Analyse d'une leçon complexe dans un DOW. Auto-analyse des cours du groupe senior

Ailana Budegeci
Analyse d'une leçon sur le développement de la parole dans le groupe préparatoire « Sons, lettres et mots »

Âge groupe: groupe préparatoire à l'école - un sous-groupe d'enfants(8 personnes)

Cible: Améliorer la capacité de tout distinguer à l'oreille et à la prononciation sons de la langue maternelle.

Tâches:

Éducatif: Pour former l'audition phonémique, la capacité d'identifier sonner dans un mot

et le relier à lettre; entraînez-vous à trouver des noms avec des suffixes selon le modèle.

Développement général: Développer la parole et l’imagination; développement de l'audition de la parole.

Éducatif: Entretenir des relations amicales entre les enfants, en favorisant une culture de communication verbale

Matériel et équipement: Piscine sèche avec boules rouges, bleues, cubes avec des lettres, des images d'objets, un ballon de taille moyenne, un camion, des feutres, des feuilles de papier blanc pour chaque enfant, un projecteur TCO, une chaîne stéréo.

Travaux préliminaires: Un jeu "Divisez correctement", jeu « Imaginez mot sur"hic".

J'ai dépensé leçon sous forme de leçon-voyager au pays des jeux, La leçon est basée sur la bonne culture de la parole dans l'intégration des domaines pédagogiques "Communication", "Socialisation". - dans la prononciation correcte et la séparation des voyelles et des consonnes. des sons, où les enfants jouaient à des jeux avec des sons et des lettres, s'élevait à mots et divisé en syllabes, sélectionnées des mots pour"D'ACCORD",appliqué sur cours de psycho-gymnastique, exercices de relaxation.

Classe adapté à l'âge donné profession les exigences en matière d'hygiène ont été respectées. Forme de conduite activités - jeux. Avant le début Des classes J'ai fait voyager les enfants au pays des jeux et je les ai accompagnés jusqu'au bout. Des classes. Pendant Des classes a concentré l'attention des enfants sur divers jeux et exercices. Lors de la conduite Des classes

J'ai appliqué les méthodes et techniques suivantes.

Visuel : montrant des images de sujets sur des diapositives, des cubes avec des lettres.

Verbal - conversation, questions et réponses.

Exercices jeu-jeu "Devinez et montrez","Matin", "Chaîne mots» ,

Pratique - relaxation « Bien », exercices physiques. » « En colère ou heureux. »

J'ai utilisé la technique consistant à présenter quelque chose de nouveau, basé sur les connaissances existantes des enfants - c'est un jeu "Corps"- les enfants retrouvés des mots pour"D'ACCORD"- les enfants ont terminé la tâche ___

(ok, on a eu du mal, on a réussi, on n'y arrivait pas)

Sur les problèmes ont été résolus en classe: éducatif, développement général, éducatif.

Sur classeégalement utilisé TCO - projecteur - diaporama - images, centre de musique, activité et comportement des enfants sur classe___

(bon, actif, la discipline était bonne, mauvaise, l’attention des enfants était concentrée sur le jeu). cours où les enfants étaient actifs: debout en demi-cercle ils faisaient des exercices, assis dans une piscine sèche ils effectuaient des tâches, assis à des tables ils dessinaient des lettres.

Les enfants ont maîtrisé le matériel du programme, car ils ont accompli la tâche et ont aimé jouer à des jeux et faire des exercices. J'ai essayé de trouver un ton de communication amical avec les enfants. J'ai eu une séance physique "Suis-je en colère ou heureux".

Mon but et mes objectifs cours réalisés. Je pense Le cours a eu lieu le ___

(élevé, moyen, faible).Durée le cours a duré ___ minutes.

Développement propre Des classes. (utilisé leçons du magazine"DV", "Enfant en garderie".)

L'analyse a été: Éducateur MBDOU

d\s "Soleil" Budegechi A.O.

