- 4.3.1। "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" এর ধারণা
- 4.3.2। শিক্ষার্থীর প্রশিক্ষণ, শিক্ষা, বিকাশ, তাদের সূচক এবং স্তর
- 4.3.3। শেখার ক্ষমতা, বিকাশের ক্ষমতা, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের সূচক হিসাবে শিক্ষাগত ক্ষমতা।
"প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" এর ধারণা
একটি শিশুর শেখার এবং মানসিক বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের ধারণা, রাশিয়ান উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বিকশিত, প্রকৃত বিকাশের অঞ্চল (ZAD) এবং প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন (ZPD) এর বিধানগুলির উপর ভিত্তি করে। মানসিক বিকাশের এই স্তরগুলি L.S দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। Vygotsky (চিত্র 4 দেখুন)।
এল.এস. ভাইগোটস্কি দেখিয়েছেন যে মানসিক বিকাশ এবং শেখার ক্ষমতার মধ্যে প্রকৃত সম্পর্ক শিশুর প্রকৃত বিকাশের স্তর এবং তার প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল নির্ধারণের মাধ্যমে প্রকাশ করা যেতে পারে। শেখা, পরেরটি তৈরি করা, বিকাশের দিকে নিয়ে যায়; এবং শুধুমাত্র সেই শিক্ষাই কার্যকর যা উন্নয়নের আগে আসে।
নিকটক উন্নয়ন অঞ্চল - এগুলি প্রকৃত বিকাশের স্তরের মধ্যে পার্থক্য (এটি শিশুর দ্বারা স্বাধীনভাবে সমাধান করা সমস্যাগুলির অসুবিধার মাত্রা দ্বারা নির্ধারিত হয়) এবং সম্ভাব্য বিকাশের স্তর (যা শিশু একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশনায় এবং সমস্যাগুলি সমাধান করে অর্জন করতে পারে) সহকর্মীদের সাথে সহযোগিতা).
বিজ্ঞানী তাই বিশ্বাস করতেন জেডবিআরপরিপক্কতার প্রক্রিয়ায় থাকা মানসিক ফাংশনগুলি নির্ধারণ করে। এটি উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির উত্থান এবং বিকাশ, শিক্ষা এবং মানসিক বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক, শিশুর মানসিক বিকাশের চালিকা শক্তি এবং প্রক্রিয়াগুলির মতো শিশু এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের মৌলিক সমস্যাগুলির সাথে যুক্ত। প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন হল উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের ফল, যা প্রথমে যৌথ ক্রিয়াকলাপে, অন্যান্য মানুষের সহযোগিতায় গঠিত হয় এবং ধীরে ধীরে অভ্যন্তরীণ মানসিক প্রক্রিয়ায় পরিণত হয়। বিষয়.
প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন শিশুদের মানসিক বিকাশে শেখার অগ্রণী ভূমিকা নির্দেশ করে। L.S. Vygotsky লিখেছেন, "শিক্ষা কেবলমাত্র ভাল, যখন এটি উন্নয়নের দিকে এগিয়ে যায়।" তারপরে এটি জাগ্রত হয় এবং প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনে থাকা অন্যান্য অনেক ফাংশনকে জীবিত করে। প্রশিক্ষণ ইতিমধ্যে সম্পন্ন উন্নয়ন চক্রের উপর ফোকাস করতে পারে - এটি শেখার সর্বনিম্ন থ্রেশহোল্ড, তবে এটি ZPD-তে এমন ফাংশনগুলিতে ফোকাস করতে পারে যা এখনও পরিপক্ক হয়নি - এটি শেখার সর্বোচ্চ প্রান্তিক; এই থ্রেশহোল্ডগুলির মধ্যে সর্বোত্তম শিক্ষার সময়কাল রয়েছে।
ZPD শিশুর অভ্যন্তরীণ অবস্থা এবং সম্ভাব্য বিকাশের সম্ভাবনা সম্পর্কে একটি ধারণা দেয় এবং এই ভিত্তিতে, শিশুদের গণের জন্য এবং প্রতিটি ব্যক্তির জন্য শিক্ষার সর্বোত্তম সময় সম্পর্কে একটি যুক্তিসঙ্গত পূর্বাভাস এবং ব্যবহারিক সুপারিশ দেওয়ার অনুমতি দেয়। শিশু উন্নয়নের প্রকৃত এবং সম্ভাব্য মাত্রা নির্ণয়, সেইসাথে ZPD, যা L.S. Vygotsky আদর্শ বয়স নির্ণয় বলা হয়, লক্ষণীয় নির্ণয়ের বিপরীতে, যা শুধুমাত্র বিকাশের বাহ্যিক লক্ষণগুলির উপর ভিত্তি করে।
এই দিক থেকে নিকটক উন্নয়ন অঞ্চলশিশুদের মধ্যে স্বতন্ত্র পার্থক্যের সূচক হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। দেশীয় এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানে, এমন পদ্ধতিগুলি বিকাশের জন্য গবেষণা পরিচালিত হচ্ছে যা ZPD কে গুণগতভাবে বর্ণনা এবং পরিমাণগতভাবে মূল্যায়ন করা সম্ভব করে।
শিশুর ব্যক্তিত্ব অধ্যয়ন করেও ZPD সনাক্ত করা যেতে পারে, শুধুমাত্র তার জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া নয়। একই সময়ে, সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় স্বতঃস্ফূর্তভাবে বিকশিত ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত প্রভাবের ফলে ব্যক্তিত্বের বিকাশের সেই পরিবর্তনগুলির মধ্যে পার্থক্যটি স্পষ্ট করা হয়। একজন ব্যক্তির ZPD সনাক্তকরণের জন্য সর্বোত্তম শর্তগুলি একটি দলে এর একীকরণের মাধ্যমে তৈরি করা হয় (http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.htm - E. E. Kravtsova এর নিবন্ধটি দেখুন "প্রক্সিমাল অঞ্চলের সাংস্কৃতিক এবং ঐতিহাসিক ভিত্তি উন্নয়ন")।
একটি প্রাপ্তবয়স্কের সাথে তার মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় একটি শিশুর দ্বারা অর্জিত বিকাশের স্তর, একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপের সময় একটি বিকাশমান ব্যক্তিত্ব দ্বারা উপলব্ধি করা হয়, তবে পৃথক ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে প্রকাশিত হয় না। "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" ধারণাটি এল.এস. ভাইগোটস্কি দ্বারা মনস্তাত্ত্বিক অভিধানে প্রবর্তন করা হয়েছিল, একদিকে, অটোজেনেসিসের প্রাথমিক পর্যায়ে ব্যক্তিত্বের বিকাশের মৌলিক বৈশিষ্ট্যের উপর জোর দেওয়ার জন্য, যখন শিশু সঞ্চিত সামাজিক অভিজ্ঞতাকে একীভূত করে এবং উপযুক্ত করে। , প্রাথমিকভাবে অংশীদার কার্যকলাপ এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া দ্বারা, এবং অন্যদিকে, সন্তানের বিকাশের বর্তমান স্তরকে গুণগতভাবে পৃথক করার জন্য, যা তার দ্বারা স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপে প্রকাশিত হয় এবং উচ্চতর স্তরের বিকাশ, যা বিকাশমান ব্যক্তিত্ব দ্বারা উপলব্ধি করা হয়েছে, তবে শুধুমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে, "পরিপক্ক নয়, তবে পরিপক্ক প্রক্রিয়াগুলির একটি ক্ষেত্র" (এল.এস. ভাইগোটস্কি) হিসাবে কথা বলা। "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" ধারণাটিকে ঐতিহ্যগতভাবে উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে বিবেচনা করা হয়। তদুপরি, একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের প্রক্রিয়া বিবেচনা করার এই জাতীয় তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দৃষ্টিভঙ্গি একটি উন্নয়নশীল, উদীয়মান ব্যক্তিত্বের বিকাশের স্তরের একটি অর্থপূর্ণভাবে গভীরভাবে নির্ণয় করা সম্ভব করে তোলে। "একটি শিশুর মানসিক বিকাশের ঐতিহ্যগত ডায়াগনস্টিকগুলি বর্তমান বিকাশের স্তর নির্ধারণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। কিন্তু এই ধরনের পদ্ধতির ভিত্তিতে করা পূর্বাভাস যথেষ্ট নির্ভরযোগ্য নয়। উন্নয়নের সম্ভাবনা নির্ণয় করার জন্য, "আগামীকালের উন্নয়ন" জানা প্রয়োজন এবং এটি প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন পরিমাপ করে সুনির্দিষ্টভাবে নির্ধারিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশুর ইতিমধ্যে বিকশিত ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে স্কুলের প্রস্তুতি পরিমাপ করা অপর্যাপ্ত বলে প্রমাণিত হয়। একটি শিশু কীভাবে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে সহযোগিতা করতে পারে তা নির্ধারণ করা প্রয়োজন, অর্থাৎ, তার প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলটি কী। এই নীতিতে বিকশিত স্কুলের জন্য প্রস্তুতি নির্ধারণের পদ্ধতিগুলি আরও নির্ভরযোগ্য হয়ে উঠেছে" (কে.এন. পলিভানোভা)। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান ছাড়াও, "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট অঞ্চল" ধারণাটি প্রায়শই সামাজিক মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের কাঠামোর মধ্যে ব্যবহৃত হয়। এটা স্পষ্ট যে এই ক্ষেত্রে এই শব্দটির স্বাভাবিক শব্দার্থিক লোড একটি নির্দিষ্ট মৌলিকতা অর্জন করে। সুতরাং, গোষ্ঠীর মনোবিজ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত, এই শব্দটি একটি নির্দিষ্ট যোগাযোগ সম্প্রদায়ের বিকাশের সম্ভাবনা সম্পর্কে কথা বলার সময় ব্যবহৃত হয়, যা এটি সামাজিক নিয়ন্ত্রণের বাহ্যিক কর্তৃপক্ষের সাথে "কাজ করে" (বিশেষত যদি এটি একটি সরকারী সম্প্রদায় হয়) বা একজন নেতার সাথে (বিশেষত যদি এটি একটি অনানুষ্ঠানিক গ্রুপ হয়)।
প্রকৃতপক্ষে, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের তত্ত্বের মূল ধারণাটি শিশুর বিকাশের সম্ভাবনা এবং স্কুল শেখার জন্য তার দক্ষতার সবচেয়ে পর্যাপ্ত মূল্যায়নের লক্ষ্যে। এ.ভি. ব্রুশলিনস্কি যেমন উল্লেখ করেছেন, "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন সম্পর্কে তার বোঝাপড়ার বিকাশে, ভাইগোটস্কি সর্বপ্রথম ব্যাপক প্রথাগত ব্যাখ্যাকে অতিক্রম করার চেষ্টা করেন, যার মতে এটি প্রাপ্তবয়স্কদের শিশুর অনুকরণ নয় যা শিশুদের মানসিক বিকাশের নির্দেশক হতে পারে। , কিন্তু শুধুমাত্র তার এক বা অন্য মানসিক সমস্যার স্বাধীন সমাধান "1. সুতরাং, এল.এস. ভাইগোটস্কির দৃষ্টিকোণ থেকে, শিশুর বিকাশের বর্তমান স্তর সম্পর্কে শুধুমাত্র একটি ধারণা পাওয়া যেতে পারে, তবে নতুন উপাদান আত্মসাৎ করার ক্ষমতা সম্পর্কে নয়। বিকাশের সম্ভাবনার মূল্যায়ন করার জন্য, একটি শিশুর স্বাধীন ক্রিয়াকলাপের ফলাফল এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তায় সে কী অর্জন করতে পারে তার মধ্যে "ব্যবধান" মূল্যায়ন করা প্রয়োজন।
L. S. Vygotsky একটি পরীক্ষার ফলাফলের সাথে এই ধারণাটি চিত্রিত করেছেন যেখানে দুটি ছেলেকে 8 বছর বয়সী শিশুদের জন্য একটি আদর্শ বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা সম্পূর্ণ করতে বলা হয়েছিল (যা তাদের আসল বয়সের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ)। তাদের প্রত্যেকে সফলভাবে কাজটি সম্পন্ন করার পরে, তাদের আরও জটিল সমস্যা সমাধানের জন্য পরীক্ষকের সাহায্যে বলা হয়েছিল। এই পর্যায়ে, বিষয়গুলির মধ্যে একটি 9 বছর বয়সী শিশুর বিকাশের স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ ফলাফল দেখায়, অন্যটি একটি 12 বছর বয়সী শিশুর সাথে সঙ্গতিপূর্ণ ফলাফল দেখায়। L. S. Vygotsky এর মতে, এটি এই দুটি শিশুর শেখার বিভিন্ন সম্ভাবনার প্রমাণ, এবং এইভাবে চিহ্নিত "বাস্তব (প্রকৃত) বিকাশের স্তরের মধ্যে দূরত্ব, কাজগুলির স্বাধীন সমাপ্তির ফলাফল দ্বারা নির্ধারিত, এবং সম্ভাব্য বিকাশের স্তর। , একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশনায় বা আরও দক্ষ সমবয়সীদের সাথে সহযোগিতায় কাজগুলি সম্পন্ন করার ফলাফল দ্বারা নির্ধারিত হয়”2 এবং এটি প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোন।
প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের তত্ত্বের পরীক্ষামূলক নিশ্চিতকরণ হিসাবে, এল.এস. ভাইগটস্কি কিছু বিদেশী গবেষণার ফলাফলও উল্লেখ করেছেন। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, "শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিশুদের মানসিক বিকাশ" গ্রন্থে তিনি লিখেছেন: "আমেরিকান গবেষক ম্যাককার্থি প্রি-স্কুল বয়সের সাথে সম্পর্কিত দেখিয়েছিলেন যে 3 থেকে 5 বছর বয়সী কোনও শিশু যদি গবেষণার শিকার হয়, তবে সে শিশুর ইতিমধ্যেই রয়েছে এমন ফাংশনগুলির একটি গ্রুপ রয়েছে, তবে ফাংশনের আরেকটি গ্রুপ রয়েছে যা শিশু স্বাধীনভাবে আয়ত্ত করে না, তবে নির্দেশনায়, একটি দলে, সহযোগিতায় মাস্টার করে। দেখা যাচ্ছে যে 5 থেকে 7 বছর বয়সে ফাংশনগুলির এই দ্বিতীয় গ্রুপটি মূলত প্রকৃত বিকাশের স্তরে। এই গবেষণাটি দেখায় যে 3-5 বছর বয়সী একটি শিশু যা করতে পারে শুধুমাত্র নির্দেশনায়, সহযোগিতায় এবং সম্মিলিতভাবে, 5 থেকে 7 বছর বয়সী একই শিশু স্বাধীনভাবে করতে পারে..."
"ভাইগটস্কি এবং শিফের তাত্ত্বিক-পরীক্ষামূলক কাজে, একটি প্রয়াস করা হয়েছিল ... প্রি-স্কুলারদের সাথে নয়, গ্রেড II এবং IV এর ছাত্রদের সাথে শিশু বিকাশের প্রকৃত (অর্জিত) এবং সম্ভাব্য স্তরের মধ্যে এই সম্পর্কটিকে চিহ্নিত করার জন্য। এই প্রসঙ্গে, শিশুদের মধ্যে তথাকথিত দৈনন্দিন (স্বতঃস্ফূর্ত) এবং বৈজ্ঞানিক (অ-স্বতঃস্ফূর্ত) ধারণাগুলির একটি বিশদ অধ্যয়ন করা হয়েছিল। ভাইগোটস্কি যেমন জোর দিয়েছেন, স্বতঃস্ফূর্ত (অর্থাৎ, এখনও "সামাজিক" নয়, প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রভাবিত নয়) ধারণাগুলি জে. পিয়াগেটের শাস্ত্রীয় রচনায় অধ্যয়ন করা হয়েছিল, যারা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিলেন যে তাদের প্রধান বৈশিষ্ট্য তাদের মধ্যে একটি ঐক্যবদ্ধ ব্যবস্থার অনুপস্থিতি। ... তাদের বিপরীতে, প্রাথমিক পিয়াগেটের মতে, শিশুদের ধারণাগুলির আরেকটি গ্রুপকে আলাদা করা যেতে পারে, যা প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে শিশু দ্বারা অর্জিত জ্ঞানের সিদ্ধান্তমূলক প্রভাবের অধীনে উদ্ভূত হয়েছিল। এগুলি হল "অ-স্বতঃস্ফূর্ত" ধারণা যা শিশুদের মধ্যে তৈরি হয়, উদাহরণস্বরূপ, স্কুলে পড়ার সময়। ভাইগোটস্কি তাদেরই বৈজ্ঞানিক হিসাবে চিহ্নিত করেছেন... ভাইগটস্কির মতে, বৈজ্ঞানিক ধারণার বিকাশের ক্ষেত্রে (যেমন, শোষণ বা বিপ্লবের ধারণা) স্বতঃস্ফূর্ত (প্রতিদিনের) ধারণার চেয়ে শিশুর চিন্তার মাত্রা বেশি। (উদাহরণস্বরূপ, "ভাই" ধারণা)। তিনি বিশ্বাস করেন যে শিফের পরীক্ষাগুলি সাধারণত এই অনুমানকে নিশ্চিত করেছে।"
এটি লক্ষ করা উচিত যে, শিশুর প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চল সম্পর্কে একটি সাধারণভাবে সুপ্রতিষ্ঠিত এবং নিঃসন্দেহে প্রতিশ্রুতিবদ্ধ ধারণা রেখে, এল এস ভাইগটস্কি এটিকে বিবেচনা করেছিলেন, আসলে, একচেটিয়াভাবে ব্যক্তির জ্ঞানীয় বিকাশের প্রেক্ষাপটে। একই সময়ে, বিকাশের মানসিক এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক দিকগুলি কার্যত উপেক্ষা করা হয়েছিল। যেমনটি জানা যায়, এল.এস. ভাইগোটস্কি আনুষ্ঠানিক স্কুল শিক্ষার কট্টর সমর্থক ছিলেন, যা প্রথমত, "উল্লম্ব" মিথস্ক্রিয়া "শিক্ষক-ছাত্র" এর উপর ভিত্তি করে এবং প্রাথমিক ভূমিকা বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির আত্তীকরণ দ্বারা পরিচালিত হয়। অধিকন্তু, যৌথ মনোগ্রাফের লেখকের মতে "20 শতকের রাশিয়ায় মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান: তত্ত্ব এবং ইতিহাসের সমস্যাগুলি," "আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে, ভাইগোটস্কির দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষার ধারণা এবং প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চলগুলি সমার্থক শব্দ। বা এমনকি একটি tautology. শেখা, তার মতে, শুধুমাত্র মানুষের জন্য নির্দিষ্ট, কিন্তু প্রাণীদের জন্য নয়, যারা শুধুমাত্র প্রশিক্ষণের মাধ্যমে শিখতে সক্ষম। ... আমরা শুধুমাত্র মানুষকে শেখাই, এবং স্কুলে একটি শিশু শেখে, প্রথমত, বৈজ্ঞানিক ধারণা। পরেরটির বিপরীতে, দৈনন্দিন ধারণাগুলি... উদ্ভূত হয়, ভাইগটস্কির মতে, শিশুর নিজের জীবনের অভিজ্ঞতা থেকে, অর্থাৎ প্রাথমিকভাবে শেখার বাইরে, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের বাইরে, এবং সেইজন্য বিশুদ্ধভাবে সামাজিক নয়, উচ্চ মানসিকতার অন্তর্গত নয়। ফাংশন সত্য, তিনি তাদের সরাসরি প্রাকৃতিক (অর্থাৎ, নিম্ন) মনস্তাত্ত্বিক ফাংশন বলেন না, তবে বৈজ্ঞানিক ধারণার সাথে তাদের তুলনা করেন নিম্নের সাথে উচ্চতর।”2 এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে L.S. Vygotsky-এর অনেক সমালোচক তাকে অনেক দিক থেকে তিরস্কার করেছেন যে, "...অভ্যন্তরীণ এবং সাংস্কৃতিক উভয় কারণের মিথস্ক্রিয়া অধ্যয়ন করার জন্য, তিনি নিজেই প্রধানত পরবর্তীটির দিকে মনোযোগ দিয়েছেন"3।
যাইহোক, এটি ছিল এল.এস. ভাইগটস্কির শিক্ষার ধারণা যা সবচেয়ে কঠোর এবং ন্যায়সঙ্গত সমালোচনার শিকার হয়েছিল। প্রথমত, সমালোচকরা লক্ষ করেন যে L. S. Vygotsky-এর ব্যাখ্যায় প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত বিপদগুলির মধ্যে একটি হল যে "... আপনি বিকাশের সেই পর্যায়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ক্ষমতা বিকাশের আগে শিশুকে এগিয়ে নেওয়ার চেষ্টা করতে পারবেন না। তিনি বর্তমানে অবস্থান করছেন।”4. ই. এরিকসন প্রণীত এপিজেনেটিক নীতির দৃষ্টিকোণ থেকে এটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। যেমনটি ই. এরিকসনের রচনায় দেখানো হয়েছে (প্রকাশিত, নোট, এল.এস. ভাইগোটস্কির মৃত্যুর বহু বছর পরে) এবং তার অনুসারীদের, প্রকৃত উন্নয়নমূলক প্রয়োজনীয়তা উপেক্ষা করা গুরুতর ব্যক্তিগত বিকৃতির দিকে নিয়ে যায় এবং তদুপরি, মানসিক ব্যাধি। এই অভ্যাসটি যেমন দেখায়, আজকের অত্যন্ত "ফ্যাশনেবল" প্রয়াস পিতামাতার "বিকাশ" করার জন্য তাদের প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের গণনা এবং লেখা, বিদেশী ভাষা, সঙ্গীত ইত্যাদি শেখানোর মাধ্যমে প্রায়শই কেবল শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্যের ক্ষতি করে না, বরং অনুপ্রেরণাকে তীব্রভাবে হ্রাস করে। একটি শিশু যখন সে স্কুল বয়সে পৌঁছায় তখন শিখতে হবে।
প্রকৃতপক্ষে, এল.এস. ভাইগোটস্কির কিছু সমালোচকদের দ্বারা আরেকটি বিপদের উপর জোর দেওয়া হয়েছে: "অন্যদের সহায়তায়, একটি শিশু এমন সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয় যা সে নিজে থেকে মোকাবেলা করতে পারেনি। ভাইগোটস্কি অবশ্যই এতে সঠিক, তবে তিনি বিবেচনা করেন না যে বাইরের সাহায্যের ক্রমাগত প্রয়োজন স্বাধীনতাকে হ্রাস করতে পারে। প্রাকৃতিক বিকাশের সমর্থকরা বারবার সতর্ক করেছেন যে প্রতিবার যখনই আমরা একটি শিশুকে সাহায্য বা দিকনির্দেশনা দিই, আমরা এর ফলে তার কী এবং কীভাবে চিন্তা করা উচিত সে সম্পর্কে আমাদের মতামতের উপর তার নির্ভরতা জোরদার করি এবং স্বাধীনভাবে চিন্তা করার ক্ষমতাকে হ্রাস করি।
যাইহোক, নিজের মধ্যে প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের ধারণাটি নিঃসন্দেহে ফলপ্রসূ, যেমনটি কেবল আমাদের দেশেই নয়, বিদেশেও এতে আগ্রহ দেখানোর প্রমাণ। ইতিমধ্যে আমাদের সময়ে, L. S. Vygotsky এর তাত্ত্বিক ধারণার উপর ভিত্তি করে বেশ কয়েকটি অনুশীলন-ভিত্তিক অধ্যয়ন করা হয়েছে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, ডব্লিউ. ক্রেনের মতে, 1985 সালে এ. ব্রাউন এবং আর. ফেররা “...এই সূচকটি (প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন - V.I., M.K.) বাচ্চাদের শেখার সম্ভাবনা নির্ধারণে কতটা সাহায্য করে তা মূল্যায়ন করার চেষ্টা করেছিলেন। এবং তাদের গবেষণার ফলাফল উৎসাহব্যঞ্জক।" এছাড়াও, L. S. Vygotsky-এর ধারণা “... এছাড়াও শেখার প্রক্রিয়ায় নতুন করে আগ্রহ জাগিয়েছে - কীভাবে প্রাপ্তবয়স্করা শিশুদের সমস্যা সমাধান করতে এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করতে সাহায্য করতে পারে যা বর্তমানে তাদের ব্যক্তিগত ক্ষমতার বাইরে। ব্রাউনের কাজগুলিতে এই সমস্যার একটি পদ্ধতির প্রস্তাব করা হয়েছে; শিক্ষক বাচ্চাদের একটি উদাহরণ দেখান কীভাবে একটি পাঠ্যের অংশ ব্যাখ্যা করতে এবং সংক্ষিপ্ত করতে হয়, যার পরে "পিয়ার টিচিং" পদ্ধতি ব্যবহার করা হয় - শিশুরা "শিক্ষক হওয়া" এবং আলোচিত কৌশলগুলি ব্যবহার করার ক্ষেত্রে তাদের সহপাঠীদের ছোট ছোট দলকে নেতৃত্ব দেয়। . শিক্ষক প্রক্রিয়াটির নেতৃত্ব দিতে থাকেন, কিন্তু ছাত্রদের নিজেরাই মূল দায়িত্ব হস্তান্তর করার চেষ্টা করেন।”2
শেষ উদাহরণটি ব্যবহারিক দৃষ্টিকোণ থেকে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হয়, যেহেতু এটি, প্রথমত, আমাদের দল তৈরি এবং ব্যবস্থাপনা বাড়ানোর মতো কার্যকলাপের প্রয়োগকৃত ক্ষেত্রে প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের ধারণা বাস্তবায়নের জন্য সুস্পষ্ট সম্ভাবনা সনাক্ত করতে দেয়। সংস্থাগুলির দক্ষতা, এবং দ্বিতীয়ত, "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" ধারণার একটি নির্দিষ্ট সীমিত এবং গোঁড়ামিপূর্ণ ব্যাখ্যাকে অতিক্রম করার উপায়গুলিকে রূপরেখা তৈরি করা, যা L. S. Vygotsky নিজে এবং তার অর্থোডক্স অনুসারীদের উভয়ের অন্তর্নিহিত।
প্রথমত, এ. ব্রাউনের পরীক্ষায়, একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের জন্য বাহ্যিক সমর্থন উল্লম্বভাবে না হয়ে প্রাথমিকভাবে অনুভূমিকভাবে সংগঠিত হয়: প্রয়োজনীয় সাহায্য এবং উদ্দীপনার প্রধান উত্স হল সমবয়সীদের একটি দল, একজন শিক্ষক নয়। দ্বিতীয়ত, এইভাবে সংগঠিত ক্রিয়াকলাপগুলি, সামাজিক এবং জোরালোভাবে যৌথভাবে, গোষ্ঠীগত প্রকৃতির, মানসিক-সংবেদনশীল ক্ষেত্র সহ ব্যক্তিগত বিকাশে সম্পূর্ণ অবদান রাখে। একই সময়ে, এটি অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের বর্তমান উন্নয়নমূলক চাহিদাগুলিও পূরণ করে: এটি আংশিকভাবে খেলাধুলাপূর্ণ প্রকৃতির, কিন্তু একটি বাস্তব সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য পণ্য তৈরি করার লক্ষ্যে এবং একটি ছোট গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়ায় নিজেকে প্রকাশ করার অনুমতি দেয়। উপরন্তু, কার্যকলাপের এই সংগঠনটি প্রতিটি অংশগ্রহণকারীকে একটি ছোট গোষ্ঠীর অফিসিয়াল নেতার ভূমিকায় নিজেদের "চেষ্টা" করার অনুমতি দেয়।
দল গঠনের প্রক্রিয়ায় এই সমস্ত কারণগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়। এছাড়াও, অভ্যন্তরীণ কর্পোরেট প্রশিক্ষণের জন্য প্রোগ্রামগুলি বিকাশ করার সময় এবং কর্মীদের প্রেরণা বৃদ্ধি করার সময়, কর্তৃত্ব অর্পণ করার সময়, পেশাদার ক্যারিয়ারের পরিকল্পনা করার সময়, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের ধারণাটি কার্যকরভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।
একজন ব্যবহারিক সামাজিক মনোবিজ্ঞানী, যদি তিনি একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে কাজ করেন বা একজন পারিবারিক মনোবিজ্ঞানী হন, তবে তাকে অবশ্যই প্রকৃত সহযোগিতার আকারে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে একটি শিশুর যৌথ ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য সমস্ত শর্ত তৈরিতে গভীর মনোযোগ দিতে হবে, কারণ শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রেই হবে। প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের একটি সামাজিক অঞ্চল গঠনের মাধ্যমে শিশুর বিকাশের বর্তমান স্তরের ধারাবাহিক বৃদ্ধির জন্য প্রয়োজনীয় পূর্বশর্তগুলি তৈরি করা হবে। গোষ্ঠীগুলির সাথে কাজ করা ব্যবহারিক সামাজিক মনোবৈজ্ঞানিকদের জন্য, "প্রাপ্তবয়স্ক" সংস্থাগুলিতে কথা বলতে গেলে, তার দৃষ্টি আকর্ষণ করা উচিত, বিশেষত, সম্প্রদায়টি যে দিকে বিকাশ করছে এবং যারা একটি নির্ধারক পরিমাণে তার "সেট" করে। জোন অবিলম্বে উন্নয়ন.
