L'éducation Montessori est un processus dans lequel un enfant construit de manière autonome sa propre personnalité, en utilisant toutes ses capacités. Une innovation importante de M. Montessori a été la destruction du système traditionnel de cours en classe et la création d'un processus éducatif original pour les enfants de 3 à 12 ans, fondé sur la reconnaissance du droit de chaque élève à une autonomie et une indépendance significatives, à son son propre rythme de travail et ses méthodes spécifiques d'acquisition de connaissances. La devise de la pédagogie Montessori était la parole d'un enfant adressée à l'enseignant : « Aide-moi à le faire moi-même ». Un enseignant travaillant selon le système Montessori reconnaît toujours le désir d’indépendance de l’enfant. La méthode Montessori est unique. Il repose sur un équilibre raisonnable entre liberté et structure claire, spécifiquement conçue pour le jeune enfant. La méthode implique les enfants dans des activités qui les intéressent, fournit du matériel pédagogique soigneusement conçu, attrayant, facile à utiliser et correspondant aux caractéristiques d’âge naturel de l’enfant. La possibilité de maîtrise de soi inhérente aux matériaux permet à l'enfant de voir ses propres erreurs. Dans ce cas, l’adulte n’a pas besoin de signaler les erreurs de l’enfant.
Selon la méthode Montessori, un environnement de développement culturel spécialement préparé est créé pour l'enfant, dans lequel il trouve tout le nécessaire à son développement, « absorbe » un discours correct, reçoit de riches impressions sensorielles et maîtrise les manières de manipuler divers objets. Dans le même temps, l’enfant doit avoir accès à tout moment au « matériel Montessori ». Toutes les aides doivent être fabriquées à partir de matériaux naturels. Il est caractéristique que leur conception soit restée pratiquement inchangée depuis leur création, soit une centaine d'années. L'enfant décide également s'il fera quelque chose seul ou avec d'autres. À mesure que les enfants grandissent, leurs activités deviennent plus complexes.
La classe Montessori couvre plusieurs domaines :
La zone de vie pratique revêt une importance particulière pour les jeunes enfants (2,5-3,5 ans). Voici du matériel avec lequel un enfant peut apprendre à prendre soin de lui et de ses affaires. Utiliser des cadres avec des attaches (boutons, boutons-pression, fermetures éclair, boucles, épingles, lacets, nœuds et crochets) ; l'enfant apprend à s'habiller de manière autonome ; verser de l'eau); laver la table.
Zone de développement sensoriel - donne à l'enfant la possibilité d'utiliser ses sens pour explorer le monde qui l'entoure. Ici, l'enfant peut apprendre à distinguer la taille, la longueur, le poids, la couleur, le bruit, l'odeur, la forme de divers objets ; se familiariser avec les propriétés des tissus ;
Les zones - langue, mathématiques, géographie, sciences naturelles - fournissent du matériel dont le but principal est le développement mental de l'enfant.
Une classe Montessori comprend des enfants d’âges différents (de 3 à 6 ans), ce qui favorise un niveau plus élevé d’opportunités d’apprentissage. Lorsqu’un enfant commence à apprendre, des enfants plus âgés et plus expérimentés l’aident. Plus tard, il sera capable d’aider les autres grâce à ses compétences d’apprentissage développées. Chaque classe Montessori est unique. Bien que la méthode ait une structure très spécifique, elle est flexible et ouverte à une interprétation individuelle. Parce qu’il n’existe pas deux personnes complètement identiques et que chaque classe Montessori, dépendant de l’interprétation de la méthode et des capacités de l’enseignant, est unique.
La théorie Montessori repose sur les principes suivants :
1. Les enfants se créent grâce à des activités ciblées.
2. Les enfants ont des capacités sensibles inhabituelles pour absorber et apprendre à travers leur environnement.
3. La période la plus importante pour acquérir des connaissances s'étend de la naissance à six ans.
4. Le droit des enfants à être différents des adultes et les uns des autres, le droit de chacun à préserver son individualité doivent être respectés.
5. Abordez l’enfant dans son ensemble. La tâche principale est de l’aider à réaliser son plein potentiel dans tous les domaines de la vie.
Principes fondamentaux du système pédagogique :
1. Le principe des conditions du libre développement de l'enfant : La discipline est la maîtrise de soi en tant que capacité interne, la capacité à trouver un équilibre entre ce qui est bon pour soi et ce qui est bon pour les autres. La véritable discipline n’est en aucun cas liée à la pression ou à la coercition. La discipline aide un enfant à devenir indépendant, c'est-à-dire libre, respectueux des autres, maîtrisé. La liberté, comme la discipline, est un sentiment interne à chaque personne.
Dans son système, la liberté signifie :
1. Liberté de choix du matériel (parmi un ensemble complet de matériel Montessori) ;
Sélection d'une option pour travailler avec ce matériau (dans le cadre d'une utilisation basique) ;
Choisir le temps de travail et la durée du travail en fonction du besoin et du rythme interne ;
Choisir un lieu de travail ;
Sélectionner un ami ou un groupe avec lequel travailler.
2. Liberté de communication - signifie que tout enfant a le droit de communiquer avec d'autres enfants et adultes, de poser des questions et de recevoir une réponse amicale. Un sentiment de confiance en soi se forme chez les enfants non seulement grâce à l'orientation dans le matériel, mais également grâce à la confiance envers les personnes du groupe.
3. Liberté de réflexion – l’enfant n’est pas obligé d’être actif tout le temps. Il doit avoir la possibilité et le temps de réfléchir à ses actions antérieures et ultérieures.
Dans des conditions d'activité libre, l'enfant apprend à évaluer ses capacités et à prendre des décisions en lien avec le choix du matériel, du lieu, du partenaire, etc., prend conscience de sa responsabilité dans la décision prise, éprouve de la joie du processus et du résultat de l'activité, qui se produit en raison d’une motivation interne plutôt qu’externe.
2. Le principe de concentration. Montessori est arrivé à la conclusion qu’une plus grande concentration d’attention génère une activité des mains sous la direction de l’esprit. L'« expérimentation » des enfants est une conséquence de la recherche active d'un sujet choisi par eux-mêmes, qui, à son tour, active l'attention et l'activité mentale de l'enfant et contribue à leur unification efficace et à long terme - la polarisation.
Grâce à la concentration interne sur le sujet, le processus d'auto-développement mental de l'enfant devient possible. De plus, l'endurance, la persévérance et la patience nécessaires à l'activité intellectuelle sont cultivées.
3. Le principe d'un environnement d'apprentissage spécialement préparé. Dans la pédagogie Montessori, une attention particulière est portée à l'activation du processus de synthèse d'actions complexes nouvelles pour l'enfant à partir d'éléments déjà connus qui lui sont présentés dans des exercices avec du matériel didactique. Montessori n'enseigne donc pas l'écriture - écrire, lire - lire, dessiner - dessiner, mais offre à l'enfant la possibilité de « rassembler » de manière autonome les éléments de ces actions complexes, chacun à son rythme, en fonction de l'apparition de ses capacités. période sensible correspondante.
L'enseignant crée et entretient un lien entre l'enfant et l'environnement matière-spatial en développement. Il surveille attentivement les enfants, ne leur impose en aucun cas son aide, mais si nécessaire, il aide exactement autant que l'enfant demande de l'aide. Si aucune aide n'est requise, l'enseignant n'interfère pas avec l'activité de l'enfant, lui permettant de commettre des erreurs et de les retrouver par lui-même, puisque la fonction de contrôle est inhérente au matériel didactique lui-même.
4. Le principe de sensibilité. Le matériel didactique Montessori dans sa structure et sa logique thématique correspond aux périodes sensibles du développement de l'enfant. Les périodes sensibles sont des périodes de sensibilité particulière des enfants à certaines méthodes et types d'activités ; aux modes de réponse émotionnelle, au comportement en général, etc. Conformément au développement, les périodes sensibles servent à garantir que l'enfant a une opportunité fondamentale d'acquérir les connaissances, les compétences, les modes de comportement, etc.
Montessori a identifié six grandes périodes sensibles dans le développement des enfants de moins de six ans :
1. Période sensible de développement de la parole (de 0 à 6 ans) ;
2. Période sensible de développement sensoriel (0 à 5,5 ans) ;
3. Période sensible de perception de l'ordre (« période sensible de propreté », de 0 à 3 ans) :
Ordre dans l'environnement;
Commandez à temps ;
Ordre dans le comportement des adultes envers un enfant.
4. Période sensible de perception des petits objets (de 1,5 à 5,5 ans) ;
5. Période sensible de maîtrise des mouvements et des actions (de 1 an à 4 ans) ;
6. Période sensible pour le développement des compétences sociales (2,5 à 6 ans).
5. Le principe de limitation et d’ordre Violer l'ordre et le restaurer est le motif le plus puissant des actions des enfants, croyait Montessori, puisqu'un enfant aime voir les objets de son environnement au même endroit, il essaie de restaurer cet ordre s'il l'a violé. Bien que pour la plupart l'enseignant permette aux enfants de faire face de manière autonome au travail choisi, il existe néanmoins certains cas où il les approche pour interrompre leur activité libre. Le principe directeur, selon les mots du Dr Montessori, est le suivant : « L’enseignant ne doit jamais avoir peur d’interrompre ce qui est mauvais ; mais il doit avoir peur de détruire ce qui est bon. Le bien est interprété comme toute activité qui conduit à l'ordre, à l'harmonie, au développement personnel et, par conséquent, à la discipline ; le mal est quelque chose qui conduit à la fuite de l’énergie créatrice des enfants et, par conséquent, au désordre. »
Première limitation: intérêt collectif - la liberté de l'enfant doit être limitée par l'intérêt collectif, puisque nous considérons généralement que l'intérêt de la communauté est une bonne éducation.
Deuxième limite : la connaissance doit précéder le choix – c'est-à-dire L'enfant ne peut travailler de manière autonome qu'avec les matériaux qu'il sait manipuler.
Troisième restriction: Utilisation correcte du matériel - l'enfant est autorisé à utiliser n'importe quel matériel uniquement à condition qu'il l'utilise de la manière correcte.
Restriction quatre: selon le nombre de matériels dans l'environnement préparé - chaque matériel, manuel, type de travail doit être présenté en un seul exemplaire, afin de ne pas réduire l'intensité de la perception de l'enfant, entouré de trop de matériels.
6. Règles de comportement dans le groupe. L'objectif principal des règles est de protéger les intérêts de l'équipe et de chaque enfant. Toutes les règles doivent répondre aux exigences de base suivantes : - présentées de manière positive ;
Soyez bref et clair, adapté à l’âge des enfants ;
Les règles sont obligatoires pour tous, y compris les adultes ; Il est conseillé d'être cohérent et de ne pas changer les règles.
7. Le principe de la place particulière de l'enseignant dans le système éducatifÀ première vue, il semble que le rôle de l’enseignant dans le processus éducatif soit minimisé. Il s’agit en fait de présenter le matériel à l’enfant pour lui montrer comment on l’utilise, comment on le « travaille ». L'enseignant montre toujours à l'enfant une manière rationnelle de travailler avec le matériau, donne un échantillon d'actions visant à révéler les propriétés et les relations « ancrées » dans le matériau.
Montessori considérait le processus d’éducation et d’éducation comme une aide au développement mental de l’enfant dès la naissance, et plus tard comme une aide dans la vie. La notion d’aide est ici clé. C’est ce qui détermine en grande partie le rôle de la position de l’enseignant par rapport à l’enfant. L'enseignant guide toujours l'enfant avec gentillesse et discrétion, devenant un intermédiaire entre lui et l'environnement didactique préparé. C'est pourquoi l'enseignant est constamment à côté de l'enfant, sans le déranger, en l'observant attentivement, en le dépassant si nécessaire d'un pas et en lui apportant son aide et ses conseils, ou en reculant d'un pas et en donnant à l'enfant la possibilité de profiter pleinement d'une activité indépendante.
Un effet important d'une telle organisation de l'enseignement est que, contrairement à une leçon ou une leçon ordinaire, l'enseignant dispose de plus grandes possibilités temporaires de fournir une assistance aux enfants qui en ont besoin, sans retarder l'avancement des enfants plus rapides et plus capables. Chaque enfant suit donc son propre « parcours éducatif », à son rythme, qui lui convient, en recevant l'aide immédiate et promptement nécessaire. Cela nous permet, non seulement en paroles, mais aussi en pratique, de respecter le principe d'une approche individuelle et différenciée de l'apprentissage. De là découle le principe d’individualisation des apprentissages, important dans la pédagogie Montessori.
Un autre principe important de la pédagogie de M. Montessori est le principe d’éducation sociale et d’intégration.
Le travail individuel et l'intérêt individuel sont rendus possibles grâce à des outils d'apprentissage conçus pour le travail individuel dans un groupe hétérogène en âge et en expérience (âges différents et expériences et niveaux de développement différents). Les groupes en formation comprennent des enfants avec une différence d'âge de trois ans (de 3 à 6 ans). Des tranches d'âge mixtes contribuent au développement de la distance de rôle, ce qui a un effet bénéfique sur le développement moral des enfants. Un système naturel d'entraide se développe entre les enfants : les plus jeunes peuvent demander de l'aide aux plus âgés. Les enfants plus âgés, montrant le travail avec le matériel aux plus jeunes ou répondant à leurs questions, comprennent mieux eux-mêmes l'essence du problème, apprennent à apporter leur aide et à prendre soin des autres.
