প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার নির্ণয়। যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস

যোগাযোগ ক্ষমতা মূল্যায়নের জন্য পদ্ধতি

একটি শিশুর যোগাযোগের ক্ষমতা একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে বিকশিত হয়, যখন শিক্ষক চিন্তা করেন এবং স্পষ্টভাবে শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করেন যেখানে শিশুরা প্রাপ্তবয়স্ক এবং সহকর্মীদের সাথে শিক্ষাগত সহযোগিতার দক্ষতা শিখে। ফলস্বরূপ, শিশুরা শিক্ষকের নির্দিষ্ট অবস্থান এবং তার পেশাদার ভূমিকা বুঝতে শুরু করে। একটি শেখার পরিস্থিতিতে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির মতো কাজ করে না যে আকর্ষণীয় কিছু বলে এবং এটি সম্পর্কে যোগাযোগ করার প্রস্তাব দেয়। শিক্ষক একটি শেখার কাজ সেট করেন যা শিশুর সমাধান করতে হবে। পাঠের পরিস্থিতির সঠিক উপলব্ধি এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রশ্নের প্রকৃত অর্থ শিশুকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার লক্ষ্য অনুসারে তার আচরণ তৈরি করতে দেয়।

শিশুদের একে অপরের সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ। সমবয়সীদের সমাজে, শিশু "সমানদের মধ্যে" অনুভব করে। এর জন্য ধন্যবাদ, তিনি স্বাধীন বিচার, তর্ক করার ক্ষমতা, তার মতামত রক্ষা, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা এবং নতুন জ্ঞান অর্জনের সূচনা করেন। প্রি-স্কুল বয়সে প্রতিষ্ঠিত সমবয়সীদের সাথে শিশুর যোগাযোগের বিকাশের উপযুক্ত স্তর তাকে স্কুলে পর্যাপ্তভাবে কাজ করতে দেয়। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রাথমিক রূপ সর্বদা সমষ্টিগত হয়; এটি শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত এবং শিশুদের সাথে যৌথ কাজের কোর্সে পরিচালিত হয়। কর্মের সাধারণ পদ্ধতির আত্তীকরণ (যেমন, এটিই শিক্ষামূলক কার্যকলাপ প্রাথমিকভাবে লক্ষ্য করা হয়) সম্মিলিত এবং যৌথভাবে বিতরণ করা ধরণের শিক্ষামূলক কাজের মধ্যে ঘটে। এর জন্য শিশুর নিজেকে এবং তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে বাইরে থেকে দেখতে, অভ্যন্তরীণভাবে তার অবস্থান পরিবর্তন করতে এবং দলগত কাজে অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের ক্রিয়াকলাপের প্রতি উদ্দেশ্যমূলক মনোভাব থাকতে হবে।

পদ্ধতি 1

লক্ষ্য: যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের স্তর নির্ধারণ করা (বিভিন্ন মিথস্ক্রিয়া পরিস্থিতিতে প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে উপস্থাপিত কাজগুলি সম্পর্কে শিশুর বোঝা)।

কাজের পাঠ্য: এখন আমরা শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের ছবি দেখব। আমি যা বলতে যাচ্ছি তা আপনাকে খুব মনোযোগ সহকারে শুনতে হবে, সঠিক উত্তরটি দেখায় এমন ছবি চয়ন করুন এবং এর পাশে বৃত্তে একটি ক্রস রাখুন। আপনার নিজের কাজ করতে হবে। জোরে কিছু বলার দরকার নেই।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 1. টাস্ক 1টাস্ক 1. কোন ছবি দেখায় যে সমস্ত শিশু পড়াশোনা করতে চায়? এটির পাশে বৃত্তে একটি ক্রস রাখুন।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 1. টাস্ক 2টাস্ক 2. কোন ছবি দেখায় যে সমস্ত শিশু একসাথে খেলতে পছন্দ করে?

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 1. টাস্ক 3টাস্ক 3. কোন ছবিটি দেখায় যে সমস্ত শিশু একটি রূপকথা শুনতে চায়?

3 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 3 টি ছবি বেছে নিয়েছে।
2 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 2 টি ছবি বেছে নিয়েছে।

ব্যাখ্যা:

3 পয়েন্টের একটি স্কোর শিশুদের দেওয়া হয় যারা বিভিন্ন মিথস্ক্রিয়া পরিস্থিতিগুলিকে স্পষ্টভাবে চিনতে পারে, এই পরিস্থিতিতে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা উপস্থাপিত কাজ এবং প্রয়োজনীয়তাগুলি সনাক্ত করে এবং তাদের সাথে তাদের আচরণ তৈরি করে।

2-এর একটি স্কোর শিশুদের দেওয়া হয় যারা সমস্ত মিথস্ক্রিয়া পরিস্থিতি চিনতে পারে না এবং সেই অনুযায়ী, প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা উপস্থাপিত সমস্ত কাজ সনাক্ত করে না। এই ধরনের শিশুদের আচরণ সবসময় পরিস্থিতির নিয়মের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হয় না।

একটি স্কোর 1 শিশুদের দেওয়া হয় যারা খুব কমই মিথস্ক্রিয়া পরিস্থিতি চিনতে পারে এবং এই পরিস্থিতিতে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা উপস্থাপিত কাজগুলি সনাক্ত করে না। এই জাতীয় শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, অন্যান্য লোকেদের সাথে মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে গুরুতর অসুবিধা অনুভব করে।

শিশু ক্ষমতা খেলা যোগাযোগ

পদ্ধতি 2

লক্ষ্য: যোগাযোগ ক্ষমতার বিকাশের স্তর সনাক্ত করা (সন্তানের তার সহকর্মীর অবস্থা সম্পর্কে বোঝা)।

কাজের পাঠ্য: ছবিটি দেখুন এবং ভাবুন এখানে কী ঘটছে; জোরে কিছু বলবেন না। এখন বাচ্চাদের মুখের অভিব্যক্তি দেখুন (ডান দিকের ছবি)।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 2. টাস্ক 1টাস্ক 1. আপনি কি মনে করেন একটি ছেলে একটি মেয়ের মত দেখতে? পছন্দসই ছবির পাশে বৃত্তে একটি ক্রস রাখুন।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 2. টাস্ক 2টাস্ক 2. আপনি কি মনে করেন একটি মেয়ে একটি ছেলের মত দেখতে? পছন্দসই ছবির পাশে বৃত্তে একটি ক্রস রাখুন।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 2. টাস্ক 3 টাস্ক 3. আপনি কি মনে করেন একটি ছেলে একটি মেয়ের মত দেখতে? পছন্দসই ছবির পাশে বৃত্তে একটি ক্রস রাখুন।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 2. টাস্ক 4 টাস্ক 4. আপনি কি মনে করেন একটি মেয়ে একটি ছেলের মত দেখতে? পছন্দসই ছবির পাশে বৃত্তে একটি ক্রস রাখুন।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 2. টাস্ক 5 টাস্ক 5. আপনি কি মনে করেন একটি ছেলে একটি মেয়ের মত দেখতে? পছন্দসই ছবির পাশে বৃত্তে একটি ক্রস রাখুন।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 2. টাস্ক 1টাস্ক 6. আপনি কি মনে করেন একটি মেয়ে একটি ছেলের মত দেখতে? পছন্দসই ছবির পাশে বৃত্তে একটি ক্রস রাখুন।

3 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 4 বা তার বেশি ছবি বেছে নিয়েছে।
2 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 2 - 3 টি ছবি বেছে নিয়েছে।
1 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 1 টি ছবি বেছে নিয়েছে।

ব্যাখ্যা:

যে শিশুরা তাদের সমবয়সীদের সংবেদনশীল অবস্থাকে আলাদা করে এবং যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় এটিতে ফোকাস করে তারা 3 পয়েন্টের স্কোর পায়।

2 এর একটি স্কোর দেওয়া হয় শিশুদের যারা সবসময় তাদের সহকর্মীদের মানসিক অবস্থার পার্থক্য করে না, যা কখনও কখনও যোগাযোগে অসুবিধার কারণ হতে পারে।

যে শিশুরা তাদের সমবয়সীদের মানসিক অবস্থার পার্থক্য করতে অসুবিধা হয় তারা 1 পয়েন্ট স্কোর পায়। এই ধরনের শিশুদের, একটি নিয়ম হিসাবে, যোগাযোগের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা আছে।

পদ্ধতি 3

লক্ষ্য: যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের স্তর চিহ্নিত করা (বয়স্কদের প্রতি নিজের মনোভাব প্রকাশ করার উপায় সম্পর্কে ধারণা)।

কাজের পাঠ্য: ছবিটি দেখুন এবং ভাবুন, এখানে কী ঘটছে?

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 3. টাস্ক 1টাস্ক 1. ছবিটি চিহ্নিত করুন যেখানে ছেলেটি এমনভাবে আচরণ করে যাতে তার দাদী তাকে ধন্যবাদ জানান।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 3. টাস্ক 2টাস্ক 2. ছবিটি চিহ্নিত করুন যেখানে মেয়েটি এমনভাবে আচরণ করে যাতে তার দাদী তাকে ধন্যবাদ জানাবে।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 3. টাস্ক 3টাস্ক 3. ছবিটি চিহ্নিত করুন যেখানে ছেলেটি এমনভাবে আচরণ করে যাতে তার মা তাকে ধন্যবাদ জানান।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 3. টাস্ক 4 টাস্ক 4. ছবিতে চিহ্নিত করুন যেখানে মেয়েটি এমনভাবে আচরণ করে যাতে তার মা তাকে ধন্যবাদ জানান।

3 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে চরিত্রটি নিজেই একজন প্রাপ্তবয়স্ককে সহায়তা করে।
2 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে চরিত্রটি তাকে নিজে সাহায্য করে না, তবে অন্য প্রাপ্তবয়স্কের দিকে ফিরে যায়।
1 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে নায়ক প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য করতে চায় না।

ব্যাখ্যা:

যে শিশুরা সাধারণত গৃহীত নিয়ম এবং প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশের উপায় সম্পর্কে বোঝে তারা 3 পয়েন্টের স্কোর পায়।

প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি সাধারণভাবে স্বীকৃত নিয়ম এবং দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশের উপায় সম্পর্কে অপর্যাপ্তভাবে পরিষ্কার ধারণা থাকা শিশুদের জন্য 2 স্কোর দেওয়া হয়।

প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি সাধারণভাবে গৃহীত নিয়ম এবং মনোভাব প্রকাশের উপায় সম্পর্কে স্পষ্ট ধারণা নেই এমন শিশুদের জন্য 1 পয়েন্টের একটি স্কোর দেওয়া হয়।

পদ্ধতি 4

লক্ষ্য: যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের স্তর চিহ্নিত করা (একজন সহকর্মীর প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করার উপায় সম্পর্কে শিশুর ধারণা)।

কাজের পাঠ্য: উপরের ছবিতে কী ঘটছে তা দেখুন। এবার নিচের ছবিগুলো দেখুন।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 4. টাস্ক 1টাস্ক 1. ছবিটি চিহ্নিত করুন যেখানে ছেলেটি এমনভাবে আচরণ করে যাতে মেয়েটি তাকে ধন্যবাদ জানায়।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 4. টাস্ক 2টাস্ক 2. ছবিটি চিহ্নিত করুন যেখানে মেয়েটি এমনভাবে আচরণ করে যাতে শিশুটি তাকে ধন্যবাদ জানায়।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 4. টাস্ক 3টাস্ক 3. যে ছবিটিতে ছেলেটি এমনভাবে আচরণ করে যাতে মেয়েটি পছন্দ করবে তা চিহ্নিত করুন।

