Formation de compétences en matière de mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Fondements théoriques pour la formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire

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Travaux de cours

Formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire

Introduction

enseignement de la santé aux enfants d'âge préscolaire

Le plein développement physique et la santé d'un enfant constituent la base de la formation de la personnalité. L’âge préscolaire est déterminant dans la formation des fondements de la santé physique et mentale. Le bien-être de la société dans son ensemble dépend du niveau de condition mentale et physique de la population, de son état de santé, c'est pourquoi le problème de la formation des bases d'un mode de vie sain chez les enfants semble pertinent, opportun et assez complexe dans la société moderne.

Après tout, c'est jusqu'à l'âge de sept ans que se produit le développement intensif des organes et la formation des systèmes fonctionnels du corps, que les principaux traits de personnalité se forment et que le caractère se forme. Il est important à ce stade de former chez les enfants une base de connaissances et de compétences pratiques d'un mode de vie sain, un besoin conscient d'une éducation physique et sportive systématique.

La santé des enfants est affectée par de nombreux facteurs négatifs : une détérioration de la situation environnementale, une baisse du niveau de vie dans l'ensemble du pays, une diminution du niveau de garanties sociales pour les enfants dans les domaines du développement spirituel et physique, une le manque de temps et d'argent pour les parents pour répondre pleinement aux besoins des enfants, l'augmentation du nombre de familles monoparentales, ainsi que l'état et l'orientation de l'éducation familiale.

Aujourd'hui, par mode de vie sain, nous entendons les activités actives des personnes visant à maintenir et à améliorer la santé. La formation d'un mode de vie sain devrait commencer dès la maternelle. Toutes les activités de la vie d'un enfant dans une institution préscolaire doivent viser à maintenir et à renforcer la santé. La base est constituée de cours hebdomadaires d'éducation physique et intégrée, d'activités conjointes partenaires de l'enseignant et de l'enfant pendant la journée. L’objectif du travail de santé dans les établissements d’enseignement préscolaire est de créer une motivation durable pour la nécessité de préserver sa propre santé et celle des autres.

Il faut apprendre dès l'enfance à prendre soin de sa santé. Il est difficile de rattraper ce qui a été manqué dans l'enfance. Par conséquent, les priorités de l'éducation préscolaire aujourd'hui sont d'augmenter le niveau de santé des enfants, de développer leurs compétences en matière de mode de vie sain, ainsi que le besoin d'exercice physique régulier. Les recherches montrent que récemment, le nombre d'enfants d'âge préscolaire en bonne santé a été divisé par 5 et ne représente que 10 % du nombre d'enfants entrant à l'école.

Cependant, il existe toujours un « biais » dans les programmes éducatifs des établissements préscolaires vers la préparation des matières à l'école, qui n'assure pas la formation des qualités de personnalité qui aident l'enfant à apprendre : les enfants viennent à l'école qui savent lire et compter, mais manquent certaines qualités physiques. Il convient particulièrement de noter le manque chez les enfants de qualités telles que la persévérance, la capacité de s'exercer sans nuire à leur santé, d'ajuster leur état émotionnel, de passer d'une activité à une autre, c'est-à-dire les indicateurs étroitement liés à l'auto-éducation. .

Les exercices physiques indépendants avec les enfants à la maison, dans un environnement familial, visant à améliorer la santé et le renforcement des enfants sont importants. L'activité physique est l'un des moyens les plus importants pour prévenir les maladies et renforcer les défenses de l'organisme. Une éducation physique cohérente et systématique donnera des résultats positifs et efficaces.

L'âge préscolaire est l'une des périodes les plus cruciales de la vie de chaque personne. C'est à cet âge que sont posées les bases de la santé et du bon développement physique, que les capacités motrices se forment, que se forme l'intérêt pour l'éducation physique et le sport, que les qualités personnelles, morales-volontaires et comportementales sont cultivées. Kodjaspirova G.M. Dictionnaire de pédagogie / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodjaspitov - M. : MarT, 2005.- 448 p.

Parmi les nombreux facteurs (socio-économiques, démographiques, culturels, hygiéniques, etc.) qui influencent la santé et le développement des enfants, l'éducation physique occupe une place importante. Sans aucun doute, dans des conditions d’augmentation du volume et de l’intensité de l’activité éducative et cognitive, le développement harmonieux du corps d’un enfant d’âge préscolaire est impossible sans éducation physique.

Dans le même temps, l'analyse de nombreuses sources littéraires indique que le processus d'éducation physique dans les établissements préscolaires n'est pas suffisamment efficace, ce qui est confirmé par un certain nombre de faits. Selon l'Institut de recherche sur l'hygiène et la prévention des maladies des enfants, des adolescents et des jeunes, au cours des dernières décennies, l'état de santé des enfants d'âge préscolaire s'est détérioré : le nombre d'enfants en parfaite santé a diminué et le nombre d'enfants souffrant de divers problèmes de santé et de maladies chroniques. a augmenté.

L’attitude d’un enfant à l’égard de sa santé est la base sur laquelle peut se construire le besoin d’un mode de vie sain. Ce besoin naît et se développe au cours du processus de prise de conscience par l’enfant de lui-même en tant que personne et personnalité.

Les fondements d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire sont déterminés par la présence de connaissances et d'idées sur les éléments d'un mode de vie sain (respect du régime, procédures d'hygiène, activité physique) et par la capacité de les mettre en œuvre dans le comportement et les activités de manière accessible à l'enfant (se brosser les dents, se laver les mains, faire des exercices) ). Enfant d'âge préscolaire en bonne santé : technologie de santé sociale du 21e siècle / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova et autres - M. : Gardariki, 2008.- 164 p.

Le problème de la promotion de la santé et de la création d'un mode de vie sain pour les enfants se reflète dans de nombreuses études menées par des psychologues, des enseignants, des politologues, des philosophes, des sociologues, des physiologistes et des écologistes :

La justification du lien entre l'état physique et mental d'une personne se trouve dans les études d'I.S. Beritashvili, N.A. Bershteina, S.P. Botkina, V.M. Bekhtereva, L.R. Lurie, A.Yu. Rachner et coll.;

Le problème de la santé psychologique des enfants a été étudié dans les travaux de L.A. Abrahamyan, A.V. Zaporozhets, I.V. Dubrovina, A.N. Léontieva, Ya.Z. Neverovitch, T.A. Repina, M.Yu. Stojarova et autres ;

Le principe de la relation entre le développement physiologique et mental a été mis en œuvre dans les travaux des psychologues P.P. Blonsky, L.S. Vygotski, A.N. Léontieva, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein et autres ;

L'importance du problème de la formation d'idées chez les enfants d'âge préscolaire sur un mode de vie sain est indiquée par les études des AA. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, A.V. Mudrika, M.I. Lisina, I.P. Podlasy, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova.

Malgré de nombreuses études, ce problème n'a pas été suffisamment développé dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, ce qui détermine le choix du thème de cours « Formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ».

La pertinence du sujet choisi réside dans le fait que la formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire est un problème sérieux dont la solution relève du domaine de la pédagogie. Tout ce qui précède détermine la pertinence de cette étude.

Base de recherche : MKDOU n°11

Le but de l'étude est d'identifier les caractéristiques de la formation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à un mode de vie sain.

Le sujet de l’étude est le processus de formation des idées des enfants d’âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain.

Pour atteindre cet objectif, nous devons résoudre les tâches suivantes :

Explorer théoriquement les aspects de la formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Étudier le niveau de santé des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Étudier les activités d'un enseignant dans la promotion d'un mode de vie sain grâce à l'activité physique chez les enfants d'âge préscolaire.

Réfléchir aux conditions pédagogiques de protection et de promotion de la santé des enfants. - Nourrir les qualités morales et volitives de l'individu, l'activité, l'indépendance.

Créer les conditions pour la formation d'un mode de vie sain.

Cultiver l’intérêt pour l’éducation physique et sa nécessité.

Mener un travail pédagogique avec les enfants sur le développement d'un mode de vie sain à l'aide de techniques de jeu.

Objet d'étude : un groupe d'enfants d'âge préscolaire supérieur (5-6 ans) ou le processus éducatif dans un établissement préscolaire.

Pour résoudre les problèmes et tester les hypothèses initiales, des méthodes de recherche ont été déterminées :

Théorique (étude et analyse de la littérature sur la problématique) ;

Empirique (analyse des activités des établissements d'enseignement préscolaire sur la problématique du développement d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire ; observation, questionnement, méthodes, expérimentation).

Hypothèse de recherche : le processus de formation des idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain sera efficace si l'on prend en compte :

Âge et caractéristiques individuelles des enfants ;

Créer des processus dans les établissements d'enseignement préscolaire pour l'interprétation pédagogique et méthodologique du contenu d'un mode de vie sain ;

Promouvoir systématiquement et délibérément un mode de vie sain.

1. Fondements théoriques pour la formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire

1.1 L'essence des concepts de « santé » et de « mode de vie sain »

Le point de départ de la définition du terme « santé » est la définition donnée dans la Constitution de l’Organisation mondiale de la santé : « La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social et ne consiste pas simplement en une absence de maladie ou d’infirmité. »

Par un. Solopova a donné la définition suivante de la santé. La santé est « un état psychomatique (mental-physique) individuel, exprimé dans la capacité d'une personne à satisfaire de manière optimale les besoins fondamentaux de la vie. » Pédagogie : Grande encyclopédie moderne / comp. E.S. Rapacevitch. - M. : Mot Moderne, 2005.- 116 p.

Selon la définition de G.M. Kojaspirova, la santé est « l'état naturel du corps, qui se caractérise par son équilibre avec l'environnement et l'absence de tout changement douloureux ; un état de complet bien-être physique, mental et social, une personne ayant suffisamment d’énergie, d’enthousiasme et d’humeur pour accomplir ou achever une tâche. Kodjaspirova, G.M. Dictionnaire de pédagogie / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M. : Mars 2005.- 90 p.

La santé est caractérisée par le potentiel biologique (capacités héréditaires), les réserves physiologiques d'activité vitale, l'état mental normal et les opportunités sociales permettant à une personne de réaliser toutes ses inclinations.

Il existe trois types de santé : 1) la « santé individuelle » (personne, personnalité) ; 2) « santé de groupe » (famille, groupe professionnel, « strate ») ; 3) « santé de la population » (population, public). Karmanova, L.V. Cours d'éducation physique dans le groupe des seniors de la maternelle : manuel méthodologique / L.V. Karmanova - M. : Nar Asveta, 1980.- 162 p.

En fonction du type de santé, des indicateurs ont été élaborés qui fournissent des caractéristiques qualitatives et quantitatives.

On distingue également la santé psychologique, qui détermine le bien-être mental et émotionnel d'une personne. Selon une étude de L.A. Abrahamyan, T.A. Répina, M.I. Lisina, le « bien-être émotionnel » des enfants d’âge préscolaire peut être défini comme le bien-être émotionnel et positif stable de l’enfant, dont la base est la satisfaction des besoins fondamentaux liés à l’âge : biologiques et sociaux. Léontiev, A.N. Développement mental d'un enfant en âge préscolaire / A.N. Léontiev. - M. : Pédagogie, 1979.- 63 p.

Le terme « santé psychologique » a été introduit par I.V. Dubrovina. Il souligne l'inséparabilité du physique et du mental chez une personne. Un portrait généralisé d'une personne psychologiquement saine est une personne créative, joyeuse, joyeuse et ouverte qui se connaît et connaît le monde qui l'entoure non seulement avec son esprit, mais aussi avec ses sentiments et son intuition. Une telle personne assume la responsabilité de sa vie et est en constante évolution.

D'après I.V. Dubrovina, la base de la santé psychologique est le plein développement mental de l'enfant à toutes les étapes. Les auteurs soutiennent que la santé psychologique doit être considérée du point de vue de la richesse spirituelle de l'individu, axée sur des valeurs telles que la gentillesse, la vérité et la beauté.

L’âge préscolaire est déterminant dans la formation des fondements de la santé physique et mentale. C'est au cours de cette période qu'il y a un développement intensif des organes et la formation de systèmes fonctionnels d'organes et la formation d'un système fonctionnel du corps, les principaux traits de personnalité sont posés et le caractère se forme. Actuellement, sur fond de mal-être environnemental et social, la santé se détériore. La plupart des diplômés de la maternelle arrivent à l'école sans être suffisamment préparés à l'apprentissage du point de vue de la santé psychophysique et sociale.

Les résultats de la recherche scientifique indiquent que la tendance à la détérioration de la santé des enfants qui s'est développée ces dernières années est devenue durable. Les données de diverses études montrent que récemment, le nombre d'enfants d'âge préscolaire en bonne santé a diminué de 5 fois et ne représente que 10 % de l'âge préscolaire supérieur, 10 à 25 % des enfants d'âge préscolaire présentent des anomalies du système cardiovasculaire et, à l'âge de six à sept ans, la moitié des enfants présentent une augmentation persistante de la tension artérielle. Le nombre d'enfants souffrant de troubles des systèmes digestif, musculo-squelettique, postural, de scoliose, génito-urinaire et endocrinien est en augmentation. Les enfants viennent à l'école en train de lire et de compter, mais avec une expérience sensorielle limitée, une motricité manuelle peu développée, de nombreux enfants manquent de qualités physiques (persévérance, capacité de s'exercer sans nuire à leur santé, de simplement corriger leur état émotionnel, de passer d'une activité à l'autre). à un autre), puis il y a ces indicateurs qui sont étroitement liés à l'auto-éducation. Chez les enfants en mauvaise santé, le niveau d'attente anxieuse d'échec augmente, aggravant les anomalies comportementales et neuropsychologiques, ce qui conduit à des comportements antisociaux. Ces enfants subissent un surmenage et une diminution de leurs capacités fonctionnelles, ce qui affecte négativement non seulement la santé des enfants d'âge préscolaire, mais également les perspectives de leur développement ultérieur. Les statistiques disent que la détérioration de la santé des enfants dépend à 20 % de facteurs héréditaires, à 20 % des conditions environnementales, c'est-à-dire de l'écologie, à 10 % des activités du système de santé, à 50 % de la personne elle-même, de son mode de vie. il dirige. Si les parents ne peuvent pas influencer 50 % de la santé, alors les 50 % restants devraient aider leurs enfants à apprendre à maintenir leur santé. Le problème d’élever une génération en bonne santé devient actuellement de plus en plus important. La détérioration de la santé est influencée par de nombreux facteurs, notamment l'attitude erronée de la population à l'égard de sa santé et de celle de ses enfants. La détérioration de la santé des enfants d'âge préscolaire en Russie est devenue non seulement un problème médical, mais aussi un grave problème pédagogique. L'étude des problèmes de santé des enfants revêt une importance particulière à notre époque. Aujourd'hui, préserver et renforcer la santé des enfants est l'une des principales priorités des jardins d'enfants.

Cette tâche est réglementée et assurée par des documents normatifs et juridiques tels que la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », « sur le bien-être sanitaire et épidémiologique de la population », ainsi que les décrets du président de la Russie « sur les mesures urgentes ». pour assurer la santé de la population de la Fédération de Russie », « Sur l'approbation des principales orientations de la politique sociale de l'État visant à améliorer la situation des enfants dans la Fédération de Russie », les documents répertoriés et les mesures prises par les autorités éducatives contribuent à atteindre certains résultats de stabilisation. , et dans les jardins d'enfants, amélioration qualitative de la santé des enfants. Les enfants ont un faible niveau de connaissance de la valeur de leur santé et nous devons apprendre aux enfants à prendre soin de leur santé.

Aucune définition existante du concept de santé n'étant reconnue comme référence, l'état de santé d'une personne est jugé sur la base de données objectives obtenues à la suite d'études anthropométriques (développement physique), clinico-physiologiques (forme physique) et de laboratoire, corrélées avec des indicateurs statistiques moyens, prenant en compte le sexe, l'âge, les modifications professionnelles, temporaires, environnementales-ethniques et autres.

Actuellement, une « métrique de santé » est en cours d’élaboration, c’est-à-dire : mesure quantitative et qualitative de la santé. Il existe jusqu'à 5 niveaux de santé (évaluation de la santé) : de la simple survie à une vie pleinement saine (excellente santé). Vorobyova, M. Éducation à une vie saine chez les enfants d'âge préscolaire / M. Vorobyova // Éducation préscolaire. - 1998. - N°7. - 19p.

8 ressources Internet du site http: // www.maaam.ru/

La détermination du niveau de santé revêt une grande importance pratique, car permet de résoudre un large éventail de problèmes : de la sélection professionnelle à la nomination d'un régime rationnel d'activité physique, de nutrition, de repos, etc.

La santé humaine dépend en grande partie des systèmes de valeurs existant dans la société qui déterminent le sens de la vie. La santé est une valeur personnelle et sociale. La formation d’une telle attitude envers sa propre santé est réalisée par une nouvelle branche de la connaissance appelée « valéologie » – la science de la santé.

La notion de « mode de vie sain » n’est pas clairement définie : P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.I. Stolyarov, V.A. Ponomarchuk et al. considèrent un mode de vie sain comme un problème social mondial, faisant partie intégrante de la vie de la société dans son ensemble Martynenko, A.V. Formation d'un mode de vie sain pour les jeunes / A.V. Martynenko. - M. : Médecine, 1988. -6 p. .

G.P. Aksenov, V.K. Balsevich, I.O. Matynyuk, R. Dittles, M.Ya. Vilensky, L.S. Kobelyanskaya et d'autres considèrent un mode de vie sain du point de vue de la conscience, de la psychologie humaine et de la motivation. Il existe d'autres points de vue : par exemple, médical et biologique ; mais il n'y a pas de frontière nette entre eux, car Ils visent à résoudre un problème : améliorer la santé humaine.

Un mode de vie sain est « le résultat de l’action de nombreux facteurs internes et externes, de conditions objectives et subjectives qui influencent favorablement l’état de santé ». Un mode de vie sain est une condition préalable au développement d'autres aspects de la vie humaine, à la réalisation d'une longévité active et au plein exercice des fonctions sociales.

Les principes de base d'un mode de vie sain sont mis en avant :

Mode de vie sain

1. Le créateur d'un mode de vie sain est une personne en tant qu'être actif en termes biologiques et sociaux (activité spirituelle ou physique utile individuellement et socialement).

2. Refus des mauvaises habitudes (abus d'alcool, tabagisme, substances toxiques et drogues.).

3. Maintenir une alimentation équilibrée (qualitativement équilibrée - protéines, graisses, glucides, vitamines, micro-éléments et valeur quantitative et énergétique des produits consommés et consommation d'énergie au cours de la vie).

4. Activité physique rationnelle

5. Respect des normes humaines universelles et des principes moraux qui régissent toutes les sphères de la vie humaine, etc.

Le système d'éducation préscolaire joue un rôle important dans la création de conditions favorables à la formation d'idées sur un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire. Le souci de renforcer la santé d'un enfant n'est pas seulement un problème médical, mais aussi pédagogique, car un travail éducatif bien organisé auprès des enfants assure souvent la formation d'une bonne santé et d'un mode de vie sain plus que toutes les mesures médicales et hygiéniques. L'éducation, en tant que moyen social d'assurer l'héritage de la culture, la socialisation et le développement personnel, est l'espoir de la politique de l'État pour créer un mode de vie sain pour la jeune génération. Vorobyova, M. Éducation à un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire / M. Vorobyova // Éducation préscolaire. - 1998. - N°7. - 19p.

Ainsi, la santé des enfants devient actuellement un problème national et la formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire est une tâche de l'État dont la solution dépend en grande partie de l'organisation du travail dans ce domaine dans une institution préscolaire.

1.2 Caractéristiques de la formation des idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain

Les enfants d'âge préscolaire supérieur ont toutes les conditions préalables à la formation stable d'idées sur un mode de vie sain :

Les processus mentaux se développent activement, l'estime de soi et le sens des responsabilités grandissent ;

- « des changements positifs dans le développement physique et fonctionnel sont perceptibles ; les enfants sont capables de maintenir et de démontrer une posture correcte ;

Les enfants sont capables d'effectuer de manière autonome les tâches ménagères, d'avoir des compétences en libre-service, de faire des efforts volontaires pour atteindre leurs objectifs dans le jeu et dans l'activité physique » Nezhina N.V. Protection de la santé des enfants d'âge préscolaire / N.V. Nezhina // Éducation préscolaire - 2004. - N°4 - 14 p. .

L'état physiologique des enfants d'âge préscolaire est fortement influencé par leur état psycho-émotionnel, qui, à son tour, dépend des attitudes mentales. Par conséquent, les scientifiques soulignent les aspects suivants d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés :

Bien-être émotionnel : hygiène mentale, capacité à gérer ses propres émotions ;

Bien-être intellectuel : capacité d'une personne à apprendre et à utiliser de nouvelles informations pour fonctionner de manière optimale dans de nouvelles circonstances ;

Bien-être spirituel : la capacité de se fixer et de lutter pour atteindre des objectifs de vie vraiment significatifs et constructifs ; optimisme.

Une analyse de tous les programmes destinés à l’éducation et au développement des enfants d’âge préscolaire supérieur montre que la place prépondérante dans le processus éducatif est occupée par l’éducation physique, suivie par la formation des idées des enfants d’âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain.

Ainsi, dans le programme « De la naissance à l'école », cette direction est appelée « Développement physique », et dans le programme « Enfance », elle est formulée : « Nous élevons des enfants en bonne santé, forts, joyeux ».

Le programme Rainbow accorde une attention particulière à la formation d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Cette attention des établissements d'enseignement préscolaire au développement physique des enfants d'âge préscolaire plus âgés est due aux caractéristiques du corps de l'enfant : l'enfant grandit, sa taille et son poids augmentent, l'activité motrice se développe, etc.

Pour former les enfants d’âge préscolaire plus âgés à un mode de vie sain, des exercices spéciaux qui renforcent la santé des enfants et un système d’éducation physique sont nécessaires. Pour y parvenir, des exercices matinaux quotidiens en musique sont réalisés dans le groupe de maternelle. Son objectif est de créer une ambiance joyeuse et joyeuse chez les enfants, d'améliorer la santé, la force physique et de développer la dextérité. La gymnastique matinale et les cours spéciaux d'éducation physique dans le gymnase sont accompagnés de musique, qui « a un effet bénéfique sur la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés, favorise la bonne humeur des enfants et façonne leurs idées sur un mode de vie sain ». Slasténine V.A. Pédagogie générale : un manuel pour les étudiants. plus haut cahier de texte institutions / V.A. Slasténine. - M. : Vlados, 2003. -- 288 p.

Les jeux de plein air ont également un grand impact sur la formation des idées des enfants d’âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain. Ils s'effectuent en groupe, dans des classes spéciales, lors de promenades et lors des pauses entre les cours. Les jeux de plein air sont obligatoirement inclus dans les cours de musique. Les jeux pour enfants d'âge préscolaire sont organisés par l'enseignant, mais le plus souvent par les enfants eux-mêmes. « En règle générale, les enfants jouent en petits groupes. Le sentiment de joie et d’indépendance dans le jeu stimule les enfants d’âge préscolaire plus âgés à s’efforcer de faire encore plus d’activité physique et d’organiser un mode de vie sain. Nezhina N.V. Protection de la santé des enfants d'âge préscolaire / N.V. Nezhina // Éducation préscolaire. - 2004.- N°4- 15 p.

