Le sujet du discours de l'orthophoniste lors de la réunion des parents de l'école. Discours d'un orthophoniste lors d'une réunion de parents à la rentrée

Discours d'un orthophoniste lors de la première réunion-conférence de parents pour les parents d'élèves de première année d'un lycée

Récemment, dans les écoles secondaires, on a constaté une augmentation du nombre d'enfants présentant des troubles d'étiologies, de nature et de gravité diverses. Auparavant, le problème de la préparation et de l'adaptation des enfants à l'école n'était pas aussi urgent qu'aujourd'hui. La transition de la maternelle à l’école a été une période lumineuse et joyeuse de la vie d’un enfant. Il semblerait qu’à cette époque, le développement des enfants d’âge préscolaire ne reçoive pas la même attention qu’aujourd’hui. Et les parents n'étaient pas très attachés au développement précoce de leurs capacités.

Mais que se passe-t-il maintenant ?

Le suivi annuel de l'état de la parole orale des élèves de première année de notre école depuis 2000, s'effectuant au cours du premier mois de l'année scolaire, enregistre une augmentation des pathologies de la parole.

Il y a un mois, comme toujours, lors de la préparation d'un examen d'orthophonie en première année, j'ai supposé et espéré que les problèmes liés à la prononciation sonore de votre enfant avaient été résolus dès la période préscolaire. Mais je me suis trompé, cette année, le pourcentage d'enfants souffrant de troubles de la parole orale était de 58 %. Ceux. la moitié des élèves de première année ont besoin d'une aide en orthophonie. Et comme vous le comprenez, un orthophoniste de notre école ne peut pas s'occuper d'autant d'enfants. Probablement chacun des parents assis ici était un peu horrifié par cette situation.

Et la première question est que faire !? La seule solution est de résoudre ensemble les problèmes d’élocution.

La période la plus favorable au développement des capacités intellectuelles et créatives d’une personne est de 3 à 9 ans, lorsque le cortex cérébral n’est pas encore complètement formé.

C'est à cet âge qu'il faut développer la mémoire, la perception, la réflexion, l'attention. Mais souvent, les parents remplacent le développement psychologique et vocal de l'enfant par le développement informationnel, l'étude des mathématiques et des langues (même lorsque l'enfant a « de la bouillie dans la bouche »).

L'éducation prématurée d'un enfant est inacceptable, car cela peut entraîner un dysfonctionnement cérébral minime (une partie du cerveau se développe plus rapidement au détriment d'une autre).

Cela conduit ensuite à des échecs d’apprentissage, à une mauvaise mémoire, à une attention distraite et à des problèmes dans la sphère émotionnelle.

Au cours de la scolarité, lorsque des exigences beaucoup plus élevées commencent à être imposées à la parole, un enfant avec un niveau de développement de la parole insuffisant se retrouve dans une situation très difficile.

Ainsi, par exemple, la pauvreté du vocabulaire et la compréhension inexacte du sens de nombreux mots, l'incapacité de ressentir leur relation sémantique ne lui permettent pas de maîtriser de nombreuses règles grammaticales.

En particulier, un enfant avec un vocabulaire pauvre peut tout simplement n'avoir aucun choix pour apprendre les règles grammaticales.

Par exemple, les enfants ne comprennent pas la différence sémantique entre des mots tels que « forêt » et « renard », « brûlant » et « montagne », « capital » et « acier », et font donc des erreurs d'écriture en raison d'une sélection incorrecte du test. des éléments.

Et les racines de toutes ces difficultés doivent être recherchées non pas dans la nature de la scolarité, mais dans le discours informe de l'enfant pendant la période de son développement préscolaire.

Le résultat de la préparation insuffisante d'un enfant à entrer à l'école est l'apparition chez certains enfants d'erreurs d'écriture spécifiques qui ne sont pas liées aux règles grammaticales (par exemple, omissions ou substitutions de lettres dans une lettre, lettrage incorrect (les enfants confondent souvent les lettres 3, E, Sh, K, M, etc.).

Les troubles de la parole s'accompagnent souvent d'une insuffisance de la motricité fine, d'une immaturité des relations spatiales, d'une insuffisance des concepts temporels, de la perception des couleurs et des nuances, des opérations de comptage, etc.

Tout trouble de la parole affecte le développement mental, émotionnel et volontaire de l'enfant. Un enfant avec un discours bien développé communique facilement avec les autres, peut exprimer clairement ses pensées, ses désirs, poser des questions et se mettre d'accord avec ses pairs sur le fait de jouer ou de passer du temps ensemble.

À l’inverse, les troubles d’élocution d’un enfant compliquent ses relations avec les autres et laissent souvent une empreinte sur son caractère. Vers l’âge de 6 ou 7 ans, les enfants souffrant d’orthophonie commencent à prendre conscience de leurs défauts d’élocution, à les ressentir douloureusement et à devenir silencieux, timides et irritables.

J'ai donc brièvement énuméré les conséquences d'un développement défectueux de la parole.

Maintenant, concernant le développement des fonctions mentales de base :

Pour que l'enfant réussisse mathématiques - il faut développer la logique, la réflexion, l'analyse ;

Dessin, dessin, géométrienécessitent le développement de l'attention, de la perception, de l'orientation spatiale ;

Matières orales- développement de la mémoire, de l'attention, de la parole et de tous les autres processus mentaux.

Ceux. pas de mémoire (je ne me souviens pas de 5 à 7 mots que vous lui avez lentement dictés),

si l'enfant n'est pas habitué à accomplir la tâche jusqu'au bout et que les parents n'exigent pas qu'il la termine,

si l'enfant n'arrive pas à se concentrer et est constamment distrait,

s'il ne sait pas où se trouve le côté gauche et où se trouve le coin supérieur droit, etc.

Pourquoi réussir son apprentissage. Si les fonctions les plus nécessaires ne sont pas développées ?

Et le problème n’est pas que vous ne savez pas comment aider votre enfant, mais que vous ne le souhaitez pas. Comme toujours, nous n'avons pas le temps. Je te comprends parfaitement, mais je partage l'opinion selon laquelle il vaut mieux avertir que souffrir longtemps après : corriger, corriger, se plaindre : « Eh, j'aurais dû étudier plus tôt, quand il était encore temps, quand tu peux développer à la fois la mémoire et l'attention chez un enfant, à la fois la logique et la parole.

Dans mon discours, je voulais que vous vous souveniez de ces exercices et jeux qui aideront vos enfants.

Je vais donc donner un exemple de quelques jeux : 1. Nommez quelques objets, lentement, l'enfant doit les répéter. Si vous l'avez fait, vous nommez 1 élément supplémentaire, etc.

2. En quoi les images diffèrent, trouvez les similitudes et les différences(vous trouverez des images dans n'importe quel magazine de mots croisés pour enfants).

3. Montrez 2 objets quelconques (peut être en images), laissez-le trouver la relation. Ce à quoi ils sont liés, ce qu'ils ont en commun - c'est ainsi que nous développons la perception, l'attention et la logique. Essayez de vous demander : « pourquoi pensez-vous qu’il est comme ça, pourquoi a-t-il besoin de ça ». Cela concerne le développement des processus mentaux (mémoire, perception, attention, etc.). Passons maintenant à la question principale.

Absolument tous les parents sont préoccupés par la question de la maîtrise de l'alphabétisation, de l'écriture et de la prévention des erreurs en langue russe et en lecture.

Alors, pour que vos enfants ne viennent pas me voir en 2e année avec de tels problèmes, je vous suggère de prêter attention à ce qui suit.

1. L'une des premières tâches qu'un enfant commence à apprendre à lire et à écrire est la nécessité de apprendre les lettres. Mais que signifie « apprendre les lettres » ?

Habituellement, lorsque nous entendons le mot « lettre », le symbole de la lettre lui-même, son image visuelle, émerge involontairement dans notre conscience. Cependant, il est important de comprendre ici que le processus d’apprentissage des lettres ne se limite pas à la mémorisation des caractères des lettres. Après tout, chaque signe de lettre n’est pas important en soi. Son but est de l'utiliser pour désigner un son de parole bien spécifique.

Par exemple, la lettre manuscrite « Sha », représentée sous la forme de trois « crochets », désigne uniquement et exclusivement le son [Ш], qui rappelle le bruit des feuilles. Aucun autre son de parole que nous prononçons ou entendons (par exemple, [ Ж ] ou [ С ]) ne peut être associé à ce signe lettre.

Cela signifie : pour apprendre les lettres, un enfant doit avant tout être capable de distinguer clairement tous les sons de la parole à l'oreille, sans les mélanger les uns avec les autres.

Ce n'est qu'à cette condition qu'il pourra relier fermement une certaine image acoustique de chaque son de parole à une image très spécifique d'une lettre.

Et seulement après cette connexion, l'enfant pourra facilement exprimer chaque caractère de lettre lors de la lecture et sélectionner facilement la lettre souhaitée en cours d'écriture.

Par conséquent, l’une des conditions préalables nécessaires à la réussite de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture d’un enfant est le développement de ses capacités intellectuelles.fonction auditive. Ceci comprend:

développement de l'audition phonémique;
différenciation auditive des sons de la parole (levez la main si
vous entendez le son « C », tapez dans vos mains si vous entendez le son « 3 »);
ainsi que les premières formes d'analyse sonore et de synthèse des mots (qui
le premier son du mot « BALLE » est le son МБ, quel est le dernier, et
au milieu?).
et la structure des syllabes.

Beaucoup de vos enfants ne savent pas répéter des mots complexes : policier, vélo, aquarium, motocycliste, etc.

Il convient également de noter que cette année, il y a des enfants avec des troubles du rythme - par exemple, je donne la tâche : "Divisez le mot en morceaux - syllabes, ou claquez-le", il s'avère = KOR-OVA, il y a aussi des omissions de voyelles. Aidez les enfants. Pratique. Il y a autant de voyelles que de syllabes.

Je comprends que c'est la tâche de l'enseignant, mais sans l'aide des parents par le biais d'un enseignement à domicile, il est très difficile pour un enfant de comprendre cela et de le consolider longtemps.

Certains enfants ont des difficultés particulières dans le processus de maîtrise des styles de lettres. Ceux. au lieu de la lettre «E», ils écrivent «Z», ou au lieu de «P», ils écrivent «T», ils ajoutent, retournent, souscrivent, reflètent des éléments.

Pour qu'un enfant apprenne à distinguer des lettres d'apparence similaire, il doit avoir des lettres suffisamment bien formées.représentations visuospatiales. UN cela signifie qu'il doit disposer des éléments suivants :

Premièrement, il doit faire la distinction entre les objets et les formes géométriques. par leur forme (rond, ovale, etc.) ; en taille (grand, moyen)

et posséder un tel notions, comme plus-moins, long-court, plus haut-inférieur, plus large-plus étroit.

Être capable de déterminer l'emplacement d'objets et de figures géométriques dans l'espace les uns par rapport aux autres, c'est-à-dire comprendre les relations spatiales entre eux : haut-bas, au-dessus-bas, très-proche, devant-derrière.

Un enfant qui n’a pas ce genre de compréhension ne comprend pas les explications de l’enseignant sur les caractéristiques des styles de lettres. Il ne voit pas du tout la différence entre des objets de tailles différentes.

Sans perception visuelle suffisamment subtile et différenciée,
analyse visuelle, il rencontrera inévitablement de grandes difficultés dans
processus d’apprentissage des caractères alphabétiques.

Il n'y a aucune difficulté pour le moment, mais lorsque les enfants commenceront à écrire des mots et des phrases, ils apparaîtront certainement.

2. Pour qu'un enfant ait une réelle opportunité de maîtriser la langue écrite, il doit encore avoir de bonnesle discours oral est développé.

Après tout, par écrit, nous pouvons (certains mieux, d'autres pires) exprimer uniquement les pensées que nous sommes capables de formuler à l'aide de la parole. Par conséquent, si le discours oral d'un enfant a un contenu pauvre en raison de son petit vocabulaire, s'il est grammaticalement incorrect, « maladroitement », alors il n'y a tout simplement nulle part où apparaître un bon discours écrit.

Du point de vue de l'orthophonie, sousun discours oral à part entière, qui peut servir de base fiable à la maîtrise de l'écrit, signifie ce qui suit :

1) Prononciation correctetous les sons de la parole. Vous savez désormais que la moitié de vos enfants bavent, zozotent, etc. Qu'est-ce que je propose ? Veuillez choisir un moment où vous pourrez venir me voir avec votre enfant. Pour chacun d'entre vous, des recommandations seront données sur la manière d'éliminer les sons défectueux, ainsi que sur la manière de les automatiser dans la parole.

Un élève de première année (pendant qu'il est encore temps) peut apprendre par imitation. Montrez comment le prononcer plusieurs fois.

Il est possible que l'enfant prononce un certain son dans certains mots, mais pas dans d'autres - la seule chose ici est votre contrôle sur son discours. Le processus de consolidation de la prononciation correcte des sons dans la vie quotidienne est en cours.

Certains d’entre vous pensent qu’il n’y a rien de mal à ce que l’enfant ne prononce pas un son. Seuls ceux qui ont eu ou ont déjà eu un tel problème comprendront. Quand un enfant réorganise les mots pour que la prononciation d'un son défectueux ne soit pas perceptible... Et quelle maladresse, honte, embarras, ressentiment éprouve un enfant lorsqu'au lieu de « bateau » il prononce « vodka » à toute la classe... Et l'enfant grandit, mûrit, tombe amoureux, s'installe au travail. Est-il toujours « adroit » dans son discours ?

2) Faites attention àrégime de parole dans la famille.En particulier, à
que les parents doivent contribuer aussi activement que possible
accumulation de vocabulaire pour enfants.

Lorsque vous êtes à proximité de votre enfant : parlez-lui, soyez constamment attentif aux objets environnants, parlez de leur origine et de leur destination. Ne laissez pas votre enfant avoir peur de poser des questions sur des mots inconnus.

3) Pour le plein développement de la parole, il est nécessairecapacité à formuler des phrases grammaticalement correctement,c'est-à-dire relier des mots individuels les uns aux autres pour exprimer une pensée complète. Faites attention aux fins
accord des parties du discours. On entend souvent des enfants : « beau soleil », « 2
compagnie, 5 chaises, queue de coq, etc.

Et enfin, ce sur quoi je voudrais attirer votre attention, c'est motricité

Nous avons remarqué que les enfants de 6 à 7 ans qui viennent à l'école ont malheureusement un niveau de développement de la motricité extrêmement faible, qui se manifeste très clairement par l'incapacité de tracer une ligne droite, d'écrire une lettre imprimée selon un modèle ( la soi-disant « ligne de tremblement »), découpée dans du papier et soigneusement collée, dessinez. La coordination et la précision des mouvements ne sont pas non plus développées ; de nombreux enfants ne contrôlent pas leur corps.

Il a été prouvé qu'il existe une relation directe entre le développement de ces compétences et le niveau de développement général mental, intellectuel et, bien sûr, de la parole de l'enfant (à savoir, à mesure que la motricité des doigts se développe, l'articulation sera également développée - doigts bien développés = muscles de la langue bien développés !

Nos professeurs, ainsi que les parents d'enfants plus âgés, ont eu l'occasion de le vérifier plus d'une fois par leur propre expérience : si un enfant est capable de reproduire correctement et fidèlement du matériel graphique (lettres et leurs éléments, chiffres, lignes), alors il réussit beaucoup mieux à maîtriser le programme en général, et vice versa, plus ces compétences sont mal développées, plus un tel enfant cause de problèmes.

Peut-être que certains ont remarqué qu'un élève de première année, qui est entré avec bonheur à l'école, se plaint après un certain temps de maux de tête, de douleurs au bras et au cou en écrivant. L’enfant est inattentif, agité et facilement distrait.

Ils sont dus au fait que le tonus musculaire de l’enfant augmente tellement qu’une tension musculaire locale se produit. Souvent, un enfant écrit avec tout son bras, de l'épaule à la main, et pas seulement avec ses doigts, comme il le devrait. Vous pouvez le vérifier en posant votre main sur votre épaule, votre avant-bras et votre cou : vous ressentirez à quel point ils sont tendus et comprimés.

Travailler un groupe musculaire aussi important au lieu d'un petit groupe entraîne une augmentation de la consommation d'énergie (essayez d'écrire avec votre épaule et votre main). L'enfant se fatigue rapidement et s'épuise.

Il n’arrive pas à suivre le rythme de travail en classe, obtient des notes pires que celles sur lesquelles il peut compter, d’où la saleté dans ses cahiers, les fautes de frappe, les corrections et les ratures.

Cependant, de nombreux problèmes scolaires futurs peuvent être évités si nous pouvons influencersur le développement moteur de l'enfant, nous vous apprendrons à vous détendre, à soulager les tensions musculaires et à développer la motricité fine de vos doigts.

Premièrement, si vous voyez que l'enfant fait trop d'efforts, qu'il est tendu, venez vers lui, calmez-le, caressez-le, massez ses muscles.

Je donnerai à titre d'exemple plusieurs types d'exercices pour le développement de la motricité fine de la main et (particulièrement important pour prévenir les troubles de la lecture et de l'écriture) de la coordination visuo-motrice :

Dessiner des échantillons graphiques (figures géométriques ou
divers modèles). Regarder la télé, dessiner un couple
des motifs complexes. Et dites à l'enfant avec intérêt : « Mais c'est faible
tu devrais en dessiner un comme ça ?!”
Découper des formes dans du papier le long du contour, voire des images,
photographies de vieux magazines, journaux. L'essentiel est de couper
c'était lisse, sans retirer les ciseaux du papier.
Coloration et ombrage. Ici, il vous suffit d'acheter du prêt à l'emploi
livres à colorier.
Vous avez acheté de la pâte à modeler pour l'école, mais l'avez-vous à la maison ? Oui Super.
Concevoir et travailler avec des mosaïques. Énorme développement
Les énigmes comptent.
Disposer les chiffres des matchs. Organisez une compétition à domicile :
« Qui a le puits le plus profond ? » Le gagnant reçoit un prix !
Faire des figures avec les doigts. Demandez à votre enfant de fermer les yeux.
Vous allez faire une figure avec les doigts de sa main gauche, demandez maintenant
l'enfant fabrique exactement la même figurine uniquement avec les doigts de droite
mains.
Maîtriser les métiers d'art (broderie, tricot, sciage, brûlage,
tissage, etc.)

Je recommanderais également cet exercice psycho-gymnastique. "Compter et marmonner" Cela inclut le développement de la motricité, de la parole, du rythme, du tempo, de l'attention, de la mémoire, de la cohérence, c'est-à-dire que tout est très utile. Surtout lors de la correction des sons donnés dans la parole.

Demandez à votre enfant d'apprendre n'importe quelle phrase, quatrain : « Le Grec a traversé la rivière à cheval. » La première fois, il prononce les 4 mots à voix haute, la deuxième fois, il prononce à haute voix uniquement les mots « Il a fait passer le Grec » et prononce le mot « rivière » « pour lui-même », en frappant une fois dans ses mains. Pour la troisième fois, il prononce à haute voix 2 mots « Chevaucher le Grec », et se prononce les mots « de l'autre côté de la rivière », en accompagnant chaque mot d'un claquement de mains. Etc.

Il s'avère: démonstration aux parentsEt chaque fois, nous ajoutons plus d’offres.

Chers parents!L’apprentissage de la lecture et de l’écriture et, en général, la rentrée scolaire constituent la période la plus importante de la vie de votre enfant.

Et le succès de cette rencontre dépend en grande partie de vous, de votre patience, de votre bonne volonté et de votre affection.

Je vous encourage à vous intéresser véritablement à tout ce qui touche à l’apprentissage. Ne permettez en aucun cas des « pressions grossières », un manque de tact et d’autres aspects négatifs dans la communication avec votre élève.

Laissez votre enfant croire en sa propre force. Laissez-le ressentir sa réussite au quotidien, faites-lui quelques petites « découvertes ».

Laissez-le réfléchir, faire preuve d'initiative, de créativité : essayez de suivre les envies de l'enfant et ne le supprimez pas avec votre apprentissage ! Toi aussi tu étais petit et tu ne savais rien faire non plus.

Aidez-le à se développer et à se réaliser. Ne perdez pas votre temps. Cela sera rentabilisé plusieurs fois.

Soyez amis, respectez et aimez vos enfants !

Si vous rencontrez des problèmes, n'hésitez pas à venir demander. Les horaires d'ouverture sont affichés sur la porte du bureau, et des livrets et pense-bêtes spéciaux ont été préparés pour vous, que vous pourrez emporter chez vous pour des jeux communs avec votre enfant.

Littérature:

1. Paramonova L.G. « Votre enfant est à la veille d'aller à l'école : comment préparer votre enfant à l'école. »- Saint-Pétersbourg : KARO, Delta, 2005.- 384 s : je vais. - (Série « Pédagogie correctionnelle »).

2. Sirotyuk A.L. « Correction du développement de l'intelligence chez les enfants d'âge préscolaire. – M. : TC Sfera, 2001. – 48 p.

3. Bezrukikh M.M. « Étapes pour aller à l'école : livre. pour les enseignants et les parents / M.M. Sans bras. – 5e éd., stéréotype. – M. : Outarde, 2006. – 254 p.

Discours d'un orthophoniste lors de la première réunion-conférence de parents pour les parents d'élèves de première année d'un lycée

Récemment, dans les écoles secondaires, on a constaté une augmentation du nombre d'enfants présentant des troubles d'étiologies, de nature et de gravité diverses. Auparavant, le problème de la préparation et de l'adaptation des enfants à l'école n'était pas aussi urgent qu'aujourd'hui. La transition de la maternelle à l’école a été une période de vie lumineuse et joyeuse pour un enfant. Il semblerait qu’à cette époque, le développement des enfants d’âge préscolaire ne reçoive pas la même attention qu’aujourd’hui. Et les parents n'étaient pas très attachés au développement précoce de leurs capacités.

Mais que se passe-t-il maintenant ?

Il y a un mois, comme toujours, en préparant un examen d'orthophonie en première année, j'ai supposé et espéré que les problèmes liés à la prononciation sonore de votre enfant avaient été résolus dès la période préscolaire. Mais je me suis trompé, cette année, le pourcentage d'enfants souffrant de troubles de la parole orale était de 58 %. Ceux. la moitié des élèves de première année ont besoin d'une aide en orthophonie. Et comme vous le comprenez, un orthophoniste de notre école ne peut pas s'occuper d'autant d'enfants. Probablement chacun des parents assis ici était un peu horrifié par cette situation.

Et la première question est que faire !? La seule solution est de résoudre ensemble les problèmes d’élocution.

La période la plus favorable au développement des capacités intellectuelles et créatives d’une personne est de 3 à 9 ans, lorsque le cortex cérébral n’est pas encore complètement formé.

Cela conduit ensuite à des échecs d’apprentissage, à une mauvaise mémoire, à une attention distraite et à des problèmes dans la sphère émotionnelle.

En particulier, un enfant avec un vocabulaire pauvre peut tout simplement n'avoir aucun choix pour apprendre les règles grammaticales.

J'ai donc brièvement énuméré les conséquences d'un développement défectueux de la parole.

Maintenant, concernant le développement des fonctions mentales de base :

Pour qu’un enfant réussisse en mathématiques, il est nécessaire de développer la logique, la réflexion et l’analyse ;

- Dessin, dessin, géométrie nécessitent le développement de l'attention, de la perception, de l'orientation spatiale ;

Sujets oraux - développement de la mémoire, de l'attention, de la parole et de tous les autres processus mentaux.

Ceux. pas de mémoire (je ne me souviens pas de 5 à 7 mots que vous lui avez lentement dictés),

si l'enfant n'est pas habitué à accomplir la tâche jusqu'au bout et que les parents n'exigent pas qu'il la termine,

si l'enfant ne peut pas se concentrer, est constamment distrait,

s'il ne sait pas où se trouve le côté gauche et où se trouve le coin supérieur droit, etc.

Pourquoi réussir son apprentissage. Si le plusfonctions nécessaires ?

Et le problème n’est pas que vous ne savez pas comment aider votre enfant, mais que vous ne le souhaitez pas. Comme toujours, nous n'avons pas le temps. Je te comprends parfaitement, mais je partage l'opinion selon laquelle il vaut mieux prévenir que souffrir très, très longtemps : corriger, ajuster, se plaindre : « Eh, j'aurais dû étudier plus tôt, quand il était encore temps, quand tu peut développer à la fois la mémoire et l'attention chez un enfant, à la fois la logique et la parole.

Dans mon discours, je voulais que vous vous souveniez de ces exercices et jeux qui aideront vos enfants.

Je vais donc donner un exemple de quelques jeux : 1. Nommez quelques objets, lentement, l'enfant doit les répéter. Si vous l'avez fait, vous nommez 1 élément supplémentaire, etc.

2. En quoi les images diffèrent, trouvez les similitudes et les différences (Des photosvous trouverez dans n'importe quel magazine de mots croisés pour enfants).

Absolument tous les parents sont préoccupés par la question de la maîtrise de l'alphabétisation, de l'écriture et de la prévention des erreurs en langue russe et en lecture.

Alors, pour que vos enfants ne viennent pas me voir en 2e année avec de tels problèmes, je vous suggère de prêter attention à ce qui suit.

1. L'une des premières tâches qu'un enfant commence à apprendre à lire et à écrire est la nécessité de apprendre les lettres. Mais que signifie « apprendre les lettres » ?

Cela signifie : pour apprendre les lettres, un enfant doit avant tout être capable de distinguer clairement tous les sons de la parole à l'oreille, sans les mélanger les uns avec les autres.

Ce n'est qu'à cette condition qu'il pourra relier fermement une certaine image acoustique de chaque son de parole à une image très spécifique d'une lettre.

Et seulement après cette connexion, l'enfant pourra facilement exprimer chaque caractère de lettre lors de la lecture et sélectionner facilement la lettre souhaitée en cours d'écriture.

développement de l'audition phonémique;

différenciation auditive des sons de la parole (levez la main si vous entendez le son « C », tapez dans vos mains si vous entendez le son « 3 ») ;

ainsi que les formes initiales d'analyse sonore et de synthèse des mots (quel est le premier son du mot « BALL » - le son МБ, quel est le dernier, au milieu ?).

et la structure des syllabes.

Beaucoup de vos enfants ne savent pas répéter des mots complexes : policier, vélo, aquarium, motocycliste, etc.

Pour qu'un enfant apprenne à distinguer des lettres d'apparence similaire, il doit avoir des lettres suffisamment bien formées. représentations visuospatiales. Cela signifie qu'il doit avoir accès aux éléments suivants :

Premièrement, il doit distinguer les objets et les figures géométriques par leur forme (ronde, ovale, etc.) ; par taille (grande, moyenne)

et maîtriser des concepts tels que plus-moins, long-court, plus haut-inférieur, plus large-plus étroit.

Sans perception visuelle et analyse visuelle suffisamment subtiles et différenciées, il rencontrera inévitablement de grandes difficultés dans le processus de maîtrise des signes alphabétiques.

Il n'y a aucune difficulté pour le moment, mais lorsque les enfants commenceront à écrire des mots et des phrases, ils apparaîtront certainement.

2. Pour qu'un enfant ait une réelle opportunité de maîtriser la langue écrite, il doit encore avoir de bonnes le discours oral est développé.

Du point de vue de l'orthophonie Par discours oral à part entière, qui peut servir de base fiable à la maîtrise de l'écrit, nous entendons ce qui suit :

1) Prononciation correcte tous les sons de la parole. Vous savez désormais que la moitié de vos enfants bavent, zozotent, etc. Qu'est-ce que je propose ? Veuillez choisir un moment où vous pourrez venir me voir avec votre enfant. Pour chacun d'entre vous, des recommandations seront données sur la manière d'éliminer les sons défectueux, ainsi que sur la manière de les automatiser dans la parole.

Un élève de première année (pendant qu'il est encore temps) peut apprendre par imitation. Montrez comment le prononcer plusieurs fois.

Certains d'entre vous pensent qu'il n'y a rien de mal à ce que l'enfant ne prononce pas le son. Seuls ceux qui ont eu ou ont déjà eu un tel problème comprendront. Quand un enfant réorganise les mots pour que la prononciation d'un son défectueux ne soit pas perceptible... Et quelle maladresse, honte, embarras, ressentiment éprouve un enfant lorsqu'au lieu de « bateau » il prononce « vodka » à toute la classe... Et l'enfant grandit, mûrit, tombe amoureux, trouve un travail . Est-il toujours « adroit » dans son discours ?

2)Veuillez noter régime de parole dans la famille. En particulier, le fait que les parents doivent contribuer le plus activement possible à l’accumulation du vocabulaire de leurs enfants.

3) Pour le plein développement de la parole, il est nécessaire capacité à être grammaticalement correctfaire des propositions, c'est-à-dire relier des mots individuels les uns aux autres pour exprimer une pensée complète. Faites attention aux fins et aux parties du discours. On entend souvent des enfants : « beau soleil », « 2 bouches, 5 chaises, queue de coq, etc. »

Et enfin, ce sur quoi je voudrais attirer votre attention, c'est motricité

Ils sont dus au fait que le tonus musculaire de l’enfant augmente tellement qu’une tension musculaire locale se produit. Souvent, un enfant écrit avec tout son bras, de l'épaule à la main, et pas seulement avec ses doigts, comme il le devrait. Vous pouvez le vérifier en posant votre main sur votre épaule, votre avant-bras et votre cou : vous sentirez à quel point ils sont tendus et comprimés.

Cependant, de nombreux problèmes scolaires futurs peuvent être évités si nous parvenons à influencer le développement moteur de l’enfant, à lui apprendre à se détendre, à éliminer les tensions musculaires et à développer la motricité fine de ses doigts.

Premièrement, si vous voyez que l'enfant fait trop d'efforts, qu'il est tendu, venez vers lui, calmez-le, caressez-le, massez ses muscles.

Dessiner des échantillons graphiques (formes géométriques ou motifs divers). Regardez la télévision, dessinez quelques motifs complexes. Et dites à l’enfant avec intérêt : « Es-tu trop faible pour en dessiner un comme ça ?! »

Découper des formes dans du papier le long des contours, voire des images, des photographies de vieux magazines et journaux. L'essentiel est que la découpe soit fluide, sans que les ciseaux ne décollent du papier.

Coloration et ombrage. Ici, il vous suffit d'acheter des livres de coloriage prêts à l'emploi.

Vous avez acheté de la pâte à modeler pour l'école, mais l'avez-vous à la maison ? Oui Super.

Concevoir et travailler avec des mosaïques. Les puzzles sont d'une grande importance éducative.

Disposer les chiffres des matchs. Organisez un concours à domicile : « Qui possède le puits le plus profond ? » Le gagnant reçoit un prix !

Faire des figures avec les doigts. Demandez à l'enfant de fermer les yeux. Vous faites une figure avec les doigts de sa main gauche, demandez maintenant à l'enfant de faire exactement la même figure uniquement avec les doigts de sa main droite.

Maîtriser les métiers d'art (broderie, tricot, sciage, brûlage, tissage, etc.)

Il s'avère: démonstration aux parents Et chaque fois, nous ajoutons plus d’offres.

Chers parents! L’apprentissage de la lecture et de l’écriture et, en général, la rentrée scolaire constituent la période la plus importante de la vie de votre enfant.

Et le succès de cette rencontre dépend en grande partie de vous, de votre patience, de votre bonne volonté et de votre affection.

Laissez votre enfant croire en sa propre force. Laissez-le ressentir sa réussite au quotidien, faites-lui quelques petites « découvertes ».

Aidez-le à se développer et à se réaliser. Ne perdez pas votre temps. Cela sera rentabilisé plusieurs fois.

Soyez amis, respectez et aimez vos enfants !

Littérature:

1. Paramonova L.G. « Votre enfant est à la veille d'aller à l'école : comment préparer votre enfant à l'école. » - AVECSaint-Pétersbourg : KARO, Delta, 2005.- 384 Avec: je vais. – (Série « Pédagogie correctionnelle »).

2. Sirotyuk A.L. « Correction du développement de l'intelligence chez les enfants d'âge préscolaire. – M. : TC Sfera, 2001. – 48 p.

3. Bezrukikh M.M. « Étapes pour aller à l'école : livre. pour les enseignants et les parents / M.M. Sans bras. – 5e éd., stéréotype. – M. : Outarde, 2006. – 254 p.

Objectif de l'événement : développement de la coopération et de l'activation des parents d'enfants d'âge préscolaire grâce à l'expansion des connaissances pédagogiques, psychologiques et orthophoniques.

Tâches:

Donner une idée de troubles de la parole tels que la « dyslalie » et la « dysarthrie légère » ;
Introduire des jeux visant à développer la motricité fine, l'audition phonémique, l'appareil articulatoire et le bon type de respiration ;
Introduire des jeux pour développer la sphère émotionnelle et l'estime de soi positive des enfants d'âge préscolaire ;
Créer un fond émotionnel positif lors d'activités conjointes des parents et des enfants.

Équipement:

discours d'orthophoniste ();

questionnaires pour les parents ();

papier, colle, serviettes multicolores, gabarits de fruits, crayons de couleur ;

balle, couper des images de sujets ;

une série d'exercices pour la gymnastique d'articulation ();

mémo pour les parents ().

Plan d'événement :

Remplir des formulaires par les parents.
Jeu "Enchevêtrement".
Discours d'un orthophoniste « La notion de « Dysarthrie » et de « Dyslalie », les raisons de leur apparition » ;
« Moment créatif avec les enfants » (développement des capacités sensorimotrices) ;
Élément de logorythmie « Train électrique » ;
"Zoo amusant" (gares);
Jeu "Crier comme un animal"
Créer une image d'un animal ;
Réflexion, résumé.

Temps d’organisation :

Les parents se sont vu proposer un questionnaire dont le but était de connaître l'attitude des parents à l'égard des défauts d'élocution de leur enfant, s'il existe un désir et une attitude de coopérer avec un enseignant-orthophoniste du préscolaire.
communication libre entre parents et enfants.
Conversation individuelle avec des spécialistes du préscolaire sur demande.

Déroulement de la réunion :

1. Une fois tous les parents réunis, l'orthophoniste de la maternelle ouvre le salon et accueille parents et enfants. Offres pour « faire connaissance » :
Jeu "Enchevêtrement"
Cible: présenter les participants du salon les uns aux autres, susciter des émotions positives et soulager les tensions et les contraintes.
Équipement: jouet doux et mignon.
Progression du jeu : les adultes forment un cercle au centre de la salle, et leur enfant se place face à chaque parent. L'orthophoniste donne à l'un des enfants un jouet avec les mots : « Bonjour, je suis Teddy Bear. J'aime vraiment, vraiment rencontrer des enfants aussi mignons et intelligents et leurs gentils parents. J'aimerais vraiment vous rencontrer. Et toi? S'il te plaît, dis-moi ton nom et celui de ta mère (père) » (c'est ainsi que tous les gars font connaissance à tour de rôle avec l'ours).

2. Après la rencontre, l'enseignant-orthophoniste anime un séminaire théorique à destination des parents sur les types de troubles de la parole les plus courants : formes légères de dysarthrie et de dyslalie (concept, causes, formes, caractéristiques de manifestation).
A cette époque, l'enseignant organise une activité avec les enfants, où les enfants, accompagnés d'un adulte, peuvent réaliser des travaux manuels ou réaliser un travail créatif « Cadeaux d'automne »
Cible: développement des petits muscles des mains et des doigts.
À l'aide du gabarit fini, les enfants découpent une pomme ou une poire et sélectionnent la couleur de la serviette. Ensuite, les serviettes sont arrachées, pressées et collées à la base du fruit.

3. Le voyage au « Jolly Zoo » se déroule dans un train improvisé (un élément de logorythmie). Dans les stations du zoo, adultes et enfants effectueront une variété de tâches et d’exercices pouvant être utilisés à la maison.
Élément de logorythmie
Cible: développement du sens du tempo et du rythme chez l'enfant, de l'imitation et de l'attention.
Description. Parents et enfants deviennent un « train » derrière le professeur orthophoniste. Le professeur orthophoniste lit un poème en l'accompagnant de mouvements tout au long du texte.

Nous voyageons en train :
« Hourra, hourra, hourra !
Les roues cognent et cognent :
« Ta-ta ! Ta-ta! Ta-ta!
Les pins défilent,
Et j'ai mangé et à la maison.
Les roues cognent et cognent
"Oui oui! Oui oui! Oui oui!"
Et il y a des renards au zoo
Et un éléphant et un chameau.
Nous viendrons au zoo,
Comme c'est amusant ici !

Afin de diviser tous les parents en 2 groupes, ils reçoivent des « tickets » composés de 2 couleurs. La couleur du billet correspond à la couleur de la « gare » du zoo.

4. Tout l'espace de la salle est divisé en 2 « postes », où se trouvent l'orthophoniste et l'éducateur. Il y a une peluche sur chaque table et elle accueillera les enfants.

Tableau 1 - « Rencontrons le bébé éléphant »
Cette gare comprend :

le complexe principal de la gymnastique articulatoire.

Cible: apprendre aux parents à effectuer correctement les exercices.

Ces exercices sont démontrés par l'orthophoniste lui-même à l'aide du simulateur d'orthophonie « Speech Therapy Frog ».

exercices de respiration

Cible: attirer l'attention des parents sur le type de respiration des enfants, montrer aux parents une série d'exercices de respiration pour produire un flux d'air ciblé.

Équipement:

"Feuilles". L'enfant prend la feuille par la ficelle et souffle doucement jusqu'à ce que la feuille se replie.

"Navires". Pour cette tâche, vous avez besoin d’un bol d’eau et de jouets légers en plastique ou de bateaux en papier. La tâche des enfants est d’« envoyer » leur bateau de l’autre côté (sous forme de concours)

travailler avec des images pour différencier des groupes de sons : s-sh

Tâches:
Choisissez des images avec un son spécifique ;
Faites une phrase avec ces images ;

Dans quelle partie du mot le son est-il caché (début, milieu, fin du mot)

développement de l’audition phonémique et de la motricité fine des mains des enfants.

Jeux:
« Des cartons bruyants »- il peut s'agir de boîtes ordinaires dans lesquelles sont versés divers types de céréales, de clous, de boutons, en général, quelque chose qui sonne différemment. Le bébé ferme les yeux, et l'adulte fait du bruit avec ces cases devant l'oreille de l'enfant (prendre 2 cases pour commencer). Ensuite, l'enfant ouvre les yeux et écoute à nouveau les boîtes, en se rappelant quelle boîte est arrivée en premier.

"Battre le rythme"- l'adulte bat un certain rythme sur la table avec un crayon ou des doigts, et l'enfant doit répéter après lui.

Tableau 2 « Rencontrez le bébé chameau ». Cette station présente un jeu d'enseignant pour développer une estime de soi positive chez les enfants d'âge préscolaire

"Je suis au soleil"
Un enfant et un adulte dessinent le soleil. Consigne : « Sur chaque rayon de soleil, écrivez les qualités positives de l’enfant. » L'enfant exprime tous ses rayons, l'adulte l'aide en notant ces qualités.
A la fin du « voyage », adultes et enfants prennent place.
Le professeur orthophoniste accueille les « voyageurs » et propose de choisir des enveloppes avec une tâche nouvelle et intéressante.
Les enfants choisissent des enveloppes avec des images d'animaux et d'oiseaux.

Exercice: l'équipe (parent + enfant) dispose un animal ou un oiseau à partir d'une image découpée et montre comment cet animal crie, montre son comportement. Remarque : si quelqu'un ne sait pas quel son émettre, un « indice » est placé au dos de l'image. Les images sont sélectionnées en tenant compte des troubles de la parole les plus courants chez les enfants, par exemple le grognement d'un tigre : « R-r-r-r », le sifflement d'un serpent : « Sh-sh-sh-sh ».

A la sortie du salon pédagogique, l'enseignant mène une réflexion avec les parents : il les invite à analyser les résultats d'un travail commun, à dresser un bilan et à faire des suggestions. Les parents reçoivent des « Mémos » contenant un ensemble d'exercices d'articulation de base et des conseils d'un professeur orthophoniste.

Applications:

Bibliographie

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Pozhilenko E.A. «Gymnastique d'articulation» - Saint-Pétersbourg, 2009

Orthophoniste lors d'une réunion de parents en 1ère année.

« Sur le besoin d'aide parentale

sur le développement du langage des enfants.

La maîtrise d'un discours cohérent est une condition préalable nécessaire pour qu'un enfant maîtrise la langue écrite comme moyen de communication pouvant remplacer la parole orale. La pratique montre que les enfants qui, à leur entrée à l'école, maîtrisent peu ou pas le récit oral et ne peuvent pas parler de manière cohérente des événements de leur vie ou des films qu'ils ont regardés, se retrouvent dans une position difficile lors de la rédaction de présentations et d'essais. Les enfants ont du mal à retracer les relations de cause à effet entre les événements et à les transmettre dans une séquence logique. Par conséquent, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à retracer la séquence des événements, à saisir les relations de cause à effet, à donner une réponse complète à une question et à composer des histoires basées sur une série d'images d'intrigue. Ces compétences sont importantes pour répondre aux cours scolaires, où une narration complète et logique du matériel pédagogique est requise.

La richesse de la parole dépend en grande partie de l'enrichissement de l'enfant avec de nouvelles idées et concepts, et une bonne maîtrise du langage et de la parole contribue à une connaissance réussie des connexions à la fois dans la nature et dans la vie en général. Cependant, il existe plusieurs conditions sans lesquelles l’activité de parole ne se forme pas et le développement réussi de la parole des élèves est impossible.

La première condition est la nécessité pour les enfants de s’exprimer ; deuxièmement – ce qui doit être dit, c'est-à-dire disponibilité du contenu ; troisièmement - créer un bon environnement de parole. Plus le matériel est riche et complet, plus la déclaration est significative.

Après la lecture, demandez si l'enfant a aimé ce qu'il a lu. Comment? Qu'avez-vous appris de nouveau ? Demandez-lui de parler du personnage principal, de l'événement principal. Que vous a appris le livre ? Invitez votre enfant à dessiner un épisode qu'il aime et à apprendre un passage s'il s'agit d'un poème.

Demandez à votre enfant de raconter le contenu de ce qu'il a lu ou vu. Surveillez la logique de l’histoire et le format grammatical correct du discours. Si l'enfant est perdu, aidez-le avec ses questions.

Pour exprimer vos pensées de manière claire, claire et intéressante, vous avez besoin d'un bon vocabulaire. Vérifiez vous-même le vocabulaire de votre enfant. Demandez à votre enfant de nommer 7 à 10 éléments sur des sujets lexicaux tels que « Transport », « Outils », « Chapeaux ». Demandez-leur de vous dire ce qu'on peut faire avec une scie, une hache, des ciseaux ou un marteau ; A quoi servent une poêle, une marmite, une cuisinière ? Jouez au jeu « Dites l'inverse » (ex : étroit - large, long - ..., étroit - ... etc.). Tirez votre propre conclusion.

Les jeux vous aideront à enrichir votre vocabulaire (Annexe 1).

Une prononciation correcte et une bonne diction de l'enfant font également une impression favorable sur la parole.

La diction signifie une prononciation claire, claire et distincte de tous les sons de la langue maternelle avec leur articulation correcte avec une prononciation claire et intelligible des mots et des phrases. Pourquoi certains enfants n’émettent-ils pas certains sons ?

Parfois, cela se produit en imitant le discours incorrect des autres - non seulement des adultes, mais aussi des enfants et des pairs. Essayez donc de faire en sorte que l'enfant entende beaucoup plus souvent une parole correcte et belle qu'une parole défectueuse : lisez-lui à haute voix des livres pour enfants, écoutons des enregistrements de contes de fées interprétés par des artistes professionnels...

Les causes d'une prononciation altérée peuvent également être une faiblesse des muscles de la langue et des lèvres ou un léger trouble de la coordination des mouvements (incapacité d'effectuer des mouvements précis et ciblés avec la langue et les lèvres).

Par conséquent, les premières tâches d'un orthophoniste pour corriger la prononciation seront des exercices qui favorisent le développement de l'appareil articulatoire, c'est-à-dire langue, lèvres

Un facteur très important dans le développement des mouvements articulatoires est la systématicité des cours, à savoir la pratique quotidienne. Après tout, c'est un fait connu que pour consolider et automatiser le mouvement et la position corrects de la langue, il est nécessaire de répéter ce mouvement jusqu'à 1000 fois. On peut en dire autant de la consolidation d’un son correctement délivré. Après tout, tout le monde connaît le pouvoir de l’habitude. Et prononcer un son d'une certaine manière n'est qu'une habitude.

Mais cette habitude est très facile à surmonter dans le jeu. Par exemple, le son peut être automatisé dans les mots en se lançant une balle et en appelant des mots qui ont le son souhaité. Jouez avec du sable dans la cour, sur la plage ou dans un bac à sable spécialement fabriqué à partir d'une boîte, laissez libre cours à votre imagination. Après tout, dans le jeu, avec votre aide, des héros de contes de fées et de dessins animés avec le son souhaité peuvent apparaître, qui ont enterré un trésor d'objets avec le même son dans le sable, et toute une histoire fantastique se jouera avec des extraterrestres qui ont visité notre planète et ne connaissent pas les noms de certains objets, et bien d'autres encore. Des jeux similaires peuvent être joués dans l’eau.

N'oubliez pas que votre enfant a besoin de votre aide pour développer une prononciation correcte. Après tout, il lui manque encore une qualité telle que la maîtrise de soi, qui est très nécessaire dans le processus d'automatisation de la prononciation correcte. Un orthophoniste forme une compétence ; une habitude se forme par l'environnement.

Jeux et exercices pour enrichir le discours des enfants

dans la famille.

Reconnaître un objet par des épithètes. Qu'est-ce que c'est (bouclé, au tronc blanc, mince)?

Quelle neige (blanc, moelleux, doux, pétillant, etc.)?

Sélection de mots pour le sujet qui désignent des actions. Le vent, à quoi ça sert ? (Hurle, soulève la poussière, arrache les feuilles, rafraîchit, chasse les nuages.)

Jeu de loupes. "J'ai mis des loupes, et maintenant je ne vois plus une maison, mais une maison..."

Jeu "Je suis une fouine". Appelez tous les articles uniquement affectueusement : chat - chat, cuillère - cuillère, etc.

Composer des mots de consonnes appariés. Ours en peluche - cône, etc.

Antonymes. Invitez votre enfant à dire les mots suivants « au contraire ». Si l'enfant ne comprend pas quoi et comment dire exactement, donnez-lui un exemple en accomplissant vous-même plusieurs tâches. Nord - sud, hiver - été, chaleur - froid, bénéfice - mal ; difficile - facile, lisse - rugueux, éteindre - enflammer, aider - interférer, etc. Qu'est-ce qui est large, étroit, vert, sombre, en bois ? Par exemple, frais – (pain, chou, journal, vent, herbe, légumes, feuilles).

Synonymes. Invitez votre enfant (5-7 ans) à prononcer les mots suivants « différemment ». Si l'enfant ne comprend pas quoi et comment dire exactement, donnez-lui un exemple en accomplissant vous-même plusieurs tâches. Il peut être demandé aux enfants qui lisent de disposer ces mots, imprimés ou écrits sur des cartes, par paires (groupes). La route est le chemin, la fraîcheur est la fraîcheur, le froid ; blizzard - blizzard, blizzard, blizzard, ouragan ; terrible - terrible, monstrueux ; rapide - agile, vif. Faire - faire, construire, créer, créer ; être en colère - être en colère.

Hde quoi sont-ils faits? Qu'est-ce qui est fait à partir de farine ? – des pâtes au pain.

... de la laine de mouton ? (fils)
... à partir de fils de laine ? (pull, pull, chaussettes, mitaines, écharpes)
... du sable? (verre)
... en argile ? (plats, briques)
... en métal (outils, ustensiles)
... du pétrole ? (essence)
... à partir de graines de tournesol ? (huile de tournesol)

Que font-ils avec quoi ? Du sable est versé, et de l'eau... ;

Les côtelettes sont frites, et la soupe... ;

La table est mise et le lit...

Ils ont mis un fil dans une aiguille et un clou dans un mur...

La table peut se briser, mais le verre...

L'eau peut être renversée, mais les pois...

Le foin est coupé, et les cheveux...

Les fils sont filés, et la toile...

La robe est en train d'être cousue, et le foulard...

Qu'y a-t-il de plus ? Lisez une ligne de mots à votre enfant. Proposez d'indiquer à l'oreille quel mot est superflu et expliquez votre choix.
Exemple : lait, petit pain, crème, crème sure.
Si votre enfant a du mal à répondre, posez-lui des questions suggestives, mais ne lui donnez aucun indice. Si l’enfant ne peut pas du tout répondre à la question, expliquez en quoi consiste la tâche.
Couteau, soucoupe, bol, assiette.

Marteau, canne à pêche, scie, pinces.

Camion, barge, bateau.

Oksana Kourbanova
Réunion des parents. Discours d'orthophoniste

Discours du professeur-orthophoniste à l'école maternelle générale

Réunion des parents

Heureux de vous voir sur notre réunion. je enseignant orthophoniste, je m'appelle Oksana Viktorovna et aujourd'hui je souhaite vous parler de mes activités pour corriger les troubles de la parole chez les enfants et des avantages d'un enfant fréquentant un groupe d'orthophonie.

Premièrement, qu'est-ce que l'orthophonie - c'est la science des troubles de la parole, leur correction par une formation et une éducation spéciales. La parole est la capacité de communiquer à l’aide de mots, de sons et d’autres éléments du langage. Mais le discours de l’enfant ne se développe pas toujours correctement. Dans ce cas, l'aide d'un spécialiste est requise. Une personne impliquée dans la correction de la parole (ou "éducation à la parole") et il s'appelle Orthophoniste.

Chaque le parent veut pour que son enfant soit en bonne santé, heureux, ait de bons et fidèles amis. Il était d'une curiosité enfantine et réussissait à l'école. Mais souvent, en raison de notre activité ou pour un certain nombre d'autres raisons, nous n'y prêtons pas attention. Comment notre enfant se développe dans la petite enfance et à l'âge préscolaire. Mais c’est à cet âge que se posent les bases du bien-être physique, mental et intellectuel de l’enfant.

Le travail d'orthophonie d'un orthophoniste vise sur:

Formation d'une prononciation sonore correcte ;

Développement des mouvements des organes de la parole ;

La capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes, les mots similaires en termes de son et d'articulation ;

Améliorer la structure grammaticale du discours ;

Enrichissement, activation du vocabulaire de la parole ;

Développement de la motricité fine, c'est-à-dire le mouvement des doigts ;

Développement d'un discours cohérent ;

Préparation à l'alphabétisation ;

Beaucoup les parents pensent que les défauts d'élocution disparaîtront d'eux-mêmes avec le temps. Pour les surmonter, un travail correctif systématique et à long terme est nécessaire, dans lequel POUR LES PARENTS joue un rôle important, puisque l'enfant passe plus de temps à la maison avec ses proches.

Les avantages d'un groupe d'orthophonie sont que les cours en maternelle sont organisés par un orthophoniste, aussi bien en groupe qu'en individuel. c'est-à-dire un spécialiste "conduit" chaque enfant connaît toutes les spécificités des problèmes existants et sélectionne un programme de correction individuel pour les éliminer.

Quels sont les avantages d’un enfant qui fréquente un groupe d’orthophonie ?

Occupation de groupe;

Correction de la prononciation sonore ;

Formation d'un discours expressif compétent ;

Enseignement de la lecture (dès la 3ème période du groupe senior0 et de l'écriture dans le groupe préparatoire) ;

Développement de la motricité fine des mains ;

Préparation intensive à l'école par des cours supplémentaires de développement de la parole, de lecture et d'écriture ;

Approche individuelle de l'enfant ;

Améliorer les processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, d'imagination et de réflexion.

Votre enfant, fréquentant un groupe régulier dès son plus jeune âge, ne remarque pas son défaut, et les autres ne le remarquent pas, mais à partir du groupe intermédiaire, les enfants qui n'ont pas de défaut se mettent à rire, "picorer" enfant, et il commence à se retirer. Et dans le groupe d'orthophonie, ils sont tous pareils. Ils sont dans leur propre société et commencent à s'ouvrir. L'horaire des cours dans le groupe d'orthophonie est le même que dans les autres groupes, encore plus à cause des cours d'orthophoniste, la seule chose est qu'il n'y a pas d'anglais, car. que les enfants ne devraient pas apprendre une langue supplémentaire avant d'avoir appris les sons de leur langue principale. Et ceux qui ont des troubles de la parole et commencent à apprendre l'anglais, leur discours deviendra encore plus déformé.

Et surtout, je voudrais souligner que ce n’est qu’en étroite coopération entre la famille et les enseignants que l’on peut obtenir des résultats bons, de haute qualité et relativement rapides dans la correction et le développement de la parole d’un enfant.

Merci pour votre attention!

Publications sur le sujet :

Diapositive n°1 Popova Natalya Valerievna, enseignante – orthophoniste, jardin d'enfants n°40 « Brigantina », ville. Balachikha. Diapositive n°2 Cher jury, très chers.

Portefeuille d'orthophoniste Données personnelles Svetlana Olegovna Sosedkina (née le 03/08/1985), enseignante – orthophoniste au MBDOU « Jardin d'enfants n°1 « Alyonushka ».

Continuité des activités d'un orthophoniste et d'un orthophoniste auprès d'enfants présentant un retard mental Le problème de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle est l'un des problèmes correctionnels les plus importants et les plus urgents.

Rencontre parentale pour les parents du groupe d'orthophonie « La relation entre le travail de la famille et l'orthophoniste. » Réunion des parents. Thème : « La relation entre le travail de la famille et l’orthophoniste. » Objectif : former une position active des parents, attirant leur attention.

Thème de la rencontre : « Les étapes du travail sur le son ». Objectif : montrer aux parents des techniques pratiques pour la formation cohérente des sons assignés.