L'activité productive comme moyen. Activités productives d'un enfant d'âge préscolaire

L'activité productive des enfants d'âge préscolaire est la bonne direction pour préparer le futur élève de première année à l'éducation.

La formation, le développement et la formation de la personnalité d’un enfant sont l’un des domaines d’activité les plus pertinents, importants et responsables pour les spécialistes impliqués dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie de l’enfant. L'une des tâches principales qui doivent être constamment accomplies dans cette direction est l'utilisation de divers styles, formes et méthodes, y compris des activités productives.

Important

Les activités productives des enfants jouent l'un des rôles principaux dans le processus de développement global d'un enfant d'âge préscolaire. Avec le type de jeu, ils constituent un ensemble unique de travaux sur l'éducation préscolaire, réalisés sous la direction d'adultes (enseignants, éducateurs). Le résultat de cette activité devrait être un produit spécifique.

De nombreuses études menées par des spécialistes dans différentes parties du monde et auprès de différentes catégories d'enfants n'ayant pas encore atteint l'âge de l'école primaire ont montré l'efficacité des activités productives parmi cette tranche d'âge d'enfants.

Un effet bénéfique sur les enfants d'âge préscolaire a été établi dans le développement des compétences graphiques, ainsi que dans le développement de la persévérance et de la détermination dans la maîtrise de compétences importantes.

Définition

Les activités productives des enfants sont l’une ou l’autre manière d’activité d’un enfant, dont le but est d’obtenir un produit possédant un ensemble spécifique de qualités. Cette catégorie comprend :

• différentes manières d'assembler les structures,
• objets artisanaux à base de pâte à modeler ou d'argile spéciale,
• réaliser des travaux d'appliqués, de mosaïques,
• faire divers objets artisanaux,
• travail plus complexe - certaines mises en page.

Toutes les activités productives des enfants énumérées ci-dessus remplissent une fonction responsable pour le développement des enfants d'âge préscolaire. C'est la base de nombreux programmes de maternelle conçus pour les enfants d'âge préscolaire. Ce programme vise leur développement et leur éducation globale.

Développement complet

La formation de ce type d'activité pour les enfants se déroule à la maternelle sous la direction de spécialistes expérimentés. À l’heure actuelle, le lien entre le désir des enfants de créer tel ou tel produit et l’expansion de leurs capacités cognitives, de divers processus et qualités, de la sphère émotionnelle et de la sphère volitive du développement se manifeste le plus clairement.

Le développement le plus vif et le plus contrôlé des traits de caractère des enfants se produit, la formation de leur caractère et de leur individualité.

Catégories spécifiques

Le développement des qualités artistiques et esthétiques dans le processus d'activités de développement de l'enfant correspond au type modulant d'activité productive. C'est cette méthode qui permet à un enfant d'âge préscolaire de refléter au mieux la réalité qui l'entoure, à sa discrétion.

Et sur la base des conclusions tirées, la caractéristique résultante permet de former et de créer indépendamment certaines images. Cette approche influence au mieux le développement de la pensée imaginative des enfants et leur capacité à utiliser leur imagination.

Améliorer l’attitude esthétique des enfants d’âge préscolaire envers tout ce qui les entoure est une tâche importante d’une approche intégrée du processus éducatif. L'importance de cette tâche est difficile à surestimer. Après tout, seule une personnalité qui se développe harmonieusement est capable de tout voir et de tout ressentir, la beauté qui l'entoure.

Un rôle important est attribué à cette méthode de développement de l'enfant ainsi qu'à la réalisation et à la formation de sentiments esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire.

Une activité apparemment simple : le dessin. Cependant, c’est précisément cette manière d’enseigner qui ouvre aux éducateurs des possibilités complètement nouvelles de développer les propres points de vue des enfants et de développer leur attitude émotionnelle et esthétique face à la réalité environnante.

L'activité productive ouvre aux enfants d'âge préscolaire un nouveau monde de beauté qui existe réellement et qui est constamment proche de nous. La formation de certaines croyances se produit et détermine le comportement de l’enfant.

Il est difficile de surestimer l'importance d'une bonne éducation morale des enfants d'âge préscolaire, réalisée grâce à l'utilisation d'une méthode productive. Cette connexion se forme et se réalise au cours de l'exécution de divers types de travaux pratiques pour les enfants. Ils visent à consolider les informations reçues du monde extérieur et à développer des qualités telles que :

• observation,
• activité,
• détermination,
• indépendance,
• patience, capacité d'écoute et d'assimilation des informations reçues,
• la capacité de mener à bien tout ce qui a commencé.

La méthode productive, qui consiste dans le processus de représentation, permet de consolider son attitude envers ce qui est représenté. À ce moment, l'enfant éprouve de manière particulièrement vive tous les sentiments qu'il a ressentis au cours du processus de perception. La nature elle-même nous offre une large palette de couleurs et de peintures, des formes d'objets variées, des phénomènes naturels rares et insolites.

Le développement physique de l’enfant n’est pas laissé de côté et des techniques productives éprouvées jouent également un rôle important dans ce processus. Grâce à cela, le niveau de vitalité augmente, l'humeur, l'état général de comportement et de caractère s'améliorent. L'enfant devient plus mobile, joyeux et actif.

Au cours du processus d'entraînement, une posture, une démarche et d'autres qualités physiques importantes d'une petite personne sont développées. De plus, les muscles sont renforcés et la coordination globale des mouvements est améliorée.

Le système de travail avec les enfants d'âge préscolaire supérieur à travers des activités productives est décrit en détail par Marina Shekalina.

Conclusion

En plus des facteurs positifs énumérés, il existe de nombreux autres indicateurs progressifs du bon développement d'un enfant d'âge préscolaire. Et l'activité productive elle-même est un élément important d'une éducation et d'une éducation correctes et complètes des enfants d'âge préscolaire.

Grâce à des activités apparemment simples - apprendre à dessiner et sculpter, concevoir et créer des applications - le développement le plus complet et le plus harmonieux des qualités positives se produit dans les domaines suivants :

• l'éducation mentale,
• développement esthétique,
• renforcement physique du corps,
• développement moral et spirituel de la personnalité.

Personne n'est surpris que l'activité principale des enfants de la période préscolaire soit le jeu, cependant, il existe un autre type d'activité important : la production. Dans l'éducation préscolaire, l'activité productive est l'activité d'un enfant sous la direction d'un enseignant, dont le résultat est l'apparition d'un produit.
De nombreuses études ont été menées qui ont prouvé que c'est grâce aux activités productives que les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent des compétences graphiques, de la persévérance et de la persévérance. L'activité productive crée des conditions pédagogiques favorables à l'important processus de socialisation des enfants. Durant cette période d’âge, l’activité productive ainsi que le jeu sont cruciaux pour le développement du psychisme de l’enfant.

Que sont les activités productives ?

L’activité productive d’un enfant est une méthode d’activité qui vise à produire un produit doté d’un ensemble spécifique de qualités. Les activités productives désignent les activités suivantes :

• assemblage de structures de diverses manières;
• modelage à partir d'argile spéciale ou de pâte à modeler;
• fabriquer toutes sortes d'objets artisanaux;
• production de mosaïques et d'applications;
• Des activités plus stimulantes avec des mises en page différentes.

Toutes les activités ci-dessus sont très importantes pour le développement des enfants d'âge préscolaire. Ils sont inclus dans de nombreux programmes de maternelle destinés aux enfants d'âge préscolaire. L'objectif de ces programmes est l'éducation et le développement complets de cette catégorie d'âge.

Pourquoi l'activité productive est-elle importante pour un enfant d'âge préscolaire ?

Le processus de développement d'un enfant d'âge préscolaire présente de multiples facettes et les activités productives y jouent l'un des rôles les plus importants. Avec les jeux, ils se fondent dans un ensemble général de travaux consacrés à l'éducation préscolaire par la génération adulte (éducateurs et enseignants). De telles activités devraient conduire à l'émergence d'un produit spécifique.
Des experts du monde entier ont mené de nombreuses études auprès de différentes catégories d'enfants qui n'ont pas encore commencé l'école, qui ont montré à quel point l'activité productive est efficace pour cette tranche d'âge :

• Il a été constaté que de telles activités ont un effet bénéfique sur le développement des compétences graphiques, le développement de la détermination et de la persévérance dans le processus de maîtrise de diverses compétences.
• S'engager dans des activités productives contribue au développement de l'imagination créatrice de l'enfant, développe la coordination des mouvements, les muscles des mains et les mécanismes de réflexion (synthèse, analyse, capacité de comparaison).
• Comme toute autre activité cognitive, l’activité productive joue également un rôle important dans le développement mental des enfants.
• Pendant les cours, les conditions les plus favorables sont créées pour le développement des qualités nécessaires d'initiative, de curiosité, d'indépendance et de curiosité.
• En général, l'influence globale de l'activité productive sur l'éducation des enfants d'âge préscolaire est perceptible.
• Un lien étroit avec l'éducation sensorielle est également perceptible. Afin de se faire une idée sur les objets, il est nécessaire d'abord d'acquérir des connaissances sur leurs qualités et propriétés, leur taille, leur forme, leur couleur, leur position dans l'espace.

Dans le processus d'activité productive, l'activité physique et mentale se manifeste simultanément. Pour créer un dessin, un appliqué ou sculpter une figurine, il faut maîtriser certaines compétences, faire des efforts et réaliser des actions créatives. Ce faisant, les enfants d’âge préscolaire acquièrent des compétences pratiques dont ils auront ensuite besoin pour une grande variété d’emplois. Ils acquièrent des compétences qui permettent aux enfants de se sentir beaucoup plus indépendants.
L'approche intégrée est mise en œuvre avec succès dans les activités productives. De plus, ici les enfants sont libérés des peurs et du stress.
La modélisation des objets environnants dans le processus d'activité productive se termine par la création d'un produit dans lequel l'idée d'un phénomène, d'une situation ou d'un objet reçoit une incarnation entièrement matérielle dans un dessin, un dessin ou une figurine.

Dans le développement mental des enfants d'âge préscolaire, l'un des indicateurs les plus importants devrait être le degré de perception visuelle, qui détermine le succès de la maîtrise...

Domaines d'activité productive

Il existe plusieurs domaines d'activité productive :

• créer des objets adaptés aux activités de recherche et d'éducation, ainsi qu'aux jeux ;
• remplir la galerie d'art d'objets faits à la main ;
• création de mises en page;
• création et conception d'un « livre » rempli d'histoires pour enfants, d'un journal nature, d'une chronique de groupe et de contes de fées ;
• production de souvenirs et de décorations pour les fêtes sous forme d'affiches, de cartes d'invitation, de cartes de voeux, de décorations pour arbres de Noël, de guirlandes, etc.;
• inventer une histoire collective, inhabituelle dans la mesure où tous les mots commencent par la même lettre (une telle activité développe parfaitement la créativité orale des enfants, les aide à maîtriser l'écriture et la lecture) ;
• créer du matériel théâtral pour votre représentation - fabriquer des éléments de costumes, de décors, etc. L'activité productive ici est associée avec succès à un jeu pour enfants basé sur une intrigue ou à la lecture de fiction.

Le travail effectué donne les résultats suivants :

• un système d'activités productives est en cours de création pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;
• les enfants développent des capacités créatives;
• en groupe, le bien-être psychologique des enfants s’améliore ;
• les enfants se préparent avec succès à l'école.

En règle générale, les activités productives des enfants sont étroitement associées à des domaines tels que : la créativité artistique, la cognition, la socialisation, la communication, le travail et la sécurité. Lorsqu'on s'engage dans la créativité artistique, il existe une excellente opportunité de développer le discours des enfants. A cet âge, le discours des enfants pose encore de nombreux problèmes : il est monosyllabique, plutôt pauvre (en raison d'un vocabulaire insuffisamment riche), composé uniquement de phrases simples, et des expressions et mots non littéraires sont souvent utilisés.
En outre, l'utilisation de méthodes d'activité productive a un impact énorme sur l'éducation morale des enfants. Au cours de l'exécution de divers travaux pratiques, une connexion similaire se forme et commence à fonctionner chez les enfants. De plus, ces cours permettent de consolider les connaissances acquises du monde extérieur et de développer un certain nombre de qualités utiles :

• activité;
• observation;
• indépendance
• détermination;
• la capacité de terminer ce que vous avez commencé ;
• capacité à assimiler les informations reçues;
• patience.

L'activité productive affecte également le développement physique d'un enfant d'âge préscolaire. Pendant les cours, la vitalité des enfants augmente, leur humeur et leur comportement s'améliorent et leur caractère devient plus actif et plus joyeux. L'enfant lui-même devient beaucoup plus mobile. Pendant les cours, il est nécessaire de développer chez les enfants la démarche, la posture et d'autres caractéristiques physiques du corps, qui seront très utiles pour la petite personne dans la vie. Les muscles et l'appareil vestibulaire des enfants deviennent plus forts et leurs mouvements deviennent plus coordonnés.

Caractéristiques des différents types d'activités productives

Dans le processus d'activités de développement de l'enfant, le développement des qualités artistiques et esthétiques correspond à un type d'activité productive modulant. C'est à l'aide de cette méthode qu'il est le plus simple pour un enfant d'âge préscolaire d'afficher, à sa discrétion, la réalité qui l'entoure. La caractéristique obtenue à la suite des conclusions permet à l'enfant d'âge préscolaire de créer de manière autonome les images qu'il a choisies. Grâce à cette approche, les enfants développent une excellente pensée imaginative et apprennent à réaliser leur propre imagination.

À l’âge préscolaire, la perception de l’espace par les enfants subit des changements importants. Au fur et à mesure que l'enfant maîtrise l'espace, il...

art

Dans une approche intégrée du processus éducatif, une tâche importante consiste à améliorer l'attitude esthétique des enfants envers le monde qui les entoure. L'importance de cette tâche ne peut être surestimée. Après tout, il est évident que seuls les individus harmonieusement développés peuvent ressentir et voir tout ce qui est beau autour.
Cette technique joue un rôle important dans la méthodologie du développement de l'enfant afin de former des sentiments esthétiques chez la jeune génération. Il semblerait qu'est-ce qu'il y a de si difficile dans le dessin ? Mais c’est précisément ce type d’activité qui offre aux éducateurs de nouvelles opportunités de développer les propres points de vue des enfants et de développer une attitude émotionnelle et esthétique envers la réalité environnante. Pour les enfants d’âge préscolaire, c’est comme si un nouveau monde de beauté s’ouvrait, qui existe réellement et est toujours proche de nous. Le comportement de l’enfant change et des croyances positives se forment.

Dessin

On sait que les enfants aiment particulièrement dessiner, car cela leur offre une marge maximale pour la réalisation de leur activité créatrice. Les dessins peuvent porter sur des sujets complètement différents. Les enfants dessinent généralement ce qui les intéresse : des objets individuels, des personnages littéraires, des scènes de la vie environnante, des motifs décoratifs.
La méthode productive, exprimée dans les arts visuels, permet à l'enfant de consolider son attitude face à ce qui est représenté. En dessinant, l'enfant éprouve à nouveau très vivement les mêmes sensations qu'il avait en train de percevoir l'objet représenté. Et la richesse du monde environnant offre une palette infinie de couleurs, d'objets de formes variées, de phénomènes insolites et rares.

Autres activités productives

Si nous mettons de côté les techniques traditionnelles et bien méritées, nous pouvons également ajouter les suivantes :

Monotype
Lorsqu'un dessin est appliqué sur du papier épais et brillant qui ne laisse pas passer l'eau, ou sur du verre avec de la gouache ou d'autres peintures. Une feuille de papier est placée dessus et pressée fermement, ce qui donne une impression miroir dessus.
Le grattage (souvent appelé technique du grattage ou « grattage »)
Le dessin est gratté sur du carton ou du papier épais avec un stylo ou un autre instrument pointu. Dans ce cas, le papier est rempli d'encre (pour qu'il ne soit pas flou et qu'il mouille mieux le papier, vous pouvez y ajouter quelques gouttes de savon liquide). Ainsi, le papier épais doit être « épais » ombré avec des crayons de cire. Si vous prenez du carton prêt à l'emploi sur lequel un motif coloré est appliqué, il suffira alors d'utiliser une simple bougie en cire non peinte. Après cela, appliquez une couche de mascara sur la surface avec une éponge ou un pinceau large.
Vous pouvez également utiliser de la gouache, mais après séchage, elle continue de se salir. Vous pouvez également utiliser de la peinture acrylique noire. Une fois la peinture sèche, le dessin doit être rayé avec tout objet pointu (grattoir, stylo, cure-dent), qui ne peut toutefois pas blesser les enfants. Sur un fond noir, se forme alors un motif de fins traits colorés ou blancs.
Applique et sculpture
Le modelage fait également partie de l'activité productive, mais sa particularité est qu'il s'agit d'une méthode de représentation tridimensionnelle. Ce que les enfants sont le plus disposés à sculpter : des animaux, des personnes, des légumes et des fruits, de la vaisselle, des jouets, des voitures. Les sujets ici sont si divers également parce que, comme d'autres types de beaux-arts, le modelage résout des problèmes éducatifs, satisfaisant les besoins des enfants en matière de créativité et de connaissances. Cela simplifie également le transfert des relations spatiales entre les objets en sculpture, car ici, comme dans la vraie vie, les objets peuvent facilement être placés les uns après les autres, plus ou moins proches du centre de la composition. Par conséquent, lors de la modélisation, il n'y a aucune difficulté avec la perspective, ce qui est encore très difficile pour les enfants de cet âge.

Lorsque les enfants d'âge préscolaire s'adonnent à l'appliqué, travaillant avec des objets de formes simples et complexes, ils doivent découper et coller leurs éléments et leurs silhouettes. Pour créer de telles images, un travail intensif d'imagination et de réflexion est nécessaire, car la silhouette ne contient généralement pas les éléments qui constituent ses principales caractéristiques distinctives. De plus, les activités appliquées contribuent au progrès de la compréhension mathématique de l’enfant. En effet, à ce moment l'enfant d'âge préscolaire apprend les noms des figures géométriques les plus simples, assimile leurs caractéristiques, il développe une idée de la position des objets et de leurs parties dans l'espace (droite, gauche, centre, coin), ainsi que les relativité de leurs tailles (plus petites ou plus grandes) . De plus, en travaillant à la réalisation d'appliqués, l'enfant développe les muscles des mains et la coordination des mouvements. Il apprend à utiliser des ciseaux, à découper soigneusement et correctement des formes et à tourner une feuille de papier dans le bon sens, puis à disposer ces formes sur une feuille de « fond » à une certaine distance.
Lors des cours d'appliqué, vous pouvez initier les enfants à une technique appelée « mosaïque réalisée à partir de morceaux de papier ». Pour ce faire, vous pouvez utiliser une grande variété de papiers :

Comment les gens déterminent-ils où se trouve la « gauche » et la « droite » ? Les scientifiques voient ici la conscience de soi des parties correspondantes du corps. C'est ce que nous devrions...

• couleur régulière;
• serviettes en papier;
• ondulé;
• déjouer;
• emballages de bonbons;
• Même les vieux magazines ou journaux feront l’affaire.

Il n’y a qu’une seule exigence pour le papier : être suffisamment souple.
Construction
Dans ce type d’activité productive pour les enfants, les parties individuelles doivent être connectées de la bonne manière pour former un objet global spécifique. L'activité constructive doit son émergence à un certain niveau de développement de la perception, de la réflexion et de l'activité ludique des enfants et, en outre, dépend de la communication, de l'activité cognitive et du développement de la motricité. Les cours de design ont un effet bénéfique sur l'éducation physique de l'enfant - les manipulations avec les éléments du jeu de construction développent la motricité fine des doigts de l'enfant, renforcent l'orientation spatiale, la coordination des mouvements, participent à l'éducation esthétique et morale - c'est ainsi l'enfant apprend à voir la beauté de ses propres créations. Grâce à cela, il développe le goût, en même temps qu'il apprend les formes architecturales. Si des cadeaux sont faits pour les vacances, l'enfant développe une attitude bienveillante envers ses proches et un désir naît de leur faire plaisir. Au cours du processus d'éducation ouvrière, la construction développe chez les enfants d'âge préscolaire l'indépendance, la détermination, l'organisation et l'initiative.
L'activité constructive est d'une grande importance pour le développement mental d'un enfant. Il aide les enfants à étudier les propriétés externes des objets matériels (taille, forme, couleur), leurs caractéristiques physiques (poids, densité, stabilité). Les enfants apprennent à comparer des objets et à les relier les uns aux autres, grâce à quoi leur connaissance du monde qui les entoure s'enrichit, leur créativité et leur parole se développent. La construction est la méthode la plus efficace pour préparer les enfants d'âge préscolaire à la transition vers l'école - elle développe les qualités nécessaires au processus d'apprentissage et, comme elle est intéressante et attrayante pour les enfants, elle le fait de manière discrète. Grâce aux activités avec des matériaux de construction, l’imagination et l’initiative créative de l’enfant se développent.
La conception peut être différente :

• à partir de l'ensemble des constructeurs ;
• du papier;
• à partir de matériaux de construction;
• à partir de matériaux naturels et autres matériaux ornementaux.

Pour les enfants d’âge préscolaire, le type de construction le plus simple et le plus accessible consiste à travailler avec des matériaux de construction ludiques. En travaillant avec eux, les enfants apprennent la géométrie des formes volumétriques, comprennent les notions d'équilibre, de symétrie et de proportions.
Les types de construction plus complexes disponibles à la maternelle incluent le travail avec du carton, du papier, des bobines et des boîtes. En construisant à partir de papier, les enfants clarifient leurs connaissances sur les formes géométriques plates et apprennent les concepts de « centre », « angle » et « côté ». Ils apprennent des techniques pour transformer des figures plates en figures tridimensionnelles en pliant, pliant, collant et coupant du papier. En design, le point principal est l'activité d'étude des objets par l'analyse et la synthèse.

Les scientifiques établissent depuis longtemps un lien étroit entre le système moteur humain général et la fonction vocale. En particulier, il existe une connexion entre le centre de la parole...

La construction à partir de matériaux naturels se rapproche le plus de l’activité artistique, nourrissant l’imagination créatrice. Lors de l’organisation de l’apprentissage par la construction, les conditions importantes sont :

• lien organique avec d'autres activités (dessin, jeux de dramatisation, écriture d'histoires drôles (et moins drôles)) ;
• excursions spéciales dans la forêt ou dans le parc ;
• La création par l’enseignant d’une attitude permettant aux enfants d’être indépendants dans leur recherche, afin de ne pas enseigner à l’enfant, mais de coopérer davantage avec lui, de soutenir son initiative, de suggérer et de l’aider uniquement si nécessaire.

Il est évident que c'est la construction, par rapport à d'autres types d'activités productives, qui prépare un terrain favorable au développement des capacités techniques des enfants, ce qui est très important pour que l'individu bénéficie d'un développement global.
Lors des cours de modelage, de dessin, de design et d'appliques, le discours des enfants se développe également : ils mémorisent les noms des couleurs et des nuances, des formes et des désignations spatiales, enrichissant ainsi leur vocabulaire. Lorsqu'à la fin du cours vient le temps d'analyser l'œuvre, les enfants parlent non seulement de leurs « chefs-d'œuvre », mais partagent également leurs opinions sur les œuvres des autres. A travers le modelage, l'applique ou le dessin, les enfants expriment leur impression du monde et expriment leur attitude à son égard. Mais l'activité visuelle n'acquérira un caractère créatif que lorsque l'enfant aura une imagination, une pensée imaginative et une perception esthétique suffisamment développées, lorsqu'il maîtrisera suffisamment les compétences nécessaires pour créer des images. La participation active des parents au processus éducatif devrait également revêtir une grande importance dans le développement créatif des enfants d'âge préscolaire.

En plus des facteurs positifs énumérés ci-dessus, le bon développement des enfants d'âge préscolaire comporte de nombreux autres indicateurs de progrès. L'activité productive elle-même peut être considérée comme une composante importante de l'éducation et de la formation globales des enfants d'âge préscolaire. Des cours d'apparence simple sur l'enseignement de la modélisation, du dessin, de la conception et de la création d'applications développent pleinement et harmonieusement des changements positifs chez les enfants dans :

• renforcement physique du corps ;
• développement mental;
• développement esthétique;
• développement spirituel et moral de la personnalité.

22

2

Les activités productives sont typiques de l'âge préscolaire. Enfants de. Ils aiment dessiner, sculpter, découper, construire. Ces types d'activités visent à créer un produit spécifique, nécessitent la maîtrise de modes d'action particuliers et ont un impact spécifique sur le développement mental des enfants.

Développement de l'activité visuelle à l'âge préscolaire

Les activités productives, comme le jeu, sont de nature modelante. Dans le jeu, l'enfant crée un modèle de relations entre adultes ; dans l'activité productive, modélisant des objets du monde environnant, elle aborde la création d'un produit réel, dans lequel les idées sur un objet, un phénomène, une situation acquièrent une incarnation matérielle dans un dessin, un design, une image tridimensionnelle.

Les activités visuelles des enfants visent à refléter la réalité environnante.

L'activité visuelle se caractérise par un début artistique et figuratif. Contrairement aux images de perception et de mémoire, une image artistique est au maximum subjective et reflète certains traits de personnalité de son auteur. Les activités des beaux-arts comprennent le dessin, le modelage, l'appliqué, leur relation peut être retracée dans les moyens d'expression (forme, ligne, volume) utilisés pour créer un produit. Le dessin décoratif, l'appliqué et le modelage impliquent l'utilisation de couleurs et d'harmonie, tandis que le sujet implique l'utilisation de composition.

L’enfant ne reflète pas mécaniquement le monde réel. Ce processus est complexe, déterminé par le développement mental de l'enfant, son âge et ses caractéristiques individuelles, ses conditions de vie, son éducation et sa formation. La caractéristique psychologique la plus importante de l'activité visuelle est sa nature créative et productive, l'utilisation non seulement d'objets existants, mais également la création d'un produit spécifique en mettant en œuvre un plan né chez l'enfant.

L'idée d'activité productive s'incarne à l'aide de moyens visuels. En maîtrisant cette activité, l'enfant apprend à identifier les aspects d'un objet réel qui peuvent être reflétés par celui-ci. Ainsi, les signes et les qualités des objets sont les points de référence dans la connaissance de la réalité de l’enfant. L'enfant d'âge préscolaire développe la capacité d'utiliser de manière variable des moyens et des outils d'expression, il maîtrise progressivement les manières généralisées de représenter les objets du monde environnant.

Dessin et étapes de son développement à l'âge préscolaire

Les types d'activités visuelles d'un enfant d'âge préscolaire sont variés. Une place particulière parmi eux appartient au dessin, dans lequel se révèle la personnalité de l’enfant et qui influence de manière significative la formation de cette personnalité. Le phénomène du dessin d'enfant réside dans sa valeur pour l'enfant, ses parents et les spécialistes du domaine de l'éducation préscolaire. Pour un enfant, le dessin est une forme et un moyen de communication avec les autres et les pairs, l'expression de soi, l'affirmation de soi, ainsi qu'une image unique du monde ; pour les parents, c'est une voie vers la compréhension mutuelle avec elle et l'harmonisation des relations familiales ; pour les spécialistes de l'éducation préscolaire, les enseignants et les psychologues - une matrice du monde intérieur, le développement de toutes les sphères de la personnalité de l'enfant, sa sociologisation du concept de soi.

A travers l'étude des dessins d'enfants, un adulte ouvre la voie au dialogue avec l'enfant, développant la communication avec lui. Le dessin représente l'enfant dans la société comme une personne compétente et socialisée avec succès, à l'esprit positif (négatif).

En dessinant, un enfant montre son envie de comprendre le monde qui l'entoure et, dans une certaine mesure, le niveau de cette connaissance. Plus ses capacités de perception et d'observation sont bonnes, plus son stock d'idées est large, plus elle reflète la réalité de manière complète et précise dans son travail, plus ses dessins sont riches et expressifs. Un enfant d'âge préscolaire dans son activité visuelle reflète des caractéristiques spécifiques de sa pensée telles que le concret et l'imagerie. Son activité visuelle est liée non seulement aux fonctions mentales individuelles (perception, mémoire, pensée, imagination), mais aussi à la personnalité dans son ensemble. Il révèle les intérêts, le tempérament et certaines différences entre les sexes de l'enfant : les garçons adorent dessiner des véhicules (voitures, bateaux, trains, avions), les filles gravitent vers les structures dynamiques - maisons, nature, utilisent des motifs ornementaux et décoratifs, des décorations dans leurs dessins. .

Les caractéristiques des dessins d'enfants sont :

Schématisme : lorsqu'ils représentent une personne, les enfants dessinent souvent des « céphalopodes » (tête, bras, jambes) ; ils représentent également schématiquement d'autres objets ;

- « Transparence » de l'objet : lorsqu'il dessine une maison, l'enfant la représente simultanément comme sous plusieurs points de vue (murs, toit, clôture, personnages, meubles - à partir de murs « transparents »)

Représentation imparfaite de la dynamique des objets : les enfants, en particulier les plus jeunes d'âge préscolaire, utilisent pour cela des onomatopées et des gestes ; de la dynamique motrice, principalement involontaire, ils passent progressivement à la représentation visuelle, picturale, ainsi qu'à la représentation de la perspective, à la proportionnalité des parties individuelles d'un objet, etc.

En l'absence de travaux ciblés sur le développement de l'activité visuelle des enfants, ces caractéristiques peuvent être observées dans leurs dessins à la fin de l'enfance préscolaire.

La qualité du dessin affecte la santé, l'état physique et mental de l'enfant. Les dessins d’enfants atteints de maladie mentale présentent des traits caractéristiques. Par exemple, les dessins d'enfants atteints de schizophrénie se caractérisent par une représentation incomplète des objets et des actions, une forte déformation des formes, une augmentation des parties anatomiques, une disproportion, une géométrisation, une projection mixte, des thèmes inhabituels, une attirance pathologique pour la représentation de certains objets, images paradoxales des personnages de l’intrigue, etc. Par conséquent, les experts utilisent souvent le dessin d’un enfant pour diagnostiquer son état de santé.

Dans son développement, le dessin d'enfant franchit les étapes suivantes :

1) privation du sens des traits. Avec eux, l'enfant ne cherche pas encore à exprimer quelque chose de précis, mais ne fait que reproduire les actions d'un adulte ;

2) informe des images (début de la 3ème année de vie). L'enfant s'efforce déjà d'exprimer une certaine image sur papier, mais il lui manque des pouvoirs créatifs, donc sans l'aide d'un « artiste », il est difficile de déterminer le contenu de ce qui est dessiné ;

3) « image fragmentaire » (4-5e année de vie). Il identifie les étapes qui dépendent du remplissage des schémas primitifs avec un contenu essentiel. Par exemple, au début, le bébé représente une personne de manière simplifiée, à partir de deux parties (tête et support), et progressivement il inclut de nouvelles parties de la figure humaine dans le dessin, principalement le torse et les bras ;

4) la vraisemblance des images, qui se caractérise par le rejet progressif du schéma par l'enfant et les premières tentatives de reproduction de l'apparence réelle des objets. Cependant, comme auparavant, tous les dessins sont principalement des contours d'objets, avec leur « disproportion » et leur « transparence » inhérentes. Cependant, la perspective est déjà perceptible dans ces dessins. Bien que les dessins d'enfants à ce stade soient encore imparfaits, un enfant artistiquement NON doué atteint rarement de manière indépendante l'étape suivante de son développement. Ce n'est qu'en recevant des instructions d'adultes sur les moyens d'améliorer le dessin qu'elle atteint un nouveau niveau d'activité visuelle ;

5) précision des images. Dans de tels dessins, non seulement l'enfant sait ce qui est représenté, mais aussi ceux qui les regardent sans ses commentaires.

Selon les chercheurs (A. Smirnov), il est impossible de retracer une dépendance claire des étapes de la créativité artistique à l'âge de l'enfant, puisqu'un rôle important est joué par son talent individuel et l'influence des exemples d'activité visuelle disponibles. à elle. Malgré le fait que la tendance suivante soit visible : les enfants de 6 ans « donnent un schéma tout à fait clair », qui disparaît progressivement à la frontière de 11 ans, laissant la place à des méthodes de représentation plus avancées, un dessin plausible apparaît après 13 ans.

Dans de nombreuses études, on distingue également les stades pré-imaginatifs et picturaux de développement des dessins d'enfants : le stade des gribouillis, l'interprétation suivante, les dessins à la figuration primitive et les dessins schématiques. Les enfants qui préfèrent dessiner des objets et des intrigues détaillées sont appelés « communicateurs » et « visualisateurs » (L. Obukhova).

Comme on le sait, la première activité productive d'un enfant est une activité visuelle et constructive. Leur apparition chez un enfant est étroitement liée à la perception des objets et des phénomènes du monde environnant, puisque ce qui n'est pas perçu ne peut être réfléchi. D’un autre côté, l’activité visuelle est étroitement liée à d’autres types d’activités des enfants.

Il est impossible d'obtenir une image sans posséder des objets et des outils d'activité visuelle, c'est-à-dire crayon, pinceau, ciseaux, argile, colle et comment les utiliser. Par conséquent, le développement de l’activité visuelle d’un enfant est associé au développement de son activité objective et présuppose un niveau de développement assez élevé de cette dernière.

Au début de l’âge préscolaire, le design, le modelage, le dessin et l’appliqué sont étroitement liés au jeu.

Le développement de l'activité productive est associé au développement de la perception, de la parole, de la pensée, de l'imagination, c'est-à-dire avec tout le développement mental de l'enfant.

Dès le début de l'âge préscolaire, les enfants au développement normal ont déjà accumulé une certaine expérience graphique, un certain stock d'images graphiques, bien qu'encore très primitives. Cependant, en même temps, l’image est activement associée à l’apparition d’objets familiers et les gribouillages sont « objectivés » par les mots. Les actions visuelles sont accompagnées de jeux et de paroles.

Les enfants déficients intellectuels, pour lesquels un travail correctionnel sur la formation de l'activité visuelle n'est pas effectué, très souvent, avant même d'entrer à l'école, subsistent des actions monotones, de courte durée et chaotiques avec des crayons. Ces actions n'ont pas d'orientation visuelle, sont dépourvues de moments ludiques, les images ne s'appellent en aucun cas des enfants, c'est-à-dire ne touchez pas les objets environnants.

Dans les dessins d'enfants plus âgés, dont la formation s'effectue sans tenir compte de leur développement mental, il n'y a presque pas d'accompagnement ludique ou vocal, d'images de personnes, d'animaux, c'est-à-dire ces objets qui constituent le contenu principal de la créativité visuelle des enfants.

Les difficultés de maîtrise d'une image d'objet dans le développement du contenu du dessin chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle sont étroitement liées au sous-développement de la perception, de la pensée imaginative, des activités objets et ludiques, de la parole, c'est-à-dire ces aspects de la psyché qui constituent la base de l'activité visuelle.

Tout cela attire l’attention sur la nécessité d’enseigner les arts visuels aux enfants ayant une déficience intellectuelle tout au long de l’enfance préscolaire.

L'une des tâches principales de la période initiale est la formation d'un plan d'activité motivant et basé sur les besoins. Ils donnent envie aux enfants de dessiner, sculpter, découper, coller, etc. L’exemple d’un adulte joue à cet égard un rôle déterminant. L'enseignant dessine, sculpte et réalise des appliqués devant les enfants. Pour l'image, il sélectionne les objets environnants les plus attrayants qui suscitent une réponse émotionnelle chez les enfants. En plus des objets individuels ou des jouets, l'enseignant représente dans ses dessins des événements intéressants de la vie des enfants, des promenades, des moments de routine ou des épisodes de contes de fées familiers. Les images réalisées par un adulte à la craie sur un tableau noir, de la peinture ou un feutre sur papier sont assez schématiques, ne reflètent que l'essentiel, le processus de création s'accompagne d'une explication verbale émotionnelle, d'appels aux enfants, de gestes et de mouvements expressifs . Dans le même temps, les enfants sont invités à démontrer ce qui est représenté, puisque les personnages de ces dessins sont eux-mêmes ou des héros de contes de fées intéressants.

La prochaine tâche de l'enseignement de l'activité visuelle des enfants est de développer des méthodes d'examen : ressentir avant de sculpter des objets tridimensionnels, en utilisant la modélisation visuo-motrice de la forme ; traçage - mettre en évidence une forme plate avant de dessiner. Cette tâche est réalisée en enseignant aux enfants le dessin et la modélisation d’objets d’après nature. Devant l'image, l'enseignant apprend aux enfants à regarder l'objet, c'est-à-dire examiner. L'examen s'effectue dans un certain ordre : de la perception de l'objet dans son ensemble à l'isolement de ses parties individuelles et de ses propriétés de base (forme, relations de taille, localisation dans l'espace, couleur). L'examen se termine par la perception de l'objet dans son ensemble. Des objets réels, des jouets, des objets artisanaux en stuc prêts à l'emploi, etc. sont utilisés comme nature.

Lors de l'examen, il est très important de susciter des émotions positives chez les enfants sur le sujet lui-même. Ceci est facilité en jouant avec le sujet, sa perception holistique.

Dans le processus d'examen de la nature, puis lors de l'évaluation de l'image obtenue, l'enseignant relie ce qui est perçu au mot : il nomme l'objet que les enfants dessinent, leurs qualités et propriétés.

Dans le processus de modelage et de dessin d'après nature, lors des cours d'appliqués, les enfants perçoivent les relations spatiales des objets et de leurs pièces. L’idée de relations spatiales est également renforcée dans le discours des enfants.

Ainsi, au fil du dessin et de la modélisation d'objets, les enfants se familiarisent avec l'espace d'une feuille de papier et apprennent à percevoir une image sur un plan comme le reflet de l'espace réel.

La maîtrise des méthodes de modélisation visuo-motrice des formes permet à l'enfant de les utiliser à l'avenir pour représenter des images qui n'ont pas encore fait partie de son expérience graphique.

Lors de la formation, l'enseignant résout également le problème d'assurer le côté opérationnel et technique des activités de ses élèves. Ce travail est lié, d’une part, à la maîtrise par les enfants des techniques et des compétences de l’activité visuelle, et d’autre part, au développement de leur capacité à sélectionner de manière autonome les moyens nécessaires à la construction de diverses images.

Les enfants maîtrisent la capacité d'utiliser un crayon, un pinceau, de peindre, apprennent à hachurer et à peindre sur un dessin. Au cours de la maîtrise de ces compétences, la motricité fine se développe (mouvements de la main, des doigts), la coordination œil-main se forme et la main se prépare à apprendre à écrire.

Les cours de beaux-arts sont essentiels en termes d’éducation esthétique d’un enfant. Les enfants perçoivent des objets beaux et lumineux spécialement sélectionnés par l'enseignant comme étant la nature et éprouvent de la joie. Ils apprennent à comparer leur travail avec la nature et ainsi à l'évaluer correctement, à écouter les avis de leurs pairs sur le travail effectué.

Les cours de beaux-arts aident à développer des traits de personnalité positifs : la persévérance, l'attention et la capacité à terminer ce qui a été commencé.

Après un dessin et une modélisation de fond d'après nature, un dessin et une sculpture de fond à partir d'une idée sont réalisés.

À partir des images de perception obtenues lors des cours utilisant la nature, l'enseignant apprend aux enfants à représenter des objets selon la description. Ces cours contribuent à la formation de la capacité d'opérer avec des images et des représentations existantes et de les restituer à partir de mots. De telles activités contribuent à la formation de la relation entre le développement sensoriel et le développement de la parole des enfants et permettent également, d'autre part, de contrôler l'assimilation par l'enfant des mots et des expressions qui lui sont donnés dans le processus de modelage et de dessin d'après nature.

Lors des cours de présentation, les enfants continuent de se familiariser avec l'orientation sur une feuille de papier, d'inculquer aux enfants les compétences de travail avec un crayon, un pinceau, des ciseaux et de maîtriser les techniques de l'activité visuelle. Ces activités contribuent également grandement au développement de traits de personnalité positifs chez l’enfant.

Le passage au dessin d'intrigue marque l'émergence de nouvelles possibilités. On parle d'une perception plus complète de l'environnement (perception des relations des objets dans l'espace et des actions). Dans ce cas, l'enfant ne représente pas ce qui est perçu directement au moment de la perception, mais retardé - selon l'idée.

Le dessin d'une intrigue basée sur les textes de contes de fées présuppose déjà un tel niveau de développement d'idées, en présence duquel l'enfant est capable de représenter, à partir d'une description verbale, des situations qu'il n'a pas directement rencontrées.

Grâce à un travail ciblé visant à apprendre aux enfants à dessiner et à sculpter d'après la nature et l'imagination, il devient possible de commencer à travailler comme prévu. Le travail d'élaboration d'un plan résonne étroitement avec le travail d'enseignement de la matière puis de dessin et de modélisation de l'intrigue. Les images accumulées par l'enfant dans le processus de travail à partir de la nature et de l'imagination sont utilisées d'une manière nouvelle par l'enfant dans des images de sa propre conception. Dans ces cours, l'enseignant apprend à l'enfant à se souvenir des objets et des situations qu'il a vus, représentés, attire l'attention sur leur diversité, etc.

Tous ces types d’activités contribuent au développement de la mémoire de l’enfant, notamment la mémorisation volontaire, extrêmement importante pour tous les apprentissages ultérieurs non seulement à la maternelle, mais aussi à l’école.

À toutes ces activités sont étroitement liées les activités appliquées, qui aident les enfants à expliquer comment une forme tridimensionnelle est représentée dans un plan ; elles offrent l’occasion d’attirer l’attention des enfants sur les relations entre les quantités et leur permettent de résoudre des problèmes d’éducation sensorielle. De plus, les cours apportent une grande contribution à l'éducation esthétique de l'enfant, car les enfants apprennent à percevoir et à sélectionner des combinaisons de couleurs, etc.

Au cours des cours de design, les enfants doivent développer un intérêt pour ce type d'activité productive et le désir de créer eux-mêmes des structures de jeu. A cet effet, l'enseignant construit devant les enfants divers objets, qui sont immédiatement inclus dans le jeu commun. Dans le même temps, l’enseignant agit émotionnellement, provoquant une réponse émotionnelle réciproque chez les élèves. Le processus de conception est accompagné d'explications, de commentaires et d'actions de jeu. L'accompagnement vocal comprend tous types d'énoncés communicatifs : questions, incitations, messages. En observant les activités d'un adulte, l'enfant se familiarise avec les aspects objectifs et fonctionnels des structures.

L'enseignant porte une attention particulière à développer chez l'enfant une idée du lien entre un objet et tous types d'images. Non seulement il le construit, mais il le dessine et le colle également sur papier, montrant ainsi que chaque objet peut être représenté sous des formes graphiques, applicatives et constructives. Cela aide l'enfant à comprendre l'unité d'un objet et de toutes ses images, et à se familiariser avec différents types de modélisation de son image.

Pour créer les conditions préalables à une conception indépendante, on montre également aux enfants que les objets ayant le même objectif fonctionnel (par exemple, un bâtiment de maternelle) peuvent avoir des conceptions différentes, c'est-à-dire construits différemment, mais en même temps répondre à des exigences générales (avoir un petit hauteur, nombreuses entrées, etc.). En démontrant une variété de bâtiments sur un même thème, l'enseignant réalise un travail propédeutique pour vaincre la tendance des enfants déficients intellectuels à reproduire de manière stéréotypée le même type de structure. Cela est nécessaire pour que les enfants s'efforcent et veuillent utiliser divers matériaux constructifs dans leurs propres activités.

Au début, l’une des principales méthodes d’apprentissage consiste à imiter les actions d’un adulte. Les actions d'imitation impliquent que l'enfant suive littéralement un adulte, reproduisant sans délai ses actions. Les enfants voient tous les éléments du jeu de construction qui sont entre les mains de l'enseignant, ainsi que l'endroit où il les installe. En cas de difficultés, des actions conjointes d'un adulte et d'un enfant sont utilisées. Ensuite, les bâtiments sont joués.

À l'avenir, les enfants apprendront à réaliser la conception selon le modèle. La conception basée sur un modèle est basée sur les actions indépendantes des enfants et sur la mise en œuvre des idées formées à la suite d'un examen dirigé et d'une analyse d'un échantillon sous la direction d'un enseignant. Au début de la formation, seuls des échantillons volumétriques simples comportant des éléments constitutifs visibles sont utilisés. L'étude de l'échantillon sous la direction d'un adulte s'effectue dans un certain ordre. L'analyse d'un échantillon est un examen spécialement organisé de celui-ci, réalisé sous la direction d'un enseignant. L'enseignant guide la perception des enfants, les aide à percevoir correctement et pleinement adéquatement les propriétés essentielles d'un objet du point de vue des capacités constructives.

L'analyse d'un échantillon commence par une perception holistique de l'objet. Les enfants le nomment, puis identifient les principales pièces de support. Il est conseillé de sélectionner les parties principales de la structure (échantillon) dans l'ordre qui correspond à l'ordre d'exécution des opérations. Après avoir identifié les parties principales, ils passent aux détails de la construction. En examinant les détails, l'adulte souligne leur importance dans le sujet. L'étape suivante de l'examen de l'échantillon consiste à déterminer la forme de chaque élément et à sélectionner les éléments de construction nécessaires correspondant à ces éléments. Dans ce cas, l'enseignant utilise des mouvements auxiliaires : tracer chaque partie mise en évidence d'un objet ou d'une structure le long du contour. Après avoir sélectionné les éléments de construction nécessaires, l’enseignant attire l’attention des enfants sur la séquence de construction.

À l’avenir, les enfants apprendront à concevoir selon un modèle graphique. A cet effet, divers kits de construction et jouets préfabriqués leur sont proposés.

Dans les groupes plus âgés, les enfants réalisent des constructions basées sur des idées (basées sur des descriptions verbales). Chacune de ces techniques est utilisée en fonction du niveau de développement des enfants et de la tâche correctionnelle spécifique que l'enseignant fixe dans une leçon particulière.

L'expérience dans l'enseignement du design aux enfants ayant une déficience intellectuelle a montré qu'avec une bonne organisation du travail correctionnel, ils sont capables de maîtriser les premières actions avec tous types de modèles.

Ainsi, avec une organisation spéciale et une orientation corrective de la formation, les enfants ayant une déficience intellectuelle sont capables de réaliser des images basées sur des objets, ainsi que de refléter des contenus simples liés à leur expérience de vie.

À l'âge préscolaire, l'enfant maîtrise tous les types d'actions visuelles, ce qui joue un rôle important dans son développement mental global. Les activités productives remplissent de nombreuses fonctions différentes (figure 8.3). Le dessin contribue au processus d'intériorisation, et le dessin est un support matériel du plan interne d'activité ; il contribue également au passage du symbole au signe. Le processus de dessin peut être un moyen de psychothérapie (une sorte d’art-thérapie). Tous les types d'activités productives peuvent être utilisés à des fins de psychodiagnostic des caractéristiques individuelles et liées à l'âge du développement mental des enfants. Les activités productives développent les processus cognitifs de l’enfant. Le dessin permet d'exprimer la couleur et la forme d'un objet sur un plan. Lenka permet de réaliser une forme tridimensionnelle. La construction permet d'exprimer la relation des éléments. Les propriétés des objets mis en valeur dans les activités productives constituent le contenu des idées de l'enfant sur la forme, la couleur, la taille, le volume, la quantité, etc., qui constitue la base pour opérer avec eux d'une manière mentale qui permet l'analyse, la comparaison, la généralisation. et le classement. L'une des fonctions importantes du dessin, du modelage et du design des enfants est l'expression, car l'enfant exprime son attitude face à la réalité environnante.

Riz. 8.3.

L'activité productive implique la réalisation de plusieurs types d'actions : les actions perceptuelles, les actions de conception d'une image, les actions visuelles et les actions de contrôle et d'évaluation (tableau 8.3).

Tableau 8.3

Actions dans la structure de l'activité visuelle

Actions perceptuelles ceux. les actions de perception sont l'une des principales qui mettent en œuvre l'activité visuelle, car pour créer une image, la capacité d'identifier des caractéristiques picturales externes dans les objets et phénomènes environnants est nécessaire : forme, taille, couleur, emplacement des objets dans l'espace. La perception à l'âge préscolaire devient plus complète, plus précise, plus disséquée et analytique. Vers la fin de l'âge préscolaire, l'enfant développe une méthode d'examen holistique (ordre, structure), caractéristique de l'activité visuelle.

Concevoir l'image - un type spécifique d'action dans l'activité visuelle, dont l'essence est que l'enfant propose du contenu lors de la création d'un dessin, en train de sculpter, de concevoir, de déterminer les matériaux, les techniques et la séquence d'actions. L'intention est différente du thème de l'image, puisqu'elle n'est qu'un nom, une définition du sujet de l'image. Tout au long de l'âge préscolaire, la stabilité du plan augmente. Avec une formation systématique, un enfant d'âge préscolaire plus âgé est capable de concevoir une image préliminaire, qui est déterminée par le niveau de développement de la parole, de l'imagination, du caractère arbitraire de tous les processus cognitifs, du développement de la sphère des besoins de motivation et de la conscience de soi. Pour concevoir, une certaine expérience de perception directe des objets représentés, des phénomènes, une connaissance de l'ensemble des images graphiques, des idées sur les structures graphiques, les images plastiques et les schémas sont nécessaires. En l’absence de cela, il est impossible d’imaginer l’image future, même en termes généraux, et le dessin se fait par essais et erreurs.

Maîtriser actions visuelles Il est nécessaire que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Parmi eux, les plus importants sont la connaissance des formes de base, de la structure, de la couleur, de la taille, des relations proportionnelles dans les objets et entre eux, la connaissance des façons de les représenter et la capacité de les utiliser dans le processus de dessin, de sculpture, de création d'appliqués et conception. Tout au long de l’âge préscolaire, les actions visuelles deviennent plus précises, plus confiantes, plus indépendantes et variées, plus généralisées et créatives.

Les activités visuelles comprennent activités de contrôle et d’évaluation, se forme lorsque les enfants réalisent que leur travail est destiné aux autres. Les actions de contrôle sont formées sur la base de la capacité de l'enfant à évaluer l'image créée pendant le processus de dessin et à son achèvement conformément au plan. L'un des niveaux les plus élevés de développement des actions de contrôle et d'évaluation est la manifestation de la capacité à ressentir l'originalité, l'unicité et l'originalité des images. À un âge préscolaire plus avancé, cette action doit être réalisée par l’enfant principalement de manière indépendante : l’enfant sait pourquoi son travail artistique et celui de ses amis doit être évalué et comment le faire.

Les étapes suivantes de l'activité visuelle sont caractéristiques de l'âge préscolaire : le stade des images informes et le stade des schémas picturaux. Stade des images informes(trois ou quatre ans) est d'abord très proche du précédent - le stade préfiguratif du plus jeune âge, lorsque les dessins d'enfants ne véhiculent rien de concret, les dessins contiennent les mêmes gribouillages et parmi eux il est difficile de détecter des tentatives dessiner quelque chose de réel. Dessinés séparément par de courts traits droits ou arrondis, complètement indépendants, non adjacents les uns aux autres et non reliés en un seul tout, des parties de quelque chose (une personne, un animal, une machine, etc.), ils ne représentent pas tant que désignent quelque chose. Si un enfant remarque que des parties d'une image sont déchirées (généralement après des questions d'adultes), par exemple celle d'une voiture, il les décrit rapidement avec une ligne circulaire commune, montrant ainsi comment les pièces sont reliées les unes aux autres, séparant ce qui a été tiré des gribouillages voisins. Étape des schémas(de quatre à sept ans) se caractérise par le fait que le dessin des enfants passe par plusieurs étapes : depuis des schémas simplifiés, où seules certaines parties d'objets sont représentées de manière vague, jusqu'à leur remplissage progressif avec des parties et des détails plus significatifs et reconnaissables. .

Actions d'un enfant d'âge préscolaire avec un crayon, un pinceau, des peintures (gouache), de l'argile, etc. plus libre, courageux et confiant par rapport aux actions d'un jeune enfant.

L'activité productive d'un enfant d'âge préscolaire est guidée par un complexe de motivations :

• intérêt pour le matériel visuel, surtout s'il est nouveau et lumineux ;
• imitation des actions des pairs et des adultes ;
• intérêt pour les objets et phénomènes environnants que l'enfant veut représenter ;
• le désir de revivre des moments significatifs de l'expérience personnelle, de revenir à ces objets, phénomènes et situations qui ont provoqué des états émotionnels positifs.

Ces motivations s'expriment le plus clairement non pas tant à la suite de l'activité, mais dans le processus de sa mise en œuvre : l'enfant d'âge préscolaire, à l'aide de moyens supplémentaires (parole, jeu, etc.), transmet facilement et émotionnellement ce contenu. Tout au long de l'âge préscolaire, le contenu spécifique de l'activité visuelle change : les objets et les actions avec eux ; une personne, ses actions et ses relations avec les autres ; un événement significatif pour un enfant dont il décrit l'évolution par le dessin et le modelage. C'est pourquoi les thèmes du dessin, du modelage et du jeu pour un même enfant sont souvent similaires. Cette coïncidence n'est brisée que par la complexité picturale. Les particularités du rapport de l'enfant au monde dans les systèmes « enfant-objet » et « enfant-adulte » déterminent en grande partie le contenu non seulement du jeu, mais aussi de l'activité visuelle et constructive (thème, conception et caractéristiques de son développement, forme de manifestation d'activité, etc.).

Les enfants d'âge préscolaire maîtrisent progressivement différents types de conception : à l'aide d'un modèle (à partir d'une photographie, d'un dessin, d'un modèle, de dessins et de schémas) ; selon conditions (les enfants se voient proposer des conditions, un thème que le bâtiment doit respecter) ; selon le plan (l'enfant détermine lui-même comment et ce qu'il va construire). La conception se développe d’abord selon le modèle et les conditions, puis selon le plan.

En dessin, en modelage et en design, un enfant utilise souvent des méthodes d'action ludiques s'il ne réalise pas la nécessité de créer une image picturale ou ne considère pas que c'est l'essentiel. Un enfant d'âge préscolaire, ayant rapidement dessiné et créé des images schématiques, peut, sur cette base, développer une intrigue de jeu, en enregistrant son développement ultérieur sur une feuille de papier avec des traits, des lignes, etc. séparés. Même les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent ne pas avoir formé de motif spécifique pour activité visuelle : désir d'influencer les autres à travers leur image artistique en raison de la forme artistique et des moyens utilisés par l'artiste. Un enfant évalue le plus souvent un dessin en fonction de ce qu'il voulait représenter, plutôt que de ce qu'il a réellement représenté, et attend une évaluation appropriée d'un adulte. Certains enfants d'âge préscolaire ont déjà formé un motif approprié et maîtrisent bien diverses méthodes de représentation. Si ces enfants ont besoin de dessiner une image compréhensible et intéressante pour les autres, ils le font très bien. Mais s’ils dessinent uniquement pour eux-mêmes, alors le processus de dessin peut être transformé en un jeu de dessin et le dessin sera pauvre et sommaire. Cela n’est pas dû à la présence de compétences en beaux-arts, mais à la prédominance des motifs ludiques. Cela montre l’influence de l’activité principale sur le visuel, qu’il est conseillé d’utiliser pour le développement des actions visuelles des enfants.

Étude de cas

Sveta Yu., 4 ans, a dessiné une pomme avec beaucoup de difficulté. L'enseignant rejoue la situation : « Un hérisson est venu, « am-am » - il a mangé une pomme » (ferme le dessin). Le lapin galopa : « Moi aussi, je veux une pomme. » L'enseignant pose la question : « Où puis-je trouver une pomme pour le lapin ? Si l'enfant ne devine pas, l'adulte lui-même confie une tâche de jeu spécifique, dont la réalisation nécessite un dessin : « Traitez le lapin avec une pomme ». De telles techniques de jeu stimulent des actions visuelles répétées.

Dans tous les cas, les actions visuelles d'un enfant d'âge préscolaire sont en retard sur le concept en développement rapide. Dès lors, une contradiction apparaît entre les tendances expressives et picturales dans le développement du dessin. Le développement ultérieur de l'activité productive dépend de sa résolution. La tendance expressive domine le visuel, conférant à l'activité un caractère procédural. Son développement est motivé par le motif du jeu et le désir de revivre un événement significatif pour l'enfant, d'obtenir la reconnaissance et l'approbation des adultes et des enfants. Cela détermine l’influence des activités productives sur le développement des besoins motivationnels et des sphères émotionnelles de la personnalité de l’enfant.

Sur la base de motivations efficaces, les enfants d'âge préscolaire apprennent à définir l'objectif approprié de l'activité - l'image d'un objet, qui s'exprime en déterminant le thème de l'image. Petit à petit, les enfants apprennent à maintenir leur objectif et à obtenir un résultat (dessin, bricolage, etc.). L'activité d'un enfant d'âge préscolaire devient de plus en plus utile et se transforme en un moyen d'expression et de développement personnel. Le développement de la fixation d'objectifs dans l'activité productive est dû à l'amélioration des méthodes et des actions qui la composent.