Organisation : Jardin d'enfants MBDOU n°19 à Penza « Katyusha »
Localité: Penza
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L'un des principes directeurs de l'éducation préscolaire moderne est le principe de l'éducation développementale. Le développement des connaissances et des compétences mathématiques initiales stimule le développement global des enfants, forme la pensée abstraite et la logique, améliore l'attention, la mémoire et la parole, ce qui permettra à l'enfant d'explorer et de maîtriser activement le monde qui l'entoure. Un voyage divertissant au pays des formes géométriques et des problèmes arithmétiques sera d'une excellente aide pour développer des qualités telles que la curiosité, la détermination et l'organisation.
Mots clés: âge préscolaire, éducation au développement, formation de concepts mathématiques élémentaires, jeux didactiques.
L'âge préscolaire est l'étape la plus importante dans le développement et l'éducation de l'individu. L'une des tâches visant à élever une personnalité développée de manière globale et harmonieuse est la tâche de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire. Le développement mathématique joue un rôle énorme à cet égard.
La formation de concepts mathématiques élémentaires est une partie extrêmement importante du développement intellectuel et personnel d'un enfant d'âge préscolaire. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, un établissement d'enseignement préscolaire constitue le premier niveau d'enseignement et un jardin d'enfants remplit une fonction importante dans la préparation des enfants à l'école.
La base de l'enseignement des concepts mathématiques élémentaires estprincipes didactiques : accessibilité, progressivité, cohérence, répétition systématique, scientifique et continue du matériel, approche individuelle.
L'arithmétique est le fondement sur lequel se construit la capacité de percevoir correctement la réalité et crée la base du développement de l'intelligence et de l'intelligence en relation avec des questions pratiques.
Exactementles mathématiques aiguisent l’esprit d’un enfant : développe, enseigne la logique, la flexibilité la pensée, forme l'attention, la mémoire, l'imagination.
Objectifs de la formation de représentations mathématiques élémentaires (FEMP) :
- le développement chez les enfants d’une compréhension des relations quantitatives entre les objets ;
- maîtrise de techniques spécifiques dans le domaine mental (analyse, synthèse, comparaison, systématisation, généralisation) ;
- stimuler le développement d'une pensée indépendante et atypique, qui contribuera au développement de la culture intellectuelle dans son ensemble.
Au moment où ils entrent à l’école, les enfants devraient être capables de comprendre les concepts d’ensemble, de nombre, de forme des objets, de leur taille, d’apprendre à naviguer dans l’espace et le temps, de diviser un tout en parties et de résoudre des problèmes arithmétiques simples impliquant des additions et des soustractions.
La pratique montre que les difficultés des élèves de première année sont associées à la nécessité d'assimiler des connaissances abstraites et de passer d'actions avec des objets concrets à des actions avec des nombres abstraits. Une telle transition nécessite une restructuration de l’activité mentale des enfants.
Les enfants apprennent à compter avec leurs yeux seuls, « pour eux-mêmes » ; ils développent un œil, une réaction rapide à la taille et à la forme des objets.
Dans chaque cas, il faut s’appuyer sur les connaissances de l’enfant et respecter les principes de cohérence et de systématicité dans l’étude du matériel. Par exemple, Dima n'a pas pu fréquenter la maternelle pour cause de maladie. Sa mère, après avoir reçu les conseils d'un professeur, a commencé à étudier seule avec lui à la maison. Considérant que le garçon savait bien compter jusqu'à 10, à la fois oralement et en comptant des objets spécifiques, sa mère a commencé à travailler en étudiant la composition des nombres à partir d'unités.
Les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique pour le programme éducatif visent, entre autres, à ce que les enfants acquièrent de l'expérience dans les activités de jeu. Le jeu, le type d’activité le plus important des enfants, joue un rôle important dans le développement et l’éducation d’un enfant. C'est un moyen efficace de façonner la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, ses qualités morales et volitives, le jeu réalise la nécessité d'influencer le monde.
Pour activer l'attention de ses élèves, l'enseignant peut utiliser des poèmes, des énigmes, des jeux didactiques, des spectacles costumés, des démonstrations d'illustrations, le visionnage de présentations multimédias, de vidéos ou de films d'animation. Le moment de surprise est généralement construit autour d’un conte de fées populaire ou d’une intrigue littéraire appréciée des enfants. Ses personnages créeront une situation intéressante, une intrigue originale qui impliquera les enfants dans le jeu ou les invitera à un voyage fantastique :
- "Un conte de fées nous appelle à visiter" - l'enseignant et les enfants invitent le conte populaire russe "Teremok". La maison magique n'ouvrira la porte qu'à ceux qui résoudront toutes les énigmes et résoudront tous les problèmes.
- "École de conte de fées" - l'enseignant raconte aux enfants au début du cours que le matin, le facteur leur a apporté une lettre et un colis qui leur étaient adressés. La lettre des élèves de l'école des contes de fées indique que pour ouvrir la boîte mystérieuse et recevoir un cadeau, vous devez passer des tests, qui seront des tâches mathématiques.
- "Le royaume des mathématiques divertissantes" - l'enseignant se tourne vers la pratique d'éléments de jeu théâtral, par exemple, il se transforme en reine des mathématiques et devient un guide d'un pays avec des aventures sous forme d'exercices mathématiques passionnants.
Stade préparatoire « pré-numérique » (trois à quatre ans). Maîtriser les techniques de comparaison :
- L'imposition est la méthode la plus simple, qui est enseignée à l'aide de jouets, ainsi que de jeux de cartes illustratives colorées avec des images de trois à six objets. Pour une perception adéquate pendant cette période d'entraînement, les éléments dessinés sont disposés sur une rangée horizontale. Les cartes sont généralement accompagnées de documents supplémentaires (éléments de petite taille), qui sont placés ou superposés aux images en déplaçant la main de gauche à droite afin de ne pas recouvrir complètement les images.
L'enseignant guide les enfants pour qu'ils comprennent et mémorisent la séquence d'actions, le sens des expressions « pareil », « un à un », « autant que », « également ». L'enseignant accompagne la démonstration de la technique de superposition d'explications et de questions de clarification : « Je donne une pomme à chaque hérisson. Combien de pommes ai-je donné aux hérissons ? Après avoir renforcé la compréhension des enfants sur le principe de correspondance, l’enseignant explique la notion d’« à égalité » : « Il y a autant de pommes qu’il y a de hérissons, c’est-à-dire à égalité. »
- Application - pour maîtriser la technique, le principe de deux rangées parallèles est utilisé, les objets sont dessinés dans la rangée du haut, la rangée du bas peut être dessinée en carrés pour faciliter la perception. Après avoir placé des objets sur les dessins, l'enseignant les déplace vers les carrés correspondants de la rangée du bas. Les deux techniques sont pratiquées lorsque les enfants maîtrisent la notion d'inégalité : « plus que ; inférieur à », alors que les groupes quantitatifs à comparer ne diffèrent que sur un seul élément.
- La comparaison par paires, pour laquelle l'enseignant fait des paires d'objets différents (voitures et poupées gigognes), puis s'adresse aux enfants avec la question : « Comment savons-nous qu'il y a un nombre égal de voitures et de poupées gigognes ?
Quelles que soient les tâches que les adultes confient aux enfants, il est très important de leur apprendre à se concentrer sur le matériel donné et à ne pas se laisser distraire de l'accomplissement de la tâche. Si l'habitude de concentration n'est pas développée, la distraction se développera chez les enfants - le principal fléau des écoliers modernes. En raison de la distraction, il y a une surcharge de devoirs (réécriture constante, refonte du travail, etc.), et donc l'échec des écoliers.
Par conséquent, lorsque l’on travaille avec des enfants, il est nécessaire de s’assurer qu’ils ne perdent pas tout intérêt à accomplir des tâches. Si vous remarquez que l'intérêt disparaît ou que l'enfant est fatigué, il est préférable de faire une pause ou de porter son attention sur autre chose, puis de revenir au matériel donné pour mener à bien l'affaire. Sinon, le bébé sera distrait et pratiquera donc involontairement l’inattention.
