சமூகவியல் முறைகள்

உளவியலில்

பயிற்சி

செல்யாபின்ஸ்க்

மார்கோவ்ஸ்கயா ஐ.எம். உளவியலில் சமூகவியல் முறைகள். பயிற்சி. - செல்யாபின்ஸ்க்: SUSU பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1999. - 46 பக்.

கையேட்டில் சமூகவியல் முறைகள் பற்றிய விரிவான தகவல்கள் உள்ளன, அவற்றின் பயன்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நோக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, சமூகவியல் தோன்றிய வரலாற்றைக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறது மற்றும் முறையின் தற்போதைய நிலையை பகுப்பாய்வு செய்கிறது. சமூகவியலின் வரலாற்று மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள் பற்றிய விவாதம், சிறு குழுக்களைப் படிக்கும் போது சமூகவியல் அணுகுமுறையின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை நன்கு புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது. சமூகவியல் தரவை செயலாக்குவதற்கான முறைகளின் காட்சி விளக்கக்காட்சியானது பல்வேறு வயதினரின் குழுக்கள் உட்பட உளவியல் நடைமுறையில் சமூகவியல் முறைகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

கையேடு உளவியலாளர்கள், சமூகவியலாளர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

குறிப்புகள் - 14 தலைப்புகள்.

உளவியல் பீடத்தின் கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆணையத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

©SUSU பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1999

அறிமுகம் ……………………………………………………………………………………………….4

சமூகவியல் ஒரு முறை மற்றும் கோட்பாடாக யா.எல். மோரேனோ……………………………….5

சமூகவியலின் வரலாற்று மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள்................................8

ஒரு சமூகவியல் ஆய்வு நடத்துவதற்கான செயல்முறை……………………13

சமூகவியல் அளவுகோலின் வகைகள்…………………………………………17

சமூகவியல் தரவை செயலாக்கும் முறைகள்……………………………….21

ஆட்டோசோசியோமெட்ரிக் முறைகள்…………………………………………………… 31

சமூகவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்

வெவ்வேறு வயதினரின் குழுக்களில் ……………………………………………………………….33

விண்ணப்பங்கள் …………………………………………………………………… 42

அறிமுகம்

சமூகவியல் என்பது குழு உறவுகளின் சமூக-உளவியல் பகுப்பாய்வில் மிகவும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் மனோதத்துவ செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும். உருவாக்கப்பட்டதிலிருந்து, இந்த முறை நிபுணர்களிடையே நிலையான வெற்றியைப் பெற்றுள்ளது, மேலும் பல்வேறு மாற்றங்களில் உருவாக்கப்பட்டது, தரவைக் கணக்கிடுவதற்கான நடைமுறைகளை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளை விளக்குகிறது. ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் கட்டமைப்பைப் படிக்க சமூகவியல் முறைகள் போதுமான வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன; பிற மனோதத்துவ முறைகளுடன் இணைந்து அவற்றின் பயன்பாடு ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பற்றிய முக்கியமான தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது. சமூகவியல் அணுகுமுறை ஆளுமை மற்றும் குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்கள் மீது அதன் சாத்தியமான செல்வாக்கைப் படிக்கவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சமூகவியல் அறிவியல் மற்றும் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சி இரண்டிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பயிற்சி உளவியலாளர்கள் குழு பயிற்சிப் பணியின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்க, குழுவின் உளவியல் சூழலைப் படிக்க, கண்காணிப்பு திறன்களைக் கண்டறிய, அணிகள், படைப்பிரிவுகள் மற்றும் பலவற்றில் சரியான விநியோகத்தின் நோக்கத்திற்காக இதைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

செயல்படுத்த எளிதானது என்றாலும், இந்த முறைக்கு கவனமாக தயாரிப்பு மற்றும் சிறப்பு அறிவு தேவைப்படுகிறது, எனவே அதன் வளர்ச்சிக்கு உளவியல் பீடத்தில் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு சிறப்பு இடம் வழங்கப்படுகிறது. ஒரு குழுவில் நிகழும் செயல்முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது ஒரு சிறப்பு உளவியலாளரின் சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கு அவசியமான நிபந்தனை என்று அனுபவம் காட்டுகிறது. சோசியோமெட்ரி மட்டும் அல்ல, ஆனால் இந்த செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான வழிமுறையாகும். சமூகவியலைப் பயன்படுத்துவதற்கான பல விருப்பங்கள் இருந்தபோதிலும், அவை அனைத்திற்கும் பொதுவான ஒன்று - முறையின் சாராம்சம், இது பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது: சமூகவியல் - 1 முறை அனுதாபம் மற்றும் விரோதத்தின் பரஸ்பர உணர்வுகளைப் பதிவு செய்வதன் மூலம் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் கட்டமைப்பை அடையாளம் காணும் நோக்கம் கொண்டது. குழு உறுப்பினர்கள் மத்தியில்.

பாரம்பரியமாக, ஒரு சமூகவியல் கணக்கெடுப்பின் போது உறவுகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, அதற்கான செயல்முறை இந்த கையேட்டில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, ஆனால் சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் பிற வடிவங்கள் உள்ளன. உள்குழு உறவுகளின் ஆய்வின் தன்னியக்கவியல் பதிப்பின் பரிச்சயம் ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவையும் புரிதலையும் ஆழப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. மழலையர் பள்ளிக் குழுக்களில் தொடங்கி, சமூகவியலை நடத்துவதற்கான பல்வேறு வழிகள் அதை அணுகக்கூடியதாக ஆக்குகின்றன. பெறப்பட்ட தரவை எவ்வாறு செயலாக்குவது என்பதை இந்த கையேடு விரிவாக விவரிக்கிறது, இருப்பினும், முறையின் இறுதி தேர்ச்சியானது அதை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், ஒரு நிபுணருடன் முடிவுகளை விவாதிப்பதன் மூலமும் மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் எந்தவொரு நிபுணரும் முதலில் அதன் நோக்கம், பலம் மற்றும் பலவீனங்களை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

முறை: பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு (PCI) (I.M. Markovskaya). முறை I.M. மார்கோவ்ஸ்கயா [மார்கோவ்ஸ்கயா ஐ.எம்., 1998] ஆரம்பத்திலிருந்தே இரண்டு இணையான கேள்வித்தாள்கள் - குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு - குழந்தை-பெற்றோர் தொடர்புகளின் அதே அளவுருக்களை அளவிடும் சிலவற்றில் ஒன்றாகும். ஒரு உளவியலாளர் ஒருபுறம் உறவின் மதிப்பீட்டை மட்டும் அறிவது முக்கியம் - பெற்றோர்கள், ஆனால் மறுபுறம் இந்த தொடர்புகளின் பார்வை - குழந்தைகளின் நிலையிலிருந்து. குறிப்பாக இளம் பருவத்தினர் மற்றும் அவர்களது பெற்றோரின் உளவியல் ஆலோசனையின் போது இந்த தேவை அடிக்கடி எழுகிறது. கேள்வித்தாள் அளவீடுகளுக்கு அடிப்படையாக, ஆசிரியர் இந்த பிரச்சினையில் பல ஆய்வுகளில் அடையாளம் காணப்பட்ட பின்வரும் அளவுருக்களை எடுத்தார்: சுயாட்சி-கட்டுப்பாடு (ஈ.எஸ். ஷெஃபர், ஆர்.கே. பெல்); நிராகரிப்பு-ஏற்றுக்கொள்ளுதல் (A.I. Zakharov, A.Ya. Varga); கோரிக்கை (ஓ. கோனர்); உணர்ச்சி நெருக்கத்தின் அளவு (W. Schutz, G.T. Khomentauskas); தீவிரம் (பி. ஸ்லேட்டர்); இணக்கமின்மை-நிலைத்தன்மை (A.I. Zakharov); ஒத்துழைப்பு (ஆர்.எஃப். பேல்ஸ்); ஒப்புதல் (ஆர்.எஃப். பேல்ஸ்); அதிகாரம் (I. Markovskaya); திருப்தி (I. Markovskaya). கேள்வித்தாளின் வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தைகளின் பதிப்புகள் ஒவ்வொன்றும் 60 கேள்விகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் ஒத்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. குடும்பத்தில் உள்ள தொடர்புகளை விவரிக்கும் நூற்றுக்கும் மேற்பட்ட அறிக்கைகள் தொகுக்கப்பட்டன; மேலும் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, 80 அறிக்கைகள் விடப்பட்டன, அவை உள்ளடக்கத்தின் செல்லுபடியை தீர்மானிக்க நிபுணர்களுக்கு வழங்கப்பட்டன. நிபுணர்களின் குழுவில் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மற்றும் செல்யாபின்ஸ்க் நகரங்களில் இருந்து உளவியலாளர்கள் இருந்தனர், அவர்கள் குறைந்தது 5 ஆண்டுகள் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் நடைமுறை அனுபவத்தைக் கொண்டுள்ளனர். வினாத்தாளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான கடிதப் பரிமாற்றத்திற்காக ஒவ்வொரு கேள்வியின் உள்ளடக்கத்தையும் நிபுணர்கள் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டியிருந்தது. 80% க்கும் குறைவான வாக்குகளைப் பெற்ற அல்லது பெரும்பான்மையான நிபுணர்களால் ஒரே நேரத்தில் பல அளவுகளில் வகைப்படுத்தப்பட்ட கேள்விகள் மேலும் வேலையிலிருந்து விலக்கப்பட்டன. வினாத்தாளுக்கு நல்ல வடிவத்தை வழங்க, பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்களால் அடையாளம் காணப்பட்ட மற்றும் பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளில் அடிப்படையாகக் கருதப்படும் இரண்டைத் தவிர, ஒவ்வொரு அளவிலும் சம எண்ணிக்கையிலான கேள்விகள் விடப்பட்டன. இவை தன்னாட்சி-கட்டுப்பாடு மற்றும் நிராகரிப்பு-ஏற்றுக்கொள்ளும் அளவுகள், அவை ஒவ்வொன்றும் 10 அறிக்கைகளை உள்ளடக்கியது, மீதமுள்ள அளவுகளில் ஒவ்வொன்றும் 5 அறிக்கைகள் அடங்கும். குழந்தைகளுக்கான கேள்வித்தாளின் இறுதி பதிப்பு 60 அறிக்கைகளை உள்ளடக்கியது. "பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு" கேள்வித்தாளின் அளவுகள். 1. கோருதல் - கோருதல். 2. மென்மை - கடுமை. 3. சுயாட்சி - கட்டுப்பாடு. 4. உணர்ச்சி தூரம் - நெருக்கம். 5. நிராகரிப்பு - ஏற்றுக்கொள்ளல். 6. ஒத்துழைப்பு இல்லாமை - ஒத்துழைப்பு. 7. கருத்து வேறுபாடு - உடன்பாடு. 8. சீரற்ற தன்மை - நிலைத்தன்மை. 9. பெற்றோரின் அதிகாரம். 10. குழந்தையுடன் (பெற்றோர்) உறவில் திருப்தி. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோருக்கான VPP கேள்வித்தாளின் அளவுகள். 1. கோருதல் - கோருதல். 2. மென்மை - கடுமை. 3. தன்னாட்சி கட்டுப்பாடு. 4. உணர்ச்சி தூரம் - நெருக்கம். 5. நிராகரிப்பு - ஏற்றுக்கொள்ளல். 6. ஒத்துழைப்பு இல்லாமை - ஒத்துழைப்பு. 7. குழந்தைக்கு கவலை. 8. சீரற்ற தன்மை - நிலைத்தன்மை. 9. குடும்பத்தில் கல்வி மோதல். 10. குழந்தையுடனான உறவில் திருப்தி. 1. கோராத-கோரிக்கை பெற்றோர். இந்த அளவிலான தரவு பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளில் வெளிப்படும் பெற்றோரின் கோரிக்கைகளின் அளவைக் காட்டுகிறது. இந்த அளவிலான வாசிப்பு எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு அதிகமாக பெற்றோர் கோருகிறார், அவர் குழந்தையிடமிருந்து அதிக பொறுப்பை எதிர்பார்க்கிறார். 2. பெற்றோரின் மென்மை-கடுமை. இந்த அளவின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைக்குப் பயன்படுத்தப்படும் நடவடிக்கைகளின் தீவிரம், பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவில் நிறுவப்பட்ட விதிகளின் கடினத்தன்மை மற்றும் குழந்தைகள் எதையாவது செய்ய வேண்டிய கட்டாயம் ஆகியவற்றை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். 3. குழந்தை தொடர்பாக சுயாட்சி-கட்டுப்பாடு. இந்த அளவுகோலில் அதிக மதிப்பெண்கள், குழந்தை மீதான கட்டுப்படுத்தும் நடத்தை மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. உயர் கட்டுப்பாடு சிறிய கவனிப்பு, ஊடுருவும் தன்மை மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது; குறைந்த கட்டுப்பாடு குழந்தையின் முழுமையான சுயாட்சிக்கு வழிவகுக்கும், அனுமதிக்கும் தன்மைக்கு வழிவகுக்கும், இது குழந்தை மீதான அலட்சிய மனப்பான்மை அல்லது போற்றுதலின் விளைவாக இருக்கலாம். குறைந்த கட்டுப்பாடு என்பது குழந்தையின் மீதான நம்பிக்கையின் வெளிப்பாடாகவோ அல்லது அவரிடம் சுதந்திரத்தை வளர்க்கும் பெற்றோரின் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். 4. உணர்ச்சி தூரம் - பெற்றோருடன் குழந்தையின் உணர்ச்சி நெருக்கம். குழந்தை அவருடன் நெருக்கமாக இருப்பதைப் பற்றிய பெற்றோரின் கருத்தை இந்த அளவுகோல் பிரதிபலிக்கிறது என்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இந்த அளவின் இந்த விளக்கம் கேள்வித்தாளின் கண்ணாடி வடிவத்தால் ஏற்படுகிறது, அதன்படி குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருடன் தங்கள் நெருக்கத்தை மதிப்பிடுகிறார்கள், பெற்றோருடன் மிக நெருக்கமான மற்றும் முக்கியமான விஷயங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள். பெற்றோரின் தரவையும் குழந்தையின் தரவையும் ஒப்பிடுவதன் மூலம், பெற்றோரின் யோசனைகளின் துல்லியம், குழந்தை அவருடன் நெருக்கமாக இருப்பதை மிகைப்படுத்துதல் அல்லது குறைத்து மதிப்பிடுதல் ஆகியவற்றை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். 5. நிராகரிப்பு-பெற்றோரால் குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்வது. இந்த அளவுகோல் குழந்தையின் மீதான பெற்றோரின் அடிப்படை அணுகுமுறை, குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் நடத்தை வெளிப்பாடுகளை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நிராகரிப்பது ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு குழந்தையை தனிநபராக ஏற்றுக்கொள்வது குழந்தையின் சாதகமான வளர்ச்சி மற்றும் சுயமரியாதைக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். பெற்றோரின் நடத்தையை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நிராகரிப்பது என உணர முடியும். 6. ஒத்துழைப்பு இல்லாமை - ஒத்துழைப்பு. பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் இருப்பு தொடர்புகளின் தன்மையை சிறப்பாக பிரதிபலிக்கிறது. ஒத்துழைப்பு என்பது குழந்தையின் தொடர்பு, அவரது உரிமைகள் மற்றும் நன்மைகளை அங்கீகரிப்பதன் விளைவாகும். இது பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவில் சமத்துவத்தையும் கூட்டாண்மையையும் பிரதிபலிக்கிறது. இது இல்லாதது உடைந்த உறவுகள், சர்வாதிகார, அலட்சியம் அல்லது அனுமதிக்கும் பெற்றோருக்குரிய பாணிகளின் விளைவாக இருக்கலாம். 7. குழந்தைக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே கருத்து வேறுபாடு-ஒப்பந்தம். இந்த அளவுகோல் பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மையை விவரிக்கிறது மற்றும் பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் அவர்களுக்கு இடையேயான உடன்பாட்டின் அதிர்வெண் மற்றும் அளவை பிரதிபலிக்கிறது. கேள்வித்தாளின் இரண்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி: குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள், ஒப்பந்தத்தின் அளவை இந்த அளவில் மட்டுமல்ல, மற்ற எல்லா அளவீடுகளிலும் மதிப்பீடு செய்ய முடியும், ஏனெனில் அவற்றுக்கிடையேயான முரண்பாடுகளும் கருத்துக்களில் உள்ள வேறுபாடுகளை தீர்மானிக்க முடியும். குடும்பத்தில் கல்வி நிலைமை குறித்து குழந்தை மற்றும் பெற்றோர். 8. பெற்றோரின் பொருத்தமின்மை - நிலைத்தன்மை. பெற்றோரின் நிலைத்தன்மை என்பது தொடர்புகளின் முக்கிய அளவுருவாகும்; இந்த அளவுகோல் பெற்றோர் தனது கோரிக்கைகள், குழந்தை மீதான அணுகுமுறை, தண்டனைகள் மற்றும் வெகுமதிகள் போன்றவற்றில் எவ்வளவு நிலையான மற்றும் நிலையானதாக இருப்பதை பிரதிபலிக்கிறது. பெற்றோரின் முரண்பாடு உணர்ச்சி ஏற்றத்தாழ்வு, கல்வி பாதுகாப்பின்மை, குழந்தை மீதான நிராகரிப்பு அணுகுமுறை போன்றவற்றின் விளைவாக இருக்கலாம். 9. பெற்றோரின் அதிகாரம். இந்த அளவின் முடிவுகள் குழந்தையின் மீதான அவரது செல்வாக்கின் கோளத்தில் பெற்றோரின் சுயமரியாதையை பிரதிபலிக்கின்றன, அவருடைய கருத்துக்கள், செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் குழந்தைக்கு எந்த அளவிற்கு அதிகாரம் அளிக்கின்றன, அவர்களின் செல்வாக்கின் சக்தி என்ன. குழந்தையின் தரவுகளுடன் ஒப்பிடுவது பெற்றோரின் அதிகாரத்தின் மதிப்பீடுகளில் உள்ள முரண்பாட்டின் அளவை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. பிள்ளைகள் பெற்றோரின் அதிகாரத்தைப் பற்றி உயர் மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கும்போது, ​​பெரும்பாலும் இது ஒட்டுமொத்தமாக பெற்றோருக்கு நேர்மறை மனப்பான்மையைக் குறிக்கிறது, எனவே பெற்றோருடனான குழந்தையின் உறவின் நேர்மறை-எதிர்மறையைக் கண்டறிவதற்கு இந்த அளவிலான குறிகாட்டிகள் மிகவும் முக்கியம். அடுத்த ஒரு குறிகாட்டிகள் - 10-வது அளவில். 10. பெற்றோருடன் குழந்தையின் உறவில் திருப்தி. பத்தாவது அளவின் தரவுகளின்படி, பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவில், இரு தரப்பிலும் உள்ள திருப்தியின் பொதுவான அளவை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். குறைந்த அளவிலான திருப்தி என்பது பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் கட்டமைப்பில் உள்ள இடையூறுகள், சாத்தியமான மோதல்கள் அல்லது தற்போதைய குடும்ப சூழ்நிலை பற்றிய கவலைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கலாம். பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோர்களுக்கான கேள்வித்தாளின் பதிப்பில், சில கேள்விகள் மாற்றப்பட்டன, அவை இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு போதுமானதாக இல்லை மற்றும் கேள்வித்தாளின் இரண்டு அளவுகள் மாற்றப்பட்டன. "கருத்து வேறுபாடு-ஒப்பந்தம்" மற்றும் "பெற்றோரின் அதிகாரம்" (அளவுகள் 7 மற்றும் 9) என்பதற்குப் பதிலாக, இரண்டு புதிய அளவுகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன: 7. "குழந்தைக்கான கவலை." 9. "குடும்பத்தில் கல்வி மோதல்." குழந்தைகளில் நரம்பியல் எதிர்வினைகள் தோன்றுவதைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு முக்கிய காரணியாக பல ஆசிரியர்கள் குழந்தைக்கான பெற்றோரின் கவலைக்கு கவனம் செலுத்துகின்றனர். ஏ.ஐ. Zakharov ஒரு நோய்க்கிருமி வகை வளர்ப்பின் ஒரு அம்சமாக அடையாளம் காட்டுகிறார், குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே வளர்ப்பு பிரச்சினைகளில் குறைந்த ஒத்திசைவு மற்றும் கருத்து வேறுபாடுகள், இது குடும்பத்திற்குள் கல்வி மோதலுக்கு வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, 7 வது மற்றும் 9 வது அளவுகளை மாற்றுவது குழந்தைகளுக்கு இணையான வடிவம் இல்லாததால் ஏற்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த வயதில் குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருடனான உறவுகள் தொடர்பான கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது மற்றும் குழந்தைகளின் தரவுகளுடன் ஒப்பிடாமல் மிகவும் கடினம். , உடன்படிக்கையின் அளவு மற்றும் அதிகாரம் அவற்றின் கண்டறியும் மதிப்பை இழக்கின்றன. கணினி பதிப்பிற்கான குறிப்பு. சோதனை முடிவுகளின் வரைபடம் மற்றும் விளக்கம் சதவீதங்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட குறிகாட்டிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சதவீதம் என்பது தரப்படுத்தல் மாதிரியிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தின் மதிப்பெண்ணுக்கு சமமான அல்லது குறைவான மதிப்பெண்களைப் பெற்ற பாடங்களின் சதவீதமாகும். எடுத்துக்காட்டாக, 50 வது சதவீத மதிப்பு 50% மதிப்புகள் அந்த நிலைக்குக் கீழே இருப்பதைக் குறிக்கிறது. வரிசைப்படுத்தப்பட்ட மதிப்புகளின் தொகுப்பை 100 பகுதிகளாகப் பிரிக்கும், ஒவ்வொன்றும் மொத்த மதிப்பில் 1/100ஐக் கொண்டிருக்கும் 99 எண்ணிடப்பட்ட புள்ளிகளில் ஏதேனும் ஒன்று சதவீதம் ஆகும். முறையின் ஆசிரியர் 10 இன் பெருக்கல்களாக இருக்கும் சதவீதங்களைக் கொடுக்கிறார், அதாவது. 10, 20, 30, முதலியன இடைநிலை மதிப்புகள் இல்லாமல், சோதனை முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். இந்த கணினி பதிப்பில், தானியங்கி விளக்கத்திற்கான பின்வரும் நிபந்தனை அளவுகோல்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன: 1 - 20 குறைந்த காட்டி; 21 - 40 குறைக்கப்பட்ட விகிதம்; 41 - 60 சராசரி; 61 - 80 அதிகரித்த விகிதம்; 81 - 100 அதிகம். கேள்வித்தாள் 60 கேள்விகளைக் கொண்டுள்ளது. தோராயமான சோதனை நேரம் 15-20 நிமிடங்கள். சோதனையின் எடுத்துக்காட்டு: --- உளவியல் நோயறிதல். முறை: பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு (PCI). பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோருக்கான விருப்பம்: தந்தை - மகன். முழு பெயர்:__________________ சேர். தரவு:______________ விளக்கப்படம்: * 100 ┼────────────────────────────────09. ▄ ▄▄ 80 ┼─── ──────────█──────██────▄▄─ 70 ┖██ ─────────── ─██───────██────██─ 50 ┼ ▄▄ ██ █▀──█ █─▄▄─██──── ───██────██─ 30 ┼ ██ ██ ██ ▄▄ ▄▄ █▀ █─██─██─██─█ 0 ┼- கோராதது - கோருவது - NT = 12.0 20 02. மென்மை - தீவிரம் - MS = 7.0 10 03. தன்னாட்சி - கட்டுப்பாடு - AK = 15.0 50 04. உணர்ச்சி தூரம் - நெருக்கம் - DB = 19.0 40 05. நிராகரிப்பு - 19 நிராகரிப்பு - 50 ஒத்துழைப்பு இல்லாமை - ஒத்துழைப்பு - OS = 17.0 30 07. குழந்தைக்கு கவலை - TR = 15.0 30 08. சீரற்ற தன்மை - நிலைத்தன்மை - NP = 22.0 90 09. குடும்பத்தில் கல்வி மோதல் - VC = 6.0 20 10 உடன் உறவுகளுடன் உறவு குழந்தை - UD = 21.0 80 விளக்கம்: 1. கோராத-கோரிக்கை பெற்றோர். குறைந்த அளவிலான பெற்றோரின் கோரிக்கைகள், இது குழந்தையிடமிருந்து பொறுப்பின் பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட எதிர்பார்ப்பில் வெளிப்படுகிறது. 2. பெற்றோரின் மென்மை-கடுமை. குழந்தைக்குப் பயன்படுத்தப்படும் நடவடிக்கைகளின் குறைந்த அளவு தீவிரத்தன்மை, பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவில் நிறுவப்பட்ட மென்மையான விதிகள், குழந்தை எதையும் செய்ய குறைந்த அளவு வற்புறுத்துதல். 3. குழந்தை தொடர்பாக சுயாட்சி-கட்டுப்பாடு. குழந்தை மீதான நடத்தை கட்டுப்படுத்தும் சராசரி நிலை, மிதமான அளவு சுயாட்சி-கட்டுப்பாடு. 4. உணர்ச்சி தூரம் - நெருக்கம். குழந்தையின் உணர்ச்சிபூர்வமான நெருக்கம், பெற்றோருடன் மிக நெருக்கமான மற்றும் முக்கியமான விஷயங்களைப் பகிர்ந்து கொள்வதற்கான அவரது விருப்பம் பற்றிய பெற்றோரின் புரிதலின் குறைக்கப்பட்ட காட்டி. 5. நிராகரிப்பு-பெற்றோரால் குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்வது. குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் நடத்தை வெளிப்பாடுகளின் உயர் மட்ட ஏற்றுக்கொள்ளல், இது குழந்தையின் சாதகமான வளர்ச்சி மற்றும் சுயமரியாதைக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். 6. ஒத்துழைப்பு இல்லாமை - ஒத்துழைப்பு. பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் அளவு குறைகிறது, இது உடைந்த உறவின் விளைவாக இருக்கலாம் அல்லது சர்வாதிகார, அக்கறையற்ற அல்லது அனுமதிக்கும் பெற்றோருக்குரிய பாணி. 7. குழந்தைக்கு கவலை. குழந்தைக்கு குறைந்த அளவிலான பதட்டம், எல்லா ஆபத்துகளிலிருந்தும் அவரைப் பாதுகாக்க பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட விருப்பம். 8. பெற்றோரின் பொருத்தமின்மை - நிலைத்தன்மை. பெற்றோரின் கோரிக்கைகளில், குழந்தை மீதான அணுகுமுறையில், தண்டனைகள் மற்றும் வெகுமதிகளைப் பயன்படுத்துவதில் பெற்றோரின் உயர் நிலை நிலைத்தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை. 9. குடும்பத்தில் கல்வி மோதல். குடும்பத்திற்குள் குறைந்த கல்வி மோதல், இது கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகளில் குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே ஒற்றுமை மற்றும் கருத்து வேறுபாடு இல்லாததைக் குறிக்கலாம். 10. குழந்தையுடனான உறவில் திருப்தி. பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவில் ஒட்டுமொத்த திருப்தியின் அதிகரிப்பு, பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் கட்டமைப்பில் சிறப்பு மீறல்கள் இல்லாத நம்பிக்கை மற்றும் சாத்தியமான மோதல்கள், தற்போதைய குடும்ப சூழ்நிலையில் அக்கறையின்மைக்கான போக்கு.

அளவு: px

பக்கத்திலிருந்து காட்டத் தொடங்குங்கள்:

தமிழாக்கம்

1 கேள்வித்தாள் "பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு" (I.M. மார்கோவ்ஸ்கயா) பெற்றோர்களுடனான நடைமுறை வேலை, பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளைக் கண்டறியப் பயன்படும் கருவிகளின் பற்றாக்குறையைக் காட்டுகிறது. பெற்றோரின் ஒரு பக்கத்தின் மதிப்பீட்டை மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் தரப்பில் இந்த தொடர்புகளின் பார்வையையும் தெரிந்துகொள்வது முக்கியம். கேள்வித்தாள் அளவீடுகளுக்கு அடிப்படையாக, ஆசிரியர் இந்த பிரச்சினையில் பல ஆய்வுகளில் அடையாளம் காணப்பட்ட பின்வரும் அளவுருக்களை எடுத்தார்: சுயாட்சி-கட்டுப்பாடு (ஈ.எஸ். ஷெஃபர், ஆர்.கே. பெல்); நிராகரிப்பு ஏற்பு (A.I.Zakharov, A.Ya.Varga); கோரிக்கை (ஓ. கோனர்); உணர்ச்சி நெருக்கத்தின் அளவு (வி. ஷூட்ஸ், ஜி.டி. கோமெண்டௌஸ்காஸ்); கடுமை (பி. ஸ்லேட்டர்); இணக்கமின்மை-நிலைத்தன்மை (A.I. Zakharov); ஒத்துழைப்பு (ஆர்.எஃப். பேல்ஸ்); ஒப்புதல் (ஆர். எஃப். பேல்ஸ்); அதிகாரம் (I. Markovskaya); திருப்தி (I. Markovskaya). கேள்வித்தாளின் வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தைகளின் பதிப்புகள் ஒவ்வொன்றும் 60 கேள்விகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் ஒத்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. டீன் பதிப்பு. வழிமுறைகள். 5-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்தி பின்வரும் அறிக்கைகளுடன் உங்கள் உடன்பாட்டின் அளவைக் குறிப்பிடவும். பதில் தாளில் உள்ள ஒவ்வொரு பெற்றோருக்கும் தனித்தனியாக அறிக்கைகளை மதிப்பிடவும்: தாய்க்கு M என்ற எழுத்தின் கீழ், தந்தைக்கு O என்ற எழுத்தின் கீழ். 5 சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஆம் (மிகவும் வலுவான ஒப்பந்தம்); 4 பொதுவாக, ஆம்; 3 ஆம் மற்றும் இல்லை; 2 ஆம் என்பதை விட இல்லை; 1 இல்லை (முழுமையான கருத்து வேறுபாடு) 1. அவர் (கள்) என்னிடம் ஏதாவது கோரினால், அவர் நிச்சயமாக அதை அடைவார். 2. என் கெட்ட செயல்களுக்காக அவர் (கள்) என்னை எப்போதும் தண்டிக்கிறார். 3. நான் எங்கு செல்கிறேன், எப்போது திரும்புவேன் என்று அவரிடம் (அவளிடம்) கூறுவது அரிது. 4. அவர் (கள்) என்னை முற்றிலும் சுதந்திரமான நபராக கருதுகிறார். 5. எனக்கு நடக்கும் அனைத்தையும் நான் அவரிடம் (அவளிடம்) சொல்ல முடியும்.

2 6. நான் வாழ்க்கையில் எதையும் சாதிக்க மாட்டேன் என்று அவர் (கள்) நினைக்கிறார். 7. அவர் (கள்) எனது நன்மைகளை விட எனது குறைபாடுகளை அடிக்கடி கவனிக்கிறார். 8. முக்கியமான மற்றும் கடினமான பணிகளை அவர் (கள்) அடிக்கடி என்னிடம் ஒப்படைப்பார். 9. நாம் பரஸ்பர உடன்பாட்டை எட்டுவது கடினம். 10. சில நேரங்களில் அவர் (அ) நேற்று தடை செய்ததை அனுமதிக்கலாம். 11. நான் எப்போதும் அவனது (அவள்) பார்வையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன். 12. நான் அவனை (அவளை) எப்படி நடத்துகிறேனோ அதே மாதிரி என் வருங்கால குழந்தைகள் என்னையும் நடத்த வேண்டும் என்று விரும்புகிறேன். 13. முதல் முறையாக அவர் என்னிடம் கேட்பதை நான் அரிதாகவே செய்கிறேன். 14. அவர் (கள்) என்னை அரிதாகவே திட்டுகிறார். 15. அவர் (கள்) எனது எல்லா செயல்களையும் செயல்களையும் கட்டுப்படுத்த முயற்சிக்கிறார். 16. அவருக்கு (அவளுக்கு) கீழ்ப்படிவதே முக்கிய விஷயம் என்று நம்புகிறார். 17. எனக்கு ஒரு துரதிர்ஷ்டம் ஏற்பட்டால், முதலில் அதை அவனிடம் (அவளிடம்) பகிர்ந்து கொள்கிறேன். 18. அவர் (கள்) எனது பொழுதுபோக்குகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளவில்லை. 19. அவர் (அவள்) விரும்புவது போல் என்னை புத்திசாலியாகவும் திறமையாகவும் கருதவில்லை. 20. அவர் (கள்) தான் தவறு செய்ததை ஒப்புக்கொண்டு என்னிடம் மன்னிப்பு கேட்கலாம். 21. அவர் (கள்) அடிக்கடி என் வழியைப் பின்பற்றுகிறார். 22. என்னுடைய வார்த்தைகளுக்கு அவர் (கள்) எப்படி பிரதிபலிப்பார் என்பதை நீங்கள் ஒருபோதும் உறுதியாகக் கூற முடியாது. 23. அவர் (கள்) எனக்கு ஒரு அதிகாரப்பூர்வமான நபர் என்று நான் கூறலாம். 24. அவளுடன் (அவனுடன்) எங்கள் உறவை நான் விரும்புகிறேன். 25. எனது பெரும்பாலான நண்பர்களின் குடும்பங்களை விட வீட்டில் அவர் (கள்) எனக்கு அதிக பொறுப்புகளை வழங்குகிறார். 26. அவர் (கள்) எனக்கு உடல் ரீதியான தண்டனையைப் பயன்படுத்துகிறார். 27. நான் விரும்பாவிட்டாலும், அவர் (கள்) விரும்பியபடி நான் செய்ய வேண்டும். 28. எனக்கு என்ன தேவை என்பதை அவர் (கள்) நன்கு அறிவார் என்று நம்புகிறார். 29. அவர் (கள்) எப்போதும் என்னுடன் அனுதாபம் காட்டுகிறார். 30. அவர் என்னைப் புரிந்துகொள்கிறார் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது. 31. அவர் (கள்) என்னைப் பற்றி நிறைய மாற்ற விரும்புகிறார். 32. குடும்ப முடிவுகளை எடுக்கும்போது, ​​அவர் (கள்) எப்போதும் என் கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

3 33. அவர் (கள்) எப்போதும் எனது யோசனைகள் மற்றும் பரிந்துரைகளுடன் உடன்படுகிறார். 34. அவனிடமிருந்து (அவளிடம்) என்ன எதிர்பார்க்க வேண்டும் என்று உனக்குத் தெரியாது. 35. அவர் (கள்) எல்லாவற்றிலும் எனக்கு ஒரு தரமாகவும் முன்மாதிரியாகவும் இருக்கிறார். 36. அவர் (கள்) என்னை சரியாக வளர்க்கிறார் என்று நான் நம்புகிறேன். 37. அவர் என்னிடம் நிறைய கோரிக்கைகளை வைக்கிறார். 38. குணத்தால் அவர் ஒரு மென்மையான மனிதர். 39. பொதுவாக அவர் (கள்) நான் எப்போது வேண்டுமானாலும் வீட்டிற்குத் திரும்ப அனுமதிக்கிறார். 40. அவர் (கள்) வாழ்க்கையின் சிரமங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளில் இருந்து என்னைப் பாதுகாக்க பாடுபடுகிறார். 41. அவருடைய (அவளுடைய) பலவீனங்களையும் குறைபாடுகளையும் கவனிக்க அவர் (கள்) என்னை அனுமதிக்கவில்லை. 42. அவன் (அவள்) என் குணத்தை விரும்புவதாக உணர்கிறேன். 43. அவர் (கள்) அடிக்கடி என்னை அற்ப விஷயங்களில் விமர்சிக்கிறார். 44. அவர் (கள்) எப்போதும் நான் சொல்வதைக் கேட்கத் தயாராக இருக்கிறார். 45. பல விஷயங்களில் நாங்கள் அவருடன் (அவளுடன்) உடன்படவில்லை. 46. ​​அவர் (அ) அவர் செய்வது போன்ற செயல்களுக்காக என்னை தண்டிக்கிறார். 47. அவருடைய (அவளுடைய) பெரும்பாலான கருத்துக்களை நான் பகிர்ந்து கொள்கிறேன். 48. நான் அவனுடன் (அவளுடன்) தினசரி தொடர்பு கொள்வதில் சோர்வடைகிறேன். 49. நான் செய்ய விரும்பாத விஷயங்களைச் செய்ய அவர் அடிக்கடி என்னை வற்புறுத்துகிறார். 50. மற்றவர்கள் என்ன தண்டிப்பார்களோ அதற்காக அவர் (கள்) என்னை மன்னிக்கிறார். 51. அவர் (கள்) என்னைப் பற்றி அனைத்தையும் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார்: நான் என்ன நினைக்கிறேன், என் நண்பர்களை நான் எப்படி நடத்துகிறேன், முதலியன. 53. அவர் எனக்கு நெருக்கமானவர் என்று சொல்லலாம். 54. அவர் (கள்) எப்போதும் என் மீது அதிருப்தியை வெளிப்படுத்துகிறார். 55. என் நடத்தையை அவர் (கள்) வரவேற்கிறார் என்று நினைக்கிறேன். 56. நான் கொண்டு வரும் விஷயங்களில் அவர் (கள்) பங்கு கொள்கிறார். 57. அவனும் (அவள்) நானும் எனது எதிர்கால வாழ்க்கையை வித்தியாசமாக கற்பனை செய்கிறோம். 58. என்னுடைய ஒரே மாதிரியான செயல்கள் அவருக்கு (அவளுக்கு) பழியையோ அல்லது பாராட்டையோ ஏற்படுத்தலாம்.

4 59. நான் அவனை (அவள்) போல் இருக்க விரும்புகிறேன். 60. இப்போது அவர் என்னுடன் நடந்துகொள்வதைப் போலவே அவர் எப்போதும் என்னை நடத்த வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். பதின்ம வயதினரின் பெற்றோருக்கான விருப்பம். வழிமுறைகள். 5-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்தி பின்வரும் அறிக்கைகளுடன் உங்கள் உடன்பாட்டின் அளவைக் குறிப்பிடவும். விடைத்தாளில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக அறிக்கைகளை மதிப்பிடவும். 5 சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஆம் (மிகவும் வலுவான ஒப்பந்தம்); 4 பொதுவாக, ஆம்; 3 ஆம் மற்றும் இல்லை; 2 ஆம் என்பதை விட இல்லை; 1 இல்லை (முழுமையான கருத்து வேறுபாடு) 1. நான் அவரிடம் (அவளிடம்) ஏதாவது கோரினால், நான் நிச்சயமாக அதை அடைவேன். 2. கெட்ட செயல்களுக்காக நான் எப்போதும் அவனை (அவளை) தண்டிக்கிறேன். 3. அவர் (கள்) அவர் எங்கு செல்கிறார், எப்போது திரும்புவார் என்று என்னிடம் சொல்வது அரிது. 4. நான் அவரை (அவள்) முற்றிலும் சுதந்திரமான நபராகக் கருதுகிறேன். 5. என் மகன் (மகள்) அவனுக்கு (அவளுக்கு) நடக்கும் அனைத்தையும் பற்றி என்னிடம் சொல்ல முடியும். 6. அவர் (கள்) வாழ்க்கையில் எதையும் சாதிக்க மாட்டார் என்று நினைக்கிறேன். 7. நான் அவனுடைய நன்மைகளை விட அவனுடைய (அவளுடைய) குறைபாடுகளைப் பற்றி அவனிடம் (அவளிடம்) அடிக்கடி சொல்கிறேன். 8. முக்கியமான மற்றும் கடினமான பணிகளை அவரிடம் (அவளிடம்) அடிக்கடி ஒப்படைக்கிறேன். 9. நாம் பரஸ்பர உடன்பாட்டை எட்டுவது கடினம். 10. நேற்று நான் தடை செய்த ஒன்றை நான் அவனுக்கு (அவளுக்கு) அனுமதித்தேன். 11. என் மகன் (மகள்) எப்போதும் என் கண்ணோட்டத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறான். 12. நான் அவனை (அவளிடம்) எப்படி நடத்துகிறேனோ அதே மாதிரி அவனும் அவனுடைய குழந்தைகளை நடத்த வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். 13. நான் முதல் முறை கேட்பதை அவர் (கள்) அரிதாகவே செய்வார். 14. நான் மிகவும் அரிதாகவே அவனை (அவளை) திட்டுவேன். 15. நான் அவனது (அவள்) செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் அனைத்தையும் கட்டுப்படுத்த முயற்சிக்கிறேன். 16. எனக்குக் கீழ்ப்படிவதே அவனுக்கு (அவளுக்கு) முக்கிய விஷயம் என்று நினைக்கிறேன்.

5 17. அவனுக்கு (அவளுக்கு) துரதிர்ஷ்டம் ஏற்பட்டால், முதலில் அவன் (கள்) அதை என்னுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். 18. நான் அவனுடைய (அவளுடைய) பொழுதுபோக்குகளைப் பகிர்ந்து கொள்வதில்லை. 19. நான் விரும்பும் அளவுக்கு அவனை (அவள்) புத்திசாலியாகவும் திறமையாகவும் கருதவில்லை. 20. நான் தவறு செய்தேன் என்று ஒப்புக்கொண்டு அவனிடம் (அவளிடம்) மன்னிப்பு கேட்க முடியும். 21. நான் அடிக்கடி அவருடைய (அவள்) வழியைப் பின்பற்றுகிறேன். 22. அவனிடம் (அவள்) என் நடத்தையை கணிப்பது எனக்கு கடினமாக உள்ளது. 23. நான் அவருக்கு (அவளுக்கு) ஒரு அதிகாரபூர்வமான நபர் என்று நினைக்கிறேன். 24. அவளுடன் (அவனுடன்) எங்கள் உறவை நான் விரும்புகிறேன். 25. வீட்டில் அவனுடைய (அவளுடைய) நண்பர்களை விட அவனுக்கு (அவளுக்கு) அதிக பொறுப்புகள் உள்ளன. 26. நாம் அவனுக்கு (அவளுக்கு) உடல் ரீதியான தண்டனையை அளிக்க வேண்டும். 27. அவன் (அவள்) நான் சொல்வதைச் செய்ய வேண்டும், அவன் (கள்) விரும்பவில்லை என்றாலும். 28. அவனுக்கு (அவளுக்கு) என்ன தேவை என்பது எனக்கு நன்றாகத் தெரியும் என்று நினைக்கிறேன். 29. நான் எப்போதும் என் குழந்தை மீது அனுதாபம் காட்டுகிறேன். 30. நான் அவனை (அவளை) புரிந்து கொண்டேன் என்று நினைக்கிறேன். 31. நான் அவரை (அவளை) பற்றி நிறைய மாற்ற விரும்புகிறேன். 32. குடும்ப முடிவுகளை எடுக்கும்போது, ​​நான் எப்போதும் அவருடைய (அவள்) கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன். 33. நான் எப்போதும் அவருடைய (அவள்) யோசனைகள் மற்றும் பரிந்துரைகளுடன் உடன்படுகிறேன். 34. என் நடத்தை அவனுக்கு (அவளுக்கு) பெரும்பாலும் எதிர்பாராதது. 35. எல்லாவற்றிலும் நான் அவனுக்கு (அவளுக்கு) ஒரு தரமாகவும் முன்மாதிரியாகவும் இருக்கிறேன். 36. பொதுவாக நான் என் மகனை (மகளை) சரியாக வளர்க்கிறேன் என்று நினைக்கிறேன். 37. நான் அவரிடம் (அவள்) நிறைய கோரிக்கைகளை வைக்கிறேன். 38. நான் இயல்பிலேயே மென்மையான மனிதர். 39. அவன்/அவள் எப்போது வேண்டுமானாலும் வீட்டிற்கு வர அனுமதிக்கிறேன். 40. வாழ்க்கையின் சிரமங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளில் இருந்து அவரை (அவளை) பாதுகாக்க நான் முயற்சி செய்கிறேன். 41. எனது பலவீனங்களையும் குறைபாடுகளையும் கவனிக்க நான் அவரை அனுமதிக்கவில்லை. 42. நான் அவருடைய (அவளுடைய) குணத்தை விரும்புகிறேன்.

6 43. சிறிய விஷயங்களில் நான் அடிக்கடி அவரை (அவளை) விமர்சிக்கிறேன். 44. நான் அவரை (அவள்) கேட்க எப்போதும் தயாராக இருக்கிறேன். 45. பல விஷயங்களில் நாங்கள் அவருடன் (அவளுடன்) உடன்படவில்லை. 46. ​​நான் செய்யும் செயல்களுக்காக நான் அவனை (அவளை) தண்டிக்கிறேன். 47. எனது பெரும்பாலான கருத்துக்களை அவர் (கள்) பகிர்ந்து கொள்கிறார். 48. அவளுடன் (அவனுடன்) தினமும் தொடர்பு கொள்வதில் நான் சோர்வடைகிறேன். 49. அவன் (அவள்) விரும்பாத ஒன்றைச் செய்ய நான் அவனை (அவளை) கட்டாயப்படுத்த வேண்டும். 50. மற்றவர்கள் தண்டிப்பதற்காக நான் அவனை (அவளை) மன்னிக்கிறேன். 51. நான் அவரைப் பற்றி (அவளைப் பற்றி) அனைத்தையும் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்: அவர் (கள்) என்ன நினைக்கிறார், அவர் தனது நண்பர்களை எப்படி நடத்துகிறார், முதலியன. 52. அவன் (அவள்) யாருடன் நட்பாக இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றி என்னுடன் கலந்தாலோசிப்பதில்லை. 53. அவருக்கு (அவளுக்கு) நான் மிக நெருக்கமான நபர் என்று நினைக்கிறேன். 54. அவனது (அவளுடைய) நடத்தையை நான் பாராட்டுகிறேன். 55. நான் அடிக்கடி என் அதிருப்தியை அவன்/அவளிடம் காட்டுகிறேன். 56. அவர் (கள்) கொண்டு வரும் விஷயங்களில் நான் பங்கேற்கிறேன். 57. அவனுடைய (அவளுடைய) எதிர்கால வாழ்க்கையை நாம் வித்தியாசமாக கற்பனை செய்கிறோம். 58. சாராம்சத்தில், அதே விஷயத்திற்காக நான் அவரை (அவளை) நிந்திக்கிறேன் மற்றும் பாராட்டுகிறேன். 59. அவர் (அவள்) என்னைப் போல் இருக்க விரும்புவார் என்று நினைக்கிறேன். 60. இப்போது அவர் என்னுடன் நடந்துகொள்வதைப் போலவே அவர் எப்போதும் என்னை நடத்த வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். முன்பள்ளி மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோருக்கான விருப்பம். வழிமுறைகள். 5-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்தி பின்வரும் அறிக்கைகளுடன் உங்கள் உடன்பாட்டின் அளவைக் குறிப்பிடவும். விடைத்தாளில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக அறிக்கைகளை மதிப்பிடவும். 5 சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஆம் (மிகவும் வலுவான ஒப்பந்தம்); 4 பொதுவாக, ஆம்; 3 ஆம் மற்றும் இல்லை; 2 ஆம் என்பதை விட இல்லை; 1 இல்லை (முழுமையான கருத்து வேறுபாடு)

7 1. நான் அவனிடம் (அவளிடம்) ஏதாவது கோரினால், நான் நிச்சயமாக அதை அடைவேன். 2. கெட்ட செயல்களுக்காக நான் எப்போதும் அவனை (அவளை) தண்டிக்கிறேன். 3. பொதுவாக என்ன ஆடைகளை அணிய வேண்டும் என்பதை அவரே தீர்மானிப்பார். 4. என் குழந்தை பாதுகாப்பாக கவனிக்கப்படாமல் விடப்படலாம். 5. என் மகன் (மகள்) அவனுக்கு (அவளுக்கு) நடக்கும் அனைத்தையும் பற்றி என்னிடம் சொல்ல முடியும். 6. அவர் (கள்) வாழ்க்கையில் எதையும் சாதிக்க மாட்டார் என்று நினைக்கிறேன். 7. நான் விரும்புவதை விட அவனிடம் எனக்குப் பிடிக்காததைப் பற்றி அவனிடம் (அவளிடம்) அடிக்கடி சொல்கிறேன். 8. நாங்கள் அடிக்கடி வீட்டுப்பாடம் செய்வோம். 9. என் குழந்தையின் உடல்நிலை குறித்து நான் தொடர்ந்து கவலைப்படுகிறேன். 10. எனது தேவைகளில் நான் சீரற்றதாக (ஆளி) உணர்கிறேன். 11. எங்கள் குடும்பத்தில் அடிக்கடி தகராறுகள் ஏற்படும். 12. நான் அவனுடைய குழந்தைகளை எப்படி வளர்த்தேனோ அதே மாதிரி அவனும் அவனுடைய பிள்ளைகளை வளர்க்க வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். 13. நான் முதல் முறை கேட்பதை அவர் (கள்) அரிதாகவே செய்வார். 14. நான் மிகவும் அரிதாகவே அவனை (அவளை) திட்டுவேன். 15. நான் அவனது (அவள்) செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் அனைத்தையும் கட்டுப்படுத்த முயற்சிக்கிறேன். 16. எனக்குக் கீழ்ப்படிவதே அவனுக்கு (அவளுக்கு) முக்கிய விஷயம் என்று நினைக்கிறேன். 17. அவனுக்கு (அவளுக்கு) துரதிர்ஷ்டம் ஏற்பட்டால், முதலில் அவன் (கள்) அதை என்னுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். 18. நான் அவனுடைய (அவளுடைய) பொழுதுபோக்குகளைப் பகிர்ந்து கொள்வதில்லை. 19. நான் விரும்பும் அளவுக்கு அவனை (அவள்) புத்திசாலியாகவும் திறமையாகவும் கருதவில்லை. 20. நான் தவறு செய்தேன் என்று ஒப்புக்கொண்டு அவனிடம் (அவளிடம்) மன்னிப்பு கேட்க முடியும். 21. என் குழந்தைக்கு ஏதாவது பயங்கரமான சம்பவம் நடக்கலாம் என்று நான் அடிக்கடி நினைக்கிறேன். 22. அவனிடம் (அவள்) என் நடத்தையை கணிப்பது எனக்கு கடினமாக உள்ளது. 23. மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்கள் தலையிடாமல் இருந்தால் எனது குழந்தையின் வளர்ப்பு மிகவும் சிறப்பாக இருக்கும். 24. அவருடன் (அவளுடன்) எங்கள் உறவை நான் விரும்புகிறேன். 25. வீட்டில் அவனுக்கு (அவள்) பெரும்பாலான பொறுப்புகளை விட அதிக பொறுப்புகள் உள்ளன.

8 நண்பர்கள். 26. நாம் அவனுக்கு (அவளுக்கு) உடல் ரீதியான தண்டனையை அளிக்க வேண்டும். 27. அவன் (அவள்) நான் சொல்வதைச் செய்ய வேண்டும், அவன் (கள்) விரும்பவில்லை என்றாலும். 28. அவனுக்கு (அவளுக்கு) என்ன தேவை என்று அவனை விட எனக்கு நன்றாக தெரியும் என்று நினைக்கிறேன். 29. நான் எப்போதும் என் குழந்தை மீது அனுதாபம் காட்டுகிறேன். 30. நான் அவனை (அவளை) புரிந்து கொண்டேன் என்று நினைக்கிறேன். 31. நான் அவனில் (அவளில்) நிறைய மாற விரும்புகிறேன். 32. குடும்ப முடிவுகளை எடுக்கும்போது, ​​அவருடைய (அவள்) கருத்தை நான் எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன். 33. நான் ஒரு கவலையான தாய் (கவலை கொண்ட தந்தை) என்று நினைக்கிறேன். 34. என் நடத்தை அவனுக்கு (அவளுக்கு) பெரும்பாலும் எதிர்பாராதது. 35. நான் ஒரு குழந்தையைத் தண்டிக்கும்போது, ​​என் கணவர் (மனைவி, பாட்டி, முதலியன) என்னை மிகவும் கண்டிப்பதற்காக நிந்திக்கத் தொடங்குகிறார். 36. பொதுவாக நான் என் மகனை (மகளை) சரியாக வளர்க்கிறேன் என்று நினைக்கிறேன். 37. நான் அவரிடம் நிறைய கோரிக்கைகளை வைக்கிறேன். 38. நான் இயல்பிலேயே மென்மையான மனிதர். 39. நான் அவனை (அவளை) வீட்டின் முற்றத்தில் தனியாக நடக்க அனுமதித்தேன். 40. வாழ்க்கையின் சிரமங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளில் இருந்து அவரை (அவளை) பாதுகாக்க நான் முயற்சி செய்கிறேன். 41. எனது பலவீனங்களையும் குறைபாடுகளையும் கவனிக்க நான் அவரை அனுமதிக்கவில்லை. 42. நான் அவருடைய (அவளுடைய) குணத்தை விரும்புகிறேன். 43. சிறிய விஷயங்களில் நான் அடிக்கடி அவரை (அவளை) விமர்சிக்கிறேன். 44. நான் அவரை (அவள்) கேட்க எப்போதும் தயாராக இருக்கிறேன். 45. எல்லா ஆபத்துகளிலிருந்தும் அவனை (அவளை) பாதுகாப்பது என் கடமை என்று நான் நம்புகிறேன். 46. ​​நான் செய்யும் செயல்களுக்காக நான் அவனை (அவளை) தண்டிக்கிறேன். 47. நான் அறியாமலேயே என் குழந்தையை மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு எதிராக நிறுத்தினேன். 48. நான் அவனுடன் (அவளுடன்) தினசரி தொடர்பு கொள்வதில் சோர்வடைகிறேன். 49. அவன் (அவள்) விரும்பாத ஒன்றைச் செய்ய நான் அவனை (அவளை) கட்டாயப்படுத்த வேண்டும். 50. மற்றவர்கள் எதற்காக தண்டிக்கப்படுவார்கள் என்பதற்காக நான் அவனை (அவளை) மன்னிக்கிறேன். 51. நான் அவரைப் பற்றி (அவளைப் பற்றி) அனைத்தையும் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்: அவர் (கள்) என்ன நினைக்கிறார், அவர் தனது நண்பர்களை எப்படி நடத்துகிறார், முதலியன.

9 52. அவர் (கள்) தனது ஓய்வு நேரத்தில் வீட்டில் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைத் தேர்வு செய்கிறார். 53. அவருக்கு (அவளுக்கு) நான் மிக நெருக்கமான நபர் என்று நினைக்கிறேன். 54. அவனது (அவளுடைய) நடத்தையை நான் பாராட்டுகிறேன். 55. நான் அடிக்கடி என் அதிருப்தியை அவனிடம் (அவள்) வெளிப்படுத்துகிறேன். 56. அவர் (கள்) கொண்டு வரும் விஷயங்களில் நான் பங்கேற்கிறேன். 57. யாராவது அவரை (அவளை) புண்படுத்தலாம் என்று நான் அடிக்கடி நினைக்கிறேன். 58. சாராம்சத்தில், அதே விஷயத்திற்காக நான் அவரை (அவளை) நிந்திக்கிறேன் மற்றும் பாராட்டுகிறேன். 59. நான் அவரிடம் (அவளிடம்) ஒரு விஷயத்தைச் சொன்னால், கணவன் (மனைவி, பாட்டி, முதலியன) குறிப்பாக எதிர் கூறுகிறார். 60. எனது பெரும்பாலான நண்பர்களின் குடும்பங்களை விட எனது குழந்தையுடனான எனது உறவு சிறப்பாக இருப்பதாக எனக்குத் தோன்றுகிறது. பதிவு படிவம் முழு பெயர் வயது வகுப்பு எம் தாயின் மதிப்பீடு; O தந்தையின் மதிப்பீடு M 0 M 0 M 0 M 0 M BPP கேள்வித்தாளின் முடிவுகளின் கணக்கீடு மற்றும் செயலாக்கம். கேள்வித்தாளின் மூன்று வடிவங்களும் (குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள்) ஒரே மாதிரியான திட்டத்தின் படி செயலாக்கப்படுகின்றன. அறிக்கைகள் நேரடியாகவோ அல்லது தலைகீழாகவோ உள்ளதா என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒவ்வொரு அளவிலும் உள்ள மொத்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது. உரையாடல் அறிக்கைகள் இந்த வழியில் புள்ளிகளாக மொழிபெயர்க்கப்படுகின்றன:

10 பதில் புள்ளிகள் முக்கிய படிவங்களில், ரிட்டர்ன் வினாக்கள் நட்சத்திரக் குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அளவுகள் 3 மற்றும் 5 இல் ஒவ்வொன்றும் 10 அறிக்கைகள் உள்ளன, மேலும் 5 அல்ல, மற்றவற்றைப் போல, இந்த அளவுகளில் உள்ள புள்ளிகளின் எண்கணிதத் தொகை 2 ஆல் வகுக்கப்படுகிறது. பதிவு படிவத்தின் கடைசி நெடுவரிசையில் மதிப்பெண் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது. பதில் படிவத்தின் ஒவ்வொரு வரியும் ஒரு அளவுகோலுக்கு சொந்தமானது (விசையைப் பார்க்கவும்). எடுத்துக்காட்டாக, 1வது அளவுகோலில் 1, 13, 25, 37, 49 ஆகிய அறிக்கைகள் உள்ளன; 10வது அளவுகோலுக்கு 12, 24, 36, 48, 60; 3வது அளவுகோலுக்கு 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52, முதலியன. இளம் பருவத்தினர் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கான BRR கேள்வித்தாள்களுக்கான திறவுகோல் புள்ளிகள் புள்ளிகள் புள்ளிகள் புள்ளிகள் புள்ளிகள் 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** ஒவ்வொரு அளவிற்கான தொகை 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** இளம் பருவத்தினர் மற்றும் அவர்களது பெற்றோருக்கான VRR கேள்வித்தாளின் அளவுகள் 1. தேவையற்ற மற்றும் கோரும். 2. மென்மை மற்றும் கடுமை.

11 3. தன்னாட்சி கட்டுப்பாடு. 4. உணர்ச்சி தூரம் மற்றும் நெருக்கம். 5. நிராகரிப்பு மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது. 6. ஒத்துழைப்பு ஒத்துழைப்பு இல்லாமை. 7. கருத்து வேறுபாடு ஒப்பந்தம். 8. சீரற்ற நிலைத்தன்மை. 9. பெற்றோரின் அதிகாரம். 10. குழந்தையுடன் (பெற்றோர்) உறவில் திருப்தி. பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோர்களுக்கான VPP கேள்வித்தாளின் திறவுகோல் புள்ளிகள் புள்ளிகள் புள்ளிகள் புள்ளிகள் புள்ளிகள் புள்ளிகள் 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** ஒவ்வொரு அளவிற்கான தொகை 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோருக்கான VPP கேள்வித்தாளின் அளவுகள் 1. தேவையற்ற, துல்லியமான, மென்மையான, கண்டிப்பான. 3. தன்னாட்சி கட்டுப்பாடு. 4. உணர்ச்சி தூரம் மற்றும் நெருக்கம். 5. நிராகரிப்பு மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது.

12 6. ஒத்துழைப்பு ஒத்துழைப்பு இல்லாமை. 7. குழந்தைக்கு கவலை. 8. சீரற்ற நிலைத்தன்மை. 9. குடும்பத்தில் கல்வி மோதல். 10. குழந்தையுடனான உறவில் திருப்தி. VPP கேள்வித்தாளில் இருந்து தரவை விளக்குவதற்கு, நீங்கள் அட்டவணைகள் 1, 2 மற்றும் 3 இல் வழங்கப்பட்ட சதவீத தரநிலைப்படுத்தலின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தலாம். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் (100 பேர்) மாதிரியில் VPP கேள்வித்தாளின் சதவீத தரப்படுத்தல் அட்டவணை 1. கேள்வித்தாளின் அளவுகள் சதவீதங்கள், அட்டவணை 2. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோரின் மாதிரியில் VPP கேள்வித்தாளின் சதவீதத் தரப்படுத்தல் (70 பேர்) கேள்வித்தாள் அளவுகள் சதவீதம்,

13, பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோரின் மாதிரியில் VPP கேள்வித்தாளின் சதவீதத் தரப்படுத்தல் (280 பேர்) அட்டவணை 3. கேள்வித்தாள் அளவுகள் சதவீதம், இலக்கியம்: 1. பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் செய்தல். Y.L. Kolominsky, E.A. Panko ஆகியோரால் திருத்தப்பட்டது. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. இளம்பருவ ஆபத்து குழு. எஸ்பிபி.: பீட்டர், ப. (தொடர் "நடைமுறை உளவியல்"). 3. க்ரோனிக் ஏ., க்ரோனிக் ஈ. நடித்தது: நீங்கள், நாங்கள், அவர், நீங்கள், நான்: குறிப்பிடத்தக்க உறவுகளின் உளவியல். எம்.: Mysl, Markovskaya I.M. பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு பயிற்சி. SPb.: LLC பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ரெச்", ப.

கேள்வித்தாள் "பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு" (மார்கோவ்ஸ்கயா I.M.) நுட்பத்தின் நோக்கம். இந்த நுட்பம் பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் பண்புகளை கண்டறியும் நோக்கம் கொண்டது. கேள்வித்தாள் நீங்கள் மட்டும் கண்டுபிடிக்க அனுமதிக்கிறது

பிற்சேர்க்கை 1 பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள் அன்பான பெற்றோரே! கீழே உள்ள கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும். முழுமையான மற்றும் விரிவான பதில் வரவேற்கத்தக்கது. பெற்றோருக்கான அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியம் உங்களுக்குத் தெரியுமா?

குடும்ப உறவுப் பகுப்பாய்வு (FAA) அன்புள்ள பெற்றோரே! நாங்கள் உங்களுக்கு வழங்கும் கேள்வித்தாளில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது பற்றிய அறிக்கைகள் உள்ளன. அறிக்கைகள் எண்ணப்பட்டுள்ளன. அதே எண்கள் "பதில் படிவத்தில்" உள்ளன. படி

குடும்ப உறவுகளின் பகுப்பாய்வு ஈ.ஜி. Eidemiller மற்றும் V.V. ஜஸ்டிட்ஸ்கிஸ் (ASV) 11 முதல் 21 வயதுடைய குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாளின் உரை அன்புள்ள பெற்றோரே! உங்களுக்கு வழங்கப்படும் கேள்வித்தாளில் கல்வி பற்றிய அறிக்கைகள் உள்ளன

தலையங்கம் மற்றும் வெளியீட்டுக் குழுவின் முடிவால் வெளியிடப்பட்டது தத்தெடுக்கப்பட்ட குடும்பங்களில் குடும்பச் செயலிழப்புகளைக் கண்டறிதல்: ஒரு வழிமுறை கையேடு. அங்கார்ஸ்க் இர்குட்ஸ்க்: UMC RSO, 2017. 44 ப. தொகுத்தவர்: அர்பட்ஸ்காயா ஈ.எஸ்.

தனியார் சமூக சேவை நிறுவனம் "குழந்தைகளை வைப்பதற்கான குடும்ப வடிவங்களின் வளர்ச்சிக்கான மையம்" குடும்பத்தை வலுப்படுத்தும் திட்டம் "அம்மாவுடன் ஒன்றாக" (மர்மன்ஸ்க்) E.N. பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான க்ரோபிவா திட்டம்

பெற்றோரின் மனப்பான்மை கேள்வித்தாள் (ஏ.யா. வர்கா, வி.வி. ஸ்டோலின்) பெற்றோர் மனப்பான்மை கேள்வித்தாள் (PRO) என்பது பெற்றோரின் மனப்பான்மையை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு மனோதத்துவக் கருவியாகும்.

குழந்தை பருவ மனச்சோர்வு கேள்வித்தாள் மரியா கோவாக்ஸால் உருவாக்கப்பட்டது (1992) மற்றும் உளவியல் ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் மருத்துவ உளவியல் மற்றும் மனநல ஆய்வகத்தின் ஊழியர்களால் தழுவி, அளவு குறிகாட்டிகளை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பெற்றோர் மனோபாவத்தின் சோதனை-கேள்வித்தாள் A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO முறை. பெற்றோர் மனப்பான்மை கேள்வித்தாள் (PRA), ஆசிரியர்கள் A.Ya. வர்கா, V.V. ஸ்டோலின், பெற்றோரைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு நுட்பமாகும்.

பள்ளிக் கவலையின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான ஃபிலிப்ஸின் முறை ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பள்ளி தொடர்பான கவலையின் நிலை மற்றும் தன்மையைப் படிப்பதே முறையின் (கேள்வித்தாள்) நோக்கமாகும்.

ஐந்தாம் வகுப்புக் குழந்தைகளை புதிய படிப்பு நிலைமைகளுக்குத் தகவமைத்தல். எழும் சிக்கல்கள்: பல்வேறு ஆசிரியர்கள் நிறைய; அசாதாரண அட்டவணை; பல புதிய அலுவலகங்கள்; வகுப்பில் புதிய குழந்தைகள்; புதிய வகுப்பு ஆசிரியர்; பிரச்சனைகள்

குடும்பத்தில் தொடர்பு கொள்ளும் முறை (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) சோதனையின் நோக்கம் வாழ்க்கைத் துணைவர்களுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு தன்மையை ஆய்வு செய்ய நுட்பம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. சோதனை வழிமுறைகள் அதற்கான பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

முறையியல் துறை ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூகமயமாக்கலைப் படிப்பதற்கான வழிமுறை (எம்.ஐ. ரோஷ்கோவ்) நோக்கம்: சமூக தழுவல், செயல்பாடு, சுயாட்சி மற்றும் குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வியின் அளவை அடையாளம் காண. செயல்முறை

பள்ளி கவலையின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான பிலிப்ஸின் முறை ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பள்ளியுடன் தொடர்புடைய கவலையின் நிலை மற்றும் தன்மையைப் படிப்பதே முறையின் (கேள்வித்தாள்) நோக்கமாகும்.

ஆல்பர்ட் எல்லிஸ் சோதனை. பகுத்தறிவற்ற மனப்பான்மையைக் கண்டறிவதற்கான முறை A. Ellis சோதனையில் 50 கேள்விகள், 6 அளவுகள் உள்ளன, இதில் 4 அளவுகள் அடிப்படை மற்றும் 4 குழுக்களின் பகுத்தறிவற்ற சிந்தனை மனப்பான்மைகளுடன் தொடர்புடையவை, அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளை நோக்கிய மனப்பான்மை (பெற்றோர் மனப்பான்மை சோதனை) பெற்றோரின் மனப்பான்மை என்பது குழந்தைகள் மீதான பெரியவர்களின் பல்வேறு உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. உளவியல் பார்வையில், பெற்றோர்

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பள்ளி தொடர்பான கவலையின் நிலை மற்றும் தன்மையைப் படிப்பதே ஆய்வின் நோக்கமாகும். தேர்வு 58 கேள்விகளைக் கொண்டுள்ளது

Phillips School Anxiety Test ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பள்ளி தொடர்பான கவலையின் நிலை மற்றும் தன்மை பற்றிய ஆய்வு. தேர்வில் 58 கேள்விகள் உள்ளன, அவை பள்ளி மாணவர்களுக்கு படிக்க முடியும்,

கேள்வித்தாள் "உங்கள் தொடர்பு மற்றும் பெற்றோரின் பாணி என்ன?" பெற்றோர்கள் தேர்ந்தெடுக்கும் தொடர்பு மற்றும் பெற்றோருக்குரிய பாணியைப் பொறுத்தது. எந்த பாணி உங்களுக்கு பொதுவானது என்பதை நீங்கள் சரிபார்க்கலாம். இதைச் செய்ய, சோதனையை இயக்கவும் (மாற்றம்

தனிப்பட்ட கவலையைக் கண்டறிதல் முறை படிவத்தில் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் ஒரு பணி உள்ளது, இது கூட்டாக மேற்கொள்ளப்பட அனுமதிக்கிறது. முறையானது மூன்று வகையான சூழ்நிலைகளை உள்ளடக்கியது: 1. பள்ளி தொடர்பான சூழ்நிலைகள்,

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (உளவியல் சோதனைகளின் பஞ்சாங்கம், 1995) சிறு குழந்தைகளில் பள்ளி தொடர்பான கவலையின் நிலை மற்றும் தன்மையை விரிவாகப் படிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஆளுமையின் உள்நிலை-வெளிப்புறம் (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) நோக்கம்: இந்த நுட்பம் பகுதி அளவிலான கட்டுப்பாட்டு அளவைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

தொழில் வழிகாட்டுதலில் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் அன்பான பெற்றோரே! உங்கள் பிள்ளை பள்ளியை முடித்துக் கொண்டிருக்கிறான், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். இது அவரது முழு எதிர்கால வாழ்க்கையையும் பாதிக்கும் கடினமான மற்றும் பொறுப்பான படியாகும். உங்கள் கவனித்திற்கு

பெற்றோர் சந்திப்பு 2. "நாங்கள் மிக நெருக்கமானவர்கள்!" படிவம்: உரையாடல் நேரம். இலக்குகள்: பெற்றோர் மற்றும் இளம் பருவ குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை சரிசெய்தல்; குடும்பத்தில் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது. கூட்டத்தின் முன்னேற்றம் 1. கேள்வித்தாள்

ஒத்துழைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல் "குழந்தை-பெற்றோர்" மார்கோவா நடால்யா விளாடிமிரோவ்னா, உளவியலாளர் ZNZ 81. குழந்தை-பெற்றோரின் ஒத்துழைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல். நோக்கம்: ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது. பணி:

Philips School Anxiety Test நோக்கம்: பள்ளி கவலையின் நிலை மற்றும் தன்மையை தீர்மானிக்க. வழிமுறைகள். நண்பர்களே, இப்போது உங்களிடம் ஒரு கேள்வித்தாள் கேட்கப்படும், அதில் நீங்கள் எப்படி உணர்கிறீர்கள் என்பது பற்றிய கேள்விகள் உள்ளன

தந்தை உணவளிப்பவரா அல்லது கல்வியாளரா? இயற்கை அன்னையே, உன்னால் மனிதன் குறைந்துவிட்டான், ஏன் ஒரு மனிதனுக்கு தாய்மையைக் கொடுக்கமாட்டாய்? எந்தக் காரணமும் இல்லாமல், அங்கே, அவனது இதயத்தின் கீழ், ஒரு குழந்தை அவனுக்குள் ஒட்டிக்கொண்டிருந்தால், ஒருவேளை, அவன் கொடூரமானவனாக இருந்திருப்பான்.

கற்றல் உந்துதல் மற்றும் நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி வகுப்புகளில் படிப்பதற்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை கண்டறிவதற்கான வழிமுறை இணைப்பு 5 கற்றல் உந்துதல் மற்றும் கற்றலுக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மையைக் கண்டறிவதற்கான முன்மொழியப்பட்ட முறை

2015-2016 கல்வியாண்டில் யோஷ்கர்-ஓலா நகரத்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் தரம் 5 இல் உள்ள மாணவர்களுக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் செயல்படுத்தும் சூழலில் கல்வி செயல்முறையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவுக்கான சோதனைப் பொருள்

ஆன்லைன் கற்றலுக்கான பள்ளி மாணவர்களின் தயார்நிலையை கண்டறிய கண்டறியும் ஆய்வுகளை நடத்துவதற்கான சோதனை படிவம் 1 (ஈ.வி. கொரோடேவாவின் முறை) மாணவருக்கான வழிமுறைகள்: அன்பான நண்பரே! அதை எழுதி வை

நாங்கள் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கிறோம். எப்படி? நீங்கள் உங்கள் பிள்ளையை மகிழ்ச்சியடையச் செய்ய விரும்பினால், அதே நேரத்தில் கல்வியறிவு மற்றும் நல்ல நடத்தை கொண்டவராக இருக்க விரும்பினால், பின்வரும் பயனுள்ள உதவிக்குறிப்புகள் மற்றும் தந்திரங்களைப் பாருங்கள். உங்கள் குழந்தையை நேசிக்கவும்

ஆளுமை நோக்குநிலையை தீர்மானித்தல் (பி. பாஸ்) தனிப்பட்ட நோக்குநிலையை தீர்மானிக்க, ஒரு நோக்குநிலை கேள்வித்தாள் தற்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது, முதலில் 1967 இல் பி. பாஸால் வெளியிடப்பட்டது. கேள்வித்தாளில் உள்ளது

சுய-அட்டிட்லெமென்ட் டெஸ்ட் கேள்வித்தாள் (வி.வி. ஸ்டோலின், எஸ்.ஆர். பான்டெலீவ்) சுய-மனப்பான்மை கேள்வித்தாள் (எஸ்ஓஎஸ்) சோதனையானது வி.வி. ஸ்டோலின் உருவாக்கிய சுய அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பின் படிநிலை மாதிரிக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது

தண்டனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாடுகள் குழந்தைக்கு புரியும் போது தண்டனை பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் அவர் அதை நியாயமானதாக கருதுகிறார். தண்டனையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​நீங்கள் குழந்தையை அவமதிக்கக்கூடாது. தண்டனை குழந்தையின் ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கக்கூடாது

பெற்றோர் சந்திப்பின் தலைப்பு: "ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்களை புதிய கற்றல் நிலைமைகளுக்கு மாற்றியமைத்தல், 5 ஆம் வகுப்பின் வகுப்பு ஆசிரியர் Popkova N.A. சகாக்கள் குழுவில், குடும்பத்தில் ஒரு கண்ணியமான பதவி தேவை; அதிகரித்தது

அப்பாக்களுக்கான கேள்வித்தாள் 1 அன்பான அப்பாக்களே! உங்கள் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் பாலர் நிறுவனத்துடன் ஒத்துழைக்க, தயவுசெய்து பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்: 1. தயவுசெய்து அந்த படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள் முழு பெயர் வயது வேலை இடம் குடும்ப அமைப்பு (ஒன்றாக வாழ்பவர், வயது, கல்வி, தொழில்) 5. வீட்டு நிலைமைகள் (தனி அபார்ட்மெண்ட், தங்குமிடம், முதலியன). 6. நிதி நிலைமை

டி. ஓல்சன், டி. போர்ட்னர் மற்றும் ஐ. லாவி ஆகியோரால் குடும்ப அமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையைக் கண்டறிவதற்கான சோதனை 98 இல் உருவாக்கப்பட்டது. A.G. தலைவர்களால் மேற்கொள்ளப்பட்ட வழிமுறையின் மொழிபெயர்ப்பை நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம். ஒரு வடிவமும் உள்ளது

கேள்வித்தாள் "பெற்றோரின் உளவியல் உருவப்படம்" (ஜி.வி. ரெசாப்கினா) அளவுகோல்கள்: முன்னுரிமை மதிப்புகள், மனோ-உணர்ச்சி நிலை, சுயமரியாதை, பெற்றோருக்குரிய பாணி, அகநிலைக் கட்டுப்பாட்டின் நிலை சோதனையின் நோக்கம்: முறை

நாசீசிசம் சோதனையின் முழுப் பதிப்பு (NPI-40) (ராஸ்கின், டெர்ரி) பின்வரும் ஒவ்வொரு அறிக்கையையும் கவனமாகப் படியுங்கள், மேலும் ஒவ்வொரு ஜோடியிலும், உங்களைப் பற்றிய உங்கள் கருத்தை சிறப்பாக விவரிக்கும் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். அதிகாரம்:

"வெளிப்படையான கவலை அளவுகோலின் குழந்தைகளின் பதிப்பு" (CMAS, A.M. Prikhozhan ஆல் தழுவி எடுக்கப்பட்டது) கண்டறியும் திறன்கள் அளவுகோல் என்பது கவலையை ஒரு நாள்பட்ட பொதுமைப்படுத்தப்பட்டதாகக் கண்டறியும் கேள்வித்தாள் ஆகும்.