Leçon sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire « Récolte d'automne »

Contenu du programme :

• Apprenez aux enfants à comparer les légumes et les fruits et à les décrire à l'aide d'un schéma.
• Développer la réflexion et la motricité fine des mains.
• Apprenez à résoudre des énigmes, clarifiez les caractéristiques qualitatives des légumes et des fruits, mettez-vous d'accord sur les définitions et les noms.
• Développer la capacité de maintenir une conversation et d'exprimer des émotions positives lors de la résolution d'énigmes.

Équipement:

• mannequins de légumes et de fruits;
• panier;
• 2 assiettes de couleurs différentes ;
• couper des images ;
• diagramme pour écrire une histoire descriptive.

Déroulement de la leçon

1. Les enfants entrent dans le groupe et sont accueillis par un professeur en costume d'automne.

Bonjour gars!

Je suis Automne, je suis venu te rendre visite.

Je t'ai apporté des cadeaux !

Les enfants marchent lentement en cercle, se tiennent la main et disent :

Bonjour automne!

Bonjour automne!

C'est bien que tu sois venu.

Nous, Automne, vous demanderons,

Qu'as-tu apporté comme cadeau ?

Automne : Je t'ai apporté de la farine !

Enfants : Alors il y aura des tartes !

Automne : Je t'ai apporté du sarrasin !

Enfants : Le porridge sera au four !

Automne : Je t'ai apporté des légumes !

Enfants : Pour le porridge et la soupe aux choux !

Automne : Etes-vous content des poires ?

Enfants : Nous les sécherons pour une utilisation future !

Automne : Et les pommes sont comme le miel !

Enfants : Pour la confiture, pour la compote !

Automne : J'ai apporté du miel !

Enfants : Pont complet ?

Les enfants marchent dans l'autre sens en cercle et disent :

Toi et les pommes, toi et mon chéri,

Tu as aussi économisé du pain,

Et du beau temps

Vous nous avez apporté un cadeau ?

Automne : Etes-vous content de la pluie ?

Enfants : Nous ne voulons pas, nous n’en avons pas besoin !

2. Deviner des énigmes.

Automne : J'ai des cadeaux dans mon panier pour vous. Si vous voulez découvrir ce que je vous ai apporté en cadeau, alors vous devez deviner mes énigmes.

(les enfants sont assis sur des chaises)

Rond, orangé, ensoleillé, doux. Pousse sur un arbre (orange).

Oblong, rouge, juteux, savoureux. Cultiver dans le jardin (poivre).

Bleu, sucré, doux, ovale, lisse, mûr. Pousse sur un arbre (prunier).

Oblongue, savoureuse, jaune, sucrée, molle. Pousse sur un arbre (poirier).

Blanc, rond, juteux, gros, croustillant. Cultiver dans le jardin (chou).

Rond, gros, savoureux, rouge, doux. Cultiver dans le jardin (tomate).

Oblongue, rugueuse, longue, verte, dure. Cultiver dans le jardin (concombre).

Rond, rosé, juteux, onctueux et coulant. Pousse sur un arbre (pomme).

(Les enfants nomment les légumes et les fruits, et Autumn sort l'objet deviné du panier et le pose sur la table).

3. Leçon d'éducation physique « Apple » (réalisée en musique)

4. Jeu-exercice « Où mettre quoi ?

Automne : Les gars, regardez, nous avons à la fois des légumes et des fruits sur la table.

S'il vous plaît, aidez-moi à séparer les légumes et les fruits. Nous placerons les légumes sur une assiette rouge et les fruits sur une assiette bleue. L'enfant, s'il le souhaite, vient à table, prend un objet et le nomme, par exemple : « une tomate est un légume » et le pose sur une assiette rouge. (Si l'un des enfants a du mal à répondre, l'enseignant pose des questions suggestives : « Avez-vous un légume ou un fruit ? », « De quelle couleur de fruit faut-il mettre dans une assiette ? ».)

5. Jeu « Découper des images »

Automne : Et maintenant j'ai envie de vous donner des photos (on s'approche des tables).

Oh les gars, regardez, toutes les photos sont tombées en morceaux. Rassemblons notre propre tableau pour qu'il soit complet.

Les enfants assemblent une image, l'enseignant donne pour tâche de nommer la couleur et la forme de l'objet, par exemple : « C'est une orange. C’est rond et orange. La description des objets est basée sur le schéma.

6. Analyse de la leçon.

Automne : Avez-vous aimé la leçon ? De quoi avons-nous parlé aujourd'hui ?

Les gars, c'est amusant de jouer avec vous,

Des chansons à chanter et à danser,

Mais il est temps pour moi de prendre la route.

Après l'automne hiver

On frappe à notre porte,

je serai de retour dans un an

Amusez-vous avec vous !

Au revoir!

Aperçu:

Analyse d'une leçon sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire

Au cours de la leçon, l'enseignant a utilisé des tâches compréhensibles et faciles à réaliser. Il y avait suffisamment de tâches à accomplir.

Le contenu du programme comprend des tâches éducatives (comparer des légumes et des fruits selon un schéma, résoudre des énigmes, se mettre d'accord sur une définition et un nom), développementales (réflexion et motricité fine) et éducatives (la capacité d'entretenir une conversation, d'exprimer des émotions).

Les tâches répondent aux exigences du « Programme » et sont disponibles dans la solution.

La leçon sur le développement de la parole comprenait des tâches telles que le développement du vocabulaire, la structure grammaticale de la parole et la familiarisation avec la fiction.

Pour accomplir les tâches assignées, des méthodes ludiques, visuelles, verbales et pratiques ont été utilisées.

Au début de la leçon, il y avait une technique de jeu. La partie principale retraçait la logique de construction et diverses techniques (jeu, jeu didactique, devinettes).

Pendant la leçon, les enfants ont accompli les tâches avec plaisir et intérêt. Les tâches fixées par l'enseignant ont été accomplies.

Comment cela affecte-t-il les enfants fréquentant les écoles maternelles ? Cette question inquiète tous les parents. Auparavant, la priorité du processus éducatif à l'école était la préparation à l'école. Ceux qui se sont familiarisés avec le programme des normes éducatives de l'État fédéral ont remarqué que les diplômés de la maternelle n'ont plus besoin de savoir lire et écrire. Il doit désormais quitter les murs de la maternelle en tant que personnalité harmonieusement développée, prête à s'intégrer dans le système scolaire et à résister aux ennuis de la vie. L'accent est mis sur l'éducation des enfants modernes qui grandissent à l'ère des attaques mondiales contre l'information.

Ainsi, les cours collectifs doivent se conformer aux innovations. Un suivi constant du travail de l’équipe est donc nécessaire. Pour ce faire, elle est réalisée dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral par un enseignant principal, un méthodologiste ou une auto-analyse par un enseignant direct. Les moments de travail et les résultats finaux sont évalués. L'essentiel pour l'inspecteur est de décider dans quel but il mène la recherche. Il peut s'agir de l'étude des méthodes de travail, du niveau de connaissance d'un spécialiste, des méthodes d'influence pédagogique. Dans chaque cas spécifique, le sujet de l'analyse sera différent.

Pourquoi l'analyse des classes dans les établissements d'enseignement préscolaire est-elle effectuée selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ?

Les parents doivent savoir qu'ils ont une certaine signification. Ils poursuivent deux objectifs : développemental et éducatif. Une analyse des classes d'un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral permet de déterminer l'orientation de l'activité. Le tableau montre une leçon étape par étape pour les enfants d'âge préscolaire. Le remplir aide l'enseignant à prendre en compte tous ces points lors de la préparation des cours.

Les cours de développement ne peuvent être dispensés qu’après les séances de formation. Ils sont un indicateur de l’expérience accumulée et des connaissances acquises par l’enfant. Si un enfant d'âge préscolaire n'a pas acquis les compétences nécessaires, il n'est pas prêt à prendre des décisions indépendantes basées sur celles-ci.

