Le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire

Introduction

Chapitre?. Fondements scientifiques et théoriques pour l'étude de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire

1 Caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire supérieur

Chapitre??. Étude expérimentale du développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés (sur l'exemple de l'activité de jeu)

1 Méthodologie et organisation de l'étude

4 Tranche de contrôle

Conclusion

Bibliographie

Application

Introduction

Actuellement, en psychologie de l'enfant et en pédagogie, le problème du développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé est l'un des plus pertinents et discutés, car la mémoire figurative assure l'adaptation de la personnalité de l'enfant, contribue à une préparation réussie à l'école grâce à le fait qu'il assure un stockage à long terme de l'information, nécessaire à une solide acquisition de connaissances. Les recherches menées dans ce sens ont permis à des psychologues de premier plan, comme L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. et d'autres, pour apporter une contribution significative au développement des fondements de la mémoire figurative, l'étude du processus de son développement.

Ainsi, la question de la place et du rôle de la mémoire figurative dans le système des autres types de mémoire, de leur développement, a été pour la première fois en psychologie largement envisagée par P. P. Blonsky, qui a résolu ce problème du point de vue du concept général de développement de la mémoire mis en avant par lui. L'essentiel dans ce concept est la position selon laquelle 4 types de mémoire (motrice, émotionnelle, figurative et verbale) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement qui se produisent dans cette séquence. Blonsky a écrit: "En phylogénie, différents types de mémoire, se développant séquentiellement les uns après les autres, se situent à différents niveaux de conscience, appartiennent à différents stades de développement de la conscience ..., tous les types de mémoire ne sont rien de plus que différents niveaux de mémoire, ou, plus précisément, les différentes étapes du développement de la mémoire ". Ainsi, en phylogénie, nous avons une série : mémoire motrice ? mémoire figurative ? mémoire logique. »

Tout ce qui précède ne signifie pas que le développement mental de l'enfant se déroule exclusivement selon ses propres lois internes et ne se prête pas à l'influence du développement. Nous parlons du fait qu'il est possible d'accélérer et d'intensifier le passage de certaines étapes du développement de la mémoire d'un enfant, mais aucune d'entre elles ne peut être contournée sans endommager la constitution mentale de l'individu dans son ensemble.

À l'âge préscolaire, les formes figuratives de la cognition sont intensément formées. Parmi eux, la mémoire figurative occupe une place centrale. La période préscolaire est sensible au développement de la mémoire figurative, elle recèle un grand potentiel de développement de ce type particulier de mémoire. Par conséquent, il est nécessaire d'utiliser les grandes possibilités de développement de la mémoire figurative à l'âge préscolaire.

En psychologie, la mémoire figurative est traditionnellement comprise comme la mémoire de la diversité du matériel visuel spécifique : objets et leurs signes, images de la nature et de la vie, odeurs, sensations gustatives, etc. C'est-à-dire qu'il s'agit de la mémorisation, de la préservation et de la reproduction des images des objets eux-mêmes ou de leurs images, c'est la mémoire de la représentation.

Et le fait que la mémoire se développe plus intensément chez un enfant d'âge préscolaire par rapport à d'autres capacités ne signifie pas qu'il faille se contenter de ce fait. Au contraire, il faut développer au maximum la mémoire de l'enfant à un moment où tous les facteurs y sont favorables. Par conséquent, nous devons parler du développement de la mémoire de l'enfant. Après tout, avec l'âge, ces capacités se perdent. Nous croyons que l'entraînement des mécanismes de régulation figurative du psychisme dès l'enfance peut prévenir la perte de ces capacités uniques du psychisme de l'enfant.

Pour le développement efficace de la mémoire figurative des élèves plus âgés, il est nécessaire d'identifier les conditions propices à ce développement. Cet aspect du problème n'a pas été suffisamment étudié dans la littérature spécialisée psychologique et pédagogique. Tout ce qui précède explique la pertinence de notre étude.

Les jeux et exercices didactiques sont considérés par nous comme l'une des principales conditions psychologiques qui augmentent la productivité de la mémoire figurative d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé. L'utilisation de jeux et d'exercices didactiques est destinée à compléter les informations tronquées en une image complète.

Objet d'étude : mémoire figurative en âge préscolaire senior.

Sujet d'étude: le processus de développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'aide de jeux et d'exercices didactiques.

Le but de l'étude: révéler l'efficacité de la voie de développement et d'amélioration de la mémoire figurative des enfants d'âge scolaire secondaire dans les activités ludiques comme moyen de mémorisation harmonieuse et naturelle des informations.

Hypothèse de recherche. Le niveau de développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être augmenté en utilisant des jeux et des exercices didactiques spéciaux.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été définies et résolues :

.étudier la littérature spécialisée sur le sujet à l'étude;

2.identifier les caractéristiques psychologiques du développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés;

3.développer et mettre en œuvre un ensemble de jeux et d'exercices didactiques pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;

.évaluer l'efficacité de l'ensemble proposé de jeux et d'exercices didactiques pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Base expérimentale de l'étude : l'étude a été menée sur la base de l'établissement préscolaire n°9 de la commune de Comrat. L'étude a porté sur 29 enfants du groupe plus âgé, dont 13 garçons et 16 filles. La condition physique des enfants correspond aux exigences d'âge. Les enfants ont un niveau suffisant de motivation cognitive et ludique.

Méthodes de recherche : au cours de notre recherche, une approche intégrée a été utilisée, comprenant : l'analyse théorique de la littérature sur la problématique de recherche ; une expérience impliquant des étapes de détermination, de mise en forme et de contrôle ; méthode d'analyse quantitative des données, observation.

Pour étudier le développement de la mémoire figurative des élèves plus âgés dans le cadre d'une expérience psychologique et pédagogique, les méthodes suivantes ont été utilisées :

· GÉORGIE. Uruntaeva et Yu.A. Afonkina ;

· technique "Reconnaissance des chiffres" T.E. Rybakov;

· technique "Images drôles" T.V. Rozanov.

L'importance pratique de l'œuvre.

Cet article présente des méthodes d'étude expérimentale de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire, présente des options pour le traitement et l'évaluation des résultats. Les techniques et méthodes de développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire décrites dans l'ouvrage peuvent être appliquées par les praticiens des établissements préscolaires en classe et dans les activités parascolaires, ainsi qu'en dehors de l'établissement. Le matériel de cette étude peut être utilisé par les étudiants - futurs travailleurs préscolaires, enseignants en exercice et leurs parents.

La structure de l'ouvrage : l'ouvrage sous licence se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste bibliographique de références, composée de 40 sources, et d'une annexe. L'ouvrage est illustré de 9 tableaux et 8 schémas.

Chapitre ?. Fondements scientifiques et théoriques pour l'étude de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire

1 Caractéristiques mentales du développement des enfants d'âge préscolaire

L'âge préscolaire est une période de développement mental intensif de l'enfant. Les caractéristiques de cette étape se manifestent par des changements progressifs dans tous les domaines, de l'amélioration des fonctions psychophysiologiques à l'émergence de néoplasmes complexes de la personnalité.

L'âge préscolaire (de 3 à 7 ans) s'inscrit dans la continuité directe de l'âge précoce en termes de sensibilité générale, portée par l'irrésistibilité du potentiel ontogénétique de développement. C'est la période de maîtrise de l'espace social des relations humaines par la communication avec les adultes proches, ainsi que par le jeu et les relations réelles avec les pairs.

À l'âge préscolaire, dans des activités conjointes avec des adultes et sous leur direction, l'enfant maîtrise un certain nombre d'actions objectives. Certains d'entre eux ne peuvent être exécutés par des enfants qu'avec une assistance directe et avec la participation d'adultes, tandis que d'autres peuvent être exécutés de manière indépendante.

L'indépendance à l'âge préscolaire se manifeste par le fait que tout enfant en bonne santé, dans la sphère étroite de sa vie pratique et dans la limite de ses possibilités limitées, s'efforce d'agir sans l'aide d'adultes, de faire preuve d'une certaine indépendance vis-à-vis d'eux.

La manifestation d'indépendance dans tout ce que l'enfant peut vraiment faire sans l'aide d'adultes acquiert progressivement la forme d'un désir d'agir indépendamment des adultes et sans leur aide même dans les domaines qui ne sont pas encore inaccessibles à l'enfant, en particulier, pour effectuer des actions que l'enfant n'a pas encore totalement maîtrisées. Au cours du processus d'assimilation par les enfants et de l'expérience sociale, non seulement certaines connaissances et compétences sont acquises, mais des capacités sont également développées, la personnalité de l'enfant se forme.

L'enfant rejoint la culture spirituelle et matérielle créée par la société, non pas passivement, mais activement, dans le processus d'activité, sur la nature de laquelle et sur les caractéristiques de la relation qu'il développe avec les autres, le processus de formation de sa personnalité en grande partie dépend.

Ayant reconnu l'importance pour le développement mental de l'enfant de ses traits organiques humains et individuels généraux, ainsi que du cours de leur maturation dans l'ontogenèse, il faut cependant souligner que ces traits ne sont que des conditions, que des préalables nécessaires, et non les raisons motrices de la formation de la psyché humaine. Comme le souligne à juste titre L.S. Vygotsky, aucune des qualités mentales spécifiquement humaines, telles que la mémoire figurative, la pensée logique, l'imagination créatrice, la régulation volitionnelle des actions, etc., ne peut naître que par la maturation des inclinations organiques. Pour la formation de telles qualités, certaines conditions sociales de vie et d'éducation sont requises.

Le problème du rôle de l'environnement dans le développement mental d'un enfant est résolu de différentes manières, en fonction de la compréhension de la nature générale du processus génétique à l'étude. L'environnement social (et la nature transformée par le travail humain) n'est pas seulement une condition extérieure, mais une véritable source de développement de l'enfant, car il contient toutes ces valeurs matérielles et spirituelles dans lesquelles les capacités de la race humaine sont incarnées et qu'un l'individu doit maîtriser dans le processus de son développement.

L'assimilation de l'expérience sociale par les enfants ne se fait pas par la perception passive, mais sous une forme active. Le problème du rôle des divers types d'activité dans le développement mental de l'enfant a été développé de manière intensive en psychologie de l'enfant. Les caractéristiques psychologiques du jeu, de l'apprentissage et du travail chez les enfants d'âges différents et l'influence de ces activités sur le développement des processus mentaux individuels et la formation de la personnalité de l'enfant dans son ensemble ont été étudiées. L'étude de la partie orientante de l'activité a permis de pénétrer plus profondément dans sa structure et de clarifier plus en détail le rôle dans l'assimilation d'une nouvelle expérience. Il a été constaté que les composants d'orientation de toute activité intégrale remplissent la fonction d'utiliser, de modéliser les objets matériels ou idéaux avec lesquels l'enfant agit, et conduisent à la conscience de représentations ou de concepts adéquats sur des objets spécifiques. Cette position n'a pas seulement une signification théorique, mais aussi une signification pratique importante. L'organisation spéciale de l'activité d'orientation joue un rôle important dans le processus d'orientation pédagogique des différents types d'activités pour enfants.

La reconnaissance que le développement mental est déterminé par les conditions de vie et d'éducation ne nie pas la logique de ce développement, la présence en lui d'un certain mouvement de soi. Chaque nouvelle étape du développement mental d'un enfant suit naturellement la précédente, et le passage d'une étape à l'autre est conditionné non seulement par des causes externes, mais aussi par des causes internes. Comme dans tout processus dialectique, des contradictions apparaissent dans le processus de développement de l'enfant, liées au passage d'un stade de développement à un autre. L'une des principales contradictions de ce type est la contradiction entre les capacités physiologiques et mentales accrues de l'enfant et les types de relations avec les autres et les formes d'activité précédemment établis. Ces contradictions, acquérant parfois le caractère dramatique des crises liées à l'âge, sont résolues par l'établissement de nouvelles relations entre l'enfant et les autres, la formation de nouveaux types d'activités, qui marquent le passage à l'étape suivante du développement mental.

Dans l'enfance préscolaire, la maturation intensive du corps se poursuit. Parallèlement à la croissance générale, la formation anatomique et le développement fonctionnel des tissus et des organes ont lieu. L'ossification du squelette, l'augmentation de la masse musculaire, le développement des organes respiratoires et circulatoires sont d'une grande importance. Le poids du cerveau passe de 1110 à 1350g. Le rôle régulateur du cortex cérébral, son contrôle sur les centres sous-corticaux, s'accroît. Le taux de formation des réflexes conditionnés augmente, le deuxième système de signalisation se développe de manière particulièrement intensive.

L'âge préscolaire se caractérise par l'émergence d'une nouvelle situation sociale dans le développement de l'enfant. La place occupée par un enfant d'âge préscolaire parmi les personnes qui l'entourent diffère sensiblement de celle qui est caractéristique d'un enfant de la petite enfance. L'enfant a un cercle de responsabilités élémentaires. Le lien entre l'enfant et les adultes acquiert de nouvelles formes: l'activité conjointe est remplacée par l'exécution indépendante des instructions d'un adulte. Pour la première fois, un enseignement relativement systématique d'un enfant selon un programme défini devient possible. Mais, comme L.S. Vygotsky, ce programme ne peut être réalisé que dans la mesure où il devient le propre programme de l'enfant.

Une caractéristique essentielle de l'âge préscolaire est l'émergence de certaines relations entre l'enfant et ses pairs, la formation d'une "société d'enfants". La position interne de l'enfant d'âge préscolaire par rapport aux autres se caractérise par une prise de conscience croissante de son propre «moi» et du sens de ses actions, un grand intérêt pour le monde des adultes, leurs activités et leurs relations.

Les caractéristiques de la situation sociale du développement d'un enfant d'âge préscolaire s'expriment dans les types d'activités qui le caractérisent, principalement dans le jeu de rôle. Le désir de rejoindre le monde des adultes, combiné au manque de connaissances et de compétences nécessaires pour cela, fait que l'enfant maîtrise ce monde d'une manière ludique qui lui est accessible. Présente des conditions favorables au développement des enfants de l'éducation préscolaire. Dans les établissements préscolaires, un programme d'enseignement aux enfants est mis en œuvre, les formes initiales de leurs activités communes se dessinent et l'opinion publique se dessine. Comme le montrent les résultats d'études spécialement menées, le niveau général de développement mental et le degré de préparation à la scolarisation sont en moyenne plus élevés chez les enfants élevés à la maternelle que chez les enfants qui ne fréquentent pas la maternelle.

Le développement mental des enfants d'âge préscolaire est dû aux contradictions qui surgissent en eux en relation avec le développement de nombreux besoins: en communication, en jeu, en mouvements et en impressions externes. Le développement et la formation de sa personnalité dépendent de l'évolution des besoins d'un enfant d'âge préscolaire.

L'interaction de l'enfant avec l'environnement et, en premier lieu, avec l'environnement social, l'assimilation de l'expérience des adultes dans divers types d'activités (ludiques, éducatives, etc.) jouent un rôle primordial dans son développement mental, la formation de sa personnalité.

La vie émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire est liée à la domination des sentiments sur tous les aspects de l'activité de l'enfant. L'émotivité est caractérisée par l'involontaire, l'immédiateté, la luminosité: les sentiments s'enflamment et s'estompent rapidement, l'humeur est instable, les manifestations des émotions sont très violentes. L'enfant commence facilement à éprouver des sentiments de sympathie, d'affection, d'amour, de compassion, de pitié, éprouve intensément de l'affection, des éloges, des punitions et de la censure, réagit facilement aux situations de conflit, est rapidement bouleversé par les échecs, est facilement offensé et pleure, exprime violemment ses sentiments pour les héros des livres et des films. Mais tout cela s'estompe si vite et s'oublie.

Ce n'est que dans des situations particulièrement nécessaires et seuls les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent restreindre leurs sentiments, cacher leurs manifestations externes.

La source des expériences émotionnelles de l'enfant est avant tout ses relations avec les adultes et les autres enfants, ainsi que les situations qui lui ont fait une impression nouvelle, inhabituelle et forte. Par conséquent, plus l'enfant reçoit d'impressions, plus ses expériences émotionnelles sont différenciées.

Le développement mental des enfants au cours des deux premières années de la vie se caractérise par un rythme rapide. Pendant cette période, la croissance et le poids de l'enfant augmentent de manière intensive (surtout la première année), toutes les fonctions corporelles sont développées de manière intensive. À un an, l'enfant maîtrise la marche autonome. Au cours des deuxième et troisième années de la vie, ses mouvements de base s'améliorent, il commence à coordonner son activité motrice avec son entourage. L'enfant fait de grands progrès dans la maîtrise de sa langue maternelle. Si dans le dictionnaire actif d'un enfant d'un an, en règle générale, il y a 10 à 12 mots, alors à deux ans, leur nombre passe à 200-300, et à trois - jusqu'à 1500 mots.

Possédant une grande plasticité des fonctions du cerveau et de la psyché, l'enfant a un grand potentiel de développement, dont la réalisation dépend de l'influence directe des adultes environnants, de l'éducation et de la formation.

Dans la pratique pédagogique, l'âge préscolaire a traditionnellement été considéré comme une période au cours de laquelle le développement mental et personnel de l'enfant, pour ainsi dire, mûrit, au niveau qui lui permettra de passer en douceur à la scolarité systématique. Jusqu'à récemment, de nombreux parents et éducateurs pensaient (et certains en sont toujours convaincus) que cela n'a aucun sens d'imposer des exigences particulières au développement d'un enfant d'âge préscolaire s'il se situe dans la norme d'âge. Ils étaient convaincus que lorsqu'un enfant atteint l'âge de 6-7 ans ou entre à l'école, il atteindra automatiquement le niveau de maturité scolaire requis.

La prise de conscience par la société du fait qu'un enfant qui entre à l'école n'a pas toujours le niveau de développement des processus mentaux cognitifs et des qualités personnelles nécessaires à un apprentissage réussi a posé le problème de la préparation à la scolarisation, à l'apprentissage, d'abord en termes de diagnostic , puis correction et travail spécialement organisé pour préparer l'enfant à l'école. Du point de vue de nombreux adultes, la valeur de l'étape préscolaire de la vie d'un enfant consiste uniquement à préparer l'enfant le mieux possible à l'école, à lui apprendre le plus possible, ce qui, bien sûr, rétrécit et appauvrit le mental et le développement personnel de l'enfant. développement mental d'un enfant de 6-7 ans, on peut conclure qu'à ce stade d'âge, les enfants ont un niveau de développement mental assez élevé, y compris une perception disséquée, des normes de pensée généralisées, une mémorisation sémantique. L'enfant développe une certaine quantité de connaissances et de compétences, une forme arbitraire de mémoire se développe de manière intensive, en s'appuyant sur elle, vous pouvez encourager l'enfant à écouter, considérer, mémoriser, analyser. Un enfant d'âge préscolaire est capable de coordonner ses actions avec ses pairs, les participants à des jeux communs ou à des activités productives, en régulant ses actions en fonction de l'assimilation des normes sociales de comportement. Son comportement se caractérise par la présence d'une sphère formée de motifs et d'intérêts, un plan d'action interne, la capacité d'évaluer assez adéquatement les résultats de ses propres activités et ses capacités.

Tout ce qui précède ne signifie pas que le développement mental de l'enfant se déroule exclusivement selon ses propres lois internes et ne se prête pas à l'influence du développement. Nous parlons du fait qu'il est possible d'accélérer et d'intensifier le passage de certaines étapes du développement d'un enfant, mais aucune d'entre elles ne peut être contournée sans endommager la constitution mentale de l'individu dans son ensemble.

Et aussi "on peut supposer que dans la phylogenèse, différents types de mémoire, se développant séquentiellement les uns après les autres, se situent à différents niveaux de conscience, appartiennent à différents stades de développement de la conscience..., tous les types de mémoire ne sont rien de plus que différents niveaux de mémoire, ou, plus précisément, différents stades de développement de la mémoire. Ainsi, en phylogénie, nous avons une série : mémoire motrice ? mémoire figurative ? mémoire logique. La période préscolaire est sensible au développement de la mémoire figurative, elle recèle un grand potentiel de développement de ce type particulier de mémoire. Par conséquent, il est nécessaire d'utiliser les grandes possibilités de développement de la mémoire figurative à l'âge préscolaire.

Ainsi, l'enfance préscolaire est une période particulière dans le développement de la personnalité. C'est le moment de la socialisation active de l'enfant, du développement de sa sphère cognitive. Il s'agit d'un petit segment dans la vie d'une personne. Mais pendant ce temps l'enfant acquiert beaucoup plus que dans le reste de sa vie, y compris dans l'activité mnémotechnique.

2 La mémoire figurative dans la littérature psychologique et pédagogique

Le problème de la mémoire est du même âge que la psychologie en tant que science. Depuis qu'une personne, qui a déjà parcouru un long chemin de devenir, a formé les plus hautes formes de réflexion de la réalité - la conscience et la conscience de soi, la capacité de mémoire est devenue l'un des mystères les plus intéressants et préférés pour lui.

La mémoire figurative doit être considérée avant tout comme un type de mémoire. Par conséquent, nous considérons qu'il est nécessaire de prêter attention dans un premier temps à la caractérisation de la mémoire en tant que phénomène mental.

Les anciens disaient : « Une pensée prononcée est un mensonge. Tout le monde connaît l'état de perspicacité, quand il semble que vous comprenez tout à une telle profondeur, tout est disponible pour vos pensées, une telle netteté et une telle clarté d'imagination ... Et à quel point tout cela semble pâle et terne lorsqu'il est traduit en mots. Il est facile d'imaginer une fourchette, mais essayez de la décrire avec des mots. La simplicité ici est apparente. Vous devez d'abord percevoir, puis comprendre, puis - ramasser les mots. Tout le monde n'est pas capable de bien décrire quelque chose, mais dans l'imagination, tout le monde est brillant. Tout le monde rêve, et c'est une œuvre d'art intérieure. Et pour la description, il est nécessaire de sélectionner des supports mnémoniques qui vous permettront de vous souvenir de ce qui n'est pas tout à fait clair. Par conséquent, les mnémonistes introduisent des éléments de mémoire figurative, en disant qu'il faut d'abord comprendre le sens. Une personne avec une mémoire verbale tombe dans un cercle vicieux. Pour améliorer la mémoire, vous devez étudier et vous entraîner spécialement tout le temps : pour apprendre, vous avez besoin de mémoire. Toute cette charge ne laisse pas tomber trois pour cent du cerveau.

Le mécanisme de la mémoire figurative est complètement opposé. Au début, une personne perçoit indifféremment quoi (événements, nombres, lettres, mots) à travers l'insight mentionné précédemment, qui se traduit non pas dans un petit cercle de connaissances, exprimé par un vocabulaire limité, mais dans cette réserve illimitée d'images que le monde autour de nous s'approvisionne généreusement. La pensée abstraite (verbale) est un schéma. Et des images y sont insérées. Comme les pages d'un livre. Ils sont conservés aussi longtemps que nécessaire. En cas de besoin, ils se tiennent devant l'œil de l'esprit. Et si c'est le cas, alors notre pensée abstraite est libre et peut faire n'importe quoi avec les images retournées : l'utiliser pour passer des examens, modifier le schéma, réfléchir aux détails manquants.

La mémoire figurative provoque artificiellement les sensations manquantes, complétant les informations tronquées par une image à part entière qui les a provoquées. L'inclusion de tous les canaux de perception annule le principe "La répétition est la mère de l'apprentissage". La répétition détruit ce que l'on a mémorisé. La nature ne se répète pas une seconde fois. Qu'est-ce que la mémoire instantanée ? C'est une réponse appropriée. Pas de stress, confiance en soi, le travail mental devient créatif. Une bonne santé dépend d'un esprit sain. Vous ne perdez pas de temps à bachoter - il est libéré pour des activités plus productives. Réussi à imaginer - alors vous vous souvenez. Apprendre revient maintenant à comprendre. Compris - présenté. Présenté - vous savez déjà. Mais cela n'épuise pas les propriétés utiles de la mémoire figurative.

La capacité de reproduire après n'importe quelle période de temps, d'oublier à la demande, de faire plusieurs choses à la fois sans perte de qualité, de restaurer n'importe quelle image après un coup d'œil rapide, etc. Autrement dit, la mémoire figurative renvoie une perception holistique des enfants du monde, restaure la mémoire naturelle et enseigne la pensée créative. Il s'agit d'une forme de mémoire plus persistante, presque impossible à détruire, car elle provient des intérêts et des connaissances professionnelles de la personne elle-même et est déjà indissociable de sa personnalité. Tout ce qu'il fera, après avoir acquis, ou plutôt rendu, son génie naturel, il le fera par ses méthodes, améliorant régulièrement à la fois le système et lui-même avec sa vie. La vitesse du travail lui-même augmente. Outre le fait que le stress des études a été supprimé, que le temps a été libéré du bachotage et que la santé s'est améliorée, la capacité de la RAM augmente. Si le verbal est de 7+(-) 2 bps par image, alors le figuratif est de 60+(-) 5 bps. Un peu d'information est une question sans ambiguïté avec une réponse oui ou non. Si le cerveau doté d'une mémoire verbale pose cinq à neuf de ces questions par seconde, alors figuratif 55-65. de plus, rappelons-nous qu'une personne, même entourée de livres, ne peut travailler de manière créative qu'avec ce qu'elle garde en tête.

Depuis des siècles, les mécanismes et les fonctions de la mémoire attirent l'attention des philosophes, généticiens, médecins, cybernéticiens, etc.

La mémoire n'a pas été immédiatement pointée du doigt comme une fonction mentale spécifique. Elle était considérée comme la base de toute connaissance. Dans l'Antiquité, les philosophes croyaient qu'une personne est un tableau d'écriture, sur lequel rien n'est écrit à la naissance, et les événements qui s'y déroulent s'y impriment au cours de la vie.

La recherche expérimentale a commencé par l'étude des fonctions de la mémoire, principalement sur la base de matériel sans signification. Peu à peu, des idées sur la mémoire figurative, verbale-logique et spécifique modale sont apparues.

L'une des premières théories psychologiques de la mémoire formulées sur la base de données expérimentales fut la théorie associative (XVII-XIX). Les représentants de cette tendance (G. Müller, A. Pilzeker et autres) pensaient que la mémoire est basée sur un système complexe d'associations. À la fin du 19e siècle, apparaît la théorie de la Gestalt (K. Gottschald, W. Köhler, etc.), dans laquelle la mémoire est comprise comme un système intégral - une Gestalt, consistant à se souvenir, à conserver et à reproduire l'expérience perçue. Au début du XXe siècle apparaît la théorie sémantique de la mémoire (A. Binet, K. Buhler, etc.), dans laquelle une grande importance est accordée au contenu sémantique du matériau lors de sa mémorisation et de sa reproduction. Dans les années 50. 20ième siècle une théorie information-cybernétique de la mémoire est en cours d'élaboration. Les représentants de cette direction (D.B. Broadbent, P. Lindsley, etc.) ont considéré les processus de mémoire du point de vue de leur modélisation technique et algorithmique.

En psychologie, la direction de l'étude de la mémoire, associée à la théorie psychologique générale de l'activité, a reçu un développement prédominant. Comprendre la mémoire comme une action a été la réalisation la plus importante de la psychologie de la mémoire dans les années 20-30 du XXe siècle. Dans cette théorie, la mémoire est définie comme un type particulier d'activité mentale, comprenant un système d'actions théoriques et pratiques subordonnées à la solution d'une tâche mnémotechnique - mémorisation, préservation et reproduction de diverses informations (A.N. Leontiev, A.R. Luria et autres). On pense que les caractéristiques inhérentes à toute forme d'activité humaine - médiation, détermination, motivation - s'appliquent également à la mémoire. UN. Leontiev a écrit que grâce à cela, il est devenu possible d'étudier non seulement les résultats de la mémorisation, mais aussi l'activité même de la mémorisation, sa structure interne.

Une autre théorie de la mémoire avancée en psychologie est la théorie de la réflexion. La mémoire y était considérée comme un reflet de la réalité par une personne, inextricablement liée à l'activité.

Ainsi, il devient évident que l'étude de la mémoire a une histoire riche, à la fois en psychologie étrangère et nationale. L'excursion ci-dessus dans l'histoire du problème de la mémoire a montré qu'il existe différentes approches pour comprendre le terme "mémoire".

Dans cette étude, nous nous appuierons sur la définition suivante de la mémoire. La mémoire est un processus mental qui consiste à se souvenir, conserver, reproduire et traiter une variété d'informations par une personne (A.N. Leontiev).

UN. Leontiev et d'autres chercheurs notent que les fonctions de la mémoire consistent à capturer, stocker et reproduire des informations. Grâce à cela, la génétique et les informations acquises au cours de la vie individuelle sont transmises. La mémoire est l'une des conditions de l'apprentissage, de l'acquisition des connaissances, de la formation des compétences et des capacités. Elle sous-tend l'amélioration et l'adaptation du corps en projetant l'expérience passée sur la situation actuelle.

La mémoire figurative est la mémorisation, la conservation et la reproduction des images des objets eux-mêmes ou de leurs images, c'est la mémoire de la représentation.

"Lorsque divers chercheurs ont étudié la mémoire, certains ont étudié principalement la mémoire figurative, la mémoire-imagination, d'autres - le moteur, la mémoire-habitude, et d'autres encore - la mémoire logique, la mémoire-histoire ou la mémoire-pensée. Il n'est pas surprenant qu'en étudiant complètement différents types de mémoire, les chercheurs sont toutefois parvenus à des résultats différents, pensant qu'ils étudiaient tous la même chose. "Les désaccords entre chercheurs peuvent s'expliquer par des raisons subjectives - les imperfections subjectives des chercheurs.

Blonsky distingue quatre types de mémoire : la mémoire motrice - une habitude ; mémoire logique - une histoire; mémoire figurative - imagination; mémoire affective, mémoire des sentiments. .

UN. Léontiev ne considérait pas la mémoire comme mécanique au vrai sens du terme. De l'histoire du problème de la mémoire, on peut voir que dès le début du développement scientifique du problème, la mémoire est considérée dans le lien le plus étroit avec l'imagination, et les images sont considérées comme l'objet de la mémoire. "Convenons d'appeler la mémoire qui traite des images - mémoire figurative".

"Image" - une image subjective du monde ou de ses fragments, y compris le sujet lui-même, d'autres personnes, l'environnement spatial et la séquence temporelle des événements. Du point de vue de la théorie de la connaissance, l'image est une des formes de reflet de la réalité objective. En psychologie cognitive, le problème de la corrélation de l'image résultant de la perception réelle est discuté. L'analyse des transformations spatiales des objets perçus et représentés témoigne de la proximité des processus sous-jacents. Par conséquent, une hypothèse a été émise sur l'existence d'une hypothétique structure neurophysiologique - un "tampon visuel", dont l'activation par des informations sensorielles ou des informations de la mémoire à long terme conduit à l'émergence d'une image visuelle, bien que, comme l'histoire du problème de la mémoire l'a montré, la mémoire a été reconnue au début de la psychologie comme la possession d'images, c'est-à-dire d'images. comme mémoire figurative, et donc très proche de l'imaginaire, cependant, c'est la mémoire figurative qui n'a pas été suffisamment étudiée à ce jour. Ce ne sont pas les images, mais les représentations, entendues comme des idées, qui ont été étudiées par la psychologie empirique. Les études expérimentales de la mémoire sont allées loin : dans la grande majorité des cas, elles ont étudié la mémoire de la parole (couches sans signification) et des mouvements manuels. Bien sûr, le problème de l'image ne pouvait être ignoré par la psychologie. Au cours du dernier demi-siècle, de nombreux ouvrages sur les images ont été publiés. Mais le problème des images dans ces œuvres s'est de plus en plus isolé du problème de la mémoire, le problème de la mémoire figurative en tant que telle restant au second plan.

"La façon la plus simple d'expliquer cela est que la mémoire des gens est principalement non figurative. Nous n'avons que les vestiges de la mémoire figurative. Nos souvenirs sont généralement des histoires, et ce n'est que parfois que les images interfèrent avec les souvenirs. Néanmoins, la recherche sur la mémoire figurative promet de donner une Au point de vue génétique, il est tout à fait plausible de supposer que la mémoire figurative est le résultat d'une organisation nerveuse plus ancienne. pouvoir parmi les tribus primitives. "La mémoire motrice et affective apparaît très tôt dans la phylogénie." Ceci est confirmé par les expériences de Yerkes sur les vers de terre, ils ont aussi ces types de mémoire... La mémoire motrice se retrouve même dans les plus simples...".

En phylogenèse, nous avons une série (selon P.P. Blonsky) : mémoire motrice ? affective ? figurative ? logique. "Plus on se rapproche du début de cette série, moins il y a de conscience, et même, au contraire, son activité interfère avec la mémoire... Le figuratif et la logique se trouvent déjà dans la sphère de la conscience."

Le paragraphe suivant de ce travail est consacré aux spécificités du développement de la mémoire figurative à l'âge préscolaire.

3 Développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire

La question du développement de la mémoire dans l'ontogénie a donné lieu à une grande controverse en psychologie. Malgré toute l'évidence apparente et la pertinence incontestable de la question, les dispositions théoriques de la doctrine du développement de la mémoire des enfants, l'âge dit préscolaire, n'ont pas la monotonie classique. Il n'y a pas autant de controverse sur un sujet en psychologie qu'il y en a dans les théories qui expliquent le problème du développement de la mémoire.

KD Ushinsky attachait une importance décisive dans le développement de la mémoire visuelle-figurative d'un enfant à l'interaction pratique avec l'activité de "collision avec les corps du monde extérieur ..., obtenant une série ininterrompue de sensations, et en même temps des expériences et des adaptations. " Il a associé la formation de formes précoces de mémoire chez un enfant à l'activité active d'analyse et de synthèse des «projectiles sensoriels», à la différence, à la comparaison et à la généralisation du matériel sensoriel. Dans l'étude de P. P. Blonsky, il a été constaté que la mémoire figurative se produit au cours de la deuxième année de vie et est associée à la parole à partir du moment où elle apparaît chez un enfant. Blonsky note que l'enfance est l'âge des images très vives. Plus l'enfant est petit, plus la mémoire verbale coopère étroitement avec la mémoire figurative. UN. Leontiev pense également que la mémoire figurative est associée à la parole à partir du moment où elle apparaît chez un enfant. La mémoire figurative et logique, de son point de vue, constituent les deux principales étapes du développement de la mémoire humaine. Il a soutenu que la mémoire figurative est la base génétique de la mémoire logique.

Dans un certain nombre de chercheurs, la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire a été étudiée en comparaison avec la mémoire verbale (Z.M. Istomina, A.G. Litvak). Il a été établi dans les travaux que les deux types de mémoire se développent à l'âge préscolaire: figuratif et verbal-logique. Les auteurs notent le rythme de développement de la mémoire figurative. Cependant, la productivité absolue de la mémoire figurative à tous les âges dépasse la productivité de la mémoire verbale. Dans tous les groupes d'âge d'âge préscolaire, le matériel visuel était mieux mémorisé que le matériel verbal. Il y a eu une augmentation du rôle régulateur du mot dans le processus de mémorisation du matériel figuratif. L'étude de Z.M. Istomina souligne que pour que la parole agisse comme un moyen de contrôle arbitraire des images, il est nécessaire que des connexions à double sens se développent entre les images des objets et leurs désignations verbales. Dans les études d'A.N. Leontiev a étudié l'interaction de l'image et du mot dans la traduction directe du contenu figuratif en contenu verbal et verbal en contenu figuratif dans les conditions de la traduction interlinguale chez les enfants d'âge préscolaire. Il a été constaté que la traduction du contenu verbal en contenu figuratif est déterminée par le niveau de formation des représentations, et la traduction du contenu figuratif en contenu verbal est déterminée par les caractéristiques des désignations verbales.

Dans un certain nombre de travaux réalisés sous la direction de ZM Istomina, les modèles de développement de la mémoire chez les enfants, les moyens de son amélioration ont été étudiés. Certains d'entre eux ont révélé certaines caractéristiques de la mémorisation de matériel figuratif chez les enfants d'âge préscolaire.

La mémoire figurative, selon S.L. Rubinshtein, est une mémoire de représentations. Les caractéristiques des représentations chez les enfants d'âge préscolaire ont été étudiées par L.S. Vygotsky, leurs caractéristiques ont été révélées dans l'enfance: fragmentation, instabilité, involontaire. Il est démontré que les idées des enfants préparent directement la transition vers la pensée conceptuelle (L.S. Vygotsky) . Le développement des idées chez les enfants suit la voie de l'augmentation de l'élément de généralisation en eux. Les représentations s'améliorent avec l'âge le long de la ligne de réflexion des caractéristiques individuelles des objets, l'accent est mis sur les caractéristiques de l'objet dans la représentation. On note que des actions pratiques sont nécessaires à la formation et à la reproduction de la représentation.

Dans les travaux de S.L. Rubinshtein, il a été établi que la mémorisation chez les enfants est plus efficace lorsqu'elle repose non pas sur des idées disparates, mais sur un système d'idées sur les objets.

Dans un certain nombre d'études de S.L. Rubinshtein, une augmentation de la productivité de la mémorisation arbitraire avec l'âge a été notée. Cela suggère qu'à l'âge préscolaire, l'activité mnémotechnique commence à se former chez les enfants avec des objectifs et des méthodes spécifiques pour sa mise en œuvre. Dans le même temps, l'importance d'une étude spéciale du développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire est d'une grande importance. C'est ce problème qui a été consacré à l'étude expérimentale de S.L. Rubinshtein.

À l'âge préscolaire supérieur (5-6 ans), il y a une transition de la mémoire involontaire aux étapes initiales de la mémorisation volontaire. Des expériences ont montré que chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé, la mémorisation, comme le rappel, ne dépend pas de moments situationnels aléatoires, mais de la présence d'une intention particulière, d'un but particulier et de méthodes de mémorisation. À l'avenir, le développement de la mémoire s'exprimera précisément dans le développement de méthodes de mémorisation et de rappel, c'est-à-dire dans le développement d'opérations de mémoire arbitraires.

La question de la relation entre la mémoire figurative et verbale-logique dans leur développement a été pour la première fois dans la psychologie russe largement examinée par P. P. Blonsky, qui a résolu ce problème du point de vue du concept général de développement de la mémoire qu'il a proposé.

L'essentiel dans ce concept est la position selon laquelle 4 types de mémoire (motrice, émotionnelle, figurative et verbale) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement qui se produisent dans cette séquence. La mémoire figurative est un niveau de développement de la mémoire plus précoce et plus faible que la mémoire verbale (verbale).

Le type le plus ancien - la mémoire motrice ou motrice trouve son expression initiale dans les premiers réflexes moteurs conditionnés des enfants, principalement dans cette réaction conditionnée particulière qui se produit lorsque l'enfant est pris dans la position d'alimentation. Cette réaction est déjà observée dans le premier mois après la naissance. Le début de la mémoire émotionnelle ou affective, qui s'exprime par l'apparition d'une réaction affective avant l'action immédiate qui la provoque, est attribué par P.P. Blonsky aux six premiers mois de la vie d'un enfant.

L'apparition antérieure de la mémoire figurative ne signifie pas sa disparition ultérieure et son remplacement par la mémoire verbale. Cependant, la mémoire figurative, selon P.P. Blonsky, continue d'être un niveau de mémoire inférieur à celui de la mémoire verbale. Cela s'applique également aux images visuelles les plus développées de la mémoire, qui surviennent plus facilement lorsque la conscience d'une personne est à un niveau inférieur à celui d'un éveil complet et parfait. La mémoire visuelle ne peut être considérée que comme une forme inférieure de mémoire. Habituellement, la mémoire visuelle est faible, donc un autre type de mémoire, plus élevé, la mémoire des histoires, est incomparablement plus utile.

Dans le processus de maîtrise du regroupement comme méthode de mémorisation logique, les enfants ont rencontré des difficultés. S.L. Rubinshtein note qu'aux premiers stades, de nombreux enfants ont une scission de l'activité mentale et mnémonique. Cela se manifeste de la manière suivante: lors de l'opération de regroupement mental, les enfants oublient qu'ils doivent mémoriser des images et lorsqu'ils essaient de se souvenir, ils arrêtent de se regrouper. Cependant, lorsque cette technique est maîtrisée par les enfants, elle apporte un effet mnémotechnique non négligeable. S.L. Rubinshtein note que déjà au début de l'âge préscolaire, les enfants connaissent des changements dans la mémorisation en raison de leur maîtrise du regroupement en tant qu'action cognitive. Les enfants d'âge préscolaire senior et moyen, maîtrisant avec succès la classification, l'utilisent consciemment comme moyen de mémorisation.

La maîtrise par les enfants de la corrélation sémantique en tant qu'action intellectuelle indépendante s'effectue en plusieurs étapes de complexité croissante. Vous devez d'abord apprendre à trouver une image identique à l'image proposée. Après cela, les enfants apprennent à trouver pour cette image non pas identique, mais seulement un contenu similaire, proche du sens. À l'étape suivante, la tâche devient plus compliquée: pour le nom (mot), il faut sélectionner une image avec une image d'un objet désigné par ce mot, puis sélectionner une image proche du mot dans le contenu. Z.M.Istomina souligne que les leçons sont répétées autant de fois que nécessaire pour que les enfants apprennent à corréler correctement les images.

Pour utiliser la corrélation sémantique des mots avec des images à des fins mnémotechniques, une condition est requise: les enfants doivent bien maîtriser non seulement les opérations directes, mais également les opérations inverses. Il est important que ces opérations soient bien pratiquées par elles-mêmes. C'est une condition pour la transition d'une action mentale dans un dispositif mnémotechnique.

Dans le processus d'apprentissage de la corrélation sémantique comme méthode de mémorisation, ZM Istomina a révélé des différences notables d'âge et individuelles. Des expériences ont montré que pour former une corrélation sémantique en tant que dispositif mnémonique pour les enfants d'âge préscolaire primaire, un nombre différent de sessions de formation et de multiples solutions à divers problèmes sont nécessaires. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le nombre d'étapes d'apprentissage est sensiblement réduit. Avec l'âge, le nombre de connexions sémantiques augmente et le nombre de connexions établies sur des associations aléatoires diminue.

Avant l'âge préscolaire, les connexions basées sur l'association par contiguïté prédominent. La productivité de reproduction la plus élevée a lieu lorsque l'on s'appuie sur des connexions sémantiques, en tant que connexions par similarité et contiguïté. La productivité la plus faible se trouve chez les enfants qui ont établi des connexions aléatoires. En général, l'utilisation de la corrélation sémantique par les enfants a un effet positif sur la productivité des activités mnémoniques, et l'efficacité de son utilisation augmente avec l'âge.

Ainsi, des changements qualitatifs dans le travail de mémoire peuvent se produire dans une période relativement précoce du développement de l'enfant (à l'âge préscolaire moyen), mais uniquement à la condition d'une formation spécialement organisée et ciblée dans des programmes de mémorisation logique. Il est conseillé d'enseigner simultanément aux enfants diverses méthodes de mémorisation logique, tk. ils s'appuient sur des opérations mentales similaires. La maîtrise de soi joue également un rôle important dans l'augmentation de la productivité de la mémorisation. Les résultats de ces études semblent être très importants dans le cadre de la préparation des enfants d'âge préscolaire à la scolarisation.

La tâche d'étudier le rôle des mots dans le développement de la mémoire chez un enfant a été envisagée par S.L. Rubinshtein.

Il est facile de voir que les résultats de tous les travaux consacrés à l'étude de la relation de la mémoire figurative et verbale, de l'image et du mot dans les processus de mémorisation et de reproduction indiquent l'unité inséparable des deux types de mémoire, l'unité de la mémoire sensorielle (objectif, figuratif, concret) et verbal-logique, abstrait dans la mémorisation et la reproduction.

Les dispositions théoriques du concept de développement de la mémoire proposé par P.P. Blonski. La principale disposition de ce concept sur la relation entre la mémoire figurative et verbale dans leur développement est l'affirmation que quatre types de mémoire (motrice, émotionnelle, figurative et verbale) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement qui se produisent dans cette séquence.

La forme la plus ancienne - la mémoire motrice ou motrice trouve son expression initiale dans les premiers réflexes moteurs conditionnés des enfants. Cette réaction est déjà observée dans le premier mois après la naissance.

Le début de la mémoire émotionnelle ou affective fait référence aux six premiers mois de la vie d'un enfant.

Les premiers rudiments de mémoires libres, auxquels peuvent être associés les débuts de la mémoire figurative, lui appartiennent dès la deuxième année de vie.

Un type supérieur de mémoire est la mémoire d'histoire. L'enfant l'a déjà à 3 ans -4 ans, quand les fondements mêmes de la logique commencent à se développer. L'histoire de la mémoire est une véritable mémoire verbale, qui doit être distinguée de la mémorisation et de la reproduction des mouvements de la parole, par exemple lors de la mémorisation de matériel verbal sans signification. Représentant le niveau le plus élevé de la mémoire, la mémoire-histoire, quant à elle, n'apparaît pas d'emblée sous les formes les plus parfaites. Elle parcourt un parcours caractérisé par les grandes étapes du développement de l'histoire. Au départ, le récit n'est qu'un accompagnement verbal de l'action, puis ce sont les mots qui accompagnent l'action, et alors seulement le récit verbal apparaît tout seul, comme un message vivant et figuré.

La mémoire à l'âge préscolaire est principalement involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe le plus souvent pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience. Elles sont exercées dans l'activité et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce sur quoi son attention a été dirigée dans l'activité, de ce qui l'a impressionné, de ce qui était intéressant.

La qualité de la mémorisation involontaire d'objets, d'images, de mots dépend de l'activité avec laquelle l'enfant agit par rapport à eux, dans quelle mesure leur perception détaillée, leur réflexion, leur regroupement ont lieu dans le processus d'action. La mémorisation involontaire est un résultat indirect et supplémentaire des actions de perception et de réflexion effectuées par l'enfant.

Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémorisation involontaire et la reproduction involontaire sont la seule forme de travail de mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de rappeler quelque chose, et plus encore, il n'utilise pas de techniques spéciales pour cela.

La mémorisation involontaire, associée au travail mental actif des enfants sur certains matériaux, reste beaucoup plus productive jusqu'à la fin de l'âge préscolaire que la mémorisation volontaire du même matériau. La mémorisation involontaire à l'âge préscolaire peut être forte et précise. Si les événements de cette époque avaient une signification émotionnelle et ont fait une impression sur l'enfant, on peut s'en souvenir pour le reste de sa vie. L'âge préscolaire est une période libérée de l'amnésie de la petite enfance et de la petite enfance.

Le premier rappel des impressions reçues dans la petite enfance se réfère généralement à l'âge d'environ trois ans (c'est-à-dire les souvenirs d'adultes associés à l'enfance). Il a été constaté que près de 75 % des premiers souvenirs d'enfance surviennent entre trois et quatre ans. Cela signifie qu'à cet âge, c'est-à-dire Au début de la petite enfance préscolaire, la mémoire à long terme et ses mécanismes de base sont connectés chez un enfant. L'un d'eux est le lien associatif entre le matériel mémorisé et les expériences émotionnelles.

La plupart des enfants d'âge préscolaire primaire et moyen qui se développent normalement ont une mémoire directe et mécanique bien développée.

Certains enfants d'âge préscolaire ont un type particulier de mémoire visuelle, appelée mémoire eidétique. Les images de la mémoire eidétique, dans leur éclat et leur netteté, se rapprochent des images de la perception. Après une seule perception de la matière et très peu de traitement mental, l'enfant continue à "voir" la matière, et la restitue parfaitement. mémoire eidétique -phénomène d'âge. Les enfants qui l'ont à l'âge préscolaire perdent généralement cette capacité pendant la scolarité. En fait, ce type de mémoire n'est pas si rare, et de nombreux enfants l'ont.

Au cours de la première année de vie, la période de latence de reconnaissance augmente nettement. Si un enfant de huit ou neuf mois reconnaît un être cher après une séparation de deux ou trois semaines, alors un enfant de la deuxième année de vie peut reconnaître un visage familier après une pause d'un mois et demi et de deux mois . Au cours de la deuxième année de vie, le volume et la force de la mémoire des enfants augmentent fortement, ce qui est associé non seulement à la maturation de l'appareil nerveux de l'enfant, mais également au développement de la marche, ce qui contribue à l'enrichissement rapide de l'expérience de l'enfant.

Le développement de la mémoire motrice commence au milieu de la première année de vie. La maîtrise des actions objectives crée des conditions favorables à la mémorisation des mouvements et des actions réalisées. Ceux d'entre eux qui reçoivent un fort renforcement émotionnel et commercial sous la forme du résultat souhaité atteint par l'enfant sont rapidement consolidés. Au cours de la deuxième année de vie, des mouvements simples de préhension d'objets sont effectués facilement et de manière organisée. L'enfant les reproduit au besoin dans des conditions appropriées.

Au cours de la troisième année de vie, sur la base de la mémoire motrice, l'enfant développe des actions. Ils forment la base des compétences qui se forment déjà dans les périodes suivantes. Ces compétences encore non formées incluent, par exemple, les mouvements des mains lors du lavage, les actions avec une cuillère en mangeant. Lacez les bottes, attachez les boutons, enjambez les obstacles, courez, sautez et bien plus encore.

Dans l'enfance préscolaire, un type de mémoire particulièrement important se développe - la mémoire des mots. À partir de 6 mois, l'enfant se souvient de certaines combinaisons de sons, puis de mots associés à certains objets, personnes, actions. A cette époque, il est encore possible de distinguer spécifiquement la mémoire verbale, tandis que dans les années suivantes, elle se confond avec la mémoire sémantique. La maîtrise du discours familier conduit au développement rapide de la mémoire sémantique et de la mémoire pour des chaînes verbales entières, des complexes.

Au cours de la deuxième année de sa vie, un enfant qui a commencé à marcher apprend de nombreux objets, choses et, agissant différemment avec eux, enrichit ses connaissances sur le monde qui l'entoure. C'est ainsi que les idées primaires sur les choses, les personnes, les événements, les idées, sur la distance et la direction, sur les mouvements effectués commencent à s'accumuler. Sur la base de l'afferentation inverse naissante, les actions avec les choses deviennent de plus en plus précises, coordonnées et variées.

Le processus même de la mémoire change également : il s'affranchit progressivement de la dépendance à la perception. Parallèlement à la reconnaissance, se forme également la reproduction, d'abord involontaire, provoquée par une question, une incitation d'un adulte, un objet ou une situation similaire, puis volontaire.

Le développement de la mémoire à l'âge préscolaire se caractérise également par une transition progressive de la mémorisation et du rappel involontaires et directs à volontaires et indirects. ZM. Istomina a analysé le développement de la mémorisation volontaire et médiatisée chez les enfants d'âge préscolaire et est parvenu aux conclusions suivantes. À l'âge préscolaire de trois, quatre ans, mémorisation et reproduction dans des conditions naturelles de développement de la mémoire, c'est-à-dire sans formation spéciale aux opérations mnémoniques, sont involontaires. À l'âge préscolaire, dans les mêmes conditions, il y a une transition progressive de la mémorisation et de la reproduction involontaires à volontaires du matériel. Dans le même temps, dans les processus correspondants, des actions perceptives spéciales se détachent et commencent à se développer de manière relativement indépendante, médiatisant les processus mnémoniques et visant à mieux se souvenir, à reproduire plus complètement et plus précisément le matériel retenu en mémoire.

Divers processus de mémoire se développent différemment avec l'âge chez les enfants, et certains d'entre eux peuvent être en avance sur d'autres. Par exemple, la reproduction volontaire se produit plus tôt que la mémorisation volontaire et, dans son développement, pour ainsi dire, la dépasse. Le développement des processus de mémoire dépend de l'intérêt de l'enfant pour l'activité qu'il exerce et de la motivation pour cette activité.

Le passage de la mémoire involontaire à la mémoire arbitraire comporte deux étapes. Au premier stade, la motivation nécessaire est formée, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose. Au deuxième stade, les actions et opérations mnémoniques nécessaires à cela surgissent et se perfectionnent.

Avec l'âge, la capacité de l'enfant à évaluer les possibilités de sa propre mémoire se développe, et plus les enfants sont âgés, mieux ils peuvent le faire. Avec le temps, les stratégies de mémorisation et de reproduction de l'enfant se diversifient et s'assouplissent.

À l'âge préscolaire, la vitesse de développement de la mémoire est en avance sur les autres capacités. Le principal type de mémoire est figuratif, son développement et sa restructuration sont associés à des changements intervenant dans différents domaines de la vie mentale de l'enfant. À l'âge préscolaire, le contenu de la mémoire motrice change considérablement. Les mouvements deviennent complexes, comprennent plusieurs composants. La mémoire verbale-logique d'un enfant d'âge préscolaire se développe intensément dans le processus de maîtrise active de la parole tout en écoutant et en jouant des œuvres littéraires, en racontant des histoires, en communication avec des adultes et des pairs. La période préscolaire est l'ère de la dominance de la mémoire naturelle, directe, involontaire. L'enfant d'âge préscolaire conserve la dépendance du matériel de mémorisation à des caractéristiques telles que l'attractivité émotionnelle, la luminosité, la sonorité, la discontinuité de l'action, le mouvement, le contraste, etc. Les éléments du comportement volontaire sont la principale réalisation de l'âge préscolaire. Un moment important dans le développement de la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est l'émergence de souvenirs personnels.

À la fin de l'enfance préscolaire, l'enfant possède des éléments de mémoire arbitraire. La mémoire arbitraire se manifeste dans des situations où l'enfant se fixe indépendamment un objectif: se souvenir et se souvenir.

Cependant, le fait que la mémoire se développe plus intensément chez un enfant d'âge préscolaire par rapport à d'autres capacités ne signifie pas qu'il faille s'en contenter. Au contraire, il faut développer au maximum la mémoire de l'enfant à un moment où tous les facteurs y sont favorables. Par conséquent, nous pouvons parler du développement de la mémoire d'un enfant dès la petite enfance.

La mémoire involontaire qui n'est pas associée à une attitude active face à l'activité courante s'avère moins productive, bien que dans l'ensemble cette forme de mémoire conserve sa position dominante. Le développement des représentations spatiales de l'enfant à l'âge de 6-7 ans atteint un niveau élevé. Les enfants se caractérisent par des tentatives d'analyse de situations spatiales.

Ainsi, vers l'âge de 6-7 ans, la structure de la mémoire subit des modifications importantes associées à un développement important de formes arbitraires de mémorisation et de rappel. L'accumulation à l'âge préscolaire d'une grande expérience dans les actions pratiques, un niveau suffisant de développement de la mémoire augmente le sentiment de confiance en soi de l'enfant. Il est important et intéressant pour un enfant en pleine croissance de saisir le lien entre le passé et le présent. C'est ainsi que sa mémoire se développe et que son monde intérieur se développe.

Alors, résumons quelques résultats.

Les quatre types de mémoire (motrice, émotionnelle, figurative et verbale) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement qui se produisent dans cette séquence. La mémoire figurative est un niveau de développement de la mémoire plus précoce et plus faible que la mémoire verbale (verbale).

Les premiers rudiments de mémoires libres, auxquels, selon Blonsky, il serait probablement plus prudent d'associer le début de la mémoire figurative, lui appartiennent dès la deuxième année de vie.

Il convient également de reconnaître comme correctes les affirmations de Blonsky selon lesquelles nous ne savons pas encore quand les images apparaissent chez les enfants. Il a conclu que la mémoire figurative apparaît un peu plus tôt que verbale, mais beaucoup plus tard que motrice et affective.

L'apparition antérieure de la mémoire figurative ne signifie pas sa disparition ultérieure et son remplacement par la mémoire verbale. Cependant, la mémoire figurative continue d'être un niveau de mémoire inférieur à celui de la mémoire verbale. La période sensible pour le développement de la mémoire figurative est l'âge de 5 à 6 ans. Lors de la planification et de la réalisation de travaux avec des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de connaître et de prendre en compte ces caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants, y compris la mémoire figurative.

4 Conditions de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé

Pour le développement efficace de la mémoire figurative des grands préscolaires, il est nécessaire d'identifier les conditions propices à ce développement.

Le travail correctionnel et de développement de type moderne ne doit pas seulement être basé sur la structure et la hiérarchie d'une variante particulière du développement mental, mais également prendre en compte l'interaction et l'influence mutuelle de tous les composants de base, sur la base desquels une séquence optimale de l'inclusion de certains effets spéciaux est créée.

ZM. Istomina pose le principe de replacer l'ontogénèse comme base de tout travail évolutif et correctif. Lors de la mise en œuvre de ce principe, il est nécessaire de prendre en compte: le niveau actuel de développement mental de l'enfant, les lois et les schémas de développement normatif, la séquence et les spécificités du passage de l'enfant par les étapes et les termes du développement psychomoteur, de la parole et émotionnel , le rôle déterminant de la formation des prérequis de base, le principal type de motivation pour l'activité, le phasage dans la formation de nouveaux types d'activités.

À l'heure actuelle, dans la littérature psychologique, de telles méthodes et directions distinctes pour le développement de la mémoire figurative sont plus souvent proposées, telles que: jeu didactique, exercices pour le développement de la mémoire figurative, attention, perception, activation de l'interaction interhémisphérique, enseignement de la mémorisation techniques, enrichissant l'expérience visuelle perceptive, enseignant la maîtrise de soi, formant les intérêts et les inclinations de l'individu, la création d'une humeur émotionnelle, etc.

D'après L.S. Vygotsky, N. Doronina et autres Le développement de tous les processus mentaux est plus efficace dans la forme d'activité principale. Dans l'enfance préscolaire, c'est le jeu. La productivité de la mémorisation dans le jeu chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé est beaucoup plus élevée qu'en dehors de celui-ci, vous devez donc utiliser autant de jeux que possible, en particulier des jeux didactiques, dans votre travail.

Ces dernières années, les questions de théorie et de pratique du jeu didactique ont été et sont développées par de nombreux chercheurs : F.N. Bleher, LA Vengeromi et al.. La recherche a accumulé des faits qui caractérisent le jeu didactique comme une forme d'organisation de l'apprentissage.

Le jeu didactique crée une motivation de jeu, aide à réaliser les tâches proposées à l'enfant de manière détendue. Le rôle d'un adulte dans un jeu didactique est double : d'une part, il dirige le processus cognitif, organise l'éducation des enfants, et d'autre part, il joue le rôle d'un participant au jeu, d'un partenaire, dirige chaque enfant à effectuer des actions de jeu, et, si nécessaire, donne un modèle de comportement dans le jeu.

La tâche du jeu didactique n'est pas seulement de consolider les connaissances des enfants d'âge préscolaire plus âgés, mais également d'en acquérir de nouvelles.

Le jeu remplit deux fonctions importantes. La première fonction du jeu est évolutive : le jeu contribue activement au développement ou à la restructuration des processus mentaux, des plus simples aux plus complexes. La deuxième fonction - compensatoire - repose sur le fait que le jeu est présenté comme une réalité différente, qui est la principale dans le chaos de la vie réelle. Elle attire un enfant avec la possibilité de révéler des capacités difficiles à réaliser dans le monde des adultes. Les enfants d'âge préscolaire sont généralement en retard dans leurs capacités mentales et ont un complexe de difficultés à se faire une idée de la réalité. Par conséquent, afin de réduire ou d'éliminer complètement ces écarts, le jeu didactique dans le travail avec les enfants est d'une grande importance.

Cependant, une méthodologie spéciale pour organiser et mener des jeux didactiques avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés est nécessaire. Les enseignants doivent tenir compte du fait qu'à cet âge, la priorité doit être donnée au développement de la mémoire figurative.

Dans la formation des images correctes du monde autour des enfants d'âge préscolaire plus âgés, non seulement les systèmes d'analyse sont activement impliqués, mais également l'activité de recherche de l'enfant.

La prochaine condition psychologique pour le développement de la mémoire figurative visuelle d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé est l'utilisation d'exercices pour le développement de la mémoire, de la perception, de l'attention.

Ainsi, le processus de mémorisation devrait commencer par une perception spécialement organisée visant à mettre en évidence des caractéristiques d'un objet telles que la couleur, la forme, la taille, la position spatiale des parties de l'objet et des objets les uns par rapport aux autres, leur nombre. Lorsque la perception des enfants d'âge préscolaire est activée, Z.M. Istomina recommande d'utiliser des figures remplies et des silhouettes plutôt que des contours. Un adulte doit accompagner la perception d'objets inconnus ou inconnus d'une explication verbale et contrôler les actions des enfants. Si l'enfant a du mal à examiner le sujet, il est alors nécessaire d'effectuer ce travail avec lui. Il ne faut pas oublier que 26% des malvoyants ont une violation de la vision des couleurs. Par conséquent, pour la meilleure perception des objets, Z.M. Istomina recommande aux enfants strabiques âgés de 5 à 10 ans de présenter des objets principalement dans les tons jaune-rouge-orange et vert. Lors de l'exécution de tâches, il est nécessaire d'augmenter le temps de leur mise en œuvre de 2 à 3 fois par rapport à la norme. Ce besoin est dû aux difficultés de coordination des mouvements, à l'incohérence des mouvements de la main et de l'œil d'un enfant déficient visuel. La pathologie de l'organe visuel justifie la nécessité de présenter du matériel visuel à une distance de 30 à 33 cm.Les images sont présentées sous un angle de 5 à 45%.

L'activation préliminaire de l'attention est un facteur important dans l'efficacité de l'activité mnémonique des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Dans le cas du développement de la mémoire figurative visuelle, il est nécessaire d'activer à la fois auditif (pour augmenter l'efficacité de la perception des instructions) et visuel (pour préparer un enfant d'âge préscolaire au travail visuel). L'attention des enfants d'âge préscolaire se caractérise par une fatigue rapide. À cet égard, il est recommandé de présenter aux enfants un matériel visuel accessible et non quantitativement surchargé.

Tout cela contribue au développement de la persévérance et de la concentration de l'attention lors de l'exécution de tâches par l'enfant. Après cela, il est conseillé de procéder directement à la mise en œuvre des tâches mnémoniques.

Un point important dans le développement de la mémoire figurative visuelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés est l'enseignement des techniques de mémorisation. ZM. Istomina soutient que la maîtrise des techniques de mémorisation dépend : du degré de maîtrise des opérations mentales correspondantes ; sur le contenu et la nature du matériel; sur la nature de la formation ; du besoin d'une mémorisation et d'un rappel corrects et précis, le désir de vérifier ses résultats.

L'apprentissage des techniques de mémoire nécessite une stratégie complexe et cohérente et se divise en deux étapes :

étape - la formation de la corrélation sémantique et du regroupement sémantique, en tant qu'actions mentales;

étape - la formation de la capacité d'appliquer ces actions pour résoudre des problèmes mnémoniques.

PI. Zinchenko note que dans les premiers stades, de nombreux enfants connaissent une bifurcation de l'activité mentale et mnémonique. Il se manifeste de la manière suivante : lorsqu'ils effectuent l'opération de regroupement sémantique, les enfants oublient qu'ils doivent mémoriser des images, et lorsqu'ils essaient de s'en souvenir, ils arrêtent de se regrouper.

Selon P. I. Zinchenko, la comparaison est d'une grande importance comme méthode de mémorisation logique. Souligner les différences entre les objets est particulièrement important. Cela assure la spécialisation des liens lors de la mémorisation et oriente la reproduction des images d'objets le long d'un certain chemin. Établir uniquement des connexions générales peut rendre difficile leur mémorisation. La mémorisation d'un objet est effectuée d'autant plus vite et fort, plus les différences entre eux sont nettes. Par conséquent, la comparaison de l'objet doit commencer par des différences clairement identifiées et seulement après cela, passer à des différences moins perceptibles.

PI. Zinchenko note la compréhension de la matière parmi les conditions de la productivité de la mémorisation. Le compréhensible est retenu plus rapidement et plus fort, car il est associé de manière significative aux connaissances déjà acquises tôt, à l'expérience passée. Le matériel incompréhensible ne suscite généralement pas d'intérêt en soi. Il croit que l'un des moyens importants de mémorisation est le récit du contenu mémorisé. La reproduction, en particulier dans vos propres mots, améliore la compréhension du matériel.

Il faut également faire attention à la bonne organisation des répétitions. Il est nécessaire de répartir correctement les répétitions dans le temps; changer la forme des répétitions, c'est-à-dire que les mêmes tâches peuvent être résolues sur un nouveau contenu. Pour une mémorisation forte, la meilleure option est de diviser le matériel en parties. Et, bien sûr, nous devons constamment maintenir l'intérêt des enfants et ne pas oublier leurs caractéristiques d'âge et leurs capacités.

Quant au développement de la maîtrise de soi de l'enfant, qui consiste à vérifier les résultats de la mémorisation et à analyser les erreurs, il convient alors d'inciter l'enfant à contrôler et à évaluer l'activité mnémotechnique, la sienne et celle de ses pairs. Pour ce faire, il est conseillé de comparer les résultats de reproduction avec un échantillon.

Le développement de la mémoire figurative visuelle d'un enfant d'âge préscolaire est également influencé par des facteurs tels que l'importance personnelle, l'intérêt à accomplir une tâche et à obtenir des résultats, et l'émotivité.

Au stade actuel de développement de la science, un certain nombre de scientifiques (P.I. Zinchenko et autres) ont prouvé que le fonctionnement normal du corps n'est possible qu'avec le travail coordonné des deux hémisphères. On sait que chaque hémisphère apporte une contribution différente à une fonction mentale particulière. Il devient évident que l'une des conditions du développement de la mémoire figurative est l'activation et la stabilisation du travail du substrat cérébral. Dans le même temps, les experts notent que les cours devraient commencer non seulement par une activation préliminaire de l'attention, mais également par un substrat cérébral, avec une stabilisation ultérieure de son travail.

Ainsi, une analyse du problème de l'identification des moyens efficaces de développer la mémoire figurative à l'âge préscolaire supérieur montre que la science psychologique dispose d'un très large éventail de connaissances sur cette question.

À l'heure actuelle, dans la littérature psychologique et pédagogique, diverses conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé ont été étudiées et systématisées. Ceux-ci incluent: des exercices pour le développement de l'attention, de la perception, l'activation de l'interaction interhémisphérique, l'enseignement des techniques de mémorisation, l'enrichissement de l'expérience visuelle perceptive, l'enseignement de la maîtrise de soi dans les processus de mémoire, etc. Les auteurs soulignent la nécessité d'utiliser le jeu comme activité principale dans enfance préscolaire.

La recherche a accumulé des faits qui caractérisent le jeu didactique comme une forme d'organisation de l'apprentissage qui remplit des fonctions importantes ; règles, exigences et caractéristiques de son organisation (étapes, méthodes, équipements, conseils, etc.) en fonction de la violation que l'enfant a.

La prise en compte et la mise en œuvre des conditions psychologiques présentées peuvent servir de garantie pour le développement efficace de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Ainsi, l'analyse théorique des études étrangères montre un intérêt significatif pour la recherche des conditions psychologiques du développement de la mémoire figurative visuelle en période préscolaire.

A ce jour, les chercheurs

les fondements physiologiques, l'organisation mentale, les types de mémoire, les fonctions, les processus, les caractéristiques de la connexion de la mémoire figurative avec d'autres processus, états et propriétés mentaux ont été établis;

les principaux mécanismes d'émergence des images de mémoire, leurs types, leurs schémas de transformation sont déterminés;

les caractéristiques de la genèse du développement de la mémoire figurative dans la période préscolaire, y compris chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé, sont indiquées;

Les régularités générales et les caractéristiques spécifiques des images visuelles, les différences individuelles, le développement des modes de mémorisation du matériel sont révélés;

Diverses conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la mémoire figurative visuelle chez les enfants d'âge préscolaire sont systématisées, dont la comptabilisation et la mise en œuvre garantissent le développement efficace de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, le jeu didactique est l'une des principales conditions psychologiques qui augmentent la productivité de l'activité mnémonique de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé.

Une autre condition psychologique pour le développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés est l'enrichissement de l'expérience visuelle perceptive. PI. Zinchenko dit que le matériel visuel devrait être largement utilisé. Lorsque vous expliquez du nouveau matériel aux enfants et répétez ce qui est déjà familier, il est utile de combiner les explications verbales avec la nature ou avec l'image des objets ou phénomènes en cours de discussion. PI. Zinchenko recommande aux enfants de montrer les objets dans leur forme naturelle. Ils donnent les idées les plus complètes sur les objets réels et leurs propriétés. Ensuite, à partir d'un objet naturel, passez à un modèle, une mise en page, un dessin, un schéma. Lors de l'utilisation de mises en page, il est souhaitable de prendre en compte la forme et la couleur réelles des objets.

Dans le même temps, il est toujours important de s'appuyer non seulement sur la vision de l'enfant, mais également sur d'autres organes sensoriels - audition, odorat, toucher (S.L. Rubinshtein). Malgré le fait que le rôle de la vision augmente chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé, une connaissance pratique et efficace des objets est toujours importante. Le sentiment actif et diverses actions de l'enfant avec des objets assurent une reconnaissance meilleure et plus complète de cet objet et la préservation d'une image correcte et claire. L'étude d'objets inconnus ou peu connus pour les enfants déficients visuels doit commencer par une sensation pratique directe de l'objet, passant progressivement à une dépendance croissante à la perception visuelle.

Afin d'enrichir l'expérience visuelle perceptive, les enfants doivent être présentés avec de tels objets qui contiennent un ensemble suffisant de traits caractéristiques qui sont accessibles à la perception par tous les analyseurs intacts. Ils doivent avoir une forme caractéristique, une saturation des couleurs vives (70-100%), un caractère de surface distinctif, une odeur, un goût appropriés, etc. Le contraste des objets présentés par rapport à l'arrière-plan doit être de 60 à 100 %.

Ainsi, en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est nécessaire de prendre en compte les différentes conditions psychologiques et pédagogiques du développement de la mémoire figurative chez les enfants. Ceux-ci incluent: l'utilisation de jeux et d'exercices pour le développement de la mémoire, de l'attention, de la perception, l'activation de l'interaction interhémisphérique, l'enseignement des techniques de mémorisation, l'enrichissement de l'expérience perceptive, l'apprentissage de la maîtrise de soi dans les processus de mémoire, etc.

Dans notre étude, nous examinons en détail le rôle des jeux et exercices didactiques dans le développement et l'amélioration de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire. C'est l'objet du prochain chapitre de notre travail.

Chapitre ??. Étude expérimentale du développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés (sur l'exemple de l'activité de jeu)

2.1 Méthodologie et organisation de l'étude

Le but de l'étude empirique: identifier les caractéristiques de la manifestation de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé et son développement dans les activités ludiques.

1. sélectionner les outils psychodiagnostiques nécessaires afin de déterminer le niveau de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés;
2. déterminer le niveau initial de développement de la mémoire figurative chez les enfants à l'étude;
3. développer et mettre en œuvre un ensemble de jeux pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;
4. identifier les possibilités de développer la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Base de l'étude: l'étude a été menée sur la base de l'établissement préscolaire n ° 9, auquel ont participé 29 enfants du groupe plus âgé.

Caractéristiques du groupe de sujets : dans le groupe plus âgé, il y a 29 enfants, dont 13 garçons et 16 filles. La condition physique des enfants correspond aux exigences d'âge. Les enfants ont un niveau suffisant de motivation cognitive et ludique.

L'étude s'est déroulée en plusieurs étapes :

Phase I (novembre 2011 - janvier 2012). Analyse de l'état du problème dans la littérature psychologique et pédagogique, détermination des principaux paramètres de l'étude, ensemble de techniques de diagnostic, hypothèses.

Phase II (février - mars 2012). Mener des travaux expérimentaux pour tester l'hypothèse.

Phase III (avril 2012). Traitement des données reçues, enregistrement des travaux sous licence.

L'étude comprenait trois étapes de l'expérience : constatation, mise en forme et contrôle.

Pour étudier le développement de la mémoire figurative des élèves plus âgés, nous avons utilisé les méthodes suivantes :

· Méthodologie "Etudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire" G.A. Uruntaeva et Yu.A. Afonkina ;

· Méthodologie "Reconnaissance des chiffres" T.E. Rybakov;

Au cours de l'étude, tous les enfants étaient dans les mêmes conditions expérimentales. Le travail a été réalisé individuellement avec chaque enfant.

Décrivons les méthodes que nous avons utilisées.

Méthodologie "Etudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire"

Technique de reconnaissance de forme.

Il est utilisé pour déterminer le niveau de développement, le volume et les caractéristiques de la mémoire figurative.

) images abstraites.

) le temps passé à chercher des chiffres sur la deuxième feuille ;

) acceptation et assimilation de la tâche mnémotechnique ;

) l'utilisation par l'enfant des techniques mnémoniques.

haut niveau - l'enfant reconnaît 9 - 7 images en 45 - 55 secondes, accepte, assimile et retient la tâche mnémonique tout au long de l'activité, utilise des techniques mnémoniques telles que le regroupement sémantique, la verbalisation (ouverte / interne), les associations (par similarité, par contraste) ;

niveau intermédiaire - reconnaît 6 à 4 images en 65 à 75 secondes, accepte, assimile une tâche mnémonique, mais ne la tient pas jusqu'à la fin de la tâche, utilise une technique de mémorisation mnémonique telle que la verbalisation (ouverte / interne);

niveau bas - l'enfant reconnaît 3 à 0 images en 90 secondes ou plus, dans de rares cas, accepte une tâche mnémotechnique ou ne l'accepte pas du tout, n'utilise pas de techniques mnémotechniques.

Télévision "Images drôles" Rozanova.

La surveillance des enfants est utilisée comme méthode supplémentaire.

Les résultats de l'utilisation de ces méthodes dans le cadre de l'étude de vérification incluse dans le complexe diagnostique sont présentés dans le paragraphe suivant de ce travail.

2 Analyse des résultats de l'étape de vérification de l'expérience

Nous avons inclus tous les résultats des trois méthodes testées sur des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans un tableau, qui montre également le niveau général de développement de la mémoire figurative chez les enfants. Niveaux de développement de la mémoire figurative au stade de vérification de l'expérience

mémoire figurative préscolaire pour enfants

Tableau numéro 1.

N° Nom de l'enfant Niveaux de développement de la mémoire figurative / Méthodes Étude du niveau de mémoire figurative arbitraire (en points) Reconnaissance d'une figure (nombre d'images) Images amusantes (en points) Niveau général de développement de la mémoire figurative высокий 9высокий25 высокий высокий5Женя Л.24 высокий9высокий25 высокийвысокий6Катя А.23 высокий7высокий19среднийвысокий7Елена Р.21 высокий5средний25 высокийвысокий8Костя К.17средний7высокий25 высокийвысокий9Максим В.23 высокий7высокий18среднийвысокий10Маша Т.22 высокий7высокий17среднийвысокий11Наташа Е.17средний 4 средний17средний средний12Ольга М.18средний4средний18среднийсредний13Роман Е.17средний5 средний19среднийсредний14Таня К.18средний6 средний20среднийсредний15Олеся Ш.17средний5 средний22среднийсредний16Алексей Л. 18средний4средний18среднийсредний17Алиса В.17средний6 средний20среднийсредний18Вадим А.18средний4 средний15низкийсредний19Дима К.18средний4 средний14низкийсредний20Женя В.15низкий5 средний20среднийсредний21Олеся К.12низкий1низкий10низкийнизкий22Руслан З.15низкий1низкий19среднийнизкий23Маша У. 18средний2низкий9низкийнизкий24Максим П.12низкий1низкий16низкийнизкий25Маша Л.15низкий5средний15низкийнизкий26Нина К.13низкий3низкий13низкийнизкий27Олеся П.12низкий1низкий10низкийнизкий28Радик З.15низкий1низкий19среднийнизкий29Маша У. 18средний2низкий9низкийнизкий

Analysons les résultats obtenus séparément pour chaque méthode.

Ainsi, lors de l'étude de la mémoire figurative visuelle selon la méthode "Étude du niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire", les résultats présentés dans le tableau 1 ont été obtenus. 2..fig.1

Languette. 2. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire figurative visuelle selon la méthode "Etude du niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire"

MéthodologieNiveauxHautMoyenBas Personne%Homme%Homme%Étude du niveau de mémoire figurative arbitraire827.591344.85827.59

Riz. 1 Les valeurs des niveaux de développement de la mémoire figurative visuelle

Données du tableau. 2 et 1 montrent clairement que les enfants démontrent différents niveaux de développement de la mémoire figurative arbitraire selon la méthode "Etude du niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire": 27,59% ont montré un niveau élevé, 44,85% ont montré un niveau moyen, 27,59% des enfants avec un faible niveau de développement de la mémoire figurative visuelle.

Pour les enfants ayant un haut niveau de développement de la mémoire figurative visuelle, la variabilité de la vitesse de mémorisation et de reproduction des objets est caractéristique. Les enfants d'âge préscolaire ont démontré une productivité de reproduction élevée: ils montraient plus souvent des images identiques à la norme. Les enfants ont accepté, assimilé et retenu la tâche mnémotechnique tout au long de l'activité. Lors de la mémorisation, les enfants d'âge préscolaire ont utilisé une méthode de mémorisation non partielle, c'est-à-dire ils ont mémorisé le matériel non pas de manière holistique, mais en séparant les parties les unes des autres. Les élèves ayant un haut niveau de développement de la mémoire figurative visuelle ont utilisé la verbalisation ouverte dans 27,59 % des cas lors de la mémorisation. Dans le même temps, les enfants ont nommé l'objet, n'ont pas distingué ses caractéristiques individuelles. Les élèves ont écouté attentivement les instructions et les ont suivies jusqu'à la fin de la tâche.

Les enfants ayant un niveau moyen de développement de la mémoire figurative visuelle ont mémorisé les objets présentés à différentes vitesses. Une diminution de la productivité de la reproduction a été notée - les enfants montraient plus souvent des images qui différaient dans certains détails de la norme. Dans la plupart des cas, les enfants d'âge préscolaire ont accepté une tâche mnémotechnique. Lors de la mémorisation, ils ont utilisé la verbalisation ouverte dans une moindre mesure. Ils ne montraient pas d'intérêt pour l'activité qui leur était proposée, écoutaient distraitement les consignes et terminaient la tâche. Les enfants étaient anxieux.

La technique "Reconnaissance des figures" a également été utilisée, dont le but était de déterminer le niveau de développement, le volume et les caractéristiques de la mémoire figurative.

Les résultats ont été traités selon les critères suivants :

) le nombre de chiffres correctement mémorisés ;

) le temps passé à chercher des chiffres sur la deuxième feuille ;

) acceptation et assimilation de la tâche mnémotechnique ;

) l'utilisation par l'enfant des techniques mnémoniques.

Compte tenu de ces indicateurs, un certain niveau de développement de la mémoire figurative visuelle a été attribué : niveau élevé ; niveau moyen; niveau faible.

Dans l'étude de la mémoire figurative visuelle selon la méthode "Reconnaissance des chiffres", les résultats présentés dans le tableau. 3 et fig. 2.

Languette. 3. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode "Reconnaissance des figures"

MéthodologieNiveauxHautMoyenBas Personne%Homme%Personne%Reconnaissance de formes931, 051241.4827.59

Riz. 2. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode "Reconnaissance des figures"

Données du tableau. 3 et fig. 2 montrent clairement que les niveaux de développement de la mémoire figurative visuelle selon la méthode "Reconnaissance des figures" chez les enfants sont différents. Un haut niveau de développement de la mémoire figurative visuelle a été montré par 31,05% des sujets. Le niveau moyen compte 41,4% des sujets. Un faible niveau de développement de la mémoire figurative visuelle chez 27,59 % des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Au cours de l'étude, il a été constaté que les sujets ayant un niveau élevé nécessitaient des temps différents pour mémoriser et reproduire les figures présentées. Lors de la mémorisation, les enfants ont utilisé une méthode partielle de mémorisation, c'est-à-dire ils ont mémorisé le matériel non pas de manière holistique, mais en séparant les parties les unes des autres.

Les élèves se distinguaient par une productivité élevée de la reproduction: les enfants montraient un chiffre identique à la norme. Les enfants d'âge préscolaire ont accepté, assimilé et retenu la tâche de se souvenir-se souvenir tout au long de l'activité. Les enfants ont utilisé des techniques de mémorisation telles que le regroupement sémantique, la verbalisation ouverte et les associations. Les élèves ont écouté attentivement et ont suivi les instructions. Ils ont été fascinés par le processus de réalisation de la tâche qui leur était proposée tout au long du diagnostic. Les enfants ayant un niveau moyen de développement de la mémoire figurative visuelle ont mémorisé le matériel pendant une courte période de temps. Lors de la mémorisation, les élèves se sont appuyés sur une méthode partielle de mémorisation. Les enfants d'âge préscolaire reproduisaient rapidement le matériel ou cherchaient longtemps un élément mémorisé sur la deuxième feuille. Une diminution de la productivité de la reproduction a été notée : les enfants ont été caractérisés en montrant une image similaire à la norme. Les enfants d'âge préscolaire ont accepté la tâche de se souvenir et de se rappeler, mais ne l'ont pas toujours tenue jusqu'au bout. Lors de la mémorisation, les élèves ont utilisé la verbalisation ouverte dans 44 % des cas. Les enfants ont montré un comportement arbitraire réduit, exprimé par une distraction accrue lors de l'exécution d'une tâche. De plus, ils se caractérisent par un intérêt réduit pour la tâche, voire son absence totale. L'anxiété dans le comportement a été observée chez les enfants avec un niveau moyen de développement de la mémoire figurative visuelle. Cela se manifestait dans la posture protectrice des enfants, dans l'évitement du contact visuel, dans la reproduction incertaine des figures, les enfants s'intéressaient au chercheur dans l'exactitude de leur choix. Les enfants avec un faible niveau de développement ont fait beaucoup d'erreurs. Lors de l'étude de la mémoire figurative à l'aide de la méthode "Funny Pictures", les résultats présentés dans le tableau 1 ont été obtenus. 4 et fig. 3.

Languette. 4. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode « Funny Pictures ».

MéthodologieNiveauxÉlevéMoyenneFaible Person%Person%Person%"Images drôles"620.71344.851034.5

Riz. 3. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode "Funny Pictures".

Données du tableau. 4 et fig. 3 montrent clairement que seuls six enfants (20,70%) ont un niveau élevé (27-25 points), ils ont la capacité de retenir en mémoire non seulement 2, 3, 4, 5 mots, mais aussi 6-7 mots avec leur seul -présentation du temps. Lors de l'utilisation de cette technique, la prédominance du niveau moyen de développement de la mémoire figurative visuelle a été révélée chez 13 (44,85%) écoliers du cycle supérieur. Et 10 (34,50%) des sujets ont montré un faible niveau de développement de la mémoire figurative.

Ainsi, selon les données obtenues de trois méthodes, trois niveaux de développement de la mémoire figurative peuvent être distingués selon un critère qualitatif :

Avec un haut niveau de développement de la mémoire figurative - Alexey N., Anna L., Vova R., Dima V., Zhenya L., Katya A., Elena R., Kostya K., Maxim V., Masha T. Total 10 (20,70 %) de tous les enfants examinés. Avec un faible niveau de développement de la mémoire figurative - Olesya K., Ruslan Z., Masha U., Maxim P., Masha L., Nina K., Olesya P., Radik Z., Masha U. Total 9 (34,50% ) enfants d'âge préscolaire plus âgés. Avec un niveau moyen de développement de la mémoire figurative - les dix enfants restants.

Les indicateurs quantitatifs basés sur l'utilisation des trois méthodes sont présentés dans le tableau 5.

Tableau 5. Tableau récapitulatif des résultats de l'étude de constat

Techniques Niveaux (en %) Élevé Moyen Faible Nombre d'enfants % Nombre d'enfants % Nombre d'enfants % Étudier le niveau de mémoire figurative arbitraire 827.591344.85827.59 Reconnaître des formes931.51241.4827.59 "Images amusantes"620.71344.881034.5

Fig 4. Résultats de l'étude de vérification

Ainsi, les résultats d'une étude psychodiagnostique nous ont permis d'identifier les caractéristiques suivantes du développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé :

les trois niveaux identifiés de développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont présentés presque proportionnellement ;

la productivité de la mémoire est réduite ;

la mémorisation est effectuée sur la base d'une méthode partielle ;

les enfants reproduisent souvent une image similaire à la norme;

il leur est plus facile de se souvenir et de reproduire l'image d'objets spécifiques que d'objets abstraits ;

il existe de grandes différences individuelles dans la vitesse de mémorisation et de reproduction du matériel;

plus souvent, les enfants utilisent des techniques de mémorisation telles que la verbalisation et les associations (par similitude, par contraste) ; dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire ayant un niveau moyen de développement de la mémoire utilisent plus souvent la verbalisation ouverte que les enfants ayant un niveau élevé. Cela peut s'expliquer par le fait que les enfants ayant un haut niveau de développement de la mémoire ont eu recours à la verbalisation interne. L'appel aux associations par similarité était caractéristique. Moins fréquemment, les enfants se sont appuyés sur le regroupement sémantique.

les élèves ne gardent pas toujours la tâche mnémotechnique jusqu'à la fin du devoir ;

les enfants manquent souvent d'intérêt pour accomplir la tâche;

les enfants d'âge préscolaire plus âgés en cours de diagnostic ont montré de l'anxiété, de l'incertitude dans leur comportement;

les enfants ont montré une réduction de l'arbitraire du comportement, de la persévérance et de l'attention.

En tenant compte des schémas généraux de développement et des caractéristiques spécifiques de l'activité mnémonique des enfants d'âge préscolaire plus âgés, nous avons compilé un programme pour le développement de la mémoire figurative en eux. Le programme a ensuite été testé sur cette catégorie d'enfants.

3 Le programme pour le développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés au moyen du jeu

Un système expérimental a été développé pour développer la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'aide de jeux et d'exercices didactiques. Le programme a été utilisé avec tous les enfants inclus dans l'expérience. Il a été réalisé sous forme de groupe, mis en œuvre sous forme de jeux et d'exercices didactiques. Il comprenait des travaux préliminaires sur le développement de la perception, de l'attention et l'enrichissement de l'expérience perceptive visuelle et auditive. Les étapes de chaque leçon ont été observées : des exercices pour focaliser l'attention, développer la perception et enrichir l'expérience visuelle perceptive jusqu'aux jeux et exercices pour développer la mémoire. Le programme consistait en 15 cours, organisés 3 fois par semaine.

Le programme comprenait trois étapes: préparatoire, principale, finale. A chaque étape, des exercices ont d'abord été utilisés pour activer l'attention visuelle et auditive, développer la perception et enrichir l'expérience visuelle perceptive, puis des jeux et des exercices qui développent la mémoire figurative visuelle. En fin de cours, des exercices oculomoteurs étaient proposés. Les jeux et exercices utilisés dans le programme sont tirés de L.V. Artyomova, G. Uruntaeva. (Annexe 4).

Le but de la phase préparatoire était de préparer l'enfant à un travail actif, de le familiariser avec les tâches de base. Ici, avec diverses options de complications, des jeux tels que "Écoutez votre nom", "Appuyez sur vos mains", "Ombres", "Choisissez le même parapluie" ont été utilisés pour activer l'attention. Des exercices de développement de la mémoire ont été utilisés de différentes manières : "Colorez le coq", "Remember and name", "Compose a picture", "Harvest", impliquant la mémorisation, la conservation et la reproduction de jusqu'à 4 signes d'un objet (Annexe 4).

L'étape principale avait pour objectif d'enseigner aux enfants les voies de la mémorisation : verbalisation (ouverte/interne), regroupement sémantique, associations (par similitude, par contraste) ; l'utilisation de complexes de synesthésie (s'appuyer à la fois sur des sensations visuelles, gustatives et tactiles); réduction de l'information avec abstraction des détails ; reproduire la répétition; méthode de la chaîne (pliage d'une chaîne d'images mentales) pour contrôler leurs actions.

Ici, de tels exercices ont été utilisés pour activer l'attention comme "Soyez prudent", "Géants nains", "Pensez un mot avec une lettre ...", "Nonsense", "Coupez des images", "Peignez comme dans un échantillon" avec diverses options pour les complications. Des exercices visant à développer la mémoire ont été utilisés : « Tapis colorés », « Maisons », « Récoltons », « Se souvenir et nommer », « Trouver le même », « Mitaines » (Annexe 4).

L'étape finale avait pour but de consolider les résultats obtenus. Les jeux et exercices utilisés ont été repris dans différentes versions. Nous avons proposé les jeux suivants pour le développement de l'attention : "Froid-chaud", "Répondre à la couleur", "Test de correction", "Disposer comme dans l'échantillon", "Récupérer les billes" ; exercices visant à renforcer l'activité mnémotechnique : « Couper des images », « Magasiner », « Mitaines », « Maisons », « Se souvenir et nommer ». A la fin de la leçon, des exercices ont permis de stabiliser le travail de l'analyseur visuel (Annexe 4).

Vous trouverez ci-dessous nos observations sur l'avancement du programme.

Au stade préparatoire, les enfants ayant un haut niveau de développement de la mémoire ont écouté attentivement les instructions. Les enfants d'âge préscolaire ont accepté, assimilé et retenu la tâche de se souvenir-se souvenir tout au long de l'activité. Ils mémorisaient et reproduisaient le matériel à différentes vitesses. Ils se caractérisaient par une exécution confiante et précise de la tâche. Il y avait un intérêt prononcé pour les activités réalisées. Les enfants d'âge préscolaire ayant un haut niveau de développement de la mémoire figurative ont pu se souvenir et reproduire jusqu'à 4 objets.

Du matériel didactique a été utilisé pour activer l'attention, développer la mémoire, ainsi que des exercices qui stabilisent le travail de l'analyseur visuel. Dans le matériel proposé pour le travail des enfants, l'accent a été mis sur les couleurs principales, la taille et la forme de l'image, qui différaient sensiblement les unes des autres (annexe 4).

Les élèves ayant un niveau moyen pendant la leçon écoutaient les instructions de manière inattentive, étaient souvent distraits par des stimuli étrangers et se fatiguaient rapidement. Afin de concentrer l'attention de l'enfant sur l'acceptation de l'instruction, nous avons sélectivement demandé aux enfants de répéter à haute voix la tâche qui leur était assignée. Les élèves acceptaient et assimilaient la tâche de remémoration-remémoration, mais ne la tenaient pas jusqu'au bout. Lors de la réalisation d'une tâche, les enfants d'âge préscolaire se concentraient souvent sur d'autres enfants (avec un niveau élevé), ce qui augmentait le temps nécessaire pour la terminer. Certains enfants d'âge préscolaire ont effectué la tâche rapidement, mais de manière inexacte. Cette activité n'a pas suscité d'intérêt chez les enfants, et ils en ont rapidement eu marre. Dans certains cas, l'intérêt a été de courte durée. Afin d'accroître l'intérêt des enfants pour les tâches, il a été suggéré que les enfants assument le rôle d'un personnage, des compétitions par équipe, ainsi que des points bonus, à la suite desquels les élèves les plus distingués ont été distingués. Le nombre maximum d'objets reproduits par des enfants de niveau moyen est de 3.

Les témoignages d'enfants ayant un faible niveau de développement de la mémoire figurative se caractérisent par de faibles résultats. Ils ont accepté et assimilé la tâche de se souvenir-se souvenir, mais ne l'ont pas tenue jusqu'à la fin de l'activité, ils ont effectué les tâches de manière inexacte. La vitesse de mémorisation et de reproduction des objets est différente : de moyenne à lente. Les enfants d'âge préscolaire de bas niveau ciblaient souvent les enfants de haut niveau. Le nombre maximum d'objets reproduits est de 1. La réalisation d'exercices oculomoteurs a causé des difficultés.

Au stade principal, les enfants ayant un haut niveau de développement de la mémoire figurative visuelle étaient attentifs tout au long du processus éducatif: ils écoutaient attentivement les instructions, accomplissaient les tâches rapidement et avec précision. Ici, nous avons utilisé des exercices pour activer l'attention avec diverses options pour les complications, ainsi que des exercices visant à développer la mémoire. On apprenait aux enfants à décrire un objet : à mettre en évidence ses propriétés principales et secondaires. A la fin de la leçon, des exercices ont permis de stabiliser le travail de l'analyseur visuel (Annexe 3).

Les enfants d'âge préscolaire ont accepté, assimilé et retenu la tâche mnémotechnique tout au long de l'activité. Les enfants ont montré de l'intérêt à accomplir des tâches. Ils ont maîtrisé avec succès des techniques mnémoniques telles que la reproduction de la répétition, la verbalisation (la plupart des enfants sont capables de verbaliser ouvertement plus souvent à l'aide de questions suggestives d'un adulte), les associations (par similitude, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent plus rapidement et de manière plus fiable que par les contraires), l'utilisation synesthésique complexes et la méthode de la chaîne, abstraits des détails lors de la mémorisation des images, ils s'appuyaient sur le regroupement sémantique. Les élèves ont mémorisé et gardé en mémoire jusqu'à 6 objets. Les enfants reproduisaient pratiquement sans erreur les caractéristiques légèrement différenciées des objets. Ils ont effectué la tâche par eux-mêmes et, en cas de difficulté, ils se sont tournés vers un adulte pour obtenir de l'aide. Les enfants ont trouvé et corrigé leurs erreurs. Ils ont noté la croissance de propriétés de l'attention telles que la concentration et la distribution. Les élèves ayant un niveau moyen de développement de la mémoire ont écouté attentivement les instructions, mais étaient inattentifs lors de l'exécution des tâches, ce qui a entraîné une reproduction insuffisante (sauter des objets petits, sombres et mal différenciés en couleur, taille et forme) ou un mélange de caractéristiques similaires de l'objet. Pour surmonter les difficultés liées à une faible concentration de l'attention, un certain nombre de tâches ont été proposées sous une forme individuelle. Les enfants d'âge préscolaire acceptaient et maîtrisaient la tâche de se souvenir et de se remémorer, mais n'étaient souvent pas capables de la garder. Les enfants ne maîtrisent pas suffisamment les techniques de mémorisation. Le regroupement était donc incomplet et inexact. Afin de le développer et de le consolider, une vérification de groupe de la tâche a été utilisée (après l'achèvement individuel), où les enfants ont vu son exécution complète et précise. La verbalisation ouverte indépendante et la méthode de la chaîne n'étaient pas du tout accessibles aux élèves. À cet égard, l'expérimentateur a décrit l'objet, ses caractéristiques et les enfants d'âge préscolaire ont répété après lui. Les enfants maîtrisaient mieux l'association par similarité et s'appuyaient sur des complexes synesthésiques lors de la mémorisation. Les enfants ont pu reproduire jusqu'à 5 objets. Ils ont éprouvé des difficultés à contrôler leurs activités, n'ont pas été en mesure de corriger eux-mêmes les erreurs. Les indications d'inexactitudes de l'adulte dans l'accomplissement de la tâche les laissaient indifférents ou modifiaient le fond émotionnel de leur humeur: les enfants commençaient à agir, devenaient têtus. Dans ces situations, une analyse conjointe de la tâche avec sa mise en œuvre ultérieure a été proposée. Les capacités des enfants ayant un faible niveau de développement de la mémoire figurative différaient significativement des capacités des enfants ayant un niveau de développement moyen.

Au stade final, les enfants d'âge préscolaire ayant un haut niveau de développement de la mémoire étaient attentifs lors de l'exécution de tâches et montraient de l'intérêt pour les activités. Les enfants d'âge préscolaire acceptaient, assimilaient et maintenaient la tâche mnémotechnique jusqu'au bout. Ils ont consolidé des techniques de mémorisation telles que la reproduction de la répétition, la verbalisation, les associations, les complexes synesthésiques, la méthode de la chaîne, l'abstraction des détails, le regroupement sémantique. Capable de les appliquer de manière adéquate et indépendante pour effectuer les tâches assignées. Cela peut être mis en évidence par le fait que lors de la reproduction du matériel, les sujets se sont comportés sans hâte, judicieusement. Les enfants ont mémorisé et stocké jusqu'à 8 objets en mémoire. Ils reproduisaient sans équivoque des caractéristiques peu différenciées d'objets. Contrôle accru de leurs activités et des activités de leurs pairs (annexe 3). Les enfants d'âge préscolaire ayant un niveau de développement moyen sont devenus plus attentifs non seulement lorsqu'ils perçoivent des instructions, mais également lors de l'exécution de tâches. Ils ont accepté et retenu la tâche de rappel-rappel tout au long de la session. Ils ont montré moins souvent du négativisme et des éléments d'anxiété, le fond émotionnel de l'humeur s'est amélioré. La conséquence en était une augmentation de l'intérêt pour l'exécution de tâches mnémoniques. Les enfants ont commencé à avoir moins besoin de l'aide d'un adulte dans le processus d'utilisation des techniques mnémoniques : ils ont décrit des objets à l'aide de questions suggestives, et le nombre d'erreurs et d'inexactitudes dans le regroupement a diminué. Les associations, les complexes de synesthésie et la méthode de la chaîne ont commencé à être utilisés plus efficacement. Le nombre maximum d'objets mémorisés par les enfants ayant un faible niveau de développement de la mémoire figurative était jusqu'à 5. Certains enfants d'âge préscolaire plus âgés avaient un contrôle accru sur leurs propres activités: les enfants étaient capables de trouver des erreurs lorsqu'elles leur étaient signalées par des adultes. En conséquence, le nombre d'erreurs associées au mauvais choix de caractéristiques similaires du sujet a été réduit.

4 Tranche de contrôle

Le but de cette étape de l'étude était d'évaluer l'efficacité de l'expérience formative menée et d'identifier la possibilité d'un développement efficace de la mémoire figurative au moyen de jeux.

Selon l'objectif principal, les tâches de la phase de contrôle de l'expérience ont été déterminées :

1.déterminer le niveau de développement de la mémoire figurative chez les sujets après l'achèvement du travail de formation;

2.évaluer et comparer le degré d'efficacité des systèmes testés pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire.

L'examen diagnostique a été réalisé selon les mêmes modalités qu'au stade initial. Les résultats comparatifs du niveau de développement de la mémoire des expériences de vérification et de contrôle selon la méthode "Étude du niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire" sont présentés dans le tableau. 6.

Languette. 6. Données sur les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode "Etude du niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire" aux étapes de vérification et de contrôle.

Étapes de l'expérimentation Niveaux Haut Moyen Bas Nombre de personnes % Nombre de personnes % Nombre de personnes % déclarant827,591344,85827,59

Les résultats de l'expérience de contrôle ont montré que les enfants avaient des changements positifs dans le développement de la mémoire figurative arbitraire : certains enfants avec un niveau moyen sont passés à un niveau élevé, les enfants avec un faible niveau de développement de la mémoire occupaient des positions intermédiaires.

Riz. 5. Données sur les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode "Etude du niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire" aux étapes de vérification et de contrôle.

Les résultats comparatifs du niveau de développement de la mémoire des expériences de vérification et de contrôle selon la méthode "Reconnaissance des chiffres" sont présentés dans le tableau. 7, figure 6.

Languette. 7. Tableau des niveaux de développement de la mémoire figurative visuelle selon la méthode "Reconnaissance des figures" aux étapes de constatation et de contrôle

Étapes de l'expérience Niveaux Élevé Moyen Faible Nombre de personnes % Nombre de personnes % Nombre de personnes % déclarant931.51241.4827.59

Riz. 6. Tableau des niveaux de développement de la mémoire figurative visuelle selon la méthode "Reconnaissance des chiffres" aux stades de constatation et de contrôle

Les résultats comparatifs du niveau de développement de la mémoire des expériences de vérification et de contrôle selon la méthode "Funny Pictures" sont présentés dans le tableau. 8, figure 7.

Languette. 8. Tableau des niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode "Funny Pictures" aux stades de constatation et de contrôle

Étapes de l'expérimentation Niveaux Élevé Moyen Faible Nombre de personnes % Nombre de personnes % Nombre de personnes % déclarant620.71344.851034.5 Il y a des changements significatifs dans le degré de développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés, révélés à l'aide de la technique "Funny Pictures".

La dynamique du développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés basée sur l'utilisation des trois méthodes incluses dans le complexe psychodiagnostique est présentée dans le tableau. 9 et fig. 7.

Languette. 9. Dynamique des modifications de la mémoire figurative aux stades de constatation et de contrôle de l'étude.

Étapes de l'expérience / dynamique Niveaux Haut Moyen Bas Nombre de personnes % Nombre de personnes % Nombre de personnes % déclarant1034.51034.5931.5

Riz. 7. Dynamique des modifications de la mémoire figurative aux stades de constatation et de contrôle de l'étude.

La dynamique des changements dans la mémoire figurative aux étapes de vérification et de contrôle de l'étude peut également être vue sur la Fig. 7 :

Ainsi, les résultats de l'expérience témoin montrent :

le degré de développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté - des niveaux élevés et moyens de développement de la mémoire figurative ont commencé à prévaloir;

augmentation de la capacité de mémoire et de la productivité ;

bien qu'il soit encore plus facile pour les enfants de mémoriser et de reproduire l'image d'objets concrets que d'objets abstraits, l'écart entre le nombre de figures concrètes et abstraites correctement reproduites a considérablement diminué;

Le développement le plus efficace de la mémoire figurative se produit lors de l'utilisation d'un système de travail utilisant des jeux et des exercices didactiques qui développent la mémoire figurative des enfants plus âgés d'âge préscolaire.

Le programme a permis :

Conclusion

De tous les types de mémoire - motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique, une attention particulière est accordée dans ce travail à la mémoire figurative. Cela est dû à l'importance de la mémoire figurative dans le développement mental des enfants d'âge préscolaire plus avancé et à une connaissance insuffisante de ce problème.

De l'analyse de la littérature sur le sujet à l'étude, il est ressorti que la mémoire dans la phylogenèse a un développement : moteur ? affectif? figuratif? logique. L'âge préscolaire est une période de développement intensif de la mémoire figurative.

Le problème du développement de la mémoire figurative dans les activités ludiques chez les enfants d'âge préscolaire est pertinent et peu étudié aujourd'hui, il nécessite une solution pratique et théorique.

Dans cette étude, l'efficacité du développement et de l'amélioration de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans les activités ludiques a été révélée.

Avec d'autres méthodes, nous avons utilisé l'expérience.

Les résultats de l'expérience de contrôle indiquent qu'à la suite des travaux de développement effectués :

Il y avait une augmentation significative de la productivité de la mémoire figurative chez les enfants testés d'âge préscolaire plus avancé. Celle-ci s'exprime comme suit :

le degré de développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté: des niveaux élevés et moyens de développement de la mémoire figurative ont commencé à prévaloir;

augmenté le volume et la productivité de la mémoire figurative;

les enfants recourent principalement à une méthode partielle de mémorisation ;

de grandes différences individuelles dans la vitesse de mémorisation et de reproduction du matériel subsistent ;

bien qu'il soit encore plus facile pour les enfants de se souvenir et de reproduire l'image d'objets concrets que d'objets abstraits, l'écart entre le nombre de figures concrètes et abstraites correctement reproduites a considérablement diminué;

les enfants utilisent plus souvent des techniques de mémorisation telles que la verbalisation, les méthodes associatives, le regroupement sémantique;

les enfants d'âge préscolaire ont commencé à utiliser plusieurs méthodes de mémorisation en même temps;

concentration accrue de l'attention et sa répartition;

le niveau de maîtrise de soi et d'auto-organisation a augmenté;

il y a un fond d'humeur positif lors de l'exécution d'exercices;

meilleure différenciation des caractéristiques similaires (couleur, forme, taille).

Le développement le plus efficace de la mémoire figurative se produit lors de l'utilisation d'un système de travail utilisant des jeux didactiques.

Le programme de développement de la mémoire figurative chez les élèves plus âgés a permis :

faciliter la maîtrise par les enfants des techniques de mémorisation, la capacité de les combiner et de les utiliser dans de nouvelles conditions;

changer la nature de la reproduction (l'enfant change librement l'ordre des objets qui lui sont nommés lors de la reproduction, les combine selon leur destination, évoque l'image de l'objet non seulement par des signaux objectifs externes, mais aussi par la parole);

former une structure claire d'images visuelles et auditives et développer la capacité de relier les images à l'expérience passée;

améliorer l'état de la motricité générale et fine.

Ainsi, des activités spécialement organisées avec des enfants d'âge préscolaire sous forme de jeux didactiques et d'exercices visant à développer la mémoire figurative ont contribué à augmenter le niveau de son développement.

La mise en œuvre expérimentale du complexe de classes a montré que le système proposé de jeux et d'exercices inclus dans le complexe est efficace et donne des résultats positifs.

Sur la base des conclusions et des résultats de l'étude, nous avons donné des recommandations aux parents sur l'amélioration de la mémoire figurative des enfants.

Notre hypothèse selon laquelle le niveau de développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être augmenté avec des activités spécialement organisées avec l'inclusion de jeux et d'exercices didactiques a été confirmée.

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Annexe 1

Méthodologie "Etudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire"

Le but de la technique est de déterminer le niveau de développement, le volume et les caractéristiques de la mémoire figurative visuelle arbitraire.

Le matériel visuel agira comme un stimulant pour la technique "Etudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire": huit cartes de 5x6 cm avec l'image d'une théière, d'un manteau, de mitaines, d'un short, de tasses, de bols, de chapeaux, de robes; une carte mesurant 24x30 cm, divisée en 24 cellules (la taille de chaque cellule est de 5x6 cm).

Chaque image sur la carte correspondait à trois images sur la carte: une - identique, la seconde - différant par certains détails, la troisième - similaire uniquement par sa silhouette générale et son objectif. Le rapport de couleur dans ces trois images était le même.

L'enfant est invité à regarder l'image de la carte pendant 1 à 2 secondes et à la trouver sur une grande carte.

La mémoire figurative a été évaluée selon les critères suivants :

) le nombre de chiffres correctement mémorisés: lors de l'affichage d'une image identique, 3 points sont attribués, similaires en silhouette générale et en objectif 2 points, une image complètement différente - 0 point;

2) le temps passé à chercher des chiffres sur la seconde feuille ;

3) acceptation et assimilation de la tâche mnémotechnique ;

) l'utilisation par l'enfant des techniques mnémoniques.

En conséquence, compte tenu de ces indicateurs, un certain niveau de développement de la mémoire figurative visuelle a été attribué:

élevé - l'enfant obtient de 21 à 24 points; reconnaît l'image en 3-5 secondes; accepte, assimile et retient la tâche mnémotechnique tout au long de l'activité ; utilise une technique mnémotechnique telle que la verbalisation (ouverte/interne).

moyen - l'enfant obtient de 17 à 20 points; reconnaît l'image en 6 à 10 secondes; accepte, assimile la tâche mnémotechnique, mais ne la tient pas jusqu'à la fin de la tâche ; utilise un dispositif mnémotechnique de verbalisation (ouvert/interne).

faible - l'enfant obtient moins de 16 points ; reconnaît l'image en plus de 10 secondes; dans de rares cas, accepte une tâche mnémotechnique ou ne l'accepte pas du tout, n'utilise pas de techniques mnémotechniques.

Annexe 2

Technique "Reconnaissance des figures"

Il est utilisé pour déterminer le niveau de développement, le volume et les caractéristiques de la mémoire figurative visuelle.

Comme matériel de stimulation, 2 feuilles représentant diverses figures ouvertes, dont la taille était de 2 cm, sont utilisées.9 figures sont représentées sur la première feuille, 15 sur la seconde, dont 9 ont été présentées sur la première carte. Les images présentées sont regroupées selon les critères suivants :

) des images qui ressemblent à des jouets ou à des objets familiers ;

) images similaires à des formes géométriques ;

) images abstraites.

L'enfant a été présenté avec la première feuille pendant 30 secondes avec l'instruction de se souvenir des chiffres présentés. Ensuite, le dessin est supprimé et la deuxième feuille est immédiatement présentée au sujet. Dans la deuxième image, l'enfant doit retrouver les chiffres indiqués sur la première carte.

Les résultats sont traités selon les critères suivants :

) le nombre de chiffres correctement mémorisés ;

) le temps passé à chercher des chiffres sur la deuxième feuille ;

) acceptation et assimilation de la tâche mnémotechnique ;

) l'utilisation par l'enfant des techniques mnémoniques.

Compte tenu de ces indicateurs, un certain niveau de développement de la mémoire figurative visuelle a été attribué :

haut niveau - l'enfant reconnaît 9 - 7 images en 45 - 55 secondes, accepte, assimile et retient la tâche mnémonique tout au long de l'activité, utilise des techniques mnémoniques telles que le regroupement sémantique, la verbalisation (ouverte / interne), les associations (par similarité, par contraste).

niveau intermédiaire - reconnaît 6 - 4 images en 65 - 75 secondes, accepte, assimile une tâche mnémonique, mais ne la tient pas jusqu'à la fin de la tâche, utilise une technique de mémorisation mnémonique telle que la verbalisation (ouverte / interne).

niveau bas - l'enfant reconnaît 3 à 0 images en 90 secondes ou plus, dans de rares cas, accepte une tâche mnémotechnique ou ne l'accepte pas du tout, n'utilise pas de techniques mnémotechniques.

Annexe 3

Télévision "Images drôles" Rozanova.

Objectif : L'étude de la mémoire figurative basée sur des repères auditifs et visuels.

Matériel : Un ensemble de mots suffisamment familiers aux enfants. D'abord, on présente à l'enfant 2 mots à reproduire, puis - de 3 à 7 mots (27 au total) accompagnés d'images : 1) lampe, traîneau ; 2) livre, viande, bateau ; 3) loup, chaise, lait, papier ; 4) nez, eau, bottes, maison, pelle ; 5) cadeau, craie, canapé, oiseau, voiture, clôture ; 6) poupée, arbre, voiture, livre, lune, image, soleil.

Déroulement de la leçon : Nous montrons d'abord aux enfants des cartes avec deux mots, nous lisons à haute voix les mots sur les cartes (les images sont ensuite supprimées) et immédiatement l'enfant reproduit les mots à haute voix. De cette façon, les possibilités des enfants d'âge préscolaire supérieur de garder en mémoire 2, 3, 4, 5 et 7 mots sont clarifiées lorsqu'ils sont présentés une fois.

Evaluation du résultat : Chaque mot vaut un point. Seulement 27 mots.

Haut niveau : 27 - 25 points ; niveau moyen : 24 - 17 points ; bas niveau - 16 points et moins.

Annexe 4

Le système de jeux et d'exercices didactiques visant à développer la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés

Jeu 1. "Écoutez votre nom"

Action : Les enfants sont invités à taper dans leurs mains dès qu'ils entendent leur nom.

Jeu 2. "Applaudissez dans vos mains"

Parcours : Les enfants sont invités à taper des mains sur un certain mot (nom d'un animal, oiseau) ou sur un certain son dans un mot.

Jeu 3. "Soyez prudent"

But: développement de l'attention auditive et de la perception

Matériel : tambour, cloche, tuyau, écran.

Bouger : Les enfants sont invités à marcher au son du tambour, à tourner autour d'eux au son de la cloche et à s'immobiliser au son du calumet.

Jeu 4

But: développement de l'attention auditive et de la perception

AVC: Les enfants sont invités à s'asseoir sur les mots nains, à se tenir debout sur les géants.

Jeu 5

Déplacer: un adulte appelle une lettre - la tâche de l'enfant est de trouver un mot qui commence par cette lettre plus rapidement et plus.

Jeu 6

But: développement de l'attention auditive, de la perception, de la pensée.

Déplacement : Un adulte raconte une histoire au contenu ridicule. Les enfants doivent le remarquer et corriger l'histoire.

Jeu 7

But: développement de l'attention auditive et de la perception.

Bougez : le mot "froid" les enfants doivent rétrécir, le mot "chaud" écarte les bras sur les côtés.

Jeu 8

But: développement de l'attention auditive et de la perception.

Bouger : Chaque enfant se voit attribuer une couleur spécifique. Ensuite, l'adulte nomme différentes couleurs et chaque enfant doit répondre à la sienne.

Un système de jeux et d'exercices didactiques visant à développer l'attention visuelle, à enrichir l'expérience visuelle perceptive et la perception visuelle

Jeu 1. "Ombres"

Perception visuelle, enrichissement de l'expérience visuelle perceptive.

Matériel : formes avec ombres d'objets, images en couleur d'objets.

Se déplacer : les enfants doivent reconnaître un objet donné parmi les ombres. En cas de difficulté, une image couleur s'affiche.

Jeu 2. "Choisis le même parapluie"

Matériel : dessins appariés de parapluies.

Déplacer : les enfants doivent trouver un certain parapluie parmi d'autres parapluies.

Jeu 3

Objectif : développement de l'attention visuelle

Matériel : formes avec des lettres bruyantes.

Bouger : les enfants doivent découvrir la lettre cryptée.

Jeu 4

But: développement de l'attention visuelle, réflexion

Matériel : images fractionnées.

Progression : les enfants doivent créer une image à partir de pièces.

Jeu 5

Objectif : développement de l'attention visuelle, perception visuelle, enrichissement de l'expérience visuelle perceptive.

Matériel : échantillon de couleur, images de contour d'un objet coloré en fonction du nombre d'enfants, crayons de couleur.

Progression : les enfants doivent colorier les images de contour en fonction du modèle.

Jeu 6

Objectif : développement de l'attention visuelle

Matériel : flans avec test d'épreuve, crayons.

Déplacer : il faut barrer (souligner, encercler) l'élément donné.

Jeu 7

Objectif : développement de l'attention visuelle

Matériel : échantillon, formes géométriques.

Parcours : les enfants sont invités à construire un motif à l'aide de formes géométriques.

Jeu 8

But: développement de l'attention visuelle, perception.

Matériel : échantillon, cercles plans de différentes couleurs.

Progression : les enfants doivent construire les mêmes "perles" selon le modèle.

Un système d'exercices visant à activer les structures souches profondes du cerveau (étirements)

Jeu 1. "Oeuf"

Matériaux : moquette

Bougez : invitez l'enfant à s'asseoir par terre, remontez ses genoux jusqu'à son ventre, enroulez ses bras autour d'eux, cachez sa tête dans ses genoux. Laissez-le s'imaginer comme une poule qui va éclore d'un œuf. Un adulte est assis derrière l'enfant, enroule ses bras et ses jambes autour de lui, représentant une coquille, et invite le poulet à éclore.

Jeu 2. "Tunnel"

Objectif : activer les structures souches profondes du cerveau

Matériaux : tapis, chaises, couvre-lit

Bouger : les enfants sont invités à se mettre à quatre pattes côte à côte, représentant un tunnel. Chaque enfant rampe dans le « tunnel » ; le construire à la fin. Vous pouvez construire un tunnel avec des chaises.

Jeu 3

Objectif : activer les structures souches profondes du cerveau

Matériaux : moquette

Bouger : l'exercice s'effectue allongé sur le dos. L'enfant a besoin de sentir le sol avec sa tête, son cou, son dos, ses épaules, ses bras, ses fesses et ses jambes, puis de décrire ses sensations. Le sol peut être dur, dur, mou, froid ou chaud, lisse ou rugueux, régulier ou bosselé, etc. Ensuite, l'instructeur prend une main de l'enfant et s'étire un peu (l'autre main est détendue), puis l'autre main. Après cela, l'enfant effectue lui-même des étirements de la main. Les jambes sont tendues de la même manière. Ensuite, l'enfant est invité à s'imaginer comme une corde fortement étirée et à étirer le corps, en s'étirant d'abord avec deux bras, deux jambes, puis avec le côté droit (bras, côté, jambe) et gauche du corps (étirement linéaire). Le dos ne doit pas tendre et se cambrer.

Jeu 4. "Cobra"

Objectif : activer les structures souches profondes du cerveau

Matériaux : moquette.

Déplacez-vous : position de départ - allongé sur le ventre. Pliez vos bras au niveau des coudes, posez vos paumes sur le sol au niveau des épaules. Les enfants sont invités à s'imaginer sous la forme d'un cobra :

levez lentement la tête, redressez progressivement les bras et ouvrez légèrement la bouche;

soulevez le haut du corps, pliez le dos, les fesses et les jambes doivent être détendues;

L'âge préscolaire est une période de développement rapide des fonctions mentales supérieures. Chaque nouvelle année et chaque mois apporte des changements qualitatifs, la pensée, la parole, l'attention, le changement de sphère émotionnelle-volontaire. Par conséquent, le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire, ainsi que d'autres fonctions, est la tâche principale des parents, dont la pertinence ne peut être surestimée.

La mémoire est un processus cognitif qui consiste à fixer l'expérience perçue, à la maintenir dans un état d'attention active pendant un certain temps avec la capacité de la reproduire plus tard, y compris les processus de mémorisation, de stockage, de reproduction et d'oubli d'informations.

L'essence neurophysiologique de la mémoire est la formation de connexions neuronales stables (synapses) dans le cortex cérébral.

Il existe des types de mémoire tels que:

• involontaires - les impressions, généralement colorées par des émotions vives, sont enregistrées par elles-mêmes;
• arbitraire - la composante volontaire, les associations sont connectées.

Des souvenirs associés à différents domaines de la vie peuvent être imprimés dans des neurones situés à proximité dans le cortex cérébral : le souvenir de l'odeur du cacao est situé à côté des images d'être à la maternelle, c'est pourquoi cette odeur provoque des images associées à cette période de la vie dans l'esprit. Au contraire : le vert est associé à un sapin de Noël, donc les informations sur tout ce qui est vert côtoient les souvenirs des sapins de Noël. L'exemple est conditionnel, mais c'est ainsi que fonctionnent les associations. On pense que la capacité de mémorisation arbitraire est établie à l'âge préscolaire, ce qui affecte davantage l'apprentissage et la formation de la personnalité.

Il existe une capacité innée à mémoriser, due à la plasticité naturelle du tissu cérébral ("mnema") - mémoire mécanique ou directe. Il est réaliste d'améliorer cette caractéristique à l'aide de techniques mnémotechniques, de différentes manières d'assimilation des informations. Le développement de la mémoire culturelle peut être traité tout au long de la vie, mais les techniques apprises dans l'enfance fonctionnent mieux que d'autres.

Selon la durée de stockage des informations, la mémoire est divisée en deux types :

• À court terme - se souvenir pendant une courte période (plusieurs minutes), oubli rapide. Par exemple, des nombres lors du comptage oral, un passage de texte lors de la prise de notes, l'écriture sous dictée, des personnes dans la pièce où elles se trouvaient juste. Ces informations ne sont pas stockées pendant longtemps, après un certain temps, elles sont effacées.
• À long terme - reporter les souvenirs, les informations, les impressions, les compétences pendant longtemps. Il aide à accumuler et à combiner l'expérience de vie qui forme la personnalité d'une personne. Elle peut être mécanique ou sémantique (associative).

Selon l'analyseur principal, la mémoire est divisée selon les types suivants :

• visuel - se souvenir des images visibles;
• auditif - se souvenir de ce qui a été entendu;
• tactile, moteur (moteur) - mémorisation des sensations et des mouvements;
• émotionnel - capter des émotions vives ;
• verbal-logique - les constructions de la parole, les connexions sémantiques sont assimilées.

Plusieurs espèces sont impliquées dans le processus en même temps, rarement une seule d'entre elles.

Caractéristiques de la mémoire des enfants d'âge préscolaire

Le préscolaire est considéré comme la période de 4 à 6-7 ans. À cet âge, les enfants parlent bien, sont capables de construire des phrases complexes, leur attention, leur réflexion se développent activement et la capacité d'analyse apparaît. Les capacités de réflexion se développent au fur et à mesure que l'enfant se prépare pour l'école, surtout si les parents le préparent de manière ciblée, et au cours de la première année scolaire, afin de maîtriser la charge mentale qui a augmenté à plusieurs reprises. Les caractéristiques du développement de la mémoire au cours de cette période sont la formation rapide d'une composante volontaire, la mémorisation arbitraire.

Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémoire figurative prévaut : ils se souviennent de ce qui les a le plus impressionnés. Allouer des signes insignifiants, mais brillants du sujet, et importants, mais pas si perceptibles, peuvent être ignorés.

La formation de la motricité fine contribue au développement de la mémoire motrice chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé. Avec l'exécution fréquente de certaines actions, leur automatisation est réalisée. Le futur élève de première année apprend à coudre, à découper des détails complexes dans du papier avec des ciseaux, à dessiner, à sculpter. La motricité globale se développe : le bébé est capable d'apprendre des mouvements de jeu, de danse, d'avoir le temps d'observer les autres, de coordonner ses actions avec eux.

Avec une grande productivité, le développement de la fonction de parole se produit pendant cette période. À l'âge de quatre ou cinq ans, la plupart des enfants peuvent lire, écouter des histoires, des contes de fées, reproduire le texte qu'ils entendent dans leurs propres mots, exprimer de manière cohérente leurs pensées et réciter de petits poèmes par cœur. Cette capacité se développe dans la communication avec les adultes et les pairs.

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire commence par la mémorisation involontaire. Si un poème ou une histoire est émotionnellement coloré, l'enfant s'en souviendra facilement. Tout ce qui se passe d'inhabituel dans la vie est rapidement déposé dans la tête pendant longtemps. Dès l'âge de quatre ans, le bébé apprend à connecter la composante volitive à la mémorisation, vous pouvez commencer à développer sa mémoire arbitraire. La maîtrise de soi apparaît, progressivement l'enfant d'âge préscolaire lui-même apprend à mémoriser des informations qui seront utiles à l'avenir.

Une personne en pleine croissance développe une expérience personnelle basée sur la mémorisation d'événements et les expériences qui leur sont associées. Le bébé partage cette expérience avec les autres, en la racontant de manière cohérente: un voyage intéressant, aller au zoo, ressentiment, sensations douloureuses lors de la visite d'un médecin - toutes ces impressions vives restent longtemps.

La mémoire involontaire se développe à la suite d'observations régulières, par exemple, de la faune, il est donc conseillé de se concentrer sur de telles choses. Un arbitraire se forme plus rapidement si vous encouragez souvent un enfant d'âge préscolaire à reproduire l'expérience accumulée : apprendre à jouer, composer et raconter des histoires, mémoriser des poèmes, des chansons, des contes de fées.

Caractéristiques de l'assimilation du matériel par les enfants d'âge préscolaire

La mémorisation arbitraire chez les enfants de moins de 7 ans dépend des facteurs suivants :

• le contenu du matériel proposé : son intérêt, s'il évoque des émotions, comment il est présenté ;
• le processus d'apprentissage: il doit y avoir une certaine logique compréhensible pour l'esprit de l'enfant et facilement déposée dans la tête pendant longtemps;
• motivation : il est nécessaire d'expliquer pourquoi ces connaissances seront nécessaires à l'avenir ;
• contrôle de la mémorisation à long terme : il faut vérifier le degré d'assimilation de la matière dans le temps.

Il est important de se rappeler que la principale forme d'activité pour un enfant d'âge préscolaire, selon L.S. Vygotsky, est le jeu, donc la mémorisation doit avoir lieu pendant le jeu. N'apportez pas de fatigue et de perte d'intérêt, cela conduira au résultat inverse.

Techniques de développement de la mémoire visuelle

"Caméra"

L'enfant voit un dessin pendant quelques secondes et se voit confier la tâche de « être un appareil photo » : rappelez-vous-en en détail. Ensuite, ils nettoient et demandent à raconter ce qu'ils ont vu, en essayant de se souvenir du plus de détails possible. Ils montrent à nouveau le dessin, vérifient ce qui a été reproduit correctement et ce qui a été oublié. S'il est difficile pour le bébé d'accomplir la tâche, vous devez dire : "S'il vous plaît, essayez de vous en souvenir davantage la prochaine fois." Vous devez lui parler gentiment, ne le grondez pas si quelque chose ne va pas. Cette recommandation s'applique à tous les jeux et techniques de développement.

"Trouvez les Différences"

Le sujet voit deux images presque identiques, où plusieurs éléments à détecter sont différents. Au premier est montrée une photo où tous les éléments sont présents, on leur propose de s'en souvenir, au second est une photo où certains détails manquent. Peu à peu, l'enfant apprend à se souvenir avec précision du dessin dans les moindres détails, à trouver très rapidement les différences.

"Que manque-t-il?"

Un exercice similaire dans le sens au précédent, mais différent dans la forme. Ils montrent un ensemble de petits objets posés sur la table (cailloux, bijoux, jouets Kinder Surprise, etc.), proposent de regarder quelques secondes et de se souvenir. Ensuite, les objets sont recouverts d'un foulard, on demande à l'enfant de fermer les yeux ou de se détourner, à ce moment un objet est retiré. Après cela, ils sont autorisés à ouvrir les yeux, les objets sont à nouveau montrés. Il est nécessaire de répondre correctement à laquelle d'entre elles manque.

"Qu'est ce qui a changé?"

Ce jeu est destiné à un groupe d'enfants. L'hôte demande à l'un d'eux de se lever et de s'approcher de lui, et aux autres de le regarder quelques secondes et de bien se souvenir. L'hôte emmène le bébé à la porte et change quelque chose dans son apparence, pas particulièrement perceptible: met ou enlève des bijoux, noue un arc, se coiffe les cheveux dans une autre séparation, demande à détacher un bouton. Après cela, l'enfant retourne vers le reste des enfants, qui doivent deviner ce qui a changé. Vous pouvez faire du jeu un jeu d'équipe, attribuer des points d'attention à chaque équipe.

"Décrivez votre voisin"

Le jeu convient aux activités avec des enfants assis à proximité, par exemple à la maternelle. Les enfants sont chargés de regarder le voisin pendant une courte période, de se détourner et de le décrire de mémoire. A son tour, le voisin fait de même. Celui qui a le plus de détails gagne.

"Tables Schulte"

Une technique utilisée par les psychologues pour déterminer le déplacement de l'attention. Il peut être utilisé pour développer la mémoire visuelle chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. On montre aux enfants des tablettes avec des lettres, des chiffres ou des dessins simples, on les invite à regarder la tablette pendant un moment, puis à reproduire ce dont ils se souviennent.

Développement de la mémoire associative

On montre à l'enfant un objet (par exemple, une balle) et on lui propose de dire de quoi il s'agit : rouge, brillant, gros, rebondissant, lisse, en caoutchouc. Il s'agit d'un exercice simple, mais il forme de manière fiable des liens associatifs. Vous pouvez le répéter souvent, avec différents objets que l'enfant rencontre partout - à la maison, dans la rue, à la maternelle. Ce jeu développe également des capacités d'observation.

"J'en connais cinq..."

Jeu de balle, plus adapté aux filles. En même temps, ils ramassent le ballon, le battent du sol en répétant: "Je - je connais - cinq - noms - garçons: Kolya - un, Petya - deux, Vanya - trois, Lesha - quatre, Igor - cinq ..." et ainsi de suite. Vous pouvez répéter avec n'importe quoi : cinq noms de filles, cinq noms de villes, cinq noms de rivières, cinq animaux de compagnie, etc. Le jeu développe également la capacité de généralisation et de synthèse.

"Comparaison des articles"

L'enfant se voit proposer deux éléments ou plus qui doivent être informés de ce qu'ils ont en commun et de ce qui est différent. Cet exercice, en plus de la tâche principale, développe la capacité d'analyse comparative et de synthèse.

Développement de la mémoire motrice et tactile

"Marionnettiste"

On demande à l'enfant de fermer les yeux, puis le chef, le tenant par les épaules par derrière, le conduit le long d'un certain itinéraire présélectionné, par exemple : trois pas à droite, deux à gauche, un pas en arrière, deux avant. Après avoir ouvert les yeux, l'enfant doit répéter les mouvements indépendamment. Vous pouvez commencer par une séquence simple, augmenter progressivement le parcours, compliquer les tâches.

"Dictée graphique"

L'exercice est associé à la fois à la mémorisation visuelle et à la motricité fine. Un adulte dessine un motif sur un tableau ou dans un cahier en invitant les enfants à le reproduire. Vous pouvez commencer par des tâches simples, passer progressivement à des tâches de plus en plus complexes (augmenter le nombre de couleurs, la complexité du motif lui-même, changer le rythme du motif, etc.)

Cet exercice est similaire au précédent, mais ici les sujets sont d'abord présentés avec un certain dessin composé de plusieurs parties, on leur demande de le regarder et de s'en souvenir, puis d'en reproduire une certaine partie.

Par exemple, l'image montre trois chats - dessinez le deuxième chat. Deux arbres - dessinez celui de droite, et ainsi de suite.

"Fais comme moi".

L'enfant et l'animateur remportent chacun 6 matches. Tout d'abord, le leader présente n'importe quel motif ou motif de matchs, puis le montre pendant quelques secondes, et l'enfant doit le répéter. Si deux enfants jouent, ils peuvent inverser les rôles. Progressivement, le nombre de matchs passe à 12-15.

"Figures géométriques"

Pour ce jeu, vous avez besoin d'un ensemble de formes géométriques ou d'autres objets simples et d'un sac dans lequel ils seront pliés. L'animateur appelle à tour de rôle les figurines, et les enfants les trouvent dans le sac au toucher, les disposant devant eux sur la table.

Développement de la mémoire auditive et verbale

"Méthode des dix mots"

Cette méthode est utilisée pour tester le développement de la mémoire à court terme chez les élèves plus jeunes, mais elle peut également être utilisée pour l'entraînement afin d'augmenter sa capacité. On propose à l'enfant de se souvenir, puis dix mots sont lus à un rythme modéré, après avoir chacun fait une courte pause, puis on leur propose de les reproduire à haute voix.

Apprendre des poèmes et des chansons. En règle générale, les chansons avec des couplets courts et un refrain répétitif sont plus faciles à retenir, en particulier les chansons de dessins animés préférés chantées par un personnage de conte de fées, etc. Vous devez également inviter le bébé à se souvenir de sa propre adresse, des noms de parents, de connaissances, d'anniversaires .

Les troubles de la mémoire et leurs causes

Blessures à la naissance, sous-développement d'une ou plusieurs parties du cerveau, facteurs exogènes - conséquences des blessures subies au début de la vie, infections, intoxications, ainsi que maladie mentale. Toute une gamme de conditions défavorables est possible: une situation tendue dans la famille, des conflits avec les pairs, un affaiblissement général du corps dû à des infections respiratoires aiguës fréquentes, une hypovitaminose et une négligence pédagogique.

Les troubles de la mémoire se manifestent par une hypomnésie - la détérioration des processus de mémorisation et de reproduction, ou amnésie - la perte de moments individuels de la mémoire.

Le manque de développement de la mémoire volontaire chez les jeunes étudiants est détecté par un psychologue pour enfants ou un neuropsychologue à l'aide de tests spéciaux et, si nécessaire, est envoyé pour examen à un neurologue. Un programme correctionnel est en cours d'élaboration, dont le but est d'améliorer les fonctions cognitives à l'aide d'activités de développement. Ensuite, une deuxième étude est réalisée - le même indicateur est à nouveau vérifié pour déterminer l'efficacité du travail effectué.

Lors de la correction d'un type de mémoire perturbé, il faut s'appuyer sur ses autres types qui sont conservés chez le bébé :

• auditif - lire à haute voix plus;
• visuel - utiliser des aides visuelles ;
• moteur - notez ou dessinez. Il faut aussi parvenir à comprendre le sens de la mémorisation, et non la mémorisation mécanique.

Il est très utile d'utiliser les astuces dites mnémoniques :

Regroupement de matériaux	Le matériel étudié est divisé en classes ou groupes. Cela vous permet de réduire considérablement la charge - autant de fois que le nombre de groupes dans lesquels le matériau est divisé.
Les associations	Ils facilitent la mémorisation du matériel en le reliant à ce qui est déjà connu.
Image schématique	Pour mémoriser le matériau, son dessin schématique est fait, moteur, la mémorisation visuelle est utilisée, une chaîne logique est établie.
points forts	Ils sont un plan à retenir. Les dates, titres, noms, phrases insolites, surlignages, etc. servent de support.
Structuration matérielle	Entre les parties du matériel, des connexions logiques, hiérarchiques et autres sont établies, en conséquence, il commence à être perçu comme un tout.

Facteurs supplémentaires affectant le développement de la mémoire

Bien sûr, des exercices sont nécessaires, mais il ne faut pas oublier d'autres conditions qui affectent indirectement à la fois le développement de la mémoire et la formation des fonctions cognitives de l'enfant dans son ensemble :

• Nutrition : Il est souhaitable que l'enfant mange plus d'aliments tels que les noix, les graines et les céréales, le fromage à pâte dure, les fruits et légumes, les légumes verts, le foie et la viande blanche, les poissons gras. La farine et le sucré sont mieux consommés avec modération.
• Air frais. L'oxygène est nécessaire aux cellules cérébrales pour un travail productif, donc un enfant d'âge préscolaire doit marcher autant que possible à l'extérieur.
• L'activité physique - stimule les processus métaboliques, la pensée, est bonne pour la santé.
• Sommeil - une quantité suffisante est très importante pour la restauration des cellules nerveuses. Le surmenage ne devrait pas être autorisé, car il nuit à la formation des fonctions cognitives. Il est conseillé d'habituer l'enfant au régime afin qu'il se couche en même temps.
• Proximité émotionnelle et soutien. Les parents doivent consacrer suffisamment de temps aux activités avec l'enfant, communiquer avec lui plus souvent, parler et soutenir. Cela est nécessaire pour la formation d'une estime de soi et d'une motivation saines, qui sont importantes dans le développement non seulement de la mémoire, mais de la personnalité dans son ensemble.

Il est important de se rappeler que les années préscolaires sont la période la plus insouciante et la plus amusante de l'enfance, vous ne devez pas surcharger l'enfant de développement, d'activités utiles, en essayant de faire de lui un enfant prodige. Il suffit qu'il évolue à son rythme. Il y aura beaucoup plus de raisons de fatigue et de tension à l'école, par conséquent, tant qu'il y a une opportunité, vous devez permettre à l'enfant de jouer et d'explorer librement le monde qui l'entoure.

L'âge préscolaire joue un rôle important dans le développement global de la mémoire humaine. Même une simple observation d'enfants d'âge préscolaire révèle le développement rapide de leur mémoire. Un enfant se souvient relativement facilement d'un grand nombre de poèmes, de contes de fées, etc.

La mémorisation se fait souvent sans effort notable, et le volume de ce dont on se souvient augmente tellement que certains chercheurs pensent que c'est à l'âge préscolaire que la mémoire atteint l'apogée de son développement et ne se dégrade qu'à l'avenir (Elkonin D.B., 1960).

À l'âge préscolaire, le principal type de mémoire est figuratif. Son développement et sa restructuration sont associés à des changements qui se produisent dans divers domaines de la vie mentale de l'enfant, et surtout dans les processus cognitifs - perception et pensée. La perception, bien qu'elle devienne plus consciente, intentionnelle, conserve toujours la globalité. Ainsi, l'enfant distingue principalement les caractéristiques les plus frappantes d'un objet, ne remarquant pas les autres, souvent les plus importantes. Par conséquent, les idées qui constituent le contenu principal de la mémoire de l'enfant d'âge préscolaire sont souvent fragmentaires. La mémorisation et la reproduction sont rapides, mais non systématiques. L'enfant d'âge préscolaire "saute" d'un attribut d'un objet ou d'un composant d'une situation à un autre. En mémoire, il retient souvent le secondaire, et oublie l'essentiel. Le développement de la pensée conduit au fait que les enfants commencent à recourir aux formes de généralisation les plus simples, ce qui, à son tour, assure la systématisation des idées. Fixés dans le mot, ces derniers acquièrent du "pittoresque". L'amélioration des activités analytiques et synthétiques implique la transformation de la représentation (Uruntaeva G.A., 2001).

mémoire motrice. Son travail préscolaire devient de plus en plus difficile. Pour le sport, la danse, jouer des instruments de musique, les compétences de l'enfant sont nécessaires, comme mémoriser, maintenir et reproduire dans un certain ordre des mouvements de plus en plus complexes.

Les mouvements commencent à être effectués conformément au schéma donné par les adultes, sur la base duquel une image visuo-motrice se forme en mémoire. Au fur et à mesure que le mouvement ou l'action est maîtrisé, le rôle du modèle de l'adulte diminue, puisque l'enfant compare ses performances avec ses propres idées idéales. Une telle comparaison élargit considérablement ses capacités motrices.

Améliorer les actions avec des objets, les automatiser et les exécuter sur la base d'un modèle idéal - une image mémoire - permet au bébé de rejoindre des types d'activités de travail aussi complexes que le travail dans la nature et le travail manuel. L'enfant exécute qualitativement des actions instrumentales, qui reposent sur une différenciation fine des mouvements, une motricité fine spécialisée - broder, coudre, coller, plier, etc. (Uruntaeva GA, 2011).

La mémoire émotionnelle stocke des impressions sur les relations et les contacts avec les autres, elle met également en garde contre d'éventuels dangers ou, au contraire, pousse à l'action. Par exemple, si un enfant est soudainement brûlé sur une bouilloire chaude ou griffé par un chat, les impressions reçues de cette manière limiteront sa curiosité à l'avenir mieux que n'importe quel mot prohibitif d'adultes. Ou l'enfant demande à ses parents de regarder un certain dessin animé qu'il a déjà regardé plusieurs fois. Il ne peut pas dire son contenu, mais il se souvient que ce dessin animé est très drôle. C'est ainsi que fonctionne la mémoire des sentiments.

À l'âge préscolaire, la parole est de plus en plus incluse dans les processus mnémoniques. Les jeunes enfants d'âge préscolaire nomment des signes d'objets, ce qui affecte considérablement l'efficacité de la mémoire figurative. Et les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent la parole lors de la mémorisation, ce qui augmente la productivité de la mémoire figurative.

De plus en plus unie à la pensée et à la parole, la mémoire acquiert un caractère intellectuel.

La mémoire verbale d'un enfant d'âge préscolaire se développe intensément dans le processus de développement actif de la parole, tout en écoutant et en jouant des œuvres littéraires, en racontant des histoires, en communication avec des adultes et des pairs. Le développement de la mémoire verbale est étroitement lié au développement de la mémoire figurative, puisque le langage de l'enfant se développe de manière visuelle (Uruntaeva G.A., 2011).

Chez les enfants d'âge préscolaire, on distingue deux principaux types d'activités, au sein desquelles le matériel verbal est mémorisé. Il s'agit avant tout d'une activité de maîtrise active de la parole. À l'âge préscolaire, l'enfant maîtrise particulièrement activement les formes de sa langue maternelle. La mémorisation est incluse dans cette activité de maîtrise de nouvelles formes de mots et de leurs combinaisons, et la reproduction se fait souvent sur la même base. (Elkonin D.B., 1960).

Selon R. I. Zhukovskaya, pour mémoriser des poèmes, des comptines, etc. par les enfants d'âge préscolaire, le rythme, la sonorité et les rimes associées sont d'une grande importance. L'intérêt pour le contenu lui-même ne contribue à la mémorisation des poèmes que lorsqu'ils sont parfaits dans la forme.

La mémorisation mécanique est bien développée chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. Cependant, les enfants de 6-7 ans ont également accès à des éléments de mémorisation logique. Ce type de mémoire se manifeste lorsque le contenu du matériel mémorisé est clair pour les enfants. Un enfant de 6-7 ans reproduit en moyenne 4 à 8 mots connus sur 10, et seulement 1 à 2 mots sur 10 inconnus.

Dans le développement de la mémoire logique, le rôle principal est joué par le processus d'apprentissage.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent maîtriser des techniques de mémorisation logique telles que la corrélation sémantique et le regroupement sémantique. Une telle formation devrait être réalisée en trois étapes, conformément à la théorie de la formation progressive des actions mentales de P. Ya. Galperin:

1ère étape - action pratique (les enfants apprennent à organiser les images en groupes);

2ème étape - action de parole (après une connaissance préliminaire des images, l'enfant doit dire lesquelles d'entre elles peuvent être attribuées à l'un ou l'autre groupe);

3ème étape - action mentale (à ce stade, la répartition des images en groupes est effectuée par l'enfant dans son esprit, puis il nomme le groupe).

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est la plupart du temps involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe le plus souvent pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience. Elles sont exercées dans l'activité et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce sur quoi son attention a été attirée dans l'activité, de ce qui l'a impressionné, de ce qui était intéressant (Mukhina V.S., 2003).

P. I. Zinchenko a étudié l'influence des motifs d'activité sur l'efficacité de la mémorisation involontaire. Les enfants d'âge préscolaire supérieur se sont vu offrir 10 mots; pour chacun d'eux, ils devaient eux-mêmes trouver un autre mot: dans un cas, lié à celui donné dans une relation sémantique (par exemple, un marteau - des clous, une rivière - un bateau), dans un autre cas, l'inventé mot aurait dû signifier une propriété ou une action de l'objet (par exemple, un coq chante, une maison est en bois). Cela devait être fait une fois lors de la résolution d'un problème d'apprentissage; une autre fois - dans un jeu compétitif. Les enfants n'ont pas reçu la tâche de mémorisation et ce n'est qu'après avoir terminé la sélection des mots qu'ils ont été interrogés sur les mots avec lesquels ils ont agi.

Les données obtenues montrent qu'à l'âge préscolaire avancé, les motifs de jeu (dans ce cas, les motifs de jeu compétitif) ont un effet positif et augmentent l'efficacité de la mémorisation involontaire (Elkonin D.B., 1960).

Mais les mécanismes de la mémoire des enfants du groupe préscolaire plus âgé ne se limitent pas à la mémorisation involontaire. Vers l'âge de 6-7 ans, une tumeur psychologique importante apparaît dans la vie d'un enfant, les enfants maîtrisent l'activité mnémotechnique proprement dite, ils développent une mémoire arbitraire.

Selon le degré de développement de la mémoire arbitraire chez les enfants âgés de 5 à 7 ans, Z.M. Istomina propose de distinguer trois niveaux :

1. caractéristique est le manque d'isolement de l'objectif de se souvenir ou de se rappeler;

2. la présence de cet objectif, mais sans l'utilisation de méthodes visant à sa mise en œuvre ;

3. la présence d'un objectif à retenir ou à rappeler et l'utilisation de méthodes mnémoniques pour y parvenir. Les enfants de 6 à 7 ans atteignent les deuxième et troisième niveaux de développement de la mémoire (Smirnova E.O., 2003).

L'enfant commence à accepter les instructions d'un adulte pour se souvenir ou se rappeler, utiliser les techniques et les moyens de mémorisation les plus simples, s'intéresser à l'exactitude de la reproduction et contrôler ses progrès. L'émergence de la mémoire arbitraire n'est pas accidentelle, elle est associée à une augmentation du rôle régulateur de la parole, à l'émergence d'une motivation idéale et à la capacité de subordonner ses actions à des objectifs relativement éloignés, ainsi qu'à la formation de mécanismes arbitraires de comportement et activité (Uruntaeva G.A., 2001).

La maîtrise de formes arbitraires de mémoire comprend plusieurs étapes. Au début, l'enfant commence à distinguer uniquement la tâche de se souvenir et de se rappeler, sans encore maîtriser les techniques nécessaires. En même temps, la tâche de remémoration est plus précocement pointée du doigt, puisque l'enfant rencontre d'abord des situations où l'on attend de lui qu'il se souvienne, qu'il reproduise ce qu'il a perçu ou désiré auparavant. La tâche de se souvenir découle de l'expérience du rappel, lorsque l'enfant commence à se rendre compte que s'il n'essaie pas de se souvenir, il ne pourra pas reproduire ce qui est nécessaire (Mukhina V.S., 2003).

L'enfant d'âge préscolaire commence à réaliser et à utiliser certaines techniques de mémorisation, en les mettant en évidence à partir d'activités familières, par exemple la répétition, l'analogie. Ainsi, les conditions préalables sont formées pour la transformation de la mémorisation en une activité mentale spéciale. La répétition peut apparaître sous des formes telles que la re-perception des objets, leur re-nommage, reproduisant la répétition, effectuée après la perception de tout le matériel. Grâce à l'utilisation d'outils et de techniques de mémorisation, les enfants passent de formes directes de mémoire à des formes indirectes. Ainsi, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont deux fois plus efficaces que les plus jeunes pour mémoriser des mots lorsqu'ils s'appuient sur des images qu'ils ont eux-mêmes choisies pour aider à la reproduction ultérieure (A.N. Leontiev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Il convient de souligner en particulier que la caractéristique la plus importante du développement de la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire «est qu'au cours du développement de l'enfant, un système complètement nouveau de fonctions de l'enfant se forme, qui se caractérise ... tout d'abord par le fait que la mémoire devient le centre de la conscience. La mémoire joue un rôle prépondérant à l'âge préscolaire.

La mémoire conserve des représentations interprétées en psychologie comme des « souvenirs généralisés ». Le passage à la pensée d'une situation perçue visuellement à des idées générales "est la première séparation de l'enfant de la pensée purement visuelle". Ainsi, une idée générale se caractérise par le fait qu'elle est capable de « sortir l'objet de pensée de la situation temporelle et spatiale spécifique dans laquelle il est inclus, et, par conséquent, d'établir un lien entre des idées générales d'un tel ordre ». qui n'a pas encore été donné dans l'expérience de l'enfant » (Vygotsky L.S., 1935).

Sur la base de tout ce qui précède et en résumant, nous mettons en évidence les caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire :

* la prédominance de la mémoire figurative involontaire ;

* la mémoire acquiert un caractère intellectuel, de plus en plus uni à la pensée et à la parole ;

* la mémoire verbale-sémantique fournit des connaissances indirectes, élargit l'activité cognitive de l'enfant;

* des éléments de mémoire arbitraire se forment comme la capacité de réguler le processus de mémorisation, d'abord de la part d'un adulte, puis de la part de l'enfant lui-même;

* les conditions préalables sont formées pour maîtriser les méthodes logiques de mémorisation;

* le développement de la mémoire est inclus dans le développement de la personnalité.

Ainsi, l'âge préscolaire est le plus favorable au développement de la mémoire. D'après L.S. Vygotsky, la mémoire devient la fonction dominante et va très loin dans le processus de sa formation. Ni avant ni après cette période, l'enfant ne mémorise avec autant de facilité le matériel le plus divers. Le développement de la mémoire arbitraire est d'une grande importance pour préparer un enfant à l'école. Aucune activité éducative ne sera possible si l'enfant ne mémorise que ce qui l'intéresse directement, quelles que soient les exigences de l'enseignant, avec les tâches proposées par le programme scolaire. Il s'ensuit que le développement de la mémoire à l'âge préscolaire devrait faire l'objet d'une grande attention.

Conclusion sur le premier chapitre : ainsi, la mémoire est la base de tous les processus psychologiques humains. C'est une activité mentale complexe; mémorisation, stockage et reproduction d'informations; reflet de l'expérience passée. Il existe différentes classifications des types de mémoire. Un rôle important dans son développement global appartient à l'âge préscolaire. Même une simple observation d'enfants d'âge préscolaire révèle le développement rapide de leur mémoire.

Projet

Participants au projet: Éducateur, enfants du groupe senior n ° 6 "Ryabinka", parents.

Type de projet: Court terme (1 mois)

Togliatti 2013

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Se souvenir, c'est faire face avec succès à trois tâches : l'assimilation, la préservation et la récupération de l'information. Ne pas se souvenir signifie ne faire face à aucune de ces tâches »

D.Norman.

Pertinence

La mémoire est l'une des conditions nécessaires au développement des capacités intellectuelles. Mais si jusqu'à récemment, l'attention principale des scientifiques était accordée à l'âge scolaire, où, semblait-il, l'enfant acquiert les connaissances et les compétences nécessaires à chacun, développe ses forces et ses capacités, la situation a maintenant radicalement changé. Un rôle important à cet égard a été joué par "l'explosion de l'information" - un signe de notre temps. Les enfants d'aujourd'hui sont plus intelligents que leurs prédécesseurs - c'est un fait reconnu par tous. Cela est principalement dû aux médias de masse, qui ont entouré le monde de canaux de communication, déversant un flux de connaissances diverses dans l'esprit des enfants du matin au soir. Aujourd'hui, il y a de plus en plus d'enfants avec un développement intellectuel général brillant, leur capacité à comprendre le monde moderne complexe se manifeste très tôt - à un âge préscolaire précoce.
En même temps, la petite enfance est le terrain le plus fertile pour le développement de la mémoire dans sa diversité. Actuellement, de nombreux pays, dont les États-Unis, le Japon, l'Angleterre, le Canada, l'Allemagne et le Venezuela, investissent d'énormes sommes d'argent dans le système éducatif, fabriquant de nombreux appareils et systèmes complexes pour améliorer le niveau intellectuel des enfants, ainsi que pour développer la mémoire. , en partant dès les premiers pas d'un enfant dans le grand monde - au propre comme au figuré.
Ainsi, la pertinence du sujet que j'ai choisi pour la recherche semble évidente dans le contexte du boom informationnel croissant, du développement et de la mise en œuvre de divers programmes de développement, déterminés par l'accélération mentale des enfants modernes.

Comme l'ont montré les résultats de mes diagnostics, la plupart des enfants ont un niveau de développement de la mémoire insuffisant, ce qui rend très difficile la maîtrise du programme préscolaire, et donc rendra difficile la maîtrise des programmes à l'école.

La tâche principale qui m'attend est de développer la mémoire, de préparer les enfants à l'école et à une vie indépendante.

Cible:

• Développer la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

Problème:

Un enfant d'âge préscolaire, contrairement aux écoliers, adolescents et adultes, se souvient mécaniquement des informations. La préservation dans la mémoire des enfants d'âge préscolaire du matériel vu, entendu ou tactilement perceptible, ainsi que des connaissances sur les objets et les concepts, se produit sans l'utilisation de techniques spéciales pour mémoriser et comprendre logiquement les informations. Cela se produit jusqu'à ce que l'enfant, sous la direction des parents et des enseignants, apprenne à gérer sa propre mémoire. D'autres succès ou, au contraire, des échecs d'apprentissage, ainsi que l'état de la mémoire, dépendront de la manière dont le processus de développement des fonctions mentales de base d'un enfant d'âge préscolaire s'est déroulé correctement.

Tâches:

• - former l'activité cognitive et la motivation éducative des enfants;
• - développer un ensemble de recommandations pour les parents et les enseignants sur le développement de la mémoire chez les enfants ;
• - élaboration d'un plan et de notes en moments de régime et en activités directement éducatives visant à développer la mémoire;
• - sélection de méthodes pour le développement de la mémoire;
• - élaboration d'un fichier fiche de jeux didactiques pour le développement de la mémoire ;
• - effectuer un examen diagnostique pour identifier le niveau de mémoire après la mise en œuvre du projet ;

Résultat attendu:

• augmenter le niveau de mémoire arbitraire, d'attention, de parole chez les enfants d'âge préscolaire;
• augmentation de l'intérêt des enfants et des parents pour la mémorisation de poèmes par cœur (développement de la mémoire mécanique);
• intérêt accru pour les jeux didactiques pour le développement de la mémoire;
• intérêt pour la lecture de fiction (mémoire auditive);

Étapes du projet :

1. Étape (recherche)

Trouver et étudier la littérature scientifique et méthodologique sur le thème "Développement de la mémoire chez les enfants"

2. Étape (analytique)

Analyse, sélection et systématisation de matériel pour le développement de la mémoire chez les enfants;

3. Stage (pratique)

Développement de consultations pour les parents et les enseignants « Aidons les enfants à se souvenir de tout» (Voir Annexe 1)

Sélection de jeux didactiques et d'exercices pour le développement de la mémoire(voir annexe 2)

Sélection de méthodes pour le développement de la mémoire(voir annexe 3)

4. Scène (présentation)

- faire une présentation du projet pour les enseignants, spécialistes et méthodologistes au format Microsoft Power Point(voir annexe 4)

5. Étape (contrôle)

Mise en œuvre du projet dans les activités éducatives des enfants ;

Mise en œuvre du plan de mise en œuvre du projet "Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur" ;

Effectuer un examen diagnostique des enfants;

Calendrier calendrier pour la mise en œuvre du projet :

Bibliographie:

1.Atkinson R. La mémoire humaine et le processus d'apprentissage / Under. éd. Miam. Zabrodine. - M. : Progrès, 1980.

2. Blonsky P.P. Mémoire et pensée : Dans le livre. fav. psycho. prod. - M. : Prosv., 1964.

3. Vygotsky L.S. Psychologie: Le monde de la psychologie. - M. : EXPO-Presse, 2002. - 1008s.

4. Gippenreiter Yu.B. Fondamentaux de la psychologie. - M. : 1988, 156s.

5. Zinchenko P.I. Mémoire involontaire. - M. : Éd. APN RSFSR. - M. : 1961.

6. Zints R. Apprentissage et mémoire : Éd. BA Benediktov. -Minsk : 1989.

7. Istomina Z.M. Le développement de la mémorisation arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire // Lecteur en âge et psychologie pédagogique, partie 2, - M.: 1981

Annexe 1

Comment développer la mémoire, l'attention

et l'esprit de l'enfant

Éducateur 2 ml. groupe numéro 9 "Soleil",

MBU d-s n ° 138 "Dubravushka"

Chers parents! Au début de notre conversation, je veux vous poser une question. Vous voulez que vos enfants réussissent à l'école ?

Bien sûr, chaque parent souhaite que son enfant étudie avec succès, et en particulier les parents qui ont des enfants atteints de divers troubles du développement le souhaitent. Par conséquent, l'enfant a besoin d'être développé et les activités qu'il reçoit à la maternelle ne lui suffisent pas. Mais les enfants n'aiment généralement pas étudier, mais ils aiment jouer. Cela signifie qu'il est nécessaire de développer toutes les fonctions mentales à travers le jeu.

Pourquoi est-ce que je parle maintenant du développement des fonctions mentales, et non de la préparation à la scolarisation ? De nombreux parents pensent que si un enfant sait compter et écrire, il est prêt pour l'école. Permettez-moi de ne pas être d'accord avec vous.

De nombreux enfants atteints de troubles du développement et d'autisme lisent couramment et comptent dès l'âge de 3 ans. Il arrive que même les enfants ayant une déficience intellectuelle déjà à l'âge préscolaire connaissent les chiffres et les lettres, mais ils ne peuvent pas lire et compter le nombre d'objets requis, car les enfants n'ont pas formé la pensée. Ils ne savent pas comment tirer des conclusions, faire des analyses, suivre des instructions en plusieurs étapes, leur attention est dispersée, les gars ne peuvent pas se concentrer seuls sur la tâche, ils ont besoin de contrôle, de répétitions multiples et de l'aide d'un adulte. Les enfants n'ont pas de fonctions mentales, c'est-à-dire que la perception, l'attention, la mémoire et la pensée en souffrent.

Il n'y a pas de jeux qui ne développeraient que la mémoire, que l'attention, que la réflexion ou la perception. Tout jeu développe plusieurs fonctions mentales à la fois.

1. Faites des exercices de mémoire. Regardez attentivement l'image de l'intrigue pendant 30 secondes et essayez de vous en souvenir. Rappelez-vous maintenant ce qui a été dessiné, quelle couleur et quelle forme, où, ce qui était situé. Dites-moi, quelles fonctions ont fonctionné pour vous pendant cet exercice ?

Conclusion : Afin de vous souvenir de ce qui est dessiné sur l'image, vous l'avez regardé, ce qui signifie que votre perception a fonctionné, vous avez concentré votre attention pour voir tous les détails de l'image, la pensée a également fonctionné, car vous avez essayé de vous rappeler ce qui se trouve où et quelle est sa couleur, sa taille ou ses formes. Par conséquent, toutes les fonctions sont développées en même temps, bien que cet exercice soit principalement destiné à l'entraînement de la mémoire.

2. Faites attention au jeu. Vous devez retrouver les mêmes objets. Avec quelles fonctions mentales travaillez-vous ?

Conclusion : Vous avez probablement remarqué que la perception, la pensée fonctionnaient, puisque nous comparions des objets entre eux, ainsi que la mémoire, puis afin d'exclure les objets inutiles, nous le regardons et nous en souvenons, puis nous le cherchons.

Par conséquent, nous nous développons de manière globale et tous ces processus sont interconnectés. Mais il arrive que certains processus fonctionnent beaucoup mieux que d'autres. Il arrive qu'un enfant ait une excellente mémoire, mais la pensée logique ou l'attention en souffre. Mais si la mémoire en souffre, on ne peut pas dire que l'enfant a une bonne pensée logique, car avant de pouvoir faire une analyse, il faut avoir un stock de connaissances. Dans le jeu "The Fourth Extra", l'enfant doit éliminer l'objet inapproprié. Cela signifie que sa mémoire doit stocker une sorte de classification afin qu'il puisse distinguer certains objets ou images des autres, c'est-à-dire que ce sont des animaux sauvages et que c'est domestique.

Le développement de la mémoire commence dès les premiers jours de la vie d'un bébé. Si nous considérons les réflexes conditionnés les plus simples comme des formes élémentaires de mémoire, nous les observons chez un nourrisson déjà à l'âge de deux semaines. Il est prouvé qu'un nouveau-né reconnaît les gens par l'odorat - dès le premier jour de sa vie et par la voix - dans les premiers jours. Et à la fin de la première semaine, il est capable de distinguer ceux qui s'occupent de lui, même en apparence. Qu'est-ce que ça veut dire? Un tel bébé garde en mémoire certaines informations importantes pour lui et au bon moment les « extrait » de là. Mais en même temps, le bébé ne se souvient pas des gens s'ils ne sont pas là. Il ne "s'ennuiera pas" si vous quittez la pièce. C'est-à-dire que la seule réalité pour lui est ce qu'il perçoit en ce moment.

Comment un bébé joue-t-il jusqu'à l'âge de cinq mois ? Il aime manipuler n'importe quel objet. Mais s'il laisse tomber cet objet et le perd de vue, il l'oubliera immédiatement et ne cherchera pas de "perte". Tout aussi rapidement, il peut passer d'une activité à une autre.

A six mois, l'enfant commence à comprendre que les gens et les objets existent, même s'il ne les voit pas.

L'enfant commence à comprendre progressivement ce que vous lui dites, se souvient du nom des objets et des personnes, où ils se trouvent, on demande au bébé de montrer où se trouve maman ou papa, où il a des yeux ou un nez. C'est ainsi que se développe la mémoire d'un enfant.

Comment améliorer la mémoire ?

Il existe trois "lois" de la mémoire.

La première "loi" de la mémoire est d'avoir une impression profonde et vivante de ce dont vous voulez vous souvenir, et pour cela, vous avez besoin de :

1. Mise au point ;

2. Surveillez attentivement. Tout d'abord, pour avoir une impression visuelle, c'est plus fort : les nerfs qui vont de l'œil au cerveau sont 20 fois plus épais que les nerfs qui vont de l'oreille au cerveau.

La deuxième "loi" de la mémoire est la répétition

La troisième « loi » de la mémoire est l'association : si vous voulez vous souvenir d'un fait, vous devez l'associer à autre chose.

Jeux éducatifs.

Comme je l'ai dit, pendant les jeux une seule fonction ne se développe pas. Par conséquent, à la maison, je vous propose de jouer aux jeux suivants :

"Souviens-toi de l'image" L'enfant se voit proposer n'importe quelle image du livre qui se trouve à la maison, il doit s'en souvenir, le temps de mémorisation est de 30 à 40 secondes, puis vous supprimez l'image, et l'enfant doit se souvenir de ce qui est dessiné dessus . Pour un meilleur rappel, vous pouvez poser des questions suggestives. Qui est sur la photo ? De quelle couleur est-il...? Qu'y avait-il à droite de... ? C'est-à-dire toutes les questions qui aident à se souvenir de l'intrigue de l'image. Après un certain temps, on peut rappeler à l'enfant, mais rappelez-vous, vous et moi avons regardé l'image, ce qui y était dessiné, vous ne m'aiderez pas à m'en souvenir. Ainsi, l'enfant est entraîné dans le jeu.

"Draw Together" Un jeu très intéressant pour toute la famille. Il faut prendre une feuille de papier et dessiner dessus à tour de rôle, mais pour que les autres ne voient pas ce que chacun de vous dessine. Ensuite, l'image est affichée et il est nécessaire de nommer ce qui a changé. Le professeur joue avec les parents. Au début, il était facile de se souvenir de ce qui avait changé dans l'image, mais plus il y avait de détails, plus il était difficile de faire la différence.

Toute la famille peut jouer au jeu "Continuer l'offre". Le premier joueur dit une phrase telle qu'elle peut être complétée par des mots d'énumération. PAR EXEMPLE : J'ai vu un renard. La personne suivante doit répéter cette phrase et y ajouter un mot de plus. J'ai vu un renard, un ours. Le troisième, répétant la phrase, ajoute un mot de plus. J'ai vu un renard, un ours, un loup. Et ainsi de suite. Le jeu se joue en cercle et continue jusqu'à ce que les joueurs commencent à faire des erreurs. Qui n'a pas pu répéter, il quitte le jeu jusqu'à ce qu'il reste un gagnant.

"Souris coquine." Le jeu est joué par 3 personnes ou plus. Les deux sont assis sur des chaises l'une en face de l'autre. L'un a les yeux bandés et l'autre reçoit un tambourin. Lorsque le deuxième joueur commence à jouer, la troisième personne commence à déplacer la souris sur le corps du premier enfant. La souris court, culbute, grimpe au rythme de la musique. Le premier participant au jeu est assis tranquillement, il ne doit pas essayer d'attraper la souris avec ses mains, sa tâche est de se concentrer sur ses sentiments et sa mémoire. Vous pouvez utiliser plusieurs instruments, au son desquels la souris se déplace de différentes manières : elle rampe jusqu'à l'accordéon et saute au rythme du tambour ; ou au son d'un tambourin, elle se promène, et au son d'une pipe elle grimpe sur son cou, etc. Après avoir joué, l'enfant est invité à se rappeler ce que la souris a fait à certains sons, où elle est montée, vous aussi besoin de parler de ses sentiments, de ce qu'il aimait quand c'était agréable et quand ce n'était pas le cas. Cela aidera l'enfant à mieux comprendre ses sentiments et ses expériences.

"Figurines magiques" Les enfants et les adultes se tiennent les uns après les autres, en cercle. Le premier joueur dessine n'importe quelle figure géométrique au verso avec son doigt, le second dessine la même figure au joueur suivant, et ainsi de suite, jusqu'à ce que le dernier joueur dessine une figure au premier joueur. Ensuite, les joueurs disent à tour de rôle qui a dessiné quoi. Si une erreur se produit, découvrez qui n'était pas attentif. Ils dessinent la même figure sur son dos pour qu'il puisse la sentir. Vous pouvez aussi simplement dessiner quelque chose sur le dos de l'autre, et celui qui a été dessiné doit deviner ce qui a été dessiné.

"Grand sac." Le joueur doit sentir l'objet se trouvant dans le sac sans le regarder, et décrire l'objet sans le nommer, et le reste doit deviner de quel type d'objet il s'agit. L'enfant aime quand les adultes font des erreurs, mais cela ne devrait pas être fréquent, car l'enfant ne vous croira pas et pourra donc refuser de jouer.

"Déposez l'image." L'enfant reçoit une image entière et l'autre est découpée en plusieurs parties (selon les compétences de l'enfant). Il est nécessaire de collecter une image coupée en fonction de l'échantillon. Pour ce jeu, vous pouvez utiliser toutes les photos que vous avez à la maison, une carte postale, des photos de magazines. Si l'enfant sait plier des images, l'échantillon ne peut pas être donné. Les images peuvent être coupées non seulement verticalement et horizontalement, mais aussi en diagonale et au hasard. Mais il ne faut pas oublier que la complication est donnée progressivement. Si l'enfant a appris à assembler une image à partir de 2 parties, coupez-la en trois, puis en 4, 6 parties et ainsi de suite.

"Réparez le tapis" Prenez n'importe quelle image en couleur et découpez soigneusement toutes les formes géométriques avec un couteau, découpez les mêmes figures sur une autre image. L'enfant doit réparer le tapis, c'est-à-dire fermer les trous pour que le tapis devienne entier. Vous dites à votre enfant qu'il y a des trous dans le beau tapis. Près du tapis, il y a plusieurs patchs, parmi lesquels vous ne devez choisir que ceux qui aideront à fermer les trous.

"Choisissez et comparez." Découpez des formes géométriques de différentes tailles dans du papier ou des bandes de différentes largeurs et longueurs. Vous pouvez dessiner des formes géométriques sur la carte. L'enfant se voit proposer de 3 à 6 cartes ou figures découpées, de tailles différentes, qu'il doit disposer par ordre croissant ou décroissant. L'enfant apprend à comparer des objets par longueur, largeur et taille.

Et ce n'est qu'une petite partie des jeux auxquels vous pouvez jouer à la maison.

En conclusion, je veux dire, ne perdez pas de temps pour les jeux avec les enfants. Après tout, les jeux aident les enfants à se développer, ce qui signifie que ce n'est pas une perte de temps. Et l'enfant n'apprendra pas cela tout seul avec le temps, il doit être développé, surtout s'il a des troubles du développement, et plus tôt nous commencerons à lui apprendre en jouant, mieux il étudiera à l'école.

Merci!

Annexe 2

Description du contenu des jeux didactiques

sur le développement de la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire.

Jeux didactiques de la première étape :

1. "Qui a besoin de quoi pour travailler"

Mission didactique :Consolider les connaissances des enfants sur les métiers et les outils nécessaires à chacun d'eux.

Règle du jeu :Pendant un certain temps, démontez correctement les images ou les objets par sujet.

Actions de jeu :Recherche, pliage d'images ou d'objets par thème.

Progression du jeu : Un colis avec des images ou de nouveaux jouets pour que les enfants puissent jouer est arrivé à la maternelle. Après avoir ouvert le colis, les enfants déterminent qu'il s'agit d'articles nécessaires au travail de personnes de différentes professions. Mais sur la route ils se sont tous mélangés et il faut démonter les éléments selon leurs métiers respectifs.

Le nombre de métiers et d'outils peut être différent. (8 - 10).

2. "Créer une image"

Mission didactique :Entraînez-vous à mémoriser des formes géométriques et à représenter ces formes avec des gestes et des postures.

Règle du jeu :Représentez des formes géométriques en utilisant uniquement des gestes et des poses.

Actions de jeu :Mémorisez des formes géométriques, décrivez-les avec des gestes et des poses.

Matériel de jeu :Des images sont accrochées dans le groupe ou des jouets représentant des animaux sauvages sont placés.

Progression du jeu : Invitez les enfants à aller dans la réserve, observer les animaux sauvages. Vous ne pouvez pas parler fort là-bas, les animaux peuvent avoir peur.

Pour transférer des informations, les enfants sont invités à mémoriser des mots conditionnels cryptés en formes géométriques. Au cours du processus de mémorisation, les enfants doivent représenter chacun des objets avec une pose, un geste (les figures géométriques sont disposées en rangée, de 8 à 10 chiffres).

Comme facteur "d'effacement", vous pouvez utiliser l'écoute d'un enregistrement audio avec les voix de la forêt.

En se promenant dans la réserve, les enfants partagent leurs impressions à l'aide de mots cryptés - des figures, les représentant avec des postures et des gestes.

Option 2 : en montagne, lorsque vous êtes dans la zone de visibilité, mais que vous n'entendez pas votre ami ; les mêmes finisseurs sur un immeuble de grande hauteur.

Jeux didactiques de la deuxième étape :

1. "N'oubliez pas la photo"

Mission didactique :Exercice de mémorisation des formes géométriques situées dans chaque image de différentes manières ; trouver une image jumelée de la mémoire ou collecter un motif de la mémoire.

Regles du jeu : Trouver dans l'environnement le "numéro" (un ensemble de formes géométriques) du garage, le même que celui de la voiture, pouvoir prouver leur similitude.

action de jeu: Recherche de "numéros" familiers.

Progression du jeu : Plusieurs cartes appariées (numéros) pour les voitures et les garages sont préparées à l'avance.

L'enseignant explique aux enfants qu'ils vont jouer au jeu de plein air "Cars".

Mais aujourd'hui, chaque voiture aura son propre numéro (une carte sur une ficelle, mise par la nôtre). Vous devez bien vous en souvenir afin de mettre la voiture dans votre garage après le match, avec le même numéro.

Il pleut aujourd'hui, les routes sont très sales. Saleté et mouches sous les roues dans la pièce.

Pendant le jeu, les numéros sont retournés (éclaboussés de boue). Les enfants sont encouragés à trouver leur garage, avec le même numéro que la voiture.

Le numéro est invisible, il était "caché" par la saleté. Essayez de vous souvenir de votre numéro de voiture et vous trouverez votre garage.

Option 2: Un vent violent a mélangé les chiffres (figures géométriques) sur le numéro du garage, il doit être restauré.

2. "Dessinez le schéma correctement"

Mission didactique :Exercez-vous à conserver en mémoire les dessins et leurs images, reproduisez-les au besoin pendant la partie.

Regles du jeu:Mémorisez les schémas nécessaires, reproduisez-les correctement.

Actions de jeu :Mémorisation, reproduction, franchissement d'obstacles.

Matériel de jeu: Carte n ° 1 avec l'image d'images et de schémas, carte n ° 2 avec l'image uniquement d'images, de cubes - modules ou de tout équipement physique, pour un parcours d'obstacles, des écouteurs.

Progression du jeu : Les enfants sont invités à jouer aux scouts. S'étant répartis en groupes de deux personnes, ils se répartissent les rôles (opérateur radio, agent de liaison). Tous les groupes, avant de terminer la tâche, sont initiés à la table de chiffrement (une carte avec des images et des diagrammes).

Les opérateurs radio partent attendre les messagers à l'endroit convenu (la fin du parcours du combattant). Les messagers reçoivent des "informations" (carte n° 1 sur laquelle 7 à 10 images sont encerclées). Vous ne pouvez pas emporter d'"informations" avec vous, vous devez vous en souvenir.

Après avoir surmonté le parcours du combattant, le messager dessine les schémas mémorisés. L'opérateur radio doit déchiffrer les schémas (retrouver les dessins correspondants sur la fiche n°2) et transférer les informations au "Centre".

Les enfants qui jouent changent de rôle.

Option 2 : Introduisez un élément compétitif - laquelle des paires transmettra les informations plus rapidement et avec plus de précision.

3. "Aidons maman"

Mission didactique :Encouragez les enfants à construire un tout à partir de parties séparées.

Règle du jeu :Il est correct d'assembler le tout à partir de pièces.

Actions de jeu :Recherche, pliage des parties de l'ensemble.

Matériel de jeu :Les cadres sont des inserts Montessori, les vases sont assemblés à partir d'eux.

Progression du jeu : Le rôle de mère peut être joué par une enseignante ou tout enfant qui le souhaite.

On explique aux enfants que leur mère aime les beaux vases. Elle en a beaucoup. Les vases sont considérés. (les vases sont placés là où il y a un support, par exemple un chevalet, une étagère). Puis les enfants sont distraits par un événement « gommant » : un invité arrive ou un dessin animé commence. A ce moment, le vilain chat laisse tomber les vases. Maman est bouleversée. Les enfants sont invités à faire plaisir à leur mère, collectionner et « coller » des vases.

Comme point de complication, on peut suggérer que lorsque les morceaux des vases sont tombés, ils se sont mélangés.

4. "Serrure à combinaison"

Mission didactique :Exercice de mémorisation du motif, de reproduction de mémoire.

règle du jeu : La porte avant s'ouvrira si le code de verrouillage est saisi correctement.

Actions de jeu: Mémorisez le motif, reproduisez le motif de la mémoire.

Progression du jeu : Joué dans le cadre de n'importe quel jeu d'histoire où une porte est nécessaire dans l'histoire.

Par exemple. dans le jeu d'histoire "Home", avant que l'enfant ne parte en promenade (école, magasin, etc.), la mère lui présente la nouvelle serrure à combinaison. Explique que si vous oubliez le code, la porte de la maison ne s'ouvrira pas. À l'intérieur de la porte se trouve un schéma de code (une carte avec un motif composé de cercles multicolores), à l'extérieur se trouve un tableau magnétique avec un ensemble d'aimants multicolores.

De retour d'une promenade, l'enfant doit se souvenir et «composer» le bon code de verrouillage.

Les cartes avec un motif de code peuvent être modifiées et augmenter le nombre de cercles.

Jeux didactiques de la troisième étape :

1. "Pochette enchantée"

Tâche didactique: Exercer les enfants à distinguer les objets au toucher de la forme, de la matière.

règle du jeu : Sans regarder dans le sac, trouvez l'article désiré.

Actions de jeu: Recherche dans le sac un article spécifique.

matériel de jeu: Une pochette contenant divers petits jouets et des fruits en plastique (des vrais si possible).

Progression du jeu : « Le Père Noël a laissé (envoyé) un sac de jouets pour les enfants. Ces jouets doivent être donnés à la crèche lorsque de nouveaux enfants y arrivent. Mais ce ne sera pas pour bientôt.

Baba Yaga a décidé de faire du mal à nouveau et a mis des fruits frais (légumes) dans le sac. Les fruits d'un long stockage se détériorent, les jouets se détériorent également. Elle a également ensorcelé le sac, si vous l'ouvrez, tout disparaîtra.

Les enfants sont invités à faire attention, sans regarder dans le sac, à toucher tous les fruits (légumes).

Une fois tous les fruits retirés et le sac désenchanté, demandez aux enfants quels sont, à leur avis, les jouets contenus dans le sac. Après avoir répondu, comparez-les avec le contenu du sac.