5வது சர்வதேச அறிவியல் மாநாடு "உளவியல் மற்றும் வாழ்க்கை: ஒரு நவீன குடும்பத்தின் உளவியல் சிக்கல்கள்" நவம்பர் 4-25, 2011 சமூகத்தில் ஒரு முன்னணிக் காரணியாக 1 குடும்பத்தின் சுருக்கங்களின் தொகுப்பு.

இளமைப் பருவம், அதன் குணாதிசயங்கள் மற்றும் முதல் பிரச்சினைகள் இங்கே அவை, இந்த முக்கிய உண்மைகள்: அவர்கள் தாமதமாக கவனித்தனர், அவர்கள் தாமதமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டனர் இல்லை, குழந்தைகள் கடினமாக பிறக்கவில்லை, அவர்கள் சரியான நேரத்தில் உதவவில்லை. முதல் நிலை 10-13 ஆண்டுகள்: “விடு

கேள்வித்தாள் "உண்மையான நண்பர்" (ப்ருட்சென்கோவ் ஏ.எஸ்.) 1. அவரது வெற்றிகளைப் பற்றிய செய்திகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார். 2. உணர்வுபூர்வமான ஆதரவை வழங்குகிறது. 3. தேவைப்படும் நேரங்களில் தானாக முன்வந்து உதவுதல். 4. உங்கள் நண்பரை நன்றாக உணர முயற்சி செய்யுங்கள்

எனக்கு வயிறு வலித்தது. இந்த வழக்கில், நாங்கள் விவரங்களைப் பற்றி பேசவில்லை. இப்போது எப்படி உணர்கிறீர்கள்? அதனால்-அப்படி. குரல் நேற்று இரவு எனக்கு குரல் இல்லை. நீராவி நீராவி வியர்வை வியர்வையின் மேல் சுவாசிக்கவும் இன்று எங்களிடம் ஒரு புதிய மாணவர் இருக்கிறார்.

SWorld 18-27 டிசம்பர் 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MO DERN சிக்கல்கள் மற்றும் வழிகள் O F அவர்களின் SO LUTIO N IN

ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்களின் அன்பான பெற்றோர்களே! உங்கள் பிள்ளை ஒரு முக்கியமான காலகட்டத்தை அடைந்துவிட்டார், அவர் கல்வியின் இரண்டாம் கட்டத்திற்குச் சென்றுவிட்டார், மேலும் ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவராக ஆகிவிட்டார்! ஒவ்வொரு மாணவரின் வாழ்க்கையிலும் இது மிகவும் பொறுப்பான மற்றும் கடினமான காலம்.

சாதனைக்கான அவசியத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல் சாதனை உந்துதல், முடிவுகளை மேம்படுத்த விருப்பம், அடைந்தவற்றில் அதிருப்தி, ஒருவரின் இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி, ஒருவரின் சொந்த இலக்கை அடைய விருப்பம்

“பள்ளியின் கல்விச் சூழலின் உளவியல் பாதுகாப்பு” (ஆசிரியர் I.A. Baeva) என்ற முறையின் விளக்கம் // மூலத்திலிருந்து மேற்கோள் காட்டப்பட்டது: ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் உளவியல் பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல் / எட்.

பெக் மனச்சோர்வு சரக்கு வழிமுறைகள்: “இந்த கேள்வித்தாளில் அறிக்கைகளின் குழுக்கள் உள்ளன. அறிக்கைகளின் ஒவ்வொரு குழுவையும் கவனமாகப் படியுங்கள். ஒவ்வொரு குழுவிலும் சிறந்த ஒரு அறிக்கையை அடையாளம் காணவும்

மூத்த குழுவின் ஆசிரியரின் போர்ட்ஃபோலியோ இவனோவா மெரினா எகோரோவ்னா MDOU 72 இவனோவா மெரினா எகோரோவ்னா, ஜூன் 27, 1958 இல் பிறந்தார். இரண்டாம் நிலை சிறப்புக் கல்வி சிறப்பு "பாலர் கல்வி" பொது கல்வியியல்

குழந்தைகளின் வலி என்ன, குழந்தைகள் முதல் பெற்றோர்கள் வரை உங்கள் பெற்றோர் உங்களை முட்டாள், தோல்வியுற்றவர் என்று அழைக்கும்போது அது மிகவும் வேதனை அளிக்கிறது... உங்களை நீங்களே சந்தேகிக்க ஆரம்பிக்கிறீர்கள். உங்கள் பெற்றோர் உங்களை முட்டாள் மற்றும் தோல்வியுற்றவர் என்று அழைக்கும்போது அது குறிப்பாக வலிக்கிறது.

அம்மாவைப் பற்றிய வார்த்தைகள் பக்கம் 1 நாங்கள் அம்மாக்களுக்கு நன்றி கூறுகிறோம், எங்களுக்கு மிகவும் அன்பான மற்றும் அன்பான நபர் ஒரு அம்மாவாக மட்டுமே இருக்க முடியும் என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவள் எப்போதும் தன் குழந்தைக்கு மென்மை மற்றும் கவனத்தை மட்டுமே கொடுக்கிறாள்.

ஆயத்த குழு ஆசிரியர் ரேவா டி.வி தயாரித்த தந்தையர்களின் பெற்றோர் கூட்டம். தந்தையர்களின் பெற்றோர் கூட்டம் "ஒரு தந்தை என்றால் நூற்றுக்கும் மேற்பட்ட ஆசிரியர்கள்." டி. ஹெர்பர்ட் தயாரிப்பு வேலை. 1. சலுகை

ஆபத்தான சொற்றொடர்கள், அல்லது எதிர்மறையான வாழ்க்கைக் காட்சிகள் எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகின்றன "ஒரு வார்த்தை வெளியே பறந்தால், நீங்கள் அதைப் பிடிக்க முடியாது" பிரபலமான பழமொழி ஒரு குழந்தையிடம் எதையாவது கேட்கும்போது சரியாக என்ன கேட்கிறது என்பதைப் பற்றி நாம் சிந்திக்கிறோமா?

கண்டறியும் முறைகள் மாற்றியமைக்கப்பட்ட முறை 1. "ஆன்லைன் கற்றலுக்கான தயார்நிலையைக் கண்டறியும் சோதனை" E.V. Korotaeva இலக்கு: ஒரு ஊடாடலில் கற்றலுக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பது

இளம் பெற்றோருக்கு உதவ. பொருள் தேர்வு ஆசிரியர் லிபா ஓ.வி. கொஞ்சம் ஏன். எந்தவொரு குடும்பத்தின் வாழ்க்கையிலும் ஒரு குழந்தை எல்லா வகையான "ஏன்" என்று கேட்கும் ஒரு காலம் வரும். மற்றும், நிச்சயமாக, பெற்றோர்கள்

குளோட் என்.வி. பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் கட்டமைப்பில் இளம் பருவத்தினரின் சமூக மற்றும் உளவியல் அணுகுமுறைகள் / ஏ. எம். காடிலியா, என்.வி. குளோட் // கற்றலின் உளவியல். - எம், 2013. 8 96-106 பக். சமூக-உளவியல் அணுகுமுறைகள்

குழந்தைகளின் உணர்ச்சி நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி கடந்த தசாப்தத்தில், நம் வாழ்வில் உணர்ச்சிகள் எவ்வளவு பெரிய பங்கு வகிக்கின்றன என்பதை விஞ்ஞானிகள் கண்டுபிடித்துள்ளனர். வாழ்க்கையின் எல்லாத் துறைகளிலும் வெற்றியும் மகிழ்ச்சியும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்பதை அவர்கள் கற்றுக்கொண்டனர்

தலைப்பில் ஆலோசனை: "குடும்பத்தில் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான நட்பு உறவுகள் ஒரு குழந்தையின் நேர்மறையான குணநலன்களை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையாகும்." குடும்பத்தில் குழந்தைகளுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவு, என் கருத்துப்படி, மிக முக்கியமான விஷயம்.

தயாரித்தவர்: வலேரியா செர்ஜிவ்னா கவ்ரிலோவா, கல்வி உளவியலாளர், பதட்டத்தின் வரையறை; குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் அறிகுறிகள்; குழந்தைகளில் கவலைக்கான காரணங்கள்; கவலையின் உளவியல் நோயறிதலின் முறைகள்; பரிந்துரைகள்

MINI-MULT கேள்வித்தாள் என்பது MMPI இன் சுருக்கமான பதிப்பாகும், இதில் 7 கேள்விகள், அளவுகள் உள்ளன, அவை மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. முதல் மதிப்பீட்டு அளவீடுகள் பொருளின் நேர்மை, நம்பகத்தன்மையின் அளவை அளவிடுகின்றன

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான வீட்டுத் திருத்தம் திட்டத்தில், நடத்தை அம்சம் மேலோங்க வேண்டும்: 1. வயது வந்தவரின் நடத்தை மற்றும் குழந்தை மீதான அவரது அணுகுமுறையை மாற்றுதல்: - போதுமான அளவு காட்டுங்கள்

: 55°20′44″ n. டபிள்யூ. 39°49′45″ இ. ஈ. /  55.3457000° N. டபிள்யூ. 39.8293944° இ. ஈ./ 55.3457000; 39.8293944(ஜி) (நான்)

முதல் குறிப்பு மைய உயரம் மக்கள் தொகை நேரம் மண்டலம் வாகன குறியீடு

50, 90, 150, 190, 750

OKATO குறியீடு

பெயர்

எழுத்து மூலங்களில் கிராமம் என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது மார்கோவ்ஸ்கயா .

பெயர் தனிப்பட்ட பெயரிலிருந்து வந்திருக்கலாம் குறிஅல்லது கடைசி பெயர்கள் மார்கோவ் .

கதை

17 ஆம் நூற்றாண்டின் விளாடிமிர் மாவட்டத்தின் எழுத்தாளர் புத்தகங்களில் ஒரு கிராமமாக முதலில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது மார்கோவ்ஸ்கயாபாபின்ஸ்கயா க்ரோமினா, முரோம்ஸ்கி செல்ட்ஸ் வோலோஸ்ட், விளாடிமிர் மாவட்டம். இந்த கிராமம் இளவரசர் இவான் க்ரோபோட்கினுக்கு சொந்தமானது.

1858 ஆம் ஆண்டின் எக்ஸ் திருத்தத்தின்படி, இந்த கிராமம் அக்ராஃபெனா மிகைலோவ்னா லியாலினா, இளவரசர்கள் பீட்டர் மற்றும் டிமிட்ரி நிகோலாவிச் க்ரோபோட்கின், எலெனா ஆண்ட்ரீவ்னா அஃபனஸ்யேவா, மரியா எஃப்ரெமோவ்னா கொனிவால்ஸ்காயா மற்றும் ட்ரூபனோவ்ஸ்கிஸ் நிகோலாய், வேரா, எகடெரினா ஆகியோருக்கு சொந்தமானது.

செர்போடம் ஒழிக்கப்படுவதற்கு முன்பு கிராமத்தின் கடைசி உரிமையாளர்கள் இளவரசர் க்ரோபோட்கின், நில உரிமையாளர்களான அஃபோனாசியேவ், பாலிட்சின், புரோட்டோபோவ், ப்ரோடாசியேவ் மற்றும் நில உரிமையாளர் லியாலினா.

அடிமைத்தனம் ஒழிக்கப்பட்ட பிறகு, கிராமம் கொரோபோவ்ஸ்கயா வோலோஸ்டின் ஒரு பகுதியாக மாறியது.

சோவியத் காலத்தில், கிராமம் டிமிட்ரோவ்ஸ்கி கிராம சபையின் ஒரு பகுதியாக இருந்தது.

மக்கள் தொகை

மக்கள் தொகை
1858	1859	1868	1885	1905	1926
156	↘ 119	↗ 121	↗ 215	↗ 280	↘ 264
1970	1993	2002	2006	2010	2011
↘ 121	↘ 39	→ 39	→ 39	↘ 37	↗ 52
2013
↘ 46

"மார்கோவ்ஸ்கயா (மாஸ்கோ பகுதி)" என்ற கட்டுரையில் ஒரு மதிப்பாய்வை எழுதுங்கள்.

குறிப்புகள்

2. , பக்கம் 157.
3. , பக்கங்கள் 366-369.
5. , பக்கங்கள் 94-95.
6. , பக்கம் 70.
8. , பக்கங்கள் 342-369.
9. , பக்கம் 108.
10. ரியாசான் மாகாணத்தின் புள்ளிவிவரத் தகவல்களின் சேகரிப்பு. தொகுதி V. வெளியீடு. I. Yegoryevsky மாவட்டம். - ரியாசான், 1886.
11. ரியாசான் மாகாணம். 1859 / எட் தகவல்களின்படி மக்கள்தொகை கொண்ட இடங்களின் பட்டியல். I. I. வில்சன். - உள்துறை அமைச்சகத்தின் மத்திய புள்ளியியல் குழு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். , 1863. - T. XXXV. - 170 செ.
12. 1868 ஆம் ஆண்டிற்கான ரியாசான் மாகாணத்தின் நினைவு புத்தகம். - ரியாசான்: ரியாசான் மாகாண புள்ளியியல் குழு, 1868.
13. ரியாசான் மாகாணத்தின் மக்கள் வசிக்கும் இடங்கள் / எட். I. I. Prokhodtsova. - ரியாசான் மாகாண புள்ளியியல் குழு. - ரியாசான், 1906.
14. . - மாஸ்கோ புள்ளியியல் துறை. - எம்., 1929. - 2000 பிரதிகள்.
15. கசகோவ் வி. எம்.புத்தகத்தைப் பார்க்கவும். சதுரா கிராமங்களின் வரலாறு. புத்தகம் ஒன்று. - எம்.: "மாஸ்கோ" இதழின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1995. - 244 பக். - ISBN 5-89097-002-X.
16. 2002 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு தரவு: அட்டவணை 2C. எம்.: மத்திய மாநில புள்ளியியல் சேவை, 2004
17. (RTF+ZIP). மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் உள்ளூர் சுய-அரசாங்கத்தின் வளர்ச்சி. பிப்ரவரி 4, 2013 இல் பெறப்பட்டது.
18. (DOC+RAR). எம்.: மாஸ்கோ பிராந்தியத்திற்கான ஃபெடரல் மாநில புள்ளிவிவர சேவையின் பிராந்திய அமைப்பு (2013). அக்டோபர் 20, 2013 இல் பெறப்பட்டது.
19. base.garant.ru/36729102/ நவம்பர் 16, 2011 எண் 2799 தேதியிட்ட ஷதுர்ஸ்கி நகராட்சி மாவட்டத்தின் நிர்வாகத்தின் தீர்மானம் "சதுர்ஸ்கி நகராட்சி மாவட்டத்தின் கிராமப்புற குடியிருப்புகளில் வசிக்கும் குடிமக்களுக்கு உணவு மற்றும் தொழில்துறை பொருட்களை வழங்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது"

இலக்கியம்

• சதுரா மாவட்டம், மாஸ்கோ பகுதி. கலாச்சார மற்றும் இயற்கை பாரம்பரியம் (வரைபடத்திற்கான விளக்க உரை, பாரம்பரிய தளங்களின் அட்டவணை). - எம்.: ரஷ்ய கலாச்சார மற்றும் இயற்கை பாரம்பரிய ஆராய்ச்சி நிறுவனம் டி.எஸ். லிகாச்சேவா, மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் ஷதுரா மாவட்டத்தின் நிர்வாகம், 2003. - 104 பக். - ISBN 5-86443-084-6.
• டேவிடோவ் என்.வி.இளவரசரின் கடிதங்கள் மற்றும் நடவடிக்கைகளில் ஜார் மைக்கேல் ஃபெடோரோவிச்சின் கீழ் ஷதுரா பகுதி. வி.பி. க்ரோபோட்கின். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இஸ்வெஸ்டியா", 2010. - 480 பக். - ISBN 978-5-206-00783-1.
• கசகோவ் வி.எம்.புத்தகத்தைப் பார்க்கவும். சதுரா கிராமங்களின் வரலாறு. புத்தகம் ஒன்று. - எம்.: "மாஸ்கோ" இதழின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1995. - 244 பக். - ISBN 5-89097-002-X.
• ரியாசான் மாகாணம். 1859 இன் தகவல்களின்படி மக்கள் தொகை கொண்ட இடங்களின் பட்டியல். / எட். ஐ. வில்சன். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1862. - பக். 29-43.
• ரியாசான் மாகாணத்தின் புள்ளிவிவரத் தகவல்களின் சேகரிப்பு. தொகுதி V. வெளியீடு. I. Egoryevsky மாவட்டம்.. - ரியாசன், 1886.
• ரியாசான் மாகாணத்தின் புள்ளிவிவரத் தகவல்களின் சேகரிப்பு. தொகுதி V. வெளியீடு. II. எகோரியவ்ஸ்கி மாவட்டம்.. - ரியாசான், 1887.
• ரியாசான் மாகாணத்தின் மக்கள் வசிக்கும் இடங்கள் / எட். ஐ.ஐ. ப்ரோகோட்சோவா. - ரியாசான், 1906.

இணைப்புகள்

• . .

டிமிட்ரோவ்ஸ்கோயின் கிராமப்புற குடியேற்றத்தின் மக்கள் தொகை கொண்ட பகுதிகள் நிர்வாக மையம்- டிமிட்ரோவ்ஸ்கி போகோஸ்ட் கிராமம் கிராமங்கள்: மணல் வெள்ளி செரெட்னிகோவோ ஷரபோவோ கிராமங்கள்: அறுக்கும் ஆலை சமதிஹா நிலையம் 32 கி.மீ பார்மினோ நிலையம் போஜோகா நிலையம் சசோனோவோ நிலையம் கிராமங்கள்: அலேஷினோ அனன்யின்ஸ்காயா ஆன்டிபினோ பேபினினோ பார்மினோ பெலோவ்ஸ்கயா போரோடினோ பண்டோவோ வால்கோவ்ஸ்கயா வோலோசுனினோ வோரோவோ கவ்ரினோ மலை கிரிஷாகினோ குபினோ டெனிஸ்யேவோ டெர்ஸ்ஸ்கோவ்ஸ்காயா டுப்ரோவ்கா எமினோ எபிகினோ எர்ஷோவ்ஸ்கயா இவனோவ்ஸ்கயா கட்சிகோவோ காஷ்னிகோவோ கொரோபோவ்ஸ்கயா சிவப்பு மலை கொல்லர்கள் குலகோவ்கா

மார்கோவ்ஸ்காயா (மாஸ்கோ பகுதி)

“ஓ, வணக்கம், இளவரசே, வணக்கம், செல்லம், செல்லலாம்...” என்று சோர்வாகச் சொல்லி, சுற்றிப் பார்த்துவிட்டு, தன் எடையின் கீழ் சத்தமிட்டுக் கொண்டே தாழ்வாரத்திற்குள் நுழைந்தான். அவன் பட்டன்களை அவிழ்த்துவிட்டு வராந்தாவில் இருந்த பெஞ்சில் அமர்ந்தான்.
- சரி, அப்பா பற்றி என்ன?
"நேற்று அவர் இறந்த செய்தி எனக்கு கிடைத்தது," இளவரசர் ஆண்ட்ரி சுருக்கமாக கூறினார்.
குதுசோவ் இளவரசர் ஆண்ட்ரியை பயந்து திறந்த கண்களுடன் பார்த்தார், பின்னர் தனது தொப்பியைக் கழற்றி தன்னைக் கடந்தார்: “பரலோக ராஜ்யம் அவருக்கு! கடவுளின் சித்தம் நம் அனைவரின் மீதும் இருக்கட்டும்!என்று அவர் பெருமூச்சு விட்டு, முழு நெஞ்சையும் சேர்த்து, அமைதியாக இருந்தார். "நான் அவரை நேசித்தேன், மதிக்கிறேன், என் முழு மனதுடன் உங்களுடன் அனுதாபப்படுகிறேன்." அவர் இளவரசர் ஆண்ட்ரியைக் கட்டிப்பிடித்து, அவரது கொழுத்த மார்பில் அழுத்தி, நீண்ட நேரம் அவரை விடவில்லை. அவர் அவரை விடுவித்தபோது, ​​குதுசோவின் வீங்கிய உதடுகள் நடுங்குவதையும் அவரது கண்களில் கண்ணீர் இருப்பதையும் இளவரசர் ஆண்ட்ரி கண்டார். பெருமூச்சு விட்டபடி இரு கைகளாலும் பெஞ்சை பிடித்துக் கொண்டு எழுந்து நின்றான்.
“வாருங்கள், என்னிடம் வந்து பேசுவோம்” என்றார்; ஆனால் இந்த நேரத்தில், டெனிசோவ், எதிரிக்கு முன்னால் இருந்ததைப் போலவே, தனது மேலதிகாரிகளுக்கு முன்னால் கொஞ்சம் பயந்தவர், தாழ்வாரத்தில் இருந்த துணைவர்கள் கோபமான கிசுகிசுக்களில் அவரைத் தடுத்து நிறுத்திய போதிலும், தைரியமாக, படிகளில் அவரது ஸ்பர்ஸைத் தட்டி, உள்ளே நுழைந்தார். தாழ்வாரம். குதுசோவ், பெஞ்சில் கைகளை விட்டுவிட்டு, டெனிசோவை அதிருப்தியுடன் பார்த்தார். டெனிசோவ், தன்னை அடையாளம் கண்டுகொண்டார், தாய்நாட்டின் நன்மைக்காக மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு விஷயத்தை தனது பிரபுவிடம் தெரிவிக்க வேண்டும் என்று அறிவித்தார். குதுசோவ் டெனிசோவை சோர்வான தோற்றத்துடனும், எரிச்சலூட்டும் சைகையுடனும் பார்க்கத் தொடங்கினார், கைகளை எடுத்து வயிற்றில் மடித்து, அவர் மீண்டும் கூறினார்: “தந்தைநாட்டின் நன்மைக்காகவா? சரி, அது என்ன? பேசு." டெனிசோவ் ஒரு பெண்ணைப் போல வெட்கப்பட்டார் (அந்த மீசை, வயதான மற்றும் குடிபோதையில் முகத்தின் நிறத்தைப் பார்ப்பது மிகவும் விசித்திரமாக இருந்தது), மேலும் ஸ்மோலென்ஸ்க் மற்றும் வியாஸ்மா இடையே எதிரியின் செயல்பாட்டுக் கோட்டை வெட்டுவதற்கான தனது திட்டத்தை தைரியமாக கோடிட்டுக் காட்டத் தொடங்கினார். டெனிசோவ் இந்த பகுதிகளில் வாழ்ந்தார் மற்றும் அந்த பகுதியை நன்கு அறிந்திருந்தார். அவரது திட்டம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி நன்றாக இருந்தது, குறிப்பாக அவரது வார்த்தைகளில் இருந்த நம்பிக்கையின் சக்தியிலிருந்து. குதுசோவ் தனது கால்களைப் பார்த்து, எப்போதாவது பக்கத்து குடிசையின் முற்றத்தில் பார்த்தார், அவர் அங்கிருந்து விரும்பத்தகாத ஒன்றை எதிர்பார்ப்பது போல். அவர் பார்த்துக் கொண்டிருந்த குடிசையிலிருந்து, உண்மையில், டெனிசோவின் உரையின் போது, ​​ஒரு ஜெனரல் அவரது கையின் கீழ் ஒரு பிரீஃப்கேஸுடன் தோன்றினார்.
- என்ன? - குதுசோவ் டெனிசோவின் விளக்கக்காட்சியின் நடுவில் கூறினார். - தயாரா?
"தயார், உங்கள் ஆண்டவரே," என்று தளபதி கூறினார். குதுசோவ் தலையை அசைத்தார்: "ஒரு நபர் இதையெல்லாம் எப்படி நிர்வகிக்க முடியும்" என்று சொல்வது போல், டெனிசோவ் சொல்வதைத் தொடர்ந்தார்.
"நெப்போலியனின் செய்தியை நான் உறுதிசெய்துவிட்டேன்" என்று டெனிசோவ் கூறினார்: "ஹுசியன் அதிகாரிக்கு எனது நேர்மையான, உன்னதமான வார்த்தையை நான் வழங்குகிறேன்.
- நீங்கள் எப்படி இருக்கிறீர்கள், கிரில் ஆண்ட்ரீவிச் டெனிசோவ், தலைமை குவார்ட்டர் மாஸ்டர்? - குதுசோவ் அவரை குறுக்கிட்டார்.
- ஒருவரின் மாமா, உங்கள் ஆண்டவர்.
- பற்றி! "நாங்கள் நண்பர்களாக இருந்தோம்," குதுசோவ் மகிழ்ச்சியுடன் கூறினார். "சரி, சரி, அன்பே, இங்கே தலைமையகத்தில் இரு, நாளை பேசுவோம்." - டெனிசோவிடம் தலையை அசைத்து, அவர் திரும்பி, கொனோவ்னிட்சின் கொண்டு வந்த காகிதங்களுக்கு கையை நீட்டினார்.
"உங்கள் பிரபு தயவு செய்து உங்களை அறைகளுக்கு வரவேற்பாரா," பணியிலிருந்த ஜெனரல் அதிருப்தியான குரலில், "நாங்கள் திட்டங்களைப் பரிசீலித்து சில ஆவணங்களில் கையெழுத்திட வேண்டும்." “கதவில் இருந்து வெளியே வந்த உதவியாளர் குடியிருப்பில் எல்லாம் தயாராக இருப்பதாக தெரிவித்தார். ஆனால் குதுசோவ், வெளிப்படையாக, அறைகளுக்குள் நுழைய விரும்பினார். அவன் சிணுங்கினான்...
"இல்லை, என்னை பரிமாறச் சொல்லுங்கள், அன்பே, இங்கே ஒரு மேஜை இருக்கிறது, நான் பார்க்கிறேன்," என்று அவர் கூறினார். "வெளியேறாதே," அவர் இளவரசர் ஆண்ட்ரியிடம் திரும்பினார். இளவரசர் ஆண்ட்ரி தாழ்வாரத்தில் இருந்தார், கடமையில் இருந்த ஜெனரலைக் கேட்டார்.
அறிக்கையின் போது, ​​முன் கதவுக்கு வெளியே, இளவரசர் ஆண்ட்ரி ஒரு பெண்ணின் கிசுகிசுப்பு மற்றும் ஒரு பெண்ணின் பட்டு ஆடையை நசுக்குவதைக் கேட்டார். பலமுறை, அந்தத் திசையைப் பார்த்து, கதவுக்குப் பின்னால், இளஞ்சிவப்பு நிற ஆடை மற்றும் தலையில் ஊதா நிற பட்டுத் தாவணி, ஒரு குண்டான, ரோஜா-கன்னங்கள் மற்றும் ஒரு அழகான பெண், ஒரு பாத்திரத்துடன், தளபதி நுழைவதற்கு வெளிப்படையாகக் காத்திருந்தார். குதுசோவின் துணை இளவரசர் ஆண்ட்ரேயிடம் ஒரு கிசுகிசுப்பில் விளக்கினார், இது வீட்டின் எஜமானி, பாதிரியார், அவரது பிரபுவுக்கு ரொட்டி மற்றும் உப்பு பரிமாற விரும்பினார். அவரது கணவர் அவரது செரீன் ஹைனஸை தேவாலயத்தில் சிலுவையுடன் சந்தித்தார், அவர் வீட்டில் இருக்கிறார் ... "மிகவும் அழகாக இருக்கிறது," உதவியாளர் புன்னகையுடன் கூறினார். குதுசோவ் இந்த வார்த்தைகளைத் திரும்பிப் பார்த்தார். ஏழு ஆண்டுகளுக்கு முன்பு ஆஸ்டர்லிட்ஸ் இராணுவக் கவுன்சிலின் விவாதத்தைக் கேட்டது போலவே, டெனிசோவைக் கேட்டது போலவே, கடமையில் இருந்த ஜெனரலின் அறிக்கையை (அதன் முக்கிய பொருள் சரேவ் ஜைமிஷ்ஷேவின் கீழ் நிலை பற்றிய விமர்சனம்) குதுசோவ் கேட்டார். அவர் காதுகள் இருந்ததால் மட்டுமே அவர் வெளிப்படையாகக் கேட்டார், அவற்றில் ஒன்றில் கடல் கயிறு இருந்தபோதிலும், கேட்காமல் இருக்க முடியவில்லை; ஆனால் கடமையில் இருந்த ஜெனரல் அவரிடம் எதுவும் சொல்ல முடியாது என்பது அவருக்கு ஆச்சரியமாகவோ அல்லது ஆர்வமாகவோ மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் அவரிடம் சொல்லும் அனைத்தையும் அவர் முன்கூட்டியே அறிந்திருந்தார் என்பதும், அவர் கேட்க வேண்டியிருந்ததால் மட்டுமே அனைத்தையும் கேட்டார். பாடல் பிரார்த்தனை சேவையைக் கேட்க வேண்டியிருந்தது. டெனிசோவ் சொன்ன அனைத்தும் நடைமுறை மற்றும் புத்திசாலி. கடமையில் இருந்த ஜெனரல் சொன்னது இன்னும் புத்திசாலித்தனமாகவும் புத்திசாலித்தனமாகவும் இருந்தது, ஆனால் குதுசோவ் அறிவு மற்றும் புத்திசாலித்தனம் இரண்டையும் வெறுக்கிறார் என்பதும், இந்த விஷயத்தை தீர்க்க வேண்டிய வேறு ஒன்றை அறிந்திருந்ததும் தெளிவாகத் தெரிந்தது - புத்திசாலித்தனம் மற்றும் அறிவிலிருந்து சுயாதீனமான ஒன்று. இளவரசர் ஆண்ட்ரே தளபதியின் முகத்தின் வெளிப்பாட்டை கவனமாகப் பார்த்தார், மேலும் அவரால் கவனிக்கக்கூடிய ஒரே வெளிப்பாடு சலிப்பின் வெளிப்பாடு, கதவின் பின்னால் பெண் கிசுகிசுப்பதைப் பற்றிய ஆர்வம் மற்றும் கண்ணியத்தைக் காக்கும் விருப்பம். குதுசோவ் புத்திசாலித்தனத்தையும், அறிவையும், டெனிசோவ் காட்டிய தேசபக்தி உணர்வையும் கூட வெறுத்தார் என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது, ஆனால் அவர் புத்திசாலித்தனத்தை வெறுக்கவில்லை, உணர்வை அல்ல, அறிவை வெறுக்கவில்லை (ஏனென்றால் அவர் அவற்றைக் காட்ட முயற்சிக்கவில்லை), ஆனால் அவர் அவர்களை வேறு எதையாவது வெறுத்தார். . அவர் தனது முதுமை, வாழ்க்கை அனுபவத்தால் அவர்களை வெறுத்தார். ரஷ்ய துருப்புக்கள் கொள்ளையடிப்பது தொடர்பான இந்த அறிக்கையில் குதுசோவ் சொந்தமாக செய்த ஒரு உத்தரவு. அறிக்கையின் முடிவில், வெட்டப்பட்ட பச்சை ஓட்ஸுக்கு நில உரிமையாளரின் வேண்டுகோளின் பேரில் இராணுவத் தளபதிகளிடமிருந்து அபராதம் பற்றிய ஒரு ஆவணத்தை கடமையிலிருந்த ரெடர் ஹைனஸிடம் வழங்கினார்.
குதுசோவ் இந்த விஷயத்தைக் கேட்டதும் உதடுகளைக் கடித்துக் கொண்டு தலையை ஆட்டினார்.
- அடுப்புக்குள்... நெருப்புக்குள்! மேலும் ஒருமுறை நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன், என் அன்பே, "இவை அனைத்தும் தீயில் உள்ளன" என்று அவர் கூறினார். அவர்கள் ஆரோக்கியத்திற்காக ரொட்டி வெட்டவும், விறகுகளை எரிக்கவும். நான் இதை ஆர்டர் செய்யவில்லை, நான் அனுமதிக்கவில்லை, ஆனால் என்னால் அதைச் சரியாகச் சொல்ல முடியாது. இது இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. அவர்கள் மரத்தை வெட்டுகிறார்கள், சில்லுகள் பறக்கின்றன. - அவர் மீண்டும் காகிதத்தைப் பார்த்தார். - ஓ, ஜெர்மன் தூய்மை! - அவன் தலையை ஆட்டினான்.

"சரி, இப்போது அவ்வளவுதான்," என்று குதுசோவ் கடைசி காகிதத்தில் கையெழுத்திட்டார், மேலும் கனமாக எழுந்து நின்று தனது வெள்ளை பருத்த கழுத்தின் மடிப்புகளை நேராக்கினார், அவர் மகிழ்ச்சியான முகத்துடன் கதவை நோக்கிச் சென்றார்.
பாதிரியார், அவள் முகத்தில் இரத்தம் பாய்ந்து, உணவைப் பிடித்தாள், அவள் இவ்வளவு நேரம் அதைத் தயாரித்த போதிலும், அவளால் சரியான நேரத்தில் சேவை செய்ய முடியவில்லை. குறைந்த வில்லுடன் அவள் அதை குதுசோவிடம் கொடுத்தாள்.
குதுசோவின் கண்கள் சுருங்கின; அவன் சிரித்துக்கொண்டே அவள் கன்னத்தை தன் கையால் எடுத்து சொன்னான்:
- என்ன ஒரு அழகு! என் அன்பே, நன்றி!
அவன் கால்சட்டைப் பையிலிருந்து பல தங்கத் துண்டுகளை எடுத்து அவளது தட்டில் வைத்தான்.
- சரி, நீங்கள் எப்படி வாழ்கிறீர்கள்? - குதுசோவ், அவருக்காக ஒதுக்கப்பட்ட அறையை நோக்கிச் சென்றார். ரோஜா முகத்தில் பள்ளங்களுடன் சிரித்த போபாடியா, அவனைப் பின்தொடர்ந்து மேல் அறைக்குள் சென்றாள். துணைவர் தாழ்வாரத்தில் இருந்த இளவரசர் ஆண்ட்ரியிடம் வந்து காலை உணவு அருந்த அழைத்தார்; அரை மணி நேரம் கழித்து, இளவரசர் ஆண்ட்ரி மீண்டும் குதுசோவுக்கு அழைக்கப்பட்டார். குடுசோவ் அதே பட்டன் போடப்படாத ஃபிராக் கோட்டில் ஒரு நாற்காலியில் படுத்திருந்தார். அவர் ஒரு பிரெஞ்சு புத்தகத்தை கையில் வைத்திருந்தார், இளவரசர் ஆண்ட்ரேயின் நுழைவாயிலில், அவர் அதை ஒரு கத்தியால் கிடத்தி அதை சுருட்டினார். அது "லெஸ் செவாலியர்ஸ் டு சிக்னே", மேடம் டி ஜென்லிஸ் ["நைட்ஸ் ஆஃப் தி ஸ்வான்", மேடம் டி ஜென்லிஸ்], இளவரசர் ஆண்ட்ரே ரேப்பரிலிருந்து பார்த்தது போல.

"மார்கோவ்ஸ்கயா I.M. பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான பயிற்சி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2005. - 150 ப., உடம்பு. ISBN 5-9268-0030-7 ஆசிரியர்..."

-- [ பக்கம் 1 ] --

மார்கோவ்ஸ்கயா ஐ. எம்.

பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு பயிற்சி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பேச்சு,

2005. - 150 ப., உடம்பு.

கல்வித் துறையில் பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான தொடர்பு. விவரிக்கப்பட்டது

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் அனுபவம், குழு ஆலோசனையின் வகைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது

அறிவு, மற்றும் பாடநெறிக்கான வழிமுறை வளர்ச்சிகளையும் கொண்டுள்ளது.

இந்த புத்தகம் நடைமுறை உளவியலாளர்கள், நிபுணர்களுக்கு ஆர்வமாக உள்ளது

குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிய ஆர்வமுள்ளவர்கள், அதே போல் குழந்தை வளர்ச்சி மற்றும் அவருடன் பயனுள்ள உறவுகளை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்களில் ஆர்வமுள்ள பெற்றோர்கள்.

BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., cover, 2000

முன்னுரை

சமீப ஆண்டுகளில் சமூகத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றியது. வாசகர்களின் கவனத்திற்குக் கொண்டுவரப்பட்ட படைப்பு, எங்கள் கருத்துப்படி, பொது நனவில் இந்த மாற்றங்களில் ஒன்றின் வெளிப்பாடாகும். உண்மை என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை அல்லது குடும்பத்தின் ஒட்டுமொத்த பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான உளவியலாளரின் அணுகுமுறை, I.M. மார்கோவ்ஸ்காயாவின் புத்தகத்தில் விவாதிக்கப்பட்டது, உளவியல் சிந்தனை மற்றும் சமூகத்தின் உளவியல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு படியாகும். ஆசிரியர் பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பயிற்சி விருப்பத்தை வழங்குகிறது, கூட்டு தீர்வுகளை கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, இரு உலகங்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது - மிகவும் நெருக்கமாக, ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்துள்ளது, ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, எப்போதும் அமைதியாக இணைந்து வாழவில்லை.

பலதரப்பட்ட குழுக்களுடன் பயிற்சி, நடைமுறை, கற்பித்தல் பணிகளில் விரிவான அனுபவத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை பருவத்தில் நமது வயதுவந்த வாழ்க்கையின் ஏராளமான வரம்புகள், சிரமங்கள் மற்றும் பயன்படுத்தப்படாத வளங்களைத் தேட வேண்டும் என்று என்னால் பாதுகாப்பாக சொல்ல முடியும். விந்தை போதும், தீவிரமான, புத்திசாலித்தனமான பெரியவர்கள் குழந்தை பருவத்தில் பதிக்கப்பட்ட அனைத்தையும் சரிசெய்து மாற்ற முடியாது; சில சமயங்களில் நம் வாழ்நாள் முழுவதும் தீர்க்கப்படாத குழந்தை பருவ அனுபவங்களைச் சுமக்கிறோம். எவ்வாறாயினும், நமது வயது வந்தோருக்கான விழிப்புணர்வு மற்றும் கட்டுப்பாட்டில் நிச்சயமாக இருப்பது ஒரு தீய வட்டத்தில் நகர்வதை நிறுத்தி, நம் குழந்தைகளை அவர்களின் சொந்த பிரச்சினைகள் மற்றும் வரம்புகளின் சுமைகளிலிருந்து விடுவிக்கும் திறன் ஆகும். குழு வேலை பெரும்பாலும் இந்த திசையில் மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாக மாறும். குழு விளைவுகள் ஒருவரின் சொந்த சிரமங்களின் தனித்தன்மையின் உணர்வை அகற்றுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, இந்த விஷயத்தில், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இருவரிடமிருந்தும் கருத்துக்களைப் பெற அனுமதிக்கின்றன, மேலும் ஒருவரின் குடும்பத்தை வெவ்வேறு கண்ணோட்டத்தில் பார்க்க அனுமதிக்கின்றன. குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில், பயனுள்ள தொடர்புக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை குழந்தையின் மதிப்பை அங்கீகரிப்பது, அவர் யாராக இருப்பதற்கான அவரது உரிமைக்கு மரியாதை, உளவியலில் "ஏற்றுக்கொள்ளுதல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு தனிப்பட்ட ஆலோசனையில், இந்த வழியில் ஒரு பெற்றோரை வழிநடத்துவது பெரும்பாலும் குழு வேலையின் போது மிகவும் கடினமாக உள்ளது.

ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட திட்டம் ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பல்வேறு தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு சுருக்கமான விளக்கக்காட்சி உண்மையான நடைமுறை பகுதிக்கு முந்தியுள்ளது. நோயறிதல் முறைகளுக்கு ஒரு முக்கியமான இடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு பாரம்பரிய நடைமுறைகளுடன், பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் ஆசிரியரின் கேள்வித்தாள் முன்மொழியப்பட்டது. வேலையின் குறிப்பிடத்தக்க நன்மை என்னவென்றால், I.M. மார்கோவ்ஸ்கயா முன்மொழியப்பட்ட அனைத்து நடைமுறைகள், பயிற்சிகள் மற்றும் வகுப்புகளின் அமைப்பு ஆகியவை பிரதிபலிப்பு, திருத்தம் மற்றும் சோதனைக்குப் பிறகு சோதனை, சரிபார்க்கப்பட்டு, பயிற்சித் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

இந்த புத்தகம் முதன்மையாக குழந்தைகள், இளம் பருவத்தினர் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் பணிபுரியும் உளவியலாளர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்புகளுக்கான அடிப்படையாக, ஒரு கட்டமைப்பாக செயல்பட்டதால், முன்மொழியப்பட்ட திட்டம் கடினமாகவும் மாறாமலும் இருக்காது என்று நம்புகிறேன்.

மக்களுடன் பணிபுரியும் எந்தவொரு நிபுணரும் எவ்வளவு சுறுசுறுப்பானவர், மாறக்கூடியவர் என்பதை அறிவார், அதனால்தான் இந்த செயல்பாடு கவர்ச்சியானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதைப் பொறுத்தவரை, இக்கட்டான நிலை மற்றும் விறைப்பு முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது மற்றும் உற்பத்தி வேலைக்கு வெறுமனே சாத்தியமற்றது. பெற்றோர்களுக்கான பயிற்சித் திட்டம், புதிய வழிகள் மற்றும் படிவங்களைத் தேடுவது, வேலை செய்வதற்கான ஆக்கப்பூர்வமான, சிந்தனைமிக்க அணுகுமுறைக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு பயிற்சி நிபுணர்களுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு என்று ஒருவர் விரும்பலாம்.

எவ்வாறாயினும், நிபுணர்களை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு புத்தகம், தங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்புகள் மற்றும் பரஸ்பர புரிதலைத் தேடுவதில் ஆர்வமுள்ள பெற்றோருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும், அவர்கள் அவரது ஆளுமையை அங்கீகரிக்கவும், அவர் தானே இருப்பதற்கான உரிமையைப் பாராட்டவும் தயாராக உள்ளனர்.

கடைசியாக ஒன்று. உழைப்பு, பொறுமை, மாயைகளை துறத்தல் மற்றும் மாற்றத்திற்கான தயார்நிலை ஆகியவை இல்லாமல் சிறந்த வேலைத்திட்டமும், புத்திசாலித்தனமான தலைமையும் செயல்படுத்தப்பட்டு வெற்றியைக் கொண்டுவர முடியாது. புத்தகத்தின் ஆசிரியர் அதன் வாசகர்களுக்கு இந்த கடினமான பாதையில் நல்ல அதிர்ஷ்டத்தையும் வலிமையையும் விரும்புகிறேன்.

உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர், பயிற்சி நிறுவனத்தின் பொது இயக்குனர் நினா க்ரியாஷ்சேவா.

அறிமுகம்

நவீன உலகில், குடும்பம் என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சியை மட்டுமல்ல, இறுதியில் ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் வளர்ச்சியையும் தீர்மானிக்கிறது என்ற புரிதல் அதிகரித்து வருகிறது.

பெற்றோருடன் குழந்தையின் தொடர்பு என்பது வெளி உலகத்துடனான தொடர்புகளின் முதல் அனுபவமாகும்.

இந்த அனுபவம் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு, மற்றவர்களுடன் சில நடத்தை முறைகளை உருவாக்குகிறது, அவை தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அனுப்பப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு சமூகத்திலும், பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட கலாச்சாரம் உருவாகிறது, சமூக ஸ்டீரியோடைப்கள், குடும்பத்தில் வளர்ப்பு குறித்த சில அணுகுமுறைகள் மற்றும் பார்வைகள் உருவாகின்றன, மேலும் ஒரு சமூகத்தின் நாகரிகம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று சொன்னால் அது மிகையாகாது. பெண்கள் மீதான அணுகுமுறை, ஆனால் குழந்தைகள் மீதான அணுகுமுறை.

நமது நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில், மேற்கத்திய உளவியல், குடும்பத்தில் குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பைக் கண்டது. இந்த தலைப்புக்கு திரும்புவதற்கான காரணங்களில் சமூகத்தில் ஜனநாயக உறவுகளின் வளர்ச்சி, குடும்ப உறவுகளின் அமைப்பில் சமத்துவத்தின் கருத்துக்கள் ஊடுருவல் ஆகியவை அடங்கும். R. Dreikus இன் கூற்றுப்படி, அதிகாரம் மற்றும் மேன்மை நிலையிலிருந்து குழந்தைகளுடன் தொடர்ந்து பேசும் பெற்றோர்கள், குழந்தைகள் சமத்துவ நிலையில் இருந்து அவர்கள் சொல்வதைக் கேட்கிறார்கள் என்பதை உணரவில்லை, மேலும் இந்த காரணத்திற்காக, எதேச்சதிகார பெற்றோருக்குரிய முறைகள் தோல்விக்கு ஆளாகின்றன.

நம் நாட்டில் குடும்பக் கல்வியின் சிக்கல்களில் வளர்ந்து வரும் ஆர்வம் புதிய சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது. கருத்தியல் வழிகாட்டுதல்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் அல்லது அவை முழுமையாக இல்லாதது நவீன பெற்றோர்கள் எதிர்கொள்ள வேண்டிய சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. அதே நேரத்தில், பொது நிறுவனங்களில் பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தற்போதைய ஜனநாயகமயமாக்கல் குடும்ப உறவுகளை பாதிக்காது.

பாரம்பரியமாக, தனிப்பட்ட உளவியல் ஆலோசனையின் கட்டமைப்பிற்குள் குடும்பங்களுக்கு உளவியல் உதவி வழங்கப்படுகிறது. புதிய நிலைமைகளுக்கு, உளவியலாளர்கள் குடும்பங்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுவதற்கான புதிய அணுகுமுறைகள் மற்றும் முறைகள் தேவை, பெற்றோர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றும் குழு முறைகள் உட்பட, அவை சமீபத்தில் பிரபலமடைந்துள்ளன. இந்த முறைகள் பெற்றோருடன் குழு ஆலோசனைப் பணியின் மாதிரியாகக் கருதப்படலாம், இது பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட ஆலோசனையை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பல பெற்றோர்கள் தங்கள் வளர்ப்பின் குறைபாடுகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் அவர்களின் பிரச்சினைகளை தீர்க்க அடிப்படை உளவியல் கல்வியறிவு இல்லை. ஒரு குழுவில் உள்ள குடும்ப சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு, பெற்றோருக்கு வெளியில் இருந்து தன்னைப் பார்க்க உதவுகிறது, "மற்றவர்களின் கண்கள் மூலம்", அதன் மூலம், அவரது நடத்தையை புறநிலைப்படுத்துகிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த வளர்ப்பு ஸ்டீரியோடைப்களை நன்கு புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், அவை ஆசிரியரின் நனவான தேர்வின் விளைவாக இல்லை, ஆனால் பொதுவாக பெற்றோரிடமிருந்து "பரம்பரையாக" ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன, அல்லது குழந்தைக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய யோசனைகளின் விளைவாகும். , நெருக்கமான சமூக சூழல், ஊடக தொடர்பு மற்றும் தகவல் ஆகியவற்றிலிருந்து பெறப்பட்டது.

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் பல்கலைக்கழகத்தின் (செல்யாபின்ஸ்க் கிளை) சிறப்பு பீடத்தில் இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பில் ஆசிரியரால் நடத்தப்பட்ட "குழந்தைகளுடன் பெற்றோரின் தொடர்புகளைப் பயிற்றுவித்தல்" பாடநெறிக்கான கற்பித்தல் உதவியாக இந்த வெளியீடு கருதப்படலாம். வாசகருக்கு வழங்கப்படும் பயிற்சித் திட்டம் பெற்றோருக்கு உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவிகளை வழங்குவதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

குழு படிவங்கள்

பெற்றோருடன் வேலை செய்யுங்கள்

(முக்கிய திசைகளின் சுருக்கமான கண்ணோட்டம்) உளவியல் பணியின் குழு முறைகள் பல்வேறு கோட்பாட்டு கருத்துகளில் முன்வைக்கப்பட்டு கருத்தாக்கம் செய்யப்படுகின்றன. சமீபத்தில், L.A. பெட்ரோவ்ஸ்கயா குறிப்பிடுவது போல, இந்த வடிவங்கள், "அவற்றின் பொருளாதாரம் மற்றும் அவற்றின் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் காரணமாக, சில சந்தர்ப்பங்களில் தனிப்பட்ட வேலையை விட உயர்ந்த காலத்தின் உண்மையான அடையாளமாக மாறிவிட்டன."

உள்நாட்டு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையில், உளவியலாளர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்பு முக்கியமாக உளவியல் ஆலோசனையின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பெற்றோர் குழுக்களுடன் பணிபுரிவதைக் குறிப்பிடுவது சில ஆய்வுகளில் மட்டுமே காணப்படுகிறது (ஏ.எஸ். ஸ்பிவகோவ்ஸ்கயா, ஏ.யா. வர்கா, ஏ.ஐ. ஜாகரோவ்), மேலும் பெரும்பாலும் இதுபோன்ற வேலைகள் ஒரு முடிவாக இல்லை, ஆனால் திருத்தத்திற்கு கூடுதலாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகளுடன் நடத்தப்படும் திட்டம், அல்லது உளவியல் திருத்தத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். சமீபத்தில், பெற்றோருக்கான பயிற்சி மற்றும் சிகிச்சையின் குழு வடிவங்களைப் பயன்படுத்தும் திசை மிகவும் தீவிரமாக உருவாகத் தொடங்கியது.

வெளிநாட்டு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில், பெற்றோர் குழுக்கள் மிகவும் பயனுள்ள பயிற்சி வடிவமாக தங்களை நிலைநிறுத்திக் கொள்கின்றன மற்றும் பெற்றோரின் உளவியல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கின்றன. பெற்றோருடன் குழு வகுப்புகள் நவீன அமெரிக்காவில் மிகவும் பரவலாக உள்ளன. யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில் குடும்ப காரணிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது; குடும்ப உதவி திட்டங்கள் கூட்டாட்சி மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் பொது மற்றும் மத அமைப்புகளால் ஆதரிக்கப்படுகின்றன. எனவே, தாமஸ் கார்டனின் நன்கு அறியப்பட்ட திட்டம் "பயனுள்ள பெற்றோருக்கான பயிற்சி" பல்வேறு அமைப்புகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: சமூக சேவை நிறுவனங்கள், பள்ளிகள், தேவாலயங்கள், வயது வந்தோர் கல்வி மையங்கள், ஆலோசனை மையங்கள், நகராட்சி மனநல மையங்கள் போன்றவை.

நம் நாட்டில், பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குழு முறைகள் மாநில அளவில் பரவலாகவும் ஆதரிக்கப்படும் என்றும் நான் நம்புகிறேன்.

ஒரு விதியாக, பெற்றோர் குழுக்களுடன் பணிபுரியும் உளவியல் அணுகுமுறைகள் சில கோட்பாட்டு கருத்துகளின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ளன. அவற்றில் மிகவும் பிரபலமானவற்றைப் பார்ப்போம்.

குழந்தை வளர்ச்சிக்கு ஆலோசனை வழங்கும் நடைமுறையில் பெற்றோருடன் பணிபுரிய வேண்டிய அவசியம் மனோவியல் அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் முதலில் அறிவிக்கப்பட்டது. மனோதத்துவ திசையின் ஒரு முக்கியமான தகுதி என்னவென்றால், அதன் நிறுவனர்கள் பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் ஆரம்ப அனுபவத்திற்கும் குழந்தை பருவத்தில் பல்வேறு வகையான மன அதிர்ச்சிகளுக்கும் (Z. ஹால், ஏ. பிராய்ட், கே. ஹார்னி) கவனம் செலுத்தினர். T. அடோர்னோ, W. Schutz, J. Bowlby, E. Erikson, M. Ainsworth மற்றும் பிறரின் படைப்புகளில் பெறப்பட்ட தகவல்கள் பரவலான புகழ் மற்றும் அங்கீகாரத்தைப் பெற்றுள்ளன. சிறுவயதிலேயே குழந்தைகளை கவனித்து மனிதாபிமானத்துடன் நடத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தினர்.

மனோதத்துவ ஆராய்ச்சியின் பல முடிவுகள் பொது விவாதங்கள் மற்றும் முடிவுகளின் மையமாக மாறியுள்ளன. எனவே, 1954 ஆம் ஆண்டு உலக சுகாதார நிறுவனத்தால் ஸ்டாக்ஹோமில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட நிபுணர்களின் (குழந்தை மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள், குழந்தை மனநல மருத்துவர்கள் மற்றும் சமூகப் பணியாளர்கள்) மாநாடு, ஒரு குழந்தையை மருத்துவமனையில் சேர்ப்பது அவரது ஆரோக்கியமான மன வளர்ச்சிக்கு ஆபத்தை விளைவிக்கும் என்று கிட்டத்தட்ட ஒருமனதாக முடிவுக்கு வந்தது. இதிலிருந்து, தடுப்பு நோக்கத்தில் சில தேவைகள் பெறப்பட்டன: முடிந்தால் மருத்துவமனையில் அனுமதிக்கப்படுவதைத் தவிர்க்கவும், சிறு குழந்தைகளுடன் தாய்மார்களை அனுமதிக்கவும், தினசரி வருகைக்கான வாய்ப்பை வழங்கவும், ஆட்சியில் ஆழமான மாற்றங்களைச் செய்யவும் மற்றும் முழு மருத்துவமனை சூழலையும் மாற்றவும் பரிந்துரைக்கப்பட்டது. அதிக மனிதாபிமானமுள்ளவர்."

Langmeyer J., Mateinik 3. குழந்தைப் பருவத்தில் மனநல குறைபாடு / Transl. செக்கில் இருந்து - ப்ராக்: அவிசெனம். - 1984.

[9] மனோதத்துவப் போக்கிற்கு ஏற்ப, W. Schutz (1958) என்பவரின் ஆளுமை நடத்தை பற்றிய முப்பரிமாணக் கோட்பாடு பிரபலமடைந்தது. அவரைப் பொறுத்தவரை, ஒவ்வொரு நபரும் மூன்று தனிப்பட்ட தேவைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: சேர்க்க வேண்டிய அவசியம், கட்டுப்பாட்டின் தேவை மற்றும் அன்பின் தேவை. இந்த தேவைகளை மீறுவது மனநல கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும். குழந்தைப் பருவத்தில் உருவான நடத்தை முறைகள், ஒரு வயது வந்தவரின் ஆளுமை மற்றவர்களை நோக்கிச் செல்லும் வழிகளை முற்றிலும் தீர்மானிக்கிறது. டபிள்யூ. ஷூட்ஸின் கோட்பாட்டின் இந்த நிலைப்பாடு, ஆளுமை வளர்ச்சியில் சிறுவயதுப் பருவத்தின் தீர்மானிக்கும் பங்கைப் பற்றிய மனோ பகுப்பாய்வின் அடிப்படை நிலையை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. சேர்ப்பதன் மூலம், ஒரு குழுவில் சேர்க்கப்பட வேண்டியதன் அவசியத்தை Schutz புரிந்துகொள்கிறார். குழந்தைக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையேயான உறவு, தொடர்புகள் நிறைந்ததாக இருந்தால் நேர்மறையாகவும், பெற்றோர்கள் குழந்தையுடனான தொடர்பைக் குறைத்தால் எதிர்மறையாகவும் இருக்கும். ஒரு குழந்தை குடும்பக் குழுவில் போதுமான அளவு ஒருங்கிணைக்கப்படவில்லை என்றால், அவர் பின்னர் சமூக அல்லது மிகை சமூக நடத்தையை வெளிப்படுத்தலாம்.

பெற்றோர் குழுக்களை நடத்துவது பெரும்பாலும் அவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல பொதுவான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. உடன்.

ஸ்லாவ்சன் "குழுவின் முதன்மை குறியீடு" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார், இதில் மூன்று முக்கிய போஸ்டுலேட்டுகள் உள்ளன:

1) கலந்துரையாடலின் பொருள் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் அவர்களுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள்;

2) அனைத்து குழு உறுப்பினர்களுக்கும் சம்பிரதாயம் மற்றும் வழக்கமான விவாதத்தில் சுதந்திரமாக பங்கேற்க உரிமை உண்டு;

ஆல்ஃபிரட் அட்லர், வயது வந்தோர்-குழந்தை தொடர்பு பற்றிய ஆய்வின் முன்னோடிகளில் ஒருவராகக் கருதப்படுகிறார். பெற்றோருடன் பணிபுரியும் அட்லேரியன் திசையானது பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அதன் சொந்த முறைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைக் கொண்டுள்ளது; இது பெரும்பாலும் சமூகம் சார்ந்தது மற்றும் மனோதத்துவ அணுகுமுறையிலிருந்து வேறுபட்டதாகக் கருதலாம். 1919 ஆம் ஆண்டில், ஏ. அட்லர் வியன்னாவில் ஒரு மனநல மருத்துவ மையத்தை நிறுவினார், அங்கு அவர் தனது புதுமையான ஆலோசனை அணுகுமுறையை உருவாக்கினார் மற்றும் குழந்தைகள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்புகளை கற்பித்தார்.

–  –  –

"கிறிஸ்டென்சன் ஓ.-கே, தாமஸ் கே. ஆர். டிரீகஸ் மற்றும் சமத்துவத்திற்கான தேடல் // குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோருக்கு உதவி - எம்.: முன்னேற்றம் - 1992.

சிடோரென்கோ ஈ.வி. "தாழ்வு" சிக்கலானது மற்றும் ஆல்ஃபிரட் அட்லரின் கருத்தில் ஆரம்பகால போர் நினைவுகளின் பகுப்பாய்வு. - சி 116- செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி 1993, பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குழு வடிவங்கள் 11 பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்பு பகுதியில் சமத்துவம் - சமத்துவம், ஆனால் அடையாளம் அல்ல. சிறு வயதிலிருந்தே குழந்தைகளின் தனித்துவம், தனித்துவம் மற்றும் ஒருமைப்பாடு ஆகியவற்றை மதிக்க பெற்றோருக்கு கற்பிப்பது அவசியம், அட்லர் நம்பினார். குடும்பக் கல்வியின் முக்கியக் கொள்கை, ஏ. அட்லரின் கூற்றுப்படி, குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே பரஸ்பர மரியாதை. குடும்பத்தில் அவர் எவ்வளவு நேசிக்கப்படுகிறார் மற்றும் மதிக்கப்படுகிறார் என்பதைப் பொறுத்து அவர் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை நேரடியாகச் சார்ந்துள்ளார். பெற்றோருடன் பணிபுரியும் இந்த பகுதி அவர்களின் நனவான மற்றும் நோக்கமான நடத்தையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. A. அட்லர் பெற்றோரின் கல்வியை குழந்தை மற்றும் குடும்பத்தின் வளர்ச்சியின் பார்வையில் இருந்து மட்டுமல்லாமல், சமூகத்தின் பார்வையில் இருந்தும் கருதுகிறார் - ஒரு செயல்பாடாக, அதன் விளைவாக அவரது நிலையை பாதிக்கிறது 4.

ஏ. அட்லரின் உளவியலின் பொது அங்கீகாரத்தின் மிக முக்கியமான முடிவுகளில், சமூக சமத்துவம் மற்றும் பொது நலன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குடும்பங்கள் ஒரு ஜனநாயக வாழ்க்கை முறையை நிறுவ உதவுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட குடும்ப ஆலோசனைகள் மற்றும் குடும்பக் கல்வி ஆய்வுக் குழுக்களின் தோற்றம் ஆகும். அமெரிக்காவில், ஏ. அட்லரின் மாணவரான ஆர். டிரீகஸின் வேலை மற்றும் தனிப்பட்ட உற்சாகம் இந்த இயக்கத்திற்கான தூண்டுதலாக இருந்தது. முதன்முறையாக, அவர் பெயரிடப்பட்ட மையத்தில் பெற்றோர் ஆலோசனைகளை ஏற்பாடு செய்தார். 1939 இல் சிகாகோவில் ஆபிரகாம் லின் காலின்.

அட்லர் மற்றும் டிரேகஸின் கருத்துக்களின் பொருத்தம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி நம் நூற்றாண்டின் முதல் பாதியில் குடும்பங்கள் தங்களைக் கண்ட நெருக்கடியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மேன்மை மற்றும் சமர்ப்பிப்பு கொள்கைகளின்படி பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளை நிறுவும் பாரம்பரிய கல்வி முறைகள் மிகவும் பயனற்றதாக மாறிவிட்டன. அமெரிக்காவில் ஒரு ஜனநாயக சமூக அமைப்பு மற்றும் சமூக சமத்துவத்திற்கான போராட்டத்தின் வளர்ச்சியுடன், சமத்துவம் பற்றிய யோசனை சமூகத்தில் பரவியுள்ளது, குழந்தைகளும் தங்களை சமூக ரீதியாக பெரியவர்களுக்கு சமமாகப் பார்க்கிறார்கள், இந்த காரணத்திற்காக, கல்வியின் சர்வாதிகார முறைகள் தோல்விக்கு ஆளாகின்றன. குழந்தைகளுடன் "மேலிருந்து கீழாக" பேசுவது, குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரிடம் "மேலிருந்து கீழாக" பேசுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. மாறுபட்ட அளவிலான பதற்றம் கொண்ட குடும்பங்களில் இந்த வகையான தொடர்புகளை அவதானிக்கலாம்.

ஹெமாலினென் ஒய். பெற்றோர் வளர்ப்பு: கருத்துகள், திசைகள் மற்றும் வாய்ப்புகள் / மொழிபெயர்ப்பு. ஃபின்னிஷ் மொழியிலிருந்து - எம்.: அறிவொளி. - 1993.

12 பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு பயிற்சி ருடால்ஃப் ட்ரீகஸ் அக்கம் பக்கத்திலுள்ள பெற்றோரின் கலந்துரையாடல் குழுக்களை அமைப்பதில் முன்னோடியாக இருந்தார் (ட்ரீகஸ் மற்றும் சோல்ட்ஸ், 1964). வீட்டில் அன்பு மற்றும் நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை நிறுவ உதவும் வழிமுறைகளில் ஒன்றாக "குடும்ப கவுன்சில்" என்ற யோசனையின் வளர்ச்சிக்கு அவர் பங்களித்தார். பெற்றோர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை இது போன்ற கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொள்ள வேண்டும் என்று ட்ரீகஸ் நம்பினார்:

தர்க்கரீதியான மற்றும் இயற்கையான விளைவுகளின் கொள்கை, சக்தியைப் பயன்படுத்தாத கொள்கை, குழந்தைகளின் தேவைகளை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் பதிலளிக்கும் கொள்கை, அத்துடன் குழந்தைகளுக்கு ஆதரவை வழங்கும் கொள்கை. பெற்றோர்கள் ஒருவருக்கொருவர் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்வார்கள், கேள்விகளைக் கேட்பார்கள், குழுவின் ஆதரவையும் ஒப்புதலையும் பெறுவார்கள் என்று அவர் கருதினார். குழுத் தலைவரின் முக்கிய பணி, விவாதத்தை திறமையாக ஒழுங்கமைத்து கேள்விகளை எழுப்புவது, மேலும் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரும் தகவல் மற்றும் சிறப்பு அறிவைப் பரிமாறிக் கொள்ளும்போது குழுத் தலைவரின் பங்கை அவ்வப்போது ஏற்கலாம்.

R. Dreikus மோசமான நடத்தையை ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடாகக் கருதுகிறார், அதன் முயற்சிகள், இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை, தவறான திசையில் இயக்கப்படுகின்றன. டிரேகஸ் குழந்தையின் எதிர்மறையான நடத்தையின் இலக்குகளை வகுத்தார். நான்கு இலக்குகள் என்ற கருத்து அட்லரின் அனுமானத்தின் அடிப்படையில் அமைந்தது, மக்கள் சமூகப் பிறவிகள், அவர்களின் நடத்தை இலக்கை மையமாகக் கொண்டது மற்றும் ஒரு குழுவின் ஒரு பகுதியாக இருக்க வேண்டும் என்பதே அவர்களின் முதன்மை விருப்பம்.

குழந்தையின் எந்தவொரு தேவையற்ற நடத்தையும் பின்வரும் இலக்குகளின் அடிப்படையில் இருக்கலாம்:

கவனம் அல்லது ஆறுதலுக்கான தேவை;

ஒருவரின் சக்தியைக் காட்ட ஆசை அல்லது கீழ்ப்படியாமை;

பழிவாங்குதல், பழிவாங்குதல்;

ஒருவரின் திவால்நிலை அல்லது தாழ்வு மனப்பான்மையின் வலியுறுத்தல்.

பெற்றோருக்கு உளவியல் உதவியின் குறிக்கோள், டிரேகஸின் கூற்றுப்படி, அவர்களுக்கும் அவர்களின் குழந்தைகளுக்கும் முடிந்தவரை பல பொருத்தமான தொடர்புகளைக் கற்றுக்கொள்ள உதவுவதாகும். சமமான மதிப்புகள் மற்றும் பரஸ்பர மரியாதை கொள்கையின் அடிப்படையில் தொடர்பு இருக்க வேண்டும். குடும்பக் கல்வியின் முக்கிய பணி, குழந்தை ஒரு திறமையான நபராக மாற உதவுவதாகும், அவர் சுய மதிப்பு உணர்வை வளர்த்து, ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக நிலையை அடைய ஆக்கபூர்வமான வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குழு வடிவங்கள்

–  –  –

X. Jainott இன் பார்வையில், பெற்றோர்கள் தங்கள் தகவல் தொடர்புத் திறனை வளர்ப்பதன் மூலம் குடும்பக் கல்வியில் நடைமுறை உதவியை வழங்க வேண்டும். Jainott X. பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகள் / Transl. ஆங்கிலத்தில் இருந்து - எம்.: அறிவு. - 1986.

பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு மற்றும் குழந்தை நடத்தை மேலாண்மைக்கான பயிற்சி. அவரது படைப்புகளில், அவர் பெற்றோருடன் மூன்று வெவ்வேறு வகையான குழு வேலைகளை விவரித்தார்: உளவியல் சிகிச்சை, உளவியல் ஆலோசனை மற்றும் தனிப்பட்ட வழிகாட்டுதல். கல்வியியல்-உளவியல் கல்வியிலிருந்து எந்தப் பயனையும் பெற முடியாத பெற்றோருக்கு குழு உளவியல் சிகிச்சை குறிப்பாகக் குறிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அவர்களின் கருத்துக்கள், மதிப்புகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் மிகவும் சிதைந்துவிட்டன மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் பாணியை மாற்ற அனுமதிக்காது.

பெற்றோருக்கான குழு உளவியல் ஆலோசனையின் மாதிரியானது, குழு உறுப்பினர்களின் சொந்த குழந்தைகளுடனான உறவுகளில் அதிக புறநிலையைக் கொண்டுவர அனுமதிக்கிறது. முக்கிய முறைகள் குழு விவாதம், துணைக்குழுக்களில் பணிபுரிதல், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். குழு வேலையிலிருந்து பயனடையக்கூடிய பெற்றோரின் தனிச்சிறப்பு என்னவென்றால், அவர்களின் பிரச்சினைகள் "நாள்பட்டவை" அல்ல.

ஜைனோட்டின் கூற்றுப்படி, மிகவும் கடினமான நேரங்கள்:

குழந்தை நடக்கத் தொடங்குகிறது;

அவர்கள் அவருக்கு சாதாரணமான பயிற்சி அளிக்கத் தொடங்குகிறார்கள்;

அவன் பள்ளிக்குச் செல்கிறான்;

அவர் பருவமடைவதைத் தொடங்குகிறார்;

உயர்நிலைப் பள்ளிக்குச் செல்கிறான்.

குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஏற்பவும், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோரின் சில பிரச்சனைகளுக்கு ஏற்பவும் குழுக்கள் அமைக்கப்பட்டன. ஜைனோட் தனது பணியில் இரண்டு முக்கிய வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினார்: பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ளும் கடினமான தருணங்களில் குழந்தை எப்படி உணரக்கூடும் என்பதைப் பற்றிய தந்திரமான, இலக்கு கேள்விகள் மற்றும் குழு உறுப்பினர்களின் சொந்த உணர்ச்சி அனுபவங்களின் பகுப்பாய்வு.

ஜைனோட்டின் கூற்றுப்படி, பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு மூன்று அடிப்படைக் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

முதலாவதாக, எல்லா சூழ்நிலைகளிலும், பெற்றோர்கள் குழந்தையில் நேர்மறையான சுய உருவத்தை பராமரிக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.

இரண்டாவதாக, நீங்கள் நிலைமை, குழந்தையின் செயல், தனிப்பட்ட எதிர்மறை மதிப்புத் தீர்ப்புகளைத் தவிர்ப்பது பற்றி பேச வேண்டும். ஒரு வயது வந்தவரின் அறிக்கைகளில் குழந்தையின் எதிர்கால விதியின் நோயறிதல் அல்லது முன்கணிப்பு இருக்கக்கூடாது.

மூன்றாவதாக, தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு வயது வந்தவர் எப்போதும் அறுவை சிகிச்சையின் பெற்றோருடன் இணை குழு வேலை வடிவங்களின் திட்டத்தைத் தொடங்க வேண்டும். இந்த முன்மொழிவு சரியான நடவடிக்கை முறையின் நேரடி குறிப்பிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது, ஆனால் சிக்கல் சூழ்நிலையை சுயாதீனமாக தீர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை குழந்தைக்கு வெளிப்படுத்த வேண்டும்.

ஜைனோப்பின் பல விதிகள் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் மற்றொரு மாதிரியின் யோசனைகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன - டி. கார்டனின் திட்டம். இந்த திட்டம் கம் மற்றும் மாய உளவியலின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மேற்கத்திய உளவியலில், G. Allport, A. Maslow, C. Rogers, S. Bueller, W. Frankl, R. May மற்றும் பலரின் கருத்துக்களுக்கு ஏற்ப இந்த திசை உள்ளது. ஜி. ஆல்போர்ட், ஏ. மாஸ்லோ மற்றும் கே. ரோஜர்ஸ் ஆகியோர் அறிவியல் தத்துவத்தை உருவாக்கினர், இது இயற்கை அறிவியல் மற்றும் நிகழ்வியல் முறைகளை இணைத்து மனித அகநிலையின் முன்னுரிமையை அங்கீகரித்தது. ஜி. ஆல்போர்ட் முதலில் 19306 இல் "மனிதநேய உளவியல்" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தினார். மாஸ்லோ, "இருக்க ஒரு உளவியல் நோக்கி" (1962) எழுதினார்: "...[அறிவியல்] காதல், படைப்பாற்றல், மதிப்பு, அழகு, கற்பனை, நெறிமுறைகள் மற்றும் மகிழ்ச்சி போன்ற பிரச்சனைகளில் இருந்து விலகி, " விஞ்ஞானிகள் அல்லாதவர்கள்" - கவிஞர்கள் மற்றும் தூதர்கள். இவர்கள் அனைவருக்கும் அற்புதமான நுண்ணறிவு இருக்கலாம், கேட்க வேண்டிய கேள்விகளை சரியாக முன்வைக்கலாம், சுவாரஸ்யமான கருதுகோள்களை முன்வைக்கலாம், மேலும் பெரும்பாலும் துல்லியமாகவும் சரியாகவும் இருக்கலாம். ஆனால் ... அவர்களால் ஒருபோதும் முடியாது. மனிதகுலம் முழுவதையும் நீங்கள் நம்ப வைப்பதற்காக... உண்மையை அங்கீகரிப்பதை கட்டாயப்படுத்த அறிவியல் மட்டுமே நம் வசம் உள்ள ஒரே வழி.

மனிதநேய உளவியலின் திசைகளில் வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், விலங்குகள் அல்லது இயந்திரங்களின் நடத்தையை விளக்கும் மாதிரிகளிலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியாக மனிதனை அணுகுவது பொதுவானது. தனிநபரின் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வழங்கப்படுகிறது. R. மே, வெளிப்புற சூழலின் கூறுகளின் செல்வாக்கின் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரித்து, தனிப்பட்ட பிரச்சனைகளை பரம்பரை அல்லது சுற்றுச்சூழலின் உண்மைகளுக்குக் காரணம் கூறுவது இன்னும் சாத்தியமற்றது என்பதை வலியுறுத்துகிறது: "தனிப்பட்ட பிரச்சனைக்கு முதலில் தனிப்பட்ட மன அழுத்தத்தை மறுபகிர்வு செய்ய வேண்டும். , மற்றும் வெளிப்புற காரணங்களை தேடுவது அல்ல”7.

கிரிப்பர் எஸ், கார்வால்ஹோ ஆர். டி. மனிதநேய உளவியலில் முறையின் சிக்கல் // உளவியல் இதழ். 1993. டி. 14. எண். 2. பி. 113-126.

"மே ஆர். உளவியல் ஆலோசனையின் கலை / ஆங்கிலத்திலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டது - எம்.: NF "வகுப்பு", 1994.

பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு பயிற்சி பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும், ஒரு மாணவருடன் ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு வாடிக்கையாளருடன் ஒரு சிகிச்சையாளருக்கு இடையே "உதவி உறவை" ஏற்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம் என்று ரோஜர்ஸ் நம்பினார். உதவி செய்யும் மனப்பான்மை "மற்ற நபரை மதிப்புமிக்க தனிநபராக ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அத்துடன் அந்த நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அவரது பார்வையில் இருந்து பார்க்க எனக்கு உதவும் ஆழமான பச்சாதாபமான புரிதல்" என்று அவர் எழுதினார்.

ரோஜர்ஸின் கூற்றுப்படி, அதிகரித்த சுய-அங்கீகாரம் மற்றவர்களின் ஏற்றுக்கொள்ளலை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது, மேலும் இவை அனைத்தும் இறுதியில் மேம்பட்ட மனித உறவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. என். நீல் மற்றும் ஜே. நீல் ஆகியோர் திருமணத்திற்கான மனிதாபிமான-உளவியல் அணுகுமுறையின் கொள்கைகளை வகுத்தனர், அதில் ஒவ்வொரு மனைவியும் தாங்களாகவே இருந்து தங்கள் திறமைகளை வளர்த்துக் கொள்ள முடியும். இந்தக் கொள்கைகள் மாஸ்லோவின் சுய-உண்மையாக்கம் பற்றிய கருத்துடன் தொடர்புடையவை மற்றும் மனிதனின் உள்ளார்ந்த நற்குணம் பற்றிய சி. ரோஜர்ஸின் கருத்துக்களுடன் தொடர்புடையவை. எஸ். க்ராடோச்விலின் கூற்றுப்படி, ஒரு நபரைப் பற்றிய இத்தகைய கருத்துக்கள் "ஓரளவு இலட்சியவாதமாகவும், திருமணத்தின் யோசனை - ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு காதல்" என்றும் கருதலாம்.

மனிதநேய உளவியலின் கருத்துக்கள் குடும்பம் மற்றும் சமுதாயத்தில் (டி. கார்டன், எம். ஸ்னைடர், ஆர். ஸ்னைடர்) குழந்தைகளை வளர்க்கும் நடைமுறையில் பிரதிபலிக்கின்றன, அங்கு குழந்தைகளைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், புரிதல் என்பது ஒரு நுட்பமாகவோ அல்லது சரியான சொற்களின் பயன்பாடாகவோ கருதப்படுவதில்லை, ஆனால் ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவின் மாதிரியாகக் கருதப்படுகிறது9.

சமீபத்தில், ரஷ்ய உளவியலில், பல விஞ்ஞானிகள் பெருகிய முறையில் மனிதநேயக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளனர். நம் நாட்டில் இந்த திசையின் அடிப்படையானது மனித தொடர்புகளின் உரையாடல் தன்மை, மனித ஆளுமை பற்றிய எம்.எம்.பக்தினின் கருத்துக்கள். மனிதனைப் பற்றிய இந்த அணுகுமுறையை இப்போது எல்.ஏ.

Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev மற்றும் பலர். A. U. Kharash உரையாடல் தொடர்பு மிகப்பெரிய கல்வி திறனைக் கொண்டுள்ளது என்று குறிப்பிடுகிறார்.

உரையாடல் தொடர்புகளின் தனித்துவமான அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

க்ராடோச்வில் எஸ். குடும்பம் மற்றும் பாலியல் ஒற்றுமையின் உளவியல் சிகிச்சை. - எம்.: மருத்துவம், 1991.

ஸ்னைடர் எம்., ஸ்னைடர் ஆர்., ஸ்னைடர் ஜூனியர். ஆர். குழந்தை ஒரு நபராக: நீதி மற்றும் மனசாட்சியின் கல்வி கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் / டிரான்ஸ். ஆங்கிலத்தில் இருந்து

I. செர்கீவா, வி. ககன். - எம்.: பொருள்; செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ஹார்மனி, 1994.

கராஷ் ஏ.யு. தகவல்தொடர்பு செல்வாக்கின் சமூக-உளவியல் வழிமுறைகள். கல்விப் போட்டிக்கான ஆய்வுக் கட்டுரையின் சுருக்கம். கலை. பிஎச்.டி.

மனநோய். அறிவியல் - எம்., 1983.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குழு வடிவங்கள்

–  –  –

நடத்தை பள்ளியின் பிரதிநிதிகள், நிச்சயமாக, பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு பற்றிய ஆய்வுக்கு பெரும் பங்களிப்பை வழங்கினர்.

40 களில், பி.-எஃப். சமூகத் திட்டமிடலில் ஈடுபட்டுள்ள மிகவும் பிரபலமான உளவியலாளர்கள் மற்றும் வல்லுநர்கள் குடும்பம் மற்றும் சமூகம் முழுவதையும் வலுப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக நடத்தை தொழில்நுட்பத்தின் விதிகளின் அடிப்படையில் அறிவியல் அடிப்படையிலான முறையைப் பயன்படுத்துகின்றனர் என்று ஸ்கின்னர் பரிந்துரைத்தார். பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் அளவு மற்றும் தரத்தை மேம்படுத்தவும் அதிகரிக்கவும் உதவும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட பல திட்டங்களை அவர் உருவாக்கினார்.

கற்றல் பற்றிய பல்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன. பாவ்லோவியன் வகையின் கிளாசிக்கல் கண்டிஷனிங்கில், பாடங்கள் வெவ்வேறு தூண்டுதல்களுக்கு ஒரே பதிலைக் கொடுக்கத் தொடங்குகின்றன. ஸ்கின்னரின் கூற்றுப்படி செயல்படும் கற்றல் மூலம், பல சாத்தியமான பதில்களில் ஒன்றின் வலுவூட்டலின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை காரணமாக ஒரு நடத்தை செயல் உருவாகிறது. இந்த கருத்துக்கள் புதிய நடத்தை எவ்வாறு எழுகிறது என்பதை விளக்கவில்லை. கார்டன் டி.ஆர்.ஈ.டி செயல்பாட்டில் இருப்பதாக ஏ.பண்டுரா நம்பினார். - டொராண்டோ, பாண்டம் புக்ஸ், 1979.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குழு வடிவங்கள் - வெகுமதி மற்றும் தண்டனை - புதிய நடத்தையை கற்பிக்க போதுமானதாக இல்லை13. ஒரு மாதிரியைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் குழந்தைகள் புதிய நடத்தையைப் பெறுகிறார்கள். அவதானித்தல், பின்பற்றுதல் மற்றும் அடையாளம் காண்பதன் மூலம் கற்றல் கற்றலின் மூன்றாவது வடிவமாகும். சாயல்-அடையாளம் என்பது ஒரு நபர் ஒரு மாதிரியாக செயல்படும் மற்றொரு நபரின் எண்ணங்கள், உணர்வுகள் அல்லது செயல்களை கடன் வாங்கும் ஒரு செயல்முறையாகும்.

மாதிரியின் இடத்தில் குழந்தை தன்னை கற்பனை செய்துகொள்ளலாம், அனுதாபம், பங்கேற்பு மற்றும் இந்த நபருக்கு அனுதாபம் ஆகியவற்றை அனுபவிக்க முடியும் என்பதற்கு சாயல் வழிவகுக்கிறது.

இந்த திசையில் முக்கிய முக்கியத்துவம் பெற்றோரின் நடத்தை நுட்பங்களைப் படிப்பதும், குழந்தையின் நடத்தையை மாற்றியமைக்கும் திறன்களை வளர்ப்பதும் ஆகும். பெரும்பாலான நடத்தை வல்லுநர்கள் நடத்தை கவனிக்கக்கூடிய மற்றும் மறைந்திருக்கும் காரணிகளின் விளைவாக தோன்றுவதை அங்கீகரிக்கின்றனர். இருப்பினும், நடத்தை வல்லுநர்கள் நேரடியாக அளவிடக்கூடிய கவனிக்கக்கூடிய மாறிகளில் மட்டுமே ஆர்வமாக உள்ளனர். வலுவூட்டல்கள், வெகுமதிகள், வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகள் ஆகியவற்றின் செயல்பாடாக மனித நடத்தை பற்றிய புரிதலை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொடர்பு பகுப்பாய்வு திட்டங்களை அவர்கள் உருவாக்கியுள்ளனர், எடுத்துக்காட்டாக, ஜே. திபால்ட் மற்றும் ஜி. கெல்லியின் டையாடிக் தொடர்பு கோட்பாடு. டி. நியூகாம்ப், தனிநபர்களுக்கிடையேயான ஈர்ப்பு என்பது, பரஸ்பர வெகுமதிகள் எந்த அளவிற்கு தொடர்புகளில் வழங்கப்படுகின்றன என்பதைக் குறிக்கிறது."

பெற்றோருடன் பணிபுரிவதில் இந்த பகுதியில் உள்ள பயிற்சியாளர்களின் முயற்சிகள் முக்கியமாக பெற்றோருக்கு தங்கள் குழந்தையின் நடத்தையை எவ்வாறு மாற்றுவது என்பதை கற்பிப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. இவ்வாறு, நடத்தை முறைகளைப் பயன்படுத்தி, R. J. Wahler, J. X.

வின்கெல், ஆர்.-எஃப். பீட்டர்சன் மற்றும் டி.-எஸ். மோரிசன் (1965) ஒரே நேரத்தில் பாலர் வயது சிறுவர்களின் தாய்மார்களுக்கு பொருத்தமற்ற பதில்கள், வேறுபட்ட வலுவூட்டல் மற்றும் காலக்கெடுவை அணைக்கும் முறைகளில் வெற்றிகரமாக பயிற்றுவித்தார். ஆய்வில் கே.-இ. ஆலன் மற்றும் எஃப்.-ஆர். ஹாரிஸ் (1966) ஒரு ஐந்து வயது சிறுமியின் தாய் எவ்வாறு குறியீட்டு வலுவூட்டல் முறையைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொண்டார் என்பதற்கு ஒரு உதாரணம் தருகிறார் - சைன் எகானமி என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது குழந்தை தன்னைத் தானே சொறிவதைத் தடுக்க முடிந்தது.

ஒபுகோவா A.F. குழந்தை உளவியல்: கோட்பாடுகள், உண்மைகள், சிக்கல்கள். - எம்.:

ட்ரிவோலா, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. மேற்கில் நவீன சமூக உளவியல். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம், 1978.

20 பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையிலான தொடர்புக்கான பயிற்சி, தண்டனையை விட குழந்தைகளின் தேவையற்ற நடத்தையை மாற்றுவதில் ஊக்கமும் வலுவூட்டலும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்ற முடிவுக்கு வந்துள்ளனர். , 1979).

பி. புச்சர் மற்றும் ஓ.-ஐ. லோவாஸ் (1968) மிகவும் பொதுவான எதிர்மறை உணர்ச்சி எதிர்வினைகளுடன் ஒப்பிடும்போது தண்டனை முறைகளால் ஏற்படும் நன்மைகள் மிகக் குறைவு என்று நம்பினார்.

என். மில்லர் மற்றும் ஜே. டொலார்ட் ஆகியோரின் சோதனைகளில், தலைவரைப் பின்பற்றுவதற்கான நிபந்தனைகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டன (வலுவூட்டலின் முன்னிலையில் அல்லது இல்லாத நிலையில்). எலிகள் மற்றும் குழந்தைகள் மீது பரிசோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, இரண்டு நிகழ்வுகளிலும் ஒரே மாதிரியான முடிவுகள் பெறப்பட்டன. வலுவான ஊக்கத்தொகை, மேலும் வலுவூட்டல் தூண்டுதல்-பதில் இணைப்பை பலப்படுத்துகிறது. உந்துதல் இல்லாவிட்டால், கற்றல் சாத்தியமில்லை. மனநிறைவு கொண்டவர்கள் மோசமான மாணவர்களை உருவாக்குகிறார்கள் என்று மில்லர் மற்றும் டொலார்ட் நம்புகின்றனர்.

என். மில்லர் மற்றும் ஜே. டொலார்ட் ஆகியோர் குழந்தைப் பருவ அதிர்ச்சி பற்றிய ஃப்ராய்டியன் கோட்பாட்டை நம்பியுள்ளனர். அவர்கள் குழந்தைப் பருவத்தை நிலையற்ற நரம்புத் தளர்ச்சியின் காலகட்டமாகவும், சிறு குழந்தை திசைதிருப்பப்பட்டதாகவும், ஏமாற்றப்பட்டதாகவும், தடைசெய்யப்பட்டதாகவும், உயர்ந்த மன செயல்முறைகளுக்கு இயலாமையாகவும் கருதுகின்றனர். அவர்களின் பார்வையில், மகிழ்ச்சியான குழந்தை என்பது ஒரு கட்டுக்கதை. எனவே, பெற்றோரின் பணி தங்கள் குழந்தைகளை சமூகமயமாக்குவது, சமூகத்தில் வாழ அவர்களை தயார்படுத்துவது. N. மில்லர் மற்றும் J. Dollard ஆகியோர் A. அட்லரின் கருத்தை பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், குழந்தைக்கு மனித உறவுகளின் முதல் உதாரணத்தை கொடுக்கும் தாய், சமூகமயமாக்கலில் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறார். இந்த செயல்பாட்டில், அவர்களின் கருத்துப்படி, மோதல்களின் ஆதாரம் நான்கு மிக முக்கியமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளாக இருக்கலாம். இவை உணவு, கழிப்பறை பயிற்சி, பாலியல் அடையாளம் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் ஆக்கிரமிப்பின் வெளிப்பாடு. ஆரம்பகால மோதல்கள் சொற்களற்றவை, எனவே அவை சுயநினைவற்றவை. அவற்றைப் புரிந்து கொள்ள, மில்லர் மற்றும் டாலார்ட் படி, 3. பிராய்டின் சிகிச்சை நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். "கடந்த காலத்தைப் புரிந்து கொள்ளாமல், எதிர்காலத்தை மாற்றுவது சாத்தியமில்லை" என்று மில்லர் மற்றும் டாலர் எழுதினார்கள்.

சில நடைமுறை உளவியலாளர்கள் பெற்றோருடன் தங்கள் வேலையில் நடத்தை உளவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். செயல்பாட்டில் நடத்தை மாதிரியின் பயன்பாடு சிம்சன் ஆர்.-ஏ. குழந்தை நடத்தையில் மாற்றம் // குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோருக்கு உதவி. - எம்.: முன்னேற்றம், 1992.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குழு வடிவங்கள் பெற்றோர்களுடனான அனைத்து குழு வேலைகளும் பெற்றோர்கள் குறிப்பிட்ட நடத்தை முறைகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் என்று கருதுகிறது மற்றும் முன் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைய மற்றும் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். இந்த அணுகுமுறைக்கு இணங்க, பின்வரும் ஆசிரியர்களைக் குறிப்பிடலாம்: எல். பெர்கோவிட்ஸ், கிராசியானோ, ஜே. ஈ. சிம்ப்சன், வேலர், முதலியன. நடத்தைவாதத்தின் ஆதரவாளர்கள் கவனிக்கக்கூடிய மற்றும் அளவிடக்கூடிய நடத்தை எதிர்வினைகளில் கவனம் செலுத்துகின்றனர், அதே போல் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் உண்மைகள் திருத்தப்படலாம். நடத்தை மாற்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். இவை இயக்கங்களைக் கொண்ட நடத்தை எதிர்வினைகளைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் வெளிப்புற கண்காணிப்பு மற்றும் பதிவுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்.

இலக்கியத்தில் நீங்கள் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் நடத்தை அணுகுமுறைக்கு மற்றொரு பெயரைக் காணலாம் - கல்வி-கோட்பாட்டு மாதிரி (J. Hämäläine). பெற்றோர் கல்வியின் கல்வி மற்றும் தத்துவார்த்த மாதிரியின் குறிக்கோள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அவர்கள் மூலம் அவர்களின் குழந்தைகளின் சமூக நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதாகும். சமூக கற்றல் கோட்பாட்டில் "சமூக திறன்கள்" என்ற சொல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது; சமூக சூழலுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் ஒரு நபர் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் நோக்கமான செயல்களைச் செய்யக்கூடிய உதவியுடன் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் வலுவூட்டப்பட்ட நடத்தை என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. சமூக திறன்களைக் கொண்ட பெற்றோர்கள் தங்கள் நடத்தையின் மூலம் அவற்றை தங்கள் குழந்தைகளுக்கு அனுப்புகிறார்கள்.

பெற்றோருடன் அத்தகைய குழு வேலையின் நோக்கங்கள் பின்வருவனவற்றைக் குறைக்கின்றன:

முதலாவதாக, பெற்றோருக்கு சமூக கண்காணிப்பு திறன்கள் (நோயறிதல் திறன்கள்) கற்பிக்கப்படுகின்றன;

F அவர்கள் கோட்பாட்டின் கொள்கைகள் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அவற்றின் பயன்பாடு (கோட்பாட்டை கற்றல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்) கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்;

இறுதியாக, குழந்தையின் நடத்தையை (குழந்தை நடத்தை தலையீடு) மாற்ற ஒரு குறிப்பிட்ட மதிப்பீட்டு திட்டத்தை உருவாக்க பெற்றோர்கள் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்.

நிரல் தலைவர், பெற்றோருடன் சேர்ந்து, நேர்மறை வலுவூட்டல்கள் மற்றும் எதிர்மறையான தடைகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார், இருப்பினும் நடத்தை வல்லுநர்கள் தங்கள் முழு ஆயுதக் களஞ்சியத்தையும் நேர்மறை வலுவூட்டல்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அத்துடன் முறைகளைப் புறக்கணிக்கிறார்கள்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பிரபலமான மற்றும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் மாதிரிகளில் ஒன்று பரிவர்த்தனை பகுப்பாய்வு அடிப்படையிலான மாதிரி ஆகும். பரிவர்த்தனை பகுப்பாய்வு கோட்பாடு கே. ஸ்டெய்னர், எம். ஜேம்ஸ் மற்றும் டி. ஜாங்வார்ட் 16 போன்ற உளவியலாளர்களால் பெற்றோருடன் வேலை செய்வதிலும், அதே போல் நம் நாட்டில் ஈ.வி. சிடோரென்கோவிலும் பயன்படுத்தப்பட்டது. பரிவர்த்தனை பகுப்பாய்விற்கு இணங்க வேலை செய்யும் நுட்பம், இந்த கோட்பாட்டு திசையின் அடிப்படைக் கருத்துகளை மாஸ்டரிங் செய்து குடும்ப மண்ணிற்கு மாற்றுவதை உள்ளடக்குகிறது. குழுக்களில் பணிபுரிவது என்பது E. பெர்னின் கோட்பாட்டின் படி, கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வின் முக்கிய கூறுகளுடன் ஆளுமையின் கருத்தை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துவதாகும். இவ்வாறு, ஈ.வி. சிடோரென்கோவின் பயிற்சித் திட்டமானது கே. ஸ்டெய்னரின் "பன்றி பெற்றோர்" என்ற கருத்தை மாஸ்டரிங் செய்கிறது; ஈகோவில் இருந்து வெளிப்படும் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத சிக்னல்களை பரிசோதிப்பது "பன்றி பெற்றோர்", "கவனிப்பு பெற்றோர்", "வயது வந்தோர்", "சிறிய பேராசிரியர்", "இயற்கை குழந்தை"; சமூக நாடகம் "பரிவர்த்தனை விவாதம்" மற்றும் "பன்றி பெற்றோருக்கு" எதிரான போராட்டம் 17.

M. ஜேம்ஸ் மற்றும் D. ஜாங்வார்ட் ஆகியோர் தங்கள் நடைமுறையில் உதாரண முறையைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அதாவது, ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறார்கள், முன்பு அதை பகுப்பாய்வு செய்திருக்கிறார்கள்.

பெற்றோருடன் குழு வேலை பல்வேறு துறைகளில் நிபுணர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலும், இத்தகைய குழுக்கள் உளவியல் நோக்கங்களுக்காக ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, ஆனால் பின்னர் அவற்றின் படைப்பாளிகள் தங்கள் பணி அனுபவத்தை குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க மனநல கோளாறுகள் இல்லாத பெற்றோருக்கு குழுக்களை நடத்தும் நடைமுறைக்கு மாற்றுகிறார்கள். G.-L இந்த வகையான வேலை பற்றி எழுதுகிறார், குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளில் பயிற்சி, அங்கு பெற்றோர்கள் குழந்தைகளுடன் விளையாடும் சிகிச்சையின் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். லேண்ட்ரெத். வகுப்புகளின் முக்கிய வடிவம் ஆறு முதல் எட்டு பெற்றோர்கள் மற்றும் ஒரு சிகிச்சையாளர் குழுவில் ஒரு கலகலப்பான கலந்துரையாடல் ஆகும்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குழு முறைகளின் விளக்கம், முக்கியமாக நரம்பியல் குழந்தைகளுடன் ஒரு திருத்தம் செய்யும் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் ஏ.யா. வர்கா, ஏ.எஸ். ஸ்பிவா, ஜேம்ஸ் எம்., ஜாங்வார்ட் டி. பார்ன் ஆகியோரின் படைப்புகளில் காணலாம். வெற்றி பெற - எம் .: முன்னேற்றம், 1993.

சிடோரென்கோ ஈ.வி. மறுசீரமைப்பு பயிற்சியில் சோதனைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1995.

லாண்ட்ரெத் ஜி.-எல். விளையாட்டு சிகிச்சை: உறவுகளின் கலை / டிரான்ஸ். ஆங்கிலத்தில் இருந்து

எம்.: சர்வதேசம். ஆசிரியர் அகாடமி, 1994.

"வர்கா ஏ.யா. பெற்றோர் உறவுகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் வகைகள். உளவியல் அறிவியலின் வேட்பாளர் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக் கட்டுரை. - எம்., 1986.

பெற்றோருடன் குழு வேலை வடிவங்கள் A.I. Zakharova21. குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளின் சாரத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவை மேம்படுத்துதல், இது ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, குழு வேலையின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது, குழந்தைகளுடன் மனோதத்துவ நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது.

மற்ற பகுதிகளில், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் வளர்ப்பில் மதக் கருத்துக்கள் தொடர்பான அமைப்புகளை ஒருவர் கவனிக்கலாம். ரஷ்யாவில், இந்த திசையின் முன்னணி கோட்பாட்டாளர்களில் ஒருவரை நாம் இப்போது அறிவோம் - ஆர். கேமிபெல். அவருடைய பல முடிவுகள் கிறிஸ்தவ அர்த்தமில்லாத கோட்பாடுகளுடன், குறிப்பாக பெரும்பாலும் டி. கார்டனின் கருத்துக்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன.

எனவே, மேலே விவரிக்கப்பட்ட பகுதிகள் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் வெவ்வேறு நடைமுறைகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன, வெவ்வேறு குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், அமைப்புகள் மற்றும் பல்வேறு சிக்கலான நிலைகள் உள்ளன. சொற்கள் மற்றும் கோட்பாடு பற்றிய அறிவு இல்லாமல் சில மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமற்றது - நடத்தை மாதிரி, பரிவர்த்தனை பகுப்பாய்வு; மற்ற மாதிரிகள் பெரும்பாலும் சமூக நோக்குடையவை, குழந்தைகளுடன் ஜனநாயக உறவுகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை மற்றும் குறிப்பிட்ட தொடர்புகளின் கூறுகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகின்றன - அட்லெரியன் மாதிரி, டி. கார்டனின் திட்டம். இந்த பகுதிகள் பல வழிகளில் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன, மேலும் இது பெற்றோருடன் குழு உளவியல் பணியின் எங்கள் நடைமுறையில் பல்வேறு திட்டங்களின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது.

t ஸ்பிவகோவ்ஸ்கயா ஏ.எஸ். குழந்தைப் பருவ நரம்பியல் தடுப்பு. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்.

Zakharov A. I. குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் உள்ள நரம்பியல் சிகிச்சை. - எல்.:

மருத்துவம், 1482.

பரிசோதனை

தொடர்புகள்

குழந்தைகளுடன் பெற்றோர்

முக்கிய திசைகள்

நோய் கண்டறிதல் தொடர்பு

பெற்றோர்-குழந்தை அமைப்பில்

பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு பற்றிய நடைமுறை ஆராய்ச்சி உளவியல் நோயறிதலின் குறிப்பிட்ட முறைகள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அத்துடன் பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் பண்புகள் ஆகிய இரண்டும் கண்டறியும் மண்டலத்தில் விழலாம். பெற்றோருடனான குழு வேலையில், உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் கோளத்தை கண்டறிவதில் முக்கிய முக்கியத்துவம் உள்ளது.

பிந்தையது ஒன்றுக்கொன்று நெருங்கிய தொடர்புடையது: உறவுகள் நிபந்தனைகளாகவும் அதன் விளைவாகவும் உண்மையான தொடர்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட தொடர்பு பற்றி ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடிக்கடி முடிவுகளை எடுப்பது நியாயமானதாகத் தெரிகிறது.

பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு மற்றும் பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள் மனோதத்துவ வேலையின் பணிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், எனவே அவை உறுதிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், ஏற்கனவே இருக்கும் உறவுகளின் படத்தை வெளிப்படுத்தும். ஆனால் ஹூரிஸ்டிக் - வாய்ப்புகளை வழங்குதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை கண்டறிதல் 25 உளவியலாளருக்கு மட்டுமல்ல, ஆய்வு செய்யப்படும் நபருக்கும் அகநிலை உலகத்தைப் பற்றிய புரிதல். இத்தகைய முறைகள் பொதுவாக அவற்றின் நோயறிதல் மற்றும் முன்கணிப்பு செல்லுபடியாகும் தன்மை தொடர்பான மிகவும் கடுமையான தேவைகளுக்கு உட்பட்டவை அல்ல - அவை வேலை செய்யும் கருதுகோள்களை உருவாக்க உதவுகின்றன, அவை பின்னர் சுத்திகரிக்கப்பட்டு சரிபார்க்கப்படுகின்றன22.

ஆராய்ச்சியின் இந்த பகுதியில், ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் மனோதத்துவ விளைவு அல்லது குறைந்தபட்சம், வாடிக்கையாளர் மீது எதிர்மறையான தாக்கம் இல்லாதது போன்ற முறைகளுக்கான புதிய தேவைகள் தோன்றும். இந்த முறைகள் உளவியலாளர் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு இடையே நல்ல தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கின்றன என்பதும் முக்கியம்.

மனோதத்துவ நோயறிதலின் தரப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் மருத்துவ நோயறிதல் முறைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதத்தைக் கவனிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை ஷ்மேலெவ் சுட்டிக்காட்டுகிறார், அதே போல் திருத்தும் சிகிச்சைப் பணிகளும் போதுமானதாக இருக்க வேண்டும்:

சிக்கல் சிக்கலான உளவியல் உள்ளடக்கம் மற்றும் இயக்கவியல், இது குடும்பத்தின் தற்போதைய நிலையை வகைப்படுத்துகிறது;

ஒரு உளவியலாளரின் பணிக்கான குறிக்கோள் சமூக-பொருளாதார நிலைமைகள்24.

மனநோய் கண்டறியும் முறைகளின் வகைப்பாட்டிற்கு, பல்வேறு அடிப்படைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

எனவே, முறைகளின் கட்டமைப்பு அம்சங்களின் அடிப்படையில், பெற்றோரின் அணுகுமுறைகளைக் கண்டறிவதற்கான நான்கு குழுக்களின் முறைகள் வேறுபடுகின்றன:

உரையாடல்கள், நேர்காணல்கள்;

ப்ராஜெக்டிவ்;

கேள்வித்தாள்கள்;

உண்மையான நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கவனம் அல்லது பங்கேற்பாளர் கண்காணிப்பு.

