Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous
Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.
Posté sur http://allbest.ru
Université de Moscou. S.Yu. Witte
Département de gestion
Éducation Psychologique et Pédagogique Spécialisée
TEST
en psychologie du développement
Diagnostic des processus cognitifs des enfants d'âge préscolaire
Étudiants 44.03.02 du service de la correspondance
Nigamasheva T.N.
Professeur
d.p.s. Demidova A.G.
Lysva, 2014
INTRODUCTION
Dans la psychologie de l'enfant domestique et la pédagogie préscolaire, la nécessité d'un suivi systématique de l'évolution du développement mental des enfants est reconnue depuis longtemps, car dans la période de la petite enfance et de l'enfance préscolaire, il y a une formation active de la personnalité de l'enfant, qui dépend directement de ses conditions sociales.
Le suivi du développement mental de l'enfant afin de détecter en temps opportun les violations de l'ontogénie permet d'organiser un travail sur la correction, la compensation et la prévention des déviations secondaires du développement.
À cet égard, il est nécessaire d'étudier de manière approfondie les caractéristiques du développement des enfants d'âge précoce et préscolaire, les principaux types de développement normal et anormal dans leur diversité.
Le but du travail: étudier les méthodes de diagnostic des processus cognitifs.
Tâches de travail:
1. Étudier les méthodes de diagnostic des processus cognitifs ;
2. Développer des compétences de communication, d'analyse, d'évaluation et d'interprétation des résultats de diagnostic;
3. Former une orientation professionnelle.
4. Faites une carte de la recherche psychologique. Enfant de 2 ans
pédagogie mémoire mentale
1. ENQUÊTE SUR LA PERCEPTION "PLIER L'IMAGE"
Objectif: identifier le niveau de développement d'une perception holistique d'une image de sujet.
Matériel : deux images sujet identiques dont l'une est découpée en deux (trois) parties (boule, théière).
Déroulement de l'étude : l'enfant est invité à relier les parties déconnectées de l'image pour en faire un tout.
Aperçu disponible.
L'étude a évalué : l'acceptation de la tâche ; comparaison d'une couleur par un enfant, reconnaissance de celle-ci par un mot; connaissance du nom de la couleur; accompagnement vocal; attitude vis-à-vis de leurs activités.
Résultat : l'enfant comprend immédiatement la tâche, mais assemble l'image avec l'aide d'un adulte ; après l'entraînement, il plie l'image tout seul; comprend que le résultat final est positif.
Interprétation: sur la base des données obtenues, on peut supposer que l'enfant a un niveau assez élevé de perception holistique de l'image objective. Les principales propriétés de l'image sont coordonnées.
2. EXAMEN DE LA MÉMOIRE
Objectif : identifier le niveau de développement de la mémoire
Déroulement de l'étude : suivre une série d'instructions de mémoire : se lever, ouvrir la porte, s'asseoir à une table, ouvrir la boîte, prendre un crayon.
L'étude a évalué : la compréhension des consignes, la rapidité, la précision d'exécution.
Résultats : l'enfant a rapidement compris les exigences, a effectué 4 actions.
Interprétation : Sur la base des résultats obtenus, on peut supposer un niveau moyen de développement de la mémoire arbitraire.
Il est nécessaire d'utiliser de longues instructions dans la parole (par exemple, une demande d'apporter non pas un, mais deux objets ou plus, ou de proposer de faire une action après l'autre). Si l'enfant ne fait pas face à la tâche, répétez toute l'instruction sans la diviser en étapes ou aidez-le avec des questions suggestives.
CONCLUSION
Dans ce travail, j'ai atteint l'objectif, étudié les méthodes de diagnostic des processus cognitifs chez les enfants de 1,5 à 3 ans.
Les tâches assignées ont été résolues.
LISTE DE LA LITTÉRATURE UTILISÉE
Strebeleva E.A., Mishina G.A., Razenkova Yu.A., Diagnostic psychologique et pédagogique du développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire: une méthode. Avantage : avec appli. album "Ogliade. Matériel pour l'examen des enfants "-M.: Education, 2004.-164 p.
Rychkova N.A. Troubles du comportement chez l'enfant : diagnostic, psychoprophylaxie et correction. Un guide pratique pour les éducateurs et les orthophonistes.- M.: Maison d'édition GNOM et D, 2001.-48 p.
Hébergé sur Allbest.ru
...Documents similaires
Stades de développement de la perception, de la mémoire et de la pensée chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. Diagnostic du développement mental des enfants de 6 à 9 ans. Conduite d'une expérience d'énonciation pour identifier les caractéristiques des processus cognitifs sur l'exemple des types de mémoire.
dissertation, ajouté le 11/06/2013
Classification des types de mémoire humaine et des processus de mémoire : mémorisation, reproduction, préservation et oubli. Caractéristiques spécifiques des processus cognitifs et niveaux de développement de la mémoire chez les enfants présentant un retard mental, correction des troubles.
dissertation, ajouté le 11/03/2011
Caractéristiques des processus cognitifs des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Diagnostic psychologique des processus cognitifs et de leur niveau de développement chez les enfants au stade initial de l'éducation. Organisation d'une étude expérimentale du niveau d'attention des enfants.
dissertation, ajouté le 16/12/2010
Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants présentant un retard mental. Causes des troubles du développement chez les enfants. Exercices de pleine conscience. Diagnostic de la maturité scolaire chez un enfant. Méthodes de diagnostic de la perception et de l'imagination.
thèse, ajoutée le 06/10/2015
Caractéristiques d'âge du développement mental des enfants d'âge préscolaire supérieur. L'éducation comme condition du développement mental des enfants d'âge préscolaire. Dictées graphiques pour diagnostiquer le développement de la perception. Exercices et tâches pour diagnostiquer le développement de la mémoire.
dissertation, ajouté le 18/12/2015
Fondements théoriques du développement des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire: parole, pensée, mémoire. La perception est une condition préalable et une condition nécessaires à la vie et à l'activité des enfants d'âge préscolaire. Le rôle de l'imagination dans l'éducation et l'éducation des enfants. Caractéristiques du développement des sensations.
dissertation, ajouté le 15/02/2015
Caractéristiques cliniques et psychologiques des enfants présentant un retard mental. Étudier les caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants d'âge préscolaire dans l'établissement d'enseignement "Maternelle n ° 278, type compensateur"; organisation et logique de la recherche, diagnostic de l'état.
dissertation, ajouté le 13/08/2012
Caractéristiques du développement physique et mental des jeunes enfants : comportement involontaire et situationnel, perception sensorielle de l'environnement. Développement de l'imagination, de l'attention, de la mémoire, de la pensée. Formation de généralisations dans les actions sujettes de l'enfant.
travaux de contrôle, ajouté le 08/09/2011
Causes de la crise chez les enfants à l'âge de trois ans. Application de la méthodologie pour déterminer le niveau de développement mental de l'enfant. Réalisation de diagnostics visant à étudier tous les aspects de la psyché des enfants. Caractéristiques de leur mémoire et de leur niveau de réflexion.
dissertation, ajouté le 16/12/2015
Fondements théoriques de l'étude du développement de la mémoire et analyse de ses caractéristiques chez les enfants présentant un retard de développement mental. Élaboration d'une méthodologie et développement d'un travail correctif sur le développement de la mémoire chez les enfants avec IGR. Application du système de jeux pour le développement de la mémoire.
L'activité du développement cognitif de l'enfant est différente pour tout le monde, quelqu'un est un théoricien brillant et quelqu'un est facile à mettre en pratique. Cela est dû aux caractéristiques individuelles du développement des processus cognitifs, des connaissances et des compétences acquises. Dans le même temps, chaque âge se caractérise par son propre degré d'intensité et de sévérité, d'intégrité et de direction du contenu cognitif.
Diagnostic de jeu pour les enfants de 3 à 4 ans "Qui fait quoi"
Exigences générales
Pour les enfants de 2 à 3 ans, l'objet de la connaissance est constitué par les objets, les sons, les actions environnants. Grâce à la manipulation avec eux, l'activité de jeu émergente, les observations de personnes, d'animaux, de phénomènes naturels, l'accumulation et l'assimilation d'informations cognitives se produisent.
Les enfants d'âge préscolaire de 4 ans sont attirés non seulement par les objets et les actions, mais aussi par leurs signes et leurs propriétés (couleur, forme, taille). Et cela contribue à leur capacité à mener une analyse comparative dans certaines catégories, à combiner des objets en groupes selon un attribut, etc.
À l'âge de 5 ans, la parole est le principal moyen de cognition des enfants d'âge préscolaire. Les enfants de cet âge perçoivent facilement les informations, se souviennent bien et peuvent les appliquer dans la pratique.
Des diagnostics de haute qualité vous permettent de faire des ajustements au développement des enfants Chez un enfant d'âge préscolaire supérieur, les caractéristiques du développement cognitif sont les compétences émergentes pour analyser, tirer des conclusions, généraliser, classer.
Sur la base de ces caractéristiques d'âge des enfants, des diagnostics sont effectués. Pour les plus jeunes, les jeux et les tâches sont nécessairement sélectionnés, les enfants d'âge préscolaire plus âgés doivent être installés dans une ambiance de travail.
Des critères d'évaluation sont en cours d'élaboration, ils peuvent être les suivants :
- Niveau bas - l'enfant ne comprend pas ou ne termine pas les tâches même avec l'aide d'un adulte.
- Niveau intermédiaire - l'enfant comprend bien ce qui est demandé, exécute correctement les tâches et répond aux questions avec un peu d'aide d'un adulte. Il essaie d'expliquer son choix tout seul.
- Niveau élevé - l'enfant avec plaisir, exécute correctement de manière indépendante les tâches proposées, répond avec compétence aux questions. Fait une analyse simple de ses actions, explique sa réponse.
Tâches pour les résultats de diagnostic et d'évaluation Il est nécessaire de parler avec l'enfant d'un ton calme et confiant, de féliciter les succès, de se réjouir si quelque chose ne fonctionne pas. Les résultats du diagnostic montreront le niveau de développement cognitif des enfants, l'adulte verra quels problèmes causent des difficultés et nécessitent une attention supplémentaire.
Examen diagnostique des enfants de 2 à 3 ans
Étant donné que la pensée visuelle-figurative prévaut chez les enfants de cet âge, toutes les tâches sont soutenues par du matériel illustratif.
Connaissance des objets de l'environnement immédiat
"Qu'est-ce que tu veux dire où?". Devant l'enfant se trouvent des objets (4-5 pièces chacun), unis par un sujet lexical «Jouets», «Vaisselle», «Meubles», «Vêtements», «Chaussures». Un adulte montre chacun d'eux du doigt et demande : « Qu'est-ce que c'est ? », ou pour en trouver un parmi plusieurs objets, par exemple « Montre-moi une tasse », tu peux demander : « De quoi est faite la jupe en tissu ou en verre ? de?"
"Ordres". Préparez un grand et un petit lièvres, une poupée gigogne, une machine à écrire, des tasses rouges et vertes, des gros et des petits cubes. Demandez à l'enfant de lister des objets, de déterminer leur couleur et leur taille, et d'effectuer des tâches de ce type :
- traitez le gros lièvre avec du thé dans une tasse verte, que pouvez-vous boire d'autre?
- mettre la machine sur un gros cube. Où les voitures doivent-elles être entreposées après le match ? Etc.
Connaissance des membres de la famille
L'enfant examine l'image de l'intrigue "Ma famille" et répond aux questions:
- qui est sur la photo? Avec qui vis-tu?
- que fait maman? Et comment s'appelle ta mère ? Que fait ta mère à la maison ?
- que fait grand-mère ? Etc.
A la fin de la conversation, il est conseillé de se demander : « Avons-nous besoin de prendre soin les uns des autres ? Comment?"
« Vivant et non vivant." Avant les illustrations pour enfants de divers objets, vous devez décomposer les images en deux groupes "vivants" et "non vivants". Par exemple, un avion et un oiseau ; poisson et bateau, etc.;
« Qui a qui ? Devant l'enfant se trouvent des figurines d'animaux sauvages et domestiques. Un adulte demande « Quels animaux sont devant toi ? Où vivent l'ours et le renard ? Cheval et chien ? Puis il demande de trouver et de nommer leur petit et de le mettre à côté d'un animal adulte.
"Où est la maison de qui ?" Pour le jeu, il est souhaitable de faire des aménagements ou un collage de la cour avec dépendances et forêts. Un adulte montre à l'enfant des photos d'animaux sauvages et domestiques et lui demande de trouver leur maison : placez les animaux sauvages à côté de la maquette de la forêt, les animaux domestiques dans la cour. Puis l'enfant dit qui s'est installé où.
"Qui déménage ?" Des figures d'animaux, d'oiseaux, d'insectes sont sélectionnées à l'avance pour l'enfant, l'adulte appelle l'un d'eux, et l'enfant le trouve et dit comment il se déplace (la sauterelle saute, le poisson nage).
Par analogie, des tâches sont réalisées pour identifier d'autres connaissances et compétences, à savoir :
- graminées et arbres (3-4 espèces);
- la volaille;
- oiseaux sauvages (2-3 espèces);
- légumes et fruits (5-6 types);
- certaines propriétés du sable et de l'eau;
- activités professionnelles des adultes et des enfants;
Examen diagnostique des enfants de 3 à 4 ans
Pour le diagnostic, vous aurez besoin de jeux similaires aux jeux pour enfants de 2 à 3 ans.
Connaissance de l'environnement immédiat
"Le Quatrième Supplémentaire". Les connaissances sur les thèmes lexicaux "Jouets", "Meubles", "Chaussures", "Vêtements", "Ustensiles", "Transport" sont consolidées. L'hôte présente 4 images de sujet, l'enfant doit choisir l'image supplémentaire et expliquer le choix, par exemple une table, une chaise, une tasse, un canapé.
"Chaque chose a sa place." Préparez de petites images (vêtements, chaussures, vaisselle, jouets) et de grandes avec l'image d'une armoire, des étagères à chaussures, un tiroir, un placard. Un adulte dispose de grandes images devant l'enfant, et en montrant de petites à tour de rôle, demande : "Où est la place pour une tasse, des bottes, des cubes, etc.".
Capacité à établir les connexions les plus simples entre les objets et les phénomènes
"Qu'est-ce qui est créé par l'homme, qu'est-ce que la nature ?" Il faut préparer des enveloppes, l'une représente une personne, l'autre montre le soleil ; images de sujet représentant des objets de la nature et des phénomènes naturels (buisson, rivière, pluie, nuages); objets fabriqués par des personnes (pantalon, tasse, chaise, voiture). L'animateur demande à l'enfant de mettre dans une enveloppe avec l'image du soleil, des images avec des objets naturels et une personne - celles faites par des gens et d'expliquer pourquoi.
"Quand est-ce que ça arrive ?" Un adulte donne au bébé des images illustrant diverses actions qu'une personne accomplit (dormir, déjeuner, se préparer pour le lit, se brosser les dents, faire des exercices, dîner) et posant des questions : « Qu'est-ce qu'on fait la nuit ? Le matin? Au cours de la journée? Dans la soirée?". L'enfant d'âge préscolaire doit montrer l'image correspondante.
Connaissance des objets et des phénomènes naturels
"Grand sac." L'hôte met à l'avance les légumes et les fruits (pomme, orange, banane, concombre, ail) dans le sac. L'enfant doit choisir un objet à la fois et déterminer au toucher ce qu'il a trouvé.
Le jeu "Merveilleux sac" - devinez le fruit au toucher
"Découvrez la description." Des cartes représentant des animaux sauvages et domestiques sont disposées de manière chaotique sur la table. Un adulte énumère les traits caractéristiques de l'un d'entre eux, le bébé doit savoir de qui il parle. Par exemple, il vit avec une personne, paît dans un pré, bas, donne du lait et de la viande.
Les diagnostics peuvent être organisés dans un tableau.
| Connaissances et compétences | Critères d'évaluation | |
| Capacité à déterminer l'état du temps : froid, chaud, chaud, venteux, pluvieux | ||
| Connaissance des traits caractéristiques des saisons (en automne - les feuilles jaunissent, au printemps - les ruisseaux coulent ...) | ||
| Connaissance de 3-4 fleurs d'intérieur, de leurs parties. Comprendre que l'eau et la lumière sont nécessaires à leur croissance, aux soins humains. | ||
| Identification des légumes et des fruits, en les reconnaissant par goût. | ||
| Premières idées sur les animaux sauvages et domestiques : noms, lieux de résidence, petits. | ||
| Noms des membres de la famille, leurs tâches ménagères | ||
| Nom de la ville, rues, quelques caractéristiques de la région. | ||
| Métiers (3-4 types) | ||
Examen diagnostique des enfants de 4 à 5 ans
Pour cet âge, des jeux sont également proposés pour renforcer les sujets lexicaux avec quelques complications.
Connaissance des objets de l'environnement immédiat
"Types de transports". Pour l'enfant, des images avec des types de transport sont sélectionnées. Dans une version, il doit le diviser en spécial, passager, fret; dans l'autre - eau, terre, air.
"Quoi de quoi ?" Sur la table se trouvent des objets faits de différents matériaux : une boule en plastique, des verres en bois et en verre, des cubes en plastique et en bois, une cuillère en bois, une boule en verre, une cuillère en plastique. Un adulte demande à l'enfant de diviser les objets en groupes de verre, de plastique, de bois, de parler de la qualité des matériaux (durs ou mous, fragiles ou durables, que peut-on faire d'autre à partir de ces matériaux).
"L'école du trafic". Pour cet âge, il est nécessaire d'organiser des jeux pour se familiariser avec le code de la route. . Il est utile de faire un modèle de la rue, qui convient également à ce jeu, les panneaux de signalisation sont situés séparément «Passage pour piétons», «Passage souterrain», «Passage surélevé». Tout d'abord, l'adulte parle :
- Comment s'appellent les gens qui marchent dans la rue ?
- Où les piétons doivent-ils marcher ?
- Où peut-on traverser la rue ? Complétez les signes manquants.