Grâce à la maîtrise du contenu mathématique du Programme enâge préscolaire, les enfants développent les conditions préalables à un apprentissage réussi À l'école. Pour cela il est très important que la maîtrise du contenu mathématique dès les premiers stades de l'éducation, s'accompagnait d'émotions positives, être attrayant, discret, joyeux pour l'enfant.
Lorsque les enfants maîtrisent les concepts mathématiques élémentaires,il faut également tenir compte de leurs capacités et préférences individuelles.
De tout ce qui précède, nous pouvons tirer la conclusion suivante :
La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire accorde une grande attention à l'une des questions les plus importantes dans l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire, à savoir le développement de l'intérêt cognitif et des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire. La réussite de sa scolarité dépend du degré de développement de l'enfant. Un enfant qui s'intéresse à quelque chose de nouveau s'efforcera toujours d'apprendre de plus en plus quelque chose de nouveau et d'intéressant. Et tout cela aura l’impact le plus positif sur son développement mental.
Bibliographie
1. Belkina, V. N. Développement mathématique des enfants d'âge préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de nouvelles normes éducatives de l'État./. V. N. Belkina, N. A. Timofeeva // Bulletin pédagogique de Yaroslavl - 2014. - N° 4 - p. 17-21.
2. Eremenko, E.N. Conditions pédagogiques pour le développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire à la lumière de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire [Ressource électronique] / E.N. Eremenko // « Forum scientifique étudiant ». – 2014. – Mode d'accès : http://www.scienceforum.ru/2014/503/6843
3. Mikerina, A.S. Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire à la lumière de la publication de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire [Ressource électronique]/ A.S. Mikerina // École primaire plus avant et après. – 2013. – N° 12. – Mode d'accès : http://school2100.com/upload/iblock/0b7/Mikerina.pdf
4. Mikhaïlova, Z.A. Développement logique et mathématique des enfants d'âge préscolaire / Z.A. Mikhaïlova. - M. : Detstvo-Presse, 2015. -574 c.
5. Pomoraeva, I.A. Cours sur la formation d'éléments de concepts mathématiques dans le groupe intermédiaire de la maternelle / I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina. - M. : Mosaïque-Synthèse,2015 . - 670 c.
Galya Riapolova
Résumé d'un OD sur la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants de 3 à 4 ans « En visite à Masha »
Tranche d'âge: deuxième plus jeune
Activités enfants:
Cognitif - recherche
Jeux
Communicatif
Intégré formulaire: jeu - voyage
Objectifs pédagogiques:
Systématiser spectacles pour enfantsà propos du temporaire des relations: parties de la journée.
Spécifier performanceà propos de l'espace des relations: de soi, d'autres objets.
Promouvoir la capacité de voir sujets formes géométriques du monde environnant.
Maintenir l’intérêt les enfants à des jeux mathématiques divertissants.
Renforcez la capacité de compter jusqu'à 5.
Renforcer la capacité de comparer deux groupes articles, utilisez des expressions "également", "autant que".
Pratiquez la capacité de comparer deux article par longueur "court", "long".
Améliorez votre capacité à trouver des quantités articles
Tâches de développement:
- Former l'attention, pensée, imagination, mémoire.
Développer la motricité fine.
Développer un discours connecté.
Tâches éducatives:
Cultivez la bienveillance et le sens de l’entraide.
Méthodes et techniques:
1. Méthodes de motivation et de stimulation enfants:
Conversation introductive (caractère informatif)
Créer une situation problématique
2. Modalités d'organisation activités:
Verbal (conversation);
Visuel (montrer des objets symboliques, montrer une méthode d'action);
Audio-visuel (démonstration d'un jeu interactif);
Pratique (exercice).
3. Méthodes de suivi et d'évaluation des activités enfants:
Reflet de l'activité.
Matériels et équipements:
1. Stimulation matériel:
Lettre de Masha, cartes avec chiffres.
2. Matériel d'activités pour enfants:
Tapis en feutre avec image d'arbre
Tapis;
Images de contour des écureuils et des champignons (5 pièces chacun);
Figures géométriques (cercle, carré, rectangle, triangle);
Décrivez des images de pots et de baies ;
Distribution matériel:
Pièces autocollantes (papillons, girolles, hérisson, champignons, pommes);
Images plates en feutre de fleurs avec des abeilles et des coccinelles ;
Pinces à linge;
Cartes double page ;
Plateaux aux écureuils et champignons (5 pièces chacun).
Équipement (soutien technique) activités enfants:
Planches (interactif, magnétique);
Magnétophone, ordinateur portable ;
Équipement multimédia;
Enregistrements audio des chansons du dessin animé "Masha et L'OURS".
Logique des activités éducatives
Étapes Activités de l'enseignant Activités des élèves Résultats attendus
I Cible de motivation
III Évaluatif-réflexif
Organisation du temps.
L'enseignant informe les enfants qu'une lettre est arrivée de Masha, qui invite enfants à visiter pour le déjeuner.
Organise une conversation des questions: Les gars, quelle heure est-il maintenant ? jours: matin après midi Soir Nuit ? Quand est-ce qu'on déjeune ?
Effectue un échauffement amusant pour renforcer la connaissance des pièces jours:
Le matin le soleil se lève, (Mettez-vous sur la pointe des pieds et tendez les bras).
Pendant la journée, il roule dans le ciel, (Tournant sur place).
Le soir il tombera, (S'accroupir).
La nuit, il se cachera complètement" (couvre le visage avec les paumes).
Éducateur: Eh bien les gars, vous êtes prêts à partir ? invités à Masha?
Mais nous ne pouvons pas nous passer d'un cadeau. Pour donner ça ? Donnons-lui un tapis.
Un jeu "Assembler le tapis".
enfants sur un panneau avec l'image d'un arbre, et propose de décorer le tapis, auto-adhésif, autocollant détails: pommes, champignons, écureuils, hérisson, papillons. Le professeur pose des questions à tout le monde enfanter: Où as-tu collé les papillons ? Combien d'écureuils ? Où les as-tu mis ?
L'enseignant félicite les enfants et note la beauté du tapis.
Le professeur est attentif enfants sur deux chemins au sol. Demande de comparer la longueur des chemins. Des offres aller plus loin sur le chemin le plus long par lequel les enfants arrivent à la clairière.
Éducateur: Les gars, faisons un arrêt.
Un jeu "Pinces à linge"
Regardez comme la prairie fleurie est belle. Combien y a-t-il de fleurs ? Prenez tout, une fleur à la fois. Des coccinelles et des abeilles sont assises sur chaque fleur et des pinces à linge se trouvent à proximité. Des offres comptez les insectes sur la fleur et attachez-y le même nombre de pinces à linge. Éducateur des offres continuez et prenez le chemin court. Est attentif enfants au tableau.
Éducateur: Regardez à la lisière de la forêt il y a des écureuils assis. Qui comptera les écureuils ? Retrouvez maintenant les écureuils sur vos plateaux et placez sur la bande supérieure de la carte le même nombre d'écureuils que vous voyez sur le bord. L'enseignant rappelle aux enfants qu'ils doivent disposer leur main droite de gauche à droite. Ensembles question: Combien d'écureuils as-tu mis dedans ?
Alors propose de régaler les écureuils avec des champignons. « Que dire du nombre d'écureuils et de carottes.
Un jeu "Trouvez votre maison"
Éducateur propose de jouer à un jeu"Trouvez votre maison". « Écoutez les conditions du jeu. Prenez une figure géométrique sur votre bureau. Pendant que la musique joue, vous vous promenez librement dans la clairière, lorsque la musique s'arrête, vous devez rapidement retrouver votre maison, qui ressemble à une silhouette entre vos mains.
Éducateur: Bravo, vous avez tous trouvé vos maisons correctement.
Un jeu "Faire de la confiture"
Éducateur: Les enfants, Masha aime beaucoup la confiture. Faisons de la confiture pour elle aussi.
Des offres associez-vous comme vous le souhaitez.
Le professeur est attentif des enfants pour ça qu'à côté de chaque pot il y a une carte avec un numéro et qu'il faut mettre dans le pot le nombre de baies qui correspond à ce numéro.
Jeu interactif "Aide Macha» .
Macha apparaît. Invitations enfants à visiter. Merci pour les cadeaux. Elle rapporte qu'elle a attendu, préparé, mis les choses en ordre, mais le problème est que maintenant elle ne trouve plus certaines choses. Demande enfants pour obtenir de l'aide. apparaître sur le tableau interactif objets de formes différentes.
Invite les enfants à sélectionner uniquement des objets d'une forme donnée.
Macha merci enfants. Il demande s'ils ont apprécié leur promenade en forêt aujourd'hui. Qu'as tu le plus aimé?
Donne des cadeaux. Écoutez le professeur et regardez la lettre.
Les enfants répondent aux questions du professeur.
Effectuez des mouvements selon le texte.
Écoute attentivement, décide d'aller à invités.
Les enfants expriment leur des offres.
Les enfants collent les pièces à tour de rôle et répondent aux questions de l'enseignant avec des mots. "en haut - en bas", "gauche droite".
Les enfants comparent les chemins par longueur, indiquant le résultat de la comparaison avec des mots "court", "long".
Les enfants attachent des pinces à linge en fonction du nombre d'insectes sur leurs fleurs et expliquent leurs actions.
Les enfants s'assoient aux tables.
L'enfant au tableau compte les écureuils et nomme les numéros dans l'ordre. Appels quantité: Seulement quatre écureuils.
Les enfants assis à table placent quatre écureuils sur la bande supérieure de la carte.
Répondez à la question du professeur: Quatre écureuils. Autant qu'au bord.
Placez un champignon sur la bande inférieure sous chaque écureuil.
Comparez le nombre d'écureuils et de champignons, en indiquant le résultat de la comparaison mots: également, quantité égale.
Résultats attendus de cette leçon.
Les connaissances sur les moments de la journée sont enrichies.
Capacité d’écouter et de suivre des instructions verbales.
La capacité de distinguer les directions spatiales par rapport à soi et de les désigner par des mots "en haut - en bas", "gauche droite".
Possibilité de comparer deux article par longueur, désigne le résultat de la comparaison en mots "court", "long".
Compétence attentivementécouter et suivre les instructions verbales.
Capacité à reproduire une quantité donnée articles selon l'échantillon.
Possibilité de comparer deux groupes éléments par méthode d'application, utilisez des expressions "également", "autant que", "le même numéro".
Capacité à distinguer et à nommer des formes géométriques familières Les figures: cercle, carré, triangle.
Capacité à désigner
quantité par chiffre.
Capacité à trouver des quantités articles, ce qui correspond à un chiffre donné.
La capacité de voir les formes géométriques chez les autres sujets.
Émotions positives du travail effectué.
Jeux et exercices pour la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants de 3 à 4 ans.
Ordre de grandeur.
"Quelle balle est la plus grosse"
Cible. Expliquez et démontrez la différence entre les grosses et les petites boules.
Matériel : deux ballons (grands et petits), deux paniers.
Description. Un adulte se tient à une distance de 3 à 5 mètres de l'enfant et demande de lui apporter le plus gros ballon. L'enfant le choisit et le donne à l'adulte, puis une petite balle. L'enfant doit transférer les grosses balles dans un panier et les petites dans l'autre.
"Grand et petit"
Cible. Apprenez à votre enfant à alterner les objets selon leur taille.
Description. L'adulte montre la poupée à l'enfant et dit qu'elle est venue leur rendre visite et qu'elle a apporté des perles éparpillées dans un panier. Montre aux enfants de grosses perles, enfile d'abord la grande puis la petite (-OoOoO-). Pendant que l'enfant enfile les perles, l'adulte prononce l'ordre des perles. Après avoir confectionné les perles avec l'enfant, il les met sur la poupée.
"Oursons"
Cible. Classification des objets en fonction de leur taille.
Description. Sur la table se trouvent divers objets de deux tailles principales (la taille doit être facilement reconnue par l'enfant). Vous aurez besoin de deux ours : un gros et un petit.
- Il y avait deux ours : Misha et Mishutka. Misha est grande, Mishutka est petite.
- Vanya, où est Misha, où est Mishutka, montre-moi !
- Un jour, ils se sont disputés et ont commencé à partager des jouets. Comment se divisent-ils ? Des grands pour qui ? Les petits pour qui ?
Nous demandons à l'enfant d'aider à diviser les jouets en deux piles : grande et petite. Lors de la réalisation de la tâche, l'enfant doit expliquer son choix :
- Grosse boule - Misha. Grosse cuillère - Misha. Petite cuillère - Mishutka. Petite voiture - Mishutka, etc.
- Quels jouets Misha a-t-elle ? (Grand.) Quels jouets Mishutka a-t-il ? (Petits.)
"Passez sur les bâtons"
Objectif : apprendre aux enfants à démonter des objets de différentes longueurs. Développer l’attention.
Matériel : deux jeux de bâtons (longs et courts)
Description. Devant l'enfant se trouvent des bâtons mélangés de différentes longueurs, il doit les trier. Placez uniquement des bâtons courts d'un côté et des bâtons longs de l'autre.
Exercice "Long - court"
Objectif : apprendre aux enfants à sélectionner et comparer des objets par taille, à comprendre et à utiliser correctement les mots longs et courts dans le discours.
Description : lors d'une promenade avec les enfants, invitez-les à comparer leurs écharpes et à déterminer qui a une écharpe longue et qui a une courte.
"Rubans"
Cible. Apprenez à comparer les longueurs en utilisant la technique d'application, apprenez à utiliser des mots plus longs et plus courts ;
Description. Terrain : les poupées dans un magasin choisissent des rubans : deux poupées (grandes et petites) et des rubans de deux tailles (plus longs et plus courts), la couleur des rubans est différente.
Nous discutons avec l'enfant, à l'aide de l'exemple de deux rubans, lesquels et pourquoi il devrait acheter Masha (une grande poupée) et Katya (une petite poupée). Ensuite, l'enfant trie le reste des rubans en disant : le long est pour Masha, le court est pour Katya.
Montre-moi tous les longs rubans.
- Montrer tous les courts métrages.
Prenez un ruban dans chaque groupe et, en les déposant en pile, demandez à l'enfant :
- Pourquoi es-tu sûr que ce ruban rouge est plus long que ce bleu ?
Si l'enfant dispose lui-même correctement les rubans, en comparant leurs longueurs en les appliquant, c'est bien, sinon on l'aide à réaliser cette action.
"Trouver une paire"
Objectif : apprendre aux enfants à trouver des objets similaires en deux dimensions (longueur et largeur) et en couleur. Développer l'œil des enfants.
Matériel : rubans ou lacets de différentes longueurs et largeurs.
Description. Il est demandé aux enfants de trier les rubans ou les lacets par paires.
"Chemin étroit et large"
Cible. Initier les enfants aux notions de « long-court », « étroit-large », « grand-petit »
Matériel : deux foulards (un grand, long, large ; l'autre - étroit, court), deux, des jouets (grands et petits).
Description. Enseignant : « Oh, nos amis vont se promener, mais ils ne trouvent pas le chemin. » Nous vous suggérons de réaliser des chemins à partir de deux foulards différents, en faisant attention à la taille des chemins et des animaux. L'enfant doit choisir la piste de taille appropriée pour le jouet.
"Cachez-vous dans vos paumes"
Objectif : distinguer la capacité de corréler des objets par taille.
Matériel : petite et grande boule.
