Notons tout de suite que l'agressivité en tant que trait de personnalité d'un enfant ou d'un adulte doit être distinguée de l'agressivité « bénigne », qui survient dans une situation de danger et disparaît lorsque rien ne menace la personne. Une telle agression situationnelle a un caractère protecteur tout à fait normal et il ne vaut guère la peine de la corriger dans le comportement de l'enfant. Dans ce cas, il est logique de simplement lui apprendre des manières adéquates et socialement acceptées de manifester des sentiments agressifs. Parlant d'agressivité véritable (« maligne »), nous entendons des traits de personnalité stables, qui s'expriment par une disposition accrue à l'agression. Les manifestations externes de l'agressivité peuvent varier quelque peu selon les tranches d'âge.
Donc, chez les enfants d'âge préscolaire et primaire, les critères d'agressivité sont les caractéristiques suivantes :
Perdent souvent le contrôle d’eux-mêmes ;
- se disputent et se disputent souvent avec les autres ;
- refuser d'accéder aux demandes des adultes ;
- peut intentionnellement provoquer des sentiments de colère et d'irritation chez les autres ;
- ont tendance à blâmer les autres pour leurs erreurs et leurs échecs (ils peuvent exprimer leur colère sur des choses inanimées) ;
- éprouvent souvent des sentiments de colère, de colère et d'envie ;
- sont incapables d'oublier l'insulte sans la rembourser ;
- méfiant et irritable.
Chez les enfants et les adolescents d'âge scolaire, une agression peut survenir de la manière suivante :
Ils menacent souvent autrui (avec des mots, des gestes, du regard) ;
- déclencher périodiquement des combats (ils peuvent utiliser des objets blessants) ;
- ne ressentez pas de compassion, faites preuve de cruauté envers les personnes et les animaux, pouvez les blesser intentionnellement (en paroles ou physiquement) ;
- sont sans scrupules dans les moyens d'atteindre leurs objectifs (par exemple, ils peuvent utiliser le vol pour se venger,
dommages aux effets personnels du contrevenant, etc.) ;
- ne pas tenir compte de l'avis des parents, de leurs interdits et restrictions (même fugue) ;
- avoir des difficultés dans les relations avec les enseignants, être ouvertement en conflit ou sauter des cours.
Si vous pensez que votre enfant est caractérisé par au moins la moitié des manifestations d'agressivité décrites correspondant à son âge et qu'elles se manifestent pendant au moins six mois, cela signifie que votre enfant a réellement l'agressivité comme qualité de personnalité. Si vous êtes arrivé à une conclusion aussi peu agréable, vous ne devriez pas désespérer ni essayer de mettre toutes vos forces pour protéger les autres de votre fils ou de votre fille. Il est préférable qu'un parent réfléchi et pédagogiquement compétent consacre du temps et de l'énergie à analyser la situation actuelle et à trouver des moyens d'aider l'enfant lui-même.
Comprenons d'abord raisons de l'agressivité de l'enfance . Cette propriété peut avoir trois sources principales.
Premièrement, la famille dans laquelle grandit l'enfant peut elle-même manifester un comportement agressif(sinon physiquement, du moins verbalement) et renforcer ces manifestations chez l'enfant. Certains parents sont enclins à deux poids, deux mesures, en d'autres termes, ils ont clairement une attitude négative envers les manifestations d'agressivité chez les enfants, expriment le désir d'élever leur enfant de manière gentille et sans conflit, mais en même temps, ils ne peuvent cacher leur admiration. en regardant comment leur enfant sait comment résoudre les problèmes avec ses pairs, en se battant sans crainte ou en utilisant des méthodes de coercition plus subtiles. Inutile de dire que lorsqu'ils choisissent un modèle de comportement, les enfants ne sont pas du tout guidés par ce que disent leurs parents, mais par ce qu'ils pensent, ressentent et comment ils se comportent.
Deuxièmement, Les enfants peuvent également apprendre des comportements agressifs en communiquant avec leurs pairs.À l'âge préscolaire, le critère de force est très important pour la plupart des enfants ; les garçons s'efforcent particulièrement de posséder cette qualité, car la communauté des enfants ne peut pas être qualifiée de démocratique. Par conséquent, celui qui est le plus fort peut tout faire – un principe qui peut souvent être vu en action lorsque l’on regarde les enfants interagir à la maternelle. Si vous pensez que votre enfant est agressif, pensez à quel point la classe ou le groupe dans lequel il se trouve est « combatif » ! Comment résolvent-ils les conflits là-bas ? Si la « lutte pour la survie » est typique de l’ensemble du groupe d’enfants, vous devez alors veiller à trouver à l’enfant une autre société pour enfants où il y aura une atmosphère différente. Il peut s'agir d'un groupe de loisirs, d'un camp pour enfants ou d'un cercle d'enfants de vos amis. L'essentiel est que votre enfant reçoive une expérience de communication qualitativement différente (sans besoin d'agressivité).
Troisième, Le modèle pour enseigner l'agressivité peut être non seulement des personnes réelles, mais également des personnages issus de la créativité. Il ne fait plus aucun doute que les scènes d'agression et de violence sur les écrans de télévision, les écrans et les pages des livres contribuent à accroître l'agressivité du jeune public, le rendant prêt à tout moment à recourir à des méthodes destructrices, dures, mais très efficaces pour résoudre les conflits. Cela ne fera donc pas de mal de prêter attention à ce que votre enfant regarde, lit et joue.
Maintenant que nous avons examiné les renforcements externes de l'agressivité, nous pouvons passer à son raisons internes .
L’idée principale ici est très simple : une personne qui va bien ne se comporte pas de manière agressive. C'est L'agression est une manifestation externe d'un inconfort essentiellement interne. En règle générale, les enfants agressifs se caractérisent par une grande anxiété, un sentiment de rejet, une injustice du monde qui les entoure et une estime de soi inadéquate (le plus souvent faible). Les protestations violentes et les réactions de colère du petit « agresseur » sont sa façon d’attirer l’attention des autres sur ses problèmes, le rendant impossible à résoudre seul.
Donc la première chose qui vous est demandée, en tant qu'adulte essayant d'aider un enfant agressif, est une sympathie sincère, l'acceptation de lui en tant que personne, un intérêt pour son monde intérieur, une compréhension des sentiments et des motivations de son comportement. Essayez de vous concentrer sur les mérites de l’enfant et sur sa réussite à surmonter les difficultés (tant externes qu’internes), apprenez-lui la même chose. Bref, essayez de faire tout votre possible pour redonner au garçon ou à la fille le respect de soi et une estime de soi positive. Si votre interaction habituelle ne suffit pas à cet effet, vous pouvez utiliser des jeux spéciaux décrits dans l'article « À quoi jouer avec des enfants anxieux ».
Deuxièmement, il est nécessaire d'effectuer un travail particulier, patient et systématique, dans quatre directions :
Travailler avec la colère - enseigner à l'enfant des manières généralement acceptées et inoffensives d'exprimer sa colère aux autres ;
Enseigner la maîtrise de soi - développer les capacités de maîtrise de soi de l'enfant dans des situations qui provoquent des accès de colère ou d'anxiété ;
Travailler avec les sentiments - apprenez à être conscient de vos propres émotions et de celles des autres, à développer la capacité de faire preuve d'empathie, de sympathiser et de faire confiance aux autres ;
Inculquer des compétences de communication constructives - enseigner des réactions comportementales adéquates dans une situation problématique, des moyens de résoudre un conflit.
Les jeux et techniques de jeu décrits ci-dessous vous aideront à mettre en œuvre ces orientations correctives.
Faire face à la colère
Dans notre société, il est généralement admis qu'une personne bien élevée ne doit pas montrer sa colère. Cependant, si nous retenons cette émotion à chaque fois et ne lui donnons aucune issue sous quelque forme que ce soit, alors nous nous transformons en une « tirelire de colère », ce qui s'apparente à une bombe à retardement. Lorsque votre tirelire est pleine, « l'excès » de colère se répandra soit sur une personne au hasard qui viendra sous la main, soit sous forme d'hystérie et de larmes, soit commencera à « se déposer » chez la personne elle-même, entraînant divers problèmes de santé.
J'espère que vous êtes convaincu que vous devez vous libérer de la colère. Bien sûr, cela ne signifie pas que vous devez « aller main dans la main » à chaque fois. Cela peut également être fait de manière moins destructrice, décrite ci-dessous. À propos, ils seront utiles non seulement aux enfants, mais aussi aux adultes. Ainsi, vous pouvez les maîtriser avec votre enfant et les appliquer selon vos besoins dans votre vie, donnant ainsi l'exemple à votre fils ou à votre fille.
"Caricature hostile"
Cette technique de jeu aidera votre enfant à sortir avec plus de dignité d'une situation où il est très en colère et « déverse » ses sentiments sur celui qui l'a offensé, en criant, en injure, en poussant, etc. Essayez d'emmener l'enfant dans un autre place pour qu'il ne voie pas celui qui l'a mis tant en colère. Vous pouvez désormais l'inviter à dessiner une caricature de cette personne. Il est préférable de commencer par montrer un exemple de ce que peut être une caricature et en quoi elle diffère d’un portrait ordinaire. Lorsque l'enfant comprend qu'il n'est pas nécessaire d'essayer de représenter exactement l'original, mais qu'au contraire, vous pouvez déformer les traits clairs ou simplement dessiner une personne telle qu'elle voit en ce moment, donnez-lui du papier et des crayons.
Pendant le processus de dessin, essayez de ne pas tirer l'enfant en arrière ou d'adoucir ce qu'il dessine et ce qu'il dit. Soyez simplement là et ne jugez pas. Vous pouvez également montrer à votre enfant que vous comprenez ses sentiments (même si vous n'êtes pas d'accord sur le fait que l'intimidateur mérite vraiment tous les gros mots qu'on dit à son sujet lorsqu'on dessine). Pour ce faire, vous pouvez refléter ses sentiments avec des mots comme : « Je vois que vous êtes très en colère contre Kolya » ou « C'est vraiment très offensant quand vous êtes incompris et suspecté », etc.
Une fois le dessin terminé, invitez votre enfant à le signer comme il le souhaite. Demandez-lui ensuite comment il se sent maintenant et ce qu'il veut faire à propos de ce « dessin animé hostile » (laissez l'enfant faire cela dans la réalité).
Note. Lorsque vous effectuez cette technique de jeu, ne soyez pas gêné par « l'inhumanité » et « l'incivilité » de ce qui se passe. N'oubliez pas qu'il ne s'agit que d'un jeu et que plus un enfant est capable d'y émettre des émotions négatives, moins il voudra commettre d'actions destructrices lorsqu'il communiquera avec une personne réelle. Au contraire, réjouissez-vous et exprimez votre fierté de la réussite de votre enfant s’il a ainsi pu éviter une bagarre ou une grande dispute.
"Sac de cris"
Comme vous le savez, il est très difficile pour les enfants de faire face à leurs sentiments négatifs, car ils ont tendance à éclater sous forme de cris et de cris. Bien entendu, cela n’inspire pas l’approbation des adultes. Cependant, si les émotions sont très fortes, il est alors erroné d'exiger immédiatement des enfants une analyse calme et la recherche de solutions constructives. Vous devez d’abord leur donner l’occasion de se calmer un peu, d’éliminer le négatif d’une manière acceptable.
Alors, si un enfant est indigné, agité, en colère, en un mot, tout simplement incapable de vous parler calmement, invitez-le à utiliser le « sac à cris ». Convenez avec l'enfant que tant qu'il a ce sac dans ses mains, il peut crier et couiner autant qu'il en a besoin. Mais lorsqu'il baissera le sac magique, il parlera calmement à son entourage, discutant de ce qui s'est passé.
Note. Vous pouvez fabriquer ce qu'on appelle un « sac de cris » à partir de n'importe quel sac en tissu ; il est conseillé d'y coudre des ficelles afin de pouvoir « fermer » tous les « cris » lors d'une conversation normale. Le sac obtenu doit être stocké dans un endroit précis et ne pas être utilisé à d'autres fins. Si vous n’avez pas de sac sous la main, vous pouvez le transformer en « pot de cris » ou même en « casserole de cris », de préférence avec un couvercle. Cependant, les utiliser ultérieurement à des fins pacifiques, comme la cuisine, serait hautement indésirable.
"Feuille de colère"
Vous avez probablement déjà rencontré des versions imprimées d'une telle feuille, qui représente une sorte de monstre en colère ou une créature généralement bonne, comme un canard qui essaie de casser un ordinateur avec un marteau avec colère. L’image visuelle de la colère est accompagnée du mode d’emploi suivant : « En cas d’accès de rage, froissez-le et jetez-le dans un coin !
Cependant, c'est plutôt le comportement des adultes ; pour les enfants, il ne suffit généralement pas de simplement jeter du papier froissé dans un coin. Par conséquent, il convient de leur proposer différentes manières d'exprimer leurs émotions négatives : vous pouvez froisser, déchirer, mordre, piétiner, donner un coup de pied à un morceau de colère jusqu'à ce que l'enfant sente que ce sentiment a diminué et qu'il puisse désormais y faire face facilement. Après cela, demandez au garçon ou à la fille de enfin gérer sa colère en rassemblant tous les morceaux de la « feuille de colère » et en les jetant à la poubelle. En règle générale, au cours du travail, les enfants cessent d'être en colère et ce jeu commence à les amuser, ils le terminent donc généralement de bonne humeur.
Note. Vous pouvez fabriquer vous-même une « feuille de colère ». Si l’enfant le fait lui-même, cela entraînera même une double élaboration de son état émotionnel. Alors, invitez votre enfant à imaginer à quoi ressemble sa colère : à quelle forme, taille, à quoi ou à qui elle ressemble. Laissez maintenant l'enfant dessiner l'image obtenue sur papier (avec les jeunes enfants, vous devez immédiatement passer au dessin, car il leur est encore difficile de décrire l'image avec des mots, ce qui peut provoquer une irritation supplémentaire). De plus, pour gérer la colère (comme décrit ci-dessus), toutes les méthodes sont bonnes !
Oreiller de frappe
Cette façon ludique de gérer la colère est particulièrement nécessaire pour les enfants qui, lorsqu'ils sont en colère, ont tendance à réagir principalement physiquement (ils se battent, poussent, emportent immédiatement, et ne crient pas et n'insultent pas, n'essayent pas de se venger plus tard de leur inaction maintenant). Procurez à cet enfant à la maison (ou vous pouvez faire la deuxième option pour la maternelle ou l'école) un coussin de protection. Faites-en un petit oreiller de couleur foncée que votre enfant pourra donner des coups de pied, lancer et frapper lorsqu'il se sent vraiment en colère. Une fois qu'il a réussi à se défouler de manière aussi inoffensive, vous pouvez passer à d'autres moyens de résoudre la situation problématique.
Note. Un analogue d'un oreiller peut être un marteau en caoutchouc gonflable, qui peut être utilisé pour frapper les murs et les sols, ou un sac de boxe, qui aidera à se débarrasser de la colère accumulée non seulement pour les enfants, mais aussi pour les adultes.
"Couper du bois"
Ce jeu est particulièrement intéressant à jouer après que l'enfant ait effectué un travail sédentaire pendant une longue période. Cela vous aidera à vous débarrasser du stress physique et émotionnel, à dépenser les sentiments négatifs accumulés et à obtenir un regain d'énergie.
Demandez à votre enfant s'il sait couper du bois. Comment tenir une hache ? Quelle position est la plus confortable pour se tenir debout ? Où est habituellement placé le journal ? Afin que vous ayez tous les deux une image complète de ce travail physique, demandez à votre enfant de décrire comment le processus lui-même se déroule. Assurez-vous qu'il y a suffisamment d'espace libre autour. Laissez votre petit bûcheron couper du bois sans ménager aucun effort. Recommandez-lui de lever la hache imaginaire plus haut au-dessus de sa tête et de l'abaisser brusquement sur une bûche imaginaire. Il est utile d'émettre des sons en même temps que l'expiration, par exemple en disant « Ha !
Note. Pour les enfants qui ont besoin de plus d'authenticité dans cette activité, vous pouvez fabriquer un papier de remplacement pour la hache, comme un rouleau de papier bien roulé ou un journal.
Si vous êtes dans la nature, vous pouvez aider votre enfant, exprimer votre colère et retrouver votre calme en utilisant les propriétés de l'eau, de l'argile et du sable.
Ainsi, lorsqu'un enfant sculpte une figurine d'agresseur en argile, il éprouve un sentiment de contrôle sur la situation : il peut la créer, l'aplatir, la piétiner et, s'il le souhaite, la restaurer à nouveau. À propos, ces techniques peuvent être utilisées à la maison en utilisant de la pâte à modeler.
Jouer avec le sable séduit également les enfants en raison de sa réversibilité. Vous pouvez enterrer profondément une figurine symbolisant le délinquant ou la colère de l'enfant lui-même, sauter dessus, verser de l'eau, poser des pierres, et lorsque la colère s'apaise, vous pouvez la déterrer à nouveau, la nettoyer et l'utiliser dans d'autres jeux.
De plus, travailler avec du sable meuble et de l'argile souple calme en soi l'enfant ; il se concentre davantage sur ses sensations tactiles et passe d'un stimulus extérieur à un autre.
Il est également bon d’utiliser de l’eau pour soulager les tensions et l’agressivité des enfants. En plus de la natation, qui fonctionne très bien dans ce cas, vous pouvez utiliser des jeux aquatiques. Par exemple, organisez des courses de navires. Chaque participant doit ajuster son bateau en soufflant dessus avec une paille et sans le toucher avec les mains. Vous pouvez créer quelque chose comme un billard à eau en renversant des balles flottantes en plastique ou en caoutchouc à l'aide d'autres balles. Les options de « guerre de l'eau » sont également bonnes, par exemple arroser avec des vaporisateurs, abattre des navires ennemis avec un jet d'eau, etc. En un mot, toute activité intéressante avec de l'eau est adaptée pour réduire l'agressivité ; qu'un « bain d'eau froide » est considéré depuis l'Antiquité comme un moyen efficace d'apaiser les adultes en colère. Mais lorsqu'on travaille avec des enfants, il est préférable d'introduire un élément de jeu dans toutes les « procédures aquatiques ».
Entraînement à la maîtrise de soi
Afin d'aider un enfant à maîtriser ses capacités de maîtrise de soi, vous devez d'abord lui apprendre à reconnaître et à comprendre ses sentiments, à évaluer la situation de communication et à prédire les options pour son développement. Ce n'est pas une tâche facile, car les enfants agressifs sont habitués à agir de manière impulsive. Par conséquent, toute option de comportement retardée et délibérée peut être considérée comme une certaine réussite. Pour développer cette capacité à retenir les impulsions momentanées, vous pouvez utiliser les techniques de jeu suivantes.
"Signaux de colère"
Vous ne jouerez à ce jeu (dans son intégralité) avec votre enfant qu'une seule fois, à l'avenir en utilisant sa version abrégée. Il vise à faire prendre conscience à l'enfant de sa colère à travers des sensations corporelles.
Laissez l'enfant se souvenir d'une situation dans laquelle il était très en colère et était prêt à tuer le délinquant. Demandez-lui comment sa colère s'est manifestée avant le combat ? Peut-être que cette question déroutera l'enfant, alors aidez-le en lui expliquant que tous les sentiments influencent notre corps d'une manière ou d'une autre. Lorsqu'une personne est offensée et en colère, elle peut sentir ses poings se serrer, le sang lui monter au visage, une boule lui monter dans la gorge, il devient difficile de respirer, les muscles de son visage, de son ventre, etc. colère. Il nous prévient de sa croissance. Si nous ignorons ces signes avant-coureurs, à un moment inattendu, cela se manifestera soudainement sous la forme d’actions dont nous pourrions avoir honte plus tard. Si nous remarquons ses signaux à temps, nous pourrons alors contrôler ce sentiment fort (et non l'inverse, comme cela arrive à un enfant lorsque la colère le contrôle).
Une fois ce travail explicatif réalisé et les signaux de colère propres à votre enfant identifiés, essayez de rendre ce jeu pertinent. Dès que vous remarquez que votre enfant commence à se mettre en colère, demandez-lui quels signaux cela lui donne. Alors, quel est ce sentiment ? Qu'est-ce que cela peut vous faire faire ? Quelles conséquences cela aura-t-il ? Avant que tout cela ait commencé et que vous ayez capté le signal à temps, que pouvez-vous faire pour éviter les ennuis ? Discutez avec votre enfant des moyens spécifiques de sortir d'une situation particulière. Par exemple, on pourrait se lever et partir ou garder le silence, et ne pas succomber à une provocation évidente, pour ne pas apporter de joie à ceux qui l'attendent, etc.
Note. Pour que ce jeu donne des résultats, il doit être réalisé systématiquement et nécessite que les adultes eux-mêmes soient attentifs et sensibles, ainsi que de l'ingéniosité pour accepter les manières possibles de résoudre divers problèmes.
"La colère sur scène"
Cette technique de correction ludique repose sur la représentation visuelle d’une image de votre sentiment négatif.
Lorsque votre enfant est en colère (ou vient de se sentir en colère), encouragez-le à imaginer à quoi ressemblerait sa colère sur scène au théâtre. Qui l'acteur jouant la colère serait-il représenté : un monstre, un humain, un animal, ou peut-être un endroit informe ? De quelle couleur serait son costume ? Quelle sensation ressentiriez-vous au toucher : chaud ou froid, rugueux ou lisse ? Quelle odeur cela aurait-il ? Quelle voix utiliseriez-vous ? Quelles intonations ? Comment se déplacerait-il sur scène ?
S'il le souhaite, l'enfant peut dessiner une image de sa colère, ou mieux encore, jouer le rôle de cet acteur et représenter la colère « à la première personne », en bougeant de manière expressive pour lui et en prononçant les lignes qu'il veut dire à ce moment-là. , et avec le volume et les intonations qu'il juge opportuns.
Demandez à votre enfant comment la colère commencerait ? Comment évoluerait-il ? Comment cela devrait-il se terminer ? Laissez-le vous montrer toute la performance.
Un aspect positif de ce jeu est la capacité de l'enfant à combiner les rôles de réalisateur et d'acteur jouant la colère, c'est-à-dire que tout en ayant la possibilité d'exprimer sa colère, il a en même temps la possibilité de la diriger et finalement de la « retirer » de La scène.
Note. Pour les enfants plus âgés, la tâche peut être compliquée en leur demandant de réfléchir à la manière dont la colère se comporterait sur scène s'il s'agissait de la colère d'une personne issue d'une société primitive, d'un ordre chevaleresque, du monde civilisé moderne. Ainsi, vous donnerez à l'enfant l'idée que le sentiment de colère a toujours existé, mais que les normes de son expression à différentes époques historiques et dans différentes sociétés diffèrent considérablement.
"J'ai compté jusqu'à dix et j'ai décidé..."
Il s’agit essentiellement d’une règle qu’un enfant doit respecter lorsqu’il se sent prêt à agir de manière agressive. En aucun cas, il ne doit prendre de décision immédiatement, mais essayer de compter calmement jusqu'à dix, en calmant sa respiration et en essayant de se détendre. Ce n'est qu'après cela qu'il pourra décider comment agir dans cette situation. Discutez avec votre fils ou votre fille de la manière dont ses pensées et ses désirs ont changé après le décompte « apaisant ». Quelle solution sera la plus efficace et laquelle entraînera des difficultés encore plus grandes ? Aidez votre enfant à développer un style de pensée « adulte » qu’il pourra utiliser plus tard de manière indépendante.
En plus de tous les jeux décrits ci-dessus, il est utile d'apprendre à un enfant à se détendre pour lui apprendre la maîtrise de soi, car les enfants agressifs ont un niveau élevé de tension musculaire. Pour cela, vous pouvez utiliser des exercices de respiration, ainsi que des jeux de relaxation décrits dans les articles suivants : « À quoi jouer avec des enfants anxieux ? et "Jeux correctifs pour enfants hyperactifs".
Travailler avec les sentiments
"Connaisseurs de sentiments"
Demandez à votre enfant combien de sentiments il connaît. Si cela lui semble beaucoup, invitez-le à jouer à un tel jeu. Il s’agira d’un concours d’experts en sentiments. Prenez le ballon et commencez à le faire circuler (vous pouvez jouer seul avec votre enfant ou inviter d'autres membres de la famille à participer, ce qui sera non seulement intéressant, mais aussi révélateur de leurs connaissances et de leur intérêt pour le monde intérieur).
Celui qui a le ballon en main doit nommer une émotion (positive ou négative) et passer le ballon au suivant. Vous ne pouvez pas répéter ce qui a été dit auparavant. Quiconque ne peut pas répondre quitte le jeu. Celui qui reste est le plus grand expert en sentiments de votre famille ! Vous pouvez lui attribuer une sorte de prix, par exemple le morceau de tarte le plus délicieux du dîner (ou une autre friandise familiale).
Pour vous assurer que le jeu tire davantage d'avantages et que la perte de l'enfant n'est pas offensante, prévenez qu'il s'agit du premier tour et qu'après un certain temps, le jeu peut être répété et le prix sera encore meilleur. En faisant cela, vous créerez chez votre enfant une ambiance pour mémoriser les mots nommés, ce qui l'aidera à gagner à l'avenir.
Note. Ce jeu est un bon point de départ pour commencer une série d’activités familiales visant à enrichir la sphère émotionnelle de l’enfant, à développer son intérêt et sa capacité à comprendre son monde intérieur et les émotions des autres. Car, pour parler d'un nouveau domaine pour lui, il aura besoin de nouveaux mots qu'il a peut-être entendus, mais qu'il n'a pas utilisés jusqu'à présent. Dans ce jeu, il aura l'expérience de leur utilisation.
« Devinez ce que j'ai ressenti ?
