Դոուում առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում: Կրթական միջավայր զարգացնող առարկայի կառուցում

Ցյացկո Սվետլանա Գենադիևնա
Աշխատանքի անվանումը:մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն: DOU "D / s No. 105 համակցված տիպ"
Տեղանքը:Կոմիի Հանրապետություն, Ուխտա
Նյութի անվանումը:հոդված
Առարկա:«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում».
Հրապարակման ամսաթիվ. 28.03.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում
Ժամանակակից կրթության մեջ առաջին պլան են մղվում դաստիարակության և կրթության գործընթացի մարդկայնացման, երեխաների հոգեկան և ֆիզիկական առողջության պահպանման և ամրապնդման, նրանց լիարժեք զարգացման խնդիրները։ Այս խնդիրների լուծումն անհնար է առանց առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծման։ Կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ կա նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթման և ուսուցման հարուստ փորձ, որը հիմնված է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխանող առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծման վրա: Կրթական (զարգացող) միջավայրը, ըստ Վ.Ա. Յասվինի սահմանման, անհատականության ձևավորման ազդեցությունների և պայմանների համակարգ է, ինչպես նաև սոցիալական և տարածական-առարկայական միջավայրում պարունակվող դրա զարգացման հնարավորությունները: Առարկայական զարգացող միջավայրը նախադպրոցական մանկության զարգացող միջավայրի անբաժանելի մասն է: Նովոսելովա Ս.Լ. Սահմանում է առարկայական զարգացող միջավայրը որպես երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների և միջոցների համակարգ, որը ֆունկցիոնալորեն մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը նախադպրոցական հաստատության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի պահանջներին համապատասխան: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող միջավայր կառուցելու տեսական հիմքը Զարգացող միջավայր կառուցելու հայեցակարգն է, որը խմբագրել է Վ.Ա. Պետրովսկին։ Զարգացող միջավայրի կառուցման հայեցակարգի հեղինակները կարծում են, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող միջավայր կառուցելու նախապայմանն է հենվել մարդկանց միջև փոխգործակցության անհատականության վրա հիմնված մոդելի վրա: Գիտական ​​հետազոտություններ է անցկացրել Ս.Լ. Նովոսելովան ցույց տվեց, որ երեխայի գործունեության առարկայի և սոցիալական պայմանների հարստացումը հանգեցնում է նրա գիտակցության և գործունեության հոգեբանական բովանդակության հարստացմանը: Երեխան դառնում է «ավելի ընդունակ», եթե նա հնարավորություն ունի մշտապես բարելավելու իր գործողությունների եղանակները սոցիալ-օբյեկտիվ միջավայրում: Վերլուծելով Ա.Ն. Լեոնտև, Ա.Ռ. Լուրիա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Մ.Ի. Լիսինա, Է.Բ. Էլկոնինան և ուրիշներ, Ս.Լ. Նովոսելովան առաջ քաշեց այն դիրքորոշումը, որ գործունեությունը իր զարգացման մեջ անընդհատ փոխում է իր հոգեբանական բովանդակությունը, կախված իր գործունեության առարկայի փորձի ընդհանրացումից: Ակտիվությունը կառուցում է հոգեկանը: Անգործությունը, ինչ-որ բան անելու հնարավորության բացակայությունը հանգեցնում է անձի զրկմանը, նրա հնարավորությունների սահմանափակմանը։ Զարգացող առարկայական միջավայրը պարունակում է սոցիալ-մշակութային և բնական առարկայական միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխայի գործունեության տարբեր տեսակների զարգացումը: Մանկության օբյեկտիվ աշխարհը միջավայրն է երեխաների գործունեության բոլոր հատուկ տեսակների զարգացման համար: Օբյեկտիվ միջավայրի զարգացող ֆունկցիան դրա իրականացման համար պահանջում է ավանդական և նոր, անսովոր բաղադրիչների համադրություն, որն ապահովում է գործունեության զարգացման շարունակականությունը իր պարզ ձևերից մինչև ավելի բարդ: Ուսումնասիրության մեջ Ս.Լ. Նովոսելովան որոշել է զարգացող միջավայրի կառուցման հոգեբանական պահանջները. - անհրաժեշտ է ապահովել երեխաների գործունեության զարգացման նոր, խոստումնալից մակարդակի ձեռքբերում. 1
- շրջակա միջավայրի հիմնական բաղադրիչները պետք է մասշտաբային և փոխկապակցված լինեն երեխաների և մեծահասակների գործունեության մակրո և միկրոտարածության հետ. - շրջակա միջավայրի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի երեխայի ներկա, անմիջական և ապագա զարգացման կարիքներին, ստեղծագործական կարողությունների ձևավորմանը հատուկ գործունեության զարգացման համար առարկայական հիմքի ուժեղացման (հարստացման) հիման վրա. - շրջակա միջավայրը պետք է հաշվի առնի մանկապարտեզի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. Ըստ Ս.Լ. Նովոսելովա, առարկայական միջավայրը ներառում է մի շարք հիմնական բաղադրիչներ, որոնք անհրաժեշտ են երեխաների ֆիզիկական, գեղագիտական, ճանաչողական և սոցիալական զարգացման համար: Դրանք ներառում են բնական միջավայր և առարկաներ, մշակութային լանդշաֆտներ (այգի, այգի), սպորտային և խաղերի և հանգստի օբյեկտներ, առարկայական խաղերի միջավայր, մանկական գրադարան, խաղադարան և տեսադարան, դիզայն ստուդիա, երաժշտական ​​և թատերական միջավայր, առարկայական զարգացող դասարանական միջավայր։ , համակարգչային և խաղային համալիր և այլն: Այս օազիսի բաղադրիչները ապահովում են երեխաների գործունեության բազմազանությունը՝ ըստ նրանց հետաքրքրությունների, ինչը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն կոլեկտիվ, այլև անհատական ​​գործունեության (մենության միջավայր): Օ.Ա.-ի աշխատություններում. Արտամոնովա, Օ.Տոլստիկովա. Թ.Մ. Բաբունովա, Մ.Ն. Պոլյակովան բացահայտում է առարկայական զարգացող միջավայր կառուցելու մանկավարժական բնութագրերը. - շրջակա միջավայրի հարմարավետություն և անվտանգություն, սանիտարահիգիենիկ ստանդարտների իրականացում. - հաշվի առնելով երեխայի զարգացման բոլոր ոլորտները. - միջավայրերի բազմազանությունը, դրանց ռացիոնալ դասավորությունը. - զգայական տպավորությունների հարստության ապահովում. - անկախ անհատական ​​գործունեության ապահովում. - հետազոտության, որոնման աշխատանքների, փորձերի հնարավորությունների ապահովում. - փոփոխության պայմանների ստեղծում, միջավայրի ձևավորում. Շրջակա միջավայրի զարգացող բնույթը ենթադրում է երեխայի բազմազան գործունեության ապահովման սոցիալական և օբյեկտիվ միջոցների միասնություն։ Դաստիարակչական և կրթական գործընթացի հարստացումը զարգացող առարկայական միջավայրով պետք է ուղղակիորեն կախված լինի կրթության բովանդակությունից, երեխաների զարգացման տարիքից և մակարդակից և նրանց գործունեության փորձից: Նախադպրոցական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրի ձևավորումը հոգեբաններից, ուսուցիչներից և դիզայներներից պահանջում է հաշվի առնել երեխայի զարգացող գործունեության առանձնահատկությունները, քանի որ այն պետք է համապատասխանի ֆունկցիոնալ հարմարավետության սկզբունքին և էրգոնոմիկայի հիմնական դրույթներին: երեխաների գործունեության զարգացում. Համապատասխանաբար, խաղային, սպորտային, կենցաղային, էկոլոգիական միջավայրերը, անշուշտ, պետք է հարմարավետ լինեն իրենց գործառնական հուսալիության և անվտանգության մակարդակով։ Լրիվ կրթության և դաստիարակության տեսանկյունից նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրը պետք է պայմաններ ստեղծի.
Երեխայի ճանաչողական զարգացում (նրա ճանաչողական գործունեության համար պայմանների ստեղծում; փորձերի հնարավորություններ, կենդանի և անշունչ բնույթի օբյեկտների համակարգված դիտարկումներ; բնական երևույթների նկատմամբ հետաքրքրության աճ, երեխային հետաքրքրող հարցերի պատասխաններ գտնելու և նոր հարցերի բարձրացում) ;  Երեխայի գեղագիտական ​​զարգացում (շրջակա բնական աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու ունակության զարգացում, նրա գույների և ձևերի բազմազանությունը, նախապատվությունը տալ բնական առարկաներին արհեստական ​​առարկաներից);  երեխայի առողջության բարելավում (ինտերիերի դիզայնի համար էկոլոգիապես մաքուր նյութերի, խաղալիքների օգտագործում, տարածքի գրագետ կանաչապատում, էքսկուրսիաների, բացօթյա գործունեության համար պայմանների ստեղծում); Երեխայի բարոյական որակների ձևավորում (կենդանի առարկաների ամենօրյա խնամքի և նրանց հետ հաղորդակցվելու պայմանների ստեղծում. բնական աշխարհը պահպանելու ցանկության և ունակության ձևավորում. շրջակա միջավայրի վիճակի համար պատասխանատվության զգացումի ձևավորում, հուզական վերաբերմունք. բնական առարկաներ);  էկոլոգիապես գրագետ վարքագծի ձևավորում (բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման հմտությունների զարգացում, բույսերի խնամք): Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատություններում զարգացող առարկայական միջավայրը պետք է նպաստի երեխաների կրթության և դաստիարակության բոլոր բաղադրիչների՝ ճանաչողական, բարոյական և ամբողջական և գործունեության իրականացմանը: Հաշվի առնելով վերը նշված հեղինակների զարգացող առարկայական միջավայրի նախագծման առաջարկությունները՝ մենք մեր խմբում փորձեցինք ստեղծել այնպիսի զարգացող միջավայր, որը թույլ կտա յուրաքանչյուր երեխայի դրսևորել ստեղծագործական ունակություններ, սովորել երևակայությամբ վերստեղծել արվեստի աշխարհն ու լեզուն, իրականացնել ճանաչողական: - գեղագիտական ​​և մշակութային-հաղորդակցական կարիքները ազատ ընտրության մեջ: Համընդհանուր օգտագործման խմբասենյակում կազմակերպվում է երեխաների ողջ կյանքը, այստեղ, ըստ էության, ընթանում է ուսումնական գործընթացը, այստեղ երեխաները խնամում են բնակելի անկյունի բնակիչներին, մասնակցում են տարածքի մաքրմանը, իսկ այստեղ նրանց գեղարվեստական. դրսևորվում է ինքնուրույն գործունեություն. Այդ իսկ պատճառով ավելացել են խմբասենյակի սարքավորումների և դիզայնի պահանջները։ Մեր խմբում բոլոր արտոնությունները դրված են, որպեսզի երեխան կարողանա դրանք վերցնել առանց թույլտվություն խնդրելու։ Բոլորը միասին, սա, կարծես, նյութականացված ուղերձ է մեծահասակների կողմից երեխային. «Ընտրիր: Այս ամենը ձեր գործունեության համար։ Փորձ! Դիտեք. Եզրակացություններ արեք. Բացահայտե՛ք Չափահասն այստեղ ամենևին էլ պետք է ոչ թե արգելքների, ոչ թե մանկության մեջ բնական նման ճանաչողական «հետազոտական» հետաքրքրությունները ճնշելու, այլ դժվարին դեպքերում օգնության համար։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղային գործունեություն է: Այդ իսկ պատճառով խաղին տրվում է բացառիկ նշանակություն։ Խաղի տարածքը պետք է ունենա ազատորեն սահմանված տարրեր՝ եզակի տարածական փոփոխականներ խաղադաշտում, որոնք հնարավորություն կտան գյուտերի և հայտնագործությունների համար: Խաղի տարածքում մենք ունենք դերային խաղերի համար նախատեսված սարքավորումներ, որոնք նախատեսված են խաղի միջոցով մեծահասակների կյանքը նմանակելու, երեխայի կազմակերպչական հմտություններ զարգացնելու համար (օրինակ՝ խոհանոցի և ննջարանի կահույք խաղալու համար, 3
էկրան-հաուս, Բարբիի սենյակ, վարսահարդար): Բացի այդ, կա նաև խաղային սարքավորումներ երեխայի տարիքին համապատասխան օբյեկտային միջավայրի ստեղծագործական ձևավորման, ինչպես նաև հանգստի և խաղերի համար (LEGO տիպի կոնստրուկտորական հավաքածուներ, փափուկ մոդուլներ): Խաղահրապարակում հնարավոր է փոխել այն երեխաների ճաշակին և տրամադրությանը համապատասխան, ինչպես նաև հաշվի առնելով մանկավարժական տարբեր առաջադրանքներ։ Սրանք թեթև միջնապատեր են, էկրաններ, ներկառուցված և կցված պահարաններ, քաշվող և լոգարիթմական սեղաններ և դարակներ, որոնք կարող են շարժվել՝ ձևավորելով նոր սենյակներ և վերափոխելով գոյություն ունեցողները: Փափուկ կահույքով, տան կահավորմամբ հարմարավետ անկյունը դրական է ազդում երեխայի էմոցիոնալ ինքնազգացողության վրա, նրա մոտ ստեղծում է ինքնավստահության և ապահովության զգացում, բարձրացնում է երեխայի ինքնագնահատականը և պատկանելության զգացում: մանկապարտեզի կյանքը. Խումբն ունի մոլբերտներ, հատակին և պատին լինոլեումի կտորներ մատիտներով և մատիտներով նկարելու համար, մոդելավորման մեքենաներ և այլ սարքավորումներ երեխաների անկախ տեսողական գործունեության համար (թղթեր և ալբոմներ, վրձիններ, ներկեր, մատիտներ, ֆլոմաստերներ, բազմերանգ մատիտներ, պլաստիլին, կավ, տարբեր նյութերի հետ աշխատելու սեղաններ, մատիտներով նկարելու համար նախատեսված տախտակներ, պլաստիլինի հետ աշխատելու համար նախատեսված ստենդեր, ջրի համար նախատեսված տարաներ և այլն)։ Բոլոր նյութերը հարմար են աշխատանքի համար՝ մատիտները սրված են, ֆլոմաստերները՝ թարմ, վրձինները՝ սպասարկվող և մաքուր։ 4
Կան անկյուններ տարբեր տեսակի թատրոններով, տարածքների դասավորության նոր մոդելը թույլ է տալիս երեխային մի կողմից մասնակցել հասակակիցների հետ համատեղ գործունեությանը, իսկ մյուս կողմից՝ լինել միայնակ, ինչը շատ կարևոր է. հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. Այդ նպատակով ստեղծվել են տարբեր «գաղտնիության անկյուններ»՝ օգտագործելով էկրաններ, պահարաններ, երեխաների խաղալու և հանգստանալու ոչ ստանդարտ սարքավորումներ: 5
Մանկապարտեզներում հայտնվում են նոր սերնդի սարքավորումներ և խաղալիքներ, որոնք նպաստում են երեխայի զարգացմանը, որոնք, ցավոք, բավարար չեն։ Այս դժվարությունները մենք հաղթահարում ենք ինքնարտադրությամբ, այդ թվում՝ ծնողի ներգրավմամբ։ Երեխայի զարգացման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունեն, այսպես կոչված, փոխարինող առարկաները, որոնք նպաստում են երևակայության զարգացմանը, խաղի մեջ մտածողության խորհրդանշական ֆունկցիան: Խմբերն ունեն աշխատողների կողմից պատրաստված օրիգինալ դիդակտիկ նյութ (զգայական հմտությունների զարգացման, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների, հեքիաթային խաղերի և այլնի համար): Մեծ տեղ է զբաղեցնում, այսպես կոչված, ուսումնական տարածքը, որը բաղկացած է, օրինակ, մի քանի թեմատիկ գոտիներից, ինչպիսիք են «Մաթեմատիկական տունը», «Բուկվոգրադը», «Տիեզերքը», «Ճիշտ քաղաքը»։ Այս գոտիներում հավաքվել են սարքավորումներ՝ անկախ խնդիրների լուծման ուսուցման և դպրոցին պատրաստվելու համար (զարգացնող միջոցների հավաքածու քերականության և մաթեմատիկայի բնագավառում), դիդակտիկ նյութ՝ երեխայի տրամաբանական, հուզական, ինտելեկտուալ, շոշափելի կարողությունների զարգացման համար։ հմտություններ և զգայական հմտություններ, և երեխայի հիմնական ծանոթությունը ճանապարհային երթևեկության հմտություններին խաղի ձևով (տարբեր լոտոներ, գլուխկոտրուկներ, ժանյակներ, մաթեմատիկական օժանդակ նյութեր, գլուխկոտրուկներ, փափուկ խաղալիքներ, արվեստի ալբոմներ, երթևեկության հատակի խաղի ABC, արևի կառուցվածքի հետ համակարգ և Երկիր մոլորակ (գլոբուս, աշխարհի քարտեզ, տիեզերքի քարտեզ) 6
Մեր խմբասենյակի էկոլոգիական տարածքները. զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ դեպի բնություն և իրականացվել երեխաների հետ միասին);  Փորձարարական տարածք. Այն ստեղծվել է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը, հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու և գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը նպաստելու համար։ Միևնույն ժամանակ, փորձարարական անկյունը հիմք է հանդիսանում երեխայի հատուկ խաղային գործունեության համար (աշխատանքը ներառում է երեխաների վերափոխումը «գիտնականների», որոնք իրականացնում են փորձեր, փորձեր, դիտարկումներ): Փորձարարական անկյունի դիզայնը մեծ լրացուցիչ ծախսեր չի պահանջում։ Որպես սարքավորում, օգտագործվում են փորձեր կատարելու համար նյութեր, երկրորդական, մասնավորապես փաթեթավորում, նյութեր (բաժակներ, սննդի տուփեր և այլն)։ 7
 «Եղանակի օրացույցը» ստեղծման նպատակի առումով ընդհանրություն ունի փորձարարական անկյան հետ։ Միայն այս դեպքում ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման համար օգտագործվում է ոչ թե փորձ, այլ դիտարկում։ Ուսուցչի հետ երեխաները դիտում են եղանակի փոփոխությունները, սովորում են գտնել հարաբերությունները ջերմաստիճանի և սեզոնային դրսևորումների միջև: Այս հարաբերությունների տեսողական ներկայացումն օգնում է երեխաների մոտ փոխաբերական ընկալման զարգացմանը:  Լանդշաֆտի անկյունը տեսողականորեն վերարտադրում է տեղանքի մի մասը: Արդյունքում երեխան հնարավորություն է ստանում ավելի մանրամասն ծանոթանալ մոլորակի այս հատվածի կենդանական ու բուսական աշխարհի ներկայացուցիչների հետ։ 8
9
Առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է ծառայի երեխայի շահերին և կարիքներին, հարստացնի կոնկրետ գործունեության զարգացումը, ապահովի երեխայի մոտիկ զարգացման գոտին, խրախուսի նրան գիտակցված ընտրություն կատարել, առաջ քաշի և իրագործի սեփական նախաձեռնությունները, ինքնուրույն դառնա: որոշումներ կայացնել, զարգացնել ստեղծագործական կարողությունները, ինչպես նաև ձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական որակները և նրանց կյանքի փորձը: Այն պետք է լինի բազմազան, հարուստ, ոչ ստանդարտ, փոփոխական։
Գրականություն:
1. Բաբունովա Թ.Մ. Առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում. // Շաբ. Պոլյակովա Մ.Ն. Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի ստեղծում. /Պատրաստվում է ատեստավորման. Մեթոդական ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Childhood-PRESS, 2000. 2. Krylov E. Ստեղծագործական անհատականության դպրոց.//Նախադպրոցական կրթություն. - 1992. - № 9-10 3. Mikhailenko N., Korotkova N. Նախադպրոցական կրթություն. բովանդակության թարմացման ուղեցույցներ և պահանջներ.//Նախադպրոցական կրթություն. - 1992. - թիվ 5-6: 4. Նովոսելովա Ս. Զարգացող առարկայական միջավայր. Մանկապարտեզներում և կրթահամալիրներում առարկայական միջավայրի զարգացման համար փոփոխական դիզայնի նախագծերի նախագծման ուղեցույցներ Լ.Ն. Պավլովա. 2-րդ հրատ. – M.: Airess-Press, 2007. – 119 p. 5. Նովոսելովա, Ս.Լ. Մանկության առարկայական-խաղային միջավայրի զարգացում. «Quadro» աշխարհը / Ս.Լ. Նովոսելովա // Նախադպրոցական կրթություն. – 1998 թ. – Թիվ 4։ –էջ 79։ 6. Պետրովսկի Վ.Ա., Կլարինա Լ.Մ., Սմիվինա Լ.Ա., Ստրելկովա Լ.Պ. Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի ստեղծում. - Մ., 1993 10
7. Յասվին Վ.Ա. Ուսումնական միջավայր՝ մոդելավորումից մինչև դիզայն. - Մ.: Իմաստը, 2001 11

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ «զարգացող միջավայր» տերմինը հասկացվում է որպես «նյութատեխնիկական, սանիտարահիգիենիկ, գեղագիտական, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների համալիր, որն ապահովում է երեխաների և մեծահասակների կյանքի կազմակերպումը»: Դրա ձևավորման ժամանակ կարևոր է հաշվի առնել բազմաթիվ գործոններ. այստեղ հիմնարար է: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ցանկացած տարիքային խմբի առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելով, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխազդեցության հոգեբանական հիմքերը, նախադպրոցական հաստատության ժամանակակից միջավայրի ձևավորումը և էրգոնոմիկան: , որի թիրախն է այս միջավայրը։ Ուսումնական տարածքների ինտեգրում մանկապարտեզի բարդ առարկայական զարգացող և խաղային միջավայրի կազմակերպման գործընթացում.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ «զարգացող միջավայր» տերմինը հասկացվում է որպես «նյութատեխնիկական, սանիտարահիգիենիկ, գեղագիտական, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների համալիր, որն ապահովում է երեխաների և մեծահասակների կյանքի կազմակերպումը»: Դրա ձևավորման ժամանակ կարևոր է հաշվի առնել բազմաթիվ գործոններ.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խմբերից յուրաքանչյուրի տարիքային բնութագրերի հաշվառումայստեղ հիմնարար է: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ցանկացած տարիքային խմբի առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելով, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կառուցողական փոխազդեցության հոգեբանական հիմքերը, նախադպրոցական հաստատության ժամանակակից միջավայրի ձևավորումը և էրգոնոմիկան:տարիքային խմբի հոգեբանական բնութագրերը, որի թիրախն է այս միջավայրը։ Ուսումնական տարածքների ինտեգրում մանկապարտեզի բարդ առարկայական զարգացող և խաղային միջավայրի կազմակերպման գործընթացում.

Մանկավարժի նպատակընախագծել բազմամակարդակ բազմաֆունկցիոնալզարգացող առարկայական-տարածական միջավայրաշակերտի ստեղծագործական անհատականության զարգացման գործընթացի իրականացման համար՝ հաշվի առնելով նրատարիքային առանձնահատկություններնախակրթարանում:

Հաջող անցման համարատեստավորում, ուսուցչի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, ստեղծելով օբյեկտ-տարածական միջավայր՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկություններըհետեւյալըկանոնակարգեր:

• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 1995 թվականի մայիսի 17-ի թիվ 61 / 19-12 նամակ «Ժամանակակից պայմաններում խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական պահանջների մասին» (Փաստաթղթի տեքստը 2011 թվականի հուլիսի դրությամբ)
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2004 թվականի մարտի 15-ի թիվ 03-51-46in / 14-03 նամակ «Ընտանիքում դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զարգացող միջավայրի բովանդակության մոտավոր պահանջներ»
• Ռուսաստանի Դաշնության 2010 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 436-FZ դաշնային օրենքը «Երեխաներին առողջության և զարգացման համար վնասակար տեղեկատվությունից պաշտպանելու մասին» (փոփոխված է 2012 թվականի հուլիսի 28-ի թիվ 139-FZ դաշնային օրենքով)
• Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2012 թվականի հունիսի 1-ի թիվ 761 «Երեխաների շահերի 2012-2017 թվականների գործողությունների ազգային ռազմավարության մասին» հրամանագիրը.
• Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը: Գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարությունում 2013 թվականի նոյեմբերի 14-ին թիվ 30384
• Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 «SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման մասին» որոշումը:

Եվ Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի պահանջները

3.3.1. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը ...

3.3.2. Կազմակերպության զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը (խումբ, տեղանք) պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների (այդ թվում՝ տարբեր տարիքի երեխաների) և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների ֆիզիկական ակտիվության, ինչպես նաև մենակության հնարավորություններ:

3.3.3. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում;

հաշվի առնելով ազգային-մշակութային, բնակլիմայական պայմանները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեություն.

հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

3.3.4. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

Շրջակա միջավայրի Հագեցվածություն

• Հագեցվածություն միջավայրը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը:
• Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի ուսումնական և ուսումնական հաստատություններով (այդ թվում՝ տեխնիկական), համապատասխան նյութերով, այդ թվում՝ ծախսվող նյութերով, խաղերով, սպորտով, հանգստի գույքով, գույքագրմամբ (ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման բազմազանությունը (շենքում և տեղում) պետք է ապահովի.

• բոլոր աշակերտների խաղային, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերի (այդ թվում՝ ավազ և ջուր) փորձարկումներ.
• շարժիչային գործունեություն, ներառյալ խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, բացօթյա խաղերին և մրցումներին մասնակցությունը.
• երեխաների հուզական բարեկեցությունը օբյեկտ-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.
• երեխաների համար ինքնարտահայտվելու հնարավորություն.

ՓՈՓՈԽՈՂՈՒԹՅՈՒՆ

Փոխակերպելիությունտարածքը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների հետաքրքրությունների և հնարավորությունների փոփոխումը:

ԲԱԶՄԱՖունկցիոնալություն

• 3) Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը ներառում է.

• առարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, ինչպիսիք են մանկական կահույքը, գորգերը, փափուկ մոդուլները, էկրանները և այլն;
• Կազմակերպությունում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված ձև չունեցող) իրերի, ներառյալ բնական նյութերի առկայությունը, որոնք հարմար են տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող իրեր):

ՓՈՓՈԽԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

4) Միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է.

• Կազմակերպությունում տարբեր տարածքների (խաղի, շինարարության, գաղտնիության և այլն) առկայությունը, ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը, որոնք ապահովում են երեխաների ազատ ընտրությունը.
• խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

Հասանելիություն

5) շրջակա միջավայրի մատչելիությունը ենթադրում է.

• աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաներ, բոլոր այն տարածքները, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեություն.
• երեխաների, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.
• նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ

6) օբյեկտ-տարածական միջավայրի անվտանգությունը ենթադրում է դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին.

Առարկա զարգացող միջավայրի գործառույթները

• Տեղեկատվություն - յուրաքանչյուր օբյեկտ կրում է որոշակի տեղեկատվություն իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, դառնում է սոցիալական փորձի փոխանցման միջոց:
• Խթանող - պետք է լինի շարժական և դինամիկ: Իր կազմակերպման ժամանակ ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի «մոտակա զարգացման գոտին», տարիքը, երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրա կարիքները, ձգտումները և կարողությունները:
• Զարգացող - ավանդական և նոր, անսովոր բաղադրիչների համադրություն, որն ապահովում է գործունեության զարգացման շարունակականությունը իր պարզ ձևերից մինչև ավելի բարդ:

Մանկապարտեզում առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է.

• Ունեն գրավիչ տեսք;
• Գործել որպես երեխայի կյանքի բնական ֆոն.
• Ազատվել հոգնածությունից;
• Դրականորեն ազդում է հուզական վիճակի վրա;
• Օգնել երեխային անհատապես սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին.
• Երեխային հնարավորություն տվեք զբաղվել ինքնուրույն գործունեությամբ:

Առարկայական զարգացող միջավայրը պետք է կենտրոնանա «մոտակա զարգացման գոտու» վրա.

• Պարունակում է առարկաներ և նյութեր, որոնք հայտնի են երեխաներին անկախ գործունեության, ինչպես նաև հասակակիցների հետ գործունեության համար.
• առարկաներ և նյութեր, որոնք երեխաները կյուրացնեն ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում.
• Բոլորովին անծանոթ առարկաներ և նյութեր.

Նախադպրոցական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայր կազմակերպելիս ամենակարևոր պայմանը երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն ու կարիքները հաշվի առնելն է, որոնք ունեն իրենց առանձնահատուկ առանձնահատկությունները:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների համար կա ազատ և մեծ տարածություն, որտեղ նրանք կարող են լինել ակտիվ շարժման մեջ՝ մագլցում, չմուշկ սահում։

Կյանքի չորրորդ տարում երեխային անհրաժեշտ է դերային խաղերի մանրամասն կենտրոն՝ ատրիբուտների վառ հատկանիշներով, երեխաները ձգտում են նմանվել մեծերին, լինել նույնքան կարևոր և մեծ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտություն է առաջանում խաղալ հասակակիցների հետ, ստեղծել իրենց սեփական խաղային աշխարհը։ Բացի այդ, առարկայական զարգացող միջավայրում պետք է հաշվի առնել կյանքի տարբեր տարիներին հոգեբանական նորագոյացությունների առաջացումը։

Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացի ամբողջ կազմակերպումը ենթադրում է երեխայի տեղաշարժի ազատություն ամբողջ շենքում, և ոչ միայն իր խմբային տարածքում: Երեխաները պետք է մուտք ունենան մանկապարտեզի բոլոր ֆունկցիոնալ տարածքները, ներառյալ մեծահասակների համար նախատեսված տարածքները։ Իհարկե, մեծահասակների համար նախատեսված սենյակների մուտքը, ինչպիսիք են մեթոդական սենյակը, խոհանոցը կամ լվացքատունը, պետք է սահմանափակվեն, բայց ոչ փակ, քանի որ մեծահասակների աշխատանքը միշտ հետաքրքիր է երեխաների համար: Շրջանավարտ երեխաների՝ տարածության և ժամանակի մեջ ազատ նավարկելու ունակությունը օգնում է նրանց հեշտությամբ հարմարվել դպրոցական կյանքի առանձնահատկություններին։

Եթե ​​հաստատության պայմանները թույլ են տալիս, ապա հնարավոր է երեխաների ինքնուրույն գործունեության համար տեղեր սարքավորել ոչ միայն խմբակային սենյակներում, այլև ննջասենյակներում և հանդերձարաններում: Այս ամենը նպաստում է էմոցիոնալ ազատագրմանը, ամրապնդում է ինքնավստահության ու անվտանգության զգացումը։

Արվեստը նշանակալի դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում, հետևաբար մանկապարտեզի ձևավորման մեջ մեծ տեղ է հատկացվում կերպարվեստին և արհեստներին։ Գեղանկարները, քանդակները, գրաֆիկան, նկարները, վիտրաժները, դեկորատիվ որմնանկարները, ժողովրդական արվեստն ու արհեստը և այլն մանկուց մտնում են երեխայի գիտակցությունն ու զգացմունքները։ Նրանք զարգացնում են մտածողությունը, բարոյական և կամային որակներ, նախադրյալներ են ստեղծում մարդկանց աշխատանքի հանդեպ սիրո և հարգանքի ձևավորման համար։

Օբյեկտա-տարածական միջավայրը կազմակերպվում է փոքր կիսափակ միկրոտարածքների սկզբունքով՝ երեխաների կուտակումներից խուսափելու և 3-5 հոգանոց ենթախմբերում խաղերը խթանելու նպատակով։ Բոլոր նյութերն ու խաղալիքները դասավորված են այնպես, որ չխանգարեն երեխաների ազատ տեղաշարժին, պայմաններ ստեղծեն հասակակիցների հետ շփման համար։ Անհրաժեշտ է նաև ապահովել «մենության անկյուններ», որտեղ երեխան կարող է հեռանալ հաղորդակցությունից, մտածել, երազել: Նման անկյուններ կարելի է ստեղծել՝ փակելով տարածությունը էկրանով, դարակներով, այնտեղ տեղադրելով մի քանի փափուկ խաղալիքներ, գրքեր, խաղեր մեկուսի երեխայի համար։ Խումբը ստեղծում էգործունեության տարբեր կենտրոններ:

• «Գիտելիքի կենտրոն»լուծում է երեխաների ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության խնդիրները (կրթական և տրամաբանական խաղեր, խոսքի խաղեր, տառերով, հնչյուններով և վանկերով խաղեր, փորձեր և փորձեր);
• «Ստեղծագործական կենտրոն»լուծում է երեխաների ստեղծագործական գործունեության ակտիվացման խնդիրներին (ռեժիսորական և թատերական, երաժշտական ​​խաղեր և իմպրովիզացիա, գեղարվեստական ​​խոսք և տեսողական գործունեություն).
• «Խաղի կենտրոն»անկախ դերային խաղերի կազմակերպման ապահովում.
• «Գրական կենտրոն»նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրական զարգացման ապահովում;
• «Մարզահամալիր».երեխաների շարժիչ գործունեության ապահովում և առողջապահական գործունեության կազմակերպում.

Կան մի շարք ցուցանիշներ, որոնց միջոցով դաստիարակը կարող է գնահատել խմբում ստեղծված զարգացող առարկա-խաղային միջավայրի որակը և երեխաների վրա դրա ազդեցության աստիճանը.

• Բոլոր երեխաների ներգրավումը ակտիվ անկախ գործունեության մեջ. Յուրաքանչյուր երեխա գործունեության կենտրոններում ընտրում է հետաքրքրություն ներկայացնող գործունեություն, որն ապահովվում է առարկայական բովանդակության բազմազանությամբ, նյութերի առկայությամբ և դրանց տեղադրման հարմարությամբ:
• Խմբում աղմուկի ցածր մակարդակ (այսպես կոչված՝ «աշխատանքային աղմուկ»), մինչդեռ ուսուցչի ձայնը չի գերակշռում երեխաների ձայների վրա, բայց, այնուամենայնիվ, լավ է լսվում բոլորի կողմից։
• Երեխաների միջև ցածր կոնֆլիկտ. նրանք հազվադեպ են վիճում խաղերի, խաղային տարածքի կամ նյութերի շուրջ, քանի որ կրքոտ են հետաքրքիր զբաղմունքներով:
• Երեխաների ինքնուրույն գործունեության արտահայտված արտադրողականությունը. օրվա ընթացքում երեխաների կողմից ստեղծվում են բազմաթիվ նկարներ, արհեստներ, պատմություններ, փորձեր, խաղային իմպրովիզներ և այլ ապրանքներ:
• Երեխաների դրական հուզական տրամադրությունը, նրանց կենսուրախությունը, բաց լինելը, մանկապարտեզ հաճախելու ցանկությունը.

Կրտսեր խումբ

Կրտսեր խմբում միջավայրը հիմնականում ստեղծված է որպես երեխայի համար հարմարավետ և անվտանգ: Փոքր երեխաները լավ չեն արձագանքում շրջակա միջավայրի տարածական փոփոխություններին, նրանք նախընտրում են կայունությունն այս առումով: Այս առումով անհրաժեշտ է տեխնիկայի դասավորությունը պլանավորել նույնիսկ նախքան երեխաների մանկապարտեզ գալը:

Փոքր երեխաներն առաջին հերթին «կատարողներ» են։ Ակտիվ և բազմազան գործունեության փորձը նրանց զարգացման կարևորագույն պայմանն է։ Երեխայի մնալը մանկապարտեզում կազմակերպվում է այնպես, որ յուրաքանչյուրը հնարավորություն ստանա մասնակցելու տարբեր գործողությունների՝ խաղերում, շարժիչ վարժություններում, առարկաների հատկություններն ու որակները ուսումնասիրելու գործողություններում, նկարչության, մոդելավորման, տարրական աշխատանքի, ստեղծագործության մեջ: գործունեությանը։ Երեխայի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում դաստիարակն օգնում է սովորել գործողության նոր ուղիներ և մեթոդներ, տալիս է վարքի և վերաբերմունքի մոդել: Սա նկատի ունենալով` տարածական միջավայրը կազմակերպվում է 2-3 երեխայի և մեծահասակի միաժամանակյա գործունեության համար:

Փոքր երեխաները ակտիվորեն զարգացնում են շարժումները, ներառյալ քայլելը, վազելը, բարձրանալը: Ընդ որում, շարժումները դեռ վատ են համակարգված, չկա ճարտարություն, արագ արձագանք, խուսանավել։ Հետևաբար, շրջակա միջավայրի տարածական կազմակերպմամբ, նպատակահարմար է սարքավորումը տեղադրել խմբի պարագծի շուրջ՝ ընդգծելով խաղային մասը և կենցաղային կարիքների համար նախատեսված տեղը, ապահովելով երեխայի համար բավականաչափ լայն, լավ տեսանելի ուղիներ: . Խորհուրդ չի տրվում շատ սարքավորումներ ներառել շրջակա միջավայրում, տարածքի մոտ երկու երրորդը պետք է ազատ լինի։

Խմբի առարկայական միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ խթանի երեխաների ընկալումը, նպաստի անալիզատորների զարգացմանը և «առաջարկի» քննության և գործողության մեթոդները: Իրերը ընտրված են մաքուր գույներով, պարզ պարզ ձևերով, տարբեր չափսերով, պատրաստված տարբեր (բայց երեխայի առողջության համար անվտանգ) նյութերից: Լավ է, եթե կարող եք ձայներ հանել առարկաներից, զգալ բույրը, հոտը, սովորել մակերեսի բնույթը (հարթություն, կոշտություն), թափանցիկություն, կարծրություն-փափկություն և այլ տարբեր հատկություններ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, բացի հատուկ դիդակտիկ խաղալիքներից, շրջակա միջավայրում պետք է ներառվեն երեսպատումներ, բուրգեր, ժանյակներ, տարբեր ձևերի և չափերի կափարիչներով պլաստիկ տարաներ, տուփեր և այլ կենցաղային իրեր, որոնք հնացել են: Փորձելով տուփերի կափարիչները՝ երեխան փորձ է ձեռք բերում չափերը, ձևերը և գույները համեմատելու համար:

Չորս տարեկան երեխաների խմբում մենք օգտագործում ենք խաղալիքներ, որոնք արտացոլում են իրական կյանքը (օրինակ՝ շտապօգնություն, բեռնատար, մեքենա, բժիշկ տիկնիկ և այլն): Երեխայի երևակայությունը զարգացնելու և խաղի ստեղծագործական հնարավորություններն ընդլայնելու համար խաղի մի շարք ատրիբուտներ պետք է փոխարինվեն փոխարինող իրերով։

Փոքր երեխաները նախընտրում են մեծ խաղային սարքավորումներ: Անհրաժեշտ է նյութեր տեղադրել բաց դարակների վրա, իսկ նյութերն իրենք ընտրվում են արտաքուստ գրավիչ, պայծառ և բավականին հաճախ դրանք պետք է փոխվեն (առնվազն շաբաթը մեկ անգամ): Խմբի բոլոր խաղալիքներն ու օժանդակ միջոցները պետք է հասանելի լինեն երեխային, դա նպաստում է նրա գործունեության զարգացմանը, անկախությանը։

Երեխաների զարգացման բազմաթիվ հնարավորություններ բնորոշ են խաղ-փորձին: Ավազի, ջրի, կավի, ներկերի հետ խաղերը պահանջում են հատուկ սարքավորում, այս սարքավորումը կարելի է ձեռք բերել կամ պատրաստել ինքներդ, այսօր մեր մանկավարժները ձեզ մանրամասն կպատմեն այս մասին և ցույց կտան վարպետության դասերի ժամանակ։ Դիդակտիկ խաղերից նախընտրելի են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են լոտոն և զուգակցված նկարները: Պետք է լինի նաև խճանկար (մեծ պլաստիկ, մագնիսական և մեծ մեխակ), 3-15 կտորից բաղկացած փազլ, 4-12 կտորից բաղկացած խորանարդիկների հավաքածուներ, ուսումնական խաղեր (օրինակ՝ «Ծալիր նախշը», «Ծալիր քառակուսին» ), ինչպես նաև տարրերի մոդելավորման և փոխարինման խաղեր: Գորգի հիմքի վրա «փափուկ կոնստրուկտորների» բազմազանությունը թույլ է տալիս խաղը կազմակերպել տարբեր ձևերով՝ նստել սեղանի շուրջ, կանգնել պատին դեմ, պառկել հատակին:

Փոքր երեխան սկսում է ավելի ակտիվ հետաքրքրություն ցուցաբերել նկարչության նկատմամբ: Տեսողական գործունեության փորձ ձեռք բերելու համար ավելի լավ է ունենալ հատուկ ինքնաջնջվող կամ մոմե տախտակներ նկարելու համար փայտով կամ պարզ սպիտակ պաստառի և մոմի ներկերի գլանափաթեթ (դրանք ձեռքերը չեն ներկում, չեն փշրվում): Պաստառը ամրացվում է թաղանթով կամ սեղանի վրա պատված պատի վրա և կիրառման ընթացքում փաթաթվում: Երեխաները սիրում են նկարել իրենց ափերով, նման նկարչության համար ավելի լավ է օգտագործել գուաշը հեղուկ օճառի կամ հատուկ ներկերի ավելացումով:

Խմբում շատ օգտակար է տարբեր վայրերում բազմաթիվ հայելիներ ունենալը, քանի որ երեխան կկարողանա տեսնել իրեն այլ երեխաների մեջ, դիտել նրա շարժումները, դեմքի արտահայտությունները, արտաքին տեսքը։ Քողարկվածության մի անկյունը նրան թույլ կտա փոխել իր արտաքինը և դիտարկել այդ փոփոխությունները՝ ճանաչելով իրեն՝ միաժամանակ այդքան ծանոթ և անծանոթ:

միջին խումբ

Միջին նախադպրոցական տարիքում կարևոր է երեխաների մեջ կուտակել հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության փորձը, ինչպես նաև զարգացնել ճանաչողական գործունեություն և աջակցել ստեղծագործական գործունեության մեջ տպավորությունները ստեղծագործորեն արտացոլելու փորձերին:

Միջին նախադպրոցական տարիքը դերային խաղի ծաղկման շրջանն է: Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաները, ինչպես կրտսեր նախադպրոցականները, սիրում են բազմիցս կրկնել իրենց սիրելի խաղային գործողություններն ու սյուժեները։ Հետևաբար, եթե խաղի սյուժեն վերարտադրվում է ոգևորությամբ և ոգևորությամբ, պետք չէ երեխաներին խրախուսել նոր խաղի և դրան ատրիբուտներ բերել։ Խաղային միջավայրում զգալի փոփոխությունների անհրաժեշտության մասին ազդանշան կլինի էմոցիոնալ ֆոնի նվազումը, խոսքի ակտիվությունը և խաղի արագ կրճատումը: Այս դեպքում դուք պետք է ավելացնեք ատրիբուտներ՝ նոր սյուժեներ տեղակայելու համար: Այս տարիքի սյուժեները պարզ են և կապված են երեխայի փորձի հետ՝ ընտանիք, խանութ (նպարեղեն, խաղալիքներ, հագուստ), մանկապարտեզ, արձակուրդներ, նավաստիներ, կրկես, ճանապարհորդություն դեպի երկիր…

Հինգ տարեկան երեխան մեծ նշանակություն է տալիս խաղալիքին, այն մղում է նոր խաղային գաղափարների։ Միջին խմբի համար նախատեսված խաղային հավաքածուներում պետք է լինեն տարբեր սեռերի և «մասնագիտությունների» տիկնիկներ և փափուկ խաղալիքներ (կատվի ձագեր, աղվեսներ, շներ, նապաստակներ, արջեր և այլն), ցանկալի է ոչ շատ մեծ չափսեր՝ մի փոքր ավելի, քան մեծահասակի ափը: ; կահույքի հավաքածուներ (մեծ և սեղանի վրա խաղերի համար), սպասք, հագուստ, տրանսպորտի տարբեր տեսակներ։ Խմբին անհրաժեշտ է լրացուցիչ խաղային նյութի մատակարարում` տարբեր չափերի և ձևերի տուփեր, պարան, գուլպաներ, գործվածքների կտորներ, ձողիկներ, խողովակներ և այլն; այս ամենը կիրառություն կգտնի խաղի մեջ, կնպաստի խաղային գաղափարների և ստեղծագործության զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության բարձրացում: Դա դրսևորվում է ուսուցչին ուղղված երեխաների բազմաթիվ հարցերում. «Ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ», «Ինչի՞ համար»: Երեխայի զարգացող մտածողությունը, առարկաների միջև ամենապարզ կապեր և հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը հետաքրքրություն է առաջացնում նրան շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Այդ նպատակով խմբում կազմակերպվում է «զգայական կենտրոն»։

• վայր, որտեղ ընտրվում են առարկաներ և նյութեր, որոնք կարելի է սովորել տարբեր զգայարանների օգնությամբ: Օրինակ՝ լսվում են երաժշտական ​​գործիքներ, աղմուկի առարկաներ. կարելի է տեսնել գրքեր, նկարներ, կալեիդոսկոպներ; բանկա անուշաբույր նյութերով.

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները ակտիվորեն տիրապետում են ճանաչողության միջոցներին և մեթոդներին։ Դիդակտիկ խաղերից, առաջին հերթին, պետք է լինեն առարկաները տարբեր հատկություններով (գույն, ձև, չափ, նյութ, գործառույթ) համեմատելու խաղեր, ըստ հատկությունների խմբավորելու, ամբողջը մասերից վերստեղծելու համար (օրինակ՝ «Tangram», ա. Փազլ 12 - 24 մասերից), խաղեր հաշիվների վրա: Խաղերի մոտավորապես 15%-ը նախատեսված է ավելի մեծ տարիքային խմբի երեխաների համար, որպեսզի հնարավորություն ընձեռվի զարգացմամբ իրենց հասակակիցներից առաջ ընկած երեխաներին կանգ չառնել, այլ առաջ շարժվել։

Երեխաների փորձերի համար հատուկ վայրում կազմակերպվում են խաղեր ավազով, ջրով, կավով, ներկով, լույսով, հայելիով, փրփուրով։ Դրա պահանջները մոտավորապես նույնն են, ինչ փոքր երեխաների համար, բայց նյութերի հավաքածուն ավելի լայն է, և դրանք անընդհատ ներկայացվում են: Պետք է նաև երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես շտկել փորձերի ընթացքը և արդյունքը, բերել թուղթ և գրիչ անկախ էսքիզների համար: Սա կնպաստի հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը, պլանավորմանը, նպատակների սահմանմանը:

Միջին նախադպրոցական տարիքում մեծ հետաքրքրություն է դրսևորվում լեզվի և խոսքի նկատմամբ։ Հնարավորության դեպքում խմբի համար անհրաժեշտ է ձեռք բերել տեխնիկական սարքավորումներ (պրոյեկտոր, ֆիլմոսկոպ, ձայնագրիչ, մագնիտոֆոն): Նաև մեծ տեղ է հատկացված գրքերին. պետք է ներկայացվեն ոչ միայն գեղարվեստական ​​գրքեր, այլև մանկական ուսումնական և տեղեկատու գրականություն, ուսումնական գրքեր, աշխատանքային գրքույկներ։ Մանկավարժները ձայնագրում են երեխաների ստեղծագործական պատմությունները ալբոմներում, երեխաները կարող են դրանք նկարազարդել նկարներով:

ավագ նախադպրոցական տարիք

Երբ երեխան տեղափոխվում է մեծ և, հատկապես, նախապատրաստական ​​խումբ, նրա հոգեբանական դիրքը սկսում է փոխվել. առաջին անգամ նա սկսում է իրեն ավագ զգալ մանկապարտեզի երեխաների մեջ: Կարևոր է աջակցել այս զգացողությանը այնպիսի միջավայրի կազմակերպմամբ, որում երեխան ակտիվորեն կցուցաբերի ճանաչողական գործունեություն, անկախություն, պատասխանատվություն և նախաձեռնողականություն: Մանկավարժը պետք է ավելի հաճախ ներգրավի ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին միջավայրի ստեղծման գործում, կարծիք խնդրի շրջակա միջավայրը փոխելու առաջիկա գործողությունների վերաբերյալ և ներգրավի նրանց հենց վերափոխման գործընթացում:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ առանձնահատկությունն այն խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրության ի հայտ գալն է, որոնք դուրս են անձնական փորձից: Երեխաները գրքերի ու առարկաների միջոցով ծանոթանում են հեռավոր երկրների կենդանիների ու բույսերի հետ, տարբեր ժողովուրդների ու դարաշրջանների սովորույթներին ու արտաքինին, գեղանկարչության տարբեր ժանրերին և արվեստի այլ ձևերին։

Ցանկալի է խմբի տարածքը «բաժանել» փոքր կիսափակ միկրոտարածքների (որոնցում կարող են լինել միաժամանակ 3-6 հոգի), դարակները հետույքով դնելով պատերին և լավ ամրացնելով դրանք։ Անհրաժեշտ է, որ երեխաները դաստիարակի հետ միասին կարողանան տարին մի քանի անգամ փոխել շրջակա միջավայրի տարածական կազմակերպվածությունը՝ ըստ իրենց նախագծման։ Դրա համար հարմար են նաև փոքր էկրաններ, փայտե կամ մետաղական շրջանակներ և գործվածքների կտրվածքներ, մեծ մոդուլային նյութ կամ սովորական մեծ ստվարաթղթե տուփեր՝ ներկված կամ թաղանթով կպցված։

Օբյեկտ-խաղի միջավայրը կառուցված է այնպես, որ երեխաները կարողանան մասնակցել ամենատարբեր խաղերին՝ սյուժետային-դերային, շինարարական-կառուցողական, ռեժիսուրայի, թատերական, ժողովրդական, շուրջպարի, ուսումնական, պատրաստի բովանդակությամբ և կանոններով խաղերին, բացօթյա խաղերում և սպորտային ժամանցում:

Դերային խաղերում երեխաները արտացոլում են տարբեր առարկաներ՝ առօրյա (խանութ, ընտանիք), աշխատանքային (տուն, բժիշկ, դպրոց կառուցելը), հասարակական (արձակուրդներ, ճանապարհորդություն), իրենց սիրելի գրական ստեղծագործությունների և ֆիլմերի բովանդակությունը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի հատկանիշները ավելի մանրամասն են: Սարքավորումների և խաղալիքների չափը ավելի լավ է, քան փոքրը` սեղանի վրա խաղալու համար: Բացօթյա մեծ սարքավորումները նույնպես ընդունելի են, եթե երեխաները խաղում են ակտիվ և երկար ժամանակ: Սարքավորումների մեծ մասը պահվում է արկղերում, որոնք ունեն խաղը ճանաչելու նկար և գրություն, երեխաներն իրենք են որոշում, թե որ խաղերն են խաղալու։ «Տեղակայվում են» միայն այն խաղերը, որոնք խաղում են երեխաները. խաղերը կարող են տևել օրեր կամ նույնիսկ շաբաթներ: Խումբը պետք է ունենա թափոններով տուփ, պլաստմասե և ստվարաթղթե փաթեթավորում, թղթի, գործվածքի, մորթի, կաշի, ստվարաթուղթ և այլ նյութեր՝ խաղի ընթացքում բացակայող ատրիբուտներ ստեղծելու համար: Ցանկալի է ներառել ալբոմներ, տնական գրքեր, որոնք նկարագրում են տարբեր խաղալիքների պատրաստման հաջորդականությունը խաղերի բովանդակությունը ընդլայնելու համար, մկրատ, սոսինձ, կպչուն ժապավեն, ֆլոմաստեր և այլ նյութեր:

Խմբում հատուկ տեղ և տեխնիկա է հատկացված խաղադարանին։ Սրանք դիդակտիկ, զարգացնող և տրամաբանական-մաթեմատիկական խաղեր են, որոնք ուղղված են համեմատության տրամաբանական գործողությունների զարգացմանը։ Պարտադիր տետրեր տպագիր հիմունքներով, ուսումնական գրքեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Կան նաև խաղեր հաշվելու և հաշվողական հմտությունների զարգացման համար։

Նկատվել է, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ովքեր կարող են կանոններով տարբեր խաղեր խաղալ, դպրոցում հաջողությամբ տիրապետում են կրթական գործունեությանը: Կան կանոններով խաղերի հսկայական բազմազանություն, դրանք լոտո, դոմինո և երթուղային խաղեր են («քայլողներ»): Ընտրության հիմնական սկզբունքն այն է, որ խաղերը պետք է հետաքրքիր լինեն երեխաների համար, լինեն մրցակցային, խաղալու ցանկություն առաջացնեն նույնիսկ առանց մեծահասակի մասնակցության։

Կարևոր խնդիր է հնչյունաբանական լսողության զարգացումը։ Այդ նպատակով ուսուցիչը կարող է երեխաներին առաջարկել օրվա ընթացքում վերցնել առարկաներ և խաղալիքներ, որոնց անունները սկսվում են որոշակի ձայնով, կամ այս ձայնը գտնվում է բառի մեջտեղում կամ վերջում: Համահունչ խոսք զարգացնելու, երևակայությունն ու ստեղծագործությունը խթանելու համար գրագիտության կենտրոնում տեղադրվում են 5-6 շրջանակներ (ստվարաթղթե կամ փայտե) և հին ամսագրերից կտրված բազմաթիվ նկարներ: Թույլ տվեք երեխային փորփրել բալատը, ընտրել մի քանի տարբեր նկարներ և դրանք դասավորել շրջանակների մեջ որոշակի հաջորդականությամբ, հորինել և պատմել մի պատմություն այս նկարներից:

Տեսողական գործունեությունը մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենասիրվածներից մեկն է: Բացի սովորական նյութերից (թուղթ, ստվարաթուղթ, մատիտներ, ֆլոմաստեր, ներկեր, վրձիններ) անհրաժեշտ է ներառել տարբեր տեխնիկայի կիրառմամբ պատկերներ ստեղծելու սխեմաներ-մեթոդներ։ Կավից, թղթից և այլ նյութերից ցանկացած պատկեր ստեղծելու համար ցանկալի է ունենալ գործողությունների հաջորդականությունն արտացոլող քայլ առ քայլ քարտեր։ Տնական գրքերն ու ալբոմները նույնպես կօգնեն նախադպրոցականներին ցանկացած դիզայնի և արհեստի արտադրության մեջ: Խմբի մոտակայքում կամ այլ վայրերում պետք է տեղ հատկացվի երեխաների ստեղծած աշխատանքը ցուցադրելու համար։ Երեխաների աշխատանքը կարող եք ամրացնել ոչ միայն պատերին, այլև թելերով կախել առաստաղից՝ աշխատանքով լցնելով խմբի օդային տարածքը։

Անկախ առօրյա աշխատանքային գործունեության կազմակերպումը թելադրում է ստեղծագործական սեմինարների ստեղծման անհրաժեշտությունը, որը թույլ կտա երեխաներին աշխատել գործվածքի, փայտի, թղթի, մորթի և այլ նյութերի հետ:

Երեխաների փորձարկումը կազմակերպելիս նոր խնդիր կա՝ երեխաներին ցույց տալ աշխարհը ճանաչելուն նպաստող գործիքների տարբեր հնարավորություններ, օրինակ՝ մանրադիտակ: Եթե ​​մանկապարտեզում պայմանները թույլ են տալիս, ապա նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նպատակահարմար է հատկացնել առանձին սենյակ՝ տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ փորձերի համար։ Իսկ խմբում թողեք սարքավորումների միայն մի փոքր մասը՝ նյութերի, գնդերի, կախոցների, ջրի, բնական նյութերի փորձարկումների համար։

Երեխայի զարգացման մեջ կարևոր դեր է հատկացվում կառուցողական գործունեությանը։ Դրա համար խմբային միջավայրում տեղադրվում են տարբեր նյութերից (պլաստմասսա, փայտ, մետաղ), հատակից և աշխատասեղանից պատրաստված դիզայներներ և շինարարական հավաքածուներ, մասերի ամրացման տարբեր եղանակներով, տարբեր թեմատիկ ուղղվածությամբ: Բացի ինքնին հավաքածուներից, անհրաժեշտ է խմբի միջավայրում ներառել տարբեր նմուշների շինարարական սխեմաներ, ֆոտոալբոմներ (ճարտարապետական ​​կառույցների և մանկական շենքերի լուսանկարներով), երեխաների կողմից ստեղծված կառույցների սխեմաների ուրվագծերի նոթատետրեր:

Գեղարվեստական ​​գրականության հետ մեկտեղ գրքի անկյունում պետք է ներկայացվեն տեղեկատու, ուսումնական գրականություն, ընդհանուր և թեմատիկ հանրագիտարաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Ցանկալի է գրքերը դասավորել այբբենական կարգով, ինչպես գրադարանում կամ ըստ թեմաների (բնական գրականություն, ժողովրդական և հեղինակային հեքիաթներ, քաղաքի, երկրի մասին գրականություն և այլն):

Ավելի հին նախադպրոցականները սկսում են ավելի շատ հետաքրքրվել դպրոցական ապագայով: Ցանկալի է ուսումնական տարածք հատկացնել, որպեսզի խմբի մթնոլորտը մոտ լինի դասարանի ուսումնական միջավայրին. շարքերում աղյուսակներ դնել, գրատախտակ կախել: Հետագայում դա որոշ չափով կօգնի հարմարվել դասարանի ուսումնական միջավայրին։

Կարևոր խնդիր է արտացոլման զարգացումը, համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորումը։ Անհրաժեշտ է երեխաներին ցույց տալ իրենց ձեռքբերումների աճը, նրանց մեջ առաջացնել ուրախության և հպարտության զգացում հաջող անկախ գործողություններից: Դա անելու համար կարևոր է գրանցել երեխայի հաջողությունը գծանկարներով կամ ժայռապատկերներով:

Պլանավորելու ունակությունը շատ օգտակար է երեխային թե՛ դպրոցում, թե՛ կյանքում։ Պլանը ամրագրված է տարբեր ձևերով, գրանցվում է դաստիարակի կողմից, նշվում է նշաններով, նկարներով): Դա անելու համար խումբը պետք է ունենա երեխաների անունների ցանկ՝ յուրաքանչյուր անվան դիմաց տեղադրելով պլանով բացիկ: Դա հեշտ է անել կպչուն ժապավենի միջոցով կամ պատին ամրացնելով սպիտակ պաստառի մի կտոր (որի վրա նշումներ կան), ըստ անհրաժեշտության, ոլորեք պաստառը մաքուր տեղ:

Ներգրավել ավելի մեծ նախադպրոցականներին պատկերը, արտաքին տեսքը փոխելու հնարավորությունը: Դրա համար կարող եք խմբին ավելացնել հայելիներ, դիմահարդարման ներկեր, թելերից պատրաստված պարիկներ, հին զուգագուլպաներ, մեծահասակների հագուստի դետալներ։ Օրինակ՝ գլխարկ, փողկապ, երկար փափուկ կիսաշրջազգեստ, արևային ակնոց, շալ, բորտուղեկցորդուհու գլխարկ, կապիտանի գլխարկ:

Ավելի մեծ նախադպրոցականների համար ընդլայնվում են հայրենի հողի և երկրի մասին սովորելու հնարավորությունները: Խմբում մուտքագրված են քաղաքի զինանշանը, տարածաշրջանը, որտեղ ապրում են երեխաները, զինանշանը և երկրի դրոշը։ Թերթեր են պատրաստում այն ​​մասին, թե ինչպես են նախադպրոցական տարիքի երեխաները ծնողների հետ ճանապարհորդում հայրենի վայրեր, ինչ տպավորություններ են նրանք ստացել այս ճամփորդությունների ընթացքում, ինչ են ամենից շատ հիշում։ Երկրի քարտեզի վրա նշված է մանկապարտեզի գտնվելու վայրը, ինչպես նաև այն վայրերը (երկրում, աշխարհում), որոնք այցելել են խմբի երեխաները։ Իսկ կողքին կարող եք կցել մանկական պատմություններ այս վայրերի, մարդկանց ու նրանց սովորույթների մասին, լուսանկարներ։ Երեխաների հետ միասին դուք կարող եք կատարել դասավորություններ, որոնք արտացոլում են այն բովանդակությունը, որին ծանոթանում են նախադպրոցականները (գյուղ, հնագույն բնակավայր, Պետրովսկու ժողով):

Ավագ նախադպրոցական տարիքում դաստիարակը շարունակում է ընդլայնել երեխաների սոցիալական և բարոյական կողմնորոշումների և զգացմունքների ոլորտը: Խմբին տրվում է մի տեղ, որտեղ անընդհատ տեղադրվում են նկարներ տարբեր իրավիճակներով, որոնք արտացոլում են մարդկանց գործողությունները և դրան արձագանքելու տարբերակները («+» - ճիշտ է, գուցե «-» դա անելը անցանկալի է): Առաջարկվում են խաղեր, որոնցում երեխաները կառուցում են մարդկանց հուզական դրսեւորումները, օրինակ՝ «Զգացմունքների դիզայներ»։ Անհրաժեշտ է հիմք (աստառ) և մարդու դեմքը կազմող մասերի մի շարք՝ դեմքի օվալ, հոնքեր, աչքեր, քիթ, բերան։ Մանրամասները ներկայացված են 4-5 տարբերակներով։ Երեխան «հավաքում» է մարդու դեմքը եւ որոշում նրա հուզական վիճակը, տարիքը, սեռը, բնավորությունը, ստեղծագործական պատմություն է կազմում ստացված կերպարի մասին։

Այսպիսով, օգտագործելովառարկա - զարգացող միջավայր և դրա միջոցները, որոնք ստեղծված են հաշվի առնելով նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները, հնարավոր է դառնում օգնել երեխային բացահայտել իր մեջ և զարգացնել այն, ինչ իրեն բնորոշ է։ Հետևաբար, մանկապարտեզում հատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​միջավայրի ձևավորմանը, որտեղ տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական գործունեության ուսուցումն ու ինքնազարգացումը: Բոլոր երեխաները, ինչպես գիտեք, տարբեր են, և յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխա ունի իր զարգացման ուղու իրավունքը: Հետևաբար, նախադպրոցական հաստատությունում պետք է պայմաններ ստեղծվեն մանկական թիմի ընդհանուր դաստիարակության և կրթության համար, ինչպես նաև յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականություն և ստեղծագործականություն ցուցաբերելու հնարավորություն:

Աղբյուրների մեծ մասը, ներառյալ նախադպրոցական կրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, մեկնաբանում են «զարգացող միջավայր» հասկացությունը բացառապես առարկայական զարգացող միջավայրի տեսանկյունից: Ակտիվ մանկավարժական բառարանում «առարկա զարգացող միջավայր» տերմինը հայտնվել է անցյալ դարի վերջին։ Զարգացող միջավայրը պետք է հասկանալ որպես «երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալ կերպով մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը»: Նման միջավայրը ենթադրում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության ապահովման համար սոցիալական, առարկայական և բնական ռեսուրսների համալիր և բաղկացած մի շարք բաղադրիչներից: Այսինքն՝ մանկության զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը մի համակարգ է, որն «ապահովում է երեխաների գործունեության և երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացումը»։ Դաշնային պետական ​​պահանջները համահունչ են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին նախադպրոցական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրի հիմնական պահանջները բնութագրելու համար, որը ներառում է հետևյալ սկզբունքները՝ տեղեկատվական բովանդակություն, փոփոխականություն, բազմաֆունկցիոնալություն, մանկավարժական նպատակահարմարություն և փոփոխականություն:

Հոգեբանական հետազոտության մեջ առարկայական զարգացող միջավայրը անբաժանելի է զարգացման սոցիալական իրավիճակի հայեցակարգից, որը ենթադրում է համապատասխանություն երեխայի տարիքին, նրա վերաբերմունքը շրջապատող իրականությանը: Ելնելով դրանից՝ միջավայրը հոգեբանության տեսանկյունից «պայման է երեխայի անհատականության ստեղծագործական ինքնազարգացման համար»։ Եթե ​​համեմատենք առարկայական զարգացող միջավայրի հասկացությունները հոգեբանության և մանկավարժության տեսանկյունից, ինչպես նաև վերլուծենք դրա ստեղծման պահանջները, որոնք որոշում են նախադպրոցական հաստատության հիմնական ծրագրի իրականացումը, կարող ենք եզրակացնել, որ առարկան. Զարգացող միջավայրը պետք է հասկանալ որպես «երեխայի գործունեության նյութական առարկաների և միջոցների համակարգ, որը ֆունկցիոնալ կերպով մոդելավորում է նրա հոգևոր և ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը՝ հիմնվելով նախադպրոցական հաստատության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի պահանջների վրա:

Մանկավարժական գործընթացի բովանդակության վերափոխման գործընթացը չի կարող առանձնացվել զարգացող միջավայրից: Նախադպրոցական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայր կազմակերպելու առաջատար պայմանը դրա համապատասխանությունն է մանկապարտեզում օգտագործվող ծրագրին, մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններին և երեխայի գործունեության ստեղծագործական բնույթին:

Գիտնականների մեծամասնությունը համաձայն է, որ կրթական գործընթացի որակն ու արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման որակով` ապահովելու նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք ստեղծագործականությունը: Կրթության մեջ ուսանողակենտրոն մոտեցմամբ բխող խնդիրների լուծումն անհնար է առանց ժամանակակից առարկայազուրկ միջավայրի, որի ստեղծումը հիմնված է որոշակի սկզբունքների վրա.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է կրթական խաղալիքների և օժանդակ միջոցների համակարգ՝ նրանց տարիքային հատկանիշներին համապատասխան.

Պահանջվում է բարելավել նախադպրոցական հաստատությունում կրթության և վերապատրաստման նյութատեխնիկական աջակցությունը` հիմնվելով առարկայական զարգացող միջավայրի կառուցման սկզբունքների վրա, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար զարգացող միջավայրի համակարգի ձևավորման վրա:

Օբյեկտային միջավայրը զգալի ազդեցություն է թողնում երեխայի վրա անմիջապես նրա կյանքի առաջին րոպեներից: Անհրաժեշտ է, որ այն դառնա զարգացող, այլ կերպ ասած՝ ապահովի գործունեության մեջ երեխայի ակտիվ անկախության ձևավորումը։ Ճիշտ ձևավորված միջավայրը պայմաններ է ստեղծում երեխայի ստեղծագործական, ճանաչողական, գեղագիտական ​​զարգացման համար։ Առարկայական զարգացող միջավայրի իրավասու կազմակերպմամբ երեխան զարգացնում է ինքնավստահություն, խթանում է անկախության և ստեղծագործականության դրսևորումները: Երկար ժամանակ գիտնականները գիտելիք են կուտակում առարկայական զարգացող միջավայրի մասին՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ արդյունավետ աշխատանքի առաջատար պայման։ Նման հետազոտողներ և պրակտիկ ուսուցիչներ, ինչպիսիք են Լ.

Պետք է հիշել, որ առարկայական զարգացող միջավայր կազմակերպելու գործընթացում պետք է պահպանել որոշակի պայմաններ, որոնք ապահովում են երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացումը և ձևավորումը. առարկայական զարգացող միջավայրի բազմաֆունկցիոնալություն; բաց, ոչ փակ գործող համակարգ; շրջակա միջավայրի նկատմամբ ակտիվ, ճանաչողական վերաբերմունքի ձևավորում.

Պետք է կենտրոնանալ այն փաստի վրա, որ նախադպրոցական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայր կազմակերպելիս հիմնական գործոնը կարելի է անվանել՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն ու կարիքները իրենց առանձնահատկություններով: Այսպիսով, առաջին կրտսեր խմբի երեխաների համար անհրաժեշտ պայման է ազատ և մեծ տարածության առկայությունը, որտեղ նրանք կարող են լինել ակտիվ շարժման մեջ՝ մագլցում, չմշկասահք։ Երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաներին անհրաժեշտ է զարգացած դերային խաղերի կենտրոն՝ ատրիբուտների վառ հատկանիշներով, քանի որ այս տարիքի նախադպրոցականները փորձում են նմանվել մեծահասակներին, պատճենել նրանց գործողություններն ու վարքագիծը: Միջին նախադպրոցական տարիքում ցանկություն կա խաղալ հասակակիցների հետ, ստեղծել իրենց սեփական խաղային աշխարհը, մեծ խմբում չափազանց կարևոր է երեխաներին առաջարկել խաղեր, որոնք զարգացնում են ընկալումը, հիշողությունը, ուշադրությունը և այլն: Բացի վերը նշվածից, առարկայական զարգացող միջավայրում պետք է հաշվի առնել տարբեր տարիքային փուլերում հոգեբանական նորագոյացությունների առաջացումը։ Նաև կարևոր պայման կարելի է անվանել առարկայական զարգացող միջավայրի բազմաֆունկցիոնալությունը։ Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում երեխաների համար պետք է կազմակերպել հարմարավետ վայր՝ խաղալու և հանգստանալու համար։ Միևնույն ժամանակ, առարկա զարգացող միջավայրի բովանդակությունը պետք է պարբերաբար հարստացվի և ընդլայնվի՝ կենտրոնանալով առարկայական միջավայրի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությունը խթանելու վրա: Նաև յուրաքանչյուր խմբում «պետք է ստեղծվեն հատուկ գոտիներ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անկախ ակտիվ նպատակային գործունեության համար, որոնք պարունակում են տարբեր նյութեր երեխաների համար խաղեր և գործողություններ մշակելու համար: Նման խմբակային սենյակները պետք է համապատասխանեն երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին և կարիքներին, ունենան տարբերակիչ հատկանիշներ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հիմնական պարամետրերը.

Նպատակի սահմանում, մանկապարտեզի ուսուցչին կողմնորոշում դեպի զարգացող միջավայրի իրազեկումը որպես տարածք, որը թույլ է տալիս օպտիմալ ինքնազարգացում, նախադպրոցական գործունեության տարբեր տեսակների ինքնիրականացում.

Ուսուցչի դիրքի վերլուծություն, ով կազմակերպում և ղեկավարում է երեխայի ակտիվ ճանաչողական գործունեությունը նրա հետ համատեղ գործունեության ընթացքում.

Մեթոդների և միջոցների ընտրություն, որոնք նպաստում են հատուկ մանկավարժական իրավիճակների մոդելավորմանը, որոնք խթանում են ինքնազարգացումը և անհատականության զարգացումը:

Այս պարամետրերի ինտեգրացիոն արդյունքը զարգացող կրթական միջավայրի կազմակերպումն է, որը.

Առաջացնում է նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական զարգացումը և դաստիարակությունը.

Ապահովում է կրթական գործընթացի բարձր որակը, դրա մատչելիությունը, բացությունն ու գրավչությունը երեխաների և մեծահասակների, ինչպես նաև ամբողջ հասարակության համար.

Երաշխավորում է երեխաների ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.

Հարմարավետ է աշակերտների (այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցողների) և դասախոսական կազմի հետ կապված։

Նախադպրոցական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելիս պահանջվում է բոլոր աշխատողների բարդ, բազմակողմանի և ստեղծագործ աշխատանք, քանի որ հնարավոր չէ որակյալ միջավայր կազմակերպել միայն բազմազան խաղալիքների առկայությամբ: Լավ ձևավորված, գեղագիտական ​​միջավայրը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուրախության զգացողության առաջացմանը, մանկապարտեզի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի, այնտեղ գտնվելու ցանկության առաջացմանը. հարստացնում է նոր տպավորություններով և գիտելիքներով, խթանում է ակտիվ ստեղծագործական գործունեությունը, դրական է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման վրա: Որպեսզի կրթական տարածքը գործի որպես զարգացող կրթական միջավայր իր բաղկացուցիչ բաղադրիչների փոխազդեցության գործընթացում, այն պետք է ունենա հատուկ հատկություններ և գործառույթներ, որոնք իրականացվում են աշակերտների աչքերից թաքնված ուսուցիչների աջակցության ընթացքում:

Կարելի է եզրակացնել, որ առարկայական զարգացող միջավայրը հանդիսանում է երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման շարժիչ ուժը, ինչպես նաև նրան բնորոշ գործունեության տեսակները։ Այն նպաստում է յուրաքանչյուր երեխայի բազմակողմանի կարողությունների, անհատական ​​որակների ձևավորմանը, օգնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացմանը, խթանում է տարբեր տեսակի գործունեության, խմբում ստեղծում է դրական հոգեբանական մթնոլորտ:

Մանկավարժական նախագիծ ՝ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերային խաղում խաղային գործունեության զարգացման համար առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելու համար:

Հղումներ:

Կրթության և վերապատրաստման ակտուալ խնդիրները / Under. Էդ Կ.Ս. Լեբեդինսկայա.- Մ.: Մանկավարժություն, 2010 թ.

Ալյաբիևա Է.Ա. Բարոյական և էթիկական զրույցներ և խաղեր նախադպրոցականների հետ:-M .: TC Sphere, 2013 թ.

Բոյչենկո Ն. Ա. և ուրիշներ Դերային խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար - Կիև. Ռադիանսկա դպրոց, 1982 թ.

Վալիտովա Ի.Է. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման հոգեբանություն. - Մինսկ, 1997 թ

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախագծային գործունեությունը.- Մ:Խճանկար-Սինթեզ, 2008թ.

Վինոգրադովա Ն.Ա. Մանկապարտեզի ինտերակտիվ առարկայական զարգացող միջավայր. Դասագիրք / Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ. Միկլյաևա.-Մ.: Հեռանկար, 2011 թ.

Վիգոտսկի Լ.Ս. Երևակայությունը և զարգացումը մանկության մեջ:-Մ.: Առաջընթաց, 2009 թ.

Գոլովչից Լ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն և վերապատրաստում.- Մ., 2013 թ.

Denisenkova N. Ինչպես կազմակերպել միջավայրը (զարգացման պրակտիկա) // Նախադպրոցական կրթություն.-2003.-№12.

Դիբինա Օ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնողական և ճանաչողական գործունեություն - Սանկտ Պետերբուրգ, 2012 թ.

Եվդոկիմովա Է.Ս. Դիզայնի տեխնոլոգիա նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում - Մ .: TC Sphere, 2006 թ.

Զախարովա Մ.Ա., Կոստինա Է.Վ. Նախագծային գործունեություն մանկապարտեզում. ծնողներ և երեխաներ - Մ .: Դպրոցական հրատարակություն, 2010 թ.

Իվլևա Վ.Ե. Նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը որպես հարմարվողականության դրսևորում: - Մ.: Նաուկա, 2012 թ.

Kozlova S. A., Kulikova T. A. Նախադպրոցական մանկավարժություն. - Մ., 2007:

Կոլցովա Վ.Դ. Նախադպրոցականի կողմից: - Մ.: Հեռանկար, 2013 թ.

Կրասնոշլիկ Զ.Պ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը // Մանկավարժության փաստացի առաջադրանքներ. III պրակտիկանտի նյութեր. գիտական կոնֆ. - Չիտա: Երիտասարդ գիտնական հրատարակչություն, 2013 թ.

Լևաշովա Ի.Ի. Նախադպրոցականների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը փորձերի միջոցով // Հիմնարար հետազոտություն.- 2013.- թիվ 9.

Մախանևա Մ.Դ. Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման վրա // Նախադպրոցական կրթություն.-2012.-№2

Montessori M. Օգնիր ինձ դա անել ինքս: - M .: Հրատարակչություն «Կարապուզ», 2012 թ.

Մուխինա Վ.Ս. Մանկական հոգեբանություն.- Մ., 2011 թ.

Նիշչևա Ն.Վ. Մանկապարտեզում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայր. Շինարարության սկզբունքներ, խորհուրդներ, առաջարկություններ. Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-press, 2010 թ.

Նովոտորցևա Ն.Վ. Խաղերը և դրանց դասակարգումը.-M.: Liner, 2013 թ.

Panfilova M. A. Փոխազդեցության խաղային թերապիա. թեստեր և ուղղիչ խաղեր: Գործնական ուղեցույց հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների համար:-Մ.: Ակադեմիա, 2012թ.

Մանկապարտեզում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայր. /
Կոմպ. Ն.Վ.Նիշչևա.-SPb.: «ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ - Մամուլ» 2012 թ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղի հոգեբանություն և մանկավարժություն. // Էդ. Ա.Վ.Զապորոժեց, Ա.Պ.Ուսովա. - Մ.: Միտք, 1986

Ծրագիրը «Մանկություն», Սանկտ Պետերբուրգ, 2010, Դաշնային պետական ​​պահանջներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրին - Սանկտ Պետերբուրգ: Պիտեր, 2013. - 131 p.

Մանկական խաղերի կառավարում նախադպրոցական հաստատություններում / Համ. E. I. Tveritina, L. S. Barsukova / Էդ. Մ.Ա.Վասիլևա. - Մ., 2006:

Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ.-Մ.: Մանկավարժություն, 2012 թ.

Սվիրսկայա Լ.Վ. Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի ստեղծում - Նովգորոդ, 2013 թ.

Tersky V.N., Kel O.S. Մի խաղ. Ստեղծագործություն. Կյանք.-Մ.՝ Կրթություն, 2014թ.

Տիհեևա Է.Ի. Նախադպրոցական երեխայի անհատականության զարգացում:-M .: Կրթություն, 2012 թ.

Խվատցև Վ.Ե. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացում:-M .: Nauka, 2012 թ.

Չիլիգրովա Լ.Պ., Սպիրիդոնովա Բ.Յու. Խաղում, սովորում - Մ .: Առաջընթաց, 2010 թ.

Էլկոնին, Դ.Բ. Մանկական հոգեբանություն.-2-րդ հրատ., Ստեր.-Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2012 թ.

Յարիշկին Մ.Ի. Դպրոցականների խաղային գործունեության հարցեր:-M .: Կրթություն, 2012 թ.

ՀԱՎԵԼՎԱԾՆԵՐ

Մարինա Զվերևա
Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայր ստեղծելու տեխնոլոգիա

Նախքան փոփոխության վրա աշխատանքը սկսելը զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրդուք պետք է ուսումնասիրեք կարգավորող պահանջներ պարունակող փաստաթղթեր: Ցուցակը ձեր էկրանին է, դա, իհարկե, ամբողջ ցուցակը չէ:

Հաջորդ քայլը.

Ընտրեք ծրագիր:

Կարգավորող փաստաթղթերի հետ աշխատելուց հետո անհրաժեշտ է որոշելայն կրթական ծրագրով, որի համար կաշխատեք։

Մեր մանկապարտեզն աշխատում է ըստ ծրագրի «Ծնունդից դպրոց»խմբ. N. E. Veraksy, T. M. Komarova, M. A. Vasil’eva:

Կենտրոնանալով ձեր խմբի երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքի նպատակների և բովանդակության վրա՝ կազմեք ձեռնարկների, սարքավորումների, խաղերի և նյութերի ցանկ:

դուրս գրել:

Կրթության և վերապատրաստման համար անհրաժեշտ ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկներ.

Խաղեր և խաղային նյութեր երեխաների անկախ գործունեության համար.

Հատուկ սարքավորումներ երեխաների գործունեության համար (խաղալ անկյուններ, սլայդ, էկրան և այլն).

Մեր մանկապարտեզում այս ցանկը կազմված է խմբային անձնագրի տեսքով։

Սա ֆայլերով թղթապանակ է, որը ամբողջ տարվա ընթացքում համալրվում է նյութերով։ Պատրաստված է մանկավարժների, երեխաների և ծնողների ձեռքերով, ինչպես նաև սարքավորումներ, որոնք ձեռք են բերվել հաստատության կողմից:

Ելնելով նախագծում աշխատանքի առաջին տարվա արդյունքներից, մենք կարող ենք խորհուրդ տալ հետևյալ սարքավորումները. Մեր խմբում անցած տարվա ընթացքում այս մոդուլները լավ են ապացուցել իրենց:

հաջորդ քայլը

Որոշելսարքավորումների տարածական դասավորությունը խմբում և լրացուցիչ սենյակներում (ննջասենյակում, հանդերձարանում և այլն, հավատարիմ մնալով ոչ կոշտ կենտրոնացման սկզբունքին):

Դա կարելի է անել ինչպես համակարգչով, այնպես էլ թղթի վրա, ինչպես մենք արեցինք:

Սկզբից թղթի թերթիկը պետք է բաժանվի գոտիներԱկտիվ, աշխատող, հանգիստ: Այնուհետև վերցրեք և կտրեք, օրինակ, ստվարաթղթից պայմանական կահույք և դրեք այն այս թերթիկի վրա: Սա զգալիորեն կնվազեցնի ձեր ժամանակը և կփրկի ձեզ խմբում կահույքը վերադասավորելու լրացուցիչ աշխատանքից:

Նաև ժամը բաշխումկահույքը պետք է հաշվի առնի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Տեղադրեք կահույքը և մեծ սարքավորումները ըստ պլանի: Սարքավորումը լցնել խաղային նյութերով, որոնք անհրաժեշտ են շահագործման առաջին երկու-երեք ամիսներին:

Բացահայտեք հետաքրքրությունները նախասիրություններ, խմբի երեխաների առանձնահատկությունները (հիմնվելով երեխաների և ծնողների հետ զրույցների վրա, հարցաթերթիկներ ծնողներին)և կատարել ճշգրտումներ առարկայական զարգացող միջավայրհաշվի առնելով ստացված տեղեկատվությունը և առկա հնարավորությունները։

Անգամ ձախլիկ երեխային կարելի է հասկանալ որպես երեխայի հատկանիշ։ Մեր խմբում այսպիսի երեխա ունենք, և նրա համար հատուկ ձախլիկ մկրատ են գնել։

հաջորդ քայլը

Դիտարկենք փոփոխությունների հաջորդականությունը օբյեկտ-տարածական միջավայր ամբողջ տարվա ընթացքումհաշվի առնելով կրթական ծրագրի բովանդակությունը, նոր խաղային նյութերի ձեռքբերումը և երեխաների նախաձեռնությունը.

Այսպիսով, մեր խմբում ձևավորվեց չպահանջված տարածք։ Աղջիկներից մեկը խումբ է բերել հաշվիչ մեքենա և Սբերբանկի բուկլետներ, որոնք նրան տվել է բանկի աշխատակից մայրը։ Այս մեքենան այնպիսի հետաքրքրություն առաջացրեց, որ 3 օր անց խմբում հայտնվեց մի անկյուն՝ Սբերբանկ։

Հաշվի առնելով երեխաների նախաձեռնությունն ու հետաքրքրությունները՝ մենք փոխել ենք դերային խաղի կենտրոնը և նահանջ է ստեղծել. Մեր խմբում այն ​​նաև կոչվում է «Հոգեբանական օգնության կենտրոն». Դրա համար այնտեղ տեղադրվածսափոր՝ երգ, պայուսակ՝ ծիծաղ, հանգստացնող գորգ։

Խմբերը պետք է ոչ միայն ապահով և հարմարավետ լինեն, այլև խթանեն երեխայի զարգացումլուծել կրթական խնդիրները. Սրա համար մեր մանկապարտեզում կար ստեղծվել է տեխնոլոգիական քարտեզ. Բովանդակություն տեխնոլոգիականքարտեզները փոխվում են ըստ թեմատիկ պլանավորման: Էկրանի վրա օրինակ է տեխնոլոգիական քարտեզ.

Օբյեկտա-տարածական զարգացման միջավայրպետք է խթանի երեխաների գործունեությունը. Մշակել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք ենանկախություն և նախաձեռնություն: Այդ նպատակով կենտրոններ են ներմուծվում այս կամ այն ​​նյութի հետ աշխատելու սխեմաներ, նշվում են կենտրոններում աշխատելու կանոնները. առաջարկվել էտարբեր դժվարության մակարդակի խաղեր և առաջադրանքներ:

Ահա փորձը համար առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծումայսօր ձևավորվել է մեր այգում: Ինչ առաջարկություններ ենք հաշվի առնելու ձևավորելիս զարգացողտիեզերք այս տարի? Համոզվեք, որ լուսանկարում պատկերեք բոլոր նախաձեռնությունները և փոփոխությունները առարկայական միջավայր. Սա թույլ է տալիս հետևել կատարված աշխատանքի դինամիկային և ժամանակին նկատել սխալները: Շնորհակալություն ուշադրության համար 1

Առնչվող հրապարակումներ.

Վերլուծական անդրադարձ վաղ տարիքային խմբում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրի ստեղծմանը«Կապելկի» վաղ տարիքային խումբը 2015-2016 ուսումնական տարում մասնակցել է 2-3 տարեկան 17 երեխա, որից 9 աղջիկ և 8 տղա։ I խումբ.

«Այցելություն Լեսովիչկա» առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծման նախագծային նախագիծ«Այցելություն Լեսովիչկա» առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծման նախագծային նախագիծ. Համապատասխանություն. Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը զարմանալի աշխարհ է, որտեղ երեխան է:

Տարբեր գործունեության զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների համակարգ ապահովելու, երեխաների զարգացման շեղումների շտկում և այլն:

Մեր խմբի զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա անել այն, ինչ սիրում է։

Առարկայական-տարածական միջավայրի զարգացում Առաջադրանքներ՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացում; պայմանների ստեղծում որակի համար

Երիտասարդ խմբում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպումԱյսօր հատկապես արդիական է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման հարցը։ Դա պայմանավորված է Դաշնայինի ներդրմամբ:

Մանկապարտեզում ժամանակի մեծ մասը երեխան անցկացնում է մի խմբում, որտեղ հիմնական ուշադրությունը դարձվում է երեխաների զարգացմանը և, համապատասխանաբար, դրան նպաստող նախագծային գործիքներին, այսինքն՝ ամեն օր երեխաների շրջապատող միջավայրի միջոցներին, առարկայի զարգացող միջավայրը. Սա նշանակում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացումը մեծապես կախված է խմբային սենյակում առարկայական միջավայրի ռացիոնալ կազմակերպումից: Այստեղ ամեն ինչ կարևոր է՝ պատերի և առաստաղի գույնը, տարածության բաժանումը ֆունկցիոնալ գոտիների, խաղերի, խաղալիքների և նրանց տարիքին համապատասխան երեխաների բազմազանությունը, երեխայի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, նախադպրոցականների հետաքրքրությունները, ցանկությունները, հասանելիությունը: տարածք անկախ խաղերի համար:

Նախադպրոցական հաստատության զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը երեխայի զարգացման կարևոր բաղադրիչ է: Զարգացող միջավայրի հիմնական տարրերն են ճարտարապետական ​​և լանդշաֆտային և բնական և էկոլոգիական օբյեկտները, արվեստի ստուդիաները, խաղահրապարակները և սպորտային հրապարակները և դրանց սարքավորումները. մեծ չափի, մանկական դիզայներների (մոդուլների) լայնածավալ աճով; խաղալիքների թեմատիկ հավաքածուներ, ձեռնարկներ; կրթության և ուսուցման տեսալսողական և տեղեկատվական միջոցներ. Երեխայի գործունեությունը կախված է նրանից, թե ինչպես է դասավորվում նրա կյանքի առարկայական-խաղային կազմակերպումը։ Ինչ խաղալիքներից, խաղային նյութերից, սարքավորումներից և օժանդակ միջոցներից, ինչպես են դրանք տեղակայված, հասանելի են արդյոք անկախ գործունեության համար:

Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի երեխաների զարգացման տարածքի և նյութերի, սարքավորումների և պարագաների կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը, նրանց առողջության պահպանումն ու խթանումը` հաշվի առնելով զարգացման թերությունների առանձնահատկությունները և շտկումը: Ինչպես նաև երեխաների և մեծահասակների (ներառյալ տարբեր տարիքի երեխաների) հաղորդակցման և համատեղ գործունեության հնարավորությունը ամբողջ խմբում և փոքր խմբերում, ֆիզիկական ակտիվություն, ինչպես նաև մենակության հնարավորություններ:

Առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրի կառուցման սկզբունքները (ըստ Ա.Գ. Ասմոլովի, Վ.Ա. Պետրովսկու).

• Հեռավորությունները, դիրքերը փոխազդեցության ընթացքում;
• · Ակտիվություն, անկախություն, ստեղծագործականություն;
• · Կայունություն - դինամիզմ;
• · Կոմպլեքսավորվող և ճկուն գոտիավորում;
• Զգացմունքային միջավայր, յուրաքանչյուր երեխայի և մեծահասակի անհատական ​​հարմարավետություն և հուզական բարեկեցություն;
• · Ծանոթ և արտասովոր տարրերի համակցություններ շրջակա միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման մեջ.
• · Բացություն - մտերմություն;
• Երեխաների սեռային և տարիքային տարբերությունների հաշվառում:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների՝ զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

• · Կրթական գործընթացում օգտագործվող տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում;
• · Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.
• · Ազգային-մշակութային, բնակլիմայական պայմանների հաշվառում, որոնցում իրականացվում է ուսումնական գործընթացը.

Խմբերում զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է լինի հարուստ բովանդակությամբ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

Շրջակա միջավայրի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և ծրագրի բովանդակությանը։ Խմբի ուսումնական տարածքը համալրված է ուսումնական միջոցներով (այդ թվում՝ տեխնիկական), համապատասխան նյութերով (այդ թվում՝ ծախսվող նյութեր, խաղային, սպորտային, հանգստի գույք, ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան գույքագրում)։ Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման բազմազանությունը պետք է ապահովի.

• · Աշակերտների բոլոր կատեգորիաների խաղային, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, առկա նյութերի (ներառյալ ավազ և ջուր) փորձարկումներ.
• Շարժիչային գործունեություն (ներառյալ խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը), մասնակցություն բացօթյա խաղերին և մրցույթներին.
• Երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայական-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.
• Երեխաների ինքնադրսևորման հնարավորությունը.

Տիեզերքի փոխակերպելիությունը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխություններ՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրությունները և հնարավորությունները:

Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը ներառում է.

• · Օբյեկտի միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորություն, ինչպիսիք են մանկական կահույքը, գորգերը, փափուկ մոդուլները, էկրանները և այլն;
• Բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունեցող) առարկաների խմբում, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են տարբեր տեսակի մանկական գործունեության մեջ օգտագործելու համար որպես մանկական խաղերում փոխարինող առարկաներ:
• Շրջակա միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է.
• Տարբեր տարածքների խմբում առկայություն (խաղի, ձևավորման, մենության և այլնի համար), ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը, որոնք ապահովում են երեխաներին ազատ ընտրություն.
• · Խաղի նյութի պարբերական փոխարինում, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:
• Շրջակա միջավայրի առկայությունը ենթադրում է.
• · Աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (խմբի) բոլոր տարածքները, խաղերի, խաղալիքների, նյութերի, ձեռնարկների նկատմամբ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները:

Առարկա զարգացող միջավայրի անվտանգությունը ենթադրում է դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու պահանջներին: