ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಲೋಗೋಪೆಡಿಕ್ ಕೆಲಸ

ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ:

1. ಸಂವಹನ;
2. ಅರಿವಿನ;
3. ನಿಯಂತ್ರಕ.

ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಮೊದಲ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಇಬ್ಬರೂ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಗವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಮಗು ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತಹ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯ, ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾತು ಅವನಿಗೆ 4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇದರ ರಚನೆಯು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ A.N. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್, ಜಿ.ಎಲ್. ರೋಸೆಂಗಾರ್ಡ್-ಪುಪ್ಕೊ, ಎ.ಎನ್. Leontiev ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಜಿ.ಎಲ್. ರೋಸೆಂಗಾರ್ಡ್-ಪುಪ್ಕೊ ಕೇವಲ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ (2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ಹಂತ. ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ (1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ), (3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ), ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ) ಮತ್ತು ಶಾಲೆ (7 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳು).

ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ "ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ". ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂತಿಮ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಸಂಘಗಳನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವನು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಸಹಜವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಉದ್ರೇಕಗೊಳ್ಳುವ, ನಿಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಗದ್ದಲ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.
2. ನರಮಂಡಲದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜಡ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.
3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೈಪರ್ ರೆಸ್ಪಾನ್ಸಿಬಿಲಿಟಿ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅತಿಯಾದ ನಿಷ್ಠುರತೆಯು ನಾಲಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಬಲವಾಗಿ ಗುಲಾಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಂತರದ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
4. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸದ ಬಲವಾದ ನರಮಂಡಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಉದಾಸೀನತೆಯನ್ನು ತೋರುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಶಬ್ದಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಪರಿಚಯವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅನುಭವಿಸಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಅದರ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಇತರರನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿತಾಗ ಉಸಿರಾಟ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿದ್ದರೆ ಮಾತಿನ ಪ್ರಗತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರ್ಯಾಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ. ಅವರು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಬಂಧಿತ ಮಕ್ಕಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಯ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ನಂತರ ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ದಣಿದಿದೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ನೋಡುವ, ಕೇಳುವ, ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪದದ ಲಯ, ಅದರ ಮಧುರ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೇಹದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತು, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅವು ಮೆಮೊರಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಆಲೋಚನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ರಚನೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ (A.N. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, P.Ya. Galperin), ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂತಹ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಗೋಚರತೆ (ಯಾವ ಮೌಖಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು) ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ (1996), V.K. Vorobyeva (1988), V. ಪ. ಗ್ಲುಕೋವ್ (2004).

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಭರವಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. . ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು III ಹಂತದ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಯ್ದವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗೋಚರತೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಉಚ್ಛಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ "ಮಡಿಸುವ" ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಳಸುವ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಾವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ನಾವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಉದ್ದೇಶ: ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ;

2. ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಚಿತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ:

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ;

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ;

ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ.

ವಿಷಯ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ;

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ;

ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ.

3. ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ:

ಸರಳವಾದ ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ;

ವಿವರವಾದ ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ.

2. ಕಥೆ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ:

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳ ಪ್ರಕಾರ;

ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ;

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳು.

3. ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ.

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪ್ರಭಾವದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಗಳು ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದವು. ಪಾಠದ ಅವಧಿ 30 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ:

1. ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ;

2. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

3. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

4. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ) ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ (ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಏಕತೆ, ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಸರಣದಲ್ಲಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕ - ಕಥೆಯ ತುಣುಕುಗಳು, ಪ್ರತಿ ತುಣುಕಿನ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ);

ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸಂದೇಶದ ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ:

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ತತ್ವ;

ಸ್ಥಿರತೆ, ನಿರಂತರತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತತ್ವಗಳು;

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;

ಭಾಷಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರು ಹೇಳುವುದು, ಕಂಪೈಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು). ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವು ರೂಪಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.; ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ;

ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು;

ಕವನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಗೋಚರತೆಯ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಇವು ವಿಷಯ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಚಿತ್ರದಿಂದ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನುಕ್ರಮ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಕಥೆ ಹೇಳುವ ತರಬೇತಿ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ - ಚಾಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್).

ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ (ಮಾದರಿ ಆಧರಿಸಿ, ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ).

ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು (ಒಂದು ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಕಾರ) ಮತ್ತು ಅನುಭವದಿಂದ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆರಂಭದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ (ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ).

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಹಜವಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಲೋಗೋಪೆಡಿಕ್ ಕೆಲಸ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ:

ಹೊಸ ವಸ್ತು (ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು) ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವುದು. ಪ್ರದರ್ಶನವು ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು. ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಪದವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪದದ ಮೂಲದ ವಿವರಣೆ (ಬ್ರೆಡ್ ಬಾಕ್ಸ್ ಎಂಬುದು ಬ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಭಕ್ಷ್ಯವಾಗಿದೆ; ಕಾಫಿ ಮಡಕೆ ಎಂದರೆ ಕಾಫಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಭಕ್ಷ್ಯವಾಗಿದೆ).

ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ವಿಸ್ತೃತ ಅರ್ಥದ ಬಳಕೆ (ಬೃಹತ್ ಮನೆಯು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಮನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದು).

ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು, ಅದು ಮೊದಲಿಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ (“ಬೇಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯೇ?”), ತದನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳು; ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು; ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು; ಏಕ-ಮೂಲ ಪದಗಳು.

ಕಾರಣ, ಪರಿಣಾಮ, ಸ್ಥಿತಿ, ಗುರಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ವಿತರಣೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಷೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು) ಪರಿಚಿತ ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿರ್ಧರಿಸಿದವು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗಾಗಲೇ ಮರುಕಳಿಸುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಟೈಲ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದ ನಂತರ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು (ಹಸು, ರೂಸ್ಟರ್, ನವಿಲು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಿಚಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ "ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು" ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಸಂಚಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು. ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಗಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಥಾವಸ್ತು ಅಥವಾ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಆಟ "ಗೆಸ್!" ಬಹು-ಆಕೃತಿಯ ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ("ವಿಂಟರ್ ಫನ್", "ಸಮ್ಮರ್ ಇನ್ ದಿ ಪಾರ್ಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ.). ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು: ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯದ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು; ಆಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮನರಂಜನಾ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಬದಲಿ, ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿವರಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು (ಇ.ಎ. ಪೆರ್ಮಿಯಾಕ್ ಅವರ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ "ಯಾರು?" ಮತ್ತು "ಕಶಾ ಹೇಗೆ ದೊಡ್ಡದಾಯಿತು"). ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಲ್ಲದೆ (ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು) ಅವರು ಆಲಿಸಿದ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಯಿತು.

ಅಂತಹ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳು (ಋತುವಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ದೃಶ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು.

ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ (ಅಂತ್ಯ) ರಚಿಸುವುದು

ಎರಡು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ. ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ (ಪಾತ್ರಗಳ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪರಿಸರ), ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯದ ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿಗೆ (ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯ), ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದಿದ ನಂತರ ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಮಕ್ಕಳು ಪುನಃ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ (ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ) ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಿಕೆಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ವೋವಾ ಮತ್ತು ಮಿಶಾ ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೋದರು" ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮೊದಲು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನೋಟ, ವಿವರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಘಟನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: "ಮೀನುಗಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ"; "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣ"; "ಲೇಕ್ ಸಾಹಸ" ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಣ್ಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಪೈಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಹುಡುಗನು ಮೀನುಗಾರಿಕೆಗೆ ಹೋಗಲು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು?”; “ಅವನು ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದನು? ನದಿ?"; "ಮೀನು ಹಿಡಿಯುವಾಗ ಏನಾಯಿತು?"; ಹುಡುಗ ಮನೆಗೆ ಏನು ತಂದನು? ತೊಂದರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್), ಈ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭಾಷಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯದ ಕುರಿತು ಮೌಖಿಕ ವರದಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು. ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: "ನನ್ನ ಮನೆ"; "ದೋಣಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣ"; "ನಮ್ಮ ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ." ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು (ಅನುಕ್ರಮದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿವರಗಳು); ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಈ ರೀತಿಯ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಸಂಭಾಷಣೆ-ಚರ್ಚೆ (ಕಥೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ);

ಭವಿಷ್ಯದ ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಚರ್ಚೆ (ಸಾಮೂಹಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ);

ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಅನುಸ್ಥಾಪನಾ ಸೂಚನೆಗಳು (ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಳ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು; ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಆಧರಿಸಿ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧ 6 ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: " ಜಿಮುಷ್ಕಾ-ಚಳಿಗಾಲದ ತಂತ್ರಗಳು"

ಥೀಮ್: "ಜಿಮುಷ್ಕಾ-ಚಳಿಗಾಲದ ತಂತ್ರಗಳು."

ಉದ್ದೇಶ: ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು", ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಉಳಿದ ಹುಡುಗರಿಂದ "ಜಿಮುಷ್ಕಾ-ವಿಂಟರ್ ಪ್ರಾಂಕ್ಸ್" ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. S.L. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, L.V. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, A.M. ಲ್ಯುಶಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗೋಚರತೆ, ಇದರಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ) ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು V.K. Vorobyeva ಮತ್ತು V.P. Glukhov ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೇಲಿನದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಕಥೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ;

ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು;

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ವಿವರಣೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ OHP ಹಂತ 3 ರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹಲವಾರು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು (OHP) ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. OHP ಯ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಕಾಲಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಯೋಚಿತತೆಯು ಅವರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಜಂಕ್ಷನ್‌ನಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ (ಮಾತಿನ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ) ಭಾಷಣ ದೋಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ-ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಬದಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ - ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ, ಇದು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ನರಮಂಡಲದ ಸಾವಯವ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಲುವ ಎಲ್ಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ದುರ್ಬಲತೆ

ಎರಡನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ತೊಂದರೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಕಡಿಮೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ವಿರಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಎರಡು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಡವರು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಂತರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.

ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಡೇಟಾವು OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಾಧನವಾಗಿ, ನಾವು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಇಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸಂದೇಶದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳ ಪರಿಮಾಣದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾದರಿಗಳಿಲ್ಲದೆ ರಚಿಸಲಾದ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ವಿತರಿಸದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯ ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ONR ಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರಚನೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಯೋಜನೆಯು ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ರೂಪವು ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿದೆ, ಇದರ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳ ಭಾಗಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆ, ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಭಾಷಣ, ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ, ಪದ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು: ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಕಥೆಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ; ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು; ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; ವಿವರಣೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು OHP ಹಂತ 3 ರೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್) ಅನ್ನು ಅಕ್ಟೋಬರ್ 17, 2013 ರಂದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 1155 ರ ಮೂಲಕ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. - ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ 12.10.2014)

2. ಆಂಡ್ರೀವಾ ಎನ್.ಜಿ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು. 3 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ - ಭಾಗ 1: ಮೌಖಿಕ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ. ಶಬ್ದಕೋಶ: ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಎನ್.ಜಿ. ಆಂಡ್ರೀವಾ; ಸಂ. ಆರ್.ಐ. ಲಾಲೇವಾ.- ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ, ಸಂ. ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 2006.- 182 ಪು.: ill.- (ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ).

