Jeux communs entre enfants et parents. Organisation de jeux de dramatisation dans les activités conjointes de l'enseignant et des enfants Jeu

Les jeux communs pour parents et enfants apportent des avantages inestimables dans la formation du caractère des enfants et dans le développement du psychisme. Les jeux permettent aux parents de transmettre leurs expériences de vie à leurs enfants, de leur apprendre à être indépendants, à ne pas avoir peur de prendre des décisions importantes, à en assumer la responsabilité et à évaluer correctement les actions des autres. De plus, passer du temps ensemble s’améliore.

Il est très important que les adultes organisent correctement le jeu et y intéressent le plus possible les enfants. Pour ce faire, il est bon de prendre immédiatement le rôle d'un participant ordinaire et, en vous souvenant de votre enfance, de vous immerger complètement dans le jeu. Un enfant, remarquant un intérêt parental aussi sincère, sera certainement emporté par le processus.

Les jeux pour enfants doivent principalement viser à développer :

mémoire;
attention et rapidité de réaction;
compétences en communication;
endurance physique et agilité.

Les jeux éducatifs les plus courants et les plus simples pour les enfants sont les suivants :

"Chaud-froid." L'enfant sélectionne un objet ou un jouet préféré, le remet à un adulte, ferme les yeux ou se détourne (l'essentiel est de ne pas regarder). Un adulte cache un objet dans la pièce. Puis l’enfant s’approche progressivement de certains objets de la pièce à la recherche d’un jouet caché. A ce moment, l'adulte lui donne des indices : « froid », « plus chaud » ou « chaud ». Si l'enfant bouge dans la mauvaise direction, l'invite « froid » retentit. Si la direction de recherche est correcte, alors respectivement « chaud », « plus chaud » et « chaud ».
"Qu'est-ce qui manque ?" Dans ce jeu, un adulte place divers objets sur la table devant l'enfant : des crayons, des stylos, des bâtons de comptage, des petits jouets, etc. Puis il demande à l'enfant de fermer les yeux, pendant qu'il retire lui-même quelque chose de la table. Lorsque l'enfant ouvre les yeux, l'adulte lui demande de nommer l'objet manquant. Ce jeu peut être légèrement transformé et placer sur la table des objets non ambigus mais multicolores (par exemple des crayons), et également demander à l'enfant de déterminer de quelle couleur le crayon a disparu.
"Noms masculins et féminins." Selon les règles du jeu, un adulte et un enfant doivent à tour de rôle appeler rapidement des noms masculins et féminins. Toutefois, aucun nom ne doit être répété.
"Savoureux - insipide." Il est conseillé d'avoir plusieurs enfants participants à ce jeu amusant. Vous aurez également besoin d'une balle de taille moyenne. L'adulte lance à tour de rôle la balle aux enfants, tout en nommant quelque chose de comestible ou de non comestible. Si quelque chose de comestible se fait entendre, l'enfant doit attraper la balle, et si elle n'est pas comestible, la repousser loin de lui.
"Dessine-le de la même manière." Un adulte dessine plusieurs formes géométriques simples (triangle, carré, cercle, rectangle) sur une feuille de papier, les montre à l'enfant pendant 1 minute, puis retire la feuille et demande à l'enfant de dessiner sur une feuille vierge ce que il vient de voir, et dans le même ordre.

Jeux de communications

Les jeux de communication aident une équipe d'enfants et d'adultes à se faire des amis plus rapidement, à trouver un langage commun et à apprendre à se comprendre parfaitement. Parmi ces jeux, les plus utiles sont :

"Familiarisons-nous!". Enfants et adultes sont assis en cercle mélangés. Le tout premier participant prononce son nom. Ensuite, le deuxième participant prononce également son nom, mais ajoute également son âge. Le troisième suit le même schéma, mais ajoute le lieu de sa résidence ou de son étude à l'histoire de lui-même. Et le tout dernier participant, fermant la boucle, devrait déjà avoir toute une histoire cohérente sur lui-même.
"Petit moteur intelligent." Les participants au jeu doivent organiser une sorte de ligne, se tenant l'un après l'autre et plaçant leurs mains sur les épaules de la personne qui les précède. L’adulte se lève généralement le premier. Ensuite, le guide commence à montrer du mouvement. La ligne derrière lui devrait les répéter exactement.
"Géographie amusante" Enfants et adultes sont assis en cercle. Ensuite, chacun à tour de rôle prononce son nom, son pays ou sa ville en commençant par la même lettre que son nom.

Jeux sportifs

Les jeux sportifs avec les parents, qui développent l'endurance physique, la dextérité et la coordination des mouvements, sont également très importants. Des quantités modérées sont très bénéfiques pour un corps en pleine croissance. Les jeux sportifs contribuent au développement d’une posture correcte, développent tous les groupes musculaires et renforcent la santé de l’enfant. L'avantage de ces jeux est qu'ils ne nécessitent pas d'équipement particulier, vous pouvez donc y jouer à la maison :

"Le plus rapide". Habituellement, deux joueurs jouent, un adulte et un enfant. Ils prennent deux chaises au dossier desquelles ils attachent un large ruban. Puis, sur commande, chacun commence à tordre son propre ruban. Celui qui le fera plus vite et s'assiéra en premier sur la chaise gagnera.
Pour la coordination des mouvements. Habituellement, deux personnes participent. Tous deux saisissent simultanément l’oreille droite avec la main droite et le nez avec la main gauche. Ensuite, vous devez taper dans vos mains et changer de main, c'est-à-dire prendre votre oreille gauche avec votre main gauche et votre nez avec votre main droite. Le gagnant est celui qui n'a pas violé une seule fois les règles du jeu et ne s'est pas trompé.
"L'artiste aveugle" Plusieurs enfants et plusieurs adultes y participent. Tout d’abord, les enfants dessinent chaque adulte les yeux fermés. Ensuite, les adultes dessinent les enfants les yeux fermés. A la fin, chacun ouvre les yeux et regarde ce qu’il a fait.

Jeux d'équipe

Les jeux d’équipe apprennent parfaitement à ressentir l’équipe et contribuent à sa cohésion. Pour ce faire, il est conseillé d'apprendre à jouer à des jeux tels que :

"Le volley-ball pour la nouvelle année." Comme le jeu nécessite beaucoup d’espace et que vous ne pourrez pas y jouer tranquillement, il est préférable de le faire à l’extérieur de la maison. La salle doit être décorée avec des décorations du Nouvel An et au milieu, au lieu d'un filet, il devrait y avoir une sorte de bannière du Nouvel An avec des félicitations ou une longue guirlande. Vous aurez également besoin d'un grand nombre de ballons colorés. D'un côté de la « grille », il y a une équipe d'adultes et de l'autre, des enfants. L’essence du jeu est que chaque équipe essaie de pousser tous les ballons de son côté vers le côté adverse, sans permettre aux ballons de tomber. L'équipe gagnante est celle qui a le moins de ballons de son côté.
"Marchez sur le ballon." Plusieurs enfants et plusieurs adultes y participent. Un ballon gonflé est attaché au pied de chaque participant au niveau de la cheville. Pendant le jeu, vous devez essayer de marcher sur le ballon de votre adversaire pour qu'il éclate. Dans ce cas, vous devez vous assurer que votre propre balle reste en sécurité.
"Putter de poids". Pour ce faire, une équipe d'adultes et d'enfants aura besoin d'un ballon gonflable. Le gagnant sera celui qui aura poussé le ballon le plus loin possible de la ligne tracée au sol. L'endroit où tombe le ballon pour chaque joueur doit être marqué sur le sol avec une craie de couleur.
"Cuisiner". Participent une équipe d'adultes et une équipe d'enfants, chacun disposant de son propre plateau. Sur le plateau se trouve une liste de produits à partir desquels un plat doit être préparé, et sur des tables séparées se trouvent les produits nécessaires à cet effet. Le gagnant est l'équipe qui rassemble rapidement tous les ingrédients nécessaires à cette gourmandise sur un plateau.

Jouons!

Activités conjointes des enfants

Et un professeur.

Pendant la journée, l'enfant passe la majeure partie de la journée à la maternelle et la façon dont il passe cette journée dépend de l'enseignant et du caractère de l'enfant. Les enfants, tout comme les adultes, ont leurs propres caractéristiques. Les enfants sont plus susceptibles à l'agressivité, à la timidité, au déséquilibre émotionnel et ont des difficultés à trouver le contact avec leurs pairs. Je propose des jeux pour pallier ces carences chez les enfants d'âge préscolaire.

Jeux visant à développer les compétences

Communication efficace.

La capacité de communiquer est une compétence difficile mais nécessaire dans la vie moderne. Les psychologues définissent la communication comme le processus d'établissement de contacts. La capacité de chacun à faire cela est différente. Si un enfant a des difficultés à entrer en contact avec ses pairs, il a besoin du soutien psychologique et de l'aide d'un adulte.

Les jeux proposés évoquent des sentiments positifs envers les autres participants, développent la parole, apprennent aux enfants à mettre en valeur les qualités d'une personne, à en parler, à donner et à accepter des compliments.

CONFÉRENCE DE PRESSE. Tous les enfants du groupe participent. Tout sujet connu des enfants est choisi, par exemple : « Mes jouets », « Mon animal de compagnie », « Comment j'aide ma mère », etc. L'un des participants - l'« invité » - s'assoit au centre de la salle et répond aux questions des participants sur le sujet.

LA REINE N'EST PAS LE RIRE. Un adulte propose aux enfants une tâche de conte de fées : pour remonter le moral de la princesse Nesmeyana, vous devez lui dire des paroles aimables sur sa qualité. La princesse Nesmeyana est choisie. Les enfants parlent à tour de rôle de ses qualités positives. Lorsque Nesmeyana est d’accord avec la qualité mentionnée, elle doit sourire.

MOTS POLITIQUES. Les enfants forment un cercle, l'animateur donne un ballon à l'un des participants. Les enfants se lancent le ballon en prononçant des mots polis. Le jeu devient alors plus difficile. Le présentateur demande de n'utiliser que des mots de salutation (pardon, excuses, gratitude).

Des jeux pour vaincre la timidité.

Beaucoup de gens confondent deux concepts complètement différents : la timidité et la modestie. Et si la modestie orne vraiment une personne, alors la timidité crée de nombreuses difficultés. La timidité est courante chez de nombreux enfants. Les psychologues considèrent cette caractéristique comme une réaction à la peur. Elle surgit et se consolide à un moment donné dans la communication de l’enfant avec les autres. Aider une petite personne à surmonter sa timidité et à développer le désir de communiquer avec ses pairs n'est pas facile. Les jeux proposés aideront l’enfant à surmonter ses sentiments de doute, à se débarrasser de sa timidité, à renforcer sa confiance en soi, à développer son discours et à accroître son estime de soi.

CONTE DE FÉES. L'enfant est invité à inventer et à raconter un conte de fées sur une personne dont le nom est le même que le sien, en fonction de la signification et de la sonorité du nom. Par exemple : Irina est un conte de fées paisible sur une fille qui apporte la paix à chaque famille.

AGIR UNE SITUATION. Pour mettre en scène diverses situations, vous pouvez proposer à l'enfant des thèmes : « Vos amis sont venus vous rendre visite. Comment vas-tu leur montrer ta chambre ? «Tu as perdu ton jouet. Comment allez-vous la chercher ? Comment demandez-vous à vos amis de vous aider ?

SECRÈTE. L'animateur distribue des petits objets à tous les participants : perles, boutons, petits bâtons, morceaux de tissu ; l'enfant serre le poing avec l'objet et ne le montre à personne. C'est un secret". Les participants doivent trouver un moyen de se persuader de révéler leur « secret ».

JE PEUX LE FAIRE MIEUX. Les enfants sont assis en cercle. Le présentateur donne pour tâche de se souvenir de ce que chacun des participants fait de mieux (par exemple : danser, chanter, dessiner, tresser une tresse, etc.). Ensuite, les enfants montrent à tour de rôle ces actions par des gestes.

Jeux de correction émotionnelle -

Comportement déséquilibré des enfants.

En observant les enfants, les psychologues parlent de déséquilibre émotionnel. Il est difficile, voire parfois impossible, pour ces enfants de contrôler leurs émotions. Beaucoup de leurs actions sont incontrôlables et leur comportement peut être agressif. Toutes les manifestations émotionnelles négatives ne surviennent pas d'elles-mêmes, mais ont une raison spécifique, parfois cachée. Lorsque vous travaillez avec votre enfant, apprenez-lui à être conscient de sesémotions et les exprimer de manière adéquate. Les jeux aideront à surmonter les difficultés du développement émotionnel d’un enfant, à établir le contact avec un enfant agité et à lui apprendre à se concentrer.

IMAGINEZ L'ÉMOTION. Les enfants sont assis en cercle. Le présentateur distribue des cartes sur lesquelles sont écrits ou dessinés divers états émotionnels : joie, intérêt, colère, etc. Les joueurs doivent représenter, à l'aide d'expressions faciales, de gestes et de mouvements expressifs, l'émotion qui est représentée sur leur carte. Les participants restants devinent quel état émotionnel leur ami essaie d'exprimer.

ÉCOUTER LE SILENCE. Au signal de l'animateur, les enfants commencent à faire ce qu'ils veulent : sauter, sauter, frapper. Au deuxième signal, les enfants s'assoient sur des chaises et écoutent ce qui se passe autour d'eux. Après le jeu, vous pourrez discuter des sons que vous avez entendus.

INDICE. Si l'enfant est très excité ou capricieux à cause d'un excès de tension, invitez-le à jouer avec le ballon. Préparez à l'avance une petite pelote de fil de laine. En rembobinant les fils, l'enfant se calme, devient sérieux et concentre son attention. Le jeu peut être varié. Coupez plusieurs morceaux de fil de différentes longueurs. Laissez l’enfant les assembler pour former une sorte de figure, ou peut-être même une image complète.

Des jeux pour développer la cohésion de groupe.

Lorsqu'il fréquente la maternelle, l'enfant passe la plupart du temps en groupe. Si l'équipe est amicale et unie, alors l'enfant s'adapte facilement, reçoit des émotions positives, se sent en confiance et à l'aise, étudie avec plus d'envie et se fatigue moins. La cohésion de l'équipe est influencée par des activités communes et des jeux passionnants communs. Les jeux proposés aideront l'enfant à trouver un langage commun avec ses pairs, à entrer en contact avec un groupe d'enfants et à apprendre aux enfants l'attention et la précision.

PASSEZ-LE EN CERCLE. Les enfants sont assis en cercle. L'enseignant passe (avec pantomime) un objet en cercle : « patate chaude », « glace », « perle », etc. Il est important que les autres participants puissent deviner ce qui a été passé, et cet objet reviendrait au leader , n'ayant pas changé (la pantomime ne devrait pas changer).

Écoutez les applaudissements. Les participants se déplacent librement dans la salle. Au signal du professeur, ils doivent se regrouper en groupes de plusieurs personnes (le nombre de personnes dans le groupe dépend denombre d'applaudissements émis par le professeur). Si le nombre de participants dans le groupe ne correspond pas au nombre d'applaudissements, le groupe lui-même doit décider comment remplir les conditions du jeu.

LES ASSOCIATIONS. L'enfant utilise des gestes et des expressions faciales pour représenter un autre participant au jeu, ses caractéristiques, ses habitudes, sa manière de se déplacer, etc. Le reste des enfants devine quel participant représente le présentateur.

CONFUSION. Le pilote est sélectionné. Il quitte la pièce. Les autres se donnent la main et forment un cercle. Sans desserrer les mains, ils commencent à s'emmêler. En cas de confusion, le chauffeur entre dans la salle et démêle les joueurs, également sans séparer les mains des joueurs.

Jeux pour soulager l'agressivité chez les enfants.

L'agressivité est un phénomène assez courant chez les enfants. Très souvent, vous pouvez voir comment les enfants entrent en conflit, se provoquent les uns les autres et se battent avec leurs pairs. L'agression peut se manifester chez les enfants, à la fois verbale (insulte avec des mots) et non verbale (se battre, pousser, etc.). L'enfant doit comprendre qu'il peut faire face lui-même à l'état d'agression, sans causer de problèmes à personne. Les jeux aideront l'enfant à maîtriser les techniques d'autorégulation, à se libérer des émotions négatives, à se calmer et à développer sa motricité fine.

PIÈCE AU POING. Placez une pièce de monnaie dans le poing de votre enfant et demandez-lui de la serrer fermement. Après avoir gardé le poing serré pendant quelques secondes, l'enfant l'ouvre et montre une pièce de monnaie. En même temps, la main de l’enfant se détend.

DÉCHIRER LE PAPIER. Si vous constatez que votre enfant est agressif ou excité, proposez-lui un jeu simple. Demandez-lui de prendre un morceau de papier ou de journal et de le déchirer en petits morceaux. Ce jeu calmera rapidement l'enfant et aidera à soulager les tensions.

NOUS COMPTONS LES PERLES. Disposez sur la table de grosses perles de différentes couleurs et proposez de compter d'abord toutes les vertes, puis les rouges, les bleues, etc. A la fin du jeu, l'enfant les met alternativement dans une boîte ou les enfile sur une ligne de pêche.

DESSINONS LA COLÈRE. Invitez les enfants à dessiner la colère ou une personne dans un moment d'agression. Vous pouvez vous souvenir d’une situation dans laquelle l’enfant s’est senti en colère et la dessiner. A la fin de la leçon, tous les participants discutent des dessins et proposent leurs propres moyens de se sortir de la situation sans faire preuve d'agressivité.

Activités ludiques communes de l'enseignant et des enfants du groupe plus âgé

« Si vous partez en voyage avec un ami »

Objectif : Formation de compétences d'interaction avec les pairs dans le cadre de la résolution de situations problématiques de jeu.

Créer un environnement de développement de sujets pour organiser un jeu dans lequel les enfants conçoivent l'espace d'une aire de jeux pour enfants et agissent en tant que constructeurs - concepteurs. Enrichir l'expérience de jeu des enfants. L'enseignant, dans le rôle de partenaire de jeu, crée des situations problématiques qui permettent le développement de la curiosité, de l'activité et de la pensée créative. Développer l'intrigue sur la base des connaissances acquises grâce à la perception de p. n.s. « Oies-cygnes », pour enrichir le jeu de situations atypiques, pour l'émergence d'une nouvelle intrigue et son développement. Développement des qualités communicatives d'un enfant d'âge préscolaire, en utilisant l'exemple du héros de l'enseignant – Ogonyok, pour apprendre aux enfants à assumer le rôle du personnage choisi, à se mettre d'accord sur la séquence d'activités communes, à établir et à réguler les contacts dans un jeu commun, cédez, faites la paix. Développer chez les enfants la capacité de planifier et de coordonner leurs actions avec celles de leurs partenaires, d'observer les interactions de jeu de rôle dans le jeu, etc. Pendant le jeu, développez des émotions positives, tout en créant une motivation de jeu au début du jeu, laissez les enfants créer indépendamment un algorithme pour résoudre l'objectif. Consolidation des connaissances, des compétences acquises par les enfants plus tôt.

Éducateur : Les gars, aujourd'hui mes amis voulaient jouer avec vous. De drôles de gens en papier. Voyez ce que vous pensez que c'est (montre un chapeau en papier).

Enfants : C'est un chapeau en papier.

Éducateur : Oui, les gens de papier vivent dans un chapeau en papier. Vous voulez les voir ? Les voici, faisons connaissance. (Sort la première poupée)

Éducateur : Moi, Rosochka ! Qui jouera avec Rose ? (Donne la poupée à l'enfant qui le souhaite).

Éducateur : Moi, Homme Fort !

Éducateur : Eh bien, je pense que vous pouvez deviner le nom de ce petit homme ? Moi, marin !

Éducateur : Moi, Belyanochka !

Éducateur : Et moi, Taches de rousseur !

Éducateur : Et j'ai aussi un tel ami, il s'appelle Ogonyok !

Ogonyok : Bonjour les gars, bonjour !

Éducateur : Et Carotte !

Ogonyok : Hé. Carotte, réveille-toi, Carotte !

Carotte : Oh, combien d'amis j'ai !

Éducateur : Carotte, on va jouer avec les gars ?

Carotte : Bien sûr.

Éducateur : Bon, allons jouer ?

(Les enfants et l'enseignant s'approchent de la table recouverte d'un tissu vert)

Carotte : Les gars, à quoi allons-nous jouer ? Rattraper? Rattrapeons-nous ! Rattrapez-moi !

(Les enfants courent autour de la table après les carottes)

Carotte : Eh bien, non, non, je suis fatiguée pour une raison quelconque, c'est un peu ennuyeux sur notre site. Les gars, qu'avez-vous sur le site ?

Enfants : toboggans, balançoires….

Feu : Carotte, ils ont du swing ! Et aussi, qu'est-ce qu'il y a ? Glisser?! Je veux aller à la colline !

Carotte : Que devons-nous faire ?

Éducateur : Les gars, j'ai un coffre magique, et il y a beaucoup de choses intéressantes dedans ! Devons-nous y réfléchir ? Laissons nos petits bonhommes sur la table et allons voir ce qu'il y a.

(Ils s'approchent du coffre dans lequel se trouvent des Lego - des jeux de construction, des déchets, etc.)

Éducateur : Les gars, prenez des objets qui vous seront utiles pour construire votre terrain de jeu. Prenez un article à la fois et revenez plus tard.

(Les enfants démontent des objets et commencent à construire une aire de jeux)

(L'enseignant, au nom d'Ogonyok et Carrot, demande à l'enfant ce qu'il a mis sur la cour de récréation, ce qu'il va construire)
Ogonyok : Daredevil, qu'as-tu mis sur le site ? Dites-nous! Et toi, Rosochka, qu'as-tu mis ?

Carotte : c'est une balançoire ? Qui va influencer avec moi (influencer) Super ? Bien. Regardez dans la boîte, il y a peut-être autre chose dedans ?

(Pendant que les enfants regardent, le professeur met Carotte dans sa poche, laissant Ogonyok. Il communique avec les enfants au nom de ce héros)

Ogonyok : Benlyanochka, qu'as-tu trouvé ?

Éducateur : Oh, regarde ce qu'on a fait de toi, quelle beauté ! Qu'avons-nous obtenu ? Promenons-nous dans notre terrain de jeu.

Ogonyok : Marin, marin, bonjour ! Aimez-vous notre site? Et j'aime ça, mais où est mon amie Carotte ? Carotte, Carotte ? (regarde sous le buisson).

Pas ici, où est-elle ? Allez, regarde.

(Des oies et des cygnes apparaissent à l'écran)

Enfants : Les cygnes ont pris les oies.

Éducateur : Regardez, les oies et les cygnes volent, et dans quel conte de fées apparaissent-ils ?

Ogonyok : Les gars, pourquoi Baba Yaga m'a-t-il pris ma carotte ? (pleurs)

Enfants : (raisonnement)

Ogonyok : Qu'allons-nous faire ?

Enfants : Allons voir.

Ogonyok : On va sauver ma carotte ? Et tu es avec moi ?

Ogonyok : Et tu n'auras pas peur de Baba Yaga ?

Enfants : Non.

Ogonyok : Eh bien, bien ! Alors allons-y.

(Musique sur les récoltes, les enfants déplacent les poupées autour de la table vers le modèle improvisé du « Jardin »)

Ogonyok : Les gars, quel genre d'arbre avons-nous rencontré ?

(Un pommier apparaît à l'écran)

Enfants : Pommier.

Éducateur : Les gars, dans le jardin où poussent les pommes, il y a aussi des arbres sur lesquels poussent quelque chose qui ne ressemble pas à des pommes. Dites-nous ce que c'est. Et qu’est-ce que la prune ? Et les framboises ? Et les pommes ?