2. "Se promener dans le village"

Tâche didactique: Consolider les connaissances sur le village natal, sur la localisation de ses principaux bâtiments.

règle du jeu : Pendant un certain temps, dessinez ou construisez correctement la rue principale du village.

Actions de jeu: Construction de la rue principale du village.

Progression du jeu : Avant le jeu avec les enfants, une marche ciblée autour du village est organisée. Après une promenade, les enfants, avec l'enseignant, établissent un plan - un schéma de la rue du village, marquent les principaux bâtiments.

Le schéma est accroché dans la salle de groupe. Quelques jours plus tard, le schéma de jeu est donné au groupe intermédiaire.

Les invités viennent au groupe (nouveaux jouets). Ils sont tous intéressés à voir le jardin et tout ce qui se trouve à côté du jardin.

Il fait déjà nuit dehors et on ne voit rien. Il n'y a pas non plus de schémas. Les enfants sont invités à construire une rue à partir de matériaux de construction.

Une fois la construction terminée, les enfants, accompagnés de jouets, « se promènent » dans le village et présentent aux invités les bâtiments qui se trouvent dans la rue principale.

Option 2 : schéma d'un jardin d'enfants, schéma d'un site de jardin d'enfants.

3. "Boutique"

Tâche didactique : Apprendre aux enfants à décrire un objet, à trouver ses caractéristiques essentielles ; reconnaître un objet par sa description.

Règle du jeu : Maman achète un jouet si l'enfant le lui a bien dit et qu'il le reconnaît.

Actions de jeu : Avec une salle de décompte, ils choisissent celui à qui ils achèteront un jouet ; description du jouet.

Progression du jeu : De nouveaux jouets ont été apportés au magasin. Une mère pourra acheter un jouet pour enfants si l'enfant le décrit bien, le décrit en détail (l'article lui-même ne s'appelle pas) et qu'elle peut le reconnaître dans le magasin.

Exercices de mémoire :

Rappelez-vous et répétez. Par exemple, un adulte dit quelques chiffres et demande à l'enfant de répéter ces chiffres. Peu à peu la série de nombres s'allonge. Cet exercice peut être utilisé pour tous les objets, formes, couleurs, etc.

Ce qui manque ? Cet exercice permet à l'enfant de bien se concentrer. Disposez quelques jouets ou images devant l'enfant, laissez-le les regarder pendant quelques minutes et rappelez-vous. Demandez-lui ensuite de se détourner et de retirer l'une des images. Après cela, l'enfant doit déterminer lequel des objets ou des images a disparu.

Qu'est ce qui a changé . Cet exercice ressemble un peu au précédent. Placez les jouets devant l'enfant, laissez-le les regarder et se souvenir, puis demandez-lui de se détourner, puis échangez les deux jouets. L'enfant doit répondre à la question - qu'est-ce qui a changé?

Montrez le petit animal . Pour les plus jeunes, ce jeu apportera beaucoup de joie. Invitez l'enfant à se souvenir et à montrer : comment un chat se faufile, comment un oiseau bat des ailes, comment marche un ours, comment un moineau saute, etc.

Chaîne d'action. Un exercice qui aidera l'enfant à se concentrer au maximum et lorsqu'il sera exécuté, il ne s'ennuiera pas. Demandez à effectuer une certaine action, ou plutôt un ensemble de plusieurs actions : par exemple, ouvrez la porte, sortez des gants du placard, apportez-les dans la chambre et mettez-les sur l'oreiller.

Raconter. Composez une courte histoire qui ne comportera que 5 à 6 phrases, par exemple : « Le garçon s'est réveillé le matin, s'est lavé, s'est habillé et est allé à la maternelle. Au jardin d'enfants, il jouait avec les enfants, étudiait, mangeait et dormait. Le soir, sa mère l'a emmené et ils sont allés travailler avec papa. Le soir, ils sont tous allés au zoo ensemble. Là, ils ont vu un singe, une girafe, un éléphant et un crocodile." Et demandez à votre enfant de répéter votre histoire. S'il lui est difficile de répéter toutes les phrases la première fois, racontez cette histoire 1 à 2 fois de plus.

Lire et demander. Les enfants adorent qu'on leur lise à haute voix. Lisez un paragraphe ou une page d'une histoire intéressante ou d'un conte de fées, puis arrêtez-vous et demandez à votre enfant : « Qu'avons-nous lu ? » Laissez-le essayer de raconter ce qu'il a entendu avec ses propres mots. Au début, ce sera difficile pour l'enfant, aidez-le, remontez-le. Et vous n'avez pas besoin de le forcer à raconter chaque page - pour lui, ce sera fastidieux et sans intérêt. Faites ces exercices de temps en temps. Pour faciliter la tâche du bébé, vous pouvez l'aider avec des questions suggestives : qui s'est envolé pour le bébé ? Qu'aime t-il faire? Comment s'appelle ce garçon avec l'hélice ? etc.

De plus, pour le développement de la mémoire mécanique, vous devez mémoriser autant de poèmes que possible. Il est préférable de commencer par les quatrains, en augmentant progressivement la quantité d'informations mémorisées. Voici quelques poèmes :

Écureuil

E. Alexandrova

L'écureuil sèche la russule,

Une patte d'une branche déchire des noix.

Tous les stocks dans le garde-manger

Convient pour elle en hiver.

lièvre

E. Alexandrova

Le lièvre se précipite du renard,

La queue tremble, les moustaches tremblent.

Les pins se dressaient sur le chemin

Ne vous éloignez pas de la chasse!

Il n'y a pas de salut dans la forêt...

A sauté sur le hérisson dans le trou !

compte

Une fois à notre Stepan

Le chat gardait la crème sure,

Et quand le dîner est venu

Le chat est assis

Il n'y a pas de crème sure.

Aide Stepan -

Cherchez de la crème sure avec lui.

Image

J'ai pris mon crayon préféré

Et notre jardin est devenu bleu-bleu.

J'ai dessiné une maison bleue

Et la pluie bleue devant la fenêtre.

Et un nuage avec une ecchymose bleue,

Et le soleil est devenu bleu

Et le ciel, et les forêts,

Et le renard roux est devenu bleu.

j'ai tracé un autre chemin

Et le crayon a disparu dans la paume.

Usé, émoussé

Tout est devenu une image

Etc..

Annexe 3

Méthodes de développement de la mémoire.

1. Dessin de mémoire (diagnostic de la mémoire à court terme): un enfant se voit présenter une image simple à mémoriser pendant 1 minute, puis un adulte la supprime et le bébé doit dessiner une image de mémoire. En variante de cette tâche: dessinez de mémoire les parties manquantes, les détails de l'image.

1. Faire un dessin (diagnostic de la mémoire à court terme) :

4. Compilation d'une image de mémoire à partir de morceaux (diagnostic de la mémoire à court terme). Pour cette tâche, vous avez besoin de deux images identiques. L'une des images est montrée à l'enfant pendant 30 secondes pour qu'il la mémorise. La deuxième image doit d'abord être découpée en plusieurs parties (plus l'image est complexe et plus le nombre de parties est important, plus la tâche est difficile). Après cela, l'échantillon est retiré et l'enfant doit composer une image à partir des fragments individuels qui lui sont offerts de mémoire.

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• Introduction
• Chapitre 1
• 1.1 Le problème de la mémoire dans les études des psychologues nationaux et étrangers
• 1.2 Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire et les conditions de son développement
• 1.3 Le rôle des jeux didactiques dans le développement de la mémoire arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire
• Chapitre 2
• 2.1 Identification du niveau de développement de la mémoire arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur (expérience d'énonciation)
• 2.2 Sélection d'un système de jeux didactiques pour le développement de la mémoire arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire et les tester dans une expérience formative
• 2.3 Synthèse des résultats de l'étude
• Conclusion
• Bibliographie
• Application

Introduction

L'un des problèmes les plus urgents de notre époque est le problème de la mémoire. Les questions qui sont examinées dans ce contexte sont d'un grand intérêt pour toute personne. Le monde change beaucoup plus vite qu'une personne ne peut le remarquer, en particulier dans la production et la transmission des connaissances. Actuellement, il existe une dissonance entre l'augmentation de la quantité de connaissances et la capacité d'une personne à les traiter. Ce fait exige que le système d'éducation préscolaire apporte une réponse adéquate. Malheureusement, à l'heure actuelle, dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, l'attention voulue n'est pas accordée à la formation et au développement de méthodes et de techniques de mémorisation adéquates et rationnelles chez les enfants d'âge préscolaire. Sans travail ciblé, les techniques de mémorisation chez les enfants se forment spontanément et leur productivité s'avère souvent faible. Pour cette raison, les travaux sur le développement de la mémoire sont très pertinents.

L'établissement d'enseignement de l'État fédéral établit les normes et réglementations obligatoires pour la mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire par les établissements d'enseignement. Le programme doit déterminer le contenu et l'organisation du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire et viser: la formation de leur culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, la formation des conditions préalables aux activités éducatives qui assurent la réussite sociale, la préservation et le renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire, la correction des lacunes dans le développement physique et (ou) mental des enfants.

Compte tenu du programme du processus éducatif, qui est stipulé dans la norme éducative de l'État fédéral, nous pouvons conclure que l'éducation d'une personnalité harmonieuse est l'objectif principal de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les principales méthodes de développement et de correction dans l'établissement d'enseignement préscolaire sont les activités de jeu. Dans différents systèmes d'apprentissage, le jeu occupe une position particulière et dominante. Tout d'abord, cela est dû au fait que le jeu, de par sa nature même, est très conforme au processus de développement de l'enfant. Les enfants, de la naissance à l'âge adulte, accordent la plus grande partie de leur attention aux jeux.

Pendant le jeu, les conditions les plus favorables sont créées pour la formation de la pensée, de la perception, de la parole, de la mémoire - processus mentaux fondamentaux, sans le bon développement desquels il est impossible de parler intellectuellement du développement de l'enfant. Sur la base de jeux didactiques, se déroule le développement des capacités intellectuelles de l'enfant, la table dont il a besoin. Et, bien sûr, le niveau de développement de ces capacités à l'avenir affectera grandement le processus d'apprentissage à l'école et jouera un rôle dans le développement ultérieur de l'individu.

Les jeux didactiques sont d'une grande valeur dans le processus de développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire. La mémoire de l'enfant se forme mieux dans l'activité active. Tout d'abord, ce qui a été dit fait référence à l'activité qui, à ce stade de développement, est la principale, qui détermine ses intérêts, son attitude face à la réalité environnante, influence la formation des caractéristiques de la relation de l'enfant avec les autres. Il est typique pour l'âge préscolaire que l'activité principale de l'enfant soit le jeu. C'est dans le jeu que se forme l'environnement le plus favorable, qui assure le développement normal de la mémoire de l'enfant.

Le problème du développement de la mémoire humaine intéresse les scientifiques depuis l'Antiquité. Dans ce domaine, les travaux du penseur et philosophe Aristote, physiologiste I.P. Pavlov, psychologues de l'ère soviétique A.A. Smirnova, NF Dobrynina, A.N. Léontiev, S.L. Rubinstein, A. R. Louria. Et jusqu'à nos jours, le problème de la mémoire continue d'attirer l'esprit de psychologues de renommée mondiale. L'étude des lois de la mémoire humaine est l'un des chapitres centraux et essentiels de la science de la psychologie. Et pourtant, malgré de sérieux développements dans cette direction, les questions liées à l'étude de la mémoire dans les sciences psychologiques et pédagogiques restent encore sans réponse. C'est ce qui détermine la pertinence de notre étude.

Le but de l'étude est d'étudier les caractéristiques du développement de la mémoire arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques.

L'objet de l'étude est les caractéristiques du développement de la mémoire arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de la recherche est le développement de la mémoire arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans le processus de jeux didactiques.

Objectifs de recherche:

Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème du développement de la mémoire.

Identifier les caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

Déterminez la valeur du jeu pour le développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire.

Étudier empiriquement le niveau de développement de la mémoire arbitraire des enfants de l'âge préscolaire principal;

Développer un programme de jeux didactiques visant à développer la mémoire arbitraire des enfants plus âgés d'âge préscolaire;

Révéler l'efficacité de l'utilisation de jeux didactiques pour le développement de la mémoire arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse de recherche : nous supposons que le développement de la mémoire arbitraire des enfants d'âge préscolaire sera plus efficace si des jeux didactiques sont utilisés dans le travail.

La base méthodologique de l'étude est constituée par les approches du problème du développement de la mémoire développées par des psychologues et des enseignants domestiques: L.S. Vygotsky, I.Z. Istomina.

Méthodes de recherche : analyse de la littérature scientifique et méthodologique sur la problématique de recherche ; expérience psychologique et pédagogique; essai; méthodes de traitement statistique des résultats, méthodes de recherche quantitatives et qualitatives.

L'importance pratique du travail est déterminée par le fait qu'un système de jeux est proposé qui assure le développement de toutes les composantes de la mémoire arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire.

La structure de l'étude correspond au but et aux objectifs et comprend une introduction, deux chapitres principaux, une conclusion et une liste de références.

Chapitre 1

1.1 Le problème de la mémoire dans les études des psychologues nationaux et étrangers

À l'heure actuelle, lorsque les scientifiques ont collecté et résumé des données sur la mémoire en tant que fonction mentale supérieure, de nombreuses définitions sont apparues.

La mémoire est une forme de réflexion mentale, qui consiste à fixer, préserver et reproduire ultérieurement l'expérience passée, permettant de la réutiliser dans des activités ou de revenir à la sphère de la conscience Boulgakov OA La mémoire humaine et la possibilité de l'améliorer// Bulletin de Université de Tambov Collection : Sciences naturelles et techniques. - 2014. - N° 1.

La mémoire est une condition préalable nécessaire à toute activité créative, toujours réalisée sur la base d'informations déjà reçues et assimilées par une personne.La mémoire est la conservation des informations reçues par une personne en raison de la formation dans le système nerveux de traces de processus nerveux en cours Buddley A., Eysenck M., Anderson M. Memory. - Saint-Pétersbourg : Piter, 2011. - 560 p. jeu didactique de mémoire arbitraire

Par mémoire, nous entendons dans ce travail la préservation de l'empreinte (enregistrement) et la reconnaissance et la reproduction ultérieures des traces de l'expérience passée, ce qui vous permet d'accumuler des informations sans perdre vos connaissances, informations et compétences antérieures.

La mémoire est un processus complexe qui se forme à partir d'une combinaison de plusieurs processus d'un ordre particulier, interconnectés les uns avec les autres.

La mémoire est une capacité particulière d'une personne, qui est associée à la possibilité de sauvegarder, de mémoriser, de rappeler, de reconnaître et d'oublier divers types d'informations Zinchenko P.I. Questions de psychologie de la mémoire. - M. : Nauka, 2009 - 347p.

La mémoire est un processus mental et en même temps une capacité. Il se manifeste par le fait que les informations perçues à l'aide des sens ou provenant de l'expérience de vie antérieure d'une personne sont préservées. Repina L.P. Le phénomène de la mémoire dans les connaissances humanitaires modernes// Uchenye zapiski Kazanskogo universiteta. Série Humanités. - 2011. - N° 3.

La mémoire est à la base des capacités de l'individu. C'est la condition principale de son apprentissage, l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences. Sans la mémoire d'une personne, une personne ne pourra pas fonctionner normalement et, par conséquent, l'existence de la société deviendra impossible. Grâce à la présence de la mémoire, son amélioration constante, une personne a réussi à se démarquer du monde animal et a réussi à atteindre les sommets auxquels elle se trouve actuellement. Il convient de noter que la poursuite des progrès de l'humanité est impensable sans l'amélioration constante de cette fonction Sechenov I.M. Œuvres sélectionnées [Texte] : publication scientifique. - 2e éd. - M. : Uchpedgiz, 2008. - 412 p.

La mémoire peut être définie comme la capacité de recevoir et de reproduire l'expérience de la vie. Les instincts, les mécanismes innés et acquis ne sont rien d'autre qu'imprimés et hérités ou acquis au cours de l'expérience de la vie. Sans le renouvellement constant de cette expérience et sa reproduction dans des conditions appropriées, les organismes vivants ne pourraient pas s'adapter aux changements actuels de la vie. Si l'organisme ne se souvenait pas de ce qui lui est arrivé, il ne pourrait pas s'améliorer davantage, car l'expérience acquise n'aurait rien à comparer et les nouvelles connaissances seraient irrémédiablement perdues.

Le psychologue allemand G. Ebbinghaus dans les années 80 du XIXe siècle a proposé une sorte de technique avec laquelle il est devenu possible d'étudier les lois de ce qu'on appelle. mémoire "pure", en dehors du domaine de leur dépendance à la pensée. Cette technique est la mémorisation de syllabes sans signification. En conséquence, il a pu construire des courbes d'apprentissage ou de mémorisation de matériel. Il a également découvert certaines caractéristiques du fonctionnement des mécanismes d'association. G. Ebbinghaus a découvert que des événements simples qui ont fait une forte impression sur une personne peuvent être mémorisés immédiatement, fermement et pendant une longue période.

Dans le même temps, des événements plus complexes mais moins intéressants, une personne est capable de vivre des dizaines de fois, mais ils ne restent pas longtemps dans sa mémoire. Le scientifique a prouvé que si une attention particulière est portée à un événement, pour sa mémorisation et sa reproduction détaillée dans le futur, il suffit de le vivre une fois.

Une autre conclusion était que lors de la mémorisation d'une longue série, le matériel qui se trouve aux extrémités de l'information mémorisée est mieux reproduit. Nous parlons de la soi-disant. "effet de bord". La réalisation la plus importante de H. Ebbinghaus a été la découverte de la loi de l'oubli. Cette loi a été dérivée sur la base d'expériences de mémorisation d'un ensemble sans signification de mots de trois lettres. À l'aide d'expériences, il a découvert qu'après la première répétition indubitable d'un certain nombre de ces syllabes, au début, l'oubli se produit extrêmement rapidement. Déjà pendant la première heure, près de 60% des informations reçues sont oubliées. Six jours plus tard, il ne reste pas plus de 20% du nombre total de syllabes initialement apprises dans la mémoire humaine Blonsky P. P. Mémoire et pensée. - M. : LKI, 2007. - 208 p.

Au sens large, la mémoire peut être appelée la conservation des informations sur le stimulus après que son action a déjà cessé. La mémoire humaine est la capacité de conserver et de reproduire dans son esprit les impressions précédentes, l'expérience, l'ensemble du stock d'images stockées, les phénomènes de la vie Rubinshtein, S.L. Fondements de la psychologie générale / S.L. Rubinstein. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2008. - 713p.

La mémoire, comme d'autres processus cognitifs, a certaines caractéristiques. Les principales caractéristiques de la mémoire sont les suivantes :

Volume - fait référence aux caractéristiques intégrales les plus importantes de la mémoire, qui caractérisent la capacité de mémoriser et d'enregistrer des informations.

La vitesse de reproduction est la capacité des personnes à utiliser les informations disponibles dans la pratique.

La fidélité de reproduction est la capacité de stocker avec précision et, surtout, de reproduire avec précision les informations imprimées dans la mémoire.

La durée de conservation est la capacité des personnes à conserver pendant un certain temps la totalité des informations nécessaires Druzhinin VN Psychologie des capacités générales. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2007 - 368s.

Parfois, les gens se souviennent de la totalité de l'information, mais lorsqu'ils ont besoin de la reproduire, ils ne peuvent pas le faire. Mais après un certain temps, ils sont surpris de constater qu'ils se souviennent de tout ce dont ils ont réussi à se souvenir. Dans ce cas, nous notons une autre caractéristique de la mémoire - sa volonté de reproduire les informations imprimées.

Il existe plusieurs types de classification de la mémoire. À l'heure actuelle, la base la plus courante pour l'attribution de différents types de mémoire est la dépendance des principales caractéristiques de la mémoire aux caractéristiques distinctives de l'activité, à la fois dans la mémorisation et dans la reproduction Saveliev A.E. Concepts de mémoire: histoire du développement et modernité recherche // Bulletin de l'Université de Krasnodar du Ministère des affaires intérieures de la Russie. - 2012. - N°2 :

Par la nature de l'activité mentale - motrice, émotionnelle, figurative, verbale-logique, visuelle, auditive, olfactive, tactile, gustative;

Par la nature des objectifs - arbitraires, involontaires;

Selon la durée et la conservation du matériel - opérationnel, à long terme, à court terme, opérationnel, génétique.

La mémoire peut être classée selon la durée et la rétention du matériel. Considérez leurs caractéristiques:

La mémoire de travail est associée aux mécanismes de rétention des informations détaillées qui viennent d'être perçues par les sens, sans aucun traitement des informations reçues. Une telle mémoire correspond à la réflexion directe des informations par les organes sensoriels.

La mémoire à court terme est un moyen de stocker des informations pendant une courte période de temps. La mémoire de ce type fonctionne sans état d'esprit conscient préalable pour la mémorisation, mais avec un état d'esprit pour la reproduction ultérieure du matériel. Le principal indicateur caractérisant la mémoire à court terme est son volume. La mémoire à long terme est capable de retenir indéfiniment des informations. Une personne peut en reproduire les informations aussi longtemps qu'elle le souhaite et pratiquement sans perte. La RAM est une mémoire conçue pour stocker des informations pendant une période prédéterminée, allant de quelques secondes à plusieurs jours. Ce type de mémoire, en termes d'un indicateur tel que la durée de stockage des informations et ses propriétés, occupe une position intermédiaire entre la mémoire à long terme et à court terme. Par définition, la mémoire génétique est stockée dans le génotype humain, transmise et reproduite de manière héréditaire. Le principal mécanisme biologique de stockage des informations dans la mémoire génétique est constitué de diverses mutations, ainsi que des modifications des structures génétiques qui leur sont associées. La mémoire génétique est le seul type de mémoire humaine qui ne peut pas être influencé de manière significative par la formation ou l'éducation Terentyeva N. Mémoire et attention. - M. : Strekoza, 2011. - 32 p.

Il existe une division de la mémoire en types directement liés aux caractéristiques de l'activité elle-même. Ainsi, selon les objectifs de l'activité, la mémoire est divisée en arbitraire et involontaire.

La mémorisation involontaire fait référence à la mémorisation et à la reproduction, qui s'effectuent automatiquement : sans efforts volontaires d'une personne, sans contrôle par la conscience. En même temps, il n'y a pas d'objectif particulier pour se souvenir ou rappeler quelque chose, c'est-à-dire aucune tâche mnémotechnique spéciale n'est définie.

Mémoire arbitraire - donnant la possibilité de mémoriser ou de rappeler délibérément ce qui est nécessaire. La mémoire arbitraire est un processus délibéré dans lequel un objectif spécial est fixé pour se souvenir ou rappeler quelque chose. Les processus de mémorisation et de reproduction agissent comme des actions mnémoniques particulières. L'efficacité de la mémoire arbitraire dépend des objectifs de mémorisation (avec quelle fermeté, pendant longtemps une personne veut se souvenir) et des techniques de mémorisation.

La mémoire obéit à certaines lois. Ils sont présentés dans le tableau 2 Buzan T. Améliorez votre mémoire. - M. : Pot-pourri, 2016. - 256 p.

Tableau 2. Les lois de la mémoire

loi pamjeje	Pratiques de mise en œuvre
Loi de l'intérêt	Les choses intéressantes sont plus faciles à retenir.
Loi de compréhension	Plus vous devenez conscient des informations mémorisées, mieux elles seront mémorisées.
Loi d'installation	Si une personne s'est donnée l'installation de mémoriser des informations, la mémorisation se fera plus facilement.
Loi d'action	Les informations impliquées dans l'activité (c'est-à-dire si les connaissances sont mises en pratique) sont mieux mémorisées.
Loi du contexte	Grâce à la mise en relation associative des informations avec des concepts déjà familiers, la nouveauté est mieux absorbée.
Loi d'inhibition	Lors de l'étude de concepts similaires, l'effet de "chevauchement" de l'ancienne information avec la nouvelle est observé.
La loi de la longueur optimale des rangées	La longueur de la ligne mémorisée pour une meilleure mémorisation ne doit pas être beaucoup plus grande que la quantité de mémoire à court terme.
loi de bord	Il est préférable de retenir les informations présentées au début et à la fin.
Loi de répétition	Il est préférable de retenir les informations répétées plusieurs fois.
Loi d'incomplétude	Les actions incomplètes, les tâches, les phrases non dites, etc. sont mieux mémorisées.

Actuellement, de nombreuses techniques ont été développées pour mémoriser des informations. Ci-dessous quelques techniques mnémoniques : intermédiaires verbaux, ancrage local, regroupement.

Dans la méthode des intermédiaires verbaux, la corrélation de deux rangées d'objets est prise comme base. L'une des rangées est destinée à la mémorisation, la seconde à l'organisation de la première en une phrase significative. Par exemple, pour se souvenir de l'ordre des couleurs dans le spectre solaire, il suffit d'apprendre la phrase "Chaque chasseur veut savoir où est assis le faisan". Dans cette phrase, les premières lettres des mots correspondent aux premières lettres des noms des couleurs du spectre, placées dans l'ordre décroissant de la longueur d'onde de la lumière.

La méthode de liaison locale, ou méthode des lieux, consiste à construire une certaine série de référence pour la mémorisation, qui est constituée d'objets connus ou facilement mémorisables. La séquence d'objets dans la ligne de base est organisée de manière à ce que l'ordre de leur énumération soit strictement prédéterminé. Tout d'abord, une personne mémorise la série de référence, après quoi elle utilise ses éléments pour comparer avec les éléments de la série dont il faut se souvenir Lieri A. Où est la mémoire ? L'art de se souvenir. - M. : Lomonosov, 2012. - p. 100 .

Dans une large mesure, une technique telle que le regroupement facilite la mémorisation. Un certain nombre d'objets sont divisés en parties, après quoi les parties sont combinées en une structure rythmique tout en prononçant les noms des objets. Par exemple, afin de mémoriser le numéro de téléphone 6695668 de cette manière, il peut être divisé en groupes 669-5-668.

La vitesse de mémorisation d'un mot dépend en grande partie de la fréquence à laquelle ce mot a été rencontré dans l'expérience passée d'une personne et de l'appartenance ou non de ce mot à une catégorie significative pour une personne. Lors de l'utilisation de la méthode des associations, une connexion est créée entre l'élément de la série mémorisée et l'image visuelle. Dans ce cas, plus l'association est inhabituelle, plus le souvenir sera fort.

Faisons maintenant attention aux méthodes de mémorisation, qui reposent sur l'identification ou le renforcement de connexions internes dans le matériel mémorisé lui-même, ou sur le lien de ce matériel avec les intérêts d'une personne. L'un des moyens les plus efficaces d'améliorer la mémoire arbitraire est de créer le bon état d'esprit. Le cadre de la mémorisation est formé à l'aide de l'auto-instruction, visant à atteindre l'exhaustivité, la force et la précision de la mémorisation. Cela affecte non seulement le fait de la mémorisation, mais également la durée de stockage des informations.

C'est une chose de dire à votre cerveau que vous devez vous souvenir de l'information jusqu'à un certain jour (examen), une autre chose est d'apprendre quelque chose pour toujours et très fermement. Naturellement, dans le premier cas, dès la fin de l'examen, le savant sera très vite oublié Matveev S. Mémoire phénoménale. Méthodes de stockage des informations. - M. : Alpina Editeur, 2013.. - p. 17 .

Pour que l'installation fonctionne aussi efficacement que possible, il est nécessaire de formuler soigneusement l'auto-instruction avant la mémorisation. Il doit refléter au maximum les exigences d'exhaustivité du matériel lors du rappel, son exactitude et sa durée de stockage. Il est également nécessaire de différencier clairement le matériel, en soulignant ce dont il faut se souvenir pendant un certain temps, et quoi - pour toujours, quoi - textuellement, et ce qui est suffisant pour prendre note ou saisir le sens général du matériel dont on se souvient.

Le matériel sera plus facile à retenir si le but de l'activité est clairement formulé. Un travail intellectuel actif avec du matériel mémorisé aide à développer la capacité d'agrandir et d'organiser les unités mémorisées de la manière la plus optimale. Si vous effectuez un regroupement du matériau ou sa classification, son rappel ultérieur sera considérablement amélioré. En règle générale, il est assez facile de se souvenir de cinq représentants de chaque classe. Par conséquent, plus de classes sont créées, plus d'éléments peuvent être mémorisés.

Le processus de réciter le texte dans vos propres mots aide à mieux s'en souvenir que la lecture répétée. L'essence de la méthode est que le récit est un travail mental actif, ciblé et organisé.

Un matériel volumineux et complexe peut être mémorisé d'une autre manière encore. Tout d'abord, ils élaborent son plan, décomposant le matériau en parties. Pour chaque partie, proposez un titre, déterminez les liens essentiels et secondaires entre les parties.

À bien des égards, la mémorisation dépend de la coloration émotionnelle du matériau. En principe, une émotivité accrue aide à mieux se souvenir des informations, quel que soit le signe des émotions, mais une expérience positive est mieux mémorisée qu'une négative, et une négative est meilleure qu'une neutre. S'il est nécessaire d'aider une personne à se souvenir, mieux vaut l'inciter à raconter librement l'événement. Avec cette approche, les associations appropriées sont activées et il lui sera plus facile de se souvenir des détails.

Nous avons examiné plusieurs méthodes pour aider à augmenter l'efficacité de la mémoire à long terme. Voyons maintenant comment améliorer les performances de la mémoire à court terme. La répétition est la principale méthode de conservation des informations en mémoire à court terme pendant toute la durée de la consolidation. Les informations les plus intensives sont oubliées pendant les six premières heures après la mémorisation. Pour cette raison, si vous avez besoin de capturer une information pendant une longue période, il est conseillé de la répéter aux intervalles suivants : après 20 minutes, puis après 9 heures et après 24 heures. A l'aide d'une répétition précoce, il est possible de compenser un oubli initial rapide. Cependant, la répétition continue jusqu'à la mémorisation complète est inefficace. Sans motif significatif, même la répétition répétée ne pourra pas fournir une mémorisation fiable Nikolaeva L. Formation pour une lecture et une mémorisation rapides sans oublier pour tous les âges. - M. : Ripol Classic, Vladis, 2011. - p. 63 .

Pour augmenter la précision de la mémorisation et le succès de ce processus, il est nécessaire de prendre en compte le rythme d'introduction de nouvelles informations, ainsi que le contexte dans lequel la perception se produit. Si les informations arrivent à un rythme trop rapide, il y a un chevauchement de certaines informations sur d'autres, ce qui conduit à une distorsion des données entrant dans le stockage. Une situation similaire se produit également lorsque des informations sont saisies dans un contexte d'interférences, par exemple, un téléviseur, un magnétophone ou une radio fonctionne. Tout ce qui précède dégrade la qualité de la mémorisation et ralentit considérablement la vitesse d'apprentissage. Pour la même raison, toute activité secondaire immédiatement après l'introduction d'informations importantes pour la mémorisation est hautement indésirable. Dans un tel cas, il serait approprié de rappeler l'ancien conseil - dans les cas particulièrement responsables, répétez le matériel immédiatement avant d'aller au lit, alors rien n'interférera avec la consolidation d'ON Zemtsov.Nous développons la mémoire. - Saint-Pétersbourg : Azbuka-Atticus, Machaon, 2014 .

Les performances de la mémoire peuvent changer tout au long de la journée. Il est maximum entre 8 et 12 heures du matin, l'après-midi il diminue sensiblement, après quoi il augmente à nouveau pour les "alouettes". Si une personne est un oiseau de nuit, sa productivité mémorielle est maximale entre 20h et 12h. Étant donné que les caractéristiques individuelles font des différences significatives dans ces processus, il est utile de remarquer quand la mémoire d'une personne fonctionne le mieux et d'en tenir compte lors de la mémorisation.

Dans le même temps, il ne faut pas oublier que le niveau de mémorisation dépend en grande partie du fait que l'expérience précédente a été agréable ou désagréable. Pour se souvenir des informations, une personne doit revenir à l'état dans lequel elle se trouvait lorsqu'elle a reçu ces informations. Si à ce moment-là il était bouleversé ou en colère à propos de quelque chose, pour se souvenir, il doit retourner dans cet état. En raison du fait qu'il ne veut plus se sentir mal, il est peu probable qu'il s'en souvienne. L'oubli est difficile à gérer, dans un ordre arbitraire il est possible d'oublier la défaite, le ressentiment ou l'amour malheureux. Si une personne se dit d'oublier, elle se rappelle involontairement tous les détails de ce qu'elle aimerait oublier. Ainsi, les traces sont renforcées, ce qui facilite ensuite la remémoration. Pour cette raison, un intérêt conscient à oublier ne fait que nuire au processus.

Ainsi, la mémoire est une désignation générale pour un complexe de capacités cognitives et de fonctions mentales supérieures pour l'accumulation, la préservation et la reproduction des connaissances et des compétences.

1.2 Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire et les conditions de son développement

L'âge préscolaire est caractérisé par un rôle important dans le développement global de la mémoire humaine. Même une simple observation d'enfants d'âge préscolaire révèle que leur mémoire se développe rapidement.

Chez les enfants d'âge préscolaire, le principal type de mémoire est figuratif. Son développement et sa restructuration ultérieure sont liés aux changements qui se produisent dans divers domaines de l'existence mentale de l'enfant, principalement les processus cognitifs - la pensée et la perception. La perception, bien qu'elle devienne de plus en plus intentionnelle, consciente, conserve toujours sa globalité. Le développement continu de la pensée fait que les enfants recourent parfois aux formes les plus simples de généralisation, ce qui, à son tour, offre des possibilités de systématisation des idées. Fixées dans les mots, les représentations acquièrent du "pittoresque". L'amélioration de l'activité de synthèse analytique conduit à la transformation des représentations.

À l'âge préscolaire, comme le souligne A. A. Lyublinskaya, il y a une transition d'Uruntaeva G. A. Practicum sur la psychologie d'un enfant d'âge préscolaire. - M. : Académie, 2012. - 368 s :

Des représentations uniques obtenues lors de la perception d'un seul objet concret, à la pensée en images généralisées ;

Des images "illogiques", émotionnellement neutres, souvent vagues, vagues, dans lesquelles les parties principales manquent, et il n'y a que des détails insignifiants et aléatoires avec leur relation incorrecte, à des images clairement différenciées, logiquement significatives, provoquant une certaine attitude envers eux chez les enfants;

Des images statiques fusionnées et non divisées aux affichages dynamiques utilisés par les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans diverses activités ;

Du fonctionnement avec des représentations séparées, déchirées les unes des autres, à la reproduction d'une situation holistique, y compris des images dynamiques et expressives qui affichent des objets dans leur variété inhérente de connexions.

Au début de l'âge préscolaire, la mémoire a un caractère involontaire, c'est-à-dire que l'enfant ne se fixe pas encore un objectif conscient pour se souvenir ou rappeler quelque chose, n'utilise pas de moyens spéciaux à cette fin. Le rappel et la mémorisation sont principalement inclus dans une autre activité, puis exécutés au sein de celle-ci.

Cependant, la nature involontaire de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire ne signifie pas qu'elle est mécanique. La mémoire se caractérise par une sorte de travail sur la matière à mémoriser. Ce travail ne se limite jamais à une simple répétition. Au contraire, il cache toujours le traitement de la matière, qui est associé à la nécessité de la reproduire. En mémoire, en plus de la compréhension, on peut toujours remarquer la sélection de certains éléments particulièrement importants pour le futur processus de reproduction. Chez les enfants d'âge préscolaire, il existe deux principaux domaines d'activité dans lesquels se déroule le processus de mémorisation des mots. Il s'agit avant tout d'une activité visant la maîtrise active de la parole. Comme mentionné ci-dessus, les enfants d'âge préscolaire sont particulièrement actifs dans la maîtrise des formulaires dans leur langue maternelle. Cette activité, visant à maîtriser de nouvelles formes verbales et leur combinaison, inclut la mémorisation, et la reproduction s'y fait souvent. Par conséquent, les enfants doivent remarquer et mettre en évidence dans les mots, les versets leur son, leur côté externe, qui est la base de la mémorisation de Fedyainova A.O., Stepanova N.A. La caractéristique essentielle de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés // International Student Scientific Bulletin. - 2015. - N° 5-2. - S. 262-263.

Non moins importante pour le développement de la mémoire est l'activité montrée par l'enfant lors de l'écoute d'histoires littéraires, le travail sur leur perception. Cela s'exprime dans le processus d'empathie interne pour les héros littéraires. À l'âge préscolaire, l'empathie pour les personnages se forme, ce qui permet aux enfants de comprendre le contenu des œuvres littéraires. C'est ce type de travail secondaire dans lequel diverses œuvres littéraires sont mémorisées - poèmes, contes de fées, etc.

La tâche de mémorisation spéciale pour la reproduction ultérieure n'est pas définie pour les enfants, c'est pourquoi ils manquent toujours de méthodes spéciales pour se rappeler et mémoriser. L'efficacité de ces processus détermine la place qu'ils occupent dans la structure des autres activités, leur relation avec ses buts et ses motivations.

La mémoire involontaire peut être observée dans le comportement des enfants d'âge préscolaire. Les enfants plus jeunes, ayant reçu la tâche de considérer un groupe d'images et de mémoriser un autre groupe, agissent de la même manière : ils n'écoutent pas les instructions, regardent rapidement les images des deux groupes, commencent à jouer avec des images ou racontent quelque chose inspiré par le contenu des images. Il n'y a pas d'actions spéciales pour la mémorisation. Les enfants plus âgés d'âge préscolaire sont déjà capables de maîtriser des actions spéciales visant à la mémorisation (par exemple, la répétition répétée), ils peuvent se fixer des objectifs conscients pour se souvenir de quelque chose V. A. Belykh.Cours complet de développement d'un enfant d'âge préscolaire. Attention, mémoire, réflexion. - Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2015. - 64 p.

Le passage de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire comprend deux étapes. Au premier stade, la motivation nécessaire est formée, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose. Sur le second, l'émergence et l'amélioration des actions et opérations mnémoniques nécessaires à cela se produisent.

Des formes arbitraires de mémorisation et de reproduction commencent à apparaître à l'âge de 4-5 ans.

Les enfants maîtrisent des formes arbitraires de mémoire en plusieurs étapes. Au début, ils commencent à choisir uniquement les tâches à rappeler et à mémoriser, jusqu'à ce qu'ils maîtrisent les techniques nécessaires. En même temps, l'objectif de rappel est plus tôt pointé du doigt, puisque les enfants rencontrent d'abord des situations où on attend d'eux qu'ils se souviennent exactement, qu'ils reproduisent quelque chose qu'ils ont perçu ou désiré auparavant. La tâche de mémoire survient à la suite de l'expérience de rappel, au moment où les enfants commencent à se rendre compte que s'ils n'essayent pas de se souvenir, ils ne pourront pas reproduire l'information plus tard.

Le processus de mise en évidence et de compréhension d'un objectif mnémotechnique par un enfant a été étudié par Z.M. Istomina. Il a été constaté que l'attribution d'un objectif mnémonique par un enfant d'âge préscolaire se produit lorsqu'il rencontre des conditions qui l'obligent à mémoriser et à se rappeler activement. Dans l'étude de Z. M. Istomina, il a également été constaté que le rappel, antérieur à la mémorisation, acquiert un caractère arbitraire. Le matériel expérimental reçu par 3. M. Istomina a montré que, seulement lorsqu'il a découvert son incapacité à reproduire les instructions qui lui étaient données, l'enfant était conscient du fait qu'il n'était pas assez actif lorsqu'il écoutait les instructions et ne faisait rien pour se souvenir Istomin, Z.M. Développement de la mémoire / ZM Istomina. - M. : Psychologie, 1977.- 120 p.

Les techniques de rappel et de mémorisation ne sont généralement pas inventées par l'enfant lui-même. Ils sont incités sous une forme quelconque par des adultes. Par exemple, les adultes, donnant des instructions aux enfants, proposent immédiatement de les répéter. En posant une question à un enfant sur quelque chose, les adultes dirigent le processus de rappel avec des questions : "Que s'est-il passé alors ?", "Quels autres animaux avez-vous vu qui ressemblaient à ces chevaux ?" et ainsi de suite. Les enfants apprennent progressivement à comprendre, à répéter, à connecter du matériel pour une meilleure mémorisation, à utiliser des connexions lors de la mémorisation. En conséquence, les enfants se rendent compte que des actions de mémorisation spéciales sont nécessaires, ils maîtrisent les compétences nécessaires pour utiliser Dubrovin I.V. Psychologie pratique de l'éducation. - M. : Sphère, 2010 - 528s.

L'efficacité plus significative du processus de mémorisation de matériel significatif par rapport au matériel sans signification suggère que les enfants d'âge préscolaire essaient de comprendre activement le matériel et utilisent indirectement le mot pour mémoriser. L'émergence et le développement ultérieur chez les enfants d'âge préscolaire indirectement de mots désignés par du matériel mémorisé sont un indicateur de la transition vers une nouvelle étape du développement de la mémoire - sa formation en tant qu'action consciente arbitraire, caractérisée par l'utilisation de moyens spéciaux.

L'activité des enfants est importante pour le processus de mémorisation. Si une tâche claire et intéressante est proposée aux enfants, par exemple : il doit relever d'autres mots qui sont liés aux mots initiaux en termes de sens, ou relier des mots appelés par des adultes avec des images, ou relever des mots qui commencent par le mêmes lettres, le nombre de mots conservés en mémoire augmente considérablement. Dans le même temps, ces mots sont retenus plus longtemps que les mots mémorisés par les enfants par répétition mécanique, voire multiple (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Questions de psychologie de la mémoire. - M. : Nauka, 2009 - 347p.

Malgré l'existence d'acquis significatifs dans l'enseignement de la mémorisation volontaire, le type de mémoire prédominant, même en fin d'âge préscolaire, reste la mémoire involontaire. Les enfants utilisent relativement rarement la mémorisation et la reproduction volontaires lorsqu'ils ont des tâches d'un plan approprié ou lorsque les adultes le demandent.

La mémorisation involontaire est associée à l'activité mentale active des enfants appliquée à certains matériaux, et elle reste jusqu'à la toute fin de l'âge préscolaire dans une large mesure plus productive que la mémorisation volontaire de matériaux similaires. Cependant, la mémorisation involontaire, qui n'est pas associée à l'exécution d'actions de pensée et de perception suffisamment actives (par exemple, la mémorisation d'images), est moins efficace que le développement volontaire de la mémoire Saitgalina E.S. chez les enfants d'âge préscolaire senior / / Concept. - 2015. - Numéro spécial n° 01.

En conséquence, la mémoire des enfants d'âge préscolaire, malgré son apparente imperfection externe, se transforme en fait en une fonction principale, occupant une place centrale.

1.3 Le rôle des jeux didactiques dans le développement de la mémoire arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire

Dans le processus pédagogique, le jeu est l'outil principal. C'est une activité qui finalement vise toujours à apprendre. En tant qu'activité principale chez les enfants, le jeu détermine la restructuration la plus importante et la formation de nouvelles qualités personnelles Ashkinezer, E.V. On se développe en jouant : pratique. allocation / E.V. Ashkinezer. -Mozyr. Vent Blanc, 2011. - 67p. C'est dans le processus de jeu que les enfants apprennent les normes de comportement, les fonctions sociales de base et secondaires. Le jeu enseigne, il change, éduque, conduit le développement des structures personnelles d'une petite personne.

L'élément principal du jeu est le rôle du jeu. Grâce au rôle de jeu, l'enfant apprend à reproduire certaines relations humaines Jouer dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire : un guide pour les enseignants des établissements préscolaires. éducation / E.A. Panko [et autres] ; éd. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panco. - Minsk : Nat. Institut d'éducation, 2012. - 184p.

L'activité de jeu est inestimable pour travailler avec les relations interpersonnelles, développer les communications et, en général, pour résoudre les problèmes d'apprentissage. L'effet de développement du jeu est également réalisé à travers les émotions. Le processus du jeu s'accompagne toujours d'émotions vives et, par conséquent, de l'une ou l'autre activité intellectuelle.

Donc, le jeu est Usov, A.P. Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants / A. P. Usova. - M. : Lumières, 2014. - 96s :

Activités, incl. discours;

Motivation, absence de toute coercition ;

Activité individualisée, profondément personnelle;

L'éducation, ainsi que l'éducation de l'enfant dans l'équipe et par l'interaction avec l'équipe ;

Développement des capacités et fonctions mentales;

Enseignement passionnant.

Le problème du jeu est venu à l'attention de la science dans le processus de développement des forces productives de la société. Au fil du temps, de nombreuses personnes de tous âges ont obtenu du temps libre et ont pu le consacrer au jeu.

Dans son ouvrage "Fondements psychologiques du jeu préscolaire" A.N. Leontiev décrit ainsi le processus d'émergence d'un jeu de rôle pour enfants. D'une part, dans le processus d'activité ludique, une contradiction apparaît chez l'enfant entre le développement rapide du besoin d'effectuer des actions avec des objets, et d'autre part, il doit également développer les opérations responsables de la mise en œuvre de telles actions, c'est-à-dire moyens d'action. Et un enfant ne peut résoudre une telle contradiction que dans un seul type d'activité, à savoir l'activité ludique Leontiev, A.N. Fondements psychologiques du jeu préscolaire / A. N. Leontiev. - M. Lumières, 2013. - 173p.

Ce n'est que lors de l'exécution d'actions de jeu que les opérations requises peuvent être remplacées par d'autres opérations et les conditions de sujet - par d'autres conditions de sujet. Dans le même temps, le contenu de l'action elle-même est toujours préservé.

Il existe plusieurs approches principales pour expliquer les causes du jeu.

Dans le 19ème siècle La première théorie scientifique du jeu a été formulée, elle s'appelait la théorie compensatoire. L'essence de la théorie est qu'un enfant commence à jouer lorsqu'il a un excès de forces neuropsychiques. Avec cette approche, on considère que l'activité de jeu remplace, ou compense l'absence d'activité « utile ». Cette théorie a été développée par le philosophe anglais Spencer (1820 - 1903). Il a expliqué comment le jeu est le résultat d'une activité excessive. Une telle activité, ne pouvant être mise en œuvre dans les activités quotidiennes, est obligée de se transformer en jeu de Bondarenko, A.K. Education des enfants au jeu / A. K. Bondarenko. - M. : Lumières. 2015. - 136s. Selon la théorie de Spencer, les jeux ne sont inhérents qu'aux humains et aux animaux hautement développés. Cela est dû au fait qu'ils ont un excès "d'énergie psychique". Les jeux humains sont perçus comme analogues aux jeux d'animaux. Ils sont considérés comme des manifestations d'instincts. L'auteur de la théorie voit leur objectif principal dans la garantie du succès de l'individu dans la lutte pour l'existence. Au cours du jeu, le sujet atteint la satisfaction « idéale » de ses instincts.

Spencer est convaincu que le jeu doit être considéré sous l'angle d'une approche évolutive. Il dit que seuls les animaux hautement organisés, caractérisés par un comportement complexe, ont tendance à réaliser leurs formes instinctives de comportement à travers des jeux. Pendant le jeu, l'animal effectue une préparation préliminaire pour les activités futures. C'est dans le jeu que s'exercent les compétences et se compliquent au fur et à mesure que l'individu vieillit.

Le célèbre psychologue américain G.S. Hall (1846-1924) a avancé l'idée d'une récapitulation, ou d'une répétition abrégée des étapes du développement humain dans le processus des jeux pour enfants. Son point de vue est que le jeu est un moyen de dépasser les comportements instinctifs qui ont cessé d'être pertinents et d'acquérir de nouvelles compétences pertinentes. Non seulement le jeu, mais aussi tout l'attirail de jeu est une forme réduite d'activité d'ancêtres humains lointains.

Il existe également une théorie de l'anticipation du futur dans les jeux pour enfants. Cette théorie se concentre sur le fait qu'à l'avenir, les garçons et les filles sont censés remplir des rôles sociaux différents. On peut en conclure que les jeux actuels anticipent les comportements futurs. En d'autres termes, les jeux pratiqués par les jeunes enfants se complexifient avec le temps et se transforment en activités d'adultes. Dans ce cas, le jeu de rôles ne change pas.

La théorie du plaisir fonctionnel et de la réalisation des pulsions instinctives innées est en fait une théorie de la psychanalyse. Les représentants de cette théorie fournissent la preuve que les désirs de l'inconscient, qui sont de couleur érotique, se manifestent le plus souvent dans les jeux de rôle. Selon A. Adler, la source de la motivation d'un enfant dans le processus de jeu est le désir de respect de soi, qui est une compensation du complexe d'infériorité qui existait dans la petite enfance. Selon Adler, le jeu est une réalisation « idéale » de désirs qu'un enfant ne peut réaliser dans la vraie vie.

Z. Freud a avancé l'idée d'un mécanisme compensatoire de l'apparition du jeu. Comme toutes les autres manifestations de la psyché humaine, Freud a lié le jeu à la lutte du conscient et de l'inconscient. Les pulsions de l'inconscient se réalisent dans le jeu à travers des symboles. Ainsi, ils aident à purifier le psychisme des conséquences de situations traumatisantes antérieures. Une telle décharge aide à guérir diverses maladies de nature mentale.

Freud s'oppose à la théorie de l'anticipation. Il dit que les jeux ne sont pas du tout des comportements fonctionnels. Ils servent de reflet des processus qui se produisent dans la psyché humaine. Le bénéfice du jeu est de réaliser une catharsis (purification) en sublimant l'énergie psychique d'une situation traumatisante pendant le jeu. La théorie du repos du jeu a été développée par Schiller et Spencer. Ils prétendent que le jeu aide à maintenir la force et la vigueur. Pendant le jeu, une personne dépense non seulement de l'énergie, mais la restitue également.

Le jeu implique les organes et les muscles qui ne fonctionnent généralement pas. Et ces organes et muscles qui sont impliqués dans la vie quotidienne, dans le jeu, en règle générale, sont peu utilisés. Ce. en jouant, les gens se reposent aussi. Elkonin, D.B. Psychologie du jeu / D. B. Elkonin. - M. : VLADOS, 2009. - 314 p.

KD Ushinsky (1824 - 1871) a avancé une théorie sur le développement spirituel des enfants pendant le jeu. Cette théorie s'écarte de l'interprétation de l'activité de jeu comme un processus exclusivement spontané et appelle à l'utilisation du jeu comme processus éducatif. Dans cette théorie, l'utilisation du jeu est interprétée comme un outil destiné à préparer les gens au travail. Ushinsky a fait valoir que trois éléments importants sont inclus dans le jeu : le sentiment, l'aspiration et la représentation. De même, de nombreux autres scientifiques russes ont supposé et supposent toujours que le jeu est un outil puissant pour le développement de la spiritualité chez un enfant.

Selon d'autres versions, le jeu a pour origine :

A cause du désir des enfants d'imiter les adultes ;

A cause de l'instinct collectif inhérent aux enfants;

En tant que produit de la culture et en même temps en tant que créateur de culture ;

La théorie du jeu en termes de manifestation historique, en termes de clarification de sa nature sociale, de l'état de la structure interne, ainsi que de son importance dans le développement de l'individu dans notre pays, a été développée par L.S. Vygotsky, A.N. Léontiev, D.B. Elkonin et autres Vygotsky L. S. Conférences sur la psychologie. Mécanismes psychologiques dans l'enfance. - M. : Livre parlant, 2012.

Les mêmes chercheurs soulignent différentes raisons et sources de l'émergence d'un tel phénomène en tant que jeu, considèrent différentes fonctions ou phénomènes culturels qui lui sont proches.

La propriété principale du jeu est le développement de la pensée figurative et de l'imagination de ses participants. Cela est dû au fait que les enfants dans le jeu affectent un large éventail de phénomènes et de relations qui se déroulent dans la société. En même temps, ces liens sont totalement inaccessibles à l'enfant et leur existence doit être signalée par des moyens symboliques. Lié à cela, par exemple, est le fait que les jouets trop détaillés et détaillés ennuient les enfants beaucoup plus rapidement que les jouets primitifs, dépourvus de détails, laissant place à l'imagination. Au début, les enfants remplacent les choses réelles par des jouets. Au fur et à mesure que le jeu se développe et devient plus complexe, les enfants utilisent de plus en plus les actions du plan interne « dans l'esprit ». Une telle utilisation se produit plus souvent, plus les interactions sociales affectées dans le jeu sont complexes Vasilyeva, M.A., Activités ludiques des enfants comme moyen d'éducation et moyens d'améliorer sa gestion / M.A. Vasilyeva. - M. : Lumières. 2013. - 104p.

Pendant le jeu, en général, les enfants forment en eux-mêmes la capacité de fonctionner d'abord avec des images de la réalité, puis avec des images abstraites et abstraites. Ce sont des conditions préalables très importantes pour la formation de capacités intellectuelles telles que la capacité de pensée figurative et abstraite à mesure qu'ils vieillissent. De plus, la base du développement des capacités créatives est formée, la capacité de créer quelque chose de nouveau qui n'existait pas auparavant. L'imagination participe à presque tous les actes de pensée consciente. Pour cette raison, une imagination riche est donc une condition indispensable au développement de capacités intellectuelles élevées.

Il est à noter que les jeux de groupe ont un effet positif sur le développement de la capacité d'un enfant à interagir avec des adultes et d'autres enfants. L'enfant, engagé dans la reproduction des actions et des actes des adultes, apprend les rôles comportementaux des adultes. Il acquiert une expérience de compréhension mutuelle et de sympathie. La nécessité de négocier et de résoudre les problèmes dans le jeu apprend aux enfants à prendre en compte les intérêts des autres, et pas seulement les leurs. La soumission aux règles du jeu établies développe également la capacité de maîtrise de soi et la capacité d'agir arbitrairement.

Ces qualités sont recherchées à l'école, où les enfants sont inclus dans une grande équipe d'enseignants et d'élèves. De plus, ils sont nécessaires à la bonne maîtrise du matériel pédagogique : il faut écouter attentivement les explications des enseignants, pouvoir se concentrer sur l'exécution de certaines tâches de l'enseignant. La capacité de se contrôler, la volonté sont tout aussi importantes pour faire des devoirs indépendants.

Ainsi, les adultes sont obligés de comprendre que le jeu n'est pas un passe-temps vide. Ce n'est pas tant et pas seulement un plaisir pour l'enfant, mais plutôt un outil pour son développement, un environnement dans lequel se développe une personnalité à part entière. Par conséquent, les adultes doivent faire attention à comment et à quoi jouent les enfants.

La forme d'apprentissage par jeu permet d'utiliser tous les niveaux existants d'assimilation d'informations : de l'activité de reproduction à l'activité de transformation, l'objectif principal est l'activité de recherche créative. L'activité de recherche créative devient plus efficace si elle est précédée d'une activité de transformation et de reproduction, au cours de laquelle les méthodes d'apprentissage sont maîtrisées.

L'une des variétés de méthodes d'apprentissage actif est un jeu didactique.

Le psychologue allemand K. Gross, au début du XIXe siècle, a été le premier à tenter de systématiser l'étude du jeu, que le psychologue a appelé l'école élémentaire du comportement. Selon Gross, quels que soient les facteurs externes ou internes qui motivent le jeu, leur sens est précisément de transformer l'enfant en une école de vie L.A. Venger, V.S. Mukhina. Psychologie. - M. : Lumières, 2001 - 247p.

Il convient de noter que récemment, l'intérêt des enseignants et des psychologues (en particulier des étudiants en didactique) pour le jeu en tant que moyen de développer l'intérêt cognitif a considérablement augmenté. Dans la psychologie moderne, il est déterminé que le jeu traverse toutes les périodes de la vie humaine, et qu'il ne s'agit pas du tout d'un signe d'âge, mais d'une forme de vie importante. Toute la vie humaine est liée au jeu, seuls les motifs du jeu, la forme de conduite, le degré de manifestation des émotions et des sentiments changent.

Le jeu est un phénomène à multiples facettes ; en tant que phénomène culturel, il développe, enseigne et offre des possibilités de loisirs. L'enfance sans jeux et en dehors des jeux est anormale. Dans l'enfance, le jeu est le principal type d'activité humaine, car c'est à travers le jeu que les enfants se familiarisent rapidement avec le monde extérieur, avec les normes et les règles de la communication humaine, apprennent rapidement les habitudes et les compétences du comportement culturel. Pendant le jeu, les enfants et adolescents peuvent tester leur dextérité et leur force, ils ont envie de découvrir des secrets, de fantasmer, une envie de beauté se réveille.

Dans le jeu, il y a une manifestation et un développement des capacités créatives, de l'imagination, de la fantaisie. Le jeu est l'un des fondements génétiques de la créativité artistique, qui contribue à sa formation et l'accompagne.

Le jeu est une réflexion active et imaginative de la vie issue du travail. Il prépare les jeunes au travail, à l'étude active de la réalité environnante.

Le dictionnaire didactique-ouvrage de référence de K. Bakhanov présente le jeu comme un type d'activité se manifestant dans une situation qui conduit à la reproduction et à l'assimilation de l'expérience sociale. Dans une situation dans laquelle les compétences d'autogestion du comportement sont créées et améliorées.

Les jeux didactiques sont classés en fonction du contenu éducatif comme suit Goldfeld, I.L. Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés / I.L. Goldfeld, O. G. Kuzmina // Enseignant Doshk. éduquer. établissements. - 2012. - N° 11. - Art. 118-123 :

1. enseignement général (jeux de rôles, jeux de rôles situationnels, simulation, sociodrames);

2. professionnel (entreprise).

3. Les jeux didactiques se différencient des autres par un certain nombre de traits caractéristiques :

4. le contenu cognitif en eux est combiné avec une forme de jeu ; ?

5. il y a des règles de jeu et des actions de jeu ;

6. Les tâches didactiques sont définies.

Ainsi, le jeu didactique contient : but, moyen, processus, résultat du jeu.

Par conséquent, un jeu didactique est une sorte de jeu selon les règles spécialement créées par l'enseignant dans le but d'enseigner et d'éduquer les enfants.

...

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