3. ಅರ್ಖಿಪೋವಾ ಇ.ಎಫ್. ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಂ., 2008.

4. Baryaeva, L. B. ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಮೊದಲ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / L. B. Baryaeva, L. V. Lopatina. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಟಿಎಸ್ ಡಿಕೆ ಪ್ರೊ. L. B. Baryaeva, 2011. - 144 ಪು.

5. ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ L. I., ವೊಲೊಸ್ಕೊವಾ N. N. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ. ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ. - ಎಂ.: ಸಂ. ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 2009. - 287p.

6. Bozhovich L. I. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2008. - 400s.

7. ಬುರ್ಲಾಕೋವಾ, ಎಂ.ಕೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / ಎಂ.ಕೆ. ಬುರ್ಲಾಕೋವಾ. - ಮಾಸ್ಕೋ: ವಿ. ಸೆಕಾಚೆವ್, 2011. - 362 ಪು.

8. ವಾಚ್ಕೋವ್, I. V. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಪರಿಚಯ, ಅಥವಾ ಗುಡಿಸಲು, ಗುಡಿಸಲು, ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿ ... / I. V. ವಾಚ್ಕೋವ್. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2011. - 285 ಪು.

9. ವಿನಾರ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಎನ್. ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ. - ಎಂ.: ಎಸಿಟಿ ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2010. - 141 ಸೆ.

10. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ.: ಎಕ್ಸ್ಮೋ, 2008. - 508s.

11. ಗಾರ್ಕುಶಾ ಯು. ಎಫ್. ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು // ಲೋಗೋಪೆಡಿಸ್ಟ್, 2009. ನಂ. 1. ಪಿ. 10-17.

12. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ವಿ.ವಿ. ಸಂವಹನ: ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ವಿ.ವಿ. ಹರ್ಬೋವ್. - ಎಂ. : ಮೊಸಾಯಿಕ್-ಸಿಂಟೆಜ್, 2013. - 110 ಪು.

13. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನ. - ಎಂ.: ವಿ. ಸೆಕಾಚೆವ್, 2012.

14. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ದುರ್ಬಲವಾದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ. ಎಂ., 2013.

15. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು. ಎಂ., 2012.

16. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ., 2013.

17. ಗುಸರೋವಾ N. N. ಚಿತ್ರದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಬಾಲ್ಯ - ಪ್ರೆಸ್, 2010.

18. ಸಂವಾದ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಅನುಕರಣೀಯ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು / ಕೈಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂ. O.L. ಸೊಬೊಲೆವ್ ಅವರ ತಂಡ. - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2013. - 863 ಪು.

19. ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಚರಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಸಂ. O. M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ, T. V. ಲಾವ್ರೆಂಟೆವಾ. - ಎಂ., 2009. - 144s.

20. ಡಯಾಚೆಂಕೊ, O. M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / O. M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ. - ಎಂ. : ಮೊಸಾಯಿಕ್-ಸಿಂಟೆಜ್, 2008. - 126 ಪು.

21. ಝುಕೋವಾ N. S. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳು. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2008. - 316s.

22. ಝುಕೋವಾ ಎನ್.ಎಸ್., ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ ಇ.ಎಮ್., ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಂತೆ ಹೊರಬರುವುದು. - M., 2009. - 320s.

23. ಕಿಸೆಲೆವಾ V. A. ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ / ಎಡ್. ಎಸ್.ಎನ್. 10. ಶಖೋವ್ಸ್ಕೊಯ್, T. V. ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್. - ವೊರೊನೆಜ್, 2008. S. 39-50.

24. ಕೊವ್ರಿಜಿನಾ, L. V. ಒಂಟೊಜೆನಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ / L. V. ಕೊವ್ರಿಜಿನಾ / ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ, ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್: NGPU, 2011. - 169 ಪು.

25. Lebedinsky, V. V. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / V. V. Lebedinsky. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2011. - 140 ಪು.

26. ಲೆವಿನಾ R. E. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ONR ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು / R. E. ಲೆವಿನಾ, N. A. ನಿಕಾಶಿನಾ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2009. - 159 ಪು.

27. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ. ಭಾಷೆ, ಮಾತು, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. - ಎಂ.: ಕ್ರಾಸಂಡ್, 2010.- 2016s.

28. Lvov M. R. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - M., 2008. - 248s.

29. ಲೋಪಾಟಿನಾ, L. V. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಲೋಗೋಪೆಡಿಕ್ ಕೆಲಸ / L. V. Lopatina, L. A. Pozdnyakova. - ಎಸ್‌ಪಿಬಿ.: ಟಿಎಸ್‌ಡಿಕೆ ಪ್ರೊ. L. B. Baryaeva, 2010. - 143 ಪು.

30. ಲುಕಾಶ್, OA ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಡಿಪಾಯಗಳು / OA ಲುಕಾಶ್. - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್: NSTU ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2011. - 165 ಪು.

