Une place importante dans le système de travail de l'enseignant auprès des parents d'élèves est accordée à l'éducation psychologique et pédagogique. L'accumulation de connaissances psychologiques et pédagogiques des parents devrait être étroitement liée au développement de leur pensée pédagogique et de leurs compétences pratiques dans le domaine de l'éducation. Il est nécessaire que les informations soient de nature avertissante, fondées sur l’opportunité pratique et démontrent l’expérience et des faits spécifiques. Cela détermine le choix des contenus, ainsi que les formes d'organisation de l'enseignement pédagogique.
Université du savoir pédagogique - Il s'agit d'une forme d'éducation psychologique et pédagogique des parents. Il les dote des connaissances nécessaires, des bases de la culture pédagogique, les initie aux problématiques actuelles de l'éducation, en tenant compte de l'âge et des besoins des parents, favorise l'établissement de contacts entre les parents et le public, les familles avec l'école, ainsi comme l'interaction des parents et des enseignants dans le travail éducatif. Le programme universitaire est élaboré par l'enseignant en tenant compte du nombre d'élèves dans la classe et de leurs parents. Les formes d'organisation des cours à l'université du savoir pédagogique sont très diverses : cours magistraux, conversations, ateliers, conférences pour les parents, etc.
Conférence - Il s'agit d'une forme d'éducation psychologique et pédagogique qui révèle l'essence d'un problème éducatif particulier. Le meilleur conférencier est l’enseignant lui-même, qui connaît les intérêts, les problèmes et les préoccupations des parents.
L'essentiel du cours est l'analyse scientifique des phénomènes et des situations éducatives. Par conséquent, le cours doit révéler les causes des phénomènes, les conditions de leur apparition, le mécanisme du comportement de l'enfant, les schémas de développement de son psychisme, les règles de l'éducation familiale.
Lors de la préparation d'un cours, vous devez prendre en compte sa structure, sa logique, vous pouvez établir un plan indiquant les principales idées, pensées, faits et chiffres. L'une des conditions nécessaires aux cours magistraux est de s'appuyer sur l'expérience de l'éducation familiale. La méthode de communication pendant la conférence est une conversation informelle, une conversation intime, un dialogue entre des personnes intéressées partageant les mêmes idées.
Les sujets des cours doivent être variés, intéressants et pertinents pour les parents, par exemple : « Caractéristiques d'âge des jeunes adolescents », « La routine quotidienne des écoliers », « Qu'est-ce que l'auto-éducation ? caractéristiques des adolescents dans l'éducation familiale », « L'enfant et la nature », « L'art dans la vie des enfants », « L'éducation sexuelle des enfants dans la famille », etc.
Conférence - une forme d'éducation pédagogique qui prévoit l'expansion, l'approfondissement et la consolidation des connaissances sur l'éducation des enfants. Les conférences peuvent être scientifiques et pratiques, théoriques, lectures, échanges d'expériences, conférences pour les mères et les pères. Les conférences ont lieu une fois par an, elles nécessitent une préparation minutieuse et impliquent la participation active des parents. Ils comprennent généralement des expositions de travaux d'étudiants, des livres pour les parents et des concerts d'art amateur.
Les thèmes des conférences doivent être précis, par exemple : « Le jeu dans la vie d'un enfant », « L'éducation morale des adolescents en famille », etc. Pour collecter du matériel et attirer l'attention des parents, à l'Université du savoir pédagogique Lors des cours précédant la conférence, il leur est parfois demandé de remplir un court questionnaire.
La conférence s'ouvre généralement par une déclaration d'ouverture du directeur de l'école (s'il s'agit d'une conférence à l'échelle de l'école) ou du professeur principal (s'il s'agit d'une conférence de classe). Les parents donnent de brefs rapports préparés à l'avance sur leur expérience de l'éducation familiale. Il peut y avoir trois ou quatre de ces messages. Ensuite, tout le monde prend la parole. Le présentateur de la conférence résume les résultats.
Atelier - il s'agit d'une forme de développement chez les parents de compétences pédagogiques pour élever des enfants, résolvant efficacement les situations pédagogiques émergentes, une sorte de formation à la pensée pédagogique des parents-éducateurs.
Au cours de l'atelier pédagogique, l'enseignant propose de trouver une issue à toute situation conflictuelle pouvant survenir dans la relation parents-enfants, parents-école, etc., d'expliquer sa position dans telle ou telle situation supposée ou réellement survenue.
Cours ouverts Généralement organisé dans le but de familiariser les parents avec les nouveaux programmes dans la matière, les méthodes d'enseignement et les exigences des enseignants. Les cours ouverts sont le plus souvent pratiqués dans les écoles primaires. Il est nécessaire de donner aux parents la possibilité d'assister à un cours ouvert au moins une à deux fois tous les six mois. Cela évitera de nombreux conflits causés par l’ignorance et l’incompréhension des parents de toute la complexité et des spécificités des activités éducatives à l’école d’aujourd’hui.
Dans de nombreuses écoles, les parents sont fréquemment invités à des événements parascolaires. Il s'agit notamment des compétitions sportives « Papa, Maman, Moi - une famille sportive » et « Étincelles » dédiées à la Journée internationale de la femme le 8 mars, ainsi que des soirées « Rencontre avec la profession » et des concerts d'art amateur. Tout cela permet aux parents de mieux connaître leurs enfants et de découvrir des aspects encore méconnus de leurs intérêts, passe-temps et talents.
Discussion pédagogique (différend) est l'une des formes les plus intéressantes d'amélioration de la culture pédagogique. Une particularité du débat est qu'il permet à toutes les personnes présentes d'être impliquées dans la discussion des problèmes posés et contribue au développement de la capacité d'analyser de manière globale les faits et les phénomènes, en s'appuyant sur les compétences acquises et l'expérience accumulée. Le succès d'un débat dépend en grande partie de sa préparation. En un mois environ, les participants devraient se familiariser avec le sujet du futur débat, les principales questions et la littérature. La partie la plus importante d’un litige est la conduite du litige. Beaucoup de choses sont déterminées ici par le comportement du présentateur (il peut s'agir d'un enseignant ou de l'un des parents). Il faut établir des règles à l'avance, écouter tous les discours, proposer, argumenter sa position, et à la fin du débat résumer les résultats et tirer des conclusions. Le principe principal du litige est le respect de la position et de l'opinion de tout participant.
Le sujet du débat peut être n'importe quelle question controversée sur l'éducation familiale et scolaire, par exemple : « École privée - avantages et inconvénients », « Choisir une profession - à qui appartient-elle ?
Jeux de rôle - une forme d’activité créative collective pour étudier le niveau de développement des compétences pédagogiques des participants. Les thèmes approximatifs des jeux de rôle avec les parents pourraient être les suivants : « Le matin chez toi », « L'enfant vient de l'école », « Conseil de famille », etc. La méthodologie des jeux de rôle consiste à déterminer le sujet, le composition des participants, répartition des rôles entre eux et discussion préliminaire des positions possibles et des options de comportement pour les participants au jeu. Dans le même temps, il est important de proposer plusieurs options (positives et négatives) pour le comportement des participants au jeu et, grâce à une discussion commune, de choisir la ligne d'action optimale pour une situation donnée.
Consultations thématiques individuelles. Souvent, pour résoudre un problème particulièrement complexe, un enseignant peut obtenir de l'aide directement des parents d'élèves, ce qui ne doit pas être négligé. Consulter les parents est bénéfique tant pour eux que pour l'enseignant. Les parents reçoivent une réelle compréhension des affaires scolaires et du comportement de l’enfant, tandis que l’enseignant reçoit les informations dont il a besoin pour une compréhension plus approfondie des problèmes de chaque élève.
En échangeant des informations, les deux parties peuvent parvenir à un accord mutuel sur des formes spécifiques d'assistance parentale. Lorsqu'il communique avec les parents, l'enseignant doit faire preuve d'un maximum de tact. Il est inacceptable de faire honte aux parents ou de laisser entendre qu'ils n'ont pas rempli leur devoir envers leur fils ou leur fille. L'approche de l'enseignant doit être la suivante : « Nous sommes confrontés à un problème commun. Que pouvons-nous faire pour le résoudre ? Le tact est particulièrement important avec les parents qui sont convaincus que leurs enfants ne sont pas capables de mauvaises actions. Sans trouver la bonne approche à leur égard, l'enseignant sera confronté à leur indignation et à leur refus de coopérer davantage. Les principes d’un conseil réussi sont les relations de confiance, le respect mutuel, l’intérêt et la compétence.
Visite de la famille - une forme efficace de travail individuel entre enseignants et parents. En visitant une famille, on apprend à connaître les conditions de vie de l’étudiant. L'enseignant discute avec les parents de son caractère, de ses intérêts et de ses penchants, de son attitude envers les parents, envers l'école, informe les parents sur les réussites de leur enfant, donne des conseils sur l'organisation des devoirs, etc.
Correspondance avec les parents - une forme écrite pour informer les parents sur les progrès de leurs enfants. Il est permis d'informer les parents des activités communes à venir à l'école, des félicitations pour les vacances, des conseils et des souhaits pour élever des enfants. La condition principale de la correspondance est un ton amical et une joie de communiquer.
Réunion des parents - une forme d'analyse et de compréhension basée sur les données de la science pédagogique de l'expérience éducative.
Les réunions de parents d'élèves ont généralement lieu deux fois par an. Ici, les parents découvrent des documents sur l'école, les principales orientations, objectifs et résultats de son travail.
Des réunions parents-professeurs en classe ont lieu quatre à cinq fois par an. Ils discutent des tâches du travail éducatif de la classe, planifient le travail éducatif en classe, décrivent les moyens d'une coopération plus étroite entre la famille et l'école et résument les résultats du travail.
Les réunions parents-enseignants en classe ne sont efficaces que lorsqu’elles résument non seulement les progrès, mais qu’elles examinent également les problèmes pédagogiques actuels.
Lors de telles réunions, la discussion sur les performances des élèves n'est pas une fin en soi, mais un pont vers l'un ou l'autre problème pédagogique.
Les types de réunions de parents sont variées : organisationnelles, réunions selon le plan d'éducation des parents, thématiques, réunions débats, finales (quartier), etc. Les sujets des réunions de parents sont élaborés par le professeur principal et discutés en comité de parents. Le prochain sujet de la réunion est choisi par tous les parents.
Lors de la préparation et de la tenue d'une réunion de parents, vous devez prendre en compte un certain nombre des dispositions importantes suivantes :
une atmosphère de coopération entre l'école et la famille dans la mise en œuvre d'un programme visant à renforcer les avantages et à éliminer les inconvénients du caractère et du comportement de l'enfant ;
Le parcours professionnel d'un enseignant est un savoir, une compétence (connaissance de la vie de chaque enfant non seulement à l'école, mais aussi en dehors, une idée du niveau de ses besoins, de son état de santé, des relations au sein de l'équipe des enfants) ;
de bonnes relations de confiance (bienveillance, cordialité, compréhension mutuelle, entraide) ;
principaux indicateurs de l'efficacité de la réunion de parents (participation active des parents, atmosphère de discussion active sur les questions soulevées, échange d'expériences, réponses aux questions, conseils et recommandations).
Programme
éducation psychologique et pédagogique des parents d'élèves de l'internat de Turin
"Seulement avec mes parents,
efforts conjoints, enseignants
peut être donné aux enfants
grand bonheur humain. »
VIRGINIE. Soukhomlinski .
Pertinence
La formation d'une parentalité responsable et positive est l'une des principales orientations de la politique sociale de la Fédération de Russie, inscrite dans le « Concept de politique familiale de l'État jusqu'en 2025, approuvé par l'arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie n° 1618-r du mois d'août. 25, 2014. Le personnel enseignant des organismes éducatifs est appelé à poser les bases d'une culture familiale pour les élèves et pour les parents à développer les compétences pédagogiques nécessaires à la construction de relations familiales harmonieuses.
La « Stratégie nationale d'action en faveur des enfants jusqu'en 2017 » parle de la nécessité de développer une parentalité responsable et positive. L'amélioration de la culture pédagogique des parents est inscrite dans le « Concept de politique familiale de l'État de la Fédération de Russie jusqu'en 2025 », la renaissance des traditions d'éducation familiale et l'offre aux parents de possibilités de recevoir une assistance pédagogique et psychologique accessible sur les questions d'éducation des enfants - dans les « Fondements de la politique culturelle de l'État ». La condition la plus importante pour le développement de la société et l'éducation de la jeune génération dans la situation socioculturelle moderne est d'accroître le rôle de la famille dans l'éducation et de réduire les tensions sociales dans la société.
La famille et l'école sont des institutions importantes pour la socialisation des enfants. Leurs fonctions éducatives sont différentes, mais pour le développement global de la personnalité de l'enfant, leur interaction est nécessaire, construite sur le principe de l'interpénétration de deux institutions sociales, et non sur le principe du parallélisme.
La conditionnalité socioculturelle de l'éducation présuppose la reconnaissance du droit des parents à devenir partenaires à part entière des enseignants dans l'éducation des enfants, le droit à des connaissances pédagogiques particulières. Dans les conditions sociales modernes, où il existe une stratification intense de la société basée sur la propriété, où les parents sont éloignés de leurs enfants et sont complètement absorbés par les problèmes sociaux et quotidiens, où les enfants sont livrés à eux-mêmes et à la rue, etc., le le problème de l'implication des parents dans la formation de la personnalité devient particulièrement pertinent.