Description. Nous donnons des ballons au bébé. Nous disons : « Maintenant, je vais vous montrer un truc, prenez une petite balle et cachez-la dans la paume de votre main. Nous demandons à l'enfant de faire de même. Nous vous suggérons de répéter le tour avec une grosse balle. Nous vous expliquons pourquoi une grosse balle ne peut pas être cachée dans la paume de votre main. On compare les balles entre elles, puis avec la paume de l'enfant.
"Trouver la même bague"
Cible. Apprenez aux enfants à comparer des objets par taille en les plaçant les uns sur les autres, pour trouver deux objets de même taille.
Matériel : pyramides de cinq anneaux amovibles (un pour chaque enfant).
Description. Le jeu implique 5 à 6 personnes. Éducateur : « Jouons : je vais démonter ma pyramide et mélanger les anneaux, et vous faites de même. Et maintenant, je vais choisir une bague, et tu en trouves une de la même taille (donne la bague à l'enfant assis à côté de lui). Lorsque l’enfant trouve la bonne bague, l’enseignant dit : « Maintenant, rends-moi ma bague, prends n’importe laquelle de tes bagues et donne-la à ton voisin, qu’il trouve la même. »
Pour vérifier l’exactitude du choix de l’enfant, la technique de superposition est utilisée. Chaque enfant qui reçoit une bague, après avoir trouvé la même, confie la tâche à son voisin.
L'enseignant note les enfants qui trouvent rapidement la bonne bague. Le jeu peut durer un ou deux tours.
"Rabattez l'échelle"
Cible. Apprenez à corréler les objets par taille.
Matériel : 5 bandes de carton de différentes longueurs.
Description. Nous plaçons les bandes devant l'enfant et lui proposons d'en faire une échelle. Lorsque l'échelle est prête, le chien jouet la monte et la descend. Elle découvre immédiatement les erreurs et leur demande de les corriger car elle ne peut pas monter les escaliers. En construisant une échelle, l’enfant dit : « une longue bande, maintenant courte, encore plus courte et la bande la plus courte ».
"Ecoute, nomme-le"
Cible. Apprenez aux enfants à séparer les objets et à les nommer selon un signe de taille. Développer l'œil des enfants.
Description. Les enfants sont assis en cercle. L'enseignant demande de nommer tous les gros objets qui l'entourent.
Poursuivant le jeu, l'enseignant demande de nommer : des petits objets ; objets larges; objets étroits; objets longs; objets courts et hauts ; faible, etc.
"Qui est le plus grand?"
Cible. Vous apprend à comparer deux objets en hauteur, à indiquer avec des mots le résultat de la comparaison : « plus haut - plus bas », pareil.
Description. L'enseignant appelle deux enfants de même taille et leur demande de se tenir à une courte distance l'un de l'autre. Il demande : « Selon vous, qui est le plus grand ? Donne aux enfants une chance de parler ; Pour savoir qui est le plus grand, il faut se tenir à côté d’eux. Quelle taille fais-tu ? (Le même.)
Voilà ce qu'ils sont (le professeur montre), et voici ma taille (montre). Qui est grand ?
Qui est petit ? Qui est le plus grand?
"Le plus haut, le plus bas"
Cible . Comparaison d'objets par hauteur.
Description. Il est demandé à l'enfant de disposer les barres par hauteur, de la plus haute à la plus petite, puis de nommer leur taille par ordre croissant (la plus basse, la plus basse, la plus haute, la plus haute).
"Deux tours"
Cible. Consolider les connaissances sur la taille des objets ; introduire les concepts : haut - bas, de hauteur égale.
Description. Construisez deux tours de même hauteur à l'aide de cubes. Ensuite, ajoutez ou supprimez des pièces pour que les tours deviennent différentes - hautes et basses. Avec les enfants, comparez les hauteurs des tours : « Voici deux tours. Quelle est la différence? Rien, ce sont les mêmes. Maintenant, en quoi sont-ils différents ? Cette tour est haute et celle-ci est basse. Maintenant, construisez des tours ! "
Demandez aux enfants de construire d'abord des tours identiques, puis une tour haute et une tour basse. Vous pouvez jouer avec l'intrigue en plaçant de petits jouets au sommet des tours.
Formulaire.
"Qu'est-ce qui roule ?"
Objectif : initier les enfants à la forme des objets. Développer la réflexion des enfants. Cultiver la réactivité et l'envie de jouer à des jeux avec des objets.
Matériel : balle ; cube; petit portail.
Description. Nous organiserons un jeu amusant - un concours - pour voir qui parviendra le plus rapidement à amener sa figurine jusqu'au but aligné sur la table. Et les chiffres qui doivent être lancés sont une balle et un cube.
Après plusieurs essais, il comprendra que celui qui a le ballon gagnera. Demandez à l’enfant pourquoi la balle roule plus vite et essayez de conclure : « La balle roule, mais pas le cube ! Nous attirons l'attention de l'enfant sur les angles vifs qui empêchent le cube de rouler et sur le manque de coins sur la balle.
"Montre-moi la place"
Cible. Faire découvrir la place aux enfants ; apprendre à distinguer et nommer des formes géométriques (cercle, carré), à les examiner tactilement et visuellement.
Description. L'enseignant montre aux enfants un cercle rouge.
C'est un cercle. Il y a aussi un cercle sur la table devant vous. Montrez-le - élevez-le plus haut. Qu'as-tu montré ? (Encerclez.) De quelle couleur est-il ? (Rouge.)
C'est un cercle rouge. Entourez-le avec votre doigt. Est-ce qu'il roule ? Essayez de le rouler sur la table.
Puis il montre aux enfants un carré bleu : « Qui sait ce que c'est ?
Si les enfants ne peuvent pas répondre, il nomme une figure géométrique, demande à chacun de répéter le mot « carré » en chœur, puis 2-3 enfants prononcent ce mot indépendamment.
Il y a un carré sur la table devant vous. Montre le. Qu'as-tu montré ? (Carré.) De quelle couleur est-il ? (Bleu.) Puis-je le conduire ? Pourquoi pas? Qu'est-ce qui t'arrête ? Quel chiffre avez-vous montré ?
"Montre-moi le triangle"
Cible. Faites découvrir le triangle aux enfants ; Apprenez à distinguer et à nommer les triangles, à examiner tactilement et visuellement, à classer les formes par couleur et par forme.
Description. Des formes géométriques sont disposées sur les tables devant les enfants.
Vous avez un cercle sur votre table. Montre le.
Quel est le nom de ce personnage ? (Encerclez.) De quelle couleur est-il ? (Bleu.)
Entourez-le avec votre doigt. Est-ce qu'il roule ? Essayez de le faire rouler sur la table.
Le professeur montre un triangle jaune.
Qui sait comment s’appelle ce personnage ?
Si les enfants ne répondent pas, nommez le personnage et demandez à chacun de répéter le nom du personnage ensemble.
Trouvez le triangle sur la table et montrez-le. Puis-je monter sur le triangle ? Pourquoi ne peut-il pas être roulé ? Qu'est-ce qui t'arrête ?
"Carré et Triangle"
Apprendre aux enfants à distinguer et nommer correctement un carré et un triangle, continuer à enseigner la technique du tracé des contours de modèles de figures et de suivre le mouvement de la main avec les yeux ;
Description. « Je me demande ce qu'il y a dans le « sac merveilleux » ? - demande le professeur. (Il sort et montre un carré.) - Quel est le nom de ce personnage ? Quelle couleur est-ce? Montre-moi ton carré ! Il y a encore quelque chose dans le « sac merveilleux » ! Présentant un triangle, l'enseignant dit : « C'est un triangle. De quelle couleur est le triangle ? Montrez vos triangles. De quelle couleur est le triangle d'Anya ? Et Kolia ? L'enseignant trace le contour du triangle, impliquant les enfants dans une action commune dans les airs. « Quel chiffre avons-nous encerclé ? À l’aide de l’index de votre main droite, tracez d’abord le triangle puis le carré. Puis il s'approche de plusieurs enfants et leur demande quelle figure ils tracent. «Essayez si le triangle roule ou non. Pourquoi le triangle ne roule-t-il pas ? C'est vrai : les angles interfèrent avec cela. Le carré roule-t-il ? Le carré ne roule pas, les coins le gênent également. Prenez le triangle dans votre main gauche et le carré dans votre droite. Placez le triangle à gauche et le carré à droite.