எல்லா முறைகளும் அத்தகைய தெளிவான வகைப்பாட்டிற்கு தங்களைக் கொடுக்கவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்; சில பொது மனோதத்துவவியல் / எட். A. A. போடலேவா, V. V. ஸ்டோலினா. - எம்.: 23 எட். மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம், 1987.

போடலேவ் ஏ. ஏ., ஸ்டோலின் வி.வி.

குடும்ப சேவைகளுக்கான அறிவியல் மற்றும் உளவியல் ஆதரவு துறையில் பணிகளில் // குடும்பம் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம்:

சனி. அறிவியல் படைப்புகள். - எம்., 1981. - பி. 2-10.

"Shmelev A. G. குடும்ப உளவியல் நோயறிதலின் தரப்படுத்தப்பட்ட முறைகள் // உளவியல் ஆலோசனையில் குடும்பம் / A. A. Bodalev, V. V. Stolin ஆல் திருத்தப்பட்டது. - M., 1989. - P. 78-85.

பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு பயிற்சி பல்வேறு குழுக்களின் முறைகளின் கூறுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் வரைதல் என்பது காட்சி வழிமுறைகளின் உதவியுடன் கொடுக்கப்பட்ட ஒரு வகையான நேர்காணலாகக் கருதப்படலாம், மேலும் இந்த நேர்காணலுக்கு இடையேயான வித்தியாசம் அதன் திட்ட இயல்பு ஆகும், ஏனெனில் வரைதல் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் இத்தகைய உணர்ச்சி அனுபவங்களை அவர்கள் முழுமையாக அறியாத அல்லது எதைப் பற்றி வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் சொல்ல வேண்டாம் என்று விரும்புகிறார்கள்.

நோயறிதலின் பொருளின் படி, A.G. Shmelev நிலையான மனோதத்துவ முறைகளை பின்வரும் ஆறு வகைகளாகப் பிரிக்கிறார்.

–  –  –

இந்த வகைப்பாட்டில், தொடர்பு வகை என்பது வார்த்தையின் குறுகிய அர்த்தத்தில், அதன் ஊடாடும் பொருளில் புரிந்து கொள்ளப்படுவது வெளிப்படையானது, இருப்பினும், தொடர்பு ஒரு பரந்த நிகழ்வாக புரிந்து கொள்ளப்பட்டால், முதலில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். தொடர்பு மற்றும் உறவுகளின் கூட்டு ஆய்வின் முக்கியத்துவம்.

எங்கள் கருத்துப்படி, பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு பற்றிய ஆய்வின் மூன்று பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பைக் கண்டறிதல் 27 கவனிப்பு செயல்பாட்டில் தொடர்பு பற்றிய ஆய்வு இது புலப்படும் தொடர்பு, பங்கேற்பாளர்களின் கவனிக்கக்கூடிய நடத்தை, ஊடாடும் கூட்டாளிகள் பற்றிய ஆய்வு. இந்த வழக்கில், சில கண்காணிப்பு திட்டங்கள், கட்டமைக்கப்பட்ட பணிகள், நிபுணர் மதிப்பீடுகள், ஒரு குறிப்பிட்ட தொடர்புகளின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு, முதலியவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும். ஆய்வக நிலைகளிலும் உளவியல் ஆலோசனைகளிலும் நன்கு அறியப்பட்ட கண்காணிப்பு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, "ஹோமியோஸ்டாட்", குறியீட்டு தொடர்பு முறைகள், STR - ஒரு உள்ளூர் ரோர்சாச் சோதனை போன்ற வன்பொருள் முறைகள். இந்த முறைகளின் பயன்பாட்டிற்கு பொதுவாக தெளிவான கண்காணிப்பு முறைகள் மற்றும் ஒரு கோட்பாட்டு கருத்தை நோக்கிய நோக்குநிலை தேவைப்படுகிறது.

கவனிப்பு செயல்பாட்டின் போது தொடர்புகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகளின் ஒரு முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அவை பெற்றோருடன் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படலாம். எங்கள் வேலையில், குழந்தைகளுடன் கூட்டு வகுப்புகளின் போது பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் நேரடி கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது "தன்னிச்சையாக" வெளிப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் சிறப்பு பணிகள், விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் அவதானிக்கப்படலாம். இவ்வாறு, பெற்றோர் மற்றும் குழந்தையின் கூட்டு வரைதல் நோய் கண்டறிதல் அடிப்படையில் தன்னை நன்கு நிரூபித்துள்ளது.

நாங்கள் அதை இரண்டு பதிப்புகளில் செய்கிறோம்:

3-5 வயது குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு படத்தை வரைய நாங்கள் வழங்குகிறோம் ("எங்கள் வீடு", "வீடு", "விடுமுறை");

வயதான குழந்தைகளைக் கொண்ட பெற்றோருக்கு ஒரு பேனா (பென்சில் அல்லது ஃபெல்ட்-டிப் பேனா) மூலம் வரைவதற்கான பணி வழங்கப்படுகிறது, ஆனால் அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேச்சுவார்த்தை நடத்தவோ அல்லது பேசவோ அனுமதிக்கப்படுவதில்லை.

பின்னர், ஒவ்வொரு வரைபடமும் படைப்பு செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களால் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் ஜோடியில் எவ்வாறு தொடர்பு ஏற்பட்டது என்பது பற்றி ஒரு கதை சொல்லப்படுகிறது.

உளவியலாளர்கள்-பார்வையாளர்கள் (வழக்கமாக அவற்றில் இரண்டு உள்ளன) கண்காணிப்பு வரைபடத்தில் வரைபடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் தொடர்புகளின் சிறப்பியல்பு வகை மற்றும் அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகின்றன: ஒத்துழைப்பு, பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவரால் அடக்குதல், கூட்டாளியின் தேவைகளைப் புறக்கணித்தல், போட்டி (போட்டி), உடன்பாடு, பங்குதாரரின் நலன்களில் கவனம் செலுத்துதல், முதலியன டி.

பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு பயிற்சி

–  –  –

தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் உறவுகளை ஆய்வு செய்தல் இது தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் உறவுகள், ஒருவருக்கொருவர் வெளிப்படுத்தப்படும் விருப்பு வெறுப்புகள், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு நெருக்கம் மற்றும் தூரம், சார்பு மற்றும் சுதந்திரம், முதலியன பற்றிய ஆய்வு ஆகும். தொடர்பு செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் உறவுகள், தொடர்பு செயல்முறை பற்றி ஒரு மறைமுக யோசனை அளிக்கிறது. ஆயினும்கூட, தொடர்புகளின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

வண்ண உறவுச் சோதனை, "உள்ளடக்கப்பட்ட மோதல்" நுட்பம் போன்ற சில, வழிமுறை நடைமுறைகள்

Eidemiller E.G., Justitsky V. V. குடும்ப உளவியல். - எல்.:

மருத்துவம், 1990.

வர்கா ஏ.யா., ஸ்டோலின் வி.வி. பெற்றோரின் மனோபாவத்தின் சோதனை கேள்வித்தாள் // மனோதத்துவ நோயறிதல் குறித்த பட்டறை. - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1988. - பி. 107-113.

எட்கைண்ட் ஏ.எம். உறவுகளின் வண்ண சோதனை // மனநோய் கண்டறிதல் குறித்த பட்டறை. - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1988. - பி. 119.

பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு பற்றிய கண்டறிதல் 29 Yu. V. Baskina28 குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இருவரையும் படிக்க பயன்படுத்தலாம். மற்றவை குழந்தைகளுக்காக மட்டுமே (முறைகள் "இரண்டு வீடுகள்", "STO", ஆர். கில்லஸ் முறை, வரைதல் முறைகள்) அல்லது பெற்றோருக்கு மட்டுமே (சொற்பொருள் வேறுபாடு, கட்டுரை "மை சைல்ட்").

தொடர்பு மற்றும் உறவுகள் ஒன்றோடொன்று நெருங்கிய தொடர்புடையவை என்பதால், பல முறைகள் ஒரே நேரத்தில் இரு பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு மற்றும் அவர்களின் உறவுகள் பற்றிய தகவல்களை வழங்க முடியும் (குடும்ப உறவு சோதனை, சொற்பொருள் வேறுபாடு, வரைதல் முறைகள் போன்றவை).

பயன்படுத்தப்பட்ட அனைத்து முறைகளையும் விரிவாக விவரிக்கும் பணியை நாங்கள் அமைக்கவில்லை - அவை உளவியல் இலக்கியங்களில் காணப்படுகின்றன. பெற்றோருடன் குழு வேலைகளில் பயன்படுத்தப்படும் ஆசிரியரின் முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களில் பெற்றோரின் தனிப்பட்ட ஆலோசனைக்கு கீழே உள்ள ஒரு விளக்கம்.

கேள்வித்தாளின் விளக்கம்

தொடர்பு படிக்க

குழந்தைகளுடன் பெற்றோர்

பெற்றோருடனான நடைமுறைப் பணி, பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளைக் கண்டறியப் பயன்படும் கருவிகளின் பற்றாக்குறையைக் காட்டுகிறது. பெற்றோரின் ஒரு பக்கத்தின் மதிப்பீட்டை மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் தரப்பில் இந்த தொடர்புகளின் பார்வையையும் அறிந்து கொள்வதும் முக்கியமானது. இந்த தேவை குறிப்பாக இளம் பருவத்தினர் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் உளவியல் ஆலோசனையில் எழுகிறது. ஒரு கண்ணாடி கேள்வித்தாளைத் தொகுக்கும் யோசனை எழுந்தது, இது இரண்டு வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது - பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும். குழந்தைகளுக்கான கேள்வித்தாள்களைப் பயன்படுத்தி பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் ஆய்வு பற்றிய தரவு இலக்கியத்தில் உள்ளது. இவ்வாறு, பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள் பற்றிய கேள்வித்தாள் உள்ளது - பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள் கேள்வித்தாள், இதில் ஐந்து அணுகுமுறைகள் அடங்கும்: அன்பு, கோரிக்கை, கவனம், நிராகரிப்பு மற்றும் முழு மனதுடன். பெற்றோரின் மனப்பான்மையைக் கண்டறிவதற்கான RuBaskina Yu.V. Methodologyக்கு இந்தக் கேள்வித்தாள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது ("சம்பந்தப்பட்ட மோதலின்" முறை). - ஆய்வுக் கட்டுரையின் சுருக்கம். கல்வி போட்டிக்கு கலை. பிஎச்.டி. மனநோய். அறிவியல் - எம்., 1992.

பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்புக்கான பயிற்சி. E. Lichko Bronfenbrenner பெற்றோர் நிலை கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்துவதில் சாதகமான அனுபவத்தைப் பெற்றுள்ளார். இறுதியாக, உங்கள் கவனத்திற்கு வழங்கப்பட்ட ஆசிரியரின் கேள்வித்தாள் தயாரானதும், பதின்ம வயதினருக்கான ADOR கேள்வித்தாளை I. A. கோர்கோவா பயன்படுத்தியது பற்றிய தகவல்கள் பத்திரிகைகளில் வெளிவந்தன. இருப்பினும், மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ள கேள்வித்தாள்கள் எதுவும் இணையான படிவங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை - பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு.

வேலையின் முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகளுடனான பெற்றோரின் தொடர்புகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பணியை நாங்கள் எதிர்கொண்டோம், இது பின்னர் கேள்வித்தாள் அளவுகளாக மாறும்.

பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்புகளின் பின்வரும் அளவுருக்களை அடையாளம் காட்டுவதாக இலக்கியத் தகவல்கள் குறிப்பிடுகின்றன:

சுயாட்சி-கட்டுப்பாடு (E. S. Schaeffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

நிராகரிப்பு-ஏற்றுக்கொள்ளுதல் (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

டிமாண்டிங்னஸ் (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

உணர்ச்சிபூர்வமான நெருக்கம், இணைப்பு (ஜே. பவுல்பி, டபிள்யூ. ஷூட்ஸ், ஜி. டி. ஹோம்டாஸ்காஸ்) பட்டம்;

ரிகோர் (E. E. Maccoby, P. Slater);

இணக்கமின்மை-சீரற்ற தன்மை (எஸ் பிராடி, ஈ. ஈ. மக்கோபி, டபிள்யூ.-எச். செவெல், ஏ. ஐ. ஜாகரோவ்).

பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு கேள்வித்தாளின் அளவீடுகளுக்கான அடிப்படையாக இந்த அளவுருக்களை நாங்கள் எடுத்துக் கொண்டோம்.

கேள்வித்தாளில் R.-F படி, "ஒத்துழைப்பு" மற்றும் "ஒப்பந்தம்" ஆகிய அளவுகள் தொடர்புகளின் முக்கியமான அளவுருக்களாக இருந்தன. பேல்ஸ்.

A. S. Makarenko, S. V. Kovalev ஆகியோரும் பெற்றோரின் அதிகாரத்தின் முக்கியத்துவத்தைக் குறிப்பிடுகின்றனர் மற்றும் குழந்தை மீது செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அதனுடன் தொடர்புபடுத்துகின்றனர். கேள்வித்தாளில் "அதிகாரம்" அளவைச் சேர்ப்பது அவசியம் என்று நாங்கள் கருதினோம். குழந்தைகளுடனான தொடர்பு செயல்முறையில் பெற்றோரின் திருப்தியின் அளவு மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடனான உறவில் அதிருப்தி அடைவது உளவியல் ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கு முக்கியமான காரணியாக இருக்கலாம். திருப்தி அளவு

கேள்வித்தாளின் வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தைகளின் பதிப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

ஆரம்பத்தில், கேள்விகளை பெற்றோருக்கு மட்டுமல்ல, ஐ.ஏ. டிகோர்கோவாவுக்கும் புரிய வைப்பதில் நாங்கள் கவனம் செலுத்தினோம், இளம் பருவத்தினரில் குற்றத்தை உருவாக்குவதில் குடும்பத்தின் செல்வாக்கு // உளவியல் இதழ். 1994. டி. 15. எண். 2. பி. 57-65.

உளவியல் மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]குர்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகம் ஒரு சிறிய குழுவின் அளவுருக் கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் குர்ஸ்க் சமூக-உளவியல் பள்ளியின் பிரதிநிதிகளால் நடத்தப்பட்ட பயனுள்ள தலைமையின் நவீன ஆய்வுகளை கட்டுரை பகுப்பாய்வு செய்கிறது. திறமையான இளைஞர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது..."

"விரிவான மருத்துவ மற்றும் உளவியல் நோயறிதல் மற்றும் மனநல கோளாறுகள் கொண்ட வலிப்பு நோயால் பாதிக்கப்பட்ட நோயாளிகளின் மறுவாழ்வு முறையியல் பரிந்துரைகள் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் ஃபெடரல் ஸ்டேட் பட்ஜெட் நிறுவனம் "செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் ஆராய்ச்சி உளவியல் நிறுவனம் பெயரிடப்பட்டது. வி.எம். பெக்டெரெவ் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகம் விரிவான மருத்துவ மற்றும் உளவியல் நோயறிதல் மற்றும் மனநலத்துடன் வலிப்பு நோயால் பாதிக்கப்பட்ட நோயாளிகளின் மறுவாழ்வு ... "

"ISSN 2076-7099 2010, இயற்கை, சமூகம் மற்றும் மனிதனின் சர்வதேச பல்கலைக்கழகத்தின் எண் 4 உளவியல் இதழ் "Dubna" www.psyanima.ru Korepanova I.A. ஐந்து, ஆறு மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சியைப் பற்றிய யோசனைகள் // இயற்கை, சமூகம் மற்றும் மனிதனின் உளவியல் இதழ் "டுப்னா". – 2010. – எண் 4. http://www.psyanima.ru. ஐந்து, ஆறு மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சி பற்றிய கருத்துக்கள் I. A. கொரேபனோவா, D. V. Bobrineva அகநிலை பற்றிய அனுபவ ஆய்வின் முடிவுகளை கட்டுரை முன்வைக்கிறது.

“யுடிசி 159.99 பரனோவா எலெனா வாசிலியேவ்னா பரனோவா எலெனா வாசிலியேவ்னா உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், பிஎச்.டி., கல்வி உளவியல் துறையின் இணைப் பேராசிரியர். கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம், மாஸ்கோ நகர ஆசிரியர் பயிற்சி பல்கலைக்கழகம், மாஸ்கோ சேவையின் தலைமை நிபுணர், மாஸ்கோ கவுன்சிலிங்கின் தலைமை நிபுணர்..."

"யுஜானினோவா ஏ. எல். ரஷ்ய நீதிமன்றத்தில் தடயவியல் உளவியல் தேர்வைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் கட்டுரை முகவரி: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html கட்டுரையின் அசல் பதிப்பில் வெளியிடப்பட்டது. பரிசீலனையில் உள்ள பிரச்சினையில் ஆசிரியர்(கள்). நவீன அறிவியல் மற்றும் கல்வியின் மூல பஞ்சாங்கம் தம்போவ்: சான்றிதழ், 2008. எண். 6 (13): 2 பாகங்களில். பகுதி I. பி. 238-240. ISSN 1993-5552. இதழின் முகவரி: www.gramota.net/editions/1.html இதழின் இந்த இதழின் உள்ளடக்கங்கள்:..."

"ரஷ்ய பதிப்பிற்கான முன்னுரை, உள்நாட்டு வாசகர் இந்த ஆசிரியரை சந்திப்பது இது முதல் முறை அல்ல. ராபர்ட் சியால்டினி மற்றும் ஸ்டீவன் நெய்பெர்க் ஆகியோருடன் இணைந்து எழுதிய அவரது புத்தகங்கள், "தி லாஸ் அண்ட் சீக்ரெட்ஸ் ஆஃப் ஹ்யூமன் பிஹேவியர்: தி நியூஸ்ட் சைக்காலஜிகல் என்சைக்ளோபீடியா" (2008) மற்றும் "தி நியூஸ்ட் சைக்காலஜிகல் என்சைக்ளோபீடியா" என்ற தொடரில் "மனித நடத்தையின் உளவியல் அட்லஸ்" (2008) ”, அத்துடன் “செல்வாக்கு. சமூக உளவியல். மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ள உங்களைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்" (2002), "ஆக்கிரமிப்பு. சமூக உளவியல். நீயே புரிந்துகொள்..."

"தார்மீக உளவியல். மாணவர்களின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் குடும்பத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி நாம் பேசினால், எங்கள் உள்நாட்டு உளவியலாளர் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி வலியுறுத்துவதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்: "சரியான மனித வளர்ச்சியின் அடிப்படை தார்மீக வளர்ச்சி. அறநெறி தொடங்குகிறது. பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்கள்: அ) நடத்தையின் எடுத்துக்காட்டுகளுடன், ஆ)..."

“ரான் ஹாஃப் ஐ சீ யூ நேக்கட்: எப்படி ஒரு விளக்கக்காட்சிக்கு தயார் செய்வது மற்றும் ஆங்கிலத்தில் இருந்து சிறந்த மொழிபெயர்ப்புடன் அதை வழங்குவது ஏ.டி. ஐயர்டான்ஸ்கி காப் நொய் I CAN 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiop ஓ ஹீம் ஷிரோபி ரீஸீஜி உளவியல் மற்றும் உளவியல் பிரச்சினை நூலகம் 12 மாஸ்கோ இன்டிபென்டன்ட் நிறுவனம் “வகுப்பு” ஹாஃப் ஆர். நான் உங்களை நிர்வாணமாகப் பார்க்கிறேன்: விளக்கக்காட்சிக்குத் தயார் செய்து அதை அற்புதமாகச் செய்வது எப்படி / Transl. ஏ.டி. ஜோர்டானின் ஆங்கிலத்திலிருந்து. எம்.: சுயாதீன நிறுவன வகுப்பு, 2005..பி. உளவியல் மற்றும் உளவியல் நூலகம்)..."

". சொற்கள் அல்லாத பயிற்சிக்கான சர்வதேச பள்ளி (ஐரோப்பா, ரஷ்யா, CIS மற்றும் பால்டிக் நாடுகளில் உள்ள பிரதிநிதி அலுவலகம்) கேட்போர் மற்றும் கூட்டாளர்களுக்கான விளக்கக்காட்சி, மாஸ்கோ, 2015 பள்ளியை உருவாக்குவதற்கான நோக்கம் மற்றும் நோக்கம் சர்வதேச பயிற்சி மற்றும் பயிற்சியாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்காக நிறுவப்பட்டது, வணிகப் பயிற்சியாளர்கள், NLP பயிற்சியாளர்கள், மனிதவள வல்லுநர்கள், ஆலோசகர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் தலைவர்கள்; தனிநபர்கள் மற்றும் அமைப்புகளில் மாற்றம், கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பவர்களின் தலைமைத்துவ திறன்களை வளர்க்க...

"உளவியல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி 2001, எண். 4 (28-40) இளம் பருவத்தினருக்கு அடிமையாக்கும் நடத்தையை உருவாக்குவதில் சாதகமற்ற நுண்ணுயிர் சூழல் உண்மைகளின் செல்வாக்கு Evarist Munyagisenyi பல நூற்றாண்டுகளாக, போதைப்பொருள் பாவனைப் பிரச்சனை தற்போது சமூகத்தில் பெரிய கவலையை ஏற்படுத்தவில்லை. செய்யும். இது பல காரணங்களால் ஏற்படுகிறது. முதலாவதாக, பல்வேறு கலாச்சாரங்களில் மதச் சடங்குகள் மற்றும் சில சடங்குகளைச் செய்ய மருந்துகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இரண்டாவதாக, பயன்படுத்துவதன் மூலம்...”

“அலீவா ஓல்கா டிமிட்ரிவ்னா மெட்டாபோரிகல் மாடலிங், ஊழியர்களின் நிறுவன கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முறையாகும். சோஷியல் அகாடமி டாக்டர் ஆஃப் சைக்காலஜி, அசோசியேட் பேராசிரியர் சயின்டிஃபிக் ஹெட்: ஃபியோக்டிஸ்டோவா ஸ்வெட்லானா வாசிலீவ்னா டாக்டர் ஆஃப் சைக்காலஜி, பேராசிரியர் அதிகாரப்பூர்வ..."

"Tkeskkonnajuhend 2013 ரஷ்ய மழலையர் பள்ளி மற்றும் நாள் மையங்களில் பணிச்சூழலுக்கான வழிகாட்டி 1. சாதகமான பணிச்சூழலை உருவாக்க உதவுதல் 2. பணிச்சூழலுக்கான அறிமுகம் 3. பணிச்சூழலின் இடர் பகுப்பாய்வு 4. தற்காலிக இயலாமை 5. சத்தம் 6. பணிச்சூழலியல் பணிச்சூழல் 7. சமூக மற்றும் உளவியல் பணிச்சூழல் 8. உட்புற காலநிலை 9. உயிரியல் அபாயங்கள் 10. விபத்துகளின் ஆபத்து 11. சருமத்தை எரிச்சலூட்டும் பொருட்கள் 12. இளம் தொழிலாளர்கள், கர்ப்பிணிகள் மற்றும் தாய்ப்பால்..."

“116 உளவியல். வரலாற்று விமர்சன விமர்சனங்கள் மற்றும் தற்போதைய ஆய்வுகள். 5`2014 பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் அனலிட்டிகா ரோடிஸ் ( [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 மனித மூளையின் அச்சிடுதல் மற்றும் மேம்பாடு Rasnitsyna Maria Sergeevna மேல்நிலைப் பள்ளியின் ஆசிரியர்-உளவியலாளர் 169, மாஸ்கோவில் திறந்த கல்வி நிறுவனம், 119415, மாஸ்கோ, செயின்ட். உடல்ட்சோவா, 21; மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]சுருக்கம் கட்டுரை உளவியல் மற்றும் பார்வையில் இருந்து மனிதர்களில் அச்சிடுதல் தனித்தன்மைகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்ட.

"அதிகாரப்பூர்வ எதிர்ப்பாளரான டாட்டியானா வாசிலியேவ்னா அகுடினா, உளவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர், நரம்பியல் உளவியல் ஆய்வகத்தின் தலைவர், உளவியல் பீடம், FSBEI அவர் "மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம்" என்ற தலைப்பில் "FSBEI" என்ற தலைப்பில் "M.V. மற்றும் மோட்டார் தாள செயல்முறைகள் மற்றும் பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் அவர்களின் வளர்ச்சியின் மாதிரி", சிறப்பு 13.00.03 திருத்தும் கற்பித்தலில் டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் கல்விப் பட்டத்திற்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்டது.

2016 www.site - “இலவச மின்னணு நூலகம் - அறிவியல் வெளியீடுகள்”

இந்த தளத்தில் உள்ள பொருட்கள் தகவல் நோக்கங்களுக்காக மட்டுமே வெளியிடப்படுகின்றன, அனைத்து உரிமைகளும் அவற்றின் ஆசிரியர்களுக்கு சொந்தமானது.
இந்த தளத்தில் உங்கள் உள்ளடக்கம் வெளியிடப்பட்டதை நீங்கள் ஏற்கவில்லை என்றால், தயவுசெய்து எங்களுக்கு எழுதவும், 1-2 வணிக நாட்களுக்குள் அதை அகற்றுவோம்.