La pertinence de l'éducation est également due au rôle particulier de la famille dans la vie d'une personne et d'une société. La famille est l’une des étapes nécessaires et fondamentales de l’existence humaine. C'est dans la famille que se produit la socialisation primaire de l'enfant, que s'acquièrent les compétences d'interaction et de communication avec les gens, que se forment l'image du « je » et l'estime de soi, l'indépendance et la responsabilité, et bien plus encore, ce qui pose les bases fondement du plein épanouissement de l’individu. Grâce à l'activité vitale de la famille, le lien entre le naturel et le social chez une personne est réalisé, le passage de l'individu d'un état biologique à un état social est assuré et sa formation en tant que personne et individualité est assurée. La famille est une institution socioculturelle particulière, dont dépendent en grande partie la stabilité et la durabilité de l'existence de la société, dans laquelle s'effectue la reproduction physique et spirituelle d'une personne. La pédagogie aborde la famille en tant que sujet d'activité éducative et se concentre donc sur le rôle de la famille dans la formation de la personnalité, sur son potentiel éducatif et ses besoins éducatifs, sur le contenu et les formes d'interaction entre la famille et l'école dans le domaine éducatif. processus.
Base légale Les programmes d'éducation psychologique et pédagogique destinés aux parents sont :
Constitution de la Fédération de Russie ;
Code de la famille de la Fédération de Russie ;
Loi fédérale n° 124-FZ du 24 juillet 1998 « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » ;
Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 25 août 2014 n° 1618-r « Sur l'approbation du concept de politique familiale de l'État dans la Fédération de Russie pour la période
jusqu'en 2025" ;
Liste des instructions du Président de la Fédération de Russie du 4 mars 2014 n° PR-411GS suite à la réunion du Présidium du Conseil d'État « Sur la politique de l'État dans le domaine de la famille, de la maternité et de l'enfance » ;
Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 29 novembre 2014 n° 2403-r « Fondements de la politique nationale de jeunesse de la Fédération de Russie pour la période jusqu'en 2025 » ;
Décret du Président de la Fédération de Russie du 21 décembre 2014 n° 808 « Fondements de la politique culturelle de l'État » ;
Concept de politique démographique de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025" ;
. « Stratégie pour le développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 » ;
Loi fédérale n° 120 0t du 24/06/1999 « Sur les bases du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile »
Règlement sur le service de psychologie pratique dans le système du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie (approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation de la Russie du 22 octobre 1999 n° 636
Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe.
Cible - formation des horizons des parents dans le domaine des connaissances psychologiques et pédagogiques.
Tâches:
1. Introduire les bases des connaissances pédagogiques et psychologiques ;
2. Créer une motivation pour l'auto-éducation et le développement des compétences parentales ;
3. Fournir une assistance pertinente aux parents pour résoudre les problèmes liés à l'éducation d'enfants ayant une déficience intellectuelle ;
4. Prévenir les erreurs parentales courantes ;
5. Inviter les parents à participer activement au processus éducatif ;
Directions(sections) d'éducation psychologique et pédagogique :.
Mode de vie sain. Éducation sexuelle.
Prévention des comportements autodestructeurs chez les étudiants.
Prévention des abus dans la famille.
Prévention des comportements déviants chez les élèves ayant une déficience intellectuelle.
Orientation professionnelle.
Psychologie populaire.
Formeséducation psychologique et pédagogique et conditions sa mise en œuvre.
L'éducation psychologique et pédagogique est assurée par un enseignant-psychologue dans le cadre d'activités pédagogiques à travers des conférences, séminaires, formations et tables rondes.
Les cours sont organisés avec des groupes de parents. Les groupes sont constitués par des cours, des parallèles, mais aussi par la pertinence du problème pour un certain cercle de parents. Le programme propose également des consultations thématiques individuelles pour les parents.
Le calendrier et la planification thématique du programme sont conçus pour une année scolaire et comprennent 15 événements de groupe d'un volume total de 22 heures, mis en œuvre selon le plan de travail de l'internat et des consultations thématiques individuelles pour les parents chaque dernier jeudi du mois.
Importance pratique Ce programme consiste à créer un système d'éducation psychologique et pédagogique organisée des parents, qui augmente considérablement le rôle de la famille dans l'éducation et le développement des enfants.
Au cours de l'élaboration du programme, il est prévu qu'il soit affiné et ajusté, en tenant compte des souhaits des parents et des enseignants.
Résultats prévus :
augmenter le niveau de compétence pédagogique, assurer la solution efficace des problèmes liés à l'éducation et au développement d'un enfant ayant une déficience intellectuelle, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques individuelles ;
formation d'idées sur la création de conditions pour un environnement psychologique favorable au développement de la personnalité d'un enfant ayant une déficience intellectuelle ;
formation de la motivation des parents pour l'auto-éducation et le développement des compétences parentales ;
prévention de l'éducation familiale négative;
réduire le nombre de familles dysfonctionnelles ;
Éducation psychologique et pédagogique des parents d'élèves en internat pour l'année scolaire 2017-2018
Calendrier-planification thématique d'un enseignant-psychologue
| Nom de la section (direction) | Sujet de l'événement (formulaire) | Nombre d'heures | Public | la date du |
| Psychologie de l'enfant | Rencontre pour les parents d'élèves nouvellement arrivés | Nouvelles Arrivées | ||
| Psychologie de l'enfant | Enfants actifs et lents. Conférence | Parents d'élèves des classes 3a, 3b | ||
| Mode de vie sain Éducation sexuelle | Psychologie de l'enfant adolescent. Psychologie du début de l'adolescence. Le rôle de la famille dans la formation de relations prénuptiales et conjugales harmonieuses. | |||
| Orientation professionnelle | Comment aider votre enfant lors de la préparation et de la réussite de l'examen. Résultats d'une étude des inclinaisons professionnelles. | |||
| « Environnement correctionnel et de développement à la maison. » Table ronde. | 1-2 cours, 1 cours | |||
| Psychologie de l'enfant | « Développer les compétences de communication efficaces des enfants à la maison. » Séminaire. | |||
| La prévention | "Prévention de la maltraitance des enfants." Séminaire avec éléments de formation | |||
| « Santé psychologique des étudiants. Le rôle de la famille dans son renforcement. Conférence. | Classe 4a, classe 4b | |||
| La prévention | Le rôle de la famille dans la prévention des comportements autodestructeurs des adolescents (tabagisme, alcool, substances psychoactives). Séminaire. | Classe 7a, classe 7b | ||
| Le rôle de la famille dans la prévention des comportements autodestructeurs chez les adolescents (comportements suicidaires). Séminaire. | Parents d’élèves « à risque » | |||
| Psychologie de la personnalité | Connaissance de la méthodologie permettant de déterminer la manière de connaître le monde qui nous entoure. Atelier. | d/o "Club des Parents" | ||
| Psychologie féminine et maternelle. Entraînement. | d/o "Club des Parents" | |||
| Le rôle de la famille dans la formation d'une personnalité harmonieuse d'un enfant déficient intellectuel. Conférence. | ||||
| Adaptation | Comment aider votre enfant à s'adapter aux nouvelles conditions lors de son entrée à l'école. | |||
| Comment aider un enfant à s'adapter aux nouvelles conditions lors de son passage à l'enseignement secondaire. | Classe 5a, classe 5b | |||
| La prévention | Formation de la personnalité dans la famille, rôle de la garde parentale et de l'amour. L'influence du comportement des parents sur la formation des stéréotypes comportementaux des enfants. Les relations familiales harmonieuses et pourquoi elles n’existent pas. La participation quotidienne à la vie de votre enfant est une condition préalable à son bien-être. Promouvoir la connaissance des modèles de développement mental d'un enfant, de l'influence des parents sur lui. Pourquoi les enfants ne tiennent pas leurs promesses. Entreprise dans la vie des lycéens. | Consultations individuelles (familiales) pour les familles sur les soins préventifs et les familles « à risque ». |
Sections: Travailler avec les parents
INTRODUCTION
Les gens aiment rêver. De génération en génération, ils n'abandonnent pas ce métier douteux, et plus encore : avec de légères variations, de siècle en siècle, ils rêvent de la même chose. Trois principaux rêves humains : voler, vivre éternellement et prédire l’avenir. Ainsi, en rêvant, un homme a imaginé un avion et des médicaments, mais le plus difficile était le dernier point. L’avenir continue d’effrayer et d’intriguer, de fasciner et de donner le vertige. Cela ne me vient tout simplement pas entre les mains, et la bonne aventure sur le marc de café n’offre que peu de consolation. Toutefois, les traditions contribuent à rendre l’avenir au moins en partie prévisible. Les traditions familiales et les rituels domestiques sont beaucoup plus importants pour les enfants que pour les adultes. Il peut nous sembler que la douce habitude d’une mère de raconter un conte de fées à son bébé tous les soirs ne l’oblige à rien. Pour le psychisme de l’enfant, les rituels acquièrent, dans le langage des termes psychologiques, des fonctions de soutien et de stabilisation. Avec leur aide, le petit s'oriente dans le temps, il leur donne l'assurance que tout se passe dans la maison comme d'habitude et la fidélité des parents aux habitudes domestiques de l'enfant n'est rien de plus qu'une expression quotidienne d'amour pour le bébé. Le sens des rituels et des traditions familiales est précisément que les événements se succèdent dans une séquence une fois établie : jour après jour, mois après mois, et qu'ils sont observés quoi qu'il arrive. La confiance en cela apporte un sentiment de stabilité dans la vie d’un enfant, soulage l’anxiété et console dans les moments de détresse. Une attitude respectueuse et attentive envers les rituels est particulièrement importante si le bébé est malade, bouleversé ou offensé. Le sérieux et le respect avec lesquels les adultes traitent les habitudes de l’enfant, qu’ils ont eux-mêmes créées, contribuent au développement du sentiment d’estime de soi chez le petit. Le bébé apprend à respecter ses paroles et ses promesses, à être cohérent et à tenir parole.
Ne révélons pas un grand secret en disant qu'un petit enfant perçoit le monde à travers les yeux des adultes - ses parents. Papa et maman se forment une image du monde d'un enfant dès la première rencontre avec leur bébé. Tout d'abord, ils lui construisent un monde de touches, de sons et d'images visuelles, puis ils lui apprennent les premiers mots, puis ils lui transmettent leur attitude face à tout cela. La manière dont un enfant se traite lui-même, traite les autres et traite la vie en général dépend entièrement des parents. La vie peut lui paraître comme des vacances sans fin ou un voyage passionnant, ou bien il peut la voir comme une incursion effrayante dans des lieux sauvages ou comme un travail ennuyeux, ingrat et dur qui attend tout le monde juste devant les portes de l'école. Si la plupart des rituels familiaux habituels ne comportent pas de restrictions, mais seulement de la joie et du plaisir, cela renforce chez les enfants le sentiment d'intégrité familiale, le sentiment du caractère unique de leur propre foyer et la confiance en l'avenir. Cette charge de chaleur intérieure et d’optimisme que chacun de nous porte en nous s’acquiert dès l’enfance, et plus elle est grande, mieux c’est.
Bien sûr, le caractère d'un enfant ne se forme pas en un jour, mais nous pouvons le dire avec certitude : plus l'enfance était comme des vacances, et plus elle est joyeuse, plus le petit homme sera heureux à l'avenir. Lorsque vous créez des traditions individuelles pour votre maison, il convient de rappeler que toutes les règles sont bonnes si elles améliorent la vie et ne la compliquent pas. Les traditions rigides, même si elles ne régissent pas la vie quotidienne, mais seulement les vacances ou d’autres événements joyeux, ont un effet déprimant sur le psychisme spontané de l’enfant. Certains événements de la vie devraient simplement pouvoir se produire sans les intégrer dans un scénario.
Si vous souhaitez diversifier la vie de vos enfants et rendre la vie quotidienne de la famille plus intéressante, vous pouvez créer vos propres traditions familiales. Les enfants de tous âges aiment faire des choses amusantes et joyeuses avec des visages sérieux, sous la stricte direction d'adultes. Pensez à ce que chaque membre de votre famille fait bien et essayez d’en faire une coutume agréable.
En Russie, les traditions d'enseignement à domicile ont été considérablement affaiblies en raison de la politique de nationalisation des pratiques éducatives. Actuellement, dans la société russe, on constate une renaissance de la compréhension selon laquelle la famille est peut-être la principale source de développement de l'intelligence, de la formation morale et esthétique, de la culture émotionnelle et de la santé physique des enfants. Cependant, ces problèmes doivent être résolus conjointement avec l'école.
NOTE EXPLICATIVE
L'objectif du programme « Traditions familiales » est d'améliorer la culture pédagogique et d'éduquer les parents. Dans le cadre de la mise en œuvre du programme, diverses formes de travail avec les parents peuvent être utilisées : réunions de parents, conférences, réunions-débats, jeux d'organisation, d'activités et psychologiques, conférences de parents, salons familiaux, tables rondes, soirées de questions-réponses, ateliers pédagogiques, formations pour parents et autres.
