В течение первой недели практики проанализировала содержание и методику проведения занятий.
В первой половине дня вела наблюдение и анализ занятия по изо, которая проводила воспитатель высшей категории
Шенгелия Нани Омаровна.
Анализ занятий проводила в соответствии с критериями оценки, по следующему плану.
Тема:
«Дома на нашей улице»
Цели.
Познакомить детей с техникой изображения зданий.
Закреплять знание о форме крыш (трапеция, треугольник).
Закреплять технические навыки и умения.
Развивать творческие способности.
Расширять словарный запас (названия деталей дома).
Оборудование.
Иллюстрации разных домов, альбомные листы, цветные карандаши, восковые мелки, доска, мел, тряпочка.
1.Задачи занятия, их взаимосвязь | 1.Образовательная задача тесно связана с развивающей, обучая воспитатель способствует развитию творческих способностей. |
2.Готовность воспитателя к занятию | 2. Воспитатель заранее подобрал иллюстрации для показа, необходимые материалы и оборудование для детей, все они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, а именно, безопасны, доступны возрасту. |
3.Структура, тип занятия, логичность этапов, дозировка времени | 3.Тип – комбинированный. Занятие тесно связано с предыдущим материалом по рисованию, на нем дети учились изображать улицу. Структура занятия. На данном этапе детей повторили и обобщили свои знания о частях, из которых состоят здания. Дети приступают к изображению. |
4. Материал имеет научную основу, так как содержит научные термины: фундамент, блоки, балка, черепица, шифер, рамы, и т.п. Объясняется последовательность постройки изображения. Материал доступен по объему и содержанию детям старшего дошкольного возраста. Дошкольники на данном занятии применяли свои умения и навыки, вносили свои изменения творческие элементы при украшении своих рисунков. Шаблонов воспитателем предоставлено не было, что обеспечило их творческую активность и разнообразие рисунков, резко контрастирующих между собой. |
|
5.Методическое обеспечение | 5. Воспитатель использовала следующие методы и приемы: Беседа; Анализ и синтез изображений показа и рисунков детей. Занятие направленно на организацию продуктивной творческой деятельности детей. |
6.Поведение детей на занятиях | 6. Дети активно участвовали в обсуждении иллюстраций. С удовольствием и творчески приступили к выполнению задания. Не боялись обратиться к воспитателю с вопросом. Помогали советом друг другу. |
7.Характкристика деловых качеств педагога | 7. Воспитатель организовал занятие таким образом, что большую часть говорили и выполняли дети, умело осуществляя руководство и направляя беседу в нужное русло. |
8.Общие результаты занятия | 8. Цели и задачи занятия достигнуты, дети показали хороший уровень владения умениями по изображению дома, рекомендуется подобную работу проводить в свободное время детей. |
ПРОСМОТР ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитательно-образовательное значение каждого занятия определяется правильным отбором программного содержания, хорошей организацией, подготовкой воспитателя, наличием соответствующего оборудования и изобразительных материалов, четким руководством деятельностью детей. Полноценная учебная или творческая деятельность детей на занятии зависит от качества всей предшествующей работы, а также от подготовки их к данному конкретному занятию. Подготовительная работа должна соответствовать содержанию предстоящего занятия: перед сюжетно-тематическим рисованием можно провести экскурсии для ознакомления с окружающим, прочитать художественное произведение, показать детям иллюстрации, репродукции, связанные с темой занятия, провести беседу, показать диафильм, удачные детские рисунки и т.д.; перед декоративным рисованием в старших группах целесообразно показать образцы народного прикладного искусства, иллюстрации, детские рисунки, провести беседу, дидактическую игру «Узнай по описанию», игры с декоративной мозаикой и т. д.; перед занятиями лепкой познакомить со скульптурой малых форм, предложить детям подобрать картинку с изображением животных, которых они будут лепить, выполнить эскиз декоративной пластины и т. д. В подготовку к занятию входит также самостоятельное тонирование бумаги, выполнение заготовок для аппликации, конструирования.О содержании предварительной работы заведующий узнает из краткой беседы с воспитателем. Заведующий выясняет, правильно ли воспитатель понимает программные задачи, знакомится с планом занятия, просматривает конспект, отмечает наличие изобразительного материала и правильность его размещения на столах.
Во время просмотра занятия заведующий отмечает следующие моменты. Начало занятия (3-5 мин). Приемы, с помощью которых воспитатель переключил детей с игры на занятие. Далее оценивается содержание и методика первой части занятия - постановка перед детьми изобразительных задач и объяснение способов работы.
Следует отметить, какими приемами была вызвана умственная и речевая активность детей, их интерес к занятию (в младших группах - использование игровых приемов, потешек, в старших- опора на имеющийся у детей опыт, чтение отрывков из песен, стихов, сказок и т. д.). Целенаправленность объяснения, четкость и конкретность пояснений, вопросов к детям. Выделение этапов выполнения работы. Проверка усвоения детьми объяснений с помощью контрольных вопросов (например, в какой последовательности дети будут изображать предмет, какие выполнят действия). Опора при объяснении на наглядный материал - натуру, образец. Качество показа воспитателем приемов изображения предмета (если таковой имел место на занятии). Длительность объяснений или указаний к предстоящей работе. (Следует помнить, что всю подготовительную работу воспитатель должен проводить до занятия.)
Как дети приступили к выполнению работы: сколько начали рисовать (лепить) сразу после объяснения воспитателя, сколько обдумывали, затруднялись. Задавали ли дети вопросы воспитателю, о чем они спрашивали.
Добивался ли воспитатель в ходе занятий выполнения поставленных задач, использовал ли индивидуальный подход. Какие указания, советы давал воспитатель отдельным детям. Предупреждались ли ошибки путем своевременного напоминания о наиболее трудных элементах задания. Какими приемами воспитатель побуждал занимающихся к самооценке и самоконтролю. Целесообразность даваемых указаний и проверка качества их исполнения. Были ли дети, оказавшиеся вне поля зрения воспитателя.
Побуждал ли воспитатель детей самостоятельно использовать приобретенные знания, умения и навыки, работать творчески. Замечал ли воспитатель неправильную посадку и неправильную позу и исправлял ли их.
Как дети держат карандаш (кисть, ножницы и т. д.) и правильно ли ими пользуются. Какими техническими навыками и умениями владеют (см. соответствующие требования программы). Что делал воспитатель, чтобы усовершенствовать умения и навыки отдельных детей.
Сколько занимающихся своевременно закончили работу, сколько раньше, сколько не закончили. Сколько времени дети потратили на выполнение работы.
Предусмотрел ли воспитатель в конце занятия просмотр детских работ и как он был организован (коллективный анализ, взаимный анализ, самооценка). Привлекались ли дети к анализу выполненных работ, какими критериями пользовались они при оценке работ, выполненных с натуры, по образцу, по воображению. Отражает ли эта оценка требования программы вообще и задачи данного занятия.
Правильно ли пользуются дети словами, определяющими свойства предметов, цветовые оттенки, изобразительные и технические приемы. Сколько времени занял просмотр детских работ.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ
Соответствует ли содержание занятия программе данной возрастной группы, времени года, изобразительным возможностям детей. Сочетание нового и знакомого детям, связь с предшествующими занятиями. Эмоционально-творческая, учебная нагрузка, воспитательное и познавательное значение содержания занятия.
Оценка организации занятия, качества материалов и наглядных пособий, подготовленности детей и воспитателей (умение показывать приемы работы). Роль дежурных в подготовке занятия, сочетание работы дежурных с самообслуживанием.
Правильность и доступность объяснений воспитателя. Соответствие использованных приемов обучения виду занятия (например, в декоративном рисовании используется образец в виде графического изображения, в предметном - анализ натуры и показ способов ее изображения и т. д.), характеру программных задач (новое или повторное содержание), возрасту детей (например, ведущим приемом обучения детей младших групп является показ, в старших группах наряду с наглядными приемами обучения большое значение приобретают точные словесные инструкции, задания самостоятельно определить, каким способом и в какой последовательности следует выполнять работу).
Длительность занятия по этапам и в целом, причины задержки, если она имела место.
Поведение детей на занятии: организованность, дисциплинированность, самостоятельность, заинтересованность, наличие у них чувства времени, темп работы.
Разбор детских работ: умение работать в соответствии с полученными указаниями, технические и изобразительные умения и навыки, творческий подход к решению поставленной задачи, тщательность или небрежность работы.
Заведующий вместе с воспитателем просматривает и анализирует работы каждого ребенка, выполненные на данном занятии. В отдельных случаях (если качество работы ниже, чем у большинства детей) необходимо просмотреть работы ребенка, выполненные на предыдущих занятиях. При этом отмечается:
соответствует ли работа предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу;
есть ли сходство между изображением и действительным предметом (натурой, образцом);
какие признаки предмета изображены: характерные или малосущественные или те и другие;
правильно ли передано строение предмета (расположение его частей);
передана ли разница в размерах частей предмета. Воспроизводит ли ребенок окраску предмета реалистически. Что свидетельствует о наблюдательности ребенка, о работе его воображения. В чем проявилось отношение ребенка к изображаемому (в красочном оформлении рисунка, в использовании размера, в динамике образов);
как ребенок заполнил пространство листа бумаги. Имеются ли у ребенка представления о пространственном расположении предметов в соответствии с их реальными и смысловыми связями (рядом, на расстоянии, перед, за, выше, ниже и т. д.);
самостоятельно ли ребенок воспроизвел содержание предложенной темы (для ответа на этот вопрос необходимо сравнить рисунки всех детей группы);
качество технических навыков и умений (правильно ли изображен контур предмета, аккуратно ли закрашен рисунок, пользуется ли ребенок тонким концом кисти для изображения мелких деталей, правильно ли воспроизведена форма предмета в лепке, сглажена ли поверхность, прочно ли скреплены части, нет ли деформированных элементов, правильно ли вырезан контур предмета, аккуратно ли наклеены части предмета).
Общая оценка занятия, положительные стороны и недостатки, какие изменения целесообразно внести в методику данного занятия.
"Детский сад. Книга для заведующих", под ред. Л.П.Тарасовой. М., 1982 г.
Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»
Почему снятся ушедшие из жизни люди?
Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений...Целесообразность выбора темы данного вида занятия по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации).
Соответствие программного содержания уровню знаний, умений и навыков детей, теме занятия. Наличие в программном содержании:
заданий, связанных с техническими навыками изображения;
заданий, связанных с передачей определенных признаков предмета (строения, формы, пропорции, расположения, цвета);
воспитательных задач.
Подготовка к занятию:
анализ наглядности (образцы, картинки, игрушки и т.д.), подготовленной воспитателем к занятию.
подготовка материала, оценка со стороны эстетических, методических требований;
подготовка детей к занятию:
а) наличие знаний о предметах и явлениях окружающей жизни;
б) привлечение детей к подготовке занятия.
Ход занятия.
четкость поставленного перед детьми задания;
длительность начала занятия, процесса выполнения работы, конца занятия.
Состояние детского коллектива в ходе занятия: стойкость внимания, интерес, активность, самостоятельность в выполнении задания, проявление творчества.
Анализ занятия воспитателем; оценка качества работы, отдельных поступков детей (положительных и негативных), мышление детей, их участие в оценке товарищей и самооценке.
Схема анализа занятия
По формированию элементарных математических представлений
Анализ программного содержания занятия:
а) соответствие занятия программе данной группы;
б) взаимосвязь степени сложности программных задач с содержанием материала;
в) связь занятия с предыдущими занятиями;
г) конкретность формулировки программного содержания.
Подбор дидактического материала.
Организация работы детей.
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
а) грамотность, четкость указаний, объяснений;
б) умение организовать практическую самостоятельную деятельность детей;
в) умение активизировать мыслительную деятельность детей;
г) речь воспитателя (конкретность, четкость, точность вопросов);
д) умение подводить детей к обобщению;
е) индивидуальная работа с детьми на занятии;
ж) воспитательное влияние на детей.
Анализ деятельности детей на занятии:
а) дисциплинированность, внимание;
б) умение действовать в соответствии с указаниями воспитателя;
в) умение отвечать на вопросы воспитателя;
г) активность детей, интерес к занятию.
Итог занятия. Постановка задачи для последующей работы.
Схема анализ физкультурного занятия
Сведения о занятии (дата, время, место проведения, количество детей, их одежда и обувь, физкультурный инвентарь, атрибуты).
Правильность определения и формулировки задач физкультурного занятия.
Соответствие упражнений поставленным задачам, возрасту детей, их подготовленности, условиям проведения.
Правильность сочетания основных движений в основной части занятия, последовательность физических упражнений.
Взаимосвязь частей занятия.
Правильность методики проведения занятий:
дозировка физических упражнений; темп их выполнения;
правильность объяснений, указаний, команд, распоряжений;
индивидуальный подход к детям.
Организация детей на занятии (способы организации; наличие графического изображения размещения детей, воспитателя, расположения физкультурного инвентаря).
Подготовка детей к занятию.
Правильность описания физических упражнений.
Внешнее оформление плана-конспекта.
Общая оценка и предложения по совершенствованию плана-конспекта занятия.
Анализ занятия по ИЗО, 2-ая младшая группа.
Тема: «Дождик, дождик, кап-кап-кап»
1. Цели: Познакомить детей с техникой изображения капель дождя. Развивать
творческие способности. Развивать мелкую моторику.
Оборудование: Ватман, краска гуашь, салфетки, стаканчики с водой, тряпочка.
2. Воспитатель заранее подобрал иллюстрации для показа, необходимые материалы и
оборудование для детей, все они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, а
именно, безопасны, доступны возрасту.
3.Тип – комбинированный. Занятие тесно связано с предыдущим материалом.
Структура занятия: оргмомент - воспитатель заинтересовал детей загадками, затем
произвел показ иллюстраций тучек и солнышка, их обсуждение. На данном этапе
детей повторили и обобщили свои знания об особенностях дождя, как природного
явления. Самостоятельная работа: дети приступают к изображению. Физическая пауза
в соответствии с темой занятия – как капает дождик, хлопают в ладоши, топают
ногами. Анализ получившегося изображения. Итоги занятия в виде выставки и беседы
по рисунку. Время проведения 30 мин, динамическая пауза проведена, на 20 минуте
занятия, чтобы не прерывать процесс изображения.
4. Материал доступен по объему и содержанию детям младшего дошкольного
возраста. Дошкольники на данном занятии применяли свои умения и навыки в
рисовании капелек дождя.
5. Воспитатель использовала следующие методы и приемы: показ с объяснением,
беседа, анализ и синтез изображений показа и рисунка детей, оказывала
индивидуальную помощь в словесной форме: указание, замечание. Все приемы и
методы работы на данном занятии соответствуют уровню подготовки детей. Прием
активизации: загадки, проблемные вопросы (почему идёт дождь и т. д.). Закрепление
материала в практической деятельности. Занятие направленно на организацию
продуктивной творческой деятельности детей.
6. Дети активно участвовали в обсуждении иллюстраций. С удовольствием
приступили к выполнению задания, творчески подошли к его выполнению. Не боялись
обратиться к воспитателю с вопросом.
7. Воспитатель организовал занятие таким образом, что большую часть говорили и
выполняли дети, умело осуществляя руководство и направляя беседу в нужное русло.
Владеет методикой преподавание ИЗО.
8. Цели и задачи занятия достигнуты, дети показали хороший уровень владения
умениями по изображению капель, рекомендуется подобную работу проводить в
свободное время детей.
_____________________
Аннотация консультации для родителей на тему: «Организация детских
прогулок».
Учтён опыт работы по использованию активных форм взаимодействия с родителями и
педагогами. Особое внимание уделено организации летних прогулок с детьми
младшего дошкольного возраста. Предложены наиболее эффективные, приемы для
организации совместных прогулок, повышения интереса к ним со стороны родителей,
даны варианты использования различных игр, атрибутов, чтобы разнообразить
прогулки и сделать их интересными не только для детей, но и для их родителей. К
консультации разработаны буклеты для родителей, содержащие полезные советы по
организации прогулок с детьми.
________________________
Аннотация развлечения для детей «Шоу мыльных пузырей».
Праздник рассчитан для детей младшего дошкольного возраста. Содержит в себе
интересный сюжет, красочный и доступный для данного возраста. Имеет приёмы
активизации детей, такие как загадывание загадок, сюрпризный момент,
соревновательный момент, чтение стихотворений. Праздник включает в себя игры для
детей соревновательного характера, связанные с тем, кто надует самый большой
мыльный шар, кто больше всех поймает мыльных пузырей, и кто больше всех
запустит. К празднику подготовлено соответствующее оборудование, площадка
проведения красочно украшена.
________________________
Аннотация педагогического семинара на тему: «Профессиональная
компетентность педагога ДОУ».
Данный семинар-практикум был проведен с педагогами детского сада № 158 г.
Новокузнецка. Проведение данного мероприятия позволяет напомнить педагогам об
основных профессиональных компетентностях педагогов дошкольных
образовательных учреждений. О формах работы по повышению профессиональных
компетенций. Семинар позволил проанализировать работу педагогического коллектива
по взаимодействию в работе повышения педагогических компетенций. Выявить
формы работы, которые педагоги используют редко в своей работе, попробовать найти
причины этого, а также способствует осознанию педагогами того, что использование
разнообразных форм работы по повышению профессиональных компетенций
позволяет достичь максимально высоких результатов в воспитательно-
образовательной работе всего детского сада.
________________________
Учебное заведение: ГККП «Ясли-сад № 2 акимата города Костаная отдела образования акимата города Костаная»
Краткое описание работы:
Дата публикации: 2017-01-30 Пример анализа занятия для молодых педагогов Авдонина Виктория Ивановна ГККП «Ясли-сад № 2 акимата города Костаная отдела образования акимата города Костаная» В работе представлен пример анализа посещаемого занятия в ДОУ, данная работа поможет молодому специалисту грамотно написать анализ любого открытого занятия.
Просмотреть свитедельство о публикации
Пример анализа занятия для молодых педагогов
Анализ занятия
Дата проведения: 26.11.16.
Группа: «Солнышко»
Воспитатель: Колмыченко А.И., Павлова С.В.
Занятие: Развитие речи, рисование.
Тема: «Дари добро»
Цель: формирование представлений о мире, любви, добре.
Просмотренное мною занятие подготовлено и проведено в соответствии с программой группы и с объемом программного содержания. Занятие соответствовало уровню развития детей данной группы, все этапы занятия отвечали их возрастным особенностям в полной мере.
Характеристика деятельности воспитателя: воспитатели в работе с детьми использовали следующие приёмы для решения поставленных задач: наглядные приемы (показ иллюстраций, образцов), словесные приемы (рассказ воспитателя, ответы детей), практические приемы (рисование). Все используемые приёмы соответствовали возрасту детей данной группы. Воспитатели внимательно отнеслись к учёту индивидуальных особенностей детей при подготовке занятия. Это четко было видно в ходе их работы, например, дети с нарушением зрения находились ближе к демонстрационному материалу.
Характеристика деятельности детей: дети с легкостью усваивали преподнесенный новый материал. Атмосфера занятия была благоприятной. Дети вели себя активно в диалогах с воспитателями, и внимательно в освоении нового материала. С легкостью и желанием реагировали на приемы активизации. На мой взгляд, детьми достигнута дидактическая цель, новый материал усвоен ими. Также было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье.
В данной группе воспитатели смогли правильно настроить детей на работу, использовали сюрпризный момент, для того, чтобы дети были психологически раскрепощены.
На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.
Внешний облик воспитателей был опрятный, аккуратный, располагал детей к общению и работе на занятии, тем более были использованы элементы костюмирования.
Отмечалась психологическая дистанция «рядом», т.е. дети чувствовали себя комфортно во взаимодействии с воспитателями.
Условия соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям: помещение было проветрено, убрано, на мой взгляд не хватало лишь освещения.
Воспитатель: Авдонина В.И.
. .
