প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পরিবেশগত উন্নয়ন পরিবেশের বিশ্লেষণ। মধ্যম গোষ্ঠীতে পরিবেশগত উন্নয়নের উপর একটি সমন্বিত পাঠের স্ব-বিশ্লেষণ বাস্তুবিদ্যা কিন্ডারগার্টেনের একটি পাঠের স্ব-বিশ্লেষণ

পরিবেশগত জন্য একটি সমন্বিত GCD এর স্ব-বিশ্লেষণ

শিক্ষা

মধ্যম দলে "কাঠবিড়ালকে সাহায্য করুন"।

শিক্ষাগত ক্ষেত্রগুলির একীকরণ "শৈল্পিক সৃজনশীলতা", "জ্ঞান" (পরীক্ষামূলক কার্যকলাপের উপাদানগুলির সাথে অ-প্রথাগত মডেলিং)

শিক্ষাবিদ: ভাখতেরোভা গুলসুম খালিউল্লোভনা

বিষয়: "কাঠবিলিকে সাহায্য করুন"

গ্রুপের সংক্ষিপ্ত বিবরণ: গ্রুপে মোট শিশুর সংখ্যা 9। মধ্যম গ্রুপে 4-5 বছর বয়সী শিশু।

আচরণের ফর্ম: চিঠিপত্র বনে হাঁটা।

শিশুদের কার্যকলাপের ধরন: গেমিং, শৈল্পিক, শিক্ষামূলক - গবেষণা।

লক্ষ্য: শিশুদের বনে আচরণের নিয়ম এবং প্রাণীদের সক্রিয় সহায়তা শেখানো চালিয়ে যান। বাচ্চাদের বুঝিয়ে বলুন এটা কতটা খারাপ হতে পারে যখন মানুষ শুধুমাত্র নিজের সম্পর্কে চিন্তা করে।

কাজ:

• শরৎ সম্পর্কে, বনে কাঠবিড়ালিদের জীবন সম্পর্কে শিশুদের বোঝার এবং জ্ঞান প্রসারিত করুন।
• শিশুদের বক্তৃতা এবং চিন্তাভাবনা, প্রাকৃতিক উপাদান, সৃজনশীলতা, কল্পনা থেকে ছত্রাক তৈরি করার ক্ষমতা বিকাশ করুন।
• ছেলেদের কার্যকলাপে শিশুদের আন্তরিক ক্ষোভ সৃষ্টি করুন।
• প্রকৃতির প্রতি ভালবাসা এবং প্রাণীদের প্রতি শ্রদ্ধা গড়ে তুলুন।
• বাচ্চাদের বক্তৃতায় শব্দগুলি সক্রিয় করুন: কাজ, শুকনো, লুকান, টুপি, পা, অ্যাকর্ন।
• বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো উন্নত করুন, সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ করুন।
• লালনপালন স্বাধীনতা, প্রকৃতির প্রতি ভালবাসা এবং প্রাণীদের প্রতি শ্রদ্ধা, পরীক্ষামূলক কার্যকলাপে আগ্রহ।

উপকরণ, সরঞ্জাম:

ডেমো উপাদান: পেন্টিং "অটাম ইন দ্য ফরেস্ট", খেলনা কাঠবিড়ালি, ইম্প্রোভাইজড ক্লিয়ারিং (ফাঁপা সহ গাছ, ক্রিসমাস ট্রি, মেঝেতে শুকনো পাতা, ঝুড়ি।)

বিলিপত্র: মডেলিং বোর্ড, প্লাস্টিকিন, অ্যাকর্ন (প্রতিটি শিশুর জন্য)।

GCD গঠন:

1. সূচনা অংশ 2-4 মিনিট।

• ধাঁধা অনুমান করা.
• কথোপকথন "কীভাবে কাঠবিড়ালিরা শীতের জন্য প্রস্তুত হয়"

আয়োজনের সময়। বাচ্চাদের সক্রিয় কাজের জন্য সেট আপ করুন, একে অপরের সাথে ইতিবাচক যোগাযোগ করুন এবং আসন্ন কার্যকলাপে তাদের আগ্রহী করুন।

প্রধান অংশ হল 15 মিনিট।

• পেন্টিং "বনে শরৎ"
• ফিজমিনুটকা
• মডেলিং মাশরুম
• আঙুলের জিমন্যাস্টিকস
• একটি কাঠবিড়ালি জন্য চিকিত্সা
• কবিতা এবং নার্সারি ছড়া পড়া

খেলার পরিস্থিতির পরিচিতি, পাঠের বিষয়ের সাথে বাচ্চাদের পরিচিত করা। তিনি একটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি তৈরি করেছিলেন (তিনি ছেলেদের সাশা এবং মিতা সম্পর্কে বলেছিলেন), সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় অনুসন্ধানের আয়োজন করেছিলেন, বাচ্চাদের কাঠবিড়ালির জন্য মাশরুম তৈরি করতে আমন্ত্রণ জানিয়েছিলেন।

একটি শারীরিক ব্যায়াম করা হয়েছে - এটি শেখার কাজের উপাদানগুলির গ্রহণযোগ্যতাকে উদ্দীপিত করেছে, পাঠের বিষয়বস্তুর জন্য আগ্রহ এবং কৌতুকপূর্ণ প্রেরণা তৈরি করেছে।

যৌথ ক্রিয়াকলাপে, তিনি শিখিয়েছিলেন কীভাবে প্রাকৃতিক উপকরণ (অ্যাকর্ন, মাশরুমের কান্ড) থেকে ভাস্কর্য তৈরি করতে হয় এবং শিশুদের প্রকৃতি সম্পর্কে তাদের ধারণাগুলি স্বাধীনভাবে এবং সৃজনশীলভাবে প্রতিফলিত করতে শিখিয়েছিলেন।

ক্লান্তি রোধ করার জন্য, দুর্বল ভঙ্গি এবং মানসিক-মানসিক মুক্তি রোধ করার জন্য, আমি আঙুলের ব্যায়াম করেছি।

চূড়ান্ত অংশ-২ মিনিট.