(Les enfants parlent de prunes et de framboises).

Ogonyok : Nous avons rencontré un pommier, comme dans un conte de fées. Soupirs. Quel est le poids des pommes ?

Enfants : Récupérons toutes les pommes, prunes et framboises.

Ogonyok : Oh, nous n'avons nulle part où les récupérer.

Enfants : Dans des seaux.

Ogonyok : Dans les seaux, avez-vous vu les seaux ?

(Les enfants sortent les seaux de la poitrine)

Éducateur : Aviez-vous assez de seaux pour tout le monde ? Les gars, vous serez d'accord sur qui collectera quoi. Notez également que les buckets ne sont pas simples, mais mathématiques. Qu'est-ce qu'il y a dessus ?

Enfants : Chiffres.

Éducateur : Chacun de vous doit regarder le numéro dessiné sur son seau et y mettre la quantité appropriée de baies et de fruits.

(Les enfants cueillent des baies et des fruits).

Ogonyok : Qu'est-ce que le marin a ramassé dans son seau, combien a-t-il mis ?

Ogonyok : Je n'ai cueilli qu'une pomme, eh bien, le panier est quand même assez lourd.

(Une rivière apparaît à l'écran)

Enfants : Vers une rivière aux berges de gelée.

Ogonyok : Envisagez-vous d'aller sur les rives de la gelée ? Comment traverser cette rivière ?

(Les enfants proposent de mettre quelque chose qu'ils peuvent traverser. Ils le prennent et le construisent à partir du pont des jambes)

Éducateur : Qui est le plus courageux, qui commencera en premier ? Tenez-vous debout l'un après l'autre, tenez-vous bien et traversez prudemment le pont. N'oubliez pas les seaux.

(Des poupées-enfants traversent le pont)

Ogonyok : Oh, je vais y aller en dernier, je suis le plus lâche, j'ai très peur de l'eau, parce que je suis Ogonyok. Aide-moi s'il te plaît, tiens-moi.

Ogonyok : Ouf, comme c'était dur. Et voici le poêle.

(Une rivière apparaît à l'écran)

Ogonyok : Que peut-on faire avec des baies et des fruits en se tenant près du poêle ?

(Les enfants proposent de faire de la confiture)

Ogonyok : Faisons vraiment de la confiture pour Baba Yaga, peut-être qu'elle va se réchauffer et laisser partir notre Carotte ?

Ogonyok : De quoi avons-nous besoin pour faire de la confiture ?

Enfants : Une casserole, une louche, du sucre.

Ogonyok : As-tu une casserole ? Marin, tu as peut-être un chapeau melon ? Non, mais que devons-nous faire ? Où obtenir?

Enfants : Vous devez l'acheter en magasin.

Ogonyok : Imaginons que nous ayons un magasin. Mais je n’irai pas au magasin, je n’y suis jamais allé, j’en ai peur. Combien d’entre vous sont allés faire du shopping ? Et savez-vous comment parler au vendeur ? Bon, d'accord, allez au magasin, s'il vous plaît, achetez trois pots, trois louches, du sucre, voici un portefeuille avec des pièces de monnaie, et nous nous tiendrons à côté de vous, écoutez, et si c'est le cas, nous vous aiderons, n'est-ce pas les gars ?

(Tout le monde entre dans le magasin, un des enfants dialogue avec le vendeur)

Enfant : Bonjour !

Vendeur : Bonjour les gars. Pourquoi es-tu venu au magasin ?

Enfant : Nous avons besoin de pots.

Vendeur : Des pots ? Combien?

Enfant : Trois pièces.

Vendeur : Trois pots, à quoi vous servent les pots ?

Enfant : Nous ferons de la confiture.

Vendeur : Et de quoi d’autre avez-vous besoin ?

Enfant : Trois louches, du sucre.

(Le vendeur sort trois pots, deux louches, les enfants voient l'erreur, corrigent le vendeur, le vendeur s'excuse, donne une autre louche, du sucre et demande de payer cinq roubles. L'enfant compte les pièces du portefeuille, remercie le vendeur ).

Vendeur : Les gars, n'oubliez pas que lorsque vous faites de la confiture, soyez très prudent, ne vous approchez pas du poêle et ne saisissez pas les casseroles chaudes avec vos mains, sinon vous pourriez vous brûler. Bonne chance.

(Les enfants retournent aux fourneaux).

Éducateur : Les gars, choisissons qui fera quel genre de confiture (vous pouvez compter un peu).

(Les enfants mettent les fruits et les baies dans des pots, les mettent sur le feu, « cuisinent », commencent à cuisiner, et le reste des enfants compte jusqu'à dix. La confiture est prête.)

Éducateur : Quel genre de confiture avez-vous fait ? Avec quoi avez-vous fait votre confiture et comment cela s'est-il passé ? (pomme, framboise, prune).

(L'enseignant propose de verser chaque confiture dans un pot et dit que si vous mélangez différents types de confitures, vous obtiendrez un assortiment de fruits et de baies, demande aux enfants de répéter ce nouveau nom).

Ogonyok : Oh, les gars, quel assortiment parfumé de fruits et de baies cela s'est avéré être.

(Offre un reniflement aux autres)

Éducateur : Quel genre de confiture avons-nous fait ?

Enfants : Savoureux, aromatiques, sains, etc.

(Une musique anxieuse retentit, les enfants se promènent dans une forêt dense et dense, regardent les oiseaux dans les arbres, prononcent leurs noms, des faits intéressants de leur vie)

(Une maquette de la cabane de Baba Yaga apparaît)

Ogonyok : Les gars, il semble que nous soyons arrivés ou je me trompe.

(Les enfants confirment qu'il s'agit bien de la cabane de Baba Yaga, car elle repose sur des cuisses de poulet)

Ogonyok : Les gars, j'ai peur, mais qui est courageux et n'a pas peur de Baba Yaga ? Probablement celui qui est courageux, et qui est courageux parmi nous.

(Le casse-cou est invité à monter frapper à la porte de la cabane)

(Baba Yaga apparaît derrière l'écran)

Baba Yaga : Qui frappe à ma porte ? Qui a osé troubler ma paix ?

Daredevil : Moi, casse-cou ?

Baba Yaga : Pourquoi avez-vous accordé Daredevil ?

Enfants : s'il vous plaît, donnez-nous la carotte.

Baba Yaga : Ha, ha. Ha! Carotte! J'en aurai besoin moi-même. J'allais en faire une soupe.

(Les enfants proposent de la confiture en échange, Baba Yaga demande de quelle sorte, demande de la laisser sentir, demande de quoi elle est faite et donne avec enthousiasme la carotte aux enfants)

Carotte : Oh, les gars, merci de m'avoir sauvé de la captivité de Baba Yaga. Laisse-moi te serrer dans mes bras, j'avais tellement peur chez Baba Yaga.

Baba Yaga : Allez, ne te plains pas, je ne t'ai pas offensé. Sortez vite de la forêt, sinon je pourrais changer d'avis.

(la musique joue, les enfants vont à l'aire de jeux, Ogonyok leur demande de ne pas courir, mais de l'aider ainsi que Carrots à rentrer à la maison)

(Une musique calme retentit, l'enseignante invite les enfants à s'allonger sur le tapis, à se détendre, puis les invite à continuer à jouer sur l'aire de jeux avec des poupées)

Enseigner le jeu aux enfants du deuxième groupe plus jeune

Dans le travail pédagogique de la première étape, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants de la quatrième année de vie (leur besoin naturel d'imiter, le désir de communiquer dans le cadre d'activités ludiques communes et le niveau relativement faible de connaissances, de compétences, de processus volitionnels, etc.), une attention maximale doit être portée à l'enseignement du jeu . À cette fin, des jeux sont utilisés - activités, jeux - conversations, jeux - dramatisation, jeux communs de l'enseignant avec les enfants en dehors de la classe, ainsi que des jeux communs d'enfants plus jeunes et plus âgés. L'enseignant, organisant un jeu avec les enfants et assumant un rôle, a la possibilité de montrer le déroulement du jeu et de donner des instructions concernant les relations dans d'autres jeux. La nature de la relation est influencée par l’expérience personnelle de l’enfant en matière de communication avec les adultes et ses pairs. L'accumulation d'expériences sociales dans des activités communes est considérée comme une condition nécessaire sans laquelle les relations entre les enfants ne peuvent se développer.