যোগাযোগ ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি 4. টাস্ক 4টাস্ক 4. যে ছবিটিতে ছেলেরা এমনভাবে আচরণ করে তা চিহ্নিত করুন যাতে শিক্ষক তাদের প্রশংসা করেন।

3 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে চরিত্রটি নিজেই একজন সহকর্মীকে সাহায্য করে (একটি পতিত মেয়েকে উঠতে সাহায্য করে, দুর্বলকে রক্ষা করে, একটি মেয়েকে একটি টাওয়ার তৈরি করতে সাহায্য করে, একটি সংঘাতের পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে পায় (শিশুরা একসাথে খেলে))।
2 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে চরিত্রটি অন্যের অসুবিধাগুলি দেখে, কিন্তু তাকে নিজে সাহায্য করে না, তবে একজন প্রাপ্তবয়স্কের দিকে ফিরে যায় (প্রাপ্তবয়স্ককে একটি পতিত মেয়েকে সাহায্য করার জন্য, শিশুকে রক্ষা করার জন্য, ইত্যাদি)।
1 পয়েন্ট - শিশু এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নেয় যেখানে চরিত্রটি অন্য শিশুকে সাহায্য করার চেষ্টা করে না।

ব্যাখ্যা:

3-এর একটি স্কোর দেওয়া হয় এমন শিশুদেরকে দেওয়া হয় যাদের সাধারণভাবে একজন সহকর্মীর সাথে মিথস্ক্রিয়ার পরিস্থিতিতে আচরণের গৃহীত নিয়ম সম্পর্কে স্থিতিশীল ধারণা রয়েছে এবং যারা সাহায্য এবং সহায়তা প্রদান করতে জানেন।

অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগের পরিস্থিতিতে সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য ক্রিয়া সম্পর্কে অপর্যাপ্ত ধারনা আছে এমন শিশুদের জন্য 2 স্কোর দেওয়া হয়।

যে শিশুরা যোগাযোগের পরিস্থিতিতে সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য কর্ম সম্পর্কে স্পষ্ট ধারণা রাখে না তারা 1 পয়েন্ট স্কোর পায়।

যোগাযোগের ক্ষমতা (বা যোগাযোগ করার ক্ষমতা) হল একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত/মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা তার যোগাযোগের কার্যকারিতা এবং অন্যান্য মানুষের সাথে সামঞ্জস্যতা নিশ্চিত করে। এই ব্যক্তিত্ব বৈশিষ্ট্য কি?

উ: অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার ইচ্ছা ("আমি চাই!")।

B. যোগাযোগ সংগঠিত করার ক্ষমতা ("আমি পারি!"), যার মধ্যে রয়েছে:

1. কথোপকথনের কথা শোনার ক্ষমতা,
2. মানসিকভাবে সহানুভূতি দেখানোর ক্ষমতা,
3. সংঘর্ষের পরিস্থিতি সমাধান করার ক্ষমতা।

B. অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার সময় যে নিয়ম এবং নিয়মগুলি অবশ্যই অনুসরণ করা উচিত সে সম্পর্কে জ্ঞান ("আমি জানি!")।

যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশে পর্যাপ্ত শিক্ষাগত প্রভাব সম্পাদন করার জন্য, শিশুদের মধ্যে তাদের বিকাশের স্তর সম্পর্কে ধারণা থাকা প্রয়োজন।

Yu.V দ্বারা বিকশিত কথোপকথনের উপর ভিত্তি করে ফিলিপ্পোভা, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে শিশুদের আচরণের নিয়ম এবং নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞানের স্তরের মূল্যায়ন করার জন্য কথোপকথনের প্রশ্নগুলির একটি তালিকা তৈরি করা হয়েছিল:

আপনার কি বাচ্চাদের সাথে খেলনা শেয়ার করা উচিত?

আপনি কি সবসময় এটি করার চেষ্টা করেন?

আপনার বন্ধু যখন পড়ে যায় বা নিজেকে আঘাত করে তখন কি হাসতে পারে?

আপনার মা, বাবা এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের স্নেহের সাথে ডাকুন।

আমি কিভাবে শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করব? (আপনি আপনি?)

আপনি কিভাবে সাহায্যের জন্য একটি প্রাপ্তবয়স্ক জিজ্ঞাসা করা উচিত?

আপনি যখন কিন্ডারগার্টেনে আসেন তখন আপনার কী করা উচিত? তুমি কখন যাচ্ছ?

উভয় পদ্ধতি ব্যবহার করে প্রাপ্ত ফলাফলের বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত মানদণ্ড অনুযায়ী করা হয়:

যোগাযোগ করার ইচ্ছা:

উচ্চ স্তরের (3 পয়েন্ট) - সহজেই যোগাযোগ করে, প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগে সক্রিয়।

গড় স্তর (2 পয়েন্ট) - শিশুটি যোগাযোগ করার চেষ্টা করে, তবে প্রধানত একই লিঙ্গের শিশুদের সাথে, অর্থাৎ, সমবয়সীদের সাথে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ নির্বাচন এবং যৌন পার্থক্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ যৌথ কার্যক্রম দ্বারা মধ্যস্থতা করা হয়।

নিম্ন স্তরের (1 পয়েন্ট) - শিশু যোগাযোগে নিযুক্ত হয় না, যোগাযোগ করার প্রবণতা দেখায় না, অন্যদের প্রতি অবিশ্বাস দেখায় এবং যোগাযোগের ভয় পায়।

যোগাযোগ সংগঠিত করার ক্ষমতা:

উচ্চ স্তরের (3 পয়েন্ট) - শিশু স্বেচ্ছায় যৌথ ক্রিয়াকলাপে জড়িত হয়, একজন সংগঠকের কাজ গ্রহণ করে, একজন সহকর্মীর কথা শোনে, তার সাথে তার প্রস্তাবগুলি সমন্বয় করে এবং সম্মতি দেয়। নিজের উদ্যোগে, তিনি প্রশ্ন নিয়ে বড়দের কাছে ফিরে যান।

গড় স্তর (2 পয়েন্ট) - শিশু যথেষ্ট সক্রিয় নয়, আরও সক্রিয় সহকর্মীর পরামর্শ গ্রহণ করে, তবে তার নিজের স্বার্থ বিবেচনায় নিয়ে আপত্তি করতে পারে। প্রাপ্তবয়স্কদের প্রশ্নের উত্তর দেয়, কিন্তু উদ্যোগ দেখায় না।

নিম্ন স্তর (1 পয়েন্ট) - শিশুটি স্বার্থপর প্রবণতার সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে একটি নেতিবাচক অভিযোজন দেখায়: সে তার সমবয়সীদের ইচ্ছাকে আমলে নেয় না, তাদের স্বার্থকে বিবেচনায় নেয় না, নিজের উপর জোর দেয় এবং ফলস্বরূপ একটি উসকানি দেয় সংঘর্ষ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করার সময়, তিনি প্রশ্নের উত্তর দিতে কঠোরতা এবং অনীহা দেখান।

অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার সময় যে নিয়ম এবং নিয়মগুলি অবশ্যই অনুসরণ করা উচিত সে সম্পর্কে জ্ঞান:

উচ্চ স্তর (3 পয়েন্ট) - প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের সংস্কৃতির মৌলিক নিয়মগুলি অনুসরণ করে। স্বাধীনভাবে সমবয়সীদের নাম ধরে ডাকে, বড়দের "আপনি" নামে ডাকে, প্রথম নাম এবং পৃষ্ঠপোষকতা করে এবং যোগাযোগে স্নেহপূর্ণ শব্দ ব্যবহার করে।

গড় স্তর (2 পয়েন্ট) - যোগাযোগের ক্ষেত্রে প্রাথমিক নিয়ম এবং আচরণের নিয়মগুলি বোঝার আছে, প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা অনুরোধ করা হলে সেগুলি প্রায়শই অনুসরণ করে। সবসময় প্রাপ্তবয়স্কদের সঠিকভাবে সম্বোধন করে না।

নিম্ন স্তরের (1 পয়েন্ট) - যোগাযোগের নিয়মের নিয়মগুলি জানেন না, একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রয়োজনীয়তাগুলি অনুসরণ করতে চান না, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে আক্রমণাত্মক, "আপনি" ভিত্তিতে একজন প্রাপ্তবয়স্ককে অগ্রাধিকারমূলকভাবে সম্বোধন করেন।

সম্পূর্ণ ফলাফল:

উচ্চ স্তর -15 - 18 পয়েন্ট

গড় স্তর - 10 - 14 পয়েন্ট

নিম্ন স্তর - 6 - 9 পয়েন্ট

আপনি কিভাবে মৌলিক যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশ করতে পারেন?

বিশেষ গেম এবং ব্যায়ামের সাহায্যে। এই অনুশীলনগুলি 6 টি গ্রুপে বিভক্ত:

1. "আমি এবং আমার শরীর।"

এই ব্যায়ামগুলির লক্ষ্য শিশুদের মধ্যে বিচ্ছিন্নতা, নিষ্ক্রিয়তা এবং দৃঢ়তা কাটিয়ে ওঠার পাশাপাশি মোটর মুক্তি। এটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ শুধুমাত্র একটি শিশু যে শারীরিকভাবে মুক্ত বোধ করে শান্ত এবং মানসিকভাবে অবহেলিত।

একজন ব্যক্তির শরীরে পেশীর টান যত কম হবে, সে তত বেশি সুস্থ, মুক্ত এবং সমৃদ্ধ বোধ করবে। এগুলি এমন ব্যায়াম যা প্লাস্টিকতা, নমনীয়তা, শরীরের হালকাতা, পেশীর টান উপশম করে এবং মোটর এবং মানসিক আত্ম-প্রকাশকে উদ্দীপিত করে। এতে রোল প্লেয়িং গেমগুলিও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে (একটি ভূমিকার মোটর উপস্থাপনা: "বুড়ো মানুষের মতো হাঁটুন, সিংহের মতো, বিড়ালছানার মতো, ভালুকের মতো")।

একটি গল্প লেখা যেখানে শিশু একটি শক্তিশালী অনুভূতি অনুভব করে (উদাহরণস্বরূপ, "রাগ" এবং তারপর এই অনুভূতিটি নড়াচড়ায় প্রদর্শন করা)।

2. "আমি এবং আমার জিহ্বা।"

সাংকেতিক ভাষা, মুখের অভিব্যক্তি এবং প্যান্টোমাইম বিকাশের লক্ষ্যে গেম এবং ব্যায়াম, এটি বোঝার জন্য যে বক্তৃতা ছাড়াও যোগাযোগের অন্যান্য মাধ্যম রয়েছে (কথোপকথন "কীভাবে আপনি শব্দ ছাড়া যোগাযোগ করতে পারেন?", "কাঁচের মাধ্যমে", "শব্দ ছাড়াই কবিতা বলুন" , "বিকৃত টেলিফোন", কথোপকথন "কেন বক্তৃতা প্রয়োজন?")।

3. "আমি এবং আমার আবেগ।"

গেমস এবং ব্যায়ামগুলি একজন ব্যক্তির আবেগগুলিকে জানার জন্য, নিজের আবেগ সম্পর্কে সচেতন হওয়ার জন্য, সেইসাথে অন্য মানুষের মানসিক প্রতিক্রিয়াগুলিকে চিনতে এবং নিজের আবেগকে পর্যাপ্তভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশের জন্য। ("চিত্রগ্রাম", "আঙ্গুল দিয়ে আবেগ আঁকা", "মুড ডায়েরি", আবেগ সম্পর্কে কথোপকথন)।

নিজের প্রতি, তার অনুভূতি, অভিজ্ঞতার প্রতি সন্তানের মনোযোগ বিকাশ করা। ("মনস্তাত্ত্বিক স্ব-প্রতিকৃতি" "কেন আপনি আমাকে ভালোবাসতে পারেন? কেন আপনি আমাকে তিরস্কার করতে পারেন?", "আমি কে?" বৈশিষ্ট্য, বৈশিষ্ট্য, আগ্রহ এবং অনুভূতি "আমি" সর্বনাম থেকে শুরু করে বর্ণনার জন্য ব্যবহার করা হয়)।

5. "আমি এবং আমার পরিবার।"

পরিবারের মধ্যে সম্পর্কের সচেতনতা, এর সদস্যদের প্রতি একটি উষ্ণ মনোভাব তৈরি করা, পরিবারের একজন পূর্ণ সদস্য হিসাবে নিজেকে সচেতন করা, অন্যদের দ্বারা গৃহীত এবং প্রিয়। (একটি ফটো অ্যালবাম দেখছেন; কথোপকথন "আপনার পিতামাতাকে ভালবাসার মানে কি?"; পরিস্থিতিগুলি অভিনয় করা; "পরিবার" আঁকা)।

6. "আমি এবং অন্যরা।"

শিশুদের মধ্যে যৌথ ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা, সম্প্রদায়ের অনুভূতি, অন্যান্য ব্যক্তির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বোঝা, মানুষ এবং একে অপরের প্রতি মনোযোগী, বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব গঠনের লক্ষ্যে গেমগুলি।

(সম্মিলিত অঙ্কন, কথোপকথন "আমরা কাকে ভাল বলি (সৎ, ভদ্র, ইত্যাদি)", পরিস্থিতিগুলি খেলতে হবে)।

তথ্য এবং যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলন

সংলাপ-কৌতুক

লক্ষ্য: বিভিন্ন অভিব্যক্তিপূর্ণ স্বর চিনতে এবং সৃজনশীলভাবে সম্পাদন করার ক্ষমতা বিকাশ করা।

শিক্ষক একটি কথোপকথন বাজানোর পরামর্শ দেন: তিনি সমস্ত প্রশ্ন পড়েন (কঠোর স্বর), এবং শিশুরা কোরাসে "ভুলে গেছে" শব্দটি পুনরাবৃত্তি করে (ঘোলা স্বরে)।

- কোথায় থাকতে?
- ভুলে গেছি।
- তুমি কোথায় ছিলে?
- ভুলে গেছি
- কি খেয়েছ?
- ভুলে গেছি
- তুমি কী পান করেছিলে?
- ভুলে গেছি।

খেলা বিভিন্ন হতে পারে.

1. মেয়েরা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে এবং ছেলেরা উত্তর দেয় এবং এর বিপরীতে। বিভিন্ন উচ্চারণ দেওয়া হয়.
2. শিশুদের দ্বারা কোরাসে প্রশ্ন করা হয় এবং একজন শিশু উত্তর দেয়।

1. আপনার কাঁধ বলে, "আমি গর্বিত।"
2. আপনার পিছনে বলছে: "আমি একজন বৃদ্ধ মানুষ।"
3. আপনার আঙুল বলছে, "এখানে এসো।"
4. আপনার মাথা বলছে, "না।"
5. আপনার মুখ বলছে, "মমমম।" আমি এই কুকিজ পছন্দ করি।"

সেরা

লক্ষ্য: একটি প্রদত্ত লক্ষ্য অনুসারে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন, যোগাযোগের প্রভাব বাড়ানোর জন্য মৌখিক এবং অ-মৌখিক উপায় নির্বাচন করুন, একজন সহকর্মীর যোগাযোগ দক্ষতা মূল্যায়ন করুন।

শিশুদের সেরা ক্লাউন, সেরা বন্ধু, ভদ্রতার রাজা (রাণী), পশু রক্ষাকারীর জন্য একটি প্রতিযোগিতার প্রস্তাব দেওয়া হয়। খেলার পরিস্থিতির ফলাফলের উপর ভিত্তি করে শিরোনাম বরাদ্দ করা হয়েছে:

রাজকন্যাকে হাসাতে;

একটি খেলনা জন্য বলছি জিজ্ঞাসা;

আপনার মাকে সার্কাসে যেতে রাজি করান;

আপনার বন্ধুর সাথে শান্তি স্থাপন করুন;

আপনাকে খেলায় নিয়ে যেতে বলছি;

ছেলেদের হাসাতে;

রাস্তায় বসবাসকারী একটি কুকুরছানা সম্পর্কে আমাদের বলুন যে আপনি তাকে বাড়িতে নিয়ে যেতে চান।

গেমগুলি নিয়ন্ত্রক এবং যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে

অন্যভাবে বলুন

লক্ষ্য: একে অপরকে বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা, শ্রবণ উপলব্ধি আলাদা করা।

বাচ্চাদের বিভিন্ন অনুভূতি এবং বিভিন্ন স্বর (রাগ, আনন্দে, চিন্তাভাবনা করে, বিরক্তি সহকারে) বিভিন্ন বাক্যাংশের পুনরাবৃত্তি করতে বলা হয়।

- চল হাটতে যাই;
- আমাকে একটি খেলনা দাও, ইত্যাদি

কাচের মাধ্যমে কথোপকথন

লক্ষ্য: মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গির দক্ষতা বিকাশ করা।

শিশুরা একে অপরের বিপরীতে দাঁড়িয়ে "গ্লাসের মাধ্যমে" গেম অনুশীলন করে। তাদের কল্পনা করা দরকার যে তাদের মধ্যে ঘন কাচ রয়েছে, এটি শব্দের মধ্য দিয়ে যেতে দেয় না। বাচ্চাদের একটি দলকে দেখাতে হবে (উদাহরণস্বরূপ, "আপনি আপনার টুপি পরতে ভুলে গেছেন," "আমি ঠান্ডা," "আমি তৃষ্ণার্ত..."), এবং অন্য দলকে কী অনুমান করতে হবে তারা দেখেছে.

আবেগপূর্ণ এবং যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে গেম

মাস্ক দিয়ে খেলা

লক্ষ্য: সংবেদনশীলতা, প্রতিক্রিয়াশীলতা এবং সহানুভূতি দেখানোর দক্ষতা বিকাশ করা।

শিক্ষক বাচ্চাদের ইচ্ছা করলে পোষা মাস্ক পরতে আমন্ত্রণ জানান। দুটি মুখোশ তারা তাদের মালিকদের সাথে কীভাবে থাকে, তারা তাদের সাথে কীভাবে আচরণ করে এবং তারা নিজেরা তাদের মালিকদের সাথে কীভাবে আচরণ করে সে সম্পর্কে একটি সংলাপ তৈরি করতে পারে।

উপসংহারে, তারা তাদের পোষা প্রাণীদের প্রতি সতর্ক এবং দায়িত্বশীল মনোভাবের প্রয়োজন সম্পর্কে উপসংহারে পৌঁছেছে।

তুমি কেমন বোধ করছো

লক্ষ্য: অন্যের মেজাজ বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা।

খেলাটি একটি বৃত্তে খেলা হয়। প্রতিটি শিশু সাবধানে বাম দিকে প্রতিবেশীর দিকে তাকায় এবং অনুমান করার চেষ্টা করে যে সে কেমন অনুভব করে এবং এটি সম্পর্কে কথা বলে। যে শিশুটির অবস্থা বর্ণনা করা হচ্ছে সে শোনে এবং তারপর যা বলা হয় তার সাথে একমত বা অসম্মত হয়।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. আপনার সন্তান কি স্কুলের জন্য প্রস্তুত? পরীক্ষার বই। - এম.: জেএসসি "রোসমেন-প্রেস", 2007
2. কুলিগিনা ই.এ., কিসলিয়াকোভা ই.ভি. সামাজিক অভিযোজনের একটি কারণ হিসাবে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগের ক্ষমতা। //ব্যবহারিক জার্নাল// প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 5/2010, মস্কো স্ফিয়ার শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 61।
3. Novgorodtseva E. A. খেলার ক্রিয়াকলাপে শিশুদের মধ্যে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্কের গঠন // ব্যবহারিক জার্নাল // একটি প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 6/2011, মস্কো স্ফেরা শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 60।
4. প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল "স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির ডায়াগনস্টিকস" / এড। এন ই ভেরাক্সি। - এম.: মোজাইক-সিন্টেজ, 2007
5. সোরোকিনা এ.আই. কিন্ডারগার্টেন এবং সিনিয়র গ্রুপে শিক্ষামূলক গেম। কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। মস্কো "এনলাইটেনমেন্ট" 1982
6. চেসনোকোভা ই.এন. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ // ব্যবহারিক জার্নাল // প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 9/2008 মস্কো স্ফিয়ার শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 126।

এই টেবিলটি প্রতিটি শিশুর ফলাফল স্পষ্টভাবে দেখায়।

উচ্চস্তরযোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ (21%) আনিয়া ডি এবং ভিকা ইয়া।সমস্ত স্তরে উচ্চ সূচক রয়েছে: তারা কোনও প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্য ছাড়াই কোনও প্রাপ্তবয়স্ক বা শিশুর মানসিক অবস্থাকে আলাদা করতে এবং এটি সম্পর্কে কথা বলতে, যোগাযোগে তথ্য গ্রহণ করতে এবং সংলাপ পরিচালনা করতে, অন্যের কথা শুনতে জানতে, শান্তভাবে তাদের রক্ষা করতে সক্ষম। মতামত, অন্যদের স্বার্থের সাথে তাদের আকাঙ্ক্ষাগুলিকে সংযুক্ত করুন, সম্মিলিত বিষয়ে কীভাবে অংশ নিতে হয় তা জানেন, তার চারপাশের লোকদের সাথে সম্মানের সাথে আচরণ করে এবং সংঘাতের পরিস্থিতিতে শান্তভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়।

গড় স্তরযোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ (60%)। লেনা। উঃ লেশা। D গোশা D. লেশা L. নাতাশা F নাতাশা ভি.সব স্তরে তাদের গড় সূচক আছে। শিশুরা একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে বেশিরভাগ ডায়গনিস্টিক কাজগুলি মোকাবেলা করে, কিন্তু অপর্যাপ্ত উদ্যোগ দেখায়। সাশা ও.কৌশলে বড় অসুবিধার সম্মুখীন হয় "সাক্ষাৎকার"এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যেও শিশুটি কাজটি সম্পূর্ণ করা কঠিন বলে মনে করে। তিনি জানেন না কিভাবে সংলাপ করতে হয় বা এতে প্রবেশ করতে হয়। এবং অন্যান্য সমস্ত পদ্ধতিতে শিশুকে গড় স্তরে মূল্যায়ন করা হয়। মাশা। V. প্রায় সব পদ্ধতিতে দেখায়পদ্ধতি ছাড়া মধ্যবর্তী স্তর "সাহায্যকারী"কৌশল চলাকালীন, মাশার সহকারীরা ভাল ফলাফল দেখিয়েছিল। শিশু মিথস্ক্রিয়া সংগঠকের কাজগুলি গ্রহণ করে, দায়িত্বগুলি বিতরণ করে, একজন সহকর্মীর কথা শোনার ক্ষমতা প্রদর্শন করে, এগর ভি। "সাহায্যকারী"প্রক্রিয়া চলাকালীন "সাহায্যকারী"শিশুটি ভালো ফলাফল দেখিয়েছে। শিশু মিথস্ক্রিয়া সংগঠকের কাজগুলি গ্রহণ করে, দায়িত্বগুলি বিতরণ করে এবং একজন সহকর্মীর কথা শোনার ক্ষমতা প্রদর্শন করে। কাটিয়া বি.পদ্ধতি ছাড়া একটি গড় স্তর আছে "অনুভূতির প্রতিফলন"প্রক্রিয়া চলাকালীন "অনুভূতির প্রতিফলন"শিশুটি উচ্চ দেখায়

ফলাফল. শিশু স্বাধীনভাবে সঠিকভাবে সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মানসিক অবস্থা নির্ধারণ করে, তাদের কারণ ব্যাখ্যা করে এবং পরিস্থিতির আরও বিকাশের জন্য পূর্বাভাস দেয়।

নিম্ন স্তরেরযোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ হল (19%) Dima.V Tanya.Z. আলেনা.ভি. প্রায় সব পদ্ধতি কমিউনিকেশন দক্ষতা উন্নয়নের একটি নিম্ন স্তর দেখিয়েছে. বাচ্চাদের প্রায় সমস্ত ডায়াগনস্টিক কাজ সম্পন্ন করতে অসুবিধা হয়েছিল, এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যেও। এবং ডায়াগনস্টিকসের সময় "সহায়ক" Dima.V. তানিয়া.জেড. আলেনা.ভি.যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের গড় স্তর দেখায়। শিশুরা যথেষ্ট সক্রিয় নয়, আরও সক্রিয় সহকর্মীর প্রস্তাব গ্রহণ করে, কিন্তু তাদের স্বার্থ বিবেচনায় নিয়ে আপত্তি করতে পারে, একটি পাল্টা প্রস্তাব তৈরি করতে পারে, আমরা সংগঠিত মিথস্ক্রিয়ার নিয়মগুলি জানি, তবে সেগুলি লঙ্ঘন করতে পারে

প্রাপ্ত ডেটা পরীক্ষার নিশ্চিত পর্যায়ে ডায়গনিস্টিক ফলাফলের উপর ভিত্তি করে শতাংশ পরীক্ষার সূচক নির্ধারণ করা সম্ভব করেছে।

উপসংহার

প্রাথমিক এবং প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবে একটি শিশুর সামগ্রিক মানসিক বিকাশের ক্ষেত্রে যোগাযোগ একটি নির্ধারক ফ্যাক্টর। ইতিবাচক প্রভাবের আকারে যোগাযোগের প্রভাব একটি শিশুর মানসিক জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে সনাক্ত করা যেতে পারে। বক্তৃতা শুধুমাত্র যোগাযোগ প্রক্রিয়ার মধ্যে বিকাশ হয়, যোগাযোগের প্রয়োজনের কারণে। প্রিস্কুল বয়সে, যোগাযোগের দুটি ক্ষেত্র রয়েছে - প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে এবং সহকর্মীদের সাথে।

একজন বয়স্ক প্রি-স্কুলার থেকে জুনিয়র স্কুলছাত্রে রূপান্তরের সময় আমরা বাচ্চাদের যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের বিশেষ তাত্পর্য লক্ষ্য করতে পারি।

মনোবিজ্ঞানীরা একটি শিশুর যোগাযোগের বিকাশের সিদ্ধান্তমূলক ফ্যাক্টরটিকে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তার মিথস্ক্রিয়া, একজন ব্যক্তি হিসাবে তার প্রতি তার মনোভাব এবং বিকাশের এই পর্যায়ে শিশুটি যে যোগাযোগমূলক চাহিদাগুলি অর্জন করেছে তার স্তরের বিবেচনাকে বিবেচনা করে।

যোগাযোগ গঠনের কাজগুলি শিশুদের প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা হ্রাস করা হয়েছিল (একটি সংলাপ বজায় রাখা) এবং একটি পৃথক কাজ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়নি। যাইহোক, যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ এবং তাদের নির্ণয় শিক্ষকদের (প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ), মনোবিজ্ঞানী এবং কিন্ডারগার্টেন বিশেষজ্ঞদের কার্যকলাপের অগ্রাধিকার ক্ষেত্র হয়ে উঠছে।

শিশুদের যৌথ কার্যকলাপ যোগাযোগ, মিথস্ক্রিয়া এবং সম্পর্কের উত্থান এবং বিকাশের প্রধান শর্ত। যোগাযোগ দক্ষতার অভাব বা এর নিম্ন স্তর যৌথ ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণের প্রকৃতিকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে, সম্পর্কের ভঙ্গুরতা সৃষ্টি করে এবং শিশুদের মধ্যে যোগাযোগে দ্বন্দ্ব সৃষ্টি করে।

আমরা যে সমস্যাটি অধ্যয়ন করছি তার উপর মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত সাহিত্য বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা আবারও নির্বাচিত বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা, সংশোধনমূলক কাজের জটিলতা সম্পর্কে নিশ্চিত হয়েছি, যেহেতু নিম্ন স্তরের যোগাযোগের দক্ষতাযুক্ত শিশুদের অনেক মনোযোগ প্রয়োজন, আমরা শুধুমাত্র তাদের সাথে কাজ করে, তাদের এক বা অন্য সমস্যা কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করে এই ধরনের শিশুদের সাহায্য করতে পারি এবং এর জন্য আপনাকে এই সমস্যার তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি জানতে হবে এবং মৌলিক সংশোধনমূলক কাজের ধারণা থাকতে হবে।

গ্রন্থপঞ্জি

1. Novgorodtseva E. A. খেলার ক্রিয়াকলাপে শিশুদের মধ্যে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্কের গঠন // ব্যবহারিক জার্নাল // একটি প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 6/2011, মস্কো স্ফিয়ার শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 60।

2.চেসনোকোভা ই.এন. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ // ব্যবহারিক জার্নাল // প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 9/2008 মস্কো স্ফিয়ার শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 126।

3.Kuligina E.A., Kislyakova E.V. সামাজিক অভিযোজনের একটি কারণ হিসাবে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগের ক্ষমতা। //ব্যবহারিক জার্নাল// প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 5/2010, মস্কো স্ফিয়ার শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 61।

4. গ্রোমোভা ই.ভি. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ। //ব্যবহারিক জার্নাল// প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 5/2010, মস্কো স্ফিয়ার শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 65।

6..ইলিয়াসোভা ই.ইউ. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ। http://festival.1september.ru।

7.Orlova N.Yu. খেলার ক্রিয়াকলাপে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগ ক্ষমতার বিকাশ। http://pedsovet.org.ru।

Arushanova A. যোগাযোগমূলক উন্নয়ন: সমস্যা এবং সম্ভাবনা: আর্ট। প্রিস্কুল বয়স // প্রাক বিদ্যালয়। লালনপালন. - 1998. - 6. - পৃষ্ঠা 86-89। বোগুস্লাভস্কায়া এন.ই. মজার শিষ্টাচার: পাঠ্যপুস্তক। যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের জন্য একটি নির্দেশিকা। সন্তানের ক্ষমতা। - একাটেরিনবার্গ: LITURE, 2002। - 314 পি।

Pronyaeva S.V. প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতা গঠন: লেখকের বিমূর্ত. dis.... cand. ped বিজ্ঞান: 13.00.07/ S.V. Pronyaeva; শাদ্রিন। অবস্থা ped int - একাটেরিনবার্গ, 1999। - 27 পি।

Rybak E.V. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের যোগাযোগের বিকাশের মাধ্যম হিসাবে আবেগগতভাবে সমৃদ্ধ শিক্ষামূলক পরিবেশ: লেখকের বিমূর্ত। dis.... cand. ped বিজ্ঞান: ই.ভি. জেলে; আরহং। অবস্থা প্রযুক্তি. বিশ্ববিদ্যালয় - আরখানগেলস্ক, 2001। - 29 পি। সুখানোয়া এস.ভি.

কীভাবে একটি শিশুকে শেখার প্রেমে পড়তে বা যোগাযোগের দক্ষতার সুবিধার সাহায্য করতে হয়: [স্কুলের অভিজ্ঞতা থেকে। মনোবিজ্ঞানী]/ এস.ভি. সুখানভা // স্কুলে মনোবিজ্ঞানী। - 2000। - 3-4। - পৃষ্ঠা 143-149।

ইউডিনা ই. একটি শিশুর যোগাযোগমূলক বিকাশ এবং একটি কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে তার শিক্ষাগত মূল্যায়ন / ই. ইউডিনা // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা। -1999। - 9. - P.10-29।

পরিশিষ্ট নং- 1

"যোগাযোগ দক্ষতার কাঠামো"

যোগাযোগ দক্ষতার উপাদান	পরামিতি যা উপাদানের সারাংশ সংজ্ঞায়িত করে	পরীক্ষামূলকভাবে পরিমাপ করা পরামিতি সূচক
তথ্য ও যোগাযোগ	1. তথ্য গ্রহণ করার ক্ষমতা। 2. তথ্য প্রকাশ করার ক্ষমতা	1. শিক্ষকের বার্তাগুলিতে মনোযোগ দিন। 2. আপনার বন্ধুর বার্তাগুলিতে মনোযোগ দিন
ইন্টারেক্টিভ	1. একজন অংশীদারের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা 2. যোগাযোগ করার জন্য প্রস্তুতি। 3. দলে অভিযোজনযোগ্যতা।	1.আসন্ন ব্যবসার যৌথ পরিকল্পনা 2.অংশীদারের প্রতি অভিযোজন (অংশীদারিত্ব) 3.দ্বন্দ্বের অভাব
উপলব্ধিমূলক	1. অন্যের উপলব্ধি। 2..আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের উপলব্ধি।	1. নিজের প্রতি অন্যের মনোভাব বোঝা। 2. অন্যের মানসিক অবস্থা বোঝা 3. আবেগ বোঝা

পরিশিষ্ট নং 2।

পিতামাতার জন্য প্রশ্নাবলী

সংশ্লিষ্ট তথ্য.

ওমস্ক অঞ্চলের শিক্ষা মন্ত্রণালয়

ওমস্ক অঞ্চলের বাজেটের পেশাদার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

"ওমস্ক পেডাগোজিকাল কলেজ নং 1"

ঠিক আছে8। যোগাযোগের ক্ষমতা অধ্যয়ন করার জন্য ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি

সম্পন্ন:

22NK গ্রুপের 3য় বর্ষের ছাত্র

বেলি পাভেল আলেকজান্দ্রোভিচ

চেক করা হয়েছে:

ইগনাটেনকো আনা লিওনিডোভনা

________ ________

রেটিং স্বাক্ষর

ওমস্ক, 2016

V.V. Sinyavsky এবং V.A. Fedorin এর পদ্ধতি।

লক্ষ্য: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের স্তর নির্ধারণ।

1) আপনার কি অনেক বন্ধু আছে যাদের সাথে আপনি ক্রমাগত যোগাযোগ করেন?

2) কতদিন ধরে আপনি আপনার কোন কমরেডের দ্বারা অসন্তুষ্ট হয়েছেন?

3) আপনি কি বিভিন্ন লোকের সাথে দেখা করতে পছন্দ করেন?

5) আপনি কি আপনার চেয়ে বয়স্ক ব্যক্তিদের সাথে সহজেই যোগাযোগ করেন?

6) নতুন কোম্পানিতে যোগদান করা কি আপনার পক্ষে কঠিন?

7) আপনি কি সহজেই অপরিচিতদের সাথে যোগাযোগ করেন?

8) নতুন দলে অভ্যস্ত হওয়া কি আপনার পক্ষে কঠিন?

9) আপনি কি প্রতিটি সুযোগে একজন নতুন ব্যক্তির সাথে দেখা করার এবং কথা বলার চেষ্টা করেন?

10) আপনি যদি একা থাকতে চান তবে আপনার চারপাশের লোকেরা কি আপনাকে বিরক্ত করে?

11) আপনি কি প্রতিনিয়ত নতুন মানুষের মধ্যে থাকতে পছন্দ করেন?

12) আপনি কি স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করেন, যখন আপনি একজন নতুন ব্যক্তির সাথে দেখা করতে চান তখন আপনি কি বিব্রত বোধ করেন?

13) আপনি কি গ্রুপ গেমে অংশগ্রহণ করতে পছন্দ করেন?