- Que signifient les couleurs des feux de circulation ?
"Les causes de l'incendie". L'enfant se voit proposer des images de l'intrigue (le sapin de Noël est décoré de bougies allumées, le garçon a des allumettes dans les mains, les enfants se nourrissent plus profondément, un feu est allumé à côté des feuilles sèches, etc.). Vous devez choisir des situations qui peuvent provoquer un incendie et expliquer votre réponse.
"Qui a besoin de quoi." Des illustrations de personnes de différentes professions et d'outils jouets ont été préparées pour les enfants. Un adulte demande de mettre des outils sur les bonnes photos.
« Qu'est-ce qui est caché ? »À l'avance pour les enfants d'âge préscolaire, disposez 4 à 5 vêtements. Un adulte décrit une chose, mais ne la nomme pas, vous devez deviner de quoi il s'agit. Par exemple, « Ce truc est long, rouge, chaud, il y a une ceinture, des boutons carrés blancs, un col. Qu'est-ce que c'est?"
Connaissance des objets et des phénomènes naturels
"Les enfants de la branche." Préparez à l'avance des cartes avec des images d'épinette, de pin, de bouleau, de chêne, de sorbier et de leurs fruits; ce sera plus utile pour les enfants s'ils sont réels - cônes, glands, chatons de sorbier, baies de sorbier. L'animateur demande si tous les arbres sont familiers et demande de ramasser leurs « enfants » pour chaque arbre.
"Ce qui est bien, ce qui est mal." Le jeu sera plus intéressant si plusieurs enfants y participent. Il est nécessaire de préparer un terrain de jeu rond avec une flèche au milieu, divisé en secteurs, chacun avec une image de comportement humain négatif et positif (nourrir les oiseaux, ameublir le sol, un arbre scié, une fleur cueillie, etc. Les enfants prennent tourne en tournant la flèche et en expliquant le comportement qui est tombé.
« Qui mange quoi ? Pour les enfants d'âge préscolaire, des cartes préparées avec l'image d'animaux et de nourriture. L'hôte montre une carte avec l'image de la nourriture et l'enfant montre une carte avec l'animal correspondant (banane - singe, noix - écureuil, chou - chèvre, etc.).
Les résultats des diagnostics du développement cognitif peuvent également être saisis dans le tableau.
| Connaissances et compétences | Critères d'évaluation |
| Nom des parties de la plante : racine, tronc (tige), branches, feuilles | |
| Noms des arbres (5-7 espèces) | |
| Noms des fleurs de jardin (5-6 types) | |
| Saisons | |
| Oiseaux hivernants et migrateurs (4-5 espèces chacun) | |
| Oiseaux domestiques, petits | |
| Insectes | |
| Quelques propriétés de l'eau, du sable | |
| Métiers (5-7 titres). Outils | |
| Possession de concepts généralisés : vaisselle, meubles, chaussures, vêtements, chapeaux. | |
| Transport (terrestre, souterrain, maritime, aérien) | |
| Noms du pays, capitale, reconnaissance des symboles de l'état. | |
| Noms de la ville natale (village), rues, sites touristiques, 1-2 compatriotes célèbres. | |
| Jours fériés. | |
Examen diagnostique des enfants de 6 à 7 ans
Pour identifier le niveau de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire de cet âge, des tâches peuvent être effectuées sous forme de conversation, car les enfants ont déjà certaines connaissances qui leur permettent de ne pas s'appuyer sur des illustrations.
Connaissance de la culture nationale
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont une première connaissance de l'histoire et de la culture de la Russie. Pour le développement de l'intérêt cognitif, l'élargissement des horizons, l'éducation des sentiments patriotiques, les enfants de cet âge doivent être emmenés dans les musées, les expositions et les divertissements à caractère éducatif doivent être préparés.
"Habille la poupée." Il serait préférable de jouer au jeu pour deux enfants, alors il aura non seulement un caractère éducatif, mais aussi un caractère compétitif. Préparez des poupées en papier (un garçon et une fille), des images de vêtements modernes et de costumes nationaux (sarafan, kokoshnik, écharpe, tablier, chemise-chemise, ceinture, caftan, chaussures de raphia). Les enfants doivent habiller les poupées en costumes nationaux, celui qui le fait rapidement et correctement gagne.
Testez de manière ludique la connaissance du costume national russe "Coutumes russes". Images narratives illustrant des fêtes célébrées depuis longtemps en Russie (Noël (Kolyada et période de Noël), Maslenitsa, Pâques, etc.). Un adulte demande à l'enfant de nommer les jours fériés représentés, de se souvenir des jours fériés nationaux et d'en parler, en se basant sur les questions suivantes :
- Quand fête-t-on Noël ?
- Pendant quelles vacances les crêpes sont-elles cuites ?
- Quand les œufs sont-ils teints ?
- Pourquoi les effigies sont-elles brûlées ?
Connaissance des objets et des phénomènes naturels
"Chaîne alimentaire". Un jeu pour développer des compétences pour établir des relations de cause à effet. cuisiner images de sujet à partir desquelles l'enfant va constituer la chaîne alimentaire (par exemple : renard, souris, grain ; algue, ours polaire, poisson ; pomme, oiseau, chenille, etc.).
"Qui habite où ?". L'hôte propose d'envisager des images représentant des animaux, des oiseaux, des insectes. Des cadres de différentes couleurs sont préparés à l'avance. L'enfant doit placer les habitants de l'air dans un cadre blanc; en bleu - habitants de l'eau, en vert - habitants de la terre.
"Qu'est-ce qui pousse où?". Maquettes ou collages de forêts, prairies, jardins, potagers, champs. Images d'objets représentant des arbres et des arbustes, un jardin, un champ, des fleurs de prairie, des champignons, des légumes et des fruits, des baies. L'enfant doit nommer les plantes, les placer dans leurs lieux de croissance et expliquer son choix.
"Cours à l'arbre !" Le jeu se joue à l'extérieur, de préférence dans un parc ou une forêt. L'hôte donne l'ordre: "Un, deux, trois au bouleau - cours!", Et l'enfant l'exécute.
"Nature inanimée". Devant l'enfant se trouvent trois récipients avec du sable, de l'argile, de l'eau; récipients vides, entonnoir, peintures.
Un adulte demande de nommer le contenu des récipients et parle de :
- De quoi est composé le sable ?
- Où les gens utilisent-ils le sable ?
- Est-il possible de sculpter avec du sable sec ? Pourquoi? Que faut-il faire pour pouvoir aveugler ?
- Quel est le meilleur sable ou argile perméable à l'eau? Prouve le.
- Nommez les propriétés de l'eau.
- Les êtres vivants peuvent-ils survivre sans eau ?
| Connaissances et compétences | Critères d'évaluation |
| Légumes et fruits, modes de soins. | |
| Baies | |
| Arbres et arbustes | |
| Jardin, prairie, champ, plantes médicinales | |
| Les saisons, signes distinctifs | |
| Oiseaux hivernants et migrateurs | |
| Oiseaux domestiques, petits | |
| Poisson. La vie marine. poissons d'aquarium | |
| Animaux sauvages et domestiques, leurs petits | |
| Animaux du nord et du sud | |
| Insectes | |
| Propriétés de l'eau, du sable, de l'argile, de l'air, du papier, du tissu | |
| Les professions. Outils | |
| Possession de concepts généralisés : vaisselle, meubles, chaussures, vêtements, chapeaux, électroménager. | |
| Transport (terrestre, souterrain, maritime, aérien). Code de la route. | |
| Famille. Noms des membres de la famille, leurs professions, tâches ménagères. | |
| Noms de pays, capitales, symboles d'état. | |
| Jours fériés, traditions et coutumes | |
| Monuments architecturaux célèbres | |
| Russes célèbres (écrivains, poètes, artistes, compositeurs, scientifiques) | |
| Noms de la ville natale (village), rues, sites touristiques, noms de compatriotes célèbres. | |
| Certains types de troupes, équipements militaires |
Les premières questions cognitives sont « Pourquoi ? Pour quoi ?", caractéristique de l'âge des enfants de 3-4 ans. C'est une étape très importante pour le développement des enfants d'âge préscolaire, ce qui signifie qu'ils sont prêts à apprendre, à apprendre de nouvelles informations. Les parents doivent faire un effort pour que ce temps dure le plus longtemps possible. Progressivement, le désir de poser des questions chez l'enfant diminue, et peut même disparaître s'il n'a pas le soutien des adultes.
En résumant l'examen diagnostique du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire, les adultes doivent comprendre qu'il ne s'agit pas du résultat final, mais d'une étape pour le développement ultérieur de la personnalité de l'enfant.
Les résultats ont montré que lors de l'expérience de contrôle, les enfants ont montré plus d'implication émotionnelle et d'initiative. Dans le groupe expérimental, le nombre de questions a augmenté de manière significative. Environ la moitié des enfants ont posé 2 à 4 questions. Ainsi, se formant dans le processus de l'activité cognitive productive, l'activité cognitive s'est également révélée de manière figurative, nécessitant de l'imagination et une certaine séparation d'avec la situation immédiate. Les changements qui en résultent dans le développement cognitif se manifestent dans les relations quotidiennes. Les éducateurs ont noté que les enfants sont devenus plus intéressés par les activités de groupe, sont devenus plus recueillis, «ont grandi». En général, l'étude a montré qu'un ensemble d'activités remplit l'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire d'une signification personnelle et permet de maintenir l'intérêt pour cette activité. L'expérience menée nous permet de conclure que l'activité cognitive a sa propre zone de développement proximal et se forme sous l'influence de l'éducateur au cours du complexe d'événements.
Ainsi, en utilisant diverses activités, il est possible de développer de manière ciblée l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire. Les résultats des diagnostics du développement cognitif chez les enfants au stade témoin de l'étude sont présentés dans le tableau 2.
Tableau 2 - Résultats des diagnostics du développement cognitif
| Groupe | niveau de développement d'un discours cohérent et d'une pensée logique | niveau de réclamation | le niveau de réussite dans la maîtrise du matériel | imagination | développement d'idées écologiques |
| Danila A. | DANS | DANS | DANS | DANS | DANS |
| Xénia B. | DANS | DANS | DANS | DANS | DANS |
| Natacha B. | AVEC | AVEC | AVEC | AVEC | AVEC |
| Aliocha D. | DANS | AVEC | AVEC | AVEC | AVEC |
| Lisa E. | DANS | DANS | DANS | DANS | DANS |
| Lada J. | AVEC | AVEC | AVEC | AVEC | AVEC |
| Élina Z. | AVEC | AVEC | AVEC | DANS | AVEC |
| Dasha Z. | DANS | DANS | DANS | AVEC | DANS |
| Nikita K. | AVEC | AVEC | AVEC | DANS | AVEC |
| André K. | AVEC | DANS | DANS | AVEC | DANS |
L'indicateur moyen du niveau moyen de développement cognitif était de - 50%.
L'indicateur moyen d'un niveau élevé de développement cognitif était de -50 %
Ces tableaux indiquent des changements positifs significatifs dans les niveaux de développement cognitif du groupe expérimental.
Ainsi, l'évaluation des résultats indique que l'ensemble de mesures développé pour le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire plus âgés est efficace.
Le développement cognitif se manifestait principalement dans l'activité cognitive, qui est associée aux actions intentionnelles de l'enfant. Étant formé dans le processus d'activité, le développement cognitif affecte en même temps la qualité de cette activité. Dans notre interaction avec les enfants au cours d'un ensemble d'activités, nous avons tenu compte du fait que l'activité cognitive comprend non seulement le processus d'apprentissage ciblé dirigé par un enseignant, mais également une acquisition indépendante, plus souvent spontanée, de certaines connaissances par un enfant.
L'activité de l'enfant dans le processus d'activité organisée en classe est généralement programmée par l'enseignant, mais en même temps, dans notre pratique, nous avons utilisé le postulat bien connu: l'enfant est heureux d'apprendre et explorer ce qui l'intéresse, c'est-à-dire l'attitude à l'égard de l'information que l'enfant reçoit est primordiale et l'information elle-même est secondaire. Utilisation d'approches psychologiques et pédagogiques pour résoudre le problème de l'optimisation de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire. Nous avons développé un ensemble de mesures visant à développer la capacité de l'enfant à accepter d'un adulte et à définir indépendamment une tâche cognitive, à élaborer un plan d'action, à sélectionner des moyens et des méthodes pour le résoudre en utilisant les méthodes les plus fiables, à effectuer certaines actions et opérations, obtenir des résultats et comprendre la nécessité de les vérifier. Ainsi, il s'avère que l'activité cognitive est une action volontaire et intentionnelle et que le processus de développement cognitif n'est pas déterminé par l'activité externe, ni par le degré d'emploi de l'enfant, mais principalement par le niveau d'activité interne que nous avons réalisé dans le processus de recherche expérimentale.
Sur la base de la connaissance des théories modernes sur l'activité cognitive, la tâche de l'enseignant est de former l'activité cognitive correcte de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé. Il est nécessaire de développer chez l'enfant la motivation pour réussir et le désir d'éviter l'échec doit être réduit. L'enfant doit grandir en tant que personne confiante, capable de développer ses réalisations morales et personnelles. La formation devrait avoir lieu en utilisant la connaissance des principales théories du développement cognitif humain, en utilisant les conseils pratiques de ces théories. Un jeune enfant a besoin de soins compétents de la part des enseignants. Le travail effectué nous permet de tirer les conclusions suivantes.
Le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire plus âgés n'est pas encore suffisamment développé, seule une partie des enfants a un niveau élevé de développement cognitif. Le reste des enfants a besoin d'un travail systématique dans ce sens.
Le processus d'apprentissage pendant les cours doit être joyeux et positif pour les enfants, ils doivent clairement savoir pourquoi ils étudient, quelles perspectives et quels succès ils ont. Tout cela les aidera à développer une activité cognitive.
La tâche des enseignants est de ne pas manquer le moment, car l'âge de 5 à 7 ans est le plus approprié pour cela. Les enfants sont déjà assez conscients et, en même temps, les adultes sont pour eux une autorité et une norme.
Le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire plus âgés se manifeste plus clairement dans les activités qui nécessitent une méthode de cognition efficace, par rapport à la méthode figurative.
Les activités conjointes avec un adulte et un pair pendant une leçon ont un effet différent sur le développement cognitif. L'influence d'un pair affecte l'émotivité et l'initiative de l'enfant, et l'influence d'un adulte affecte la finalité de l'activité cognitive et l'implication émotionnelle dans celle-ci.
L'activité cognitive conjointe d'un enfant d'âge préscolaire à la fois avec un adulte et avec un pair dans la classe contribue à la formation d'une activité cognitive et remplit l'activité cognitive de l'enfant d'une nouvelle signification personnelle.
CONCLUSION
L'étude et l'analyse de la littérature scientifique et méthodologique liée au sujet de notre étude a permis de déterminer l'éventail des problèmes à résoudre, de préciser les tâches.
En analysant les sources théoriques du problème du développement de l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire plus âgés, nous sommes arrivés à la conclusion que le problème du développement cognitif des enfants de cet âge est extrêmement important pour le système d'éducation préscolaire. La nécessité de naviguer avec compétence dans le volume croissant de connaissances impose de nouvelles exigences à l'éducation de la jeune génération. Les tâches de développement de la capacité d'activité cognitive active et de l'intérêt cognitif sont mises en avant.
Le développement cognitif est un ensemble de changements qualitatifs et quantitatifs qui se produisent dans les processus de pensée en raison de l'âge et sous l'influence de l'environnement, ainsi que des influences éducatives et éducatives spécialement organisées et de la propre expérience de l'enfant. Le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire dépend d'un ensemble de facteurs sociaux et biologiques, parmi lesquels l'éducation et l'entraînement mental jouent un rôle d'orientation, d'enrichissement et de systématisation.
Le développement personnel est réalisé comme l'appropriation par l'enfant de l'expérience séculaire de l'humanité, capturée dans la culture matérielle, les valeurs spirituelles, représentées dans les connaissances, les compétences, les capacités, les modes de connaissance, etc., au cours desquelles l'enfant acquiert une conscience de soi. La fonction principale de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire est la formation d'une activité cognitive, c'est-à-dire une activité dans laquelle l'enfant apprend à connaître le monde qui l'entoure. L'éducation mentale est une influence systématique et délibérée des adultes sur le développement mental des enfants afin de communiquer les connaissances nécessaires au développement polyvalent, à l'adaptation à la vie environnante, à la formation de processus cognitifs sur cette base, à la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans activités.
Au stade de l'enfance préscolaire, un premier sentiment du monde environnant se forme: l'enfant reçoit des impressions émotionnelles du monde qui l'entoure, accumule des idées sur différentes formes de vie. Ainsi, déjà dans cette période, les principes fondamentaux de la pensée cognitive, la conscience sont formés. Mais à une seule condition - si les adultes qui élèvent eux-mêmes l'enfant ont une culture de la pensée cognitive: ils comprennent les problèmes communs à tous et s'en préoccupent, montrent à la petite personne le beau monde qui l'entoure, aident à établir des relations avec lui.
Travailler avec des enfants implique une coopération, une co-création de l'enseignant et de l'enfant et exclut le modèle d'apprentissage autoritaire. Les cours sont construits en tenant compte de la perception visuelle-efficace et visuelle-figurative du monde qui l'entoure et visent à la formation de connaissances cognitives sur le monde qui l'entoure, qui fournissent non seulement des connaissances claires et précises, mais ouvrent également des horizons en expansion de la connaissance.
En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire sur le développement cognitif, une approche intégrée devrait être utilisée, impliquant la relation entre les activités de recherche, la musique, l'activité visuelle, la culture physique, les jeux, les activités théâtrales, la littérature, le modelage, regarder des émissions de télévision, des excursions, ainsi que l'organisation de activités indépendantes.
Les diagnostics du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont montré que le niveau de formation du développement cognitif a augmenté par rapport au monde environnant.