Si vous avez déjà joué (plus d'une fois) au jeu précédent, votre enfant connaît probablement déjà les noms d'au moins les émotions de base. Mais cela ne signifie pas qu’il en comprend correctement l’essence. Ce jeu vous aidera à vérifier cela (et, si nécessaire, à le corriger). Il y a deux rôles principaux : le conducteur et le joueur (il peut y avoir plusieurs joueurs).
Le conducteur doit penser à un sentiment, se souvenir d'une histoire lorsque ce sentiment est apparu en lui ou inventer une histoire sur quelqu'un d'autre vivant un état similaire. En même temps, il doit raconter son histoire de manière à ne pas nommer accidentellement le sentiment lui-même. Vous devez terminer l'histoire par la phrase : « Puis j'ai senti… » - et faire une pause. Ensuite, le joueur essaie de deviner ce que pourrait ressentir une personne se trouvant dans une telle situation.
Il vaut mieux faire des histoires courtes, par exemple : « Un jour, je suis rentré du magasin, j'ai disposé les courses et j'ai réalisé qu'il n'y avait pas de beurre parmi eux. Je l'ai probablement oublié sur le comptoir en mettant le tout dans un sac. J'ai regardé l'horloge - le magasin était déjà en train de fermer. Et j'ai donc voulu faire frire des pommes de terre ! Puis j'ai ressenti..." (La réponse la plus précise dans cet exemple est « contrariété », mais d'autres émotions peuvent également survenir - la tristesse ou la colère. à vous-même.)
Note. Il est préférable qu'un adulte commence à conduire, en montrant par l'exemple aux enfants à quoi peuvent ressembler des histoires (pas trop longues et pas très complexes). Si l'enfant a deviné le sentiment du personnage en question, vous pouvez alors l'inviter à devenir le conducteur et inventer sa propre histoire. Écoutez attentivement ces histoires - peut-être que dans une conversation normale, l'enfant ne parlerait pas de ses expériences cachées !
"Terre de sentiments"
Maintenant que l'enfant connaît les noms des émotions et quelles sensations se cachent derrière elles, nous pouvons passer aux images visibles des sentiments et à l'utilisation de la créativité pour travailler avec elles.
Rappelez-vous à nouveau avec votre enfant les sentiments que vous connaissez. Écrivez les noms des émotions qui vous viennent à l’esprit sur des feuilles de papier séparées. Demandez maintenant à votre enfant d'imaginer à quoi ressemblent ces « habitants du monde intérieur » ? Demandez-lui de dessiner un portrait de chacun sur une feuille de papier avec le titre approprié. Le processus de création de telles images est très intéressant et révélateur. Faites attention à la façon dont l'enfant imagine certains sentiments et à la manière dont il explique son choix. L’ajout suivant au portrait dessiné peut être particulièrement instructif. Invitez le jeune artiste à décrire à quoi ressemble la maison de chaque sentiment et quelles choses y sont stockées. Peut-être que dans les nouvelles images, vous verrez quelque chose de similaire à la vie de l'enfant lui-même.
Note. Il est préférable d'encadrer les portraits obtenus d'une manière ou d'une autre. Vous pouvez créer une « galerie de sentiments » à partir d'eux en les accrochant au mur, vous pouvez créer un album d'art en reliant les feuilles entre elles et en créant une couverture. L’essentiel est de ne pas les jeter et de ne pas les laisser traîner. Après tout, ce sont les « résidents du monde intérieur » de votre fils ou de votre fille, et c'est la seule raison pour laquelle ils méritent le respect et un traitement décent, et les enfants sont très sensibles à de telles manifestations d'attention parentale ! Il est préférable de réaliser le travail de création d'un tel album ou galerie en plusieurs étapes (surtout avec de jeunes enfants), en rendant ces activités systématiques et en commençant de nouveaux portraits sur des feuilles de papier avec l'inscription faite le premier jour de ce long jeu.
"Sentiments sur scène"
Ce jeu est similaire au jeu "Anger on Stage", sauf qu'il peut y avoir autant de rôles qu'il y a de sentiments. Il y a donc place à l'imagination du réalisateur !
Il vaut mieux faire en sorte que ce jeu, comme le précédent, soit systématiquement répété. Proposez d'y jouer lorsque vous voyez que l'enfant éprouve réellement des émotions. Par exemple, lorsqu’il est heureux, invitez-le à raconter et à représenter à quoi ressemblerait sa joie sur scène.
Note. Imaginez avec votre enfant en posant des questions supplémentaires, telles que : « À quoi ressemblerait une danse de la joie ? Si un garçon ou une fille souhaite l'interpréter, il aura probablement besoin de votre aide pour choisir l'accompagnement musical de ce processus créatif ! Par conséquent, votre collection de cassettes audio ou de disques doit contenir des mélodies avec une grande variété de contenus émotionnels (du désespoir et de l'anxiété à la joie et à la fierté).
Histoires à partir de photographies
Ce jeu est la prochaine étape dans le développement émotionnel d’un enfant, un pont entre son intérêt et son attention envers son propre monde intérieur et la compréhension des émotions et de l’empathie des autres.
Pour commencer à jouer, vous aurez besoin de photographies de personnes qui reflètent leur humeur. Ils ne sont pas difficiles à comprendre en feuilletant certains magazines ou en regardant des reproductions de tableaux. Montrez à votre enfant une de ces photographies et demandez-lui d'identifier ce que ressent la personne sur la photo. Demandez ensuite pourquoi il pense de cette façon - laissez l'enfant essayer d'exprimer avec des mots à quels signes extérieurs d'émotions il a prêté attention. Vous pouvez également l'inviter à fantasmer, en imaginant quels événements de la vie de l'homme ou de la femme photographiés ont précédé ce moment.
Note. Dans ce jeu, il serait bien d'utiliser des photographies de votre album de famille, car après l'histoire fictive de l'enfant, vous pourriez lui raconter ce qui s'est exactement passé avant le moment du tournage, et ainsi lui faire découvrir des éléments de l'histoire familiale, lui donnant le possibilité de se sentir « impliqué » dans les événements familiaux et les expériences des proches. Cependant, utiliser vos photos personnelles pour ce jeu ne sera intéressante et utile que si elles reflètent réellement différentes ambiances, et non des sourires standard pour l'appareil photo.
Compétences en communication constructive
La difficulté de cette partie du programme correctionnel « à domicile » pour travailler avec un enfant agressif est que pour mettre en pratique les compétences de communication, il faut d'autres personnes qui participeront aux mêmes activités que l'enfant. C'est bien si dans la famille, en plus de l'enfant dont nous parlons, il y a d'autres enfants, mais si ce n'est pas le cas, alors il sera assez difficile de mettre en œuvre des jeux communicatifs (après tout, un parent adulte ne peut pas remplacer un « le pair de quelqu'un d'autre », et c'est avec eux que surviennent le plus grand nombre de problèmes ).
C'est pourquoi, dans cet article, nous avons sélectionné des jeux qui peuvent être organisés même si la famille est composée de deux personnes. Mais si vous avez une famille nombreuse, il est préférable d'inviter plusieurs membres du ménage à participer en même temps, afin que l'enfant voie une diversité d'opinions et de caractères et puisse apprendre une plus grande flexibilité. De plus, plus il y a de personnes impliquées dans le jeu, plus il est intéressant et plus d'options peuvent être organisées en écoutant les suggestions à ce sujet des différents joueurs.
"Dictionnaire des mots gentils"
Les enfants agressifs souffrent souvent d'un vocabulaire pauvre, de sorte que, même lorsqu'ils communiquent avec des personnes qu'ils aiment, ils utilisent souvent des expressions grossières habituelles. Le langage reflète non seulement notre monde intérieur, mais peut aussi l'influencer : parallèlement à l'apparition de bons mots, notre attention se concentre sur les qualités et les phénomènes agréables qu'ils dénotent.
Procurez-vous un dictionnaire spécial avec votre enfant. Vous y écrirez, par ordre alphabétique, divers adjectifs,
participes et noms qui peuvent décrire le caractère ou l'apparence d'une personne, c'est-à-dire répondre à la question de savoir à quoi pourrait ressembler une personne. Dans le même temps, une limitation importante doit être observée : tous les mots doivent être gentils, polis, adaptés à la description des qualités agréables (ou neutres) des personnes. Ainsi, avec la lettre « B », vous pouvez écrire à la fois des mots décrivant l'apparence : « blonde », « brune », « à la peau blanche », « blonde », etc., et des mots liés à la description du personnage : « altruiste ». , « économe », « noble », « sans défense », « à sécurité intégrée », etc. ou décrivant l'activité d'une personne dans un certain domaine : « impeccable », « impeccable », « brillant », etc. Si des mots comme « désemparé » ou « bavard », puis discutez avec lui que de tels mots existent aussi dans la langue russe et que nous les utilisons, mais sont-ils agréables, aimerait-il les entendre s'adresser à lui ! Sinon, ils n’ont pas leur place dans le dictionnaire des mots gentils.
Note. Comme vous l'avez probablement compris, il ne suffit pas de composer un tel dictionnaire avec votre enfant et, en le mettant sur une étagère, d'attendre qu'il parle en utilisant un vocabulaire aussi riche. Pour que tous ces mots commencent réellement à être utilisés par les enfants dans le discours ordinaire, il est nécessaire d'effectuer un travail systématique. Pour cela, dans un premier temps, il est bon de « rafraîchir » les mots dans votre mémoire. Pour ce faire, vous pouvez soit utiliser la version « Mot - Pas » du jeu (lorsque le joueur peut faire un pas en avant en nommant la qualité d'une personne avec une certaine lettre), soit poser de temps en temps à l'enfant des questions contenant des définitions de une certaine propriété, mais sans la nommer (par exemple : « Comment peut-on appeler une personne qui ne peut pas se défendre et ne se sent pas en sécurité ? » Réponse : « Sans défense. »). Deuxièmement, vous devez veiller à utiliser de nouveaux mots dans le discours quotidien de votre fils ou de votre fille. Pour ce faire, essayez de discuter plus souvent avec lui des personnages de films et de livres, analysez leurs actions, leurs motivations, en décidant des traits de caractère qu'ils indiquent. Bien sûr, ici, vous devrez non seulement utiliser des caractéristiques positives, mais aussi essayer de montrer à l'enfant que même dans le personnage le plus négatif (comme une personne réelle), vous pouvez trouver de bons traits qui méritent le respect.
"Les aveugles et le guide"
Ce jeu donnera à l'enfant l'expérience de faire confiance aux autres, et c'est ce qui manque généralement aux enfants agressifs. Il faut deux personnes pour démarrer le jeu. L'un d'eux sera aveugle - il aura les yeux bandés. Le second est son guide, essayant de déplacer soigneusement et prudemment un aveugle sur une route très fréquentée.
Vous créerez ce « mouvement » à l’avance en plaçant les chaises et quelques autres objets dans la pièce de telle manière qu’ils vous empêchent de vous déplacer librement d’un côté à l’autre de la pièce. S'il y a encore ceux qui veulent participer au jeu, ils peuvent alors créer des « barricades » à partir de leur corps, en écartant les bras et les jambes et en se figeant n'importe où dans la pièce.
La tâche du conducteur est de transférer soigneusement l'aveugle de l'autre « côté de l'autoroute » (où se trouve cet endroit, convenir à l'avance), en le protégeant des collisions avec divers obstacles. Une fois la tâche terminée, discutez avec l'enfant s'il lui a été facile de jouer le rôle d'un aveugle, s'il a fait confiance au guide, à ses soins et à ses compétences, quels sentiments il a ressentis. La prochaine fois, laissez-le s'essayer comme guide - cela lui apprendra à prendre soin d'une autre personne.
Il peut être difficile pour les enfants de s'expliquer avec une personne « aveugle », car des phrases comme : « Maintenant, mets ton pied ici » ne lui disent rien. Habituellement, l'enfant s'en rend compte après un certain temps et sa communication avec la personne « aveugle » sera plus efficace la prochaine fois, il est donc utile de jouer à de tels jeux plus d'une fois.
Note. Dans ce jeu, le « guide » peut contacter le « aveugle » de différentes manières : lui parler de ce qu'il doit faire, ou simplement le guider en levant la jambe du « aveugle » à la hauteur requise pour enjamber le obstacle. Vous pouvez alterner ces options en introduisant une interdiction sur l'une d'entre elles, entraînant ainsi votre maîtrise des moyens de communication verbaux (parole) ou non verbaux. Si votre « aveugle » s'efforce de parcourir tout le chemin par lui-même, en ignorant l'aide d'un guide, essayez au tour suivant d'aggraver son orientation dans l'espace en plaçant les obstacles différemment et en faisant tourner l'enfant sur place après avoir eu les yeux bandés.
"Pilote et contrôleur"
Découvrez auprès de votre enfant comment il imagine les actions d'un pilote dans un avion : comment s'oriente-t-il dans l'espace ? Comment éviter les collisions avec d’autres avions ? Sur quoi comptez-vous si la visibilité est mauvaise ? Ainsi, vous arriverez inévitablement à une discussion sur le travail du répartiteur. Il n'est pas difficile de donner de tristes exemples tirés de la vie où les mauvaises actions du pilote, l'inattention du répartiteur ou simplement son manque de coordination dans son travail ont conduit à une catastrophe. Par conséquent, il peut être très important de faire confiance à une autre personne et de suivre ses recommandations si elle dispose de plus d’informations que vous n’en avez actuellement.
Dans un premier temps, le rôle du pilote sera joué par un enfant. Bandez-lui les yeux, cela signifie que l'avion se trouve dans une zone de faible visibilité. Désormais, le jeune pilote devra confier entièrement son bien-être au répartiteur, c'est-à-dire vous (ou un autre membre de la famille jouant ce rôle). Comme dans le jeu précédent, placez divers obstacles dans la pièce. Placez le pilote au centre. Le contrôleur doit être à une distance suffisante de lui et contrôler les actions de l'avion « depuis le sol », c'est-à-dire exclusivement avec des paroles. Il peut donc donner des instructions étape par étape comme : « Tournez un peu à droite, faites trois petits pas en avant Maintenant, avancez encore un peu. etc. Le pilote, suivant les instructions du répartiteur, doit voler sans entrave à travers la pièce jusqu'à la destination spécifiée.
Note. Ce jeu est similaire au jeu « L'aveugle et le guide », mais il est un peu plus difficile à réaliser, car en plus de la confiance de l'enfant dans le deuxième joueur, il suppose la capacité d'attendre, d'être dans l'inconnu pendant parfois. C'est-à-dire que pendant le jeu, votre enfant devra surmonter son impulsivité et apprendre à faire confiance à une personne « à distance », sans ressentir une « épaule amicale » à proximité et guidé uniquement par des instructions verbales. Alors si vous soupçonnez que votre fils ou votre fille aura des difficultés à développer ces qualités, alors vous ne devriez pas vous lancer dans ce jeu sans maîtriser parfaitement le précédent.
"Portrait d'un homme agressif"
La capacité d'une estime de soi et d'une autocritique adéquates n'est malheureusement pas une qualité bien développée chez la plupart des enfants, en particulier chez les enfants sujets à l'agressivité. Cet exercice de jeu les aidera à se voir de l'extérieur et à comprendre leurs actions individuelles dans une situation de conflit et leur style de comportement en général.
Demandez à votre enfant d'imaginer mentalement une personne agressive : à quoi elle ressemble, comment elle se comporte, comment elle parle, comment elle marche. Vous pouvez maintenant essayer de refléter ces idées sur papier - laissez l'enfant dessiner le portrait d'une personne agressive. Une fois le dessin terminé, parlez de ce qu’il montre. Pourquoi l'enfant a-t-il dessiné ainsi une personne agressive, quelles qualités a-t-il voulu mettre en valeur dans ce portrait ? Demandez également ce que votre fils ou votre fille aime chez la personne que vous dessinez et pourquoi elle peut être respectée. Qu'est-ce qui ne vous plaît pas au contraire, qu'aimeriez-vous changer ? Pourquoi ce petit bonhomme est-il agressif ? Demandez-lui comment, selon l’enfant, les autres traitent les personnes agressives ? Que pense-t-il d’eux ?
Nous devons maintenant parler de la personnalité de l'enfant lui-même. Dites-lui tout d'abord que l'agression est une manifestation humaine normale dans certaines situations où d'autres méthodes pour résoudre le problème sont inefficaces (il est préférable de donner immédiatement des exemples de telles situations ou de demander à l'enfant de le faire). Vous pouvez également discuter du fait que l'agression a certaines manifestations qui non seulement ne sont pas condamnées par la société, mais sont même encouragées. De telles manifestations incluent, par exemple, la persévérance dans la réalisation des objectifs et la capacité à se protéger et à protéger les autres.
Une fois que votre enfant a appris que l’agressivité n’est pas toujours une mauvaise chose, vous pouvez vous attendre à ce qu’il reconnaisse cette qualité en lui-même. Demandez à votre fils ou à votre fille quand il (elle) se comporte de manière agressive envers les autres ? Y a-t-il des circonstances dans lesquelles il se comporte presque toujours de cette façon ? Existe-t-il des personnes qui suscitent constamment des désirs agressifs chez un enfant ? Soyez attentif à ces réponses ; elles contiendront des « problèmes chroniques » qui doivent être analysés et traités systématiquement. Essayez de discuter en détail des situations typiques où la colère et le comportement agressif surviennent chez un enfant. Comment votre enfant s’est-il senti à ce moment-là ? A quoi étais tu en train de penser?
Que voulait-il faire ? Comment a-t-il réellement agi ? Qu’est-ce qui a suivi ? Aurait-on pu procéder différemment pour éviter des conséquences négatives ?
Note. Si vous n'êtes pas un juge dans cette conversation, mais un ami sympathique, vous pourrez alors repousser les limites de la pensée de l'enfant et enrichir son répertoire comportemental grâce aux connaissances tirées de son expérience de vie. Afin de donner envie aux enfants de se comporter différemment, mieux vaut s'appuyer sur des arguments tels que « avez-vous atteint votre objectif ? », « votre entourage a-t-il compris ce que vous avez ressenti et ce que vous souhaitiez ? », « votre comportement a-t-il été efficace ? », « Vos relations avec les autres se sont-elles améliorées ? », qu'à des justifications comme « C'est moche ! ou "les bons enfants ne se comportent pas comme ça!"
"Comprendre sans mots"
Chaque adulte sait à quel point il est ennuyeux que les autres ne comprennent pas nos pensées et nos désirs. En outre, chaque adulte devine que cette triste circonstance est également la faute de la personne elle-même - cela signifie qu'elle n'a pas pu l'expliquer clairement, qu'elle n'a pas été suffisamment persistante ou ingénieuse pour atteindre cet objectif. Mais les enfants n’en ont souvent aucune idée. En raison de l'égocentrisme des enfants (quand ils se considèrent comme le centre de l'univers et mesurent le monde entier par eux-mêmes), il leur est difficile d'imaginer que ceux qui les entourent ne les ont vraiment pas compris ou les ont mal compris. Les enfants font rarement l’effort d’être compris, mais ils deviennent souvent offensés et en colère, qualifiant l’incompréhension de « méchanceté ».
Ainsi, dans ce jeu, le conducteur pense à un mot (en répondant à la question « qui ? » ou « quoi ? »). Après cela, il doit essayer de décrire ce que signifie ce mot sans émettre de son. Vous pouvez vous déplacer, reproduisant la situation dans laquelle cette chose est utilisée, ou vous figer, en essayant de représenter sculpturalement le mot voulu. La seule chose interdite dans ce jeu est de pointer l'objet lui-même, même s'il se trouve à proximité, et de prononcer des mots et des sons. Les joueurs restants essaient de deviner le mot représenté. Lorsqu’ils ont une version de ce que cela signifierait, ils prononcent immédiatement leur réponse. S'il se trompe, le conducteur secoue négativement la tête. Si la réponse est correcte, le conducteur peut parler à nouveau et le démontre joyeusement en criant à haute voix le mot caché et en invitant celui qui l'a nommé à devenir le conducteur. Si la réponse du joueur a un sens proche, mais pas tout à fait exacte, le présentateur le montre à l'aide d'un signe convenu à l'avance, par exemple en agitant les deux mains devant lui.
Note. Lorsque votre enfant sera à l'aise avec ces règles, vous pourrez compliquer le jeu en pensant non pas à un seul mot, mais à une phrase contenant le nom de l'objet et ses caractéristiques (par exemple, « gros chat »). En conséquence, deviner la réponse comprendra deux parties. Tout d'abord, le conducteur lève un doigt, ce qui signifie que la tâche consiste à deviner le nom. Lorsqu'il a déjà été prononcé, le conducteur montre deux doigts, ce qui montre aux participants qu'ils sont en train de deviner l'adjectif.
"Demander une nuitée"
Il s'agit d'un jeu de rôle. Ce sera plus vivant et intéressant si vous y impliquez plusieurs membres de la famille.
Aidez votre enfant à imaginer que tout se passe au siècle dernier, quand il n'y avait ni voitures ni téléphones et que les hôtels n'étaient pas partout. Parfois, les gens sont confrontés au problème qu'ils n'ont nulle part où passer la nuit sur la route. Ensuite, ils ont dû demander à passer la nuit dans des maisons privées. Le propriétaire de la maison pouvait abriter le vagabond ou l'éloigner de sa cour s'il avait des raisons de le faire.
Donnez à votre enfant quelques attributs du vagabond : un bâton, une cape ou un sac à dos pour lui faciliter l'entrée dans le rôle. Ensuite, vous direz quelque chose comme ceci : « Vous êtes un voyageur. Vous êtes très fatigué après une journée entière de voyage et la destination est encore loin. Il fait sombre. Les lumières des maisons sont apparues devant vous. est un village. Comme vous voulez être dans une maison sèche et confortable, boire du thé chaud et dormir doucement. Mais ce sont des temps dangereux, ils ont peur de laisser entrer des étrangers dans la maison. Soit vous passez la nuit dans la rue sous la pluie, soit vous demandez à passer la nuit - peut-être que vous pourrez mendier, convaincre, persuader ou faire en sorte qu'il vous laisse passer la nuit. nuit."
Lors de ce discours, le jeune voyageur essaie d'imiter ce que vous dites : il marche lentement, s'appuyant sur un bâton, frémit de pluie et de froid, porte la main à ses yeux pour regarder le village, etc. Lorsque la partie introductive du jeu est terminée et que l'enfant a pris son rôle, vous pouvez passer aux actions actives.
Laissez le reste de la famille s’imaginer comme des villageois vivant dans des maisons séparées. Ils ont peur des escrocs et des criminels ou ne veulent tout simplement pas troubler leur tranquillité, en un mot, au début ils ne sont pas du tout désireux d'abriter un vagabond. Ensuite, l'enfant frappera tour à tour à la porte de chacun d'eux et essaiera de dire quelque chose qui obligera le propriétaire à le laisser entrer dans la maison. Le voyageur peut essayer diverses options : des tentatives pour susciter la pitié à la flatterie ou au chantage. Mais la personne jouant le rôle du propriétaire de la maison ne doit céder à ses demandes que lorsqu'elle en a réellement une telle envie. Si les paroles et les actes du vagabond lui déplaisent, il peut alors fermer la porte. Ensuite le voyageur se dirige vers les maisons voisines.
Une fois que le voyageur a visité toutes les maisons (avec ou sans succès), le jeu peut continuer. Le lendemain matin, les villageois se sont rassemblés et ont commencé à discuter de l'événement qui s'était produit hier : l'arrivée d'un étranger dans le village. Ils ont raconté comment il avait essayé de les convaincre de le prendre en charge pour la nuit et ce qu'ils avaient ressenti et pensé en observant ses paroles et ses actes. Autrement dit, tous les membres de la famille s’assoient les uns à côté des autres et discutent de leur réaction aux paroles du voyageur. Ils racontent honnêtement quand ils étaient presque prêts à le rencontrer à mi-chemin et quand ils voulaient donner une leçon à « l'étranger ». Après cela, avec l'enfant, une conclusion est tirée quelle stratégie d'action s'est avérée la plus efficace.
Note. En entendant parler des sentiments que son comportement a provoqués dans l'âme des autres, l'enfant reçoit un « retour direct », l'opportunité de « voir » ce qui est habituellement inaccessible à l'observation. Il apprend également à comprendre les motivations du comportement des autres et les lois de la communication interpersonnelle. Avec les enfants plus âgés, il sera intéressant de discuter des caractéristiques individuelles des villageois, qui ont influencé le type de demande qui était efficace pour eux. Par exemple, la grand-mère « a cédé » lorsqu'elle a eu pitié, et le frère aîné seulement lorsque l'enfant a fait appel à son désir de condescendance, d'être grand, gentil et fort pour quelqu'un.
"Critiquer sans offenser"
Ce jeu est une partie très importante du programme pour travailler avec un enfant agressif, car il entraîne la capacité de diriger son insatisfaction non pas vers le papier, le sable ou l'eau, mais directement vers celui qui a provoqué des émotions négatives chez l'enfant. Bien entendu, la forme de manifestation d’un tel mécontentement doit être polie et ne pas offenser la personne. L'enfant doit s'efforcer de ne pas « blesser pour se venger », mais de parvenir à des changements dans le comportement de l'autre personne afin qu'il se sente à nouveau à l'aise pour communiquer avec lui. En d’autres termes, il faut apprendre aux enfants la critique constructive, et c’est tout un art. Par conséquent, n’attendez pas tout d’un coup, mais commencez à travailler progressivement dans cette direction.
Préparez à l'avance un ensemble de phrases que votre enfant (ou ses camarades de classe) ont tendance à utiliser pour évaluer les manifestations d'une autre personne. Dans cette tirelire vous trouverez des phrases comme : "Tu es un imbécile", "Fais attention où tu vas, vache !", "Tu vas mourir d'ennui !" et d'autres phrases qui irritent l'oreille d'un adulte bien élevé. Vous pouvez écrire ces mots grossiers et ces injures sur des morceaux de papier séparés. Introduisons maintenant les lois de la critique correcte. Ceux-ci inclus:
Critiquez non pas la personne dans son ensemble, mais ses actions spécifiques ;
- parlez de vos sentiments sur ce que vous n'aimez pas ;
- proposer des moyens de résoudre le problème, si possible, puis votre aide ;
- montrez du respect à la personne, votre foi qu'elle peut changer ;
- éviter les mots et les intonations qui pourraient offenser une personne ;
- ne commandez pas, mais proposez le choix à la personne.
Si l'enfant maîtrise la théorie, commencez à pratiquer. Prenez n'importe quel morceau de papier contenant une phrase offensante. Laissez l'enfant suggérer comment le changer de manière à parler de ses sentiments et de ses pensées, mais sans offenser la personne. Ainsi, la phrase « Vous mourrez d’ennui ! peut se transformer en une phrase du type : « Tu sais, j'en ai déjà marre de faire des puzzles, allons nous promener ou construisons un château à partir d'un jeu de construction » ou « Personnellement, ça ne m'intéresse pas beaucoup d'en entendre parler. la même chose toute la journée. Je suis sûr que tu sais beaucoup plus de choses intéressantes. Alors, peut-être que nous pourrions parler d'autre chose ou nous occuper ? La réponse exacte de votre enfant dépend de son âge et de la situation qu'il imagine.
Note. Les adultes devront aider l'enfant dans un premier temps, car le développement de la parole et de la pensée des enfants n'est pas encore suffisant pour donner aux pensées et aux sentiments une forme verbale différente. Par conséquent, préparez-vous à l’avance. Dans le même temps, lorsque vous proposez à votre fils ou à votre fille une option polie, demandez-vous si cette formulation correspond à l'âge de l'enfant et aux caractéristiques de langage des enfants modernes. Sinon, une situation peut survenir lorsque votre enfant devient la risée, en utilisant des phrases trop livresques ou trop adultes. Le remplacement des phrases grossières que vous lui proposez doit se fondre harmonieusement dans son discours, afin que les autres n'aient pas le sentiment que votre enfant joue un rôle (par exemple, un étudiant de l'Institut des Nobles Maidens).
Autres publications sur le sujet de cet article :
(discours lors d'une conférence régionale)
Agression – (du latin « attaque, attaque ») est un comportement motivé et destructeur qui est contraire aux normes et règles sociales, causant des dommages physiques aux objets d'attaque, ainsi que des dommages moraux aux êtres vivants (expériences négatives, état de tension, dépression, peur, etc.) (Dictionnaire psychologique, 1997)
Le problème du comportement agressif chez les enfants est très actuel de nos jours. Il y a de plus en plus d'enfants agressifs, il est difficile de travailler avec eux et, souvent, les enseignants ne savent tout simplement pas comment gérer leur comportement. Les adultes n'aiment pas le comportement agressif des enfants. De tels enfants les irritent et les conversations à leur sujet sont généralement menées en termes de condamnation : « grossier », « impudent », « voyou » - de telles étiquettes sont attribuées à tous les enfants agressifs, sans exception, non seulement à l'école, mais aussi à la maison. Observer des enfants agressifs peut être dit selon les mots du psychothérapeute australien V. Aucklander : « Je perçois l'enfant. qui présente un comportement destructeur, en tant que personne motivée par des sentiments de colère, de rejet, d'anxiété, d'insécurité, de ressentiment, elle a souvent une faible estime de soi. Il est incapable, ou ne veut pas, ou a peur d’exprimer ce qu’il ressent d’une autre manière. Il estime que c’est le seul moyen de survivre.
Causes de l'agressivité de l'enfance
- "Raisons familiales
- "Raisons personnelles
- Raisons situationnelles
- Type de tempérament et traits de caractère
- Raisons socio-biologiques
Je voudrais m'attarder sur les raisons « familiales » : Rejet des enfants par les parents
C'est l'une des principales raisons de l'agressivité, et d'ailleurs, pas seulement chez les enfants. Les statistiques confirment ce fait : des crises d'agressivité apparaissent souvent chez les enfants non désirés. Certains parents ne sont pas prêts à avoir un enfant, mais il n'est pas souhaitable d'avorter pour des raisons médicales et l'enfant naît quand même. Même si ses parents ne lui disent pas directement qu'il n'était pas attendu ou désiré, il en est bien conscient puisqu'il « lit » les informations dans leurs gestes et leur intonation. Ces enfants essaient par tous les moyens de prouver qu'ils ont le droit d'exister, qu'ils sont bons. Ils essaient de gagner l'amour parental dont ils ont tant besoin et, en règle générale, le font de manière assez agressive.
Indifférence ou hostilité parentale
Cela peut être très difficile pour les enfants dont les parents sont indifférents, voire hostiles, à leur égard.
Les enfants acquièrent des connaissances sur les modèles de comportement à partir de trois sources. Le premier est la famille, qui peut à la fois faire preuve d’un comportement agressif et assurer sa consolidation.
Deuxièmement, ils apprennent également l'agressivité en interagissant avec leurs pairs et, souvent, en découvrant les avantages d'un comportement agressif pendant les jeux. Troisièmement, les enfants apprennent les réactions agressives non seulement à partir d'exemples réels, mais également à partir d'exemples symboliques. Actuellement, cela ne fait pratiquement aucun doute. le fait que les scènes de violence diffusées sur les écrans de télévision contribuent à augmenter le niveau d'agressivité du téléspectateur, et principalement des enfants.
Il existe deux types d'agressions : « bénignes » et « malignes ». Le premier apparaît à un moment de danger et est de nature protectrice. Dès que le danger disparaît, cette forme d’agression s’atténue également. L'agression « maligne » est cruauté, peut être spontanée et est associée à la structure de la personnalité.
En analysant l'agressivité, les psychologues américains ont dérivé les critères suivants qui permettent de parler à un degré ou à un autre de la présence de cette propriété chez un enfant.
Critères de diagnostic pour les enfants d'âge préscolaire et primaire :
1. Plus souvent que les autres, ils perdent le contrôle d’eux-mêmes.
2. Ils se disputent et jurent avec les enfants et les adultes.
3. Irriter délibérément les adultes et refuser de se conformer aux demandes des adultes.
4. Ils blâment souvent les autres pour leur « mauvais » comportement et leurs erreurs.
5. Envieux et méfiant.
6.Ils se mettent souvent en colère et se battent.
Critères de diagnostic pour les enfants d'âge scolaire :
1. Menacez d’autres personnes.
2. Ils déclenchent des combats.
3. Ils utilisent des objets dans un combat qui peuvent faire mal.
4. Cruel envers les personnes et les animaux.
5. Ils endommagent délibérément des biens.
6. Chantage, extorsion.
7. Ils s'enfuient de chez eux.
8. Ils sautent des cours sans raison.
Pour identifier les comportements agressifs et délinquants des adolescents, vous pouvez utiliser le questionnaire Bassa-Darki ADP (inadaptation agressive des adolescents).
Correction psychologique des comportements agressifs chez les enfants.
Pour que les résultats du travail avec des enfants agressifs soient durables, il est nécessaire que la correction ne soit pas épisodique, mais systémique, sinon l'effet du travail correctionnel sera instable.
Il existe six domaines clés du travail correctionnel auprès de ces enfants :
1. Travail de consultation auprès des parents et des enseignants visant à éliminer les facteurs provoquant des comportements agressifs chez les enfants.
2.Enseigner à l'enfant des réactions comportementales constructives dans des situations problématiques.
3. Enseigner à votre enfant des techniques et des moyens de gérer sa propre colère et ses émotions.
4. Réduire le niveau d’anxiété personnelle. Développer une estime de soi positive.
5.Développement de l'empathie.
6. Apprendre à un enfant à exprimer sa colère d'une manière qui est sans danger pour lui-même.
Le travail avec des enfants agressifs peut se faire individuellement ou en groupe. Le nombre de cours avec des enfants agressifs devrait être d'au moins 1 à 2 fois par semaine. Durée d'au moins 40 minutes.
On peut souligner les principes suivants sur lesquels repose l'interaction entre un psychologue et un enfant lors d'un travail commun :
- contact avec l'enfant
-le respect de la personnalité de l'enfant
-une attention positive au monde intérieur de l'enfant
-perception sans jugement de la personnalité de l'enfant, acceptation de lui dans sa globalité
-coopération avec l'enfant – en fournissant une aide pour répondre à des situations problématiques et en développant des compétences d'autorégulation et de contrôle.
Correction psychologique des comportements agressifs
Caractéristiques caractéristiques de l'enfant Orientations du travail correctionnel Méthodes et techniques d'influence
1Niveau élevé d’anxiété personnelle. Perception d'un grand nombre de situations comme menaçantes. Réduire le niveau d’anxiété personnelle. Techniques de relaxation : respiration profonde, imagerie visuelle, relaxation musculaire, respiration libre en musique.
2. Mauvaise conscience de son propre monde émotionnel. Faible niveau d’empathie. Formation de la conscience de ses propres émotions, ainsi que des sentiments des autres, développement de l'empathie. 1. Travailler avec des photographies reflétant divers états émotionnels.
2. Inventer des histoires qui révèlent la cause de l'état émotionnel.
3.Dessiner, sculpter des émotions.
4. Représentation plastique des émotions.
5.Image de divers objets et phénomènes naturels, inventer des histoires au nom de ces objets et phénomènes.
3. Faible estime de soi. Attitude envers la perception négative de soi par les autres. Développement d'une estime de soi positive. 1. Exercices visant à une perception positive de l'image du « je », activation de la conscience de soi.
2.Développement d'incitations et de récompenses pour d'éventuels succès (album de réussites, médailles, etc.)
3. Inclusion de l'enfant dans le travail des différentes sections et cercles.
4. Émotionnellement coincé dans cette situation qui se produit actuellement. Incapacité de prévoir les conséquences de ses actes. Apprendre à un enfant la capacité de réagir correctement et de gérer sa colère 1. Expression plastique de la colère, réponse par des mouvements.
2. Répéter une action destructrice plusieurs fois d'une manière qui est sans danger pour vous-même et pour les autres.
3.Dessiner la colère, sculpter la colère, discuter de la situation de colère.
4. "Lettres de colère"
5. « Galerie de portraits négatifs »
6.Utilisation de techniques d'art-thérapie, de Gestalt-thérapie afin de mieux répondre aux sentiments.
5. Démonstration d'un comportement destructeur. Thérapie comportementale visant à élargir la gamme de réactions comportementales dans une situation problématique et à éliminer les éléments destructeurs du comportement. 1. Travailler avec des images qui reflètent des situations problématiques (proposer différentes versions d'histoires basées sur l'image).
2. Mettre en scène des scènes reflétant des situations de conflit.
3.Utilisation de jeux destinés à la coopération.
4.Analyser les situations problématiques avec l'enfant, choisir une réponse comportementale positive et la renforcer dans le jeu.
6. Travailler avec les parents et les enseignants. Travail consultatif et correctif auprès des parents et des enseignants visant à éliminer les facteurs provoquant des comportements agressifs chez les enfants. 1. Informer les enseignants sur les caractéristiques individuelles d'un enfant agressif.
2. Former les enseignants et les parents aux compétences de communication « non violente » (écoute active, technique des « messages I », élimination des menaces et des ordres).
3. Aider la famille en termes d'élaboration d'exigences et de règles d'éducation uniformes.
4. Refus de punition, transition vers des méthodes de persuasion et d'encouragement.
Les règles d’intervention d’urgence suivantes contribueront à garantir une résolution positive des conflits dans une situation de conflit.
1. Attitude calme en cas d'agression mineure.
Dans les cas où l'agressivité des enfants et des adolescents n'est pas dangereuse et compréhensible, les stratégies positives suivantes peuvent être utilisées :
- ignorer complètement les réactions d'un enfant/adolescent est un moyen très puissant de mettre fin à un comportement indésirable ;
- l'expression d'une compréhension des sentiments de l'enfant (« Bien sûr, vous êtes offensé... ») ;
- changer d'attention, suggérer une tâche (« S'il vous plaît, aidez-moi à récupérer la vaisselle sur l'étagère du haut, vous êtes plus grand que moi ») ;
- un étiquetage positif du comportement (« Tu es en colère parce que tu es fatigué »).
Étant donné que l'agressivité est naturelle chez l'homme, une réaction agressive adéquate et inoffensive ne nécessite souvent pas d'intervention extérieure. Les enfants utilisent souvent l’agressivité simplement pour attirer l’attention sur eux. Si un enfant/adolescent exprime sa colère dans des limites acceptables et pour des raisons compréhensibles, vous devez lui permettre de réagir, l'écouter attentivement et rediriger son attention vers autre chose.
2. Se concentrer sur les actions (le comportement) plutôt que sur l'individu.
La technique de description objective du comportement permet de tracer une frontière claire entre un acte et une personnalité. Une fois l'enfant calmé, il est conseillé de discuter avec lui de son comportement. Il convient de décrire comment il s'est comporté lors de la manifestation de l'agression, quels mots il a prononcés, quelles actions il a accomplies, sans donner aucune évaluation. Les déclarations critiques, en particulier celles qui sont émotives, provoquent de l'irritation et des protestations et empêchent de résoudre le problème.
Lors de l’analyse du comportement d’un enfant, il est important de limiter la discussion à des faits précis, uniquement à ce qui s’est passé « ici et maintenant », sans se souvenir des actions passées. Sinon, l'enfant ressentira du ressentiment et ne sera pas en mesure d'évaluer son comportement de manière critique. Au lieu de la « lecture de la moralité » courante mais inefficace, il vaut mieux lui montrer les conséquences négatives de son comportement, démontrant de manière convaincante que l'agressivité lui est la plus préjudiciable. Il est également très important de signaler les comportements constructifs possibles dans une situation de conflit.
L’un des moyens importants de réduire l’agressivité est d’établir un feedback avec l’enfant. Les techniques suivantes sont utilisées pour cela :
- déclaration de fait (« vous vous comportez de manière agressive ») ;
- question de vérification (« Êtes-vous en colère ? ») ;
- révéler les motivations d'un comportement agressif (« Veux-tu m'offenser ? », « Veux-tu faire preuve de force ? ») ;
- découvrir ses propres sentiments face à un comportement indésirable (« Je n'aime pas qu'on me parle sur ce ton », « Je me mets en colère quand quelqu'un me crie dessus ») ;
- faire appel aux règles (« Nous sommes d'accord avec vous ! »).
Lorsqu’il commente le comportement agressif d’un enfant/adolescent, l’adulte doit faire preuve d’au moins trois qualités : intérêt, bonne volonté et fermeté. Cette dernière ne concerne qu'un délit précis ; l'enfant/adolescent doit comprendre que ses parents l'aiment, mais sont opposés à son comportement.
3. Contrôlez vos propres émotions négatives.
Les parents et les professionnels doivent contrôler très soigneusement leurs émotions négatives lorsqu’ils interagissent avec des enfants agressifs. Lorsqu’un enfant ou un adolescent présente un comportement agressif, cela provoque de fortes émotions négatives – irritation, colère, ressentiment, peur ou impuissance. Les adultes doivent reconnaître la normalité et le caractère naturel de ces expériences négatives, comprendre la nature, la force et la durée des sentiments qui les ont dominées.
Lorsqu’un adulte gère ses émotions négatives, il ne renforce pas le comportement agressif de l’enfant, entretient une bonne relation avec lui et démontre comment interagir avec une personne agressive.
4. Réduire la tension de la situation.
La tâche principale d'un adulte confronté à l'agression d'un enfant ou d'un adolescent est de réduire la tension de la situation. Les actions incorrectes typiques d'un adulte qui augmentent la tension et l'agressivité sont :
- élever la voix, changer le ton en un ton menaçant ;
- démonstration de pouvoir (« Je suis toujours le professeur ici », « Ce sera comme je dis ») ;
- cri, indignation ;
- postures et gestes agressifs : mâchoires serrées, mains croisées ou jointes, parler « à travers les dents serrées » ;
- le sarcasme, le ridicule, le ridicule et le mimétisme ;
- appréciation négative de la personnalité de l'enfant, de ses proches ou amis ;
- recours à la force physique ;
- attirer des étrangers dans le conflit ;
- l'insistance inébranlable à avoir raison ;
- notations, sermons, « lecture de morale »,
- punition ou menace de punition ;
- des généralisations telles que : « Vous êtes tous pareils », « Vous êtes comme toujours… », « Vous n'êtes jamais… » ;
- comparer un enfant avec d'autres enfants n'est pas en sa faveur ;
- commandements, exigences strictes, pressions ;
- excuses, pots-de-vin, récompenses.
Certaines de ces réactions peuvent arrêter l'enfant dans son élan pendant une courte période, mais l'effet négatif éventuel d'un tel comportement adulte est bien plus nocif que le comportement agressif lui-même.
5. Discussion sur la faute.
Il n'est pas nécessaire d'analyser le comportement au moment de la manifestation de l'agression ; cela ne doit être fait qu'une fois la situation résolue et tout le monde calmé. Dans le même temps, une discussion sur l'incident doit avoir lieu le plus rapidement possible. Il est préférable de le faire en privé, sans témoins, et d'en discuter ensuite seulement en groupe ou en famille (et même alors pas toujours). Il est important de rester calme et objectif pendant la conversation. Il est nécessaire de discuter en détail des conséquences négatives du comportement agressif, de son caractère destructeur non seulement pour les autres, mais surtout pour le plus petit agresseur.
6. Maintenir la réputation positive de l’enfant.
Il est très difficile pour un enfant, surtout un adolescent, d'admettre qu'il a tort et qu'il est vaincu. Le pire pour lui, c'est la condamnation publique et l'évaluation négative. Les enfants et les adolescents tentent d’éviter cela à tout prix, en utilisant divers mécanismes de comportement protecteur. En effet, une mauvaise réputation et une étiquette négative sont dangereuses : une fois attachées à un enfant/adolescent, elles deviennent une force motivante indépendante pour son comportement agressif.
Pour entretenir une réputation positive, il est conseillé de :
- minimiser publiquement la culpabilité de l'adolescent (« Vous ne vous sentez pas bien », « Vous ne vouliez pas l'offenser »), mais montrer la vérité lors d'une conversation en face-à-face ;
- n'exigez pas une soumission totale, laissez l'adolescent/enfant répondre à votre demande à sa manière ;
- proposer à l'enfant/adolescent un compromis, un accord avec des concessions mutuelles.
Insister sur une soumission complète (c'est-à-dire que l'enfant fasse non seulement immédiatement ce que vous voulez, mais aussi de la manière que vous voulez), peut provoquer une nouvelle explosion d'agressivité.
7. Démonstration d'un modèle de comportement non agressif.
Une condition importante pour développer une « agressivité contrôlée » chez un enfant est de démontrer des modèles de comportement non agressif. Lorsqu'une agression se produit, les deux parties perdent leur sang-froid et un dilemme se pose : se battre pour leur pouvoir ou résoudre la situation de manière pacifique. Les adultes doivent se comporter de manière non agressive, et plus l’enfant est jeune, plus le comportement de l’adulte doit être paisible en réponse aux réactions agressives des enfants.
Le comportement d'un adulte, qui permet de démontrer un exemple de comportement constructif et visant à réduire les tensions dans une situation conflictuelle, comprend les techniques suivantes :
- écoute non réflexive (l'écoute non réflexive est une écoute sans analyse (réflexion), donnant à l'interlocuteur la possibilité de s'exprimer. Elle consiste en la capacité de se taire attentivement. Les deux mots sont importants ici. Silence - parce que l'interlocuteur veut être entendu et s'intéresser le moins à nos commentaires ; s'exprimer complètement.);
- une pause pour permettre à l'enfant de se calmer ;
- inculquer le calme par des moyens non verbaux ;
- clarifier la situation à l'aide de questions suggestives ;
- utilisation de l'humour ;
- reconnaissance des sentiments de l'enfant.
Les enfants adoptent rapidement des comportements non agressifs. La condition principale est la sincérité de l'adulte, la correspondance de ses réactions non verbales aux propos.
Travail correctif visant à enseigner à l'enfant des manières acceptables d'exprimer sa colère, ainsi que de réagir à la situation en général.
Il y a quatre étapes dans la réponse à la colère :
La première étape consiste à « fournir aux enfants des méthodes acceptables pour exprimer leur colère en toute sécurité ».
La deuxième étape consiste à aider les enfants à se rapprocher de la perception réelle du sentiment de colère, à les inciter à réagir émotionnellement à cette colère « ici et maintenant ». Vous pouvez dessiner la colère avec de la peinture ou la sculpter à partir de pâte à modeler. Souvent, chez les enfants, l'image de la colère est identifiée à celle du délinquant.
La troisième étape consiste à offrir la possibilité d'un contact verbal direct avec le sentiment de colère : laissez-les dire tout ce qui doit être dit à la bonne personne.
Habituellement, une fois que les enfants se sont pleinement exprimés (parfois ils crient et pleurent en le faisant), les enfants deviennent alors plus calmes et plus ouverts à un travail ultérieur.
La quatrième étape consiste à discuter avec les enfants des causes de leur colère, dans quelles situations cela se produit le plus souvent, comment ils la détectent et comment ils se comportent pendant cette période. Il est important que l'enfant apprenne à reconnaître et à comprendre sa colère et à s'y comporter correctement.
La tâche du psychologue au stade de la réaction à la colère est d'aider l'enfant à libérer ses véritables expériences, qui sont souvent cachées derrière la manifestation externe de la colère. Il est également nécessaire d’aider l’enfant à transformer la situation traumatisante en une situation plus positive.
Conclusion
La correction psychologique des comportements agressifs chez les enfants doit être globale, systématique et prendre en compte les caractéristiques des enfants agressifs :
- Manque de contrôle sur soi et ses émotions
-Ensemble limité de réactions comportementales dans des situations problématiques.
-Manque d'empathie
-Niveau élevé d'anxiété personnelle.
La correction des comportements agressifs des enfants doit être construite dans les directions suivantes :
-réduire le niveau d'anxiété personnelle.
- apprendre à l'enfant à contrôler ses émotions négatives.
-Enseigner à votre enfant des manières acceptables d'exprimer sa colère.
-développement de l'empathie et d'une estime de soi adéquate.
Pendant la période de restructuration du comportement de l'enfant, un soutien psychologique de la part des parents est nécessaire. Le psychologue doit aider les parents à comprendre pourquoi des difficultés surviennent dans le comportement de l’enfant et ce qui doit spécifiquement être corrigé.
Littérature:
1. Istratova O.N., Exacousto T.V. Manuel d'un psychologue du secondaire Rostov-sur-le-Don, «Phoenix», 2002.
2. Kipnis M. Formation en communication. M, "axe-89", 2005
3. Matveeva L., Vyboyshchik I., Makushin D. Psychologie pratique pour les parents. M "Art Presse", 1999
4. Ovcharova R.V. Psychologie pratique à l'école primaire. M., 1996
5. Smirnova T.P. Comportement agressif des enfants, 2005
6. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Ouvrage de référence psychologique., 1991
7. Sheveleva L.N. Programmes de formation sociale et psychologique., 2006
Classe:
Les manifestations agressives chez les enfants constituent l'un des problèmes les plus urgents non seulement pour les éducateurs, mais aussi pour la société dans son ensemble. L'augmentation de la délinquance infantile et l'augmentation du nombre d'enfants faisant preuve d'agressivité dans la vie quotidienne mettent au premier plan la tâche d'étudier les conditions psychologiques qui provoquent ces phénomènes dangereux. Il est particulièrement important d'étudier l'agressivité à un jeune âge, lorsque ce trait en est à ses balbutiements et lorsque des mesures correctives opportunes peuvent encore être prises. Un comportement agressif se produit chez la plupart des enfants. Cependant, chez un certain nombre d’enfants, le comportement agressif devient une caractéristique stable de la personnalité. En conséquence, l’enfant a des difficultés à se réaliser, à se développer personnellement et à communiquer avec les autres.
La pertinence de ce programme réside dans le fait que les élèves se voient proposer une correction rapide des comportements agressifs dès leur entrée à l'école et, si nécessaire, pendant leurs études à l'école primaire.
Conformément au thème du programme, l'hypothèse suivante a été avancée : le programme développé de classes correctionnelles pourra réduire le niveau d'agressivité chez les enfants de 6 à 10 ans ayant fréquenté les cours, et contribuera au développement de la sphère émotionnelle et personnelle des jeunes écoliers.
Le but du programme : correction des comportements agressifs chez les enfants de 6 à 10 ans.
Pour tester l'hypothèse et atteindre l'objectif fixé, les tâches suivantes sont prévues :
1. Enseigner aux enfants agressifs comment exprimer leur colère sous une forme acceptable.
2. Enseigner aux enfants les techniques d'autorégulation et la capacité de se contrôler dans diverses situations.
3. Pratiquer les compétences de communication dans d'éventuelles situations de conflit pour les enfants agressifs.
4. Formation de traits de personnalité positifs chez les enfants.
Méthodes de recherche:
Analyse théorique de la littérature philosophique, psychologique, pédagogique, scientifique et méthodologique sur le thème de la recherche ;
Une étude empirique des possibilités de diagnostiquer et de corriger les comportements agressifs chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de l'observation, de la conversation, de questionnaires, d'enquêtes et de techniques projectives ;
Objet du programme : comportement des élèves du primaire.
Sujet du programme : manifestations d'agressivité dans le comportement des jeunes écoliers.
Importance pratique - le matériel scientifique, théorique et empirique du programme, les outils diagnostiques et correctionnels permettront aux psychologues d'acquérir des connaissances sur les principales formes de manifestations agressives dans le comportement des écoliers plus jeunes ; un programme de correction de l'agressivité chez les écoliers âgés de 6 à 10 ans, permet d'optimiser les relations interpersonnelles en groupe et est destiné à apporter une assistance psychologique aux enfants agressifs.
Bases théoriques et méthodologiques de l'étude compilé les principes fondamentaux de la psychologie générale et de la psychologie de la personnalité (A.G. Asmolov, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky), de la psychologie pédagogique et du développement (L.S. Vygotsky, L.F. Obukhova, A.V. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin), les résultats de études modernes de psychologues nationaux et étrangers dans le domaine de la périodisation de l'âge (A.V. Petrovsky, V.I. Slobodchikov D.B. Elkonin, S. Mukhina, E. Erikson, etc.), principes d'analyse du développement de l'enfant (L.F. Obukhova).
Le travail accepte la compréhension de l'agression comme un comportement individuel ou collectif, une action visant à causer un préjudice physique ou psychologique, ou des dommages aux objets de l'attaque. L'agressivité est comprise comme un trait de personnalité relativement stable, se manifestant par une volonté d'attaquer agressivement.
Méthodes d'étude de l'agressivité
chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire
La mise en œuvre d'un programme de correction des comportements agressifs commence par le diagnostic en classe des signes d'agressivité chez les enfants. Le premier questionnaire vise à identifier les enfants agressifs de la classe en interrogeant les élèves de la classe par un psychologue. (Annexe 1)
Le deuxième questionnaire, « réactions situationnelles et personnelles d'agressivité chez un enfant », est rempli par l'enseignant travaillant en classe. (Annexe 2)
Et le troisième questionnaire, « L'agression des enfants à travers les yeux d'un adulte », est remis aux parents d'élèves qui obtiennent un nombre élevé de points aux deux premiers questionnaires. (Annexe 3)
Une interprétation significative des résultats de la méthodologie projective d'étude de la sphère émotionnelle et personnelle « Dessin d'un animal inexistant » est également réalisée.
Les enfants qui ont marqué un grand nombre de points à la suite d'une analyse quantitative des résultats de trois questionnaires de diagnostic sont sélectionnés pour le groupe.
Structure du programme
Le travail correctif auprès des enfants agressifs comprend 4 blocs, reflétés dans les objectifs du programme.
1 bloc. Enseigner aux enfants agressifs des façons d’exprimer leur colère de manière acceptable.
- Apprenez aux enfants à verbaliser leurs pensées et leurs sentiments.
- Créez une ambiance émotionnelle positive et une atmosphère d’acceptation pour chacun.
- Développez la capacité d’exprimer votre état émotionnel.
2 blocs. Enseigner aux enfants les techniques d'autorégulation et la capacité de se contrôler dans diverses situations.
- Entraîner les fonctions psychomotrices.
- Enseigner les techniques de relaxation.
- Enseignez les compétences de maîtrise de soi.
- Réduisez le stress émotionnel.
- Créez une ambiance émotionnelle positive.
- Développer la conscience de soi.
3 blocs. Pratiquer les compétences de communication dans d’éventuelles situations de conflit.
- Inculquer de nouvelles formes de comportement.
- Apprenez à prendre les bonnes décisions par vous-même.
- Apprenez à reconnaître les émotions à partir de signaux externes.
- Travail sur l'expressivité des mouvements.
4 blocs. Formation et développement de traits de personnalité positifs chez les enfants.
- Former des idées morales socialement approuvées.
- Apprenez à être conscient de votre comportement.
- Apprenez à réguler le comportement en équipe conformément aux normes et règles acceptées dans l'équipe.
- Former des formes de comportement adéquates.
- Développer chez les enfants des qualités telles que l'empathie, la confiance dans les gens, la compassion, l'empathie.
Planification de cours thématiques
avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire
sur la correction du comportement agressif
| Sujet de la leçon | Objectifs | Nombre d'heures |
| 1 leçon | Rassembler les enfants ; créer une atmosphère de confiance et d'acceptation de groupe ; apprendre à utiliser et à comprendre les méthodes de communication non verbales ; apprendre aux enfants à contrôler leurs actions ; enseigner sous une forme acceptable à évacuer la colère accumulée ; développer la sphère émotionnelle de l'enfant ; éliminer les tensions émotionnelles et musculaires; soulager le stress émotionnel et l'agressivité. | 1 |
| Leçon 2 | Apprendre à utiliser et comprendre les méthodes de communication non verbales ; développer la capacité d'interagir avec ses pairs; soulager les tensions musculaires; fédérer le groupe d'enfants; développer les compétences d'interaction enfant-adulte; développer des compétences d'orientation spatiale; soulager le stress émotionnel et l'agressivité ; apprendre à rejeter les émotions négatives sous une forme indirecte ; éliminer les tensions émotionnelles et musculaires. | 1 |
| Lecon 3 | Apprenez à ressentir l'ambiance du groupe ; promouvoir la confiance dans les autres ; développer la capacité de contrôler les muscles du visage, des bras et des jambes; soulager les excès musculaires et les tensions émotionnelles ; fédérer le groupe d'enfants; établir une ambiance émotionnelle positive dans le groupe. | 1 |
| Leçon 4 | Établir une ambiance émotionnelle positive dans le groupe ; développer la capacité de contrôler les muscles du visage, des bras et des jambes; soulager les tensions musculaires et émotionnelles excessives; développer le contrôle musculaire; développer des compétences d'orientation spatiale; développer la capacité d'interagir avec ses pairs; développer des sensations tactiles. | 1 |
| Leçon 5 | Établir une ambiance émotionnelle positive dans le groupe ; encourager les participants à être attentifs aux actions des autres ; encourager les participants à rechercher des moyens d'expression qui seront compris par les autres ; développer l'empathie, la capacité d'équilibrer vos mouvements, le développement de la parole et les compétences de communication ; développer l’activité motrice, la coordination des mouvements et la capacité de contrôler ses actions ; contribuer à élargir le répertoire comportemental des enfants ; soulager le stress émotionnel et l'agressivité. | 1 |
| Leçon 6 | Développer l'empathie, les capacités de communication, la compréhension des sentiments d'une autre personne ; apprenez à contrôler votre comportement ; contribuer à élargir le répertoire comportemental des enfants ; soulager le stress émotionnel et l'agressivité ; enseigner des techniques d’autorégulation. | 1 |
| Leçon 7 | Créer un climat émotionnel positif dans le groupe ; apprenez à naviguer dans les intentions, les tactiques, l'état des autres, coordonnez vos actions avec celles des autres ; apprenez à assumer la responsabilité de vos actes ; enseigner des techniques d'autorégulation; contribuer à élargir le répertoire comportemental des enfants ; soulager le stress émotionnel et l'agressivité ; développer le contrôle musculaire. | 1 |
| Leçon 8 | Créer un climat émotionnel positif dans le groupe ; encourager les membres du groupe à être créatifs ; développer l'imagination; augmenter le vocabulaire; développer la capacité d'écouter et d'entendre une autre personne; apprenez à naviguer dans l'état des autres, coordonnez vos actions avec celles des autres ; apprenez à assumer la responsabilité de vos actes ; réagir aux émotions négatives et à l'agressivité ; soulager le stress émotionnel; développer la capacité d'interagir avec ses pairs. | 1 |
Principes de conduite
Les cours ont lieu dans une salle offrant suffisamment d’espace pour bouger, dessiner et où se trouvent des jouets. Tous les membres du groupe reçoivent des documents didactiques. Les cours se déroulent autour d'une table ronde ou sur une piste ludique selon l'exercice. Un espace libre est nécessaire pour les jeux et les exercices en plein air. Il est conseillé que les enfants aient le même âge
Équipement
Table ronde, balle molle, magnétophone, cassettes audio, matériel pédagogique pour jeux et exercices (dessins, photographies, schémas, etc.), peluches - mannequins pour jeux de rôle, accessoires pour jeux et croquis, arômes, papiers divers formats, peintures, crayons, feutres, crayons de cire et pastel, pâte à modeler, petits souvenirs d'encouragement et de récompenses. un grand parapluie, une bouteille en plastique avec des petits trous dans le bouchon,
Conditions du programme
Les cours se déroulent en groupes de 8 à 15 personnes.
Cette formation se compose de 8 rencontres d'une durée de 45 minutes. chaque.
Leçons 1 et 2 – enseigner aux enfants agressifs des manières d’exprimer leur colère sous une forme acceptable.
Leçons 3 et 4 - enseigner aux enfants des techniques d'autorégulation et la capacité de se contrôler dans diverses situations.
Leçons 5 et 6 - pratiquer les compétences de communication dans d'éventuelles situations de conflit.
Leçons 7 et 8 - développer des qualités telles que l'empathie, la confiance dans les gens, etc.
Structure de la leçon
| Non. | Élément de formation |
1. Causes de l'agressivité infantile
2. Comportement agressif des enseignants
3. Diagnostic de comportement agressif
4. Réduire l'agressivité
Causes de l'agressivité de l'enfance
Élever des enfants nécessite le ton le plus sérieux, le plus simple et le plus sincère. Ces trois qualités devraient être la vérité ultime de votre vie.
COMME. Makarenko
La restructuration de notre société, provoquée par la transition vers des relations de marché, a conduit non seulement à des changements économiques et politiques, mais également à un changement dans les normes morales de comportement des personnes et en particulier des jeunes. Les enseignants et les parents constatent que les tendances antisociales augmentent chez les enfants et les adolescents. Ils sont devenus plus anxieux et agressifs. Des tendances comportementales agressives sont observées même chez les enfants d'âge préscolaire et primaire.
Distinguons les notions d'« agression » et d'« agressivité ». Le premier (de lat. agressivité - attaque, menace) est un nom général désignant toutes les actions destructrices et destructrices visant à causer du tort. L'agressivité est une intention, un état qui précède une action agressive. Et l’action agressive elle-même est le comportement de l’enfant, qui vise à nuire à autrui. Un état agressif s'accompagne d'un état émotionnel de colère, d'hostilité, de haine, etc. L'action s'exprime par un acte agressif direct consistant à causer du tort à autrui : insultes, brimades, bagarres, coups, etc.
Bien que le sens intuitif du comportement agressif soit clair pour tout le monde, il existe toujours un débat houleux sur les définitions terminologiques. Le fait est que les actes et actions agressifs peuvent être de différents degrés de gravité - de légers, involontaires et accidentels à graves et intentionnels. Lorsque l’utilisation d’armes à feu à des fins de représailles brutales est qualifiée d’agression, le sens est le même. Mais lorsque le même mot est utilisé pour décrire la persévérance, l’assurance et la ténacité d’un élève ou d’un enseignant, le sens est quelque peu différent. Un enfant crie un surnom offensant, un enfant se bat et mord violemment son adversaire, un enfant jette de la peinture sur le bureau du professeur. Tout cela est une agression, bien que sous des formes différentes. L'agression est un comportement physique ou verbal visant à nuire à autrui. Cette définition n'inclut pas les collisions accidentelles entre enfants dans les salles de classe, les impacts involontaires sur les terrains de sport, ni les douleurs provoquées lors d'un traitement dentaire ou du lavage d'une plaie à l'eau. Mais cela convient tout à fait aux agressions, aux insultes directes, y compris les « innocentes » - en tirant les nattes des filles, en portant atteinte à la dignité des « teasers » et des « insulteurs ». L'agression scolaire est toute action intentionnelle de la part d'enseignants ou d'élèves qui cause un préjudice mental ou physique à autrui.
Tout le monde souffre d’agression à un degré ou à un autre. L'agressivité modérée est une qualité plus positive que négative. Que se passerait-il si tout le monde se révélait soudain « édenté », léthargique, passif et pleurnichard, incapable de défendre ses droits, incapable de défendre une juste cause avec ses poings, si nécessaire ? Une agressivité excessive, incontrôlée et incontrôlable qui dépasse les limites raisonnables est dangereuse.
La voie de développement des penchants agressifs et des comportements agressifs a été assez bien étudiée - des petits trucs sales inaperçus aux actions importantes et cruelles. Une petite infraction non résolue facilite la tentative de commettre des violations majeures. L'agressivité, qui se manifeste initialement sous forme d'insultes verbales légères, se transforme ensuite en insultes physiques graves.
Il y a plusieurs théories, expliquant les accès d’agressivité. La première vient du fait qu’un comportement agressif est conféré à l’humain par nature. C'est ainsi qu'il se défend de ses ennemis et survit. La seconde considère l'agressivité comme une réaction naturelle du corps face à des états de privation et de frustration, c'est-à-dire l'impossibilité d'atteindre un objectif ou de réaliser des désirs. Nous savons déjà que la frustration augmente lorsqu’une personne attend plus mais n’obtient rien. Cette condition, plus que d’autres, crée les conditions préalables à un comportement agressif. Et la troisième théorie affirme que le comportement agressif se forme progressivement et est le résultat de l'éducation.
Chez les animaux comme chez les humains, les scientifiques ont découvert des zones du système nerveux responsables de l’agressivité. Lorsque ces structures sont activées (irritées), l'agressivité augmente ; leur désactivation entraîne une diminution de l'hostilité. Cela signifie qu'il est possible d'augmenter ou de supprimer l'agressivité en influençant le système nerveux avec certaines substances, telles que des médicaments. L'hérédité affecte la sensibilité du système nerveux aux agents d'agression. Si un enfant naît avec un système nerveux affaibli, il existe un certain risque qu'il développe des tendances agressives. Cela ne signifie pas qu'il commencera immédiatement à tout détruire sur son passage, mais il sera plus sensible aux troubles émotionnels que les autres enfants. Après tout, ce sont les émotions qui « poussent » l’agressivité à la surface.
Un facteur commun à l’augmentation significative des comportements agressifs dans le monde moderne est l’augmentation des tensions et la détérioration des relations entre les personnes. Les autres nous traitent de la même façon que nous les traitons. L’hostilité engendre toujours l’hostilité ; le refus d’une partie de coopérer aliène toujours l’autre. Si une partie perçoit l’autre comme agressive, rancunière et vindicative, alors l’autre partie commence à se comporter de cette façon en légitime défense, ce qui crée un cercle vicieux. Vous ne pouvez pas rendre le mal pour le mal, sinon il n’y aura pas de fin. Quelqu’un doit faire preuve de sagesse et de prudence et répondre au mal par le bien. Alors s’ouvre le chemin de la réconciliation.
Mais l’agressivité dans le monde grandit comme une boule de neige. Il est surprenant que les gens, voyant et comprenant qu’il n’y a pas d’autre issue au cercle vicieux que la réconciliation, ne fassent rien pour changer cette terrible dépendance. En conséquence, le mal s’accumule, s’intensifie et détruit les gens. Les enfants sont entraînés dans ce terrible cycle dès le berceau, adoptant un comportement agressif avant même d’avoir appris à penser. La vie quotidienne démontre constamment des comportements agressifs au sein de la famille, de la réalité environnante et des médias. Faut-il s'étonner que nos enfants soient agressifs : après tout, ils ne font que reproduire ce qu'ils voient autour d'eux.
Dans le développement de l'agressivité des enfants, la même loi se manifeste que dans le développement de toutes les autres formes de comportements déviants : de l'externe à l'interne, puis de l'interne à l'externe. Premièrement, les changements de comportement externe entraînent des changements internes et les consolident, puis les attitudes internes commencent à déterminer le comportement. Cette connexion peut également se former dans l'ordre inverse si l'enfant possède déjà le gène du germe de l'agressivité.
Le principal théoricien de l'enseignement social, le psychologue américain A. Bandura, estime que les enfants apprennent les comportements agressifs en observant les actions des adultes et en notant les conséquences de ces actions. Dans l'une de ses expériences, une femme a regardé devant des enfants d'âge préscolaire pendant près de 10 minutes. tabasser une poupée gonflable en caoutchouc. Les enfants du groupe témoin, qui n’ont pas vu cela, ne se sont jamais tournés vers un tel jeu. Et les enfants qui observaient le comportement de l’expérimentateur étaient bien plus susceptibles de ramasser un bâton et de battre la poupée. L'observation d'un acte de comportement agressif de la part d'un adulte développe des désirs destructeurs chez l'enfant et affaiblit l'inhibition des comportements violents. Cela explique également le fait que dans les familles au comportement parental agressif, les enfants grandissent, enclins à résoudre leurs problèmes par la force.
Qu'est-ce qui influence l'agressivité des enfants ? Elle est provoquée par plusieurs facteurs : 1) tendance innée (hostilité), 2) cas aversifs (douleur, chaleur, foule), 3) excitation, 4) culture de masse, 5) jeux agressifs et 6) influence de groupe (voir Fig. 19). ) .
Le décodage du génome humain a confirmé que toutes les propriétés d'un enfant né sont cryptées dans le code génétique, qui stocke et transmet toutes les informations le concernant, y compris la tendance de ses parents à adopter un comportement agressif. Bien sûr, cela ne signifie pas que l'enfant devient automatiquement agressif, mais il présente dans son hérédité les conditions préalables à un comportement déviant. Toutes choses égales par ailleurs, sa sphère émotionnelle est plus vulnérable que celle des enfants normaux, et il emprunte plus facilement la voie des comportements agressifs. Les prédispositions négatives sont créées, par exemple, par la paresse des cellules du cortex cérébral chez les enfants d'alcooliques, par la perturbation des structures génétiques chez les toxicomanes et par certaines maladies mentales héréditaires.
Outre l'hérédité biologique, l'hérédité sociale a une influence significative sur le développement humain, grâce à laquelle un jeune maîtrise activement l'expérience socio-psychologique de ses parents et de son entourage (langage, habitudes, caractéristiques comportementales, qualités morales, etc.). La question de l'héritage des inclinations morales est particulièrement importante. Pendant longtemps, on a cru qu’une personne ne naît pas méchante, gentille, généreuse, avare ou agressive, et encore moins méchante ou criminelle. Aujourd’hui, de plus en plus d’enseignants sont enclins à penser que les qualités morales et le comportement humain sont déterminés biologiquement. Les gens naissent bons ou mauvais, honnêtes ou trompeurs ; la nature donne à l'homme pugnacité, agressivité, cruauté, cupidité (M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm, A. Micherlik, etc.).
Parmi aversif Dans la plupart des cas, la douleur vient en premier. Le comportement d'attaque en réponse à la douleur est typique de tous les animaux : pincez la queue d'un chat et vous le verrez immédiatement. Les enfants se comportent à peu près de la même manière, à la seule différence qu'ils ont peur d'attaquer quelqu'un qui est nettement plus fort ; puis ils partent et pleurent. La chaleur est également une forte source de comportements agressifs. Les odeurs nauséabondes, la fumée de tabac, la pollution de l’air et les températures élevées provoquent également des comportements agressifs. Les manifestations domestiques de cruauté et de violence se produisent généralement dans de telles conditions. Chez les adultes, l’alcool est plus susceptible de provoquer une agression. Causer de la douleur et les actions offensantes d'une autre personne provoquent généralement une réponse - un désir de vengeance. La proximité et la surpopulation augmentent également les comportements agressifs. C'est pourquoi les accès de colère, les injures et les insultes surviennent si souvent et facilement dans les transports et les lieux bondés.
Excitation, ce qu'une personne expérimente sous l'influence d'une situation réelle ou de ses pensées et souvenirs est un puissant provocateur de comportement agressif. À quelle fréquence un enfant pleure-t-il, s'inquiète-t-il, veut-il se venger, se souvient-il de griefs passés ? C’est bien qu’il puisse les oublier rapidement.
La société soutient et encourage souvent les comportements agressifs chez les enfants. Certains parents exigent que l'enfant « riposte » à toute insulte. Ce faisant, ils inculquent des comportements pugnaces et inappropriés. Dès que l'enfant saisit un bâton, il laisse libre cours à ses mains, sans même essayer d'utiliser d'autres méthodes pour résoudre le conflit. Les enfants ne les connaissent tout simplement pas. Les évaluations des adultes ont un effet extrêmement négatif : « Vous êtes un salaud ! Squishy! Bave! Vous ne pouvez pas vous défendre ! Certains sont simplement convaincus que c'est ainsi que sont élevées des personnes courageuses et indépendantes qui savent se défendre. Et ils ne réfléchissent pas du tout aux conséquences d’un tel comportement.
Provoque un comportement agressif et Culture de masse. Toutes les études le confirment : il n’y a pas de plus grand mal dans le monde moderne que la télévision et la presse, qui excitent les instincts les plus bas des gens. Il a été établi que les enfants qui regardent la violence à la télévision : 1) conduisent à une agressivité accrue, 2) augmentent le seuil d'insensibilité à la violence, 3) forment une vision sur la violence comme le seul moyen de résoudre les problèmes émergents, 4) introduit la violence dans la norme de la vie sociale. C'est effrayant. Les meilleures écoles, la pédagogie humaine, les professeurs aimants sont impuissants face à ce fléau.
Les statistiques disent qu'au moment où un enfant termine ses études secondaires, il regarde à la télévision environ 8 000 scènes de meurtre et environ 100 000 autres actes de violence. Aucune des époques passées n’était aussi saturée de violence que la nôtre. La télévision pousse-t-elle un enfant à commettre des actes agressifs ? Définitivement oui. Si pour les adultes, comme le prétendent ceux qui mettent la violence sur les écrans, cela ne sert qu’à « se défouler », alors pour les enfants, c’est une incitation directe à commettre des actes de violence. Regardez comment, après avoir regardé le film, les garçons prennent à l'unanimité des armes-jouets, des bâtons et des pierres, et les filles battent et torturent leurs poupées. La production télévisée sanglante fournit une abondante matière à agression. Selon l'un des chercheurs américains E. Eron (1987), plus le degré de violence dans les programmes est élevé, plus le comportement des enfants est agressif.
Le scientifique anglais W. Belson (1978) a étudié le comportement de 1 565 garçons londoniens et a prouvé que leur comportement agressif était provoqué par le visionnage de scènes de violence. De même, L. Iron et R. Huesmann (1985) ont constaté que l'intensité du visionnage de films violents chez 875 enfants de huit ans était positivement corrélée à leur comportement agressif.
Le comportement agressif de nos enfants est fortement influencé par leur jeu avec des armes. Lorsqu'un enfant reçoit un pistolet-jouet ou un couteau, il reçoit également des instructions pour les utiliser : neutraliser l'ennemi, lui faire souffrir, résoudre ses problèmes à l'aide de la force. Il y a de vrais tirs avec des arcs jouets, des arbalètes, des pistolets et des mitrailleuses ; des cas de blessures graves sont connus. Dans une expérience, après avoir joué avec des armes, les enfants étaient plus disposés à détruire un bâtiment constitué de blocs fabriqués par un autre enfant. De nombreux enfants arrivent à l’école prêts à détruire.
On sait que l’excitation et le comportement agressifs augmentent groupes. Les groupes sont de puissants agents pathogènes. Ce qu'un enfant ne ferait jamais seul, en groupe, il peut le faire et le fera très probablement. La pression de groupe est non seulement la plus forte, mais aussi la plus significative.
Un enseignant du primaire doit reconnaître et corriger de nombreux types et méthodes de manifestation de l'agressivité des enfants. Il doit identifier correctement la source des impulsions et des actions agressives et trouver les moyens adéquats pour les corriger. Le type de comportement agressif indique souvent les raisons qui l'ont provoqué. En les reliant entre eux, l'enseignant reçoit des informations importantes.
Causes et types d'agressivité:
Une réaction naturelle à l’humiliation de la dignité d’un enfant, au ridicule constant, à l’intimidation. Il s'agit d'une agressivité forcée, situationnelle, et pas encore d'un trait de caractère stable. Le comportement de l'enfant est provoqué par les circonstances. Les causes qui y ont donné naissance seront éliminées et l'agressivité elle-même disparaîtra ;
La conséquence d’une restriction de la liberté, de l’indépendance, d’une tutelle excessive, de la suppression de l’initiative de l’enfant par les adultes. La réaction agressive de l'enfant se produit. Cette réaction n’est justifiée que dans la mesure où elle est conforme à la norme. Ce n’est pas encore un trait de caractère, mais une tentative de se défendre, de défendre ses droits, son opinion, et de tester la « force » des autres. Il peut être corrigé facilement et rapidement si les raisons sont correctement comprises et si une approche individuelle de l'enfant est trouvée ;
Une concentration prononcée sur les autres (extraversion) comme trait de caractère. Un tel enfant ne peut pas vivre tant qu'il ne partage pas ses émotions, ses sentiments et ses expériences sur les autres. Parfois, ils ne veulent pas l’écouter, ils ne l’acceptent pas, et alors ses réactions prennent la forme de harcèlement, voire de violence. Le cas est difficile, une consultation médicale s'impose ;
Manifestation du complexe d'Œdipe (sens d'agressivité envers un adulte du même sexe que l'enfant). Les épidémies sont rares, mais assez fortes et mal contrôlées. Une consultation avec un psychiatre est requise ;
Manifestation de rivalité entre enfants (dans la famille, la classe, l'école, dans la cour) dans le but d'atteindre la supériorité. Une forme d'agression très courante. Corrigé par l'enseignant si les motifs sont correctement établis ;
Manifestation d’un complexe d’infériorité, désir de prouver aux autres sa supériorité. Cela se manifeste souvent chez les enfants intellectuellement limités, émotionnellement sourds, sous-développés et indifférents à tout. Ces enfants terrorisent la classe et sont sur le point d'être expulsés de l'école. Pendant que la question de leur sort futur est en train d'être tranchée, l'enseignant doit agir avec prudence, mais rapidement et de manière décisive ;
le résultat de la privation et de la frustration, c'est-à-dire l'expérience déprimante de l'incapacité à satisfaire les besoins et à atteindre les objectifs. De cette manière, l'enfant essaie de se libérer des expériences qui l'oppressent et de se venger des autres pour ses échecs. La vue d’enfants heureux et qui réussissent l’irrite. Les enfants physiquement faibles et frustrés se livrent généralement à de petites bêtises en catimini. Ce type d'agressivité des enfants sera corrigé le plus tôt possible par l'enseignant afin d'éviter que l'agressivité ne devienne un trait de caractère stable.
Ainsi, nous sommes obligés d'admettre que les manifestations de comportement agressif chez les enfants augmentent et que les actions agressives elles-mêmes deviennent de plus en plus cruelles. La société continue de promouvoir des méthodes violentes pour résoudre les problèmes. Dans ces conditions, l'école est contrainte de renforcer considérablement son travail pour corriger les comportements agressifs des enfants.