14) আপনি যখন নিজেকে একটি অপরিচিত কোম্পানিতে খুঁজে পান তখন কি আপনি নিরাপত্তা বোধ করেন?

15) আপনি একটি অপরিচিত কোম্পানি পুনরুজ্জীবিত করতে পারেন?

16) আপনি কি আপনার পরিচিতদের চেনাশোনাকে অল্প সংখ্যক বন্ধুর মধ্যে সীমাবদ্ধ করতে চান?

17) আপনি যখন নিজেকে একটি অপরিচিত কোম্পানিতে খুঁজে পান তখন কি আপনি আত্মবিশ্বাসী বোধ করেন?

18) একটি বড় দলের সাথে যোগাযোগ করার সময় আপনি কি আত্মবিশ্বাসী বোধ করেন?

19) আপনার কি অনেক বন্ধু আছে?

20) আপনি যাদের ভালোভাবে চেনেন না তাদের সাথে কথা বলার সময় কি আপনি বিব্রত বোধ করেন?

18-20 পয়েন্ট। শিশুটি মিশুক নয়।

15-17 পয়েন্ট। শিশুটি প্রত্যাহার করা হয়েছে, অস্বস্তিকর, একাকীত্ব পছন্দ করে এবং তাই সম্ভবত তার খুব কম বন্ধু রয়েছে।

12-14 পয়েন্ট। শিশুটি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে মিশুক এবং একটি অপরিচিত পরিবেশে বেশ আত্মবিশ্বাসী বোধ করে।

9-11 পয়েন্ট। সাধারণ যোগাযোগ দক্ষতা।

6-8 পয়েন্ট। বিষয়টি খুব মিশুক (কখনও কখনও, এমনকি পরিমাপের বাইরেও)।

3-5 পয়েন্ট। খুব মিশুক। শিশু কৌতূহল এবং কথাবার্তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

2 পয়েন্ট বা তার কম। বিষয়ের যোগাযোগ দক্ষতা একটি বেদনাদায়ক প্রকৃতির হয়.

মাইকেলসন কমিউনিকেশন স্কিল টেস্ট

টার্গেট : যোগাযোগের দক্ষতার স্তর নির্ধারণ এবং মৌলিক যোগাযোগ দক্ষতা (হাই স্কুল) গঠনের গুণমান।

এই পরীক্ষাটি এক ধরণের অর্জন পরীক্ষা, অর্থাৎ এটি এমন একটি সমস্যার মতো তৈরি করা হয়েছে যার একটি সঠিক উত্তর রয়েছে। পরীক্ষাটি একটি নির্দিষ্ট মানক আচরণ অনুমান করে যা একটি উপযুক্ত, আত্মবিশ্বাসী, অংশীদার শৈলীর সাথে মিলে যায়। সঠিক উত্তরের সংখ্যা দ্বারা আদর্শের আনুমানিক ডিগ্রি নির্ধারণ করা যেতে পারে। ভুল উত্তরগুলি ভুল "নীচ থেকে" (নির্ভরশীল) এবং ভুল "উপর থেকে" (আক্রমনাত্মক) এ বিভক্ত। প্রশ্নাবলীতে 27টি যোগাযোগমূলক পরিস্থিতির বর্ণনা রয়েছে। প্রতিটি পরিস্থিতির জন্য, 5টি সম্ভাব্য আচরণের বিকল্প দেওয়া হয়। আপনাকে আচরণের একটি উপায় বেছে নিতে হবে যা একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে আপনার জন্য নির্দিষ্ট। আপনি দুটি বা ততোধিক বিকল্প নির্বাচন করতে পারবেন না বা প্রশ্নাবলীতে তালিকাভুক্ত নয় এমন একটি বিকল্প বরাদ্দ করতে পারবেন না। লেখকরা একটি কী অফার করেন যার সাহায্যে আপনি নির্বাচিত উত্তর বিকল্পটি কী ধরনের প্রতিক্রিয়া নির্ধারণ করতে পারেন: আত্মবিশ্বাসী, নির্ভরশীল বা আক্রমণাত্মক। ফলস্বরূপ, নির্বাচিত উত্তরগুলির মোট সংখ্যার শতাংশ হিসাবে সঠিক এবং ভুল উত্তরের সংখ্যা গণনা করার প্রস্তাব করা হয়েছে।
নির্দেশাবলী: আমরা আপনাকে বর্ণিত প্রতিটি পরিস্থিতি মনোযোগ সহকারে পড়তে এবং এতে একটি আচরণের বিকল্প বেছে নিতে বলি। এটি আপনার সবচেয়ে সাধারণ আচরণ হওয়া উচিত, এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি আসলে কী করেন এবং আপনার যা করা উচিত বলে মনে হয় তা নয়।

পরীক্ষার উপাদান:

1. কেউ আপনাকে বলে: "আমি মনে করি আপনি একজন দুর্দান্ত ব্যক্তি।" আপনি কি সাধারণত এইরকম পরিস্থিতিতে থাকেন:
ক) বলুন: "না, না! আমি এমন নই।" খ) হাসি দিয়ে বলুন: "ধন্যবাদ, আমি সত্যিই একজন অসাধারণ ব্যক্তি।"
গ) বলুন: "ধন্যবাদ।"
ঘ) কিছু বলবেন না এবং লাল হয়ে যাবেন।
e) বলুন: "হ্যাঁ, আমি মনে করি আমি অন্যদের থেকে আলাদা এবং ভালোর জন্য।"
2. কেউ এমন একটি কাজ বা কাজ করে যা আপনি বিস্ময়কর বলে মনে করেন। এই জাতীয় ক্ষেত্রে, আপনি সাধারণত: ক) এমনভাবে আচরণ করুন যেন এই ক্রিয়াটি এতটা দুর্দান্ত ছিল না এবং একই সাথে বলুন: "স্বাভাবিক!"
খ) বলুন: "এটি দুর্দান্ত ছিল, তবে আমি আরও ভাল ফলাফল দেখেছি।"
গ) কিছু বলবেন না।
ঘ) বলুন: "আমি আরও ভাল করতে পারি।"
e) বলুন: "এটি সত্যিই বিস্ময়কর!"
3. আপনি আপনার পছন্দের কিছু করছেন এবং মনে করেন যে আপনি এতে খুব ভাল। কেউ বলে, "আমি এটা পছন্দ করি না!" সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) বলুন: "আপনি একটি বোকা!"
খ) বলুন: "আমি এখনও মনে করি এটি একটি ভাল গ্রেডের যোগ্য।"
গ) বলুন, "আপনি সঠিক," যদিও আপনি সত্যিই এটির সাথে একমত নন।
ঘ) বলুন: "আমি মনে করি এটি একটি অসামান্য স্তর। আপনি এটি সম্পর্কে কী বোঝেন।"
ঙ) বিরক্ত বোধ করুন এবং উত্তরে কিছু বলুন না।
4. আপনি আপনার সাথে কিছু জিনিস নিতে ভুলে গেছেন, কিন্তু ভেবেছিলেন যে আপনি এটি এনেছেন, এবং কেউ আপনাকে বলছে:
"আপনি এমন একজন বাঙ্গালার! আপনার মাথাটি আপনার কাঁধের সাথে না থাকলে আপনি ভুলে যেতেন।" সাধারণত আপনি সাড়া দেন:
ক) বলুন: "যে কোনো ক্ষেত্রেই, আমি আপনার চেয়ে বেশি বুদ্ধিমান। তাছাড়া, আপনি এটি বুঝতে পেরেছেন!"
খ) বলুন: "হ্যাঁ, আপনি ঠিকই বলেছেন। মাঝে মাঝে আমি একজন বাঙ্গালার মত আচরণ করি।"
গ) বলুন: "যদি কেউ বাঙ্গালার হয়, তবে আপনিই।"
ঘ) বলুন: "সকল মানুষেরই কমতি আছে। আমি কিছু ভুলে গেছি বলেই এমন মূল্যায়নের যোগ্য নই।"
e) কিছুই বলবেন না বা এই বিবৃতিটিকে পুরোপুরি উপেক্ষা করবেন না।
5. আপনি যার সাথে দেখা করতে রাজি হয়েছেন তার 30 মিনিট দেরি হয়েছিল এবং এটি আপনাকে বিরক্ত করেছিল,
তাছাড়া, এই ব্যক্তি তার বিলম্বের জন্য কোন ব্যাখ্যা দেয় না। প্রতিক্রিয়া হিসাবে আপনি সাধারণত:
ক) বলুন: "আমি বিরক্ত যে আপনি আমাকে এত অপেক্ষা করতে বাধ্য করেছেন।"
খ) বলুন: "আমি ভাবছিলাম আপনি কখন আসবেন।"
গ) বলুন: "এটাই শেষবার আমি নিজেকে আপনার জন্য অপেক্ষা করেছিলাম।"
ঘ) এই ব্যক্তিকে কিছু বলবেন না।
ঙ) বলুন: "আপনি প্রতিশ্রুতি দিয়েছিলেন! এত দেরি করার সাহস কিভাবে হল!"
6. আপনার জন্য একটি জিনিস করার জন্য আপনার কাউকে দরকার। সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) কারো কাছে কিছু চাইবেন না।
খ) বলুন: "আপনাকে আমার জন্য এটি করতে হবে।"
গ) বলুন: "আপনি কি আমার জন্য একটি কাজ করতে পারেন?", তারপর বিষয়টির সারমর্ম ব্যাখ্যা করুন।
ঘ) সামান্য ইঙ্গিত করুন যে আপনার এই ব্যক্তির পরিষেবা প্রয়োজন।
ঘ) বলুন: "আমি সত্যিই চাই আপনি আমার জন্য এটি করুন।"
7. আপনি জানেন যে কেউ বিরক্ত বোধ করছে। সাধারণত এই ধরনের পরিস্থিতিতে আপনি:
ক) বলুন: "আপনাকে মন খারাপ দেখাচ্ছে। আমি কি সাহায্য করতে পারি?"
খ) আপনি যখন এই ব্যক্তির কাছাকাছি থাকেন, তখন তার অবস্থা সম্পর্কে কথোপকথন শুরু করবেন না।
গ) বলুন: "আপনার কি কোন ধরনের সমস্যা হচ্ছে?"
ঘ) কিছু বলবেন না এবং এই ব্যক্তিকে একা ছেড়ে দিন।
ঙ) হাসতে হাসতে বলুন: "আপনি ঠিক একটি বড় শিশুর মতো!"
8. আপনি বিরক্ত বোধ করেন এবং কেউ বলে, "আপনাকে মন খারাপ দেখাচ্ছে।"
সাধারণত এই ধরনের পরিস্থিতিতে আপনি:
ক) আপনার মাথা নেতিবাচকভাবে নাড়ান বা মোটেও প্রতিক্রিয়া করবেন না।
খ) বলুন: "এটি আপনার ব্যবসা নয়!"
গ) বলুন: "হ্যাঁ, আমি একটু বিরক্ত। আপনার অংশগ্রহণের জন্য আপনাকে ধন্যবাদ।"
ঘ) বলুন: "কিছুই না।"
e) বলুন: "আমি বিরক্ত, আমাকে একা ছেড়ে দিন।"
9. অন্যের দ্বারা করা ভুলের জন্য কেউ আপনাকে দোষারোপ করে। এই ধরনের ক্ষেত্রে, আপনি সাধারণত:
ক) বলুন: "তুমি পাগল!"
খ) বলুন: "এটা আমার দোষ নয়। অন্য কেউ এই ভুল করেছে।"
গ) বলুন: "আমি মনে করি না এটা আমার দোষ।"
ঘ) বলুন: "আমাকে একা ছেড়ে দিন, আপনি জানেন না আপনি কি বিষয়ে কথা বলছেন।"
ঘ) আপনার অপরাধ স্বীকার করুন বা কিছু বলবেন না।
10. কেউ আপনাকে কিছু করতে বলে, কিন্তু আপনি জানেন না কেন এটি করা উচিত।
সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) বলুন: "এর কোনো মানে হয় না, আমি এটা করতে চাই না।"
খ) অনুরোধটি অনুসরণ করুন এবং কিছু বলবেন না।
গ) বলুন: "এটি বোকামি; আমি এটা করতে যাচ্ছি না।"
ঘ) একটি অনুরোধ পূরণ করার আগে, বলুন: "এটি কেন করা উচিত তা দয়া করে ব্যাখ্যা করুন।"
e) বলুন: "যদি আপনি এটি চান ...", এবং তারপর অনুরোধটি পূরণ করুন।
11. কেউ আপনাকে বলে যে, তাদের মতে, আপনি যা করেছেন তা দুর্দান্ত।
এই ধরনের ক্ষেত্রে, আপনি সাধারণত:
ক) বলুন: "হ্যাঁ, আমি সাধারণত এটি অন্য বেশিরভাগ লোকের চেয়ে ভাল করি।"
খ) বলুন: "না, এটি এত দুর্দান্ত ছিল না।"
গ) বলুন: "এটা ঠিক, আমি সত্যিই এটি যে কারও চেয়ে ভাল করি।"
ঘ) বলুন: "ধন্যবাদ।"
ঘ) আপনি যা শুনেন তা উপেক্ষা করেন এবং উত্তর দেন না।
12. কেউ আপনার প্রতি খুব সদয় ছিল. সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) বলুন: "আপনি আমার প্রতি সত্যিই খুব দয়ালু ছিলেন।"
খ) এমনভাবে আচরণ করুন যেন এই ব্যক্তিটি আপনার প্রতি এতটা সদয় নয় এবং বলুন: "হ্যাঁ, ধন্যবাদ।"
গ) বলুন: "আপনি আমার সাথে বেশ স্বাভাবিক আচরণ করেছেন, কিন্তু আমি আরও ভালো যোগ্য।
ঘ) এই সত্য উপেক্ষা করুন এবং কিছু বলুন না.
e) বলুন: "আপনি আমার সাথে যথেষ্ট ভাল আচরণ করেননি।"
13. আপনি একজন বন্ধুর সাথে খুব জোরে কথা বলছেন, এবং কেউ আপনাকে বলছে:
"দুঃখিত, কিন্তু আপনি খুব কোলাহল করছেন।" এই ধরনের ক্ষেত্রে, আপনি সাধারণত:
ক) অবিলম্বে কথোপকথন বন্ধ করুন।
খ) বলুন: "আপনি যদি এটি পছন্দ না করেন তবে এখান থেকে চলে যান।"
গ) বলুন: "দুঃখিত, আমি আরও শান্তভাবে কথা বলব," এর পরে কথোপকথনটি একটি অস্পষ্ট কণ্ঠে পরিচালিত হয়।
ঘ) বলুন: "দুঃখিত" এবং কথোপকথন বন্ধ করুন।
e) বলুন: "সবকিছু ঠিক আছে" এবং জোরে কথা বলা চালিয়ে যান।
14. আপনি লাইনে দাঁড়িয়ে আছেন এবং কেউ আপনার সামনে আসে। সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) কাউকে সম্বোধন না করে শান্তভাবে এই বিষয়ে মন্তব্য করুন, উদাহরণস্বরূপ:
"কিছু লোক খুব নার্ভাস আচরণ করে।"
খ) বলুন: "লাইনের পিছনে যান!"
গ) এই লোকটিকে কিছু বলবেন না।
ঘ) জোরে বলুন: "সারি থেকে বের হয়ে যা, হে নির্বোধ!"
e) বলুন: "আমি আপনার আগে লাইনে এসেছি। অনুগ্রহ করে লাইনের শেষে দাঁড়ান।"
15. কেউ এমন কিছু করে যা আপনি পছন্দ করেন না এবং আপনাকে খুব বিরক্ত করে।
সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) চিৎকার করুন: "তুমি বোকা, আমি তোমাকে ঘৃণা করি!"
খ) বলুন: "আমি আপনার উপর রাগান্বিত। আপনি যা করছেন তা আমি পছন্দ করি না।"
গ) এই ব্যবসার ক্ষতি করার জন্য এমনভাবে কাজ করুন, কিন্তু এই লোকটিকে কিছু বলবেন না।
ঘ) বলুন: "আমি রেগে আছি। আমি তোমাকে পছন্দ করি না।"
e) এই ঘটনাটি উপেক্ষা করুন এবং এই লোকটিকে কিছু বলবেন না।
16. কারো কাছে এমন কিছু আছে যা আপনি ব্যবহার করতে চান। সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) এই ব্যক্তিকে আপনাকে এই জিনিসটি দিতে বলুন।
খ) কোনো অনুরোধ থেকে বিরত থাকুন।
গ) এই জিনিসটি নিয়ে যান।
ঘ) এই ব্যক্তিকে বলুন যে আপনি এই আইটেমটি ব্যবহার করতে চান এবং তারপরে তাকে এটির জন্য জিজ্ঞাসা করুন৷
e) এই আইটেমটি সম্পর্কে কথা বলুন, কিন্তু এটি ব্যবহার করার জন্য জিজ্ঞাসা করবেন না।
17. কেউ জিজ্ঞাসা করে যে তারা আপনার কাছ থেকে একটি নির্দিষ্ট আইটেম ধার করতে পারে, কিন্তু যেহেতু এটি একটি নতুন আইটেম, আপনি এটি ধার করতে চান না। এই ধরনের ক্ষেত্রে, আপনি সাধারণত: ক) বলুন: "না, আমি এইমাত্র পেয়েছি এবং এটির সাথে অংশ নিতে চাই না; হয়তো কোন দিন পরে।"
খ) বলুন: "আসলে, আমি এটি আপনাকে দিতে চাই না, তবে আপনি এটি ব্যবহার করতে পারেন।"
গ) বলুন: "না, আপনার নিজের পান!"
ঘ) আপনার অনিচ্ছা সত্ত্বেও এই আইটেম ধার.
e) বলুন: "তুমি কি পাগল!"
18. কিছু লোক এমন একটি শখের কথা বলছে যা আপনি উভয়ই পছন্দ করেন এবং চান
কথোপকথনে যোগ দিতে চাই এই ধরনের ক্ষেত্রে, আপনি সাধারণত:
ক) কিছু বলবেন না।
খ) কথোপকথন বন্ধ করুন এবং অবিলম্বে এই শখের আপনার সাফল্য সম্পর্কে কথা বলা শুরু করুন।
গ) গ্রুপের কাছাকাছি আসুন এবং যখন সুযোগ আসে, কথোপকথনে জড়িত হন।
ঘ) কাছাকাছি আসুন এবং আপনার কথোপকথকদের আপনার প্রতি মনোযোগ দেওয়ার জন্য অপেক্ষা করুন।
ঘ) কথোপকথন বন্ধ করুন এবং অবিলম্বে আপনি এই শখ কতটা উপভোগ করেন সে সম্পর্কে কথা বলা শুরু করুন।
19. আপনি আপনার শখ করছেন, এবং কেউ জিজ্ঞাসা করে: "আপনি কি করছেন?" সাধারণত আপনি:
ক) বলুন: "ওহ, এটা কিছুই না।" বা: "বিশেষ কিছু না।"
খ) বলুন: "আমাকে বিরক্ত করবেন না, আপনি কি দেখতে পাচ্ছেন না যে আমি ব্যস্ত?"
গ) নীরবে কাজ চালিয়ে যান।
ঘ) বলুন: "এটি আপনাকে মোটেও উদ্বেগজনক নয়।"
ঘ) কাজ বন্ধ করুন এবং আপনি ঠিক কী করছেন তা ব্যাখ্যা করুন।
20. আপনি একজন লোককে ছিটকে পড়তে দেখেন। এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) হেসে বলুন: "আপনি আপনার পায়ের দিকে তাকাচ্ছেন না কেন?"
খ) বলুন: "আপনি কি ঠিক আছেন? হয়তো আমি আপনার জন্য কিছু করতে পারি?"
গ) জিজ্ঞাসা করুন: "কি হয়েছে?"
ঘ) বলুন: "এগুলো সব ফুটপাথের গর্ত।"
e) কোনোভাবেই এই ইভেন্টে প্রতিক্রিয়া দেখাবেন না।
21. আপনি একটি তাক উপর আপনার মাথা আঘাত এবং একটি আচমকা পেয়েছিলাম. কেউ কি বলে, "তুমি ঠিক আছো?" সাধারণত আপনি:
ক) বলুন: "আমার খুব ভালো লাগছে। আমাকে একা ছেড়ে দিন!"
খ) এই ব্যক্তিকে উপেক্ষা করে কিছু বলবেন না।
গ) বলুন: "কেন আপনি আপনার নিজের ব্যবসায় মন দিচ্ছেন না?"
ঘ) বলুন: "না, আমার মাথায় আঘাত লেগেছে, আমার প্রতি মনোযোগ দেওয়ার জন্য আপনাকে ধন্যবাদ।"
e) বলুন: "এটা কিছুই না, আমার সাথে সবকিছু ঠিক হয়ে যাবে।"
22. আপনি একটি ভুল করেছেন, কিন্তু এটির জন্য দোষ অন্য কাউকে দেওয়া হয়েছিল। সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) কিছু বলবেন না।
খ) বলুন: "এটি তাদের ভুল!"
গ) বলুন: "আমি এই ভুল করেছি।"
ঘ) বলুন: "আমি মনে করি না যে ব্যক্তি এটি করেছে।"
e) বলুন: "এটি তাদের তিক্ত বিষয়।"
23. আপনার প্রতি কারো দ্বারা বলা কথায় আপনি বিরক্ত বোধ করেন। এই ধরনের ক্ষেত্রে, আপনি সাধারণত:
ক) এই ব্যক্তির কাছ থেকে দূরে চলে যান তাকে না বলে যে সে আপনাকে বিরক্ত করেছে।
খ) এই ব্যক্তিকে বলুন যেন এটি আর করার সাহস না হয়।
গ) এই ব্যক্তিকে কিছু বলবেন না, যদিও আপনি বিরক্ত বোধ করেন।
ঘ) পরিবর্তে, এই ব্যক্তিকে নাম ধরে ডাকার দ্বারা অপমান করুন।
ঙ) ব্যক্তিকে বলুন যে তিনি যা বলেছেন তা আপনি পছন্দ করেন না এবং তার আর এটি করা উচিত নয়।
24. আপনি যখন কথা বলেন তখন কেউ প্রায়ই বাধা দেয়। সাধারণত এই ধরনের ক্ষেত্রে আপনি:
ক) বলুন: "দুঃখিত, কিন্তু আমি যা বলছিলাম তা শেষ করতে চাই।"
খ) বলুন: "তারা তা করে না। আমি কি আমার গল্প চালিয়ে যেতে পারি?"
গ) এই ব্যক্তিকে বাধা দিন, আপনার গল্প আবার শুরু করুন।
ঘ) কিছু বলবেন না, অন্য ব্যক্তিকে কথা বলা চালিয়ে যাওয়ার অনুমতি দিন।
e) বলুন: "চুপ কর! আপনি আমাকে বাধা দিয়েছেন!"

25. কেউ আপনাকে এমন কিছু করতে বলে যা আপনাকে আপনার পরিকল্পনা বাস্তবায়নে বাধা দেবে। এই অবস্থার অধীনে আপনি সাধারণত:
ক) বলুন: "আমার সত্যিই অন্য পরিকল্পনা ছিল, কিন্তু আপনি যা চান তা আমি করব।
খ) বলুন: "কোন উপায় নেই! অন্য কাউকে খুঁজুন।"
গ) বলুন: "ঠিক আছে, আপনি যা চান তা আমি করব।"
ঘ) বলুন: "চলে যাও, আমাকে একা ছেড়ে দাও।"
e) বলুন: "আমি ইতিমধ্যেই অন্যান্য পরিকল্পনা বাস্তবায়ন শুরু করেছি। হয়তো পরে কোনো একদিন।"
26. আপনি এমন কাউকে দেখতে পান যা আপনি দেখতে চান এবং জানতে চান৷ এই পরিস্থিতিতে, আপনি সাধারণত:
ক) আপনি আনন্দের সাথে এই ব্যক্তিকে ডাকেন এবং তার সাথে দেখা করতে যান।
খ) এই ব্যক্তির কাছে যান, নিজেকে পরিচয় করিয়ে দিন এবং তার সাথে কথোপকথন শুরু করুন।
গ) এই ব্যক্তির কাছে যান এবং আপনার সাথে কথা বলার জন্য অপেক্ষা করুন।
ঘ) এই ব্যক্তির কাছে যান এবং আপনার করা বড় জিনিস সম্পর্কে কথা বলা শুরু করুন।
ঙ) এই ব্যক্তিকে কিছু বলবেন না।
27. এমন কেউ যাকে আপনি আগে কখনো দেখা করেননি এই ধরনের ক্ষেত্রে, আপনি সাধারণত:
ক) বলুন: "আপনি কি চান?"
খ) কিছু বলবেন না
গ) বলুন: "আমাকে একা ছেড়ে দিন।"
ঘ) উত্তরে "হ্যালো!" বলুন, নিজের পরিচয় দিন এবং এই ব্যক্তিকে পালাক্রমে নিজেকে পরিচয় করিয়ে দিতে বলুন।
ঙ) মাথা নেড়ে বলুন "হ্যালো!" এবং পাস

সমস্ত প্রশ্ন লেখকদের দ্বারা 5 ধরনের যোগাযোগের পরিস্থিতিতে বিভক্ত করা হয়েছে:
- এমন পরিস্থিতিতে যেখানে অংশীদার থেকে ইতিবাচক বিবৃতির প্রতিক্রিয়া প্রয়োজন (প্রশ্ন 1, 2, 11, 12)
- এমন পরিস্থিতিতে যেখানে একজন কিশোরকে (হাই স্কুলের ছাত্র) অবশ্যই নেতিবাচক বিবৃতিতে সাড়া দিতে হবে (প্রশ্ন 3, 4, 5, 15, 23, 24)
- এমন পরিস্থিতিতে যেখানে একজন কিশোর (হাই স্কুলের ছাত্র) একটি অনুরোধের সাথে যোগাযোগ করা হয় (প্রশ্ন 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- কথোপকথনের পরিস্থিতি (13, 18, 19, 26, 27)
- এমন পরিস্থিতিতে যেখানে সহানুভূতি প্রয়োজন (অন্য ব্যক্তির অনুভূতি এবং অবস্থা বোঝা (প্রশ্ন 7, 8, 9, 20, 21, 22)।
ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ: কী অনুসারে প্রতিটি প্রস্তাবিত পরিস্থিতিতে আপনি যোগাযোগের কোন পদ্ধতিটি বেছে নিয়েছেন (নির্ভরশীল, সক্ষম, আক্রমণাত্মক) চিহ্নিত করুন। ফলাফল বিশ্লেষণ করুন: আপনি কোন দক্ষতা বিকাশ করেছেন, কোন ধরনের আচরণ প্রাধান্য পেয়েছে?
দক্ষতা ব্লক:
1. একজন সহকর্মীর কাছ থেকে মনোযোগের লক্ষণ (প্রশংসা) দেওয়ার এবং গ্রহণ করার ক্ষমতা - প্রশ্ন 1, 2, 11, 12।

2. ন্যায্য সমালোচনার জবাব - প্রশ্ন 4, 13।
3. অন্যায় সমালোচনার জবাব - প্রশ্ন 3, 9

4. আপত্তিকর প্রতিক্রিয়া, কথোপকথনের পক্ষ থেকে উস্কানিমূলক আচরণ - প্রশ্ন 5, 14, 15, 23, 24৷
5. অনুরোধ সহ একজন সহকর্মীর কাছে যাওয়ার ক্ষমতা - প্রশ্ন 6, 16।
6. অন্য কারো অনুরোধ প্রত্যাখ্যান করার ক্ষমতা, "না" বলার ক্ষমতা - প্রশ্ন 10, 17, 25।
7. সহানুভূতি প্রদান এবং নিজেকে সমর্থন করার ক্ষমতা - প্রশ্ন 7, 20।
8. সমবয়সীদের কাছ থেকে সহানুভূতি এবং সমর্থন গ্রহণ করার ক্ষমতা - প্রশ্ন 8, 21।
9. অন্য ব্যক্তির সংস্পর্শে আসার ক্ষমতা, যোগাযোগ - প্রশ্ন 18, 26।
10. আপনার সাথে যোগাযোগ করার প্রচেষ্টার প্রতিক্রিয়া - প্রশ্ন 19, 27।

কী

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http://www.allbest.ru/

যোগাযোগ ক্ষমতা মূল্যায়নের জন্য পদ্ধতি

পদ্ধতি 1

3 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 3 টি ছবি বেছে নিয়েছে।

2 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 2 টি ছবি বেছে নিয়েছে।

ব্যাখ্যা:

শিশু ক্ষমতা খেলা যোগাযোগ

পদ্ধতি 2

3 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 4 বা তার বেশি ছবি বেছে নিয়েছে।

2 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 2 - 3 টি ছবি বেছে নিয়েছে।

1 পয়েন্ট - শিশুটি সঠিকভাবে 1 টি ছবি বেছে নিয়েছে।

ব্যাখ্যা:

পদ্ধতি 3

কাজের পাঠ্য: ছবিটি দেখুন এবং ভাবুন, এখানে কী ঘটছে?

3 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে চরিত্রটি নিজেই একজন প্রাপ্তবয়স্ককে সহায়তা করে।

2 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে চরিত্রটি তাকে নিজে সাহায্য করে না, তবে অন্য প্রাপ্তবয়স্কের দিকে ফিরে যায়।

1 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে নায়ক প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য করতে চায় না।

ব্যাখ্যা:

পদ্ধতি 4

কাজের পাঠ্য: উপরের ছবিতে কী ঘটছে তা দেখুন। এবার নিচের ছবিগুলো দেখুন।

3 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে চরিত্রটি নিজেই একজন সহকর্মীকে সাহায্য করে (একটি পতিত মেয়েকে উঠতে সাহায্য করে, দুর্বলকে রক্ষা করে, একটি মেয়েকে একটি টাওয়ার তৈরি করতে সাহায্য করে, একটি সংঘাতের পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে পায় (শিশুরা একসাথে খেলে))।

2 পয়েন্ট - শিশুটি এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নিয়েছে যেখানে চরিত্রটি অন্যের অসুবিধাগুলি দেখে, কিন্তু তাকে নিজে সাহায্য করে না, তবে একজন প্রাপ্তবয়স্কের দিকে ফিরে যায় (প্রাপ্তবয়স্ককে একটি পতিত মেয়েকে সাহায্য করার জন্য, শিশুকে রক্ষা করার জন্য, ইত্যাদি)।

1 পয়েন্ট - শিশু এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নেয় যেখানে চরিত্রটি অন্য শিশুকে সাহায্য করার চেষ্টা করে না।

ব্যাখ্যা:

উ: অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার ইচ্ছা ("আমি চাই!")।

B. যোগাযোগ সংগঠিত করার ক্ষমতা ("আমি পারি!"), যার মধ্যে রয়েছে:

1. আপনার কথোপকথন শোনার ক্ষমতা,

2. আবেগগতভাবে সহানুভূতি দেখানোর ক্ষমতা,

3. সংঘর্ষের পরিস্থিতি সমাধান করার ক্ষমতা।

আপনার কি বাচ্চাদের সাথে খেলনা শেয়ার করা উচিত?

আপনি কি সবসময় এটি করার চেষ্টা করেন?

আপনার বন্ধু যখন পড়ে যায় বা নিজেকে আঘাত করে তখন কি হাসতে পারে?

আপনার মা, বাবা এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের স্নেহের সাথে ডাকুন।

আমি কিভাবে শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করব? (আপনি আপনি?)

আপনি কিভাবে সাহায্যের জন্য একটি প্রাপ্তবয়স্ক জিজ্ঞাসা করা উচিত?

আপনি যখন কিন্ডারগার্টেনে আসেন তখন আপনার কী করা উচিত? তুমি কখন যাচ্ছ?

যোগাযোগ করার ইচ্ছা:

যোগাযোগ সংগঠিত করার ক্ষমতা:

সম্পূর্ণ ফলাফল:

উচ্চ স্তর -15 - 18 পয়েন্ট

গড় স্তর - 10 - 14 পয়েন্ট

নিম্ন স্তর - 6 - 9 পয়েন্ট

আপনি কিভাবে মৌলিক যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশ করতে পারেন?

বিশেষ গেম এবং ব্যায়ামের সাহায্যে। এই অনুশীলনগুলি 6 টি গ্রুপে বিভক্ত:

1. "আমি এবং আমার শরীর।"

2. "আমি এবং আমার জিহ্বা।"

3. "আমি এবং আমার আবেগ।"

5. "আমি এবং আমার পরিবার।"

6. "আমি এবং অন্যরা।"

তথ্য এবং যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলন

সংলাপ-কৌতুক

কোথায় থাকতেন?

কোথায় ছিলে?

তুমি কী পান করেছিলে?

খেলা বিভিন্ন হতে পারে.

1. মেয়েরা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে এবং ছেলেরা উত্তর দেয় এবং এর বিপরীতে। বিভিন্ন উচ্চারণ দেওয়া হয়.

2. শিশুদের দ্বারা কোরাসে প্রশ্ন করা হয় এবং একজন শিশু উত্তর দেয়।

1. আপনার কাঁধ বলে, "আমি গর্বিত।"

2. আপনার পিছনে বলছে: "আমি একজন বৃদ্ধ মানুষ।"

3. আপনার আঙুল বলছে, "এখানে এসো।"

4. আপনার মাথা বলছে, "না।"

5. আপনার মুখ বলছে, "মমমম।" আমি এই কুকিজ পছন্দ করি।"

সেরা

রাজকন্যাকে হাসাতে;

একটি খেলনা জন্য বলছি জিজ্ঞাসা;

আপনার মাকে সার্কাসে যেতে রাজি করান;

আপনার বন্ধুর সাথে শান্তি স্থাপন করুন;

আপনাকে খেলায় নিয়ে যেতে বলছি;

ছেলেদের হাসাতে;

গেমগুলি নিয়ন্ত্রক এবং যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে

অন্যভাবে বলুন

লক্ষ্য: একে অপরকে বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা, শ্রবণ উপলব্ধি আলাদা করা।

চল হাটতে যাই;

আমাকে একটা খেলনা দাও, ইত্যাদি।

কাচের মাধ্যমে কথোপকথন

লক্ষ্য: মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গির দক্ষতা বিকাশ করা।

আবেগপূর্ণ এবং যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে গেম

মাস্ক দিয়ে খেলা

তুমি কেমন বোধ করছো

লক্ষ্য: অন্যের মেজাজ বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. আপনার সন্তান কি স্কুলের জন্য প্রস্তুত? পরীক্ষার বই। - এম.: জেএসসি "রোসমেন-প্রেস", 2007

2. কুলিগিনা ই.এ., কিসলিয়াকোভা ই.ভি. সামাজিক অভিযোজনের একটি কারণ হিসাবে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগের ক্ষমতা। //ব্যবহারিক জার্নাল// প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 5/2010, মস্কো স্ফিয়ার শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 61।

3. Novgorodtseva E. A. খেলার ক্রিয়াকলাপে শিশুদের মধ্যে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্কের গঠন // ব্যবহারিক জার্নাল // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 6/2011, মস্কো স্ফিয়ার শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 60।

4. প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল "স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির ডায়াগনস্টিকস" / এড। এন ই ভেরাক্সি। - এম.: মোজাইক-সিন্টেজ, 2007

5. সোরোকিনা এ.আই. কিন্ডারগার্টেন এবং সিনিয়র গ্রুপে শিক্ষামূলক গেম। কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। মস্কো "এনলাইটেনমেন্ট" 1982

6.চেসনোকোভা ই.এন. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ // ব্যবহারিক জার্নাল // প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক নং 9/2008 মস্কো স্ফিয়ার শপিং সেন্টার - পৃষ্ঠা 126।

Allbest.ur এ পোস্ট করা হয়েছে

...

অনুরূপ নথি

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জীবনে খেলার যোগাযোগের ভূমিকা। খেলা চলাকালীন একটি শিশুর যোগাযোগ দক্ষতা গঠনের বৈশিষ্ট্য। একটি কম বয়সী প্রিস্কুলারের যোগাযোগের ক্ষমতা বিকাশের জন্য একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতি হিসাবে ভূমিকা-খেলা খেলা।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 03/15/2015

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য। বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের প্রক্রিয়ায় গেমের ব্যবহার। বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে একটি গেম প্রোগ্রামের পর্যালোচনা।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 11/21/2014

বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের শিক্ষা। শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশুকে লালন-পালন করা এবং শেখানো, তার যোগাযোগের ক্ষমতা বিকাশ করা। অতিরিক্ত শিক্ষা ক্লাসে বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের সংগঠন।

থিসিস, 11/27/2017 যোগ করা হয়েছে

তোতলানো এবং তাদের বিকাশের বিদ্যমান পদ্ধতি সহ শিশুদের যোগাযোগের ক্ষমতা। রূপকথার থেরাপি যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের অন্যতম উপায়। যোগাযোগ ক্ষমতার বিকাশে গঠনমূলক কাজের কার্যকারিতা সংগঠন এবং নির্ধারণ।

থিসিস, 04/27/2011 যোগ করা হয়েছে

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের সমস্যাগুলির অধ্যয়ন। শিশুর মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশে খেলার অনুশীলনের প্রভাব নির্ধারণ করা। অটিজম আক্রান্ত শিশুদের জন্য খেলার ব্যায়ামের বিষয়বস্তুর মডেলিং।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 02/16/2014

শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগ ক্ষমতার বিকাশের স্তর সনাক্ত করতে পরীক্ষা পরিচালনা করা, ফলাফল মূল্যায়ন করা। স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যোগাযোগ ক্ষমতার বিকাশের জন্য একটি শিক্ষামূলক খেলা ব্যবহার করে কম্পিউটার বিজ্ঞান পাঠের বিকাশ এবং বিতরণ।

থিসিস, 06/09/2014 যোগ করা হয়েছে

জুনিয়র স্কুলছাত্রদের যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি এবং অলঙ্কারশাস্ত্র পাঠে এই কাজে শিক্ষকদের অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ। 1-4 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশের স্তরের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকগুলির সংকলন।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 02/18/2013

স্কুল বয়সের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য। স্কুলছাত্রীদের যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের স্তর সনাক্ত করার জন্য পদ্ধতিগত সরঞ্জাম। গেমগুলি অন্যদের সাথে যোগাযোগ এবং তাদের সাথে যোগাযোগ করার আগ্রহ বজায় রাখার লক্ষ্যে।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 01/10/2015

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে যোগাযোগের ক্ষমতার সাধারণ ধারণা। একজন শিক্ষকের যোগাযোগমূলক গুণাবলী এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য। বিষয় শিক্ষকদের যোগাযোগ দক্ষতা অপ্টিমাইজ করার লক্ষ্যে মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপের বিকাশ।

কোর্সের কাজ, 09/30/2014 যোগ করা হয়েছে

বয়স্ক কিশোর-কিশোরীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যের বৈশিষ্ট্য, তাদের যোগাযোগের ক্ষমতা গঠনের পর্যায় এবং নীতি, দক্ষতার বিকাশের শর্ত। যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের জন্য সুপারিশের বিকাশ, তাদের ব্যবহারিক কার্যকারিতা বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন।

নাটালিয়া জোলোটোভা
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগ দক্ষতার ডায়াগনস্টিকস

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগ দক্ষতার ডায়াগনস্টিকস

যোগাযোগ দক্ষতা:

দক্ষতাশুনুন এবং অন্যদের শুনুন;

দক্ষতাবিনামূল্যে কথোপকথনে অংশগ্রহণ;

দক্ষতানিজের এবং অন্যদের প্রতি মনোযোগী হন;

দক্ষতাঅন্যের অনুভূতি এবং মেজাজ বুঝতে;

দক্ষতাআপনার নিজের কর্ম এবং অন্যদের কর্ম উপলব্ধি.

পদ্ধতি কারণ নির্ণয়:

যোগাযোগের প্রকৃতি পর্যবেক্ষণ preschoolersস্বাধীন কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় একটি কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে সহকর্মীদের সাথে।

বাচ্চাদের সাথে কথোপকথন

পরীক্ষা "আবেগজনক অবস্থা"/ছবিচিত্র ব্যবহার করে/

বক্তৃতা স্তর অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি প্রিস্কুলারদের যোগাযোগ

/বিকাশ করেছেন বুলগেরিয়ান গবেষক এফ জি দাসকালোভা।

দাসকালোভা এফ.এম. কারণ নির্ণয়শিশুদের বক্তৃতা বিকাশ প্রিস্কুলকিন্ডারগার্টেনে স্থানীয় ভাষা শেখানোর সময় প্রভাবের একটি বস্তু হিসাবে বয়স // শিশুদের মধ্যে সামাজিক কার্যকলাপ গঠনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থা প্রাক বিদ্যালয় বয়স. - এম., 1989./

অধ্যয়নরত যোগাযোগ দক্ষতাশিশুদের বিনামূল্যে যোগাযোগ বিনামূল্যে পর্যবেক্ষণ মাধ্যমে বাহিত হয়. পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়া চলাকালীন, যোগাযোগের প্রকৃতি, উদ্যোগের দিকে মনোযোগ দেওয়া হয়। সংলাপে প্রবেশ করার ক্ষমতা, তাকে ধারাবাহিকভাবে সমর্থন করুন এবং নেতৃত্ব দিন, কথোপকথনের কথা শুনুন, তাকে বুঝুন, স্পষ্টভাবে চিন্তা প্রকাশ করুন।

মূল্যায়নের মানদণ্ড যোগাযোগ দক্ষতা:

উচ্চস্তর:

শিশু যোগাযোগে সক্রিয়, শুনতে জানে, বক্তৃতা বোঝে; পরিস্থিতি বিবেচনা করে যোগাযোগ তৈরি করে; সহজেই শিশু এবং শিক্ষকের সংস্পর্শে আসে; স্পষ্টভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে তার চিন্তা প্রকাশ করে; কিভাবে বক্তৃতা শিষ্টাচার ফর্ম ব্যবহার করতে জানেন.

গড় স্তর:

শিশু বক্তৃতা শুনতে এবং বুঝতে জানে; অন্যদের উদ্যোগে প্রায়শই যোগাযোগে অংশ নেয়; অসংলগ্নভাবে বক্তৃতা শিষ্টাচারের ফর্মগুলি কীভাবে ব্যবহার করতে হয় তা জানে৷

নিম্ন স্তরের:

শিশু এবং শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করার সময় শিশু নিষ্ক্রিয় এবং কম কথাবার্তা বলে, অমনোযোগী, খুব কমই বক্তৃতা শিষ্টাচারের ফর্মগুলি ব্যবহার করে এবং কীভাবে ধারাবাহিকভাবে চিন্তাভাবনা প্রকাশ করতে বা তাদের বিষয়বস্তু সঠিকভাবে প্রকাশ করতে হয় তা জানে না।

(একটি তালিকা দিয়ে একটি টেবিল তৈরি করা হয় দক্ষতা)

শিশুর নাম

সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের প্রকৃতি

যোগাযোগ দক্ষতা

স্তর সন্তানের যোগাযোগ দক্ষতা

সংলাপে প্রবেশ করুন

সংলাপ বজায় রাখুন

কথোপকথনের কথা শুনুন

ইন্টারভিউয়ের মাকে বুঝুন

স্পষ্টভাবে আপনার চিন্তা প্রকাশ করুন

বক্তৃতা শিষ্টাচার ফর্ম ব্যবহার করুন

অন্যদের মেজাজ এবং অনুভূতি বুঝতে

এই বিষয়ে প্রকাশনা:

যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের জন্য সরাসরি শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সারাংশ "শুভ যাত্রা"যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের জন্য সরাসরি শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সারসংক্ষেপ। MBDOU "কিন্ডারগার্টেন নং 34" এর শিক্ষক দ্বারা সংকলিত।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য মধ্যম গোষ্ঠীতে সহজ যোগাযোগ দক্ষতা গঠনের জন্য শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সারাংশপাঠের বিষয়: "সূর্য পরিদর্শন করা" প্রোগ্রামের বিষয়বস্তু: শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে বন্ধুত্বপূর্ণ, খোলামেলা মিথস্ক্রিয়ার পরিবেশ তৈরি করুন।

বিশেষ চাহিদার বিকাশ সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের স্তর নির্ণয়ের পদ্ধতি ODD সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের স্তর নির্ধারণ করতে, আমি নিম্নলিখিতগুলি নির্বাচন করেছি এবং পরীক্ষা করেছি।

যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক পাঠ (পরিস্থিতিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির প্রযুক্তিতে)উদ্দেশ্য: শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের অ-মৌখিক উপায় সম্পর্কে ধারণা তৈরি করা; যোগাযোগের মৌখিক এবং অ-মৌখিক উপায়গুলির বিকাশ; উন্নয়ন

প্রাপ্তবয়স্কদের কাজের সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়াতে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশবর্তমানে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতা গঠন শিক্ষকদের জন্য কার্যকলাপের একটি অগ্রাধিকার ক্ষেত্র হয়ে উঠছে। সমস্যা।

গুরুতর বাক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ।এসএলডি সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ। সর্বোচ্চ যোগ্যতা বিভাগের স্পিচ থেরাপিস্ট ই.কে. পপোভিচ সংশোধনমূলক প্রভাব।

মিশ্র গোষ্ঠীতে প্রিস্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ।মিশ্র গোষ্ঠীতে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের প্রক্রিয়া অধ্যয়ন করা।

বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে গেমের একটি সিস্টেম 1. "রাজকুমারী নেসমিয়ানা" লক্ষ্য: একটি খেলার পরিস্থিতি তৈরি করা যা শিশুদের কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে, তাদের একে অপরের এবং অন্যদের কাছাকাছি যেতে উত্সাহিত করে।

প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের একটি উপায় হিসাবে ভূমিকা-খেলা খেলাযোগাযোগ দক্ষতা গঠন একটি শিশুর স্বাভাবিক মানসিক বিকাশের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত। এবং প্রস্তুতির অন্যতম প্রধান কাজ।

পারস্পরিক পরীক্ষার শংসাপত্র "শিশুদের উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপে যোগাযোগের দক্ষতা এবং দক্ষতার বিকাশ"শিক্ষক স্মোলিয়ারোভা স্বেতলানা ভিক্টোরোভনা এবং মালাখোভা একেতেরিনা ভিক্টোরোভনার কাছ থেকে মাধ্যমিক গ্রুপ নং 1-এ পারস্পরিক যাচাইয়ের শংসাপত্র