বিকাশের যে কোনও পর্যায়ে প্রতিটি শিশুর ইতিমধ্যে কিছু ক্ষমতা, দক্ষতা, জ্ঞান রয়েছে, অর্জিত অভিজ্ঞতার জন্য ধন্যবাদ। এই অভিজ্ঞতা কোথাও থেকে বা নিজে থেকে উদ্ভূত হতে পারে না: মনোবিজ্ঞানীদের বিভিন্ন সংস্করণ অনুসারে যারা স্পষ্টভাবে ভুল। শিশু শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে ঘনিষ্ঠ এবং দীর্ঘস্থায়ী মিথস্ক্রিয়া দ্বারা এই ধরনের দক্ষতা অর্জন করে। এটি হতে পারে একজন শিশুর বড়দের সাধারণ পর্যবেক্ষণ, যৌথ কার্যকলাপ ইত্যাদি।
নতুন কিছু আয়ত্ত করার পরে, কেবল তখনই শিশু এটিকে তার ক্রিয়াকলাপে, জীবনের স্বাভাবিক গতিধারায় প্রবর্তন করতে শুরু করে। দেখা যাচ্ছে যে সেখানে তৈরি অর্জিত দক্ষতা রয়েছে এবং এমন কিছু রয়েছে যা এখনও পুরোপুরি আয়ত্ত করতে পারেনি, তবে "মাস্টারিং" এর দ্বারপ্রান্তে রয়েছে।
শিশুটি কী করতে পারে এবং অদূর ভবিষ্যতে সে কী করতে শিখতে পারে তার মধ্যে একটি অঞ্চল রয়েছে যাকে "প্রোক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট" বলা হয়।
একটি শিশুর দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে এই ব্যবধানটি অনেক মনোবিজ্ঞানীকে আগ্রহী করেছে। প্রকৃতপক্ষে, এই অঞ্চলের জন্য ধন্যবাদ, এইরকম শেখা আসলে সম্ভব। এটি ছাড়া, শেখার তীক্ষ্ণ লাফ দিয়ে গঠিত হবে, এবং এটি বাস্তবে অসম্ভব।
বিকাশের এই গুরুত্বপূর্ণ দিকটি উদাহরণে বা অনুশীলনে বিবেচনা করা প্রয়োজন কেন এই মনস্তাত্ত্বিক শব্দটির প্রতি মনোযোগ তীক্ষ্ণ করা প্রয়োজন - "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট অঞ্চল", এবং এটি কীভাবে মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষাবিদ, শিক্ষাবিদদের জন্য কার্যকর হতে পারে। শিক্ষক এবং, সরাসরি, আধুনিক পিতামাতারা নিজেরাই।
কর্মে তত্ত্ব
উদাহরণস্বরূপ, একাধিক গবেষণার সময়, এল. ভাইগটস্কি একটি আকর্ষণীয় তথ্য খুঁজে পেয়েছেন। বয়স-উপযুক্ত শিক্ষার পরীক্ষা, দুই আট বছর বয়সী ছেলেকে অভিন্ন কাজ দেওয়া হয়েছিল, যা তারা সহজেই সম্পন্ন করেছিল। মনোবিজ্ঞানী ফলাফলে সন্তুষ্ট ছিলেন না। তারপরে গবেষক তাদের আরও জটিল কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে বলেছিলেন যা বড় বাচ্চাদের জন্য সাধারণ। এই পর্যায়েই শিশুরা তাদের বিকাশে নাটকীয় পার্থক্য প্রদর্শন করেছিল। ছেলেদের মধ্যে একজন 9 বছর বয়সী একটি শিশুর জন্য সম্ভাব্য একটি টাস্কের সাথে মোকাবিলা করেছে, অন্যটি 12 বছর বয়সী শিশুর জন্য কাজগুলি সম্পন্ন করেছে।
এই পরীক্ষাটি প্রমাণ করে যে বিভিন্ন শিশুর বিভিন্ন শেখার সম্ভাবনা রয়েছে। অর্থাৎ, একটি শিশুর পক্ষে নতুন জিনিস শেখা সহজ হবে, তাই কথা বলা, শেখার ক্ষেত্রে একটি লাফালাফি করা (যে একজন 12 বছর বয়সী শিশুর জন্য কাজটি মোকাবেলা করেছে), অন্যটিকে আরও যত্ন সহকারে কাজ করতে হবে প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চলে, অভিজ্ঞতা এবং প্রশিক্ষণের মাধ্যমে নতুন জ্ঞান অর্জনের জন্য একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে প্রচুর প্রচেষ্টা এবং অনেক কাজ করা প্রয়োজন।
সম্ভাব্য উন্নয়ন পরীক্ষা করার সময় এই তত্ত্ব কাজ করে। অন্যান্য ক্ষেত্রে, উদাহরণস্বরূপ, স্কুলের জন্য একজন প্রিস্কুলারের প্রস্তুতি পরীক্ষা করা, এটি কাজ করে না। এই জাতীয় পরীক্ষার মাধ্যমে, সন্তানের ক্ষমতার সম্ভাব্য দিকটি বোঝা অসম্ভব, তবে আপনি কেবলমাত্র তার দক্ষতার উপস্থিতি নির্ণয় করতে পারেন এবং সেই ফাঁকগুলি খুঁজে পেতে পারেন, যাকে "ল্যাগ"ও বলা হয়।
প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন সম্পূর্ণ ভিন্ন কিছুর জন্য উন্মুক্ত ছিল। এটি একটি শিশুর সফল শিক্ষার সেতু হয়ে উঠতে হবে, যার সাহায্যে শিক্ষক বা পিতামাতারা অন্য দিক থেকে বিকাশের প্রক্রিয়াটি আবিষ্কার করবেন, অর্থাৎ তারা এটি বুঝতে পারবেন এবং শিশুর জীবনে তাদের জ্ঞানকে ব্যবহারিকভাবে প্রয়োগ করতে শুরু করবেন।
শিশুদের সুরেলা শিক্ষার জন্য "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" ব্যবহার করা
এই এলাকা ব্যবহার করা খুব সহজ. শিক্ষক নিয়মিত পাঠে পরীক্ষা-নিরীক্ষা করতে পারেন এবং উপরে আলোচনা করা দুটি ছেলের উদাহরণের মতো, শিক্ষার্থীদের আরও জটিল কাজ দিতে পারেন। পরীক্ষার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, প্রতিটি শিশু শিক্ষার্থীর জন্য একটি গ্রাফ বা সম্ভাব্য বিকাশের স্তর তৈরি করা সম্ভব; কারো জন্য এটি উচ্চতর হবে, অন্যদের জন্য এটি কম হবে। তবে এটি শিক্ষকের জন্য একটি সম্পূর্ণ এবং পরিষ্কার ছবি দেবে এবং প্রতিটি শিশুর সাথে পৃথক কাজের জন্য একটি পরিকল্পনা আঁকতে সহায়তা করবে।
এই পরিকল্পনা অনুসারে কাজ করা সমস্ত ছাত্রদের জন্য প্রায় একই স্তরের বিকাশে পৌঁছাতে সাহায্য করবে। কিছু লোককে অতিরিক্ত বা কঠোর পরিশ্রম করতে হবে, তবে অন্যদের জন্য একটি কাজের জন্য ধাপে ধাপে সমাধানের একটি প্রদর্শন যথেষ্ট হবে, যার পরে উভয় শিক্ষার্থীই জ্ঞান অর্জন করতে সক্ষম হবে, অর্থাৎ শিখতে পারবে। এভাবেই "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" অনুশীলনে সাহায্য করে।
এই কৌশলটি, বিশেষভাবে "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন"-এ প্রয়োগ করা শিশুকে সফলভাবে অজ্ঞতা থেকে জ্ঞানের বাধা অতিক্রম করতে সাহায্য করবে, শিশুর শেখার এবং বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে যতটা সম্ভব আরামদায়ক করে তুলবে। সুতরাং, কৌশলটি ব্যবহার করার সময়, শিশুর শেখার আগ্রহ উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পাবে।
অনেক বাবা-মা, সন্দেহ করেন না যে সন্তানের বিকাশের জন্য অতিরিক্ত প্রশিক্ষণ এবং অভিজ্ঞতা প্রয়োজন, প্রয়োজনের চেয়ে আগে তাকে অপ্রয়োজনীয় ক্লাস দিয়ে ঘিরে রাখার চেষ্টা করুন: ইংরেজিতে, লেখা, পড়া এবং অন্যান্য। একটি শিশু, সহজে শেখার অসম্ভবতার সম্মুখীন হয়, নতুন জিনিস শেখার ক্ষেত্রে বাধা পায় এবং চরম পর্যায়ে চলে যায়। তখনই শেখার আগ্রহ নিস্তেজ হতে শুরু করে, এবং কিছু ক্ষেত্রে, এমনকি আগ্রহ হারানোর সর্বোচ্চ পর্যায়েও দেখা দেয় - বিরক্তি। এখানেই প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের বর্তমান জোনটি একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে, যা আপনাকে অপ্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপের সাথে শিশুকে ওভারলোড না করার অনুমতি দেবে, তবে প্রথমে তার ক্ষমতাগুলি অনুসরণ করবে, নতুন জিনিসগুলিকে ধীরে ধীরে এবং মসৃণভাবে আয়ত্ত করতে সহায়তা করবে।
বর্তমান "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" বা এর ত্রুটিগুলির সমালোচনা
অনেক মনোবিজ্ঞানী জোন সম্পর্কে বর্তমান তত্ত্বের ত্রুটিগুলি সন্ধান করতে শুরু করেছিলেন, যার মধ্যে প্রধানটি তাদের মতে, ছোটবেলা থেকেই "স্বাধীনতার অভাব" এর বিকাশ। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপের সময়, তাদের শিক্ষা এবং মনোভাব, শিশুটি "পরিকল্পনামূলক" আচরণ করতে শুরু করে যান্ত্রিকভাবে সমস্ত পরামর্শ অনুসরণ করে। এবং এতে, সমালোচকরা শিশুদের চিন্তাভাবনার স্বতন্ত্রতা এবং মৌলিকত্বের ক্ষতি দেখেন। তারা একটি শিশুর বাস্তবতা আয়ত্ত করার জন্য একটি ভিন্ন উপায় অফার করে - স্বাধীনভাবে, একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্য ছাড়াই। কিন্তু এটি সম্পূর্ণরূপে অসম্ভব। প্রাপ্তবয়স্কদের অভিজ্ঞতা থেকে শিশুর জীবনের বিশুদ্ধ বিচ্ছিন্নতা অর্জন করা অসম্ভব। এবং এখনও, যদি এটি একটি পরীক্ষার আকারে করা হয়, তাহলে আপনি সহজেই যাচাই করতে পারেন যে বিকাশ ধীর হয়ে যাবে।
L. S. Vygotsky-এর বর্তমান তত্ত্বটি মনোবিজ্ঞানে একটি অগ্রাধিকার এবং গুরুত্বপূর্ণ রয়ে গেছে, বিশাল সমালোচনামূলক প্রবাহ থাকা সত্ত্বেও, যা সহজেই খণ্ডন করা যায়। এটির সাহায্যে, কেবলমাত্র পেশাদার মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষাবিদ, শিক্ষকদের জন্যই নয়, যারা তাদের সন্তানদের ব্যাপক সুরেলা শিক্ষার জন্য প্রাসঙ্গিক পন্থা বেছে নেন তাদের জন্যও একটি শিশুর দক্ষতা আরও সহজে এবং "আরও যুক্তিযুক্তভাবে" বিকাশ করা সম্ভব।
এইভাবে, সন্তানের প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন উন্মুক্ত যাতে বাবা-মা তাদের সন্তানকে "টেনে তুলতে" পারেন। যৌথ ক্রিয়াকলাপের সময়, শিশু তার বড়দের অভিজ্ঞতা থেকে শিখে এবং স্বাধীনভাবে পূর্বের জটিল সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পায়। তারপরেই শিশুর আচরণকে বাস্তবতা আয়ত্ত করার সম্পূর্ণ স্বাধীন উপায় হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, যদি তার পথে একই প্রকৃতির কাজগুলি উপস্থিত হয়।
অবশেষে
কর্মে শেখার প্রক্রিয়া এখন স্পষ্ট। শিশুকে কিছু করতে বাধ্য করার, আদেশ বা তিরস্কার করার দরকার নেই; যদি সে সফল না হয় তবে একটি সাধারণ প্রদর্শনও অকার্যকর হবে। একসাথে নতুন কাজ শেষ করতে কিছুটা সময় লাগে। এই উপসংহারটি আমাদের শিশুদের শিক্ষার সূক্ষ্ম মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বুঝতে দেয়।
এল.এস. ভাইগোটস্কিএকটি শিশুর মানসিক ও মানসিক বিকাশের প্রক্রিয়ায় দুটি স্তর চিহ্নিত করা হয়েছে:
✓ বর্তমান উন্নয়নের অঞ্চল;
✓ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন।
1. বর্তমান উন্নয়নের ক্ষেত্র হল:
✓ একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের অবস্থা যেখানে সে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্য ছাড়াই কিছু করতে পারে, শিশুটি স্বাধীনভাবে যে কাজগুলি সমাধান করে তার জটিলতার মাত্রা দ্বারা নির্ধারিত হয়;
✓ প্রস্তুতির বর্তমান স্তর, বৌদ্ধিক বিকাশের স্তর দ্বারা চিহ্নিত।
2. প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন হল:
✓ প্রকৃত স্তর এবং স্তরের মধ্যে পার্থক্য সম্ভাব্যএকজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশনায় এবং সহকর্মীদের সহযোগিতায় সমস্যা সমাধানের মাধ্যমে অর্জিত উন্নয়ন;
✓ উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের একটি ফলাফল, যা যৌথ কার্যকলাপে গঠিত হয়, অন্যান্য মানুষের সাথে সহযোগিতায় এবং ধীরে ধীরে বিষয়ের অভ্যন্তরীণ মানসিক প্রক্রিয়া হয়ে ওঠে;
✓ একটি শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সরাসরি অনুকরণ করে নয়, বরং তার বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার অঞ্চলের মধ্যে থাকা সমস্যাগুলি সমাধান করার মাধ্যমে যে স্তরটি অর্জন করে;
✓ শিশুদের মানসিক বিকাশে শিক্ষার অগ্রণী ভূমিকার প্রমাণ; একটি শিশুর শেখার ক্ষমতার একটি গুরুত্বপূর্ণ সূচক, একটি নির্দিষ্ট সময়ে তার বিকাশের রিজার্ভ। শেখার প্রতিটি নতুন ধাপ শিশুর প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন ব্যবহার করে এবং একই সাথে একটি নতুন তৈরি করে, আরও শেখার জন্য প্রস্তুতি নেয়।
বর্তমান উন্নয়নের অঞ্চল- এগুলি হল শিশুর মানসিক ক্রিয়াকলাপ, ক্ষমতা এবং দক্ষতা যা ইতিমধ্যে গঠিত এবং পরিপক্ক হয়েছে এবং শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য ছাড়াই এই ক্ষমতা এবং দক্ষতার সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করে। শিশুরা খুব দ্রুত বেড়ে ওঠে: আজ যা প্রয়োজন তা আগামীকাল স্বাধীনভাবে করা হবে। ভিতরে নিকটক উন্নয়ন অঞ্চলকাজগুলি সমাধান করা হয় যে শিশুটি এখনও তার নিজের কাজ করতে আত্মবিশ্বাসী নয় এবং সাহায্যের প্রয়োজন। শিশুরা আজকে আমাদের সহায়তায় যে কাজগুলি করে তা আগামীকাল নিজেরাই করবে; এটি ইতিমধ্যে একটি বাস্তব বিকাশে পরিণত হবে। অন্য কথায়, যখন একটি দক্ষতা প্রকৃত বিকাশের অঞ্চলে চলে যায়, তখন এটি শিশুর জন্য নতুন সুযোগ উন্মুক্ত করে, যেহেতু আয়ত্ত করা ক্রিয়াগুলি আরও বিকাশের ভিত্তি। এবং বিপরীতভাবে,
প্রতিটি কার্যকলাপ যা একটি শিশুকে মানসিক বা শারীরিকভাবে নিজেকে পরিশ্রম করতে হয় তার বিকাশকে উদ্দীপিত করে। এবং এই বোঝা খুব গুরুত্বপূর্ণ! এখানেই বিকাশের রহস্য ঘটে: কেবল তখনই যখন সে নিজের জন্য নতুন কিছু শিখে!
আপনাকে এটিও মনে রাখতে হবে যে কিছু নির্দিষ্ট আইন অনুসারে উন্নয়ন ঘটে। একটি শিশুর জীবনে বিশেষ সময় থাকে যখন কিছু দক্ষতা তৈরি হয়। এগুলোকে বলা হয় সংবেদনশীল সময়কাল। উদাহরণস্বরূপ, হাঁটার ক্ষমতা বিকাশের জন্য, সর্বোত্তম সময় 8 মাস থেকে 1.2। কিন্তু আমাদের শিশুরা আলাদা, সংবেদনশীল সময়ের মধ্যে স্বতন্ত্র পার্থক্য রয়েছে। এই কারণেই একটি শিশুকে কেবল নিজের সাথে তুলনা করা যেতে পারে: আসুন মনোযোগ না দিয়ে শিশুকে সাহায্য করার আমাদের অংশ এবং প্রতিবেশীর ছেলের সাথে মায়ের সাহায্যের তুলনা করি। এবং আজকের একটি শিশুর দক্ষতাকে গতকালের সাথে তুলনা করে, আপনি উন্নতি দেখতে এবং তার সাফল্যে আনন্দ করতে পারেন।
এর আগে আমরা শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলি সম্পর্কে কথা বলতে শুরু করেছি, যেগুলি মনস্তাত্ত্বিক লক্ষ্য। আমরা শেখার উদ্দেশ্য এবং তাদের বিকাশের স্তরের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষার্থীদের মধ্যে পার্থক্যের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলি পরীক্ষা করেছি। শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কিত তৃতীয় কারণ হল প্রশিক্ষণের ফলে উদ্ভূত পরিবর্তনের পার্থক্য।
এই পার্থক্যগুলি ছাত্রদের তাদের অর্পিত কাজগুলির প্রতি কীভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়, তাদের কাছে থাকা বিষয় জ্ঞানের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে এবং তাদের মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের সুনির্দিষ্টতার সাথে সম্পর্কিত। এছাড়াও, শেখার ফলাফল এবং শিক্ষার্থীদের বিকাশের ফলস্বরূপ পরিবর্তনগুলিও মানুষের বিকাশের ক্ষমতা এবং সম্ভাবনা দ্বারা নির্ধারিত হয়।
তার একটি রচনায়, L. S. Vygotsky নোট করেছেন যে যে কোনও ব্যক্তির মধ্যে বিকাশের দুটি স্তর আলাদা করা যেতে পারে: এক স্তর, লেখক দ্বারা নামকরণ করা প্রাসঙ্গিক,মানুষের মানসিক বিকাশের ক্ষণস্থায়ী বৈশিষ্ট্য, কেউ বলতে পারে আজকের বৈশিষ্ট্যকে চিহ্নিত করে। তার নামে আরেকটি স্তর নিকটক উন্নয়ন অঞ্চল, বিষয়ের ভবিষ্যতের, অবিলম্বে, আগামীকালের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করে।
প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের ধারণার মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তু নির্ধারণের জন্য, এল এস ভাইগটস্কি মানুষের মানসিক বিকাশের একটি মডেল নিয়েছিলেন। তিনি বিশ্বাস করেন যে যোগাযোগ, যা অটোজেনেসিসের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের উত্স, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে একটি শিশুকে এমন ক্রিয়াকলাপ করতে সহায়তা করে যা সে নিজে থেকে সম্পাদন করতে পারে না। এলএস ভাইগোটস্কির মতে এই যৌথ ক্রিয়াকলাপটি স্পষ্টতই শিক্ষামূলক প্রকৃতির, কারণ এর ফলস্বরূপ শিশুটি এই ক্রিয়াকলাপটি স্বাধীনভাবে সম্পাদন করতে শুরু করে।
যে কোনও বয়সের একজন ব্যক্তি নিজেই কিছু করতে পারেন: সমস্যার সমাধান করুন, তাকে দেওয়া উপাদানটি মনে রাখবেন, কীভাবে একটি নির্দিষ্ট সমস্যা মোকাবেলা করবেন তা নির্ধারণ করুন। এগুলিই এর বর্তমান বিকাশের বৈশিষ্ট্য। যাইহোক, কারো প্ররোচনা ছাড়া সে নিজে কিছু করতে পারে না এবং শুধুমাত্র অন্যদের সাহায্যে সে কাজটি সম্পন্ন করতে পারে। এই ক্ষেত্রে, আমরা এর প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন সম্পর্কে কথা বলতে পারি। তদুপরি, একজন ব্যক্তির খুব সাধারণ ইঙ্গিত প্রয়োজন, অন্যের দীর্ঘ এবং আরও অর্থপূর্ণ সাহায্যের প্রয়োজন। এটি আমাদের বিভিন্ন আকারের প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলগুলি সম্পর্কে কথা বলতে দেয়। আপনি বিভিন্ন যোগাযোগ অবস্থান ব্যবহার করে প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকার পরিমাপ করতে পারেন।
ক্ষুদ্রতম ইঙ্গিত এবং সহায়তা প্রদান করা হয় একটি স্বাধীন অবস্থান থেকে, যখন কেউ একটি নির্দিষ্ট কাজ সম্পাদন করতে জানে বা একটি নির্দিষ্ট উপাদান জানে, শুরু হয়, সেই বিষয়ের সামনে যার প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চল পরিমাপ করা হচ্ছে, একটি সমস্যা সমাধানের জন্য, উপাদানটি বোঝার জন্য প্রয়োজনীয় একটি চিত্র আঁকুন এবং মৌলিক উচ্চারণ করুন একটি তত্ত্বের নীতি।
সহায়তা প্রদান করা হয়েছে একটি "সমান" অবস্থান থেকে।এই ক্ষেত্রে, একদিকে, যিনি সহায়তা প্রদান করেন তার ক্রিয়াকলাপগুলি একটি স্বাধীন অবস্থানে দেওয়া ব্যক্তির সাথে খুব মিল। অন্যদিকে, একটি স্বাধীন অবস্থানের বিপরীতে, সহায়তা প্রদানকারী প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে জোর দেন যে তিনি এবং যে বিষয়ের প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল পরিমাপ করা হচ্ছে তারা যৌথ কার্যক্রমে সমান অংশীদার।
অবস্থান থেকে সহায়তা প্রদান করা হয় "নীচে",বা "নিচ থেকে".এই অবস্থান থেকে সহায়তা প্রদান করার সময়, বিষয় অন্যকে "উস্কানি" দেওয়ার চেষ্টা করে, যার প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকার পরিমাপ করা হচ্ছে, বিভিন্ন নেতৃস্থানীয় প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, ইচ্ছাকৃতভাবে ভুল করে বা নিয়মগুলিকে বিভ্রান্ত করে সক্রিয় হতে।
ব্যবহার অবস্থান "উপরে"বা "উপরে"।এই বা সেই কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য যে বিষয়টি নিজে থেকে মোকাবেলা করতে পারে না, তার এই ধরনের সাহায্যের প্রয়োজন হয় যখন একজন শিক্ষকের অবস্থান থেকে অন্য কেউ ব্যাখ্যা করতে শুরু করে যে কী করা দরকার বা কাজটি সম্পূর্ণ করার উদাহরণ প্রদর্শন করে।
অনেক সাহায্য জড়িত আছে "গ্র্যান্ড-আমরা" অবস্থানের সাথে,যখন একটি বিষয় উন্নয়ন এবং জ্ঞানের স্তরে আরও অগ্রসর হয় যার সাহায্যের প্রয়োজন হয়। এই অ্যাসোসিয়েশনের ফলে যে সমষ্টিগত বিষয় আবির্ভূত হয়েছে তা প্রস্তাবিত কাজের সাথে মোকাবিলা করে।
যাদের প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন বড়, অর্থাৎ তারা ন্যূনতম বাইরের সাহায্যে (একটি স্বাধীন অবস্থান থেকে) বিপুল সংখ্যক কাজ এবং সমস্যা মোকাবেলা করতে পারে, উভয়ই উচ্চ শিক্ষার ফলাফল দেখায় এবং উন্নয়নে আরও গভীর ও গুণগত পরিবর্তন দেখায়, যার কারণে প্রশিক্ষণের জন্য
যদি একজন ব্যক্তি প্রস্তাবিত কাজের সাথে মোকাবিলা করতে না পারে এবং না, এমনকি সবচেয়ে গুরুতর এবং বহুমুখী, বাইরের সাহায্যও কাজটি সম্পূর্ণ করা নিশ্চিত করতে পারে, এর মানে হল যে উপাদানটি শিখতে হবে, যে উপায়ে কাজটি সম্পন্ন করা যেতে পারে, এটি সমাধান করার জন্য প্রয়োজনীয় নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা, একটি প্রদত্ত ব্যক্তির প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের বাইরে। যদি কিছু উপাদান প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের বাইরে থাকে, তাহলে বিষয়টিকে পুরোপুরি ব্যবহার করার জন্য শেখানো প্রায় অসম্ভব। সর্বোত্তমভাবে, তিনি মনে রাখবেন শিক্ষক যা বলেছেন, বা পাঠ্যপুস্তকে কী লেখা আছে, তিনি মনে রাখতে পরিচালিত সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য অ্যালগরিদম পুনরুত্পাদন করবেন, তবে এই উপাদানটি বুঝতে পারবেন, একই শৃঙ্খলার মধ্যে এবং অন্যান্য বিষয়গুলির সাথে এর সংযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া বুঝতে পারবেন। তিনি অন্যান্য বস্তুর সঙ্গে সক্ষম হবে না. একটি নিয়ম হিসাবে, এটি এই উপাদান, এমনকি যদি বিষয় এটি পুনরুত্পাদন এবং একটি সীমিত পরিমাণে ব্যবহার করতে সক্ষম ছিল, যে বেশ দ্রুত ভুলে যাওয়া হয়. এছাড়াও, এমন কিছু শেখা যা প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের অন্তর্ভুক্ত নয় তা শিক্ষার্থীর মানসিক বিকাশকে কোনোভাবেই প্রভাবিত করবে না। এটি একই থাকবে, এমনকি যদি তিনি স্বাধীনভাবে নতুন দক্ষতা আয়ত্ত করতে সক্ষম হন (একটি বিদেশী ভাষায় কয়েকটি বাক্য বলা, সাধারণ পাঠ্য পড়া)।
ফলস্বরূপ, ছাত্ররা তাদের প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকারে ভিন্ন। এর থেকে দুটি ব্যবহারিক উপসংহার আসে।
প্রথমত, প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করা উচিত শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট ছাত্রের সাথে সম্পর্কিত। যদি প্রশিক্ষণ কোর্সের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি ধরে নেয় যে বিষয়ের অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ তথ্য থাকতে হবে, একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীর সমস্যা সমাধান করতে সক্ষম হবেন, পরীক্ষায় একটি নির্দিষ্ট অসুবিধার কাজগুলি মোকাবেলা করতে হবে, তবে তারা একটি নিয়ম হিসাবে এগিয়ে যায়। স্ট্যান্ডার্ড বা প্রোগ্রামে প্রণীত নিয়মগুলি থেকে, বিবেচনা না করেই, যে ছাত্রদের প্রাথমিক স্তর এবং তাদের প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল উভয়ই ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত। দ্বিতীয়ত, প্রকৃত উন্নয়নের স্তরের মতো, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকার উদ্দেশ্যমূলকভাবে পরিবর্তন করা যেতে পারে। প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকার পরিবর্তনের দুটি কারণ রয়েছে।
প্রথম কারণটি হল যে প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনটি বিষয়ের জন্য একটি মোটামুটি সুপ্রতিষ্ঠিত এবং প্রতিষ্ঠিত বৈশিষ্ট্য (প্রকৃত বিকাশের মতো)।
প্রকৃতপক্ষে, যদি একটি বিষয় বাইরে থেকে কারো সাহায্য ব্যবহার করতে পারে, তাহলে এর মানে হল যে সে যে কাজটি সম্পাদন করা হচ্ছে তার অর্থ বুঝতে পারে, একটি নির্দিষ্ট কাজ সমাধান করার জন্য তার প্রয়োজনীয় কিছু জ্ঞান এবং দক্ষতা রয়েছে। শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে, নিজে কিছু করতে না পেরে, তিনি, অন্য কারো সাহায্যে, প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা উপলব্ধি করেন। তদনুসারে, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনটি একজন ব্যক্তির সম্ভাব্য বিকাশের একটি বৈশিষ্ট্য হওয়া সত্ত্বেও, এর সুযোগের পরিপ্রেক্ষিতে এটি একটি বিষয়ের একটি প্রতিষ্ঠিত বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচিত হতে পারে।
দ্বিতীয় কারণটি এই সত্যটিকে উদ্বেগ করে যে যোগাযোগ নিজেই, যার সাহায্যে প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন উপলব্ধি করা হয়, বাইরের সাহায্য গ্রহণে বাধা হয়ে উঠতে পারে এবং সেই অনুযায়ী, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকারকে প্রভাবিত করে। এই বিষয়টি বিবেচনা করে যে যোগাযোগ মূলত শেখার ফলাফল, বিশেষ পরিস্থিতি তৈরি করা সম্ভব যার অধীনে বিষয় এমন একটি কাজ সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হবে যা তার জন্য বিভিন্ন মাত্রার বাইরের সাহায্যে কঠিন।
এই প্রসঙ্গে, প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল এবং এর আকার উদ্দেশ্যমূলকভাবে পরিবর্তন করা যেতে পারে। মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার ফলাফলগুলি দেখায় যে এটি একটি বিশেষ ধরণের শিক্ষাবিদ্যায় পরিচালিত হতে পারে, যাকে "জোড়া" বলা হয়। বাড়ি যুগল শিক্ষাবিদ্যার বৈশিষ্ট্যএতে এটি দুই প্রাপ্তবয়স্কের (শিক্ষক) মধ্যে বাস্তবায়িত হয়, যাদের মধ্যে একজন শিক্ষার্থীকে যথেষ্ট সহায়তা প্রদান করে এবং অন্যজন শিক্ষার্থীকে এক বা অন্য অবস্থান থেকে একটি ইঙ্গিত গ্রহণ করতে সহায়তা করে।
উদাহরণস্বরূপ, একটি বিষয়ের প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের একটি অঞ্চল রয়েছে, যার আকার তাকে "উপর থেকে" অবস্থান থেকে সাহায্য গ্রহণ করতে দেয়। এর প্রথম মানে হল যে তিনি "নীচ থেকে", "একটি সমান পদে" বা একটি স্বাধীন অবস্থান থেকে সাহায্য উপলব্ধি করেন না এবং যখন তাকে "প্ররোচিত" করা হয় বা একটি পদ্ধতি প্রস্তাব করা হয় তখন তিনি কাজটি মোকাবেলা করেন না। অথবা এই ফর্মগুলির সমাধান বিকল্পগুলি।
যা বলা হয়েছে তা ব্যাখ্যা করার জন্য, আসুন আমরা একটি পরিচিত পরিস্থিতির দিকে ফিরে যাই। বিভিন্ন কারণে, একজন জুনিয়র স্কুলছাত্র যারা ত্রি-ক্রিয়া সমস্যা সমাধানের সাথে মোকাবিলা করতে পারে না তারা এটি সমাধান করতে পারে না এমনকি যখন একজন প্রাপ্তবয়স্ক তার উপস্থিতিতে এই সমস্যাটি সমাধান করতে শুরু করে, বা একসাথে এটি বের করার প্রস্তাব দেয়, বা অগ্রণী প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শুরু করে। যে সমাধানকারী প্রস্তাবিত কাজটি মোকাবেলা করতে পারে। যাইহোক, চিত্রটি পরিবর্তিত হয় যখন এই প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তিটি সরাসরি শিক্ষার্থীকে সমস্যা সমাধানের জন্য কী করা দরকার তা ব্যাখ্যা করতে শুরু করে। এই ক্ষেত্রে, তিনি হয় প্রথমে প্রাপ্তবয়স্কদের ব্যাখ্যা শোনেন এবং তারপরে সেগুলি বাস্তবায়ন করতে শুরু করেন, বা, তাকে সাহায্যের প্রস্তাব দেওয়া হলে, তিনি এটি ব্যবহার করতে শুরু করেন।
যাই হোক না কেন, তিনি শেষ পর্যন্ত প্রস্তাবিত সমস্যার সমাধান করেন। তদুপরি, কখনও কখনও এমন একটি ব্যাখ্যার পরেও, শিক্ষার্থী এলএস ভাইগটস্কির ধারণাটি অনুশীলন করে যে "একটি শিশু আজকে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সহায়তায় যা করে, আগামীকাল সে স্বাধীনভাবে করতে সক্ষম হবে" এই ধারণাটি প্রয়োগ করে এই জাতীয় সমস্যাগুলি নিজেই সমাধান করতে শুরু করে।
এই শিক্ষার্থীর জন্য, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকার চতুর্থ স্তরের সাথে মিলে যায়। যাইহোক, উপরের উদাহরণে এবং যখন প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকার সম্পর্কে কথা বলা হয়েছিল, তখন এর মূল বিষয়বস্তু বোঝানো হয়েছিল। অন্য কথায়, একটি নির্দিষ্ট অবস্থান থেকে তাকে প্রদত্ত সাহায্যে একটি কাজ সম্পাদন করার ক্ষমতা একটি বিষয়ের বিষয়বস্তু সম্পর্কিত তার ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত। উপরে বর্ণিত উদাহরণে, এটি গাণিতিক বিষয়বস্তু, অন্যান্য ক্ষেত্রে এটি ফিলোলজিকাল, শারীরিক, যৌক্তিক এবং অন্যান্য বিষয়বস্তু হতে পারে। যাইহোক, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের সংজ্ঞা থেকে নিম্নরূপ, বিষয়বস্তু ছাড়াও, এটি সরাসরি বিষয়ের যোগাযোগের বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত। এবং এই বৈশিষ্ট্যগুলি নিজেই, এক অর্থে, বিষয়বস্তু, যা বাস্তবের অঞ্চল এবং প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল উভয়ই নির্ধারণ করে।
যদি আমরা একটি শিশুর উদাহরণে ফিরে আসি, যার প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকারটি "শীর্ষ" অবস্থানের সাথে যুক্ত ছিল, তাহলে জোড়াযুক্ত শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্রে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক পরামর্শ দিতে শুরু করেন, উদাহরণস্বরূপ, "নীচ" অবস্থান থেকে , এবং অন্যটি একসাথে ছাত্রের সাথে, তার সাথে "শীর্ষ" অবস্থান স্থাপন করে। -আমরা" সমস্যার সমাধান করে। যেহেতু আমরা তিনটি ধাপে গাণিতিক সমস্যার কথা বলছিলাম, তাই প্রথম প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটিকে সমস্যার কিছু শর্ত ব্যাখ্যা করতে পারে বা তাকে সমস্যাটি আঁকতে সাহায্য করতে বলতে পারে, অর্থাৎ, তিনি "নীচের" অবস্থান থেকে সহায়তা প্রদান করবেন। যাইহোক, ইতিমধ্যে নির্দেশিত হিসাবে, শিক্ষার্থী এই ধরনের সাহায্য গ্রহণ করে না। তারপরে দ্বিতীয় প্রাপ্তবয়স্ক প্রথমটির সাথে যোগাযোগে প্রবেশ করে। তিনি, উদাহরণস্বরূপ, বলেছেন: "এখন আমরা (প্রাপ্তবয়স্ক) এবং পেটিয়া (ছাত্র) আপনাকে সমস্যার শর্তগুলি আঁকতে সাহায্য করব," বা "পেটিয়া এবং আমার এই ঘনক্ষেত্রে 10টি কমলা থাকবে" ইত্যাদি। এই ক্ষেত্রে , দ্বিতীয় প্রাপ্তবয়স্ক প্রথমটির কাছ থেকে সাহায্য গ্রহণ করে, যা "নীচে" অবস্থানে রয়েছে। একই সময়ে, তাকে ছাত্রের সাথে চিহ্নিত করা হয়, এবং সে, একটি ছোট শিশুর মতো, মনস্তাত্ত্বিকভাবে প্রথম প্রাপ্তবয়স্ককে সাহায্য করতে শুরু করে এবং তার সাথে "উপর থেকে" একটি অবস্থান প্রয়োগ করে। এইভাবে, শিক্ষার্থী ধীরে ধীরে "নীচ থেকে" অবস্থান থেকে বাইরের সাহায্য গ্রহণ করার ক্ষমতা অর্জন করে, যা সেই অনুযায়ী, তার প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের আকার বৃদ্ধি করে।