La formation des idées des enfants d’âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain est étroitement liée à l’inculcation de l’amour de l’ordre, de la propreté et de l’ordre.

En plus des exercices quotidiens du matin, des cours spéciaux d'éducation physique sont organisés pour les enfants d'âge préscolaire. Leur objectif est d'enseigner aux enfants l'exécution correcte des mouvements, divers exercices visant à développer la coordination corporelle et à augmenter l'activité motrice. Les cours ont lieu dans une salle spéciale, accompagnés de musique. Les cours sont dispensés selon des méthodes spéciales.

Le développement de l'activité motrice et le développement des mouvements chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'effectuent lors des promenades. Les jardins d'enfants disposent d'espaces équipés où les enfants passent du temps. Pour la promenade, l'enseignant prévoit une série de jeux de plein air, une course de relais, une collecte de matériel naturel pour un travail ultérieur en groupe, des compétitions, etc.

La formation des idées des enfants d’âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain est étroitement liée à la protection de leur vie et de leur santé. Les règles de protection de la vie et de la santé de l'enfant sont énoncées dans des instructions spéciales destinées aux éducateurs préscolaires. A la maternelle, un suivi médical de la santé des enfants est effectué en permanence et des mesures préventives sont prises pour le renforcer.

Les auteurs de programmes complets d'éducation des enfants accordent une attention particulière à la formation des idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain : le besoin de propreté et de propreté, une culture du comportement et une activité physique indépendante, etc.

Par exemple, dans le programme « Enfance », dans la rubrique « Élever des enfants en bonne santé, forts, joyeux », la première place est d'inculquer les bases d'une culture hygiénique. Si, dans le groupe des plus jeunes, les enfants apprennent à se laver, à s'habiller, etc. correctement, alors déjà à l'âge préscolaire plus avancé, « les enfants maîtrisent les concepts de base d'un mode de vie sain ; Apprenez quelques techniques de premiers secours en cas de blessure. À cet âge, les enfants effectuent de manière autonome des procédures de durcissement, maîtrisent les techniques d’entretien des vêtements, etc. La formation efficace des idées des enfants d’âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain ne peut être réalisée qu’en respectant régulièrement les routines de la maternelle.

Un régime est une routine pédagogique et physiologique solidement établie pour la vie des enfants, visant le plein développement physique et mental de chaque enfant.

Pour les personnes âgées, leur propre régime est établi, correspondant aux enfants de cet âge. Une routine quotidienne est un système de répartition des périodes de sommeil et d'éveil, des repas, des procédures d'hygiène et de santé, des cours et des activités indépendantes des enfants. Des moments réguliers contribuent à l'éducation des enfants, avant tout, aux habitudes culturelles et hygiéniques. Les compétences en communication avec les pairs et les adultes disciplinent les étudiants et les aident à être actifs et indépendants.

La marche et la sieste pendant la journée ont un impact positif sur la formation des idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain. En plus de leur valeur santé, ils contribuent au développement des mouvements et de l’activité physique de l’enfant ; créer des espaces de repos et de détente ; renforcer le système nerveux des enfants.

L'habitude d'un mode de vie sain est l'habitude principale et importante de la vie. Par conséquent, l’institution préscolaire et la famille doivent jeter les bases d’un mode de vie sain pendant l’enfance préscolaire. Et c'est dans la famille, dans l'institution préscolaire, qu'ils doivent le plus tôt possible aider l'enfant à comprendre la valeur de la santé, à réaliser le but de sa vie, à encourager l'enfant à former, maintenir et améliorer de manière indépendante et active sa santé. Lagutin A.B. Éducation physique d'un enfant dans un établissement préscolaire // Théorie et pratique de la culture physique. - 2004. - N° 7. - 14 p.

Souvent, les enfants d’âge préscolaire manquent d’intérêt pour les activités récréatives. Selon G.K. Zaitsev, cela est dû au fait que, d'une part, les recommandations pour un mode de vie sain sont le plus souvent imposées aux enfants sous une forme catégorique édifiante et ne provoquent pas de réactions positives chez eux, et d'autre part, les adultes eux-mêmes adhèrent rarement à ces règles dans la vie de tous les jours. , et les enfants le voient. De plus, suivre les règles nécessaires d'un mode de vie sain nécessite certains efforts volontaires de la part d'une personne, ce qui est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire qui a une sphère émotionnelle-volontaire insuffisamment formée.

Afin d'influencer activement la position d'un enfant par rapport à sa propre santé, les éducateurs doivent tout d'abord savoir que l'état de santé lui-même se forme à la suite de l'interaction de facteurs externes (naturels et sociaux) et internes (hérédité, genre). , âge). Il existe plusieurs composantes de la santé :

1. La santé somatique est l'état actuel des organes et des systèmes du corps humain, dont la base est le programme biologique du développement individuel.

2. Santé physique - le niveau de croissance et de développement des organes et systèmes du corps.

3. La santé mentale est un état de la sphère mentale dont la base est un état de confort mental général.

4. La santé morale, dont la base est déterminée par le système de valeurs, d'attitudes et de motivations du comportement humain dans la société.

La santé dépend à 20 % de facteurs héréditaires, à 20 % des conditions environnementales, c'est-à-dire l'écologie, 10 % - des activités du système de santé, et 50 % - de la personne elle-même, du mode de vie qu'elle mène. Si nous, éducateurs, ne pouvons pas influencer les premiers 50 % de la santé, alors nous pouvons et devons donner les 50 % restants à nos élèves.

B.N. Chumakov a noté qu'on ne peut pas acheter la santé, on ne peut la gagner que grâce à ses propres efforts constants. Mais pour préserver la santé d'un enfant, il faut unir les efforts de tous les adultes qui l'entourent (parents, éducateurs, médecins, enseignants, etc.), afin de créer autour de lui une atmosphère remplie de traditions, de besoins et les habitudes d'un mode de vie sain. Ainsi, dès le plus jeune âge, une certaine culture du comportement et un mode de vie approprié se forment. Les connaissances, capacités et compétences de nature valéologique, acquises dès l’enfance, deviendront une base solide pour créer une motivation positive pour protéger sa propre santé à l’âge adulte.

Un mode de vie sain est un mode de vie, un comportement adéquat dans diverses situations ; les enfants peuvent se retrouver dans des situations inattendues dans la rue et à la maison, la tâche principale est donc de développer leur indépendance et leur responsabilité. Tout ce que nous enseignons aux enfants, ils doivent l’appliquer dans la vraie vie.

1.3 Le rôle de la famille dans la formation d'un mode de vie sain grâce à l'activité physique des enfants d'âge préscolaire

Pour un enfant, la famille, quelle qu'elle soit, est une autorité. C'est en famille que l'enfant se fera un plaisir de démontrer les exercices d'éducation physique qui lui ont été enseignés à la maternelle. La pédagogie. Éd. V.V. Belorusova et I.N. Resheten : « Éducation physique et sport », 2008.

Malheureusement, de nombreux parents sont simplement fatigués et incapables de percevoir quoi que ce soit ; d'autres ne se soucient pas particulièrement du développement physique de leurs enfants.

La plupart des enfants qui ne fréquentent pas l’école maternelle ne font pas de sieste pendant la journée. Le sommeil nocturne est également réduit en raison du fait de regarder la télévision, ce qui crée les conditions préalables à une sollicitation excessive du système nerveux de l'enfant, et le manque chronique de sommeil affecte négativement son développement physique et neuropsychique.

Dans de nombreuses familles, le besoin de mouvement des enfants n'est pas pleinement satisfait : après tout, de nombreux pères et mères préfèrent s'asseoir devant la télévision, avec un livre ou un magazine, aux loisirs actifs. Peu de gens ont équipé leurs enfants d’un coin éducation physique à la maison. Certains parents ne permettent pas à leurs enfants de rester dehors pendant une longue période. Pour tous ces enfants, des facteurs d’éducation familiale défavorables sont en grande partie à l’origine de la morbidité.

Le travail avec les familles devrait couvrir l'éducation et l'éducation complètes des enfants. Protection de la santé, plein développement physique des enfants d'âge préscolaire - ces questions sont au centre de l'attention des éducateurs et des parents.

Les caractéristiques générales sont les suivantes : mauvais développement physique des enfants dès leur entrée à la maternelle. Les enfants souffrent d'un « déficit moteur » et l'une des principales raisons de ces résultats est le manque de sensibilisation des parents en matière de pédagogie et d'éducation physique. Par conséquent, à l'école maternelle, il est nécessaire de dispenser une éducation pédagogique systématique et complète aux parents, comprenant des connaissances théoriques et pratiques, ainsi que l'échange d'expériences dans l'éducation des enfants.

Les informations et l'expérience pratique reçues par les parents auprès des enseignants aideront à :

Voir et découvrir le travail d'un jardin d'enfants sur le développement physique des enfants.

Susciter l'intérêt des parents pour cette question.

Apporter des connaissances sur le niveau de « maturité motrice » des enfants.

Créer le besoin d'un mode de vie sain, offrir la possibilité de s'engager dans l'éducation physique non seulement pour les enfants, mais aussi pour les adultes.

Réduire le déficit d'émotions positives chez les enfants, créer une ambiance festive lors d'activités sportives communes entre enfants et adultes.

Faciliter la communication entre les parents et le personnel de la maternelle.

Assurer la continuité des méthodes et des techniques d'éducation des enfants dans la famille à la maternelle, et donc accroître l'efficacité du travail d'amélioration de la santé des enfants.

Assurer les conditions permettant de répondre aux besoins physiologiques de l'enfant, à sa croissance, à son développement, à son renforcement et à son maintien de la santé ;

Montrer un exemple de maintien d'un mode de vie sain (routine, alimentation, activité physique) ;

Créer des conditions sécuritaires pour le développement physique de l’enfant et la formation de ses capacités motrices ;

Développer les qualités physiques, l'intérêt pour les exercices sportifs et les jeux.

Par conséquent, le problème de l’amélioration de la santé des enfants d’âge préscolaire ne peut être résolu qu’avec le soutien, le désir et la coopération étroite de la famille.

Conclusion du chapitre 1

Le processus de formation d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire est associé à la formation d'habitudes de propreté, au respect des exigences d'hygiène, à un mode de vie actif, à des idées sur l'environnement et son impact sur la santé humaine.

Le premier chapitre examine l'essence des concepts de « santé » et de « mode de vie sain » et étudie les tâches, le contenu et les formes d'organisation du travail des établissements d'enseignement préscolaire pour développer un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire. La tâche de préserver et de renforcer la santé des enfants, d'initier les enfants aux règles d'un mode de vie sain et de développer une compréhension de la valeur de la santé humaine pour leurs activités de la vie constitue l'orientation principale du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire dans la promotion d'un mode de vie sain. chez les enfants. La mise en œuvre de travaux visant à créer un mode de vie sain pour les enfants en milieu préscolaire s'effectue à travers des cours, des routines, des jeux, des promenades, un travail individuel et des activités indépendantes des enfants. L'organisation du travail avec les parents devient importante dans le travail de développement d'un mode de vie sain ; aucun programme ou méthodologie ne peut garantir un résultat complet si la famille n'adhère pas aux principes d'un mode de vie sain.

2. Organisation du travail pour promouvoir un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire dans un établissement préscolaire

2.1 L'état des travaux dans les établissements d'enseignement préscolaire pour promouvoir un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire

La partie pratique des travaux a été réalisée par le MKDOU n°11, situé dans le village d'Alekhovshchina. Au cours des travaux expérimentaux, une expérience de confirmation a été réalisée. Il y a 4 groupes à la maternelle : 1 groupe senior, 1 groupe intermédiaire, 1 groupe junior, 1 groupe jeune. 20 enfants du groupe plus âgé ont participé à l'étude : 7 garçons et 13 filles.

Le but de la phase de vérification de l'expérience était de déterminer le niveau de formation d'un mode de vie sain chez les enfants du groupe plus âgé.

Méthodes de recherche au stade de la vérification :

Étude des conditions de formation d'un mode de vie sain qui existent dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

Observation des moments de routine, des activités ludiques, du comportement lors des promenades ;

Conversation individuelle avec les enfants du groupe.

L'établissement d'enseignement préscolaire n°11 fonctionne selon le programme « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraksa, M.A. Vassilieva, T.S. Komarova. Pour organiser la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec les bases d'un mode de vie sain à la maternelle, les conditions suivantes ont été créées :

1) une salle de musique et d'éducation physique dotée d'équipements modernes ;

2) un coin éducation physique dans la salle de groupe ; des bienfaits qui stimulent les mouvements actifs des enfants contribuent à consolider les capacités motrices maîtrisées dans les cours d’éducation physique.

3) terrain de sport (sur le site de l'école maternelle) ;

4) cabinet médical.

L'une des activités prioritaires des établissements d'enseignement préscolaire est la protection et la promotion de la santé des enfants. L'établissement préscolaire a organisé des mesures sanitaires et préventives, parmi lesquelles : un système de procédures de durcissement efficaces, prenant en compte le groupe de santé de l'enfant ; bains d'air contrasté; marcher pieds nus; exposition maximale des enfants à l'air frais; des mesures pour renforcer le système immunitaire lors d'une exacerbation de la grippe ; Vaccination des enfants selon le calendrier de vaccination préventive.

Une analyse de l'environnement et des conditions, ainsi que du travail effectué, ont montré que dans une institution préscolaire, beaucoup est fait pour élever des enfants en bonne santé et pleinement développés. Ici, ils reçoivent des soins appropriés, une alimentation équilibrée et un contrôle systématique de leur développement et de leur santé. Lors de la planification du travail des établissements d'enseignement préscolaire, une attention suffisante est accordée aux tâches de création d'un mode de vie sain et d'éducation physique des enfants. Le cadre de vie des enfants est équipé d'équipements sportifs, d'équipements de jeux extérieurs et pédagogiques. Ainsi, de bonnes conditions ont été créées dans l'établissement d'enseignement préscolaire pour résoudre les problèmes d'éducation physique et d'amélioration de la santé des enfants des établissements d'enseignement préscolaire. Parallèlement, une analyse de l'état de santé des enfants d'âge préscolaire montre que plus de la moitié des enfants appartiennent aux groupes de santé II et III. Cela suggère que le travail sur le développement d'idées sur un mode de vie sain vise principalement la formation de la culture physique et des compétences sanitaires et hygiéniques, qui font partie intégrante du travail sur la formation d'un mode de vie sain ; son contenu ne crée pas chez les enfants des idées holistiques sur un mode de vie sain.

Par conséquent, il est nécessaire de poursuivre les travaux sur la formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire.

Pour déterminer le niveau de développement d'un mode de vie sain, les critères suivants ont été établis :

1) les idées des enfants sur la santé en tant que condition humaine et l’influence de l’environnement sur la santé humaine ;

2) la relation entre la santé et le mode de vie (connaissance des habitudes saines et attitude des enfants face aux mauvaises habitudes) ;

3) participation à des activités d'amélioration et de durcissement de la santé

Conformément aux critères identifiés, les niveaux de formation d'un mode de vie sain chez les enfants du groupe plus âgé ont été établis :

Niveau bas : l'enfant a des idées vagues sur le concept de « santé » en tant que condition humaine, ne relie pas l'état de santé à l'état de l'environnement ; ne nie pas les mauvaises habitudes ; ne peut pas parler de bonnes habitudes, nécessite des questions suggestives, n'aime pas participer à des activités améliorant la santé.

Niveau intermédiaire : l'enfant a une idée générale de la notion de « santé » et l'associe à la condition humaine ; a peu de compréhension des mauvaises habitudes ; nomme des habitudes utiles ; avec l'aide d'un adulte, identifie le lien entre la santé et l'environnement; présence de mauvaises et de bonnes habitudes ; nomme les conditions d'un mode de vie sain à l'aide de questions suggestives ; si vous le souhaitez, participe à des activités d'amélioration de la santé et de durcissement.

Niveau élevé : l'enfant a une compréhension claire de la notion de « santé » et la relie à la condition humaine et à l'état de l'environnement ; a une attitude négative envers les mauvaises habitudes ; nomme avec confiance des habitudes saines et comprend leur impact sur la santé ; engagé envers un mode de vie sain; observe les règles d'hygiène, est propre, bien rangé ; participe volontiers à des événements d'amélioration de la santé et de renforcement.

Pour déterminer le niveau de développement des idées des enfants sur un mode de vie sain, une conversation a eu lieu.

L'enquête a montré que, pour la plupart des enfants, être en bonne santé signifie ne pas tomber malade. Lorsqu'on leur a demandé ce qu'il fallait faire pour éviter de tomber malade, 99 % des enfants ont répondu « Se faire soigner ». Les enfants réalisent que si vous ne respectez pas certaines règles (habillez-vous chaudement quand il fait froid, ne vous asseyez pas dans un courant d’air), vous pouvez tomber malade à cause de cela. Pour de nombreux enfants, les mauvaises habitudes semblent très attrayantes : « J'aime beaucoup manger de la glace et en grande quantité », « J'aime boire des jus de fruits très froids », « J'aime regarder la télévision pendant longtemps », « Je toujours courir dans les flaques d’eau parce que j’aime ça », etc.

Parmi les habitudes utiles, les enfants citent : « faire des exercices le matin », « s'endurcir », « se brosser les dents ». Parmi les mauvaises habitudes, les enfants citent : « manger avec les mains non lavées », « se curer le nez », « boire ». bière », « drogues », « fumée », « jurons », etc.

Parmi les enfants interrogés, tous les enfants veulent être en bonne santé : 11 enfants aiment courir « rattraper leur retard », 8 enfants font du vélo, 20 enfants aiment faire de la luge et du ski en hiver, 2 enfants vont à la piscine et « donc ne malade », mais seulement 4 enfants font des exercices à la maison avec leurs parents.

75 % (15 enfants) des enfants estiment mener une vie saine, 25 % (5 enfants) ont répondu à la question « Je ne sais pas ». Certains enfants associent leur état de santé à des facteurs environnementaux qui influencent la santé humaine : « il faut bien manger pour ne pas tomber malade », « les aliments doivent être sains et prendre des vitamines », « il faut boire de l'eau propre », « l'air est très sale, donc les gens tombent malades », etc.

Certains enfants citent même des méthodes de traitement : « boire du thé au citron », « manger des oignons et de l'ail », « manger des framboises », « faire des injections », etc. Sur la base des résultats de l'enquête, les niveaux de développement d'un mode de vie sain chez les enfants du groupe plus âgé ont été déterminés (tableau 1).

Tableau 1. Niveau de mode de vie sain chez les enfants du groupe plus âgé (étape de vérification de l'expérience)

Le tableau montre que la majorité des enfants du groupe plus âgé ont un mode de vie sain faible et moyen. Selon le premier critère - 53 % et 32 %, selon le deuxième critère - 41 et 45 %, selon le troisième critère - 38 % et 44 %, respectivement. Les enfants plus âgés ont une compréhension et des connaissances insuffisantes sur les facteurs nocifs et bénéfiques pour la santé. Des idées mal formées sur l'importance de l'activité physique et physique, d'un bon repos, d'une bonne nutrition, de l'importance de l'hygiène et de l'état de l'environnement pour la santé ; des idées insuffisamment formées sur le maintien de la santé par des mesures préventives et de durcissement et l'utilisation d'articles sains ; et produits.

Le processus de formation des idées des enfants d'âge préscolaire sur un mode de vie sain devrait être subordonné aux tâches suivantes :

Établir une interaction pédagogique active et étroite avec les parents d'enfants d'âge préscolaire, le respect des exigences morales et pédagogiques de l'enfant ;

Fournir une base positive pour le développement des idées des enfants sur un mode de vie sain ;

Établir des relations de confiance et respectueuses avec les enfants ;

Éducation pédagogique systématique et complète des parents sur l'importance d'un mode de vie sain ;

Impliquer les parents dans une participation active au processus éducatif ;

Formation du besoin d'auto-éducation des parents ; familiariser les éducateurs avec une variété de méthodes pour promouvoir un mode de vie sain pour les enfants, sélectionner et résumer la meilleure expérience.

Les enseignants du préscolaire doivent se rappeler que le processus de développement d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire supérieur inclut la prise en compte non seulement de la santé physique, mais également mentale des enfants. Il est donc important de connaître les indicateurs pédagogiques de la santé mentale et du bien-être des enfants d'âge préscolaire plus âgés, notamment les suivants :

Le comportement, les pensées et les sentiments de l’enfant sont adaptés aux conditions et événements environnementaux ;

Des moyens socialement acceptables d'affirmation de soi et d'expression de soi ;

Contexte émotionnel positif, attitude optimiste, capacité d'empathie émotionnelle ;

Développement uniforme et opportun des processus mentaux de base, activité cognitive stable ;

Une attitude amicale envers les autres, une communication complète dont la nature correspond aux normes d'âge.

Assurer la santé psychologique à l'âge préscolaire plus avancé est possible grâce à la mise en œuvre d'un soutien psychologique aux enfants.

Dans le processus de développement d'un mode de vie sain pour les enfants, nous recommandons de mettre en évidence les tâches suivantes pour leur soutien psychologique :

1. Enseigner les relations positives et l’acceptation des autres.

2. Enseigner les compétences de réflexion.

3. Formation du besoin de développement personnel.

Les principales formes et méthodes pédagogiques de développement de la santé psychologique des enfants sont : la conduite de cours psychologiques spécialement conçus avec les enfants ; des exercices; jeux psychologiques; croquis; résolution de situations problématiques et pratiques; éléments d'art-thérapie; jeux de dramatisation; jeux de plein air; lire et analyser des contes de fées; conversations; jeux créatifs; écrire des contes de fées; travail collectif.

Afin de préparer théoriquement et pratiquement les parents à comprendre l'importance du problème du développement de la santé psychologique des enfants, il est nécessaire d'organiser un travail particulier avec eux. Il semble plus approprié de réaliser un tel travail sous la forme de l'organisation d'un club parent dont la réunion comprend des éléments de formation. Il convient également de mener des consultations théoriques traditionnelles et des jeux d'entreprise.

Dans un tel travail, il est important d'adopter une approche individuelle de la personnalité de chaque enfant et de prendre en compte ses caractéristiques d'âge. Étant donné que les enfants d'âge préscolaire plus âgés, en tant qu'enfants de la même tranche d'âge, peuvent avoir des idées différentes sur un mode de vie sain, le travail doit être effectué individuellement, en tenant compte des intérêts, des besoins et du niveau de connaissances des enfants.

Afin de planifier correctement le processus éducatif visant à former les idées des enfants d’âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain, l’enseignant du préscolaire doit identifier le niveau des idées de chaque enfant sur un mode de vie sain. À l’aide de ces données, il est possible de définir un travail pédagogique individuel spécifique pour améliorer les connaissances des enfants sur les concepts désignés.

Des conversations basées sur des images d'intrigue dans lesquelles le conflit (situation de choix) n'est pas entièrement résolu et peut être résolu par l'enfant lui-même aideront l'enseignant à déterminer les idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain. Il doit répondre à ce que feraient les personnages dans cette situation, en utilisant sa connaissance d'un mode de vie sain et son expérience personnelle.

Afin de former les idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain, vous pouvez utiliser des images d'intrigues appariées, où l'une d'elles représente un enfant qui mène une vie saine, et l'autre non. L'enseignant encourage les enfants à exprimer leur attitude face à ce qui se passe, à évaluer le comportement des personnages et à noter lesquels des personnages ils aiment, lesquels n'aiment pas et pourquoi.

Un enseignant peut juger si les enfants d'âge préscolaire ont des idées sur un mode de vie sain si l'enfant répond systématiquement correctement à toutes les réponses, peu importe qui agira dans une situation donnée - lui ou un pair. Si un enfant est confus dans les réponses et utilise l’indice d’un adulte, cela confirme que ses idées sur un mode de vie sain ne sont pas suffisamment formées.

En enrichissant la perception de la santé d’un enfant d’âge préscolaire avec des situations de vie diverses et dissemblables (lors du jeu, des études et d’autres activités), l’enseignant contribue à enrichir les idées des enfants sur un mode de vie sain.

Ainsi, on peut noter les principales manières psychologiques et pédagogiques de former les idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain :

Créer un environnement de confort émotionnel pour chaque enfant du groupe ;

Assurer une satisfaction suffisante des besoins spirituels et physiques de chaque enfant dans la communication avec les pairs et les adultes ;

Promouvoir la formation chez les enfants d'une assimilation active de normes de vie saines.

Ainsi, un enseignant du préscolaire a de nombreuses occasions de façonner les idées des enfants d’âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain.

Conclusion sur le chapitre 2

Le travail expérimental consistait en une expérience de confirmation. À ce stade, une familiarisation avec l'objet de l'étude a été effectuée, les points de vue et les approches du problème de l'éducation valéologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés, exposés dans la littérature psychologique et pédagogique, ont été étudiés, l'essence de l'approche d'organisation du processus de l'éducation à l'hygiène a été révélée et les conditions pédagogiques qui assurent l'efficacité de ce processus ont été clarifiées. À ce stade, un plan de travail expérimental a été élaboré et une sélection de méthodes était en cours pour évaluer les niveaux de formation d'idées sur un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Les résultats de l’expérience ont révélé que la plupart des enfants ont des niveaux faibles ou moyens de développement d’un mode de vie sain.

Ainsi, une enquête auprès des enfants a montré que les enfants du groupe plus âgé n'ont pas développé une attitude envers leur santé en tant que valeur, une compréhension que la santé doit non seulement être protégée, mais également renforcée, se débarrasser des mauvaises habitudes et se lier d'amitié avec des personnes utiles. des habitudes. Les résultats obtenus ont montré la nécessité de mener des travaux pour augmenter le niveau de formation d'un mode de vie sain chez les enfants du groupe plus âgé.

Conclusion

Le travail de cours examine le problème du développement d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire. L’âge préscolaire est déterminant dans la formation des fondements de la santé physique et mentale. Il est important à ce stade de former chez les enfants une base de connaissances et de compétences pratiques d'un mode de vie sain, un besoin conscient d'une éducation physique et sportive systématique.

Le premier chapitre aborde les fondements théoriques du développement d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire. Un mode de vie sain est considéré sous deux angles : comme facteur de santé, de plein développement de l'enfant et comme condition principale pour développer des compétences comportementales saines. La mise en œuvre de travaux visant à créer un mode de vie sain pour les enfants en milieu préscolaire s'effectue à travers des cours, des routines, des jeux, des promenades, un travail individuel et des activités indépendantes des enfants. Le travail organisé avec les parents est particulièrement important dans le travail de développement d'un mode de vie sain ; même le meilleur programme et la meilleure méthodologie ne peuvent garantir un résultat complet si la famille n'adhère pas aux principes d'un mode de vie sain.

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En fonction du type de santé, des indicateurs ont été élaborés qui fournissent des caractéristiques qualitatives et quantitatives.

8 ressources Internet du site http: // www.maaam.ru/

Les principes de base d'un mode de vie sain sont mis en avant :

Mode de vie sain

1. Le créateur d'un mode de vie sain est une personne en tant qu'être actif en termes biologiques et sociaux (activité spirituelle ou physique utile individuellement et socialement).

2. Refus des mauvaises habitudes (abus d'alcool, tabagisme, substances toxiques et drogues.).

4. Activité physique rationnelle

5. Respect des normes humaines universelles et des principes moraux qui régissent toutes les sphères de la vie humaine, etc.

«Formation des bases d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire supérieur»

Kozlova Irina Evgenievna MBDOU "Jardin d'enfants n° 76" Enseignante région de Nijni Novgorod, Nijni Novgorod

"Je n'ai pas peur de répéter encore et encore :
Prendre soin de sa santé est la tâche la plus importante d’un enseignant.
De la gaieté et de la vigueur des enfants
leur vie spirituelle et leur vision du monde dépendent
développement mental, force des connaissances, confiance en soi"
V. Soukhomlinski

SUJET : Formation des bases d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

La tâche de formation précoce d’une culture de la santé est pertinente, opportune et assez complexe. Comment renforcer et entretenir la santé de nos enfants ? Comment inculquer des compétences en matière de mode de vie sain ? Quand cela devrait-il commencer ? L’âge préscolaire est déterminant dans la formation des fondements de la santé physique et mentale. Après tout, c'est jusqu'à l'âge de sept ans que se produit le développement intensif des organes et la formation des systèmes fonctionnels du corps, que les principaux traits de personnalité se forment et que le caractère se forme. Il est important à ce stade de former chez les enfants une base de connaissances et de compétences pratiques d'un mode de vie sain, un besoin conscient d'une éducation physique et sportive systématique.

Le problème de la promotion de la santé et de la création d'un mode de vie sain pour les enfants se reflète dans de nombreuses études menées par des psychologues, des éducateurs, des politologues, des philosophes, des sociologues, des physiologistes et des écologistes :

L'importance du problème de la formation d'idées chez les enfants d'âge préscolaire sur un mode de vie sain est indiquée par les études des AA. Bodaleva, A.L. Venger, V.V. Davydova, M.I. Lisina, A.V. Mudrika, I.P. Podlasy, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova et autres.

Poser les bases d'un mode de vie sain chez les enfants est une tâche pédagogique importante. Cependant, sa solution est entravée par le développement insuffisant du système d'influences pédagogiques, de moyens et de conditions dans lesquels la formation des bases d'un mode de vie sain est assurée de manière adéquate. À savoir : on n'accorde pas assez d'attention à la planification du travail des enseignants, à la collaboration avec les familles pour jeter les bases d'un mode de vie sain et à la mise en œuvre du rôle d'un adulte dans ce processus.

La prise de conscience de l'importance du problème de santé des enfants d'âge préscolaire nous a incité à mener un travail approfondi sur le développement d'idées sur un mode de vie sain chez les enfants. Le travail s'est déroulé dans le groupe des seniors de l'école maternelle et s'est déroulé en trois étapes :

Information - recherche - suivi des recherches, étude de la littérature scientifique et méthodologique ;
Étape pratique - création d'un environnement de développement de matières, création et test d'un système de santé ;
Formation du système – traitement et enregistrement des résultats du travail, systématisation et diffusion de l’expérience professionnelle.

Objectif : – Formation des idées des enfants d'âge préscolaire sur un mode de vie sain, introduisant la mise en œuvre consciente des règles de santé et une attitude responsable envers leur propre santé et celle des autres.

Pour atteindre cet objectif, nous avons identifié les tâches suivantes :

Inculquer aux enfants une attitude de valeur envers la santé et la vie humaine.
Développer l’indépendance dans l’exécution des compétences culturelles et hygiéniques, enrichir les idées des enfants sur la culture hygiénique.
Enrichissez les idées des enfants sur la façon de soutenir, de renforcer et de maintenir la santé.
Créer les conditions pour la mise en œuvre des connaissances, compétences et capacités acquises dans la routine quotidienne.

Stade I : À l'âge préscolaire, l'enfant apprend et assimile rapidement. Forts de notre expérience professionnelle, nous sommes convaincus de la nécessité de maintenir et de renforcer la santé des enfants.

Au début de notre travail, nous avons analysé les cartes de santé des enfants et tiré les conclusions suivantes : dans notre groupe il n'y a pas d'enfants du premier groupe de santé, et 100 % d'enfants du deuxième groupe. santé. Les enfants présentaient des anomalies dans le développement physique : maladies du système nerveux, du système respiratoire et du système musculo-squelettique. Le tableau était assez triste et a confirmé qu'il est nécessaire de prendre soin de sa santé et d'apprendre à être en bonne santé le plus tôt possible.

Ensuite, nous avons réalisé un diagnostic pédagogique dans le cadre du programme pédagogique MBDOU dans les domaines éducatifs "Développement physique" , « Développement social et communicationnel » Ces domaines visent à respecter les normes d'un mode de vie sain, les règles de comportement sécuritaire, la santé physique et mentale d'une personne, son bien-être et sa réussite dans les activités. Tâches de diagnostic utilisées : "Parler au téléphone" , "Achat utile" , "Un régal insolite" , "Trouver les vitamines" . Nous avons également observé des enfants dans des moments restreints et dans des activités libres.

Les observations visaient : a) à étudier les besoins des enfants dans la réalisation d'activités d'hygiène et de durcissement ; comprenaient des observations sur le lavage des mains, le comportement pendant les exercices matinaux, les activités de renforcement, la marche, la préparation au sommeil diurne et les activités de jeu libre.

Les diagnostics ont montré les résultats suivants. La plupart des enfants ont eu du mal à expliquer la signification sémantique du concept de « santé » et l'importance pour la santé des types d'activités qui leur sont familières. Avait quelques idées sur certaines méthodes de traitement des maladies sur la base de son expérience personnelle ; n'avait aucune idée des facteurs de préjudice et d'avantages pour la santé. Les enfants se formaient des idées fragmentaires et non systématiques sur la santé et la maladie, sans tenir compte de l’influence de l’environnement. Les enfants n'ont pas fait preuve d'initiative et d'indépendance dans des situations d'activités d'amélioration de la santé, de durcissement et d'hygiène sanitaire, ne se sont pas appropriés l'expérience transmise par les adultes et ne l'ont pas transférée dans des activités indépendantes.

Pour étudier les conditions sociales et pédagogiques de la formation d'idées sur un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire de la famille, nous avons utilisé une enquête auprès des parents.

Sur la base des réponses des parents, on peut juger qu'ils ne comprennent pas toujours clairement quels indicateurs composent le concept "Mode de vie sain" , l’idée des facteurs influençant la santé de l’enfant est unilatérale. Ils ont principalement indiqué une bonne alimentation et la marche. Plusieurs personnes ont souligné les conditions environnementales et la qualité des aliments. Seulement 10% des parents répondent qu'il est nécessaire d'assurer un mode de vie sain à l'enfant à la maison, dans la famille et au MBDOU.

Étape II : Sur la base de ce qui précède, nous avons développé et inclus dans le processus éducatif un système de travail avec les enfants. Le système comprenait des jeux, des conversations, des exercices et des situations d'activités éducatives correspondant au programme et à l'âge des enfants.

Pour développer les qualités physiques, former la motricité et les capacités, et cultiver le besoin d'activité motrice à travers des exercices physiques, un coin éducation physique a été aménagé dans le groupe : il dispose de tout le matériel d'éducation physique nécessaire à l'activité motrice autonome des enfants, des attributs pour les jeux de plein air. , équipements d'éducation physique pour la gymnastique après le sommeil , équipements pour le travail préventif individuel avec les enfants.

Afin que les enfants puissent, de manière indépendante et sous la direction d'un enseignant, acquérir des connaissances et des compétences de base pour façonner leur santé dans "Coins santé" une richesse de matériel a été accumulée : jeux didactiques, manuels sur la culture du comportement, le maintien d'un mode de vie sain, l'alimentation rationnelle, le respect des règles de comportement sécuritaire et des règles d'hygiène personnelle.

Des exercices matinaux étaient effectués quotidiennement avec les enfants, dans le but de créer une ambiance joyeuse et joyeuse chez les enfants, d'améliorer la santé, de développer la dextérité et la force physique. La gymnastique matinale avait lieu dans le gymnase et était accompagnée de musique, ce qui avait un effet bénéfique sur la sphère émotionnelle de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé et contribuait à la bonne humeur des enfants.

Avec les enfants, nous avons organisé les situations pratiques les plus simples, que faire si votre nez est bouché, si vous avez mal aux oreilles, si vos pieds sont mouillés, comment faire des exercices pour les yeux, comment prendre soin de votre peau. Nous avons impliqué les enfants dans les activités du projet et leur avons demandé de résoudre de manière indépendante des problèmes liés à un mode de vie sain et à un comportement préservant la santé : « Créer l'ABC de la santé » , cherchant une réponse à une question « Qui nous aide à être en bonne santé ? » , a imaginé une publicité pour des produits sains, a imaginé une recette "Salade Santé" que les enfants ont préparé avec leurs parents à la maison et ont dessiné une affiche pour les enfants "Comment vous aider à faire un bon rêve" , "Sécurité routière" . Créé "Encyclopédie des situations sûres" , un livre de conseils utiles.

Nous avons discuté avec les enfants et organisé des expositions de collections pour enfants ou préparées conjointement avec les parents : « Des objets et des choses bons pour la santé » , "Charmes de santé" , "Nos bons assistants" (à propos des organes des sens).

Une innovation dans notre travail a été le développement d'un système de jeux didactiques avec un contenu préservant la santé pour les enfants d'âge préscolaire, que nous avons organisés avec les enfants. Il comprend des jeux tels que : "Bonnes et mauvaises habitudes" , "Nous prenons soin de notre santé" etc.

En outre, afin de former les idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain, nous avons utilisé des images d'histoires jumelées, où l'une d'elles représente un enfant qui mène une vie saine, et l'autre non. Nous avons encouragé les enfants à exprimer leur attitude face à ce qui se passait, à évaluer le comportement des personnages et à noter lesquels des personnages ils ont aimé, lesquels n’ont pas aimé et pourquoi.

Les enfants ont été initiés à des poèmes, des proverbes et des dictons sur la santé, le durcissement, l'hygiène et la culture alimentaire. Nous avons intensifié les activités créatives en invitant les enfants à dessiner ou à inventer des énigmes sur le thème de la santé.

Rencontres organisées entre des enfants et des personnes dont les métiers sont liés à la protection et à la promotion de la santé (médecin, infirmière).

Le développement des mouvements et l'éducation de l'activité motrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont été réalisés lors de promenades. Sur le site du groupe, toutes les conditions sont réunies pour l'activité physique des enfants. Chaque promenade avait un contenu spécifique. Ainsi, pour la promenade, nous avons utilisé des jeux de mouvement folkloriques, des courses de relais et des compétitions.

Une grande importance a été accordée à l'organisation d'un sommeil diurne adéquat. Différentes techniques méthodologiques ont été utilisées pour endormir les enfants : écoute de musique classique, sons de la nature. Après une journée de repos, des exercices post-sommeil ont été effectués en combinaison avec des procédures préventives et des massages. Le temps du soir était destiné à soulager la fatigue. Par conséquent, davantage d'activités de relaxation ont été incluses : minutes de farces, de joie, minutes de musique, thérapie par le rire.

Dans notre école maternelle, un suivi médical de la santé des enfants est effectué en permanence et des mesures préventives sont prises pour la renforcer : prise de décoction d'églantier (novembre, mars), acide ascorbique.

La formation efficace des idées des enfants d’âge préscolaire plus âgés sur un mode de vie sain ne peut être réalisée qu’en respectant strictement le régime de la maternelle.

Par conséquent, nous avons strictement observé le régime, veillé à ce que les enfants ne soient pas surexcités, dosé la charge et évité la monotonie et la monotonie des activités des enfants.

Dans le système de mode de vie sain, nous avons accordé une attention particulière aux procédures de durcissement qui favorisent la santé et réduisent la morbidité.

Un groupe sur la prévention des pieds plats et le renforcement de la posture a été organisé à MBDOU. En groupe, nous avons utilisé des méthodes non traditionnelles pour améliorer la santé des enfants : utiliser la marche "chemins de santé" , séries d'exercices spéciaux, auto-massage des pieds. Prévention de la scoliose : utiliser l'exercice "Paumes sur le mur" , des exercices pour tendre et détendre les muscles du dos, de la poitrine et de l'abdomen. Pour développer la motricité fine des mains, la capacité de coordonner les mouvements et d'améliorer le développement de la parole, des exercices avec les doigts ont été utilisés. Les exercices avec les doigts sont un moyen efficace d’augmenter la résistance du corps de l’enfant au rhume, ainsi qu’un moyen de contrôler son corps, ce qui prévient la possibilité de névroses infantiles. Pour augmenter la vitalité globale, la résistance du corps aux maladies du système respiratoire, renforcer le diaphragme, améliorer la circulation lymphatique et sanguine dans les poumons et améliorer le fonctionnement du système cardiovasculaire, divers types d'exercices respiratoires ont été utilisés pour travailler avec des enfants.

Dans notre travail, une approche individuelle de la personnalité de chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques d'âge, est importante. Étant donné que les enfants d'âge préscolaire plus âgés, en tant qu'enfants de la même catégorie d'âge, avaient des idées différentes sur un mode de vie sain, le travail a été réalisé de manière différenciée, en tenant compte des intérêts, des besoins et du groupe de santé des enfants.

Afin de préparer théoriquement et pratiquement les parents à comprendre l'importance du problème du développement de la santé psychologique des enfants, il est nécessaire d'organiser un travail particulier avec eux. Dans notre institution, nous avons réalisé un travail similaire sous la forme d'une organisation "club familial" , dont la réunion comprenait des éléments de formation.

Avec le professeur d'éducation physique, nous avons passé des vacances "Santé" , "Le plaisir commence" , auquel ont participé les enfants et leurs parents. Nous avons organisé un concours pour le meilleur essai "Le mode de vie sain de ma famille" .

Il y avait des consultations dans le coin des parents, "Comment prendre soin de votre santé" , "Famille de vitamines" etc., des recommandations.

Étape III : A la fin de notre travail, nous avons réalisé des diagnostics répétés qui ont montré que la plupart des enfants avaient une compréhension claire du concept "mode de vie sain" ; eu une idée de ce qu'est la santé, compris comment la soutenir, la renforcer et la préserver ; les enfants ont formé des concepts sur les mauvaises habitudes ; l'ambiance pour un mode de vie sain est apparue, etc.

Tout au long du travail, les adultes ont participé activement au processus éducatif, ce qui a contribué à accroître l'efficacité du travail. L'intérêt des parents pour notre travail a permis de consolider les connaissances et compétences acquises par les enfants de MBDOU dans la vie de tous les jours. Nous estimons nécessaire de poursuivre le travail commun engagé avec la famille dans ce sens sous la forme d'un club familial. "Être en bonne santé!" .

AGENCE FÉDÉRALE POUR L'ÉDUCATION

Branche de Shadrinsk de l'établissement d'enseignement public "État de Moscou

Université humanitaire du nom de M.A. Cholokhov"

Travaux finaux de qualification

sur le thème : « Formation des bases d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans le processus d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les parents »

Réalisé par un étudiant de 6ème année

Goetz Yu.V.________________

Responsable scientifique : pr. senior

Permettre au doctorat, Yakovleva Natalya Ivanovna de défendre

Tête Département de psychologie - _________________________

Thèse pédagogique soutenue

éducation et défectologie «___»______________20__

Yakovleva N.I._________ Évaluation__________________

"___"_____________20__ Président du CAS___________

Chadrinsk, 2010

Introduction	3
Chapitre I. Fondements scientifiques et théoriques du problème de la formation mode de vie sain dans la famille et à l'école maternelle.
	8
1.2. Étudier l'état actuel des interactions entre la famille et établissement d'enseignement préscolaire dans la formation des bases d'un mode de vie sain pour les enfants
1.3. L'essence de l'interaction pédagogique entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire dans la formation des bases d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire supérieur
Chapitre II. Recherche expérimentale sur la formation des bases d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire
2.1. Buts et objectifs de la recherche expérimentale	37
Résultats de la phase de vérification de l'expérience	39
2.2. Programme pour développer les bases d'un mode de vie sain. Résultats de la phase formative de la pédagogie expérience
2.3. Modèle pour la formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire
2.4. Résultats des travaux expérimentaux	58
Conclusion	66
Littérature	69
Application	77

Introduction

Le développement moderne de la Russie est associé à la modernisation dans le domaine de l'éducation, qui touche principalement aux problèmes de formation de la jeune génération intégrée dans la société moderne. Une personne qui se concentre sur un mode de vie sain peut réussir dans divers domaines de la vie.

L'état de santé des enfants est influencé par de nombreux facteurs négatifs : une situation environnementale universellement dégradée, une baisse du niveau de vie dans l'ensemble du pays, une diminution du niveau de garanties sociales pour les enfants dans les domaines du développement spirituel et physique. , le manque de temps et de ressources pour que les parents répondent pleinement aux besoins des enfants, l'augmentation du nombre d'enfants incomplets, la technologie du processus éducatif, la personnalité des enseignants, ainsi que l'état et l'orientation de l'éducation familiale.

Dans ces conditions, le problème de la préservation et du renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire devient particulièrement urgent. Les enfants d’aujourd’hui sont l’avenir de l’État. Dans le cadre du concept étatique de préservation de la santé des enfants, une grande attention est accordée au renforcement de la santé des enfants et, surtout, à la formation d'un mode de vie sain pour l'enfant.

Le caractère préservant la santé de l'éducation et de l'éducation est particulièrement important dans les établissements d'enseignement préscolaire, où l'enfant reçoit des connaissances de base dans de nombreuses sciences, y compris sur son corps, à ce stade, l'enfant comprend et accepte la valeur d'un mode de vie sain.

Actuellement, des scientifiques de divers domaines de la connaissance étudient le problème de la création d'un mode de vie sain : médecine et physiologie V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyne, B.N. Chumakov, psychologie O.S. Osadchuk, écologie Z.I. Tiumaseva, A.F. Amendement et pédagogie V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovsky, M.L. Lazarev, O.S. Schneider, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, L.G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova.

Outre l’utilisation de technologies innovantes, le facteur le plus important qui influence la personnalité d’un enfant est l’atmosphère des liens affectifs familiaux. L’amour parental offre aux enfants une protection émotionnelle et un confort psychologique, leur apporte un soutien vital, et l’amour et la confiance illimitée de l’enfant le rendent particulièrement sensible à leur influence. Des études psychologiques, pédagogiques et sociologiques spéciales (A.I. Zakharov, Yu.P. Litvinene, A.N. Demidova, V.Ya. Titarenko, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova) ont montré que la famille a cruellement besoin de l'assistance de spécialistes à toutes les étapes de l'éducation préscolaire. enfance. Il est évident que la famille et l'école maternelle, ayant leurs propres fonctions particulières, ne peuvent se remplacer et doivent interagir pour le plein développement de l'enfant d'âge préscolaire.

La pertinence de notre recherche est déterminée par les éléments suivants contradictoires : d'une part, il existe un besoin objectif d'organiser une interaction efficace entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles pour initier les enfants d'âge préscolaire plus âgés à un mode de vie sain, et d'autre part, le développement méthodologique de ce problème dans le cadre du processus éducatif est insuffisant d'un établissement préscolaire.