"Boites aux lettres"
Cible. Apprenez aux enfants à trouver des trous adaptés aux figures ○, □, Δ. Développer l'œil d'un enfant.
Matériel : figures géométriques (plates)○,□,Δ. Boîte avec trous en forme de formes géométriques.
Description. L'enfant doit mettre des lettres (formes) dans la boîte, chaque lettre dans son propre trou. Il n'est pas nécessaire de dire à l'enfant où mettre la lettre, laissez-le essayer de faire des erreurs, le chiffre lui-même l'aidera à trouver la bonne issue à chaque situation. Lorsque toutes les lettres (figurines) ont été envoyées, elles peuvent être transférées au destinataire - une poupée ou un ours, ou d'autres jouets.
"Regardez et nommez"
Cible. Apprenez aux enfants à trouver des objets dans l'espace, aux formes ○, □, Δ et à prononcer clairement les noms. Développer la mémoire visuelle.
Description. Invitez l'enfant à nommer un maximum d'objets ronds, carrés et triangulaires (cela peut être des jouets, de la vaisselle, des fruits, des légumes, etc.)
"Cadres-inserts"
Cible. Apprenez aux enfants à trouver la bonne forme de trou. Développer la pleine conscience. Développez un sens du but.
Description. Le jeu utilise des boîtes avec des images de contours de figures, ainsi que des cercles, des carrés et des triangles de différentes couleurs et tailles. La tâche des enfants est de mettre les choses en ordre et de mettre toutes les figurines dans des cases. Les enfants regardent d’abord les boîtes et déterminent laquelle doit contenir ce dont ils ont besoin. Ils placent ensuite les formes dans des boîtes, en faisant correspondre leur forme à l'image du contour.
Dans ce jeu, les enfants apprennent à regrouper des formes géométriques, en faisant abstraction de la couleur et de la taille.
"Trouvez votre maison"
Cible. Développement des idées des enfants sur les formes géométriques.
Se déplacer. Les enfants reçoivent des formes géométriques qui diffèrent par leur couleur et leur taille. Dans trois cerceaux situés dans différents coins de la pièce au sol se trouvent un cercle, un carré et un triangle.
"Tous les cercles vivent dans cette maison", dit le professeur, "tous les carrés vivent dans cette maison et tous les triangles vivent dans cette maison". Lorsque chacun a trouvé sa maison, les enfants sont invités à « faire une promenade » : courir autour du groupe. Au signal du professeur, chacun retrouve sa maison en comparant sa figure géométrique avec celle de la maison. Le jeu est répété plusieurs fois, l'enseignant changeant de maison à chaque fois.
"Loto géométrique"
Cible. Nous apprenons aux enfants à sélectionner les bonnes cartes avec l'image de la figure souhaitée. Développer l'attention chez les enfants. Développez la persévérance des enfants.
Description. Pour jouer au jeu, vous aurez besoin de cartes avec des formes géométriques (contours unicolores) représentées dans une rangée. Les cartes ont une sélection différente de figures. Sur l'un - un cercle, un carré, un triangle ; de l'autre - cercle, carré, cercle ; au troisième - triangle, triangle, cercle; au quatrième - un carré, un triangle, un cercle, etc. De plus, chaque enfant dispose d'un ensemble de formes géométriques de la même taille que les images de contour sur les cartes (deux formes de chaque forme de couleurs différentes).
Au début du cours, l'enfant dispose devant lui toutes les figures. La carte repose sur la table devant lui. L'enseignant montre la figure, invite les enfants à retrouver la même et à la disposer sur les cartes pour qu'elles correspondent à celles tirées.
Quantité.
"Dans la forêt pour cueillir des champignons"
Cible. Former chez les enfants des idées sur le nombre d'objets « un - plusieurs », pour activer les mots « un, plusieurs, pas un » dans le discours des enfants.
Description. Nous invitons les enfants dans la forêt à cueillir des champignons et à découvrir combien de champignons se trouvent dans la clairière (beaucoup). Nous vous suggérons d’en choisir un à la fois. Nous demandons à chaque enfant combien de champignons il possède. «Mettons tous les champignons dans un panier. Combien as-tu mis, Sasha ? Combien as-tu mis, Misha ? Combien de champignons y a-t-il dans le panier ? (beaucoup) Combien de champignons te reste-t-il ? (personne).
"L'ours et les abeilles"
Cible. Apprendre aux enfants à former des groupes d'objets homogènes et à en isoler des objets individuels ; distinguer les concepts « plusieurs » et « un ».
Description. Les enfants sont assis sur des chaises - les abeilles sont assises dans leurs ruches. Le professeur dit : « Tanya est une abeille, Ira est une abeille, Valya est une abeille, Sveta est une abeille. Combien d’abeilles avons-nous ? «Beaucoup d'abeilles», répondent les enfants. "Seryozha sera un ours", dit le professeur et demande : "Combien d'ours ?" - "L'ours est seul." Les abeilles volent à travers la clairière. Dès que l'ours quitte sa tanière, les abeilles s'envolent vers leurs maisons (assises sur des chaises). « Ici, les abeilles ont volé dans la clairière : une abeille, une autre abeille, une autre abeille - beaucoup d'abeilles. Il y avait beaucoup d'abeilles, un ours est venu - les abeilles ont eu peur et se sont dispersées dans leurs maisons. Il y a une abeille dans cette maison, une abeille dans cette maison et une abeille dans cette maison. Combien y a-t-il d’abeilles dans chaque maison ? - "Seul." - "L'ours n'a pas attrapé les abeilles et s'est endormi."
Le jeu est répété plusieurs fois. L'enseignant fixe l'attention des enfants sur les notions de « un », « plusieurs ».
"Plusieurs - Un"
Cible. Apprenez à corréler les objets par quantité « beaucoup - peu ». Renforcer les connaissances des enfants sur la représentation quantitative.
Description. Devant un sous-groupe d'enfants (3-4 enfants) se trouvent des images dans lesquelles, sur une moitié, sont dessinés de nombreux objets, de forme et de couleur identiques. Nous vous proposons de retrouver un objet similaire parmi les autres tableaux qui se trouvent dans l'assiette. Veuillez répondre à la question : Où sont dessinés de nombreux objets ? Où en est-il un ?
"Papillons et fleurs"
Cible. Développer la capacité des enfants à comparer deux groupes d'objets sur la base de la comparaison, à établir l'égalité et l'inégalité de deux ensembles, à activer les mots dans le discours : « autant - que, également », « également ».
Description. Le professeur dit : « Les enfants, regardez comme les papillons sont beaux. Ils veulent jouer avec toi. Maintenant, vous deviendrez des papillons. Nos papillons vivent de fleurs. Chaque papillon a sa propre maison : une fleur. Maintenant, vous volerez autour de la clairière et à mon signal vous vous retrouverez une maison - une fleur. Papillons, volez ! Papillons, à la maison ! Tous les papillons ont-ils eu assez de maisons ? Combien de papillons ? Combien de fleurs ? Y a-t-il des nombres égaux ? Comment pouvez-vous le dire autrement ? Les papillons ont vraiment aimé jouer avec toi.
"Framboises pour oursons"
Cible. Former chez les enfants l'idée d'égalité basée sur la comparaison de deux groupes d'objets, activer dans le discours les mots : « autant - que, également », « également ».
Description. - Les gars, l'ourson aime beaucoup les framboises, il a ramassé tout un panier dans la forêt pour régaler ses amis. Regardez combien de petits sont arrivés ! Disposons-les avec notre main droite de gauche à droite. Maintenant, offrons-leur des framboises. Vous devez prendre autant de framboises pour qu'il y en ait assez pour tous les petits. Dis-moi, combien y a-t-il de petits ? (beaucoup de). Et maintenant, nous devons prendre le même nombre de baies. Traitons les oursons avec des baies. Chaque ours devrait recevoir une baie. Combien de baies avez-vous apporté ? (beaucoup) Combien de petits avons-nous ? (beaucoup) Comment peux-tu dire autrement ? C'est vrai, ce sont les mêmes, également ; Il y a autant de baies que de petits, et il y a autant de petits que de baies.