Cela nous a permis de conclure que l'ensemble de mesures développé pour le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire plus âgés pour se familiariser avec le monde extérieur dans l'établissement d'enseignement préscolaire et dans la vie quotidienne est assez efficace.
Littérature
1. Ashikov V., Ashikova S. Nature, Créativité et Beauté // Éducation préscolaire. 2002. N 7. S. 2-5 ; N° 11. S. 51-54.
2. Balatsenko L. Travailler avec les parents sur l'éducation environnementale des enfants // Enfant à la maternelle. 2002. N 5. S. 80-82.
3. Bobyleva L. Existe-t-il des animaux « utiles » et « nuisibles » ? // L'éducation préscolaire. 2000. N 7. S. 38-46.
4 Bolshakova M., Moreva N. Noms populaires de plantes comme l'un des moyens de susciter l'intérêt pour la nature // Éducation préscolaire. 2000. N 7. S. 12-20.
5. Vasilyeva AI Apprenez aux enfants à observer la nature. - Mn. : Nar. Asveta, 1972.
6. Zenina T. On observe, on sait, on aime : // L'éducation préscolaire. 2003. N 7. S. 31-34.
7. Zenina T., Turkina A. Nature inanimée: notes de cours pour un groupe préparatoire à l'école // Éducation préscolaire. 2005. N 7. S. 27-35 /
8. Ivanova A. I. Méthodes d'organisation des observations et expériences environnementales à la maternelle: manuel à l'intention des employés des établissements préscolaires. - M. : TC Sphère, 2003. - 56 p.
9. Ivanova G., Kurashova V. Sur l'organisation du travail sur l'éducation environnementale // Éducation préscolaire. N° 7. S. 10-12.
10. Koroleva A. La terre est notre maison // Éducation préscolaire. 1998. N 7. S. 34-36.
11. Kochergina V. Notre maison est la Terre // Éducation préscolaire. 2004. N 7. S. 50-53.
12. Levina R. Meteocenter en maternelle, ou écologie et créativité // Éducation préscolaire. 1998. N 7. S. 49-53.
13. "Nous" - le programme d'éducation environnementale pour les enfants / N. N. Kondratieva et al. - Saint-Pétersbourg: Childhood-press, 2003. - 240 p.
14. Le monde de la nature et de l'enfant: Méthodes d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire / L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; éd. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Saint-Pétersbourg : enfance-presse, 2003. - 319 p.
15. Nikolaeva S. Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature inanimée // Éducation des enfants d'âge préscolaire. 2000. N 7. S. 31-38.
16. Pavlova L. Les jeux comme moyen d'éducation environnementale et esthétique // Éducation préscolaire. 2002. N 10. S. 40-49.
17. Paramonova L. Construction à partir de matériaux naturels // Éducation préscolaire. 2005. N 7. S. 90-96.
18. Ryzhova N. "La nature est notre maison". Le programme d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire // Éducation préscolaire. 1998. N 7. S. 26-34.
19. Ryzhova N. Projet écologique "Hello tree" // Éducation préscolaire. 2002. N 3. S. 38-47.
20. Solomennikova O. Diagnostic des connaissances écologiques des enfants d'âge préscolaire // Éducation préscolaire, 2004, N 7 - P. 21 - 27.
Annexe 1.
Un plan à long terme pour le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire supérieur en train d'utiliser un ensemble de mesures pour se familiariser avec le monde extérieur.
| Mois / types d'événements | Sujet de la leçon | Jeu pour le développement de l'attention | Jeu de logique | Jeu d'imagination | Expériences, expériences, projets, actions | |
| Septembre | 1ère semaine 2ème semaine | Diagnostique | Action "Offrez une fleur" | |||
| 3ème semaine. | 1. Début de l'automne. Travail des gens dans la nature. | "Qu'est ce qui a changé" | "Planter des légumes" | "Dessiner un personnage" | « Légumes et fruits comme cosmétiques » Action « Aidons la nature » | |
| 4ème semaine. | 2. Travail des personnes dans le jardin. | "Trouvez tous les fruits" | "Qui aime faire quoi" | " Cueillir des fruits " | "Des fruits, comment peuvent-ils être mangés?" | |
| Octobre | 1ère semaine. | 3. Automne doré. | "Feuilles d'automne" "Demander" | "Comparer les photos" | "Plier le motif" | Pourquoi les feuilles jaunissent-elles en automne ? |
| 2ème semaine. | 4. Forêt. Des arbres. | "Trouvez, coloriez et comptez" | "A quoi sert cet article ?" | "Dessiner une image avec des bâtons" | Expérience "Plantons un arbre" "Comment les feuilles deviennent de la nourriture pour les plantes" | |
| 3ème semaine | 5. Forêt. Champignons. | « Quel champignon as-tu cueilli ? » | "Connexion plus rapide" | "Histoire inachevée" Proposez une énigme. | « Où poussent les champignons ? » Expérience sur le pain moisi | |
| 4ème semaine | 6. Vêtements, chaussures, chapeaux. | "Qu'est ce qui a changé?" | "Plier l'image" | "Dessiner un personnage" | "Monde des tissus" | |
| Novembre | 1ère semaine | 7. Plats | « Qu'y avait-il sur la table ? | "Trouvez une paire" | "Faire une tarte" | "Coudre et découper des objets de différents matériaux" |
| 2ème semaine | 8. Nourriture. | "Préparer la salade et la soupe" | "Nommez-le en un mot" | "Gâterie d'anniversaire" Proposez une énigme. | "Produits en vrac" | |
| 3ème semaine | 9. Fin d'automne. | "Rechercher une image" "Interrogateur" | "Maisons" | "Plier le motif" | "Les animaux peuvent-ils vivre dans la terre?" | |
| 4ème semaine | 10. Oiseaux sauvages. | « Qui était assis sur la branche ? | "Tangram" | "Histoire inachevée" | "Est-il facile de nager?" | |
| Décembre | 1ère semaine | 11. Volaille. | « Qui se promène dans la cour ? | "Qui est à qui ?" | "Jeune coq" | Projet "Animal de compagnie bien-aimé" |
| 2ème semaine | 12. Animaux de compagnie. | "Clés" | "Plier le motif" | « Faire cuire une tarte » Proposez une énigme. | ||
| 3ème semaine | 13. Contes. Héros de contes de fées. | "Navet" | "Trouvez le neuvième" | "Trois ours" | Projet "Mon héros préféré" | |
| 4ème semaine | Célébration du Nouvel An. | Promotion "Aiguille verte à chevrons" | ||||
| Janvier | 1-2 semaines | Vacances du Nouvel An | ||||
| 3ème semaine | 14. Animaux en hiver. | "Souviens-toi des animaux" | "Plier le motif" | "Histoire inachevée" | "Trois états de l'eau" | |
| 4ème semaine | 15. Animaux des pays du sud et du nord. | "Souviens-toi de l'Ordre" | « Qui habite où ? | "Mosaïque magique" | Expérience "Recherche d'air" | |
| Février | 1ère semaine | 16. Transports. Code de la route. | "Souviens-toi du transport" "Poser une question" | "Des pistes" | "Dessiner des voitures" | « Tirages magnétiques » |
| 2ème semaine | 17. Voitures auxiliaires. | "Souviens-toi de la voiture" | "Le camion va au garage" | "Images magiques" | Expérience "Rocket Ball" | |
| 3ème semaine | 18. Journée du défenseur de la patrie. | "Retrouvez les mêmes voitures" | « Couper l'image » | "Dessiner avec des bâtons" | Projet "Qui est un défenseur?" | |
| 4ème semaine | 19. Métiers. Poster. | "Qu'est-ce qui se cache où?" "Me demander" | "Cadeau pour le facteur" | "Tangram" | ||
| Mars | 1ère semaine | 20. Moi et ma famille. | "Comparer les photos" | « Qui fait quoi ? | "Histoire inachevée" | Détermination de la connexion avec le nasopharynx |
| 2ème semaine | 21. Moi et mon corps. | "Quoi d'abord, et ensuite ?" | "Quels objets sont cachés dans l'image?" | "Enfants en promenade" | Projet "Eye" Experiment "Nos aides de l'oeil" | |
| 3ème semaine | 22. Outils. Appareils électroménagers. | "Comparer les photos" | « Qui fait quoi ? | "Réparer le tapis" | « Pourquoi l'ampoule brille-t-elle ? » | |
| 4ème semaine | 23. Maison. Meubles. | "Qu'y a-t-il dans la chambre ?" | "Nettoyez votre placard" | "Dessiner un personnage" | "Le bois : ses qualités et ses propriétés" | |
| Avril | 1ère semaine | 24. Printemps. Eaux de source. | "Collectionner les perce-neige" | "Réparez vos bottes" | "Plier un bateau en papier" | "Des glaçons colorés" |
| 2ème semaine | 25. Printemps. Changements de nature. Oiseaux migrateurs. | « Qui était assis sur la branche ? | "Plier le motif" | "Dessiner une maison avec des bâtons" | "Chambre froide et chaude pour les plantes" | |
| 3ème semaine | 26. Notre ville. Ma rue. | "Différentes maisons" | Comment se rendre au magasin de jouets ? | "Dessine un jouet" | Projet "La maison où j'habite" Campagne "La plus belle parcelle" | |
| 4ème semaine | 27. Pays Russie. Moscou la capitale. | "Annonceurs" | « Comment se rendre au Kremlin ? | Ouvrage collectif sur le thème "Moscou" | Projet "Moscou - la capitale de notre patrie". | |
| Peut | 1ère semaine | 28. Jour de la Victoire. | "Souviens-toi de l'Ordre" | "Réparez le projectile" | "Feu d'artifice" | Projet "Héros de la Grande Guerre patriotique" |
| 2ème semaine. | Diagnostic final |
Annexe 2
1 bloc de cours : expérimentation du sable.
Objectif : initier les enfants aux propriétés du sable, développer la capacité de concentration ; considérer systématiquement et systématiquement les objets, la capacité de remarquer des composants subtils; développer l'observation des enfants, la capacité de comparer, d'analyser, de généraliser, d'établir des relations de cause à effet et de tirer des conclusions. Familiarisez-vous avec les règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences. Expérience 1. "Cône de sable" Prenez une poignée de sable et relâchez-la en un filet pour qu'elle tombe au même endroit. Progressivement, un cône se forme au point de chute, grandissant en hauteur et occupant une surface croissante à la base. Si vous versez du sable longtemps, à la surface du cône, à un endroit, puis à un autre, il y a des glissements, des mouvements de sable, semblables à un courant. Les enfants concluent : le sable est meuble et peut bouger (Rappelez-vous avec les enfants du désert, que c'est là que les sables peuvent bouger, pour ressembler aux vagues de la mer). Expérience 2. "Propriétés du sable humide" Le sable humide ne peut pas être versé en un filet de la paume de la main, mais il peut prendre n'importe quelle forme jusqu'à ce qu'il sèche. On découvre avec les enfants pourquoi on peut fabriquer des figurines à partir de sable humide : lorsque le sable est mouillé, l'air entre les bords de chaque grain de sable disparaît, les bords humides se collent et se maintiennent. Si, cependant, du ciment est ajouté au sable humide, même après séchage, le sable ne perdra pas sa forme et ne deviendra pas dur, comme une pierre. C'est ainsi que le sable travaille pour construire des maisons. Expérience 3. "Où est l'eau ?" Invitez les enfants à découvrir les propriétés du sable et de l'argile en les touchant (relâchés, secs). Les enfants versent en même temps des tasses avec la même quantité d'eau (les bœufs versent exactement la quantité nécessaire pour aller complètement dans le sable). Découvrez ce qui s'est passé dans les récipients avec du sable et de l'argile (toute l'eau est entrée dans le sable, mais se tient à la surface de l'argile); pourquoi (car les particules d'argile sont plus proches les unes des autres, elles ne laissent pas passer l'eau) ; où il y a plus de flaques d'eau après la pluie (sur asphalte, sur sol argileux, car elles ne laissent pas passer l'eau ; au sol, il n'y a pas de flaques dans le bac à sable) ; pourquoi les allées du jardin sont-elles saupoudrées de sable (pour absorber l'eau.
2 bloc de cours : expérimentation de l'air.
Cible. Développer l'activité cognitive des enfants, l'initiative; développer la capacité d'établir des relations causales à partir d'une expérience élémentaire et d'en tirer des conclusions; clarifier les concepts des enfants selon lesquels l'air n'est pas «invisible», mais un gaz réel; développer les idées des enfants sur l'importance de l'air dans la vie humaine, améliorer l'expérience des enfants dans le respect des règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences. Expérience 1. "Recherche d'air" Invitez les enfants à prouver à l'aide d'objets qu'il y a de l'air autour de nous. Les enfants choisissent des objets, montrent l'expérience par eux-mêmes, expliquent les processus en cours en fonction du résultat de leurs actions (par exemple: souffler dans un tube dont l'extrémité est abaissée dans l'eau; gonfler un ballon, etc.) . Expérience 2. "Serpent vivant" Allumez une bougie et soufflez doucement dessus, demandez aux enfants pourquoi la flamme est déviée (le flux d'air affecte). Proposez de considérer un serpent (un cercle coupé en spirale et suspendu à un fil), sa conception en spirale et montrez aux enfants la rotation du serpent au-dessus de la bougie (l'air au-dessus de la bougie est plus chaud, le serpent tourne au-dessus d'elle, mais ne descend pas, mais ne descend pas, car il soulève de l'air chaud). Les enfants découvrent que l'air fait tourner le serpent et, à l'aide d'appareils de chauffage, ils réalisent l'expérience par eux-mêmes. Expérience 3
Invitez les enfants à gonfler le ballon et à le lâcher, faites attention à la trajectoire et à la durée de son vol. Les enfants concluent que pour que le ballon vole plus longtemps, il faut le gonfler davantage, car. l'air s'échappant du ballon le fait se déplacer dans la direction opposée. Dites aux enfants que le même principe est utilisé dans les moteurs à réaction.
Le test des enfants d'âge préscolaire par diverses méthodes est effectué à la fois dans les jardins d'enfants et avant d'entrer à l'école. Les tests pour les enfants d'âge préscolaire aident à apprendre de nombreuses informations utiles sur l'enfant, ce qui aidera à l'avenir à identifier les lacunes en matière d'éducation et de formation; facteurs psychologiques susceptibles d'interférer avec le développement normal de l'enfant; caractéristiques auxquelles il faut prêter attention lors de l'entrée à l'école et de la formation continue.
Les tests sont devenus obligatoires dans la plupart des écoles. Le processus éducatif change tout le temps, des ajustements sont apportés, le projet éducatif se complique ou se simplifie, les écoles se tournent vers des formes d'enseignement spéciales. Tout cela demande à l'enfant des efforts, une capacité d'adaptation. Et les parents ne sont pas toujours en mesure de fournir à leurs enfants une assistance qualifiée dans ce domaine, ne serait-ce que parce qu'ils ne savent pas exactement en quoi ils doivent aider. C'est à cela que servent les tests pour les enfants d'âge préscolaire.
Dans cet article, nous allons analyser les types de diagnostics, ce que tous ces tests peuvent nous dire sur nos enfants, ce à quoi nous devons prêter une attention particulière et quels conseils écouter.
Pourquoi est-il nécessaire de diagnostiquer les enfants d'âge préscolaire?
Des diagnostics d'enfants d'âge préscolaire, des méthodes de différents types et directions ont été introduits partout, à commencer par l'admission à la maternelle. Ils sont une sorte de test. Différentes méthodes fonctionnent différemment, mais elles ont une chose en commun. Tous aident les parents et les enseignants à comprendre l'état émotionnel et psychologique de l'enfant, à déterminer son état de préparation pour l'école ou la maternelle, le niveau de connaissances, d'intelligence et bien plus encore.
Par exemple, certains tests peuvent montrer une prédisposition particulière d'un futur étudiant à certaines matières. Ensuite, il est logique d'envoyer l'enfant dans une école spécialisée avec un accent sur les langues étrangères, les mathématiques, la linguistique, l'informatique, etc. Si les tests montrent des connaissances et des compétences insuffisantes, vous pouvez toujours vous préparer à l'avance pour l'admission dans un établissement d'enseignement et vous rattraper pour une raison quelconque.
Les tests aident également à comprendre les relations interpersonnelles, les complexes, les problèmes familiaux, divers écarts psychologiques par rapport à la norme, à trouver des moyens de résoudre le problème et, surtout, la cause profonde de la violation.
Vous trouverez ci-dessous certaines des techniques de diagnostic les plus populaires pour diverses zones cibles.
Préparation psychologique à l'école
Le diagnostic des enfants d'âge préscolaire, les méthodes de test de préparation à l'école sont un point très important lors de l'entrée dans un établissement d'enseignement. Il est à noter que tous les enfants se développent à leur manière, avec leur propre rapidité et diligence. Certains parents croient que plus tôt l'enfant ira à l'école, plus vite et mieux il se développera. Se souvenant de leur propre expérience, les gens regrettent souvent de ne pas être allés à l'école un an ou même deux plus tôt, car il y a un sentiment de temps perdu. Cependant, un tel énoncé de la question n'est pas toujours vrai. Les enfants peuvent tout simplement ne pas être prêts pour le processus de scolarisation. Au moment d'entrer à l'école, certaines qualités devraient apparaître, sans lesquelles l'étude sera assez difficile. Par exemple, la persévérance, la curiosité, la capacité de mémoriser et d'analyser les informations entrantes.
Afin d'évaluer la préparation à l'apprentissage, il existe un diagnostic des enfants d'âge préscolaire. Les méthodes suivantes sont proposées :
- Le test de Kern-Jerasek est le test le plus complet qui affecte de nombreux aspects du développement d'un enfant.
- "Dessiner des queues pour les souris" et "Dessiner des poignées pour les parapluies" - le test aide à déterminer le degré de développement de la motricité fine des mains.
- Interprétation des proverbes - aide à voir le développement de la pensée et la capacité d'expliquer les phénomènes avec vos propres mots.
Diagnostic de la sphère cognitive et de l'attention
Pour le processus d'apprentissage, il est très important de prendre en compte le degré de pleine conscience, les définitions de la pleine conscience sont assez larges et largement diffusées dans l'environnement pédagogique. Il existe de nombreuses tâches de contenu varié sur ce sujet, et toutes sont efficaces et indicatives.
Pour déterminer l'attention, les tests suivants sont utilisés pour les enfants de 5 ans: "Trouver et barrer", "Test de correction", "Triangles". Lors du premier test, on donne à l'enfant une feuille sur laquelle sont dessinés divers chiffres.Pendant un certain temps, il est nécessaire de rayer des chiffres d'un certain type d'une manière spéciale. À la fin de la leçon, le total est calculé à l'aide de la formule :
- S = (0.5N - 2.8n) : t, où
S - le résultat final, c'est-à-dire le coefficient de persévérance et de susceptibilité de l'enfant,
N - le nombre de chiffres vus,
n - nombre d'erreurs,
C'est le moment de terminer le travail.
Avec le "Test de correction", des lettres sont imprimées sur la feuille. L'enfant doit barrer les trois nommés par l'enseignant dans chaque ligne.
"Triangle" oblige l'enfant d'âge préscolaire à dessiner un type spécifique de cette forme sur chaque ligne. Le psychologue corrige les erreurs et le temps du travail, sur la base desquels il annonce ensuite le résultat.
Ces tests comprennent également une dictée graphique dans les cellules pour les enfants d'âge préscolaire. L'enfant, sous la dictée, dessine des lignes et des figures disposées d'une manière spéciale donnée par l'enseignant.
Diagnostic du développement mathématique
Les mathématiques pour un élève ne sont pas seulement une discipline. Un état d'esprit mathématique développé permet à l'enfant d'analyser les informations entrantes, de les absorber beaucoup plus rapidement et de les appliquer également dans la pratique. Par conséquent, le diagnostic des enfants d'âge préscolaire, dont les méthodes de développement mathématique font partie intégrante, est nécessairement effectué dans des établissements d'enseignement de différents niveaux de formation.
Parmi les diagnostics de jeu, il y a tels que "Trouver le même", "Récupérer les perles", "Récupérer l'image". À ce stade, il est important de savoir dans quelle mesure l'enfant est capable de créer une grande image à partir de différents fragments, de trouver la similitude des objets, de comparer la couleur, la taille et les formes géométriques.
Diagnostic de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire: méthodes
Un état émotionnel et psychologique stable est la clé d'un apprentissage productif, d'une assimilation rapide dans un environnement inconnu, de la capacité à se réaliser et à nouer des liens sociaux. Au cours de ses études à l'école ou à la maternelle, l'enfant acquiert non seulement des connaissances sur le monde qui l'entoure au cours de l'étude de disciplines spécifiques, mais apprend également à prendre conscience de sa propre personnalité, de sa position dans la société, à contacter des personnes (pairs et enseignants).
Le diagnostic de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire a une variété de méthodes. Leur objectif est de clarifier le positionnement de l'enfant dans le monde et la société qui l'entourent, ainsi que de trouver des moyens de corriger d'éventuels complexes et échecs. Le diagnostic des jeunes enfants d'âge préscolaire est effectué par les méthodes suivantes:
- Jeu de rôle - l'enfant est invité à accepter et à jouer un certain rôle (animal, membres de la famille, objets inanimés, personnages de contes de fées).
- Jeux psycho-gymnastiques - au cours de ces jeux, les enfants forment l'acceptation de leur propre nom et de leurs traits de caractère, la capacité de se connaître.
- Jeux de communication - ces jeux aident les enfants à apprendre à exprimer verbalement leur attitude envers les autres, à exprimer leurs propres opinions et besoins, à apporter un soutien, à entrer en contact avec la société environnante.
Intelligence et développement mental
Le diagnostic des activités des enfants d'âge préscolaire peut se dérouler de plusieurs manières et tests. Certains se rapportent exclusivement à la capacité de concentration, d'autres reflètent la liberté de fantaisie et d'imagination, d'autres montrent la capacité de comparer, etc. Les méthodes de diagnostic des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont conçues, tout d'abord, pour montrer que l'enfant est prêt à entrer à l'école, ainsi que pour éliminer les éventuelles lacunes en matière d'éducation et de compréhension du monde qui les entoure de la manière la plus rapide. Avant l'obtention du diplôme de la maternelle, les cours suivants sont souvent organisés avec des enfants d'âge préscolaire:
- "Sculpture". Ce test montre dans quelle mesure les types de pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative et verbale-logique de l'enfant sont développés. La tâche consiste dans le fait que l'enfant est invité à façonner une sculpture en pâte à modeler en 5 à 10 minutes. Le résultat est attribué de 0 à 10 points :
0-1 - respectivement, si l'enfant ne pouvait pas comprendre ce qu'il sculpterait dans le temps imparti à la tâche;
2-3 points sont attribués pour les formes les plus simples (boule, cube, barre, etc.) ;
4-5 points - un métier simple avec un petit nombre de détails;
6-7 points - un métier inhabituel, mais sans grande implication d'imagination;
8-9 - la sculpture est originale, avec un nombre suffisant de fragments, mais pas complètement élaborée ;
10 points - toutes les conditions ci-dessus sont remplies. - "Reconnaître les formes". Cette technique reflète le développement du type de mémoire responsable de la reconnaissance. Cette espèce se développe au plus jeune âge et est responsable du développement ultérieur de la capacité d'absorber et de stocker des informations.
Les relations interpersonnelles
Aucune personnalité ne peut être formée dans l'isolement. Pour une personne, l'environnement social est important, et encore plus pour une petite personne. Au fur et à mesure que les enfants grandissent, ils entrent en contact avec des parents, des proches, des pairs, des enfants plus âgés et plus jeunes, des enseignants, des entraîneurs, etc. Toutes ces relations affectent la formation de la personnalité et de ses qualités. L'avenir d'un enfant dépend directement de sa société et de son environnement. Afin de déterminer à quel point les relations sociales sont bénéfiques, il existe des tests spéciaux pour les enfants de 5 ans et plus.
L'un des plus connus et des plus utilisés est le test d'aperception pour enfants de Bellac. A l'aide de cette étude, il est possible d'identifier les principaux motifs et besoins de l'enfant, comment l'enfant perçoit ses parents et se rapporte à eux (y compris dans l'aspect d'un couple marié), les caractéristiques des relations avec d'autres personnes, identifier les conflits intrapersonnels, déterminer le travail des mécanismes psychologiques protecteurs, découvrir les peurs, les phobies, les troubles mentaux, aider à faire face à leurs conséquences négatives.
A. L. Wenger: contribution au diagnostic du développement des écoliers
Leonid Abramovich Wenger est l'un des psychologues russes et soviétiques les plus éminents qui ont consacré leur vie à la recherche des caractéristiques du développement psychologique des enfants d'âge préscolaire. La plupart des tests modernes se réfèrent d'une manière ou d'une autre au travail effectué autrefois par A. L. Wenger. Le docteur en sciences a étudié les caractéristiques du développement de la perception du monde environnant et de l'éducation sensorielle des jeunes enfants. Sur la base de ces données, il a créé les premières méthodes de diagnostic du développement des enfants d'âge préscolaire. Sur la base de ses recherches, les programmes "Développement" et "Gifted Child" ont été créés.
Ces techniques sont utilisées partout dans les jardins d'enfants russes. Ils consistent à apprendre aux enfants à utiliser et à créer de manière autonome une grande variété de schémas, plans, dessins. Le résultat est la formation d'une pensée figurative spécifique.
L'un de ses tests les plus utilisés est le dessin. Le diagnostic des capacités des enfants d'âge préscolaire est déterminé sur la base des caractéristiques des dessins d'une personne réalisés par eux, des animaux existants et fictifs, des images dynamiques de la famille. À partir des dessins, on peut déterminer la correspondance entre la vision du monde de l'enfant et son âge réel, identifier les rôles sociaux et les personnalités dominantes de l'environnement et de la famille, déterminer les troubles mentaux graves, la dépression, les peurs, etc.
Diagnostic du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire
Le diagnostic du discours des enfants d'âge préscolaire est un moment important pour tout enfant, qui détermine son admission dans les établissements d'enseignement et sa capacité à contacter le monde de manière productive. Dans quelle mesure il maîtrisera la capacité d'exprimer ses pensées oralement et de comprendre la parole dépendra de la manière dont les personnes qui l'entourent (y compris les enseignants) le comprendront et de la manière dont les informations seront absorbées de l'extérieur.
Si la dictée graphique par les cellules pour les enfants d'âge préscolaire reflète le développement de l'attention et de la concentration de l'enfant, le diagnostic de la parole orale nécessite ses propres méthodes, principalement verbales.
Pour différents groupes d'âge, différents tests sont utilisés, ce qui est tout à fait naturel. À différents stades de croissance, l'enfant doit maîtriser toutes les nouvelles capacités, la barre de test doit être relevée conformément aux exigences d'âge.
Ainsi, pour le groupe d'âge de trois à six ans, la méthode Vocabulary Mobility est utilisée. Cette technique contient environ six tâches de directions différentes et reflète le volume du vocabulaire. De plus, il montre comment un enfant peut utiliser un vocabulaire familier dans la vie de tous les jours et dans diverses situations qui nécessitent une réaction instantanée.
Pour le groupe d'âge plus âgé, des tests plus complexes sont utilisés, montrant le niveau de développement de la parole, la productivité des associations, la capacité à comprendre des situations basées sur la perception visuelle et auditive. Ces tests incluent Dans les tâches de celui-ci, il y a comme "Insérer les mots manquants", "Mettre des points et des virgules", raconter le fragment de texte entendu, raconter le matériel lu, faire des phrases à partir d'un ensemble de mots donné, décrire ce qui est se produisant dans des images dynamiques, le rapport entre diverses formes syntaxiques de phrases et des images reflétant leur sens, etc.
Autodétermination professionnelle
De plus en plus, dans les jardins d'enfants et les écoles modernes, les tests sont effectués à l'âge de cinq à huit ans. La nécessité de ces tests est discutée régulièrement. Les méthodes ont leurs partisans et, bien sûr, leurs adversaires. Cependant, ce test a été introduit pour une raison.
Le modèle moderne d'éducation essaie de plus en plus de rendre le programme compact et hautement spécialisé. De moins en moins de matières deviennent obligatoires, de plus en plus passent au statut d'options et de cours supplémentaires. Par conséquent, l'autodétermination professionnelle à un âge aussi précoce, selon de nombreux experts du milieu éducatif, est une économie raisonnable d'argent et de temps. Des tests spécialisés aident à découvrir des aspects particulièrement prononcés du caractère et de la mentalité, des passe-temps, des habitudes, des activités qui procurent les sensations les plus agréables, puis aident à choisir un futur métier sur la base des données obtenues.
Parfois, un enfant ne peut pas décider de ses propres intérêts et désirs, dans ce cas, un tel test peut lui dire ce qu'il peut faire pendant son temps libre, à quels clubs ou entraînements s'inscrire, quelles matières étudier avec un tuteur dans des classes supplémentaires . Mais l'enfant d'âge préscolaire ne devrait pas être limité par les résultats des tests. Quelle que soit la manière dont le système d'éducation approuvé change, le développement de la formation de la personnalité nécessite un développement complet et à part entière. Un tel test peut aider à déterminer les passe-temps de la vie, mais ne devrait certainement pas réduire la quantité d'informations nécessaires au développement harmonieux d'une petite personne.
Avant de présenter des méthodes spécifiques de psychodiagnostic des processus cognitifs: perception, attention, imagination, mémoire, pensée et parole - chez les enfants d'âge préscolaire, considérons le concept d '"ensemble standardisé de méthodes de psychodiagnostic", qui a déjà été rencontré et sera mentionné à plusieurs reprises dans le texte.
Un ensemble standardisé de méthodes de psychodiagnostic pour les enfants d'un certain âge s'entend comme l'ensemble minimum de méthodes qu'il contient, qui est nécessaire et suffisant pour évaluer de manière exhaustive, dans toutes les qualités et propriétés essentielles, la psychologie des enfants d'un âge donné , déterminer le niveau de développement psychologique de l'enfant dans son ensemble et pour les qualités et propriétés individuelles. Le mot "normalisation", inclus dans le nom du complexe, s'entend comme la possibilité d'obtenir, à l'aide de toutes ces méthodes, des indicateurs de nature identique et de nature comparable, qui permettent de déterminer le niveau de développement des processus cognitifs individuels dans un enfant donné, en comparant le degré de développement de différents processus cognitifs chez un enfant donné, et suivre le développement de l'enfant d'année en année. De plus, la standardisation implique l'utilisation d'une échelle de cotation unique pour toutes les méthodes.
La plupart des méthodes décrites dans cette section (ceci s'applique non seulement au diagnostic des enfants d'âge préscolaire, mais aussi des enfants de tout âge, ainsi que des adultes) permettent d'obtenir des indicateurs de développement psychologique exprimés sur une échelle standardisée en dix points. Dans le même temps, des indicateurs allant de 8 à 10 points, dans la plupart des cas, indiquent que l'enfant a des capacités ou des inclinations prononcées pour son développement. Indicateurs allant de 0 à 3 points - que l'enfant a un sérieux retard de développement psychologique par rapport à la plupart des autres enfants. Les indicateurs qui se situent dans la fourchette de 4 à 7 points indiquent que cet enfant se situe dans la fourchette normale en termes de niveau de développement de la qualité psychologique correspondante, c'est-à-dire peu différent de la plupart des autres enfants de son âge.
Là où il était difficile d'établir un système de notation standard (il s'agit principalement de méthodes impliquant une caractéristique qualitative détaillée de la propriété psychologique étudiée), d'autres méthodes d'évaluation, non standard, ont été proposées. Ces cas sont spécifiquement discutés et argumentés de manière appropriée dans le texte.
Pour chacune des méthodes présentées dans le complexe, après sa description détaillée, précédée d'une brève instruction, une méthode d'évaluation des résultats obtenus, une procédure et des conditions pour tirer des conclusions sur le niveau de développement de l'enfant sur la base des données obtenues sont donné. Le texte de l'ensemble des méthodes normalisées se termine par la présentation d'une carte individuelle du développement psychologique de l'enfant, qui comprend tous les indicateurs obtenus à l'aide de méthodes psychodiagnostiques particulières lors d'un examen complet de l'enfant. Depuis plusieurs années, il est possible de saisir sur cette fiche des données concernant les examens psychodiagnostiques répétés et ultérieurs d'un même enfant, et ainsi de suivre l'évolution psychologique de l'enfant d'année en année ou de mois en mois.
Indicateurs - points et une caractéristique basée sur eux du niveau de développement psychologique de l'enfant, utilisé dans les méthodes décrites, comme absolu, c'est-à-dire reflétant directement le niveau de développement atteint, concernent les enfants de cinq à six ans. Si l'enfant est si vieux, alors selon les indicateurs qu'il a obtenus, on peut directement tirer une conclusion sur le niveau de son développement psychologique. Les mêmes indicateurs s'appliquent aux enfants d'un âge plus précoce, mais dans ce cas ils ne peuvent être que relatifs, c'est-à-dire qu'ils peuvent être considérés par rapport au niveau de développement des enfants de cinq ou six ans.
Expliquons ce qui a été dit avec un exemple. Supposons qu'un enfant de cinq à six ans à la suite de son psychodiagnostic selon la méthode d'évaluation de la perception appelée "Qu'est-ce qui manque dans ces dessins?" a reçu 10 points. Son niveau de développement psychologique doit donc être évalué comme très élevé. Si, selon cette méthode, le même enfant reçoit 2-3 points, il s'ensuit que son niveau de développement psychologique est faible. Cependant, si un enfant de trois ou quatre ans reçoit 2-3 points selon la même méthode, il ne sera plus possible de dire simplement de lui que son niveau de développement est faible. Il ne le sera que par rapport aux enfants de cinq ou six ans, et par rapport aux pairs, il peut s'avérer moyen. La même chose peut être dite à propos des scores élevés. 6-7 points pour un enfant de cinq ou six ans peuvent en effet signifier une note moyenne, mais les mêmes points reçus par un enfant de trois ou quatre ans peuvent indiquer un haut niveau de développement psychologique de cet enfant par rapport à la majorité des pairs. Par conséquent, chaque fois que des non-enfants de cinq ou six ans sont soumis à un psychodiagnostic, la conclusion verbale concernant le niveau de leur développement doit contenir la phrase : "... en comparaison avec des enfants de cinq ou six ans". Par exemple : "En termes de développement de la mémoire, cet enfant se situe dans la moyenne par rapport aux enfants de cinq ou six ans." La nécessité de faire une telle réservation ne disparaît que si, lors de l'utilisation de cette technique, les normes d'âge appropriées sont établies. Alors au lieu des mots « par rapport aux enfants de cinq ou six ans », il faut dire : « par rapport à la norme ».
La forme relative d'évaluation aux premières étapes de l'application des méthodes psychodiagnostiques est non seulement inévitable, mais aussi très utile, car elle permet de comparer des indicateurs du niveau de développement psychologique d'enfants d'âges différents.
Dans le complexe proposé de méthodes psychodiagnostiques, en outre, pour de nombreuses propriétés psychologiques, il n'y a pas une, mais plusieurs méthodes qui évaluent ces propriétés sous différents angles. Cela a été fait non seulement pour obtenir des résultats fiables, mais aussi en raison de la polyvalence des phénomènes psychologiques diagnostiqués eux-mêmes. Chacune des méthodes proposées évalue la propriété correspondante d'un point de vue spécifique et, par conséquent, nous avons la possibilité d'obtenir une évaluation complète et polyvalente de toutes les caractéristiques psychologiques de l'enfant. Les propriétés correspondantes, les méthodes proposées pour celles-ci et les indicateurs obtenus sont présentés dans le tableau du développement psychologique individuel de l'enfant (voir tableau 4).
