ጽሑፉ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የግንኙነት ችሎታን ለማዳበር ሁኔታዎችን ይገልፃል የልጆች የንግግር እድገት ሂደት በጊዜ እና በትክክለኛ መንገድ እንዲቀጥል, አንዳንድ ሁኔታዎች አስፈላጊ ናቸው. ስለዚህ, ህጻኑ: በአእምሮ እና በሶማቲክ ጤናማ መሆን አለበት; መደበኛ የአእምሮ ችሎታዎች አላቸው; መደበኛ የመስማት እና የማየት ችሎታ; በቂ የአእምሮ እንቅስቃሴ አላቸው; የቃል ግንኙነት ፍላጎት አላቸው; ሙሉ የንግግር አካባቢ ይኑርዎት.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታን ለማዳበር ሁኔታዎች

የመግባቢያ ብቃት የሚወሰነው በግለሰብ ባህሪያት, በማህበራዊ ሁኔታዎች እና ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር በተያያዙ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች, በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የማስተማር ሂደትን ማደራጀት, የግንኙነት ቦታን ዝርዝር ሁኔታ እና የንግግር ግንኙነትን ባህል የልጁን ችሎታ አመላካች ሊሆን ይችላል. .

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታ እድገት ደረጃን ለመለየት የምርመራ ዘዴዎችን መጠቀም ይችላሉ-

በ E. O. Smirnova እና E. A. Kalyagina የተገነባው "ስዕሎች" ቴክኒክ. ቴክኒኩ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ከእኩዮቻቸው ጋር በመግባባት የመጀመሪያ ደረጃ የግንኙነት ችሎታ እድገት ደረጃን ለመለየት የታሰበ ነው።

የልጆች ጨዋታ እንቅስቃሴዎችን እና የቃላት ግንኙነታቸውን መከታተል። ሲመለከቱ, በ S.V. Nikitina, N.G. Petrova, L. V. Svirskaya የቀረበውን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የመጀመሪያ የመገናኛ ችሎታን ለማዳበር አመላካቾችን እና መስፈርቶችን ይጠቀማሉ. ደራሲዎቹ ሶስት የቡድን ክህሎቶችን ይለያሉ-ሀሳቦቻችሁን, እቅዶችዎን, ስሜቶችዎን, ምኞቶችዎን, ውጤቶችን በቃላት የመግለፅ ችሎታ; ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ; የእርስዎን አመለካከት የመከራከር ችሎታ;

በ E. O. Smirnova እና V. M. Kholmogorova የቀረበውን የልጁን ሀሳቦች ስለ እኩዮቹ ግዛቶች እና ልምዶች ለመለየት የግለሰብ ውይይት.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪን የመግባቢያ ብቃት ለማዳበር የሚከተሉት ሁኔታዎች መሟላት አለባቸው።

1. የመግባቢያ ስኬት ሁኔታዎችን መፍጠር;

2. ችግር ያለባቸውን ሁኔታዎች በመጠቀም የግንኙነት እንቅስቃሴን ማነቃቃት;

3. የግንኙነት ችግሮችን ማስወገድ;

4. በ "የቅርብ ልማት ዞን" ላይ ማተኮር እና የመግባቢያ ስኬት ደረጃን ማሳደግ;

5. በዚህ ሥራ ውስጥ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እና ቤተሰብን በማሳተፍ የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የግንኙነት ብቃት ጅምር እድገትን ለማሻሻል የማስተካከያ ሥራ ማካሄድ;

6. ህጻኑ ሀሳቡን, ስሜቱን, ስሜቱን, የገጸ-ባህሪያቱን ባህሪያት በቃላት እና የፊት ገጽታዎችን እንዲገልጽ ማነሳሳት;

7. በቀጥታ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እና በልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች መካከል ያለውን ሚዛን ማረጋገጥ;

8. የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር እንዲግባባ የሚያነሳሳ የጨዋታ ሁኔታዎችን ሞዴል እና መፍጠር;

9. በግንኙነት እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የአስተማሪውን ከልጆች ፣ ከእኩዮች ጋር ልጆችን ለመደገፍ እና ለማመቻቸት ስትራቴጂ ያቅርቡ ።

10. የልጆችን የንግግር እድገት እና የመግባቢያ ብቃት ጅምር ውጤት ላይ እኩል ተጽእኖ የሚያሳድሩትን የቤተሰብ እና ማህበራዊ ሁኔታዎች የልጁን የዕለት ተዕለት ሕይወት የሚያከናውኑበትን ሁኔታ ይወቁ.

የመግባቢያ ብቃትን ማሳደግ በጨዋታው ውስጥ በመምራት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይከሰታል.

በጨዋታው ውስጥ መግባባት: በፈጠራ ሚና-ተጫዋች ጨዋታ ውስጥ, የንግግር እና ነጠላ ንግግር ንግግሮች ይከናወናሉ. የሚና-ተጫዋች ጨዋታ የቁጥጥር እና የታቀዱ የንግግር ተግባራት መፈጠር እና እድገትን ያበረታታል. በልጆች ጨዋታዎች ውስጥ መምህሩ መሳተፍ እና የጨዋታውን እድገት መወያየት በልጆች ንግግር ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል, ዘዴያዊ መደምደሚያውን ያጎላል: የልጆች ንግግር በአዋቂዎች ተጽእኖ ብቻ ይሻሻላል; “እንደገና መማር” በሚከሰትበት ጊዜ በመጀመሪያ ትክክለኛውን ስያሜ የመጠቀም ችሎታን ማዳበር አለብዎት እና ከዚያ ቃሉን በልጆች ገለልተኛ ጨዋታ ውስጥ ለማካተት ሁኔታዎችን መፍጠር አለብዎት።

የውጪ ጨዋታዎች የቃላት ማበልፀግ እና የድምፅ ባህል እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ. የድራማነት ጨዋታዎች የንግግር እንቅስቃሴን, ጣዕም እና የኪነጥበብ አገላለጽ ፍላጎትን, የንግግር ገላጭነትን, ጥበባዊ የንግግር እንቅስቃሴን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

ሁሉንም የንግግር እድገት ችግሮችን ለመፍታት ዲዳክቲክ እና የታተሙ የቦርድ ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የቃላት አጠቃቀምን ያጠናክራሉ እና ያብራራሉ, በጣም ተስማሚ የሆነውን ቃል በፍጥነት የመምረጥ, ቃላትን የመቀየር እና የመቅረጽ ችሎታዎች, የተጣጣሙ መግለጫዎችን ማዘጋጀት ይለማመዳሉ, እና ገላጭ ንግግርን ያዳብራሉ.

በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ መግባባት ልጆች ለሕይወታቸው አስፈላጊ የሆኑትን የዕለት ተዕለት ቃላትን እንዲማሩ, የንግግር ንግግርን እንዲያዳብሩ እና የንግግር ባህሪን እንዲያዳብሩ ይረዳል.

በስራ ሂደት ውስጥ መግባባት (በየቀኑ, በተፈጥሮ, በእጅ) የልጆችን ሀሳቦች እና የንግግር ይዘት ለማበልጸግ ይረዳል, የቃላት ፍቺውን ይሞላል.

በተለያየ ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች መካከል መግባባት ጠቃሚ ነው. ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች ከትንንሽ ልጆች ጋር በጨዋታዎች ውስጥ መሳተፍ፣ ተረት ተረት መንገር፣ ድራማዎችን ማሳየት፣ ከተሞክሯቸው ታሪኮችን መናገር፣ ታሪኮችን መፈልሰፍ፣ በአሻንጉሊት በመታገዝ ትዕይንቶችን መስራታቸው ለይዘት እድገት፣ ወጥነት፣ የንግግር ገላጭነት እና አስተዋፅዖ ያደርጋል። የፈጠራ የንግግር ችሎታዎች. ነገር ግን በተለያየ ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች እንዲህ ዓይነቱ ጥምረት በንግግር እድገት ላይ ያለው አዎንታዊ ተጽእኖ በአዋቂዎች መሪነት ብቻ እንደሚገኝ ልብ ሊባል ይገባል.

የቋንቋ አካባቢ ባህል, የአዋቂዎችን ንግግር መኮረጅ የአፍ መፍቻ ቋንቋን ለመቆጣጠር አንዱ ዘዴ ነው. ህጻናት ያለማቋረጥ የሚሰሙት ንግግር፣ የሚነበበው እና የሚነገራቸው ሁሉ እንዲሁም ትኩረታቸውን ወደ የቋንቋ ቁሳቁስ መሳብ "የቋንቋ ስሜት" መፈጠሩን ያረጋግጣል፣ ይህም የንግግር ባህልን ለመዋሃድ አስተዋፅኦ ያደርጋል። በዙሪያቸው ያሉትን በመምሰል ልጆች ሁሉንም የአነጋገር ዘይቤዎች ፣ የቃላት አጠቃቀምን ፣ የቃላት ግንባታን ፣ ግን ጉድለቶችን እና ስህተቶችን ይከተላሉ። በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ በአስተማሪ ንግግር ላይ ከፍተኛ ፍላጎቶች ይቀርባሉ. ከልጆች ጋር የቃላት መግባባት ሂደት ውስጥ, መምህሩ የቃል ያልሆኑ ዘዴዎችን (ምልክቶችን, የፊት ገጽታዎችን, የፓንቶሚክ እንቅስቃሴዎችን) ይጠቀማል. በርካታ ተግባራትን ያከናውናሉ, ለምሳሌ: የቃላትን ትርጉም ማብራራት እና ማስታወስ; ከስሜታዊ ግንዛቤ ጋር የተዛመዱ ቃላትን ትርጉም ግልጽ ማድረግ; ጥልቅ ስሜታዊ ልምዶችን, ቁሳቁሶችን በማስታወስ (የሚሰማ እና የሚታይ); በክፍል ውስጥ የተፈጥሮ ግንኙነት መፍጠር; ከቋንቋ ዘዴዎች ጋር, ጠቃሚ ማህበራዊ, ትምህርታዊ ተግባር ያከናውናሉ.

በመገናኛ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ብቻ አንድ ልጅ ንግግርን እንደ የመገናኛ ዘዴ, የመረጃ ልውውጥ ዘዴን ይጠቀማል. ህፃኑ ንግግሩን ይገነባል, ለራሱ ብቻ ሳይሆን ለሌሎችም እንዲረዳ ያደርገዋል, ሀሳቡን, ፍርዶቹን, ስሜቶቹን በነጻነት ይገልፃል, እና የመጀመሪያ የመገናኛ ችሎታን ያሳያል, ይህም የንግግር እድገትን አመላካች ነው.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የመግባቢያ ብቃትን የማሳደግ ችግር በእያንዳንዱ ሰው ሕይወት ውስጥ በሁሉም ዘርፎች ውስጥ ባለው ጠቀሜታ ምክንያት የማህበራዊ ሳይኮሎጂስቶች ትኩረት ነው.