La recherche de moyens efficaces pour résoudre cette contradiction a été soulignée problème de recherche Comment s'effectue l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille, assurant la formation réussie des bases d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire

Sur la base des contradictions et des problèmes identifiés, le sujet de recherche a été formulé : « Formation des bases d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans le processus d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les parents ».

But de l'étude: consiste en une justification théorique et des tests expérimentaux du programme visant à développer les bases d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Résoudre ce problème est le but de cette étude.

Objet d'étude : représente le processus de formation des bases d'un mode de vie sain dans les établissements d'enseignement préscolaire et dans la famille.

Sujet d'étude: interaction entre la famille et les établissements d'enseignement préscolaire dans la formation des bases d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Conformément à l'objectif affiché, le sujet et l'objet de l'étude ont été formulés comme suit : hypothèse:

L'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles pour jeter les bases d'un mode de vie sain sera efficace si

Un système d'inclusion active dans l'interaction de tous les sujets de communication pédagogique est en cours de mise en œuvre.;

L'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les parents s'effectue sur la base d'une approche activité ;

L'établissement d'enseignement préscolaire met en œuvre un programme et un modèle pour développer les bases d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Conformément à la problématique, au but, à l'objet et au sujet de l'étude, sont fixés : Tâches:

1. Réaliser une analyse théorique de la notion de « mode de vie sain » dans la recherche psychologique, pédagogique et valéologique et clarifier son contenu.

2. Étudier l'état actuel de l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire dans la formation des bases d'un mode de vie sain pour les enfants et préciser le concept de « formation d'un mode de vie sain » dans le processus d'interaction entre la famille et l'enseignement préscolaire institution.

3. Déterminer l'essence de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles dans la formation des bases d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire supérieur.

4. Développer un programme et proposer un modèle pour développer les bases d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

La base méthodologique de l’étude est : théorie de la formation d'un mode de vie sain et de la conservation de la santé Yu.P. Lisitsyna, B.N. Chumakova, V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F.Zmanovsky, M.L. Lazarev, L.G. Tatarnikova

La base méthodologique de l'étude était le travail de scientifiques nationaux dans le domaine de l'éducation préscolaire V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina, M.V. Krulecht, L.M. Manevtsova, N.N. Kondratyeva, T.D. Richterman et d'autres études dans le domaine de l'interaction entre la famille et les établissements d'enseignement préscolaire appartiennent à T.A. Kulikova, O.L. Zvereva, A.N. Ganicheva.

Des travaux expérimentaux ont été réalisés sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal "Teremok" de la ville de Surgut, région de Tioumen. Des enseignants, 20 enfants d'âge préscolaire et leurs parents ont participé à l'étude.

Pour résoudre les problèmes et vérifier les hypothèses initiales, les éléments suivants ont été utilisés : méthodes de recherche: analyse théorique de la littérature philosophique, pédagogique, psychologique, médicale, pédagogique et méthodologique et de l'expérience pédagogique de masse sur le problème de recherche ; questionnement des parents, conversation, étude des produits de l'activité créatrice des enfants d'âge préscolaire, travaux expérimentaux, traitement statistique du matériel.

Importance théorique de l'étude la chose est

Les idées théoriques existantes sur le contenu et l'organisation de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles pour initier les enfants d'âge préscolaire plus âgés à un mode de vie sain ont été élargies ;

Les principales composantes d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, ses indicateurs et ses niveaux ont été identifiés ;

Importance pratique de l'étude : est que, conformément à des principes théoriques solides, un programme et un modèle d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles ont été définis, testés expérimentalement et confirmés dans la pratique, garantissant l'introduction des enfants d'âge préscolaire plus âgés à un mode de vie sain.

La thèse comprend une introduction, deux chapitres, une annexe et une bibliographie de 82 sources.

Chapitre je . Fondements scientifiques et théoriques du problème de la formation mode de vie sain dans la famille et les établissements d'enseignement préscolaire

1.1. Analyse théorique du concept de « mode de vie sain »

L'idée d'élever une personne en bonne santé a de profondes racines historiques. Le problème de l'éducation d'une jeune génération en bonne santé a préoccupé les enseignants et les médecins tout au long du parcours de formation et de développement des sciences pédagogiques et médicales, depuis l'Antiquité.

Les philosophes de la Grèce antique, possédant des connaissances encyclopédiques, ont contribué à l'émergence de la médecine et de la pédagogie, étudiant activement le lien entre la santé et le comportement humain, ainsi que les causes de la longévité. Pythagore, Platon, Démosthène, Socrate et d'autres philosophes eux-mêmes étaient des exemples vivants et rares de longévité à cette époque. Les ouvrages de l'époque contenaient des recommandations pour améliorer la santé, ainsi que des prescriptions à caractère préventif, qui n'ont pas perdu de leur importance pour maintenir un mode de vie sain : routine quotidienne, travail et repos, bonne alimentation, hygiène domestique, mesures préventives (« Guérison instructions des Asclépides").

Disciple d'Hippocrate et de Galien, Aulus Cornelius Celsus (1er siècle après JC) a proclamé un mode de vie sain comme base de la prévention des maladies, et sa violation comme principale raison de leur développement. Il a laissé de nombreux travaux sur l'utilisation des procédures à base d'eau à des fins préventives et thérapeutiques, élargissant considérablement la gamme de leur utilisation.

Les œuvres du romain Marcus Fabius Quintillian (1er siècle après JC) reflétaient les vues pédagogiques de cette époque, basées sur la nécessité d'éduquer les enfants en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles, en observant trois degrés (méthodes) d'éducation : imitation, instruction et exercice. , ainsi qu'une combinaison raisonnable d'activités, de jeux et de repos pour éviter le surmenage des enfants et préserver leur santé.

Plus tard, au Moyen Âge, les tâches d’éducation se confondirent avec les tâches de guérison, mais surtout de l’âme et non du corps. La tâche principale de l'éducation était considérée sous trois aspects : acquérir des coutumes ou des habitudes justes, nourrir un style de comportement chrétien, vaincre les passions (Clément d'Alexandrie, Basile de Césarée), le plus souvent elles n'avaient rien à voir avec la santé.

Dans la littérature chrétienne du XIe siècle, des recommandations sont apparues où, afin de protéger la santé des enfants, il a été proposé non seulement de pratiquer de l'exercice physique, mais aussi de mener une vie raisonnable, par opposition à un mauvais mode de vie, par exemple. , pour travailler dur et ne pas grossir.

Au cours de la Renaissance, une nouvelle attitude envers l'homme, la pensée anthropocentrique et l'humanisme s'est formée. L'homme de la Renaissance n'est pas seulement un esprit, c'est un être physique, et la vie physique a de la valeur en elle-même, elle est à nouveau glorifiée par les artistes, les poètes et suscite l'intérêt des scientifiques.

Les tendances de la connaissance expérimentale de la nature se sont particulièrement clairement reflétées dans le développement de la médecine, de l'anatomie et de la physiologie. Les nouvelles connaissances médicales sur l'homme en tant que personnalité créatrice et en développement ont permis de synthétiser des idées et des traditions humanistes auparavant disparates. Un certain nombre de philosophes (J. Locke, A. Smith, K. Helvetius, M.V. Lomonosov, K. Marx autres), psychologues (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev et autres), médecins (N. M. Amosov, V. P. Kaznacheev, Yu . P. Lisitsyn, M. M. Buyanov, I. I. Brekhman, B. N. Chumakov et autres), enseignants (L. G. Tatarnikova, V. V. Kolbanov, V. K. Zaitsev, S. V. Popov et autres) ont essayé de résoudre le problème de la santé, la formation d'un mode de vie sain chez les enfants. Ils ont développé et

a laissé de nombreux travaux sur le maintien de la santé, l'extension du potentiel de vie et de la longévité.

Une déclaration intéressante de l'éminent philosophe anglais John Locke, contenue dans le traité « Pensées sur l'éducation » : « Un esprit sain dans un corps sain - c'est une description brève mais complète d'un état heureux dans ce monde. Celui qui possède les deux n’a plus grand-chose à désirer, et celui qui est privé d’au moins un ne peut être compensé que dans une faible mesure par autre chose. Le bonheur ou le malheur d’une personne est en grande partie l’œuvre de ses propres mains. Quiconque dont le corps est en mauvaise santé et faible ne pourra jamais avancer sur cette voie. » Nous sommes d'accord avec son avis.

Selon Adam Smith, le penseur écossais, « …la vie et la santé sont les principaux sujets de préoccupation inspirés par la nature chez chaque personne. Le souci de notre propre santé, de notre propre bien-être, de tout ce qui concerne notre sécurité et notre bonheur, constitue le sujet de la vertu appelée prudence. "Cela ne nous permet pas de risquer notre santé, notre richesse, notre réputation." «En un mot, la prudence visant à préserver la santé est considérée comme une qualité respectable.»

Le philosophe français Claude Helvétius a écrit dans ses écrits sur l'influence positive de l'éducation physique sur la santé humaine : « La tâche de ce type d'éducation est de rendre une personne plus forte, plus robuste, en meilleure santé, et donc plus heureuse, plus souvent utile à sa patrie. . « La perfection de l'éducation physique dépend de la perfection du gouvernement. Avec un système gouvernemental avisé, ils s’efforcent d’éduquer des citoyens forts et forts. Ces personnes seront heureuses et plus capables d’accomplir les diverses fonctions auxquelles les appelle l’intérêt de l’État. »

Ainsi, les grands philosophes et penseurs ont soutenu que la personne elle-même devait principalement penser, prendre soin de sa santé, de son bien-être et s'efforcer de les maintenir. Le bonheur humain en dépend.

Le grand scientifique russe M.V. Lomonossov a écrit au XVIIIe siècle un appel « Sur la préservation et la reproduction du peuple russe », dans lequel il proposait des mesures visant à préserver et à augmenter la population pour la vie économique et politique du pays, et présentait un programme socio-économique. Il écrit : « Je considère que le début de cette démarche est la chose la plus importante : la préservation et la prolifération du peuple, dans lequel résident la majesté, le pouvoir et la richesse de l’État tout entier. » Dans son discours, il s'est fixé pour objectif d'améliorer la vie des gens, leur bien-être grâce à la diffusion de la culture, des connaissances scientifiques et médicales. « De plus, un grand nombre de personnes tombent dans diverses maladies, pour lesquelles il existe des remèdes. encore très peu d’institutions dignes de ce nom... » M.V. Lomonossov suggère : « un nombre suffisant de médecins, de guérisseurs et de pharmacies sont nécessaires dans toutes les villes ; pour étudier le doctorat, envoyer les étudiants russes dans des universités étrangères et leur permettre, au sein de l'État, d'en former de dignes médecins ».

M.V. Lomonosov attachait une grande importance à l’analyse des facteurs dans le développement et la formation de la personnalité d’un jeune homme. Il a montré le rôle de l'hérédité dans l'émergence d'une grande génération de Russes en bonne santé. Il révèle également l'influence de l'environnement sur l'individu et aborde le problème de l'éducation morale et sexuelle des populations jeunes et adultes, de la création d'une famille forte et heureuse basée sur l'amour et le respect : « Là où il n'y a pas d'amour, la fertilité n'est pas fiable », l’inclusion des jeunes dans le marché du travail .

M.V. Lomonossov s'est tourné vers l'étude des problèmes humains du point de vue de la psychologie, de la physiologie et de la pédagogie dans leur intégralité. C'est cette approche, selon lui, qui a permis d'obtenir des données objectives sur

des personnes que les enseignants doivent connaître. L'ouvrage « Sur la préservation et la reproduction du peuple russe », les travaux sur les problèmes de l'éducation de la jeunesse permettent de considérer M. Lomonossov comme le premier valéologue russe qui a étudié le problème de l'homme dans le contexte médical et pédagogique.

Les scientifiques S.P. Botkin, P.F. Lesgaft a jeté les bases de la valéologie moderne.

S.S. Botkin considérait la santé humaine avant tout comme une fonction d'adaptation et d'évolution, une fonction de reproduction, de procréation et une garantie de la santé de la progéniture. Il considère la perturbation et l'insuffisance de cette fonction comme la base la plus importante de la pathologie.

V.M. Bekhterev a consacré beaucoup d'efforts à la lutte pour l'amélioration de la société. Il a lié les perspectives de développement de l'individu et de la société à la protection de la santé de la population, à l'amélioration de ses conditions de vie, à l'augmentation du bien-être et au développement de la culture. Il accorde une attention particulière à la préservation et au renforcement de la santé des enfants. L'article « Protection de la santé des enfants » reflète un programme complet pour résoudre ce problème, comprenant un système de mesures hygiéniques, médico-biologiques, sociales et psychologiques. Les problèmes de santé physique et mentale humaine ont été examinés par Bekhterev dans le cadre de sa campagne anti-alcool. Il fait partie de ceux qui ont lutté activement contre le « serpent alcoolique ».

Le problème de la santé intéresse également de nombreux enseignants.

V.A. Sukhomlinsky a soutenu que « Prendre soin de la santé d'un enfant est un ensemble de normes et de règles sanitaires et hygiéniques... et non un ensemble d'exigences en matière de régime, de nutrition, de travail et de repos. Il s'agit avant tout de soins harmonieux. plénitude de toutes les forces physiques et spirituelles, et le couronnement de cette harmonie est la joie de la créativité.

Voyons ce qu'est la santé.

Dans la Charte de l’Organisation Mondiale de la Santé, la définition de la santé est la suivante : « …un état d’épuisement complet, physique, mental ».

le bien-être social, et pas seulement l’absence de maladies et de défauts physiques.

Selon S.V. Popov, si l'on réfléchit à cette définition, on peut conclure que la santé absolue est une abstraction, et de plus, cette définition exclut initialement les personnes qui présentent des défauts physiques (congénitaux ou acquis), même au stade de la compensation.

En 1968, l’OMS a adopté la formulation suivante : « La santé est la capacité d’une personne à remplir ses fonctions biosociales dans un environnement changeant, avec surcharge et sans pertes, en l’absence de maladies et de défauts. » La santé est physique, mentale et morale.

G.L. Bilich, L.V. Nazarova, prenant comme base la définition de l'Organisation mondiale de la santé, jugent nécessaire et justifié d'ajouter deux facteurs. Ainsi, « la santé est un état de bien-être physique, mental et social complet et la capacité de s’adapter à des conditions extérieures et environnementales en constante évolution et au processus naturel de conservation, ainsi qu’à l’absence de maladies et de défauts physiques ».

Dans la Grande Encyclopédie Médicale, la santé est interprétée comme l'état du corps humain lorsque les fonctions de tous ses organes et systèmes sont en équilibre avec l'environnement extérieur et qu'il n'y a pas de changements douloureux. En même temps, tout au long de son développement, il modifie les formes d'interaction avec les conditions environnementales, et ce n'est pas tant l'environnement qui change, mais l'organisme lui-même.

L'académicien N.M. Amosov estime que «la santé du corps est déterminée par sa quantité, qui peut être évaluée par la durée maximale des organes tout en maintenant les limites qualitatives de leurs fonctions». V.P. Kaznacheev interprète la santé comme « un processus (état dynamique) de préservation et de développement des capacités biologiques, physiologiques et

fonctions mentales d'une capacité de travail optimale, activité sociale avec une espérance de vie maximale.

L'académicien Yu.P. Lisitsyn a raison de dire que « la santé humaine ne peut se réduire uniquement à l'absence de maladie, d'inconfort, d'inconfort, c'est un état qui permet à une personne de mener une vie contre nature dans sa liberté, d'exercer pleinement les fonctions inhérentes. à une personne, principalement au travail, de mener une vie saine, c'est-à-dire de connaître un bien-être mental, physique et social.

I.I. Brekhman, fondateur de la science de la santé - la valéologie, définit la santé comme « la capacité d'une personne à maintenir une stabilité adaptée à son âge dans des conditions de changements brusques des paramètres quantitatifs et qualitatifs du flux trinitaire d'informations sensorielles, verbales et structurelles ».

Ainsi, à partir des définitions ci-dessus, il ressort clairement que le concept de santé reflète la qualité de l’adaptation du corps aux conditions environnementales et représente le résultat du processus d’interaction entre une personne et l’environnement ; l'état de santé lui-même se forme à la suite de l'interaction de facteurs externes (naturels et sociaux) et internes (hérédité, sexe, âge).

Actuellement, il est d'usage de distinguer plusieurs composantes (types) de la santé :

1. Santé somatique - l'état actuel des organes et des systèmes du corps humain, dont la base est le programme biologique du développement individuel, médiatisé par les besoins fondamentaux qui dominent aux différentes étapes du développement havegénétique. Ces besoins, d'une part, sont le déclencheur du développement humain, et d'autre part, ils assurent l'individualisation de ce processus.

2. Santé physique - le niveau de croissance et de développement des organes et des systèmes du corps, dont la base est constituée de réserves morphophysiologiques et fonctionnelles qui assurent des réactions adaptatives.

3. Santé mentale - un état de la sphère mentale dont la base est un état de confort mental général qui assure une réponse comportementale adéquate. Cet état est déterminé à la fois par les besoins biologiques et sociaux, ainsi que par les possibilités de les satisfaire.

4. Santé morale- un complexe de caractéristiques des sphères de la vie motivationnelles et informatives sur les besoins, dont la base est déterminée par le système de valeurs, d’attitudes et de motivations pour le comportement d’un individu dans la société. La santé morale passe par la spiritualité humaine, car elle est liée aux vérités universelles de bonté, d’amour et de beauté.

Les indicateurs de santé sont :

Résistance spécifique (immunitaire) et non spécifique à l'action de facteurs dommageables ;

Indicateurs de croissance et de développement ;

État fonctionnel et capacités de réserve de l'organisme ;

La présence et le niveau de toute maladie ou défaut de développement ;

Niveau d'attitudes morales-volontaires et de valeur-motivation.

Mode de vie - un type d'activité humaine déterminé par les caractéristiques de la formation socio-économique. Les principaux paramètres du mode de vie sont le travail (études pour la jeune génération), la vie quotidienne, les activités socio-politiques et culturelles des personnes, ainsi que diverses habitudes et manifestations comportementales. Si leur organisation et leur contenu contribuent à la promotion de la santé, il y a alors lieu de parler de la mise en œuvre d'un mode de vie sain, qui peut être

considéré comme une combinaison d’activités qui assure une interaction optimale de l’individu avec l’environnement.

Selon la définition de K. Marx, « La maladie est la vie contrainte dans sa liberté, tandis qu'un mode de vie sain visant à prévenir l'apparition de toute maladie assure le plein développement et la réalisation des capacités de l'individu, contribue à la formation d'une position de vie active et est une condition nécessaire à l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée" S.V. Popov estime que le mode de vie est largement déterminé par les conditions socio-économiques et dépend en même temps en grande partie des motivations de l'activité d'une personne particulière, des caractéristiques de son psychisme, de son état de santé et des capacités fonctionnelles de son corps. Ceci explique notamment la réelle diversité des options de style de vie pour différentes personnes. Le mode de vie d'une personne comprend trois catégories : le niveau de vie, la qualité de vie et le mode de vie.

Le niveau de vie est avant tout une catégorie économique, représentant le degré de satisfaction des besoins matériels, spirituels et culturels d’une personne. La qualité de vie est comprise comme le degré de confort pour répondre aux besoins humains (principalement une catégorie sociale). Le mode de vie caractérise les caractéristiques comportementales de la vie d'une personne, c'est-à-dire une certaine norme à laquelle s'adaptent la psychologie et la psychophysiologie de l'individu (catégorie socio-psychologique).

La santé humaine dépendra avant tout du mode de vie, qui est largement personnalisé et déterminé par les traditions historiques et nationales (mentalité) et les inclinations personnelles (image).

Le comportement humain vise à satisfaire les besoins. Avec plus ou moins le même niveau de besoins caractéristique d'une société donnée, chaque personne est caractérisée par son propre individu.

moyen de les satisfaire, le comportement des gens est donc différent et dépend principalement de l’éducation.

La relation entre le mode de vie et la santé s'exprime le plus pleinement dans le concept de mode de vie sain ; ce concept est à la base de la valéologie ; Un mode de vie sain regroupe tout ce qui contribue à l’exercice par une personne des fonctions professionnelles, sociales et quotidiennes dans des conditions de santé optimales et exprime l’orientation des activités de l’individu vers la formation, la préservation et le renforcement de la santé individuelle et publique.

B.N. Chumakov caractérise un mode de vie sain comme « l'activité active des personnes, visant avant tout à maintenir et à améliorer la santé. Il convient de garder à l'esprit que le mode de vie d'une personne et d'une famille ne se développe pas de manière indépendante en fonction des circonstances, mais se forme tout au long de la vie de manière ciblée et constante. La formation d'un mode de vie sain est le maillon principal de la prévention primaire pour renforcer la santé de la population à travers des changements de style et de mode de vie, son amélioration grâce aux connaissances hygiéniques dans la lutte contre les mauvaises habitudes, en surmontant les aspects défavorables associés aux situations de vie » (Ch. , p.23).

De là, il ressort clairement combien il est important, dès le plus jeune âge, d'inculquer aux enfants une attitude active envers leur propre santé,

comprendre que la santé est la plus grande valeur donnée à l’homme par la nature. Selon les concepts modernes, le concept de mode de vie sain comprend les éléments suivants :

Mode moteur optimal ;

Régime équilibré;

Durcissement ;

Hygiène personnelle;

Émotions positives.

Selon S.V. Popov, le système existant d'éducation préscolaire moderne ne crée pas une motivation adéquate pour un mode de vie sain. Ce qui précède nous permet de conclure que les « connaissances » des adultes sur un mode de vie sain ne sont pas devenues des croyances, qu'il n'y a aucune motivation pour prendre soin de leur propre santé et la préserver.

Le prochain facteur d’un mode de vie sain est l’activité physique.

La vie d'une personne moderne, en particulier dans les villes, est caractérisée par une proportion élevée d'hyponésie et d'inactivité physique, et ce malgré le fait que presque personne ne conteste la position selon laquelle la cause principale de nombreuses maladies de civilisation est une activité physique insuffisante.

Les enfants d’âge préscolaire souffrent particulièrement d’inactivité physique. Ils sont obligés de passer plus de temps assis et à regarder la télévision ; les jeux informatiques ont aggravé l'immobilité des enfants.

En parlant du mode moteur optimal, il convient de prendre en compte non seulement l'état de santé initial, mais également la fréquence et la systématicité des charges appliquées. Les cours doivent être basés sur les principes de progressivité et de cohérence, de répétition et de systématicité, d'individualisation et de régularité. Il a été prouvé que le meilleur effet curatif (en termes d'entraînement des systèmes cardiovasculaire et respiratoire) est fourni par les exercices aérobiques cycliques : marche, jogging léger, natation, ski et vélo. Des exercices de flexibilité doivent également être inclus dans votre routine d’exercice quotidienne.

Actuellement, il existe une abondante littérature consacrée aux questions théoriques et méthodologiques liées à l'optimisation de l'activité motrice des enfants et des adolescents ; un certain nombre de systèmes d'exercice physique améliorant la santé ont été développés et testés dans la pratique, ayant une accessibilité, une facilité de mise en œuvre et une efficacité explicable.

