Travailler avec une grande famille dans un boutre. Travailler avec des familles monoparentales à la maternelle

Lorsqu'un éducateur social travaille avec des familles, il faut tout d'abord se concentrer sur les objectifs et l'essence de la politique familiale de l'État de la Russie, qui repose sur les dispositions suivantes. La Constitution de la Fédération de Russie établit que la maternité, l'enfance et la famille sont sous la protection de l'État (article 38). « La famille, la maternité, la paternité et l'enfance en Fédération de Russie sont sous la protection de l'État », déclare Art. 1 du Code de la famille de la Fédération de Russie (ci-après dénommé le RF IC). Cela reconnaît que la naissance des enfants et les mariages ne sont pas seulement une affaire privée, mais qu’ils revêtent une grande importance publique et nécessitent le soutien de l’État. Les droits familiaux des citoyens, et surtout certains droits de la mère et de l'enfant, découlent de la disposition constitutionnelle générale. Ces droits correspondent à certaines responsabilités de l'État, ainsi que d'autres personnes.

Un ensemble de droits liés à la famille est inscrit dans le RF IC. De nombreuses normes sont également inscrites dans le Code civil de la Fédération de Russie, les lois fédérales, les décrets du gouvernement de la Fédération de Russie, etc. 11, p. 17. La législation sur la famille fixe les conditions et la procédure du mariage, de la dissolution du mariage et de l'invalidation, réglemente les relations personnelles non patrimoniales et patrimoniales entre les membres de la famille, détermine les formes et la procédure de placement des enfants laissés sans protection parentale (article 2 de la RF IC).

La législation familiale est fondée sur la nécessité de renforcer la famille, de construire des relations familiales fondées sur des sentiments d'amour et de respect mutuels, d'entraide et de responsabilité envers la famille de tous ses membres, sur l'inadmissibilité de l'ingérence arbitraire de quiconque dans les affaires familiales et sur la garantie du libre exercice de la famille. par les membres de la famille de leurs droits, la possibilité d'une protection judiciaire de ces droits .

Compte tenu des exigences des actes juridiques ci-dessus, l'éducateur social construit son travail avec la famille 7, p. 357.

Dans le même temps, l'éducateur social doit avant tout prêter attention à la prévention et à la neutralisation en temps opportun des situations de crise dans la famille.

La prévention comprend une aide financière de l'État aux familles sous forme de prestations, de prestations et d'assistance sociale. Un éducateur social, en plus des problèmes pédagogiques, travaillant avec les familles, résout les problèmes sociaux, économiques, médicaux et psychologiques 21, p. jusqu'à 96.

Lors de la neutralisation, l'objectif principal est de mobiliser les forces internes de la famille pour surmonter la crise. Pour ce faire, il faut dans un premier temps analyser les problèmes. Deuxièmement, vous devriez consulter des experts, troisièmement, déterminer les moyens de sortir de la crise 20, p. 6.

Quel est le métier d’un éducateur social pour aider les familles ?

1er. Conseiller la famille sur la possibilité de bénéficier de diverses prestations et prestations sociales, ainsi que sur les modalités pour les percevoir. Pour ce faire, consultez les prestations dont une famille nombreuse peut bénéficier 12, p. 217.

2ème. Aidez à augmenter le revenu familial, aidez les adultes et les enfants à gagner de l'argent et obtenez un prêt si la famille décide d'ouvrir une entreprise.

3ème. Aidez une mère qui se retrouve seule avec des enfants et sans travail. Elle a besoin d'un travail pour ne pas laisser les enfants seuls longtemps 13, p. jusqu'à 224.

4ème. De nombreux parents ont besoin de l’aide d’un enseignant. Les consultations peuvent être menées individuellement ou en groupe. Vous pouvez fédérer les parents d'enfants malades ou les parents dont les enfants iront en première année, ou les parents qui ont des difficultés à communiquer avec leurs enfants, etc. 19, p. 136.

Lors de la création d'une amphithéâtre pour parents, nous pouvons recommander les sujets suivants 25, p. 73 : pédagogie et psychologie - sciences sur le développement et l'éducation de l'enfant ; sur le rôle des parents dans l'éducation des enfants ; les relations familiales des différentes générations ; élever un enfant difficile; élever des enfants handicapés physiques et mentaux; éducation au travail; préparer l'enfant à l'école; éducation esthétique d'un enfant dans la famille; éducation sexuelle; éducation religieuse; les dangers du tabagisme et de la toxicomanie chez les enfants.

Une famille nombreuse a besoin de conseils plus pratiques : comment bien nourrir les enfants d'âges différents, comment inculquer des compétences comportementales aux enfants, etc. 27, p. 10.

5ème. Lorsque vous travaillez avec des familles, vous devez prêter attention à la position de l’enfant dans la famille. Vous devez d'abord recueillir toutes les informations sur la famille : à l'école, auprès des voisins, à la clinique. Il faut rappeler qu’« à la violence physique s’ajoute la violence émotionnelle, lorsque l’enfant n’est pas écouté, moqué, mis en retrait, critiqué. Cela conduit à un trouble mental chez l’enfant » 14, p. 39.

6ème. Lorsqu'on travaille avec une famille d'alcooliques ou de toxicomanes, il est utile de décider d'abord de la question du placement des enfants dans des orphelinats ou dans un orphelinat. Lorsque les parents sont privés de leurs droits parentaux, les enfants sont transférés dans des familles aisées. Décidez ensuite de la question du traitement obligatoire des parents 5, p. 75.

L'éducateur social s'intéresse aux familles avec enfants handicapés, les place dans des écoles spéciales, achète des poussettes pour enfants et obtient des bons pour les vacances d'été. Une assistante sociale contacte un avocat pour organiser une consultation auprès d'une famille en proie à des conflits constants. Une famille nombreuse se tourne vers un enseignant au sujet de l'emploi d'un adolescent qui a besoin d'une surveillance constante 4, p. 105.

Initialement, l'éducateur social commence par l'étude de la famille. Étudier les relations au sein de la famille et en discuter aidera l’enseignant à imaginer la place de l’enfant dans cette famille. La méthode d’observation la plus courante et la plus naturelle pour étudier les familles.

Méthode de conversation. Pour préparer la conversation, vous devez mener une enquête, rédiger un questionnaire au préalable et prendre connaissance des résultats de la commission qui a statué sur l'admission de l'enfant dans cette institution.

Une méthode sociométrique dans laquelle les données provenant de conversations, de questionnaires, d’enquêtes et d’algorithmes, ainsi que l’évaluation de l’état de crise de l’enfant, sont collectées pour un traitement mathématique.

Après avoir étudié la famille, l'éducateur social est confronté à la tâche de créer de nouvelles relations au sein de la famille. Ceci peut être résolu grâce aux technologies suivantes : implication de la famille dans divers clubs, groupes de santé, conseils, associations de ménages, travaux au jardin, au potager, dans la vie quotidienne 17, p. 218.

Après s'être fait une idée de la situation de l'enfant dans la famille, l'éducateur social, en collaboration avec la famille, élabore pour lui des options pour un programme de réadaptation. La routine quotidienne, le temps libre et ses activités sont discutés avec l'enfant.

En utilisant la méthode de persuasion, un enseignant peut réussir s'il possède des connaissances juridiques suffisantes pour convaincre l'enfant des conséquences de son comportement antisocial. En utilisant la méthode de persuasion, il peut s'assurer que l'étudiant lui-même commence à chercher des moyens de sortir de la situation actuelle 30, p. 181.

Il existe une technologie pratique, à l'aide de laquelle un éducateur social dresse une « carte familiale »

Les technologies de travail d'un enseignant social dans l'éducation pédagogique des familles avec enfants handicapés méritent une attention particulière. Selon des recherches menées par des scientifiques américains, une famille sur sept a désormais des enfants défectueux. Des taches de naissance sur le visage aux handicaps fonctionnels, cécité, surdité, retard de développement mental

Pour commencer, dans une telle famille, il est important de connaître l'attitude de l'enfant et des parents à l'égard de la condition de son enfant, le degré de réaction des parents face à son infériorité. Pour certains, une tache sur le visage est une tragédie ; pour d'autres, c'est une prise de conscience douloureuse que l'enfant sera impuissant toute sa vie. La sensibilité d’un éducateur social est ici nécessaire.

Ainsi, l'éducation pédagogique globale systématique de la famille implique avant tout de familiariser les parents avec les bases des connaissances théoriques et, dans une plus large mesure, avec la pratique du travail avec les enfants. Le travail pédagogique pédagogique d'un enseignant social doit être construit selon le programme. Réaliser un travail pédagogique pédagogique consiste à familiariser les parents avec des idées innovantes dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie.

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"Activités sociales et pédagogiques avec une famille nombreuse dans un établissement d'enseignement préscolaire"

Introduction

Chapitre I. La famille nombreuse comme objet d'étude dans les travaux de recherche nationaux et étrangers

Chapitre P. Conditions et moyens d'optimiser les relations dans une famille nombreuse

2.2 L'indépendance comme qualité personnelle et facteur de relations positives entre les enfants d'une famille nombreuse

2.3 Résultats des cours du programme de réduction de l'anxiété chez les enfants

Conclusion

Références

Applications

Introduction

Pertinence du sujet.

Actuellement, le problème du bien-être socio-psychologique des enfants en milieu familial et préscolaire revêt une importance particulière, car il s'agit de l'un des éléments les plus importants de la politique de l'État visant à préserver la santé de la nation.

La situation actuelle en Russie (crise économique, tensions sociales et politiques accrues, conflits interethniques, polarisation matérielle et sociale croissante de la société, etc.) a aggravé la position de la famille parmi les principales tendances de transformation que subit la famille moderne : changements dans les fonctions familiales, réduction de la taille, changement de type de leadership. L’effondrement du système normatif de la parentalité avec de nombreux enfants a conduit à l’apparition de normes largement répandues concernant les jeunes enfants.

Dans les conditions modernes, une famille avec trois enfants ou plus est classée comme famille nombreuse.

À première vue, le problème le plus urgent d'une famille nombreuse est le problème du plan économique, du budget familial. Cependant, il existe des questions tout aussi importantes liées au problème des relations au sein de la famille.