Smirnova E.A የመግባቢያ ብቃት ውስብስብ፣ ባለ ብዙ ክፍሎች ያሉት ትምህርት በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ እድገቱን የሚጀምር እንደሆነ ያምናል።

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የግንኙነት ብቃት የሚከተሉትን የሚወስኑ የክህሎት ስብስብ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል-

ርዕሰ ጉዳዩ ከሌሎች ጋር የመገናኘት ፍላጎት;

ተግባቢውን የማዳመጥ ችሎታን ጨምሮ ግንኙነትን የማደራጀት ችሎታ ፣

በስሜታዊነት የመረዳት ችሎታ, ርህራሄን ማሳየት እና የግጭት ሁኔታዎችን የመፍታት ችሎታ; ንግግርን የመጠቀም ችሎታ;

ከሌሎች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ መከተል ያለባቸውን ደንቦች እና ደንቦች እውቀት.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የመግባቢያ ብቃትን ለማዳበር ሁኔታዎች የሚከተሉት ናቸው- የልጁ እድገት ማህበራዊ ሁኔታ; - ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የመግባባት ፍላጎት; - የጋራ እንቅስቃሴ (የመሪነት የጨዋታ እንቅስቃሴ) እና መማር (በጨዋታ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ), ይህም የልጁን ቅርብ የእድገት ዞን ይፈጥራል.

ኮልከር ያ.ኤም., ኡስቲኖቫ ኢ.ኤስ. የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች የመግባቢያ ብቃት ውጤታማ እድገት በትምህርታዊ ሁኔታዎች ስብስብ የተረጋገጠ መሆኑን ልብ ይበሉ-

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የመግባቢያ ብቃት ማጎልበት እንደ ትምህርታዊ ግብ ይቀርባል;

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የመግባቢያ ብቃት እድገት በአስተማሪው እና በልጁ የጋራ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ውስጥ የተደራጁ ናቸው ፣ የግለሰብ የዕድሜ ባህሪዎችን እና የንግግር እድገትን ልዩነቶች ከግምት ውስጥ ያስገቡ ።

የመግባቢያ ብቃትን ለማዳበር የስራ ስርዓት ተዘርግቷል።የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ በማስተማር ሂደት ውስጥ, እንዲሁም ይህን ሂደት ለማመቻቸት ቁጥጥር ሊሰጡ የሚችሉ የምርመራ መሳሪያዎች.

የመግባቢያ ብቃትን በማዳበር ሂደት ውስጥ ተማሪዎች ያዳብራሉ: ውይይት እና ውይይት የመምራት ችሎታ; በዙሪያችን ያሉ ሰዎችን ፣ እንስሳትን እና እፅዋትን ለማዘን እና ለመረዳዳት ፈቃደኛነት ያድጋል ። ጊዜያዊ ችግሮች እና ውድቀቶች ቢኖሩም ነፃነት እና በራስ መተማመንን የመጠበቅ ችሎታ።

ፓሶቭ ኢ.አይ. የግንኙነት ችሎታን ለማዳበር ሁለት ዘዴዎችን ይለያል-የልጆችን ንግግር ይዘት ለማከማቸት ዘዴዎች እና የቃላት አጠቃቀምን ለማጠናከር እና ለማግበር ፣ የትርጉም ጎኑን ለማዳበር የታለሙ ዘዴዎች።

የመጀመሪያው ቡድን ዘዴዎችን ያጠቃልላል ሀ) ከአካባቢው ጋር በቀጥታ መተዋወቅ እና የቃላት ማበልጸግ-የነገሮችን መመርመር እና መመርመር, ምልከታ, የመዋዕለ ሕፃናት ግቢ ውስጥ ምርመራዎች, የታለሙ የእግር ጉዞዎች እና ጉዞዎች;

ለ) ከአካባቢው ጋር በተዘዋዋሪ መንገድ መተዋወቅ እና የቃላት አወጣጥ ማበልጸግ፡ ሥዕሎችን በማይታወቅ ይዘት መመልከት፣ የጥበብ ሥራዎችን ማንበብ፣ ፊልሞችን እና ቪዲዮዎችን ማሳየት፣ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችን መመልከት።

ሁለተኛው ቡድን ዘዴዎች ቃላትን ለማጠናከር እና ለማግበር ጥቅም ላይ ይውላሉ: መጫወቻዎችን መመልከት, የታወቁ ይዘቶች ያላቸውን ስዕሎች መመልከት, ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች እና ልምምዶች.

Bystrova E.A በልጁ ቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ በትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የግንኙነት ብቃትን ለመፍጠር ከሚያበረክቱት ዘዴዎች መካከል የሚከተሉትን ልብ ሊባል ይችላል ።

ውይይት;

የታሪክ ሁኔታዎች መፈጠር;

ጨዋታዎች (የተለያዩ ዓይነቶች);

የቃላት ልምምድ.

ጨዋታዎች የግንኙነት ብቃትን ለማዳበር አንዱ መንገድ ነው። ጨዋታ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ዋና ተግባር ነው። ለህጻናት, የጨዋታ እንቅስቃሴ የማሰብ ችሎታን, የአዕምሮ ሂደቶችን እና አጠቃላይ ስብዕናን ለማዳበር እንደ አስፈላጊ ሁኔታ አስፈላጊነቱን ይይዛል. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ቅርብ እና ለመረዳት የሚቻል ነገር ጨዋታ፣ ተረት፣ አሻንጉሊት ነው። በዚህ አማካኝነት ህጻኑ በዙሪያው ስላለው እውነታ ይማራል እና ለራሱ የህይወት ሞዴል ይገነባል. አንዳንድ ጊዜ ከልጁ ጋር በመግባባት በጣም የማይታዩ የሚመስሉ ጉዳዮች በጨዋታ ወይም በአሻንጉሊት በቀላሉ መፍትሄ ያገኛሉ።

የመግባባት ችሎታ ለአንድ ልጅ ስኬታማ ማህበራዊ እና አእምሯዊ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ነው. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያለው ጨዋታ ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ መሆኑን ከግምት ውስጥ በማስገባት የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የመግባባት ችሎታ ለማዳበር በጣም ውጤታማ እና ተደራሽ ከሆኑ መንገዶች አንዱ ሆኗል።

የስነ-ልቦና እና የትምህርት ሥነ-ጽሑፍ

1.. ቤዝሩኮቫ ኦ.ኤ. የመዋለ ሕጻናት ልጅን ለማህበራዊ ባሕላዊ ማመቻቸት መሠረት ሆኖ የመገናኛ ችሎታ: የቋንቋ ገጽታ // "መዋለ ሕጻናት: ቲዎሪ እና ልምምድ" ቁጥር 3, 2013. - 26-36p.

2. ባይስትሮቫ ኢ.ኤ. የመገናኛ ዘዴዎች ምስረታ ውስጥ የመገናኛ ዘዴዎች // በመዋለ ሕጻናት ትምህርት, 1996. - ቁጥር 1. -3-8p.

3. ኮልከር ያ.ኤም., ኡስቲኖቫ ኢ.ኤስ. የንግግር ችሎታዎች: እንዴት ማዳበር እንደሚቻል? // በመዋለ ሕጻናት ትምህርት, 2010. - ቁጥር 4. -30-33 p.

4 . ፓሶቭ ኢ.አይ. የግንኙነት የትምህርት ዘዴ. - ኤም., "መገለጥ", 2007- 75 ሴ.

5. ስሚርኖቫ ኢ.ኤ. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ብቃት መመስረት // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም አስተማሪ, ቁጥር 1/2008. - ኤም., 2008. -. 58-62 ሴ.

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru/

የሩስያ ፌዴሬሽን የጠቅላይ ሚኒስቴር እና የባለሙያ ትምህርት

የክራስኖዶር ግዛት የክራስኖዶር ክልል የተጨማሪ ሙያዊ ፔዳጎጂካል ትምህርት የመንግስት የበጀት ትምህርት ተቋም

በአቅጣጫው የማስተማር ሰራተኞችን የማሰልጠኛ ማዕከል፡ “የአስተማሪ ቦታ መግቢያ”

የመጨረሻ የብቃት ስራ

"በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ያሉ ልጆች የመግባቢያ ብቃት, ለግል እና ለማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት በትምህርት ቤት ውስጥ እንደ ቅድመ ሁኔታ"

Svetlana Yurievna Kobylyatskaya

ሳይንሳዊ አማካሪ;

ዩሊያ ቫለሪቭና ኢሊዩኪና።

የመምሪያው ከፍተኛ መምህር

የልጅ እድገት GBOU

ክራስኖዶር - 2013

መግቢያ

1. ሳይኮሎጂካል - ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ግላዊ ገጽታዎች

1.1 የመግባቢያ ብቃት እድገት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታዎች

1.2 በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የግንኙነት ብቃትን ለመፍጠር ቅድመ ሁኔታዎች

1.3 በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ለመማር የግል እና ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ዝግጁነት

2. በከፍተኛ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማቋቋም የሥራ ድርጅት

2.1 ሙከራን ማረጋገጥ

2.2 የመሰናዶ ቡድን የመዋለ ሕጻናት ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ላይ ሥራ ማቀድ እና መተግበር

2.3 የተከናወነው ሥራ ውጤት የንጽጽር ትንተና

ማጠቃለያ

መጽሐፍ ቅዱስ

መግቢያ

"እኛ የሆንነው በጋራ መግባባት ላይ ባለው ማህበረሰብ ብቻ ነው። አንድ ሰው እንደ አንድ የተለየ ግለሰብ ብቻውን ሊኖር አይችልም...” ጀርመናዊው ፈላስፋ ካርል ቴዎዶር ጃስፐርስ በመግለጫው በሰው ልጅ ሕልውና ውስጥ አንድ ጠቃሚ ነገር አንጸባርቋል - ግንኙነት። ግንኙነት በሰዎች መካከል ውስብስብ የሆነ የግንኙነት ሂደት ስለሆነ። የተፈጠርነው ከሌሎች ጋር አብረን እንድንኖር ነው።

አግባብነት በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ከሚከሰቱ ተለዋዋጭ ለውጦች ጋር ተያይዞ በማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ የህጻናት ስብዕና ፈጣን እድገት እና መፈጠር ምክንያት ነው. የልጁን የግል ልምድ, የንግግር ችሎታን እና በት / ቤት ውስጥ ለቀጣይ ትምህርት ለማዳበር እና ለማበልጸግ አመቺ ጊዜን እንዳያመልጥ አስፈላጊ ነው.

በዘመናዊው እውነታ, በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ቁልፍ ብቃቶችን የማዳበር ችግር ውስጥ የተመራማሪዎች ፍላጎት በተፈጥሮ እየጨመረ ነው. ይህ ተግባር የትምህርት ጥራትን ለመገምገም በአዲስ አቀራረብ የሚወሰን ነው, በዚህ ውስጥ የትምህርት ተቋም እንቅስቃሴዎች ዋናው ውጤት በራሱ የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ስርዓት አይደለም, ነገር ግን የልጁን የብቃት ስብስብ ችሎታ - የሕፃኑ የተለያዩ ተደራሽ የሕይወት ተግባራትን የመፍታት ችሎታን የሚወስኑ የተዋሃዱ ግላዊ ባህሪዎች።

ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልዩ ነው። በዚህ ወቅት ህፃኑ ሀሳቡን እና ስሜቱን ለማስተላለፍ በቋንቋ ዘዴዎች ይማራል. እንዲሁም ከእኩዮች ጋር የተቀናጀ ውይይት መመስረት ፣ ከአዋቂዎች ጋር በሚደረግ ውይይት ውስጥ ተገዥነት እና ተነሳሽነት ማዳበር።

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ደረጃ መግቢያው በክፍለ ግዛት እና በወላጆች ቅደም ተከተል ምክንያት ነው. ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ሥርዓት ውስጥ በጣም ጉልህ ለውጦች ታይተዋል, ይህም ለቅድመ ትምህርት ተቋማት አዳዲስ ተግባራትን በመፍጠር የትምህርት አገልግሎትን ጥራት ለማሻሻል, የወላጆችን ፍላጎት ለህፃናት የትምህርት ደረጃ መጨመር እና ከፍተኛውን ማሟላት. ለወደፊት ተማሪ የትምህርት ቤት መስፈርቶች.

ዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት በኖቬምበር 23, 2009 ቁጥር 655 በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ትዕዛዝ የሚደነገገው በመሠረታዊ አዲስ ሁኔታዎች ውስጥ እያደገ ነው "የፌዴራል መንግስት መስፈርቶችን በማፅደቅ እና በመሠረታዊ መዋቅር ውስጥ በመተግበር ላይ. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብር” ይህ ሰነድ የስትራቴጂክ ለውጦች አቅጣጫዎችን ይገልፃል, አተገባበሩም ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የትምህርት አገልግሎት ስርዓት በጥራት የተለያየ ደረጃ ያለው አሠራር እና እድገትን ያመጣል.

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መሰረታዊ አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብር አወቃቀር ፣ በልጆች ውስጥ የተዋሃዱ ስብዕና ባህሪዎችን ለማዳበር እና የልጁን ችግር የመፍታት ችሎታን የሚወስኑ ቁልፍ ብቃቶችን ለማቋቋም በፌዴራል ግዛት ውስጥ የተቀረጹትን ተግባራት ከመተግበሩ ጋር ተያይዞ ። በማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ሁኔታዎች የትምህርት መስክ "ግንኙነት" ራሱን የቻለ ነው. የትምህርት መስክ "ግንኙነት" ይዘት ከሌሎች ሰዎች ጋር ገንቢ መንገዶችን እና የመገናኛ ዘዴዎችን የመቆጣጠር ግቦችን ለማሳካት ያለመ ነው.

ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ እና በህይወቱ በሙሉ ማለት ይቻላል, አንድ ሰው አዳዲስ ክስተቶችን ይማራል, ከአጋሮች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ የመግባቢያ ሁኔታዎችን ያሸንፋል. በመግባባት, አንድ ልጅ ያዳብራል, ይማራል እና በዙሪያው ስላለው ዓለም እና ስለራሱ ይማራል.

ተፈጥሮ መጀመሪያ ላይ የልጆችን እድገት ሁኔታዎችን ፈጠረ, ከቅርብ ሰዎች ጋር በዙሪያቸው. ስለዚህ ሰፋ ያለ የግለሰብ ልዩነት መፍጠር. እነዚህ ሁሉ ነጥቦች የልጁን መደበኛ እድገት ሊደግፉ ወይም ሊያደናቅፉ ይችላሉ.

ብቃት ባለው የተደራጀ ስልጠና ሁኔታዎች አሉታዊ ሁኔታዎችን ማሸነፍ እና ለመግባባት ችሎታዎች እድገት ምቹ ሁኔታን መፍጠር ይቻላል ።

የጥናቱ ዓላማ፡- የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን የመግባቢያ ብቃት ለመቅረጽ (ለማዳበር) ውጤታማ መንገዶችን ለማግኘት በት/ቤት ስኬታማ የመማር ቅድመ ሁኔታ።

የጥናት ዓላማ: በመዋለ ህፃናት ውስጥ የትምህርት ሂደት.

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡ የመግባቢያ ብቃት ህጻናት በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ለመፍጠር ሁኔታዎችን ለመፍጠር በጣም አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ነው።

የምርምር መላምት፡ ልጅን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት ከሚከተሉት የበለጠ ስኬታማ ይሆናል።

የትምህርታዊ መስክ "ግንኙነት" ተግባራት አፈፃፀም ዘመናዊ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም ይከናወናል;

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች ያለው የትምህርት ሂደት የግንኙነት ብቃታቸውን ለማዳበር (እድገት) ላይ ያተኮሩ የጨዋታ ቴክኖሎጂዎችን ስልታዊ በሆነ መንገድ ያካትታል።

የምርምር ዓላማዎች፡-

1. "የመግባቢያ ብቃት" ምንነት እና ጽንሰ-ሐሳብን መለየት.

2. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የመግባቢያ ብቃት ቅጾችን, ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን (ልማት) ለማጥናት.

3. የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች የመግባቢያ ብቃት እድገት ደረጃን ለመመስረት, በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር ለግል እና ለማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ዝግጁነት ሁኔታ.

4. የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች የመግባቢያ ብቃት ምስረታ (ልማት) ላይ ሥራውን በሥርዓት ማበጀት እና በሙከራ መሞከር።

በምርምር ሂደቱ ውስጥ የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል: ቲዎሬቲክ (በተጠቀሰው ችግር ላይ ልዩ ጽሑፎችን ማጥናት); ተጨባጭ (የትምህርት ሙከራ); ተግባራዊ (የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ከትውልድ አገራቸው ተፈጥሮ ጋር ለመተዋወቅ የስራ ዘዴዎችን መምረጥ እና መጠቀም).

የጥናቱ ዘዴ በስርዓታዊ እና በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረቱ አቀራረቦች (K.A. Abulkhanova, L.S. Vygotsky, N.V. Kuzmina, A.N. Leontyev, B.F. Lomov); በግንኙነት ተግባራት ላይ በማተኮር ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት የግለሰብ የፈጠራ አቀራረብ (M.Z. Biboletova, I.L. Beam, K. Brumfit, W. Littlewood, A.A. Mirolyubov, E.I. Passov); በብቃት ላይ የተመሰረተ አቀራረብ (I.A. Zimnyaya, V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy).

የምርምር መሠረት: ከ 02/11/2013 እስከ 05/15/2013 ድረስ 20 ልጆች የ MBDOU DS OV ቁጥር 21 የአዞቭስካያ መንደር, Seversky አውራጃ የትምህርት ቤት መሰናዶ ቡድን.

የጥናቱ ቲዎሬቲካል ጠቀሜታ በመዋለ ሕጻናት ልጆች የግንኙነት ብቃት እድገት ላይ ያለውን የሥራ ትምህርታዊ ሥርዓት በማስረጃ ላይ ነው።

የጥናቱ ተግባራዊ ጠቀሜታ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም የአጠቃላይ ትምህርት ቡድን መምህር ሥራ ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር በተለዋዋጭ ቅጾች እና ዘዴዎች ስርዓት ላይ ነው ።

የሥራው አወቃቀር-የመጨረሻው ሥራ መግቢያ ፣ ሁለት ምዕራፎች ፣ መደምደሚያ ፣ ጥቅም ላይ የዋሉ ምንጮች ዝርዝር (33 ርዕሶች) ፣ ሥራው 2 ሰንጠረዦችን ፣ 6 አሃዞችን ይይዛል ። የሥራው ጽሑፍ በ 60 ገጾች ላይ ቀርቧል.

1. ሳይኮሎጂካል - ዝግጁነት ግላዊ ገጽታዎችወደ ትምህርት ቤት ትምህርትኤንIU

1.1 የመግባቢያ ብቃትን ማጎልበት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታዎች

የመግባቢያ ብቃት የአንድ ሰው የአእምሮ እና የባህሪ ባህሪያት ሁሉን አቀፍ ስርዓት ነው, ይህም ለስኬታማ ግንኙነት አስተዋፅኦ ያደርጋል, ማለትም. ግቡን ማሳካት (ውጤታማ) እና በስሜታዊነት (በሥነ-ልቦናዊ ምቹ) ለተሳተፉ ወገኖች።

በፍልስፍና ውስጥ መግባባት እንደ ማህበራዊ ርዕሰ ጉዳዮች (ክፍሎች ፣ ቡድኖች ፣ ግለሰቦች) ግንኙነት እና መስተጋብር ሂደት ተደርጎ ይወሰዳል ፣ በዚህ ውስጥ የእንቅስቃሴዎች ፣ የመረጃ ፣ የልምድ ፣ ችሎታዎች ፣ ችሎታዎች ፣ እንዲሁም የእንቅስቃሴ ውጤቶች ልውውጥ አለ ። የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ እና ልማት አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች እንደ አንዱ። ኮሙኒኬሽን እንደ ልዩ ራሱን የቻለ የርእሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ አይነት ሆኖ ያገለግላል፣ ውጤቱም የተለወጠ ነገር (ቁሳቁስ ወይም ተስማሚ) ሳይሆን ከሌላ ሰው ወይም ከሰዎች ጋር ያለ ግንኙነት ነው። መግባባት የጋራ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ፣ሰዎች እርስ በእርስ ለመተዋወቅ ፣የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ለመፍጠር እና ለማዳበር ያለመ ነው።

ያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ በመዋለ ሕጻናት ቡድን ውስጥ ከእኩዮቻቸው ጋር ባለው ግንኙነት ሥርዓት ውስጥ አንድ ሕፃን ማጥናት ትልቅ ጠቀሜታ እና ጠቀሜታ እንዳለው ገልጿል, ምክንያቱም የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በተለይ በትምህርት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ጊዜ ነው. በዚህ ጊዜ የልጁ ስብዕና የመጀመሪያ ደረጃ ምስረታ ይከሰታል. ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት, በእድገቷ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ውስብስብ ግንኙነቶች ይነሳሉ. የመግባቢያ ፍላጎት ቀደም ብሎ መሰረታዊ ማህበራዊ ፍላጎቱ ይሆናል። ይህ የሕፃን ስብዕና ማህበራዊ ባህሪዎችን ለመፍጠር ፣ በልጆች መካከል የጋራ ግንኙነቶች መርሆዎች መገለጫ እና እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው።

በዘመናዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ, ችሎታዎች የአንድ ሰው ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት ተብለው ይገለፃሉ, ይህም የአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ስኬታማ አፈፃፀም ሁኔታ ነው. ከአንድ ሰው ችሎታዎች መካከል፣ የመግባቢያ ችሎታው ጎልቶ ይታያል፣ የቋንቋ ችሎታዎች ከእሱ ጋር የተቆራኙ ናቸው፣ እንደ ግለሰባዊ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪያት ተረድተዋል ፣ ይህም ለፎነቲክ ፣ የቃላት እና ሰዋሰው ፈጣን እና ዘለቄታዊ እውቀት። የመግባቢያ ችሎታዎች ለግንኙነት ዓላማ እና ቋንቋዊ ያልሆኑ ችግሮችን ለመፍታት (ኤም.ኬ. ካባርዶቭ) የቋንቋ እና የቋንቋ ያልሆኑ ዘዴዎችን ከመጠቀም ችሎታ ጋር የተቆራኙ ናቸው.

የመግባቢያ ችሎታ ሁለት አካላትን ያጠቃልላል-ተዛማጁ የጽሑፍ ዓይነት መዋቅራዊ ሥዕላዊ መግለጫዎችን ማወቅ እና የግንኙነት ሥነ-ሥርዓታዊ መስተጋብር ተፈጥሮ እውቀት ፣ የአተገባበሩን ዘዴዎች ተለዋዋጭ መያዝ።

በመግባባት ችሎታ አንድ ሰው እንደ እንቅስቃሴ (ርዕሰ-ጉዳይ) እና ግላዊ ያሉ ገጽታዎችን መለየት ይችላል። ርዕሰ-ጉዳይ-ተጨባጭ ገጽታ የንግድ ግንኙነቶችን የመረጃ ይዘት ያሳያል ፣ ግላዊ ገጽታው የሌላውን ሰው የመረዳት ሂደቶች ፣ ዓላማዎች ፣ ፍላጎቶች ፣ የግንኙነት አጋር አመለካከት ፣ እንዲሁም ራስን የመረዳት እና የመግለጽ ችሎታን እና ትኩረትን የመሳብ ችሎታን ያጠቃልላል። አነጋጋሪው ። ይህ ገጽታ የሚገለጠው በአንድ በኩል, ንቁ በሆኑ የግንኙነት ድርጊቶች, የአንድን ሰው ውስጣዊ ዓለም ለሌላ ሰው ለመክፈት ችሎታ እና ፈቃደኝነት, በሌላ በኩል, ሌላ ሰውን በመናገር, እሱን የመረዳት ችሎታ, የእሱን አመለካከት ያዙ. , ለተግባር አጋሮች ለመረዳት እና ምላሽ ለመስጠት ዝግጁነት. የግንኙነቱ ግላዊ ገጽታ ለትክክለኛው የንግግር ልውውጥ (ኤ.ጂ. አሩሻኖቫ) መሰረት ይፈጥራል.

የተሳካ የመግባቢያ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብን ለማመልከት የተለያዩ ደራሲያን በርካታ ቀመሮችን ያቀርባሉ-የመግባቢያ ብቃት እና የመግባቢያ ብቃት።

ብቃት (ከላቲን Competentia - የመብት ባለቤትነት) የአንድ ሰው ሀላፊነት አካል የሆነበት የችግሮች ክልል ነው።

ብቃት - በአንድ የተወሰነ አካባቢ ውስጥ አስፈላጊውን እውቀት እና ችሎታዎች የመቆጣጠር ደረጃን ያንፀባርቃል። ካለፈው ክፍለ ዘመን 60 ዎቹ ጀምሮ በትምህርት እና በቋንቋ ስነ-ጽሁፍ ውስጥ አንድ ግለሰብ በህይወት ልምድ እና ባገኘው እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ላይ የተመሰረተ ማንኛውንም እንቅስቃሴ የማድረግ ችሎታን ለማመልከት በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በስፋት ተስፋፍቶ የነበረ ቃል። በተለምዶ በእውቀት ፣ በችሎታ ፣ በስልጠና ወቅት በተገኘው ችሎታ እና በስልጠናው የይዘት ጎን ሲመሰረት ከሚታሰበው የብቃት ንፅፅር ፣ ብቃት ማለት የአንድን ሰው ባህሪዎች እና ባህሪዎች መሠረት በማድረግ እንቅስቃሴዎችን የማድረግ ችሎታን የሚወስን ነው ። እውቀትን እና ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ማዳበር. የብቃት እና የብቃት ፅንሰ-ሀሳቦች ልዩነት በ N. Chomsky መግለጫ ላይ የተመሰረተ ነው, እሱም "የአገባብ ጽንሰ-ሐሳብ ገጽታዎች" (1972) በተሰኘው መጽሐፍ ውስጥ በብቃት መካከል መሠረታዊ ልዩነት እንዳለ ተከራክሯል (የቋንቋ እውቀት በ . ተናጋሪው ወይም አድማጩ) እና አፈጻጸም - ትክክለኛው የቋንቋ አጠቃቀም. እሱ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ እንደ ኤን ቾምስኪ ፣ ይህ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የብቃት መገለጫ ነው ፣ እሱ ከአንድ ሰው አስተሳሰብ እና ልምድ ጋር የተቆራኘ ነው። ይህ የተገኘውን ልምድ በእውቀት፣ በክህሎት እና በችሎታ መልክ መጠቀም ከጊዜ በኋላ ብቃት በመባል ይታወቃል። በዘመናዊ ሥነ ጽሑፍ ውስጥ ብቃት የሚለው ቃል እንደ አጠቃላይ ትምህርታዊ ፣ ሙያዊ ፣ የመግባቢያ ብቃት ባሉ ሀረጎች ውስጥ በሰፊው ጥቅም ላይ ውሏል

የመግባቢያ ብቃት አወቃቀር የሚከተሉት ክፍሎች አሉት፡ የግንዛቤ፣ እሴት-ትርጉም፣ ግላዊ፣ ስሜታዊ እና ባህሪ።

እነሱ የአጠቃላይ ክፍሎች አይደሉም, ነገር ግን እርስ በርስ ተፅእኖን, መስተጋብርን እና የሌላውን መኖርን ያመለክታሉ, ይህም ማለት የሚከተለው ነው.

ሁሉም ክፍሎች (አቅጣጫዎች) በስራው ውስጥ መካተት አለባቸው;

በሁሉም ወይም በብዙ ቦታዎች ላይ የልጁን እድገት የሚያረጋግጥ እንቅስቃሴ የበለጠ ውጤታማ እንደሆነ ይቆጠራል.

በሳይንሳዊ አውድ ውስጥ "የመግባቢያ ብቃት" የሚለው ቃል ጥምረት በመጀመሪያ በማህበራዊ ሳይኮሎጂ አውድ ውስጥ ጥቅም ላይ ውሏል (ከላቲን ብቃቶች - "ችሎታ") - በውስጥ ሀብቶች ፊት ከሌሎች ሰዎች ጋር ውጤታማ ግንኙነቶችን የመመስረት እና የማቆየት ችሎታ። (ዕውቀት እና ችሎታ)። በማብራሪያ መዝገበ ቃላት (S.I. Ozhegov, T. F. Efremova, ወዘተ) ውስጥ, "ብቃት" የሚለው ጽንሰ-ሐሳብ እንደ ገለልተኛ የትርጉም የቋንቋ ክፍል ብዙውን ጊዜ "በተወሰነ የእውቀት መስክ የብቃት ደረጃ" ወይም "እውቀት" በሚለው ፍቺ ይተረጎማል. እና በአንድ የተወሰነ አካባቢ ልምድ" የ "ግንኙነት" ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት በስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት ይገለጻል, በመጀመሪያ, በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት እና የእውቀት አጠቃላይ አጠቃላዩን ትርጉም.

የግንኙነት ብቃቶችን ለመወሰን ብዙ ቀመሮች አሉ። የመግባቢያ ብቃት የቋንቋ፣ የንግግር እና የማህበረሰባዊ ባህል አካላት ጥምረት ነው። በሌላ አተረጓጎም መሰረት የመግባቢያ ብቃት፡-

የሁሉም ዓይነት የንግግር እንቅስቃሴ እና የንግግር ባህል ችሎታ;

በተለያዩ አካባቢዎች እና የግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ የቋንቋ ዘዴዎችን በመጠቀም የተማሪዎች የተወሰኑ የግንኙነት ተግባራትን የመፍታት ችሎታ;

በተለያዩ የመገናኛ ሁኔታዎች ውስጥ በቂ ግንዛቤ እና እውነታን ለማንፀባረቅ በቃልም ሆነ በንግግር መስክ ውስጥ የእውቀት ስብስብ።

"የመግባቢያ ብቃት" ጽንሰ-ሀሳብን የማጥናት ችግር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሽፋን በብዙ ስራዎች በሀገር ውስጥ እና በውጭ አገር ሳይንቲስቶች ተጠንቷል-N.N. አባሺና፣ ጂ.ኤም. አንድሬቫ, ኢ.ፒ. አማቴቫ፣ ጂ.ኤስ. Vsileva, A.A. Leontyev.

በእነዚህ ሳይንቲስቶች ጥናቶች ውስጥ የ “ብቃት” ጽንሰ-ሀሳብ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ይዘት ትንተና የሚከተሉትን አስፈላጊ ባህሪዎች ለማጉላት ያስችለናል ።

የ "ሰው-ዓለም" ስርዓት ራስን ማጎልበት የግለሰቡን እንደ ዋና ፣ የጋራ ርዕሰ ጉዳይ ሆኖ ለመስራት ያለውን ችሎታ እና ዝግጁነት ያሳያል።

በመማር ውስጥ የተማሪውን ርዕሰ-ጉዳይ አቀማመጥ ያንፀባርቃል ፣ የግላዊ ትርጉሞችን እውን ማድረግን ያረጋግጣል ፣

ተጨባጭ ባህሪ አለው;

ችግሮችን የመለየት እና የመፍታት ልምድን በማበልጸግ ትምህርትን ከህይወት ጋር የማገናኘት ዳይዳክቲክ መርህን ተግባራዊ ያደርጋል፤

በተግባራዊ ተግባራት ትግበራ ሂደት ውስጥ ይገለጣል እና ይቆጣጠራል.

በማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ ባሉ የግንኙነት ችሎታ ጥናቶች (ዩ.ኤን. ኤሚሊያኖቭ ፣ ዩ.ኤም. ዙኮቭ ፣ ዩ.ፒ. ኮቫለንኮ ፣ ቪኤን ማይሲሽቼቭ ፣ ጂ.ቪ. ኦሲፖቭ ፣ ኤል.ኤ. ፔትሮቭስካያ ፣ ወዘተ.) ሀሳቡ ተገኝቷል ። የመግባቢያ ብቃት በድንገት የሚነሳ ሳይሆን በሥልጠና እና በልማት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይመሰረታል ።

ፍልስፍናዊ አንትሮፖሎጂ ሁል ጊዜ አንድ ሰው መኖር ፣ ማዳበር እና እራሱን ሙሉ በሙሉ ከሌሎች ሰዎች ጋር በመግባባት ውስጥ ብቻ የመሆኑን እውነታ ያስተውላል። የግለሰብ ግላዊ ባህሪያት, ማህበረ-ባህላዊ እና ታሪካዊ ልምድ በመገናኛ ውስጥ ብቃትን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

ስለዚህ የመግባቢያ ብቃት በሰዎች መካከል በማደግ ላይ ያለ እና በአብዛኛው የሚያውቀው የግንኙነት ልምድ ሲሆን ይህም በቀጥታ መስተጋብር ሁኔታዎች ውስጥ የሚፈጠር እና ግለሰቡ የባህል፣ የማህበራዊ እና የሞራል ደረጃዎችን እና የማህበራዊ ህይወት ዘይቤዎችን በእድገቱ እና በፖሊቫሪያን ሲቀይር ይጨምራል።

1.2 ቅድመ-ሁኔታዎችየግንኙነት ችሎታ ምስረታበቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማዳበር በመጀመሪያ የንግግር እና የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ, የ M.I. እይታ ነጥብ ያሸንፋል. ሊሲና, በዚህ መሠረት "መገናኛ" እና "የመግባቢያ እንቅስቃሴ" እንደ ተመሳሳይ ቃላት ይቆጠራሉ. በመዋለ ሕጻናት እና በእኩዮች መካከል የግንኙነት እድገት እንዲሁም ከአዋቂዎች ጋር የግንኙነት እንቅስቃሴ አወቃቀር ውስጥ የጥራት ለውጦች ሂደት እንደሚታይ ልብ ሊባል ይገባል።

ኤም.አይ. ሊሲና በግንኙነት መዋቅር ውስጥ የሚከተሉትን አካላት እንደ የግንኙነት እንቅስቃሴ ለይታለች ።

1. የግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ ሌላ ሰው ነው, የግንኙነት አጋር እንደ ርዕሰ ጉዳይ.

2. የመግባቢያ አስፈላጊነት አንድ ሰው ሌሎች ሰዎችን ለማወቅ እና ለመገምገም ባለው ፍላጎት እና በእነሱ እና በእነሱ እርዳታ - ለራስ-እውቀት እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት መስጠትን ያካትታል.

3. የመግባቢያ ምክንያቶች ተግባቦት የሚደረጉት ነገሮች ናቸው። የግንኙነቱ ተነሳሽነት በራሱ እና በሌሎች ሰዎች ባህሪያት ውስጥ መካተት አለበት, ለእውቀት እና ግምገማ ሲባል አንድ ግለሰብ በዙሪያው ካለው ሰው ጋር ይገናኛል.

4. የግንኙነት ተግባራት - የግንኙነት እንቅስቃሴ አሃድ ፣ ለሌላ ሰው የተነገረ እና እንደ ዕቃው የሚመራ ሁሉን አቀፍ ድርጊት። ሁለቱ ዋና ዋና የግንኙነት ድርጊቶች ምድቦች ንቁ ድርጊቶች እና ምላሽ ሰጪ ድርጊቶች ናቸው።

5. የግንኙነቶች ዓላማዎች - በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ, በግንኙነት ሂደት ውስጥ የተከናወኑ የተለያዩ ድርጊቶች የታለሙበት ግብ. የግንኙነቶች ዓላማዎች እና ዓላማዎች እርስ በርሳቸው ላይስማሙ ይችላሉ።

6. የመገናኛ ዘዴዎች የግንኙነት ድርጊቶች የሚከናወኑባቸው ተግባራት ናቸው.

7. የግንኙነት ምርቶች - በመገናኛ ምክንያት የተፈጠሩ የቁሳዊ እና የመንፈሳዊ ተፈጥሮ ቅርጾች.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ጥናት ውስጥ ጠቃሚ ቦታ ከእኩዮቻቸው ጋር ያላቸውን ግንኙነት ባህሪያት በማጥናት ተይዟል. በዚህ እድሜ, ለመጀመሪያ ጊዜ, የልጆች ትኩረት ከአዋቂዎች ወደ እኩያ መቀየር ይጀምራል, እና ከማን ጋር የመግባባት ፍላጎት ቀስ በቀስ ይጨምራል.

ኤም.አይ. ሊሲና አንድ ልጅ የግንኙነት ፍላጎት እንዳለው ለመለየት አራት መስፈርቶችን አስቀምጣለች።

የመጀመሪያው ለሌላ ሰው ፍላጎት እና ትኩረት ነው. ይህ መመዘኛ የልጁን ልዩ እንቅስቃሴ ዓላማ የሆነውን ሌላውን በማወቅ ላይ ያለውን ትኩረት ያሳያል.

ሁለተኛው መስፈርት ለሌላ ሰው ያለው ስሜታዊ አመለካከት ነው, ለእሱ አሳቢ, ከፊል አመለካከትን ያመለክታል.

ሦስተኛው መመዘኛ የባልደረባን ትኩረት ለመሳብ የታለመ ንቁ እርምጃዎችን ያካትታል። ግባቸው እራሳቸውን መግለጽ ፣ አጋራቸውን በጋራ ድርጊቶች ውስጥ ማሳተፍ እና በተመሳሳይ ጊዜ ችሎታቸውን በሌላ ሰው ምላሽ ማየት ነው ።

አራተኛው መመዘኛ የልጁን የሌላውን አመለካከት የመነካካት ስሜት ነው, ይህም የሌላውን ተነሳሽነት ለመቀበል እና ለእሱ ምላሽ ለመስጠት ፈቃደኛ መሆኑን ያሳያል. ይህ መመዘኛ የልጁ የግንኙነቶች አጋር ለራሱ ያለውን ግምገማ እና አመለካከት የማስተዋል እና ድርጊቶቹን በእነሱ መሰረት የማስተባበር (ወይም እንደገና የማስተካከል) ችሎታን ያሳያል።

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ጊዜ ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባባት ምርጫ ይጨምራል - ከ3-4 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የግንኙነት አጋሮችን በቀላሉ የሚቀይሩ ከሆነ ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ይህ ግንኙነት ባይሆንም ለመተካት አስቸጋሪ ከሆኑ ልጆች ጋር ለመገናኘት ይሞክራሉ. ለአዋቂው ተስማሚ ነው.

የቡድን ልዩነትም ይፈጠራል፤ በቡድኑ ውስጥ የሌሎችን ልጆች እንቅስቃሴ እንዴት ማደራጀት እንደሚችሉ የሚያውቁ እና ሀዘናቸውን የሚስቡ መሪዎች ተለይተው ይታወቃሉ። የኮከቦችን መለየት, ተመራጭ እና ውድቅ የሆኑ ልጆች, እንዲሁም የልጁ የቡድን ተዋረድ ውስጥ ቀጣይነት ያለው ሁኔታ, በምርመራው ውስጥ አስፈላጊ አመልካቾች ናቸው.

ከእኩዮች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ, የልጆች በራስ የመተማመን ስሜት እያደገ ይሄዳል, ይህም የበለጠ እና በቂ ይሆናል. እራሱን በዙሪያው ካሉ ልጆች ጋር በማነፃፀር ህፃኑ ስለ ችሎታው የበለጠ ጠንካራ ሀሳብ አለው ፣ እሱም በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ያሳያል እና ሌሎች እሱን ይገመግማሉ።

የልጁን ግንኙነት ከእኩዮች ጋር የመመስረት ሂደት ከፍላጎቱ ልዩ ይዘት ጋር የተያያዙ በርካታ ደረጃዎችን ያልፋል, ይህም ልጆች እንዲገናኙ ያበረታታል. እንደ እውነቱ ከሆነ, ከእኩዮች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት በእነሱ መሰረት ያድጋል እና ቀስ በቀስ ይመሰረታል.

የልጆችን ተወዳጅነት ክስተት ከህፃናት የመግባቢያ ፍላጎት እና ይህ ፍላጎት ከሟሟላት አንፃር የሚመረምር የስራ መስመር አለ። እነዚህ ስራዎች በ M.I አቀማመጥ ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ሊሲና ለግለሰባዊ ግንኙነቶች ምስረታ እና ትስስር መሠረት የግንኙነት ፍላጎቶች እርካታ ነው። የግንኙነቱ ይዘት ከርዕሰ-ጉዳዩ የግንኙነት ፍላጎቶች ደረጃ ጋር የማይዛመድ ከሆነ የባልደረባው ማራኪነት እየቀነሰ ይሄዳል ፣ እና በተቃራኒው ፣ የመሠረታዊ የግንኙነት ፍላጎቶች በቂ እርካታ እነዚህን ፍላጎቶች ያረካ አንድ የተወሰነ ሰው ወደ ምርጫ ይመራል።

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ግላዊ እና የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ላይ ሥራ ሲያደራጁ ትልቅ ሚና ይጫወታል. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ንግግርን ለመቆጣጠር በጣም አመቺ ነው. በህይወት የመጀመሪያዎቹ አመታት የንግግር እድገት ሂደት በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. በመጀመርያው ደረጃ, ህጻኑ በዙሪያው ያሉትን የአዋቂዎች ንግግር ገና አልተረዳም እና እራሱን እንዴት እንደሚናገር አያውቅም, ነገር ግን እዚህ ቀስ በቀስ ወደ ፊት የንግግር ችሎታን የሚያረጋግጡ ሁኔታዎች ያድጋሉ. ይህ ከቃል ደረጃ በፊት ነው. በሁለተኛው ደረጃ, ከንግግር ሙሉ ለሙሉ መቅረት ወደ ውጫዊ ገጽታ ሽግግር ይከሰታል. ህጻኑ የአዋቂዎችን ቀላል መግለጫዎች መረዳት ይጀምራል እና የመጀመሪያዎቹን ንቁ ቃላቶቹን ይናገራል. ይህ የንግግር መውጣት ደረጃ ነው. ሦስተኛው ደረጃ ሁሉንም ቀጣይ ጊዜዎች እስከ 7 ዓመታት ድረስ ያጠቃልላል, ህጻኑ ንግግርን ሲያውቅ እና የበለጠ እና የበለጠ እና የበለጠ ፍጹም በሆነ እና ከአካባቢው አዋቂዎች ጋር ለመግባባት ይጠቀምበታል. ይህ የንግግር ግንኙነት እድገት ደረጃ ነው.

የመግባቢያ ሁኔታ በሦስቱም የእድገት ደረጃዎች ውስጥ በልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል.

ኤም.አይ. ሊሲና ከተወለዱ ጀምሮ እስከ ሰባት አመት እድሜ ድረስ በልጆች ላይ ከአዋቂዎች ጋር የመግባቢያ እድገትን በበርካታ የግንኙነት ዓይነቶች ላይ እንደ ለውጥ ይቆጥረዋል.

እሷ የግንኙነት ቅርፅን በተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ ያለውን የግንኙነት እንቅስቃሴ ትጠራዋለች ፣ እንደ አጠቃላይ ባህሪዎች ስብስብ የተወሰደ እና በሚከተሉት አምስት መመዘኛዎች ተለይቶ ይታወቃል ።

* በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ የዚህ ዓይነቱ የመገናኛ ዘዴ ብቅ ያለ ጊዜ;

በልጁ ሰፊ የህይወት እንቅስቃሴ ስርዓት ውስጥ በዚህ የመገናኛ ዘዴ የተያዘው ቦታ;

* በዚህ “የመገናኛ ዘዴ” ወቅት በልጆች የተረካ የፍላጎት ዋና ይዘት;

* አንድ ልጅ በተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ በዙሪያው ካሉ አዋቂዎች ጋር እንዲገናኝ የሚያበረታታ ተነሳሽነት;

* ዋናው የመገናኛ ዘዴዎች, በእሱ እርዳታ, በዚህ የመገናኛ ዘዴ ውስጥ, የልጁ ከአዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት ይከናወናል.

ስለዚህ, ከእኩዮች ጋር ያለው ግንኙነት ውጤት ልዩ የግለሰባዊ ግንኙነቶች ብቅ ማለት ነው, ይህም ጥራቱ በልጆች ማህበረሰብ ውስጥ የልጁን ማህበራዊ ሁኔታ እና የስሜታዊ ምቾት ደረጃን ይወስናል. በልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶች ተለዋዋጭ ናቸው, ያድጋሉ, እና በትልልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ተወዳዳሪ ይሆናሉ, ይህም ህጻኑ በማህበራዊ ጉልህ ደንቦች እና ደንቦች ግንዛቤ ውስጥ ነው. በዚህ መንገድ የልጁ የመግባቢያ ባህሪ ቀስ በቀስ ውስብስብ እና የበለፀገ ይሆናል, አዳዲስ ቅርጾችም ይፈጠራሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ማህበራዊ እና ግላዊ እድገት በከፍተኛ ሁኔታ እየተፈጠረ ነው።

1.3 የግል እና ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ዝግጁነትበቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን በትምህርት ቤት ለማስተማር

በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የልጆች እድገት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ውጤቶች አንዱ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ነው.

አር.ቪ. ኦቭቻሮቫ የልጁን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት እንደሚከተለው ይገልጻል።

ህፃኑ ለትምህርት ቤት ዝግጁ ነው - ተግባራቶቹን እንዴት ማቀድ እና መቆጣጠር እንዳለበት ያውቃል (ወይም ለዚህ ይጣጣራል), የነገሮችን ክፍት ባህሪያት ላይ ያተኩራል, በዙሪያው ባለው ዓለም ቅጦች ላይ, በድርጊቶቹ ውስጥ እነሱን ለመጠቀም ይጥራል, እንዴት እንደሚሰራ ያውቃል. ሌላ ሰው ማዳመጥ እና እንዴት (ወይም እንደሚጥር) በቃላት ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ሎጂካዊ ስራዎችን እንዴት ማከናወን እንዳለበት ያውቃል;

ህጻኑ ለትምህርት ቤት ዝግጁ አይደለም - ተግባራቱን እንዴት ማቀድ እና መቆጣጠር እንዳለበት አያውቅም, ለመማር ያለው ተነሳሽነት ዝቅተኛ ነው (ከስሜት ህዋሳት ላይ ባለው መረጃ ላይ ብቻ ያተኮረ), ሌላ ሰው እንዴት ማዳመጥ እና ምክንያታዊ ስራዎችን ማከናወን እንዳለበት አያውቅም. በፅንሰ-ሀሳቦች መልክ.

በትምህርት ቤት ውስጥ ማጥናት ለአዲስ ዝግጁነትን ይወክላል ፣ በትምህርት ቤት ሁኔታ ፣ በግንኙነቶች እና በራስ እና በአከባቢው ላይ ያለው አመለካከት ፣ የህይወት እና የእንቅስቃሴ ሁኔታዎች ሲለዋወጡ። ልጅን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት አዲስ "ማህበራዊ አቋም" (ኤል.አይ. ቦዝሆቪች) ለመቀበል ያለውን ዝግጁነት ማዳበርን ያጠቃልላል - የትምህርት ቤት ልጅ አቀማመጥ. ማንኛውም ማህበራዊ ሚና በተለየ የመብቶች እና የኃላፊነት ቦታዎች ተለይቶ የሚታወቅ ሲሆን በአንድ ሁኔታ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን ደንቦች እና የባህሪ ደንቦችን ማሟላት ያቀርባል. ማህበራዊ ተፈጥሮ እና እድገቱ በልጁ የቅርብ አካባቢ ማለትም በቤተሰብ ላይ የተመሰረተ ነው. ይህ ስለ ራሱ እና ስለ ዓለም ያለው ሀሳብ የተመሰረተበት አካባቢ ነው. ልጁ ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር ሲነፃፀር በህብረተሰብ ውስጥ የተለየ ቦታ ይይዛል. ዘመዶች የወደፊቱን ትምህርት ቤት ልጅ እንደ አስፈላጊ ትርጉም ያለው ተግባር፣ ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ጨዋታ የበለጠ ጠቃሚ አድርገው ሊመለከቱት ይገባል። ከምንወዳቸው ሰዎች ጋር ያለን ግንኙነት በጣም አጣዳፊ እና ከባድ ልምዶችን ያመጣል እና ተግባሮቻችንን እና ድርጊቶቻችንን በትርጉም ይሞላል።

ግላዊ እና ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት የልጁን ስብዕና ባህሪያት መፈጠርን ያጠቃልላል.

ለትምህርት ቤት አመለካከት;

ህጻኑ ከአዋቂዎችም ሆነ ከእኩዮች ጋር መግባባት መቻል አለበት, ወደ ህፃናት ማህበረሰብ ውስጥ መግባት እና ከሌሎች ልጆች ጋር አብሮ መስራት መቻል አስፈላጊ ነው;

ለቤተሰብ እና ለጓደኞች አመለካከት;

ለራሱ ያለው አመለካከት, ለአንድ ሰው ችሎታዎች, ለአንድ ሰው እንቅስቃሴ, ውጤቶቹ;

አንድ ልጅ እራሱን እና ባህሪውን በትክክል መገምገም አለበት.

የተዘረዘሩ ጥራቶች ሙሉ እድገት የልጁን አዲስ የትምህርት ቤት ማህበራዊ ሁኔታዎች በፍጥነት ማላመድን ያረጋግጣል.

ምንም እንኳን አንድ ልጅ አስፈላጊው የእውቀት ክምችት, ችሎታ, ችሎታ, የአዕምሮ እና የፍቃደኝነት እድገት ደረጃ ቢኖረውም, ለተማሪው ማህበራዊ ቦታ አስፈላጊው ዝግጁነት ከሌለው ለማጥናት አስቸጋሪ ይሆናል.

ለት / ቤት አዎንታዊ አመለካከት ሁለቱንም የአዕምሮ እና የስሜታዊ-ፍቃደኝነት አካላትን ያጠቃልላል, አዲስ ቦታ የመውሰድ ፍላጎት - የትምህርት ቤት ልጅ ለመሆን, ለመረዳት ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቤት አስፈላጊነትን, የአስተማሪን እና የትምህርት ቤት ጓደኞችን ክብር መቀበል.

ለትምህርት ቤት የነቃ አመለካከት ስለ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሀሳቦችን ከማስፋፋት እና ከማጥለቅ ጋር የተያያዘ ነው. በእሱ ላይ ፍላጎትን የበለጠ ለማሳደግ መንገዱን ለመወሰን የልጁን የአዎንታዊ አመለካከት ደረጃ ማወቅ አስፈላጊ ነው.

የትምህርት ቤት ልጅ መሆን ወደ ጉልምስና ደረጃ የሚሄድ ደረጃ ነው, ቀድሞውኑ በልጁ የታወቀ ነው, እና በትምህርት ቤት ማጥናት በልጁ እንደ ኃላፊነት የሚሰማው ጉዳይ ነው.

አንድ ልጅ የመማር ፍላጎት ከሌለው እና ውጤታማ ተነሳሽነት ከሌለው, የአዕምሮ ዝግጁነቱ በትምህርት ቤት ውስጥ እውን አይሆንም. እንዲህ ዓይነቱ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ጉልህ የሆነ ስኬት አያመጣም, የልጁን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ምስረታ መንከባከብ አስፈላጊ ነው.

ከፍተኛ የአእምሮ እድገት ደረጃ ሁልጊዜ ከልጁ ለት / ቤት የግል ዝግጁነት ጋር አይጣጣምም.

እንደዚህ አይነት ተማሪዎች በትምህርት ቤት ውስጥ "የልጅነት" ባህሪ አላቸው እና በተረጋጋ ሁኔታ አይማሩም. በቀጥታ ፍላጎት, ስኬት ይሳካል, ነገር ግን ከግዴታ እና ከኃላፊነት ስሜት የተነሳ ትምህርታዊ ስራን ማጠናቀቅ አስፈላጊ ከሆነ, እንደዚህ አይነት ተማሪ በግዴለሽነት, በችኮላ, እና የተፈለገውን ውጤት ለማግኘት አስቸጋሪ ነው.

በኤም.አይ. መሪነት የተደረገ ጥናት. ሊሲና ፣ ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ችግሮች መንስኤዎች ትምህርት ቤት ከመጀመሩ በፊት በአዋቂ እና በልጅ መካከል ባለው የግንኙነት መስክ መፈለግ እንዳለበት አሳይቷል ። ኢ.ኦ. ስሚርኖቫ እዚህ ላይ ያለው አወንታዊ ጠቀሜታ ህፃኑ በተወሰኑ ሁኔታዎች ላይ የማይመሰረቱ ከአዋቂዎች ጋር የግላዊ የግንኙነት ዓይነቶች መኖሩ ነው ። እንዲህ ዓይነቱ የሐሳብ ልውውጥ በልጁ የአዋቂ ሰው ትኩረት እና ርህራሄ እና በአዋቂዎች ላይ ባለው እርካታ ተለይቶ ይታወቃል. ይህንን የመግባቢያ ዘዴ ላገኙ ልጆች ለአዋቂዎች ትኩረት መስጠት የተለመደ ነው, ይግባኝ ለመስማት እና ለመረዳት ፍላጎት, እንዲሁም ከአዋቂዎች ለራሳቸው ተመሳሳይ ትኩረትን መተማመን. የእነዚህ ልጆች እንዲህ ዓይነቱ ገጽታ ከተለያዩ የመገናኛ ሁኔታዎች (በመንገድ ላይ, በራሱ ቤት, በሌላ ሰው ቤት, በተቋም ውስጥ, ወዘተ) ጋር የሚዛመዱ የአዋቂዎችን ተግባራት የመለየት ችሎታም ተገለጠ. በዚህ ንቃተ-ህሊና ምክንያት, እንደዚህ አይነት ልጆች ለአዋቂ, ለአስተማሪ በቂ አመለካከት ያሳያሉ. ህፃኑ እንደዚህ አይነት የመግባቢያ ፍላጎት ገና ካላዳበረ ታዲያ ለአዋቂ ሰው እንዲህ ዓይነቱ አመለካከት ገና አልተነሳም, ይህ በእርግጥ የመማር ሂደቱን ያወሳስበዋል.

በመጀመሪያው ምእራፍ ማጠቃለያ፣ ለትምህርት ሂደት በጣም በቂ የሆኑ ልዩ ምክንያቶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነቶች ከሆኑ፣ ለትምህርት የመግባቢያ ዝግጁነት ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት በተነሳሱ ምክንያቶች የተረጋገጠ ነው ብለን መደምደም እንችላለን። ተለይተው የሚታወቁትን ቅጦች ዕውቀት መምህራን ከልጆች ጋር ሁኔታዊ-ንግድ, ተጨማሪ-ሁኔታዊ-ግንዛቤ ብቻ ሳይሆን ግላዊ ግንኙነትን እንዲያካሂዱ ይጠይቃሉ, ከዚያም በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ እንደዚህ ያለ የመግባቢያ ዘዴ በልጁ እና በአዋቂዎች መካከል እንደ ተጨማሪ-ሁኔታ. - የግል ግንኙነት ይገነባል.

2. በከፍተኛ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማቋቋም የሥራ ድርጅት

2.1 ሙከራን ማረጋገጥ

የሙከራ ጥናቱ ዓላማ-በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ በከፍተኛ ቡድን ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ላይ የአስተማሪውን ሥራ ቅጾች እና ዘዴዎች ለመወሰን።

የምርምር ዓላማዎች፡-

በሙከራው ውስጥ በሚሳተፉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት እና ለት / ቤት ዝግጁነት ደረጃን ለመወሰን;

ከዳሰሳ ጥናቱ የተገኙ ውጤቶችን መተንተን;

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግንኙነት ችሎታን ለማዳበር የሚያበረክቱትን የጨዋታዎች የካርድ መረጃ ጠቋሚ ማጠናቀር ፣

የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ እና የትምህርት ተነሳሽነት እድገት ላይ ተከታታይ ክፍሎችን ማዳበር;

ገንቢ እና ትክክለኛ ሙከራዎችን ያካሂዱ;

የማረጋገጫ ሙከራውን ውጤት ጠቅለል አድርገው.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግንኙነት ብቃትን እና ምስረታውን (ልማት) ላይ ያተኮሩ ተግባራትን በመመርመር የሙከራ ሥራ በ MBDOU DS OV ቁጥር 21 በአዞቭስካያ መንደር ፣ ሴቨርስኪ አውራጃ ውስጥ ተካሂዶ ነበር ። በሙከራው 20 ልጆች ተሳትፈዋል። የሙከራ ስራው ሶስት ደረጃዎችን ያካተተ ነው፡ አረጋጋጭ፣ ፎርማቲቭ፣ የመጨረሻ እና ከየካቲት 11 ቀን 2013 እስከ ሜይ 15 ቀን 2013 ድረስ ተከናውኗል። ቡድኑ እያንዳንዳቸው 10 ልጆች ያሉት በሁለት ንዑስ ቡድን ተከፍሏል፡ ቡድን “ሀ” እና ቡድን “ለ” እንላቸው። ቡድን “A” እንደ የቁጥጥር ቡድን፣ እና ቡድን “B” እንደ የሙከራ ቡድን ተወስኗል።

የሙከራ ጥናቱ በሦስት ደረጃዎች ተካሂዷል.

I. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ምርመራ. የተገኘው መረጃ ትንተና, የረጅም ጊዜ እቅድ ማውጣት (የካቲት 2013).

II. ፎርማቲቭ ሙከራ፡ በሙከራ ቡድን ውስጥ የልጆችን የንግግር እድገት የሚያበረታቱ ቅጾችን እና ዘዴዎችን ማስተዋወቅ (መጋቢት 2013 - ግንቦት 2013)።

III. የቁጥጥር ቁራጭ. የልጆች ተደጋጋሚ ምርመራ. የተገኘው መረጃ ትንተና (ግንቦት 2013)።

ጥናቱን በሚመራበት ጊዜ የሚከተሉት መስፈርቶች ተሟልተዋል.

ከጥናቱ ዓላማዎች ጋር የሚዛመዱ ተግባራትን መምረጥ ፣

የቀረበው ቁሳቁስ መገኘት እና ከርዕሰ-ጉዳዩ ዕድሜ ጋር ያለው ግንኙነት ፣

ግልጽነት ፣ የመመሪያዎቹ አጭርነት ፣

የሚገኝ የተግባር አቀራረብ ፍጥነት፣

ለሁሉም ሕፃናት የሙከራ ሁኔታዎች ተመሳሳይነት ፣

ተግባራትን ለማጠናቀቅ የጊዜ ገደብ,

የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች ምዝገባ መገኘት.

ሁሉም የተመረመሩ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በቀላሉ ተገናኝተው ጥያቄዎችን በንቃት መለሱ።

የመግባቢያ ብቃት ምርመራ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በት / ቤት ለመማር የግል እና ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት በሚከተሉት መለኪያዎች ተካሂደዋል ።

በመገናኛ ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ የማግኘት ችሎታ.

የሌላውን ሰው የማዳመጥ ችሎታ, የእሱን አስተያየት እና ፍላጎቶች ማክበር.

ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ቀላል ውይይት የማድረግ ችሎታ።

አስተያየትዎን በተረጋጋ ሁኔታ የመከላከል ችሎታ።

ምኞቶችዎን እና ምኞቶችዎን ከሌሎች ሰዎች ፍላጎት ጋር የማዛመድ ችሎታ።

በጋራ ጉዳዮች ውስጥ የመሳተፍ ችሎታ (መደራደር ፣ መቀበል ፣ ወዘተ.)

ሌሎችን በአክብሮት የመያዝ ችሎታ.

እርዳታ የመቀበል እና የመስጠት ችሎታ።

አለመግባባት አለመቻል, በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ በእርጋታ ምላሽ መስጠት.

ለእያንዳንዱ ግቤት የግንኙነት ብቃት እድገት ደረጃዎች ተለይተዋል-ከፍተኛ ፣ መካከለኛ ፣ ዝቅተኛ።

ከፍተኛ ደረጃ (በ 3 ነጥብ ይገመታል) - ህጻኑ በተናጥል ስራዎችን ያጠናቅቃል እና ውጤቶችን ያገኛል.

አማካይ ደረጃ (በ 2 ነጥብ ይገመታል) - ህፃኑ የአዋቂዎችን መመሪያ ይረዳል, ተግባሩን ለማጠናቀቅ ዝግጁ ነው, የአዋቂዎችን እርዳታ ይጠቀማል.

ዝቅተኛ ደረጃ (በ 1 ነጥብ ነጥብ አግኝቷል) - ህፃኑ ለእሱ የቀረበውን ተግባር ትርጉም ይገነዘባል, ነገር ግን ለመጨረስ ፈቃደኛ አይሆንም (ፍላጎት አያሳይም ወይም ውጤቱን ለማግኘት በራስ መተማመን የለውም), ወይም ስራውን ለማጠናቀቅ አስቸጋሪ ነው. ብዙ ውጤታማ ያልሆኑ ድርጊቶችን (ፍላጎትን ማጣት, ለማጠናቀቅ ፈቃደኛ አለመሆኑ)), ለአዋቂዎች እርዳታ ምላሽ አይሰጥም.

ለምርመራው ጥናት የሚከተሉት ተግባራት ተመርጠዋል፡

የምርመራ ተግባር 1. "የስሜት ​​ነጸብራቅ."

ዓላማው: የልጆችን የእኩዮች እና የአዋቂዎች ስሜታዊ ሁኔታ የመረዳት ችሎታን መለየት; ስለ እነርሱ ማውራት.

በሥዕሉ ላይ ያለው ማነው?

ምን እየሰሩ ነው?

ምን ይሰማቸዋል? ስሜታቸው ምንድን ነው?

ስለዚህ ጉዳይ እንዴት ገመቱት?

የውጤቶች ግምገማ

3 ነጥቦች - ህጻኑ በተናጥል የእኩዮችን እና የጎልማሶችን ስሜታዊ ሁኔታዎች በትክክል ይወስናል ፣ መንስኤያቸውን ያብራራል እና ለሁኔታው ተጨማሪ እድገት ትንበያዎችን ያደርጋል ።

2 ነጥቦች - ህጻኑ በአዋቂዎች እርዳታ ተግባሩን ይቋቋማል;

1 ነጥብ - ህጻኑ በስዕሎቹ ላይ የተገለጹትን ሰዎች ስሜታዊ ስሜቶች ለመወሰን አስቸጋሪ ነው, ምክንያቱን ማብራራት እና የሁኔታውን ተጨማሪ እድገት መገመት አይችልም.

የምርመራ ተግባር 2. "የስሜት ​​መስተዋት."

ዒላማ. በንግግር እና በንግግር-አልባ ባህሪው የልጆችን የአጋራቸውን ስሜት የመረዳት ችሎታን ይለዩ.

ይዘት ዘዴው የሚከናወነው ከተወሰኑ ወንዶች ጋር ነው. ልጆች ተጣመሩ እና በእያንዳንዱ ጥንድ ውስጥ ማን "ተናጋሪ" እና "አንጸባራቂ" እንደሚሆን ይወሰናል. መምህሩ በተናጋሪው ጆሮ ውስጥ አንድ ሐረግ በሹክሹክታ ይናገራል፣ ለምሳሌ “እናቴ መጣችኝ። "ተናጋሪው" ይደግማል, እና "አንጸባራቂው" ሀረጉን (ሀዘን, ደስታ, እፍረት, ወዘተ) በተናገረበት ጊዜ እኩያው ምን አይነት ስሜት እንደሚሰማው መወሰን አለበት. ከዚያም ልጆቹ ሚና ይለወጣሉ.

የውጤቶች ግምገማ

3 ነጥቦች - ልጁ ሐረጉን በሚናገርበት ጊዜ የእኩያውን ስሜታዊ ሁኔታ በትክክል ይወስናል ። በንግግር, የፊት መግለጫዎች እና የሰውነት እንቅስቃሴዎች እርዳታ የተለያዩ ስሜቶችን እና ሁኔታዎችን ማስተላለፍ ይችላል;

2 ነጥቦች - ህጻኑ በአዋቂዎች እርዳታ ስሜታዊ ሁኔታን ይወስናል, ሀረጉን በስሜታዊነት ይናገራል, ነገር ግን ስሜቶች መግለጫ ሁልጊዜ ግልጽ አይደለም;

1 ነጥብ - ህጻኑ የእኩያውን ስሜታዊ ሁኔታ ለመወሰን ይቸገራል ወይም በተሳሳተ መንገድ ይገነዘባል, አንድ ሐረግ ሲጠራ የተለያዩ ስሜታዊ ሁኔታዎችን ማስተላለፍ አይችልም.

የምርመራ ተግባር 3. "ቃለ መጠይቅ".

