Introduction 3
Chapitre 1. Fondements théoriques du développement de la morale
qualités chez les enfants d'âge préscolaire supérieur de 5 ans
1.1 La relation entre les concepts de moralité, de moralité,
qualités morales et éducation morale 5
1.2 Caractéristiques des qualités morales des enfants plus âgés
âge préscolaire 10 ans
1.3 Caractéristiques de l'éducation morale des aînés
Enfants d'âge préscolaire 14
Chapitre 2. Etude des caractéristiques du développement moral
qualités des enfants d'âge préscolaire plus âgés 21
2.1 Préparation de l'expérience 21
2.2 Analyse des résultats obtenus 26
Conclusion 35
Bibliographie 37
Introduction
L’âge préscolaire est l’étape la plus importante dans le développement de la personnalité d’un enfant. C'est durant cette période que l'enfant commence à maîtriser le monde qui l'entoure, apprend à interagir avec les enfants et franchit les premières étapes de son développement moral.
Le développement moral d'un enfant s'effectue dans un environnement social : en famille, à la maternelle, mais, sans doute, l'enseignant joue un rôle particulier dans le développement de la personnalité de l'enfant : c'est lui qui contribue à la création d'un microenvironnement qui a l’effet le plus bénéfique sur les enfants, sur leur développement mental et contrôle les relations naissantes.
L’éducation morale est l’un des aspects les plus importants du processus multiforme de formation de la personnalité, de la maîtrise des valeurs morales par l’individu ; développement des qualités morales, la capacité de se concentrer sur l'idéal, de vivre selon les principes, les normes et les règles de la moralité, lorsque les croyances et les idées sur ce qui devraient être incarnées dans des actions et des comportements réels. La moralité ne s’hérite pas, chaque personne doit donc suivre le processus d’éducation morale. Les croyances, principes et normes moraux constituent le noyau spirituel, la base de la personnalité.
L'âge préscolaire supérieur est précisément la période où l'enfant développe ses premières qualités morales conscientes ; cette période est donc la plus favorable à l'éducation morale de l'individu.
C'est pourquoi il est important d'étudier les caractéristiques théoriques du développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire et de vérifier, à l'aide d'une étude spéciale, dans quelle mesure ces qualités sont réellement développées chez les enfants de 5 à 7 ans.
Objectif de l'étude : caractériser les caractéristiques du développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Objet d'étude : éducation morale des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Sujet de recherche : qualités morales des enfants d'âge préscolaire supérieur.
Objectifs de recherche:
1. Comparez le sens des concepts moralité et moralité, mettez en évidence leur relation avec l'éducation morale.
2. Caractériser les caractéristiques des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
3. Révéler les grandes orientations de l'éducation morale des enfants de 5 à 7 ans, qui sont dispensées à la maternelle.
4. À l'aide d'une expérience, étudiez le niveau réel de développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire.
Hypothèse de recherche:
Grâce à l'éducation morale dispensée aux enfants de la maternelle, les qualités morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont leurs propres caractéristiques, contrairement aux enfants plus jeunes : a) chez les enfants de 5 à 7 ans, les concepts de normes et de qualités morales sont développés, la motivation sociale prévaut et le comportement est caractérisé par la connaissance des normes et règles morales ; b) à l'âge préscolaire plus avancé, des différences sont observées dans les caractéristiques du développement des qualités morales chez les enfants de 5 à 6 et 6 à 7 ans.
Chapitre 1. Fondements théoriques du développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire supérieur
1.1 La relation entre les concepts de moralité, d'éthique, de qualités morales et d'éducation morale
Le concept d'éducation morale est basé sur les termes moralité et éthique.
La moralité est une forme traditionnelle significative de conscience sociale et de relations entre les individus, approuvée et soutenue par l’opinion publique de groupe, de classe et nationale. La moralité est déterminée par la nature des relations sociales. Il contient des normes, des règles, des lois, des commandements, des tabous et des interdictions généralement acceptés qui sont inculqués à une personne en pleine croissance dès la petite enfance.
La morale assure l’adaptation de l’enfant aux conditions de la vie sociale et le maintient dans le cadre des normes et règles de comportement généralement acceptées.
La moralité est un concept synonyme de moralité. Cependant, la moralité est considérée comme une forme de conscience et la moralité est la sphère de la morale, des coutumes et des actions pratiques.
La moralité fait partie intégrante d'une personne, garantissant son respect volontaire des normes, règles et principes de comportement existants. Elle s'exprime par rapport à la Patrie, à la société, à l'équipe et aux individus, à soi-même, au travail et aux résultats du travail.
La moralité en tant que propriété de la personnalité n'est pas innée : sa formation commence dès l'enfance, dans des conditions de développement spécialement organisées.
Le développement moral est le processus par lequel les enfants internalisent les concepts de bien et de mal de la société.
Les explications psychologiques du développement moral tendent soit vers un « relativisme moral » (les conceptions du bien et du mal dépendent de la culture étudiée ; il n’existe pas de normes universelles), soit vers un « universalisme moral » (certaines valeurs, comme la préservation de la vie humaine à tout prix, ont signification universelle pour chaque culture et chaque personne).
Comme dans de nombreux autres domaines de la psychologie, les partisans de différentes théories donnent des interprétations très différentes du développement moral : 1. La théorie de l'apprentissage social considère le développement moral en termes de développement chez l'enfant de comportements moralement acceptables qui sont appris par le renforcement direct et l'observation des actions de adultes. 2. Théorie de la psychanalyse : grâce au complexe d'Œdipe et au complexe d'Électre, les enfants s'identifient aux parents du même sexe et internalisent leurs valeurs de vie dans leur surmoi. Le Surmoi joue simultanément le rôle de guide et de « voix de la conscience », orientant l’individu vers un comportement socialement acceptable et le préservant des conflits avec des personnes qui incarnent le pouvoir et la possibilité de punition. 3. Les théories du développement cognitif (telles que la théorie de Kohlberg) considèrent le développement moral comme le reflet de la façon dont les enfants raisonnent sur les dilemmes moraux, qui est à son tour un produit de leur développement intellectuel.
Lorsque l'on considère le problème du développement moral de l'individu, les opinions des psychologues nationaux présentent un intérêt particulier.
L.S. Vygotsky soutient que le résultat du développement moral, avant même qu'il ne commence, existe dans l'environnement social environnant sous la forme d'une forme idéale. Conformément à cela, l'environnement social est compris non seulement comme une condition du développement moral de l'individu, mais aussi comme sa source, et le développement moral lui-même s'effectue dans le processus d'assimilation de ces modèles. Cela implique l'assimilation cohérente de modèles présentés dans les normes morales, les principes, les idéaux, les traditions, dans le comportement approprié de personnes spécifiques, dans leurs qualités, dans les personnages des œuvres littéraires, etc.
Selon la théorie des relations de V. M. Myasishchev, une personne incluse dans le système des relations sociales, objectivée sous la forme de relations avec la nature, les biens publics et personnels, avec les personnes, le travail qui prévaut dans son environnement, les assimile progressivement, et ils deviennent les propres relations de la personne avec la réalité avec laquelle elle interagit.
Considérant le problème de la formation morale de la personnalité, L.I. Bozovic prouve qu'il ne s'agit pas d'un processus isolé, mais qu'il est associé au développement social et mental. Selon l'auteur, il existe deux points de vue sur le processus de formation de normes morales de comportement, qui est compris, premièrement, comme le résultat de l'intériorisation de formes de pensée et de comportement données de l'extérieur et de leur transformation en processus mentaux internes ; deuxièmement, en tant que transformation cohérente (naturelle) de certaines formes qualitativement uniques de développement moral en d'autres, plus parfaites.
Le développement moral d'un enfant occupe une place prépondérante dans la formation d'une personnalité pleinement développée, exerçant une influence énorme sur le développement mental, sur la formation professionnelle, sur le développement physique et sur l'éducation des sentiments et des intérêts esthétiques. Dans le même temps, le développement moral des enfants a une grande influence sur la formation de leur attitude correcte envers les études et le travail ; nourrir la discipline, l'organisation, le sens du devoir et des responsabilités et d'autres qualités morales détermine en grande partie l'acquisition réussie des connaissances et la participation active à la vie et au travail publics. À son tour, la participation à un travail socialement utile contribue à la formation des qualités morales les plus importantes d'un individu : une attitude positive envers le travail, la discipline, le souci de la propriété publique, l'intégrité, le collectivisme, etc.
En général, comme indicateurs de maturité morale, les psychologues nationaux soulignent : la volonté de résoudre de manière indépendante une situation de choix moral, d'accepter la responsabilité de sa décision ; la stabilité des qualités morales, qui se manifeste par la possibilité de transférer des vues morales, des attitudes et des modes de comportement formés dans certaines situations de la vie vers de nouvelles situations qui ne se sont jamais produites auparavant dans la vie d'une personne ; faire preuve de retenue dans les situations où une personne réagit négativement à des événements qui sont moralement significatifs pour elle ; l'émergence d'un conflit moral résultant de la prise de conscience de l'incohérence morale des points de vue, des actions et des actions individuels.
Ainsi, les vues sur le problème du développement moral des psychologues nationaux reposent sur l'idée qu'il ne s'agit pas d'un processus isolé, mais qu'il est organiquement inclus dans le développement mental et social holistique de l'individu. Dans le même temps, à chaque tranche d'âge, les mécanismes qui permettent de résoudre les problèmes actuels de développement personnel acquièrent une importance particulière. La connaissance et la prise en compte des caractéristiques du développement moral à chaque étape d'âge et des spécificités des niveaux de développement moral permettront d'organiser un système d'influence ciblée qui assurera l'atteinte d'un haut niveau de développement moral de l'individu.
Le développement moral passe par l’éducation morale.
Traditionnellement, l’éducation morale d’un enfant est considérée comme un processus d’assimilation de modèles de comportement établis par la société, à la suite de quoi ces modèles deviennent des régulateurs (motifs) du comportement de l’enfant. Dans ce cas, une personne agit dans le but d'observer la norme elle-même en tant que principe des relations entre les personnes.
En pédagogie, l'éducation morale est une activité pédagogique visant à développer chez les élèves un système de connaissances morales, de sentiments et d'évaluations, ainsi qu'un comportement correct.
L’assimilation par l’enfant des normes et règles morales présuppose la transition des exigences morales sociales extérieures à l’enfant vers ses autorités éthiques internes. Cette transition est déterminée par trois points : 1) la présentation d'un certain contenu moral à l'enfant, la connaissance de celui-ci par l'enfant, 2) la divulgation d'un sens moral, impliquant la capacité de mettre en évidence les expériences d'une autre personne et de se concentrer sur elles dans son comportement, 3) la transition des connaissances morales de l'enfant en un comportement motivé par la réalisation d'une norme morale dans une situation spécifiquement significative.
Grâce à l'éducation morale, les qualités morales se forment chez les enfants.
La formation des qualités morales doit reposer sur la propre expérience de l’enfant, sur la pratique de ses relations personnelles avec son entourage et, surtout, avec ses pairs. À mesure que l'éducation morale d'une personne se développe, les qualités morales se reconstituent avec des composants de plus en plus complexes de son monde intérieur qui régulent son comportement.
Aucune qualité de personnalité ne peut exister en dehors du contexte de la personnalité holistique de l'enfant, en dehors du système de motivations de son comportement, de son rapport à la réalité, de ses expériences, de ses croyances, etc. Chaque qualité changera de contenu et de structure en fonction de la structure de personnalité dans laquelle il est donné, c'est-à-dire en fonction des autres qualités et caractéristiques du sujet avec lequel il est connecté, ainsi que dans quel système de connexions il apparaît dans un acte spécifique donné du comportement humain.
Les études des caractéristiques individuelles dans le développement de chaque enfant révèlent que quelle que soit l'influence de l'environnement sur l'enfant, quelles que soient les exigences qu'il impose à lui, tant que ces exigences n'entrent pas dans la structure des propres besoins de l'enfant, elles n'agiront pas comme facteurs réels de son développement. La nécessité de répondre à telle ou telle exigence de l'environnement n'apparaît chez un enfant que si sa réalisation assure non seulement la position objective appropriée de l'enfant parmi d'autres, mais permet également d'occuper la position à laquelle il s'efforce lui-même, c'est-à-dire satisfait son position interne.
Les chercheurs ont prouvé que la maladie décrite chez les enfants survient entre 5 et 7 ans. C'est pourquoi il convient de décrire les caractéristiques du développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
1.2 Caractéristiques des qualités morales des enfants d'âge préscolaire supérieur
Le développement mental actif d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé contribue à la formation d'un degré plus élevé de conscience du comportement par rapport à l'âge préscolaire moyen. Les enfants âgés de 5 à 7 ans commencent à comprendre le sens des exigences et des règles morales et développent la capacité de prévoir les conséquences de leurs actions. Le comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés perd le caractère situationnel caractéristique des enfants plus jeunes et devient plus déterminé et conscient.
Les enfants développent un seuil de conscience de soi et de régulation volontaire du comportement. Elle se caractérise par le développement chez l'enfant de sa position interne - un système de relations assez stable envers lui-même, envers les gens et envers le monde qui l'entoure. La position intérieure de l’enfant devient par la suite le point de départ de l’émergence et du développement de nombreux autres traits de personnalité, notamment volontaires, dans lesquels se manifestent son indépendance, sa persévérance, son indépendance et sa détermination.
Des opportunités sont créées pour que les enfants développent la responsabilité de leur comportement, des éléments de maîtrise de soi, une planification préliminaire des actions et une organisation.
À cet âge, la conscience de soi se forme chez les enfants d'âge préscolaire, grâce à un développement intellectuel et personnel intensif, l'estime de soi apparaît, basée sur l'estime de soi initiale purement émotionnelle (« Je vais bien ») et une évaluation rationnelle du comportement des autres. . L'enfant acquiert la capacité d'évaluer les actions des autres enfants, puis ses propres actions, qualités morales et compétences. À l’âge de 7 ans, l’estime de soi des compétences devient plus adéquate.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés manifestent un intérêt constant pour les phénomènes sociaux. Développer la réflexion crée de réelles opportunités pour les enfants d’en apprendre indirectement sur le monde qui les entoure. Au cours du processus d'apprentissage, les enfants âgés de 5 à 7 ans reçoivent une grande quantité de connaissances qui vont au-delà de leur expérience personnelle immédiate.
Les enfants développent des connaissances initiales sur la Patrie, sur la vie des peuples de notre pays et sur certains phénomènes sociaux. Sur cette base se développent les principes de sentiments moraux élevés : patriotisme, internationalisme, citoyenneté.
L'expansion de l'expérience et l'accumulation de connaissances conduisent, d'une part, à un approfondissement et une différenciation supplémentaires des idées morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés, et d'autre part, à une plus grande généralisation, les rapprochant des concepts moraux élémentaires (sur l'amitié, le respect pour les aînés, etc.). Les idées morales émergentes commencent à jouer un rôle régulateur dans le comportement des enfants et dans leur attitude envers les autres.
À l'âge préscolaire plus avancé, les possibilités de développer un comportement volontaire augmentent, ce qui est associé au développement actif de processus volitionnels et à une augmentation de l'endurance globale du système nerveux. Les enfants développent la précieuse capacité de retenir leurs impulsions immédiates et de subordonner leurs actions aux exigences avancées ; sur cette base se forment la discipline, l'indépendance et l'organisation.
Le rôle le plus important dans le développement moral des enfants d'âge préscolaire plus âgés est joué par la capacité émergente à subordonner les motivations du comportement. Dans des conditions d'éducation adéquate, les enfants âgés de 5 à 7 ans développent la capacité de se laisser guider dans leur comportement par des motivations morales, ce qui conduit à la formation des fondements de l'orientation morale de l'individu. Dans ce processus, le développement des sentiments moraux joue un rôle important, qui, à un âge préscolaire plus avancé, devient plus riche en contenu, efficace et contrôlable.
De nouveaux traits apparaissent chez les enfants dans leurs relations avec les adultes et leurs pairs.
À un âge préscolaire plus avancé, un enfant apprend à interagir avec les gens qui l'entourent dans le cadre d'activités conjointes avec eux, apprend les règles et normes de base du comportement de groupe, ce qui lui permet à l'avenir de bien s'entendre avec les gens et d'établir des relations commerciales et personnelles normales avec eux. .
Les enfants manifestent activement de l'intérêt pour une communication significative avec les adultes. L’autorité d’un adulte et son jugement de valeur continuent de jouer un rôle important dans le comportement, cependant, l’indépendance croissante et la conscience du comportement conduisent au développement de la capacité de guider consciemment son comportement selon des normes morales apprises.
Les enfants d'âge préscolaire supérieur manifestent un désir actif de communiquer avec leurs pairs dans diverses activités et une « société d'enfants » se forme. Une communication significative avec les pairs devient un facteur important dans le plein développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé. Dans les activités collectives (jeu, travail, communication), les enfants âgés de 5 à 7 ans maîtrisent les compétences de planification collective, apprennent à coordonner leurs actions, à résoudre équitablement les différends et à obtenir des résultats communs. Tout cela contribue à l'accumulation d'expériences morales.
Parallèlement aux activités ludiques et professionnelles, les activités éducatives jouent un rôle important dans l'éducation morale des enfants âgés de 5 à 7 ans. En classe, les enfants maîtrisent les concepts moraux, ainsi que les règles de comportement éducatif, ils développent des qualités de détermination, de responsabilité et de volonté.
Cependant, même chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, il existe une instabilité du comportement, un manque de maîtrise de soi dans certains cas et une incapacité à transférer les méthodes de comportement connues dans de nouvelles conditions. Il existe également de grandes différences individuelles dans le niveau d'éducation des enfants.
Presque tous les éducateurs dans leurs activités d'enseignement ont été confrontés à la spontanéité, à l'impulsivité et au comportement situationnel des enfants d'âge préscolaire. Très souvent, sous l'influence d'un fort désir momentané, d'un affect, incapable de résister à de puissants stimuli et tentations « externes », un enfant oublie les conférences et les enseignements moraux des adultes, commet des actes inconvenants dont il se repent ensuite sincèrement.
Sur la base des caractéristiques décrites ci-dessus du développement des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, nous pouvons conclure que cet âge est le plus sensible à l'éducation morale.
C'est pourquoi, à l'âge préscolaire plus avancé, il est nécessaire d'enrichir l'expérience morale des enfants en organisant des
la vie et les activités d'un enfant, en l'encourageant à coopérer avec d'autres enfants et adultes, à prendre en compte non seulement ses propres intérêts, mais aussi les besoins et les désirs de son entourage.
Tout cela conduira finalement au fait que les émotions et les aspirations de l'enfant d'âge préscolaire acquièrent un nouveau sens, se transformant en sympathie pour les autres, en faisant l'expérience des joies et des peines des autres comme les leurs, ce qui constitue le fond efficace nécessaire pour la formation ultérieure de processus plus complexes. relations morales.
Ainsi, nous pouvons conclure qu'il existe un besoin de travail ciblé sur l'éducation morale dans les groupes plus âgés des établissements préscolaires.
Il convient de décrire plus en détail les principales orientations du développement des qualités morales à l'âge préscolaire plus avancé.
1.3 Caractéristiques de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire plus âgés
Une éducation morale ciblée et systématique permet de consolider les tendances positives dans le développement des enfants d’âge préscolaire plus âgés et d’assurer le développement ultérieur nécessaire des qualités morales des enfants.
Sur la base du programme d'éducation et de formation de la maternelle, le contenu de l'éducation morale devrait aujourd'hui être le suivant (tableau 1).
Tableau 1
| Les principales tâches de l'éducation morale | |
Groupe senior (de 5 à 6 ans) |
Groupe préparatoire à l'école (6 à 7 ans) |
| 1 | 2 |
| Favoriser des relations amicales entre les enfants ; l'habitude de jouer, de travailler, d'étudier ensemble ; le désir de plaire aux autres avec de bonnes actions. | Continuer à favoriser les relations amicales entre les enfants, l'habitude de jouer ensemble, de travailler ensemble et de s'engager dans des activités choisies indépendamment ; développer la capacité de négocier, de s'entraider et le désir de faire plaisir aux autres avec de bonnes actions. |
| Cultivez une attitude respectueuse envers les autres. | Continuez à cultiver une attitude respectueuse envers les personnes qui vous entourent. Pour enseigner - ne vous mêlez pas de la conversation des adultes, écoutez attentivement l'interlocuteur et ne l'interrompez pas. Continuer à cultiver une attitude bienveillante envers les enfants et les personnes âgées ; apprenez à les aider. |
| 1 | 2 |
| Apprenez à prendre soin des plus jeunes, aidez-les, protégez les plus faibles. Développer des qualités telles que l'empathie, la réactivité | Développer des qualités telles que l'empathie, la réactivité, l'équité, la modestie. |
| Développer des qualités de volonté : la capacité de limiter ses désirs, de surmonter les obstacles qui s’opposent à la réalisation d’un objectif, d’obéir aux exigences des adultes et de respecter les normes de comportement établies, et de suivre un exemple positif dans ses actions. | |
| Cultivez chez les garçons une attitude attentive envers les filles : apprenez-leur à leur donner une chaise, à leur apporter une assistance au bon moment, n'hésitez pas à inviter les filles à danser, etc. | Continuez à enrichir votre vocabulaire avec des formules de politesse verbale (salutations, adieux, demandes, excuses). |
| Inculquer la pudeur aux filles, leur apprendre à se soucier des autres et à être reconnaissantes de l'aide et des signes d'attention des garçons. | Continuer à développer chez les garçons et les filles les qualités caractéristiques de leur sexe (pour les garçons - le désir d'aider les filles ; pour les filles - la modestie, le souci des autres). |
| Développez la capacité de défendre vos actions et celles des autres. | Formez l'estime de soi de vos actions, apprenez à évaluer adéquatement les actions des autres. |
| Développer le désir des enfants d'exprimer leur attitude envers l'environnement, de trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela. | Continuez à cultiver le désir d'exprimer votre attitude face à la réalité environnante. |
| Développez la capacité de défendre calmement votre opinion. | |
| Continuez à cultiver le désir de connaître la culture de votre peuple et à développer une attitude bienveillante à son égard. Favoriser une attitude respectueuse envers la culture des autres peuples. | |
Les tâches énumérées visant à développer les qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire supérieur sont mises en œuvre sous la forme des principales orientations suivantes de l'éducation morale.
Initialement, en termes d'éducation morale des enfants, les enseignants de maternelle développent activement les sentiments moraux des enfants.
Une grande attention est accordée au développement et à l’enrichissement des sentiments des enfants, en augmentant leur degré de conscience et en développant leur capacité à gérer leurs sentiments. À l'âge préscolaire plus avancé, des sentiments moraux se forment qui déterminent l'attitude des enfants envers les personnes qui les entourent (adultes, pairs, enfants), envers le travail, envers la nature, envers les événements sociaux importants, envers la patrie.
L'attitude envers les adultes s'exprime par un sentiment émergent de respect. Le sentiment de respect se développe aux âges précédents sur la base émotionnelle de l'amour et de l'affection des enfants envers les adultes. À l’âge préscolaire plus avancé, dans le processus d’éducation morale, elle atteint un nouveau niveau, devient plus consciente et repose sur la compréhension de l’importance du rôle social de l’activité professionnelle des adultes et de leurs hautes qualités morales.
Il y a un développement ultérieur de sentiments positifs envers les pairs. La tâche est de développer les fondements d'un sens du collectivisme et de l'humanité dans les relations entre les enfants : une manifestation assez stable et active par les enfants d'une disposition amicale les uns envers les autres, d'une réactivité, d'une attention, d'un désir de coopération dans des activités collectives, d'atteindre des objectifs communs. objectifs et la volonté d’aider. Dans le développement du collectivisme, les formes initiales du sens du devoir et de la responsabilité, qui se forment dans le jeu et le travail des enfants, jouent un rôle important.
À l'âge préscolaire plus avancé, sur la base du développement des sentiments moraux, on cultive le sentiment d'estime de soi, les débuts du sens du devoir, de la justice, du respect des personnes, ainsi que la responsabilité du travail assigné.
Un autre domaine important du développement moral est la culture des sentiments patriotiques : amour de la terre natale, de la patrie, respect de ceux qui travaillent consciencieusement, respect des personnes d'autres nationalités. Le développement de ces sentiments repose sur des impressions vives des phénomènes de la vie sociale, des connaissances émotionnellement riches sur le pays et la région que les enfants reçoivent en classe, en train de se familiariser avec la fiction, les beaux-arts ainsi que l'expérience pratique. La tâche de l'éducation est de former l'efficacité des sentiments moraux, le désir d'actions fondés sur des motivations moralement valables.
Les sentiments moraux des enfants d'âge préscolaire se forment en unité inextricable avec le comportement moral et culturel, qui représente un ensemble de formes stables de comportement quotidien utiles à la société dans la vie quotidienne, dans la communication et dans divers types d'activités.
L'éducation au comportement organisé implique le développement chez les enfants d'âge préscolaire de la capacité de suivre consciemment les règles de comportement, d'obéir aux exigences générales établies dans le groupe, d'agir de concert et d'atteindre conjointement l'objectif.
Une direction importante dans la promotion d'une culture du comportement est le développement chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés d'une attitude bienveillante envers les choses, les jouets, les livres, la nature, etc.
Les enfants de cet âge apprennent à manipuler correctement les jouets, les livres, les manuels, les effets personnels et à prendre soin des biens publics ; former des compétences liées à la préparation des activités à venir (jeux, activités, travail), c'est-à-dire l'enfant apprend à préparer un lieu de travail et tous les objets et matériaux nécessaires avec lesquels il jouera et étudiera ; organisez vos activités de manière claire et cohérente, planifiez le temps pendant les activités et terminez ce que vous avez commencé. À la fin de l'activité, mettez de l'ordre dans votre lieu de travail, retirez soigneusement après vous ce que vous avez utilisé, rangez les jouets, les livres, le matériel pédagogique sous une forme et dans un ordre permettant d'assurer leur sécurité et leur facilité d'utilisation la prochaine fois ; Lavez-vous les mains après avoir travaillé avec de l'argile ou effectué des travaux.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent les compétences de base nécessaires à l'organisation du temps libre conformément à la routine de la vie à la maison et à la maternelle et au désir de s'engager dans des activités utiles.
À l'âge préscolaire plus avancé, il est important d'apprendre aux enfants à traiter la propriété publique comme leur propriété personnelle, car la formation d'une attitude prudente à l'égard de la propriété publique est étroitement liée au développement de traits collectivistes. Ce n'est que lorsque, dans l'esprit de l'enfant, les concepts de « je » et de « mien » s'étendent progressivement, à la suite de l'interaction avec ses pairs, aux concepts de « nous » et de « notre », qu'il commence à s'occuper des choses qui appartiennent à autres.
Des règles de comportement dans les activités éducatives se forment également en relation avec « enfant – enseignant », « enfant – enseignant – camarade », « enfant – enseignant – camarade – équipe ». Ces règles de comportement doivent être mises en œuvre par rapport au travail effectué par l’ami, l’ensemble des enfants du groupe et l’enseignant.
Un autre domaine important de l'éducation morale pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés consiste à élargir la portée des activités socialement utiles. Pour la première fois, les activités des enfants d'âge préscolaire ne se limitent pas au groupe, mais le dépassent et acquièrent des éléments d'orientation sociale. Les enfants participent activement à la « supervision » du travail avec les enfants. Laver les vêtements de poupées et réparer les jouets, réparer les livres, préparer un concert, organiser des jeux de plein air lors des promenades, nettoyer l'espace des groupes de plus jeunes, etc. intéressent beaucoup les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
La participation systématique à des activités visant à prendre soin d'autrui contribue au développement d'éléments à vocation sociale chez l'enfant.
Une augmentation constante des exigences en matière de niveau d'indépendance de comportement et d'activité est un trait caractéristique de l'organisation du mode de vie des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
L'indépendance se forme comme une qualité morale-volontaire. À un âge préscolaire plus avancé, cela est associé au développement chez les enfants de la capacité de gérer leur comportement, de faire preuve d'initiative utile et de persévérance dans la réalisation des objectifs et des résultats des activités. Cela présuppose la capacité de se laisser guider dans ses actions par des idées morales sur les règles de comportement (ne pas supprimer l'initiative de pairs moins indépendants, prendre en compte leurs intérêts, faire preuve d'entraide, partager ses connaissances avec des amis, enseigner quoi vous pouvez le faire vous-même). La tâche de l’enseignant est de donner au comportement des enfants d’âge préscolaire un caractère et une orientation morale.
Favoriser l'autonomie est étroitement lié à la formation de compétences dans divers types d'activités : travail, jeu, apprentissage. L'accumulation d'expériences individuelles garantit à son tour l'indépendance dans les relations et la coopération avec les autres dans les activités collectives, dans la communication avec les pairs et les adultes.
Le niveau le plus élevé dans le développement de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire est la capacité d'organiser et de participer de manière indépendante à des activités collectives.
Enseigner aux enfants la maîtrise de soi de base joue un rôle important dans le développement de l’indépendance.
La maîtrise de soi est maîtrisée par les enfants progressivement : de la capacité de l'exercer en fonction du résultat obtenu à la maîtrise de soi sur la manière dont l'activité est réalisée et sur cette base à la maîtrise de soi sur l'activité dans son ensemble.
À l'âge préscolaire plus avancé, un éventail assez large d'idées morales se forme : sur les normes et règles de comportement qui régissent les relations de l'enfant avec les adultes et ses pairs (dans la communication, dans divers types d'activités) ; sur les règles de manipulation des objets et des choses ; sur certaines qualités morales d'une personne et les manifestations de ces qualités (sur l'honnêteté, l'amitié, la réactivité, le courage, etc.). Il y a une transition de la formation d'idées morales individuelles spécifiques sur les règles de comportement à des idées morales plus généralisées et différenciées, qui sont une conséquence de la conscience croissante du comportement et de l'expérience croissante de la communication de l'enfant avec les autres.
La tâche de l’enseignant est d’élargir et d’approfondir les idées morales, de les lier inextricablement au comportement et de renforcer leur influence effective sur les actions des enfants d’âge préscolaire.
La maîtrise active des règles de comportement est indissociable de la formation de la discipline.
L'éducation à la discipline repose sur l'habitude d'obéissance, qui se forme dès le début et le milieu de l'âge préscolaire, de répondre aux exigences d'un adulte sur la base de la reconnaissance de son autorité, de l'amour pour ses proches et de leur imitation dans son comportement. . La prise de conscience progressive du sens des exigences des adultes, la compréhension de l'essence morale des règles par les enfants de 5 à 7 ans, l'accumulation d'expériences positives de comportement contribuent à la transformation de la simple obéissance en une qualité supérieure de discipline consciente et volontaire.
Ainsi, grâce à l'éducation morale systématique des enfants d'âge préscolaire, le comportement des enfants dès l'âge de 7 ans, leurs relations avec leur entourage acquièrent des caractéristiques d'orientation morale et la capacité de contrôler volontairement les actions et les sentiments sur le la base des exigences morales se développe. Les idées morales des enfants deviennent plus conscientes et jouent le rôle de régulateurs du comportement des enfants et de leurs relations avec les autres. L'indépendance, la discipline, les éléments de responsabilité et de maîtrise de soi, ainsi qu'un certain nombre d'habitudes de comportement culturel, la capacité d'entretenir des relations amicales avec ses pairs et de faire preuve de respect et d'attention envers les aînés sont activement développés. Les fondements des sentiments sociaux, patriotiques et internationaux se développent. Tout cela dans son ensemble est la preuve d'un développement moral réussi et fournit la préparation morale et volontaire nécessaire à la scolarisation.
Chapitre 2. Étudier les caractéristiques du développement des qualités morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés
2.1 Préparation de l'expérience
L'étude des caractéristiques du développement des qualités morales, en plus de considérer les aspects théoriques, devrait également contenir une étude expérimentale du problème.
L'expérience a été menée dans un établissement d'enseignement préscolaire, auprès d'enfants âgés de 3 à 7 ans.
Pour sa mise en œuvre, 7 tâches ont été sélectionnées, dont une brève description est proposée ci-dessous.
Tâche 1. Étudier les idées des enfants sur les qualités morales et volontaires.
Préparation de l'étude. Préparez des questions pour la conversation. Par exemple : « Qui peut être qualifié de bon (mauvais) ? Pourquoi ? », « Qui peut être qualifié d'honnête (trompeur) ? Pourquoi ? », « Qui peut-on appeler bon (mal) ? Pourquoi?" etc.
Conduire une recherche. L'étude est réalisée individuellement. On pose des questions à un enfant âgé de 3 à 7 ans, puis les données obtenues sont traitées et des conclusions appropriées sont tirées.
Tâche 2. étude de la sensibilisation des enfants aux normes morales.
Préparation de l'étude. Proposez 3 à 5 situations inachevées décrivant le respect et la violation des normes morales, en tenant compte de l'âge de l'enfant ; préparez 10 à 12 images illustrant les actions positives et négatives des enfants ; poème d'E. Blaginina « Cadeau » ; un nouveau jouet lumineux. Composez et mémorisez des questions pour la conversation.
Conduire une recherche. Toutes les séries sont réalisées individuellement avec un intervalle de 2-3 jours ou au choix ; les mêmes enfants participent.
Premier épisode. On dit à l’enfant : « Je vais te raconter des histoires et tu les termineras. » Exemples de situations.
1. Les enfants ont construit la ville. Olya ne voulait pas jouer. Elle se tenait à proximité et regardait les autres jouer. L'enseignant s'est approché des enfants et leur a dit : « Nous allons dîner maintenant. Il est temps de mettre les cubes dans des boîtes. Demandez à Olya de vous aider. Alors Olya a répondu... Qu'a répondu Olya ? Pourquoi?
2. Pour l'anniversaire de Katya, sa mère lui a offert une magnifique poupée. Katya a commencé à jouer avec elle. Puis sa sœur cadette Vera s'est approchée d'elle et lui a dit : « Je veux aussi jouer avec cette poupée. » Alors Katya a répondu... Qu'est-ce que Katya a répondu ? Pourquoi?
3. Lyuba et Sasha dessinaient. Lyuba a dessiné avec un crayon rouge et Sasha avec un crayon vert. Soudain, le crayon de Lyubin s'est cassé. "Sasha", dit Lyuba, "puis-je finir le tableau avec ton crayon ?" Sasha lui répondit... Qu'est-ce que Sasha répondit ? Pourquoi?
N'oubliez pas que dans chaque cas, vous devez amener l'enfant à motiver sa réponse.
Deuxième série. L'enfant reçoit des images illustrant les actions positives et négatives de ses pairs et on lui dit : « Disposez les images de manière à ce que d'un côté il y ait celles avec de bonnes actions, et de l'autre, les mauvaises. Présentez et expliquez où vous placerez chaque image et pourquoi.
La troisième série comprend 2 sous-séries.
Sous-série 1 - Le poème d'E. Blaginina « Le Cadeau » est lu à l'enfant, puis des questions lui sont posées : « Quel était le jouet préféré de la fille ? Était-ce dommage ou non qu'elle donne le jouet à son amie ? Pourquoi a-t-elle donné le jouet ? L'a-t-elle fait bien ou mal ? Que feriez-vous si votre ami aimait votre jouet préféré ? Pourquoi?"
Après avoir terminé une série de tâches, les données reçues sont traitées.
Tâche 3. Étudier les motivations du comportement dans une situation de choix.
Préparation de l'étude. Pour la première série, sélectionnez plusieurs jouets intéressants pour un enfant d'âge préscolaire plus âgé. Réfléchissez à une activité qui intéresse peu l'enfant, mais nécessaire pour les autres (par exemple, mettre des bandes de papier de différentes largeurs dans des boîtes).
Pour la deuxième série, préparez une craie, dessinez 2 cercles sur papier d'un diamètre d'au moins 50 cm, la distance entre les cercles est de 20 cm, 1 personne est représentée au dessus du premier cercle, 3 au dessus du second.
Conduire une recherche. Première série : l'expérience est réalisée individuellement. Le sujet est mis dans une situation difficile, il doit faire un choix : faire une activité peu esthétique ou jouer avec des jouets intéressants.
Deuxième série : participent les mêmes enfants, réunis en 2 groupes (les groupes sont constitués en tenant compte des souhaits des enfants). Le jeu est une compétition pour la précision de frapper l'épée sur la cible. On demande aux enfants : « Jouons au ballon. Vous avez deux équipes. Chaque membre de l'équipe peut lancer le ballon cinq fois. S'il lance le ballon dans le cercle de gauche, alors les points vont en sa faveur, si dans le cercle de droite, les points vont en faveur de l'équipe, si le ballon n'atteint pas la cible, alors vous pouvez déduire des points de votre compte personnel. ou des points d’équipe, si vous le souhaitez. Avant chaque lancer, l'expérimentateur demande à l'enfant dans quel cercle il va lancer la balle.
A la fin de la leçon, des conclusions sont tirées sur la base des résultats obtenus.
Tâche 4. Étudier l'efficacité des motivations publiques et personnelles
Préparation de l'étude. Préparez des coquilles de noix et du papier de couleur.
Conduire une recherche. L'expérimentation, composée de 2 séries, est réalisée auprès d'un groupe d'enfants de 5 à 7 ans.
Premier épisode : l'expérimentateur apprend aux enfants à fabriquer des bateaux avec une voile à partir de coquilles de noix, puis propose de les ramener chez eux et de jouer avec eux dans l'eau. Après cela, il donne une deuxième leçon avec le même matériel : « Faisons des bateaux pour les enfants. Ils aiment les bateaux, mais ne savent pas comment les fabriquer. Mais si vous le souhaitez, vous pouvez fabriquer les bateaux et les garder pour vous. A la fin du cours, ceux qui ont décidé d'offrir un jouet se voient poser individuellement la question : « Pourquoi veux-tu offrir un bateau aux enfants ?
Deuxième épisode : l'expérimentateur apprend aux enfants à fabriquer un moulinet. Il déclare : « Vous pouvez offrir les jouets que vous fabriquez aux enfants, ils en tireront un grand plaisir. Ou tu peux le garder pour toi. Si un enfant essaie de faire un compromis (« Puis-je en faire deux »), il faut lui dire qu'il n'y a plus de matériel et qu'il doit décider lui-même qui obtiendra le jouet.
Le traitement des données comprend la comparaison des résultats obtenus au cours de l'expérience.
Tâche 5. Étudier les manifestations de l'aide à une autre personne¹.
Préparation de l'étude. Préparez pour chaque sujet une feuille de papier vierge et deux feuilles de dessins inachevés et des crayons.
Conduire une recherche. L'expérience est réalisée individuellement auprès d'enfants de 5 à 7 ans et se compose de 2 séries.
Premier épisode : vrai choix. On demande à l'enfant de peindre le tableau en faisant un choix : je me trouve – peindre le tableau tout seul ; Situation II – aider un enfant qui a des difficultés à dessiner ; Situation III - repeindre le dessin inachevé d'un enfant qui réussit.
Les enfants qui ont besoin d’aide et celui qui sait faire le dessin ne sont pas dans la salle. L’adulte explique qu’ils « sont sortis chercher des crayons ». Si le sujet décide d'aider, il peut alors colorier son image.
Deuxième série. Choix verbal. Le sujet est placé dans une condition de choix (voir la première série) à l'aide d'une histoire dans laquelle apparaissent deux enfants. Pour l’un d’eux, les travaux (construction en neige) avancent bien, mais pour l’autre, non. L'enfant choisit l'une des trois situations suivantes.
Les résultats obtenus sont présentés dans un tableau et analysés.
Tâche 6. Étude de l'estime de soi et du comportement moral.
Préparation de l'étude. Choisissez 21 petits jouets pour garçons (bateaux, avions, camions, etc.), pour filles - articles de la garde-robe d'une poupée (robes, chemisiers, jupes, etc.) dans la même quantité. Dessinez une échelle de 11 marches, 2 poupées.
Conduire une recherche. L'expérimentation se déroule en 3 étapes individuellement avec des enfants de 6-7 ans.
Étape I. Le niveau de respect de la norme d’équité est déterminé à partir de 3 séries de diagnostics.
Premier épisode. Il est demandé à l'enfant de répartir 4 jeux de jouets (21 au total) entre lui et deux autres enfants, séparés de lui par des paravents.
Deuxième série. L'enfant doit choisir d'envoyer à deux partenaires imaginaires 1 des 2 sets placés dans des boîtes, dans l'un d'eux les jouets sont pré-divisés en 3 parties égales, et dans l'autre la partie destinée au sujet testé est nettement plus grande que l'autre 2 (15, 3 et 3 jouets).
Troisième série. L'enfant doit choisir 1 des 3 ensembles de jouets, dans l'un d'eux les jouets sont pré-divisés de manière égale, dans l'autre une partie est légèrement plus grande que les deux autres (9, 6 et 6 jouets), dans la troisième - beaucoup plus grand que les autres (15, 3 et 3 jouets).
Étape II. Après avoir envoyé des jouets aux partenaires, l'enfant est invité à s'évaluer. Pour déterminer son estime de soi, on lui demande de se placer sur 1 des 11 marches d'une échelle dessinée sur une feuille de papier. Aux 5 marches du bas, il y a les « mauvais » enfants (le plus bas, le pire) ; à la sixième étape - les enfants « moyens » (ni mauvais, ni bons) ; sur les 5 premières marches se trouvent les « bons » enfants (le plus haut sera le mieux). Pour savoir si l'enfant est capable d'imaginer que son estime de soi puisse diminuer, demandez-lui s'il pourrait se retrouver à un niveau inférieur et dans quel cas.
Stade III. L'enfant se voit proposer une option de division opposée à celle qu'il a utilisée au stade I de l'expérience : par exemple, si dans la première série du stade I, il a divisé les jouets de manière égale, alors dans la première série du stade III, il lui est proposé d'en prendre plus. des jouets pour lui-même. Ainsi, dans chaque série, il est demandé au sujet d'imaginer qu'il agit conformément à ces options opposées et d'évaluer son « nouveau » comportement.
Stade IV. L'enfant est invité à évaluer deux pairs, dont l'un a partagé ces jouets à parts égales et l'autre a gardé la plupart pour lui. Les jouets divisés reposent sur la table, les pairs sont représentés par des poupées.
Les données obtenues sont analysées et les conclusions appropriées sont tirées.
Tâche 7. Etude des manifestations personnelles négatives
Conduire une recherche. Dans les 3 jours, un enregistrement « photographique » est réalisé de toutes les manifestations négatives du comportement, de la parole et de la sphère émotionnelle chez les enfants de 3 à 7 ans.
Le traitement des données est effectué sur la base de protocoles complétés lors de l'observation.
2.2 Analyse des résultats obtenus
Après avoir traité les données obtenues après chaque tâche, une analyse approfondie des résultats a été réalisée, qui peut être présentée comme suit.
1 tâche.
Pour le réaliser, 60 enfants ont été interrogés, soit 15 personnes pour chaque tranche d'âge identifiée. Au cours de la conversation, au cours de laquelle des questions spécialement sélectionnées ont été posées, ce qui suit a été révélé (tableau 2).
Tableau 2
Résultats obtenus dans la tâche 1
| Des qualités que les enfants peuvent expliquer | À quoi l’enfant fait-il référence lorsqu’il explique ? | Erreurs d'explication | |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 3-4 | Bon mauvais Plutôt en colère |
- pour des personnes spécifiques | Évaluation morale incorrecte de la qualité ; Nommer des actions non liées à cette qualité |
| 4-5 | Bon mauvais Plutôt en colère Courageux - Lâche |
Sur les personnages littéraires et féeriques ; Sur un ensemble de situations de vie à partir de sa propre expérience |
-expliquer une qualité à travers une autre |
| 5-6 | Bon mauvais Plutôt en colère Courageux - Lâche Honnête - trompeur |
Pour l'évaluation de la qualité ; Pour des actions spécifiques |
– |
| 6-7 | Bon mauvais Plutôt en colère Courageux - Lâche Honnête - trompeur Généreux - gourmand Juste injuste |
Pour l'évaluation de la qualité ; Pour des actions spécifiques |
– |
Le tableau montre que le nombre de qualités morales que les enfants peuvent expliquer dépend directement de l'âge des répondants, les plus jeunes expliquant le plus souvent des concepts plus faciles et plus l'enfant est âgé, plus il peut caractériser des formulations complexes. Dans le même temps, ce à quoi les répondants font référence dépend également de leur âge. Les erreurs dans les idées des enfants sur certaines qualités morales et volitives sont typiques principalement des enfants d'âge préscolaire primaire - 3 à 5 ans.
Si nous corrélons les données obtenues avec la correspondance existante en psychologie des idées sur les qualités morales et volitives des enfants avec leur âge, nous obtenons ce qui suit.
Dans le groupe d'enfants interrogés, les résultats obtenus sont presque totalement conformes aux normes psychologiques, à l'exception des enfants en âge d'aller à l'école primaire (3-5 ans), qui ont souvent des erreurs dans la présentation des qualités morales et volitives.
En général, nous pouvons conclure que les idées des enfants sur les qualités morales et volitives changent avec l'âge, comme en témoigne la dynamique clairement visible dans le groupe d'enfants avec lequel l'étude a été menée.
Tâche 2.
Cette étude visait à étudier la sensibilisation des enfants aux normes morales. Pour le réaliser, 60 enfants d'âges différents ont été sélectionnés (15 personnes 3-4, 4-5, 5-6 et 6-7 ans). Ce qui suit est ressorti de cette étude.
À la suite de la première et de la deuxième série d'expériences, tous les enfants participants ont été divisés en 4 niveaux de conscience des normes morales (tableau 3).
Tableau 3
Résultats obtenus dans la tâche 2
| Niveau | Âge | |||
| 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 | |
| 1 | - | 1 | 13 | 13 |
| 2 | 1 | 3 | 1 | 2 |
| 3 | 3 | 6 | 1 | - |
| 4 | 11 | 5 | - | - |
Le tableau montre que les normes morales les plus conscientes se situent chez les enfants de 5 à 6 ans et de 6 à 7 ans. Dans leurs réponses, on entend le plus souvent une norme morale, son évaluation correcte et sa motivation, tandis que les enfants en âge d'aller à l'école primaire ne peuvent le plus souvent pas évaluer leurs actions. Bien que certains d’entre eux évaluent déjà le comportement comme positif ou négatif, ils ne formulent pas de norme morale.
Au cours de la troisième série de la sous-série 1, en répondant aux questions, les enfants d'âge préscolaire primaire (3 à 5 ans) ont montré une faible conscience des normes morales. D'après leurs réponses, il était clair que dans la situation décrite dans le poème « Jouet », ils auraient agi de la manière opposée à celle de la jeune fille. Au contraire, les enfants d’âge préscolaire plus âgés ont évalué positivement le comportement de la fille et ont déclaré qu’ils auraient fait de même.
Les résultats de la sous-série 2, en comparant le comportement réel et attendu des enfants, étaient les suivants.
À partir des résultats décrits, nous pouvons conclure que les enfants d'âge préscolaire de tout âge n'ont pas encore suffisamment formé de normes morales et d'idées à leur sujet ; ils sont encore à un certain stade de formation.
3 tâches.
Pour cette expérience, 15 enfants d'âges différents (5-6 et 6-7 ans) ont été sélectionnés.
À la suite de deux séries d'expériences, les résultats suivants ont été obtenus (tableau 4).
Tableau 4
Résultats obtenus à la tâche 3
Les données obtenues nous permettent de conclure que dans la série 1, la plupart des enfants étaient guidés par des motivations personnelles ; de plus, le type d'activité d'importance publique proposé était clairement inintéressant pour eux ; seulement 5 personnes sur 30 ont choisi des activités utiles pour l'équipe.
Dans la deuxième série, les enfants ont plus souvent fait preuve de motivation sociale – 27 personnes au total, de différentes tranches d’âge.
Ce résultat a été obtenu grâce au fait que le type d'activité choisi est plus intéressant pour les enfants précisément en tant qu'activité collective. Ils avaient des intérêts publics dans cette situation.
De plus, il convient de noter que les conditions de choix dans la série d'expériences étaient différentes - dans le premier cas, l'enfant faisait le choix individuellement, dans le second - en présence de pairs. Cela influence également les choix des enfants, car... à un âge préscolaire plus avancé, l'enfant comprend déjà ce qu'est un comportement collectif.
4 tâches.
Ce type d'expérience a impliqué 20 enfants d'âges différents (5-6 et 6-7 ans). Après sa mise en œuvre, les résultats suivants ont été obtenus (Tableau 5).
Tableau 5
Résultats obtenus à la tâche 4
Dans la première série d'expériences, dans un groupe d'enfants de 5 à 6 ans, il s'est avéré que la motivation personnelle des enfants d'âge préscolaire était supérieure à la motivation sociale (15 personnes ont décidé de garder le jouet pour elles, et seulement 5 personnes ont été prêt à le donner aux enfants).
Cette répartition suggère que les enfants de cet âge, lorsqu'ils choisissent de donner un jouet ou de se l'offrir, se fient uniquement à leurs propres intérêts, à leur expérience personnelle de jeu avec ce bateau, mais ne pensent toujours pas beaucoup à la nécessité d'aider les enfants.
Dans un groupe d'enfants de 6-7 ans, la motivation sociale de la 1ère série de l'expérience dépassait la motivation personnelle (18 personnes étaient prêtes à fabriquer un bateau pour les plus jeunes et à le leur offrir, et 2 personnes ont décidé de garder eux pour eux-mêmes).
Dans la série 2 de l’expérience, avec des enfants d’âges différents, des résultats similaires ont été obtenus.
Dans un groupe d'enfants âgés de 5 à 6 ans, 18 personnes ont décidé de garder le jouet pour elles (agissant ainsi pour des raisons personnelles), seulement deux ont décidé de donner le jouet aux enfants. Parmi les enfants âgés de 6 à 7 ans, la plupart (17 personnes) ont également décidé de garder pour eux le plateau tournant fabriqué.
Ainsi, on constate que chez les enfants d'âge préscolaire d'âges différents, la prédominance des motivations personnelles ou sociales dépend de la situation.
Tâche 5.
Lors de la réalisation de cette tâche, à laquelle ont participé 40 enfants, 20 personnes de 5-6 et 6-7 ans et séparément 10 personnes de 7 ans, on a obtenu ce qui suit (tableau 6).
Tableau 6
Résultats obtenus à la tâche 5
| Âge | Série | Série | ||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |
| 5-6 | 1 | 1 | 13 | 1 | - | 14 |
| 6-7 | - | 14 | 1 | 1 | 13 | 1 |
| 7 | - | 10 | - | - | 9 | 1 |
En analysant les données saisies dans le tableau, on peut dire qu'il est clairement visible que les enfants de 6-7 et 7 ans, lorsqu'ils choisissent comment agir, comptent sur la sympathie pour ceux qui ne peuvent pas faire quelque chose (terminer une image ou construire à partir de neige) , et les enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 6 ans préfèrent les activités communes aux activités individuelles (comme le montre le nombre d'enfants ayant choisi la situation 3).
Ainsi, nous pouvons dire que pour les enfants de 6 à 7 ans, il est plus courant de montrer de l'aide et de la sympathie à ceux qui ne peuvent pas faire face à quelque chose, et que les jeunes enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans choisissent simplement des activités communes, ce qui indique un sentiment insuffisamment formé. d'empathie et d'aide.
6 tâche.
Lors de la réalisation de cette tâche, à laquelle ont participé 25 enfants âgés de 6 à 7 ans, les résultats suivants ont été obtenus.
Au stade 1, dans les trois séries d'enfants répondant à la norme, c'est-à-dire ceux qui adhèrent à une répartition uniforme des jouets, il y avait 19 personnes (76 %), des enfants qui enfreignent la norme (préférant les options lorsqu'ils recevaient plus de jouets que leurs partenaires) - 3 personnes (12 %), des enfants d'âge préscolaire avec une norme instable de équité (ceux qui ont les deux options de distribution de manière égale et inégale, également 3 personnes (12 %).
Cela suggère que la majorité des enfants d'âge préscolaire plus âgés - 76 % - ont un niveau élevé de normes d'équité.
Après l’étape 2, les enfants affectés au groupe conforme à la norme ont également montré une estime de soi adéquate lors de l’exécution de la tâche par étapes. Les enfants d'âge préscolaire classés comme violant la norme ont été classés dans un groupe ayant une estime de soi déformée, et ceux qui étaient instables dans le choix de l'option de distribution avaient une estime de soi indifférenciée.
Cela suggère que les enfants d'âge préscolaire plus âgés se traitent le plus souvent avec un degré plus ou moins critique de critique, ainsi qu'avec leur propre violation des normes morales. De plus, les enfants âgés de 6 à 7 ans ont un sens de la justice assez développé.
Tâche 7.
Cette étude a été réalisée dans 4 groupes d'une institution préscolaire, où se trouvaient des enfants âgés de 3-4, 4-5, 5-6 et 6-7 ans.
Initialement, parmi tous les groupes, à la suite de l'observation, 10 personnes ont été sélectionnées qui présentaient diverses manifestations négatives envers leurs pairs. Ils s’exprimaient par un mauvais comportement, un mauvais discours et la sphère émotionnelle. Ensuite, un enregistrement « photographique » de toutes les manifestations personnelles négatives de ce groupe d’enfants a été réalisé sur une période de 3 jours. En conséquence, les données suivantes ont été obtenues.
Parmi les enfants du groupe d'étude, les principales formes de manifestations négatives sont : à l'âge de 3-4 et 4-5 ans - caprice et entêtement (manifestés chez 9 personnes - 90 %), à l'âge de 5-6 ans et 6-7 ans - mensonges, entêtement, envie (9 personnes – 90%).
À l'âge de 3-5 ans chez les enfants, les manifestations négatives s'expriment sous forme de réactions émotionnelles (7 personnes - 70 %) et comportementales (3 personnes - 30 %), ils commencent à devenir nerveux, à se contracter et à s'offusquer. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, 6-7 ans, des réactions émotionnelles (6 personnes - 60 %) et verbales (4 personnes - 40 %) se manifestent, notamment des phrases grossières et des remarques envers les délinquants, des larmes.
La dynamique de ce comportement chez les enfants d'âge préscolaire primaire (3-5 ans) est assez stable ; chez les enfants d'âge préscolaire de 5-7 ans, au contraire, elle est à plus court terme.
Les raisons qui ont provoqué une réaction négative dépendent aussi de l'âge : pour 3 personnes (30 % des enfants) de 5 à 7 ans, il s'agissait de cris d'un adulte, pour 4 personnes (40 %) d'un comportement négatif de pairs, pour 3 personnes ( 30%) ridicule des autres enfants. Chez les enfants de 3 à 5 ans, une réaction négative est provoquée par la peur d'un adulte (5 personnes - 50 %), la méfiance (3 personnes - 30 %) et l'incapacité de l'enfant à retenir ses impulsions immédiates (2 personnes - 20 % ).
La réaction des pairs au comportement négatif de leurs camarades - chez les enfants de 3 à 5 ans - une attitude indifférente, se tournant vers un adulte se plaignant, chez les enfants de 5 à 7 ans - une intervention active, se tournant vers un adulte pour obtenir de l'aide.
La réaction de l’enseignant face au comportement négatif d’un enfant consiste généralement à utiliser une technique de jeu pour les enfants de 3 à 5 ans et une conversation avec explication et analyse de la situation avec les enfants de 5 à 7 ans.
Ainsi, nous pouvons conclure que les causes et les caractéristiques des manifestations personnelles négatives d’un enfant dépendent de l’âge et, par conséquent, la réaction de l’enseignant à leur égard varie.
En général, après avoir accompli les 7 tâches décrites, les conclusions suivantes peuvent être tirées sur l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.
Les caractéristiques du développement des qualités morales dépendent principalement de l'âge des enfants. Notre étude montre clairement que chez les enfants d'âge préscolaire primaire, le concept de moralité et de moralité et leurs manifestations sont faiblement exprimés, alors que les enfants d'âge préscolaire plus âgés connaissent déjà suffisamment ces termes, ils démontrent un comportement moral dans des situations spécialement créées, ils peuvent expliquer les définitions. associé à la morale, à la culture du comportement, etc. Mais en même temps, il convient de noter que le comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans certaines situations peut dépendre du fait qu'une activité intéressante et socialement significative soit proposée ou non, qu'un choix soit fait individuellement ou devant d'autres enfants.
Conclusion
Le développement moral d'une personne repose sur les termes moralité et moralité, qui sont considérés comme une forme de conscience qui garantit qu'un individu observe les normes, règles et principes de comportement existant dans la société.
Les qualités morales d'une personne ne sont pas innées, elles sont acquises et ancrées dans la conscience dès l'enfance, grâce à l'éducation morale. La formation des qualités morales repose sur la propre expérience de l’enfant, sur la pratique de ses relations avec les adultes et les pairs qui l’entourent, et cela se produit à l’âge préscolaire de 5 à 7 ans. C'est le développement mental actif d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé qui contribue à la formation de ses qualités morales fondamentales.
À cet âge, les enfants deviennent capables de réguler leur propre comportement, ils développent leur propre position interne, leur indépendance et leur détermination dans leurs actions.
À un âge préscolaire plus avancé, un enfant acquiert les premières compétences d'une culture du comportement, du comportement en équipe, de l'attitude envers les choses des autres et d'autres opinions, ses premières idées et concepts moraux se forment. Partant de là, c'est à cet âge que doivent être menés les principaux travaux d'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.
À la maternelle, le contenu de l'éducation morale doit être réalisé dans les domaines suivants - le développement des sentiments moraux, l'assimilation des normes et règles morales, la culture d'une culture de communication et de comportement, la culture de ses propres qualités morales personnelles.
Aujourd'hui, l'éducation morale est l'un des domaines fondamentaux du développement des enfants d'âge préscolaire à la maternelle. En groupe, un travail ciblé est effectué dans ce domaine et, sans aucun doute, des résultats positifs sont obtenus.
Une étude organisée dans l'un des établissements d'enseignement préscolaire a montré les résultats suivants.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés des groupes étudiés ont déjà un niveau de qualités morales assez élevé par rapport aux enfants plus jeunes. Ils connaissent et peuvent expliquer les concepts moraux de base, sont conscients des normes morales acceptées dans la société, font preuve de motivations sociales, font preuve d'empathie et aident les autres dans des situations difficiles, et savent également comment restreindre leurs manifestations négatives dans les conflits.
Ainsi, on peut affirmer que les qualités morales des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont leurs propres caractéristiques, contrairement aux enfants plus jeunes : a) chez les enfants de 5 à 7 ans, les concepts de normes et de qualités morales sont développés, la motivation sociale prédomine et le comportement basé sur la connaissance des normes morales et des règles typiques ; b) à l'âge préscolaire plus avancé, des différences sont observées dans les caractéristiques du développement des qualités morales chez les enfants de 5 à 6 et 6 à 7 ans. Il s'ensuit que l'hypothèse de notre étude a été confirmée.
Cela nous permet de conclure qu'un travail sérieux et bien organisé mené sur l'éducation morale à la maternelle produit sans aucun doute des résultats et que les enfants d'âge préscolaire supérieur commencent à développer les qualités morales qui devraient être présentes à cet âge.
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22. Programme d'éducation et de formation en maternelle / éd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. – M. : Mozaika-Sintez, 2005.
23. Telegin M.V. Programme de dialogue éducatif. Programme éducatif pour les enfants d'âge préscolaire. – M. : MGPPU, 2004.
24. Turevskaya E. I. Psychologie de l'âge. – Toula : Université pédagogique d'État de Toula, du nom de L.N. Tolstoï, 2002.
25. Khorunzhenio K.M. Dictionnaire pédagogique. – M., 1997.
26. Shamukhametova E.S. Sur la question du développement moral de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire // Collection « Problèmes de psychologie sociale de la personnalité ». Numéro 2. - Saratov : Maison d'édition de l'Université de Saratov, 2005.
Formation des qualités morales des enfants d'âge préscolaire pendant le jeu.
Une tâche urgente à l'heure actuelle est d'éduquer les enfants d'âge préscolaire avec des qualités morales-volontaires : indépendance, organisation, persévérance, responsabilité, discipline. La formation de la sphère morale-volontaire est une condition importante pour l'éducation globale de la personnalité d'un enfant. Non seulement sa réussite scolaire à l'école, mais aussi la formation de sa position dans la vie dépendent de la manière dont un enfant d'âge préscolaire est élevé moralement et volontairement. Sous-estimer l'importance de cultiver des qualités de volonté dès le plus jeune âge conduit à l'établissement de relations incorrectes entre adultes et enfants, à des soins excessifs envers ces derniers, ce qui peut provoquer de la paresse, un manque d'indépendance chez les enfants, un manque de confiance en soi, une faible estime de soi, dépendance et égoïsme.
L'éducation morale est un processus ciblé visant à initier les enfants aux valeurs morales de l'humanité et d'une société particulière. Au fil du temps, l'enfant maîtrise progressivement les normes et règles de comportement et de relations acceptées dans la société humaine, s'approprie, c'est-à-dire s'approprie, s'approprie les méthodes et formes d'interaction, les expressions d'attitude envers les personnes, la nature et lui-même. Le résultat de l'éducation morale est l'émergence et l'approbation chez l'individu d'un certain ensemble de qualités morales. Et plus ces qualités sont fermement formées, moins on observe chez un individu des écarts par rapport aux principes moraux acceptés dans la société, plus l'évaluation de sa moralité par les autres est élevée.
Bien entendu, le processus de formation de la personnalité et sa sphère morale ne peuvent être limités par l'âge. Cela continue et change tout au long de la vie. Mais il existe certaines bases sans lesquelles une personne ne peut pas fonctionner dans la société humaine. Et donc, l’enseignement de ces bases doit être réalisé le plus tôt possible afin de donner à l’enfant un « fil conducteur » parmi les siens.
Comme on le sait, l'âge préscolaire se caractérise par une susceptibilité accrue aux influences sociales. Un enfant, venant au monde, absorbe tout ce qui est humain : les moyens de communication, le comportement, les relations, en utilisant ses propres observations, ses découvertes et conclusions empiriques et l'imitation des adultes. Et en procédant par essais et erreurs, il peut éventuellement maîtriser les normes élémentaires de la vie dans la société humaine. Le rôle d'un adulte en tant que « guide social » est très important et responsable. La force et la stabilité d'une qualité morale dépendent de la manière dont elle s'est formée, du mécanisme qui a servi de base à l'influence pédagogique. Considérons le mécanisme du développement moral de la personnalité.
Pour la formation de toute qualité morale, il est important qu'elle se fasse consciemment. Par conséquent, des connaissances sont nécessaires, sur la base desquelles l'enfant se fera des idées sur l'essence de la qualité morale, sa nécessité et les avantages de sa maîtrise. L'enfant doit avoir le désir d'acquérir une qualité morale, c'est-à-dire qu'il est important que des motifs apparaissent pour acquérir la qualité morale correspondante.
L’émergence d’un motif entraîne une attitude envers la qualité, qui, à son tour, façonne les sentiments sociaux. Les sentiments donnent au processus de formation une coloration personnellement significative et influencent donc la force de la qualité émergente. Mais les connaissances et les sentiments génèrent le besoin de leur mise en œuvre pratique – dans les actions et les comportements. Les actions et les comportements assument la fonction de feedback, permettant de vérifier et de confirmer la force de la qualité en formation.
À l'âge préscolaire, le jeu est le type d'activité dans lequel une personnalité se forme et son contenu interne s'enrichit. Le sens principal du jeu associé à l'activité d'imagination est que l'enfant développe le besoin de transformer la réalité environnante et la capacité de créer quelque chose de nouveau. Il combine des phénomènes réels et fictifs dans l’intrigue du jeu, conférant aux objets familiers de nouvelles propriétés et fonctions. Ayant assumé un rôle (médecin, artiste de cirque, chauffeur), l'enfant ne se contente pas d'essayer le métier et les caractéristiques de la personnalité d'autrui : il y entre, s'y habitue, pénétrant dans ses sentiments et ses humeurs, enrichissant ainsi et approfondissant sa propre personnalité.
D'une part, le jeu est une activité indépendante d'un enfant, d'autre part, l'influence des adultes est nécessaire pour que le jeu devienne sa première « école », un moyen d'éducation et de formation. Faire d'un jeu un moyen d'éducation, c'est influencer son contenu et apprendre aux enfants à communiquer pleinement.
Le jeu est l’un des moyens les plus efficaces d’éducation morale d’un enfant d’âge préscolaire dans la famille. Le jeu d’un enfant a ses propres caractéristiques. Le côté émotionnel du jeu est souvent déterminé par la relation entre l'enfant et les adultes. Ces relations donnent envie à l’enfant d’imiter les membres plus âgés de la famille et leurs relations. Plus les relations entre les membres de la famille sont démocratiques, plus elles se manifestent clairement dans la communication de l'enfant avec les adultes et se traduisent en jeu. La communication et diverses situations de la vie créent les conditions des activités ludiques de l'enfant, notamment pour le développement de jeux de rôle sur des thèmes quotidiens, et l'éducation morale de l'enfant se produit.
"Arbre de l'amitié"
Objectif : Apprendre à évaluer vos actions et celles des autres
Déroulement du jeu : Au dos de la feuille sont inscrites les notions de « soin », « gentillesse », « honnêteté », etc. L'enseignant raconte qu'à cause de problèmes, les feuilles de l'arbre de l'amitié sont tombées et propose de corrigez cela.
Les enfants, ramassant les feuilles mortes et expliquant les concepts donnés, les attachent à un arbre. (Ce jeu peut être utilisé si vous devez analyser une action ou une situation en sélectionnant les morceaux de papier appropriés)
"Labyrinthe"
Objectif : développer le sens des responsabilités envers autrui, consolider la force de la qualité en formation.
Déroulement du jeu : dans une salle où sont disposés des objets obstacles, les enfants, répartis par deux, doivent parcourir un labyrinthe. L'un d'eux a les yeux bandés et l'autre explique comment se déplacer. Puis ils changent de rôle.
"Regardez et dites"
Objectif : développer la capacité d’évaluer ses actions, cultiver des relations de confiance entre les enfants.
Déroulement du jeu : les enfants effectuent à tour de rôle des actions avec des jouets, tandis que d'autres observent et évaluent.
Jeu théâtral « Au contraire »
Objectif : apprendre à distinguer le comportement des héros, consolider les connaissances sur les traits de caractère et les normes de comportement.
Déroulement du jeu : proposer de mimer des contes de fées bien connus, en changeant les personnages des personnages pour des personnages opposés.
Jeu théâtral « Ma famille »
Objectif : consolider les connaissances sur les valeurs morales.
Progrès : Les enfants créent leurs propres personnages.
On explique aux élèves les relations qui doivent être mises en scène.
"Choisissez un mot"
Objectif : enrichir le vocabulaire des enfants, leur apprendre à comprendre le sens et le sens des mots.
Déroulement du jeu : l'enfant doit choisir un maximum de mots pour répondre à la question.
Exemples de questions : Lorsqu'une personne éprouve de la peur, que fait-elle ?
Une personne dépourvue de sentiments de pitié, de compassion, qui fait souffrir les autres.
Qu’est-ce qui rend les gens heureux ?
Un homme calme et bienveillant.
Quand une personne est malheureuse, comment est-elle ?
Une personne en qui vous pouvez avoir confiance ?
Une personne sans peur ? et ainsi de suite.
"Sois prudent"
Objectif : apprendre à distinguer les émotions d'une autre personne, les analyser, les évaluer et expliquer la raison de leur origine.
Déroulement du jeu : inviter l'enfant à représenter certaines émotions à l'aide de mouvements et de changements de voix
"Donner vie à l'objet"
Objectif : développer les capacités de communication, la capacité d'écoute des autres.
Déroulement du jeu : un adulte invite les enfants à imaginer qu'une tasse, une serpillière, etc. sont des objets vivants avec lesquels ils peuvent communiquer. Que leur demanderiez-vous ? Que vous répondraient-ils ?
Conversation « Tsvetik-seventsvetik »
Objectif : développer le sentiment d'appartenance au monde, développer la capacité de communiquer.
Déroulement : chaque enfant ouvre à volonté les pétales avec des questions.
Je suis comme les autres parce que...
Je suis différent des autres parce que...
Je pourrais enseigner à tout le monde parce que...
J'aimerais être comme...
Mon héros préféré parce que...
Quand je veux faire connaissance avec quelqu'un, alors...
Je n'offense personne parce que...
Conversation « Qui s'en soucie ? »
Objectif : consolider la notion de « bienveillant », de « politesse ».
Déroulement : les enfants s'assoient en cercle et se passent le symbole du soleil tout en répondant aux questions.
Que fait un concierge pour vous ?
Que fait un chauffeur pour vous ? constructeurs ?. médecins?. jardiniers et forestiers ?
Comment être attentif ?
Pourquoi la politesse est-elle nécessaire ?
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"Formation des qualités morales de la personnalité des enfants d'âge préscolaire plus âgés"
« … de toutes les sciences qu'une personne peut et doit connaître, la plus importante est la science de savoir comment vivre, en faisant le moins de mal possible et le plus de bien possible ; et de tous les arts, le plus important est l’art de pouvoir éviter le mal et faire le bien… » L. N. Tolstoï
Aujourd'hui, vous avez vu le jeu de loisirs « Voyage au pays du bien ». Dont le but est de former chez les enfants des idées sur les qualités morales ; cultiver le désir de faire de bonnes actions ; cultiver des sentiments d’entraide et de respect mutuel ; introduire les normes de l'éthique chrétienne ; éveiller en eux l'envie d'acquérir de bonnes habitudes.
Le problème du développement moral des enfants d'âge préscolaire devient pertinent en relation avec la situation actuelle de la société moderne. Le vide de valeurs qui en résulte, le manque de spiritualité, causé par l'aliénation d'une personne de la culture comme moyen de préserver et de transmettre des valeurs, conduisent à une transformation de la compréhension du bien et du mal parmi la jeune génération et mettent la société en danger de dégradation morale. .
Un enfant ne naît ni mauvais ni bon, ni honnête ni immoral. Ce qu'il deviendra dépendra des conditions dans lesquelles il sera élevé, de l'orientation et du contenu de l'éducation elle-même.
La formation de l'éducation morale chez les enfants se produit sous l'influence de conditions de vie objectives, de formation et d'éducation, dans le processus de diverses activités, d'assimilation de la culture humaine universelle, et sera effectivement réalisée comme un processus pédagogique intégral, correspondant aux normes de morale universelle, organisation de toute la vie d'un enfant, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques individuelles .
L'éducation morale des enfants d'âge préscolaire est l'une des tâches éducatives les plus difficiles dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne. C'est l'éducation morale qui constitue la tâche la plus importante de presque tous les programmes d'éducation préscolaire. Avec toute la variété de ces programmes, les enseignants constatent une augmentation de l'agressivité, de la cruauté, de la surdité émotionnelle, de l'isolement des enfants et de leurs propres intérêts. Surtout maintenant, alors que la cruauté et la violence sont de plus en plus fréquentes, le problème de l'éducation morale devient de plus en plus pertinent.
À cet égard, la sélection et l'utilisation rationnelle de diverses méthodes d'éducation des qualités morales d'un individu sont actuellement l'une des tâches principales auxquelles sont confrontés les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Les questions d’éducation morale et d’amélioration de l’enfance ont toujours et à tout moment préoccupé la société. Selon de nombreux enseignants (L. S. Vygotsky ; D. B. Elkonin ; L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets ; Ya. Z. Neverovich, etc.), la période d'origine et de formation des autorités éthiques, des normes morales et de l'éthique est précisément l'âge préscolaire. Dans le processus d'éducation morale d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé, l'accumulation de connaissances sur les normes et les exigences de la moralité devient importante. À cet égard, la nécessité d’organiser l’éducation morale des élèves de la maternelle et de développer parmi eux des normes morales et éthiques est évidente. La nécessité d'organiser un travail spécial de l'enseignant pour expliquer l'essence des normes morales, les relations morales d'une personne avec la société, l'équipe, le travail, avec les personnes qui l'entourent et avec elle-même est également évidente. Par conséquent, dans l'éducation de toute qualité morale, divers moyens et méthodes d'éducation sont utilisés.
Ainsi, une contradiction évidente apparaît entre le riche matériel théorique et empirique accumulé d'éducation morale et la situation actuelle de développement et d'assimilation insuffisants des normes et des idées morales par les enfants d'âge préscolaire. Cela a déterminé le choix du sujet de mon travail : la formation des traits de personnalité morale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Si dans la pratique antérieure des institutions préscolaires, l'éducation morale était déterminée par des normes idéologiques et se limitait à la connaissance de certaines normes morales (les règles de politesse, d'étiquette et les méthodes d'éducation morale étaient basées sur l'influence extérieure sur l'enfant (méthode de persuasion, suggestion, conversations éthiques), alors aujourd'hui les lignes directrices dominantes dans la définition du contenu de l'éducation morale devraient devenir des valeurs humaines universelles telles que la bonté, la justice, l'humanisme, fondées sur des formes actives d'interaction de l'enfant avec le monde extérieur.
Il est très important que le développement moral d'un enfant implique non seulement l'assimilation de connaissances et d'idées sur les normes morales et les règles de comportement, le développement de l'habitude d'observer ces règles et la culture de sentiments moraux, mais aussi le développement, l'accumulation et l'enrichissement de l'expérience morale dans tous les aspects de sa manifestation.
Le désir de gagner les éloges et l'approbation des adultes, d'établir et d'entretenir de bonnes relations avec les gens est l'un des motifs les plus importants du comportement interpersonnel d'un enfant d'âge préscolaire plus avancé. Un autre motif tout aussi important est le désir de s’affirmer. Dans les jeux de rôle pour enfants, cela se traduit par le fait que l'enfant s'efforce d'assumer le rôle principal, de diriger les autres, n'a pas peur d'entrer en compétition et s'efforce de la gagner à tout prix.
Conformément à la FGT, j'ai utilisé les formes d'organisation des enfants suivantes : activités éducatives directement organisées, activités conjointes d'enfants et d'adultes, activités indépendantes pour enfants, enseignement complémentaire pour les enfants dans le cadre du programme « Bon Monde ».
Le DPE comprenait diverses formes de travail avec les enfants :
Introduction au folklore
Représentations théâtrales
Conversations à contenu spirituel et moral
Fêtes orthodoxes
Expositions de créativité pour enfants
Excursions autour de la ville et aux temples
Les activités du projet.
Jeux de rôle.
Travail individuel avec des enfants (conversations situationnelles).
La formation des qualités spirituelles et morales de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire est comme un fil rouge dans le contenu de tous les domaines éducatifs :
Socialisation:
Formation d'idées morales sur les normes des relations sociales et les modèles de comportement,
Formation de la citoyenneté familiale, éducation des sentiments patriotiques.
Cognition:
Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe
Connaître l'histoire de votre ville natale
Introduction aux fêtes orthodoxes
Conversations éthiques.
Lecture de fiction :
Connaissance du folklore (contes de fées, épopées, etc.)
Créativité artistique:
Apprendre à connaître l'artisanat populaire et la créativité
Introduction à la musique folklorique
La culture physique:
Introduction aux jeux folkloriques.
Dans le système général d'éducation morale, une place importante est occupée par un ensemble de moyens visant à la formation de jugements, d'appréciations, de concepts et au développement de convictions morales. Ce groupe comprend également la communication communicative, et en particulier les conversations éthiques. Les logiciels du programme « Good World » et du programme de travail « Vivons ensemble » m’apportent une aide précieuse dans la sélection du matériel pour les conversations éthiques.
Les tentatives faites jusqu'à présent pour éduquer la personnalité spirituelle et morale de l'enfant montrent que le point le plus faible de cette activité est la famille. De nombreux parents ne savent tout simplement pas que c’est à l’âge préscolaire que les normes sociales, les exigences morales et les modèles de comportement s’apprennent par imitation. Il est donc nécessaire d’aider les parents à comprendre que les coutumes morales et spirituelles doivent avant tout être préservées et transmises au sein de la famille.
La famille est traditionnellement le principal établissement d'enseignement. Ce qu'un enfant acquiert de la famille pendant son enfance, il le conserve tout au long de sa vie ultérieure. L'importance de la famille en tant qu'établissement d'enseignement est due au fait que l'enfant y reste pendant une partie importante de sa vie, et en termes de durée de son impact sur l'individu, aucun établissement d'enseignement ne peut se comparer au famille. Cela jette les bases de la personnalité de l’enfant et, au moment où il entre à l’école, il est déjà à plus de la moitié formé en tant que personne.
L’impact positif sur la personnalité de l’enfant est que personne, à l’exception des personnes les plus proches de lui dans la famille - mère, père, grand-mère, grand-père, frère, sœur - ne traite mieux l’enfant, ne l’aime et ne se soucie autant de lui.
Résultats des travaux effectués.
Les travaux sur ce sujet durent depuis maintenant deux ans.
Au cours de la période de travail sur l'éducation spirituelle et morale, le processus d'éducation spirituelle et morale des enfants a été intensifié en étroite coopération avec les familles des élèves. A cette époque, diverses activités ont été organisées pour faire découvrir à nos enfants le patrimoine culturel et historique du pays et former les qualités spirituelles et morales de la personnalité des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Une grande attention a été accordée aux particularités du développement des connaissances et des idées des enfants sur les normes et règles de comportement dans la société ; attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs à l'égard de ces normes et règles ; expérience d'actions à orientation morale et créativité dans la résolution de problèmes moraux, choix d'une méthode d'action dans diverses situations de la vie. Des situations problématiques, des conversations, des jeux, des exercices visant à développer des lignes directrices de valeurs et divers éléments de l'éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire ont été utilisés.
Un travail constant est effectué sur ce sujet. Au préalable, les enfants ont suivi plusieurs cours, des textes supplémentaires d'œuvres littéraires ont été lus et de nombreuses discussions éthiques ont eu lieu.
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Le conte de fées comme moyen de développer les qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire primaire
Discours pour la présentation
(Diapositive 1) Chers collègues ! Aujourd'hui, je présenterai à votre attention le thème de mon travail créatif, « Les contes de fées comme moyen de développer les qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire primaire ».
Aujourd'hui, la question de l'éducation de la personnalité de la jeune génération est très aiguë. La raison en est un fort déclin de la moralité et de l'éthique dans la société, la disparition des attitudes et des lignes directrices positives dans la vie. Sous l’influence de dessins animés loin d’être moraux, les idées des enfants sur les qualités morales sont déformées : sur la bonté, la miséricorde, la justice.
Le nombre d'enfants d'âge préscolaire dont les enseignants et les parents signalent des troubles du comportement sous forme d'anxiété et d'hyperactivité a augmenté. En observant des enfants de quatre ans, on peut parfois observer une certaine tendance à l'hostilité, une réticence à partager des jouets ou à aider un ami dans une situation difficile. Les enfants ont des compétences de sympathie et d’empathie peu développées.
Par conséquent, il est si important de jeter les bases de la moralité, de cultiver les valeurs morales dès le plus jeune âge, lorsque se forment le caractère et l'attitude envers le monde et envers les gens qui nous entourent. Après tout, dès la naissance, un enfant vise l'idéal du bien. L'importance de cette tâche est évidente. C'est à l'âge préscolaire que se forment les principales autorités éthiques, que les fondements de la personnalité et de l'attitude envers les autres se formalisent et se renforcent.
En même temps, les modalités d’une telle éducation sont loin d’être aussi évidentes et posent un sérieux problème pédagogique.
(DIAPOSITIVE 3) L'analyse de la littérature scientifique montre que le problème de l'éducation morale des enfants a fait l'objet d'une attention particulière de nombreux classiques célèbres de la pédagogie étrangère et russe : vous pouvez voir ces noms célèbres sur la diapositive. J. A. Comenius, J. J. Rousseau, J. Locke, I. F. Herbart, I. P. Pestalozzi, N. I. Pirogov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoï, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky et autres.
Dans le même temps, le matériel disponible sur le problème de la formation et du développement de la moralité doit être analysé du point de vue des transformations socio-économiques modernes qui s'opèrent dans la société.
De nombreux scientifiques modernes - enseignants et représentants de la communauté pédagogique ont souligné le rôle important que jouent les contes de fées dans la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. (DIAPOSITIVE 4) À leur avis, tout ce qui est le plus précieux, poli au fil des siècles, peut et doit être utilisé dans le travail éducatif des jardins d'enfants. Le conte de fées montre la vie d'une personne en société, les particularités des relations entre les personnes. La transmission du comportement moral chez eux ne se fait pas à travers des concepts abstraits, mais à travers les actions de personnages réels, dont le comportement est significatif pour l'enfant.
Un conte de fées constitue le bagage moral d'un enfant et constitue un moyen puissant et efficace d'éducation morale des enfants.
Dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, il existe de nombreux programmes différents pour initier les enfants à la fiction, qui résolvent les problèmes de développement de la parole, mais le problème du développement des qualités morales chez les enfants n'est presque jamais résolu. Une utilisation aussi étroite d'une œuvre, qui se résume à une transmission mécanique du contenu du texte, prive l'enfant de la possibilité de réaliser, ressentir et évaluer correctement son essence morale.
De plus, il n'existe pas de système de travail sur l'utilisation efficace des contes de fées dans la formation des qualités morales et de la stabilité morale de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ; Les conditions pédagogiques d'une utilisation efficace des contes de fées dans l'éducation morale des enfants n'ont pas été identifiées.
Ainsi, une contradiction apparaît entre l'énorme potentiel des contes de fées dans le développement moral des enfants d'âge préscolaire et le développement insuffisant de moyens de former des qualités morales chez les enfants en train de se familiariser avec les contes de fées.
La contradiction mise en évidence souligne le problème du développement d'un système de travail visant à former des qualités morales dans le processus de familiarisation avec un conte de fées.
Ce problème a déterminé le thème de l'œuvre de création « Le conte de fées comme moyen de développer les qualités morales ».
La base méthodologique de mon travail est constituée des méthodes et des développements présentés sur la diapositive (DIAPOSITIVE 6) Vinogradova A. M., Penkovskaya L. A., Vodovozova E. N. Bure R. S. Ushakova O. S., Gurovich L. M. Professeur Natalya Nikolaevna Svetlovskaya « Fondements de la science du lecteur », méthodes de travailler sur l'expressivité par Lyudmila Petrovna Strelkova ; programme "L'éducation avec un conte de fées" de Larisa Borisovna Fesyukova.
Sur la base de ce qui précède, ainsi que d'une analyse de la littérature scientifique, l'objet et le sujet de l'étude ont été identifiés et le but et les objectifs ont été formulés. Vous pouvez les voir sur la diapositive (diapositive 7) (Vous pouvez lire l'objectif)
(Diapositive 8) Les étapes de travail sont également définies. Il y en a trois : préparatoire, transformateur et réflexif-généralisant. A chaque étape, certaines tâches sont définies. Vous pouvez les voir sur la diapositive.
(DIAPOSITIVE 9) Lors de la création d'un espace pédagogique unifié, nous avons déterminé les orientations de travail avec les enfants et les parents d'élèves. Dans chaque direction, nous nous fixons des tâches décisives pour la mise en œuvre du travail créatif. Ceci (vous pouvez ou non le lire sur la diapositive)
Après avoir étudié la littérature méthodologique et pédagogique sur la question de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire, nous avons identifié (Diapositive 10) le mécanisme de l'éducation morale dans son ensemble. Suite aux déclarations du psychologue E.M. Grunelius concernant les schémas de formation des concepts moraux chez un enfant, qui se développent selon le schéma de l'image au désir, puis la formation des sentiments et la formation des pensées, nous avons identifié les principales étapes du travail sur un conte de fées.
(DIAPOSITIVE 11) L'étape 1 est une introduction à un conte de fées, au cours de laquelle la tâche de développer une attitude émotionnelle envers les actions et les personnages du conte de fées est résolue, à travers la lecture, la narration, des conversations et des questions sur le contenu, la visualisation d'illustrations et vidéos. Étape 2 : perception émotionnelle du conte de fées par les enfants. À ce stade, la tâche est résolue de consolider le contenu du conte de fées et de comprendre comment les enfants ont compris l'essence du conte de fées et quelle attitude est apparue envers les personnages, les événements et les phénomènes, à travers le récit par les enfants du contenu du conte de fées, théâtre de table et jeux de plein air avec des personnages de contes de fées.
(DIAPOSITIVE 12) L'étape 3 est le reflet de l'attitude de l'enfant envers les personnages, les événements et les phénomènes du conte de fées dans les activités productives. dont le but
développer les compétences d'empathie, de sympathie pour le destin et les actions des héros d'un conte de fées, en exprimant son attitude envers les héros et en incarnant ses expériences dans des activités productives, à travers des activités productives. Et étape 4 - préparation à des activités indépendantes lors de la mise en scène de scènes de contes de fées, de jeux de dramatisation, de jeux théâtraux et créatifs
ce qui contribue au développement de la sympathie et de la compréhension des leçons morales d'un conte de fées, de la capacité d'évaluer les actions des personnages et des personnes qui les entourent.
(DIAPOSITIVE 13) Lors de la première étape du travail avec un conte de fées, nous avons identifié une classification généralement acceptée des contes de fées. C'est (vous pouvez lire la diapositive).
Selon cette classification, nous avons dressé une fiche de contes de fées correspondant aux particularités de l'éducation des qualités morales des enfants d'âge préscolaire primaire.
(DIAPOSITIVE 14) L'éducation aux qualités morales au début de l'âge préscolaire a ses propres caractéristiques. Les enfants d'âge préscolaire primaire se caractérisent par une grande réactivité émotionnelle, une caractéristique spécifique est l'imitation et le besoin social commence à s'exprimer clairement. Les enfants sont très attentifs aux paroles d’un adulte, surtout si elles sont motivées par une action, un processus ou le désir de mériter des éloges. Mais néanmoins, les enfants d'âge préscolaire primaire se caractérisent par une pensée concrète. Par conséquent, l'exécution des tâches peut dépendre de la situation. Les enfants ne savent pas comment corréler leurs idées sur les normes morales avec leurs actions. Cet âge traverse une crise de trois ans, alors les enfants font preuve de volonté, de négativisme, et s'ils communiquent mal avec l'enfant, cela peut entraîner de l'agressivité.
Selon ces caractéristiques, nous avons analysé les tâches d'éducation morale des jeunes enfants d'âge préscolaire selon le programme Verax.
(DIAPOSITIVE 15) Par exemple, vous voyez comment l'une des tâches de l'éducation morale se complique à chaque tranche d'âge de l'âge préscolaire primaire (lisez la diapositive, retraçant la complication de la tâche)
Ces tâches de développement des qualités morales sont résolues aux étapes ultérieures du travail avec le conte de fées. (DIAPOSITIVE 16) Sur cette diapositive, vous voyez les qualités morales formées au cours du travail avec un conte de fées.
Pour la perception émotionnelle des contes de fées par les enfants, nous avons créé des conditions qui répondent à toutes les exigences pour la perception des œuvres d'art par les enfants : (DIAPOSITIVE 17) Il s'agit d'un coin lecture avec une sélection de livres colorés et d'illustrations basées sur des contes de fées.
(DIAPOSITIVE 18) Nous avons sélectionné différents types de théâtres.
(DIAPOSITIVE 19) Dans des conditions d'accessibilité de l'emplacement de l'environnement de développement de la matière pour les activités théâtrales, les enfants ont la possibilité, avec un enseignant, de jouer de manière autonome les intrigues des contes de fées en utilisant différents types de théâtre.
(DIAPOSITIVE 20) De plus, afin de bien comprendre l'essence du conte de fées et d'exprimer notre attitude envers les personnages, les événements et les phénomènes, nous avons compilé une fiche de jeux et de croquis actifs et créatifs.
(Diapositive 21) Lorsque nous commençons à travailler sur un sujet créatif, nous pensons que l'éducation morale des jeunes enfants d'âge préscolaire sera plus efficace lors de l'utilisation des contes de fées comme outil pédagogique si le travail est effectué à dessein conformément au plan prévu, en tenant compte les caractéristiques individuelles et d’âge des enfants.
(Diapositive 22) Merci de votre attention !
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Le travail dans ce plan est prévu à travers toutes les sections d'activité : gestion, travail méthodologique, travail avec les parents et les enfants.
Afin de développer un système intégré de gestion préscolaire et de mettre en œuvre un plan d'activités d'innovation, l'auteur a mené en permanence des activités de contrôle et d'analyse, qui comprenaient :
Analyse et contrôle de la compétence professionnelle des enseignants ;
Analyse et contrôle des diagnostics des enfants sur le sujet ;
Analyse et contrôle du travail avec les parents ;
Analyse et contrôle de l'organisation d'événements.
Les résultats de cette activité ont été examinés lors de conseils pédagogiques, de réunions de planification, de réunions de production et d'assemblées générales de parents.
Grâce au système de contrôle et d’activités de régulation de l’auteur, des résultats positifs et négatifs ont été identifiés à travers tous les types de contrôle, ce qui a permis de naviguer rapidement dans la sélection ultérieure du contenu des formes et des méthodes de travail.
En conséquence, l'auteur a présenté une analyse et des documents sur la mise en œuvre du plan d'activités d'innovation dans l'établissement d'enseignement préscolaire :
Au conseil scientifique et méthodologique du comité d'éducation du district d'Oktyabrsky ;
Lors de l'exposition méthodologique régionale sur le thème : « Système d'activités innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire de la région », où ils ont reçu de nombreux éloges.
Conditions créées dans un établissement d'enseignement préscolaire pour l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire
Afin d'améliorer le niveau théorique et pratique des enseignants dans la création des conditions de l'éducation morale des enfants, l'auteur a organisé un travail méthodologique à travers les formes suivantes :
Consultations thématiques sur la création de conditions en groupe ;
Exposition méthodique de littérature et de manuels ;
Atelier sur le développement de projets de centres moraux par tranches d'âge ;
Concours de révision des conditions de développement des qualités morales des enfants d'âge préscolaire.
Au cours de ce travail, les enseignants, sous la direction de l'auteur, ont développé leurs propres modèles d'espace en développement en tant que centre moral unique. L’aspect moral est mis en avant dans tous les domaines d’activités des enfants à travers des règles de conduite, des rappels, des dessins – schémas, fiches, histoires conflictuelles.
Les coins de l'auteur ont été conçus : « Bonjour, je suis venu », « Arbre des bonnes actions », « Règlement de notre groupe », « Je suis le meilleur », « Félicitations », « Mon anniversaire ». Ils visent à stimuler le développement des qualités morales et éthiques chez les enfants, à corriger l'estime de soi, à mettre en valeur leur « je » dans la société et le désir d'accomplir des actes et des actions positifs.
Equipé du matériel pédagogique nécessaire :
Cabinet méthodologique : programmes et nouvelle littérature méthodologique sur l'éducation morale et patriotique des enfants d'âge préscolaire ; matériel de conseil et de recommandation pour travailler avec les enseignants, les parents et les enfants ; matériel d'information pour les parents; matériel visuel et de démonstration, affiches;
Bureaux de l'enseignant - psychologue et responsable du service d'éducation physique, "salon musical". Le « Salon Musical » contient une bibliothèque de musique classique et pour enfants, des contes de fées musicaux pour former la sphère émotionnelle et le sens de la beauté ; fiche de jeux musicaux et didactiques pour le développement des qualités morales du caractère. La salle des costumes est équipée pour les activités théâtrales.
La salle de musique et de sport est conçue de manière esthétique, ce qui crée un confort psychologique pour chaque enfant.
Résultat de cette activité :
Le niveau de compétence des enseignants dans la création de conditions psychologiquement confortables pour chaque enfant a augmenté ;
Un environnement de développement de matières pour tous les groupes d'âge a été créé, qui répond aux exigences modernes et vise à développer le potentiel interne des enfants en matière d'amélioration personnelle et de développement du caractère ;
Des projets d'environnement de développement disciplinaire pour les groupes ont été développés, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.
Travail méthodologique avec les enseignants pour améliorer le niveau théorique et la motivation à travailler sur l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire
Afin d'améliorer le niveau théorique et de motiver la formation des qualités morales des enfants d'âge préscolaire, un travail méthodologique a été réalisé avec les enseignants à travers les formes suivantes :
- "École des enseignants" - pour vous familiariser avec la construction du programme "L'essentiel est le caractère". Les activités de cet événement se sont construites à travers un cycle de cours visant à étudier les buts et objectifs de ce programme, les applications pratiques et méthodologiques ; étudier l'expérience d'autres établissements d'enseignement préscolaire de la ville.
Atelier sur le thème : « L'éducation morale des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des programmes et méthodes modernes » et cours pratiques visant à systématiser et approfondir les connaissances théoriques, à comprendre sa propre expérience d'enseignement et à maîtriser les technologies modernes ; revue de la littérature méthodologique révélant la pertinence des travaux allant dans ce sens ;
Consultations thématiques : « Fondements psychologiques du développement moral des enfants d'âge préscolaire », « Développement de la sphère morale et des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur », « Formation de relations entre enfants », « Formation d'un sentiment d'amour pour la nature pendant promenades d'enfants d'âge préscolaire», etc.;
Visualisation ouverte des événements organisés par les enseignants stagiaires pour les jeunes éducateurs,
- « Table ronde » - le but de cet événement : améliorer le système de planification du travail des enseignants auprès des enfants en éducation morale, développer une stratégie d'interaction entre spécialistes et éducateurs, identifier des expériences de travail efficaces dans ce domaine ;
- « Groupe créatif » - dont les participants ont participé à l'élaboration d'un plan d'activités innovantes, à l'élaboration et à l'élaboration de plans à long terme pour les enfants et les parents, à la sélection de méthodes efficaces de coopération avec les parents ;
Travail individuel visant au conseil en situations problématiques, à l'analyse de ses propres activités, à la familiarisation avec les résultats de l'analyse ;
Le résultat des travaux dans ce sens a été le suivant :
- le niveau de compétence pédagogique et de motivation
- niveau de préparation chez 73 % des enseignants du préscolaire ;
- grâce à la mise en œuvre du système d'intégration, le niveau de compétence des spécialistes des questions d'interaction a augmenté,
- des plans de travail à long terme pour tous les groupes d'âge pour l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire ont été introduits et utilisés efficacement dans le cadre d'activités conjointes avec l'enseignant ;
- Un plan à long terme de collaboration avec les parents sur le thème « L'éducation morale des enfants d'âge préscolaire » a été introduit.
- l'expérience des établissements d'enseignement préscolaire dans ce domaine a été présentée lors de la semaine méthodologique régionale pour les éducateurs « Le travail éducatif des établissements préscolaires dans des conditions de multiprogrammation et de variabilité » ;
- notes élaborées et compilées d'activités pratiques, fiches : les jeux didactiques et d'intrigue, les situations, les conversations et les règles sont utilisés efficacement ;
- développé et conçu : jeux didactiques : « Comment agir », « Tour de confiance », « Vous pouvez - vous ne pouvez pas », « Bien - mal », « Le monde du bien » ; avantages : « Arbre des bonnes actions », « Tirelire des bonnes actions », « Mood Board », « Maître des bonnes actions », « Moi, Vous, Nous ! et etc.
L'utilisation de formes et de méthodes modernes et efficaces de travail avec les enseignants a permis de :
Améliorer la culture de l'interaction interpersonnelle entre les enfants du groupe ;
Augmenter la maturité sociale globale des enfants, réduire leur agressivité et développer des moyens d'interagir efficacement avec les gens.
résultats les diagnostics des enfants ont montré :
Favoriser une culture du comportement : 72% 83% 79,5%
Relations avec les pairs : 68% 79% 78,5%
Relations avec les adultes : 79% 77% 81,5%
Traits de caractère moral : 71% 84% 75%
Comportement dans l'environnement : 85%
L'indicateur général des qualités morales des enfants en 2009 a montré le niveau de développement de 73 % des enfants, en 2010, le niveau a augmenté de 8 % et en 2011, le niveau a diminué de 1 %.
Depuis lors de la réalisation du diagnostic en 2011, l’accent a été principalement mis sur l’application et l’utilisation pratique des connaissances existantes des enfants.
Le système d'interaction entre la maternelle et l'école en matière d'éducation morale des enfants
Au cours du développement de l'expérience, l'auteur a résolu le problème de la création des conditions pour la formation des compétences professionnelles de tous les participants au processus éducatif en matière de développement des qualités morales des enfants d'âge préscolaire en tant qu'aspect important de la préparation à l'école.
L'auteur et les enseignants de maternelle travaillent en étroite collaboration avec l'école-gymnase n°74 sur cette question. Le travail commun des équipes pédagogiques vise à unifier les exigences du travail sur l’éducation morale des enfants, en tenant compte des objectifs et du contenu de l’éducation aux stades d’âge du développement de l’enfant. L'auteur a organisé une « table ronde » - au cours de laquelle, au cours d'activités pratiques, un plan à long terme de travail commun sur le sujet a été élaboré, ainsi qu'une analyse comparative des programmes de M. Vasilyeva « Éducation et formation à la maternelle » et L. B. Zankov « Première année » dans la section « Éducation morale », qui visent à garantir des résultats positifs et durables dans le travail.
Pour mettre en œuvre des expériences professionnelles, pour améliorer le niveau théorique et pratique des enseignants dans ce domaine, l'auteur a compilé et développé :
Consultations thématiques : « Formation des qualités morales - comme aspect le plus important de la préparation à l'école » ; « La nécessité de cultiver les qualités morales en vue de préparer les études à l'école », etc. ;
École pour jeunes enseignants : « Compétences en communication dans le travail d'un enseignant avec les enfants » ;
Table ronde sur l'interaction des spécialistes : « Activités conjointes de spécialistes, d'éducateurs et d'enseignants en matière d'éducation morale des enfants ».
Étaient organisés : une visite de l'école maternelle pour les enseignants du primaire afin de se familiariser avec les conditions de développement des qualités morales des enfants d'âge préscolaire ; expositions méthodologiques de nouvelle littérature et matériel développé pour les enseignants et les parents.
Les résultats de cette activité ont été :
Augmenter le niveau de préparation à la motivation dans l'interaction des enseignants et des enseignants sur ce sujet ;
Un plan élaboré d'activités conjointes pour éduquer les qualités morales des enfants ;
Organisation d'un « chef pair » entre l'enseignant et les élèves de 4e, l'enseignant et les enfants du groupe préparatoire, qui contribue à la bonne tenue de vacances communes, d'événements, d'excursions, de courses de relais sportifs, et surtout conduit à un réduction des facteurs de stress lors de la transition de l'enfant vers l'école ;
Réalisation, sur la base d'un établissement d'enseignement préscolaire, sous la direction de l'auteur, d'un « Atelier pédagogique » régional pour les éducateurs supérieurs, les enseignants et les enseignants des écoles du district d'Oktyabrsky sur l'organisation de connexions successives et à long terme entre la maternelle et école en matière d'éducation morale et de résolution de problèmes sur ce sujet ; « Enseignant principal d'une école de district sur le thème : « Formation des qualités morales - comme aspect important de la préparation à l'école » ;
Les matériaux du travail de l'école maternelle en continuité avec l'école ont été présentés par l'auteur à l'exposition méthodologique du quartier, où ils ont été très appréciés.
Interaction avec les familles des élèves
Les principales tâches de la collaboration sont :
Étudier la famille afin de coordonner les influences éducatives sur l'enfant ; approche différenciée de chaque famille;
Introduction dans la pratique de formes efficaces d'interaction entre l'école maternelle et la famille en matière d'éducation morale.
Sensibiliser les parents au fait qu'ils sont une source d'idées morales pour l'enfant.
Le système de travail de l’auteur avec les familles est basé sur les activités pratiques actives des enfants et des adultes. Il est devenu une tradition d'organiser des vacances et des divertissements communs, des excursions, des concours familiaux créatifs, des projets et des promotions, et les formes de communication particulièrement préférées sont : les réunions thématiques, la « Fête des mères », les « Rassemblements de Noël », qui créent un microclimat psychologiquement favorable. et contribuer à la formation de compétences sociales compensatoires.
Afin de mettre en œuvre les tâches d'éducation morale, l'auteur organise avec succès le travail d'un club de parents « Moi et ma famille », dont le but est d'améliorer la culture morale des parents, de fournir une aide à la compréhension du processus de formation. de la personnalité de l'enfant et du développement de son caractère.
Afin d'accroître les compétences parentales, ainsi que d'étudier la famille, l'auteur utilise des formes actives de travail : réunions de parents non traditionnelles, journées portes ouvertes, expositions thématiques, centres d'information, enquêtes. Des heures pour les parents sont organisées - ce formulaire est basé sur les demandes individuelles des parents, où ils ont la possibilité de poser des questions intéressant les spécialistes du préscolaire, ainsi que les spécialistes invités.
Pour améliorer l'image de l'établissement d'enseignement préscolaire et diffuser l'expérience sur ce sujet auprès des parents, l'auteur a publié des articles dans le magazine « Notre Étoile » : « Des petits jeux pour un grand bonheur », « On donne un morceau de cœur !
Grâce à une approche informelle du travail avec les familles d'élèves :
Le niveau de culture psychologique et pédagogique et de compétence parentale a augmenté chez 63 % des parents ;
Le nombre de parents prêts à interagir de manière productive avec les enseignants de maternelle a augmenté ;
Les parents sont devenus des participants actifs aux événements pour enfants (expositions, concours, concerts, etc.) organisés dans l'établissement d'enseignement préscolaire, le quartier, la ville.
Intensité du travail de l'expérience
La complexité de l'expérience réside dans la systématisation du plan d'activités innovantes, l'utilisation de technologies innovantes, la création d'une base méthodologique appropriée et la sélection de formes efficaces de travail méthodologique qui contribuent à accroître la compétence psychologique et pédagogique des enseignants ; en organisant un groupe créatif parmi les enseignants du préscolaire ; dans l'organisation d'événements ouverts et de master classes entre enseignants.
Ciblage
Cette expérience peut être utilisée par les éducateurs seniors, les méthodologistes et les chefs d'établissements d'enseignement préscolaire dans leurs activités.
Perspective
L'éducation morale de l'individu est un processus long et complexe.
Les sentiments moraux se forment chez les enfants au cours de leurs relations avec les adultes et leurs pairs.
L’une des conditions les plus importantes pour le développement réussi des sentiments moraux d’un enfant est la création par les adultes d’un environnement joyeux.
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Éducation des qualités morales chez les enfants d'âge préscolaire
« L'enfance est la période la plus importante de la vie humaine, non pas la préparation à une vie future, mais une vie réelle, lumineuse, originale et unique. Et la façon dont s’est passée l’enfance, qui a tenu l’enfant par la main pendant son enfance, ce qui est entré dans son esprit et son cœur à partir du monde qui l’entourait, cela détermine de manière décisive quel genre de personne l’enfant d’aujourd’hui deviendra » (Sukhomlinsky V.A.)
Ne pensez pas que vous élevez un enfant uniquement lorsque vous lui parlez, lui enseignez ou lui commandez. Vous le nourrissez à chaque instant de votre vie. L'enfant voit ou ressent les moindres changements de ton, toutes les tournures de vos pensées lui parviennent de manière invisible, vous ne les remarquez pas.
L'éducation morale d'un individu est un processus long et complexe, et sa mise en œuvre réussie nécessite la coordination des actions de tous les participants au processus pédagogique : enfants, enseignants, parents. La tâche principale d'un jardin d'enfants dans le domaine de l'éducation morale des enfants est d'assurer l'accumulation d'expériences positives chez les enfants et d'atteindre ainsi une forte prédominance d'une orientation socialement et personnellement significative, et d'empêcher la possibilité d'accumuler une expérience négative d'une orientation égoïste. orientation. Et cela signifie veiller à ce que pour les enfants d'âge préscolaire, même l'idée de telles actions qui nuisent aux personnes qui les entourent soit émotionnellement désagréable et repoussante, afin qu'ils n'aient pas le désir de violer les intérêts et les désirs des autres, même pour le au nom d'un objectif personnellement très attrayant.
Les psychologues et les enseignants soulignent que les sentiments des enfants se développent le plus intensément dans l’enfance préscolaire. Ils peuvent se manifester aussi bien par rapport à soi-même que par rapport aux autres, à l'équipe, à l'art.
Les sentiments moraux se forment chez les enfants au cours de leurs relations avec les adultes et leurs pairs.
Le développement des sentiments chez un enfant dépend en grande partie des moyens et méthodes d'éducation, des conditions dans lesquelles il vit. Ces conditions sont sa position dans la famille et à la maternelle, l'éventail de ses intérêts et des activités auxquelles il participe.
L’une des conditions les plus importantes pour le développement réussi des sentiments moraux d’un enfant est la création par les adultes d’un environnement joyeux autour de lui.
Les activités morales et professionnelles sont systématiquement réalisées dans la vie quotidienne d'un enfant, dans le cadre de travaux réalisables organisés par des adultes, dans des activités ludiques et éducatives.
Il est important dès le début de former chez l'enfant les sentiments moraux, les idées, les concepts et le comportement nécessaires d'un citoyen de la société.
Au cours des années préscolaires, sous la direction d'adultes, l'enfant acquiert une première expérience du comportement, des relations avec ses proches, ses pairs, les choses, la nature et apprend les normes morales.
Le développement moral d'un enfant d'âge préscolaire est d'autant plus réussi que les contacts entre l'école maternelle et la famille sont étroits.
La particularité la plus profonde du processus d’éducation morale est qu’il est organiquement intégré à la vie quotidienne des enfants, qu’il ne peut pas être organisé comme une activité spéciale des enfants, qu’il ne peut pas être isolé dans un acte spécial et réglementé comme des cours. Élever moralement un enfant à la maternelle, c'est organiser en conséquence toute la structure de sa vie. Cela signifie que les activités doivent être structurées de telle manière que, dans chaque communication de l’enfant avec son entourage, les qualités morales que nous voulons cultiver en lui trouvent toujours leur incarnation concrète. Le problème est résolu non seulement en contemplant un exemple positif, mais aussi en organisant la vie des enfants dans laquelle ils deviennent des participants actifs dans les relations et maîtrisent réellement un exemple positif en améliorant leurs actions et leur comportement.
L'éducation morale est un processus ciblé visant à initier les enfants aux valeurs morales de l'humanité et d'une société particulière, à la formation d'une conscience morale, de sentiments et d'habitudes moraux et d'un comportement moral. Ce processus se produit dès les premières années de la vie d'un enfant et se caractérise par l'intégrité et l'unité, suggérant l'établissement d'un lien organique et d'une continuité entre les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation morale des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge.
Les principales missions de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire sont les suivantes : nourrir les principes de l'humanisme, des relations humaines entre enfants et adultes (respect des règles fondamentales de la vie en communauté, bienveillance, réactivité, bienveillance envers les proches, etc.) ; éducation au collectivisme, formation de relations collectivistes entre les enfants ; nourrir l'amour pour la patrie, le respect et la sympathie pour les travailleurs. Une tâche particulièrement importante consiste à cultiver chez les enfants un travail acharné, qui se manifeste par un désir et une capacité de travail stables.
En accomplissant toutes ces tâches en interaction, l'enseignant influence la sphère des sentiments de l'enfant, cultive des habitudes de comportement moral, se forme des idées correctes sur certaines qualités morales et phénomènes de la vie sociale accessibles aux enfants et développe progressivement la capacité d'évaluer et de s'évaluer mutuellement.
Le développement des qualités morales peut se produire en classe, dans les jeux, au travail et dans les activités quotidiennes.
L'un des moyens de développer les qualités morales à l'âge préscolaire est le jeu en plein air.
En fonction des intérêts des enfants et de leurs idées, l’enseignant oriente le choix des jeux et, lors de l’utilisation de jeux de plein air, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l’enfant et son âge.
Le rôle de l'enseignant dans la formation des qualités morales des enfants d'âge préscolaire est énorme. L'enseignant doit encourager même les aspirations les plus insignifiantes des enfants à communiquer entre eux, à faire preuve de sentiments humains et de bonne volonté. L'enseignant doit veiller à ce que les enfants acquièrent constamment une expérience de communication basée sur un sentiment de bonne volonté. L'enseignant enseigne aux enfants dès l'âge de trois ans à être sensibles aux adultes et aux pairs qui les entourent. L'enseignant encourage les enfants à faire preuve d'empathie dans les affaires communes. L'enseignant encourage les enfants à se soucier des autres, voyant en cela les origines des relations amicales et fraternelle.
Inculquer aux enfants des qualités morales telles qu'une culture du comportement, des relations humaines (gentillesse, réactivité, attitude bienveillante envers les personnes qui les entourent) et la capacité de fournir de l'aide est l'une des tâches les plus importantes d'un jardin d'enfants. Dans ce travail, ses premiers assistants devraient être ses parents.
Les jeux créent une bonne humeur joyeuse pour les enfants.
Ainsi, l’éducation morale de la jeune génération est l’une des tâches principales de la société. Il est nécessaire d’éduquer et de façonner la vision du monde d’un enfant alors que son expérience de vie commence tout juste à s’accumuler. C'est dans l'enfance que se détermine l'orientation de l'individu, qu'apparaissent les premières attitudes et visions morales. Pour que le contenu de l'éducation soit non seulement perçu, mais aussi accepté par l'enfant, des méthodes, des moyens et des parcours pédagogiques adéquats sont nécessaires. La nature de l'influence pédagogique est déterminée par rapport à ses membres, l'enfant maîtrise les normes et règles de comportement acceptées dans la société humaine, les fait siennes, lui appartenant, exprimant son attitude envers les adultes et ses pairs qui l'entourent. Le processus de formation des qualités morales à l'âge préscolaire présente les caractéristiques suivantes :
Pendant cette période, un adulte est un modèle pour les enfants, ainsi qu'une source de connaissances sur la signification et la valeur des objets et phénomènes de la réalité environnante. En imitant les adultes, ils apprennent des modèles de comportement, des relations avec les normes morales ;
Les enfants d'âge préscolaire se reconnaissent eux-mêmes et reconnaissent les autres comme porteurs de certaines qualités et sont capables de s'évaluer eux-mêmes, leur comportement et les actions des autres du point de vue des normes morales qu'ils apprennent.
L'éducation morale comprend : la formation chez une personne d'une conscience de lien avec la société, de dépendance à son égard, la nécessité de coordonner son comportement avec les intérêts de la société ; familiarisation avec les idéaux moraux, les exigences de la société, la preuve de leur légitimité et de leur caractère raisonnable ; transformation des connaissances morales en croyances morales, conscience du système de ces croyances ; la formation de sentiments et de qualités morales stables, une culture élevée du comportement comme l'une des principales manifestations du respect d'une personne envers les autres ; formation d'habitudes morales.
L'éducation morale consiste à inculquer aux enfants des principes spirituels et moraux élevés, un sentiment de patriotisme pour la patrie et une réglementation particulière des modes de pensée et de comportement acceptés dans la société civile.
La première expérience de travail sur la structure du comportement et la formation des principes moraux commence à la maternelle, lorsque les adultes donnent les premières leçons aux enfants d'âge préscolaire. Dès le plus jeune âge, une enseignante de maternelle inculque aux enfants l'amour de la Patrie, la frugalité et le respect du travail humain, la bonne volonté dans les relations, enseigne l'activité et l'initiative, l'indépendance dans l'action, l'entraide et l'entraide, l'altruisme.
Les travaux de recherche de scientifiques étudiant la psychologie et les capacités des enfants d'âge préscolaire montrent que les enfants d'âge préscolaire ont un grand potentiel en matière d'éducation morale. La conscience des enfants est capable de contrôler leurs capacités comportementales, telles que leur comportement actif, leur indépendance dans leurs actions et leurs choix et la manifestation d'un certain intérêt pour l'environnement.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de collectivisation, où les partenariats sont déjà évidents dans leurs actions communes. Plus un enfant voit des actions et des actes corrects, et plus il entend souvent des choses positives, plus son éducation morale est élevée - c'est la tâche principale des éducateurs.
L'enfant doit développer des habitudes positives et des motivations pour un comportement moral.
Tout ce qu’un enfant voit et entend et qui a un caractère négatif et des actions négatives se dépose également dans la conscience de l’enfant et nuit à sa moralité.
Les enfants aiment communiquer avec les adultes ; avec une communication fréquente, ils développent un sentiment d'amour et d'affection ; les enfants accomplissent volontiers leurs devoirs, essaient de plaire et de faire quelque chose d'agréable pour les adultes.
Les enfants d’âge préscolaire ont tendance à faire preuve d’une réactivité émotionnelle aux réactions des adultes face aux bonnes et aux mauvaises actions des enfants. Quand les enfants sont grondés, ils s’inquiètent et s’énervent ; quand ils les félicitent, ils sourient et se réjouissent. Une telle réactivité est à la base de la formation des sentiments moraux d’un enfant.
Les enfants d'âge préscolaire, en raison de leur âge, éprouvent des sentiments joyeux ou tristes non seulement envers eux-mêmes, mais aussi envers leurs pairs. Ils sont capables d'être heureux et tristes pour leurs camarades par sentiment de solidarité, ce qui conduit à des actions efficaces de soutien moral. Les enfants d'âge préscolaire ne savent pas être rusés ou trompeurs, leurs sentiments sont sincères et non faux.
À la maternelle, vous pouvez voir une image montrant l'un des enfants blessé ou cogné, et ses pairs se rassemblent autour de lui et se sentent tristement désolés pour lui.
Les sentiments moraux acquièrent leur conscience à l'approche de l'âge mûr, ils sont capables d'apprécier le travail des autres et de montrer des sentiments d'amour pour leur maison et leur région.
Vers l’âge de six ans, les enfants commencent à développer un sentiment d’estime de soi, un sens du devoir, ils reconnaissent la justice des actions et développent des sentiments de respect envers les autres. Les enfants de cet âge commencent à aborder les tâches et les missions en toute responsabilité.
La tâche des enseignants de maternelle est de ne pas manquer le moment où les enfants montrent la capacité de développer des sentiments moraux, d'inculquer aux enfants l'amour de leur terre natale et du pays dans lequel les enfants sont nés et vivent, et aussi de leur apprendre à respecter les personnes d'autres nationalités et leur culture.
L'une des caractéristiques des enfants est l'imitation, mais les enfants ne reconnaissent pas ou ne comprennent pas la moralité des actions qu'ils accomplissent, et cela peut être fixé dans l'esprit par des expériences de vie négatives.
À cet égard, la tâche incombe aux parents et aux éducateurs de protéger les enfants d'âge préscolaire des objets et des situations d'imitation porteurs d'immoralité des sentiments et des comportements et de telles expériences de vie.
Il est très important d'enseigner à un enfant des choses simples, telles que : la bonne volonté - le respect des adultes, le maintien de bonnes relations avec ses pairs, l'économie, la politesse, la convivialité, le comportement culturel.
Avec les compétences initiales acquises, l'enfant se rapproche de l'âge préscolaire plus avancé, apprendra à comprendre ses actions et son comportement, le comportement moral deviendra la norme de vie de l'enfant d'âge préscolaire et deviendra son compagnon de développement ultérieur.
L'importance des principes moraux dans l'esprit d'un enfant
Pour que les principes moraux soient plus fermement ancrés dans l'esprit de l'enfant, un enseignant de maternelle doit enseigner aux enfants d'âge préscolaire à l'aide d'exemples spécifiques et, pour que l'enfant s'intéresse au processus d'apprentissage, utiliser plus largement les capacités du terrain de jeu, utiliser des jeux, des scènes, des contes de fées, des dessins animés, etc.
Le travail le plus répandu dans ce sens a été réalisé dans les jardins d'enfants de l'Union soviétique. Dans la Russie moderne, ce travail a été laissé au hasard pendant des décennies, et maintenant les gens se rendent à nouveau compte qu'il est temps de reprendre les processus éducatifs et de recommencer à enseigner la morale aux gens.
Les questions morales devraient être incluses dans les programmes de maternelle tout au long du processus éducatif. L'éducation morale doit se refléter et trouver sa place même dans les activités créatives : dessins thématiques, chants, modelage, etc.
Tout d'abord, un contact approprié doit être établi entre l'enseignant, l'enfant et les parents, leurs buts et objectifs doivent être les mêmes.
L'équipe est le moyen d'éducation le plus efficace et il ne vaut donc pas la peine de garder les enfants reclus à la maison avant l'école sous la garde d'une grand-mère ou d'une infirmière - la maternelle est le lieu le plus approprié pour mener des activités éducatives.
En équipe, un enfant est capable de démontrer ses connaissances, de les partager avec ses amis et d'apprendre des expériences positives de ses pairs.
À la maternelle, les enfants comprennent que collectivement et ensemble, ils peuvent atteindre un objectif commun et accomplir plus de tâches que seuls. Par exemple, un enfant ne peut pas faire un bonhomme de neige, mais avec un groupe soudé et amical, cela ne prendra qu'une heure environ, voire moins.
Les enfants vifs du groupe deviennent plus humbles, les plus timides deviennent plus sociables. Dans ses activités, l'enseignant doit être exigeant, mais pas impoli, et être capable de faire des compromis dans les conflits - cela fait aussi partie de l'éducation morale et un exemple à suivre.
La discipline à la maternelle ne doit pas supprimer l'initiative et les émotions positives. L'enseignant peut se le permettre s'il est lui-même retenu et patient avec les enfants. L’enfant ne doit ressentir et voir que des émotions positives sur le visage de l’enseignant.
L'éducation morale des enfants d'âge préscolaire à la maternelle vise à développer des qualités morales dans diverses formes d'activité. Parallèlement, les enseignants accordent une grande attention au développement personnel des enfants.
À la maternelle, diverses activités thématiques sont souvent organisées, au cours desquelles les enfants apprennent les aspects moraux et éthiques du comportement en groupe de pairs et avec des adultes.
Les conversations morales avec les enfants, tant à la maternelle qu'en milieu familial, aident les enfants à comprendre pourquoi ils doivent se comporter d'une manière ou d'une autre.
Un bon moyen d'éducation morale pour les enfants d'âge préscolaire est un conte de fées. Les actions des personnages de contes de fées indiqueront aux enfants d'âge préscolaire ce qui peut les attendre en cas de comportement immoral.
L'éducation morale des enfants d'âge préscolaire à la maternelle et son rôle dans le développement de la personnalité
L’éducation morale couvre le développement global de la personnalité de l’enfant ; elle vise à la formation des sentiments particuliers de l’enfant d’âge préscolaire, de sa conscience et à la régulation des habitudes comportementales.
Comme pour tous les types d'éducation, la même forme est utilisée ici - des tâches faciles aux plus complexes.
De plus, l'enseignant doit prendre en compte le fait que l'enfant ne doit pas le percevoir comme un dictateur ou un commandant ; il faut trouver une approche à chacun des enfants pour qu'une idée de moralité se forme dans leur esprit, sinon le les enfants se feront une idée fausse de la moralité, ils apprendront soit à obéir, soit à s'adapter.
L'enseignant doit établir des liens plus étroits avec les parents des enfants de son groupe pour un processus éducatif plus efficace.
Les activités de l'enseignant dépendent non seulement des contacts directs avec les enfants, mais également de la résolution d'un problème commun, en élaborant des recommandations destinées aux parents sur les principes généraux de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.
Pour résoudre ces problèmes, il convient de mener une politique d'éducation individuelle des enfants d'âge préscolaire ; pour cela, il est nécessaire de connaître les capacités et compétences individuelles de chaque élève, ses caractéristiques psychophysiologiques.
Chaque enfant a des avantages et des inconvénients exprimés individuellement, et sa sphère psycho-émotionnelle s'exprime différemment.