Questions à considérer

Un méthodologiste ou un enseignant doit répondre à plusieurs questions de base afin d'analyser correctement une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. L'exemple de questionnaire peut ne pas convenir à certains jardins d'enfants spécialisés, mais il sera utile pour la plupart des établissements préscolaires. En voici quelques uns:

1. Les enfants sont-ils prêts pour le cours à venir, comprennent-ils pourquoi il a lieu ?
2. Quelle forme prend la leçon ? Le matériel est-il perçu, est-il accessible ?
3. La quantité d’informations est-elle exagérée ?
4. Quels sens de bébé sont sollicités ?
5. Les actions accomplies par les élèves ont-elles un sens ?
6. Quel est le climat psychologique dans l'équipe des enfants ?
7. Les enfants d’âge préscolaire sont-ils intéressés par ce qu’ils font ?
8. Quelle est la qualité du matériel préparé ?
9. L'activité a-t-elle favorisé l'activité créative des enfants ?

Ces questions seront utiles au stade initial et seront utiles si, par exemple, une analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral en mathématiques est effectuée.

Plan d'analyse de la leçon

Agir conformément à une certaine liste est ce que devrait faire celui qui analyse les cours dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. Un échantillon présenté par des collègues expérimentés y contribuera. Quels points doivent y être inclus ?

2. Date de l'événement.

3. Lieu.

4. Nom complet celui qui dirige la leçon.

5. Âge des enfants et nom du groupe.

6. Définissez les tâches et les méthodes pour les résoudre.

7. Justification du matériel choisi et de la méthode de conduite du cours du point de vue des caractéristiques psychologiques des étudiants.

8. Description du processus d'apprentissage du point de vue des enfants. Suivi de l'impact de la formation réalisée en fonction des caractéristiques individuelles.

9. Évaluation des actions de l’enseignant. Justification des aspects positifs et négatifs. Étudier les opinions des enfants.

10. Résumé. l'enseignant, ses traits de caractère qui contribuent ou entravent le processus d'apprentissage.

Selon un tel plan, vous pouvez surveiller toute formation à la maternelle et effectuer, par exemple, une analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral en beaux-arts.

Enseigner les beaux-arts aux enfants d'âge préscolaire

Si les beaux-arts sont enseignés à la maternelle, alors il est nécessaire d'analyser l'enseignement de cette matière. Dans un premier temps, un parallèle est fait entre l'âge des enfants, leurs capacités en dessin et le programme d'enseignement proposé. Évaluer la charge, éducative et émotionnelle ; la qualité du matériel sélectionné et des supports visuels. La manière dont un enseignant sait enseigner des connaissances et impliquer les élèves dans le processus d'apprentissage. Il est important que les explications de l’enseignant soient accessibles et correctes.

L'analyste doit imaginer la différence entre l'enseignement dans des groupes juniors et seniors lors de l'analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. L'échantillon, s'il est fourni, doit correspondre à l'âge des étudiants. La durée et la décomposition du cours en étapes sont importantes pour la bonne organisation du processus au sein de l'équipe préscolaire, au même titre que la comparaison des travaux des enfants entre eux.

Dans les cours de dessin, il est important d'évaluer des critères pour les tâches accomplies tels que l'exactitude de la forme, la proportionnalité des pièces individuelles, le respect de la tâche, la conception, l'utilisation de l'espace papier, l'emplacement du dessin sur le plan. Il faut noter l’autonomie de l’enfant, ses compétences et le développement de sa motricité.

Analyse indépendante des classes dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

Un exemple de leçon de dessin reflète pleinement le processus de suivi du travail pédagogique. Mais l'enseignant peut évaluer ses activités de manière autonome. Dans ce cas, vous devez agir selon le même plan. Par exemple, comment s’effectue l’auto-analyse dans une leçon sur la lecture de l’heure.

Tout d'abord, l'enseignant formule le sujet général de la leçon. Ensuite, il fixe les objectifs à atteindre au cours du travail. Ils peuvent être spécifiques : apprendre à lire l'heure avec une montre, comprendre les instruments qui mesurent le temps. Et développer : pour activer la mémoire et l'attention, développer la pensée logique, déterminer la cause et l'effet.

Ensuite, fixez-vous des objectifs. Très probablement, ils seront éducatifs.