Les données de la psychologie et de la pédagogie modernes indiquent qu'il vaut mieux pour un enfant s'il n'est pas seul - il a de meilleures chances d'éviter l'autisme infantile, les névroses, les peurs, l'égocentrisme malsain et l'obsession de soi. Cependant, élever plusieurs enfants dans une famille n'est pas aussi simple qu'il y paraît à première vue. Avoir de nombreux enfants peut également être un facteur de risque pour la santé mentale des enfants de la famille, car des rivalités et des attitudes négatives les uns envers les autres peuvent se développer entre eux, dont les conséquences affectent négativement la personnalité des enfants.

Dans une famille où surviennent des problèmes relationnels entre les enfants, les parents les résolvent à leur manière ou ne font aucun effort pour améliorer leur communication. Comme l'ont noté à juste titre de nombreux chercheurs (G.T. Hometauskas, Adele Faber, A.Ya. Varga, V.N. Kotyrlo, V.G. Nechaeva, etc.), la principale raison des relations négatives des enfants est la mauvaise position par rapport aux enfants. des parents envers leurs enfants, qui détermine le type d'éducation dans la famille.

Objectif de l'étude- identifier l'influence de l'autonomie d'un enfant sur ses relations avec les autres enfants de la famille.

Objet d'étude- les enfants de familles nombreuses.

Sujet de recherche-- le processus relationnel et la formation de l'indépendance des enfants dans les familles nombreuses.

Hypothèse- dans une famille nombreuse, des relations positives entre les enfants s'établissent si :

la position des parents est basée sur l'humanité et l'amour ;

des relations favorables entre parents et enfants se sont établies ;

De réelles conditions ont été créées pour la formation de l'indépendance des enfants.

Les relations conjugales sont l'un des principaux facteurs influençant le microclimat psychologique de la famille. Par conséquent, ils déterminent le style d’éducation et la nature du système relationnel parent-enfant. Ce système, à son tour, détermine les caractéristiques d'un autre système de relations au sein de la famille - « enfant - enfant ».

Nous considérons que la raison suivante qui détermine les relations positives entre les enfants est l’activité subjective de la personnalité de l’enfant, présentée sous la forme d’indépendance. Sans l'indépendance de chacun, il est impossible pour les peuples de vivre ensemble, leur mode de vie, leur travail, leurs relations économiques et culturelles. L'indépendance permet à une personne d'établir des relations véritablement humaines avec les autres, basées sur le respect mutuel et l'entraide.

Objectifs de recherche :

Justifier théoriquement l'analyse socio-psychologique de la famille comme base de la socialisation des enfants.

Étudier les caractéristiques des relations entre la communauté des enfants dans une famille nombreuse.

Déterminer les conditions et les moyens d'optimiser les relations dans une famille nombreuse.

Méthodes de recherche fondamentales :

1. Analyse des travaux psychologiques, pédagogiques, sociaux et pédagogiques sur le sujet de recherche.

Observation.

Essai.

Chapitre I. La famille nombreuse comme objet d'étude dans les travaux de chercheurs nationaux et étrangers

1.1 Analyse socio-psychologique d'une famille nombreuse

La famille, selon les scientifiques, est l'une des plus grandes valeurs créées par l'humanité dans toute l'histoire de son existence. La société et l'État s'intéressent à son développement positif, à sa préservation et à son renforcement ; chaque personne, quel que soit son âge, a besoin d'une famille forte et fiable.

La situation actuelle en Russie (crise économique, tensions sociales et politiques accrues, conflits interethniques, polarisation matérielle et sociale croissante de la société, etc.) a aggravé la situation de la famille. Pour des millions de familles, les conditions d'exercice des fonctions sociales se sont fortement détériorées. Les problèmes de la famille russe font surface et ne deviennent pas seulement visibles pour les spécialistes.

Il s'agit d'une baisse de la natalité, d'une augmentation de la mortalité, d'une diminution du taux de nuptialité et d'une augmentation du taux de divorce, d'une augmentation de la fréquence des rapports sexuels prénuptiaux, d'une augmentation de la fréquence des rapports sexuels précoces, très précoces, ainsi que ainsi que les naissances hors mariage. Il s’agit d’une augmentation sans précédent du nombre d’abandons d’enfants, voire de meurtres, et d’une augmentation de l’aliénation émotionnelle entre les membres d’une famille. Les listes de problèmes familiaux et les interprétations de leurs causes et conséquences ne manquent pas.

En outre, le système d'éducation familiale représente des changements importants et aujourd'hui nous devons constater que la destruction de la famille au sens traditionnel est aggravée par les problèmes de l'éducation familiale pour un certain nombre de raisons :

les familles avec un ou quelques enfants existent depuis plusieurs générations. En grandissant dans de telles conditions, les enfants ne reçoivent pas de compétences pratiques pour élever et prendre soin de leurs jeunes frères et sœurs ;

les jeunes familles ont la possibilité de se séparer de leurs parents. L'influence de l'ancienne génération est en déclin, leur expérience de vie et leur sagesse restent non réclamées ;

Les traditions de la pédagogie populaire ont été complètement perdues, selon lesquelles on pense qu'il est nécessaire d'élever un enfant alors qu'il est petit et qu'il « s'allonge sur le banc et non à côté » ;

l'urbanisation continue de la société a accru l'anonymat des communications entre enfants et adultes, en particulier dans les grandes villes ;

complications de l'éducation familiale dues à l'aggravation des difficultés sociales et économiques (faibles salaires, chômage, etc.) ;

politisation hypertrophiée, lorsque les parents sont accros à regarder des programmes télévisés de nature différente et passent plus de temps à communiquer avec les enfants, c'est-à-dire Il ne reste plus de temps pour leur éducation.

L’effondrement du système normatif de la parentalité avec de nombreux enfants a finalement conduit à la diffusion mondiale des normes relatives aux jeunes enfants, lorsque la présence de trois enfants ou plus dans une famille est considérée comme déviante.1

Les problèmes des familles nombreuses semblent passer au second plan ; Cela ne signifie pas des problèmes économiques, mais des problèmes de bien-être émotionnel au sein de la famille.

D'une grande importance pour le potentiel éducatif d'une famille sont des éléments tels que le niveau d'éducation des parents, la culture générale, l'activité pédagogique, la capacité d'établir de bonnes relations avec tout le monde, le type structurel de la famille, l'âge du père et mère.

On ne soulignera jamais assez que l’atmosphère familiale - les relations entre les membres de la famille - les valeurs et les liens parentaux créent l’environnement initial et décisif dans lequel se forme la personnalité de l’enfant. A partir de l'expérience de la vie familiale, il se construit une idée de lui-même, des autres et du monde qui l'entoure dans son ensemble. Cette atmosphère façonne les propres valeurs de l’enfant, lui procure un sentiment de sécurité (ou d’insécurité) et une estime de soi.

Il convient de noter que les difficultés vécues par la famille, notamment d'ordre social et psychologique, sont étroitement imbriquées et interagissent, affectant le processus éducatif. Et ces difficultés incluent des problèmes de relations familiales, des difficultés financières, un manque d'expérience de vie et de compétences pédagogiques. Les échecs pédagogiques de tension calme entraînent une perte de patience, d'endurance et affectent la stabilité de la famille.

Tous les enfants, dans une plus ou moins grande mesure, sont influencés par l'atmosphère familiale formée par les relations parentales. A travers eux, il s'initie à l'assimilation du patrimoine culturel de son peuple. Les problèmes dans l'éducation familiale sont avant tout une relation sous-développée entre la mère et le père de l'enfant. Il n’y a pas de plus grande menace pour la famille ni de danger pour la santé de l’enfant que ses sentiments négatifs. Les relations conjugales forment une certaine position - les relations émotionnelles envers un fils ou une fille, une vision de son éducation. La position parentale est l’un des facteurs les plus importants qui influencent la formation de la personnalité d’un enfant. Cela reflète les sentiments que ses parents éprouvent l'un pour l'autre.

La diminution du tonus émotionnel du père et de la mère, la frigidité (inflexibilité) de la relation avec l’enfant, la « surdité » émotionnelle et la concentration sur ses propres expériences ont un effet destructeur. L'ensemble crée chez l'enfant un sentiment de méfiance à l'égard des adultes, de sa propre inutilité et forme une personnalité de type conflictuel.

Manquant de connaissances pédagogiques, les parents, pour obtenir l'obéissance, recourent à des mesures d'influence inefficaces, telles que des sermons, des menaces et des punitions.

Dans l'attitude des parents envers les enfants, on peut également constater un manque de communication significative. L'impulsivité, le caractère catégorique et l'étiquetage, le désir d'obtenir instantanément une réaction positive à ses actions, d'obtenir un résultat (imaginaire) - créent un ensemble incomplet de méthodes d'éducation familiale.

De nombreux enseignants exceptionnels ont écrit sur l'importance de l'éducation humaine (V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, etc.). Le problème de l'empathie (sympathie, empathie), du bien-être émotionnel, est activement discuté par les chercheurs modernes. Cependant, l'inertie, la réticence à réfléchir profondément, à s'affliger de leur influence sur l'éducation, place les enfants dans une position dépendante de la volonté et de l'humeur de leurs parents.

Pour élever des enfants, l'exemple personnel des parents est d'une grande importance. La principale erreur, écrit L.N. Tolstoï, c'est qu'ils se chargent d'élever des enfants sans se soucier de leur auto-éducation.

Comme on le sait, les liens intrafamiliaux dans une famille nombreuse comprennent les relations conjugales, les relations parents-enfants et les relations entre enfants.

Les grandes difficultés du processus éducatif d'une famille avec plusieurs enfants sont précisément liées à l'établissement de relations amicales entre eux.

De nombreux chercheurs russes ont souligné l'importance particulière des relations intrafamiliales et du microclimat familial pour l'éducation des enfants. Alors P.F. Lesgaft a souligné que la condition de la vie familiale aide l'enfant à prendre conscience de son implication dans la race humaine, à adhérer aux valeurs spirituelles du peuple, à sa langue, à ses droits et à laisser une marque indélébile sur toute son existence future. La vie familiale, comme l'écrit A.N. Ostrogorsky (1989), a le même sens pour un enfant que la vie sociale pour les adultes. Les enfants testent leurs forces et leurs capacités d'abord au sein de la famille, puis en communiquant avec les enfants et les adultes en dehors de la maison.

L'atmosphère de la famille, toute la structure familiale influence l'enfant. L'expérience de communication acquise au sein de la famille est très importante. Cela détermine en grande partie le bien-être des relations de l’enfant d’âge préscolaire avec son entourage.

L'influence des relations intrafamiliales sur la formation de l'expérience sociale d'un enfant est mise en évidence par le travail des psychologues modernes, des enseignants et la pratique de l'éducation familiale (A.Ya. Varga, V.K. Kotyrlo, A.S. Spivakovskaya, V.Ya. Titirenko, etc. ).

Dans les études de T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, G.A. Répina, R.A. Smirnova et al. ont étudié divers aspects de la maternelle. Ainsi, dans les travaux d'A.A. Royak (1974, 1988) a identifié les causes des difficultés dans les relations entre les enfants et a montré quelques moyens de corriger les relations indésirables. TV. Antonova (1983, 1987) a développé des méthodes pour réguler les relations avec les pairs à travers leur communication. V.R. Lisina (1994) montre les capacités de l’enseignant à surmonter l’inconfort situationnel de l’enfant causé par l’insatisfaction à l’égard des relations au sein du groupe de la maternelle.

Afin de dresser un tableau des relations des enfants dans une famille nombreuse, nous considérerons les caractéristiques socio-psychologiques des groupes d'enfants.

Une famille nombreuse est un microenvironnement personnel pour un enfant. La spécificité du microenvironnement personnel n'est pas tant ses limites que la circonstance décisive selon laquelle l'enfant interagit activement avec lui, y acquiert son expérience sociale et expérimente émotionnellement sa relation avec la composante de son modèle. Le microenvironnement personnel d'un enfant, dans notre cas une famille nombreuse, représente l'unité de deux sous-systèmes socio-psychologiques principaux : il s'agit initialement du sous-système « adulte-enfant », auquel le système « enfant-enfant » est connecté à un certain moment. étape de l’ontogenèse.

Dans une famille nombreuse, le système « enfant - enfant » se met en œuvre à la manière des frères et sœurs. Mais comme nous l’avons déjà noté, le système « adulte-enfant » (ou « parents-enfants ») suggère d’agir sur cette connexion.

L'analyse de la genèse des relations dans le système « enfant-enfant » doit commencer par une considération du système initial « adulte-enfant ». C'est là que naît le besoin de communication et qu'il reçoit une incitation au développement et à l'auto-développement, ce qui semble être décisif dans la sphère du besoin motivationnel des relations interpersonnelles.

Comment et quand naît la relation et la communication d’un enfant avec un adulte ? Cette question n'est pas aussi simple qu'il y paraît à première vue, et la réponse stéréotypée : « dès la naissance de l'enfant » est inexacte de notre point de vue. Le fait est que l'attitude de la mère (et d'autres adultes importants) envers l'enfant apparaît avant sa naissance. Cette attitude est associée au contenu d'un complexe de normes socio-psychologiques pertinentes, de normes et de stéréotypes dans le domaine des traditions familiales et des attitudes individuelles concernant les normes socialement approuvées d'amour maternel, de soins aux enfants, de responsabilités qui leur sont associées, etc. Ainsi, avant même la naissance, la mère prédit son attitude future à son égard. Dans ce cas, on peut parler de la présence d'une relation sans mise en œuvre correspondante dans le processus de communication.

Une nouvelle étape dans le développement de la relation de la mère avec l'enfant commence dès la période prénatale. Ici, la nature même de la relation change de manière significative - des expériences réelles apparaissent associées à la naissance d'un enfant, à ses mouvements ressentis pour la première fois et à l'attente de l'accouchement. Dans le processus de développement prénatal, l'enfant est déjà en communication étroite avec la mère, ce qui est bien entendu de nature purement physiologique. Les relations dans le système « adulte-enfant » restent unilatérales même au cours des deux premiers mois de la vie d’un nouveau-né. L’attitude de la mère envers l’enfant pendant cette période ne trouve pas encore de réponse psychologique appropriée de sa part. Le bébé communique déjà avec sa mère, mais cette communication est purement opérationnelle. Dans ce cas, nous observons le phénomène de communication sans attitude psychologique subjective.

Peu à peu, le besoin objectif d'un adulte commence à se refléter sous forme d'expérience, et à partir de ce moment on peut parler de l'émergence d'un besoin de communication, qui agit comme un corrélat subjectif biologiquement et socialement approprié de ce besoin. De notre point de vue, l’hypothèse de L.I. est tout à fait applicable au développement du besoin de communication. Bozhovich sur la genèse des besoins spirituels humains. Apparemment, le besoin de communication, ainsi que le besoin de nouvelles impressions, dont parle L.I. Bozhovich fait référence à une telle forme de besoin qualitativement nouvelle, « lorsqu'une personne comprend non pas le besoin de quelque chose, pas un manque, mais le désir d'une nouvelle expérience - de maîtrise, de réussite. Ainsi, les besoins mentaux mentaux deviennent insaturés et acquièrent le. possibilité de mouvement personnel. 1

Bojovitch L.I. Problèmes de formation de la personnalité. Éd. D.I.Feljteina.M. : Maison d'édition "Institut de psychologie pratique" Voonezh. 1997

Au troisième mois de la vie, ce besoin s'exprime clairement dans l'activité d'une relation affective directe avec les adultes (« complexe de revitalisation »), qui, selon D.B. Elkonin, représente l'activité principale du bébé.

A partir du moment où la communication acquiert un caractère bidirectionnel, le système « mère-enfant », d'un point de vue socio-psychologique, devient un « petit groupe », c'est-à-dire relativement constante, nécessairement, dans laquelle s'effectue une communication interpersonnelle directe, significative pour ses membres. C'est ici que l'enfant acquiert cette expérience socio-psychologique qui, à une nouvelle étape, conduit à l'élargissement de son cercle social, s'étend à d'autres adultes significatifs et, ce qui est particulièrement important pour nous ici, à d'autres enfants, contribuant ainsi à l’émergence du système « enfant-enfant ».

Le modèle socio-psychologique le plus général de relations entre enfants est la formation d'un petit groupe, qui est un système universel de communication interpersonnelle directe.

Un petit groupe représente un substrat socio-psychologique naturel et non subjectif du collectif. Et à cet égard, dans notre cas, la relation des enfants dans une famille nombreuse peut être considérée comme un processus intragroupe d'un petit groupe en équipe.

Passons à une brève description de certains modèles socio-psychologiques plus spécifiques dans le fonctionnement de groupes d'enfants à différents stades d'âge. Commençons par une analyse des caractéristiques structurelles et dynamiques des relations au sein du groupe.

L'attitude sélective de l'homme envers les autres est apparue dès les premiers stades de l'ontogenèse. La « sociabilité effrénée » d'un bébé de deux mois, qui réagit émotionnellement positivement à l'apparition de tout adulte dans le champ de vision, dès 4-5 mois, cède la place à une attitude sélective : la première, mais en même temps temps fondamental, le différentiel « nous » et « étranger » apparaît.

Dans un groupe d'enfants, cette sélectivité donne lieu à un certain nombre de phénomènes qui ont le caractère de schémas socio-psychologiques généraux qui se manifestent à tous les âges. Il s'agit principalement de la structure statutaire du groupe, de sa différenciation en membres occupant des locaux différents. À tout âge, dans le groupe, il y a des personnes qui jouissent de la faveur (sympathie) de nombreux enfants et occupent, de ce point de vue, une position « supérieure », et il y a aussi celles qui occupent une position « moyenne » ou inférieure à la moyenne. . Il peut y avoir des personnes dans le groupe qui ne jouissent pas de la sympathie des autres membres ou qui suscitent de l'antipathie envers elles-mêmes, ce qui les fait se retrouver dans une sorte d'isolement psychologique.

Le caractère général de la structure statutaire s'exprime dans le fait que les catégories sociométriques extrêmes (leaders et exclus - outsiders) sont toujours moins nombreuses que la moyenne (acceptée). Une tendance selon l’âge se révèle également : le nombre de personnes appartenant à des groupes de statut extrêmes augmente avec l’âge. Apparemment, cela s'explique par une sélectivité accrue dans les relations interpersonnelles.

Partant du fait que les enfants d’une famille nombreuse représentent un petit groupe », il est nécessaire de souligner les caractéristiques de leurs relations.

1.2 Caractéristiques des relations des enfants dans une famille nombreuse

Cet aspect des relations dans une famille nombreuse a été peu étudié. Par conséquent, dans notre travail, nous partons des travaux de G.T. Homentauskas.

Les relations familiales sont définies comme la forme et la condition de coexistence des proches (parents et enfants). Avec l'aide des relations, les fonctions de la famille sont réalisées. La nature des relations au sein de la famille est influencée par plusieurs facteurs : les traditions de communication familiale, l'état socio-économique de la société et son atmosphère morale et psychologique ; le degré de dépendance de la vie familiale à l'égard de la société ; le type de famille, sa composition, sa structure, les propriétés mentales et personnelles des membres de la famille ; le degré de leur compatibilité et de leur conflit. Ainsi, nous pouvons conclure que les relations au sein de la famille sont influencées à la fois par des facteurs externes et internes.

Dans ce cas, nous incluons les familles nombreuses comme facteurs internes.

La littérature populaire note qu'une famille nombreuse est plus stable qu'un ou deux enfants : les enfants renforcent l'union conjugale et exacerbent la dette conjugale. Dans une famille nombreuse, une réelle opportunité de communication constante entre des personnes de sexes et d'âges différents est offerte, et la possibilité de développer des traits de caractère tels que l'égoïsme, l'égoïsme et la paresse est réduite. La diversité des intérêts, des caractères et des relations qui naissent dans une telle famille constitue un terrain fertile pour le développement des enfants et pour l’amélioration de la personnalité des parents.

Dans une famille nombreuse, les enfants ont plus de chances d’éviter l’autisme infantile, les névroses, les peurs, l’égocentrisme malsain et l’obsession de soi. Mais avoir de nombreux enfants peut constituer un facteur de risque pour la santé mentale d’un enfant.

Les relations entre les enfants d’une famille nombreuse peuvent être négatives ; Les enfants développent de la rivalité, de l’agressivité, du négativisme, etc.

L'attitude des parents envers les enfants, que nous avons présentée dans les caractéristiques socio-psychologiques des groupes d'enfants, a un impact énorme sur l'attitude des enfants entre eux. Comme nous l’avons déjà noté, la relation « adulte-enfant » est un facteur déterminant dans la sphère des besoins motivationnels des relations interpersonnelles entre enfants.

L'influence éducative du groupe d'enfants environnants dans une famille nombreuse présente des particularités. Il n'est pas nécessaire de faire des recherches approfondies pour comprendre et admettre que les enfants d'une telle famille passent beaucoup plus de temps entre eux qu'avec l'un ou l'autre de leurs parents.

Ils agissent les uns pour les autres comme une source inépuisable de stimuli développementaux (les plus âgés pour les plus jeunes). Les relations internes dans un tel groupe d'enfants reposent sur les caractéristiques du comportement et du tempérament de chacun ainsi que sur un certain nombre d'autres facteurs indiqués précédemment.

L'attitude des enfants les uns envers les autres et l'attitude des parents à leur égard changent avec l'âge des enfants. Mais une chose reste inchangée : l'ordre de naissance.

Un trait caractéristique d'un tel groupe d'enfants est également une certaine constance et une certaine similitude des conditions de vie. Ce sont des enfants des mêmes parents, ils ont les mêmes proches, témoins des mêmes événements familiaux, vivent parmi les mêmes choses. Ils ont fixé une fois pour toutes, au moins formellement, la position de chacun dans un tel groupe d'enfants. Un groupe de frères et sœurs se caractérise par le fait qu’un enfant agit comme partenaire de l’autre plutôt que comme parent ou adulte. Il est naturel que de nombreux conflits surviennent entre enfants, puisque leurs intérêts et leurs besoins sont « proches », mais, bien sûr, pas identiques.

Mais en même temps, leur « partenariat » est à l’origine de nombreuses situations et tendances socialement positives. Ici se forment le « co-apprentissage », le « co-play » et la « coopération ».

La caractéristique suivante est que les enfants doivent partager l'attention de leurs parents et bien plus encore, apprenant ainsi dans une certaine mesure à être polis et réceptifs.

Les enfants se font l'idée que je suis moi ; dans une famille nombreuse, surgit très vite la conscience que nous existons - enfants, frères, sœurs. De plus, la vie en groupe d'enfants contribue très efficacement à ce qu'on appelle la différenciation de la personnalité. Un enfant dans une famille veut faire ce que l’autre fait, être capable de faire ce que l’autre peut faire, etc. mais d’un autre côté, chacun avec la même ténacité défend quelque chose qui lui est propre, veut pouvoir faire quelque chose de différent, faire quelque chose de différent. Veut être lui-même, et pas seulement un frère aîné ou cadet. Il veut plaire à ses parents, impressionner les autres enfants avec quelque chose qui lui est propre, spécial, et pas seulement parce qu'il est le frère ou la sœur de quelqu'un qui, par exemple, apparaît constamment devant lui, ou comment le chouchouter en marcher sur ses talons. C’est là que réside la cause profonde de la rivalité entre les enfants. Cela peut être naturel et sain à sa manière si les parents peuvent le soutenir et le guider afin que personne ne soit laissé de côté ou humilié. Mais la concurrence peut avoir des résultats négatifs si elle n’est pas maîtrisée.

La rivalité et la compétition entre les enfants d'une famille sont un phénomène si répandu que certains psychologues et psychiatres le considèrent comme inévitable. Ou bien on note un schéma général : plus l'écart entre les années est grand, moins les relations de compétition se manifestent, et vice versa - moins les âges des enfants diffèrent, plus leur rivalité est intense.

G.T. Homentauskas note que la relation entre les enfants dépend de l'attitude des parents envers les enfants. Même envers un membre de la famille à naître, si le comportement des parents est corrigé, un autre enfant peut entraîner de la jalousie et une attitude agressive envers un concurrent imaginaire, ce qui peut certainement devenir une réalité si rien ne change dans la famille.

De tels sentiments sont plus ou moins familiers à tous les premiers-nés, mais ils n’ont pas tous la même intensité. Et de plus, ils ne sont pas toujours négatifs, puisqu'ils ont une certaine signification psychologique : ils encouragent l'enfant à rechercher de nouvelles formes de comportement au sein de la famille. Ils peuvent aider à surmonter l’égoïsme, diriger l’énergie de l’enfant pour qu’il s’affirme de manière plus mature dans sa communication avec ses parents, etc. cependant, lorsque les sentiments négatifs sont trop intenses, ils peuvent provoquer de profonds problèmes psychologiques. Pour compenser les relations affectives (manque d'amour et d'attention de la mère), l'aîné peut faire preuve de refoulement. Les enfants s’efforcent ainsi de comprendre ce qui se passe à travers des jeux de rôle.

Pour obtenir des bénéfices psychologiques (un sentiment d'importance, d'être aimé), les enfants plus âgés se fixent divers objectifs socialement significatifs. Mais cela peut aussi conduire à divers troubles du comportement, à un sentiment d'infériorité si le plus jeune le dépasse dans une certaine situation significative pour les deux.

La naissance du deuxième enfant et des suivants dans la famille apporte moins de problèmes que le premier-né. Ainsi, ces enfants se retrouvent dans une ambiance familiale plus calme et plus stable. Mais ces enfants sont confrontés à des circonstances différentes, moins difficiles. Des études montrent que la mère parle moins, fait moins, ou que cela est en partie compensé par l'enfant plus âgé - de sa propre initiative ou sur l'insistance des parents.

G.T. Homentauskas, analysant la rivalité entre les enfants, donne le scénario psychologique de compétition suivant : d'abord, l'enfant plus âgé s'efforce de montrer sa supériorité sur ses parents, le bébé et lui-même dans l'un des domaines qui lui tiennent à cœur - en force, en propreté , en connaissance, en créativité, etc. De telles aspirations de l'aîné déterminent le sentiment d'infériorité du deuxième enfant et déterminent en même temps son intense désir de surpasser l'aîné. L'attitude compétitive du plus jeune ne passe pas inaperçue auprès du premier-né, et il s'efforce encore plus de montrer sa supériorité. Cela crée un cercle vicieux de relations de compétition toujours croissantes entre les enfants.

Ce comportement des enfants est encouragé de l’intérieur par une certaine attitude interne : « J’ai de la valeur en fonction de ce que j’accomplis par rapport aux autres personnes autour de moi. » Une telle compréhension « sportive » de soi parmi les autres conduit, d'une part, à un désir intense d'accomplir toujours plus ; d’autre part, au fait que le processus même de créativité, d’étude (ou autre sphère sur la base duquel les relations concurrentielles se sont développées) est dévalorisé, tandis que le fait même de la « victoire » devient valorisant. L’attitude compétitive épuise les enfants, mais surtout, elle ne leur laisse aucune ligne d’arrivée. Le scénario actuel peut durer toute une vie et provoquer des tensions et une insatisfaction envers soi-même.

De plus, cette attitude devient souvent une philosophie de vie qui justifie le traitement sans cérémonie des autres et des normes morales.

En règle générale, les relations de compétition entre enfants d'une même famille sont encouragées directement ou indirectement par les parents. L'un des mécanismes d'un tel soutien est une attention et un amour accrus pour l'enfant en récompense de certaines réalisations. La rivalité est particulièrement intensifiée si en même temps les parents comparent leurs enfants les uns aux autres, et plus tard - la perception du monde comme une arène de lutte.

Afin de naviguer dans les relations complexes des enfants au sein de la famille, Homentauskas propose un schéma écologique de la famille qui, selon lui, met l'accent sur le lien étroit entre les relations des enfants et l'attitude des parents envers les enfants.

La famille pour chacun de ses membres est un certain espace de vie dans lequel se déroule l'essentiel de la vie de chacun d'eux. Dans ce document, chacun s'efforce de satisfaire ses besoins, de se réaliser, de se développer et en même temps d'être en lien étroit avec tous les membres de la famille. Ce « système écologique » se caractérise par le fait que l'incohérence des besoins psychologiques et les manières mutuellement exclusives de les satisfaire conduisent à la désintégration de la famille.

Au sens figuré, chaque membre de la famille occupe une certaine « niche écologique », c'est-à-dire remplit certaines fonctions nécessaires au maintien de l’équilibre du système.

Et ainsi, chaque enfant occupe une certaine position, un certain statut dans les relations interpersonnelles des enfants. Dans une famille nombreuse, les enfants choisissent des comportements différents et individuels, construits sur la base d'une évaluation subjective et subconsciente de ce qui se passe autour d'eux. Déjà à la fin de la première et au début de la deuxième année de vie, l'enfant devient un véritable « expert » de ses parents. Dans les familles ayant de graves problèmes relationnels, des écarts personnels des parents, on observe de telles formes de comportement des enfants et des impacts sur les parents qui ont un impact négatif sur le développement et les relations de l'enfant avec les autres enfants (maladie, agression).

Il existe des arguments scientifiques en faveur du fait qu'une attitude tolérante et quelque peu condescendante envers les voies de développement de la personnalité est l'un des facteurs de la santé mentale d'une personne en développement. L'intolérance envers l'individu et les manifestations créatives d'un enfant conduisent, en règle générale, à des attitudes déformées envers les autres, à des protestations, à une négativité et souvent à des troubles mentaux.

Les parents doivent être sensibles aux manifestations diverses et diverses de la personnalité de l’enfant, doivent avoir la capacité de percevoir et d’aimer leurs enfants tels qu’ils sont. Cela donne aux enfants une chance de trouver des positions acceptables et non compétitives les uns par rapport aux autres et maintient un contact émotionnel entre parents et enfants. Dans l’éducation des enfants, ce n’est pas la manipulation directe au moyen de restrictions strictes qui est plus efficace, mais la foi dans le pouvoir de développement personnel de l’enfant et dans le développement de son indépendance. C'est la base pour qu'une petite personne comprenne le monde qui l'entoure, afin qu'elle devienne une personne forte, prête à affronter toutes les difficultés de la vie.

Ainsi, nous arrivons à la conclusion que les facteurs suivants influencent la nature des relations entre les enfants d'une famille nombreuse :

relations conjugales;

la position des parents, exprimée dans le style d'éducation ;

l'âge des enfants eux-mêmes ;

qualités personnelles des enfants.

Les querelles entre enfants au sein de la famille ont une importance contradictoire dans la formation de la personnalité des enfants.

D’une part, ils renforcent le caractère et constituent une expérience subjective pour les enfants. Les querelles entre enfants d'une famille ne peuvent être évitées. Mais ils ne peuvent être considérés comme naturels et normaux que s’ils ne reposent pas sur le motif de la trahison.

Les relations négatives entre les enfants, en l'absence de la position correcte des parents et des qualités personnelles positives des enfants eux-mêmes, peuvent s'emparer et les accompagner tout au long de leur vie, provoquant divers conflits internes de personnalité et affectant les relations avec les autres.

Un comportement déviant nécessite une correction particulière de la part des parents et des enseignants.

1.3 L'indépendance comme composante du développement de l'auto-organisation des enfants dans une famille nombreuse

Nous imaginons l’auto-organisation comme une activité visant à rechercher et à transformer de manière créative la réalité, comme une grande capacité d’adaptation et une mobilisation active des ressources internes de l’individu. En psychologie, l'activité humaine est considérée comme une activité interne (mentale) et externe (motrice), régulée par un objectif conscient.

Sur la base de ce qui précède, nous présentons l’autonomie comme point de départ. La rampe de lancement pour la formation de l'auto-organisation dans son ensemble, qui est en lien étroit avec l'activité subjective de l'individu.

Nous considérons que l’un des facteurs communs de communication positive entre enfants est « l’activité subjective de la personnalité », présentée sous la forme de l’indépendance – une qualité sans aucun doute nécessaire au développement de la personnalité de l’enfant. Nous supposons que l'indépendance, agissant comme facteur personnel, peut déterminer les relations positives des enfants dans une famille nombreuse.

Favoriser l'indépendance fait partie intégrante de la réalité d'aujourd'hui et présuppose la formation de détermination, d'indépendance, de largeur de vue, de réflexion, de flexibilité d'esprit et d'action, d'esprit d'entreprise et d'analyse sobre des phénomènes et des situations qui se produisent dans la vie.

B.G. a parlé du rôle actif de l'homme lui-même dans le processus de la vie. Ananyev, P.T. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.I. Léontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov et al. Si le problème de l'activité humaine est étudié depuis longtemps, le sujet lui-même, organisé et contrôlé par lui, est devenu récemment un sujet d'étude.

A.K. étudie de près ce problème. Osnitski. De son point de vue, un enfant ne peut pas être l'auteur de sa propre activité.

Le développement personnel d'un enfant commence dès la naissance et se termine après l'obtention de son diplôme avec l'acquisition de l'indépendance et de l'indépendance socio-psychologiques, ainsi qu'un sentiment de liberté intérieure caractéristique d'une personnalité très développée. Dans l'enfance, les principaux traits de personnalité motivationnels, instrumentaux et stylistiques se forment. Les premiers concernent les buts et objectifs qu'il se fixe, ses besoins fondamentaux et ses motivations de comportement. Les traits instrumentaux incluent les moyens préférés d’une personne pour atteindre ses objectifs appropriés et satisfaire ses besoins actuels, tandis que les traits stylistiques concernent le tempérament, le caractère, les modes de comportement et les manières.

À mesure que l'enfant grandit, après la rupture de ses principaux liens physiologiques et socio-psychologiques avec sa mère et avec d'autres personnes qui la remplacent et la complètent dans l'enfance, l'enfant développe un désir d'indépendance personnelle et de liberté personnelle. Les étapes successives pour réaliser cette aspiration vitale sont les suivantes : indépendance physique (séparation de l’enfant du corps de la mère) ; l'indépendance physiologique (l'émergence de la capacité de satisfaire de manière indépendante ses besoins organiques) ; L’indépendance psychologique est la liberté, comprise comme la capacité d’une personne à penser et à agir de manière totalement indépendante, conformément aux principes intérieurement acceptés de sa propre moralité autonome.

L'indépendance est l'une des principales qualités d'une personne, exprimée dans la capacité de se fixer un objectif, d'atteindre avec persistance son accomplissement par soi-même, de manière responsable et d'agir de manière consciente et proactive non seulement dans un environnement familier, mais également dans de nouvelles conditions qui nécessitent de faire décisions non standard.

L'indépendance est considérée et étudiée dans les travaux d'Ivanov V.D., Osnitsky A.K., Teplyuk S., Markova T.A.

Selon Teplyuk S., les origines de l’indépendance commencent dès le plus jeune âge, à la jonction de la première et de la deuxième année de la vie d’un enfant. C'est ici que commence le chemin vers la formation d'actions et de compétences indépendantes, devenant progressivement plus complexe dans les jeux et les activités, dans la perception de l'environnement et dans la communication. Avec l’aide d’un adulte, les capacités d’autonomie de l’enfant se consolident et se manifestent dans des activités variées, acquérant progressivement le statut de trait de personnalité. Teplyuk S. note le rôle des parents dans le développement de l'autonomie des enfants. Les parents doivent le développer délibérément, sans le laisser pour plus tard. Dans le même temps, les parents doivent se rappeler qu’à mesure que l’indépendance se développe, la portée des actions indépendantes de l’enfant augmente à chaque fois et l’aide de l’adulte diminue. Un indicateur de l’indépendance d’un enfant est l’efficacité de ses actions. Ce! l'indicateur ne peut pas être remplacé par un contrôle adulte. Le contrôle présuppose invariablement l’obéissance, et une union forte de ces deux concepts peut développer le manque de volonté, l’irresponsabilité, la paresse et l’infantilisme. L'indépendance est un impôt sur la liberté intérieure, sur la liberté de choix des actions, des actions, des jugements, de la confiance en soi, des origines de la créativité, de l'estime de soi.

V.D. Ivanov souligne dans son ouvrage que l'indépendance ne peut être absolue, puisqu'il est impossible de vivre en société (dans une famille) et d'être libre et indépendant de la société. Tout le monde dépend les uns des autres : les individus, les groupes de personnes et les responsabilités humaines. C'est pourquoi

il convient de garder à l'esprit un niveau suffisant d'indépendance. Ivanov considère également l'indépendance comme inextricablement liée à l'initiative et à l'autonomie gouvernementale. Ivanov identifie les éléments nécessaires à une indépendance suffisante :

1) La capacité de répondre aux critiques, la capacité de les accepter ;

La responsabilité, c'est-à-dire la nécessité et l’obligation d’être tenu responsable de ses actes. La responsabilité est impossible sans une estime de soi adéquate. La condition préalable à la responsabilité est la liberté de choix ;

Discipline.

Il a deux plans : externe et interne. La discipline externe se caractérise par l'obéissance et la diligence. Le plan interne présuppose un niveau de discipline plus profond, lorsque, en plus de l'accomplissement précis des tâches, la créativité est introduite dans des activités significatives. C'est ce type de discipline qui caractérise l'indépendance.

TV. Markova note que l'indépendance permet d'établir des relations véritablement humaines avec les autres, basées sur le respect mutuel et l'entraide. Sans l'indépendance de chacun, il est impossible pour les gens de vivre ensemble, dans leur mode de vie, leur travail, leurs relations économiques, culturelles et autres. Une personne dans diverses conditions de vie doit être capable d'appréhender la situation de manière autonome et de participer à l'élaboration des décisions de l'équipe.1

Teplyuk S. Origines de l'indépendance // Éducation préscolaire. 1997X2 ?.

Ognipkiy A.K. Problèmes dans l'étude de l'activité subjective.//Question de psychologie. 199b, n° 1

L'indépendance n'est pas donnée à une personne dès la naissance. Il se développe à mesure que les enfants grandissent et présente ses propres caractéristiques à chaque âge.

Déjà au cinquième ou sixième mois de sa vie, le bébé essaie de prendre une tasse, s'assoit, se couche. À la fin de la première année de vie, il maintient l’équilibre de son corps, se tient debout, marche et accomplit des actions ciblées. Cela réveille déjà le désir d’indépendance. Et au cours de la troisième année de vie, les parents entendent de temps en temps : « Moi-même ! L'enfant s'efforce de faire preuve d'indépendance de sa propre initiative, souvent contrairement à la volonté de ses parents. La crise de trois ans arrive. Durant cette période, de nombreux parents éprouvent des difficultés à communiquer avec leurs enfants et font preuve d’entêtement et de négativisme. Tout cela est le résultat du désir incontrôlable d’indépendance de l’enfant, d’utiliser ses capacités accrues. Et il est important que les parents en tiennent compte, changent les méthodes d'éducation de l'enfant, respectent son indépendance, soutiennent ses aspirations, encouragent et orientent avec tact ses actions indépendantes.

Dès la première année de vie, les premières activités indépendantes des enfants apparaissent - actions et jeux objectifs - manipulations. Au début de l'âge préscolaire, l'orientation cognitive des activités des enfants s'intensifie. L’enfant se tourne vers un adulte pour obtenir des éclaircissements sur les événements et les phénomènes, pose des questions sans fin et la nature de son indépendance change. Il vise désormais à accroître la connaissance du monde extérieur et des gens.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés commencent à s'intéresser particulièrement à la personnalité d'une autre personne. Les enfants ont tendance à discuter avec les adultes

Markova T.A. Élever un enfant d'âge préscolaire dans la famille / Edité par T.A. Markov, 1979. les vertus et les actions des uns et des autres et des personnes qui les entourent, les évaluent du point de vue du respect des normes sociales. Dans ces cas, l’indépendance de l’enfant acquiert une orientation morale.

L'indépendance des enfants en âge d'aller à l'école primaire se conjugue avec leur dépendance à l'égard des adultes. Mais, à partir de cet âge, on peut parler d'indépendance comme d'une qualité personnelle de l'enfant. Et par conséquent, cet âge peut devenir un tournant critique pour la formation de cette qualité de personnalité.

La confiance, l'obéissance et l'ouverture, si elles sont excessivement exprimées, peuvent rendre l'enfant dépendant, dépendant, et retarder le développement de cette qualité. D’un autre côté, mettre trop tôt l’accent uniquement sur l’autonomie et l’indépendance peut donner lieu à la désobéissance et à la proximité, rendant difficile pour un enfant d’acquérir une expérience de vie significative par la confiance et l’imitation des autres. Pour que ni l’une ni l’autre de ces tendances indésirables ne se manifestent, il faut veiller à ce que l’éducation à l’indépendance et à la dépendance soit mutuellement équilibrée.

L'indépendance est programmée chez l'enfant. A un certain âge, cela se manifeste. Il ne fait aucun doute que l’indépendance doit être encouragée et qu’elle doit également s’y préparer. Cela signifie qu'il est nécessaire de développer les compétences et les capacités de l'enfant, qui peuvent assurer le succès des premiers pas indépendants : capacités motrices (dans la petite enfance), capacités d'élocution (à l'âge préscolaire), etc.

Les premières manifestations d’indépendance doivent être stimulées, car dès le plus jeune âge, l’estime de soi de l’enfant n’est pas encore suffisamment développée et elle est principalement remplacée par les évaluations des parents et d’autres adultes. L'estime de soi commence par l'autocritique. Mais le doute constant (réflexion) supprime l'indépendance, mais étant une composante nécessaire d'une estime de soi adéquate, au contraire, il soutient l'initiative, vous permet de gérer et de corriger vos actions. L'indépendance implique également une volonté de surmonter les difficultés. L'indépendance chez un enfant crée un sentiment de responsabilité, c'est pourquoi une attention particulière doit être accordée à son développement dès le plus jeune âge. Dans le travail, l'enfant trouve des opportunités et une affirmation de soi. Pour ce faire, il lui faut absolument des tâches indépendantes. Le besoin d’affirmation de soi est étroitement lié au niveau des aspirations. Sa confiance en soi est une incitation sérieuse au développement des forces internes, des compétences et de l'activité elle-même. Cependant, le désir d’indépendance des enfants ne correspond pas toujours à leurs capacités réelles.

Au cours de la vie, la personnalité de l’enfant est soumise au contrôle constant des adultes, de l’environnement extérieur et de la microsociété la plus proche. Progressivement, il développe un principe d'auto-organisation qui, à notre avis, s'exprime dans l'indépendance, l'activité et l'harmonisation des relations entre les membres de l'équipe et la famille elle-même.

L'auto-organisation présuppose l'affirmation de soi, l'activité de recherche de l'individu, la conscience de son comportement, une acceptation significative des normes, des valeurs et des traditions de la société, y compris la sagesse ethnopédagogique du peuple. Ainsi, quelle que soit la relation entre les membres de la famille, les changements qui surviennent chez l'individu sont le résultat de ces relations et de son développement personnel.

De ce qui précède, nous pouvons tirer les conclusions suivantes. L'orientation des parents d'une famille nombreuse vers le soutien à l'indépendance de leurs enfants est la plus systématiquement associée à la présence d'une estime de soi adéquate, au plus haut niveau d'autorégulation du comportement et à l'absence de symptômes d'inadaptation dans d'autres institutions sociales. Et ce qui est le plus important dans une famille nombreuse, c'est que cette orientation des parents harmonise les relations entre les enfants.

Dans le premier chapitre, nous avons défini le concept de « famille », examiné les problèmes de la famille russe et les raisons de leur apparition. Nous avons également déterminé les caractéristiques des relations parents-enfants dans une famille nombreuse et des relations entre enfants. Décrivant le lien entre le système adulte-enfant, nous avons montré la relation entre la mère et l'enfant pendant la période prénatale et la période de naissance du bébé. Les relations des enfants dans une famille nombreuse sont un processus intragroupe d'un petit groupe (les enfants eux-mêmes) dans une équipe (c'est-à-dire une famille). Un si petit groupe a ses propres schémas de fonctionnement : par exemple, la sélectivité, qui donne naissance à d'autres schémas socio-psychologiques : structure de statut, structure par âge. Traditions de communication familiale ; l'état socio-économique de la société et son atmosphère morale et psychologique ; le degré de dépendance de la vie familiale à l’égard de la société ; le type de famille, sa composition, sa structure, les propriétés mentales et personnelles des membres de la famille ; le degré de leur compatibilité, leurs conflits - autant de facteurs dans la formation des relations au sein de la famille. Puisque dans une famille nombreuse les enfants développent de la rivalité et de l’agressivité, avoir beaucoup d’enfants peut être un facteur de risque pour la santé mentale. Les enfants doivent également partager l’attention de leurs parents. La rivalité augmente particulièrement lorsque les parents comparent leurs enfants. Parallèlement à cela, les éléments d'une indépendance suffisante des enfants ont été identifiés. Nous avons décrit les manifestations de l’indépendance d’un enfant dès la naissance. L'indépendance chez un enfant crée un sentiment de responsabilité. De tout cela nous pouvons tirer les conclusions suivantes :

La nature des relations au sein de la famille est influencée par des facteurs tels que les relations conjugales ; style parental et position des parents, âge des enfants et leurs qualités personnelles.

Le soutien des parents à l'autonomie de leurs enfants harmonise les relations au sein de la famille et surtout entre les enfants.

famille nombreuse enfants relation indépendance

Chapitre II. Conditions et moyens d'optimiser les relations dans une famille nombreuse

2.1 Étudier la nature des relations dans une famille nombreuse

Pour tester l'hypothèse avancée, l'objectif de l'étude a été établi, qui est l'objectif principal de la partie pratique du travail - identifier l'influence de l'indépendance de l'enfant sur ses relations avec les autres enfants de la famille.

Pour étudier la nature des relations au sein de la famille, nous avons pris en compte les facteurs suivants :

1. Conditions familiales typiques :

confort émotionnel;

anxiété

émotionnel - inconfort psychologique.

2. Style d'éducation familiale : libéral, démocratique, autoritaire, instable.

3. Caractéristiques de l'éducation familiale :

Création des conditions par les parents pour le bon développement de l'enfant : conditions de vie normales ; organiser un lieu pour les cours; créer une bibliothèque personnelle; disponibilité de coins de jeux ; contrôle du respect du régime sanitaire et hygiénique.

Les parents développent les intérêts cognitifs de l’enfant (ils écoutent des émissions de radio avec leurs enfants ; lisent des livres ; parlent de ce qu’ils lisent ; vont au cinéma avec leurs enfants ; encouragent les activités préférées de l’enfant).

Les parents apportent leur aide dans l'enseignement et l'organisation du travail scolaire à domicile.

Les enfants ont des responsabilités professionnelles spécifiques au sein de la famille.

Les parents voient des lacunes dans l'éducation de leurs enfants.

Inconvénients de l'éducation familiale.

Causes des lacunes.

La première partie des travaux pratiques sur l'étude de la nature des relations dans une famille nombreuse a été réalisée selon les méthodes suivantes :

conversation avec les parents et les enfants;

Test KRS (Kinetic Family Drawing) réalisé par des enfants.

observation.

L'étude a été menée dans l'établissement d'enseignement préscolaire n° 1481. 10 familles ont été sélectionnées. La principale condition de sélection des familles était la présence d'enfants d'âge préscolaire. L'ensemble du système de travail socio-pédagogique vise à clarifier la nature de la relation et le niveau de développement des qualités personnelles, à savoir l'indépendance, chez un enfant d'âge préscolaire, qui est déterminé par les spécificités de l'enseignant social de la spécialité. Les données et les résultats obtenus lors de la mise en œuvre de diverses méthodes avec des enfants sont évalués subjectivement par les enfants, c'est-à-dire refléter le point de vue des enfants d'âge préscolaire.

La première méthode utilisée dans l’étude familiale était la conversation. Objectif de la conversation : établir le contact avec la famille ; obtenir des données de base de la famille (composition - complète, formellement complète, incomplète ; nombre d'enfants, leur âge). Les données obtenues ont été présentées sous forme de tableau (voir annexe 1).

L'analyse générale des données ressemble à ceci :

1. 90 % de 10 familles ont des membres à part entière

10% (1 famille - 06) sont formellement complets. Dans cette famille, le père ne participe pas à l'éducation des enfants en raison des déplacements fréquents.

ressent une anxiété de 0,4 (II), qui s'accompagne cependant d'une situation familiale favorable - 0,3 point (I).

2 Dans la famille 02, les complexes symptomatiques ont les scores suivants : I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. Cette famille a le plus grand nombre de points pour le paramètre d'hostilité dans la situation familiale - 0,5 point. (V).

3. Dans la famille 03, les complexes symptomatiques ont les scores suivants : I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (La famille est perçue comme alarmante - 2,5 points, (II).

4. Dans la famille 04, les complexes symptomatiques ont les scores suivants : I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Situation familiale favorable - 0,7 point.

Dans la famille 05, les complexes symptomatiques ont les scores suivants : I - 0,5 b, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Malgré la situation globalement favorable, l’enfant se sent anxieux.

6. Dans la famille 06, les complexes symptomatiques ont les scores suivants : I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Microclimat favorable dans la famille, mais il faut faire attention à l'anxiété ressentie par l'enfant.

Dans la famille 07, les complexes symptomatiques ont les scores suivants : I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. L'enfant ressent une anxiété accrue et prononcée dans la famille - 2,6 points.

Dans la famille 08, les complexes symptomatiques ont les scores suivants : I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Cette famille a un niveau d'anxiété très élevé chez l'enfant, ainsi que des conflits prononcés.

Dans la famille 09, les complexes symptomatiques ont les scores suivants : I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Situation familiale favorable.

Dans la famille 10, les complexes symptomatiques ont les scores suivants : I - 06 b, II - 0,6 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Malgré la situation favorable, l'enfant fait preuve d'anxiété.

Afin de présenter une vue d'ensemble des résultats, nous avons divisé l'essai familial en 3 groupes en fonction des données obtenues. Ainsi, 30% - (famille 09, 06, 04) l'état de la famille par l'enfant est défini comme favorable, c'est le groupe I.

Groupe II - ce sont des familles dans lesquelles les enfants souffrent d'une grave anxiété. Ils représentaient 50% (familles 01, 02, 03, 07, 08).

Le groupe III est constitué de familles où, parallèlement à un microclimat favorable, l’anxiété des enfants se manifeste. Cela représente 20% du total (familles 05, 10).

Le score total par rapport aux complexes présente les données suivantes : pour le complexe symptomatique II (anxiété), le nombre de points le plus élevé est de 10,4 points, puis il y a le complexe symptomatique I (situation familiale favorable) - 4,5 points, III (conflit) - 3,1 points. V (hostilité) - 2,2 points, IV (sentiment d'infériorité) - 1,4 points. Sur la base de ces données, un diagramme a été établi - un tableau (voir annexe 2).

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travail de cours, ajouté le 21/08/2015


Préparer les jeunes à la vie familiale comme problème social et pédagogique. Formation d'une culture de genre. La famille comme facteur de préparation à la vie familiale. Caractéristiques sociales et pédagogiques des attitudes des étudiants envers la famille, le mariage et les relations prénuptiales.

travail de cours, ajouté le 22/04/2010


Fondements des problèmes de considération socio-écologique de la famille. La famille moderne comme objet de recherche, ainsi que les approches des problèmes d'écologie familiale. Recherche pratique sur la problématique de l'influence des facteurs socio-écologiques sur les relations conjugales et familiales.

Jardin d'enfants familial - pratique de travail innovante

avec des familles nombreuses

Stets I.M.

Professeur principal

département préscolaire n°3

Gymnase GBOU n°1534

Sur la base du Gymnase de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État n° 1534, quatre jardins d'enfants familiaux ont été ouverts dans notre département préscolaire, dont le processus éducatif est réalisé par des mères enseignantes et des spécialistes du département préscolaire.

Parents de crèches familiales :

1. Ils sont considérés comme des éducateurs (éducateurs juniors) de notre institution, enseignant et élevant des enfants à la maison.

2. Ils peuvent amener les enfants à des cours dispensés par des spécialistes dans une institution préscolaire.

3.Recevoir un soutien informationnel, méthodologique et psycho-pédagogique de la part de spécialistes de notre institution.

L'objectif principal de notre institution en travaillant avec les jardins d'enfants familiaux est l'accompagnement méthodologique et l'organisation d'activités pédagogiques pour les familles nombreuses qui ont ouvert un jardin d'enfants familial à domicile.

L'équipe pédagogique de notre département préscolaire apporte un soutien méthodologique et consultatif aux parents-éducateurs, organise le processus éducatif à travers une approche centrée sur la personne des élèves, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans l'intérêt d'une famille nombreuse.

Domaines de travail :

Accompagnement psychologique et pédagogique.

Construire et harmoniser les relations parents-enfants.

Développement global des enfants issus de familles nombreuses - diagnostic, travail correctionnel avec les enfants, activités ludiques de développement.

Accompagnement conseil et méthodologique des mères d'enseignantes de maternelle familiale.

Élaboration et mise à disposition de recommandations pratiques aux familles sur l'organisation d'une école maternelle familiale, de matériel pédagogique pour animer des cours dans un groupe d'âge mixte.

L'école maternelle familiale est l'une des formes d'éducation du futur, car c'est un phénomène actuel qui a reçu un grand écho parmi les familles nombreuses. Et la tâche du leader est de développer et d'améliorer avec compétence cette forme d'éducation.

La tâche principale du travail avec les familles nombreuses est d'aider la famille à s'adapter avec succès aux caractéristiques d'un nouvel espace pédagogique pour les enfants et les parents, en organisant un accompagnement méthodologique pour les familles qui ont ouvert un jardin d'enfants à domicile.

Dans notre travail avec les jardins d'enfants familiaux, nous nous efforçons de garantir que l'environnement éducatif du département préscolaire soit accessible et confortable pour les élèves et les parents, et que le travail soit effectué à un niveau professionnel.

Les jardins d'enfants familiaux ont été créés en tant que forme variable d'éducation préscolaire (article 17 de la loi fédérale sur l'éducation), mais ils apportent en même temps un réel soutien aux familles nombreuses. Après tout, souvent les mères de jeunes enfants, peu importe ce qu'elles veulent, ne peuvent pas trouver de travail, mais en s'inscrivant comme enseignante dans leur jardin d'enfants, elles conservent leur expérience professionnelle et reçoivent un salaire.

Une mère et une enseignante familiale de maternelle peuvent venir avec leurs enfants à des cours avec des spécialistes de la maternelle, participer à divers types d'activités communes, de loisirs, de représentations théâtrales, de vacances et de cours. Compte tenu des caractéristiques individuelles des élèves, la famille, conformément au programme éducatif de l'État, sélectionne et ajuste les objectifs du programme et les formes d'éducation et d'éducation des enfants. Ainsi, la mère enseignante dispense des cours de manière autonome à la maison : développement de la parole, mathématiques, familiarisation avec l'environnement, activités cognitives et de recherche, dessin, modelage, appliqué, observations et jeux de plein air.

Les enseignants des jardins d'enfants familiaux fournissent un rapport mensuel sur le travail effectué sous forme de notes de cours, de reportages photo, de projets,

participer aux expositions d'artisanat organisées dans le département préscolaire, assister à des consultations avec des spécialistes et des conseils pédagogiques de l'éducation préscolaire. Les enseignants, à leur tour, visitent également les jardins d'enfants familiaux et mènent les consultations nécessaires avec les mères et les éducateurs et les classes avec les enfants.

Facilite et accélère considérablement les activités organisationnelles et pédagogiques (en particulier avec les jardins d'enfants familiaux éloignés) des formes de travail interactives telles que l'apprentissage à distance, le conseil, la soumission des documents de rapport et des bulletins scolaires.

via les ressources Internet. Cela permet aux enseignants des jardins d'enfants familiaux et des enseignants du préscolaire d'agir plus activement et plus harmonieusement.

En plus de la socialisation réussie et de l'adaptation des enfants aux particularités du processus pédagogique, la socialisation et l'intégration des mères d'enseignants avec le personnel du département préscolaire ont été réalisées, consolidant leur statut dans la société pédagogique du gymnase.

Shilova Irina
Plan pour travailler avec des familles nombreuses

N° Activités Date Responsable

CONSULTATION:

-« Lorsque vous punissez, pensez à comment ?;

- "L'éducation morale des enfants en famille» ;

- "Sur les droits de l'enfant";

-"Conseil grande famille»

tout au long de l'année

Éducateurs

2. Distribution de livrets, entretiens individuels. tout au long de l'année

Éducateurs

3. PHOTOS:

-"Divers proches, proches" Enseignants de novembre

4. EXPOSITION:

Exposition thématique de livres « Famille ensemble, donc l'âme est en place"

Éducateurs

Exposition de peintures "Image les familles à travers le regard d'un artiste» Professeurs d'avril

5. JOURNÉE PORTES OUVERTES:

Journée de communication familiale en mai pour les éducateurs

8. ACTIVITÉ PRODUCTIVE:

Faire des cadeaux pour les mamans, des cartes pour les membres familles, pour la Journée des personnes âgées, pour la Journée de l'armée russe, pour la journée "Amour, famille et fidélité»

En regardant des illustrations "À propos de maman".

FORMATIONS DE JEU:

Appelez affectueusement votre famille et vos amis ;

Dis-moi ce que tu peux faire pour plaire à ta mère (père, grand-père, grand-mère);

De qui es-tu l'aide ménagère ?

SOLUTION PÉDAGOGIQUE TÂCHES:

Pour moi ou pour tout le monde ;

Nous apprenons à nous céder les uns aux autres.

tout au long de l'année

tout au long de l'année

tout au long de l'année

Éducateurs

Éducateurs

Éducateurs

Plan pour travailler avec des familles nombreuses

Publications sur le sujet :

Expérience professionnelle « Utiliser diverses formes de travail sur la préservation de la santé auprès des familles et des élèves de maternelle » Généralisation de l'expérience professionnelle « Utiliser diverses formes de travail sur la conservation de la santé auprès des familles et des élèves de maternelle. ».

Expérience pédagogique auprès des familles d'élèves Il est bien connu que l’enfance est une période unique dans la vie d’une personne ; c’est pendant cette période que se forme la santé et la personnalité.

Plan d'action auprès des familles défavorisées N° Titre de l'événement Contenu Dates Exécuteur responsable 1 Élaboration et élaboration de la documentation Élaboration du règlement.

Plan d'interaction avec les familles des élèves du groupe junior Plan d'interaction avec les familles des élèves du groupe junior pour l'année scolaire 2017-2018. année mois 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 5 semaine.

Plan de travail avec les orphelins sans soins parentaux ; avec des familles en situation de vie difficile D'accord : J'approuve : grand spécialiste - expert Chef du service du budget municipal du ministère de la Santé, préscolaire.

Plan de travail de l’enseignant orthophoniste pour l’interaction avec les familles des élèves Objectif : construire son travail dans la séquence « Orthophoniste – enfant – parent », qui permet d’établir des partenariats avec la famille de l’enfant.

Plan d'interaction avec les familles des élèves du deuxième groupe junior Plan d'interaction avec les familles des élèves du 2ème groupe junior Objectif : impliquer le maximum de parents dans le processus pédagogique en cours.

Plan d'interaction avec les familles d'élèves pour le 2ème semestre en tranche d'âge mixte J'attire votre attention sur un projet d'interaction avec les familles des élèves pour le 2ème semestre de notre groupe multi-âge "Luchik" (2 janvier).

institution budgétaire municipale d'enseignement complémentaire; centre pour le développement de la créativité des enfants et des jeunes

village de la formation municipale de Petrovskaya, district de Slavyansky

Examiné et approuvé lors de la réunion Approuvé

Conseil pédagogique Directeur de l'Institution éducative internationale d'éducation et de science, TsRTDiYu Procès-verbal n° ______ du ________ _____________ E.A. Malezhik

N° de commande___

À partir de "__"_____2015

Programme individuel

sur le travail avec les familles nombreuses

"Famille"

Se concentrer: sociale

Niveau: introduction

Conçu pour les enfants : de 5 à 10 ans

Période de mise en œuvre 1 an

Kouznetsov Alexeï Ivanovitch

professeur de formation complémentaire

Art. Petrovskaïa

Note explicative

Note explicative

"Nous venons tous de l'enfance", "Une personne reçoit à la fois du bien et du mal dans la famille." Ces expressions sont familières à tout le monde.

Tout dépend des conditions de l'environnement social dans lequel se trouve l'enfant, et il deviendra alors soit une personne développée et créative, soit une créature capable uniquement de consommer ou de détruire tout ce qui a été créé.
Toutes les activités de la vie d'un enfant commencent dans la famille et ne s'y poursuivent que jusqu'à l'âge de 6 ans – jusqu'à ce que l'enfant entre à l'école. Mais ici aussi, le processus d’éducation – former et élever un enfant – se poursuit.
Le but principal d'une famille est d'élever un enfant. La famille est l'environnement personnel de vie et d'activité d'un enfant, dont la qualité est déterminée par
plusieurs paramètres, tels que démographiques, hygiéniques, économiques. L'une des premières places dans une famille peut être accordée à la culture de la vie et aux relations entre les parents.
Selon la Convention relative aux droits de l'enfant, la relation entre l'enfant et ses parents est clairement définie et une responsabilité égale des parents pour l'entretien, l'éducation et le développement des enfants est établie, même dans les cas où les parents vivent séparément.
Les familles modernes se développent dans une situation économique et sociale difficile dans le pays. Dans des conditions où la majorité des familles se préoccupent de résoudre les problèmes de survie économique et parfois physique, la tendance de nombreux parents à se retirer de la résolution des problèmes d'éducation et de développement personnel de l'enfant s'est accrue. Les parents, n’ayant pas une connaissance suffisante de l’âge et des caractéristiques individuelles du développement de l’enfant, mènent parfois l’éducation à l’aveugle et intuitivement. En règle générale, tout cela n’apporte pas de résultats positifs.

L'article 18 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » stipule : « Les parents sont les premiers enseignants. Ils sont tenus de poser les premières bases du développement physique, moral et intellectuel de la personnalité de l’enfant.

Les parents et les enseignants sont des personnes importantes dans la vie d’un enfant qui sont à l’origine de son avenir, mais souvent ils n’ont pas toujours assez de compréhension mutuelle, de tact et de patience pour s’entendre et se comprendre.

Comment changer cette situation ? Comment intéresser les parents à travailler ensemble ? Comment faire participer les parents au processus éducatif ?

Pour résoudre ce problème, l'association d'enfants « Voice of Childhood » a créé le programme « Famille » pour travailler avec les familles nombreuses.

Dans la pratique éducative moderne, la différenciation et une approche centrée sur la personne par rapport à la famille et aux parents deviennent des priorités. C’est ce qui a donné naissance à ce programme qui définit six paramètres principaux de coopération entre une association d’enfants et une famille :

Etude des familles;

Informer les parents ;

Éducation des parents ;

Conseils aux parents ;

Activités conjointes de l'enseignant et des parents.

Il est attendu que tous les parents soient éduqués et informés.

Objectif du programme : favoriser la formation dans la famille des conditions les plus confortables pour la croissance personnelle et le développement de l'enfant, la renaissance de l'éducation familiale.

Objectifs du programme :

1) promotion et renaissance des traditions familiales ;

2) inculquer aux enfants la responsabilité, un sentiment de fierté et de respect envers leur famille ;

3) organisation et conduite de loisirs familiaux et de créativité commune ;

4) formation dans les familles d'une attitude positive envers les activités publiques et sociales actives des enfants ;

5) éducation psychologique et pédagogique complète des parents ;

6) fournir une assistance psychologique dans la compréhension de ses propres ressources, familiales et socio-environnementales qui aident à surmonter les problèmes intrafamiliaux et les problèmes de relations avec un enfant (adolescent).

Principes de base et approches de mise en œuvre

Une approche centrée sur la personne, qui implique la reconnaissance de la personnalité de l'enfant comme la valeur sociale la plus élevée, l'acceptation de lui tel qu'il est ;
- le principe de l'éducation humaniste, qui suppose que les enfants, les parents, les enseignants sont des sujets du système éducatif ;
- le principe de conformité à la nature, qui présuppose une compréhension de la relation entre les processus naturels et socioculturels, en fonction de l'âge, du sexe, des caractéristiques psychiques et physiologiques de l'enfant ;
- le principe de l'approche environnementale, basé sur le fait que l'école ne peut pas protéger les enfants des influences négatives de l'environnement, mais est capable d'inclure dans les activités des enfants les préoccupations et problèmes de la société et de l'environnement immédiat.

Mécanisme de mise en œuvre du programme

Ceci se réalise à travers les activités suivantes :

Suivi des études et identification des prospects ;

Établir des partenariats entre enseignants, parents, enfants, créant un espace socioculturel unique ;

Accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation psychologique des parents, implication des parents dans l'auto-éducation pédagogique, étude et mise en œuvre des meilleures expériences d'éducation familiale ;

Introduction de technologies respectueuses de la santé qui forment des attitudes positives envers un mode de vie sain ;

Impliquer les parents dans des activités créatives directes avec les enfants, dans une pratique éducative créative active pour faire revivre les traditions spirituelles nationales ;

Accroître le rôle de l'enseignement complémentaire des enfants dans le développement des formes de loisirs familiaux, organiser des activités conjointes des enfants et des adultes : éducation civique-patriotique, intellectuelle, artistique, esthétique, environnementale, physique, travaux d'excursion.

Participants au programme

Le maillon principal du programme est une équipe de parents et d'enfants, ainsi qu'un enseignant qui effectue des tâches pratiques spécifiques, participe volontairement à l'organisation et à la conduite des loisirs familiaux et aborde de manière créative la mise en œuvre des buts et objectifs du programme « Famille » .

Étapes de mise en œuvre du programme :

Diagnostic des familles (septembre). La première étape du programme prévoit un diagnostic annuel des familles (afin de procéder à des ajustements) et l'établissement d'un passeport social pour l'association des enfants.

La deuxième étape est mise en œuvre chaque année conformément au plan de travail de l'association des enfants.

1. Le jeune adolescent et ses caractéristiques.

2. Éducation d'un citoyen dans la famille.

4. Le rôle de la famille dans le développement des capacités créatives de l’enfant.

5. Nature et enfants. Éducation environnementale dans la famille.

6. Aider les parents dans le choix du futur métier de leur enfant.

7. Votre enfant et ses amis.

8. Idéaux moraux dans la famille.

9. Droits et responsabilités des parents.

1.Excursions.

2.Performances des étudiants.

3.Compétitions.

Formes de travail

1. Questionnaires, conversations, enquêtes, tests.

2. Réunion des parents, conversations.

3. Vacances communes et autres formes d'activités extrascolaires, journées de créativité pour les enfants et leurs parents, cours ouverts, réunions de parents.

4. Tables rondes, conférences de parents, soirées questions/réponses, formations, consultations individuelles.

Résultats de travail attendus, leur efficacité sociale

1. Sensibiliser les parents à la qualité de l'enseignement complémentaire. Développement de collaborations.

2. Sensibiliser les parents aux activités de l'association des enfants.

3. Résoudre les problèmes actuels de la vie de l'association d'enfants.

4. Développement de la compréhension mutuelle entre les enfants, les parents et les enseignants.

5. Obtenir des informations objectives, établir des retours d'expérience avec les parents.

6. Reprise des traditions d'éducation familiale, instauration d'un mode de vie sain.

7.Améliorer le microclimat dans la famille.

8. Former les parents aux compétences de comportement socialement solidaire et développemental au sein de la famille et dans les relations avec un enfant (adolescent).

9. Fournir une assistance pratique aux parents lorsque des situations problématiques surviennent.

10. Réduire les facteurs de risque conduisant à la négligence, à la délinquance et à la toxicomanie chez les adolescents.

Méthodologie « Nos Relations »

(compilé à partir du livre : Friedman L.M. et al. Étude de la personnalité des étudiants et des groupes d'étudiants. M., 1988)
Cible: identifier le degré de satisfaction des étudiants à l'égard de divers aspects de la vie d'équipe.
Progrès. L'étudiant est invité à se familiariser avec six énoncés. Vous devez noter le numéro de la déclaration qui correspond le plus à son opinion. Peut-être identifier différents domaines de relations entre les enfants d'une équipe. Par exemple, pour étudier l’acceptation mutuelle (amitié, cohésion) ou à l’inverse le conflit, une série d’énoncés peut être proposée :
1. Notre équipe est très sympathique et solidaire.
2. Notre équipe est sympathique.
3. Il n'y a pas de querelles dans notre équipe, mais chacun existe par lui-même.
4. Il y a parfois des querelles au sein de notre équipe, mais notre équipe ne peut pas être qualifiée de conflictuelle.
5. Notre équipe n'est pas amicale, des querelles surviennent souvent.
6. Notre équipe est très hostile. Il est difficile de travailler dans un tel groupe.
Une autre série de déclarations révèle la condition
entraide (ou absence d’entraide) :
1. Dans notre équipe, il est d'usage d'aider sans rappel.
2. Dans notre équipe, l'aide n'est fournie qu'à nos amis.
3. Notre équipe ne vous aide que sur demande
» demande l'élève lui-même.
4. Dans notre équipe, l'aide est apportée uniquement lorsque l'enseignant en fait la demande.
5. Dans notre équipe, il n'est pas d'usage de s'entraider.
6. Notre équipe refuse de s’entraider.
Traitement et interprétation des résultats.
Ces jugements relevés par la majorité des étudiants témoignent de certaines relations au sein de l'équipe. Dans le même temps, l'opinion d'un étudiant en particulier montre ce qu'il ressent dans le système de ces relations.

Méthodologie « Ambiance psychologique dans une équipe »
(préparé par L.G. Zedunova)

Cible: étudier l'atmosphère psychologique dans l'équipe.
Progrès. Chaque étudiant est invité à évaluer l'état de l'atmosphère psychologique de l'équipe à l'aide d'un système en neuf points. Les qualités polaires sont évaluées :

9 8 7 6 5 4 3 2 1

La convivialité.
-Accord.
-Satisfaction. Passion.
-Efficacité.
-Chaleur des relations. Coopération.
-Soutien mutuel. Amusant.
-Succès.
-Hostilité.
- Désaccord.
-Insatisfaction.
-Indifférence.
-Inefficacité.
-Froideur des relations.
-Manque de coopération.
-Malveillance-
-Ennui.
-Échec.
Plus le score est élevé, plus l'évaluation du climat psychologique est élevée, et vice versa. L'analyse des résultats implique des évaluations subjectives de l'état du climat psychologique et leur comparaison entre elles, ainsi que le calcul de l'évaluation moyenne de l'ambiance de l'équipe.