31. ಮಾರ್ಷಕ್, ಎಸ್.ಯಾ. ಕವನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕವನಗಳು / ಎಸ್.ಯಾ. ಮಾರ್ಷಕ್. - ಎಂ.: ಪ್ಲಾನೆಟಾ ಡೆಟ್ಸ್ಟ್ವಾ, 2012. - 191 ಪು.

32. Mastyukova E. M. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು // ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. V. I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. - M., 2008. - 120s.

33. ನಿಕಿಟೆಂಕೊ ಎ.ವಿ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ವಿ. ನಿಕಿಟೆಂಕೊ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು: ವಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ನ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ conf. (ಚಿತಾ, ಏಪ್ರಿಲ್ 2014). - ಚಿತಾ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ, 2014. - ಎಸ್. 70-75.

34. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂದಾಜು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಸಂ. N. E. ವೆರಾಕ್ಸಿ, T. S. ಕೊಮರೊವಾ, M. A. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ. - ಎಂ.: ಮೊಸಾಯಿಕ್-ಸಿಂಥೆಸಿಸ್, 2010. - 304 ಪು.

35. Povalyaeva M. A. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಕೈಪಿಡಿ. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2008. - 448s.

36. ಪ್ರಿಖೋಡ್ಕೊ O. G. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ // IV Tsarskoye Selo ರೀಡಿಂಗ್ಸ್. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂತರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಮ್ಮೇಳನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, 2009. - S. 7-10.

37. ಪ್ರಿಖೋಡ್ಕೊ, ಒ.ಜಿ. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು. ಸಂಭಾಷಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕರಣೀಯ ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ; ಸಂ. ಒ.ಎಲ್. ಸೊಬೊಲೆವಾ. - ಎಂ. : ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2013. - ಎಸ್. 28-81.

38. ತೀವ್ರ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ; ಸಂ. ಎಲ್.ವಿ. ಲೋಪಾಟಿನಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಟಿಎಸ್ ಡಿಕೆ ಪ್ರೊ. ಎಲ್.ಬಿ. ಬಾರ್ಯೆವಾ, 2009. - 415 ಪು.

39. ಪೈಲೇವಾ, N. M. ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನ: ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / N. M. ಪೈಲೇವಾ, T. V. ಅಖುಟಿನಾ. - ಎಂ. : ವಿ. ಸೆಕಾಚೆವ್, 2012. - 23 ಪು.

40. ಸೆಮಾಗೊ ಎನ್. ಯಾ., ಸೆಮಾಗೊ ಎಂ.ಎಂ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - M., 2009. - 208s.

41. ಸೆಮೆನೋವಾ ಎಲ್.ಇ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್, 2009.

42. ಸಿಂಗೇವ್ಸ್ಕಯಾ ಒ.ವಿ., ಸೊಬೊಲೆವಾ ಎ.ವಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಇಂದು. - 2011 - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಸೆ.26-30

43. ಸೈಲೆನ್ಸ್ L.A., ಟೋಲ್ಪೆಜಿನಾ A.S. ತೀವ್ರ ವಾಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಮರುಕಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ // ಶಾಲಾ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ. - 2010 - ಇಲ್ಲ. - ಪಿ.67-73

44. ಉಷಕೋವಾ, ಟಿ.ಎನ್. ಪದದ ಜನನ: ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಟಿ.ಎನ್. ಉಷಕೋವಾ. - ಎಂ. : ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ದಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್", 2011. - 524 ಸೆ

45. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ಆಯ್ದ / ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಕರಾಪುಜ್, 2000. - 256 ಪು.

46. ​​ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಟಿಬಿ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು / ಟಿಬಿ ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಟಿವಿ ತುಮನೋವಾ, ಜಿವಿ ಚಿರ್ಕಿನಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., - ಎಮ್.: ಡ್ರೊಫಾ, 2010. - 189 ಪು.

47. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ., ತುಮನೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ. - M., "ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ GNOM ಮತ್ತು D", 2008. - 128s.

48. ಖಲಿಲೋವಾ, L. B. ಸ್ಪೀಚ್ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ನ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: ರೂಢಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ / L. B. ಖಲಿಲೋವಾ, A. S. ವೊಲೊಡಿನಾ. - ಎಂ. : ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್: ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್, 2013. - 152 ಪು.

49. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್, M. E. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕ 1 / M. E. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್; ಸಂ. R. I. ಲಾಲೇವಾ, S. N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2010. - 272 ಪು. - (ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ).

50. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್, M. E. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕ 2 / M. E. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್; ಸಂ. R. I. ಲಾಲೇವಾ, S. N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2010. - 293 ಪು. - (ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ).

51. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್, ಎ.ಎಮ್. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಂವಹನದ ಮನೋಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎ.ಎಮ್. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್, ಯು.ಎ. ಸೊರೊಕಿನ್, ಇ.ಎಫ್. ತಾರಾಸೊವ್ // ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ. : ಲಿಬ್ರೊಕೊಮ್, 2009. - 328 ಪು.

52. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎ.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಡಿಸ್. … ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್, 2008.

53. ಶೆರ್ಬಾಕ್, ಎಸ್.ಜಿ. ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು / ಎಸ್.ಜಿ. ಶೆರ್ಬಾಕ್ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಎಸ್. 47-56.

54. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು // ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ed.-comp. B. D. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008. ಎಸ್. 317–337

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು "ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಮಾತಿನ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ಈಗಾಗಲೇ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಅವರು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಬಹುಪಾಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಅವರ ಭೇಟಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

• ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ: ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದಂತೆ, ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಲ್ಲ, ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ (“ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ", ಫೆಬ್ರವರಿ ದಿನಾಂಕದ ಮಾಸ್ಕೋ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿಯ ಕೊಲಿಜಿಯಂನ ನಿರ್ಧಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಆಸ್ತಿಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ 24, 2000);
• ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ;
• ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ (ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಘಟಕದೊಂದಿಗೆ ಎಫ್ಎಫ್ಎನ್ಆರ್, ಓಎನ್ಆರ್, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಹಲವಾರು ಅಲ್ಲ;
• ತರಗತಿಗಳ ರೂಪವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಮೊಬೈಲ್ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ಗಳಲ್ಲಿದೆ;
• ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ), ಆದ್ದರಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ;
• ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವು ಫೋನೆಟಿಕ್ ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಗುವಿಗೆ ಅಥವಾ ನಿಧಾನ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು (OHP) ದುರ್ಬಲವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ತುಂಬುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

OHP ಯೊಂದಿಗೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಸಕ್ರಿಯ (ಬಳಕೆ) ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ (ತಿಳುವಳಿಕೆ). ಪದಗಳು-ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಪದಗಳು-ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ನಿಘಂಟಿನ ಬಡತನವು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು 4-5 ಪದಗಳ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸರಳವಾದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ.

ಎಂಬುದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕಾರ್ಯದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಅಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣವನ್ನು ತನ್ನ ಹಿರಿಯರ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೊರತೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡರೆ, ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. R. E. ಲೆವಿನಾ ಗಮನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೆಮೊರಿ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತೀವ್ರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು; ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, "ಭಾಷೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿ" ಸಹ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದು ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಸರಿಸುಮಾರು ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರಲು (ಕಲಿಕಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿ), ಇದನ್ನು 4.5 ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವವರಿಗೆ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಿಂತ ಮುಂದೆ ಸಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಹಿಂದೆ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ"
(ಎಲ್. ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆಸಮಗ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೇಂದ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೆಲ್ಲರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ "ವಾಕ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಸಾಧ್ಯ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 4.5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ: ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಕುರಿತು L. S. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿಯ ಸ್ಥಾನ; ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದ ಕುರಿತು R. E. ಲೆವಿನಾ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳು; T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಮತ್ತು G. V. ಚಿರ್ಕಿನಾ ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು.

ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಆಧಾರಗಳು:

• ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ;
• “ಅನುಕರಣೀಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ“ ಮೂಲಗಳು ”, ಸಂ. L. G. ಪರಮೋನೋವಾ;
• N. V. ನಿಶ್ಚೇವಾ ಅವರಿಂದ "ONR ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಅನುಕರಣೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ";
• T. B. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಮತ್ತು G. V. ಚಿರ್ಕಿನಾ ಅವರ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೈಪಿಡಿ "ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು" ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯೊಂದಿಗೆ;
• ಈ ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು

• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಲೋಗೋಪಾಯಿಂಟ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.
• ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.
• ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.
• ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು

1. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

• ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆ.
• ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ.
• ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ.

2. ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ

• ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
• ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ).
• ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ).
• ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.
• ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರಿಚಯ.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ,
ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು
ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹಂತಗಳು

1. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1-15 ಮತ್ತು ಮೇ 15-30) ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ (ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಭಾಷಣ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು);
• ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆಯೇ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ);
• ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಧ್ವನಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು);
• ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣಗಳ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯ);
• ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು - ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಮುಂದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು);
• ಒಟ್ಟು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಎರಡು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತದೆ);
• ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುವಾಗಿ, O.A. ಬೆಜ್ರುಕೋವಾ, O. N. ಕಲೆಂಕೋವಾ ಅವರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಮುಖ್ಯ ಹಂತ

ಎ) ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಬಿ) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ:

• ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶೇಖರಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು , ಪದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ವಿಶೇಷಣಗಳು, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;
• ಸರಳ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಪದದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಸಿ) ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ:

• ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಪುಲ್ಲಿಂಗ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಪುಂಸಕ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಪ್ರಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪುಲ್ಲಿಂಗ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಪುಂಸಕ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮೊದಲು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಲ್ಲದ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಸರಳ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು;
• ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ನಾಮಪದಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ;
• ಪುಲ್ಲಿಂಗ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಪುಂಸಕ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು, ಏಕರೂಪದ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹರಡಿ ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಡಿ) ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ:

• ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವರಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು;
• ಮಾತಿನ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ಎಂದರೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ನಡವಳಿಕೆ;
• ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಪರಸ್ಪರ ಆಲಿಸಿ, ವಯಸ್ಕರ ನಂತರ 2-3 ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಣ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ;
• ಕಥೆಗಳು-ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವ, ಮರುಕಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಇ) ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

• ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು, ಸ್ಪರ್ಶ, ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ರುಚಿ, ವಾಸನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;
• ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳು; ಪ್ರಕೃತಿಯ ಧ್ವನಿಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಗಳು, ಹಲವಾರು ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರಗಳ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎಫ್) ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

• ಸ್ತಬ್ಧ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿಭಜಿತ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದು.

g) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

• ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ವಿಭಜಿತ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಬೆರಳಿನ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

h) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ:

• ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ;
• ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಜಾದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ, ಘಟನೆಗಳು, ಜೀವಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಅವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಾಗಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

i) ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ:

• ರಷ್ಯಾದ ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ಭಾಷಾ ಸಂಪತ್ತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;
• ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಓದಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಕಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.
ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು.

ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ವಾರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು: ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ 20-25 ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ತರುವಾಯ 35 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ. ತರಬೇತಿ ಚಕ್ರವನ್ನು 8 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಆಲ್ಬಮ್ಗಳು ಇರಬೇಕು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರಿಂದ 6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 10-12 ಜನರು. ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಮತ್ತು ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಮಾತಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾತು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ), ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ) ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. , ಜೊತೆಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ತರಗತಿಗಳು ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ (ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು), ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪಾಠವು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
(ಕೋಷ್ಟಕ 1), ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯ (ಕೋಷ್ಟಕ 2).

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಅಂತಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ನೀಡಿಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು: ಸಡಿಲತೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಈ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರೇರಣೆ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ.

ವರ್ಗ ರಚನೆ

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ - ಇದು ಪಾಠದ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗೆ ಬರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ ಹಿಂದಿನ ವಿಷಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೀಕ್ಯಾಪ್ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ. ಇದನ್ನು ಒಗಟುಗಳು, ವಿವಿಧ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಉದ್ಯಾನ. ಹಣ್ಣುಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಣ್ಣುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಯಾವ ಹಣ್ಣನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ) .

2. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಗಾಗಿ.

ಎ) ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯದ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಆವರ್ತಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಶರತ್ಕಾಲ" ಅಥವಾ "ಬಟ್ಟೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯ), ಈ ಗುಂಪಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ನಿಘಂಟನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು "ಶರತ್ಕಾಲದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ" ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ”, ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯೂ ಇದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟ "ವರ್ಣರಂಜಿತ ಎಲೆಗಳು" (N.V. ನಿಶ್ಚೇವಾ ಪ್ರಕಾರ) - ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ). ಹೀಗಾಗಿ, ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ ಇದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ (ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ).

ಬಿ) ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು).

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ - ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಪದೇ ಪದೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಿ) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಬೆರಳುಗಳ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ವೇಗವು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಡಿ) ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವೃತ್ತಿಗಳು" ಎಂಬ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ,
ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ
ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳು, ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿದೆ. ಆನ್
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯ.
ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಓದಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವೈಲ್ಡ್ ಅನಿಮಲ್ಸ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವಾಗ, ಹುಡುಗರಿಗೆ M. ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್, I. ಸೊಕೊಲೋವ್-ಮಿಕಿಟೋವ್, E. ಚರುಶಿನ್ ಅವರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇ) ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಿಮಿಷ (ಅಥವಾ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು).

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೂಚಕಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ - ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕವನಗಳನ್ನು ಮೊದಲಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ವೇಗವರ್ಧಿತ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹಲವಾರು ಚಳುವಳಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ನಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೀವು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ತರಗತಿಗಳ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವೃತ್ತಿಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಆ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ).

3. ಅಂತಿಮ ಭಾಗ

ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ನೀವು ಏನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ? ನಿಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದದ್ದು ಯಾವುದು? ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೊಸದಾಗಿ ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ? ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು ಮತ್ತು ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಎರಡನೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸುಧಾರಣೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ನೆನಪಿನ, ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೇಂದ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬಳಕೆ:

• ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ), ಗಮನ (ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚ್), ಸ್ಮರಣೆ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ), ಚಿಂತನೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ);
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಬಳಸಿದ ಸಂಕೀರ್ಣ-ಆಟದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ (ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ತರಗತಿಗಳ ಕಥಾವಸ್ತು-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಘಟನೆಯು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಡೇಟಾಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ);
• ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಗ್ಲುಖೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 2004.
2. ಗ್ರಿಬೋವಾ O. E. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2005.
3. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂಘಟನೆ: ಶನಿ. ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್-ಪ್ರೆಸ್, 2001.
4. ಝುಕೋವಾ I. S. Mastyukova E. M., ಫಿಲಿಚೆವಾ T. B. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು. - ಎಂ., 1990.
5. Konovalenko VV, Konovalenko SV ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 2000.
6. Nishcheva N. V. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸದ ಅಂದಾಜು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್-ಪ್ರೆಸ್, 2011.
7. ಲೋಪಾಟಿನಾ ಎಲ್.ವಿ., ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ ಎನ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2003.
8. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಸಂ. T. A. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ. - 2007.
9. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಭಾಷಣ / ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ. - ಎಂ., 1991.
10. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ಜೀವನದ 6 ನೇ ವರ್ಷದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಎಪಿಎನ್ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್, 1989.
11. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ., ಚಿರ್ಕಿನಾ ಜಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2004.

ಒದಗಿಸಿದ ವಸ್ತು, ಆಗಸ್ಟ್ 2013 ರ ಸಂಚಿಕೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಕೆಲಸದ ಯಾವುದೇ HTML ಆವೃತ್ತಿ ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ.
ಕೆಳಗಿನ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಕೆಲಸದ ಆರ್ಕೈವ್ ಅನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/06/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (OHP). OHP ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಅದರ ಎಟಿಯಾಲಜಿ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ. OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 09/24/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು. ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು. III ಹಂತದ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ.

