la sécurité des actes de déglutition, les mouvements de la langue, la présence de ses tremblements, etc.

L'état de la sphère motrice : l'amplitude des mouvements, leur précision, leur douceur, leur tonus musculaire, leur force. On note la présence d'atrophie, de phénomènes spastiques, de dystonie, d'hypotension, de paralysie, de parésie, d'hyperkinésie. La coordination des mouvements est déterminée, les caractéristiques pathologiques de la démarche sont fixées.

Différents types de sensibilité sont étudiés, des symptômes méningés sont décrits. Lors de l'examen de l'état de la sphère réflexe, l'uniformité, la vivacité et la symétrie des réflexes tendineux sont déterminées, les réflexes pathologiques sont décrits. Dans une conversation, l'état de la sphère végétative est clarifié: tolérance à la chaleur, au froid, changements d'appétit, sensation de palpitations, présence de sous-fibrillation non motivée ou tendance à une température inférieure à la normale.

Le résultat de l'examen de l'enfant par un neuropathologiste est un diagnostic neurologique. Il convient de noter que des informations supplémentaires précieuses peuvent être obtenues à l'aide de la craniographie (malformations congénitales des os du crâne, divergence/fusion précoce des sutures crâniennes) et de l'EEG (biocourants cérébraux), de l'EchoEG (méthode de recherche par ultrasons).

L'examen ophtalmologique comprend la détermination de l'acuité visuelle, l'état du fond d'œil; et tout ce qui s'y rapporte.

Examen oto-rhino-laryngologique - le médecin découvre la capacité de l'enfant à entendre des paroles chuchotées et conversationnelles.

L'état mental est évalué par un pédopsychiatre (psycho-neurologue). Tout d'abord, les caractéristiques de l'apparence et du comportement de l'enfant sont notées: expressivité, adéquation des expressions faciales, caractéristiques de la posture, des mouvements, de la démarche, de l'hypodynamie ou de l'agitation motrice, de la désinhibition. L'attitude face à la conversation, l'orientation dans le lieu, dans le temps et sa propre personnalité sont analysées.

Les caractéristiques du développement intellectuel de l'enfant sont étudiées en détail lors du processus d'examen psychologique, pédagogique et d'orthophonie.

Le matériel des rapports médicaux aidera non seulement les spécialistes des établissements d'enseignement à choisir la bonne tactique pour l'étude psychologique et pédagogique de l'enfant, mais également à déterminer le contenu de l'influence correctionnelle et pédagogique dans les conditions de l'établissement où l'enfant sera .

32. Étude pédagogique dans le cadre d'un examen approfondi d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

L'étude pédagogique consiste à obtenir des informations sur l'enfant qui révèlent les connaissances, les compétences, les capacités qu'il devrait avoir à un certain âge.

Utiliser La méthode de parler avec l'enfant et avec les parents, les éducateurs à son sujet; analyse d'œuvres (dessins, bricolages, cahiers, etc.), examen pédagogique spécialement organisé et encadrement pédagogique.

Supervision pédagogique. Il d.b. pré-planifié, orienté avec précision et systématique. La plus importante est l'observation de l'activité dirigeante L'observation pédagogique permet d'étudier assez bien l'aspect motivationnel de l'activité de l'enfant, son activité cognitive et ses intérêts. L'étude de la motivation montre le niveau de maturité personnelle de l'enfant.

Dans l'enfance, la plupart des motifs sont inconscients, leur hiérarchie n'est pas encore formée, le motif principal n'a pas été distingué. L'observation des réactions émotionnelles de l'enfant aidera à comprendre sa motivation. Par exemple, un enfant accomplit des tâches scolaires afin d'éviter la censure, d'être félicité par un enseignant ou des parents. Pour un enfant avec une motivation cognitive prononcée, la joie sera causée par le processus même d'acquisition de connaissances sur un sujet, etc. Il est clair que le plus productif de ce qui précède sera le motif d'apprendre de nouvelles choses; d'autres motifs seront moins propices à la mise en œuvre d'activités d'apprentissage.

Révélant le type de motivation, l'enseignant a la possibilité d'exercer une influence pédagogique adéquate, développe des tendances positives.

L'identification de la nature des intérêts de l'enfant revêt également une importance diagnostique. Par exemple, cela peut indiquer les matières vers lesquelles il gravite le plus - lecture, mathématiques, sciences naturelles, éducation physique, etc. avec de graves troubles de la parole aiment plus les mathématiques que l'écriture et la lecture).

L'observation permet également d'évaluer le degré de formation de l'activité dans son ensemble - sa finalité, son organisation, son arbitraire, sa capacité à planifier des actions, à choisir indépendamment les moyens de réaliser l'activité. Pour avoir une idée de la formation de l'activité de l'enfant, faites attention à:

Comprendre les instructions et le but de la tâche ;

Capacité à exécuter une tâche donnée une consigne simple et une consigne composée de plusieurs tâches ;

Capacité à déterminer la séquence d'actions, d'opérations;

La capacité de restructurer les actions en fonction du changement d'objectif ;

Capacité à exercer une maîtrise de soi dans le processus de travail;

La capacité d'amener les activités à un certain résultat, de persévérer dans la réalisation de l'objectif, de surmonter les difficultés;

La capacité d'évaluer adéquatement le résultat de sa propre activité;

Changez d'attention, passez rapidement d'une tâche à une autre.

L'observation pédagogique permet également de révéler les particularités de l'attitude de l'enfant envers les autres et envers lui-même. Pour identifier ces caractéristiques, l'enseignant évalue de manière ciblée à quel point l'enfant s'efforce de communiquer, de diriger, comment il se comporte avec les plus jeunes et les plus âgés, à quel point il fait preuve d'initiative, comment les autres le traitent, etc. Il est très important d'analyser les l'attitude de l'enfant à l'égard de ses violations existantes - cela caractérise le niveau de son développement intellectuel et personnel. Les résultats de l'observation des enfants présentant certains problèmes sont consignés dans un journal d'« accompagnement » individuel. La fréquence des enregistrements dépend de la condition de chaque enfant. Les faits doivent être enregistrés et traités correctement et en temps opportun. Il est souhaitable que non pas un enseignant, mais des enseignants de différentes matières, des éducateurs, un psychologue, un médecin et d'autres spécialistes participent au remplissage du journal. Cela permettra de caractériser plus complètement l'enfant et de retracer la dynamique de son développement.

Les données obtenues par l'observation sont utilisées pour compiler les caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant.

33. Étude psychologique dans le cadre d'un examen approfondi d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Le diagnostic psychologique des troubles du développement chez les enfants repose sur un certain nombre de principes formulés par d'éminents experts dans le domaine de la psychologie spéciale et du psychodiagnostic du développement altéré (V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, S. D. Zabramnaya, O. N. Usanova, etc.) .

L'examen psychodiagnostique d'un enfant ayant des problèmes de développement devrait inclure. étude de tous les aspects de la psyché.

Compte tenu de l'âge et du niveau attendu de développement mental de l'enfant. Des tâches de diagnostic sont disponibles pour l'enfant.

Lors de l'examen, il est important d'identifier les «zones de développement proximal» (L. S. Vygotsky). Ceci à l'aide de tâches plus ou moins complexes et de l'apport d'une aide dosée à l'enfant au cours de leur réalisation.

Lors de l'examen, il convient d'utiliser les tâches qui peuvent révéler quels aspects de l'activité mentale sont nécessaires pour accomplir une tâche donnée et comment ils sont violés chez l'enfant examiné. Lors du traitement et de l'interprétation des résultats, leurs caractéristiques qualitatives et quantitatives doivent être données, tandis que le système d'indicateurs qualitatifs et quantitatifs doit être sans ambiguïté pour tous les enfants examinés.

L'objectif principal d'un examen psychodiagnostique d'un enfant présentant des troubles du développement est d'identifier la structure d'un trouble mental afin de déterminer les moyens optimaux d'assistance corrective. La tâche spécifique est déterminée par l'âge de l'enfant, la présence ou non d'une déficience visuelle, d'une déficience auditive, de l'appareil locomoteur, de la situation sociale, du stade du diagnostic (dépistage, diagnostic différentiel, étude psychologique approfondie de l'enfant pour élaboration d'un programme correctionnel individuel, évaluation de l'efficacité des mesures correctives).

L'appareil méthodologique doit être adapté aux objectifs et aux hypothèses de l'étude ; ainsi, par exemple, lors de la réalisation d'une étude de dépistage, les outils de diagnostic devraient permettre à l'expérimentateur, au cours d'une seule étude, de tirer une conclusion sur la correspondance du développement mental de l'enfant avec la norme d'âge ou sur son retard;

Il est important de déterminer quelles fonctions mentales sont censées être étudiées lors de l'examen - le choix des méthodes et l'interprétation des résultats en dépendent;

La sélection des tâches expérimentales doit être effectuée sur la base du principe d'intégrité, car une caractéristique psychologique détaillée de l'enfant, y compris les caractéristiques de son développement cognitif et personnel, ne peut être obtenue qu'en utilisant plusieurs méthodes qui complètent l'un l'autre;

Lors de la sélection des tâches, il est nécessaire de prévoir un degré de difficulté différent dans leur mise en œuvre - cela permet d'évaluer le niveau de développement actuel de l'enfant et en même temps vous permet de découvrir le plus haut niveau de ses capacités;

Les tâches doivent être sélectionnées en tenant compte de l'âge de l'enfant afin que leur mise en œuvre soit accessible et intéressante pour lui;

Lors de la sélection des tâches, il est nécessaire de prendre en compte l'influence de la sphère affective de l'enfant sur les résultats de son activité afin d'exclure tout biais dans l'interprétation des résultats ;

- la sélection des tâches doit être la moins intuitive et empirique possible ; seul le caractère scientifique dans le choix des méthodes augmentera la fiabilité des résultats obtenus ;

Sans exclure l'importance de l'intuition dans le développement d'outils de diagnostic, il est nécessaire de prévoir une justification théorique obligatoire du système de tâches de diagnostic ;

Le nombre de techniques doit être tel que l'examen de l'enfant n'entraîne pas d'épuisement mental; il est nécessaire de subventionner la charge de l'enfant, en tenant compte de ses capacités individuelles.

Exigences:

La procédure d'examen doit être construite en fonction des caractéristiques de l'âge de l'enfant: pour évaluer le niveau de développement de l'activité mentale de l'enfant, il est nécessaire de l'inclure dans des activités actives menant à son âge; pour un enfant d'âge préscolaire, une telle activité est un jeu, pour un écolier, elle est éducative;

Les méthodes doivent être faciles à utiliser, avoir la capacité de normaliser et de traiter mathématiquement les données, mais en même temps ne pas tenir compte tant des résultats quantitatifs que des caractéristiques du processus d'exécution des tâches;

L'analyse des résultats obtenus doit être qualitative et quantitative ; dans les travaux d'éminents psychologues domestiques, il est démontré qu'il s'agit d'une analyse qualitative, mise en œuvre à travers un système d'indicateurs qualitatifs, qui permet d'identifier la particularité du développement mental d'un enfant et son potentiel, et des évaluations quantitatives sont utilisées pour déterminer le gravité d'un indicateur qualitatif particulier, qui facilite la distinction entre norme et pathologie, vous permet de comparer les résultats obtenus chez des enfants présentant différents troubles du développement;

Le choix des indicateurs qualitatifs ne doit pas être aléatoire, mais doit être déterminé par leur capacité à refléter les niveaux de formation des fonctions mentales, dont la violation est typique des enfants ayant une déficience intellectuelle;

Pour obtenir des résultats fiables, il est important d'établir un contact productif et une compréhension mutuelle entre le psychologue et l'enfant ;

Pour optimiser la procédure d'examen, il est nécessaire de considérer la procédure de présentation des tâches diagnostiques; certains chercheurs (A.Anastasi, V.M. Bleikher et autres) jugent opportun de les classer par ordre de complexité croissante - du simple au complexe, d'autres (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) - d'alterner des tâches simples et complexes pour éviter la fatigue.

L'étude psychodiagnostique de l'enfant se déroule en plusieurs étapes: 1. Étude de la documentation et collecte d'informations sur l'enfant. 2. Examen de l'enfant Il est préférable de commencer l'examen par des tâches manifestement faciles pour cet enfant. Tous les résultats de l'observation sont consignés dans le protocole : le temps de réalisation des tâches, les erreurs commises par l'enfant, les types d'assistance et son efficacité sont notés. Lors de l'examen, la présence de la mère est souhaitable, surtout dans les cas où l'enfant insiste catégoriquement à ce sujet. 3. Discutez des résultats avec la mère, répondez à ses questions, faites des recommandations.

Il est préférable de préparer une conclusion sur un enfant en deux étapes: 1) traite les résultats des tâches, en discute, tire des conclusions sur les caractéristiques et le niveau de développement de l'activité cognitive, de la parole, de la sphère émotionnelle-volontaire, de la personnalité, du comportement de l'enfant, et décide également de la nature de l'aide corrective qui peut lui être apportée. 2.) rédige les résultats obtenus sous la forme d'une conclusion écrite sous forme libre,

La conclusion se compose de 3 parties. 1) la première partie indique les raisons de l'examen de l'enfant, le but de l'examen, les caractéristiques du comportement de l'enfant pendant celui-ci. La motivation à accomplir les tâches, les caractéristiques du contact, les façons d'interagir avec un psychologue, les façons d'accomplir les tâches, la nature de l'activité, les réactions aux encouragements, les échecs, les remarques sont nécessairement notés. Une attention particulière est accordée à la capacité de l'enfant à utiliser l'aide de manière productive, aux types de cette aide, à la capacité de transférer la méthode de solution trouvée avec le psychologue à un problème similaire. La présence ou l'absence d'accompagnement verbal des actions, la nature des déclarations de l'enfant, sa capacité à parler de ses actions sont notées.

2) Dans la deuxième partie, une analyse est donnée des résultats d'une étude diagnostique de la psyché de l'enfant, en fonction des objectifs de l'étude, qui a déterminé quelles fonctions et processus mentaux ont été étudiés dans chaque cas particulier.

3) Dans la troisième partie de la conclusion, une conclusion est tirée sur la structure des troubles mentaux chez un enfant, et non seulement les violations identifiées et leur corrélation sont notées, mais aussi les aspects intacts de la psyché, le potentiel de l'enfant , qui déterminent son développement ultérieur. En outre, des recommandations sont formulées sur l'organisation et le contenu de l'assistance psychologique à l'enfant, l'optimisation du processus correctionnel et pédagogique, qui s'adressent aux spécialistes de l'établissement d'enseignement et aux parents.

La conclusion doit obligatoirement indiquer l'âge du sujet, les dates de l'examen et de la rédaction de la conclusion, le nom du psychologue.

34. Étude neuropsychologique dans le cadre d'un examen approfondi d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Il est conseillé d'utiliser des méthodes neuropsychologiques dans le complexe de l'étude clinique et psychologique des enfants anormaux, car les données ainsi obtenues permettent d'évaluer l'état de la perception visuelle et auditive, de la pratique, de la parole, de la mémoire - ces fonctions qui offrent des opportunités pour maîtriser les compétences du primaire (lire, écrire, compter, résoudre des problèmes d'arithmétique). Les violations peuvent être dues à des troubles généraux non spécifiques de l'activité cérébrale, reflétant la discoordination des interactions cortico-sous-corticales.

Les données d'une étude neuropsychologique d'un enfant présentant des troubles du développement permettent de préciser la structure des troubles de son activité cognitive, ce qui est extrêmement important pour résoudre les problèmes de pronostic et d'individualisation de l'aide psychologique et pédagogique :

Une modification de la méthodologie neuropsychologique d'A. R. Luria, adaptée à l'étude des enfants présentant des symptômes d'insuffisance cérébrale résiduelle, permet :

Mettre en évidence les principaux critères d'évaluation qualitative de l'état des fonctions mentales supérieures ;

Déterminer les critères d'évaluation qualitative et quantitative de l'état des HMF pour déterminer le degré de leur déficience afin de pouvoir comparer les résultats d'études répétées du même enfant en cours de travail correctif avec lui, ainsi que de comparer les caractéristiques neuropsychologiques d'enfants du même âge de groupes cliniques homogènes ou hétérogènes.

Dans une analyse qualitative de l'état de HMF, il est tout d'abord nécessaire d'identifier le principal facteur qui entrave la mise en œuvre d'une opération psychologique donnée. Ces facteurs principaux peuvent être des violations de :

Neurodynamique;

Formes supérieures de régulation;

Fonctions corticales séparées.

Le critère d'évaluation qualitative et quantitative des résultats de l'étude est basé sur le degré de gravité des indicateurs qualitatifs des troubles HMF.

En fonction des performances de l'enfant, l'étude peut être réalisée en une, deux, moins souvent - en trois séances d'une heure environ 1. Le schéma d'examen suivant est utilisé:

Gnose du sujet ; - distinguer des séquences rythmiques ; - tests de Zazzo ; - reproduction de la pose des doigts ; - tests de la tête ; - test du "doigté du doigt" ; - test d'Ozeretsky ; - reproduction d'une image graphique ; - reproduction de séquences rythmiques ; - plier des figures à partir de bâtons ; - tâches de solution avec des cubes de Koos ; - tâches motrices conditionnelles ; - motricité de la parole ; - audition phonémique ; - compréhension des structures logiques et grammaticales ; - parole spontanée ; - mémorisation de 10 mots ; - lecture ; - écriture ; - opérations de comptage ; - résolution de problèmes.

Méthodes d'examen neuropsychologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés par T.N. Volkovskaya (1999). Pour l'examen des jeunes écoliers, l'option proposée par I.F. Markovskaya.

L'interprétation des données de recherche neuropsychologique est réalisée à la suite de l'analyse des enregistrements du protocole et de l'établissement d'un «profil» individuel de l'état des fonctions mentales.

L'évaluation du potentiel de l'enfant est basée sur les indicateurs suivants :

Gravité (intensité) et prévalence (étendue) des troubles mentaux ;

Le principal facteur entravant l'exécution des tâches;

La réceptivité de l'enfant à l'aide offerte pendant l'expérience.

La plupart des tâches incluses dans l'étude sont présentées en deux versions. Dans la première option, les consignes ne diffèrent pas de celles utilisées dans la pratique de la recherche adulte. Si elle est exécutée de manière incorrecte, la même tâche est confiée à une situation de jeu qui fournit non seulement une stimulation émotionnelle, mais également l'inclusion d'une médiation verbale et sémantique de l'action (par exemple: «Vous êtes le commandant et vos doigts sont des soldats, commandez - un, deux ...”, etc. .). Après une telle organisation, en règle générale, les résultats de la mission s'améliorent, le score augmente. Ce nouveau résultat est inscrit dans le protocole d'étude et marqué en conséquence sur le graphique du "profil" individuel. Ainsi, l'efficacité de l'assistance et, surtout, ses types deviennent des données importantes pour évaluer le potentiel d'un enfant.

L'expérience de la modification proposée de la technique neuropsychologique a montré que les troubles neurodynamiques généraux sous forme de labilité et d'épuisement correspondent à un dysfonctionnement des systèmes frontaux dans le lien de contrôle. Des troubles plus graves de la neurodynamique sous forme de persévérance et d'inertie sont plus souvent associés à des troubles des fonctions corticales individuelles et à la désorganisation secondaire de la programmation des activités qu'ils provoquent.

35. Étude socio-pédagogique des conditions microsociales et de leur influence dans le cadre d'un examen approfondi d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Certaines caractéristiques de la structure socio-psychologique des familles sont mises en évidence, dans lesquelles le risque de maladies neuropsychiatriques chez les enfants est particulièrement élevé. Ceux-ci incluent ce qui suit : dominance rigide d'un des parents ; barrière de communication entre l'enfant et le père, ainsi que la limitation de l'influence du père sur le processus d'éducation familiale; conflit dans les relations familiales, «violations des relations interpersonnelles entre les parents; incohérence des exigences envers l'enfant de la part du père et de la mère, ainsi que des grands-parents.

Les conversations avec les parents sont une composante obligatoire d'une étude approfondie d'un enfant ayant des troubles du développement.

Lorsque vous parlez avec les parents :

a) découvrir le rôle du père et de la mère dans l'éducation de l'enfant;

b) évaluer le type d'éducation familiale (hypo-garde, hyper-garde);

c) établir des relations de cause à effet entre les types d'éducation appropriée et les caractéristiques de développement de l'enfant ;

d) comparer le type d'éducation familiale avec les caractéristiques du développement mental et personnel de l'enfant.

Un examen socio-pédagogique est réalisé par un pédagogue social d'un établissement d'enseignement (en son absence, par un autre enseignant).

Les indicateurs sont évalués :

Niveau d'instruction des parents;

Niveau culturel général de la famille;

sécurité matérielle;

Conditions de logement;

Caractéristiques des relations dans la famille;

La présence de mauvaises habitudes chez les parents;

L'état de santé des parents.

les caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant présentant des troubles du développement et l'amélioration de l'efficacité de l'influence correctionnelle et développementale, la connaissance et la prise en compte des caractéristiques psychologiques des parents élevant cet enfant et les relations interpersonnelles au sein de la famille sont d'une grande importance.

Des sections très importantes de l'étude approfondie des enfants ayant une déficience intellectuelle sont la recherche en psychologie et en orthophonie.

36. Étude d'orthophonie dans le cadre d'un examen approfondi d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Le niveau de développement de la parole est un critère diagnostique important pour évaluer le niveau global de développement d'un enfant. Par conséquent, l'examen de la parole fait partie intégrante de l'étude psychologique et pédagogique d'un enfant ayant des problèmes de développement.

L'étude de la parole est réalisée dans le cadre d'un examen d'orthophonie et comprend l'étude de la parole orale et écrite.

L'examen d'orthophonie comprend l'étude des principaux composants des composants du système vocal:

Discours indépendant cohérent ;

Vocabulaire (lexique);

La structure grammaticale du discours;

Le côté sonore de la parole (prononciation sonore, structure syllabique du mot, perception phonémique).

Dans le processus d'étude en orthophonie, certains objectifs sont fixés:

Identifier le volume des compétences d'élocution chez un enfant;

Comparez-le avec les normes d'âge, ainsi qu'avec le niveau de développement mental;

Déterminez le rapport entre la violation et le fond compensatoire, l'activité de la parole et d'autres types d'activité mentale.

L'étape indicative d'un examen d'orthophonie commence par l'étude d'une documentation spéciale et une conversation avec les parents. La tâche de cette étape est de compléter les données anamnestiques avec des informations sur le cours du développement de la parole de l'enfant. Les principaux points suivants du développement de la parole sont notés:

Heure de début du roucoulement, du babillage, des premiers mots, du discours phrasal ;

Si le développement de la parole a été interrompu (s'il a été interrompu, alors pour quelle raison et comment la parole a été restaurée);

La nature de l'environnement de la parole (caractéristiques du discours des proches, bilinguisme, exigences pour le discours de l'enfant des adultes, etc.);

L'attitude de l'enfant envers son défaut d'élocution;

Une orthophonie a-t-elle été dispensée et quels en sont les résultats.

Étant donné que les troubles de la parole sont parfois causés par une perte auditive, il est nécessaire de s'assurer que l'enfant examiné est complètement préservé.

Lors de l'examen de l'ouïe, il est recommandé d'utiliser des jouets sonores ou vocaux (tambour, tambourin, chat, oiseau), ainsi que des images spécialement sélectionnées. Il est nécessaire de vérifier comment l'enfant entend le discours chuchoté et familier. L'enfant est placé dos à l'orthophoniste à une distance de 6 à 8 m. L'orthophoniste fait une expiration complète et dans un murmure de volume normal appelle les mots que l'enfant doit répéter, par exemple, école, bouilloire, voiture, valise, etc. En cas de difficulté de perception, l'orthophoniste répète les mêmes mots à une distance de 4 m, puis de 3 m.En conclusion, il faut indiquer à quelle distance l'enfant perçoit un murmure.

L'examen de la parole implique l'étude à la fois de la parole active (expressive) de l'enfant et de sa compréhension de la parole des autres (impressionnante). La procédure d'examen est difficile à diviser en fonction des types de discours indiqués. Cela est dû à la structure systémique complexe de la fonction de parole. Par conséquent, il est conseillé d'alterner les techniques visant à identifier les caractéristiques de l'un et de l'autre discours.

Les principaux types de tâches dans l'enquête discours impressionnant sont:

Nommer des objets, leurs parties, qualités, actions avec eux dans les images présentées par l'orthophoniste (examen de la compréhension des mots);

Accomplissement d'instructions présentées à l'oreille de complexité variable (examen de la compréhension des phrases);

Le choix d'un objet ou d'une image en fonction de la forme grammaticale nommée par l'orthophoniste (examen de compréhension des formes grammaticales) ;

Raconter le texte, répondre aux questions à son sujet, travailler avec un texte déformé, etc. (examen de la compréhension du texte).

Enquête discours actif (expressif) commence par une conversation avec l'enfant, dont le but est de révéler son état d'esprit général, possession d'un énoncé cohérent.

L'examen du discours cohérent peut être effectué au cours d'une conversation et comprend une série de tâches pour l'étude approfondie d'une déclaration indépendante détaillée :

Rédaction d'une histoire basée sur une image de l'intrigue ;

Rédaction d'une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue ;

Raconter ;

Rédaction d'une histoire-description;

Compiler une histoire basée sur la présentation.

Identifier la correspondance ou la non-conformité du dictionnaire avec la norme d'âge; caractériser le vocabulaire actif (la présence de noms, de verbes, d'adjectifs, l'utilisation d'autres parties du discours) ;

Découvrez l'exactitude de l'utilisation des significations lexicales des mots. L'enquête devrait inclure :

Dictionnaire des sujets

Dictionnaire des verbes

Dictionnaire des fonctionnalités :

dictionnaire des antonymes.

L'étude de la formation structure grammaticale du discours. Révélé:

L'exactitude de la construction de la structure grammaticale de la phrase;

La nature de l'utilisation des formes casuelles des noms ;

L'utilisation correcte du genre des noms, des formes singulières et plurielles ;

Coordination correcte des différentes parties du discours;

La nature de l'utilisation des constructions prépositionnelles;

Le degré de maîtrise de la formation des mots et des compétences d'inflexion.

Lors de l'examen de la structure grammaticale du discours, les tâches suivantes sont utilisées:

Faites une phrase en fonction de l'image de l'intrigue (en même temps, le nombre de mots en vigueur dans les phrases est noté, la séquence de mots dans la phrase correspond à la norme grammaticale);

Faites une phrase basée sur l'image, dont l'intrigue implique l'utilisation de formes grammaticales données ("Les enfants ont vu un éléphant, un lion, un singe, un écureuil dans le zoo");

Insérez la préposition ou le mot manquant dans la forme de cas requise ("L'avion vole ... à travers la forêt"; "La balle repose ... sur la table");

Convertissez la forme grammaticale donnée du singulier au pluriel ("Une table, mais plusieurs ...?");

Former les formes génitives singulier et pluriel (« Il y a un arbre dans cette image, mais qu'est-ce qui n'est pas dans celle-ci ? » (arbres, arbres) ;

Associez les adjectifs et les chiffres aux noms.

Lors de l'examen de la structure grammaticale du discours, une attention particulière doit être accordée à l'identification de la compétence de formation des mots. Voici les principaux types de tâches :

La formation des noms à l'aide de suffixes diminutifs (tabouret, cuillère, yeux, etc.);

Formation d'adjectifs à partir de noms (un verre de verre est du verre, une table de bois est du bois, etc.);

La formation des noms des petits animaux au singulier et au pluriel (pour un écureuil - écureuil, écureuil; pour un cheval - un poulain, des poulains);

Formation des verbes à l'aide de préfixes.

Outre l'étude de la parole cohérente, du vocabulaire et de la structure grammaticale de la parole, l'examen d'orthophonie comprend l'étude du côté producteur de son de la parole, qui doit commencer par un examen de la structure syllabique et du remplissage sonore des mots.

A cet effet, des mots sont sélectionnés avec un nombre et un type de syllabes différents : des mots avec une confluence de consonnes au début, au milieu et à la fin du mot. Lors de la prononciation de ces mots, une dénomination réfléchie et indépendante des images est proposée.

Pour déterminer le degré de maîtrise de la structure syllabique d'un mot, les principaux types de tâches sont les suivants :

Répéter après l'orthophoniste des mots de complexité structurelle variable (arbre, araignée, table, armoire, canon, grand-mère, crayon, moto, télé, vélo, aquarium, etc.);

Nommage indépendant d'images spécialement sélectionnées par un orthophoniste. En même temps, les mots varient selon le contenu sonore (groseille, porcelet, libellule, maîtresse, poulain, lézard, pyramide) ;

Répétition de phrases comportant un mot donné, de structure syllabique difficile (« Le bibliothécaire distribue des livres », « Le plombier répare la plomberie »).

Un maillon important dans le système général d'étude de l'activité de la parole

représente une enquête sur la prononciation sonore, qui comprend l'étude non seulement du côté prononciation de la parole, mais également du niveau de perception des sons, de la capacité à les différencier à l'oreille.

Tout d'abord, il est nécessaire d'étudier la structure et la mobilité des organes de l'appareil articulatoire : lèvres, langue, dents, mâchoires, palais. On note comment leur structure correspond à la norme. L'examen révèle les anomalies suivantes :

Lèvres - épaisses, charnues, courtes;

Dents - clairsemées, tordues, petites, à l'extérieur de l'arc de la mâchoire, grandes, sans espace entre elles, avec de grands espaces; pas d'incisives, supérieure, inférieure ;

Mâchoires (occlusion) - ouverture antérieure, ouverture latérale unilatérale ou bilatérale ; prognathie (protrusion de la mâchoire supérieure); progenia (protrusion de la mâchoire inférieure);

La bouche est haute, gothique, étroite, plate, raccourcie, basse ;

Langue - Frenulum massif, petit, court, marbré.

Lors de la vérification de la mobilité des organes d'articulation, diverses tâches d'imitation sont proposées à l'enfant:

Léchez vos lèvres avec votre langue;

Tendez la langue vers le nez, le menton, l'oreille gauche puis l'oreille droite;

Cliquez sur votre langue;

Rendez la langue large, aplatie, puis étroite;

Soulevez le bout de la langue saillante et maintenez-la dans cette position aussi longtemps que possible ;

Déplacez le bout de la langue soit vers la gauche soit vers le coin droit des lèvres, changez le rythme du mouvement;

Tirez vos lèvres vers l'avant avec un tube, puis étirez-les en un large sourire, etc.

En même temps, la liberté et la rapidité des mouvements des organes d'articulation, leur douceur, ainsi que la facilité de transition d'un mouvement à l'autre.

Lors de l'examen de la prononciation des sons, la capacité de l'enfant à prononcer l'un ou l'autre son isolément et à l'utiliser dans un discours indépendant est révélée. Il convient de noter les éventuelles lacunes de la prononciation sonore: remplacement, mélange, distorsion ou absence de sons individuels - avec prononciation isolée, en mots, en phrases.

Pour étudier la prononciation des sons dans les mots, il est nécessaire de disposer d'un ensemble d'images thématiques spéciales. La technique la plus simple pour examiner la prononciation du son est la suivante: l'enfant est présenté pour nommer des images représentant des objets au nom desquels le son étudié se trouve dans différentes positions - au début, à la fin, au milieu et dans une confluence de consonnes.

Ensuite, il est vérifié à quel point l'enfant prononce correctement les sons testés dans le flux de parole. Pour ce faire, il faudrait vous demander de prononcer plusieurs phrases à la suite, dans lesquelles le son étudié serait fréquemment répété.

Lors de l'examen de la perception phonémique, il est nécessaire de savoir comment l'enfant distingue les sons individuels à l'oreille. Tout d'abord, cela s'applique aux sons qui sont similaires dans l'articulation ou similaires dans le son. La distinction de tous les phonèmes corrélés des groupes est vérifiée : - sifflant et sifflant - voisé et sourd - sonore - doux et dur, ra-la, sha-zha, etc. Si la prononciation de certains sons par l'enfant est perturbée, il est invité à répondre par une action (lever la main, taper dans les mains) s'il entend une syllabe prédéterminée dans une série de syllabes contenant des sons opposés.

Lors de l'étude de la perception phonémique, la capacité de distinguer des mots similaires dans le son est également révélée: coléoptère-branche-arc; tom-house-com ; ours-bol; chèvre-broche; jour-ombre-souche. À cette fin, l'enfant est invité à choisir l'image souhaitée ou à expliquer le sens de chacun des mots appariés contenant des sons mélangés.