"Difficile, c'est facile"
Cible. Apprenez aux enfants à comprendre les notions de « vide - plein ». Développer des compétences d’appariement.
Matériel : 2 boîtes de même taille ; divers objets placés dans l'une des boîtes.
Description. Il y a 2 cartons devant les enfants : l'un vide, l'autre avec des objets. Nous invitons les enfants à soulever une des boîtes : « Lourde ». Nous vous demandons ensuite de récupérer une autre case : « Lumière ». Laissez l'enfant identifier et dire que la boîte est légère et lourde.
« Qui en a plus ? »
Cible. Se faire une idée de la quantité. Développer l'œil des enfants.
Matériel : 2 récipients de tailles différentes ; tous les petits objets sûrs.
Description. Avec les enfants, nous remplissons le récipient de petits objets. Ensuite, nous le versons sur la table en tas séparés et voyons quel tas est le plus grand et lequel est le plus petit. Pour résumer : un grand conteneur contient plus d’articles qu’un petit conteneur.
Orientation dans l'espace.
« Où s'est cachée la souris ?
Cible. Apprenez à trouver un objet dans l'espace, en déterminant son emplacement avec les mots : « au dessus », « en dessous », « sur ».
Description. Le professeur commence le jeu par une énigme :
Caché sous le sol
Peur des chats. Qui est-ce?
(Souris)
Une souris est venue nous rendre visite, elle veut jouer avec toi. Fermez les yeux et la souris se cachera de vous à ce moment-là. Il le met sous la table, sur le placard... Les enfants, ouvrant les yeux, cherchent la souris, l'ayant trouvée, les gars disent où elle était en utilisant les mots : dessus, dessous, dessus. Le jeu est répété 2 à 3 fois.
"De haut en bas"
Cible. Promouvoir le développement de l'attention sur l'utilisation correcte des prépositions « sur » et « sous ».
Matériel : flanelle, figures : arbre, oiseau, soleil, fleur et hérisson.
Description. Nous demandons à l'enfant de faire une image sur un flannelgraph. Nous commentons : « L'oiseau doit être placé sur un arbre et le hérisson doit être placé sous un arbre. Nous avons le soleil dans le ciel, ce qui signifie que nous devons l’attacher en haut, et la fleur est au sol, ce qui signifie qu’elle est en bas, sous le soleil », après quoi nous regardons ce que nous avons.
"Haut et bas"
Cible. Promouvoir le développement de la parole et les compétences d’orientation spatiale.
Description. Un adulte nomme différents objets qui se trouvent en dessous et au-dessus, en les alternant. Lorsqu'il nomme un objet, l'enfant doit pointer son doigt vers le haut si l'objet est en haut, vers le bas s'il est en bas. Par exemple : sol, ciel, terre, herbe, plafond, lustre, toit, oiseaux, route, pierres, ruisseau, nuages, trou, soleil, sable, montagnes, mer, bottes, tête, genou, cou.
"Poulet à droite, lapins à gauche"
Cible. Déterminez l'emplacement d'un objet à l'aide des mots : « droite-gauche ».
Description. Nous plaçons au hasard des figures de lièvres et de poules sur le flannelgraph. Nous mettons un arbre à droite, expliquons que les lapins vivent ici, et à gauche il y a une maison, ici nous devons récupérer les poulets. « Les poules et les lapins ont joué, maintenant nous devons les aider à rentrer chez eux. Les lièvres vivent dans la forêt, c'est sur votre droite. Et le poulailler est à gauche. Pendant le jeu, nous répétons : « les lapins - à droite, les poules - à gauche ».
"Où vas-tu?"
Cible. Déplacez-vous dans une direction donnée, déterminez l'emplacement d'un objet à l'aide des mots : « devant », « gauche », « droite », « derrière ».
Description. Il y a des jouets cachés dans la pièce. L'enseignant confie la tâche aux enfants : « Avancer. Arrêt. Si vous allez à droite, vous trouverez une voiture, si vous allez à gauche, vous trouverez un lapin. Où iras-tu?
L'enfant montre et nomme la direction. Il va dans cette direction et prend le jouet.
Le jeu est répété plusieurs fois avec des enfants différents
"Devinez ce qu'ils souhaitaient"
Cible. Favoriser le développement d'idées sur la localisation des objets dans l'espace.
Description. Les jouets doivent être placés autour (devant, gauche, droite, derrière) de l'enfant appelé. Le professeur dit qu'il a fait un vœu pour l'un d'eux et qu'il doit deviner lequel. Pour ce faire, l'enseignant propose la définition « Elle est devant vous (derrière vous, à côté de vous). » L'enfant nomme le jouet situé dans le sens indiqué au tableau.
Lorsque vous rejouez au jeu, vous devez changer la place des jouets ou les remplacer par d'autres.
"Où est l'ours"
Cible. Familiarisez-vous avec l'emplacement des objets dans l'espace les uns par rapport aux autres.
Matériel : chaises (deux petites et une grande, deux gros ours en peluche et autres jouets.
Description. Invitez votre enfant à répéter après vous les actions suivantes : placez l'ours sur une chaise, derrière une chaise, sous une chaise, placez-le devant une chaise, à côté d'une chaise.
Orientation temporelle.
"Quand ça arrive"
Cible. Apprenez aux enfants à naviguer dans le temps.
Matériel : cartes représentant n’importe quelle période.
Description. L'enfant choisit une image et raconte ce qu'elle montre : matin, après-midi, soir, nuit.
Options d'image : un enfant sort du lit, le soleil se lève. L'enfant se brosse les dents, se lave le visage, fait des exercices, fait des exercices et joue avec ses pairs. Il regarde l’émission « Good Night Kids », il fait noir dehors, la lampe de table est allumée, l’enfant est au lit, etc.
"Aidons l'ours à trier les images"
Cible. Apprenez à nommer des périodes de temps : matin, soir, jour, nuit.
Description. Nous invitons les enfants à aider l'ours à disposer correctement les images représentant les moments de la journée. L'enfant dispose les images, en plaçant une image à côté de l'autre dans l'ordre, de sorte qu'avec l'enfant, nous puissions retracer toute la séquence des parties de la journée.
"Jour et nuit"
Cible. Développer des sensations visuelles, se forger des idées sur la lumière et l'obscurité.
Description. Il est préférable de réaliser cette activité en hiver, lorsque les journées sont courtes. Quand la nuit tombe, invitez les enfants à jouer : « Jouons au jeu « Jour et Nuit ». Quand j’allume la lumière et que la pièce devient lumineuse, il fera jour. A ce moment vous marcherez, jouerez, danserez. Et quand j’éteins la lumière et qu’il fait noir, la nuit viendra. Ensuite, tu t'allongeras sur le tapis et tu dormiras.
"Nommez le mot manquant"
Cible. Renforcer les idées temporaires : matin, après-midi, soir, nuit.
Description. Les enfants forment un demi-cercle. L'enseignant lance une balle à l'un des enfants. Commence une phrase en omettant les noms des parties de la journée :
Nous prenons le petit-déjeuner le matin et le déjeuner...
Le matin, tu viens à la maternelle et tu rentres chez toi...
Pendant la journée, vous déjeunez et dînez...
Ce jeu peut être joué à nouveau pendant votre temps libre.
"Notre jour"
Cible. Pour consolider l'idée des parties de la journée, enseigner correctement, utilisez les mots « matin », « jour », « soir », « nuit ».
Équipement. Poupée Bibabo, lit jouet, vaisselle, peigne ; des images montrant les actions des enfants à différents moments de la journée.