Le programme se compose de neuf blocs thématiques :
- L’éducation est une grande chose : elle décide du sort d’une personne (Les origines de l’éducation familiale )
- Mon fils, mais il a son propre esprit (Moi et lui : comment vivre en harmonie avec un enfant)
- La lecture est la beauté, ce n'est pas la lecture qui est la sécheresse (Traditions familiales : lecture en famille)
- Exemples d'instructions plus utiles (Traditions familiales : foyer familial)
- Les enfants doivent vivre dans un monde de beauté, de jeux, de contes de fées, de musique, de dessin, de fantaisie, de créativité (Traditions familiales : temps libre)
- Le manque de respect envers les ancêtres est le premier signe d'immoralité (Traditions familiales : archives familiales)
- Celui qui espère au ciel est assis sans pain (Traditions familiales : travail en famille
- La santé est la chose la plus précieuse (Traditions familiales : mode de vie sain)
- Le mot n'est pas un moineau : s'il s'envole, vous ne l'attraperez pas (Traditions familiales : dialogue dans la communication familiale)
Cible: promouvoir la renaissance des meilleures traditions domestiques d'éducation familiale, la restauration du mode de vie traditionnel.
Tâches:
- former une position pédagogique active des parents, les inciter à participer activement aux activités de loisirs extrascolaires ;
- mettre en garde les parents contre les erreurs les plus courantes dans l'éducation des enfants ;
- généraliser et diffuser l’expérience positive de l’éducation familiale.
Résultats attendus:
- Création d'un système d'assistance aux parents dans la formation d'un mode de vie moral de la famille, dans la prévention des manifestations négatives chez les enfants et les adolescents.
- Améliorer la culture pédagogique des parents, révéler le potentiel créatif des parents, améliorer l'éducation familiale à l'aide d'exemples de traditions familiales.
- Renforcer le rôle de la famille dans l'éducation des enfants.
- Former chez les jeunes les qualités d'un futur père de famille et parent.
Mois |
Classe |
Sujet |
Septembre |
L’éducation est une grande chose : elle décide du sort d’une personne |
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Comme l'arbre, les pommes le sont aussi (Traditions de la pédagogie populaire) |
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Mon jour est mon siècle : ce qui nous est venu est venu à vous (Traditions de la pédagogie russe) |
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Il y a une raison à tout (Les origines de l'attachement profond dans les relations parents-enfants) |
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Ce n'est pas le père - la mère qui a donné naissance, mais celui qui lui a donné de l'eau, l'a nourri et lui a enseigné le bien (Le pouvoir des bonnes traditions) |
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L'enfant est comme la cire : on sale ce que l'on veut (Dépôts d'or de la pédagogie parentale) |
||
De petit vient grand (Créer vos propres traditions familiales. Carte de visite familiale) |
||
Un bon exemple revient dans un cercle... (L.A. Seneca) ou Un pour tous et tous pour un (La Naissance des Traditions de Classe) |
||
Un bon exemple est le meilleur sermon (Éduquer la masculinité et la féminité à travers l'exemple des traditions familiales) |
||
Le Russe est fier dans ses paroles et ferme dans ses actes (Comment les hommes d'État ont été élevés) |
||
L'âme est la mesure de tout (Origines spirituelles de l'éducation) |
||
L'âme humaine est le plus grand miracle du monde (Dante Alighieri) (Le rôle de la culture et de la religion dans l'éducation et le développement de la personnalité) |
||
Octobre |
Mon fils, mais il a son propre esprit |
|
Enseigner à un enfant pendant qu'il est allongé sur le banc, mais lorsqu'il est allongé le long du banc, il est alors trop tard pour enseigner (Caractéristiques d'âge des écoliers plus jeunes) |
||
Celui qui fait plaisir aux enfants verse plus tard une larme (L'influence des attitudes parentales sur le développement de l'enfant.) |
||
Et le corbeau fait l'éloge des corbeaux (Les attentes des parents comme facteur important dans la formation de la personnalité d'un enfant) |
||
D'un élan - veaux d'orignal, d'un cochon - porcelets (Styles de comportement parental) |
||
Ce qui va arriver ne peut être évité (Adaptation psychologique des étudiants et moyens de sa correction) |
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Les petits enfants ne vous laisseront pas manger, les grands enfants ne vous laisseront pas vivre (Âge et caractéristiques psychologiques individuelles d'un adolescent.) |
||
Dans une bonne vie, les boucles s'enroulent, dans une mauvaise vie elles se fendent (Ambiance émotionnelle dans la famille) |
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Grande figure, mais stupide (Les premiers signes de l'émergence d'un sentiment d'âge adulte. Le désir de respect de soi) |
||
Élever des enfants ne suffit pas à compter les poules (Prend en compte les caractéristiques physiques et psychologiques, alliant respect de l'individu et exigence envers lui, coordination de l'influence de la famille et de l'école, ajustement raisonnable des diverses influences sur l'élève) |
||
Les enfants ressemblent plus à leur époque qu'à leurs parents (Adolescence. Aspect psychologique) |
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Celui qui ne fait rien ne se trompe pas (Sens psychologique de soutenir une autre personne) |
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Novembre |
Lire c'est la beauté, pas lire c'est la sécheresse |
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Vous vous entendrez avec le livre, vous gagnerez l'esprit, la chanson est belle et le conte de fées est beau (Fairy Tale Hour pour les plus jeunes écoliers) |
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Les livres ne disent pas, mais ils disent la vérité (Bibliothèque familiale)) |
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Depuis des temps immémoriaux, un livre élève une personne (Rencontre - débat « La lecture est le meilleur enseignement ! ») |
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Le journal apprend au lecteur à réfléchir à ce qu'il ne sait pas et à savoir ce qu'il ne comprend pas (V.O. Klyuchevsky) (Revue des journaux et magazines familiaux) |
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La plume est-elle grande, mais écrit-elle de gros livres (« Requins de la plume » (Les adultes se familiarisent avec la créativité de leurs enfants) |
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Ne soyez pas paresseux pour lire des livres anciens, car vous y trouverez facilement ce que d'autres ont trouvé avec tant de difficulté dans l'expérience quotidienne, et vous comprendrez tout (Basily I du macédonien) (Intérêts de lecture des adolescents, livre préféré et personnages préférés ou série de livres ZhZL) |
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Ce n’est pas difficile à faire, mais difficile à concevoir (Introduction aux magazines et livres de vulgarisation scientifique) |
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Certains livres vous enrichissent, tandis que d'autres vous égarent (Rencontres avec des écrivains, poètes) |
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Décembre |
Exemples d'instructions plus utiles |
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Ce que c’est à la maison, c’est ce que c’est pour vous-même (Vive le confort !) |
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Une maison est comme une tasse pleine (Les joies de la famille) |
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Un avec un bipied, sept avec une cuillère (Grande famille. Joies et difficultés) |
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Nos Cosaques ont cette coutume (Structure familiale traditionnelle...) |
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Vivre à la maison et pleurer tout (Lois de la famille) |
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Il n'y a aucune valeur contre l'amour (Amour familial) |
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Argent pour un jour blanc, argent pour un jour rouge et argent pour un jour pluvieux (Enfants et argent, budget familial) |
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Le bonheur, c'est comme la santé : quand on ne le remarque pas, c'est qu'il est là (Recettes pour le bonheur en famille) |
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Toute tutelle qui se poursuit après l'âge adulte se transforme en usurpation (V. Hugo) (Spécificités de l'éducation familiale : positive et négative) |
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La véritable éthique commence là où l'on cesse d'utiliser les mots (Albert Schweitzer) (Éthique et esthétique de la vie familiale) |
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Janvier |
Les enfants devraient vivre dans un monde de beauté, de jeux, de contes de fées, de musique, de dessin, de fantaisie, de créativité (V.A. Sukhomlinsky) |
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Pour l'amusement des gens, pour la surprise du monde entier (Jeux de divertissement) |
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Pourquoi tu y vas, tu trouveras (Jeux au profit de la cause) |
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Tout ce qui plaît à l’enfant, à condition qu’il ne pleure pas (Enfants atteints du syndrome d’hyperactivité motrice. Jeux pour calmer les enfants) |
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Et la boîte vient de s'ouvrir (Jeux d'esprit) |
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De nombreux jeux d'enfants imitent les activités sérieuses des adultes (J. Korczak) (Igroteka) |
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En éducation, le développement des compétences doit précéder le développement de l’esprit (Aristote) (Jeux communicatifs) |
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Des miracles qui font dresser les cheveux sur la tête (33 concours familiaux) |
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Celui qui ne peut pas prendre avec affection ne prendra pas avec sévérité (A.P. Tchekhov) (Jeux d'interaction) |
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Ce qui est délicat n'est pas facile (tâches divertissantes) |
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La tête est le début de tout, là où se trouve l'esprit, il y a du sens (Jeux intellectuels, jeux informatiques) |
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Février |
Le manque de respect envers les ancêtres est le premier signe d'immoralité |
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De la mémoire ancienne, comme de l'alphabétisation (Souvenirs de famille de ....) |
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Un jeune esprit est renforcé par un vieil esprit (Secrets of Grandma's Chest) |
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De quel genre, tribu ? (Pedigree de ma famille) |
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Je vivrai - je n'oublierai pas. Je m'en souviendrai pour toujours (Stockage des reliques) |
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Selon le rang et l'honneur (Culte de l'ancienne génération) |
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Souvenez-vous de beaucoup de choses, mais ne revenez jamais en arrière (Photos de notre enfance) |
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Là où il n'y a pas de bons vieux, il n'y a pas de bonne jeunesse (Présentation des générations familiales, organisation de rencontres pour...) |
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Les grands ingrédients du bonheur : avoir, quelque chose à faire, quelque chose à aimer et quelque chose à espérer (E. Chalmers) (Valeurs familiales) |
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L'honneur est protégé par la tête (Honneur de famille) |
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L'héritage n'est ni une donation ni un achat (Introduction au code de la famille) |
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La parole du père est vraie même selon le conte de fées (Bénédiction des parents) |
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Mars |
Celui qui espère le paradis est assis sans pain |
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Assumez ce pour quoi vous êtes bon (le travail des enfants et son organisation) |
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Harmonie de trois concepts : nécessaire, difficile, beau (Contenu, formes et méthodes de l'éducation ouvrière) |
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On ne peut pas sortir un poisson d'un étang sans difficulté (Mécanismes de base de l'éducation ouvrière) |
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Au fur et à mesure que vous tamponnerez, vous éclaterez également (Libre-service domestique. 1001 façons de faire la vaisselle avec plaisir) |
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Un juif s'est pendu pour avoir de la compagnie (Réunion - débat « Subbotnik – travail ou punition) » |
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Si vous souffrez longtemps, quelque chose s'arrangera (nature créative du travail) |
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Patience et travail, tout va broyer (Lois du travail des enfants) |
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Ils ne nourrissent pas le rossignol avec des fables (Incitations au travail des enfants) |
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Vous avez fait le travail, marchez avec audace (Discipline du travail) |
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Je boirais et mangerais, mais j'aimerais aussi (Recettes de cuisine) |
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Les maisons et la paille sont mangées (Family Dinner Culture) |
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Avril |
La santé est plus précieuse que toute autre chose |
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Afin de juger un enfant de manière juste et véritable, nous n'avons pas besoin de le transférer de sa sphère à la nôtre, mais d'entrer nous-mêmes dans son monde spirituel (N.I. Pirogov) (Santé mentale de l'enfant) |
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Tout est bon pour la santé (Récréation à la maison) |
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Le sport, c'est génial ! |
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L'appétit fuit les malades, mais va vers les sains (Quatre lois d'une alimentation saine) |
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La maladie ne rattrapera pas les gens rapides et intelligents (École de sécurité à l'école et à la maison) |
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C'est bien d'être absent, mais mieux vaut être à la maison (Camping Safety School) |
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Le jour viendra - il apportera des soins (Quelle est la meilleure façon de commencer une journée de travail) |
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Un mariage doit combattre le monstre dévorant : l'habitude (Habitudes et Santé) |
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L'esprit et la santé valent plus que tout (Berceau pour les parents) |
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Ne priez pas pour une plaie, mais faites-vous soigner (Médecin de famille) |
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Le mot n'est pas un moineau : s'il s'envole, vous ne l'attraperez pas |
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C'est dur de se saouler avec toi (Communiquer est si facile) |
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Dieu a donné la parole aux muets (Nos expressions faciales, nos gestes) |
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C'est bien d'écouter la parole intelligente (Heure de communication parentale) |
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Le langage ouvre l'esprit (Aider les enfants ayant des troubles de la communication) |
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Le même mot, mais ce serait une erreur de le dire (Savons-nous communiquer ?) |
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Ne vous précipitez pas pour répondre, dépêchez-vous d’écouter (Savons-nous écouter et entendre ?) |
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Discours aimable qu'il y a un poêle dans la cabane (Compliment et mot d'éloge) |
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Ne laissez pas votre âme être paresseuse (L'art de la communication. Inclusion de la vision mentale, éléments de formation). |
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La compréhension est une voie à double sens (Eleanor Roosevelt) (Les personnes difficiles et leur gestion) |
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Il ne parle pas beaucoup, mais il réfléchit beaucoup (Discours des affaires et ordinateur) |
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Ne plaisantez pas avec quelqu’un qui est sensible à chaque mot (Communication sans conflit entre garçons et filles) |
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Littérature:
- Falkovitch A.T. Formes non traditionnelles de travail avec les parents [Texte] / A.T. Falkovich, N.-É. Tolstoukhova, L.A. Obukhova. – M. : 5 pour le savoir, 2005. – 237 p.
- Bogatenko V.D. Organisation de loisirs d'été et de travail pour les écoliers : résultats et perspectives [Texte] / V.D Bogatenko, G.V. Gavrilova. – Kemerovo, 2002. – 145 p.
- Miklyaeva A. Je suis une adolescente. Je suis parmi d'autres personnes [Texte] / Anastasia Miklyaeva. Programme de cours de psychologie. Partie 3. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2003. – 119 p.
- Kulinich G.G. Mauvaises habitudes [Texte] / G.G. Kulinich. – M. : VEKO, 2008.
- Cyrille et Méthode Grande Encyclopédie [Ressource électronique] / Cyrille et Méthode, 2006, 2007
- Revue scientifique et méthodologique du directeur adjoint de l'école chargé du travail pédagogique [Texte] / 2005. – N° 6.
- Bulletin de l'éducation de Russie, 2002. – N° 23
- Dal V. Proverbes du peuple russe [Texte] / V. Dal. Recueil en deux volumes. – M. : Fiction, 1998.
- Dal V. Énigmes folkloriques russes, proverbes, dictons [Texte] / V Dal. – M. : « Lumières », 1980.
Établissement d'enseignement municipal autonome « École secondaire n° 1 avec étude approfondie de matières individuelles portant le nom. I.A. Kouratov" Syktyvkar.
Programme d'éducation pédagogique destiné aux parents d'élèves de 5e et 6e année.
Tyulkina Ekaterina Pavlovna.
Syktyvkar
Note explicative……………………………………………3
Objectifs de développement liés à l'âge pour les enfants………………….8
But, objectifs, calendrier du programme……………………….10
Calendrier et planification thématique des activités d'éducation pédagogique des parents, formes et modalités de sa mise en œuvre………………………………………………………………………………19
Résultats attendus de la mise en œuvre du programme…….……………23
Moyens de suivre et de vérifier les résultats attendus du programme PPR………………………………………………………..………28
Candidatures………………………………………………………33
Bibliographie…………………………………………………….43
Note explicative.
La famille occupe une place centrale dans la formation de la personnalité de l’enfant. Selon le chercheur L.B. Schneider 1, c'est la famille qui détermine à 70% comment un enfant va grandir et quels traits de caractère façonneront sa nature.
Dans la famille, l'enfant acquiert des compétences primaires dans la perception de la réalité et apprend à se reconnaître comme un représentant à part entière de la société.
Le concept de modernisation de l’éducation russe met l’accent sur le rôle exclusif de la famille dans la résolution des problèmes éducatifs. Réussir dans le processus d'éducation des enfants n'est possible que si les efforts de la famille et d'autres institutions sociales sont combinés, dont la place la plus importante est occupée par un établissement d'enseignement général (ci-après dénommé établissement d'enseignement), qui assure une réelle interaction entre parents et enseignants dans le processus éducatif.
C'est exactement à cela que conduit la nouvelle forme de travail avec les familles : les parents sont responsables de l'éducation des enfants et de leur développement, et toutes les autres institutions d'éducation et d'éducation, y compris les établissements d'enseignement, sont appelées à promouvoir cela.
La famille et l'école sont deux institutions importantes pour la socialisation d'un enfant. Et bien que leurs fonctions éducatives soient différentes, leur interaction est nécessaire au développement global de l'enfant. Si les établissements d’enseignement contribuent à l’intégration de l’enfant dans la société, alors la famille est appelée à assurer l’individualisation du développement de l’enfant.
Les changements intervenus dans la politique de l'État dans le domaine de l'éducation ont entraîné la reconnaissance du rôle positif de la famille dans l'éducation des enfants. L'article 18 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » stipule : « Les parents sont les premiers enseignants. Ils sont tenus de jeter dès le plus jeune âge les bases du développement physique, moral et intellectuel de la personnalité de l’enfant. L'article 2 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » stipule ce qui suit : principes d'éducation:
la nature humaniste de l'éducation, la priorité des valeurs humaines universelles, de la vie et de la santé humaines et du libre développement de l'individu. Favoriser la citoyenneté, le travail acharné, le respect des droits et libertés de l'homme, l'amour de l'environnement, de la patrie, de la famille ;
unité de l'espace culturel et éducatif fédéral. Protection et développement par le système éducatif des cultures nationales, des traditions et caractéristiques culturelles régionales dans un État multinational ;
accessibilité de l'éducation, adaptabilité du système éducatif aux niveaux et caractéristiques de développement et de formation des étudiants et des élèves ;
la nature laïque de l'éducation dans les établissements d'enseignement publics et municipaux ;
liberté et pluralisme dans l'éducation;
caractère démocratique et étatique de la gestion de l'éducation. Autonomie des établissements d'enseignement.
Cette loi reconnaît le respect de la famille comme l'un des principes de l'éducation, c'est-à-dire que la famille passe du statut de moyen d'influence pédagogique sur l'enfant à son objectif.
L'école doit non seulement entretenir des liens étroits avec la famille et le public, mais également influencer l'intensification des activités éducatives des parents et accroître leur responsabilité dans l'éducation des enfants. Lorsqu’ils combinent leurs efforts pédagogiques, les enseignants et les parents doivent être bien conscients des problèmes qu’ils doivent résoudre ensemble. L’éventail de ces problèmes est assez large et, avec un certain degré de convention, ils peuvent être divisés en trois groupes principaux.
Les phénomènes de crise caractéristiques de la société moderne affectent l'état de santé spirituelle, physique, morale et psychologique de la jeune génération.
En essayant de trouver des moyens de résoudre ces problèmes, l'école recherche de nouvelles formes d'interaction avec la famille, réalisant que les parents et les enseignants sont les mêmes enfants. Le résultat de leurs activités ne peut être couronné de succès que si les enseignants et les parents deviennent des alliés. Leur union doit être basée sur la compréhension mutuelle, le respect, la confiance, la responsabilité et viser au développement de la personnalité de l’enfant.
Éducation pédagogique parents est le plus souvent mis en œuvre sous des formes traditionnelles :
Leur inconvénient commun:
le travail avec les parents ne s'effectue pas de manière différenciée, sans tenir compte des caractéristiques de la famille ;
les parents ont un accès limité au séjour dans l'établissement d'enseignement : les journées portes ouvertes et autres événements se déroulent strictement selon un plan préétabli ;
les parents ne peuvent pas influencer le processus pédagogique, ils ne sont impliqués que dans la mise en œuvre des aspects organisationnels et ne se familiarisent avec le travail éducatif qu'en examinant la « propagande visuelle » - les stands préparés par les enseignants ;
Le rôle principal dans l'organisation du travail avec les familles est confié aux enseignants : le but de nombreuses formes est d'aider les parents, des recommandations, des conseils, et de corriger les erreurs de l'éducation familiale. Cela indique que la famille est perçue comme un facteur pédagogiquement imparfait dans le développement de la personnalité de l’enfant. Et les formes mêmes de travail avec les familles ne donnent pas les résultats escomptés, puisqu'elles visent à interagir avec un large éventail de parents. Dans ces conditions, il est impossible de discerner les problèmes de chaque famille individuellement.
C’est pourquoi une nouvelle forme d’interaction entre les établissements d’enseignement et les familles est nécessaire.
Cependant, avant de parler de la mise en œuvre d'une nouvelle forme d'interaction entre l'établissement d'enseignement, l'enseignant et les parents, il est nécessaire d'analyser les conditions préalables à cette approche et la préparation des parents et des enseignants à celle-ci.
Ces dernières années, le niveau de culture parentale a fortement diminué : d'année en année, il y a moins de familles où l'enfant se sent aimé, où maman et papa se soucient vraiment de la santé et du développement de leur enfant.
Bien entendu, pour le bien de l'enfant, son plein épanouissement, il est nécessaire que les parents s'intéressent constamment à son bien-être, à son humeur, sachent l'aider dans les échecs, le stimuler à réussir, désirer acquérir des connaissances. , pour être le meilleur des meilleurs.
Par conséquent, pour que les enfants se développent pleinement, grandissent non seulement comme de bons fils et filles, mais aussi deviennent par la suite de bons citoyens, les patriotes de Russie, les parents et les établissements d'enseignement doivent être constamment en interaction.
Pertinence Ce programme d'éducation pédagogique destiné aux parents vise à aider les parents à apprendre à comprendre et à éduquer leurs enfants. À cet égard, un modèle clairement réfléchi d'organisation de l'éducation psychologique et pédagogique des parents est nécessaire. Le programme « Interaction » est dédié à l'organisation de la coopération entre le personnel enseignant, le titulaire de la classe et les parents dans le processus d'éducation des écoliers.
Pertinence Ce problème réside également dans le fait que de nombreux vices modernes de la société (alcool, toxicomanie, criminalité, troubles mentaux, etc.) sont la conséquence de l'éducation des enfants par des parents ayant un faible niveau de culture psychologique et pédagogique, ce qui se traduit par une attitude irresponsable envers l'exercice de leurs fonctions éducatives, de graves limitations de motivation dans la résolution des problèmes liés à l'éducation et au développement d'un enfant dans la famille, l'analphabétisme dans la résolution des problèmes d'éducation familiale
L'une des caractéristiques distinctives du programme est l'expansion de la participation publique des parents à la vie de l'école et de la classe.
Les parents auront la possibilité d'influencer directement le processus éducatif et seront plus activement impliqués dans la gestion de la classe et de l'école.
Une place importante dans le programme est occupée par la formulation de recommandations méthodologiques pour la tenue des réunions de parents, qui permettent de construire un système éducatif unifié pour les écoliers. Ces recommandations couvrent les réunions de parents traditionnelles et non traditionnelles, les soirées de classe et d'école, ainsi que les réunions pour les élèves de la 5e à la 6e année.
Le succès de la mise en œuvre de ce programme dépend de la manière dont les parents « s'impliquent » dans le processus éducatif, de leur compréhension de l'essence et des résultats attendus des innovations, de l'obtention de ces résultats et de la qualité de l'éducation en général.
Tâches liées à l'âge du développement des enfants.
Ce programme d'éducation pédagogique pour les parents est élaboré en tenant compte des caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement des enfants âgés de 10 à 14 ans, associées à :
avec le passage des activités éducatives à la maîtrise des activités éducatives au niveau scolaire de base, à une nouvelle position interne de l'étudiant - concentration sur la recherche cognitive indépendante, la définition d'objectifs éducatifs, la maîtrise et la mise en œuvre indépendante d'actions de contrôle et d'évaluation, l'initiative dans l'organisation de la coopération éducative ;
avec la mise en œuvre à chaque tranche d'âge (10-12 et 13-14 ans) d'une transformation qualitative des activités pédagogiques de modélisation, de contrôle et d'évaluation et le passage de la formulation autonome par les élèves de nouvelles tâches pédagogiques au développement de la capacité de concevoir leurs propres activités éducatives et construire des projets de vie dans une perspective temporelle ;
avec la formation d'une pensée de type scientifique chez l'étudiant, qui l'oriente vers des modèles culturels généraux, des normes, des standards et des modèles d'interaction avec le monde extérieur ;
avec la maîtrise des moyens de communication et des méthodes d'organisation de la coopération et de la coopération ; le développement de la coopération pédagogique mise en œuvre dans les relations des élèves avec l'enseignant et les pairs ;
avec un changement dans la forme d'organisation des activités éducatives et de la coopération pédagogique de la classe-cours au laboratoire-séminaire et à la conférence-laboratoire, recherche.
La transition de l'élève vers l'école primaire se caractérise non seulement par le stade d'adaptation au niveau secondaire, mais coïncide également avec la phase pré-critique du développement de l'enfant - la transition vers la crise du début de l'adolescence (11-13 ans, classes 5-7), caractérisé par le début de la transition de l'enfance à l'âge adulte, au cours de laquelle la nouvelle formation centrale et spécifique de la personnalité d'un adolescent est l'émergence et le développement de sa conscience de soi - l'idée qu'il n'est plus un enfant, c'est-à-dire les sentiments d'âge adulte, ainsi que la réorientation interne de l'adolescent des règles et restrictions associées à la moralité d'obéissance aux normes comportement adulte.
Compte tenu des caractéristiques de l'âge, du succès et de l'opportunité de la formation de nouvelles formations dans la sphère cognitive, les qualités et les traits de personnalité sont associés à la position active de l'enseignant, ainsi qu'à l'adéquation de la structure du processus éducatif. et le choix des conditions et des méthodes d'enseignement.
Objectivement nécessaire pour préparer un adolescent à la vie future, le développement de son âge social d'adulte nécessite que les parents (représentants légaux) résolvent le problème correspondant de l'éducation d'un adolescent dans la famille, en changeant le type de relation précédent en un nouveau.
En conclusion, il convient de noter que l'intérêt dépend directement de la compréhension de la pertinence et de leur importance pour l'organisation du processus éducatif et éducatif de l'enfant, qui, à son tour, est associée au niveau accessible de présentation du matériel, l'équilibre optimal entre le temps et les types d'activités, un climat psychologique confortable et la présence de feedback . Programme proposé prend en compte les caractéristiques d'âge et les objectifs de développement des enfants 5-6 années (10-14 ans).
Le but du programmeéducation pédagogique des parents « Interaction » est l'élaboration et la mise en œuvre d'un modèle d'organisation de l'éducation psychologique et pédagogique des parents dans les nouvelles conditions socio-économiques, la prévention des troubles familiaux et la relance de l'éducation familiale basée sur la coopération des enseignants, des étudiants, parents et divers services spéciaux de la ville.
Tâches:
former les connaissances psychologiques, pédagogiques et socio-juridiques des parents d'élèves ;
mettre en garde les parents contre les erreurs les plus courantes dans l'éducation des enfants ;
former une position pédagogique active des parents, les impliquer dans une participation active aux activités de loisirs en classe, à l'échelle de l'école et parascolaires ;
avec la famille, développer une tactique éducative unifiée ;
étudier l’ambiance familiale de l’étudiant, sa relation avec sa famille ;
intensifier les interactions entre la famille et l'école afin de développer chez les élèves une attitude positive envers la famille et de les préparer à la future vie de famille ;
cultiver une attitude fondée sur des valeurs envers la Russie, son peuple, la région, le patrimoine culturel et historique national, les traditions populaires et l’ancienne génération ;
Participants au programme :
Étudiants;
Enseignant;
Parents d'élèves ;
Administration de l'établissement d'enseignement ;
Psychologue scolaire (psychologue du service social) ;
Ambulancier scolaire, autres services médicaux de la ville ;
Inspection des affaires juvéniles de Syktyvkar, professeur social de l'école.
sur l'éducation pédagogique des parents.
Pour déterminer le contenu des activités d'éducation pédagogique des parents, nous proposons de réaliser des diagnostics, qui détermineront la typologie des parents. Ceci est nécessaire pour :
caractéristiques de l'espace éducatif de l'école - dans quelle mesure le niveau général de culture pédagogique parentale peut contribuer au développement des enfants au cours de leur vie.
différenciation des adultes lors de la conception du contenu du PPR et des formes de sa mise en œuvre.
identifier les parents les plus actifs qui peuvent devenir assistants dans l'organisation du PPR.
La typologie des parents est déterminée par deux indicateurs : le niveau de compétence pédagogique et le niveau de satisfaction quant à la nature de l'interaction avec les enfants. Classiquement, on peut distinguer 4 types :
compétent, satisfait (« harmonieux ») - « Je connais beaucoup de choses en éducation, les connaissances m'aident à construire une bonne relation avec mon enfant » ;
compétents insatisfaits (« théoriciens ») - « J'ai beaucoup de connaissances en matière d'éducation, mais pour une raison quelconque, je ne peux pas les appliquer » ;
incompétents satisfaits (« praticiens ») - « J'ai été élevé sans connaissances particulières, mais tout va bien pour l'enfant » ;
incompétent insatisfait (« impuissant ») - « Je ne sais pas quoi faire de l'enfant, qui peut me le dire ?
Pour que l'interaction avec les parents soit aussi efficace que possible, il est nécessaire de déterminer l'heure optimale des cours (vraisemblablement pas plus de 1 heure 30 minutes).
Il est conseillé de commencer le cours par un court échauffement (exercices interactifs, test, jeu, etc.) et de terminer par une réflexion (discussion de nouvelles informations et échange d'impressions). Vous pouvez remettre aux participants des supports (livrets, mémos, schémas, etc.) qui renforcent ou complètent les connaissances acquises par les parents pendant le cours.
Nous proposons de distribuer les polycopiés non seulement sous forme papier, mais aussi de les créer sur le site Internet du professeur de la classe (classe) agendas électroniques des parents, dans lequel seront stockées non seulement des informations sur l'éducation pédagogique des parents, mais également un travail individuel et collectif de l'enseignant avec les parents.
Ici, nous considérons également qu'il est nécessaire d'inclure des connaissances sur la formation d'un mode de vie familial, sur la création d'un climat psychologique favorable dans la famille, sur la culture ethnique et les relations avec les personnes de différentes nationalités, sur le développement artistique, esthétique, physique, etc. .
Formes La présentation du matériel est très diversifiée : discussions, conférences, soirées questions/réponses, tables rondes, jeux d'entreprise et de rôle, formations, salons familiaux, discussions, journaux oraux, ateliers, soirées parents et lectures parents, master classes et autres. . En parallèle, il est nécessaire d’utiliser les nouvelles technologies pédagogiques pour développer l’intelligence et les qualités personnelles d’une personne.
Ainsi, outre les formes traditionnelles et non traditionnelles de conduite des heures de classe, nous proposons des tests 2 webinaires comme formes alternatives et pratiques de travail avec le comité de parents et les parents de la classe dans son ensemble. Nous notons l'expérience positive de cette technologie, car il permet de rejoindre la majorité des parents et de vous orienter vers un moment opportun pour tenir les réunions de parents de classe. À condition que les parents (ou les membres du comité de parents) ne puissent pas, pour des raisons objectives, être devant le PC à une certaine heure, le webinaire permet l'enregistrement sur Internet, ce qui est pratique pour une visualisation ultérieure à tout moment opportun.
Au cœur de l'organisation Pour éduquer les parents, une approche personnelle-active sera utilisée : non seulement le niveau d'éducation des parents, mais aussi le niveau de culture parentale sont pris en compte. Les pères et les mères sont des sujets du processus éducatif - les technologies pédagogiques devraient nous y aider. Chaque séance avec les parents se terminera par une réflexion individuelle et collective.
Tout au long du processus éducatif sera réalisé portefeuille familial. Portefeuille agit comme un mécanisme de développement personnel des parents, les aide à ajuster leurs positions dans la vie et à construire le mode de vie d’une famille moderne.
Pour activer et stimuler Nous encourageons les parents à utiliser des cartes d'activités familiales, des concours pour l'unité familiale (« Meilleure équipe parentale »), des activités de travail familial et d'autres événements.
Résumer L'éducation psychologique et pédagogique des parents peut utiliser non seulement des questionnaires et des diagnostics, mais également des formes telles que la présentation des familles, des concours pour le meilleur expert de l'âme de l'enfant, des concours « Père de l'année », « Mère de l'année », etc.
L'éducation pédagogique des parents est le plus souvent mise en œuvre formes traditionnelles :
Conversations et consultations ;
Réunions de parents d'élèves à l'échelle de l'école et de la classe ;
Propagande visuelle (stands, expositions thématiques, etc.).
Dans la méthodologie, nous pouvons distinguer ce qu'on appelle formes de coopération non traditionnelles professeur de classe avec la famille de l'élève. Il s'agit notamment des formulaires suivants :
Les soirées des parents
Lectures parentales
Journée portes ouvertes
Consultations individuelles
Salle de conférence pour les parents
Consultations de groupe
Consultations thématiques
Tenir des cahiers de communication
Activités parascolaires avec participation des parents
Formations
Rencontres parents avec enfants
Événements thématiques organisés par les parents
Tables rondes
Discussions
Journal oral
Ateliers
Un moyen efficace d'aider les familles à élever leurs enfants est d'organiser une éducation pédagogique pour les parents, car de nombreux problèmes dans l'éducation familiale sont causés par l'ignorance des vérités pédagogiques fondamentales du travail avec les enfants.
Un facteur important dans l’influence de l’école sur l’éducation familiale est le travail individuel avec les parents. Il couvre divers aspects des activités éducatives des étudiants, de leur formation morale, de l’organisation des activités de travail et de l’orientation professionnelle. Dans le même temps, il est nécessaire de s'attarder sur l'identification de quelques règles psychologiques et pédagogiques pour leur interaction et les moyens d'établir des contacts avec la famille.
La base du travail de l’enseignant principal est constituée d’actions et d’activités visant à renforcer et à accroître l’autorité des parents.
Un ton moralisateur, édifiant et catégorique est intolérable dans le travail d'un professeur, car il peut être source de ressentiment, d'irritation et de maladresse. La nécessité pour les parents de consulter après les « devrait », « obligés » catégoriques disparaît. Le plus souvent, les parents connaissent leurs responsabilités, mais dans la pratique, l’éducation de chacun ne se déroule pas comme elle devrait être : il est important qu’ils sachent non seulement quoi faire, mais aussi comment le faire. La seule norme correcte pour les relations entre enseignants et parents est le respect mutuel.
Confiance dans les capacités éducatives des parents, augmentant le niveau de leur culture pédagogique et de leur activité dans l'éducation. Psychologiquement, les parents sont prêts à soutenir toutes les demandes, activités et initiatives de l'école. Même les parents qui n'ont pas de formation pédagogique ni d'études supérieures traitent l'éducation de leurs enfants avec une profonde compréhension et responsabilité.
Tact pédagogique, inadmissibilité d'ingérence négligente dans la vie familiale. Le maître de classe est une personne officielle, mais de par la nature de son activité il doit toucher aux aspects intimes de la vie familiale, il devient souvent le témoin volontaire ou involontaire de relations cachées aux étrangers. Un bon professeur n'est pas un étranger dans la famille : lorsqu'ils cherchent de l'aide, les parents lui confient leurs secrets et le consultent.
Une attitude d'affirmation de la vie dans la résolution des problèmes éducatifs, une confiance dans les qualités positives de l'enfant, sur les points forts de l'éducation familiale, une concentration sur un développement personnel réussi. La formation du caractère d'un étudiant n'est pas sans difficultés, contradictions et surprises. Ils doivent être perçus comme une manifestation de modèles de développement, afin que les difficultés, les contradictions et les résultats inattendus ne provoquent pas d'émotions négatives ni de confusion chez l'enseignant.
L'enseignant de la classe doit reprocher ou gronder l'enfant ou signaler les problèmes uniquement en privé, mais féliciter ou souligner les qualités positives devant tout le monde.
Lorsqu’ils fournissent une assistance individuelle et influencent les parents, les enseignants doivent faire preuve du tact pédagogique nécessaire.
Les activités éducatives des parents à l'école se déroulent sous forme de conversations avec les élèves, de présentations et de conférences. Ils se consacrent au développement de la science et de la technologie, familiarisant les écoliers avec les réussites industrielles des gens. Les sujets de ces discours incluent des questions de médecine, d'art, des histoires sur la vie et le travail créatif de personnes exceptionnelles, etc. Une forme courante de participation des parents aux activités parascolaires de l'école consiste à organiser des excursions pour les étudiants dans des entreprises industrielles et des institutions scientifiques, ainsi qu'à organiser des travaux d'histoire locale.
Ainsi, la coopération entre la famille et l’école peut avoir un impact positif sur l’éducation de la jeune génération.
Annexe n°1
| 7 | 1 - Diagnostique | 2 – Elaboration d’un programme PPR |
| 6 | 3 |
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| 5 | 4 |
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Le programme est basé sur les principes suivants :
Le principe de rapidité prévoit l'identification précoce des dysfonctionnements familiaux, des situations de vie difficiles dans lesquelles se trouvent les familles et les enfants, ainsi que des facteurs de négligence des enfants et d'orphelinat social. La mise en œuvre de ce principe permet d'éviter que la famille ne glisse vers une frontière critique, au-delà de laquelle se situe l'aliénation totale des parents, et les déviations sociales dans la vie de ces derniers se transforment en activités asociales et illégales. L'identification rapide d'une famille dysfonctionnelle permet d'éviter la mesure extrême de privation des droits parentaux.
Le principe de l'humanisme exprime la volonté des salariés de venir en aide à l’enfant et à sa famille, de promouvoir leur bien-être social et de protéger les droits et intérêts, malgré les écarts dans le mode de vie familial.
Le principe de l'approche individuelle implique de prendre en compte les caractéristiques sociales, psychologiques et fonctionnelles d'une famille particulière et de ses membres lors du choix des formes d'influence, puis d'interaction et de réadaptation.
Le principe de stimuler les ressources familiales internes– préparer la famille à l'auto-assistance en changeant son mode de vie, en restructurant les relations avec les enfants, en décidant de faire appel à des spécialistes (par exemple un narcologue), si nécessaire.
Le principe d’intégration des efforts, une approche intégrée– combiner les efforts des services sociaux, des agences gouvernementales et des organismes publics pour promouvoir le plus efficacement possible le rétablissement des liens familiaux.
La mise en œuvre de ces principes dans le cadre de la mise en œuvre du programme RCR implique le partenariat des parents et des professionnels dans l'établissement des relations familiales, la découverte et la préservation du potentiel familial.
Un dispositif ciblé et ciblé de travail psychologique, pédagogique, médical et social pour optimiser les relations enfants-parents et développer diverses formes de vie familiale
Calendrier et planification thématique des activités d'éducation pédagogique des parents,
formes et modalités de sa mise en œuvre.
5e année (8 leçons)
| mois | but de/ résultats prévus |
||
| Septembre | Forme non traditionnelle de rencontre parents-enseignants avec la participation d'un psychologue scolaire « Adaptation des élèves de cinquième année aux nouvelles conditions d'apprentissage ». Formation « Comment aider un adolescent à prendre confiance en lui ? | Professeur de classe, parents, psychologue scolaire | |
| Octobre | Forme non traditionnelle de réunion de parents. Table ronde « C'était le soir. Il n'y avait rien à faire." Comment organiser les activités extrascolaires de votre enfant. Enquête express « Mes loisirs il y a 20 ans. » Discours d'un inspecteur de la jeunesse (ou d'un éducateur social) sur les motifs des délits et délits commis par des mineurs. Modéliser le « temps de loisir idéal d’un enfant ». | Inviter des spécialistes de divers centres de formation complémentaire. Aide d'un psychologue scolaire dans la modélisation du « loisir idéal ». | Favoriser la responsabilité sociale et la compétence, |
| novembre | Une forme non conventionnelle de tenue d’une réunion de parents. Une soirée de questions-réponses sous forme de table ronde « Les premiers problèmes de l'adolescence ». | Une courte conférence d'un psychologue sur les problèmes de l'adolescence. Ensuite, le psychologue répond aux questions préparées à l’avance par les parents. Les questions sont formulées par les parents, écrites sur des morceaux de papier spéciaux, déposées dans un seul récipient (boîte, chapeau, etc.), puis sorties par le professeur principal et annoncées à l'ensemble du public. De cette façon, la confidentialité est préservée. Après la réunion des parents, des consultations individuelles sont possibles. | activité cognitive visant à réaliser son propre « je ». |
| Décembre | Une forme non traditionnelle de tenue d'une réunion de parents sous forme de lectures parentales « À qui donnent les cours ? Et comment réussir ses devoirs ? | L'enseignant, le psychologue et le personnel enseignant travaillant dans la classe préparent les informations pour les lectures des parents et sélectionnent le matériel. A la fin de l'atelier, des rappels sont distribués aux parents et envoyés sur leurs agendas électroniques. | |
| Février | Rencontre traditionnelle de parents sous forme de conférence par un ambulancier scolaire et un gynécologue/andrologue « Un enfant en bonne santé est une société saine. » « Comment dire à un enfant qu'il grandit ? | Professeur de classe, parents, ambulancier scolaire, invitation à un gynécologue/andrologue | |
| Mars | Une forme non traditionnelle de rencontre de parents sous la forme d'une discussion « Méthodes d'éducation familiale. Punition et récompense dans la famille : avantages et inconvénients." | Professeur de classe, invitation d'un psychologue scolaire. | |
| Avril | Forme non traditionnelle de réunion de parents. Table ronde "Répartition des responsabilités ménagères". « Internet : bien ou mal ?! » Débarquement du travail : les papas et les garçons font tout ce qu'ils peuvent pour réparer le bureau, les mères et les filles s'affairent à aménager le bureau et à l'embellir. | Professeur de classe, parents, élèves. | Favoriser la responsabilité sociale et la compétence, le choix dans les médias. Favoriser la diligence, une attitude consciente et créative envers l’éducation, le travail et la vie |
| Une rencontre de parents non traditionnelle visant à développer le patriotisme, sous la forme d'un journal oral « La Seconde Guerre mondiale dans notre famille ». Les participants préparent un rapport oral, une présentation, etc. sur la fierté de votre famille ! Boire du thé en général. Tous les résultats à l'étape de réflexion doivent être documentés (journal de l'école) ; nous vous suggérons de publier les présentations sur le site Internet de la classe. | La réunion réunit non seulement les parents, mais aussi les enfants et la génération plus âgée ! Il convient d'accorder une attention particulière au fait que la réunion prendra probablement plus de temps. | Éducation à la citoyenneté, au patriotisme, au respect des droits de l'homme, des libertés et des responsabilités |
Après l'étape 1 (1 année académique), il est proposé de réaliser un diagnostic, d'analyser le travail du programme de formation pédagogique des parents et de procéder aux ajustements nécessaires.
6e année (8 leçons)
| mois | sujet de la leçon, formes et modalités de mise en œuvre | organisateurs et acteurs | but de/ résultats prévus |
| Septembre | Créer les conditions dans la famille pour promouvoir la santé et l'entraînement physique des adolescents. Tourisme et excursions avec des enfants. Un voyage avec une rencontre préalable parents-profs. | Cl. superviseur, parents, élèves, professeur de physique scolaire. spécialiste de la culture, du tourisme. | Favoriser une culture environnementale, une culture de modes de vie sains et sécuritaires |
| Octobre | La forme traditionnelle de tenue d’une réunion de parents. Conférence d'un psychologue scolaire « L'estime de soi d'un élève adolescent ». | Professeur de classe, parents, psychologue scolaire. | activité cognitive visant à réaliser son propre « je ». |
| novembre | Forme non traditionnelle de réunion de parents. Atelier « Types de personnalité. Et s’il n’est pas comme moi ? Pendant les heures de cours, le même atelier est animé qu'avec les parents. Toutes les informations sont collectées au tableau au bureau. Les parents et les enfants se voient confier un seul devoir : analyser la communication pour déterminer leurs types de personnalité. | Professeur de classe et psychologue scolaire. | activité cognitive visant à réaliser son propre « je ». |
| Décembre | Rencontre de parents non traditionnelle sous forme de webinaire « Nos traditions familiales ». Discussion sur un style unifié de célébration du Nouvel An. | Professeur de classe, parents. Il est possible que les enfants participent avec leurs parents (à discuter à l'avance). | Éducation des sentiments moraux, des croyances, de la conscience éthique |
| Février | Rencontre de parents non traditionnelle sous forme de lectures parentales. "Formation du sens de la justice et de la responsabilité de l'adolescent pour ses actes au sein de la famille et de l'école." | Professeur de classe et professeur social. Des rappels sont distribués aux parents et envoyés dans leurs agendas électroniques. | Éducation des sentiments et des croyances morales |
| Mars | Forme traditionnelle de réunion de parents « Développement moral de l’élève ». | Professeur de classe, conférence du directeur adjoint de VR. | Éducation des sentiments moraux, des croyances, de la conscience éthique |
| Avril | Forme non conventionnelle. Soirée des parents "Les chansons que chantent nos enfants". Discussion sur la nécessité de relancer l'éducation familiale et les traditions familiales. | Professeur de classe et parents. Aucun enfant présent ! | Favoriser une attitude positive envers les traditions familiales |
| Résumer les résultats du programme d'éducation pédagogique des parents, réaliser des tests de diagnostic et des enquêtes. Identification des problèmes, questions sur la nécessité d'un tel programme pour les 7e et 8e années. | Tous les participants au programme. |
Aussi, le programme PPR « Interaction » suppose la participation active des parents (à travers le comité de parents) à la vie non seulement de la classe, mais aussi de l'école et de la commune :
les parents actifs aident non seulement à organiser, mais aussi à organiser des compétitions scolaires, des tournois, des promotions et d'autres événements.
Des représentants du comité de parents de classe contribuent à l'élaboration et à la mise en œuvre de programmes scolaires de prévention des troubles familiaux (en collaboration avec le professeur social de l'école et les inspecteurs de la jeunesse, ils effectuent des perquisitions, examinent les familles, sont présents lors des conversations avec les parents, mener une coopération étroite avec le Centre de réinsertion sociale pour mineurs, etc.).
un représentant du comité de parents a la possibilité d'assister aux conseils scolaires de prévention.
Résultats attendus de la mise en œuvre du programme.
Toutes les parties bénéficient d’une interaction réussie entre l’établissement d’enseignement, l’enseignant et les parents. Un résultat positif de la coopération pour les enseignants est un respect accru de la part des parents et de la société dans son ensemble, de meilleures relations interpersonnelles avec eux, une autorité accrue aux yeux des enfants, des parents et de l'administration scolaire, une plus grande satisfaction à l'égard de leur travail et une approche plus créative de celui-ci. .
Pour les parents, le résultat de l'interaction est une meilleure connaissance des enfants et des programmes scolaires, la certitude que leurs opinions et leurs souhaits sont pris en compte lors de l'enseignement, un sentiment de leur importance à l'école, un renforcement de la famille et une meilleure communication avec les enfants.
Le diagnostic joue un rôle important dans le travail d’un enseignant. Certains enseignants peuvent s'y opposer, arguant que des psychologues travaillent à l'école et qu'ils devraient effectuer des diagnostics. Cependant, nous ne parlons pas de diagnostic psychologique sous sa forme pure ; Nous parlons de diagnostics psychologiques et pédagogiques. Sans le recours à des diagnostics psychologiques et pédagogiques, il est impossible de planifier un travail éducatif dans une équipe d'enfants et d'établir des relations avec un groupe de parents. Toute information que l'enseignant peut obtenir des parents et des enfants peut être d'une valeur inestimable pour la famille et l'enfant.
La famille et l’école jouent un rôle majeur dans la vie d’un enfant, et son développement en tant que personne dépend de ce qu’il ressent en leur sein. Par conséquent, ni une école sans famille, ni une famille sans école ne sont en mesure de faire face aux tâches les plus subtiles et les plus complexes du développement de l’élève. L'école doit inviter la famille à coopérer en tenant compte de ses capacités.
La famille doit considérer l’école comme son amie dans l’éducation de l’élève. La coopération entre l'école et la famille est le résultat d'un travail réfléchi et de longue durée, qui implique avant tout une étude globale et systématique de la famille, des caractéristiques et des conditions de l'éducation familiale de l'enfant. L'interaction des participants au processus pédagogique doit être planifiée et organisée. L'essence de l'interaction entre l'enseignant et la famille est que les deux parties souhaitent étudier l'enfant, révéler et développer ses meilleures qualités.
Annexe n°2
L'indicateur le plus important du niveau de culture pédagogique des parents - le degré de prise de conscience et de mise en œuvre des objectifs éducatifs qui coïncident avec les exigences sociales que la société impose aujourd'hui aux individus.
Ces principaux objectifs de l'éducation familiale sont dictés non seulement par la nécessité objective de préparer l'enfant à la vie adulte, mais correspondent également aux capacités éducatives de la famille.
Un inconvénient majeur de la définition d’objectifs par les parents en termes d’orientation professionnelle est que les objectifs d’une profession particulière ne sont pas toujours liés aux opportunités et aux capacités des enfants, à leurs inclinations et à leurs intérêts. Cependant, ces opportunités restent largement inexploitées en raison du manque de connaissances appropriées et de la capacité des parents à guider le développement des capacités de l’enfant.
Dans la famille moderne, une attention manifestement insuffisante est accordée à la culture du comportement de l’enfant. Au mieux, les parents essaient de veiller à ce que leurs enfants observent une politesse de base et leur inculquent certaines compétences sanitaires et hygiéniques. Culture du comportement - il s'agit d'un domaine complet et riche des relations d'une personne avec autrui, comprenant la culture de la communication, la culture de l'apparence, la culture de la satisfaction des besoins, etc.
Ainsi, le succès de l'éducation familiale, son résultat socialement précieux dépend en grande partie de la présence chez les parents de cette sensibilité pédagogique à la dynamique du développement social et aux exigences d'une personne déterminées par celui-ci, qui ne peuvent être comprises intuitivement, mais doivent être intégrées. de l'extérieur, compris comme une tâche pédagogique scientifiquement fondée.
Ainsi, parmi les résultats attendus du programme Interaction PPR pour les classes 5-6, on peut souligner :
Création d'un système d'assistance aux parents dans la formation d'un mode de vie moral de la famille, dans la prévention des manifestations négatives chez les adolescents.
Améliorer la culture pédagogique des parents, révéler le potentiel créatif des parents, améliorer l'éducation familiale à l'aide d'exemples de traditions familiales.
Sensibilisation des parents à l’importance de préserver la santé (non seulement physique, mais aussi émotionnelle).
Renforcer le rôle de la famille dans l'éducation des enfants.
Former chez les adolescents les qualités de futur père de famille et parent à travers un système de cohésion familiale.
Prise de conscience des parents de leur importance dans le processus pédagogique, de la possibilité d'influencer le processus éducatif et éducatif au sein de l'établissement d'enseignement.
La capacité des parents à appliquer les connaissances acquises dans la pratique.
Une attitude fondée sur des valeurs envers la Russie, son peuple, la région, le patrimoine culturel et historique national, les traditions populaires et l’ancienne génération.
| Résultats prévus |
||
| Pour la famille | Pour les parents | Pour un enfant |
| optimisation des relations parents-enfants ; formation de compétences sociales pour une interaction efficace avec un enfant à différents stades de son développement ; | augmenter le niveau de culture familiale. développer des compétences de comportement constructif; sensibilisation aux rôles et responsabilités des parents; améliorer l'efficacité parentale; acceptation inconditionnelle de l'enfant; | maîtriser le rôle d’un parent solidaire. préparation à des contacts positifs avec des adultes; maîtriser les compétences de coopération et d'interaction efficace ; formation d'une image positive de la famille; acquérir une expérience d'acceptation et de soutien; résoudre les problèmes de développement actuels. |
Moyens de contrôler et de vérifier les résultats attendus
Programmes PPR.
Le programme d'éducation pédagogique pour les parents « Interaction » implique des méthodes de suivi des résultats attendus telles que le suivi intermédiaire (après la première année du programme, au tournant de la 5e-6e année pour d'éventuels ajustements) et le suivi final (à la fin du programme, 6 années).
Le suivi est un système d'études diagnostiques visant à une évaluation complète des résultats de l'efficacité de la mise en œuvre du programme.
Les principaux indicateurs et objets d'étude de l'efficacité de la mise en œuvre du programme sont les caractéristiques des relations parents-enfants et le degré d'implication des parents (représentants légaux) dans le processus éducatif et éducatif.
Les principes de base de l'organisation du suivi de l'efficacité de la mise en œuvre sont principe de cohérence(implique l'étude des résultats de développement prévus des étudiants en tant que composants du processus global d'éducation et de socialisation des étudiants) et le principe de l’approche personnelle-sociale-activité(oriente l'étude de l'efficacité de l'activité sur l'étude du processus d'éducation et de socialisation dans l'unité des principaux facteurs sociaux de leur développement - l'environnement social, l'éducation, les activités de l'individu, son activité interne).
Le programme Interaction implique l'utilisation des méthodes suivantes :
Essai;
Enquête;
UN filets;
B Yeséda;
Observation psychologique et pédagogique.
L'objectif principal de l'étude est d'étudier la dynamique du processus d'implication des parents dans le programme de RCR. Dans le cadre de la recherche psychologique et pédagogique, il convient de distinguer trois étapes :
Annexe n°3
Étape 1.
Étape 2.
Étape 3.
Annexe n°4
| Ce qui est révélé | Méthodes |
||
| (questionnaire, conversation) | Observation | Essai |
|
Critères efficacité La mise en œuvre du programme PPR réside dans la dynamique des relations enfants-parents et dans le degré d'implication des parents (représentants légaux) dans le processus éducatif et éducatif.
Il faut indiquer la dynamique de l'éducation pédagogique des parents :
Annexe n°5
Il convient de noter que l'écart entre le contenu, les méthodes d'éducation et de socialisation des étudiants et les caractéristiques du développement de la personnalité liées à l'âge, l'attitude formelle des enseignants et le climat psychologique défavorable dans un établissement d'enseignement peuvent provoquer une inertie dans le dynamique positive et émergence de tendances dans la dynamique négative du processus d'éducation et de socialisation des étudiants.
Annexe n°4
Lors de l'examen des questions d'éducation et d'éducation, la nécessité d'efforts conjoints entre l'école et la famille pour éduquer les élèves a été soulignée à plusieurs reprises. En particulier, en révélant l'essence et les modèles de l'éducation, il a été dit que son succès dépend en grande partie de l'unité et de la cohérence de l'influence éducative de la famille et de l'école.
L'école ne peut que prendre en compte le fait que l'influence de la famille sur le développement et la formation des enfants est largement liée à l'effet de l'éducation précoce. De nombreux enseignants et psychologues ont constaté que les bases du développement personnel d’une personne se posent dès la petite enfance, avant l’âge de cinq ans. Dans le même temps, l’influence des parents et de la famille se poursuit au cours des années de formation ultérieure d’une personne.
L’importance des activités éducatives de la famille a une grande influence sur son propre renforcement. Les enfants cimentent la famille et y apportent un esprit d’harmonie et d’unité saine. Mieux une famille élève ses enfants, plus leur développement personnel est réussi, plus ils apportent de la joie aux parents et contribuent à maintenir des relations saines entre eux, ce qui renforce leur potentiel éducatif.
Compte tenu du rôle important du travail éducatif coordonné de l’école, de la famille et de la communauté, ce travail doit être habilement coordonné et dirigé. Seule l'école peut faire face à cette tâche.
Actuellement, l'école a commencé à remplir les principales fonctions de formation générale et de développement global de la jeunesse. Elle dispose également d'enseignants qualifiés et construit un travail éducatif sur une base scientifique et pédagogique. Considérant que dans un certain nombre de cas, les parents ne disposent pas des connaissances nécessaires dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, les enseignants sont appelés à leur apporter une assistance scientifique et méthodologique appropriée et à contribuer à l'amélioration de la culture de l'éducation familiale. Aussi P.P. Blonsky a souligné qu'il est impossible d'élever des enfants sans élever leurs parents.
Applications
Annexe n°1
Étapes de création d'un programme d'éducation pédagogique des parents
| 7 – Conception du PPR pour la prochaine période | 1 - Diagnostique (identifier les besoins et déterminer la typologie des participants) | 2 – Elaboration d’un programme PPR (sélection des thèmes, des formes et détermination de la base de ressources) |
| 6 – Analyse des résultats obtenus | Programme PPR pour les années académiques 2011-2012, 2012-2013. années | 3 – Discussion commune, correction de la stratégie pédagogique (ou du programme pédagogique) |
| 5 - Mise en œuvre du programme PPR + suivi des performances avec correction dans les délais | 4 – Informer le public sur le programme PPR (si l’enseignement est organisé à l’échelle de l’école) |
|
Annexe n°2
Indicateurs de l'éducation pédagogique des parents
Annexe n°3
Étapes de la recherche psychologique et pédagogique
Phase de contrôle de l'étude (section diagnostic) axé sur la collecte de données issues de la recherche socio-psycho-pédagogique avant la mise en œuvre du programme PPR.
Phase formative de la recherche implique la mise en œuvre des grandes orientations du programme PPR.
Étape interprétative de l'étude axé sur la collecte de données issues de la recherche socio-psycho-pédagogique après la mise en œuvre du programme PPR. La dernière étape consiste à étudier la dynamique.
Annexe n°4
Méthodes d'étude de l'efficacité de la PPR
| Ce qui est révélé | Méthodes |
||
| (questionnaire, conversation) | Observation | Essai |
|
| Niveau de compétence pédagogique des parents | |||
| Style de relation entre parents et enfant | |||
| Satisfaction des parents quant à leur relation avec leur enfant | |||
| Satisfaction des parents quant à l'organisation de l'enseignement pédagogique | |||
| Activité des parents pendant les cours | |||
Annexe n°5
Dynamiqueéducation pédagogique des parents
Annexe n°6
Caractéristiques des niveaux de performance du PPR
Annexe n°7
Questionnaire pour les parents
Chers parents!
Nous vous demandons de répondre aux questions du questionnaire. Il est nécessaire de marquer l'option de réponse avec laquelle vous êtes d'accord. Afin de faciliter le processus de traitement des informations, veuillez indiquer tout signe ou symbole par lequel vous reconnaissez votre profil.
Connaissez-vous les caractéristiques d’âge de votre enfant ?
2. Connaissez-vous les styles de communication avec votre enfant ?
J'ai une idée, mais pas assez
3. Connaissez-vous le quotidien de l’enfant qui assure la préservation de sa santé ?
J'ai une idée, mais pas assez
4. Connaissez-vous le concept de structure familiale et la manière dont elle est déterminée ?
J'ai une idée, mais pas assez
5. Parvenez-vous à établir de bonnes relations de confiance au sein de votre famille ?
Pas toujours
6. À quelle fréquence lisez-vous de la littérature spécialisée sur l’éducation des enfants ?
En permanence
Occasionnellement
7. Selon vous, qui devrait être impliqué dans le développement des capacités de l’enfant ?
Famille et école
Cela n'a pas d'importance
8. Dans quelle catégorie vous classeriez-vous lorsque vous élevez votre enfant ?
Débutant
Diplômé
Expérimenté
9. Selon vous, que signifie éduquer une personne ?
(formuler 2-3 phrases)
Annexe n°8
Test pour les parents.
Chers parents!
Essayez d'utiliser un test qui détermine le talent et l'orientation de l'enfant dans certains domaines d'activité. Les questions proposées doivent recevoir une réponse affirmative (« oui » - 1 point) ou négative (« non » - 0 point). Les points sont ensuite additionnés. La réponse est déterminée par l'échelle de résultat :
Votre enfant trouve-t-il parfois une utilisation inhabituelle à un objet ?
Change-t-il ses penchants ?
Aime-t-il dessiner des objets imaginaires ?
Aime-t-il dessiner des images abstraites ?
Aime-t-il les images fantastiques ?
Est-ce qu'il écrit des histoires et des poèmes ?
Aime-t-il découper des formes complexes dans du papier ?
Avez-vous déjà fait quelque chose que vous ne saviez pas ou quelque chose qui n’existe pas ?
A-t-il parfois envie de refaire quelque chose à son goût ?
A-t-il peur du noir ?
Avez-vous essayé de réorganiser les meubles selon votre propre compréhension ?
Ce plan a-t-il réussi ?
Avez-vous déjà utilisé un objet à d’autres fins ?
Votre enfant, même s'il est encore petit, pourrait-il deviner à quoi servent différents objets ?
Préférez-vous votre goût en choisissant des vêtements à votre goût ?
A-t-il son propre monde, inaccessible aux autres ?
Cherche-t-il une explication à quelque chose qu’il ne comprend pas encore ?
Demande-t-il souvent d'expliquer les phénomènes qui l'entourent ?
Représente-t-il ses propres jeux ou divertissements ?
Se souvient-il et raconte-t-il ses rêves ou ses expériences ?
Échelle de résultats :
De 18 à 21 points : l'enfant est très intelligent, capable d'avoir son propre point de vue sur l'environnement.
De 12 à 17 points : l'enfant ne montre pas toujours ses capacités, il n'est débrouillard et intelligent que lorsqu'il s'intéresse à quelque chose.
De 7 à 11 points : grande intelligence, suffisante pour de nombreux domaines de connaissances.
De 4 à 6 points : votre enfant fait preuve de créativité uniquement lorsqu'il atteint un objectif qui lui tient à cœur
Moins de 4 points : L'enfant manque de créativité, mais peut réussir en étant un bon interprète.
Annexe n°9
Étapes de mise en œuvre du programme d'éducation pédagogique des parents « Interaction ».
Étape 1. Préparatoire.
| Événements | Responsable | Marquer à partir de la fin |
||
| Familiarisation avec le programme pour les enseignants et l'administration de l'établissement d'enseignement | ||||
| Présentation du projet aux membres du comité de parents | ||||
| Approbation du projet lors d'une réunion des parents de classe. | ||||
| Entretien avec un groupe d'organisateurs et de participants du projet afin de les motiver, | ||||
| Jeu organisationnel et actif avec les participants au projet sur le thème « Diagnostic des problèmes ». | ||||
| Préparation d'un ensemble de diagnostics au niveau de la culture parentale : Élaboration de questionnaires pour les parents ; Achat de CD avec tests pour enfants et parents, tests psychologiques familiaux. | ||||
| Réunion du groupe créatif pour approuver le dossier de diagnostic | ||||
| Interroger les parents pour déterminer le niveau de culture parentale et de préparation à la PPR (stade 1, contrôle). | ||||
| Résumer les résultats de l'enquête auprès des parents, prédire la participation des parents au projet. | ||||
| Déterminer le contenu du programme d'éducation psychologique et pédagogique des parents. |
Étape 2. Mise en œuvre partielle du projet
| Événements | Responsable | Note d'achèvement |
||
| Réaliser une réunion d'information entre l'équipe créative du projet et les parents pour se familiariser avec les buts et objectifs du projet et les résultats de l'enquête. | ||||
| Organiser une réunion d'affaires des parents et des enseignants participant au projet pour convenir du calendrier de mise en œuvre du projet, diagnostiquer le problème de l'éducation psychologique et pédagogique des parents. Familiarisation avec les règles de remplissage d'un portfolio. | ||||
| Séminaire de formation des enseignants participant au projet sur les méthodes d'animation des master classes et des formations. | ||||
| Ouverture d'un laboratoire d'autodiagnostic parental (tests informatiques individuels) | ||||
| Développement de sujets pour des master classes avec des enseignants et des participants au projet. | ||||
| Conseil pédagogique élargi des enseignants et des parents sur la présentation du programme | ||||
| Tester le programme d'éducation psychologique et pédagogique des parents en (5e année) | ||||
| Résumer les résultats de la mise en œuvre partielle du projet |
Étape 3. Mise en œuvre du programme psycho-pédagogique
l'éducation des parents.
| Événements | Responsable | Note d'achèvement |
||
| Le travail du programme d'éducation psychologique et pédagogique des parents sur la planification calendaire et thématique. | ||||
| Organisation des concours « Meilleure équipe parentale », « Père de l'année », « Maman de l'année » | pendant l'année académique, selon le plan | |||
| Reflet de l'avancée du projet sur le stand « Si tu es un bon parent » | pendant l'année scolaire | |||
| Correction du programme d'éducation psychologique et pédagogique des parents selon les demandes pédagogiques des parents | basé sur les résultats du suivi (une fois par an) | |||
| Résumer les résultats de la mise en œuvre du programme | à la réunion finale | |||
| Récompenser les meilleurs parents sur la base des résultats des concours « Meilleure équipe parentale », « Père de l'année », « Maman de l'année », etc. | lors de la conférence finale des parents, comme prévu | |||
| Améliorer la base matérielle et technique, les conditions de mise en œuvre du projet | Trimestriel | |||
| Formation avancée pour les enseignants | pendant le programme |
Étape 4. Final.
| Événements | Responsable | Note d'achèvement |
||
| Préparation d'un rapport significatif sur la mise en œuvre du projet. | ||||
| Préparation et publication d'articles dans les médias, journal scolaire, sur l'avancée du projet | Pendant la période de mise en œuvre du projet | Groupe créatif. | ||
| Préparation et publication d'une collection de documents sur les résultats du projet. (en accord avec les parents !!!) | ||||
| Organiser des séminaires pour les enseignants des écoles afin de partager leurs expériences basées sur les résultats du projet. | En accord avec l'administration de l'établissement d'enseignement |
Utilisation prévue des résultats du programme Interaction
Diffusion de l'expérience en matière d'éducation pédagogique des parents auprès des enseignants des établissements d'enseignement.
Traduction du modèle d'organisation de l'éducation psychologique et pédagogique des parents vers d'autres établissements d'enseignement.
Organiser une conférence de parents et fournir aux parents les résultats du projet.
Inclusion du programme « Interaction » dans le programme de développement scolaire comme l’un des sous-programmes d’interaction avec les familles des élèves.
Bibliographie
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Technologies modernes pour préserver et renforcer la santé des enfants : Manuel. /sous général Éd. Sokratova N.V. - M. : TC Sfera, 2005.
Santé mentale des écoles et des élèves. //Éd. S.M. Grombach. - M., 2002.
Shepel V.M. Comment vivre longtemps et joyeusement. – M. : Antikva, 2006.
Chtchurkova N.E. Technologie pédagogique. Deuxième édition, augmentée. – M. : Société pédagogique de Russie, 2005.
Ressources Internet :
http://rudocs.exdat.com/docs/index-218357.html
http://www.parus-nad.ru/roditel/shkola-effektivnogo-roditelstva/
1 Psychologie des relations familiales. M., 2000.
2 Séminaire en ligne (conférence Web, séminaire en ligne, Anglais séminaire en ligne) - un type de conférence Web, organisant des réunions en ligne ou des présentations via Internet en temps réel. Lors d'une conférence Web, chaque participant se trouve devant son propre ordinateur et la communication entre eux est maintenue via Internet via une application téléchargeable installée sur l'ordinateur de chaque participant ou via une application Web.
Sections: Travailler avec les parents
L’âge préscolaire est déterminant dans la formation des fondements de la santé physique et mentale. Jusqu'à l'âge de sept ans, une personne traverse un énorme chemin de développement qui ne se répète pas au cours de sa vie ultérieure. C'est durant cette période que se déroule le développement intensif des organes et la formation des systèmes fonctionnels du corps, que les principaux traits de personnalité se forment, que se forment le caractère et l'attitude envers soi-même et les autres.
Dans la société moderne, le problème de la préservation et du renforcement de la santé des enfants est plus que jamais d'actualité. Cela s'explique par le fait qu'ils sont soumis à des exigences très élevées, auxquelles seuls les enfants en bonne santé peuvent répondre. Et nous pouvons parler de santé non seulement en l'absence de toute maladie, mais également dans des conditions de développement neuropsychique harmonieux et de performances mentales et physiques élevées. Dans le même temps, les résultats de la recherche scientifique indiquent que déjà à l'âge préscolaire, il y a de moins en moins d'enfants en bonne santé. Le pourcentage d'immaturité physiologique est élevé (plus de 60 %), ce qui entraîne une augmentation des maladies fonctionnelles (jusqu'à 70 %) et chroniques (jusqu'à 50 %). Plus de 20 % des enfants souffrent d’insuffisance pondérale. Les principales anomalies fonctionnelles sont les troubles du système musculo-squelettique, du système cardiovasculaire et des organes digestifs ; parmi les pathologies chroniques figurent les maladies des systèmes nerveux, respiratoire, musculo-squelettique, génito-urinaire, ainsi que les maladies allergiques. La plupart des enfants d'âge préscolaire souffrent de divers troubles du développement psychophysique.
Les raisons de la forte baisse du niveau de santé des enfants d'âge préscolaire sont :
- baisse du niveau de vie;
- trouble social;
- situation environnementale défavorable en Russie ;
- détérioration de la santé maternelle;
- stresser;
- déficit d'activité motrice;
- qualifications insuffisantes des enseignants en matière de protection de la santé et d'activité physique ;
- l'analphabétisme massif des parents en matière de maintien de la santé des enfants ;
- destruction partielle des services de contrôle médical ;
- malnutrition.
Dans la Doctrine nationale de l'éducation (approuvée par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 4 octobre 2000 n° 751), l'éducation à un mode de vie sain est considérée comme l'un des principaux objectifs de l'éducation. La santé des enfants dépend non seulement des caractéristiques de leur condition physique, mais aussi des conditions de vie dans la famille, de la culture sanitaire et hygiénique des personnes, du niveau de développement des soins de santé et de l'éducation, de la situation socio-économique et environnementale du pays. le pays.
À l'heure actuelle, en raison de la détérioration catastrophique de la santé de la population et des enfants, le problème de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles pour élever une jeune génération en bonne santé est particulièrement aigu. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, la tâche de préserver et de renforcer la santé des enfants a toujours été une priorité. Toutes sortes de procédures de durcissement ont été introduites et des salles de physiothérapie ont été équipées. Seul ce qui est élevé dans la famille peut véritablement prendre racine chez un enfant. La base du succès dans l'éducation est un exemple positif d'un adulte faisant autorité envers l'enfant - un parent, un éducateur. Les parents, en présence d'un enfant, doivent contrôler chacun de leurs pas et porter en eux les idéaux qu'ils voudraient lui inculquer.
Pour la première fois, le plus grand microbiologiste national, le docteur Ilya Ilitch Mechnikov, a parlé de la nécessité d'une éducation valéologique des personnes. Il croyait : le plus important est d'enseigner à une personne le choix correct et indubitable dans n'importe quelle situation, uniquement ce qui est utile, qui favorise la santé et le rejet de tout ce qui est nocif.
La nécessité d’une formation en valéologie est également soulignée par des études confirmant que la santé d’une personne ne dépend que de 7 à 8 % du succès des soins de santé et de plus de 60 % de son mode de vie.
Après avoir étudié la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de l'éducation valéologique, il a été déterminé que « l'éducation valéologique est un processus qui vise à préserver et à renforcer la santé des enfants, des parents, des enseignants, sa mise en œuvre est associée à un changement d'attitude envers la santé des parents, des enfants, du personnel enseignant; c'est un processus innovant qui embrasse toute l'équipe, sa mise en œuvre est associée à une restructuration dans la conscience de tous les participants au processus pédagogique, c'est-à-dire que l'éducation valéologique agit comme un phénomène pédagogique complexe ".
Il est également évident que la formation de la culture valéologique est déterminée avant tout par le processus d'éducation, le processus pédagogique d'interaction entre un adulte et un enfant. Une large gamme d'outils et de techniques pédagogiques.
Actuellement, les établissements préscolaires sont confrontés à de nombreux problèmes qui ont un impact négatif sur la résolution des problèmes de préservation et de renforcement de la santé des enfants lorsqu'ils interagissent avec leurs familles :
- imperfection du cadre réglementaire : manque de normes étatiques pour l'éducation préscolaire ;
- imperfection des activités du service médico-psychologique-pédagogique d'un établissement préscolaire en matière de relations avec la famille, compte tenu de leur statut social ;
- manque de système de traitement et de travail préventif, manque de mesures correctives pour les enfants ayant des problèmes de santé ;
- absence de système en matière d'éducation familiale dans les domaines pédagogique, psychologique et valéologique ;
- Les activités de préservation de la santé de l'institution préscolaire ne sont pas suffisamment réfléchies (prédominance de l'aspect sur le développement intellectuel des enfants, régulation stricte de la routine quotidienne et absence de personne dans la famille ; surcharge des groupes) ;
- imperfection de la culture physique et du travail de santé - absence de système ;
- incohérence du niveau de compétence professionnelle du personnel enseignant avec les exigences modernes de qualité du processus éducatif (manque de compétences dans l'utilisation pratique des technologies préservant la santé ; communication autoritaire et officielle avec les enfants, inertie de la pensée ; attitude des éducateurs envers les parents comme objets d'éducation ; conscience incomplète des éducateurs sur les conditions de vie de l'enfant à la maison et, par conséquent, des parents sur la vie de l'enfant à la maternelle ; désir des éducateurs d'éviter la communication « en direct » et de la remplacer par des questionnaires et des stands d'information) ;
- le niveau de compétence pédagogique des parents ne leur permet pas de prendre une position active dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire,
- besoins et compétences sous-développés chez les enfants, les parents et les enseignants pour un mode de vie sain ;
- manque de base matérielle et technique appropriée qui réponde à l'orientation de préservation de la santé du processus éducatif ;
- faible statut social de la profession enseignante dans la société.
Le travail commun avec la famille doit reposer sur les principes de base suivants qui déterminent son contenu, son organisation et sa méthodologie.
- L'unité, qui est atteinte si les buts et objectifs d'élever un enfant en bonne santé sont bien compris non seulement par les éducateurs, mais également par les parents, lorsque la famille connaît le contenu de base, les méthodes et les techniques de l'éducation physique et du travail de santé à la maternelle, et les enseignants utilisent la meilleure expérience de l'éducation familiale.
- Travail systématique et cohérent (selon un plan précis) tout au long de l'année et pendant toute la durée du séjour de l'enfant dans l'établissement préscolaire.
- Approche individuelle de chaque enfant et de chaque famille en fonction de leurs intérêts et capacités.
- Confiance mutuelle et entraide entre enseignants et parents fondée sur la critique bienveillante et l’autocritique. Renforcer l'autorité de l'enseignant dans la famille et des parents à la maternelle.
C'est l'école maternelle qui est le lieu de l'éducation pédagogique des parents. Les formes d'interaction avec les parents sont variées, elles peuvent être à la fois individuelles et collectives, traditionnelles et non traditionnelles.
Conformément à cela, l'éducation valologique des parents comprend :
- familiariser les parents avec les résultats des diagnostics de l’état de santé et du développement psychomoteur de l’enfant ;
- participation à l’élaboration de programmes individuels (plans) pour la santé des enfants ;
- un travail ciblé d'éducation sanitaire promouvant les exigences générales d'hygiène, la nécessité d'un régime rationnel et d'une alimentation complète et équilibrée, le durcissement, les conditions d'air et de température optimales, etc. ;
- familiariser les parents avec le contenu du travail d'éducation physique et de santé à la maternelle, visant le développement physique, mental et social de l'enfant ;
- formation aux techniques et méthodes spécifiques de guérison (kinésithérapie, exercices de respiration, automassage, durcissements divers, etc.) ;
- familiarisation avec les mesures thérapeutiques et préventives mises en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, formation à certaines méthodes non traditionnelles d'amélioration de la santé du corps de l'enfant (phytothérapie, aromathérapie, etc.).
Pour réaliser ces tâches, les éléments suivants sont largement utilisés :
- informations dans les coins parents, dans les dossiers mobiles, dans la bibliothèque préscolaire ;
- consultations;
- journaux oraux et discussions avec la participation de psychologues, de médecins, de spécialistes de l'éducation physique, ainsi que de parents ayant une expérience en éducation familiale ;
- ateliers;
- jeux et formations d'entreprise avec écoute d'enregistrements vidéo de conversations avec des enfants, analyse de situations problématiques à partir d'enregistrements vidéo, résolution de mots croisés pédagogiques, etc.
- des « journées portes ouvertes » pour les parents avec visionnage et animation de divers cours au gymnase, au stade et à la piscine, procédures de durcissement et thérapeutiques ;
- loisirs et vacances d'éducation physique conjointe, etc.
La base de la technologie de l'enseignement de la valéologie est un programme de santé individuel (plan), élaboré pour chaque enfant au début de l'année scolaire en collaboration avec les parents, sur la base d'un diagnostic approfondi de son état de santé et de son développement psychomoteur, qui comprend :
- antécédents de morbidité pour la période précédente ;
- examen de l’enfant par des spécialistes « restreints » et examen général (conclusion du pédiatre) ;
- diagnostic fonctionnel;
- analyse des compétences des enfants par principaux types de mouvements ;
- Interroger les parents sur la manière d'élever un enfant en bonne santé.
En outre, une importance particulière dans la promotion d'un mode de vie sain dans les établissements d'enseignement préscolaire est accordée aux aides visuelles, conçues pour familiariser les parents avec les tâches conventionnelles, le contenu et la méthode d'éducation des enfants en bonne santé, pour surmonter leurs jugements souvent superficiels sur l'importance d'un mode de vie sain. pour les enfants et apporter une aide pratique à la famille.
Les journaux, brochures et mémos valéologiques constituent une forme particulière de promotion visuelle de la santé des enfants auprès des parents. Le matériel destiné à eux est sélectionné par les éducateurs, compilé et inclus dans le plan de travail valéologique avec les parents. Ils reflètent les problèmes les plus urgents liés à un mode de vie sain pour les enfants. Les aides visuelles aident les parents à mieux comprendre les conditions, les tâches et les méthodes permettant d'élever des enfants en bonne santé. Des recommandations de spécialistes sur le problème de la santé des enfants qui intéressent les parents, ainsi que des articles destinés aux parents tirés d'autres journaux et magazines peuvent également être sélectionnés. Les sujets des journaux peuvent être variés : « Le sommeil diurne : est-il nécessaire et quand y renoncer », « Exercices de respiration et santé de l'enfant », « Les secrets d'une alimentation saine », etc.
Augmenter les compétences psychologiques et pédagogiques des parents, en les impliquant dans une participation active au processus éducatif fait partie intégrante de l'éducation valéologique pour l'introduction d'un mode de vie sain.
Ainsi, la technologie de l’éducation valéologique des parents permet non seulement de mettre en œuvre réellement une approche individuelle de chaque enfant, mais également d’impliquer les parents dans des efforts systématiques conjoints pour améliorer la santé du corps de l’enfant pendant tout son séjour dans une institution préscolaire.
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