Dans de tels groupes, les compétences sociales se forment et se développent plus naturellement ; travailler avec des matériaux provenant d'enfants plus âgés devient une puissante source d'intérêt et de motivation pour un tel travail pour les plus jeunes. Dans ce cas, l'enseignant est libéré des efforts supplémentaires visant à susciter l'intérêt pour le matériel et à activer les enfants dans des activités.
D'un point de vue psychologique, il est important que, dans un groupe d'âges différents, il n'y ait aucune base permettant de comparer les enfants entre eux. Dans la méthode Montessori, il n’y a pas d’évaluations à proprement parler. Une bonne « évaluation » pour un enfant est la maîtrise de soi, qui contient le matériel didactique lui-même. Une erreur commise ne met pas de pression sur l'enfant, mais le stimule à de nouvelles manipulations avec le matériel et l'oriente vers une formation autonome. Montessori - l'enfant n'a pas besoin d'éloges. L'éloge de l'enfant sera la confirmation de l'exactitude de l'exercice effectué grâce à la maîtrise de soi.
La pédagogie Montessori est un système éducatif holistique dont l'efficacité est confirmée par de nombreuses années d'expérience dans des travaux pratiques réussis avec les enfants. Le créateur de ce système était l'éminente enseignante humaniste italienne, médecin et personnalité publique Maria Montessori.
Au cours de sa période presque centenaire d’existence, ses idées se sont répandues dans le monde entier. Actuellement, des jardins d'enfants et des écoles Montessori existent en Europe, en Amérique, en Asie et en Australie. Dans les années 1910-20 ils sont également apparus en Russie, mais plus tard, cette direction pédagogique dans notre pays a été injustement vouée à l'oubli.
L'idée principale de Maria Montessori est de permettre à l'enfant de révéler le plus pleinement son potentiel intérieur dans le processus d'activité libre et indépendante dans l'environnement spatial-sujet créé par l'enseignant. Un environnement préparé est une condition du développement et de l’apprentissage des enfants et permet à chaque enfant de se développer à son rythme. La tâche de l’enseignant est avant tout de fournir à l’enfant des moyens de développement personnel et de lui montrer comment les utiliser. De tels moyens sont autodidactes, c'est-à-dire auto-apprentissage Montessori - matériel avec lequel l'enfant travaille d'abord selon le modèle présenté par l'enseignant, puis exécute de manière autonome divers exercices, y compris des exercices inventés par lui.
Histoire pédagogique sur éducation Et développement de l'enfant a conservé des centaines de noms, mais sur les doigts d'une main on peut compter les véritables écoles qui ont survécu après la mort des auteurs. Maria Montessori se trouve dans cette rangée honorable. Cela s'est produit non seulement parce que nombre de ses idées ont trouvé une confirmation scientifique, mais aussi parce que Maria a trouvé la clé pour traduire ses idées dans la pratique pédagogique quotidienne. entraînement Et développement de l'enfant.
Le système Montessori de développement de l’enfant ne s’est pas construit en un jour. Maria était amie avec le fondateur de la psychologie génétique, Jean Piaget, et pendant quelque temps il a personnellement dirigé la Société Montessori de Genève. Elle correspondait avec la fille de Sigmund, la pédopsychologue Anna Freud. Sous leur influence, elle affine les conclusions de ses observations sur les schémas selon lesquels bon développement de l'enfant. Mais à bien des égards, elle reste médecin et part de la physiologie des enfants. Même dans le concept de liberté, elle donne un sens biologique et entend par là avant tout l'indépendance. À l'aide d'exemples tirés de sa propre pratique pédagogique, Maria prouve qu'un adulte n'est pas obligé de faire quelque chose pour un enfant, mais doit simplement l'aider à agir de manière indépendante, en l'encourageant physiquement et le développement personnel de l'enfant. Après tout, un bébé entre dans notre monde et le considère comme étranger et impropre à sa vie. Il a une mauvaise coordination des mouvements, il n'a pas confiance en lui et ne sait pas quoi faire des objets qui l'entourent. L’enfant dépend des géants, appelés adultes, et façonne le monde à sa guise sans y penser. Et il lui est difficile de déboutonner les boutons de sa veste, de nouer un lacet ou de déplacer sa chaise dans un endroit confortable.
M. Montessori suggère de donner à l'enfant dès 2,5-3 ans la possibilité d'essayer de faire cela et bien plus encore par lui-même. L'enseignant (adulte) ne fait que l'aider. Cela met de l'ordre dans les choses nécessaires au bon développement d'un enfant, et elles sont nombreuses. Tous ces tasses, plateaux, éponges et pinceaux, ainsi que bâtons et cubes, perles et tiges, cartes et boîtes - les mettent en désordre, ils ne feront que provoquer un sentiment d'impuissance face au chaos du monde. Montessori proposait de les disposer selon une certaine logique stricte, et d'apprendre aux enfants à maintenir l'ordre établi dès le premier jour de classe. Non seulement et pas tant parce que les adultes le souhaitent, mais parce que c’est plus pratique pour le développement personnel de l’enfant. Maria pense généralement que l'ordre est organique pour un bébé, mais il ne sait pas toujours comment l'organiser lui-même. Un adulte peut créer des conditions dans lesquelles l'ordre est simple et naturel. Il n'a pas de conversations longues et épuisantes avec l'enfant, n'a pas recours à des allégories figuratives dont la morale jaillit comme un diable, ne laissant qu'un sentiment de perplexité. L'enseignant invite l'enfant à n'accepter qu'une seule règle claire : « Prends-le, travaille, remets-le ». Mais pour que le travail soit bénéfique pour l'éducation et le développement de l'enfant, l'enseignant donne à l'enfant un court cours (2-3 minutes). Sur celui-ci, un adulte montre comment manipuler des objets afin d'obtenir des résultats, sans désespérer ni se désintéresser.
L'intérêt est la première chose que M. Montessori met en avant dans son méthodes de développement des enfants d'âge préscolaire. La seconde est une approche individuelle. Bien entendu, cela ne signifie pas que chaque enfant a un enseignant distinct. Tout est un peu différent. Pendant le travail libre, chaque enfant choisit ce qu'il aime faire et l'enseignant lui montre comment s'acquitter de cette tâche.