La participation conjointe de l'enseignant et des enfants au jeu, l'établissement de contacts plus étroits rapproche, active les joueurs et crée en eux une attitude émotionnelle positive envers l'activité. Nous avons noté qu'en participant à des activités conjointes avec des adultes, l'enfant éprouve un désir d'être digne d'éloges, d'attention et d'évaluation positive, ce qui lui permet de développer une évaluation de ses propres compétences et mérites.

Apprendre à jouer combine les tâches d'éducation mentale et morale des enfants et la formation d'intérêts communs. La tâche pédagogique est d'apprendre aux enfants à développer de manière indépendante des jeux de rôle, à développer un intérêt pour les jeux communs et la capacité de coordonner leurs propres actions avec celles de leurs pairs.

Dans les travaux théoriques modernes ( Voir : Zhukovskaya R.I. Élever un enfant par le jeu. M., 1963 ; Élever des enfants par le jeu / Éd. D. V. Mendjeritskaïa. M., 1979 ; Voronova V. Ya. Jeux créatifs pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés. M., 1981 ; Mikhailenko N. Ya., Pantina N. S. Formation des prérequis pour les jeux de rôle chez les jeunes enfants - Éducation préscolaire, 1975, n° 3 ; Mikhailenko N. Ya., Pantina N. S. Formation d'actions ludiques chez les jeunes enfants - Éducation préscolaire, 1975, n° 6.), il existe différentes approches pour étudier le problème de la signification éducative des jeux d'histoires. Dans certains cas, les tâches éducatives sont envisagées dans le cadre de jeux de rôle développés par les enfants eux-mêmes. Lors de l'orientation pédagogique, l'enseignant concentre l'attention des enfants sur des jeux avec des relations positives programmées. Dans d'autres œuvres, l'accent est mis sur l'interprétation des rôles proposés par l'enseignant et la pratique des actions de jeu qu'il lui a assignées. Dans ce cas, l'enfant est placé dans des conditions de reproduction des actions de l'enseignant.

Le développement d'une activité ludique autonome sous l'influence de l'apprentissage du jeu est considéré comme la maîtrise d'une activité basée sur un modèle. La principale condition préalable qui détermine la formation réussie de relations positives est l'activité d'imitation naturelle d'un enfant de la quatrième année de vie.

Pour le développement de l'imitation, il est nécessaire, d'une part, que les enfants soient préparés psychologiquement à ce processus, c'est-à-dire qu'ils s'intéressent à ce jeu, et d'autre part, il est important que le modèle ait un pouvoir d'influence et d'influence particulier. la sphère émotionnelle des enfants. Ainsi, en début d'année, une attention particulière dans le processus pédagogique doit être portée aux jeux avec des poupées et des jouets animaux (dans la salle de groupe et sur le site). Ainsi, par exemple, si les enfants ont développé un intérêt pour les jeux de construction et les jeux avec des voitures, il est conseillé d'utiliser également des éléments de construction et des jeux de rôle avec des voitures. À la rentrée scolaire (septembre), l'attention se porte sur le développement prévu du jeu « familial » le plus proche des enfants. Naturellement, parallèlement à cela, des conseils pédagogiques sont prévus pour les jeux nés à l'initiative des enfants.

Les jeux familiaux se développent comme des jeux avec des poupées. Les poupées vivent avec les enfants ; chacune a son propre nom, son propre caractère et ses propres activités préférées. Par exemple, la poupée Julia est sérieuse, adore regarder des photos, des livres, nettoyer la chambre, etc. ; Oksana est joyeuse, adore danser, danser, etc.

Durant cette période, une importance particulière est accordée aux jeux et aux activités. En ce qui concerne les jeux-activités, les tâches éducatives viennent en premier : la formation de sentiments moraux, de relations positives et une influence indirecte sur le développement de jeux indépendants.

Le matériel pédagogique est en grande partie répété et seule une petite partie est nouvelle. Les activités ludiques se déroulent dans un environnement proche des conditions du jeu créatif. Ils ne nécessitent pas beaucoup de préparation préalable des enfants, puisque l'enseignant, avec l'aide du rôle assumé, suggère le développement de l'intrigue, montre un exemple de la façon d'effectuer certaines actions de jeu et une attitude bienveillante envers les poupées. Voici une liste d'intrigues de jeux et d'activités avec des poupées ( Lors de l'élaboration d'un plan à long terme pour le développement de jeux avec des poupées, les recommandations de R. I. Zhukovskaya, A. A. Antsiferova, N. A. Boychenko ont été utilisées, en tenant compte des caractéristiques de l'âge et des intérêts des enfants de la quatrième année de vie en matière de jeu. " famille".) : « Rencontre avec la poupée Oksana. Construire une chambre », « Rencontre avec la petite Andreika », « Le bain d'Andryusha », « L'anniversaire d'Oksana », « Les poupées organisent une pendaison de crémaillère. Construction d'une pièce et de meubles" (dans un cours de design).

L'enrichissement des enfants par des expériences de vie et la création d'un contact émotionnel avec l'enseignant s'effectuent dans le cadre de l'organisation de jeux communs entre enfants et adultes en dehors de la classe. Les jeux « Oksana s'est réveillée », « Emmenons les poupées faire un tour en voiture », « Préparons le déjeuner pour les poupées », « Les poupées vont se promener », « Oksana va à la maternelle », etc. sont joués.

Le premier jour du séjour des enfants dans un nouveau groupe, l’enseignant amène une grande et belle poupée pour une activité ludique. « Les enfants, dit-il, la poupée s'appelle Oksana. Elle vivra dans notre groupe. Construisons-lui ensemble une chambre où elle pourra dormir et jouer.

Les enfants, avec l'enseignant, construisent une chambre pour la poupée à partir de matériaux de construction. Puis l'enseignant rappelle comment jouer avec la poupée : la porter dans ses bras, la rouler dans une poussette, la conduire, la nourrir, l'habiller, la coucher, etc. En même temps, il souligne que la poupée doit être manipulé avec soin, parlé doucement et pris en charge, comme le font les mères.

Parfois, l’intérêt de jouer avec une poupée s’estompe rapidement. Ensuite, l'enseignant organise lui-même le jeu, aide à répartir les rôles, propose le déroulement du jeu, l'enchaînement des actions du jeu. En participant à des jeux, il a la possibilité de communiquer avec chaque enfant. C'est avec cette forme de communication que l'on peut utiliser une technique plus adaptée au niveau de développement et aux caractéristiques individuelles des enfants.

Par exemple, trois jours après avoir rencontré la poupée, alors que les filles ont commencé à la traiter avec plus d'indifférence, le professeur s'est tourné vers elles avec une proposition :

Qui veut être la mère et les sœurs d'Oksana ? Que Tanya soit la mère d'Oksana aujourd'hui et que Sveta et Natasha soient ses sœurs. Maman, nourris Oksana, elle a probablement faim. Sveta et Natasha, aidons maman à nourrir Oksana... Maintenant, maman ira travailler et les sœurs marcheront avec Oksana. Où est la poussette d'Oksana ? Elle est là.

Le soir, le professeur a proposé de nourrir la poupée et de la mettre au lit. Le lendemain, arrivés au groupe, tout le monde s'est immédiatement dirigé vers les voitures, un « jeu » bruyant a commencé. Mais le professeur a de nouveau attiré l'attention sur la poupée : « Les enfants, jouez tranquillement, ne réveillez pas Oksana. arroser les fleurs."

Une fois tous les enfants arrivés, on leur a demandé de réveiller Oksana, de la laver et de l'habiller. Ainsi, progressivement mais de manière persistante, les enfants ont développé un intérêt à continuer à jouer avec la poupée, ce qu'ils avaient commencé la veille.

En pédagogie préscolaire, il est d'usage de recommander aux enfants de trois à quatre ans de jouer ensemble. Dans ce cas, il faut d'abord apprendre à l'enfant à jouer seul, sans déranger l'autre, puis le transférer vers le jeu ensemble. Lors de l'organisation de jeux communs, il convient également de prendre en compte les relations entre garçons et filles et la répartition des rôles entre eux. Ainsi, pendant que les filles nourrissent les poupées et font la vaisselle, les garçons, avec l'enseignant, peuvent construire une voiture avec des chaises et inviter les filles à faire un tour avec les poupées.

Le troisième jour, la petite amie de la poupée d'Oksana, Katya, a été ajoutée au groupe. L’enseignante a présenté la nouvelle poupée aux enfants, leur a expliqué quelles étaient les activités préférées de Katya, comment jouer avec elle et où vivraient les deux poupées. Les jeux avec de grandes poupées nécessitaient la participation de plusieurs enfants à la fois. Et les conseils du professeur, et souvent sa participation au jeu, étaient absolument nécessaires.

Quelques jours plus tard, l'enseignante n'avait plus qu'à rappeler aux enfants les rôles possibles : « Les enfants, qui veut être la mère d'Oksana aujourd'hui ? Et la mère de Katya ?

Qui veut devenir enseignant ? - et le long jeu reprit. Tout le monde a commencé à remplir ses devoirs. Les mères sortaient leurs filles du lit, les coiffaient, les lavaient et les emmenaient à la maternelle. A ce moment-là, Tanya, l'institutrice, se préparait à recevoir les enfants : elle nettoyait la salle de groupe, mettait la table. (Au tout début du développement des jeux, aucune distinction n'était faite entre les activités de l'enseignant et de la nounou. Cette simplification du rôle était nécessaire, car elle permettait à l'enfant d'agir plus activement.)

A la fin de la première semaine, les enfants ont organisé indépendamment des jeux avec des poupées en petits sous-groupes.

L'apprentissage en dehors de la classe permet également de créer les conditions nécessaires à des activités communes des enfants, basées sur l'imitation de modèles de comportement moral, pour renforcer un développement social planifié et systématique.

Dans le processus de formation de relations positives à l'aide de jeux et d'activités ludiques communes, il est nécessaire de se concentrer principalement sur l'éducation des sentiments moraux : attention, empathie, attention, entraide, etc. adressez poliment une demande aux camarades, remerciez-les pour le service rendu, observez que les tours se forment, etc.

Ces tâches morales se réalisent progressivement et deviennent plus complexes de leçon en leçon. Le niveau d'assimilation des exigences morales est influencé par l'expérience de l'éducation familiale. Les enfants qui grandissent dans des familles ayant des traditions établies de respect des aînés, se soucient les uns des autres et sont plus réceptifs à l’apprentissage des normes morales. Dans le même temps, il y a aussi des faits où, par exemple, un enfant refuse de jouer le rôle de grand-mère, et si l'un des enfants assume ce rôle, il exprime une attitude irrespectueuse à leur égard. De toute évidence, les mauvaises relations existantes entre les adultes de la famille influencent et l'enfant y réagit à sa manière. Une attention particulière devrait être accordée au travail avec les parents d'un tel enfant.

Au premier stade du travail, il existe un écart notable dans la nature des relations réelles et ludiques entre les enfants.

Par exemple, Tanya et Lena jouent à la « famille » ; Tanya la mère, utilisant son expérience personnelle, ainsi que l'expérience acquise dans les jeux communs avec l'enseignant, s'adresse poliment à sa fille, lui sourit et lui parle tendrement. Mais soudain, voyant que Lena fait la vaisselle et veut préparer elle-même le dîner, Tanya se montre insatisfaite, arrête brusquement Lena et lui enlève la vaisselle. Le ressentiment la fait sortir du jeu ; elle dit grossièrement à Lena : « Ne touche pas, Lena, je suis une mère. » Lena sort également de l'état de jeu, regarde Tanya avec mécontentement pendant quelques secondes et lui laisse les mots : "Eh bien, joue seule, Tanechka."

Après deux à trois semaines de travail ciblé avec les enfants, des changements positifs peuvent être constatés dans l’attitude des enfants à l’égard des poupées. Certes, il y a parfois aussi des manifestations négatives dans l'élevage de poupées. Les enfants punissent, donnent des fessées à leurs filles, ainsi qu'aux ours et aux chiens. C'est l'un des indicateurs de la conscience sociale des enfants : dans les jeux « familiaux », ils expriment leur attitude face au comportement des méchants. L'enseignant n'ignore pas ces relations ; il dit aux enfants que la fille voulait probablement aider sa mère, alors elle s'est levée de sa chaise ; ou la fille ne sait pas encore comment se comporter, il faut lui apprendre, mais on ne peut pas frapper les poupées.

En organisant le jeu « Préparons le déjeuner pour les poupées », l'enseignante s'efforce d'enrichir davantage le contenu des jeux « familiaux », en cultivant chez les enfants le désir d'aider maman, papa et grand-mère. L'intrigue du jeu se développe comme suit. Papa va au magasin, fait les courses, sa fille aide maman à préparer le dîner. Le contenu du programme de cette leçon, ainsi que les contenus pédagogiques, reflètent des objectifs pédagogiques généraux, qui consistent principalement à déterminer le lieu du jeu, à approfondir les connaissances sur ce qui est nécessaire à la préparation du déjeuner (nourriture, ustensiles de cuisine). La nourriture et les ustensiles doivent être soigneusement lavés. La fille peut aider sa mère à laver les fruits pour la compote et à les mettre dans la poêle.

L'attribution de l'espace de jeu, la sélection des jouets et des attributs sont considérés comme des indicateurs du niveau de jeu. S'il n'y a pas de travail avec les enfants, ils n'attachent pas d'importance au fait qu'ils mettent une cuisinière et un lavabo sur la table, cuisinent ici et mangent parfois directement à la poêle. Par conséquent, dans les jeux communs avec l'enseignant, il est tout d'abord prévu où le jeu sera organisé et, avec les enfants, on discute des jouets et de l'équipement nécessaires.

Augmenter le niveau des relations des enfants sous l'influence de jeux communs

Grâce aux jeux communs avec l’enseignant, le niveau de jeu des enfants augmente. Si, par exemple, au début, lorsqu'ils jouaient avec des poupées, les enfants se contentaient de les habiller, de les nourrir, de marcher avec elles, puis après que l'enseignant ait organisé des jeux et des activités, ils ont commencé à utiliser en plus les actions ludiques suivantes : laver les poupées, laver leurs pieds, les baignait, les roulait dans des poussettes, des voitures. Comparons le contenu des jeux avec des poupées pour les enfants de la quatrième année de vie avant et après la réalisation de travaux ciblés (tableau 4).

tableau 4.
Nom du jeu	Nature du jeu avant le travail	Nature du jeu après le travail
1	2	3
Endormir la poupée	Deux filles jouaient, mais une seule était active. La seconde effectuait des tâches individuelles (elle tenait la poupée pendant que sa mère préparait le dîner et lui remettait une chaise). Actions de jeu : préparer le lit, enlever les chaussons, les coucher sans enlever la robe, bercer le berceau. Joué pendant 7 minutes.	Deux filles et un garçon jouaient. Les filles avaient un rôle actif. Le père du garçon a aidé sa mère, est allé travailler deux fois et s'est remis au jeu. Actions de jeu : la sœur a préparé le lit, la mère a déshabillé la poupée, a plié les vêtements, lui a lavé le visage, lui a lavé les pieds, l'a soigneusement couverte, a dit bonsoir à la poupée, l'a embrassée et est partie. Le jeu a duré 20 minutes.
Nourrir la poupée	Deux filles jouaient avec des poupées. Ils étaient voisins. Activités ludiques : asseoir les poupées, préparer les plats, les nourrir, se promener. Ils communiquaient peu entre eux et ne parlaient presque pas non plus aux poupées. Le jeu a duré 20 minutes.	Trois filles jouaient : la mère oubliait sa fille, la lavait, la séchait avec une serviette, l'habillait, la sœur faisait le lit, la grand-mère posait la vaisselle sur la table et posait une chaise. Maman a nourri la poupée et est allée se promener avec ses deux filles. Grand-mère faisait la vaisselle et la mettait en place. Aucun conflit n’a été observé pendant le match. Le jeu a duré 22 minutes.

Le travail pédagogique a contribué à la formation de l'intérêt pour le jeu avec des poupées, à l'enrichissement du contenu des activités ludiques et à la formation de relations positives entre les enfants. Ils utilisaient librement leurs connaissances et leurs compétences et les utilisaient dans des activités indépendantes. L'élargissement des horizons et la maîtrise des compétences des enfants ont contribué à une augmentation du nombre de rôles et d'actions de jeu. Un indicateur qualitatif important dans les relations des enfants lorsqu'ils jouaient avec des poupées était la manifestation de soins, de tendresse et d'attention. Cela a contribué à l'établissement de relations avec. pairs.

L'un des indicateurs significatifs des relations entre les enfants est l'augmentation de la durée des jeux communs. Au début de l'année, lorsque les enfants n'ont pas encore suffisamment d'expérience dans l'organisation d'activités communes, les jeux simples durent généralement plus longtemps que les jeux communs.

Sous l’influence de l’apprentissage, les jeux deviennent plus longs et plus significatifs, avec une orientation humaine prononcée, et l’intérêt des enfants pour eux est plus stable.

Pour les enfants de la quatrième année de vie, des activités communes d'une durée de 15 à 30 minutes sont typiques. Les jeux individuels durent entre 50 et 60 minutes. Il a également été constaté que les jeux basés sur les expériences spontanées des enfants sont plus courts que ceux qui reflètent le contenu de jeux bien connus. Cela s’explique par l’incapacité des enfants à développer l’intrigue du jeu, à établir et à entretenir des relations positives.

Par conséquent, dans le processus pédagogique, il faut avant tout assurer les conditions du développement des intérêts, de l'imagination des enfants, de l'accumulation de l'expérience des enfants, de la promotion de leur activité et de leur indépendance dans la mise en œuvre des connaissances. À cette fin, les jeux - conversations peuvent être utilisés comme l'une des méthodes permettant de clarifier et de généraliser certaines connaissances, ainsi que de former les enfants à l'application de ces connaissances. Contrairement aux jeux-activités, les jeux-conversations ont un impact direct sur les relations réelles.

Le jeu est prévu dans la deuxième partie de la leçon afin de consolider les connaissances acquises à la suite de la conversation, de donner aux enfants une certaine habileté à les utiliser dans des activités indépendantes.

Par exemple, le 10 mars, le jeu-conversation « Mom's Holiday » a eu lieu. La veille, l'école maternelle avait une matinée dédiée au 8 mars, les enfants s'y préparaient : ils apprenaient des poèmes, des chants, des danses et préparaient des cadeaux. Cette fête était également célébrée en famille. Il était donc tout à fait logique dans les cours dans leur langue maternelle de clarifier leurs connaissances sur la fête, de favoriser le développement de la parole, d'inculquer les compétences d'une attitude attentive (préparer des cadeaux, féliciter chaleureusement, être capable de répondre avec gratitude aux félicitations, etc. ). Cette leçon a suscité l'intérêt pour les jeux de rôle avec des éléments de fêtes nationales.

Au début de la leçon, on a posé aux enfants des questions sur la fête qu'ils ont récemment célébrée, comment ils ont félicité leurs mères et leurs grands-mères. Nous avons ensuite regardé plusieurs illustrations de l’album « Nos Mères ». Après cela, le professeur nous a conseillé de jouer « Mom's Holiday », de choisir les rôles, de réfléchir à ce que vous pouvez faire avant l'arrivée de votre mère, comment lui faire plaisir. Les suggestions étaient nombreuses : acheter des fleurs, faire un dessin, nettoyer la chambre, aller au magasin, faire du thé, mettre la table, et quand maman arrive, chanter pour elle, lire un poème, etc.

Après avoir ainsi préparé les enfants, l'enseignant a dit que maintenant ils allaient jouer. Tous ceux qui le souhaitent peuvent regarder et le reste des enfants peut organiser des jeux indépendants. 6 personnes ont participé au jeu. Beaucoup de gens les regardaient. L'enseignant dirigeait constamment le jeu et les relations qui y étaient liées.

Dans les jours suivants, comme l’ont montré les observations, les enfants ont joué à plusieurs reprises « Les vacances de maman ».

De même, les jeux « Comment nous jouons aux conducteurs » et « Qui s'occupe de nous à la maternelle » ont été organisés.

En plus des jeux pratiqués en classe, notamment au cours des premiers mois, des jeux communs entre l'enseignant et les enfants en dehors de la classe sont souvent utilisés. Dans ceux-ci, les enfants bénéficient de plus de liberté et d'indépendance ; l'enseignant n'est impliqué dans le jeu que pendant un certain temps et dans un but précis.

Par exemple, Lena et Natasha ont commencé le jeu « Nourrisons les poupées », mais elles ne le font pas assez bien : elles sont pressées, ne respectent pas les règles culturelles et hygiéniques, et surtout, elles n'ont pas de chaleur dans leur relation. L'enseignant prend la poupée et s'assoit avec elle à côté des enfants qui jouent, après avoir demandé la permission. Il parle affectueusement à la poupée, lui demandant soigneusement si elle est confortable pour s'asseoir. Elle nourrit lentement la poupée et l'essuie avec une serviette. Ainsi, il montre aux enfants un exemple de relations entre eux et avec des poupées.

La participation de l'enseignant au jeu ne doit pas être longue et constante, car les enfants perdent l'initiative, l'activité, l'indépendance et deviennent dépendants des adultes, c'est pourquoi le jeu perd l'essentiel de sa valeur éducative.

La nature et le niveau du jeu indépendant sont influencés non seulement par les jeux communs avec l'enseignant, mais également par les jeux communs des enfants de la quatrième année de vie avec les enfants du groupe préparatoire. En début d'année, des observations d'enfants de quatrième année sur les activités ludiques des enfants plus âgés sont régulièrement organisées, et au second semestre, périodiquement. De plus, 1 à 2 fois par semaine, des garçons et des filles de six ans viennent au groupe, qui savent développer des jeux communs intéressants et établir facilement des contacts avec les autres.

La veille, il faut expliquer aux plus grands qu'ils doivent apprendre aux enfants du groupe des plus jeunes comment construire certains bâtiments : un parking, des garages, un jardin d'enfants, une chambre, des meubles dedans, et développer des jeux de rôle. Jeux.

Les jeux communs entre enfants plus jeunes et enfants plus âgés sont plus spontanés que les jeux avec un enseignant. Dans leur communication, la tâche ludique vient en premier, qui est facilement et naturellement perçue par les enfants de la quatrième année de vie comme la leur.

Voici une brève description et analyse du jeu organisé par un garçon du groupe préparatoire. Vova (6 ans 10 mois) et Lyuda (3 ans 8 mois) jouent.

Vova. Jouons au « docteur » !

Louda. Allons.

Vova. Je suis médecin.

Il enfile une robe, une casquette, prend un phonendoscope, une seringue, une spatule, du papier, un crayon et s'assied à table. Il fait tout avec calme et sérieux. Luda regarde et sourit tout le temps, force est de constater qu'elle est contente d'une telle communication.

Vova. Prenez la poupée et venez à la réception.

Lyuda et sa fille viennent voir le médecin et lui disent bonjour.

Vova. Asseyez-vous s'il vous plait. Qu'est-ce qui ne va pas avec ta fille ? Qu'est-ce qui lui fait mal ?

Louda. Elle tousse... Elle a mal à la gorge.

Le médecin examine, écoute, fait une injection (avec une seringue sans aiguille). En même temps, il dit : « Ça ne fait pas mal. Une fois, et c'est fait." Puis il rédige une ordonnance et la remet à Lyuda-Mama avec les mots : « Vous donnerez le médicament une cuillère à café 3 fois par jour. Au revoir".