Description. Les enfants sont assis en demi-cercle. L'enseignant, à l'aide d'une poupée, réalise diverses actions par lesquelles les enfants doivent déterminer le moment de la journée : la poupée se lève, s'habille, se coiffe (matin), déjeune (jour). Puis l'enseignant nomme l'action, par exemple : « La poupée se lave toute seule », invite l'enfant à la réaliser et nomme la partie de la journée correspondant à cette action (matin ou soir). L'enseignant lit un extrait du poème :
La poupée Valya veut dormir.
Je vais la mettre au lit.
je vais lui apporter une couverture
Pour s'endormir plus vite.
Les enfants endormissent la poupée et disent quand cela se produit. L'enseignant montre des images dans le temps et demande à quel moment de la journée ces actions se produisent. Puis il mélange les images et, avec les enfants, les place dans l'ordre des actions de la journée. Les enfants disposent leurs images en fonction des images de l'enseignant.
Natalia Yaïtchnikova
Plan d'auto-éducation sur le thème « Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants de 3 à 4 ans »
Plan d'auto-éducation Année académique 2017-2018
Sujet:""
Éducateur: Yaichnikova Natalia Vitalievna
Au cours de l'année universitaire 2017-2018, j'ai suivi sujet d'auto-éducation: « Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants de 3-4 ans" est le sujet le plus important du développement global enfants de 3 à 4 ans. C'est cet âge qui est le plus propice à l'amélioration du fonctionnement des sens, à l'accumulation idées sur le monde environnant. Formation de concepts mathématiques élémentaires est le plus adapté forme d'éducation de la petite enfance. La principale caractéristique est que les tâches pour la FEMP proposé de manière ludique. Les enfants jouent sans se douter qu’ils acquièrent de nouvelles connaissances et renforcent ce qu’ils ont appris précédemment. matériel, actions avec divers objets, apprennent à communiquer avec leurs pairs et les adultes.
Objectifs: Augmenter votre niveau théorique, vos aptitudes professionnelles et vos compétences sur ce sujet.
Tâches:
Étudier la littérature pédagogique et scientifique et méthodologique sur ce sujet ;
Apprenez les bases jeux mathématiques pour les enfants de 3 à 4 ans.
Créez des jeux éducatifs en utilisant formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants de 3 à 4 ans;
Préparer matériel pour effectuer des tests mathématiques jeux avec des enfants de 3 à 4 ans dans divers domaines du travail éducatif.
Lorsque j'ai commencé à travailler sur ce sujet, j'ai utilisé littérature: Erofeeva T.I. et al. « Mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire» . – M., 2006 ; Jitomirski V.G., Shevrin L.N. "Géométrie pour les enfants". – M. : 2006 ; Korneeva G.A. " Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants de 3-4 ans" – M., 2008 ; Leushina A.M. "Cours sur les mathématiques à la maternelle» , - M. : 2005.
L'étude du sujet a commencé par section: « « 3-4 ans à la maternelle », courant septembre j'ai étudié en détail le livre de Metlina A.S. « Les mathématiques à la maternelle» , en conséquence, un dossier coulissant a été créé pour parents: « Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants de 3-4 ans».
En octobre, j'ai continué à étudier le sujet avec section: « Jeux mathématiques pour les enfants de 3 à 4 ans» . Pendant tout le mois, j'ai sélectionné matériel pour les jeux mathématiques. En conséquence, un fichier pour la FEMP a été réalisé. Par conséquent, une grande attention a été accordée à la création de jeux basés sur FEMP (D/I. : "Choisissez par formulaire» , "Un-plusieurs", "Grande petite", "Figures géométriques". Les parents ont participé activement à la création de jeux basés sur FEMP.
En novembre, j'ai continué à étudier le sujet avec section: "FEM enfants 3-4 ans avec l'aide de la visibilité", a étudié l'article du livre "La FEMP avec l'aide de la clarté" Leushina A.M. de livres: "Cours sur les mathématiques à la maternelle» . En tant que visuel matériel Dans mes cours, j'utilise des images d'histoires, des illustrations et des affiches.
En décembre - janvier, étude du sujet a continué: « Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants 3-4 ans à travers un jeu didactique. Pendant deux mois, j'ai étudié le livre de Serbina E.V. « Les mathématiques à la maternelle» , je travaillais à reconstituer le fichier avec de nouveaux jeux de mathématiques(DI. : "Faire un bonhomme de neige", "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?", "Décorez le foulard").
En février, j'ai continué à étudier le sujet avec section: "FEM enfants de 3 à 4 ans utilisant un conte de fées mathématique» . Pour formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants Pour les 3-4 ans, il est conseillé d'utiliser des situations de jeu, des contes de fées et des histoires pour enfants en classe. poésie: "Teremok", "Trois ours", "Kolobok"... Poèmes pour enfants poètes: S. Mikhalkov "Chatons", S. Marshak "Joyeux Comte", de nombreuses comptines et comptines.
En mars, j'ai continué à étudier le sujet avec section: "Étudier mathématiciens avec des enfants lors d'une promenade"". Tout au long du mois, j'ai sélectionné des produits naturels matériel pour un coin d'expérimentations et d'expérimentations. C'est moi qui l'ai fait "Coin d'expérimentations et d'expérimentations pour enfants» .
En avril, j'ai continué à étudier le sujet avec section: Développement de la pensée logique avec l'aide de la FEMP enfants de 3 à 4 ans" J'ai ajouté du nouveau matériel didactique à mon fichier. Jeux: "Aidez le chignon à trouver le chemin de la maison", "Relier les points", "Inserts colorés", "Qui est le plus rapide".
J'ai fini d'étudier le sujet en mai section: "La FEMP en famille". En conséquence, un dossier coulissant a été créé pour parents: "Nous étudions mathématiques avec les enfants à la maison» .
À la suite d'études Les sujets: « Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants de 3-4 ans", a tiré les conclusions suivantes que les travaux sur formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants 3-4 ans doivent être effectués systématiquement et systématiquement, inclus à toutes les étapes de la vie enfants: moments de routine (accueil du matin, habillage (déshabillage, petit-déjeuner, déjeuner, etc., jeux (didactiques, actifs, jeux de rôle, etc., cours, activités de travail, promenades et excursions). Une attention particulière doit être portée au travail individuel avec les enfants Par formation de concepts mathématiques élémentaires. Le travail doit donc imprégner l’ensemble du processus éducatif. Cependant, il faudrait souviens-toi: expansion de l'expérience sensorielle enfants doit être réalisée en tenant compte de leurs caractéristiques psychophysiologiques et individuelles liées à l'âge.
Perspectives pour l'année universitaire 2018-2019 année:
1. Continuez à travailler sur sujet: « Formation de concepts mathématiques élémentaires» (selon tranche d'âge);
2. Poursuivre le travail sur le développement de nouveaux jeux et exercices de jeu sur ce sujet ;
3. Étudier les dernières nouveautés en matière de littérature méthodologique ;
Publications sur le sujet :
Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire Introduction Aujourd'hui, la tâche consistant à façonner le développement de l'activité cognitive, y compris l'activité mathématique, d'un enfant d'âge préscolaire est envisagée.
Formation de concepts mathématiques élémentaires des enfants d'âge préscolaire à travers des jeux éducatifs Les mathématiques jouent un rôle énorme dans la vie humaine. Son étude contribue au développement de la mémoire, de la parole, de l'imagination ; construit la persévérance.
Formation de concepts mathématiques élémentaires pour les enfants d'âge préscolaire supérieur dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral Le concept de « développement des capacités mathématiques » est assez complexe, complet et multiforme. Il se compose de bâtiments interconnectés et...
Formation de concepts mathématiques élémentaires « Voyage dans l'espace » Objectifs pédagogiques. Améliorer les compétences de comptage ordinal dans les dix. Formation d'idées sur les opérations arithmétiques.
Consultation « Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire » Formation des concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire, enseignante de la maternelle MBDOU CRR « Hirondelle » Ekizyan Gayane.