La liberté de choix apparaît chez l'enfant immédiatement après avoir franchi le seuil de la classe, car lui seul sait exactement ce qu'il doit développer en ce moment. Bien qu'il y ait quelques lignes directrices ici aussi. Ainsi M. Montessori a attiré l'attention, et la psychologie moderne a confirmé, qu'un enfant de 0 à 6 ans a des périodes (d'une durée de 1 an à 3 ans) où il apprend certaines choses plus facilement et plus naturellement. Donc développement de l'enfant Par Montessori se déroule en plusieurs étapes : de 0 à 6 ans de développement de la parole, et jusqu'à 5,5 ans de développement sensoriel. En moyenne, de 2,5 à 6 ans, un enfant développe et renforce ses compétences sociales. À cette époque, les enfants acceptent facilement des formes de comportement poli ou grossier qui deviennent les normes de leur vie. Et, bien sûr, on ne peut s'empêcher de mentionner la courte période (de 0 à 3 ans) de perception de l'ordre. Elle détermine en fait la relation du bébé avec le monde, car elle concerne non seulement l’ordre dans l’environnement, mais aussi le temps (l’« horloge interne » de l’enfant est déclenchée) et les interactions avec les adultes.
Si vous êtes en retard et ne profitez pas des opportunités précieuses pour le bon développement de l'enfant, celui-ci risque de s'en désintéresser pour le reste de sa vie ou de revenir aux erreurs et aux accidents de ces périodes de la manière la plus efficace. formes inattendues et désagréables après six ans.
Montessori nous encourage à ne pas nous précipiter physique Et le développement mental de l'enfant, mais aussi pour ne pas manquer le moment et le temps d'étaler devant le bébé une nappe auto-assemblée, sur laquelle lui sera révélé un modèle plus petit et sûr de notre monde entier. Tout d’abord, les yeux du bébé s’écarquilleront, puis il trouvera ce dont il a besoin ici et maintenant. Nous devons juste nous rappeler que sur notre nappe il n'y a pas d'objets simples, mais ceux qui ont été sélectionnés par une longue observation de ce qui et comment contribue au bon développement des enfants. La plupart d'entre eux sont rassemblés en série et sont conçus pour que bébé puisse les toucher, les sentir avec sa main, voir ou entendre les différences. Ainsi, dans une limite connue de lui seul, il peut développer tous ses sens. Il peut appliquer ces connaissances même en maîtrisant des lettres faites de papier brouillon collé sur des planches. En les traçant avec ses doigts qui écrivent, l'enfant se souvient non seulement de la lettre elle-même, mais aussi de la manière de l'écrire.
Étonnamment, si l'enseignant fait tout correctement pour le développement des enfants de la maternelle et que les parents ne l'interfèrent pas trop, l'enfant a un besoin interne de maîtriser et de reconnaître le monde qui l'entoure. Il s'avère que pour qu'un enfant s'instruise (ou mieux encore, s'éduque) lui-même, il n'a plus besoin d'être puni ou encouragé, il suffit de jeter un « charbon » dans le fourneau de son esprit à temps, et même mieux, montre-lui comment et où trouver ce charbon.
Maria elle-même écrit : « Il n'est pas vrai qu'un enseignant Montessori soit inactif alors qu'un enseignant ordinaire est actif : toute activité est assurée par la préparation et la direction actives de l'enseignant, son « inactivité » ultérieure est un signe de réussite. La tâche principale d'un adulte dans la méthode Montessori de développement de l'enfant est d'aider les enfants à apprendre à se concentrer sur un travail qui les intéresse. Dans cette matière complexe, l’enseignant passe par trois étapes. La première consiste à préparer un environnement attractif pour le bébé et propice à son travail. La seconde est la destruction des activités individuelles des enfants qui interfèrent avec l’avancement et le développement des autres. A cette étape difficile, l'enseignant montre au vilain garçon qu'il est aimé même lorsqu'il est agité et insupportable, et en même temps aide inlassablement l'enfant à trouver quelque chose qui l'intéressera et l'aidera à se concentrer sur son travail. L'énergie de l'enfant est redistribuée des éclaboussures aléatoires vers des activités constructives visant à développement global de l'enfant. Au troisième stade, le plus important pour l'enseignant est de ne pas déranger l'enfant, de ne pas perturber sa recherche et son travail.
L'essentiel de l'influence de l'enseignant se fait indirectement, à travers l'environnement ou à travers les règles qu'il propose avec les enfants. L'apparence générale d'un adulte et son enthousiasme captivent les enfants et aident l'enseignant à établir une relation de confiance avec chaque enfant, à créer cette atmosphère unique qui est si distinctive dans les classes où l'enfant se développe selon Montessori.
Maria a remarqué que les enfants enseignent mieux aux autres enfants que les adultes et que, dans notre vie d'adulte, nous communiquons à la fois avec ceux qui sont plus âgés que nous et avec ceux qui sont plus jeunes. En utilisant cette observation dans sa méthodologie pour le développement des enfants d'âge préscolaire, Maria a rempli ses classes avec des enfants d'âges différents, identifiant deux groupes. Dans le premier il y a des enfants de 3 à 6 ans, dans le second de 6 à 12 ans. Ils ont des tâches différentes. Jusqu'à l'âge de six ans, un enfant construit son esprit et après six ans, il maîtrise activement la culture. Et si les enfants deviennent chacun plus intelligents à leur propre rythme et dans leurs propres limites, alors la culture peut encore être maîtrisée sous différentes formes et directions.
Il est beaucoup plus difficile d'organiser l'aide au deuxième groupe, il y a donc dans le monde nettement moins de classes pour les enfants de 6 à 12 ans que de classes de 3 à 6 ans. Et pourtant dans certains pays (USA, Pays-Bas) il y a pas mal de beaucoup d’écoles de développement de l’enfant Montessori.
Il s’agit principalement de pays où il n’y avait pas de régimes totalitaires, avec lesquels la pédagogie de M. Montessori ne coexistait nulle part dans le monde. Après tout, les dictateurs n’ont pas besoin d’individus responsables, indépendants et indépendants qui sont élevés et développés chez les enfants des classes Montessori.
À la fin des années trente, une nouvelle motivation est apparue dans le système pédagogique de développement de l'enfant selon Montessori. Tout ce qui se passe dans le monde, estime M. Montessori, est déterminé par le plan cosmique. Le Créateur « l’écrit » et Il donne à l’homme une mission spéciale. Les gens sont guidés sur le chemin depuis l'apprenti exécutant la volonté du Créateur jusqu'aux sommets de la maîtrise. Déjà maintenant, une personne aussi imparfaite, la seule créature dotée de raison, est responsable de tout ce qui se passe dans le monde. Mais dans la vie de chacun de nous, un conflit surgit entre notre tâche cosmique et ce que nous faisons sous l'influence des conditions socioculturelles et de la formation.
M. Montessori perçoit le petit enfant comme le porteur le plus « pur » du dessein du Créateur. La tâche principale des adultes est alors de ne pas détruire ce plan par leur intervention. Ces idées ne sont pas toujours perçues par ceux qui entreprennent de travailler selon le système Montessori. Cependant, ils sont tout à fait organiques pour enseigner et développer un enfant selon la méthode Maria Montessori et lui confèrent harmonie et complétude.
Commençons par un sujet fondamental pour le système. La pédagogie scientifique considère l'éducation comme un processus d'adaptation d'un enfant à la culture humaine organisé par un adulte.
Certains enseignements philosophiques sur l'éducation reposent sur le fait que tout est dans les gènes, avec lesquels, dans l'ensemble, on ne peut rien faire. D'autres soutiennent qu'un enfant est une page vierge sur laquelle un adulte écrit ce qu'il veut. Ces opposés ont un point commun : ils refusent au petit l’importance de l’effort personnel. C’est une erreur de considérer le processus de croissance comme quelque chose qui se produit en raison de causes externes ou internes indépendantes de notre volonté. La vérité ne se situe pas entre ces extrêmes, mais sur un tout autre plan.
Seul l'enfant lui-même peut construire sa propre personnalité, et seul un adulte peut donner tout ce qui est nécessaire à cette construction.
Les animaux s'adaptent grâce aux processus de sélection naturelle. Moins les qualités individuelles d'un organisme sont utiles dans les conditions environnementales, plus il est probable qu'il ne laissera pas de progéniture semblable à lui. Le développement dépend directement de l'environnement et non de l'influence d'autres représentants de l'espèce. Prendre soin et entraîner la progéniture d’animaux au comportement complexe est très important. Mais le chiot grandit pour devenir plus ou moins un chien. Même s'il est élevé par des gens depuis son enfance, ou s'il survit seul dès son plus jeune âge. La force de l’adaptation biologique réside dans le fait qu’il est difficile de briser cette façon de grandir. Le point faible est que le programme rigide est adapté à un éventail très limité de conditions.
L'adaptation humaine fonctionne différemment. Il est né extrêmement immature et prend ce dont il a besoin pour grandir non pas du programme rigide de son instinct, mais des autres personnes qui l'entourent. Les enfants de différentes périodes historiques et cultures ne sont pas très différents les uns des autres. Mais, arrivé à l’âge adulte, chacun d’eux devient une personne de son temps et de son lieu. Nous parlons des langues différentes, avons des habitudes différentes, sommes résilients et sensibles à différentes choses. Aucune espèce sur Terre n’est capable de vivre dans des conditions aussi différentes, de manger des aliments aussi différents ou de survivre de manière aussi différente dans toutes les zones climatiques de la planète et même au-delà de ses frontières.
L'enfant est reconnu comme le personnage principal de son propre développement, et l'adulte est reconnu comme la condition principale de ce développement, un modèle de culture et un constructeur de l'espace de croissance. Parce qu'il est capable de changer consciemment et de manière créative lui-même et le monde qui l'entoure, il est capable d'avoir un impact énorme sur la façon dont l'enfant se crée.
Ceci définit l’essence de la méthode Montessori :
- Observer un enfant permet de tirer des informations de son comportement et de son intérêt sur la meilleure façon de l'aider.
- Ce qui est inné n’est pas l’instinct de résultat, mais l’intérêt pour la culture et le développement, appelés tendances humaines.
- Le concept de périodes sensibles comme mécanisme d'adaptation.
- Une différence humaine dans la petite enfance, qu’on appelle l’esprit absorbant.
- L'importance de l'indépendance et de la propre activité comme condition nécessaire au développement.
La méthode répond en détail à la question de savoir ce qu'un adulte peut exactement offrir à un enfant, en tenant compte de l'âge et de l'individualité. De telles conditions de développement permettent la meilleure adaptation à leur culture. Et après avoir mûri, apportez votre propre contribution au développement de l’humanité.
Tendances humaines
À proprement parler, le nom de ce concept établi dans la langue russe n'est pas tout à fait exact. Anglais tendance dénote une inclination, un désir et est beaucoup plus proche du concept de « besoin » que de « tendance ». Mais le terme est déjà devenu couramment utilisé dans la littérature, c’est pourquoi je l’utilise.
Au lieu du désir de réaliser un instinct, un petit humain naît avec un désir d'humanité :- pas encore capable de communiquer, il a soif de communiquer, a besoin de connexion avec les siens tout autant que de nourriture ; - ayant des capacités cérébrales extrêmement limitées, des désirs de savoir, de penser et de comprendre, d'organiser et de comprendre ce qui se passe autour ; - n'ayant presque aucun contrôle sur son propre corps, il souhaite déjà s'améliorer ainsi que ses capacités, ses mouvements, veut et aime utiliser son propre corps pour explorer le monde ; - a de puissantes capacités d'abstraction et d'imagination, un désir de percevoir et de créer de la beauté et un besoin de générer du sens.À différentes périodes de la vie, une personne satisfait ces tendances de besoins de différentes manières, à un niveau accessible. Ils constituent la base de motivation pour le développement, l'activité personnelle, la création personnelle et l'amélioration personnelle. Les chaînes de désirs guident l’activité de l’enfant. Plus il agit, plus il apprend. De nouvelles opportunités vous permettent de suivre vos intérêts d’une nouvelle manière ; les désirs donnent naissance à des actions, et les actions donnent naissance à des compétences, des connaissances, des habitudes et à la personnalité elle-même.
Un adulte est capable de s'occuper de manière autonome de la mise en œuvre des tendances et est capable de changer le monde qui l'entoure à cet effet. Et l'enfant a besoin d'un soutien compétent et d'un environnement préparé, bien qu'il les réalise exclusivement dans sa propre activité.
La méthode Montessori de développement de l'enfant s'appuie sur cent ans d'expérience de sa propre pratique et sur toutes les avancées de la psychologie et de la physiologie liées au développement de l'enfant. La méthode donne ces connaissances à un adulte afin qu'il puisse concevoir un environnement extrêmement utile pour un enfant auto-créateur. Il existe à la fois des directives méthodologiques générales et des conseils pratiques sur la manière de mettre en œuvre la méthode Montessori à la maison.
Respect, supervision et indépendance
Le paradoxe du développement est que l'enfant apprend à être indépendant, responsable, respectueux de lui-même, efficace dans la communication et bien plus encore. Mais il ne peut pas se passer d’une aide extérieure. Il n’a pas suffisamment d’opportunités pour assumer l’entière responsabilité. Il ne sait pas communiquer et n’a même pas le discours pour communiquer. Et le bébé n’a pas encore ce moi qu’il faut respecter.
Donner à un enfant exactement ce qu’il est capable de prendre est un art des plus complexes et demande beaucoup de travail. Au début, c'est plus facile de le faire pour l'enfant, car il ne dira pas : « Aide-moi à le faire moi-même ». Mais il en a besoin plus que toute autre chose.
Montessori confie au petit le droit d'individualiser son propre chemin de développement. Le degré correct de responsabilité déléguée est attribué par les adultes sur la base d'une observation constante de l'enfant, qui, par son comportement et son intérêt, nous montre comment vit actuellement son auto-création.
Si vous donnez aux jeunes enfants une chaise haute et une table haute et lourdes, ainsi que de petits plats et couverts adaptés, ils apprendront à se nourrir eux-mêmes dès l’âge d’un an. Et en plus, il peut se servir à manger et se mettre seul à table avant d'apprendre à marcher. Si vous leur donnez une serviette avec des conseils sur où et quoi placer, ils pourront mettre la table. Si vous construisez une échelle pratique pour enfants, les enfants pourront participer à la cuisine. Cela développe leur indépendance fonctionnelle et leur permet de tout apprendre beaucoup plus tôt.
De même, du matériel pédagogique spécialement préparé permet à l’enfant d’apprendre de manière autonome. Cela lui permet de consacrer à chaque exercice autant de temps dont il a besoin pour bien comprendre la leçon. L'enfant commence à travailler avec chaque matériau lorsqu'il est le mieux préparé. Le matériel didactique est conçu selon certains principes qui permettent à un enfant de faire plus facilement une petite découverte par lui-même et d'apprendre quelque chose par lui-même.
Il est utile qu'un enfant fasse tout ce qu'il peut déjà, le plus tôt possible. (Et il ne s’agit pas ici de développement précoce, mais de rapidité). Parfois, pour cela, il suffit de le laisser agir, mais le plus souvent, il faut adapter son environnement immédiat aux capacités et à la taille de l'enfant : l'environnement familial et le matériel pédagogique en classe.
Liberté et responsabilité
Au-delà de la liberté, il est important qu’elle soit réalisable. La liberté de choix appartient à ceux qui savent ce qu'ils choisissent. Pour avoir de telles connaissances, il faut une expérience de la vie.
L'éducation Montessori est la création de conditions pour un enfant où il peut :- explorer, - expérimenter, - faire des erreurs, - les remarquer, - les corriger soi-même.Cela vous permet de construire votre propre comportement sur la base de commentaires honnêtes de l’environnement. Le médium informe, par exemple, que l'eau d'un verre renversé va se répandre et qu'une ligne tracée négligemment ne reproduira pas avec précision la figure tracée à partir des cadres et des inserts. De plus, l’environnement aide à comprendre quel comportement entraîne quelles conséquences et comment agir au mieux pour obtenir le résultat. L'expérience de la correction des erreurs nous apprend à les considérer comme faisant partie de l'apprentissage et que l'enfant est capable de résoudre les problèmes qui se posent.
Tout ce qui a été dit s'applique non seulement aux manipulations d'objets inanimés, mais également à l'interaction avec d'autres personnes. Dans les familles et les classes multi-âges, les enfants apprennent à aider et à accepter les soins, à coopérer et à travailler de manière autonome. En conséquence, l'enfant commence à choisir lui-même et consciemment un comportement que nous avons l'habitude d'appeler moral, avec une compréhension des avantages que ce comportement moral lui apporte. Dans ce cas, la motivation pour accomplir des actions devient interne et non axée sur la peur externe de la punition ou des éloges.
Les enfants Montessori vivent pour eux-mêmes, apprennent et se développent par eux-mêmes, et font tout cela avec d'autres ou à côté d'autres personnes - également pour leur propre plaisir et apprennent à le faire pour le bien commun. Une forte responsabilité vous apprend à être responsable, l'expérience dans la résolution de problèmes vous apprend à résoudre des problèmes, une expérience positive dans l'interaction avec les autres vous apprend la capacité de vivre et d'atteindre vos objectifs ensemble.
Infographie de Sofia Shipilovskaya
Anastasia Sourkova
Principes de base de la méthode Montessori
Méthode Montessori
Principes de base de la méthode Montessori– forme d’apprentissage ludique et exercices indépendants.
La méthode Montessori est baséesur une approche individuelle de l'enfant: l'enfant choisit lui-même le matériel didactique et la durée des cours, évolue à son rythme. Caractéristique clé Méthodes Montessori– création d’un environnement de développement particulier ( Montessori - environnements, dans lequel l'enfant sera capable et désireux de démontrer ses capacités individuelles. Cours sur Méthode Montessori pas comme une leçon traditionnelle. Matériaux Montessori permettre à l'enfant de voir et de corriger ses erreurs. Rôle Montessori- le rôle de l’enseignant n’est pas d’enseigner, mais de guider les activités autonomes de l’enfant. Méthode Montessori aide à développer l'attention, la pensée créative et logique, la mémoire, la parole, l'imagination et la motricité. Méthode Montessori accorde une attention particulière aux jeux et tâches de groupe qui aident à maîtriser les compétences de communication, ainsi qu'à maîtriser les activités quotidiennes, ce qui contribue au développement de l'autonomie.
Caractéristiques de M. pédagogie Montessori
Chaque enfant est naturellement donné pour être une personne intelligente et qui réussit. La tâche des adultes est simplement d'aider l'enfant à atteindre son potentiel, de lui apprendre à comprendre le monde de manière indépendante. Pour ce faire, il est très important de créer un environnement dans lequel l'enfant peut et veut démontrer ses capacités individuelles, se développer et apprendre à son rythme. Cette opportunité nous est offerte par la pédagogie de la psychologue italienne Maria Montessori.
La méthode Montessori est basée sur l'observation d'un enfant dans des conditions naturelles et l'accepter de cette façon, ce que c'est. Le principe de base de la pédagogie Montessori: encourager l'enfant à l'auto-éducation, à l'auto-éducation, au développement personnel. Devise la méthode est familière à beaucoup: "Aidez-moi à le faire moi-même." En groupes L'enfant Montessori apprend principalement de manière indépendante en utilisant un environnement spécialement conçu Matériel Montessori. En matériel Montessori la possibilité de maîtrise de soi est intégrée, l'enfant voit ses propres erreurs et l'adulte n'a pas besoin de les signaler. Le rôle de l’enseignant n’est pas d’enseigner, mais seulement de guider les activités autonomes de l’enfant. Une autre fonctionnalité clé Pédagogie Montessori: les enfants étudient dans différents groupes d'âge. Dans une Cours Montessori Un enfant de 2 ans et un enfant de 4 ans travaillent à proximité, ils ne gênent pas, mais au contraire s'entraident.
Cours Montessoricomprend de nombreuses zones:
zone de la vie réelle: l'enfant apprend à s'habiller de manière autonome, verser et verser, laver, nettoyer, mélanger, couper, peindre, dessiner, etc. Ici, les enfants apprennent à se concentrer et à développer leur motricité globale et fine ;
zone de développement sensoriel: étude du monde environnant (distinguer la taille, la longueur, le poids, la couleur et d'autres propriétés articles). Ici, les enfants jouent avec des objets, apprennent la taille, la forme et la couleur. Par exemple, un enfant place les cylindres sur la table du plus grand au plus petit. Les enfants apprennent également à suivre leurs yeux de gauche à droite, ce qui les aide à se familiariser avec la lecture ;
Zones : linguistiques, géographiques, mathématiques, sciences naturelles: développement mental de l'enfant.
Exercices de mouvement - dans principalement en ligne. En majorité Cours Montessori Une ligne de ruban en forme de cercle (un ovale) est tracée sur le tapis ou le sol, qui est utilisée pour les exercices physiques afin de développer l'équilibre et la coordination des mouvements, ainsi que l'attention.
L'enfant choisit la zone et le spécifique Matériel Montessori avec qui il veut travailler. Il peut travailler seul ou avec d'autres enfants ; il fait généralement ce choix lui-même. L'enfant travaille à son rythme, Il n'y a pas de compétition dans la méthode Montessori. Beaucoup Les écoles Montessori complètent le matériel Montessori avec de telles zones, comme la musique, l'art et la danse, les langues étrangères, etc.
Tâche Enseignants Montessori- aider l'enfant à organiser ses activités, à suivre son propre chemin, à réaliser pleinement son potentiel. Les techniques pédagogiques spéciales qui doivent être apprises sont très importantes Enseignants Montessori. DANS Méthode Montessori il n'y a pas de système de cours en classe ; à la place des pupitres d'école, il y a des tables et des chaises légères et portables + des tapis sur lesquels ils étudient au sol. Professeur Montessori n'est pas le centre de la classe comme dans une école traditionnelle. Il ne s'assoit pas à table, mais passe du temps en cours individuels avec les enfants. Professeur Montessori n'interfère avec les activités de l'enfant que lorsque cela est nécessaire.
Le système pédagogique de Maria Montessori est une manière d'éduquer les enfants et d'enseigner dans les établissements d'enseignement, créée par le Dr Maria Montessori et mise en pratique au début du 20e siècle. L’essence principale de cette méthode est l’apprentissage ouvert plutôt que fermé (frontal, par exemple). Ce type de pédagogie peut être qualifié d'empirique, puisque l'enfant, par ses observations, aide l'adulte à choisir les techniques édifiantes adaptées à lui et à la situation spécifique. Toute l'essence de la pédagogie se résume à aider l'enfant à tout faire par lui-même.
Idéologie
Le système de Maria Montessori est une méthode pédagogique unique, où la nature de l'enfant et lui-même sont pris comme base. Le médecin pensait que tous les enfants étaient uniques à leur manière. C'est pourquoi, dans sa méthodologie, les enfants ne sont pas comparés ou mesurés selon les normes généralement acceptées. En échange, ils reçoivent une éducation gratuite, où a priori il ne peut y avoir ni pression ni condamnation. Maria croyait que la méthode courante de la « carotte et du bâton » confondait l'orientation intérieure d'une personne, alors qu'elle devrait apprendre en fonction de ses motivations personnelles. Cela est principalement dû au fait qu'un adolescent s'efforce par nature de participer à la vie adulte de ses parents.
Le système Montessori donne la priorité aux besoins, aux capacités et aux talents de chaque enfant. L'apprentissage des enfants devient plus productif lorsqu'ils choisissent leur propre méthode et leur propre rythme d'apprentissage. Ceci est lié au comportement des enseignants Montessori, dans lesquels ils permettent aux enfants de déterminer de manière indépendante le domaine d'étude, la vitesse et les moyens de consolider ce qu'ils ont appris.
Le cœur de la méthode d’enseignement Montessori est de soutenir la joie naturelle de l’enfant à apprendre. Selon le médecin, ce sentiment est l'une des principales caractéristiques d'une petite personne. Il est donc extrêmement important de le préserver et de le gérer à travers un traitement respectueux, créant ainsi une personne complète et équilibrée.
Les enfants qui sont autorisés à déterminer leur propre rythme d’apprentissage et leurs intérêts ont confiance en leurs propres capacités et réussissent mieux à maîtriser ce qu’ils apprennent.
De plus, l'indépendance est renforcée par des missions pratiques. Pour ce faire, différentes scènes sont tirées du quotidien d’un adolescent. Dans les établissements préscolaires Montessori, les enfants mènent leurs activités de manière indépendante, apprenant à le faire par imitation. La pédagogie Montessori dans les écoles offre de grandes opportunités de travail en équipe. Les élèves font leur propre choix volontaire quant aux autres enfants avec lesquels collaborer et sur quel objectif travailler. De plus, dans de telles activités, l'accent est mis sur l'individualité de l'étudiant en tant que responsable de son développement intellectuel.
Pour le Dr Montessori, l'objectif premier était de développer les perceptions sensorielles du bébé dans une atmosphère favorable qui satisferait ses besoins psychologiques. Dans le même temps, il est impératif que les enseignants comprennent les caractéristiques individuelles de l’enfant et ce qui l’inquiète du moment, s’adaptent à son rythme personnel et soient également ouverts au fait qu’ils ont aussi quelque chose à apprendre de l’élève. Il peut arriver qu'il utilise du matériel mathématique spécialisé non pas aux fins prévues, mais pour construire une machine ou autre chose à partir de celui-ci, et l'enseignant devra soutenir sa décision.
Principes de la pédagogie Montessori
Selon Maria Montessori, la formation de la personnalité d’un petit homme se déroule en trois étapes :
- première étape de l'enfance (0 – 6 ans)
- deuxième étape de l'enfance (6 – 12 ans)
- jeunes (12 – 18 ans).
Les trois étapes ci-dessus sont des phases de développement distinctes et indépendantes.
La première étape est l’une des périodes les plus importantes de la vie, au cours de laquelle se forment la nature et les capacités du bébé. Maria Montessori appelle l'âge jusqu'à six ans la deuxième période embryonnaire de croissance, lorsque se produit le développement de l'âme et de l'esprit humains. Si un adulte a la possibilité de filtrer sa perception, alors le petit absorbe toute information de l'environnement extérieur et constitue son individualité.
Le médecin appelle le deuxième stade le stade de labilité. Au fur et à mesure qu'un enfant se développe, il vit des périodes « sensibles » et « sensibles ». Dans ces moments-là, il réagit de manière très sensible à certains stimuli du monde extérieur, notamment en matière de motricité, de capacités verbales ou d'aspects sociaux. Si vous aidez votre enfant à trouver des activités qui satisfont ses besoins pendant la période de réceptivité, il pourra développer des compétences telles qu'une concentration profonde. Le résultat est que le bébé n'est pas distrait par d'autres stimuli, mais est occupé à maîtriser de nouvelles connaissances, ce qui a un effet positif non seulement sur son développement intellectuel, mais aussi sur sa croissance personnelle en général. Le médecin appelle ce phénomène un processus de normalisation.
La base et les principes de la formation de la méthode Montessori et des manuels qui l'accompagnent résident dans le constat suivant : l'une des périodes de sensibilité les plus importantes de tout adolescent est l'étape d'amélioration des sens. Tous les enfants ont un besoin naturel de tout toucher, de tout sentir et de tout goûter. Partant de ce constat, le médecin arrive à la conclusion que les capacités intellectuelles de l’enfant ne se révèlent pas par l’abstraction, mais par ses sens. Au cours du processus d’apprentissage, la sensation et la compréhension sont combinées en un seul concept.
Sur la base des résultats présentés, Maria Montessori a pu développer son propre système pédagogique, basé uniquement sur les perceptions sensorielles d'une petite personne. Ainsi, à l'aide de son matériel mathématique, un enfant, tenant une perle et un tas de centaines dans son poing, imagine déjà les nombres 1 et 100. Et cela se produit bien avant qu'il n'apprenne une idée abstraite de u200bnuméros.
Dix commandements de Maria Montessori
- Il n'est pas nécessaire de toucher l'enfant jusqu'à ce qu'il vous contacte d'une manière ou d'une autre.
- On ne peut pas dire du mal d'un enfant, ni en sa présence, ni dans son dos.
- Essayez de vous concentrer sur le développement uniquement des aspects positifs de la personnalité en pleine croissance, minimisant ainsi les aspects négatifs.
- Préparez activement l’environnement et entretenez-le toujours avec soin. L'enfant doit apprendre à interagir de manière constructive avec elle, l'aider dans cette démarche. Montrez l'emplacement de chaque élément et comment le gérer correctement.
- Établissez un contact constant avec le bébé, ce qui implique de lui apporter une assistance lors de ses appels, ainsi qu'une volonté d'écouter et de répondre, peu importe ce qu'il vous demande.
- Faites preuve de respect envers le petit qui a commis une erreur qui peut être corrigée, mais s'il utilise incorrectement le matériel de développement ou fait quelque chose qui pourrait nuire à lui, à son développement ou à d'autres enfants, vous devez l'arrêter immédiatement.
- Faites preuve de respect envers un enfant qui se repose ou regarde les autres travailler, ou qui réfléchit à ses propres actions, passées ou futures. Ne l'appelez pas et ne le forcez pas à faire d'autres activités.
- Aidez ceux qui sont encore à la recherche d’un emploi à s’y retrouver.
- Montrez à chaque fois que vous êtes prêt à réexpliquer à l'enfant quelque chose qu'il ne pouvait pas comprendre auparavant - aidez l'individu en pleine croissance à apprendre quelque chose de nouveau et à combattre les imperfections. Faites preuve d'une retenue et d'une gentillesse particulières à cet égard. Soyez proche des enfants qui cherchent encore et ne dérangez pas ceux qui ont déjà trouvé leur chemin.
- Lorsque vous traitez avec des enfants, faites toujours preuve des meilleures manières et donnez-leur le meilleur de vous et de votre environnement.
Préparation environnementale
La préparation de l’environnement est la clé de la pédagogie Montessori. Autrement, son fonctionnement en tant que système serait impossible. Préparer l'environnement permet à l'enfant de quitter progressivement la garde des adultes et d'en devenir indépendant. C'est pourquoi il est extrêmement important de créer un environnement qui y soit pleinement cohérent. Ainsi, la taille de l'équipement du lieu où l'enfant étudie doit être choisie en fonction de sa taille et de ses proportions. De plus, il doit pouvoir déplacer librement les meubles et choisir où il va étudier. Et même le mouvement bruyant de divers objets d'un endroit à un autre est considéré par Montessori comme un bon exercice de motricité. L'enfant devra apprendre à déplacer les meubles presque silencieusement, sans déranger les autres.
L'environnement du bébé doit être doté d'esthétique et d'élégance, l'utilisation de porcelaine fragile est encouragée. Il est très important d’apprendre à un enfant dès son plus jeune âge comment gérer de telles choses et comprendre leur valeur. De tels objets doivent être situés à proximité de lui : ni trop haut ni trop bas. Étant constamment dans le champ de vision d'une petite personne, ils constituent une sorte de défi. Il est important que tous les objets soient fabriqués à partir de matériaux différents, car c'est ainsi qu'il apprend le comportement social par rapport aux autres enfants et apprend à prendre en compte les besoins des autres.
L'enfant doit s'occuper lui-même de son espace de travail, gagnant ainsi en autonomie par rapport à ses parents ou à son professeur.
Adultes dans le système Montessori
Dès la première minute de leur naissance, les enfants s'efforcent de gagner en liberté et en indépendance par rapport aux adultes. Maria Montessori appelle cette intention le principe biologique de la vie humaine. Tout comme le corps de l’enfant se développe, lui permettant de bouger librement, de même l’esprit du bébé recherche des sources de nouvelles connaissances et d’autonomie.
Et dans l’aventure de cet enfant, la tâche de l’adulte devient son allié et l’aide à créer un environnement qui répondra à ses besoins et à son désir d’apprendre. Dans la méthodologie pédagogique Montessori, les adultes sont considérés comme des assistants qui guident l'enfant avec tact vers une vie indépendante. De plus, cela se fait en tenant compte des principes Montessori mentionnés ci-dessus. Il faut également rappeler qu'un enfant a la capacité de tout apprendre par lui-même, mais qu'un adulte n'a qu'à lui demander d'étudier et de prendre du recul. Cela ne vaut pas la peine d'intervenir dans les processus cognitifs du bébé, il vaut mieux rester un observateur en la matière.
Étant donné que chaque enfant vit les périodes de réceptivité à sa manière, l'orientation de tous les projets éducatifs doit être individualisée. L'enseignant doit apprendre à reconnaître les périodes sensibles et aider l'enfant à trouver des activités qui susciteraient son vif intérêt. En même temps, il est extrêmement nécessaire de lui laisser la liberté de choix quant au type de son activité.
Le rôle de l'éducateur
Il existe également certains principes associés au comportement de l'enseignant dans le système éducatif Montessori. Ils consistent principalement en ce qui suit : l’enseignant ne doit absolument pas perturber le processus de développement personnel de l’enfant. Ici, il est important de comprendre l'idée principale transmise par Maria Montessori à ses adeptes : les parents ne sont pas les créateurs de leur enfant, il est lui-même l'architecte de son propre développement, et ils ne sont que des assistants dans ce travail, aidant leur enfant.
Cette même vision du processus éducatif constitue l’idéologie principale de tout le système pédagogique, qui consiste à aider votre enfant à se développer de manière autonome dès sa naissance. Le Dr Montessori attend des adultes qu’ils détournent leur attention d’eux-mêmes vers l’enfant et son avenir. Et leurs actions seront précisément motivées par ces pensées.