GCD ফলাফল:

• চূড়ান্ত NOD-এ, তিনি সারসংক্ষেপ করার জন্য একটি সাহিত্য শব্দ ব্যবহার করেছিলেন। আশ্চর্য মুহূর্ত ছিল (একটি কাঠবিড়ালি থেকে একটি উপহার)। তিনি মৌখিক উৎসাহ এবং প্রতিফলনের মাধ্যমে পাঠের ইতিবাচক ফলাফলকে একীভূত করেছিলেন। জিসিডি চলাকালীন, আমি বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর গঠন চালিয়ে যাওয়ার চেষ্টা করেছি এবং সুসঙ্গত বক্তৃতা তৈরি করেছি। আমি সম্পূর্ণ বাক্যে উত্তর চেয়েছিলাম।
• শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য উপাদানগুলি শিশুদের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য স্তরে নির্বাচন করা হয়েছিল, তাদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ এবং নির্ধারিত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি সমাধানের জন্য যুক্তিযুক্ত ছিল। বাচ্চারা আগ্রহী ছিল। তারা সক্রিয়, মনোযোগী এবং স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করেছিল। এই সব প্রতিফলন কার্যক্রম ফলাফল দ্বারা নিশ্চিত করা হয়.
• GCD এর সমস্ত উপাদান একটি সাধারণ থিম দ্বারা যুক্তিযুক্তভাবে একত্রিত হয়। ইউনিটের ধারাবাহিকতা বজায় ছিল।
• এই GCD কাঠামো সম্পূর্ণরূপে ন্যায়সঙ্গত। যেহেতু GCD এর প্রতিটি অংশ নির্দিষ্ট শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে এবং পর্যাপ্ত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির একটি পছন্দ প্রস্তাব করে। পাঠের বিষয়বস্তু নির্ধারিত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ।
• GCD-এ ক্রিয়াকলাপগুলি যৌথ, সৃজনশীল এবং পৃথক হিসাবে চিহ্নিত করা হয়।

GCD তে আমি নিম্নলিখিত ব্যবহার করেছিফর্ম : সম্মুখ, স্বতন্ত্র।

পদ্ধতি:

• মৌখিক (শিশুদের জন্য প্রশ্ন, স্পষ্টীকরণ, উত্সাহ);
• ভিজ্যুয়াল এবং ডেমোনস্ট্রেশন (ছবি "অটাম ইন দ্য ফরেস্ট", খেলনা কাঠবিড়ালি, ক্রিসমাস ট্রি, ফাঁপাযুক্ত গাছ)।
• ব্যবহারিক (ভাস্কর্য)
• খেলা ("অটাম পার্ক" এর চিঠিপত্র ভ্রমণ, শারীরিক ব্যায়াম, আঙুলের জিমন্যাস্টিকস)
• নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি (সম্পন্ন কাজগুলির বিশ্লেষণ, কর্মক্ষমতা ফলাফলের মূল্যায়ন)
• সমস্যাযুক্ত (ছেলেদের আচরণ)

GCD প্রক্রিয়ায় নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়েছিলপ্রযুক্তি:

• খেলা কার্যকলাপ;
• কার্যকলাপ পদ্ধতি;
• প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কথোপকথনে শেখা;
• উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রযুক্তি;
• স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তি;

উপসংহার:

শিশুদের ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করে, আমি লক্ষ্য করতে চাই যে তারা জ্ঞানীয় কার্যকলাপ দেখিয়েছে, সক্রিয়করণ কৌশলগুলিতে আবেগগতভাবে প্রতিক্রিয়া দেখিয়েছে এবং তাদের বিদ্যমান জ্ঞান এবং দক্ষতা ব্যবহার করেছে। তারা আগ্রহী এবং সংগঠিত ছিল। আমি প্রতিটি শিশুর প্রতি মনোযোগ দিয়েছি। প্রতিটি শিশু কর্মকান্ডে জড়িত ছিল। একটি উপসংহার আঁকা, আমরা বলতে পারি যে নির্ধারিত কাজগুলি সম্পন্ন হয়েছিল।

বাস্তুবিদ্যার উপর একটি খোলা পাঠের স্ব-বিশ্লেষণ

বিষয়: "লাইভ আবহাওয়ার পূর্বাভাসকারী"

ছাত্রদের বয়স: 12-13 বছর বয়সী (5-6 গ্রেড)

শিক্ষক: কাপিলোভা ইউলিয়া ভিক্টোরোভনা, অতিরিক্ত শিক্ষার শিক্ষক, মিউনিসিপ্যাল ​​এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ চিলড্রেনস এডুকেশন, আইআরএমও "সিয়ুন"

বাস্তুবিদ্যা পাঠ, বিষয় "জীবন্ত আবহাওয়ার পূর্বাভাসকারী" , বিভাগ "মানুষ প্রকৃতি পরিদর্শন করে", প্রোগ্রাম "প্রকৃতির জগতে", লেখক ই.কে. সেরেব্রেনিকোভা, পিডিও। MOU DOD IRMO "SYUN"

সরঞ্জাম: কম্পিউটার, প্রজেক্টর, স্ক্রিন, তাপ বন্দুক

পাঠের ধরন: নতুন জ্ঞান এবং অভিনয়ের উপায় শেখা।

পাঠ বিন্যাস: ইন্টারেক্টিভ (আলোচনা)

পাঠের উপর ভিত্তি করে যোগাযোগমূলক-সক্রিয় পদ্ধতির, পাঠটি শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়েছে।

ব্যবহৃত প্রযুক্তি: উন্নয়নমূলক শিক্ষা

মৌলিক পদ্ধতি : আংশিক পুনরুদ্ধার কথোপকথন.

লক্ষ্য: এমন প্রাণীদের সম্পর্কে জানুন যা মানুষকে আবহাওয়া নির্ধারণে সহায়তা করে

কাজ:

বৈকাল অঞ্চলের প্রাণী ও উদ্ভিদের প্রতি ভালবাসা বৃদ্ধি করা

- পরিবেশের গুরুত্ব সম্পর্কে জ্ঞান গঠন

- পরিবেশগত সংস্কৃতির ভিত্তি গঠন

স্বতন্ত্রভাবে এবং একটি গ্রুপে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করা

– একটি সিস্টেম হিসাবে প্রকৃতি সম্পর্কে ধারণা গঠন যা নির্দিষ্ট শিক্ষাগত উপাদান ব্যবহার করে মানুষকে প্রভাবিত করে

–সাধারণ শিক্ষাগত এবং বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতা গঠন (বিশ্লেষণ, তুলনা, উপসংহার এবং সাধারণীকরণ, কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন, ঘটনা এবং প্রক্রিয়া ব্যাখ্যা, তাদের মধ্যে সংযোগ স্থাপন)

– বিদ্যমান জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে প্রাকৃতিক ঘটনা এবং প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়া ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা বিকাশ করুন

– একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশ: যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, বক্তৃতা, কল্পনা, পর্যবেক্ষণ।

পাঠের কাঠামো

প্রথম পর্যায়ে - সাংগঠনিক, যেখানে নতুন জ্ঞান অর্জনের জন্য এবং সফল ব্যক্তিগত এবং সম্মিলিত কাজের জন্য অনুপ্রেরণা প্রদান করা হয়েছিল, "লিভিং ফোরকাস্টার" পাঠের বিষয়ে বাচ্চাদের সেট করা, লক্ষ্য নির্ধারণ করা, পাঠে ব্যবহৃত পদগুলি পুনরাবৃত্তি এবং অধ্যয়ন করা।

পরবর্তীতে একটি মসৃণ রূপান্তর আসেদ্বিতীয় পর্যায় – পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদান পরীক্ষা করা হচ্ছে। এ পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন করা হয় যার উত্তর দিতে হয়।

পর্যায় 2 এর প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার পরে, আমরা পৌঁছাইনতুন উপাদান শেখা - III মঞ্চ এবং ছাত্রদের বয়স অনুসারে কথোপকথনের কৌশলগুলির উপর ভিত্তি করে পাঠের ফর্মটি আমাকে নতুন জ্ঞান শিখতে দেয়। এই পর্যায়ে, আমি স্পষ্টভাবে পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করেছি এবং চূড়ান্ত কার্যকলাপের ফলাফল নির্ধারণ করেছি।

আমি এই পর্যায়টিকে 4টি ব্লকে ভাগ করেছি। (প্রাণীরা কীভাবে আবহাওয়া নির্ধারণ করে, বিখ্যাত বায়োসিনপটিক্স, প্রাণীর পূর্বাভাস, তথ্য অনুসন্ধানের কাজ)।

শিশুরা ব্যক্তিগতভাবে এবং সম্মিলিতভাবে প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ করতে এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলি হাইলাইট করতে শিখেছে। প্রতিটি ব্লকের পরে, শিক্ষার্থীদের জন্য নির্ধারিত পাঠের লক্ষ্য অনুসারে ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়েছিল এবং উপসংহার টানা হয়েছিল। এই পর্যায়ে, আমি শিশুদের মধ্যে অধ্যয়ন করা বিষয়ের কাঠামোর মধ্যে পরিবেশগত সমস্যাগুলির প্রতি একটি সক্রিয় জীবন অবস্থান তৈরি করার এবং প্রাকৃতিক বিশ্বের প্রতি যত্নশীল মনোভাব গড়ে তোলার চেষ্টা করেছি।

অধ্যয়নের প্রক্রিয়ায়, অন্যান্য বিষয়গুলির সাথে সংযোগ স্থাপন করা হয়েছিল: পদার্থবিদ্যা, জীববিজ্ঞান, চারুকলার সাথে।

দ্বিতীয় পর্যায়ের শেষে, আচ্ছাদিত উপাদানগুলিকে একীভূত করার জন্য কাজগুলি দেওয়া হয়েছিল; প্রাণী এবং পূর্বাভাসের মধ্যে সম্পর্ক তৈরি করার বিষয়ে চিন্তা করা যৌক্তিক ছিল। এছাড়াও, বহিরঙ্গন গেম "ওয়েব" এখানে অনুষ্ঠিত হয়েছিল, যেখানে শিশুরা কেবল উপাদানটি পুনরাবৃত্তি করে না, শারীরিকভাবেও বিশ্রাম নেয়।

IV মঞ্চ ব্যবহারিক অংশ এটি পয়েন্টগুলিতেও বিভক্ত (ক্লাস এবং অনুশীলনে টিবি)। এই পর্যায়ে কাচের উপর একটি তাপ বন্দুকের সাথে কাজ করা জড়িত, তাই বৈদ্যুতিক যন্ত্রপাতি, কাটার সরঞ্জাম এবং অ্যারোসোল পেইন্টগুলির সাথে কাজ করার সময় নিরাপত্তা সতর্কতা অবলম্বন করা প্রয়োজন। এখানে, একটি সৃজনশীল কাজ গ্রহণকারী শিক্ষার্থীরা আধ্যাত্মিকভাবে, সৃজনশীলভাবে বিকাশ করে এবং একটি হিটগান এবং অ্যারোসল পেইন্টের সাথে কাজ করার দক্ষতা অর্জন করে।

পুরো পাঠ শেষেভি মঞ্চ প্রতিফলন - সারসংক্ষেপ।

পাঠের পর্যায়গুলি ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসংযুক্ত ছিল, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ পর্যায়ক্রমে।

পাঠ সারসংক্ষেপ যখনশিশুরা তাদের জ্ঞানের সীমা উপলব্ধি করেছে, তাদের কার্যক্রম মূল্যায়ন করেছেপাঠ

মানসিক ক্রিয়াগুলি ব্যবহারিকদের দ্বারা ভিত্তিক এবং সমর্থিত ছিল।পাঠ পরিচালনা করার সময়, আমি বিজ্ঞান এবং অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি দ্বারা পরিচালিত ছিলাম।