ಪ್ರಬಂಧ, 04/08/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ-ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (OHP). ಲೋಗೋಪೆಡಿಕ್ ರಿದಮ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ರಿದಮ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ OHP ಮಟ್ಟ III ಅನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 02/18/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಸಂವಾದ ರೂಪ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಅಮೂರ್ತ, 08/06/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪರೀಕ್ಷೆ. ONR ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 09/21/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳು. ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 09/24/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/30/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

1. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

"ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಂತಹ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ (ಆರ್ಇ ಲೆವಿನಾ). ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ (ಟಿಬಿ ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿವಿ ಚಿರ್ಕಿನಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆ - ಎಂ., 2004).

ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರೂ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. , ವಿನ್ಯಾಸ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ed. R.A. ಕುರ್ಬಟೋವಾ - M., 1984) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು. ತರಗತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸಲಾದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, OHP (ಟ್ಯಾಬ್. 1) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂದಾಜು ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅನುಮತಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ದಿನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಟ್ಯಾಬ್ ನೋಡಿ. 2,3,4,5). ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ತರಗತಿಗಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ವಿಫಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಸಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಘಟನೆಯ ಶಾಲೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ಪಾಲು ದೊಡ್ಡದಲ್ಲ , ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಹೊರಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರತಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್, ತೊಳೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಜಾಣ್ಮೆಯಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು (ಪದದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷ), ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು, ತಪ್ಪಾದ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತುಂಬಾ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಅವನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸರಿಯಾದ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ರೂಪವು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವನ್ನು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬಹುದೇ ಮತ್ತು ಪದದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬಹುದೇ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ; ವರ್ಗದ ಹೊರಗೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತಿ ಅಥವಾ ಉತ್ಸಾಹದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇದು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ.

ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕೇಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು, ಅವರು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೇಳಿದರು ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸಬೇಕು; ಶಿಕ್ಷಕನ ನಂತರ ಮಗು ಸರಿಯಾದ ಪದ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಿ.

ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಶಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಟ್ಟೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳು (ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತು, ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಗುಣಗಳು) ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. . ಆದ್ದರಿಂದ, ತೊಳೆಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಶೌಚಾಲಯ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ದೀರ್ಘವಾದ, ದೀರ್ಘವಾದ ವಿವರಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೆಸರಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು: ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಏನು ಆಡ್ತಾ ಇದ್ದೀರಾ? ನೀವು ಏನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಗೊಂಬೆಗೆ ಏನು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಯಾವ ಉಡುಗೆಯನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಯಾವುದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಒಣಗಿಸಲು ನೀವು ಏನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ? ಇತ್ಯಾದಿ

ಸೂಚನೆಗಳ ಸ್ವಾಗತವು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಆಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಪರವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಭಾವತಃ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇತರ ಆಟಗಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಕಡಿಮೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ (ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ) ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಇದು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು

ಆಟ 1. "ನಾವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮಾಡೋಣ" ಉದ್ದೇಶ: ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು, ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಸಮತಲ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಮಾದರಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು; ತಂಡದ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.

ಪ್ರಗತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು (ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪುಟಗಳು), ಟ್ರೇಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಪಕ್ಷಿ ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ" ಕಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅದನ್ನು ನಿಲುಗಡೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ:

ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಮರವೊಂದು ಬೆಳೆದಿತ್ತು.ಮರದ ಬಳಿ ಹಕ್ಕಿಯೊಂದು ಕುಳಿತಿತ್ತು.ಆಗ ಹಕ್ಕಿ ಹಾರಿ ಮರದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು.ಬೆಕ್ಕೊಂದು ಬಂದಿತು.ಬೆಕ್ಕು ಹಕ್ಕಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸಿ ಮರವನ್ನು ಏರಿತು.ಪಕ್ಷಿ ಹಾರಿಬಂದು ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು. ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಬೆಕ್ಕು ಮರದ ಮೇಲೆ ಉಳಿಯಿತು."

ಅದರ ನಂತರ, ಈ ಕಥೆ ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ, ಪಕ್ಷಿ ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದವು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯ ಹಂತ ಹಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು?" ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ: "ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಮರವಿತ್ತು." ಟ್ರೇಗಳಲ್ಲಿ ಮರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮುಂದಿನ ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದರ ನಂತರ, ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, 1-2 ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ (ಐಚ್ಛಿಕ). ನಂತರ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಂಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟ 2. ಒಗಟುಗಳ ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ: ಒಂದು ಪಾತ್ರವು ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಪಕ್ಷಿಗಳು", "ಬಟ್ಟೆಗಳು", "ಸಾರಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ" ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ಮರಿ - ಚಿಲಿಪಿಲಿ! ಧಾನ್ಯಗಳಿಗೆ - ಜಂಪ್! ಪೆಕ್, ನಾಚಿಕೆಪಡಬೇಡ! ಯಾರಿದು? (ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ) ಮನೆ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅದೃಷ್ಟವಂತರು. ತೆಳುವಾದ ಕೋಳಿ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಬ್ಬರ್ ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ.

• (ಬಸ್) ಕೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ಉಬ್ಬನ್ನು ಮೆಲ್ಲಗೆ ಹೊಡೆದವರು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್‌ಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಎಸೆದವರು ಯಾರು? ಯಾರು ಚತುರವಾಗಿ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ ಓಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಏರುತ್ತಾರೆ? ಯಾರು ಬೀಜಗಳನ್ನು ಟೊಳ್ಳಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಒಣಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
• (ಅಳಿಲು) ಹವಾಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯಿಲ್ಲ ಬಿಳಿ ಸನ್ಡ್ರೆಸ್ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮೇ ತನ್ನ ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
• (ಬಿರ್ಚೆಸ್) ಅವರು ಸಹೋದರರಿಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಇದರಿಂದ ನಾವು ಐದು ಜನರು ಬದುಕಬಹುದು. ದೊಡ್ಡಣ್ಣ ಒಪ್ಪಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೆಲೆಸಿದರು.
• (ಕೈಗವಸು), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟ 3. "ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪದಗಳು" ಉದ್ದೇಶ: ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಗತಿ:

ಈ ಆಟಕ್ಕೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಹೋಸ್ಟ್ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದಗಳಿಂದ, ಕಳೆದುಹೋದ ಪದಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಮರಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

• 1) ಭಾನುವಾರದ ಪಾದಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋಗೋಣ. (ಭಾನುವಾರ ನಾವು ಪಾದಯಾತ್ರೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ).
• 2) ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನ ಸ್ನೇಹಿತನ ಮೇಲೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಆಡುತ್ತಾರೆ. (ಮಕ್ಕಳು ಚೆಂಡನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ).
• 3) ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಮುಂಜಾನೆ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಟರು. (ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಮುಂಜಾನೆ ಹೊರಟರು).
• 4) ನೀವು ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. (ಲೈಬ್ರರಿಯಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲು ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ.)
• 5) ಕೋಡಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಸ್ ನಾಳೆ ಮಂಗಗಳಿಗೆ ಬರಲಿದೆ. (ನಾಳೆ ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಕೋತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಡಂಗಿಗಳು ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ).

ಆಟ 4

ಪ್ರಗತಿ:

ನೀವು ಹೇಳಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ:

ಹಳದಿ, ಉದ್ದವಾದ (ಅಂಡಾಕಾರದ), ಹುಳಿ;

ಉದ್ದವಾದ, ಹಸಿರು, ಗಟ್ಟಿಯಾದ, ಖಾದ್ಯ.

ಯಾವ ವಸ್ತುವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ನಡಿಗೆಗಳು, ಮಿಯಾಂವ್ಗಳು;

ನಯವಾದ, ಗಾಜಿನ, ಅವರು ಅದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾರು ಅಥವಾ ಏನಾಗಿರಬಹುದು:

ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ;

ಶೀತ ಅಥವಾ ಬಿಸಿ;

ಘನ ಅಥವಾ ದ್ರವ;

ಕಿರಿದಾದ ಅಥವಾ ಅಗಲ.

ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಊಹಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಾಲಕನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ).

ಆಟ 5 "ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು" ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಳವಾದ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗಾದೆಗಳ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು.

• 1) ಯಜಮಾನನ ಕೆಲಸವು ಭಯಪಡುತ್ತದೆ.
• 2) ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಾಸ್ಟರ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.
• 3) ಎಲ್ಲಾ ವಹಿವಾಟಿನ ಜ್ಯಾಕ್.
• 4) ದುಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದೆ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಫಲವಿಲ್ಲ.
• 5) ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ಮಾಗಿದ - ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಿರಿ.
• 6) ಯಾವ ಕಾಳಜಿ ಎಂದರೆ ಹಣ್ಣು.
• 7) ಹೆಚ್ಚು ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳು.
• 8) ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲಸದಿಂದ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ.
• 9) ಕೈಗಳು ಮಾಡಲು ಕಣ್ಣುಗಳು ಹೆದರುತ್ತವೆ.
• 10) ದುಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದೆ ಒಳ್ಳೆಯದಿಲ್ಲ.
• 11) ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪುಡಿಮಾಡುತ್ತದೆ.
• 12) ಬ್ರೆಡ್ ದೇಹವನ್ನು ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕವು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ.
• 13) ಕಲಿಕೆ ಇರುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಇರುತ್ತದೆ.
• 14) ಕಲಿಕೆಯು ಬೆಳಕು, ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನವು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ.
• 15) ಏಳು ಬಾರಿ ಅಳತೆ ಮಾಡಿ, ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ.
• 16) ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ, ಧೈರ್ಯದಿಂದ ನಡೆಯಿರಿ.
• 17) ಊಟಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಚಮಚ.

ಆಟ 6. "ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ?" ಉದ್ದೇಶ: ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉಳಿದವರು ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ (ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳೇ) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಚಾಲಕ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅದನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದಿನ ಚಾಲಕನು ಮೊದಲು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸಿದವನು.

ಆಟ 7. "ಏನು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ" ಉದ್ದೇಶ: ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ: ದೊಡ್ಡ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರಾಮ ಕಥಾವಸ್ತು - ಅರಣ್ಯ; ಮಹಿಳೆ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾಳೆ - ಡ್ರೆಸ್ಮೇಕರ್ ಉಡುಪನ್ನು ಹೊಲಿಯುತ್ತಾರೆ; ಅರಣ್ಯ - ತರಕಾರಿ ತೋಟ). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಏನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ 8. "ಬಾಲ್-ವರ್ಡ್" ಉದ್ದೇಶ: ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅರ್ಧವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಆಡಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ." ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ನಾವು ಹೊಲಿಯುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ "ಉಡುಪು", "ಕೋಟ್", "ಪರದೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಎಸೆತದಲ್ಲಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ.