Les fêtes nationales du passé et du présent ne peuvent pas provenir de l’époque qui leur a donné naissance, et ne peuvent pas être plus élevées et plus pures que la société dans laquelle elles se déroulent. Dans des conditions de dictature idéologique et de censure, des vacances ont été créées et organisées pour contribuer à détourner l'attention des problèmes et de l'agitation urgents et ont donc agi comme une sorte de dopage protégeant la santé mentale de la population.
De vraies vacances- un symbole, une image qui incarne une moralité idéologique et vision du monde, dissoute dans des stéréotypes comportementaux. L'idée significative de vacances est, d'une part, la somme d'événements, de faits, de noms, de mythes interprétés par l'histoire. D'autre part, il s'agit de la culture des personnes, des mœurs, des coutumes, des traditions de nature nationale et locale. Ce sont les stéréotypes qui garantissent la véracité d’une idée significative. Si une société oublie ses traditions, elle s’effondre.
Par exemple, la tradition des manifestations de masse restera dans notre histoire comme témoignage du plus grand rêve et de la plus grande tragédie. Mais en général, les gens allaient aux manifestations volontairement. Et s’ils portaient des attributs avec des indicateurs de réussite de leur équipe, ils en étaient fiers. Et les réunions et rassemblements solennels étaient un phénomène démocratique. Il n’y avait pas de rejet des valeurs supérieures, mais plutôt une approche de celles-ci.
La dévaluation des vacances a probablement commencé dans les années 20 avec la démystification des idéaux chrétiens et dans les années 90 avec les idéaux politiques. Une attitude négative à l'égard des fêtes religieuses s'est répercutée sur les fêtes naturelles ; une attitude négative à l'égard des fêtes communistes a eu un impact négatif sur toutes les fêtes du pays.
Le début humaniste le plus important de la fête est l'approbation et l'encouragement des enfants. Presque toutes les vacances sont associées à des félicitations mutuelles. Les enfants expriment leur attention non seulement à ceux qui se trouvent à proximité et qui ont le droit de s'y attendre (pairs, enseignants, proches), mais aussi aux personnes en général. C'est pendant les vacances que la sympathie subconsciente repose sur une tendance purement festive - la reconnaissance de la valeur intrinsèque de chaque personne dans la société et le pays. En vacances, le respect de toutes les personnes qui vous entourent peut s'exprimer sans craindre de paraître drôle aux yeux de quelqu'un. Par exemple, lors de la Journée internationale de la femme, saluer et féliciter, offrir des cadeaux et des fleurs sont une norme éthique établie, un principe universel. Pendant les vacances, les enfants apprennent à féliciter leurs amis, connaissances et parents par courrier et apprennent à offrir des cadeaux et des souvenirs. Ce sont des actes traditionnels d’humanisme, l’expérience de relations humanistes.
Le contenu des vacances s’incarne dans la musique, les chansons et les poèmes. Les proverbes et les dictons contiennent, d'une part, les commandements de la Bible et, d'autre part, divers interdits moraux, conseils, instructions, c'est-à-dire des règles de comportement en semaine et pendant les jours fériés. Et c'est aussi une pratique humaniste. On peut se demander ce que sont les vacances : un semblant de vie, de mythologie ou de folklore ? Et ceci, et un autre, et un troisième. Les vacances sont un phénomène étonnamment humaniste par sa nature, sa perception et sa forme de communication entre les gens. C'est un moyen de connaissance, de divertissement et de maintien d'un équilibre spirituel et émotionnel, libérant de la monotonie de la vie quotidienne.
Événement- Il s’agit d’un fait marquant de la vie sociale et personnelle d’une personne. Des vacances en tant qu'événement objectif reposent sur les valeurs de communication (relations), les valeurs d'expériences (collectives) et les valeurs de créativité (dans différents types d'activités).
Les fêtes nationales offrent à chaque adulte et enfant (adolescent, jeune) une chance de se réaliser et de s'exprimer, leur permettent d'acquérir une estime de soi et de gagner l'approbation et la reconnaissance des autres.
L'importance et le caractère événementiel de la fête sont déterminés par des caractéristiques générales assez simples, proches des enfants, telles que :
Participation volontaire absolue et accord sur toutes les règles obligatoires et conditionnelles acceptées pour les activités de loisirs d'un séjour particulier ;
Libre choix par les enfants de diverses matières, rôles, postes, différents des résultats matérialisés de l'apprentissage et du travail social (ce qui n'implique pas le sens pratique et l'opportunité pratique des vacances des enfants) ;
La nécessité pour chaque enfant de disposer d’un espace pour exprimer sa personnalité de manière créative lors de toute célébration ;
cyclicité raisonnable des vacances, résultant de la proportionnalité de la pratique quotidienne, de l'enseignement, des activités extrascolaires et des événements festifs lumineux, compte tenu principalement du calendrier naturel et de la structure de l'année scolaire ;
Le caractère communicatif des vacances des enfants, reflétant tous les aspects de la démocratie des libertés de l'enfant ;
Absence de toute coercition ou violation ;
La présence de traditions populaires dans les fêtes, qui intègrent toute la gamme des coutumes, rituels, cérémonies, symboles et attributs de nature fondamentale, les divertissements et les actes artistiques développés par le temps social, les genres d'art amateur, les concours, la folkloristique, la créativité DIY comme des signes sociaux de l'harmonie de la vie qui libèrent l'enfant d'une attitude utilitaire envers la vie et le conduisent vers des perspectives de mise à jour de sa propre vie et de celle qui nous entoure.
Les vacances atténuent les conflits et créent un sentiment de communauté. Tous les adultes ont sûrement observé plus d'une fois comment les enfants vivent de manière synchrone tout (presque tout) ce qui se passe pendant les vacances : ils applaudissent, chantent comme s'ils étaient une seule personne. Il est probablement très important de se sentir partie intégrante d’une communauté, membre à part entière d’une équipe particulière et, bien sûr, personnalité originale. Participation collective, perception collective, expérience collective - sans elles, de vraies vacances sont impensables.
La collectivité et la compatibilité de la fête ne sont pas du berger, car c'est une tradition, car la fête est un jeu collectif. Le caractère communicatif des vacances est si évident que le système des vacances russes lui-même peut se transformer en un puissant facteur socioculturel et un puissant moyen d'influence pédagogique.
Vacances- alors c'est une fête lorsqu'elle inculque aux enfants et développe en eux le désir et la capacité de communiquer de manière informelle et de faire preuve de solidarité. Pour cette seule raison, une organisation excessive et un régime trop strict, où toutes les activités des enfants sont programmées minute par minute, pédagogiquement réglées, où tout est répété à l’avance et sans liberté, lui sont contre-indiqués. La liberté et la liberté de communication donnent naissance à une compatibilité festive des enfants.
Ainsi, les escadrons de la semaine doivent être dirigés par les jours fériés. Surtout pour les enfants qui ont tant besoin d'un travail festif du cœur et de l'âme, d'une expression spirituelle et d'un enrichissement spirituel. Nous avons besoin d'un culte de la fête dans la société.
Les vacances se créent au fil des siècles et des millénaires dans un réseau complexe de relations. Ces liens ne peuvent être rompus, car alors l'harmonie même de la vie, ses coutumes quotidiennes et festives, qui font partie de la culture et de la liberté du peuple, sont violées.
Les gens incarnaient dans leurs vacances la synthèse du grand et du sublime, de leur indépendance et de leur indépendance spirituelles.
Tous ceux qui élèvent des enfants doivent s'en souvenir.
Les transformations survenues récemment se sont accompagnées de changements importants dans les sphères socio-économiques et politiques de la société, qui ont conduit à la disparition des idéaux et à la perte des valeurs spirituelles. À cet égard, le rôle de l'enseignant dans la réalisation du potentiel éducatif de la famille dans une école moderne a acquis de l'importance et constitue l'un des domaines prioritaires de l'éducation.Un enseignant travaillant avec un groupe d'élèves doit avoir une bonne compréhension du rôle formateur de la famille et de la dépendance de ce rôle vis-à-vis des orientations de valeurs de ses membres. La possession de telles informations nous permet de prévoir comment les relations familiales peuvent affecter le développement personnel de l’enfant, son caractère et ses réactions comportementales. Compte tenu de tous ces facteurs, il convient de choisir les orientations et les formes de travail avec les parents, car l'interaction de l'enseignant avec les parents de l'élève vise à créer un domaine éducatif unique, une sphère sociale unique, où les valeurs les plus élevées serait la base d'une vie digne d'une personne.
Le Président a noté que dans le programme stratégique « Kazakhstan-2050 » qu'il a développé, la famille occupe une place particulière. Il a souligné que le bien-être de cette institution sociale est au cœur de toutes les entreprises confiantes de la société et de l'État. Les autorités du pays s'efforcent de créer les conditions d'un soutien global aux familles kazakhes en développant le secteur social, politique et économique. ...Grâce à des liens familiaux solides, toutes les meilleures valeurs spirituelles et morales de notre peuple sont transmises de génération en génération - tolérance, travail acharné, amour de la terre natale, respect des aînés, hospitalité et aspiration à l'avenir.
Le travail de l’enseignant principal auprès de la famille et la politique familiale sont reconnus comme l’un des domaines prioritaires de la politique sociale de l’école, c’est pourquoi le rôle de l’enseignant principal dans la réalisation du potentiel éducatif de la famille est si important. L’éducation en elle-même ne crée pas un citoyen. C'est la famille dès la petite enfance qui est appelée à former chez l'enfant des valeurs morales et des lignes directrices pour construire un mode de vie raisonnable. Cependant, la pratique montre que certains parents, manquant de connaissances particulières dans le domaine de l'éducation, éprouvent des difficultés à établir des contacts avec leurs enfants. Par conséquent, élever une nouvelle génération ne peut se faire que grâce aux efforts conjoints des enseignants, des parents et des enfants eux-mêmes.
Le potentiel éducatif de la famille et sa mise en œuvre dépendent de nombreux facteurs sociaux :
structure familiale;
niveau financier de la famille;
caractéristiques personnelles des parents;
climat psychologique dans la famille;
aide de la société et de l'État à l'éducation et à l'éducation des enfants.
Les activités des parents et des enseignants dans l'intérêt de l'enfant ne peuvent être couronnées de succès que s'ils deviennent des alliés, ce qui leur permettra de mieux connaître l'enfant, de le voir dans différentes situations et ainsi de se rapprocher de la compréhension des caractéristiques individuelles des enfants, le développement de leurs capacités et aider à surmonter les actions et manifestations négatives du comportement.
Pour former une coopération entre adultes et enfants à l'école, il est important d'imaginer l'équipe comme un tout, comme une grande famille qui s'unit et ne vit de manière intéressante que si les activités communes des enseignants, des enfants, des parents sont organisées, c'est-à-dire Le potentiel éducatif de la famille sera réalisé.
L’expérience scolaire est particulièrement importante dans le développement de formes prometteuses d’interaction avec la famille, dont une caractéristique est le libre développement créatif de la personnalité de l’enfant sur la base du choix des activités.
Les enseignants et les parents sont unis par le souci de la santé de l’enfant, de son développement, créant une atmosphère de confiance et de réussite personnelle dans des activités créatives communes.
Dans la création d'un syndicat de parents et d'enseignants, le rôle le plus important appartient à ces derniers. Tous les parents ne répondent pas au désir de coopération de l’enseignant ou ne manifestent pas d’intérêt à unir leurs efforts pour élever leur enfant.
En travaillant avec la classe, j'ai une bonne idée du rôle formateur de la famille et de l'importance de ce rôle à partir des orientations de valeurs de ses membres.
La possession de telles informations nous permet de prévoir comment les relations familiales peuvent affecter le développement personnel de l’enfant, son caractère et ses réactions comportementales. Compte tenu de tous ces facteurs, je choisis les domaines de travail avec les parents. Lors de la planification de mon travail, je suis guidé par l'une des règles de base de l'interaction entre un enseignant et les parents - le respect, qui ne doit en aucun cas être exclu, même en cas de mauvais comportement parental. Les parents doivent voir dans leur professeur une personne compétente, faisant autorité et capable de trouver des solutions dans toutes les situations, même les plus difficiles.
Je commence mon travail sur la réalisation du potentiel éducatif de la famille en définissant les objectifs d'interaction :
accroître le rôle de la famille dans la réalisation des droits des enfants à l'éducation ;
activer la position de la famille dans l’éducation des enfants, en les initiant aux valeurs humaines universelles ;
créer les conditions d'une épanouissement créatif des parents et des enfants ;
élargir la portée de la participation des parents à l'organisation de la vie scolaire.
Mon système de travail pour réaliser le potentiel éducatif des familles des étudiants comprend trois composantes principales :
1. Établir des formes et des types d'interaction avec la famille :
Le travail vise à établir des relations de confiance entre les enfants, les parents et les enseignants, en les réunissant en une seule équipe, en nourrissant le besoin de partager leurs problèmes les uns avec les autres et de les résoudre ensemble.
2. Interaction entre le professeur principal, les parents, les enfants :
impliquer les parents dans le processus pédagogique ;
présence illimitée (dans le temps) des parents dans les classes pendant la période d'adaptation de l'enfant ;
matériel d'information et pédagogique, expositions d'œuvres pour enfants qui permettent aux parents de mieux connaître la vie scolaire de leur enfant ;
combiner les efforts de l'enseignant et du parent dans des activités communes pour l'éducation et le développement de l'enfant : ces relations doivent être considérées comme l'art du dialogue entre des adultes et un enfant spécifique basé sur la connaissance des caractéristiques mentales de son âge, en prenant en tenant compte des intérêts, des capacités et de l'expérience antérieure de l'enfant ;
faire preuve de compréhension, de tolérance et de tact dans l'éducation et l'enseignement d'un enfant, en s'efforçant de prendre en compte ses intérêts sans ignorer les sentiments et les émotions ;
des relations respectueuses entre la famille et l'école.
3. Interaction entre la famille et l’école dans l’intérêt du développement créatif de la personnalité de l’enfant.
Comprend une variété de programmes pour des activités conjointes entre les enfants et les parents. Je listerai les événements réalisés :
Conversation avec questions et réponses (consultation individuelle avec les parents sur les questions d'éducation)
Une collection de conseils utiles
Rappels pour les parents
Les vacances "Jour d'anniversaire", "Nauryz Meiramy", "Journée de la famille", "Papa, maman, moi - une famille sportive", dessins sur l'asphalte - un événement à l'échelle de l'école.
Consultations individuelles
« Amis inséparables – adultes et enfants. » Programme familial compétitif et ludique.
"Marathon intellectuel"
Réunions de familles nombreuses, d'anciens combattants ;
Événements caritatifs et concerts pour les familles, impliquant les parents dans l'organisation d'excursions et de célébrations ;
activités périscolaires communes (expositions, concours, excursions).
Conférence parentale : "Université du savoir pédagogique. Unité des exigences familiales et scolaires. Éducation familiale. Sur l'éducation à la discipline consciente. Conditions d'utilisation réussie des récompenses et des punitions" etc.
Visite des étudiants à domicile.
Chacune des composantes ci-dessus des activités pour
La réalisation du potentiel éducatif de la famille par moi, en tant que professeur principal, comprend les formes d'interaction suivantes :
Une réunion de parents est l'une des principales formes de travail avec les parents. Il aborde les problèmes de la vie des groupes d'enfants et de parents. Il s'agit d'un échange mutuel d'opinions, d'idées et d'une recherche commune. Les sujets sont variés : « Nous sommes une seule famille », « À propos de la gentillesse et de la miséricorde », « Apprendre à communiquer », etc. De plus, il faut diversifier la forme de parentalité avec l'invitation de spécialistes qui intéressent la famille, consultations avec des spécialistes, etc. La condition principale de nos rencontres est la participation volontaire des enfants et de leurs parents. Nos rencontres ne se réduisent pas au monologue d’un professeur, mais prennent le caractère d’une conversation, d’un échange mutuel d’opinions, d’idées et d’une recherche commune.
L’interaction avec les pères des enfants est particulièrement préoccupante : comment impliquer les pères dans les activités éducatives en classe et accroître leur rôle dans l’éducation d’un enfant. A cet effet, j'organise des rencontres privilégiées avec les pères d'enfants, des conférences et des réflexions, une rencontre « Le rôle des pères dans l'éducation des enfants », etc.
Des présentations d'expériences en éducation familiale sont réalisées avec la participation d'un psychologue, d'un orthophoniste et d'autres spécialistes.
Différend, discussion - échange d'opinions sur des questions éducatives. Rencontres de la communauté des parents avec la direction de l'école. Les enseignants présentent aux parents les exigences d’organisation du travail dans les matières et écoutent leurs souhaits. Au cours de la discussion des problèmes, il est possible d'élaborer des programmes d'action et des plans de travail commun à long terme.
Consultations individuelles. Au cours de laquelle je donne la possibilité aux parents de raconter tout ce qu'ils aimeraient connaître dans un cadre informel, et de découvrir ce qui est nécessaire à leur travail professionnel avec l'enfant :
caractéristiques de la santé de l’enfant ;
ses passe-temps, intérêts ;
préférences de communication familiale ;
réactions comportementales ;
traits de caractère;
motivation à apprendre;
valeurs morales de la famille.
Lors des consultations individuelles, j'utilise des questionnaires « Mon Enfant », etc., qui sont remplis avec les parents.
Consultations thématiques. Conversations. Dans chaque classe, il y a des enfants et des familles qui vivent la même problématique, qui vivent des difficultés personnelles et scolaires identiques. Parfois, ces problèmes sont confidentiels, et ils ne peuvent alors être résolus que par les personnes unies par ce problème, et comprendre le problème et les uns les autres vise à le résoudre ensemble.
Visite d'un étudiant à domicile. Le parent est informé à l'avance de la visite proposée, en indiquant le jour et l'objet de la visite. Les visites ne sont possibles qu'après obtention de l'autorisation parentale. Une visite en classe devrait laisser une bonne impression à la famille. Pour ce faire, je parle d'abord de sujets abstraits, je pose des questions sur les traditions, les coutumes, le temps passé ensemble en famille, et ensuite seulement je discute de la raison pour laquelle je rejoins la famille.
Comité parental. L'atout parental est un soutien et, grâce à une interaction habile, ils résolvent avec succès les problèmes courants. Le Comité de Parents s'efforce d'impliquer les parents et les enfants dans l'organisation d'activités créatives collectives et la résolution des problèmes d'équipe. Grâce au travail efficace de mon comité de parents, l'équipe de classe a développé différents types de coopération avec la famille :
(Je voudrais feuilleter les pages de certains des événements les plus réussis)
dans les activités pédagogiques : semaine de la science, création conjointe de projets scientifiques, journées portes ouvertes, vacances du savoir et de la créativité, tournoi d'experts, Olympiades communes, publication de journaux thématiques, rapports créatifs, présentations. Aide des parents à la conception, préparation des prix d'incitation, évaluation des résultats, participez directement à des événements, en créant vos propres équipes ou des équipes mixtes. Il s'agit des concours : « Family Hobby » ; quiz « Cercle de lecture en famille » et autres ;
dans les activités professionnelles : conception de bureaux, aménagement et aménagement paysager, expositions « Le monde de mes loisirs », fabrication artisanale, création de figures de neige, etc.
Pendant les loisirs : vacances communes, préparation de concerts, de spectacles, visionnage et discussion de films, concours, concours, excursions KVN,. Les vacances cool en famille se généralisent : anniversaire, fête des grands-parents, fête de mon enfant ; concours familiaux de jeux : « Famille sportive », « Famille musicale », concours d'album de famille, concours de ménagère, etc.
Toute mon expérience d'enseignement confirme les propos d'A.S. Makarenko, qui disait que nous (les enseignants) «... devons organiser l'éducation familiale, et le principe organisateur devrait être l'école en tant que représentant de l'éducation publique».
Je crois que le principal moyen d'impliquer les parents dans l'éducation des enfants, les affaires et les préoccupations de la communauté scolaire est l'organisation professionnelle par l'enseignant d'activités conjointes des enfants et des parents. Autrement dit, c'est le partenariat entre l'enseignant et la famille qui permet de réaliser le potentiel éducatif. Après tout, je veux vraiment que deux forces : la famille et l'école, comme deux locomotives puissantes, tirent dans une direction, et non dans des directions différentes.
Le secret du succès de mon travail avec les enfants est probablement que j'ai beaucoup de chance avec mes parents. Dans une atmosphère professionnelle et conviviale, nous discutons des problèmes de nos enfants, essayons de trouver des solutions et prenons des décisions.
L'utilisation de diverses méthodes et formes dans le travail éducatif, la création de certaines conditions organisationnelles et pédagogiques ont permis d'assurer une augmentation de l'efficacité de l'éducation des élèves du primaire, ainsi que de leurs parents, pour obtenir des résultats positifs.
C'est donc exactement ainsi que l'enseignant voit le travail de l'école, de la classe, pour réaliser le potentiel éducatif de la famille. Ce travail est systématique, multiforme, quotidien.
Et je voudrais terminer par les paroles de V.A. Sukhomlinsky : « L'enfance est la période la plus importante de la vie humaine, non pas la préparation à une vie future, mais une vie réelle, lumineuse, originale et unique. Et comment s’est passée l’enfance, qui a tenu l’enfant par la main pendant son enfance, ce qui est entré dans son esprit et son cœur à partir du monde qui l’entourait – tout cela détermine de manière décisive quel genre de personne l’enfant d’aujourd’hui deviendra.
"Ce n'est qu'avec les parents, grâce à des efforts communs, que les enseignants pourront donner aux enfants un grand bonheur humain"
V.A. Soukhomlinsky
travail d'études supérieures
CHAPITRE 1. Travail de l'enseignant principal avec les parents : tâches, fonctions et formes de base.
Les conditions d’apprentissage modernes se caractérisent par l’humanisation du processus éducatif, l’appel à la personnalité de l’enfant et le désir de développer ses meilleures qualités.
V.A. Sukhomlinsky a soutenu : « Sans connaissance d'un enfant - son développement mental, sa pensée, ses intérêts, ses passe-temps, ses capacités, ses inclinations, ses inclinations - il n'y a pas d'éducation » 1. Les parents peuvent vous parler d’un enfant mieux que quiconque.
Le dictionnaire explicatif de la langue russe attribue ce concept au mot « parents ».
Les parents sont père et mère (par rapport à leurs enfants) 2.
Les parents et les enseignants sont deux des forces les plus puissantes dans le processus de développement de la personnalité de chacun, dont le rôle ne peut être exagéré. Les deux camps ont leurs propres avantages, leurs propres mérites, leurs propres spécificités.
Ainsi, les principales tâches du titulaire de classe sont :
Formation de l’équipe de classe comme environnement stimulant qui assure le développement de chaque enfant ;
Organisation de tous types d'activités collectives, collectives et individuelles de l'équipe de classe ;
Assurer un climat psychologique favorable en classe.
Les principales fonctions de l'enseignant de classe comprennent :
a) analytique :
Étudier les caractéristiques individuelles des étudiants ;
Étude et analyse de l'évolution de l'équipe de classe ;
Analyse et évaluation de l'éducation familiale de chaque enfant ;
Analyse et évaluation du niveau d'éducation de chaque enfant ;
b) organisationnel et pédagogique :
Organisation et stimulation des diverses activités des étudiants;
Établir des liens avec les familles des étudiants;
Organisation de l'interaction entre l'équipe de classe et les spécialistes des services d'accompagnement et les organismes périscolaires ;
c) communicatif :
Réguler les relations interpersonnelles entre les étudiants ;
Établir des relations optimales enseignant-élève;
Créer un climat psychologique globalement favorable dans l'équipe. 1
Conformément à ses fonctions, le titulaire de classe sélectionne les formes de travail avec les élèves : individuel (conversation, consultation, échange d'avis, réalisation d'une mission commune, assistance individuelle, recherche commune d'une solution à un problème, etc.), de groupe ( conseils d'action, groupes de création, collectivités territoriales, etc.) ou collectifs (activités de création collectives, concours, performances, concerts, randonnées, rassemblements, concours, etc.).
Lors du choix des formes de travail avec les étudiants, il est conseillé de se laisser guider par les éléments suivants :
prendre en compte les tâches pédagogiques définies pour la prochaine période de travail ;
déterminer le contenu et les principaux types d'activités en fonction des objectifs pédagogiques ;
prendre en compte les principes d'organisation du processus éducatif, les capacités, les intérêts et les besoins des enfants, les conditions extérieures, les capacités des enseignants et des parents ;
recherche de formes de travail basées sur la fixation d'objectifs collectifs ;
assurer l'intégrité du contenu, des formes et des méthodes des activités éducatives.
Formes traditionnelles de travail avec les parents :
réunions de parents
conférences à l'échelle de la classe et de l'école
consultations individuelles des enseignants
visites à domicile
Une forme universelle d'interaction entre un enseignant et des parents est une réunion de parents.
La réunion des parents doit éduquer les parents et non dénoncer les erreurs et les échecs des enfants dans leurs études.
Le sujet de la réunion doit tenir compte des caractéristiques d'âge des enfants.
La réunion devra être à la fois théorique et pratique : analyse de situations, formations, échanges, etc.
La réunion ne doit pas engager de discussion ni de jugement sur la personnalité des étudiants.
Des réunions de parents sympas. Les réunions de parents d'élèves ont lieu une fois par trimestre ; si nécessaire, elles peuvent être organisées plus souvent. La réunion des parents doit devenir une école d'éducation des parents, élargir leurs horizons pédagogiques et stimuler leur désir de devenir de bons parents. Lors des réunions de parents, les acquis scolaires des élèves, leurs capacités et le degré de progression de la classe dans les activités éducatives sont analysés. Une réunion de parents est l'occasion de démontrer les progrès de l'enfant. La conversation lors de la réunion ne doit pas porter sur les notes, mais sur la qualité des connaissances et le degré d'effort intellectuel correspondant aux motivations cognitives et morales. Pour la réunion des parents, il est nécessaire de préparer des expositions des œuvres créatives des élèves, de leurs réalisations, et pas seulement dans le cadre d’activités pédagogiques.
Il existe de nombreuses options pour organiser des conférences parents-enseignants. Leur caractère et leur orientation sont suggérés par la vie elle-même, le système d'organisation du travail dans une équipe d'enfants. Le sujet et la méthodologie de la réunion doivent prendre en compte les caractéristiques d'âge des élèves, le niveau d'éducation et l'intérêt des parents, les buts et objectifs de l'éducation auxquels est confrontée l'école.
Les réunions parents-enseignants à l’échelle de l’école n’ont généralement pas lieu plus de deux fois par an. Le thème de ces réunions est un rapport sur le travail de l'école pendant une certaine période. Le directeur et ses adjoints s’adressent à eux et le comité de parents de l’école rend compte des travaux.
Par exemple, un établissement d'enseignement a obtenu une certification et souhaite faire connaître au groupe de parents les résultats obtenus.
Les conférences parents-enseignants à l’échelle de l’école peuvent être utilisées pour démontrer des expériences parentales positives au sein de la famille. Ainsi, à la fin de l'année scolaire, il est possible de récompenser les familles ayant des expériences positives dans l'éducation des enfants.
Les conférences de parents (à l'échelle de la classe, à l'échelle de l'école) revêtent une grande importance dans le système de travail éducatif de l'école. Les conférences de parents devraient discuter des problèmes urgents de la société, dont les enfants deviendront des membres actifs. Problèmes de conflits entre pères et enfants et moyens de les résoudre. Drogues, éducation sexuelle dans la famille, tels sont les thèmes des conférences de parents.
Les conférences de parents doivent être préparées avec beaucoup de soin, avec la participation obligatoire des psychologues et des éducateurs sociaux travaillant à l'école. Leur tâche est de mener des recherches sociologiques et psychologiques sur la question de la conférence et de l'analyser, ainsi que de familiariser les participants à la conférence avec les résultats de la recherche. Les parents eux-mêmes participent activement aux conférences. Ils préparent une analyse du problème du point de vue de leur propre expérience.
Une caractéristique distinctive de la conférence est qu'elle prend certaines décisions ou décrit des activités sur le problème posé.
Les consultations individuelles sont l'une des formes d'interaction les plus importantes entre l'enseignant et la famille. C'est particulièrement nécessaire lorsque l'enseignant recrute une classe. Afin de surmonter l'anxiété et la peur des parents à l'idée de parler de leur enfant, il est nécessaire de mener des consultations individuelles et des entretiens avec les parents. Lors de la préparation d'une consultation, il est nécessaire d'identifier un certain nombre de questions dont les réponses permettront de planifier le travail pédagogique avec la classe. La consultation individuelle doit avoir un caractère informatif et contribuer à l'établissement de bons contacts entre les parents et l'enseignant. L'enseignant doit donner aux parents la possibilité de lui dire tout ce qu'ils aimeraient lui faire découvrir dans un cadre informel, et de connaître ce qui est nécessaire à leur travail professionnel avec l'enfant :
caractéristiques de la santé de l’enfant ;
ses passe-temps, intérêts ;
préférences de communication familiale ;
réactions comportementales ;
traits de caractère;
motivation à apprendre;
valeurs morales de la famille.
Lors d'une consultation individuelle, vous pouvez utiliser le questionnaire « Mon Enfant », qui est rempli par l'enseignant en collaboration avec les parents (Annexe 4)
L'une des formes d'interaction entre l'enseignant et la famille est la visite à l'élève à domicile. L'enseignant doit prévenir de la visite proposée, en indiquant le jour et l'objet de la visite. Les visites ne sont possibles qu'après obtention de l'autorisation parentale. La visite d’un enseignant dans une famille doit laisser une bonne impression sur la famille. Pour ce faire, vous devez d'abord parler de sujets abstraits, poser des questions sur les traditions, les coutumes, passer du temps ensemble en famille, et ensuite seulement discuter de la raison pour laquelle vous rejoignez la famille.
Dès le premier jour de travail avec l'équipe d'enfants et l'équipe de parents, l'enseignant doit s'assurer que les enfants et les parents comprennent l'importance des exigences que l'école impose à la famille. Une condition importante de l'interaction entre la famille et l'école est le caractère raisonnable des exigences que l'enseignant impose aux parents et à l'enfant.
L'interaction entre la famille et l'école aura un grand effet si l'enseignant donne la possibilité de prendre des initiatives et soutient les parents dans toutes les questions en classe et à l'école.
Les principales formes d'interaction entre l'école et la famille sont le travail individuel et en groupe.
Les interactions de groupe comprennent des formes d'interaction telles que les réunions de parents, les conférences, les soirées de questions et réponses et les comités de parents. Les formes individuelles de travail avec les parents comprennent les suivantes : consultations individuelles, conversations, visites à domicile. Il s’agit là de formes traditionnelles de travail avec les parents d’élèves.
Les formes de travail de groupe sont appropriées pour organiser l'éducation psychologique des parents, pour des rencontres avec la direction d'un établissement d'enseignement sur les problèmes les plus urgents de la vie scolaire ou, par exemple, sur des questions de réforme scolaire.
Pour que les formes de communication de groupe entre parents et enseignants soient efficaces, les parents doivent avoir la possibilité de participer à la planification du contenu des cours universitaires des parents et d'autres diverses formes d'interaction avec l'école.
Pour ce faire, à la fin de l'année scolaire, lors de la dernière réunion des parents, les parents reçoivent une planification thématique approximative des travaux de groupe avec les familles à l'école pour la nouvelle année scolaire, qui indique non seulement les thèmes des futures réunions, mais aussi les formes. de leur conduite. Cela vous permet de déterminer à l'avance le degré d'intérêt des parents pour un sujet particulier ou une activité commune et d'organiser le plus efficacement possible les futures réunions. Les parents notent les formes d'interaction qui les intéressent le plus et auxquelles ils pourraient participer et s'exprimer. Ensuite, le directeur adjoint de l'école pour le travail éducatif analyse les réponses des parents et, sur cette base, planifie la participation des parents à la vie de l'école pour la nouvelle année scolaire.
Une interaction bien établie et organisée entre la famille et l'école permet aux parents de prendre conscience de la nécessité d'acquérir de nouvelles connaissances pour le développement d'une personnalité saine et à part entière, et crée également le besoin d'une communication directe avec les personnes qui les aident à devenir de vrais parents. 1
Les formes de travail de groupe avec les familles et leur diversité à l'école aident les parents à choisir le type de communication avec les enseignants et autres spécialistes de l'école qui leur convient le mieux.
Le personnel enseignant de l'école recherche aujourd'hui toutes les opportunités et tous les moyens pour aider la famille, apporter une assistance psychologique et pédagogique et apprendre à élever un enfant. Les formes de travail avec les parents peuvent être différentes, mais la forme la plus courante de travail de groupe avec les parents depuis de nombreuses années reste la réunion des parents.
Les parents ont le droit d'attendre d'une personne professionnellement impliquée dans l'éducation non seulement qu'elle nomme les difficultés éducatives ou personnelles de leur enfant, mais qu'elle discute des moyens spécifiques pour aider l'élève à les surmonter. À cet égard, nous voyons la tâche principale de la réunion des parents dans l’éducation des parents, en augmentant leurs compétences et leur activité dans la formation de la personnalité de l’enfant, ainsi qu’en créant une atmosphère de gentillesse, de compréhension mutuelle et de confiance dans l’équipe des enfants et des parents.
Les réunions de parents actuelles sont des réunions avec un ordre du jour traditionnel : résultats scolaires, résultats des événements et vacances en cours, randonnées.
Les réunions thématiques de parents sont des réunions dédiées à un sujet d'actualité dans lequel la grande majorité des parents souhaitent discuter. En règle générale, les réunions thématiques de parents sont de nature éducative et visent à élargir les connaissances des parents dans le domaine de l'éducation des enfants.
Les réunions finales de parents sont des réunions dont la tâche est de résumer les résultats du développement de l'équipe des enfants sur un certain temps. Lors d'une telle réunion, les parents ont la possibilité d'évaluer les réalisations des élèves de la classe, de leur propre enfant, et de comparer les résultats passés avec ceux qui existent déjà.
Les réunions finales de parents peuvent avoir lieu sous diverses formes, selon le sujet et l'objectif de la réunion elle-même. Il peut s'agir de vacances, de feux de joie, de randonnées, de réunions cérémonielles.
Quel que soit le contenu de la réunion de parents, elle nécessite une préparation minutieuse. Il ne faut pas oublier qu'une réunion de parents sera efficace lorsqu'elle sera planifiée et qu'un scénario unique sera rédigé. Ce scénario peut être élaboré par les enseignants ou avec l'aide du comité de parents, avec l'aide des élèves.
Pour chaque réunion de parents, il convient de préparer du matériel de diagnostic destiné aux parents ou du matériel statistique lié à l'étude des aspects individuels de la vie des élèves d'une classe ou d'une école. Pour que la réunion soit utile aux parents et qu'ils aient envie d'y participer, chacun doit recevoir quelque chose qui le concerne particulièrement. Par conséquent, les rubriques traditionnelles suivantes ont été introduites dans le contenu des réunions parents-enseignants de notre école :
« De l'histoire de l'éducation des enfants dans une famille » ;
« Traditions d'éducation des peuples du monde » ;
« L'ABC de l'éducation des enfants en famille » ;
« Bibliothèque des parents » ;
« Discutez avec votre enfant » ;
« Boîte de sagesse » ;
"Atelier créatif familial"
De telles rubriques permettent de rendre la réunion de parents insolite ; Les évaluations des réunions de parents évoluent, contribuant ainsi à améliorer les relations dans le système enseignant-élève-parent.
Une bonne tradition lors des réunions parents-enseignants à l'école est d'envoyer des invitations individuelles aux pères et aux mères pour qu'ils participent à la réunion parents-enseignants. Les invitations peuvent être conçues de différentes manières : version imprimée, par les mains des élèves eux-mêmes, avec l'aide du comité de parents. L'essentiel de ces invitations aux réunions parents-enseignants est que les parents les reçoivent à l'avance, et non une heure avant la réunion. L'invitation indique toujours en détail le nom et le patronyme des deux parents, le jour et l'heure de la réunion, son sujet, un numéro de téléphone de contact à appeler si les parents pour une raison quelconque ne peuvent pas participer à la réunion, ainsi que le programme de la réunion. . Cette approche de l'organisation du système de travail avec les parents contribue à renforcer le respect du travail professionnel de l'enseignant, souligne l'importance des rencontres entre parents et enseignants, stimule leur intérêt pour l'école et la culture de l'interaction parentale entre eux et avec le école.
Les lettres de gratitude qui, dans notre école, sont présentées aux parents lors de la dernière réunion parents-enseignants à la fin de l'année scolaire sont d'une grande importance pour les parents et les grands-parents. C'est une grande incitation pour l'enfant, ainsi qu'une reconnaissance des mérites des parents eux-mêmes dans l'éducation de leurs enfants.
La conférence est une forme importante de travail de groupe avec les parents. Il convient d'organiser une conférence comme échange d'expériences dans l'éducation des enfants ou comme échange d'opinions sur un problème spécifique. Le sujet de discussion lors de la conférence des parents de notre école porte souvent sur les problèmes urgents de l'établissement d'enseignement : rénovation de l'école, aspects moraux et esthétiques de l'organisation des vacances scolaires, etc.
Des consultations individuelles sont réalisées à l'initiative des parents ou à l'initiative de l'enseignant. Le motif d’invitation des parents à une consultation résulte des observations de l’enfant par l’enseignant, des problèmes de communication de l’enfant avec la classe et les enseignants, d’une situation conflictuelle, etc.
Lors d'une consultation individuelle, l'enseignant doit écouter attentivement les parents et, dans tous leurs comportements, les inciter à parler le plus volontiers possible de leur enfant.
Plus l'enseignant, l'enseignant social ou le directeur adjoint du travail éducatif dispose d'informations sur chaque enfant, plus grandes sont ses chances de créer des conditions normales pour son développement.
Les visites à domicile sont un dernier recours. Peu de parents sont prêts à être dérangés à la maison. Cependant, si la vie scolaire ensemble ne fait que commencer, il est nécessaire d'apprendre à être ensemble contre vents et marées.
Le comité de parents joue un rôle important dans la coopération entre les parents et l'école. L'atmosphère dans la communauté scolaire, les relations des parents entre eux et la communication entre adultes et enfants dépendent de la manière dont le comité de parents aborde ses activités de manière harmonieuse et responsable. 1
1 Timchenko I.N. Pédagogie de la coopération. - Novossibirsk. 1989.
Formes non traditionnelles de travail avec les parents :
consultations thématiques
lectures parentales
soirées parents
Dans chaque classe, il y a des élèves et des familles qui vivent la même problématique, qui vivent des difficultés personnelles et académiques identiques.
Parfois, ces problèmes sont d'une nature si confidentielle qu'ils ne peuvent être résolus qu'entre les personnes unies par ce problème, et comprendre le problème et les uns les autres vise à le résoudre ensemble.
Pour qu'une consultation thématique ait lieu, les parents doivent être convaincus que ce problème les concerne et nécessite une solution immédiate. Les parents sont invités à participer aux consultations thématiques sur invitation spéciale. Une consultation thématique doit impliquer des experts en résolution de problèmes qui peuvent aider à trouver la meilleure solution. Il s'agit d'un éducateur social, d'un psychologue, d'un sexologue, d'un représentant des forces de l'ordre, etc. Lors d'une consultation thématique, les parents reçoivent des recommandations sur une problématique qui les concerne.
Exemples de sujets de consultations pour les parents
L'enfant ne veut pas étudier. Comment puis-je l'aider ?
Mauvais souvenir de l'enfant. Comment le développer ?
Le seul enfant de la famille. Moyens de surmonter les difficultés éducatives.
Punition des enfants. Que devraient-ils être ?
Anxiété chez les enfants. A quoi cela pourrait-il conduire ?
6 Enfant timide. Problèmes de timidité et moyens de la surmonter.
7 Impolitesse et incompréhension dans la famille.
Un enfant talentueux dans la famille.
Les amis des enfants sont-ils des amis à la maison ou des ennemis ?
Trois générations sous un même toit. Des problèmes de communication.
Les lectures parentales sont une forme très intéressante de travail avec les parents, qui donnera aux parents l'occasion non seulement d'écouter les conférences des enseignants, mais aussi d'étudier la littérature sur le problème et de participer à sa discussion. Les lectures parentales peuvent être organisées de la manière suivante : lors de la première réunion de rentrée, les parents identifient les questions de pédagogie et de psychologie qui les concernent le plus. L'enseignant collecte des informations et les analyse. Avec l'aide du bibliothécaire scolaire et d'autres spécialistes, des livres sont identifiés qui peuvent être utilisés pour obtenir une réponse à la question posée. Les parents lisent des livres et utilisent ensuite les lectures recommandées dans les lectures parentales. Une caractéristique des lectures parentales est que, lors de l'analyse du livre, les parents doivent exprimer leur propre compréhension du problème et les changements dans les approches pour le résoudre après avoir lu le livre.
Les soirées parents sont une forme de travail qui fédère parfaitement l'équipe parentale. Des soirées parents ont lieu en classe 2 à 3 fois par an sans la présence des enfants. La soirée des parents est une célébration de la communication avec les parents de l'ami de votre enfant, c'est une célébration des souvenirs de la petite enfance et de l'enfance de votre propre enfant, c'est une recherche de réponses aux questions que la vie et votre propre enfant posent aux parents .
Les thèmes des soirées parents peuvent être très divers. L'essentiel est qu'ils apprennent à s'écouter et à s'entendre, eux-mêmes, leur voix intérieure.
Exemples de sujets pour les soirées des parents
L’année de naissance de l’enfant – comment s’est passée cette première année ?
Les premiers livres d'un enfant.
L'avenir de mon enfant. Comment puis-je le voir ?
Les amis de mon enfant.
Des vacances pour notre famille.
« À faire » et « à ne pas faire » dans notre famille.
L'anniversaire de notre famille. Comment le fête-t-on ?
Des chansons que nous avons chantées et que nos enfants chantent.
Le format des soirées permet non seulement d'exprimer son avis sur les sujets proposés, mais aussi d'entendre quelque chose d'utile pour soi dans la pensée des autres parents, et d'emporter quelque chose de nouveau et d'intéressant dans son arsenal pédagogique.
Formations des parents. La formation parentale est une forme active de travail avec des parents qui souhaitent modifier leur interaction avec leur propre enfant, le rendant plus ouvert et plus confiant. Les deux parents doivent participer à une formation parentale. Cela augmente l'efficacité de la formation et les résultats sont immédiats. La formation se déroule avec un groupe de 12 à 15 personnes. Les formations parentales seront couronnées de succès si tous les parents y participent activement et y assistent régulièrement. Pour que la formation soit efficace, elle doit comprendre 5 à 8 leçons. La formation parentale est généralement assurée par un psychologue scolaire, qui donne aux parents la possibilité de se sentir temporairement comme un enfant et de revivre émotionnellement les impressions de leur enfance.
Avec un grand intérêt, les parents accomplissent des tâches de formation telles que « grimaces d'enfants », « jouet préféré », « mon image de conte de fées », « jeux d'enfants », « souvenirs d'enfance », « film sur ma famille ».
Les cercles de parents sont l'une des formes de discussion, de communication entre les parents et de formation d'une équipe de parents. L'anneau parental est préparé sous forme de réponses à des questions sur des problèmes pédagogiques. Les parents choisissent eux-mêmes les questions. Deux familles répondent à une question. Ils peuvent avoir des positions différentes, des opinions différentes. Le reste du public n'entre pas dans la polémique, mais soutient seulement l'opinion des familles par des applaudissements. Les élèves de la classe agissent en tant qu'experts dans les cercles de parents, déterminant quelle famille était la plus proche de l'interprétation correcte de la réponse à la question.
Les méthodes et formes d'interaction traditionnelles et non traditionnelles entre l'enseignant et les parents des élèves fixent un objectif commun : le bonheur de l'individu en pleine croissance qui entre dans la vie culturelle moderne.
Les formes non traditionnelles de travail avec les parents comprennent les réunions de parents, les formations, les ring et les soirées de parents.
Les réunions de parents sont d'une grande importance lorsque l'on travaille avec des enfants à problèmes. Les rencontres avec les parents d'autres enfants, l'autorité des parents d'autrui aux yeux d'un enfant à problèmes font parfois bien plus que l'invitation de divers spécialistes.
Les soirées parents sont une forme intéressante et relativement nouvelle de travail avec les parents. La soirée des parents est une célébration de la communication avec les parents des amis de votre enfant, c'est une célébration des souvenirs de votre propre enfance et de celle de votre enfant. Les soirées dédiées à la fête des mères et le sketch familial « Une journée qui sent le mimosa » sont déjà devenus traditionnels dans notre école : « Et les yeux de maman nous regardent toujours avec enthousiasme. »
Les soirées de parents permettent de vivre plus chaleureusement et plus cordialement les griefs et les déceptions, d'aborder les problèmes douloureux liés à l'éducation d'un enfant sereinement et sans hystérique.
La soirée des parents est l'occasion de trouver des personnes partageant les mêmes idées et des aides pour élever les enfants et former une équipe d'enfants.
Ce serait formidable si le résultat d'une soirée de parents était la publication par les parents d'un journal dans lequel ils s'adresseraient aux enfants avec une proposition ou une demande, défieraient leurs enfants dans une sorte de concours ou annonceraient un concours intéressant.
En organisant des soirées de parents, un problème moral encore plus important pour les groupes de parents peut être résolu. Ce problème réside dans la rivalité académique entre les enfants. Cette rivalité est souvent encouragée par la famille, ce qui conduit à des situations conflictuelles entre les enfants et leurs parents. Les soirées parents rassemblent les familles, leur permettent de voir les adultes et les enfants sous un autre jour et aident à surmonter la méfiance et l'hostilité dans les relations entre enfants et adultes.
Récemment, les formations parentales sont devenues une forme assez efficace de création d'une culture de parent.
La formation parentale est une forme active de travail avec les parents qui sont conscients des situations problématiques dans la famille, souhaitent changer leur interaction avec leur propre enfant, le rendre plus ouvert et plus confiant et comprennent la nécessité d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences en matière d'éducation. leur propre enfant.
Si possible, les deux parents devraient participer à une formation parentale. Cela augmente l'efficacité de la formation et les résultats ne se feront pas attendre.
Cette formation est appelée formation à l’efficacité parentale.
Sur la base des résultats de la participation à la formation, le psychologue scolaire réalise un entretien avec le professeur de la classe et lui donne des recommandations sur l'organisation des interactions avec chaque enfant et chaque famille.
Dans les formations de groupe, il est nécessaire d'impliquer non seulement les enfants difficiles, mais aussi les plus doués, ainsi que les enfants qui traversent des moments difficiles avec les drames familiaux et sont souvent malades. Chaque séance de formation doit être analysée.
En plus des formations avec les étudiants et leurs parents, le ring des parents est une bonne forme d'éducation parentale.
Les cercles parentaux sont l'une des formes de discussion permettant de charmer les parents et de former une équipe de parents. Tenir des bagues parentales à l'école est tout simplement nécessaire. De nombreux parents, déjà à l'école primaire, affichent des jugements catégoriques sur de nombreuses questions liées à l'éducation des enfants, sans absolument tenir compte des capacités et des aptitudes de leur enfant, ni du niveau de son potentiel éducatif réel. Certains parents croient que leurs méthodes éducatives sont vraies et ne sont pas sujettes à des doutes ou à des corrections de la part de l'enseignant. L'anneau des parents est organisé dans le but que de nombreux parents puissent confirmer l'exactitude de leurs méthodes d'éducation ou procéder à un audit de leur arsenal pédagogique, réfléchir à ce qu'ils font correctement en élevant leur enfant et à ce qui ne va pas tout à fait.
L'anneau parental est préparé sous forme de réponses aux questions les plus pressantes de la science pédagogique et psychologique. Les parents choisissent eux-mêmes les questions. Ils peuvent faire un choix de sujets dès le début de l'année scolaire. Les parents reçoivent une liste de questions problématiques pour participer au ring lors de la première réunion des parents. Pendant le ring, deux ou plusieurs familles débattent sur la même question. Ils peuvent avoir des positions différentes, des opinions différentes. Le reste du public n'entre pas dans la polémique, mais soutient seulement l'opinion des familles par des applaudissements. Les experts en matière de réseaux parentaux peuvent être de jeunes enseignants travaillant dans des écoles, et même des lycéens qui sont sur le point d'acquérir une expérience parentale. Le dernier mot pendant le ring revient aux spécialistes qui doivent être invités à participer à la réunion, ou au professeur de la classe, qui peut présenter des arguments convaincants tirés de la vie de l'équipe de classe pour défendre une certaine position.
L'utilité de telles réunions réside aussi dans le fait qu'elles permettent de supprimer toutes sortes de conversations en coulisses entre parents sur l'organisation de l'espace éducatif de leurs enfants, le contenu du processus éducatif et éducatif.
Les sujets des bagues parentales à l'école peuvent être très divers. Par exemple, vous pouvez suggérer ce qui suit :
Les mauvaises habitudes sont-elles héréditaires ou d’influence sociale ?
Que faire si vous ressentez des problèmes de discipline chez votre enfant ?
Est-il possible de punir un enfant avec sa propre maison ?
Que faire si papa n'est pas intéressé à élever son propre enfant ?
Avantages et inconvénients des uniformes scolaires.
Votre enfant a besoin de vacances ?
Difficultés d'un cours scolaire. Quels sont-ils?
Les écoliers sont très heureux que leurs parents viennent aux cours et aux activités périscolaires, participent à des vacances et des randonnées communes et sont fiers de la participation de leurs parents à la vie de la classe et de l'école.
Pour résumer ce qui a été dit, il convient de noter que ce n'est que dans le processus d'interaction entre les enseignants et les parents que le problème du développement de la personnalité d'un enfant peut être résolu avec succès, mais lors de l'utilisation de toute technologie éducative, il est nécessaire de se rappeler le premier commandement médical : "Tout d'abord, ne faites pas de mal."
Un enseignant travaillant avec un groupe d'élèves doit avoir une bonne compréhension des types historiques de familles qui diffèrent par leurs orientations de valeurs. En fonction de cela, construisez votre travail avec les parents. Si un enseignant a réussi à établir une relation de confiance avec les parents, à leur donner envie d'aider leur enfant, de le soutenir dans les moments difficiles, on peut affirmer avec confiance qu'il atteindra ses objectifs pédagogiques.
Patriarcat centré sur l’enfant
(traditionnel) (moderne)
Patriarcal. Il s’agit de la forme la plus archaïque des relations familiales. Elle repose sur la dépendance de la femme vis-à-vis de son mari, et des enfants vis-à-vis de leurs parents. Les rôles intrafamiliaux sont strictement répartis. Le pouvoir parental absolu et un système éducatif autoritaire règnent.
Dans de telles familles, les enfants grandissent le plus souvent avec une prédominance de faible estime de soi : ils n'ont pas confiance en eux et en leurs capacités. Si les parents ignorent les intérêts et les désirs de l'enfant, le privent du droit de vote, il ne développe pas d'intérêt à exprimer sa propre opinion et son estime de soi est détruite.
Centré sur l'enfant. Ce type se caractérise par une exaltation de la vie privée d’une personne, du côté sensuel. Dans une telle famille, l'enfant désiré se transforme en un objet d'amour et d'affection parentale. Cela a ses côtés négatifs. Les parents avec un sens du devoir exagéré répondent à toutes les exigences de leurs enfants, les protègent de tous les problèmes, soucis, efforts, difficultés, prenant sur eux le fardeau des problèmes. Les enfants souffrent d’un manque d’indépendance, d’initiative et de responsabilité. Leur morale : « On peut tout faire ! » Ces enfants aiment commander, commander, lorsqu'ils communiquent avec des amis, ils sont impolis, ils présentent des notes hystériques et une impolitesse. Ce comportement est encouragé par les parents, il est difficile de les convaincre du contraire. C'est le travail d'un enseignant.
Le style parental au sein de la famille influence également la manière de travailler avec certains parents.
1. Style permissif.
Dès la petite enfance, les parents offrent à leur enfant une totale liberté d'action. Les adultes sont très occupés avec eux-mêmes et leurs propres affaires. Ils utilisent mal les méthodes de récompense et de punition. Les parents construisent leurs relations avec les enfants de telle manière qu'ils cultivent involontairement chez l'enfant la recherche des formes d'interaction les plus bénéfiques avec les autres, ce qui stimule la manifestation chez les enfants de qualités telles que la servilité, la flatterie et la servilité. Lors des conversations, les parents se plaignent que leurs enfants ne sont pas aimés et ne sont pas autorisés à s'exprimer. Les parents considèrent que leur enfant a raison et ne se soucient pas de comprendre la situation et font entièrement confiance à leur enfant.
Dans ce cas, il est nécessaire d’impliquer les parents dans la communication avec les pairs de leur enfant, de les inviter à des rencontres avec les enseignants, à des cours et à des événements organisés avec les enfants et leurs parents.
2. Style compétitif.
Dans ce cas, les parents recherchent chez leur enfant quelque chose d’exceptionnel et d’inhabituel, et l’activité de l’enfant est encouragée. Les parents comparent constamment leur enfant aux autres. Si le résultat ne leur convient pas, ils pourront punir sévèrement leur enfant. Dans leur amour pour leur enfant, les parents ne prêtent souvent pas attention aux qualités humaines de l’enfant, ne tolèrent pas ceux qui maltraitent leurs enfants et n’ont pas peur d’entrer dans une situation de conflit avec eux.
La tâche de l’enseignant est que les parents voient les forces et les faiblesses de leur enfant, y répondent de manière adéquate et les corrigent en temps opportun. Les conversations individuelles seront utiles ici.
3. Style raisonnable.
L'enfant bénéficie d'une totale liberté d'action, les parents lui donnent la possibilité d'acquérir sa propre expérience par essais et erreurs. Dans de telles familles, les enfants grandissent de manière active et curieuse. Les parents comprennent en détail toutes les situations de conflit, aident à comprendre le problème, l'examinent du point de vue d'une autre personne.
L'enseignant ne peut qu'encourager ce type de comportement. Les parents participeront avec grand plaisir au travail scolaire, aideront l'enseignant dans tout, réalisant que leur enfant est respecté et traité comme un individu.
4. Style de précaution.
Le plus souvent, ce style se retrouve dans les familles où l'enfant est malade. Les parents d'un tel enfant ne le laissent pas seul, sans soins ni attention. L'enfant est protégé de toute punition, tous ses caprices sont ici satisfaits. Des problèmes surviennent dans les activités éducatives, car les parents ont peur de fatiguer leur enfant.
L'enseignant doit savoir que les parents qui utilisent ce style d'éducation sont prêts à coopérer avec un enseignant qui sympathise avec eux et soutient leur position. C'est là que l'enseignant doit faire preuve de ruse et de tact.
Il doit travailler très soigneusement mais sérieusement avec la famille, formant chez les parents une culture de perception adéquate de leur propre enfant. Ces parents ont besoin de consultations individuelles avec un psychologue et doivent participer à une formation conjointe sur l'efficacité parentale avec leur enfant. Il est très utile d'échanger des opinions sur des problèmes éducatifs auxquels participent les parents des autres élèves de la classe.
5. Contrôler le style.
Dans ces familles, la liberté de l'enfant est strictement contrôlée. Les parents dictent chaque étape à l'enfant et utilisent très activement diverses méthodes de punition. Dans de telles familles, les enfants sont privés d'amour et de chaleur. Ils sont sombres et méfiants. Ils ont souvent un amour-propre hypertrophié. Ils réagissent de manière inadéquate aux critiques et aux commentaires qui leur sont adressés. Par exemple, ils sourient.
Dans ce cas, il est nécessaire de mener des conversations avec les parents et de les impliquer dans une réunion pour discuter de la question de l'éducation.
6. Style compatissant
Dans ces familles, l’enfant est livré à lui-même. La condition de l’émergence de ce style est le manque de richesse matérielle et les mauvaises conditions de vie. Les enfants entreront tôt dans la vie adulte. Les parents de ces familles sont toujours reconnaissants envers l'enseignant pour l'aide et le soutien raisonnables qu'il leur apporte dans l'éducation de leur enfant. Un enseignant peut compter sur eux dans ses activités ; ces parents deviennent toujours membres du comité de parents avec grand plaisir et soutiennent l'école et les enseignants dans tous leurs efforts.
7. Type harmonieux.
Le nom de soi explique tout. Les enfants d'une telle éducation font preuve de prudence et motivent leurs actions. Les enfants et les parents travaillent en équipe. Nous devons leur permettre de créer et non limiter leur initiative. Chez les enfants et les parents, vous trouverez des aides et des partenaires.
La connaissance des styles d'éducation familiale aidera l'enseignant à organiser la coopération avec les parents et les enfants de manière intéressante et passionnante, et aidera à éviter les erreurs.
Formes de coopération non traditionnelles.
Il s'agit notamment des formulaires suivants :
· Soirées parents
· Lectures parentales
· Journée portes ouvertes
· Consultations individuelles
· Salle de conférence pour les parents
· Consultations de groupe
· Consultations thématiques
· Tenir à jour les cahiers de communication
· Activités parascolaires avec la participation des parents
· Formations
· Réunions de parents avec la participation des enfants
· Événements thématiques animés par les parents.
L'une des formes les plus importantes de coopération entre l'enseignant et la famille est la consultation individuelle. Lors de votre préparation, vous devez préparer un certain nombre de questions auxquelles vous aimeriez recevoir des réponses. La consultation individuelle doit être de nature exploratoire et contribuer à l'établissement d'un bon contact entre les parents et l'enseignant. La consultation de groupe se déroule selon le même principe, mais y sont invités les parents unis par des problématiques communes.
Chaque consultation doit se terminer par des recommandations aux parents sur la manière d'élever un enfant. Ils peuvent être oraux et écrits.
Si l'équipe rencontre des problèmes touchant plusieurs familles, alors une consultation thématique peut être organisée. Cela nécessite une préparation sérieuse de la part des enseignants et des spécialistes. Les sujets de ces consultations sont soigneusement sélectionnés. Une telle consultation ne sera utile que si les parents sont conscients du problème pour lequel ils ont été invités.
La conversation revêt une grande importance dans l’arsenal de l’enseignant. Il est préférable de l'utiliser pour prévenir les situations de conflit, pour améliorer les relations entre parents et enfants, entre enseignants et familles. Dans une conversation, l'enseignant doit écouter et entendre davantage, et ne pas donner de recommandations en matière d'éducation et d'édification.
Les lectures parentales sont une forme de coopération très utile. Il s'agit d'une forme de travail unique qui donne aux parents la possibilité non seulement d'écouter, mais aussi d'étudier eux-mêmes la littérature sur le problème. Les lectures parentales sont organisées de la manière suivante : lors de la première rencontre, les parents identifient les problématiques qui les concernent, l'enseignant traite l'information et l'analyse. Les livres contenant ce matériel sont sélectionnés. Les parents lisent des livres puis participent aux lectures parentales. La particularité est qu'en analysant le problème, les parents peuvent exprimer leur compréhension de cette question et discuter avec d'autres parents. Ce formulaire vous aide à reconsidérer votre point de vue sur l'éducation et à vous présenter les traditions d'éducation dans d'autres familles.
Les lectures parentales sont une excellente occasion pour les parents de se familiariser avec une littérature jeunesse intéressante, de nouveaux noms bien connus des enfants mais inconnus de leurs parents.
Les soirées parents sont une forme de travail intéressante. Il est préférable de le réaliser lorsque l'animateur vient tout juste de commencer à former le groupe de parents de la classe. C'est une forme de travail qui fédère parfaitement l'équipe parentale. Il s’agit d’une célébration de la communication avec les parents de l’ami de votre enfant, des souvenirs de l’enfance, de votre propre enfance et de celle de votre enfant. Les thèmes des soirées parents peuvent être très divers. Par exemple:
· L'année de naissance de mon enfant, comment c'était.
· L'avenir de mon bébé tel que je le vois.
· Questions d'enfants qui déroutent un adulte, etc.
Les soirées parents aident à surmonter les difficultés et les déceptions de manière plus chaleureuse et cordiale, les parents se comprennent mieux et trouvent des personnes partageant les mêmes idées.
La formation des parents est une forme active de travail avec des parents qui sont conscients des problèmes évoqués par l'enseignant et souhaitent s'en débarrasser. La formation la plus efficace sera celle à laquelle participent parents et enfants ; elle est appelée formation à l’efficacité parentale. A partir de la problématique actuelle, l'enseignant, avec l'aide d'un psychologue scolaire, élabore et réalise une série d'exercices avec les parents et les enfants.
Les activités extrascolaires organisées avec les parents se déroulent toujours en beauté : les enfants aiment beaucoup quand leurs parents travaillent avec eux, quand ils sentent leur soutien. Les parents peuvent participer à l'organisation d'événements et effectuer les tâches qui leur sont assignées (conception de journaux, bricolage, etc.). Les parents et les enfants aiment beaucoup participer ensemble à des programmes compétitifs, à des jeux intellectuels et à des compétitions sportives. Les parents peuvent prendre l'initiative et organiser eux-mêmes des activités récréatives.
Les activités thématiques dirigées par les parents rendent les enfants fiers de leur maman ou de leur papa en tant qu'enseignant. Selon la profession, les parents peuvent réaliser les activités suivantes :
Médecin - consultations sur l'hygiène, mode de vie sain.
Policier - règles de circulation.
Ou tout spécialiste peut simplement faire une présentation de son métier afin que les enfants puissent mieux s'y retrouver dans leurs futurs choix de métiers.
Les réunions de parents avec la participation des enfants garantissent une participation à 100 % aux réunions. Quel parent ne veut pas voir son enfant jouer ? Les enfants, sous forme de dramatisation, de tribunal, de ring, soulèvent un problème qui doit être résolu lors de la réunion. Il va sans dire que de telles rencontres suscitent un vif intérêt tant chez les parents que chez les enfants.
Une journée portes ouvertes est l’une des formes de travail les plus efficaces, mais elle nécessite également beaucoup de préparation. Les parents viennent à l'école pour les cours. L'enseignant doit réfléchir à ce qu'il veut montrer : s'agit-il d'aspects positifs, ou, à l'inverse, négatifs, et, en fonction de cela, construire du travail dans les cours. Vous devez réfléchir attentivement non seulement aux cours, mais également aux pauses.
Ces jours-là, les parents voient leur enfant de l'autre côté, ils apprennent à le connaître en tant qu'élève, voient comment il travaille en classe, quels problèmes il a, comment il dirige les récréations, son comportement à la cafétéria.
Le travail avec les parents peut s'effectuer non seulement pendant les heures de classe, mais aussi pendant les vacances. Les vacances des enfants peuvent également être organisées avec leurs parents.
Formes de travail avec les parents d'enfants aux comportements déviants. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans notre société ont mis en avant un certain nombre de problèmes, parmi lesquels celui d'élever un enfant difficile. Sa pertinence réside dans le fait qu'il y a chaque année une augmentation de la criminalité infantile et de la toxicomanie, et qu'il y a une tendance à augmenter le nombre d'enfants ayant un comportement déviant (s'écartant de la norme). Les causes des écarts dans le comportement d'un enfant résultent de l'instabilité politique, socio-économique et environnementale de la société, de l'influence croissante de la pseudoculture, des changements dans le contenu des orientations de valeurs des enfants et des adolescents, des relations familiales et domestiques défavorables, du manque de contrôle du comportement, emploi excessif des parents et épidémie de divorces.
Il existe une idée fausse répandue parmi les parents selon laquelle l'école est le principal éducateur des enfants ; l'enseignant est souvent responsable des mauvais résultats des élèves. La rue est souvent accusée d'être responsable de l'immoralité des enfants. La famille se retire du processus éducatif.
Aux erreurs dans l’éducation familiale s’ajoutent souvent des erreurs dans l’influence de l’école sur la personnalité de l’enfant. L'attention portée à la personnalité des étudiants, à leur expérience de vie, à leurs intérêts, à leurs valeurs personnelles et à leur sphère émotionnelle s'affaiblit.
Comment aider un tel enfant ? Quels conseils donner à ses parents ? Comment bien organiser le travail pédagogique avec lui ?
Aujourd’hui, lors de l’organisation du travail éducatif auprès d’un enfant difficile, les enseignants devraient s’efforcer de supprimer le désir de comportement négatif des élèves et de modifier les conditions environnementales qui provoquent un comportement déviant. Le travail éducatif et préventif de l’enseignant peut s’appuyer sur un soutien et une stimulation constants du comportement positif de l’enfant et sur la minimisation des mesures préventives et punitives en réponse à diverses formes de comportement déviant. La thérapie thérapeutique est utilisée en réponse à des formes pathologiques de comportements déviants.
Dans l'organisation du travail éducatif auprès des enfants difficiles, le travail individuel avec les parents joue un rôle important. Un travail réussi avec les familles des élèves implique nécessairement un contact personnel entre les parents et les enseignants et un travail individuel avec les familles. Tout ne peut pas et ne doit pas être largement discuté lors d’une réunion de parents, mais beaucoup de choses peuvent être discutées lors d’une conversation en face à face. Une bonne relation de confiance doit s’établir entre l’enseignant et les parents. 1
C'est bien quand chaque parent sent chez l'enseignant une personne qui, tout comme lui, s'intéresse à ce que l'enfant grandisse, gentil, intelligent, bien informé, afin que toutes ses possibilités se révèlent.
Les conversations individuelles entre les enseignants et les parents d’enfants difficiles et les consultations aident à établir un contact direct avec chaque membre de la famille de l’élève et à parvenir à une meilleure compréhension mutuelle pour trouver des moyens d’influencer ensemble l’enfant.
Les conversations individuelles vous permettent d'éliminer les facteurs négatifs et de renforcer les facteurs positifs dans l'éducation familiale.
Pour que les conversations de l'enseignant atteignent leurs objectifs et que sa parole soit perçue comme un guide dans l'éducation des enfants, il est nécessaire non seulement de donner en temps opportun les conseils nécessaires aux parents et de suggérer comment les réaliser, non seulement pour trouver la bonne forme de communication au cours de la conversation, mais aussi pour réfléchir à l'avance à sa conduite, prévoir une heure et un lieu pour la conversation.
Lorsque vous informez les parents de la situation qui les a amenés à être appelés à l'école, demandez-leur de vous indiquer ce que, à leur avis, l'enseignant devrait faire, la meilleure façon de procéder, puis donnez des conseils aux parents. Dans une telle conversation, la question se pose naturellement de se revoir afin de découvrir comment les mesures prises ensemble aident et de définir à nouveau les pistes de travail ultérieur.
Ainsi, progressivement, en agissant constamment avec les parents, il convient d’éliminer les aspects négatifs du comportement ou de l’apprentissage de l’enfant.
L'enseignant est tenu d'aider les parents à découvrir les capacités de leur enfant difficile, ses traits positifs, et à le convaincre de la nécessité de s'appuyer sur eux. Dans le même temps, l'enseignant essaie de ne pas abuser de nombreuses consignes, mais de parler de manière simple, accessible, convaincante, toujours avec un sentiment d'attention à l'enfant. Des propos qui blessent l'orgueil, des plaintes constantes à l'égard de l'enfant, l'accent mis sur ses défauts ne peuvent qu'aliéner les parents et donc retarder la réalisation de l'objectif souhaité.
Outre les conversations avec les parents à l'école, les conversations à la maison sont d'une grande importance. Cette dernière peut avoir lieu soit en présence de l'enfant, soit sans lui. Le plus souvent, un enseignant se rend dans la famille d’un enfant pour connaître les questions qui se posent lors de la première rencontre avec la famille ou lors de l’étude de l’enfant à l’école. Mais parfois, la visite est liée à la nécessité d'exercer une influence éducative sur les parents.
Dans le travail individuel avec les parents, l'enseignant peut être grandement aidé par un journal dans lequel sont consignés un résumé de la conversation, des observations et des conclusions. Le matériel de ce journal est utilisé dans le travail quotidien avec des enfants difficiles.
En collaboration avec les parents (ou avec leur participation), l'enseignant élabore un plan de travail.
Plan pour travailler avec des enfants difficiles :
1. Travail individuel (événements, délais, sujets)
2. Implication dans des activités collectives
Emploi pendant le temps libre ;
Affectation par classe (ponctuelle, temporaire, permanente)
Participation aux événements de classe et de l'école
3. Impliquer des spécialistes pour corriger les comportements déviants.
Si le travail ci-dessus avec des enfants difficiles et leurs parents ne donne pas de résultats positifs, cette question est alors portée devant le Conseil scolaire pour la prévention du crime. La réunion de ce Conseil doit se tenir en présence des parents.
Lors de l'inscription, les documents suivants sont complétés :
1. Carte - caractéristiques de l'étudiant.
2. Fiche de dossier personnel pour adolescents en difficulté
Mais il arrive que le Conseil scolaire de prévention de la criminalité n'exerce pas l'influence nécessaire sur les parents d'un enfant difficile au comportement déviant.
Les parents n'accordent pas l'attention nécessaire à leurs enfants, restent indifférents aux fugues, au vol, à la mendicité, etc. etc., ne peut pas créer des conditions normales pour la vie et les soins de l’enfant. Ces parents sont privés de leurs droits parentaux.
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons formuler les responsabilités de l'enseignant principal dans le travail avec les parents.
1. Etude des conditions d'éducation dans la famille ;
2. Travail individuel et en groupe avec les parents ;
3. Organiser des réunions thématiques de parents (une fois par trimestre) ;
4. Impliquer les parents dans la rénovation des locaux scolaires ;
5. Impliquer les parents dans l'organisation d'activités extrascolaires intéressantes et riches ;
6. Impact sur la communication entre parents et enfants ;
7. Protection des intérêts et des droits de l'enfant dans les organismes publics et les organes judiciaires de l'État.
Après avoir revu et étudié ces responsabilités, l’enseignant planifie son travail en respectant certaines règles de communication avec les familles des élèves.
Interaction entre l'enseignant de la classe et les parents
L'enseignant principal doit être sincère et respectueux dans sa communication avec chaque famille ;
La communication avec les parents de l’élève ne doit pas nuire à l’enfant, mais lui être bénéfique ;
L'étude des familles des étudiants doit se faire avec tact et objectivité ;
"Le rôle du professeur dans l'éducation de l'élève" "Nos enfants sont notre vieillesse. Une bonne éducation est notre vieillesse heureuse; Une mauvaise éducation est notre chagrin futur, ce sont nos larmes, ceci est notre culpabilité devant les autres, devant tout le pays. » 4 A.S. Makarenko. 4 Auteur : Sycheva Elena Vladimirovna, enseignante de la classe 4k4 de la classe 8 « B », établissement d'enseignement municipal, école secondaire 11, 4k4st. Kirpilskaya, district d'Oust-Labinsk.
Enseignant de classe - dans la Fédération de Russie - un enseignant impliqué dans l'organisation, la coordination et la conduite du travail éducatif parascolaire. Les tâches principales du titulaire de classe sont : l'étude systématique du niveau d'éducation de l'élève, de l'influence de la famille, du développement des relations interpersonnelles dans la classe, etc. K.R. choisit lui-même les formes et les méthodes du travail éducatif. politesse étiquette intelligence créativité bonnes manières auto-éducation ENSEIGNANT DE CLASSE réalisation de soi mentorat intérêt discours éducation morale
Objectifs du cours : 4 1. Développer la persévérance, l'attention et la culture générale à travers des conversations individuelles, le travail avec le service psychologique de l'école, les conversations et les heures de cours, la participation à des événements culturels organisés à l'école secondaire municipale 11 et au village. 4 2.Formation d'une équipe conviviale et réactive à travers des événements et des heures de cours à l'échelle de la classe. 4 3.Développement des compétences de communication et des intérêts cognitifs des écoliers grâce à l'implication de chaque élève dans les cours, les sections, les cours au choix, la participation aux olympiades, les semaines de matières ; missions publiques. 4 4.Formation d'une position morale et juridique stable, d'une spiritualité, d'une vision du monde, à travers des conversations, des cours, des excursions. 4 5.Formation d'auto-éducation et de compétences d'auto-éducation.
EventDate Concours de travaux créatifs « Les droits de l'homme à travers les yeux d'un enfant » avec le thème de l'œuvre « Les droits des enfants : le tabagisme et les enfants » Septembre Concours de dessin scolaire « Pour un mode de vie sain » Octobre Heure de cours « La vie sans cigarette » Décembre Discours à élèves de la 5e à la 9e année thème : « Le droit à la vie : le tabagisme et les enfants » Février Discours aux parents lors d'une réunion de parents sur le thème « L'adolescent dans le monde des mauvaises habitudes » Mars Participation au KTD à l'échelle de l'école « Pour une vie saine » style de vie »- publication d'un journal. Avril Promotion « Un jour sans cigarette ! » Mai
Dix méthodes d'éducation. Ce sont eux qu’il est temps, de l’avis des enfants, de jeter à la poubelle 4 1. Des punitions injustes. Seules les punitions justes sont compréhensibles pour les enfants. 2. Quand VOUS confiez votre mauvaise humeur à vos enfants. Tout le monde a de mauvais jours et cela n'a rien à voir avec les enfants. Parlez-leur de cela. Et juste comme ça, sans mots, tout le monde ne devinera pas que vous n'avez pas de chance aujourd'hui. 3. Corruption. Les enfants peuvent utiliser toutes sortes d’astuces. N’essayez pas de suivre l’exemple de vos enfants tout le temps et de fermer les yeux sur ce qui se passe. Cela montre immédiatement votre faiblesse. Comprenez la situation et agissez équitablement. 4. Divulgation des secrets des enfants. Si VOUS les partagez avec d’autres enseignants ou à la maison, vous perdrez à jamais la confiance des enfants. Après tout, le secret n'a été confié qu'à vous, et vous ? 5. Changer les règles à la volée. Parfois, il existe des divergences individuelles en fonction de la situation spécifique, mais en général, tout doit être identique et compréhensible pour les enfants. 6. Incapacité à garder vos propres secrets. Puisque vous avez décidé de garder le silence sur quelque chose, les enfants ne devraient même pas deviner quoi que ce soit indirectement ou accidentellement. Si vous tombez soudainement en panne sans raison, les enfants comprennent immédiatement : quelque chose s'est passé. Alors il vaut mieux tout raconter tout de suite plutôt que de torturer les enfants. 7. Comparaisons. Lorsqu’on donne l’exemple à quelqu’un, les enfants se sentent abandonnés. Mieux vaut expliquer exactement ce qu'ils ont fait de mal. Les enfants comprendront. 8. Accusations. Savez-vous exactement qui est à blâmer ? Et même si vous le savez, vous devriez parfois vous croire sur parole. 9. Division en favoris. Ce n'est pas juste que l'un soit puni tandis que l'autre s'en tire sans cesse. 10. Le silence est comme une insulte. Les enfants ont peur en silence. Parlez-leur de tout dans le monde - et il y aura moins de problèmes.
Je travaille à l'école depuis 22 ans, et cela me donne le droit de parler de mon système d'éducation des enfants.
Les sentiments moraux et les compétences comportementales constituent le noyau autour duquel se forment les opinions et croyances morales et éthiques.
Lors de la planification du travail éducatif, l'âge de l'enfant et les caractéristiques de son développement mental et émotionnel sont importants pour moi. J’évalue le résultat de l’éducation par les habitudes et les compétences développées, ainsi que par les actions et le comportement de la personne. L’efficacité du travail de l’enseignant est soutenue par l’analyse des actions, des divers types de troubles du comportement et des méthodes de leur correction pédagogique en temps opportun.
Grâce à l'éducation familiale et publique, l'idée et l'évaluation de son propre « je » se forment et, en relation avec cela, la possibilité de comprendre l'importance de ses propres actions pour les autres et de développer des lignes de comportement, d'assimiler des idéaux et généralement les valeurs acceptées, acquérant une résilience et une conviction internes, se révèlent, et finalement un caractère moral émerge, l'apparence d'un citoyen et d'une personne.
Quand un enfant est petit, quand il absorbe avidement le monde entier qui l'entoure. C'est durant cette période que se posent les bases les plus solides de la future personnalité. Comment l’enfant va-t-il grandir ? Qu'il devienne une personne gentille et sympathique, une personne créative dépend en grande partie du premier enseignant, de son travail quotidien, de son tact et de sa générosité spirituelle.
Le travail ciblé de l’enseignant pour préserver et développer les émotions positives de l’enfant est d’une grande importance dans le travail éducatif à l’école primaire. Ce n'est un secret pour personne que les émotions positives stimulées par un enseignant affectent directement l'efficacité des activités pédagogiques. De nombreux élèves de première année ont une perception émotionnellement positive de l’école et manifestent un vif intérêt pour l’apprentissage scolaire. Un intérêt fort et durable éveille l'enfant à l'activité d'apprentissage, à la créativité et au dépassement des difficultés rencontrées dans le processus d'apprentissage. C'est l'intérêt qui rend le processus d'apprentissage agréable si l'enfant éprouve en même temps de la joie. La réaction positive de l’enseignant à l’activité de l’élève, l’approbation verbale ou gestuelle de son activité donne à l’enfant la joie de communiquer avec l’enseignant, renforce les liens sociaux et contribue à l’adaptation naturelle de l’enfant dans l’équipe des enfants.
L'enseignant principal est confronté à l'une des tâches les plus importantes : créer un environnement émotionnel favorable dans la classe dans le but d'un développement global calme et systématique de la personnalité de chaque élève.
L'enseignant exerce trois fonctions interdépendantes :
- veiller au développement de chaque enfant;
- aide à la résolution des problèmes émergents ;
- organiser diverses activités en classe.
Lors de l'élaboration d'un plan de travail pédagogique, j'ai posé en premier lieu le principe d'une approche humaine et personnelle des enfants, prenant en compte les caractéristiques liées à l'âge, pour organiser la vie de l'équipe d'enfants afin que les élèves volontairement, avec une grande envie , participer à diverses activités de la classe, apprendre à être indépendant et être capable d'évaluer ses capacités, a fait preuve d'une activité cognitive.
En termes d'éducation, il y a peu de vacances, de matinées, d'excursions ou d'événements sportifs, mais les heures de cours sont le moment de communiquer avec les enfants, où de nombreux problèmes pédagogiques sont résolus. Un enseignant travaillant avec des élèves du primaire doit comprendre que les enfants ont besoin de coopération avec l'enseignant, qui s'exprime verbalement et non verbalement. Cela aide les jeunes écoliers à surmonter la peur, l’inquiétude et l’anxiété et à s’adapter positivement à la vie scolaire.
L'une des principales formes de travail parascolaire est la salle de classe, une forme de travail éducatif qui aide les élèves à développer un système de relations avec le monde extérieur. Le sujet de l'heure de cours et son contenu sont déterminés par l'enseignant principal en collaboration avec les élèves (même à l'école primaire).
Lors de telles réunions, j'enseigne à mes enfants la capacité de parler logiquement et clairement, la capacité d'écouter leurs camarades et d'écouter leurs opinions, nous élaborons conjointement des décisions collectives et votons pour leur adoption. Les enfants apprennent à obéir à la volonté de la majorité, à prouver leur opinion et à se battre pour elle si elle est convaincante.
L'heure de cours ne doit pas se transformer en cours magistral pour les étudiants. Cela devrait être intéressant et inhabituel. C'est très bien si l'enseignant d'une école primaire utilise un rituel lors de la préparation d'une heure de cours (certaines musiques, certaines phrases au début et à la fin de l'heure de cours, etc.).
Nous menons principalement des conversations sur des sujets moraux et éthiques, sur la culture du comportement, sur la sécurité des personnes, nous organisons des réunions avec des personnes intéressantes et d'autres événements. Par exemple:
« Droits et responsabilités d'un écolier » ;
« Sur les ignorants et la politesse » ;
« À propos de la paresse et des paresseux » ;
« Comment se comporter et comment travailler à la bibliothèque » ;
« Ami dans ma vie » ;
« Que signifie être heureux » ;
« Comment éviter de devenir victime d'un crime » ;
"Une conversation sur la bienveillance et l'indifférence."
Cette année, j'ai encore des élèves de première année ! J'aimerais apprendre à chacun d'eux à être indépendant, responsable, à avoir sa propre opinion et en même temps à respecter l'opinion d'une autre personne. Pour y parvenir, j’essaie de faire prendre conscience aux enfants que la réussite commune, la joie commune dépendent de la participation personnelle de chacun à tout ce que lui, son ami et la classe dans son ensemble vivent.
Je crois que dès le premier jour de cours, il n'est pas nécessaire de former diverses commissions ou d'affecter de nombreuses personnes responsables, mais néanmoins, les collégiens aiment et veulent vraiment effectuer diverses tâches en classe. Ils se sentent importants, nécessaires et attendent l’occasion de faire leurs preuves.
Je commence à attirer l’attention des enfants sur la nécessité de l’entraide et je leur apprends à prendre soin de leur voisin de bureau et à l’aider s’il oublie d’apporter quelque chose.
En classe, des conversations ont lieu sur qui a passé les vacances et comment, qui est ami avec qui, ce qu'ils aiment faire ensemble. Les enfants apprennent à mieux se connaître et leurs amitiés se développent.
Progressivement, soulignant la nécessité de maintenir l'ordre, des agents de service dans les salles de classe et à la cafétéria sont nommés. De plus, pour effectuer diverses tâches, les étudiants suivants peuvent être sélectionnés parmi la composition :
- « aides-soignants » (les plus soignés) ;
- « bibliothécaires » (les plus lisants, les plus curieux) ;
- les « chefs d'entreprise » (les plus responsables, les plus travailleurs) ;
- les « floriculteurs » (ceux qui aiment prendre soin des fleurs) ;
- "responsable des études",
Pendant le cours, les responsables d'un secteur particulier rendent compte du travail effectué à l'aide de leurs notes. Par exemple, les « bibliothécaires » vérifient quotidiennement et une fois par semaine avant les cours dans la bibliothèque scolaire les journaux de lecture - les formulaires des élèves de leur classe ; « responsable des études » vérifie la disponibilité des fournitures scolaires, tient les agendas des élèves, les cahiers, etc. Les enfants accomplissent consciencieusement leurs tâches, apprennent à comprendre l'importance de leur travail et apprécient le travail de leurs camarades.
J'ai la chance d'avoir de bons élèves. Certains sont plus capables, d’autres moins, mais dans l’ensemble, ce sont des gars normaux et énergiques.
J'ai la chance d'avoir des parents réactifs. Ce sont eux qui m'aident à bien étudier les petits enfants qui ont franchi le seuil de l'école et qui m'aident à identifier les faiblesses et les forces de mes enfants. Un trait de caractère moral précieux de nombreux parents de mes élèves, qui est transmis à leurs enfants, est la gentillesse spirituelle.
Les parents ont beaucoup de choses intéressantes à faire : aide à l'organisation d'excursions au parc de la ville (CPKiO), au jardin botanique, dans les entreprises où travaillent les parents eux-mêmes (poste, imprimerie, etc.), visites au musée d'histoire locale, bibliothèque centrale régionale, coin salon au Centre d'Éducation Complémentaire des Enfants, diverses expositions organisées à l'école d'art de la ville. Les parents participent activement à la préparation et à la tenue des vacances et des matinées. Chaque fête commune des enfants et des parents est une nouvelle charge d'activité créatrice.
Et qu'en est-il des réunions de parents ?! À mon avis, il est très approprié d'introduire à l'avance le sujet de la prochaine réunion, qui est déterminé par l'enseignant de la classe sur la base d'une étude des buts et objectifs du travail de l'école avec les parents et basé sur sur demande des parents de classe. Les parents choisissent eux-mêmes un sujet particulier et, avec beaucoup d'enthousiasme, recherchent du matériel, parlent et discutent de diverses questions. Il n’y a pas de gens indifférents.
J'aimerais suggérer plusieurs sujets intéressants issus des réunions de parents que j'ai menées :
« Votre bébé est un écolier. La routine quotidienne d’une élève de première année.
« Difficultés d’adaptation à l’école des élèves de première année. »
« Le livre et son rôle dans la vie de la famille. Comment développer l’envie de lire ?
"Punition et récompense dans la famille."
"Les vacances en famille et leur signification pour un enfant."
Je remercie les parents de mes élèves ! Une équipe de personnes, d'enseignants et de parents partageant les mêmes idées est une condition indispensable pour réussir à élever et à former la jeune génération.