Malheureusement, la plupart des systèmes de santé (aérobic, mise en forme, gymnastique rythmique, etc.) sont méthodiquement développés pour les adultes, mais, bien entendu, l'utilisation de ces systèmes pour la santé des enfants et des adolescents est possible avec l'introduction d'éléments de jeu et le respect de le principe d’individualisation.

Passons au prochain facteur d'un mode de vie sain qui affecte la santé humaine, le problème de la nutrition.

Au cours de la dernière décennie, l'intérêt pour le problème de la nutrition des enfants d'âge préscolaire s'est accru, car une bonne nutrition assure le déroulement normal de la croissance et du développement du corps, ainsi que le maintien de la santé.

Une bonne nutrition est d’une grande importance pour le développement du corps d’un enfant. La croissance et le développement normaux d'un enfant dépendent principalement de la quantité de nutriments nécessaires apportés à son corps. Une bonne nutrition est un facteur majeur dans la prévention et le traitement de nombreuses maladies.

Lors de l'organisation de la nutrition, il est nécessaire de prendre en compte le développement et le fonctionnement du système digestif et de l'ensemble de l'organisme pour une période d'âge spécifique, ainsi que les besoins de l'organisme en nutriments, car il est particulièrement sensible à toute perturbation, tant au niveau composition quantitative et qualitative des aliments.

La base d'une bonne organisation de l'alimentation des enfants de différentes tranches d'âge doit reposer sur les principes de base suivants :

1. Des repas réguliers à certains intervalles constituent la condition principale à partir de laquelle il est nécessaire de commencer à organiser l’alimentation de l’enfant.

2. L’alimentation des enfants doit correspondre au niveau de développement et aux capacités fonctionnelles du corps à une période d’âge spécifique.

3. Nutriments (protéines, graisses, glucides) fournis à | le corps et la nourriture doivent entretenir une certaine relation les uns avec les autres.

4. La nutrition doit être individualisée, en tenant compte des caractéristiques de l’enfant, de son état de santé, de sa réaction aux aliments, etc.

Le prochain facteur d'un mode de vie sain est durcissement.

Presque tout le monde connaît le dicton : « Le soleil, l’air et l’eau sont nos meilleurs amis. » Et en effet, l'utilisation de ces forces naturelles de la nature, l'utilisation de moyens raisonnables et rationnels, conduit au fait qu'une personne s'endurcit et résiste avec succès à des facteurs environnementaux défavorables - principalement l'hypothermie et la surchauffe.

Le durcissement est un moyen efficace de renforcer la santé humaine. Son rôle est particulièrement important dans la prévention du rhume : les personnes endurcies n'attrapent généralement pas de rhume. Le durcissement augmente également la résistance non spécifique du corps humain aux maladies infectieuses, renforçant ainsi les réactions immunitaires.

Le durcissement assure l'entraînement et le bon fonctionnement des mécanismes de thermorégulation, conduit à une augmentation de la résistance générale et spécifique du corps aux influences extérieures défavorables.

Le succès et l'efficacité du durcissement ne sont possibles que si un certain nombre de principes sont respectés, à savoir :

Progressivement (il est nécessaire d'augmenter progressivement la force de l'effet durcissant et la durée de la procédure) ;

Systématicité (le durcissement sera efficace lorsqu'il sera effectué non pas occasionnellement, mais quotidiennement et sans interruption) ;

Complexité - le durcissement sera plus efficace si toutes les forces naturelles de la nature sont utilisées en combinaison : le soleil, l'air et l'eau ;

Compte tenu des caractéristiques individuelles lors du durcissement, il est nécessaire de prendre en compte la taille, le sexe, l'état de santé, ainsi que les conditions climatiques locales et les conditions de température habituelles.

Lorsque vous endurcissez des enfants, vous devez tout d'abord vous rappeler que chaque procédure de durcissement doit se dérouler dans un contexte émotionnel positif et doit apporter de la joie et du plaisir. Les émotions positives éliminent complètement les effets négatifs du refroidissement. La meilleure façon de susciter des émotions positives lors du durcissement des enfants est d'introduire des éléments d'un jeu amusant dans la procédure de durcissement. L'implication des enfants dans le durcissement sert d'exemple aux parents, d'où l'importance de l'efficacité de la promotion du durcissement parmi les segments de la population.

Il existe des durcissements à l'air (bains d'air) ; durcissement au soleil (bains air-solaire) ; durcissement avec de l'eau (frottement, arrosage, douche, bain, nage dans un trou de glace) ; Marcher pieds nus est l’une des techniques d’endurcissement les plus anciennes ; elle est largement promue et pratiquée dans de nombreux pays.

Le prochain facteur d’un mode de vie sain est l’hygiène personnelle. Maintenir et renforcer la santé est impossible sans respecter les règles d'hygiène personnelle - un ensemble de mesures pour prendre soin de la peau du corps, des cheveux, de la cavité buccale, des vêtements et des chaussures.

Prendre soin de sa peau corporelle (se laver les mains avant de manger, après avoir marché, pendant la toilette du matin et du soir, prendre une douche chaude quotidienne avant de se coucher ou un bain chaud) devrait devenir une procédure naturelle et intégrale. La visite d'un bain public devrait devenir un moyen de le faire ; durcissement (hammam) et comme moyen de loisirs actifs .

Lorsqu’il n’y a pas d’approvisionnement centralisé en eau chaude, il est conseillé d’utiliser des douches locales avec de l’eau chaude et de se laver les pieds quotidiennement avant de se coucher. Il est nécessaire de changer quotidiennement de chaussettes et de collants.

Les directives d'hygiène des enfants recommandent de se laver les cheveux 1 à 2 fois tous les 1 à 10 jours. Cette question doit être abordée individuellement et les détergents capillaires doivent être sélectionnés individuellement, en fonction de la nature des cheveux et des goûts personnels.

Les soins dentaires font partie intégrante du maintien d'une bonne santé. Les exigences hygiéniques en matière de vêtements visent principalement à assurer des échanges thermiques et gazeux normaux entre le corps et l'environnement, des niveaux optimaux de température corporelle et cutanée, d'humidité cutanée et de respiration cutanée. Il est possible de répondre à ces exigences en utilisant des matériaux pour vêtements présentant certaines propriétés physiques, telles que la respirabilité, la conductivité thermique, la conductivité de l'humidité et la conductivité électrique.

Les enfants devraient apprendre dès leur plus jeune âge à prendre soin de leurs vêtements en matière d’hygiène. Il est préférable de choisir des chaussures bien ajustées : ni trop serrées, ni trop grandes. Les chaussures serrées provoquent des douleurs, rendent la marche difficile et nuisent à la croissance et à la forme des pieds. Il est nécessaire d'inculquer aux enfants une attitude bienveillante envers les vêtements et les chaussures. Les émotions positives font partie intégrante d’un mode de vie sain. Pour maintenir la santé physique, un durcissement mental est nécessaire, dont l'essence est la joie de vivre.

On sait que la base du travail visant à améliorer son psychisme est l’auto-hypnose. Il augmente le tonus émotionnel, renforce la confiance et la volonté. L'endurcissement mental stimule également les mécanismes de protection physiologiques : l'immunité, le fonctionnement des glandes endocrines. Ainsi, les pensées renforcent le corps et vice versa : le manque de volonté et la diminution de l'humeur émotionnelle contribuent à une détérioration du bien-être et à un affaiblissement de la santé mentale et physique. Parlant d'émotions positives, il faut également rappeler qu'en pédagogie, l'encouragement est considéré comme un levier d'influence plus efficace sur un enfant que la punition. Compte tenu de ce qui précède, la conclusion s'impose : en encourageant un enfant, on maintient et renforce sa santé, et vice versa.

Après avoir examiné les conditions nécessaires à la formation d'un mode de vie sain, nous sommes arrivés à la conclusion que la jeune génération est la plus sensible à diverses influences pédagogiques ciblées éducatives et formatrices. Par conséquent, un mode de vie sain doit être développé dès l’enfance, puis prendre soin de sa propre santé en tant que valeur fondamentale deviendra une forme naturelle de comportement. Ainsi, mode de vie sain dans notre étude, elle est considérée comme une forme active de comportement chez les enfants, assurant la préservation de la santé mentale et physique, augmentant les capacités d'adaptation du corps et sa capacité maximale. Cela comprend un climat émotionnel favorable au sein de la famille, une attitude amicale et bienveillante des parents les uns envers les autres et envers l'enfant ; il s'agit d'une bonne alimentation organisée, du recours à l'exercice physique dans les airs et d'une activité personnelle suffisante, et bien sûr du comportement exemplaire correct des adultes, de leur attitude négative envers les mauvaises habitudes.

1.2. Étudier l’état actuel des interactions familiales

et établissement d'enseignement préscolaire à

constituant les bases d’un mode de vie sain pour les enfants.

En raison des changements survenus dans la société, il est nécessaire de réévaluer les idées préexistantes sur les fonctions de l'éducation et de l'éducation, l'interaction des établissements d'enseignement préscolaire et de la famille. La famille est une institution sociale où se déroule la socialisation de l’enfant, où les normes et valeurs humaines universelles sont apprises au cours des relations avec les autres et où se forment les premières impressions durables du monde qui les entoure. Au sein d'une famille, une personne est indissociable tout au long de sa vie, seul son rôle change. De nombreux scientifiques soutiennent qu'à tout moment et chez tous les peuples, la socialisation des enfants a été la seule fonction spécifique de la famille et que les autres fonctions (économiques, sociales, etc.) sont secondaires. La famille jette non seulement les bases de la formation de la personnalité, mais fournit également les conditions les plus importantes pour son développement.

La formation d'un mode de vie sain est largement déterminée par le processus de socialisation de l'individu. Le développement et la socialisation d'un enfant se déroulent dans un certain environnement social, qui constitue un facteur important dans la régulation de son comportement.

Dans les études de N.V. Bordovskoy, M.D. Makhaneva, vice-président. Ozerova, S. Yu. Tolstova, O.L. Treshchevoy, S.O. Filippova a souligné le rôle de la société en tant qu'environnement pour la formation d'un certain mode de vie chez les enfants.

L'orientation sociale dans la résolution du problème d'un mode de vie sain peut également être vue dans les travaux de V.P. Petlenko et N.G. Veselova.

La recherche moderne sur l'éducation valéologique des enfants d'âge préscolaire est liée à la question de l'enseignement aux enfants des compétences de base d'un mode de vie sain dans le processus d'éducation physique (M.L. Lazarev, M.D. Makhaneva, O.V. Morozova, O.S. Shneider). L'orientation écologique et valéologique de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire plus âgés a été mise à jour dans la thèse de recherche de T.V. Posttareva. Les fondements théoriques du soutien valéologique du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire ont été abordés par O.Yu. Tolstoï, où l'obtention de résultats repose sur l'éducation hygiénique et la formation des enfants.

Sans diminuer l'importance des établissements d'enseignement public, nous devons admettre que l'humanité n'a pas créé un autre maillon dans le système éducatif qui, en termes de force de son impact émotionnel et moral sur une personne en pleine croissance, correspondrait à l'éducation familiale. L'éducation familiale présente de nombreux avantages. Elle repose sur l'autorité des parents ; elle est individuelle, affecte directement une personne donnée ; l’amour pour les parents assure la plénitude des sentiments de l’enfant ; les enfants issus de familles monoparentales dysfonctionnelles et les orphelins souffrent d’un manque de chaleur et d’attention ; La famille en tant que microgroupe social transmet une expérience sociale diversifiée à la jeune génération et constitue l'étape la plus importante dans la socialisation de l'individu.

Un établissement d'enseignement préscolaire, en tant qu'institution publique, ne peut pas remplacer la famille ni résoudre nombre de ses problèmes socio-économiques et matériels ; il est conçu pour accroître le potentiel éducatif et l'autorité de la famille en organisant des relations productives avec les parents de ses élèves ; La base de l'interaction « famille - institution préscolaire » est déterminée par les domaines suivants : accroître le niveau pédagogique des connaissances des parents pendant toute la période d'éducation et d'éducation des enfants dans une institution de garde d'enfants, conseiller les parents sur les questions éducatives par des psychologues, coordonner les actions pédagogiques éducatives des enseignants et des parents, l'organisation de l'assistance sociale et pédagogique à la famille, l'élaboration conjointe des orientations les plus adéquates pour améliorer l'éducation de la jeune génération. Augmenter le potentiel éducatif de la famille pour créer un mode de vie sain est possible sous réserve d'une interaction positive entre la famille et l'établissement préscolaire. Une telle interaction présuppose des positions égales des enseignants et des parents dans l’éducation et le développement de la personnalité de l’enfant.

Cependant, il faut admettre que dans la question de l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire, on rencontre l'opinion suivante : les parents sont des « aides », une « force auxiliaire » au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire. Ainsi, la famille se voit attribuer le rôle d'objet d'influence pédagogique et l'établissement d'enseignement préscolaire se voit attribuer le rôle d'établissement dominant. En réalité, l'interaction présuppose que l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille soient des sujets égaux de l'éducation sociale des enfants. Lorsque l’importance de l’un diminue, le rôle de l’autre augmente inévitablement et l’égalité des parties est violée.

Il est nécessaire de se poser la question de la création d'un système d'interaction pédagogique au niveau « famille - établissement préscolaire », en tenant bien entendu compte des traditions, de l'expérience existante, des capacités et des caractéristiques des établissements d'enseignement préscolaire des districts. Bien que, pour un certain nombre de raisons objectives, cela ne soit pas facile à mettre en œuvre aujourd'hui. D'une part, les phénomènes de crise qui surviennent dans la société et la restructuration de ses structures socio-économiques aggravent la crise de la famille. Un faible niveau d'interaction au sein de la famille, de nombreuses ruptures de familles, une diminution de l'autorité des parents, un affaiblissement des fondements spirituels de la famille et une augmentation de l'écart entre les générations ont un impact négatif sur la nature des relations pédagogiques. . D’un autre côté, l’accent mis sur l’éducation d’un nouveau type de personnalité, l’importance croissante des processus d’auto-éducation et de socialisation, l’individualisation et d’autres phénomènes peuvent être considérés comme un changement positif.

Cependant, le problème du développement d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire en milieu préscolaire reste insuffisamment développé. Dans les conditions de vie modernes, la famille russe, qui reste objectivement la principale institution publique de socialisation et d'éducation d'une jeune génération en bonne santé, connaît des difficultés objectives pour assurer l'éducation et le développement des enfants.

Une analyse de la littérature sociologique, philosophique et psychopédagogique a montré qu'à ce jour, de nombreux documents ont été accumulés sur le rôle de la famille dans l'éducation d'un enfant, le niveau de compétence psychologique et pédagogique des parents et l'interaction des établissements d'enseignement préscolaire et des familles sur la formation d'un mode de vie sain.

Une interaction efficace avec la famille présuppose l'inclusion volontaire des parents dans l'une ou l'autre activité proposée par l'enseignant, la priorité de l'interaction matière-matière et la propre activité interne du parent dans son désir d'auto-éducation, d'auto-éducation et de développement de l'éducation parentale. compétence.

Une étude de la littérature sur la problématique de recherche et une analyse de l'expérience pratique ont permis de découvrir quelques lacunes dans l'interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille :

Manque d'unité dans l'interaction et continuité de l'influence éducative sur l'enfant ;

La résolution de ces contradictions nécessite un rapprochement maximum entre la famille et l'institution préscolaire, puisqu'elles sont unies par des objectifs communs, le développement de la personnalité de l'enfant en assurant l'harmonie de l'individu et du collectif, puisque chaque enfant est à la fois objet et sujet. de diverses relations sociales. En développant l'individualité de chaque enfant, la famille et les établissements d'enseignement préscolaire le préparent à la vie en société et à la coopération avec les membres de la société.

Ainsi, dans notre étude, par la formation d'un mode de vie sain dans le processus d'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire, nous comprenons un processus pédagogique spécialement organisé réalisé par toutes les matières éducatives, contribuant à l'harmonisation de l'individualité de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire du point de vue de la préservation de la santé.

1.3. L'essence de l'interaction pédagogique entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire

en jetant les bases d'un mode de vie sain pour les enfants plus âgés

préscolaire âge

L'interaction des parents et des enseignants dans la formation d'un mode de vie sain ne peut être couronnée de succès que s'ils deviennent des alliés, ce qui leur permettra de mieux connaître l'enfant, de le voir dans différentes situations et ainsi de l'aider dans le développement de son caractéristiques individuelles des enfants, leurs capacités de développement, la formation de lignes directrices de vie, le dépassement des actions négatives et des manifestations comportementales.

Il est important que les enseignants établissent des partenariats avec la famille de chaque enfant afin de créer une atmosphère de soutien mutuel et d’intérêts communs.

L’analyse de l’expérience pratique montre que tous les parents ne répondent pas au désir de coopération de l’enseignant-éducateur et ne manifestent pas d’intérêt à combiner leurs efforts pour élever leur enfant. Il faut de la patience et une recherche ciblée des moyens de résoudre ce problème.

Dans les conditions modernes de modernisation de l'enseignement public, des exigences accrues sont imposées aux activités des établissements d'enseignement général, encore une fois liées à l'organisation de l'interaction entre les enseignants, les enfants et les parents sur la base de relations matière-matière, un environnement préservant la santé.

Les activités d'un établissement d'enseignement général, le processus pédagogique de transfert de valeurs de génération en génération, se déroulent dans le temps et dans l'espace.

Pour clarifier le concept "interaction" Passons à l'analyse des principales approches psychologiques et pédagogiques modernes.

En psychologie, l'activité est comprise comme l'activité d'un sujet visant à changer le monde, à produire ou à générer un certain produit de culture matérielle ou spirituelle.

L'activité est la forme la plus importante de manifestation de l'activité humaine dans la réalité environnante. Nous y sommes poussés par des besoins mentaux, physiques, matériels et spirituels. Les incitations à l'activité peuvent être l'intérêt, les inclinations, la responsabilité, la conscience du devoir.

Dans l'histoire de la pensée pédagogique interaction entre la famille et l'éducation a été pris en compte dans les œuvres des classiques de la pédagogie nationale et étrangère : Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoï, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky et etc.

Dans le dictionnaire pédagogique sous interaction pédagogique s'entend comme un contact personnel entre l'enseignant et les élèves, accidentel ou intentionnel, privé ou public, à long terme ou à court terme, verbal ou non verbal, entraînant des changements mutuels dans leur comportement, leurs activités, leurs relations, leurs attitudes. L'interaction pédagogique peut se manifester sous forme de coopération, sous forme de compétition entre les participants au processus d'activité orientée.

L'interaction pédagogique entre une famille et un établissement d'enseignement peut être définie comme l'influence mutuelle des enseignants et des parents, à la suite de laquelle naissent divers liens sociaux, relations émotionnelles (j'aime, n'aime pas), intérêts cognitifs (évaluation mutuelle), comportementaux. relations (actions spécifiques les unes par rapport aux autres).

L'interaction pédagogique entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire est diversifiée et s'effectue au cours du processus éducatif. Nous vous permettons de noter que l'interaction d'un établissement d'enseignement et d'une famille sur la formation d'un mode de vie sain dans la science et la pratique domestiques est

structure théorique inachevée, bien que l'expérience ait déjà été accumulée et que diverses formes de travail avec les parents aient été développées).

Dans le processus d'interaction pédagogique d'une institution préscolaire, nous soulignons l'importance approche valéologique.

Approche valéologique repose sur l'inculcation aux enfants du besoin de santé, le développement en eux d'une compréhension scientifique de l'essence d'un mode de vie sain et le développement d'un comportement individuel basé sur la valéologie.

Leurs éléments fondamentalement importants peuvent être réduits aux dispositions suivantes :

L'homme est un phénomène holistique et, dans le processus de son éducation, il est important de comprendre et de prendre en compte la manière dont il combine son essence organique, sa personnalité et son individualité ;

Le développement de la personnalité se produit tout au long de la vie, et principalement dans le processus de socialisation ;

L'éducation humaniste n'est pas un impact direct sur l'individu, mais une véritable interaction avec lui de divers sujets : personnes spécifiques, microgroupes et groupes. Les idées directrices de l'éducation humaniste sont mises en avant : la socialisation, l'humanisation et l'humanisation de l'éducation, la création d'un environnement de développement, de systèmes éducatifs, la libre autodétermination d'une personne et la protection de ses droits.

Approche centrée sur la personne est fondamental et implique la formation de qualités personnelles et professionnelles chez l'enseignant-éducateur. L'approche personnelle est mise en œuvre en présence d'un système éducatif humaniste. La personnalité de l'enfant et de l'enseignant sont les principaux critères de développement d'un système éducatif humain.

Démarche environnementale est que la gestion des relations parents-enfants s'effectue dans un certain environnement socioculturel, sous l'influence de facteurs et d'agents de socialisation : (parents et enseignants).

Approche axiologique présuppose une orientation vers les valeurs dans l'activité pédagogique, oriente l'enseignant vers des valeurs universelles, nationales et professionnelles.

Ainsi, l'activité pédagogique est un phénomène complexe et diversifié, dans la mise en œuvre duquel sont impliqués tous les acteurs du processus pédagogique.

Conformément à ce qui précède, les activités pédagogiques visant à promouvoir un mode de vie sain constituent l'une des activités phares de la société. La conditionnalité sociale de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les parents sur la formation d'un mode de vie sain pour les enfants est étroitement liée à l'activité de vie d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé.

L'essence de l'interaction les familles et les établissements d'enseignement préscolaire dans la formation d'un mode de vie sain, qui consiste à offrir à l'enfant un style individuel de comportement sain à travers la création et la mise en œuvre de conditions pédagogiques, en tant qu'ensemble de conditions préalables à l'organisation d'activités pédagogiques dans un établissement préscolaire.

L’une des caractéristiques des activités de l’enseignant dans la promotion d’un mode de vie sain est bien-être émotionnel obtenu grâce à divers types d'activités conjointes. Le bien-être émotionnel de chaque participant au processus éducatif dépend de l'émotivité de l'environnement et du confort individuel de chaque enfant et adulte.

Les caractéristiques de l'activité de l'enseignant que nous avons soulignées soulignent son caractère unique et permettent de formuler les principales tâches de travail avec les parents, qui dépendent des buts et objectifs pédagogiques, ainsi que des orientations dans lesquelles opère l'établissement d'enseignement préscolaire.

Lors de la mise en évidence des objectifs - les orientations pour créer un mode de vie sain, il est conseillé de partir de trois fondements de l'éducation : la société, la santé et la personnalité.

Les moyens d'atteindre cet objectif se traduisent par la résolution des tâches suivantes :

Interaction pédagogique avec la famille ;

Accroître les connaissances des enfants sur le maintien de la santé.

Une tâche importante de l'enseignant-éducateur dans notre étude est l'interaction avec les familles des élèves, visant à optimiser un mode de vie sain. L'interaction pédagogique avec la famille d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé est représentée dans l'interaction cyclique de divers services d'un établissement d'enseignement général, en l'occurrence (éducation physique et santé, médecine et valéologie) dans la résolution de problèmes liés à l'introduction des familles d'enfants d'âge préscolaire plus âgés dans un environnement sain. mode de vie.