• Comprendre l'utilisation des technologies : information, jeu, personnel, communication.
• Suivez la relation entre toutes les actions effectuées.
• Décrire la procédure et les outils pour sa mise en œuvre.
• Analyser les actions des enfants, leurs réactions, la perception de la leçon et de l'enseignant.
• Notez si la situation dans le groupe a contribué au maintien de la santé des élèves.

Que devrait devenir un enfant selon le plan des normes éducatives de l'État fédéral ?

L'analyse des classes est effectuée pour garantir que les enfants d'âge préscolaire se développent dans les conditions prévues par la Norme de l'État. Les enfants diplômés de la maternelle devraient, selon les compilateurs de la norme éducative de l'État fédéral, être cultivés, proactifs, dotés de compétences de communication développées et capables d'activités communes.

L'attitude envers le monde doit être positive. Les principales compétences sont la capacité de négocier, la joie des succès des autres, la compréhension des sentiments des autres et la non-conflit. Une imagination développée devrait aider l'enfant dans ses activités futures et sa vie sociale. La parole doit devenir un instrument permettant d’exprimer ses propres pensées et désirs. Un enfant d'âge préscolaire doit posséder certaines connaissances et compétences qui facilitent l'adaptation à une nouvelle équipe.

Vont-ils se préparer à l'école ?

La lecture et l'écriture ont cessé d'être les principales priorités. L'essentiel est la formation d'une personnalité résistante au stress et capable de faire face facilement aux difficultés de la vie adulte. Mais la préparation à la maternelle doit vous aider à maîtriser avec succès le programme scolaire. Les enfants sont différents et l’approche pédagogique doit être appropriée. Mais le développement des activités psychologiques, physiques et communicatives de l’enfant passe au premier plan.

Par conséquent, à l'avenir, un enfant d'âge préscolaire sera heureux d'aller à l'école, car il y sera physiquement et mentalement préparé. Les enfants du monde moderne reçoivent plus d’informations que les générations précédentes. Par conséquent, la formation avec eux devrait atteindre un nouveau niveau. Dès son plus jeune âge, l'enfant maîtrise des gadgets complexes. Et le processus d'apprentissage dans un établissement d'enseignement préscolaire devrait élever ses connaissances à un nouveau niveau et ne pas ralentir le processus de développement.

Analyse des classes modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

informations générales

1. Sujet de la leçon.

2. Date et lieu de sa détention. Qui le mène ?

3.Groupe.

4.Objectif:

quels problèmes cette leçon est conçue pour résoudre et quels traits de personnalité développer chez les élèves ;

Tâches:

comment la spécificité et le réalisme de l'objectif sont réalisés (du point de vue du temps suffisant pour le réaliser, du respect de la préparation des enfants à le résoudre dans les leçons précédentes, des capacités et des aptitudes des enfants) ;

comment l'intégration des domaines éducatifs est mise en œuvre en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves en classe.

5. Justification psychologique du choix de la forme et du contenu de l'activité:

la conformité de la leçon avec les buts et objectifs éducatifs généraux et correctionnels-développementaux, le niveau de développement des élèves et leurs caractéristiques d'âge ;

mise en œuvre d'un principe thématique global (le thème d'un cours spécifique est choisi dans le contexte du thème général étudié) ;

Pendant la leçon, l'activité conjointe d'un adulte et des enfants est réalisée, la composante principale étant l'interaction.

6.Observer le déroulement de la leçon

Dans quelle mesure les buts et objectifs de l'activité à venir ont-ils été révélés aux élèves de manière convaincante, claire et émotionnelle ?

Quelles connaissances les élèves ont-ils acquises pendant le cours :

quelles attitudes sociales se sont formées parmi les élèves, à l'égard de ce qui est socialement utile

l'activité a motivé leur occupation;

quelles valeurs vitales se sont formées.

Contrôlabilité de la leçon :

comment se réalise l'opportunité d'évaluer les résultats intermédiaires et finaux ;

quelles conclusions les étudiants ont-ils tirées pendant le cours et à la fin des travaux ;

quels résultats ont été obtenus ?