সুতরাং, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকার, একদিকে, শেখার বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতি নির্ধারণ করে, অন্যদিকে, এটি নিজেই উদ্দেশ্যমূলকভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। অবশ্যই, জোড়াযুক্ত শিক্ষাবিদ্যার ব্যবহারের সাথে সম্পর্কিত প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল বাড়ানোর পদ্ধতির জন্য বিশেষ শর্ত প্রয়োজন এবং বেশিরভাগ ক্ষেত্রে পৃথক প্রশিক্ষণ এবং সংশোধনে ব্যবহৃত হয়। একই সময়ে, শেখার প্রক্রিয়াটি তৈরি করার সময়, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষক কেবলমাত্র শিক্ষার্থীর বর্তমান বিকাশের উপর নির্ভর করেন না এবং এমনকি তার ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের উপরও নির্ভর করেন না। সত্যিকারের উন্নয়নমূলক হতে শেখার জন্য, এটিকে অবশ্যই পুনর্নির্মাণ করতে হবে এবং প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের আকার বাড়াতে হবে।
প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন সম্পর্কে কথা বলার সময় শেষ যে সমস্যাটির সমাধান করা দরকার তা হল প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোনকে প্রকৃত ডেভেলপমেন্ট জোনে রূপান্তরিত করার সমস্যা। L.S অনুযায়ী প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন ভাইগোটস্কি, শেষ পর্যন্ত ছাত্রের প্রকৃত বিকাশের একটি অঞ্চল হওয়া উচিত। সেজন্য বাহ্যিক সাহায্যে আজ যা সাধন করে তা কাল তার ব্যক্তিগত সম্পত্তিতে পরিণত হয়।
আমাদের আগ্রহী শেখার সমস্যাগুলির সাথে সম্পর্কিত, উপরেরটির অর্থ হল প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের উপর ফোকাস করা শিক্ষা অনুমান করে:
যাতে শিক্ষা শিক্ষক এবং ছাত্রের যৌথ কার্যকলাপে সম্পাদিত হয়, যোগাযোগের যুক্তিতে নির্মিত;
যাতে এই যৌথ কার্যকলাপ ধীরে ধীরে শেখার বিষয়ের পৃথক কার্যকলাপে রূপান্তরিত হয়।
কেউ সন্দেহ করে না যে শেখার সাথে যৌথ কার্যকলাপ জড়িত। যাইহোক, সম্মিলিত বাহ্যিক ক্রিয়াগুলি সর্বদা সত্যিকারের যৌথ ক্রিয়াকলাপ গঠন করে না যেখানে এর বিষয়গুলি যোগাযোগের অংশীদার (একটি সাধারণ প্রসঙ্গ, সংলাপ ইত্যাদি রয়েছে)। শিক্ষক এবং ছাত্রদের যৌথ কার্যকলাপ তাদের মিথস্ক্রিয়া জড়িত, যা সাম্প্রতিক বছরগুলিতে সহযোগিতা শিক্ষাবিদ্যা নামে পরিচিত হয়েছে। সহযোগিতার শিক্ষাবিদ্যায়, এমনকি বিভিন্ন লক্ষ্য ও উদ্দেশ্যের উপস্থিতিতেও, অংশগ্রহণকারীরা যোগাযোগের অংশীদারের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে: যদি প্রয়োজন হয়, তারা তাদের পরিকল্পনাগুলি স্বাভাবিকের চেয়ে ধীরে ধীরে বলে বা ব্যাখ্যা করে, বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের গতি নিয়ন্ত্রণ করার চেষ্টা করে। অংশীদারের গতির উপর নির্ভর করে, অংশীদারের ক্রিয়াকলাপ এবং ফলাফলগুলি পর্যবেক্ষণ করুন, কার্যকলাপের প্রক্রিয়াটিতে যতই নিমগ্ন এবং আগ্রহী হোক না কেন।
এইভাবে, শেখা, যার ফলাফল উন্নয়নে পরিবর্তন, যৌথ ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগের সংগঠনকে জড়িত করে। যাইহোক, যৌথ ক্রিয়াকলাপের জন্য শুধুমাত্র যোগাযোগের জন্য একজন ব্যক্তির চাহিদা মেটাতে এবং শুধুমাত্র একটি আকর্ষণীয় বিনোদন প্রদান করার জন্য নয়, যখন একটি দলে সঞ্চালিত অরুচিকর ক্রিয়াকলাপগুলি আকর্ষণীয় এবং উত্তেজনাপূর্ণ হতে শুরু করে, বিশেষ শর্তগুলির প্রয়োজন হয় যার অধীনে কাজগুলি বিষয় স্বাধীনভাবে সম্পাদন করতে পারে না, তার দ্বারা স্বতন্ত্র কর্মকাণ্ডে সহজেই বাস্তবায়ন করা যেতে পারে। অন্য কথায়, যদি একটি বিষয় একটি নির্দিষ্ট সমস্যার সমাধান করতে না পারে, তবে এর জন্য তার প্রয়োজনীয় দক্ষতাগুলি তার প্রকৃত বিকাশের অঞ্চলে নেই। যাইহোক, শিক্ষকের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে (কিছু ক্ষেত্রে, অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে), তিনি এই কার্যকলাপের সাথে মোকাবিলা করেন। এইভাবে, প্রাসঙ্গিক দক্ষতা তার প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনে আছে। শিক্ষককে (প্রশিক্ষণ সংগঠক) এমন পরিস্থিতি তৈরি করতে হবে যার অধীনে বিষয়, প্রশিক্ষণের ফলস্বরূপ, এই ধরণের এবং ধরণের কাজগুলি স্বাধীনভাবে মোকাবেলা করতে সক্ষম হবে। অন্যথায়, শেখা শেখা বন্ধ হয়ে যাবে, কারণ এটি শিক্ষার্থীর চেতনায় পরিবর্তন আনবে না।
প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনকে প্রকৃত উন্নয়নের জোনে রূপান্তরিত করার শর্তের সমস্যাটিকে উন্নয়নমূলক শিক্ষা সংগঠিত করার শর্তগুলির সমস্যা হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে। বিষয়ের কিছু জ্ঞান বা দক্ষতার স্বতঃস্ফূর্ত শিক্ষা বিশ্লেষণ করে এই সমস্যা সমাধানের উপায়গুলিকে রূপরেখা করা সম্ভব।
বেশিরভাগ প্রথম গ্রেডের ছাত্ররা বড় হয়ে শিক্ষক হওয়ার স্বপ্ন দেখে। এই ঐক্যমত্য মূলত স্কুল থেকে তাদের অবসর সময়ে তাদের প্রিয় কার্যকলাপ শেখার কারণে। এবং তারা কাকে শেখায় তাতে কিছু যায় আসে না: দাদি, ছোট ভাই বা বোন, প্রতিবেশী বা পুতুল। মূল বিষয় হল তারা পাঠদানের অবস্থান বাস্তবায়নের চেষ্টা করে। অবশ্যই, এই ক্ষেত্রে, যদি তারা স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিকভাবে প্রস্তুত থাকে, তবে তারা তাদের শিক্ষকদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রায় মনোযোগ না দিয়ে আনন্দের সাথে অধ্যয়ন করে: "আমাদের শিক্ষক যাইহোক ভাল।"
প্রায়শই প্রথম-গ্রেডারের এই বৈশিষ্ট্যটি নতুনদের মধ্যেও পরিলক্ষিত হয়, যারা তাদের পরিবারের সদস্যদের সংশোধন করতে খুব আনন্দ পায় এবং এমনকি বিশ্ববিদ্যালয়ে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা অনুসারে তাদের পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়ার চেষ্টা করে।
এই বৈশিষ্ট্যটি-একজন যা শিখেছে তা অন্যকে শেখানোর আকাঙ্ক্ষা-শুধুমাত্র যারা শিখতে শুরু করেছে তাদের বৈশিষ্ট্যই নয়, বরং মানুষের বিকাশের সাধারণ যুক্তিকে চিহ্নিত করে। একই সময়ে, এই বিষয়টির দিকে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন যে বাস্তবে, সদ্য মিশে যাওয়া শিক্ষার্থী বা একটি বিশেষ বিশেষত্ব অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীরা কেউই এখনও সত্যিকার অর্থে কাউকে শেখাতে পারে না, যেহেতু অর্জিত ভাসা ভাসা জ্ঞান এখনও যথেষ্ট নয়। শেখার প্রকৃত ক্ষমতা শিক্ষার্থীর কাছে ধীরে ধীরে আসবে, যখন সে সত্যিই শিখবে, অর্থাৎ প্রশিক্ষণের সময় অর্জিত নতুন চেতনা উপলব্ধি করতে পারবে। যাইহোক, মধ্যবর্তী প্রশিক্ষণ এবং বাস্তব ক্রিয়াকলাপে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা ব্যবহার করার অন্যান্য উপায়, অন্যান্য লোকের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনকে ব্যক্তির প্রকৃত বিকাশে রূপান্তর করার একটি প্রয়োজনীয় পর্যায়।
সুতরাং, সম্ভাব্য বিকাশের জন্য প্রাসঙ্গিক হওয়ার জন্য, বিষয়টি প্রথমে বাস্তব ক্রিয়াকলাপে, অন্য লোকেদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা ব্যবহার করা এবং তারপরে অন্যদের শেখানোর ক্ষেত্রে সেগুলি প্রয়োগ করা প্রয়োজন। এই অনুচ্ছেদে বিশদভাবে আলোচনা না করে কেন অন্যকে শেখানো শেখার শেষ পর্যায় এবং একই সাথে এর মানের সূচক, আমরা কেবল লক্ষ্য করব যে শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে সম্পূর্ণ শিক্ষার শর্ত তৈরি করা হয়েছে এবং শুধুমাত্র এই যুক্তিতে আমরা এর উন্নয়নমূলক প্রকৃতি সম্পর্কে কথা বলি।