আমার মতে, পাঠের উপাদানটি শিক্ষার্থীদের জন্য আকর্ষণীয় ছিল।

ফলাফল: আমি বিশ্বাস করি যে পাঠের লক্ষ্য অর্জন করা যেতে পারে।

মধ্যম গ্রুপে GCD এর স্ব-বিশ্লেষণ
শ্রমের উপাদান সহ বাস্তুশাস্ত্রে
"আমাদের সবুজ বন্ধুরা।"
MKDOU এর শিক্ষক "শ্বার্টসেভস্কি কিন্ডারগার্টেন"
কিরোভা নাদেজদা নিকোলাভনা।
লক্ষ্য: গৃহমধ্যস্থ গাছপালা, নিয়ম সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান পদ্ধতিগত করা
তাদের যত্ন নেওয়া।
উদ্দেশ্য: শিক্ষামূলক: অভ্যন্তরীণ উদ্ভিদ সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান প্রসারিত করা, পরিচিত গাছপালা চিনতে সক্ষমতা শক্তিশালী করা, তাদের অংশের নামকরণ, শিশুদের শব্দভাণ্ডার প্রসারিত করা, গাছপালা পরিষ্কার রাখার উপায় প্রবর্তন করা;
উন্নয়নশীল: গৃহমধ্যস্থ উদ্ভিদের প্রতি আগ্রহ তৈরি করুন, কল্পনাপ্রসূত উপলব্ধি, কল্পনা বিকাশ করুন; বাচ্চাদের মধ্যে উদ্ভিদের মৌলিক চাহিদা (আলো, তাপ, আর্দ্রতা) সম্পর্কে বোঝার বিকাশ ঘটানো;
শিক্ষামূলক: যত্নশীল মনোভাব এবং প্রকৃতির প্রতি ভালবাসা, উদ্ভিদের যত্ন নেওয়ার ইচ্ছা গড়ে তোলা।
দৈনিক রুটিনে বরাদ্দ সময়ে NOD অনুষ্ঠিত হয়েছিল, 15 জন উপস্থিত ছিলেন। শিশুরা জানে কিভাবে শিক্ষকের কথা শুনতে হয়, সহজেই তার সাথে যোগাযোগ করতে হয়, শিশুরা শিক্ষাগত দক্ষতা গড়ে তুলেছে। GCD রূপরেখা অনুযায়ী বাহিত হয়. বিমূর্তটি মৌলিক সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের উদ্দেশ্য অনুসারে সংকলিত হয়েছে। নোট কম্পাইল করার সময়, আমি প্রথমে বাচ্চাদের বয়স, মনস্তাত্ত্বিক এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়েছিলাম, GCD-এর লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর রূপরেখা দিয়েছিলাম, ইতিবাচক ফলাফল পাওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় বাস্তবায়নের ধরণ, পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি নির্ধারণ করেছি।
GCD-তে শিক্ষাগত ক্ষেত্রগুলির একীকরণ রয়েছে: "বক্তৃতা বিকাশ", "জ্ঞানগত বিকাশ", "সামাজিক এবং যোগাযোগমূলক।"
জিসিডি নির্মাণের জন্য এটিকে বরাদ্দকৃত সময় অতিক্রম না করেই সম্পন্ন করার অনুমতি দেওয়া হয়েছে। NOD এর সময়কাল 20 মিনিট, যা SaNPiN এর নিয়মের সাথে মিলে যায়। উপাদান এবং চাক্ষুষ সহায়কগুলি শিশুদের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য স্তরে নির্বাচন করা হয়েছিল এবং নির্ধারিত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি অর্জনের জন্য যুক্তিযুক্ত ছিল। তাদের চেহারা রঙিন, উজ্জ্বল, এবং নান্দনিকভাবে ডিজাইন করা হয়েছে।
GCD এর পরিচায়ক অংশে, শিশুদের সংগঠিত করতে, আসন্ন কার্যকলাপের দিকে মনোযোগ স্যুইচ করতে, এতে আগ্রহ তৈরি করতে, একটি মানসিক মেজাজ তৈরি করতে, আমি একটি কৌশল ব্যবহার করেছি - একটি বিস্ময়কর মুহূর্ত (একটি চিঠি সহ একটি পার্সেল), একটি কার্টুনের আগমন চরিত্র - পোস্টম্যান পেচকিন, ধাঁধা।
শিশুদের কার্যকলাপ বিশ্লেষণ করে, আমি লক্ষ্য করতে চাই যে তারা পুরো সময় জুড়ে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ দেখায়। বাচ্চারা আগ্রহী, মনোযোগী, স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করেছিল এবং স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করেছিল। শিশুরা নিজেরাই প্রস্তাবিত প্রশ্নের উত্তর খুঁজে পেয়েছে এবং উপযুক্ত সিদ্ধান্তে এসেছে। আমি বিশ্বাস করি যে NOD এর সংগঠনের নির্বাচিত ফর্মটি বেশ কার্যকর ছিল, যা নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে চূড়ান্ত ফলাফল দেখা সম্ভব করেছিল। GCD এর কার্যকারিতা প্রাথমিক কাজ দ্বারা সহজতর করা হয়েছিল
(শিশুরা বিদ্যমান জ্ঞান এবং দক্ষতা ব্যবহার করে), একটি গোষ্ঠীতে সম্পাদিত, যথা: প্রকৃতির এক কোণে উদ্ভিদের ধ্রুবক পর্যবেক্ষণ (আবির্ভাব বৈশিষ্ট্য, গঠন, পরীক্ষা, শিক্ষকের কাজের পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, চিত্রগুলি দেখা, গাছপালা সম্পর্কে গল্প লেখা , ধাঁধা জিজ্ঞাসা করা। ) ব্যবহারিক কাজ সম্পাদনে GCD এর উপাদানগুলির আন্তঃসম্পর্ক কার্যকলাপ প্রক্রিয়ার একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমি তৈরি করতে এবং পুরো সময় জুড়ে আগ্রহ বজায় রাখতে সহায়তা করে। জটিলতার পরিপ্রেক্ষিতে প্রস্তাবিত কাজগুলি শিশুদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য ছিল। এটি নির্ধারিত কাজগুলির সমাধানে অবদান রাখে। শিশুরা বন্ধুত্বপূর্ণ, প্রতিক্রিয়াশীল এবং একে অপরকে সাহায্য করেছিল। শিশুদের সাথে কাজ করার সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি শেখার জন্য একটি ব্যক্তিগত-ভিত্তিক পদ্ধতিতে প্রতিফলিত হয়েছিল, যা জ্ঞানের স্তরকে বিবেচনায় নিয়ে বিভিন্ন স্তরের জটিলতার কার্য সম্পাদনে প্রকাশ করা হয়েছিল। শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ শিশুদের সহায়তা, অনুস্মারক এবং অতিরিক্ত ব্যাখ্যা প্রদানের মাধ্যমে উদ্ভাসিত হয়েছিল। তিনি ক্রমাগত শিশুদের প্রশংসা এবং উত্সাহিত. ক্লান্তি রোধ করার জন্য, আমি ক্রিয়াকলাপের ধরন পরিবর্তন করেছি (ডিডাকটিক গেমস, গতিশীল বিরতি)। পাঠের সময় বিভিন্ন উপকরণ ব্যবহার করা হয়েছিল (ভিজ্যুয়াল এইডস, বিষয়ের ছবি)।
NOD এর সময়, একটি কম্পিউটার উপস্থাপনা ব্যবহার করা হয়েছিল।
তিনি পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করেছিলেন: চাক্ষুষ (ছবি, ডায়াগ্রাম দেখার সময়), মৌখিক (বাচ্চাদের কাছে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার জন্য), ব্যবহারিক পদ্ধতি (ব্যবহারিক কাজগুলি সম্পাদন করার ক্ষেত্রে), একটি নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি (কাজের কার্যক্ষমতা বিশ্লেষণে - প্রশংসা, অনুমোদন), যার লক্ষ্য ছিল জ্ঞানীয়, মৌখিক, মোটর দক্ষতা এবং ক্ষমতা ব্যবহার করে, তাদের উন্নতি, মনোযোগের বিকাশ, কল্পনা, স্মৃতি, বক্তৃতা। বাচ্চারা কৌতূহল দেখিয়েছিল, নিজেরাই ব্যাখ্যা নিয়ে আসার চেষ্টা করেছিল এবং পর্যবেক্ষণ করতে সক্ষম হয়েছিল। গৃহমধ্যস্থ উদ্ভিদের উপকারিতা এবং যত্নের প্রয়োজন এমন উদ্ভিদ শনাক্ত করার ক্ষমতা সম্পর্কে তাদের প্রাথমিক জ্ঞান রয়েছে। সমস্ত কাজ পরিকল্পনা করা হয়েছিল এবং কার্যকলাপের পরিবর্তনকে বিবেচনায় নিয়ে করা হয়েছিল। এটি জিসিডিতে আগ্রহ বজায় রাখা সম্ভব করেছে এবং ক্লান্তি সৃষ্টি করেনি। সমস্ত শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি শিশুদের বরাদ্দকৃত কাজ এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ। প্রশ্নের উত্তর দেওয়া এবং ধাঁধা সমাধান করা শিশুদের জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশকে সমৃদ্ধ করেছে। শিশুদের চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য প্রশ্ন ব্যবহার করুন। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে শিশুদের ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করে, এটি লক্ষ করা যেতে পারে যে তারা পরিবেশগত শিক্ষায় জ্ঞানীয় কার্যকলাপ দেখিয়েছে, জ্ঞান এবং কাজের দক্ষতার সাথে জ্ঞান এবং দক্ষতা ব্যবহার করেছে। তারা আগ্রহী, মনোযোগী, সংগঠিত ছিল। তিনি সিদ্ধান্তহীন এবং লাজুক শিশুদের প্রশ্নের উত্তর দিতে জড়িত এবং তাদের কাজে মৌখিক নির্দেশ দিয়ে সাহায্য করেছিলেন। পরিচালিত GCD বিশ্লেষণ করে, আমরা বলতে পারি যে নির্ধারিত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য সফলভাবে সম্পন্ন হয়েছে।
শিশুরা আগ্রহের সাথে কাজ করেছে এবং তাদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা অনুযায়ী কাজটি সম্পন্ন করেছে।
শেষ অংশে ক্রিয়াকলাপ সংক্ষিপ্ত করা হয়েছে। NOD এর সময় তাদের আগ্রহের মূল্যায়ন করতে, বাচ্চাদের একটি ফুল বেছে নিতে এবং পাতায় দেখানো গাছের সাথে সংযুক্ত করতে বলা হয়েছিল। যদি এটি আকর্ষণীয় হয় - লাল ফুল, যদি বিরক্তিকর - হলুদ।
শিশুরা আমাকে সন্তুষ্ট করেছে যে একটি শিশুর আত্মার উদারতা, তাদের কৌতূহল, পরিবেশের প্রতি আগ্রহ সমগ্র NOD জুড়ে অনুভূত হয়েছিল।

পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "প্রোজিমনেসিয়াম নং 2" এসই তেরেক

আত্মদর্শন
সিনিয়র গ্রুপে পরিবেশগত উন্নয়নের উপর ক্লাস
"রিজার্ভ" বিষয়ে।

শিক্ষাবিদ - গনিবোভা এমবি

2011
"রিজার্ভ" বিষয়ে "রেইনবো" প্রোগ্রাম অনুসারে বাস্তুশাস্ত্রের একটি পাঠের সারাংশ।

আমি নিজেকে নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করেছি:

1. শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য:

তাদের জন্মভূমির উদ্ভিদ এবং প্রাণীজগত সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান এবং ধারণা প্রসারিত করুন;
রিজার্ভ এবং এর বাসিন্দাদের সম্পর্কে জ্ঞান প্রদান; রেড বুক এবং এর পৃষ্ঠাগুলির বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে;
ব্ল্যাক বুকের প্রাপ্যতা সম্পর্কে তথ্য প্রদান;
মাতৃভূমির ধারণার অর্থ কী তা মনে রাখবেন।

2. উন্নয়নমূলক কাজ:

শিশুদের বিশ্লেষণ করতে শেখান, সহজ কারণ ও প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করতে এবং সাধারণীকরণ করতে;
আপনার জন্মভূমির উদ্ভিদ ও প্রাণীজগত সম্পর্কে জানার আগ্রহ জাগিয়ে তুলুন।
শিশুদের মধ্যে প্রজাতন্ত্রের সৌন্দর্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে পরিচিত হওয়ার আকাঙ্ক্ষা তৈরি করা;
সাধারণভাবে প্রকৃতি সংরক্ষণের সমস্যা চিহ্নিত করা এবং একটি সংরক্ষিত এলাকার ধারণা দেওয়া, এটি অধ্যয়নের ইচ্ছা তৈরি করা।

3. শিক্ষামূলক কাজ:

আপনার মাতৃভূমির জন্য, আপনার প্রজাতন্ত্রের জন্য ভালবাসা গড়ে তুলতে;
আপনার ছোট মাতৃভূমির জন্য একটি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব এবং গর্ব গঠন করা;
উপাদান অধ্যয়ন করার সময় প্রতিটি শিশুর আত্মায় একটি আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে।

এই লক্ষ্যগুলি অর্জনের জন্য, আমি নিম্নলিখিত উপাদান প্রস্তুত করেছি:

স্ক্রিন, ল্যাপটপ, পরিবেশগত মডিউল, "রেড বুক", চৌম্বক বোর্ড, ব্যাঙের খেলনা, বাক্স, কিন্ডারগার্টেন মডেল।

পাঠের একটি ত্রিগুণ লক্ষ্য ছিল:
উন্নয়নমূলক, শিক্ষামূলক, শিক্ষামূলক।

ব্যবহৃত প্রযুক্তি:

1. তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি;
2. প্রকল্প প্রযুক্তি;
3. স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তি.

পাঠের সমস্ত অংশ পরস্পর সংযুক্ত ছিল। সে এক অংশ থেকে অন্য অংশে মসৃণভাবে চলে গেছে।
প্রথম পর্যায়ে, একটি কবিতার সাহায্যে, মাতৃভূমির ধারণা সম্পর্কে জ্ঞান একত্রিত হয়েছিল। নতুন জ্ঞান দেওয়ার চেষ্টা করেছি। আমি উপরে তালিকাভুক্ত প্রযুক্তি ব্যবহার করে আমার মানসিক কার্যকলাপ তীব্র করেছি। তিনি সমস্যাযুক্ত সমস্যার সমাধান অর্জন করেছেন, শিশুদের যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ করেছেন এবং তাদের কমরেডদের কথা শোনার এবং শোনার ক্ষমতা তৈরি করেছেন।
তিনি আমাকে ইউরোপের সর্বশ্রেষ্ঠ শিখর এবং ককেশাস পর্বতমালা - এলব্রাস, এর অন্যান্য নাম এবং এলব্রাস নেচার রিজার্ভের প্রাণীজগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দিয়েছিলেন।
বাচ্চারা রেড বুক এবং ব্ল্যাক বুক এবং তাদের পৃষ্ঠাগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে শিখতে খুব আগ্রহী ছিল।
তিনি ধারণা দিয়েছিলেন যে এলব্রাস অঞ্চলটিও একটি স্কি রিসর্ট, এবং 2014 অলিম্পিকের একটি মাসকট হল তুষার চিতা৷
সবকিছু নিশ্চিন্তে ঘটেছে। ক্রিয়াকলাপের ধরন পরিবর্তন করা এবং নতুন প্রযুক্তি ব্যবহার করা উপাদানের আত্তীকরণ এবং ওভারলোডের অনুপস্থিতি উভয়ই নিশ্চিত করেছে।
স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তিগুলি গ্রুপের ভাল স্যানিটারি অবস্থা, পাঠের আগে ঘরের বায়ুচলাচল এবং পাঠের মাঝখানে শারীরিক ব্যায়াম দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছিল।

পুরো পাঠ জুড়ে, আন্তঃবিভাগীয় যোগাযোগ ছিল: জ্ঞানীয় বিকাশ, বাস্তুবিদ্যা, বক্তৃতা বিকাশ, কথাসাহিত্য, ভূগোল।
আমি মনে করি বাচ্চারা এই কার্যকলাপ উপভোগ করেছে।
আমার মতে, আমি সমস্ত কাজ সেট বাস্তবায়ন করেছি এবং রূপরেখায় বর্ণিত লক্ষ্যগুলি অর্জন করেছি।

নাম:"অনুভূতির দেশে যাত্রা" চূড়ান্ত পাঠের স্ব-বিশ্লেষণ
মনোনয়ন:কিন্ডারগার্টেন, প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষণ কর্মীদের সার্টিফিকেশন, মনোবিজ্ঞানী ক্লাস, স্কুল প্রস্তুতিমূলক গ্রুপ, 6-7 বছর

পদ: শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী
কাজের স্থান: MBDOU "পানায়েভস্কি কিন্ডারগার্টেন লিটল রেড রাইডিং হুড"
অবস্থান: ইয়ামালো-নেনেট স্বায়ত্তশাসিত ওক্রুগ, ইয়ামাল জেলা, গ্রাম। পানেভস্ক

"জার্নি টু দ্য ল্যান্ড অফ সেন্স" প্রস্তুতিমূলক স্কুল গ্রুপের বাচ্চাদের সাথে একটি খোলা পাঠের স্ব-বিশ্লেষণ।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক পাঠটি প্রবীণ প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের জন্য উদ্দিষ্ট।

পাঠ স্কুল প্রস্তুতিমূলক গ্রুপ থেকে শিশুদের সঙ্গে পরিচালিত হয়.

পাঠে 5টি শিশু উপস্থিত ছিল: 3টি মেয়ে এবং 2টি ছেলে৷

লক্ষ্য:লক্ষ্য: পর্যাপ্ত মানসিক অবস্থার গঠন এবং বহির্বিশ্বের সাথে যোগাযোগের প্রকাশ।

লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করা হয়েছিল:

শিক্ষাগত:

- শিশুদের তাদের অভ্যন্তরীণ অবস্থা এবং অন্যান্য মানুষের অবস্থা বিশ্লেষণ করতে শেখান;

শিক্ষাগত:

- সহানুভূতি, ইচ্ছা এবং অন্য লোকেদের সাহায্য করার ইচ্ছা বিকাশ করুন;

শিক্ষাগত:

- শিশুদের সহযোগিতা এবং সাংস্কৃতিক যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ করা,

- সাইকো-জিমন্যাস্টিকসের মাধ্যমে স্বেচ্ছাসেবী আন্দোলনের দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করা।

পাঠের পরিকল্পনা করার সময়, আমি বাচ্চাদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়েছিলাম, এটি শিশুদের বিদ্যমান জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে তৈরি করেছি। পূর্বে, একজন ব্যক্তির জীবনে বিভিন্ন আবেগ এবং অনুভূতি এবং তাদের তাত্পর্য জানার লক্ষ্যে ক্লাস পরিচালিত হত।

পাঠটিতে বেশ কয়েকটি পর্যায় রয়েছে, যৌক্তিকভাবে কাঠামোগত এবং একটি প্লট দ্বারা একত্রিত। আমি বিশ্বাস করি যে পাঠটি শিশুদের আগ্রহ এবং তাদের প্রস্তুতির স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ।

পাঠের শুরুতে, আমি একটি সাংগঠনিক বিন্দু হিসাবে পাঠ শুরু করার আচার ব্যবহার করেছিলাম "কমপ্লিমেন্টস", যা শিশুদের মধ্যে একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজ তৈরি করেছিল।

পাঠে আগ্রহ আকর্ষণ করার জন্য, একটি আশ্চর্যের প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল - রাজার একটি চিঠি।

একটি উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ হিসাবে, শিশুদের "আঁকানোর আবেগ" টাস্ক দেওয়া হয়েছিল, যেখানে শিশুরা সাদা আঙুলের পেইন্ট ব্যবহার করে আবেগ আঁকে। এই অনুশীলনের লক্ষ্য ছিল হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশ, সৃজনশীল কল্পনা, স্পর্শকাতর সংবেদন এবং অন্যদের মুখের অভিব্যক্তিকে আলাদা করার ক্ষমতা বিকাশ করা। শিশুরা কাজটি ভালোভাবে সম্পন্ন করেছে।

নিম্নলিখিত কাজটি সম্পূর্ণ করা "টানেলের মধ্য দিয়ে হাঁটা" সৃজনশীল কল্পনা, স্পর্শকাতর সংবেদন এবং অন্যদের অভিব্যক্তিকে আলাদা করার ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে।

বহিরঙ্গন খেলা "ড্রপলেটস" শিশুদের মোটর কার্যকলাপ, মনোযোগ পরিবর্তনের বিকাশ এবং প্রতিক্রিয়া গতিকে অপ্টিমাইজ করতেও ব্যবহৃত হয়েছিল।

"আবেগের প্রাচীর" ব্যায়াম শিশুদের মুখের অভিব্যক্তি বোঝা এবং জীবনের নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া গড়ে তুলতে সাহায্য করে। ক্রিয়াকলাপের পরিবর্তন হিসাবে, জিমন্যাস্টিকস "গাছ" করা হয়েছিল। এবং "ট্রেস" ব্যায়াম স্পর্শকাতর সংবেদনগুলির সংবেদনশীলতা এবং পারস্পরিক সম্পর্ক গড়ে তুলেছে।

আমি সামাজিক-গেম প্রযুক্তির কৌশলও ব্যবহার করেছি: "কাট ছবি" অনুশীলনে, শিশুরা মাইক্রোগ্রুপে কাজ করার ক্ষমতা দেখিয়েছিল। এই অনুশীলনটি চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা এবং সামগ্রিক উপলব্ধি বিকাশের লক্ষ্যে ছিল।

সুতরাং, রাজা মুক্ত হন এবং এর সম্মানে শিশুরা একটি আতশবাজি প্রদর্শন স্থাপন করে - এটি স্পর্শকাতর সংবেদনগুলির সংবেদনশীলতা এবং পারস্পরিক সম্পর্ক বিকাশ করে।

পাঠের শেষ অংশে, প্রতিফলন করা হয়েছিল: শিশুরা বলেছিল কিভাবে তারা রাজাকে সাহায্য করেছিল এবং আমাদের সমস্ত আবেগের প্রয়োজন আছে কিনা।

পাঠ শেষ করার জন্য একটি আচার হিসাবে, আমি আচার ব্যবহার করেছি "তুমি এবং আমি বন্ধু!", যা শিশুদের সহযোগিতার পরিবেশ এবং ভাল মেজাজকে সমর্থন ও সংরক্ষণ করে।

পুরো পাঠ জুড়ে, শিশুরা প্রক্রিয়াটি দ্বারা মুগ্ধ হয়েছিল, আগ্রহী ছিল এবং কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে ইচ্ছুক ছিল। যারা এটি কঠিন বলে মনে করেন তাদের জন্য পৃথক কথোপকথনের কৌশল ব্যবহার করা হয়েছিল এবং কার্যত সাহায্য প্রদান করা হয়েছিল। তিনি মৌখিক, চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক পদ্ধতি ব্যবহার করেছিলেন, স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তিগুলিকে বিবেচনায় নিয়েছিলেন: শিশুরা গতিশীল ছিল, টেবিলে, কার্পেটে কাজ করেছিল। আমি মনে করি পাঠের গতি সর্বোত্তম ছিল, শিশুরা নির্ধারিত কাজগুলির সাথে মোকাবিলা করেছিল। পুরো পাঠ জুড়ে শিশুদের মানসিক অবস্থা ইতিবাচক ছিল।