Comment la leçon a-t-elle affecté la formation de l'opinion publique du groupe et des étudiants individuels sur leurs relations.

quelle pourrait être la conséquence de cette activité pour le développement de l'équipe, pour la formation de son orientation sociale.

Quel est son impact sur chaque élève :

réactivité émotionnelle et esthétique à la beauté dans l'art ;

éthique du travail, activité artistique.

esthétique du comportement

Les méthodes de travail, la nature des relations, leur conformité aux tâches pédagogiques, l'âge et les caractéristiques individuelles, le niveau de développement des relations au sein de l'équipe du groupe.

7. Bilan général de l'événement pédagogique

Dans quelle mesure les buts et objectifs éducatifs ont-ils été atteints ?

Les raisons des succès, des échecs, des erreurs ?

Évaluation générale de la valeur pédagogique du travail effectué.

Conclusions et suggestions psychologiques et pédagogiques aux enseignants et aux étudiants :

l'efficacité de la leçon par rapport à chaque enfant ;

analyse des activités des enfants (par l’enseignant) et auto-analyse des enfants sur leur travail ;

moment de réflexion (l'enseignant incite l'enfant à exprimer son attitude face à la situation, à son activité).

8.Analyse des activités de l’enseignant

Quels traits de caractère de l'enseignant ont contribué à travail efficace avec les étudiants, qui, au contraire, interférait

l'enseignant encourage les enfants à faire preuve d'initiative et d'indépendance, encourage la manifestation de la subjectivité ;

l'enseignant stimule et encourage les réalisations individuelles des enfants ;

Quelles capacités pédagogiques ont été démontrées au cours du un travail efficace avec les étudiants ?

l'enseignant prend en compte les caractéristiques de chaque enfant (rythme d'activité, état émotionnel, niveau de développement des processus mentaux, tempérament)

L'enseignant « voit » chaque enfant : aide, stimule, encourage.

Exemple d'auto-analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire

Cible: Développer l'intérêt des enfants pour la connaissance des légumes grâce à l'intégration d'espaces pédagogiques : cognition, communication, socialisation, créativité artistique, santé.

Tâches:

Formation des enfants à la compréhension des légumes, du lieu de germination et de leur préparation pour l'hiver ;

Renforcer la capacité des enfants à décrire les légumes selon leurs traits caractéristiques, selon le schéma ;

Améliorer la capacité de construire vos déclarations grammaticalement correctement et de manière cohérente ;

Développez le vocabulaire actif, activez les noms de légumes dans le discours des enfants.

Continuer à développer chez les enfants la capacité de distinguer et de nommer les couleurs, s'entraîner à comparer des objets par couleur ;

Encouragez les enfants à répondre aux questions en prononçant les mots clairement.

Développer la capacité des enfants à coordonner les mouvements avec le texte, à comprendre et à suivre des instructions verbales ;

Développement de la perception visuelle et de la mémoire, de l'imagination motrice et de la coordination des mouvements ;

Développement de la motricité fine générale et fine des mains ;

Développer une attitude amicale envers ses pairs ;

Créer une atmosphère émotionnelle favorable et des conditions pour les activités de jeu actives des enfants.

Activités d'organisation, préparation aux cours

La leçon s'est déroulée conformément aux notes. Le résumé a été rédigé de manière indépendante, conformément aux objectifs du programme de formation générale de base, correspondant à l'âge donné des enfants. Pour mettre en œuvre chaque tâche, des techniques ont été sélectionnées sous une forme intéressante et divertissante.

À chaque instant de la leçon, il y avait des aides visuelles qui stimulaient et activaient l’activité mentale des enfants. Les manuels sont de taille suffisante et conçus de manière esthétique. Leur placement et leur utilisation étaient rationnels et réfléchis dans l’espace d’apprentissage et pendant la leçon.

La musique a été utilisée pendant la leçon pour améliorer la perception émotionnelle. La technique d’organisation « Salutation sous forme poétique » visait à développer les qualités communicatives et à établir des relations amicales tant au sein de l’équipe des enfants qu’entre les invités et les enfants.

La leçon est dynamique, elle comprend des techniques qui permettent un changement rapide d'activité. Conversation - s'asseoir sur des chaises, se déplacer dans le groupe en cherchant une issue à une situation problématique avec un lièvre - aller au jardin, travailler la pâte, développer la motricité fine des mains - s'asseoir sur des chaises, activité de recherche - debout, travailler avec des céréales "Trouver un légume", exercice logorythmique - "marcher jusqu'au jardin". Une rotation rapide des techniques et des changements de poses pendant le cours ont permis d'éviter la fatigue chez les enfants.

Activités didactiques de l'enseignant

Tous les aspects de la leçon sont logiques et cohérents , subordonné à un sujet. Des moments issus des domaines pédagogiques de la Cognition ont été intégrés au cours : Renforcement de la capacité à décrire un légume selon ses traits caractéristiques, selon le schéma ; développé la capacité de distinguer et de nommer les couleurs;

Communication: les enfants participaient à la conversation générale, écoutaient sans interrompre leurs pairs ; activé le vocabulaire des enfants en utilisant des mots - le nom des légumes, pratiqué la coordination des noms et des adjectifs ; « Socialisation » pour exprimer de manière indépendante la bonne volonté et l'empathie. Créativité artistique : Amélioration de la capacité des enfants à faire rouler de la pâte à modeler entre leurs paumes avec des mouvements droits, renforcement des techniques de pressage, développement de la motricité fine des mains. La culture physique; imagination motrice développée et coordination des mouvements.

Santé : formé les idées des enfants sur les vitamines et leur importance. Les techniques du cours étaient de nature ludique et reposaient sur des situations d'apprentissage ludiques.

L’utilisation du modèle « Potager » a permis de mettre en œuvre de manière intéressante la tâche éducative principale : la formation des idées des enfants sur les légumes et l’endroit où ils poussent. Mon rôle se limitait à apprendre à donner des réponses détaillées. Cela a permis d’obtenir des résultats optimaux.

À chaque instant de la leçon, j'ai essayé de guider les enfants pour qu'ils trouvent des solutions au problème, je les ai aidés à acquérir de nouvelles expériences, à activer leur indépendance et à maintenir une attitude émotionnelle positive.

Création de moteurs de recherche , les situations problématiques ont intensifié l'activité mentale et vocale des enfants,

Les spécificités du travail avec les enfants en classe se reflètent dans une approche centrée sur la personne. Elle encourageait les enfants timides et les félicitait afin de consolider leur situation de réussite.

Pendant la leçon, j'ai essayé de communiquer avec les enfants au même niveau, j'ai essayé de maintenir l'intérêt des enfants pour la leçon tout au long du temps.

Le résultat de la leçon a été organisé sous la forme d'une situation-problème de jeu « Devinez la friandise ? afin que vous puissiez au cours de celui-ci vérifier la qualité de l'assimilation du matériau.

Étant donné que les enfants sont petits et qu'il y a eu de nombreuses réponses chorales, je prévois d'accorder une attention particulière aux réponses individuelles. Il est également nécessaire d’obtenir une prononciation claire des mots. Travaillez la prononciation sonore, élargissez le vocabulaire actif et passif. Mais, malgré ces difficultés, je crois que toutes les tâches du programme que j'ai définies pendant la leçon ont été résolues.

Classe"Un voyage à travers les contes populaires russes" " a été effectuée avec un sous-groupe d'enfants d'âge préscolaire supérieur.

Cible Cette leçon vise à consolider les connaissances des enfants sur les contes populaires russes et interconnecté aux fins d'autres activités. L'occupation est une du cycle Des classes consolider les connaissances, les compétences et les capacités des enfants à raconter des contes de fées. Le cycle est conçu pour un an, un cours a lieu par mois. Ce type d'activité permet de continuer à travailler sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

Sélection du contenu des activités éducatives directes effectué en tenant compte des exigences de l'État fédéral. Le cours est structuré en tenant compte du principe d'intégration pédagogique domaines : communication, cognition, socialisation, lecture de fiction. Le contenu du travail de la leçon vise à enrichir les connaissances des enfants sur les contes populaires russes.

Présentation logique du contenuéducation fondée par étapes construire une leçon, relations entre les étapes Et clarté f passage d'une étape à une autre. L'intrigue de la leçon est structurée sous la forme d'une situation de jeu « Voyage à travers les contes populaires russes ».

Lors de la planification d'un cours, le principe est pris en compteaccessibilité contenu éducatif pour élèves : les jeux, les exercices ludiques, les tâches didactiques sont sélectionnés en tenant compte des caractéristiques d'âge groupes d'enfants et leurs capacités individuelles .

Présentation scientifique du contenu l'éducation a été mise en œuvre en classe sur la base de la technologie S.I. TRIZ adaptée à l'âge préscolaire. Gin et méthodes de L.B. Fesyukova « L'éducation avec un conte de fées »

En travaux préliminaires des jeux ont été utilisés - des dramatisations basées sur des contes populaires russes, des présentations visionnées, des jeux didactiques basés sur des contes populaires russes, des jeux éducatifs qui ont contribué à l'activité de recherche, au développement de la parole et de l'imagination créatrice.

Au stade de l'organisation une attitude positive a été créée parmi les étudiants pour les inclure dans les activités éducatives. La réalisation du croquis du visage « Nos sentiments » a donné une couleur émotionnelle à la leçon. Les élèves ont été invités à faire un voyage à travers les contes populaires russes ; les enfants ont accepté l'intrigue du jeu avec intérêt et se sont mis à l'écoute d'activités communes.

La tâche principale de la scène principale activités - pour élargir les connaissances des enfants sur les contes populaires russes, sur les personnages principaux de ces contes, pour leur apprendre à raconter des contes de fées.

La structure de la leçon comprend des jeux, des exercices, des tâches pour le développement de la parole et de l'activité cognitive des enfants, des capacités créatives, pour élargir et activer le vocabulaire et un discours cohérent.

Jeu didactique « Aide ! » contribué au développement de la capacité de répondre aux questions avec des phrases complètes, à l'expansion et à l'activation du vocabulaire des enfants.

Le jeu didactique « Désenchanter les héros des contes de fées » vise à développer l'activité mentale, la logique et un discours cohérent.

Les jeux didactiques « Nommez le conte de fées » et « Devinez l'énigme » ont permis de consolider les connaissances des enfants sur les contes populaires russes et les personnages principaux des contes de fées.

L'exercice physique "Contes de fées" visait à développer la capacité de coordonner la parole avec le mouvement et à développer l'expressivité intonationnelle de la parole.

Les enfants ont collecté activement et avec intérêt les pages du « Livre des contes de fées » : ils ont nommé les contes populaires russes et leurs personnages principaux, modélisé des contes de fées, deviné des énigmes de contes de fées et rassemblé des contes de fées à partir d'images.

Au stade final Il a été demandé aux enfants de se rappeler à quels jeux ils ont joué en voyageant à travers les contes de fées, quelles tâches ils ont accomplies, ce qui les intéressait et ce dont ils se souvenaient le plus. La participation de chaque enfant a été saluée par des éloges et une évaluation positive. À la fin de la leçon, les enfants ont reçu en cadeau un livre de contes de fées et des pages à colorier avec des personnages de contes populaires russes.

Les enfants avaient des devoirs : colorier eux-mêmes les personnages et raconter à leurs parents un conte de fées sur ces personnages ou composer leur propre conte de fées.

Appareil d'évaluation activités des élèves // l’évaluation individuelle et différenciée de la participation de chaque enfant est devenue positive, résumant l’ensemble de la leçon.

Progression réelle de la leçon / / correspondait à l'heure prévue. Tout au long de la leçon / / Les enfants étaient actifs et aimaient faire les jeux et exercices proposés.

L'objectif de la leçon a été atteint, les enfants ont appris les noms des contes populaires russes et de leurs personnages principaux, et ont appris à reconnaître les contes de fées à partir d'illustrations, d'énigmes et de modèles. L'utilisation de techniques de jeu a contribué à mener la leçon dans un environnement confortable et chargé d'émotion.