Fiche de jeux didactiques visant à développer des concepts mathématiques élémentaires chez l'enfant Une fiche de jeux didactiques visant à développer des concepts mathématiques élémentaires chez les jeunes enfants.
Conseil des enseignants sur le thème : « Formation de concepts mathématiques élémentaires à l'aide de mathématiques divertissantes ». Compilé par un enseignant senior.
Plan d'auto-éducation « Développement des concepts mathématiques élémentaires des enfants d'âge préscolaire à travers des activités ludiques » Thème : « Développement de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire à travers des activités ludiques » (groupe junior) Objectifs :.
Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire à travers des jeux à contenu mathématique. Performance.
« Le monde qui entoure un enfant est avant tout le monde de la nature, avec une richesse infinie de phénomènes, d'une beauté inépuisable. Ici dans la nature.
Bibliothèque d'images :
Nomination « Travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire »
Tâches: consolider la capacité de distinguer les formes géométriques, consolider la notion de « long - court », apprendre à comparer le nombre d'objets, consolider les couleurs, développer l'attention, la mémoire, l'imagination, les émotions.
Équipement: jouets d'animaux - souris, grenouille, ours ; tour, champignons, constructeur d'étage.
Polycopié: des bandes de différentes longueurs, des formes géométriques, des cartes avec une image de souris pour chaque enfant.
Travaux préliminaires: connaissance du conte de fées "Teremok", des jeux didactiques "Un - plusieurs", "Trouver la figure", "Long - court".
Intégration des espaces pédagogiques :« Développement socio-communicatif », « développement artistique et esthétique », « développement de la parole », « développement cognitif », « développement physique ».
Déroulement de la leçon
Éducateur:
Il y a un teremok-teremok sur le terrain
Il n'est ni petit, ni grand, ni grand.
Comme une souris qui traverse un champ,
J'ai vu Teremok.
De quel conte de fée parlons-nous ?
Enfants: Teremok.
Éducateur : Voyons maintenant si nous avons bien deviné. (L'enseignant enlève la couverture sous laquelle se dresse la tour ; deux « chemins » de rubans mènent à la tour, l'un long, l'autre court).
Les enfants se mettent à table.
MUSIQUE POUR LA SOURIS, musique de A. Serov
Une souris apparaît et dit : « Je courais, je courais vers la tour, mais je me suis perdue, confuse, il y a deux chemins qui y mènent, et je ne sais pas lequel prendre pour arriver plus rapidement à la tour.
Éducateur: Les enfants, regardez quels chemins mènent à la tour ?
Enfants: Long et court.
Éducateur: Quel chemin est le plus rapide pour que la souris arrive à la tour, le long ou le court ? Comment penses-tu?
Enfants: Le court.
Souris:, mais comment savoir où se trouve le chemin le plus court ?
Enfants: Vous devez superposer une bande sur une autre et comparer.
Éducateur: Sur vos tables, chacune a 2 bandes, « chemins », elles sont de longueur différente, montrons à la souris comment trouver un chemin court. (Les enfants mettent une bande courte sur une longue).
Éducateur: Et placez la souris qui se trouve sur votre plateau sur la bande courte. Bravo les gars, vous avez correctement indiqué le chemin court, alors la souris est arrivée à la petite maison et a commencé à y vivre et à chanter des chansons.
MUSIQUE DE FOND POUR LA musique de relaxation TEREMK.
Éducateur:
Il y a un teremok-teremok sur le terrain.
Il n'est ni bas, ni haut, ni haut
Une grenouille saute dans le marais.
Elle veut vivre dans le manoir.
MUSIQUE POUR UNE GRENOUILLE musique de M. Rauchwerger. (Une grenouille apparaît et crie) :
Inquiéter! Au secours, les enfants ! Pendant que je sautais, mon mouchoir s'est accroché à une branche et s'est déchiré. Je ne sais pas quoi faire maintenant...
Éducateur: Les gars, comment pouvons-nous aider la grenouille ?
Enfants: Faites un patch.
Grenouille crie : Mais je ne sais pas comment faire des patchs, je suis confus... Aidez-moi, s'il vous plaît !
Éducateur: Eh bien, les gars, aidons la grenouille ? Montrons-lui comment sélectionner un patch. Regardez, vous avez des formes géométriques sur vos plateaux, prenez un patch pour un foulard.
Les enfants sélectionnent un patch et discutent du résultat.
Grenouille: Merci, quelles belles écharpes vous avez obtenues. Maintenant que je sais raccommoder un mouchoir, je vais aller dans la petite maison et raccommoder mon mouchoir. Au revoir!
Éducateur: Maintenant, la grenouille sauta joyeusement directement vers la tour et commença à y vivre avec la souris.
On frappe à la porte.
Éducateur: Chut les gars, quelqu'un est venu vers nous.
MUSIQUE POUR UN LAPIN musique de K. Cherny. Un lapin arrive (un enfant d'âge préscolaire).
Lapin: Bonjour gars!
Éducateur: Bonjour, Lapin ! Pourquoi êtes-vous si triste?
Z : J'ai galopé et galopé jusqu'à votre prairie des fées et porté des paniers pleins de champignons, mais j'étais tellement pressé que j'ai perdu presque tous les champignons en cours de route.
Éducateur: Ne t'énerve pas, lapin, regarde, ton panier n'est pas complètement vide. Les gars, regardez ce qu'il y a dans le panier ?
Enfants: Champignon.
Éducateur: Combien de champignons y a-t-il dans le panier ?
Enfants: Un.
Éducateur: Aidons le lapin à trouver et à ramasser des champignons dans un panier.
MUSIQUE DE FOND POUR LE JEU « TROUVEZ LE CHAMPIGNON » Chanson folklorique russe « Comme le nôtre à la porte ». Les enfants trouvent le reste des champignons éparpillés dans le groupe et les ramassent dans un panier.
Éducateur: C'est bon, nous avons trouvé tous les champignons. Maintenant, regardez combien de champignons y a-t-il dans ce panier ? (le professeur montre un panier avec un champignon)
Enfants: Un.
Éducateur: Combien y en a-t-il?
Enfants: Peu.
Éducateur: Et ici ? (Montre un panier avec beaucoup de champignons)
Enfants : M Ne pas aller.
Lapin: Merci de m'avoir aidé à récolter des champignons !
Éducateur: Bunny, maintenant tu es de bonne humeur, joue avec nous !
Lapin: Avec plaisir, j'aime beaucoup jouer.
Éducateur: formez un cercle. (Les enfants se tiennent debout avec le lapin en cercle, haut la main)
Cours d'éducation physique « Lapin ».
Il était une fois des lapins (rebondissant sur place, mains devant la poitrine, brosses)
A l'orée de la forêt, (bras tendus, doigts écartés-"arbre" et balançoire)
Il était une fois des lapins (rebondissant sur place)
Dans une petite cabane blanche, (mains jointes au-dessus de la tête « maison »)
On s'est lavé les oreilles (on fait semblant de se laver les oreilles)
On s'est lavé nos petites pattes (on se frotte la main gauche avec la main droite et vice versa)
Lapins habillés (on s'accroupit en se tournant sur le côté)
On enfile des chaussons (on les tire vers l'avant une à une et on les metsur le talon du pied gauche ou du pied droit).
MUSIQUE POUR L'OURS musique de M. Rauchwerger.
Éducateur: Oh, qui est-ce qui marche dans la forêt ?
Enfants: Ours!
Ours: Laissez-moi entrer dans le manoir !
Éducateur: L'ours rentrera-t-il dans la tour ?
Enfants: Non!
Éducateur: Pourquoi?
Enfants: L'ours est très gros, mais la tour est petite.
Éducateur: Ce qu'il faut faire? Après tout, ce sera mauvais pour l'ours de vivre dans la rue ! Comment pouvons-nous l’aider ?
Enfants: Construisons une nouvelle maison, grande, pour qu'il y ait suffisamment d'espace pour tout le monde.
Les enfants construisent une grande maison avec un constructeur de sols.