La question de l'interaction entre les enseignants et les parents nécessite une réflexion plus approfondie sur la notion d'« interaction interpersonnelle ». L'interaction interpersonnelle entre les enseignants et les parents d'enfants implique la communication, l'échange mutuel de pensées et de sentiments avec la formation d'un fonds commun de ces pensées et sentiments.

L'interaction interpersonnelle comprend la compréhension mutuelle entre l'enseignant et les parents, l'influence mutuelle, l'échange d'informations et les actions mutuelles. Les psychologues mettent en évidence les caractéristiques intégratives de l’interaction interpersonnelle : compatibilité et maniabilité. La maniabilité se caractérise par le succès des activités communes et la compatibilité par la satisfaction des partenaires les uns envers les autres.

Les capacités éducatives de la famille se réalisent pleinement dans le processus de son interaction avec d'autres institutions de socialisation.

L'idée de la relation entre l'éducation publique et familiale avec le soutien de l'État se reflète dans un certain nombre de documents réglementaires, dans la loi « sur l'éducation », où les parents sont les premiers enseignants de leurs enfants.

Sur la base de documents juridiques réglementaires, le personnel enseignant de l'éducation préscolaire s'efforce de devenir un système social et pédagogique ouvert, prêt à renforcer et à élargir l'interaction avec la famille pour promouvoir un mode de vie sain.

Énumérons les principales orientations de l'organisation du travail d'une institution préscolaire avec une famille pour adopter un mode de vie sain :

Compilation des caractéristiques des familles d'élèves (composition des parents, domaine de leur emploi, niveau éducatif et social, etc.) ;

Organisation d'un travail de diagnostic pour étudier les besoins des familles en matière d'hygiène de vie ;

Utiliser des formes et des méthodes optimales dans le cadre d'un travail de groupe et individuel différencié avec les familles pour développer un système de connaissances et de compétences pour un mode de vie sain chez les enfants ;

Organisation de l'éducation psychologique et pédagogique des parents ;

Création d'un système de loisirs et d'activités récréatives de masse avec les parents, travail sur l'organisation d'activités communes socialement significatives et de loisirs sains pour les parents et les enfants ;

Identification et utilisation des expériences positives de l'éducation familiale dans les activités pratiques ;

Introduction de traditions de mode de vie sains dans l'éducation familiale ;

Aider les parents à développer un mode de vie moral pour la famille, à diagnostiquer et à prévenir les manifestations négatives chez les enfants ;

Utiliser diverses formes de coopération avec les parents-pères, les impliquant dans des activités de loisirs communes avec les enfants, visant à accroître leur autorité.

Nous considérons l'interaction : les établissements d'enseignement préscolaire et les familles en relation avec les conditions socio-pédagogiques générales d'éducation des enfants, qui incluent l'ensemble des exigences fondamentales de la société pour la personnalité des parents, le contenu des normes idéologiques et morales de la famille .

Ainsi, à la suite de l'analyse des principales approches théoriques et de l'analyse des activités pratiques de l'éducation préscolaire moderne, nous sommes arrivés à la conclusion que le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire s'efforce de le former en tant que système social et pédagogique ouvert, prêt renforcer et élargir l'interaction avec toutes les institutions sociales et avant seulement avec la famille. Les activités de loisirs et de santé ainsi que la promotion d'un mode de vie sain au sein de la famille restent des formes de travail pertinentes pour créer un mode de vie sain. La participation active au travail avec la famille - éducateurs, éducateurs sociaux, psychologues scolaires, professeurs d'éducation physique et autres spécialistes - est une condition importante pour l'efficacité de l'interaction entre une institution préscolaire et la famille dans la promotion d'un mode de vie sain.

Dans le premier chapitre, nous avons examiné fondements scientifiques et théoriques du problème de la formation des bases d'un mode de vie sain dans la famille et les établissements d'enseignement préscolaire. Nous avons réalisé une analyse théorique du concept de « mode de vie sain » dans la recherche psychologique, pédagogique et valéologique.

Nous avons étudié l'état actuel du problème de l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire dans la formation des bases d'un mode de vie sain pour les enfants. Nous avons déterminé l'essence de l'interaction pédagogique entre la famille et les établissements d'enseignement préscolaire dans la formation d'un mode de vie sain pour les enfants plus âgés.

âge préscolaire

Sur la base d'une analyse théorique des approches modernes du problème de la formation des bases d'un mode de vie sain, nous avons déterminé le degré de développement du problème dans la théorie et la pratique psychologique et pédagogique et clarifié le contenu du concept de « mode de vie sain », par lequel nous entendons : une forme active de comportement chez les enfants qui assure la préservation de la santé mentale et physique , augmentant les capacités d'adaptation du corps, sa capacité maximale. Cela comprend un climat émotionnel favorable au sein de la famille, une attitude amicale et bienveillante des parents les uns envers les autres et envers l'enfant ; il s'agit d'une bonne alimentation organisée, du recours à l'exercice physique dans les airs et d'une activité personnelle suffisante, et bien sûr du comportement exemplaire correct des adultes, de leur attitude négative envers les mauvaises habitudes.

Et qui comprend les composants suivants :

1) Promotion de la santé

2) Mode de vie rationnel.

3) Alimentation équilibrée.

4) Relation harmonieuse entre les personnes.

5) Maintenir l'hygiène personnelle.

Après avoir étudié l'état actuel du problème de l'interaction familiale

et les établissements d'enseignement préscolaire dans la formation des bases d'un mode de vie sain pour les enfants, nous sommes arrivés à la conclusion que par la formation d'un mode de vie sain dans le processus d'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire, nous entendons un processus pédagogique spécialement organisé mené par toutes les matières éducatives, contribuant à l’harmonisation de l’individualité de l’individu du point de vue de la préservation de la santé.

En analysant les approches modernes du problème de la création d'un mode de vie sain, nous avons également essayé de considérer l'essence de l'interaction entre la famille et l'institution préscolaire dans la formation d'un mode de vie sain, qui consiste à fournir à l'enfant un style individuel de comportement sain à travers la création et la mise en œuvre de conditions pédagogiques, en tant qu'ensemble de conditions préalables à l'organisation d'activités pédagogiques dans un établissement d'enseignement préscolaire.

L'analyse de la recherche psychologique et pédagogique sur le problème et l'expérience pratique nous ont permis de tirer la conclusion que l'interaction pédagogique d'un établissement préscolaire avec une famille dans la formation d'un mode de vie sain est représentée dans l'interaction cyclique de divers services d'un établissement préscolaire. institution (dans ce cas, éducation physique et santé, médicale et valéologique) pour résoudre les problèmes liés à l'initiation des familles d'enfants d'âge préscolaire plus âgés à un mode de vie sain.

Chapitre 2. Recherche expérimentale sur l'organisation de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles dans la formation des fondements d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

2.1. Buts et objectifs de la recherche expérimentale (étape de vérification de l'expérience pédagogique)

Des travaux expérimentaux sur le problème de recherche ont été menés dans des groupes d'enfants d'âge préscolaire supérieur dans les conditions du processus pédagogique sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal Jardin d'enfants "Teremok" dans la ville de Surgut, région de Tioumen, de mai 2009 à Novembre 2009. 20 enfants d'âge préscolaire ont participé à l'étude, 2 enseignants, parents d'enfants d'âge préscolaire.

Au stade initial de l'expérience pédagogique, nous avons analysé le calendrier et les plans thématiques en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, nous avons étudié les programmes éducatifs pour les établissements d'enseignement préscolaire :

Analyse des principaux programmes éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire (« Rainbow » de T. N. Doronova, « Kindergarten-House of Joy » de N. M. Krylov, « Development » de L. A. Venger, O. M. Dyachenko, L. F. Obukhova et autres, « Origins » de L. F. Obukhova et d'autres, « Enfance » de V.I. Loginova, T.I. Babaeva, « Les gars sympathiques » de R.S. Bure, « Je suis un homme » de S. A Kozlova, « Enfants et adultes », etc.) ont permis d'esquisser des pistes de recherche nouvelles technologies pour les activités d'un établissement d'enseignement préscolaire dans la formation des bases d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire.

La tâche de l'étape de vérification de l'expérience pédagogique était de déterminer le niveau de formation des fondamentaux et des compétences d'un mode de vie sain.

L'importance de cette étape était que la fiabilité de l'expérience dépendait des données initiales. Ainsi, lors de la première étape de cette expérience en mai 2009, une ligne de base a été déterminée, révélant l'état du problème.

Pour déterminer les niveaux de développement des connaissances et des idées des enfants d'âge préscolaire sur un mode de vie sain, nous avons utilisé du matériel de diagnostic du programme « Enfance » de Saint-Pétersbourg (V.I. Loginova, T.I. Babaeva), mis en œuvre dans cet établissement d'enseignement préscolaire.

Au cours de travaux expérimentaux au stade initial, nous avons déterminé les niveaux de formation d'idées et de compétences liées à un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, présentés dans le tableau 1.

Niveaux de développement des fondamentaux et des compétences culturelles et hygiéniques d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Tableau 1

Niveau	Caractéristiques du niveau (indicateurs de la formation des fondamentaux et des compétences (culturelles et hygiéniques) des enfants d'âge préscolaire en matière de mode de vie sain)
haut	L'enfant a une compréhension suffisante de son propre corps, connaît et comprend la relation dans le système « personne - environnement », applique consciemment ces connaissances dans la vie quotidienne et adhère activement à un mode de vie sain. Effectue les processus culturels et hygiéniques de manière indépendante.
moyenne	L'enfant a des idées sur son propre corps, connaît et comprend l'interdépendance de l'homme et de l'environnement, mais n'applique pas consciemment ses connaissances dans la vie quotidienne et a un intérêt réduit pour les activités de préservation de la santé. KGN a été formé. Lors de l'exécution de certains processus culturels et hygiéniques, sollicite l'aide des adultes
court	L'enfant est orienté vers le système de bases pour la formation d'un mode de vie sain, mais pas dans son intégralité ; il n'y a pas d'application consciente de ces connaissances dans la vie quotidienne et il n'y a aucun intérêt pour les activités de préservation de la santé. Les CGN sont mal formés. N'effectue pas de processus kg de manière indépendante.

Au cours de l'expérience, les tâches suivantes ont été définies :

Créer, maintenir et renforcer la motivation pour un mode de vie sain chez les enfants ;

Inclusion dans le contenu de l'éducation d'informations sur les facteurs de risque et les facteurs de durabilité dans la formation de la santé humaine ;

Formation de compétences dans les activités liées à la santé des enfants ;

création d'un environnement socioculturel et éducatif favorable, propice à

Développement diversifié de la personnalité, promotion de la santé ;

Inculquer les compétences en matière d'hygiène à la maternelle et à la maison ;

Formation de compétences et d'aptitudes pour prodiguer les premiers secours ;

Mener des conversations à valeur thérapeutique et préventive pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;

Création d'un environnement socioculturel et éducatif favorable, propice au développement personnel diversifié et à la promotion de la santé ;

Lors de la première étape de vérification de l'expérience pédagogique en mai 2009, nous avons utilisé du matériel de diagnostic pour les enfants d'âge préscolaire, étudié la documentation et analysé la situation pédagogique.

Les résultats du diagnostic de l'étape de vérification ont montré que sur 20 enfants, 7 enfants avaient un faible niveau de connaissances et d'idées sur un mode de vie sain, 8 enfants avaient un faible niveau et 5 enfants avaient un niveau élevé.

Les données de la phase de vérification de l'expérience ont été saisies dans les tableaux 2 et 3 et présentées dans la figure 1.

Image 1

Tableau 2

Répartition des enfants par niveau de développement

idées et compétences sur un mode de vie sain au stade de la vérification de l'expérience (mai 2009 (groupe senior)

Tableau 3

Non.		Les niveaux
Non.		haut	moyenne	court
1	Alavatski Egor	+
2	Anachchenko Katia	+
3	Maxime Bitarov	+
4	Getz Egor	+
5	Gordymov Danil	+
6	Angélique Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Maxime Kuchaev	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Sabine	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sacha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Soukhatchev Andreï	+
18	Shangareeva Olia	+
19	Iourovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Total	5	8	7

Le travail analytique que nous avons effectué au stade initial de l'expérience pédagogique a montré la prédominance des niveaux moyens et faibles de connaissances, d'idées et de compétences des enfants d'âge préscolaire sur un mode de vie sain.

Nous avons suggéré qu'une direction importante de ce travail est le développement et la mise en œuvre dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire d'un programme spécialement conçu visant à développer des idées sur un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire.

2.2.Programme visant à jeter les bases d'un mode de vie sain.

Résultats formatifs

étape de l'expérimentation pédagogique

Les exigences modernes en matière d'éducation des enfants d'âge préscolaire indiquent qu'il est nécessaire d'améliorer les programmes pédagogiques pour les établissements d'enseignement préscolaire. Analysons les principales approches de construction de programmes éducatifs.

R. S. Lazarev, M. M. Potashnik considèrent le programme comme un modèle d'activité conjointe d'un groupe de personnes, définissant :

a) l'état initial d'un système ;

b) une image de l'état futur souhaité de ce système ;

c) la composition et la structure des actions pour la transition du présent au futur.

Selon les « Recommandations pour l'examen des programmes éducatifs pour les établissements préscolaires de la Fédération de Russie » du 27 avril 1995, les types et les exigences générales, les principes et le contenu pour la construction de programmes pour les enfants d'âge préscolaire sont déterminés :

-pertinence– la capacité de se concentrer sur la résolution des problèmes les plus importants pour le futur système d'éducation préscolaire ;

- prédictivité- la capacité du programme à refléter dans ses objectifs et ses actions planifiées non seulement les exigences actuelles, mais aussi futures de l'institution préscolaire, c'est-à-dire la capacité du programme à répondre aux exigences changeantes dans lesquelles il sera mis en œuvre ;

-rationalité– la capacité du programme à déterminer les objectifs et les méthodes pour les atteindre qui vous permettent d'obtenir le résultat le plus utile ;

-le réalisme- la capacité du programme à assurer la correspondance entre le souhaité et le possible ;

-intégrité - la capacité du programme à assurer l'exhaustivité des actions nécessaires pour atteindre l'objectif, ainsi que la cohérence de la connexion entre les actions ;

-contrôlabilité– la propriété d'un programme de déterminer des objectifs finaux et intermédiaires (résultats attendus), c'est-à-dire de les définir de telle manière qu'il existe un moyen de vérifier les résultats réels obtenus pour leur conformité avec les objectifs ;

-sensibilité aux échecs– la capacité du programme à détecter rapidement les écarts par rapport à la situation réelle non prévus par le programme.

Jusqu'au milieu des années 80 du siècle dernier, les établissements d'enseignement préscolaire étaient guidés dans leur travail par le « Programme d'éducation et de formation à l'école maternelle » (A.V. Vasilyeva), qui de 1962 à 1982 était le document d'État unifié pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire. à l'école maternelle .

Avec l'approbation en 1989 du nouveau « Concept d'éducation préscolaire » (V.V. Davydov, V.A. Petrovsky), les positions clés du concept étaient :

Protection et promotion de la santé des enfants (tant physique que mentale) ;

Humanisation des buts et principes du travail éducatif avec les enfants ;

Émancipation des conditions de vie des enfants et du travail des enseignants dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

Assurer la continuité entre toutes les sphères du développement social de l’enfant ;

Le « Règlement temporaire sur les établissements préscolaires » de 1991 a permis à de nombreux enseignants de choisir parmi ceux existants leur propre programme d'enseignement et d'éducation des enfants, d'y apporter leurs propres compléments, de créer des programmes originaux et d'utiliser diverses formes de travail.

Selon le règlement, les principales fonctions d'un établissement d'enseignement préscolaire étaient :

Protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants ;

Assurer le développement intellectuel et personnel de l'enfant ;

Prendre soin du bien-être émotionnel de chaque enfant ;

Le règlement type de 1995 sur les établissements d'enseignement préscolaire a confirmé le droit des établissements préscolaires de choisir des programmes parmi un ensemble de programmes variables recommandés par les autorités éducatives de l'État.

Dans le cadre des changements intervenus dans le cadre réglementaire à la fin des années 90, le besoin s'est fait sentir de préparer une variété de programmes qui, en plus du programme standard, pourraient être proposés à la pratique de l'éducation préscolaire.

Protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants, de leur développement physique ;

Bien-être émotionnel de chaque enfant ;

Développement intellectuel de l'enfant ;

Créer les conditions pour le développement de la personnalité et des capacités créatives de l’enfant ;

Initier les enfants aux valeurs humaines universelles ;

Interaction avec la famille pour assurer le plein épanouissement de l'enfant.

Au cours de l'expérience formative (juin-octobre 2009), un travail ciblé a été réalisé auprès d'enfants d'âge préscolaire plus âgés ; les parents d'enfants d'âge préscolaire ont été associés au travail.

En septembre 2009, les enfants du groupe senior sont passés au groupe préparatoire.

En automne et en hiver, les enseignants se sont tournés vers d'autres formes et emplois, car... dans les régions du nord, l'hiver dure 9 mois. Une tâche importante reste l'amélioration et la prévention systématique de la morbidité chez les enfants. Une attention particulière a été accordée aux jeux et aux activités pour développer des idées sur un mode de vie sain. Étant donné que l'étude a eu lieu auprès d'un groupe d'enfants d'âge préscolaire plus âgé, le travail expérimental a utilisé la méthodologie « Atelier de valéologie », qui est actuellement largement utilisée dans les programmes d'enseignement de la valéologie dans les établissements préscolaires : la méthodologie « Mains propres », « Dents saines », qui comprenait un cycle de cours spécialement conçu.

Le mode de vie des enfants d'âge préscolaire plus âgés est construit en tenant compte des besoins sociaux les plus importants :

Dans le soutien émotionnel, l'amour et la bonne volonté des autres ;

Dans la cognition et l'échange d'informations ;

En activité indépendante active et en affirmation de soi ;

Dans une communication variée et significative avec les pairs et les adultes ;

En reconnaissance de vos réalisations par votre entourage ;

Fournir des conditions pour une alimentation, une activité et un repos réguliers.

Une satisfaction insuffisante de ces besoins viole l'harmonie du développement mental et physique des enfants.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés participent activement aux normes d'un mode de vie sain. Sous une forme passionnante, visuelle et pratique, les enseignants ont enrichi les idées des enfants sur la santé, le corps, ses besoins, les moyens de prévenir les blessures et l'endurcissement. Un élément nécessaire dans l'organisation du mode de vie des enfants d'âge préscolaire supérieur était la série de cours « Des aides qui sont toujours avec vous ». Dans ces cours, les enfants ont acquis des informations précieuses sur leur corps (organes sensoriels, mouvement, digestion, respiration) et des compétences pratiques pour en prendre soin. .

Critères pour le développement de compétences culturelles et hygiéniques et de compétences pratiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Initier à une culture hygiénique

Idées des enfants d'âge préscolaire sur un mode de vie sain

Des idées sur la santé et un mode de vie sain, l'importance des procédures d'hygiène (pour lesquelles il est nécessaire de se laver les mains, de se brosser les dents, etc.), l'endurcissement, le sport, les exercices matinaux et la nécessité de rester actif au grand air pour améliorer la santé.

Formation d'idées sur les principes d'hygiène de l'organisation des activités (nécessité d'un éclairage suffisant, d'air frais, d'une posture correcte, etc.).

Familiarisation avec les règles de comportement sécuritaire ; des informations sur certaines situations traumatisantes possibles, sur l'importance de protéger les sens (vision, audition), sur certaines techniques de premiers secours en cas de blessure (ecchymose, coupure, abrasion), sur les règles de comportement en société en cas de maladie (lorsque tousser, éternuer, se couvrir la bouche avec un mouchoir, se détourner, ne pas partager les ustensiles avec le malade), sur quelques règles de soins aux malades (ne pas faire de bruit, se conformer aux demandes, proposer du thé, prévoir un coussin chauffant, thermomètre, etc).

Approfondir la compréhension des règles d'hygiène et des modalités de réalisation des procédures d'hygiène (soins du corps, des cheveux, modalités de maintien de la propreté des vêtements, des chaussures), des règles de culture de comportement à table, dans les lieux publics.

Connaissance de proverbes, dictons, poèmes sur la santé, l'hygiène, la culture alimentaire.

Compétences pratiques des enfants d'âge préscolaire

Réaliser en toute autonomie des démarches culturelles et hygiéniques (culture alimentaire, lavage), maîtriser les techniques de nettoyage des chaussures, des vêtements et la capacité de coudre un bouton. Remarquez par vous-même quand vous devez vous laver les mains, le visage ou vous peigner les cheveux. Montrez aux jeunes enfants comment effectuer des processus hygiéniques, aidez les enfants à prendre soin des vêtements et des cheveux. Apprenez les techniques de base de premiers secours en cas de blessure (enduire une égratignure d'iode, panser un doigt, appliquer de la glace froide sur une ecchymose, etc.). Effectuez des procédures de durcissement, des exercices matinaux et participez à des activités sportives.

Le programme visant à jeter les bases d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire dans le processus d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles est présenté par les résultats de travaux expérimentaux.

Objectifs de l'expérience formative :

1. Développement et test d'un programme pédagogique pour l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles dans la formation des bases d'un mode de vie sain à l'âge préscolaire plus avancé.

2. Identification de la dynamique de formation des fondements d'un mode de vie sain.

Le programme visant à développer les bases d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'est déroulé en plusieurs étapes successives :

Étape 1 – préparatoire. Son objectif est de développer chez les enfants un intérêt pour leur propre corps, les procédures de durcissement, une alimentation rationnelle, l'activité physique et d'enrichir les parents avec des connaissances théoriques sur un mode de vie sain.

Étape 2 – reproduction – recherche. À ce stade, les idées des enfants formées au premier stade ont été clarifiées, systématisées, généralisées et approfondies, et la participation active des parents dans le processus de formation des bases d'un mode de vie sain a été assurée.

Étape 3 - reproductive-créative. Ses objectifs sont liés à la consolidation des idées acquises par les enfants dans les activités quotidiennes, à leur application dans des activités indépendantes, à la capacité d'évaluer adéquatement les actions et les actions des autres et de soi-même, avec une réflexion pédagogique sur leurs activités préservant la santé et la formation d'un mode de vie sain et solide. compétences chez les parents.

La base principale de l’étude était le travail visant à cultiver le besoin d’un mode de vie sain chez les enfants d’âge préscolaire plus âgés, qui se développe en une habitude, une attitude consciente envers sa propre santé et une compréhension de l’interconnexion de toute vie sur Terre.

Les enseignants et les parents étaient prêts à participer aux travaux à venir visant à jeter les bases d'un mode de vie sain chez les enfants.

En travaillant avec les parents, nous avons utilisé les formes suivantes : mini-conférence, club de discussion, Académie familiale, école des mamans, formations psychologiques et pédagogiques.

Dans le cadre d'une expérience formative auprès d'enfants d'âge préscolaire plus âgés, une série de cours de valéologie a été organisée, permettant aux enfants de mieux étudier leur propre organisme et leur structure corporelle ; des jeux-activités qui aident à comprendre l'interdépendance de la santé sur une bonne nutrition, un mouvement actif, la mise en œuvre de procédures de durcissement et l'inclusion de la psycho-gymnastique ; des jeux didactiques qui permettent à l'enfant de diagnostiquer de manière autonome son état psycho-émotionnel et son bien-être ; un environnement approprié pour le développement des matières a été organisé ; une attitude positive et active envers sa propre santé a été encouragée, c'est-à-dire le respect indépendant (sans rappels des adultes) des règles d'hygiène et de prévention.

Répartition des enfants par niveau de développement d'idées sur un mode de vie sain au stade formatif de l'expérience

(septembre 2009 (groupe senior)

Tableau 4

Non.	Liste des enfants du groupe expérimental senior	Les niveaux
Non.	Liste des enfants du groupe expérimental senior	haut	moyenne	court
1	Alavatski Egor	+
2	Anachchenko Katia	+
3	Maxime Bitarov	+
4	Getz Egor	+
5	Gordymov Danil	+
6	Angélique Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Maxime Kuchaev	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Sabine	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sacha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Soukhatchev Andreï	+
18	Shangareeva Olia	+
19	Iourovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Total	9	6	5

Niveaux de développement des idées des enfants d’âge préscolaire sur un mode de vie sain

Tableau 5

Figure 2

Ainsi, nous avons obtenu les résultats suivants : 9 personnes - enfants avec un niveau de connaissances élevé, 6 enfants avec un niveau moyen et 5 enfants avec un niveau de connaissances faible. Ces résultats sont associés à la période sanitaire estivale et à la mise en œuvre du programme.

2.3. Modèle de développement d'un mode de vie sain chez les enfants plus âgés

âge préscolaire

Nous avons supposé que la formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire est réalisée en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, ainsi que des conditions de vie spécifiques, de l'environnement économique, naturel-climatique, socioculturel, des conditions organisationnelles, pédagogiques et didactiques, du niveau de la préparation de tous les sujets de l'activité éducative (élèves, enseignants, parents) au maintien d'un mode de vie sain. Dans le même temps, une revue analytique des recherches dans le domaine de l'éducation valéologique, de la pratique de sa mise en œuvre et de l'état de santé des enfants d'âge préscolaire conduit à la conclusion qu'il n'existe pas de modèles étayés pour la formation d'un mode de vie sain en tant que pédagogie intégrale. processus.

Nous considérons la formation d’un mode de vie sain comme un processus et le résultat de l’assimilation par les enfants d’âge préscolaire de connaissances, de compétences et d’expériences systématisées tout en se concentrant sur le modèle approprié et en acquérant de nouveaux objectifs et fonctions systémiques. Elle doit devenir non seulement un facteur contribuant au renforcement et à la préservation de la santé de la jeune génération, mais aussi un mécanisme prioritaire pour y parvenir. "Le calcul et la fourniture d'un parcours de santé individuel, garantissant la préservation et le développement de la santé de chacun, est une tâche scientifique et pratique complexe."

Lors de l’élaboration d’un mode de vie sain au niveau personnel, il est nécessaire de construire un système d’éléments interconnectés du mode de vie de chaque enfant. En collaboration avec le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire, nous avons développé un modèle pour créer un mode de vie sain et proposé de l'utiliser dans le processus pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire. À notre avis, cela pourrait ressembler à ceci :

Figure 3. La relation entre les éléments d’un mode de vie sain pour une personne âgée

enfant d'âge préscolaire

Le modèle de relation entre les éléments du mode de vie des enfants d'âge préscolaire plus âgés, présenté à la figure 3, reflète l'interaction de diverses composantes de l'environnement : travail, éducation, ménage, ainsi que des composantes personnelles : pairs, enseignants et parents. Révélant le contenu des composantes d'un mode de vie sain, il convient de noter que toutes les sphères de la vie des enfants de cet âge - travail, social, famille, loisirs - sont interconnectées par la communication avec les pairs, les enseignants, les parents, ceux que nous appelions sujets de l'éducation. Ce schéma, à notre avis, reflète l'aspect socio-psychologique du processus de développement d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire. Nous pensons que si le contenu des composants et leur interaction sont de nature à préserver la santé, alors un mode de vie sain se forme, mais si seulement certains d'entre eux reflètent un mode de vie sain, il est alors difficile de parler de la formation d'un mode de vie sain. .

En raison des changements survenus dans la société, il est nécessaire de réévaluer les idées vieilles de plusieurs décennies sur

fonctions d'éducation et d'éducation, interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles.

La famille est une institution sociale où se déroule la socialisation de l’enfant, où les normes et valeurs humaines universelles sont apprises au cours des relations avec les autres et où se forment les premières impressions durables du monde qui les entoure. Au sein d'une famille, une personne est indissociable tout au long de sa vie, seul son rôle change. De nombreux scientifiques soutiennent qu'à tout moment et chez tous les peuples, la socialisation des enfants a été la seule fonction spécifique de la famille et que les autres fonctions (économiques, sociales, etc.) sont secondaires. La famille jette non seulement les bases de la formation de la personnalité, mais fournit également les conditions les plus importantes pour son développement.

Sans diminuer l'importance des établissements d'enseignement public, il faut admettre que l'humanité n'a pas créé un autre maillon dans le système éducatif qui correspondrait à l'éducation familiale en termes de force de son impact émotionnel et moral sur une personne en pleine croissance. L'éducation familiale présente de nombreux avantages. Elle repose sur l'autorité des parents ; elle est individuelle, affecte directement une personne donnée ; l’amour pour les parents assure la plénitude des sentiments de l’enfant ; les enfants issus de familles monoparentales dysfonctionnelles et les orphelins souffrent d’un manque de chaleur et d’attention ; la famille en tant que microgroupe social transmet une expérience sociale diversifiée à la jeune génération et constitue l'étape la plus importante dans la socialisation de l'individu.

Diverses études scientifiques confirment l'existence d'un lien étroit entre le type de personnalité en formation et le potentiel éducatif de la famille. La famille se caractérise par la continuité et la durée des relations éducatives entre des personnes d'âges, d'expériences de vie, de qualités personnelles et de statuts sociaux différents dans la société. L'augmentation du rôle de la famille dans l'éducation dépend en grande partie de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la nature de ses relations avec les enfants et leurs parents. Après tout, pendant de nombreuses années, tout au long de leur éducation, les efforts conjoints des enseignants et des parents visent à créer une personnalité à part entière et harmonieusement développée. Leur interaction a lieu au cours des années les plus importantes pour un enfant et un adolescent, lorsque les bases de la formation de la personnalité sont posées.

L'éducation préscolaire, en tant qu'institution publique, ne peut pas remplacer la famille ni résoudre bon nombre de ses problèmes socio-économiques et matériels ; elle est conçue pour accroître le potentiel éducatif et l'autorité de la famille en organisant des relations productives avec les parents de ses élèves. La base de l'interaction « famille - éducation préscolaire » est déterminée par les domaines suivants : augmenter le niveau pédagogique des connaissances des parents pendant toute la période d'éducation des enfants à la maternelle, consulter les parents sur les questions d'éducation par des psychologues préscolaires, coordonner l'éducation pédagogique actions des enseignants et des parents, organisation de l'assistance sociale et pédagogique à la famille, élaboration conjointe des orientations les plus adéquates pour améliorer l'éducation de la jeune génération.

Augmenter le potentiel éducatif de la famille et la culture pédagogique des parents est possible à condition qu'il existe une interaction positive entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire sur le mode de vie sain des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Une telle interaction présuppose des positions égales des enseignants et des parents dans l’éducation et le développement de la personnalité de l’enfant.

Cependant, il faut admettre que dans la question de l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire, on rencontre l'opinion suivante : les parents sont des « aides », une « force auxiliaire » à la maternelle. Ainsi, la famille se voit attribuer le rôle d'objet d'influence pédagogique et l'établissement d'enseignement préscolaire se voit attribuer le rôle d'établissement dominant. En réalité, l'interaction présuppose que l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille soient des sujets égaux de l'éducation sociale des enfants. Lorsque l’importance de l’un diminue, le rôle de l’autre augmente inévitablement et l’égalité des parties est violée.

Une interaction dans laquelle chaque partie est à la fois objet et sujet sera plus efficace. Une interaction complète repose sur des critères tels que la bonne volonté, le tact, le respect, la foi, l'optimisme et la franchise. L'interdépendance et la compréhension mutuelle jouent un certain rôle, puisque le succès de l'un des sujets d'interaction est déterminé par les efforts et les actions de l'autre.

Naturellement, l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille s'efforcent de parvenir à une interaction complète. Mais il existe également des cas fréquents d'enseignants faisant preuve de manque de tact, d'intolérance, de domination et d'incompréhension dans leur communication avec les enfants et leurs parents. À leur tour, de nombreux parents ne comprennent pas clairement leur responsabilité civique et personnelle dans le développement, l’éducation et l’éducation de leurs enfants. Certains parents considèrent qu'il est de leur responsabilité de subvenir aux besoins financiers de leurs enfants et confient leur éducation aux enseignants.

Et ce n'est que grâce à des efforts conjoints, se complétant et se soutenant, que la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire pourront obtenir les résultats souhaités. Les parents et les enseignants ont le même objectif : le bien-être des enfants, leur développement complet et harmonieux.

Chaque institution préscolaire a sa propre expérience spécifique en matière de travail avec les parents.

Formes de travail des établissements d'enseignement préscolaire avec les parents pour jeter les bases d'un mode de vie sain.

La réalisation d'événements communs tels que tables rondes, réunions de parents, consultations, ateliers, cours pratiques, journées portes ouvertes, expositions de littérature jeunesse et méthodologique favorisent la compréhension mutuelle entre les éducateurs, les parents et les enfants, où ils sont à la fois organisateurs et participants.

Cependant, il est nécessaire de se poser la question de la création d'un système d'interaction pédagogique au niveau « famille-établissement préscolaire », en tenant bien entendu compte des traditions, de l'expérience existante, des capacités et des caractéristiques des établissements d'enseignement préscolaire et des régions. Bien que, pour un certain nombre de raisons objectives, cela ne soit pas facile à mettre en œuvre aujourd'hui. D'une part, les phénomènes de crise qui surviennent dans la société et la restructuration de ses structures socio-économiques aggravent la crise de la famille. Un faible niveau d'interaction au sein de la famille, de nombreuses ruptures de familles, une diminution de l'autorité des parents, un affaiblissement des fondements spirituels de la famille et une augmentation de l'écart entre les générations ont un impact négatif sur la nature des relations pédagogiques. . D'autre part, l'orientation vers l'éducation d'un nouveau type de personnalité, l'importance croissante des processus d'auto-éducation et de socialisation, l'individualisation et la différenciation du processus éducatif et d'autres phénomènes peuvent être considérés comme un changement positif.

La résolution de ces contradictions nécessite un rapprochement maximum entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire, car ils sont unis par un objectif commun : le développement de la personnalité de l'enfant en assurant l'harmonie de l'individu et du collectif, puisque chaque enfant est simultanément l'objet et sujet de diverses relations sociales. En développant l'individualité de chaque enfant, la famille et l'école maternelle le préparent à la vie en société et à la coopération avec les membres de la société.

Une telle interaction harmonieuse entre l'individu et le collectif peut être assurée par la mise à jour du système d'éducation familiale et publique. Les principales conditions de sa mise en œuvre peuvent être : les parents ne sont pas de simples assistants pédagogiques, mais des participants égaux au processus de développement des enfants : intellectuel, moral, physique, mental ; la transition des établissements d'enseignement préscolaire des formes dominantes de travail de masse avec les familles aujourd'hui vers des formes d'interaction de groupe et individuelles construites sur la base du dialogue ; mise en pratique d'une approche différenciée et individuelle des familles ; fourniture systématique et ciblée de divers soutiens psychologiques et pédagogiques aux familles ; établir un contrôle efficace basé sur des diagnostics et une analyse étape par étape des processus d'enseignement et d'éducation des enfants, garantissant leur correction en temps opportun en relation avec les difficultés et les écarts émergents dans le développement des enfants.

Il existe également des facteurs qui ont la plus grande influence sur l'éducation dans la famille : le contrôle parental - actif, créatif, discret, démontrant une attitude respectueuse envers l'enfant ; les modes de relations entre parents et enfants, dont l'essence est constituée d'actions communes, de soucis et de passe-temps significatifs ; des exigences parentales raisonnables qui contribuent au développement, à l’indépendance et à la compréhension de l’estime de soi de l’enfant ; le soutien émotionnel, la foi exprimée par les parents dans leur amour pour leurs enfants, et dans leur amour non pas pour quelque chose de spécifique, mais simplement pour le fait qu'ils sont des enfants, est la meilleure chose que les parents aient.

2.4. Résultats des travaux expérimentaux

En novembre 2009, nous avons mené une étape de contrôle de l'expérimentation pédagogique dont les résultats sont présentés dans les tableaux 6 et 7, figure 4.

Répartition des enfants selon le niveau de formation d'idées sur un mode de vie sain au stade de contrôle de l'expérience

(novembre 2009 (groupe préparatoire)

Tableau 6

Non.	Liste des enfants du groupe expérimental senior	Les niveaux
Non.	Liste des enfants du groupe expérimental senior	haut	moyenne	court
1	Alavatski Egor	+
2	Anachchenko Katia	+
3	Maxime Bitarov	+
4	Getz Egor	+
5	Gordymov Danil	+
6	Angélique Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Maxime Kuchaev	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Pavlov Danil	+
11	Parkhomenko Sabine	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sacha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Soukhatchev Andreï	+
18	Shangareeva Olia	+
19	Iourovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Total	12	5	3

Niveaux de développement des idées des enfants d’âge préscolaire sur un mode de vie sain

Tableau 7

Ces résultats sont liés à la période sanitaire estivale, à la mise en œuvre du programme et au modèle que nous avons proposé.

Figure 4

L’analyse des résultats de la recherche nous permet de retracer la dynamique de la formation des connaissances et des idées des enfants sur un mode de vie sain, le développement des connaissances et des compétences hygiéniques chez les enfants.

En comparant les résultats de l'expérience de contrôle (Fig. 4) avec les résultats de l'expérience de vérification (Fig. 1), on peut noter une tendance à accroître les connaissances valéologiques chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Des changements significatifs dans les niveaux se sont produits entre les coupes, comme le montre la figure 5.

Figure 5

Ainsi, nous arrivons aux conclusions suivantes : la différenciation dans les activités de préservation de la santé de l'enseignant en interaction avec les parents dans notre travail expérimental a permis de résoudre deux problèmes :

Contribué à l'établissement de l'unité des influences pédagogiques sur l'enfant de l'institution préscolaire et de la famille et à l'assistance aux parents par les enseignants pour jeter les bases d'un mode de vie sain pour les enfants ;

Il s’agissait d’une forme de différenciation indirecte de l’activité pédagogique de l’enseignant en interaction avec les enfants eux-mêmes.

Comme le montre l’expérience, la présence de connaissances ne détermine pas encore le comportement de l’enfant, il est donc important de lui fournir l’expérience de ses actions, l’expérience des sentiments. Dans notre travail avec les enfants, visant à développer l'expérience d'action et les sentiments positifs de l'enfant, nous avons introduit des situations pédagogiques qui remplissent des fonctions interdépendantes :

Supprimer l'habituelle « image négative » de l'enfant lui-même et des enfants qui l'entourent ;

Inculquer aux enfants des compétences de communication sociale positives.

Le résultat d'un travail différencié avec les parents sur la formation des bases d'un mode de vie sain a montré son efficacité, qui s'est traduite par une augmentation significative des indicateurs de volonté des parents à soutenir le travail sur la formation des bases d'un mode de vie sain en les enfants, réalisés dans une institution préscolaire, dans des changements positifs significatifs dans le bien-être social de l'enfant au sein de la famille.

L'analyse du niveau de formation des fondements d'un mode de vie sain chez les enfants a permis d'identifier les changements quantitatifs et qualitatifs survenus dans la conscience et le comportement des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, les données obtenues, reflétées dans la figure 4, montrent qu'après un travail ciblé, le niveau de formation d'idées sur un mode de vie sain et les compétences d'un comportement approprié augmentent chez les enfants du groupe expérimental.

En comparant le niveau de formation d'idées sur un mode de vie sain et les compétences liées à un mode de vie sain après le travail expérimental avec des données reflétant le niveau initial, nous constatons que cet indicateur a augmenté. Le nombre d'enfants ayant un niveau élevé d'idées développées sur un mode de vie sain et des compétences pertinentes a augmenté. Les indicateurs du niveau moyen sont restés pratiquement inchangés, du fait qu'à peu près le même nombre d'enfants sont passés au niveau supérieur et sont entrés depuis le niveau inférieur. En général, au cours de l'expérience formative, il a été établi que le système développé de méthodes et de techniques pédagogiques, le programme pour former les bases d'un mode de vie sain, les critères développés pour la formation d'idées sur un mode de vie sain et de compétences en matière de mode de vie sain permettent assurer plus efficacement un mode de vie sain aux enfants d’âge préscolaire. Nous avons établi que la santé d'un enfant dépend de son bien-être social et que les résultats de la formation des fondements d'un mode de vie sain sont largement déterminés par l'influence de cette institution sociale (famille, institution préscolaire) dans les conditions de laquelle la société le bien-être est vécu par l'enfant comme un état de confort psychologique. Ainsi, la dynamique positive de la formation d'idées sur un mode de vie sain et des compétences en matière de mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire, indicateurs de bien-être social, dans le groupe expérimental nous a permis de conclure que le programme et le modèle d'interaction « enfant-parent-enseignant » Nous avons proposé de former les bases d'un mode de vie sain et efficace.

CONCLUSIONS SUR LE CHAPITRE DEUX

Au cours de l'expérience pédagogique, compte tenu de l'état de la théorie et de la pratique sur le problème étudié, nous avons acquis une expérience positive dans l'organisation du processus de formation des bases d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire supérieur. La corrélation entre les matériaux d'analyse théorique et les conclusions obtenues à la suite de l'étude d'expériences positives dans l'organisation du processus d'éducation culturelle et hygiénique dans des groupes plus âgés d'enfants d'âge préscolaire a été le point de départ pour l'élaboration d'un programme de travail expérimental.

Les travaux expérimentaux ont été réalisés dans l’ordre suivant. Dans un premier temps en mai 2009, une familiarisation avec l'objet de l'étude a été réalisée, des points de vue et des approches du problème de l'éducation valéologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés exposés dans la littérature psychologique et pédagogique ont été étudiés, des documents de presse périodiques ont été analysés, l'essence L'approche d'organisation du processus d'éducation à l'hygiène a été révélée et les conditions pédagogiques assurant l'efficacité de ce processus ont été clarifiées. À ce stade, un plan de travail expérimental a été élaboré et une sélection de méthodes était en cours pour évaluer les niveaux de formation d'idées sur un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Lors de la deuxième étape des travaux expérimentaux, de juin à septembre 2009, les enfants du groupe plus âgé d'enfants d'âge préscolaire ont été couverts. L'interaction et l'influence mutuelle des conditions pédagogiques ont été identifiées qui garantissent l'efficacité de la formation de connaissances et de compétences hygiéniques en tant que traits de personnalité nécessaires d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé dans les activités éducatives et cognitives. Au total, 20 enfants ont été recrutés pour participer à l'expérience.

Lors de la troisième étape, les données obtenues ont été analysées et traitées, des conclusions et des recommandations pratiques ont été formulées.

Au cours des travaux expérimentaux, des expériences de vérification, de formation et de contrôle ont été réalisées.

À la suite d'une étude expérimentale sur l'organisation de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles pour initier les enfants d'âge préscolaire plus âgés à un mode de vie sain, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes.

Le but de l'éducation valéologique est la formation d'une personne en bonne santé, capable de vivre longtemps et heureusement en société. Il est possible d'atteindre cet objectif si le processus de création des bases d'un mode de vie sain est réalisé grâce aux efforts conjoints de la famille et de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Nous avons développé un programme et proposé un modèle pour développer un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire. La formation d'un mode de vie sain est réalisée en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, ainsi que des conditions de vie spécifiques, de l'environnement économique, naturel-climatique, socioculturel, des conditions organisationnelles, pédagogiques et didactiques, du niveau de préparation de toutes les matières. d'activités éducatives (élèves, enseignants, parents) pour maintenir un mode de vie sain.

L'établissement d'enseignement préscolaire et la famille s'efforcent de parvenir à une interaction complète dans la formation d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire supérieur. Mais il existe également des cas fréquents d'enseignants faisant preuve de manque de tact, d'intolérance, de domination et d'incompréhension dans leur communication avec les enfants et leurs parents. À leur tour, de nombreux parents ne comprennent pas clairement leur responsabilité civique et personnelle dans le développement, l’éducation et l’éducation de leurs enfants. Certains parents considèrent qu'il est de leur responsabilité de subvenir aux besoins financiers de leurs enfants et confient leur éducation aux enseignants.

L'analyse du niveau de formation des fondements d'un mode de vie sain chez les enfants a permis d'identifier des changements importants survenus dans la conscience et le comportement des enfants d'âge préscolaire.

En comparant le niveau de formation d'idées sur un mode de vie sain et de compétences en matière de mode de vie sain après le travail expérimental avec des données reflétant le niveau initial, nous constatons que cet indicateur a augmenté - le nombre d'enfants avec un niveau élevé de formation d'idées sur un mode de vie sain. et les compétences correspondantes ont augmenté. Les indicateurs de bas niveau sont passés au niveau moyen.

Ainsi, la dynamique positive de la formation d'idées sur un mode de vie sain et des compétences en matière de mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire, des indicateurs de bien-être social, des tendances d'évolution du niveau de développement physique et de son degré d'harmonie dans le groupe expérimental, nous ont permis de conclure que notre modèle d'interaction proposé « enfant - parent-enseignant » est efficace pour jeter les bases d'un mode de vie sain.

CONCLUSION

La santé des enfants d'âge préscolaire supérieur est socialement conditionnée et dépend de facteurs tels que l'état de l'environnement, la santé des parents et l'hérédité, les conditions de vie et l'éducation de l'enfant dans la famille, dans un établissement d'enseignement. Les facteurs importants de notre étude qui façonnent l’attitude positive des enfants à l’égard d’un mode de vie sain sont le système d’éducation et de formation, y compris l’éducation physique, les soins de santé mentale, ainsi que les mesures préventives visant à préserver la santé des enfants d’âge préscolaire. Les tâches d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont de cultiver une culture de la santé et des habitudes d'un mode de vie sain, la formation d'un système de concepts visant à faire prendre conscience à l'enfant de son « je », des capacités de son corps, de la dépendance de sa santé sur ses actions, ses actes et ses habitudes. Ces tâches sont mises en œuvre lors des cours, des conversations, des jeux de plein air et des travaux de recherche sur la base de relations calmes et amicales.

Les formes de travail varient : des quiz sont organisés, des excursions dans la nature sont organisées, les parents sont impliqués dans le travail et une grande attention est accordée aux intérêts individuels des enfants. Par conséquent, la tâche principale de la pédagogie respectueuse de la santé est un régime de travail et de repos pour les enfants d'âge préscolaire dans lequel les enfants maintiennent des performances élevées pendant toute la durée des cours.

Grâce à la recherche théorique et expérimentale, nous avons clarifié le contenu du concept de « mode de vie sain » dans la recherche moderne.

Un mode de vie sain dans notre étude est une forme de comportement actif chez les enfants, assurant la préservation de la santé mentale et physique, augmentant les capacités d'adaptation du corps et sa capacité maximale. C'est un climat émotionnel favorable

dans la famille, attitude amicale et bienveillante des parents les uns envers les autres et
plaisanter; c'est une bonne alimentation organisée, l'utilisation de soins physiques
de l'exercice dans les airs et une activité personnelle suffisante, et bien sûr
corriger le comportement exemplaire des adultes, leurs attitudes négatives envers
mauvaises habitudes.

En créant un mode de vie sain, nous
Nous comprenons un processus pédagogique spécialement organisé qui favorise l’harmonisation de l’individualité de l’individu du point de vue de la conservation de la santé.

En analysant les approches modernes du problème de la création d'un mode de vie sain, nous avons également essayé de considérer l'essence de l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire dans la formation d'un mode de vie sain, qui consiste à fournir à l'enfant un style individuel de comportement sain à travers le création et mise en œuvre de conditions pédagogiques, en tant qu'ensemble de conditions préalables à l'organisation d'activités pédagogiques dans un établissement préscolaire .

Compte tenu de l'état de la théorie et de la pratique sur le problème étudié, une expérience positive a été acquise dans l'organisation du processus d'éducation à l'hygiène pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés. La corrélation des matériaux d'analyse théorique et des conclusions obtenues à la suite de l'étude d'expériences positives dans l'organisation du processus de développement d'un mode de vie sain dans les groupes plus âgés a permis de développer un programme de travail expérimental.

Au cours des travaux expérimentaux, des expériences de vérification formatives et de contrôle ont été réalisées.

En comparant les résultats de l'expérience de contrôle avec les résultats de l'expérience de vérification, on peut noter une tendance à accroître les connaissances valéologiques chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Le modèle de relation entre les éléments du mode de vie des enfants d'âge préscolaire plus âgés reflète l'interaction de diverses composantes de l'environnement : travail, éducation, vie quotidienne, ainsi que des composantes personnelles : pairs, enseignants et parents.

Révélant le contenu des composantes d'un mode de vie sain, il convient de noter que toutes les sphères de la vie des enfants de cet âge - travail, social, famille, loisirs - sont interconnectées par la communication avec les pairs, les éducateurs, les parents, ceux que nous appelons sujets de l'éducation. Ce modèle, à notre avis, reflète l'aspect socio-pédagogique du processus de développement d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Ainsi, nos recherches ont montré que la formation des bases d'un mode de vie sain est possible grâce à une interaction spécialement organisée entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'efficacité de l'interaction entre les familles et les établissements d'enseignement préscolaire dans la formation d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire supérieur est assurée par les activités conjointes des enseignants, des parents et des enfants visant à préserver et à renforcer la santé des enfants.

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Annexe 1

Plan de la leçon «Amis - Eau et savon»

1. Répétition des règles du Docteur Water.

2. Conversation sur le sujet.

Écoutez L'histoire des germes.

Il était une fois des microbes porteurs de diverses maladies. La plupart sur

dans le monde, ils aimaient la saleté. Plus c'était sale, plus c'était agréable pour eux et plus

ça devenait.

Quelqu’un a laissé des assiettes non lavées, des miettes et des morceaux de pain sur la table.

C'est comme une mouche ici. Et il y a des centaines de microbes sur ses pattes, surtout si elle

est venu de la décharge. La mouche s'est envolée, mais les germes sont restés sur la table - sur

sur des assiettes, sur des cuillères, sur du pain et ils pensent : « Comme c'est bien qu'il y ait des choses sales et des mouches dans le monde. » Et les microbes étaient libres. Vous pouvez le mettre sur les mains ou dans la bouche d’une personne. Et puis la maladie est à deux pas !

Pensez à ce qui est vrai dans ce conte de fées et à ce qui est fiction ?

Qu’est-ce qui nous aide à vaincre les germes ? (Eau). Il faut être ami avec l'eau.

L'eau est un médecin. Une personne ne peut pas vivre sans eau.

Pensez-vous que le cuisinier (ou la mère) se lave les mains avant de préparer à manger ?

Et le médecin avant l'opération ? Et le tailleur ?

Que faut-il pour bien se laver les mains ? (Savon, eau, serviette propre).

Oui, l'Eau et le Savon sont de vrais amis ! Ils aident à détruire les germes.

Quand faut-il se laver les mains ?

Comment se laver correctement les mains ?

Mouillez-vous soigneusement les mains.

Utilisez du savon.

Faites mousser vos mains des deux côtés.

Faites mousser vos mains entre vos doigts.

Rincez-vous les mains à l'eau claire.

Séchez-vous les mains avec une serviette.

3. Apprendre des mots :

De l'eau simple et du savon,

Les microbes perdent de leur force.

4. Moment de bien-être.

5. Tâche :

Il y a des enfants dans le monde qui font le contraire. Quand devraient-ils

Ils disent : « Lavez-vous ! » « Ils ne se lavent pas. Un écrivain pour de tels enfants

Grigory Oster a proposé « Mauvais conseils » :

Ne vous lavez jamais les mains

Cou, oreilles et visage

C'est une chose stupide à faire

Cela ne mène à rien.

Tes mains vont encore se salir

Cou, oreilles et visage,

Alors pourquoi gaspiller de l’énergie ?

Perdre du temps?

Ça ne sert à rien non plus de se faire couper les cheveux,

Il est inutile.

Par la vieillesse seule

Votre tête deviendra chauve.

Dessinez le portrait d’une personne qui a suivi ces conseils néfastes.

Est-ce une belle personne ?

Donnez votre avis sur ces conseils.

Écrivez une nouvelle sur un Sloppy devenu un homme propre.

6. Résumé. Comment bien se laver les mains et le visage ?

Expérience professionnelle d'une enseignante de maternelle sur le thème : mode de vie sain

Description de l'expérience d'enseignement : Nagaets Olga Anatolyevna, enseignante, MBDOU CRR - école maternelle "Conte de fées" OP "École maternelle "Romashka" type combiné"
1. Justification de la pertinence et des perspectives de l'expérience.
Son importance pour l'amélioration du processus éducatif.
"Élever une génération en bonne santé -
tâche stratégique de la Russie"
V.V. Poutine.

Ces dernières années, il y a eu une tendance à augmenter le nombre d'enfants handicapés au niveau du développement physique et mental. Le problème de donner naissance à un enfant en bonne santé, de l'élever et de l'éduquer a depuis longtemps dépassé le cadre médical et s'est transformé en un problème social. Cela est dû à de nombreux phénomènes négatifs de la vie moderne : de graves bouleversements sociaux, des problèmes environnementaux, le faible niveau de l'institution du mariage et de la famille : la propagation massive de l'alcoolisme, du tabagisme et de la toxicomanie.
Le problème, tant en Russie que dans le monde, réside sans aucun doute dans la jeune génération. Cependant, seule une personne en bonne santé, avec une bonne santé, de l'optimisme, une stabilité psychologique et des performances mentales et physiques élevées, est capable de vivre activement (position de vie élevée) et de surmonter avec succès les difficultés professionnelles et quotidiennes.
Par conséquent, à l'heure actuelle, l'une des tâches prioritaires des enseignants est de préserver la santé des enfants dans le processus d'éducation et de formation.
« Je n'ai pas peur de le répéter encore et encore : prendre soin de sa santé est le travail le plus important d'un enseignant. Leur vie spirituelle, leur vision du monde, leur développement mental, la force de leurs connaissances et leur confiance en eux dépendent de la gaieté et de la vigueur des enfants. VIRGINIE. Soukhomlinski.
La pertinence de ce problème est évidente. La santé humaine est la valeur première de la vie. Le développement sanitaire a toujours été l’un des problèmes les plus urgents de notre société. Par conséquent, la protection et la promotion de la santé de la population infantile constituent l’une des tâches les plus importantes de l’État. La formation d'un mode de vie sain devrait commencer dès l'âge préscolaire. Je me fixe donc les objectifs suivants : préserver et renforcer la santé des enfants ; développer une compréhension de la nécessité de prendre soin de sa santé, de la protéger, d’apprendre à être en bonne santé et de mener une vie saine.
Un enfant d'âge préscolaire passe la majeure partie de la journée à la maternelle, c'est donc là que tous les enfants peuvent et doivent recevoir des informations systématiques sur un mode de vie sain, sur les règles et normes pour maintenir leur santé à la maternelle, à la maison, dans la rue, dans la forêt. , sur les comportements et les actions bénéfiques pour la santé.

2. Conditions de formation de l'idée directrice de l'expérience, conditions d'émergence et de formation de l'expérience.
Idée pédagogique directrice de l'expérience– l’élaboration d’un modèle conceptuel de la santé des enfants, dans lequel serait déterminée la place de chaque lien socio-économique – famille, établissement d’enseignement préscolaire et école. Cette direction est une priorité dans le système d'enseignement de la valéologie.
La santé est un cadeau formidable, sans lequel il est difficile de rendre la vie heureuse, intéressante et longue. Il est très facile de perdre la santé, mais il est très difficile de la retrouver.
De nombreux philosophes et scientifiques ont donné et continuent de donner la première place à la santé parmi les valeurs de la vie. V. Veresaev, célèbre médecin et écrivain russe, a évalué sa santé de cette façon : "... rien ne fait peur avec cela, pas d'épreuves, le perdre signifie tout perdre..."
L'enfant doit grandir en bonne santé. Un enfant en bonne santé est plus facile à élever, à enseigner et à éduquer. Il développe plus rapidement les compétences et capacités nécessaires. Il s'adapte mieux aux conditions changeantes et perçoit adéquatement toutes les exigences qui lui sont imposées. La santé est la condition préalable la plus importante à la formation adéquate du caractère d’un enfant, au développement de sa volonté et de ses capacités naturelles.
Les scientifiques ont prouvé que la santé humaine ne dépend que de 7 à 8 % des soins de santé et de plus de la moitié du mode de vie. Les résultats de la recherche scientifique indiquent que déjà à l'âge préscolaire, il y a de moins en moins d'enfants en bonne santé. Il existe un pourcentage élevé d’immaturité physiologique, ce qui est à l’origine de l’augmentation des maladies fonctionnelles et chroniques.
À cet égard, précisément à l’âge préscolaire, il est nécessaire de formuler la nécessité d’un mode de vie sain, d’inculquer aux enfants un intérêt pour l’éducation physique, de surveiller leur développement physique, de durcir le corps de l’enfant, créant ainsi une base de santé solide. C'est pourquoi j'ai axé mon expérience d'enseignement sur le développement des connaissances des enfants sur un mode de vie sain et sur le développement d'une habitude durable de prendre soin de leur santé.
On sait que les habitudes établies dans l’enfance perdurent toute la vie. C’est pourquoi il est nécessaire d’apprendre aux enfants à prendre soin de leur santé dès le plus jeune âge. Les parents, les établissements préscolaires, puis les écoles et autres établissements d'enseignement, ainsi que toutes les personnes entourant l'enfant devraient y participer.
Aujourd'hui, l'école maternelle s'efforce d'offrir à ses élèves une éducation universelle et de qualité et d'assurer un haut niveau de culture générale, y compris une culture de la santé. Maintenir un mode de vie sain devrait devenir une nécessité consciente. Pour ce faire, il est nécessaire de changer les traditions établies de perception du problème, de passer des activités épisodiques à un système de travail réalisé avec les enfants et leurs parents, et d'aller au-delà des formes et méthodes de travail traditionnelles - à la fois organisationnelles, méthodologiques, et pédagogique. Ainsi, l'enseignant doit expliquer clairement à l'enfant les règles d'un mode de vie sain, et lors du choix d'une forme d'éducation, transmettre aux enfants le sens du danger de non-respect de ces règles, sans en dénaturer le contenu. Les enfants doivent apprendre non seulement les règles d'un mode de vie sain, mais aussi comment les appliquer dans la réalité.

3. Base théorique de l'expérience.
Des études indiquent l'importance du problème de la formation d'idées sur un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire
AL. Venger V.A. Slastenina, E.O. Smirnova, M.I. Lisine.
Dans la pédagogie domestique et la psychologie modernes, de nombreux enseignants étudient la question de l'enseignement d'un mode de vie sain aux enfants d'âge préscolaire, sur l'expérience desquels j'essaie de m'appuyer dans mes activités pour former des habitudes de vie saines chez les enfants. Dans mon travail, j'utilise la littérature :
-Alyabyeva E.A. Cours de psychogymnastique pour enfants d'âge préscolaire : Manuel méthodologique. – 2e édition, édition supplémentaire. – M. : Centre commercial Sphère, 2009
-Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B., Sécurité : Un manuel sur les bases de la sécurité des personnes pour les enfants d'âge préscolaire. – Saint-Pétersbourg : « Enfance-presse », 2011
-Golitsyna N.S., Shumova I.M., Éducation aux principes fondamentaux d'un mode de vie sain chez les enfants. – M. : Maison d'édition « Scriptorium 2003 », 2008
-Gladysheva N.N., Shilova V.N., Gubarkova E.V., Gnusareva I.A., Jeux avec images coupées. 2013
-Zmanovsky Yu.F. Nous élevons des enfants en bonne santé. – M. Médecine, 1989.
-Lifits E.A. Développement de la parole, du mouvement et de la motricité fine. Cours complexes. Guide pratique. – M. : Airas-presse, 2010
-Krylova N.I. Espace préservant la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire. Maison d'édition "Professeur", 2008

Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A., et al. – Enfance : Programme pour le développement et l'éducation des enfants de la maternelle 2007.
-Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. Pédagogie de la compréhension mutuelle : cours avec les parents. Volgograd : enseignant, 2010
-Osipova L.E. Réunions de parents à la maternelle. Groupe seniors – M. : « Maison d'édition Scriptorium 2003 », 2009

Pour mettre en œuvre les tâches consistant à enseigner aux enfants un mode de vie sain, je pourrais recommander la littérature suivante à étudier :
-Garnysheva T.P. Mode de vie pour les enfants d'âge préscolaire - Enfance de Saint-Pétersbourg - Presse, 2010.
-Kolomeets N.V. Former une culture de comportement sûr chez les enfants de 3 à 7 ans, Volgograd, Maison d'édition Uchitel, 2011.
-Chermashentsiva O.V. Fondamentaux d'un comportement sûr pour les enfants d'âge préscolaire, Volgograd, Maison d'édition Uchitel, 2010.
- Shorygina T.A. Contes sûrs. – M. : « Sphère », 2002.
- Shorygina T.A. Conversations sur les bases de la sécurité avec des enfants de 5 à 8 ans « Sphère », 2006.

4. Faites l’expérience de la technologie. Système d'actions pédagogiques spécifiques, contenus, méthodes, techniques d'éducation et de formation :
Le travail consistant à développer les idées des enfants sur un mode de vie sain ne se fait pas en un jour.
Lors de la construction d'un système de travail permettant aux enfants d'âge préscolaire d'étudier un mode de vie sain, un travail préliminaire est effectué, y compris l'étude de la littérature méthodologique sur le problème, et le matériel didactique et les aides visuelles nécessaires sont achetés ou fabriqués (de vos propres mains, avec le aide des parents).
Objectif du travail : maintenir et renforcer la santé des enfants. Faire comprendre la nécessité de prendre soin de votre santé, de la protéger, d'apprendre à être en bonne santé et de mener une vie saine.
Tâches:
- Intéresser les enfants à choisir des comportements et des actions bénéfiques pour la santé ;
- Développer les compétences de nutrition rationnelle, d'endurcissement, d'éducation physique ;
- Inculquer à tous les participants au processus éducatif une position de vie active visant à préserver et à renforcer leur propre santé, en créant les conditions du maintien de cette position.
Dans mon travail, je me suis appuyé sur les méthodes et principes suivants pour organiser le processus éducatif :
- étude systématique des causes les plus probables de détérioration de la santé ;
- étude ciblée des règles et normes pour maintenir sa santé à la maternelle, à la maison, dans la rue, en forêt ;
- le principe de créativité¸ permettant à l'enfant de former de nouvelles connaissances, compétences dans ce domaine sur la base des connaissances existantes ;
-le principe d'humanisation : l'enfant et le souci de sa santé et de sa sécurité sont placés au premier plan de l'expérience.
- cohérence - toute nouvelle étape dans l'éducation d'un enfant s'appuie sur ce qui a déjà été maîtrisé lors de la précédente ;
- visibilité - les enfants doivent tout voir, entendre, toucher eux-mêmes et ainsi réaliser le désir de connaissance ;
- activité – inclusion de l'enfant dans des activités ludiques, éducatives, de recherche afin de stimuler une position de vie active ;
- intégration - interactivité de tous types d'activités pour enfants mises en œuvre dans le processus éducatif ;
- approche différenciée - les tâches d'assistance pédagogique efficace aux enfants dans l'amélioration de leur personnalité sont résolues, la création de situations pédagogiques particulières qui contribuent à révéler les capacités et capacités psychophysiques, personnelles des élèves ;
- ciblage par âge - le même contenu est utilisé pour travailler dans différents groupes avec des complications correspondant aux caractéristiques d'âge des enfants.
Méthodes et technologies utilisées pour travailler avec les enfants :
- pédagogie par projet ;
- modélisation de situations dangereuses et sûres pour la santé ;
- technologie axée sur la personne ;
- technologie d'entraînement au jeu ;
- méthode d'observation et de conversation.
Modalités d'activation des parents :
- discussion des vidéos regardées ;
- des situations de jeux de rôle ;
- exercices et tâches de jeu d'entraînement ;
- analyse par les parents et les enseignants du comportement de l'enfant ;
- faire appel à l'expérience des parents ;
- utilisation des technologies de l'information et de la communication.
Un environnement de développement a été créé dans le groupe : un plan perspective-thématique a été élaboré pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec les règles d'un mode de vie sain ; des notes sur les activités pédagogiques des cours, des observations, des excursions, des loisirs, des jeux sur les modes de vie sains ; et de sécurité ont été compilés, ce qui a permis de familiariser les enfants avec les règles d'un mode de vie sain dans des salles de classe de différents types, d'organiser des excursions ciblées à la clinique pour enfants, au médical, aux salles de soins de l'école maternelle, d'un coin sécurité et d'une valéologie coin ont été créés.
Il est impossible de développer un enfant sans créer les conditions appropriées. Par conséquent, l'une des étapes importantes pour inculquer aux enfants les bases d'un mode de vie sain est la création d'un environnement de développement disciplinaire dans le groupe. Les enfants se voient offrir de la clarté dans le coin valéologique, où les règles d'un mode de vie sain, les plans de soins des dents, des cheveux, de la peau, etc. sont présentés sous diverses formes à travers des schémas et des dessins, des modèles du corps humain, les enfants ont la possibilité de. se familiariser avec le corps humain. Les enfants se voient également proposer des complexes d'exercices matinaux et d'exercices sportifs à pratiquer à la maison. Au centre du jeu de rôle sont présentés tous les attributs des jeux dans lesquels l'enfant peut renforcer les règles d'hygiène et d'interaction avec ses pairs dans des situations problématiques et quotidiennes. Une bibliothèque de fiction pour enfants a été constituée. vidéothèque avec films et diapositives multimédias instructifs et pédagogiques.

5. Efficacité de l'expérience.
Les actions ci-dessus visant à inculquer des compétences et des habitudes permettant de maintenir un mode de vie sain donnent des résultats positifs dans l'éducation et le développement des enfants. Pour sélectionner les méthodes les plus efficaces pour développer les capacités d'un enfant d'âge préscolaire, il est nécessaire de connaître les caractéristiques d'âge des enfants. A cet effet, au début et à la fin de l'année scolaire, chaque enfant est diagnostiqué avec le développement d'enfants d'âge préscolaire en train d'apprendre les règles d'un mode de vie sain. Une généralisation de l'expérience pédagogique dans le développement des idées de base des enfants sur un mode de vie sain se présente sous diverses formes : participation à des séminaires, à des conseils d'enseignants ; a animé des master classes dans ce domaine, organisé une table ronde, partagé des expériences sur Internet : sur le site de la maternelle, www.maaam.ru, www.o-detstve.ru ; dans le journal « Voix de Primokshanya » du district municipal de Kovylkinsky, coopération étroite avec le personnel médical de la clinique pour enfants ; impliquer les parents dans une participation active à des activités éducatives pour étudier un mode de vie sain.
Résultats attendus de cette expérimentation :
- accroître le niveau de connaissances des enfants sur un mode de vie sain ;
- formation de la préparation des enfants à résoudre de manière indépendante des tâches préservant la santé, des tâches de comportement sûr et raisonnable dans - des situations imprévues, formation de compétences d'auto-préservation durables ;
-création des conditions nécessaires à l'organisation d'activités visant à renforcer et à préserver la santé des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
-coordination des activités visant à protéger la santé et la sécurité de la vie des enfants entre les parents et les employés du préscolaire. Changements dans l'attitude des parents face à ce problème.
Afin de parvenir à des moyens optimaux et efficaces d'élever les enfants dans le respect de la responsabilité de leur propre santé et de celle des autres, du respect des normes et règles de maintien de la santé, j'organise des activités conjointes des enseignants, des parents et du personnel médical.

6. Analyse des performances.
L'efficacité de l'expérience est évidente. Le travail que j'ai effectué donne des résultats positifs. Le vocabulaire des enfants est activé, l'intérêt apparaît et les connaissances sur la formation d'un mode de vie sain et la réalité environnante se développent. Grâce aux connaissances acquises, les enfants prennent plus confiance en eux et en leurs capacités ; acquérir des idées sur un mode de vie sain ; prendre conscience de l'importance de l'hygiène et de la culture physique ; acquérir des connaissances sur la santé et les moyens de la renforcer, et également développer des compétences pratiques en matière de comportement sûr et d'actions raisonnables dans des situations imprévues ; le besoin de maintenir un mode de vie sain se forme.
L'efficacité de mon travail se manifeste dans l'utilisation des connaissances sur un mode de vie sain par les enfants dans divers types d'activités éducatives : cours, expositions, jeux et participation active des étudiants à des concours aux niveaux municipal et républicain.

7. Recommandations ciblées pour utiliser l'expérience
Les résultats obtenus auront une valeur pratique :
– pour les enseignants des établissements d’enseignement préscolaire
- pour les parents en matière d'organisation d'activités communes avec leur enfant à la maison ;
Je considère que les formes d'expérience professionnelle en radiodiffusion les plus acceptables sont :
– des mémos, des brochures d'information contenant des descriptions et du matériel illustratif de méthodes de conduite de jeux, de formes organisées d'activités éducatives, d'activités conjointes d'enseignants avec des enfants, de parents avec des enfants ;
– master classes, table ronde, événements
– des consultations ;
– des journées portes ouvertes pour les parents et les enseignants d'autres établissements d'enseignement préscolaire ;
– site Internet de l’établissement d’enseignement préscolaire.

8. Application visuelle.
D'après mon expérience, je propose du matériel sur l'organisation et la conduite de travaux visant à promouvoir un mode de vie sain à la maternelle sous diverses formes : activités pédagogiques, consultations, planification à long terme, jeux et exercices ludiques, formations.