Louda. Au revoir... (Quelques secondes plus tard.) Vova, je peux être là ?

Vova ne veut clairement pas abandonner son rôle. Mais Lyuda réitère la demande, et il cède :

D'accord, asseyez-vous. Savez-vous ce que cela est? (Montre le phonendoscope.)

Louda. Un tube à écouter.

Vova. Et ça? (Montre le thermomètre.)

Louda. Thermomètre. Nous avons un thermomètre à la maison. Et ma grand-mère en a cassé un...

Luda se prépara pour la réception. Vova arrive avec un lièvre dans les bras.

"Bonjour", est-il le premier à saluer. "Docteur, le lapin a un rhume et tousse beaucoup."

Lyuda écoute en silence, rédige une ordonnance, essaie de tout faire comme prévu.

Vova l'a fait.

Vova. Et le lapin a mal aux dents. Avez-vous une machine qui traite les dents ?

Luda reste silencieuse.

Vova. Laissez-moi redevenir médecin.

Lyuda et Vova changent de rôle. Vova trouve rapidement des objets de substitution pour jouer au dentiste. Il attache une ficelle au pied d'une chaise et il s'avère

percer.

Les deux enfants ont montré de l'intérêt pour le jeu, un désir de refléter leur expérience personnelle et leurs propres impressions. Mais Vova était plus actif, il a essayé d'apprendre à Lyuda à effectuer diverses actions de jeu. La fille a fait preuve d'attention pendant le jeu et a immédiatement essayé d'essayer chaque nouvelle situation de jeu dans le cadre d'activités indépendantes. Les actions des garçons étaient caractérisées par une politesse et une bonne volonté mutuelles.

Des jeux de dramatisation peuvent être inclus dans le processus pédagogique. L'utilisation des jeux de dramatisation comme l'une des méthodes pour enrichir les jeux indépendants et nouer des relations positives s'effectue de plusieurs manières. Tout d'abord, des éléments de jeux de dramatisation sont utilisés ( Voir : Joukovskaya R.I. Le jeu et sa signification pédagogique. M., 1975, p. 68 - 77), deuxièmement, les enfants du groupe préparatoire présentent des spectacles pour enfants, par exemple : « Le renard, le lièvre et le coq », « La cabane de Zayushkina ». Des jeux de dramatisation utilisant le théâtre de marionnettes sont également organisés. Divers croquis et croquis basés sur des scripts aident les enfants à se faire une opinion précise sur le comportement des personnages et leur attitude envers leurs actions. À la fin de la quatrième année de vie, les enfants peuvent préparer eux-mêmes un spectacle des contes de fées « Teremok » et « Navet ».

Dans le processus de travail ciblé, lorsque le processus pédagogique est construit en tenant compte des liens entre différents types d'activités des enfants, principalement entre l'apprentissage et le jeu, le niveau des relations entre les enfants augmente. Mais il existe parfois des différences dans les intérêts des filles et des garçons. L'enseignant doit tenir compte de cette circonstance et s'efforcer de les combiner dans des jeux indépendants.

En résumant ce qui précède, nous pouvons tirer les conclusions suivantes :

1. La formation de relations positives chez les enfants de la quatrième année de vie est réalisée avec le plus de succès dans le cadre d'activités ludiques communes. Conformément à cela, des conditions optimales doivent être créées dans le processus pédagogique pour le développement de l'activité de jeu elle-même.

2. À ces fins, il est conseillé d’utiliser des moyens pédagogiques qui contribuent à augmenter simultanément le niveau de l’activité elle-même et les relations des enfants dans celle-ci. Ceux-ci incluent la planification thématique d'une partie du matériel du programme et le développement de jeux caractéristiques, l'organisation d'une communication systématique avec les adultes et les enfants plus âgés et l'utilisation de diverses méthodes d'enseignement du jeu dans le processus pédagogique.

3. Les relations entre les enfants dans les jeux communs se construisent sur la base de l'émergence de qualités morales : justice, gentillesse, attention, bienveillance, entraide, etc. La formation de ces qualités, qui sont à la base des relations des jeunes enfants d'âge préscolaire , est mieux réalisé dans les jeux communs avec des poupées.

4. Le niveau des relations dans les jeux est quelque peu supérieur au niveau des relations entre les enfants dans les activités quotidiennes, c'est-à-dire que le niveau des relations de jeu dans un groupe est, en règle générale, supérieur au niveau des relations réelles. Il existe cependant entre eux une relation dialectique. Les rôles que les enfants assument dans les jeux contribuent à l'établissement de relations réelles, même si au cours de la quatrième année de vie, le processus inverse est plus courant : les relations réelles déterminent la nature et le niveau des relations de rôle. Les qualités personnelles des partenaires sont également d’une grande importance, car elles rendent difficile ou plus facile l’établissement et le maintien de relations positives.

Questions et tâches pour le travail indépendant

1. Comment l'idée d'enseigner le jeu s'exprime-t-elle dans la pédagogie préscolaire soviétique ?

2. Analysez l'article de R.I. Zhukovskaya « Jeux - activités comme condition pédagogique pour le développement d'intrigues indépendantes et de relations entre les enfants d'âge préscolaire primaire » (dans le livre : Éducation morale des enfants d'âge préscolaire. M., 1972, pp. 63 à 82). Montrer le changement dans la nature des jeux communs des enfants sous l’influence des jeux et des activités.

3. Développer une série de jeux d'activités et de jeux dramatiques pour les enfants de quatrième et cinquième ans afin de développer des relations positives.

Lukyanchikova A.G., professeur d'éducation physique
MADOOU d/s n° 106 « Zabava », Naberezhnye Chelny

Dans le travail pédagogique, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants de 3 à 7 ans (leur besoin naturel d'imiter, le désir de communiquer dans le cadre d'activités ludiques communes et le niveau relativement faible de connaissances, de compétences, de processus volitionnels, etc.), vous devez accorder une attention maximale à l'apprentissage du jeu. À cette fin, des jeux sont utilisés - activités, jeux - conversations, jeux - dramatisation, jeux communs de l'enseignant avec les enfants en dehors de la classe, ainsi que des jeux communs d'enfants plus jeunes et plus âgés. L'enseignant, organisant un jeu avec les enfants et assumant un rôle, a la possibilité de montrer le déroulement du jeu et de donner des instructions concernant les relations dans d'autres jeux. La nature de la relation est influencée par l’expérience personnelle de l’enfant en matière de communication avec les adultes et ses pairs. L'accumulation d'expériences sociales dans des activités communes est considérée comme une condition nécessaire sans laquelle les relations entre les enfants ne peuvent se développer.

La participation conjointe de l'enseignant et des enfants au jeu, l'établissement de contacts plus étroits rapproche, active les joueurs et crée en eux une attitude émotionnelle positive envers l'activité. En participant à des activités conjointes avec des adultes, l'enfant éprouve le désir d'être digne d'éloges, d'attention et d'évaluation positive, ce qui lui permet de développer une appréciation de ses propres compétences et mérites.

Le développement d'une activité ludique autonome sous l'influence de l'apprentissage du jeu est considéré comme la maîtrise d'une activité basée sur un modèle. La principale condition préalable à la formation réussie de relations positives est l'activité d'imitation naturelle de l'enfant.

Sous l’influence de l’apprentissage, les jeux deviennent plus longs et plus significatifs, avec une orientation humaine prononcée, et l’intérêt des enfants pour eux est plus stable.

Par conséquent, dans le processus pédagogique, il faut avant tout fournir les conditions nécessaires au développement des intérêts, de l'imagination des enfants, à l'accumulation de l'expérience des enfants, à l'entretien de leur activité et de leur indépendance dans la mise en œuvre des connaissances. À cette fin, les jeux - conversations peuvent être utilisés comme l'une des méthodes permettant de clarifier et de généraliser certaines connaissances, ainsi que de former les enfants à l'application de ces connaissances. Contrairement aux jeux-activités, les jeux-conversations ont un impact direct sur les relations réelles.