ዒላማ. በልጆች ግንኙነት ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ የማግኘት ችሎታን ለመለየት, ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ቀላል ውይይት ለማድረግ.

ቁሳቁስ። ማይክሮፎን.

ይዘት ዘዴው የሚከናወነው በልጆች ንዑስ ቡድን ነው. አንድ ልጅ የዘጋቢውን ሚና እንዲወስድ እና ከመዋዕለ ሕፃናት ከተማ ነዋሪዎች ለማወቅ ይጠየቃል - የተቀሩት ልጆች - በከተማቸው ውስጥ እንዴት እንደሚኖሩ ፣ ምን እንደሚሠሩ ፣ በቡድኑ ውስጥ ካሉት ልጆች እና ከጎልማሳ የመዋዕለ ሕፃናት ሰራተኛ ጋር "ቃለ መጠይቅ" ይውሰዱ. በመቀጠል መምህሩ ልጆቹን "ሬዲዮ" ጨዋታውን እንዲጫወቱ ይጋብዛል: ዘጋቢው በ "ዜና" ክፍል ውስጥ ለከተማ ነዋሪዎች መልእክት ማስተላለፍ አለበት.

የውጤት ግምገማ

* 3 ነጥቦች - ህጻኑ በፈቃደኝነት ስራውን ያጠናቅቃል እና 3-5 ዝርዝር ጥያቄዎችን በራሱ ያዘጋጃል. በአጠቃላይ, የእሱ "ቃለ-መጠይቅ" ምክንያታዊ እና ወጥነት ያለው ነው.

* 2 ነጥብ - ህጻኑ በአዋቂዎች እርዳታ 2-3 አጫጭር ጥያቄዎችን ያዘጋጃል, የቃለ መጠይቁን አመክንዮ አይይዝም.

* 1 ነጥብ - ህጻኑ በአዋቂዎች እርዳታ እንኳን ስራውን ማጠናቀቅ ይከብደዋል ወይም ለማጠናቀቅ ፈቃደኛ አይሆንም.

የምርመራ ተግባር 4. "ረዳቶች".

ዒላማ. በልጆች-ህፃናት ስርዓቶች ውስጥ የልጆችን የመግባባት ችሎታ መለየት, ፍላጎቶቻቸውን እና ምኞቶቻቸውን ከሌሎች ልጆች ፍላጎቶች ጋር ማዛመድ, በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ እና እርዳታ መስጠት.

ቁሳቁስ። ተፋሰሶች, ጨርቆች; ሙጫ, መቀስ, ብሩሽ, የወረቀት ንጣፎች; የውሃ ማጠራቀሚያዎች, ጨርቆች.

ይዘት አንድ አዋቂ ልጆች "በቤት ውስጥ እንዴት እንደምናግዝ" የሚለውን ጨዋታ እንዲጫወቱ እና የተለያዩ ተግባራትን እንዲያከናውኑ ይጋብዛል. አዋቂው ልጆቹን በ 4 ንዑስ ቡድኖች ይከፍላል እና በእያንዳንዱ ንዑስ ቡድን ውስጥ ካፒቴን መምረጥ አስፈላጊ መሆኑን (እሱ ስለተከናወነው ሥራ ሪፖርት የሚያቀርበው እሱ ይሆናል), አስፈላጊውን ቁሳቁስ ማዘጋጀት, ኃላፊነቶችን ማሰራጨት እና የተሰጠውን ተግባር ማጠናቀቅ እንዳለበት ያብራራል. ቡድን. ከዚህ በኋላ መምህሩ ተግባሩን ለእያንዳንዱ ንዑስ ቡድን በተናጠል ይሰጣል፡-

እናቴ ጠረጴዛዎችን እና ወንበሮችን እንድትታጠብ እርዷት;

አያት ያግዙ - የሚወዷቸው መጽሃፎች ተቀድደዋል, እነሱን መልሰው ማጣበቅ ያስፈልገዋል;

አያቴ አበቦቹን በማጠጣት, መሬቱን ፈታ እና አቧራውን ከቅጠሎቹ ላይ ይጥረጉ;

ታናሽ ወንድምህን (እህትህን) የመጫወቻ ቦታዎችን እንድታጸዳ እርዳው።

ልጆች እርስ በርስ የሚገናኙባቸው ሁኔታዎች አማራጮች፡-

የጋራ የምርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት (መተግበሪያ, ዲዛይን, ስዕል);

የቲያትር እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት;

የሚና-ተጫዋች ጨዋታ አደረጃጀት “አዲስ ከተማ መገንባት” (አርክቴክቶች አዲስ ከተማን ይሳሉ (ንድፍ) እና ቤቶችን ፣ መንገዶችን ፣ አደባባዮችን ሞዴሎችን ይሠራሉ ፣ ግንበኞች በአርክቴክቶች ሞዴሎች ከተማን ይገነባሉ ፣ ስፔሻሊስቶች ከተማዋን የመሬት አቀማመጥ ፣ ፓርኮችን ይፈጥራሉ ፣ ካሬዎች, ጎዳናዎች; አዲስ ከተማ መፈጠርን ይመራል - ከንቲባ).

የውጤቶች ግምገማ

* 3 ነጥቦች - ህጻኑ መስተጋብርን የማደራጀት ተግባር ይወስዳል እና ኃላፊነቶችን ያሰራጫል; እኩያውን የማዳመጥ ችሎታን ያሳያል ፣ የእሱን ሀሳቦች ከእሱ ጋር ማስተባበር ፣ መስጠት ፣ ማሳመን ፣ የጋራ እርዳታን መስጠት እና በችግር ጊዜ እርዳታ ለማግኘት ወደ አዋቂ ወይም እኩያ መዞር ይችላል;

* 2 ነጥቦች - ህጻኑ በቂ ንቁ አይደለም, የበለጠ ንቁ የሆነ እኩያ የቀረበውን ሃሳብ ይቀበላል, ነገር ግን የራሱን ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት ሊቃወም ይችላል, እና የተቃውሞ ሀሳብ ያቀርባል; የተደራጀ መስተጋብር ደንቦችን ያውቃል ፣ ግን እነሱንም ሊጥስ ይችላል (ሁልጊዜ የጓደኛን ፍላጎቶች ከግምት ውስጥ አያስገባም) የእኩዮችን ችግር ያስተውላል, ነገር ግን ሁልጊዜ አስፈላጊውን እርዳታ አይሰጥም; እርዳታ ይቀበላል, ነገር ግን በተናጥል አይፈልግም;

* 1 ነጥብ - ህፃኑ እንቅስቃሴን አያሳይም, ምኞቱን ሳይገልጽ ተነሳሽነት ህጻናትን በስሜታዊነት ይከተላል.

በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ ምርመራዎችን ካደረግን በኋላ የሚከተሉትን ውጤቶች አግኝተናል (ምስል 1, 2)

ምስል 1. የቁጥጥር ቡድን ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ውጤቶች

ምስል 2. በሙከራ ቡድን ውስጥ ባሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ ውጤቶች

የቁጥጥር እና የሙከራ ቡድኖች የመግባቢያ ብቃት ደረጃን በመገምገም ቀዳሚው ደረጃ በአማካይ ነው ብለን መደምደም እንችላለን ከመዋለ ሕጻናት ቡድን ውስጥ ከግማሽ በላይ የሚወከለው.

በግላዊ እና በማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ላይ ያሉ ልጆች በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት በቲ.ኤ. ኔዝኖቫ, ኤ.ኤል. ቬንገር, ዲ.ቢ. ኤልኮኒና

የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ መፈጠርን መለየት;

የመማር ተነሳሽነትን መለየት.

ዕድሜ: 6.5 - 7 ዓመታት.

የተገመገመ UUD፡ ወደ ትምህርት ቤት እና ወደ ትምህርት ቤት እውነታ ለመግባት ያለውን አመለካከት ለመወሰን ያተኮሩ ድርጊቶች; የትምህርቱን ትርጉም የሚያረጋግጡ ድርጊቶች.

የተገመገመ የተዋሃደ ስብዕና ባህሪያት (ከዚህ በኋላ - IQL): ህጻኑ ለአዲሱ ፍላጎት, በዙሪያው ባለው ዓለም ውስጥ የማይታወቅ (የነገሮች እና ነገሮች ዓለም, የግንኙነቶች ዓለም እና የራሱ ውስጣዊ ዓለም), ህጻኑ አስፈላጊ የሆኑትን ክህሎቶች አዳብሯል. የተለያዩ የልጆች እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን ፣ ህፃኑ አንድ የተወሰነ ግብ ላይ ለመድረስ ያቀደውን ተግባራቱን ማቀድ ይችላል ፣ የልጁ ባህሪ በዋነኝነት የሚወሰነው በጊዜያዊ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች አይደለም ፣ ነገር ግን በአዋቂዎች እና በዋና እሴት ሀሳቦች ላይ “ምንድን ነው? ጥሩ እና መጥፎው ”

ቅጽ (የግምገማ ሁኔታ): በተለመዱ ሂደቶች (በእግር ጉዞ) ከልጁ ጋር የግለሰብ ውይይት

የግምገማ ዘዴ፡ ውይይት።

የተግባር መግለጫ፡-

የውይይት ጥያቄዎች፡-

1. ትምህርት ቤት መሄድ ትፈልጋለህ?

2. ስለ ትምህርት ቤት በጣም የሚወዱት ምንድን ነው ፣ ለእርስዎ በጣም አስደሳች የሆነው ምንድነው?

3. እናትህ ምን እንደምትልህ አስብ፡- አሁን ሳይሆን በኋላ በአንድ አመት ውስጥ ወደ ትምህርት ቤት እንድትሄድ እንዳመቻችህ ትፈልጋለህ? ለእናት ምን ትመልሳለህ?

4. ከመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ልጅን አግኝተህ አስብ, አሁንም ስለ ትምህርት ቤት ምንም የማያውቅ. እሱ ማን እንደሆነ ይጠይቃል - “ጥሩ ተማሪ”? ምን ትመልስለታለህ?

5. በየቀኑ ትምህርት ቤት እንዳልሄድክ፣ ነገር ግን ከእናትህ ጋር ቤት ውስጥ ተምረህ አንዳንድ ጊዜ ብቻ ትምህርት ቤት እንደምትማር አድርገህ አስብ? ትስማማለህ?

6. አንድ ትምህርት ቤት እና ሌላ ትምህርት ቤት እንዳለ አስብ. በመጀመሪያው ትምህርት ቤት, ይህ በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ የትምህርቶች መርሃ ግብር ነው - በየቀኑ ማንበብ, ሂሳብ, መጻፍ እና አንዳንድ ጊዜ መሳል, ሙዚቃ, አካላዊ ትምህርት. በሁለተኛው ትምህርት ቤት, መርሃግብሩ በየቀኑ ነው አካላዊ ትምህርት, ሙዚቃ, ስዕል, ጉልበት, እና አንዳንድ ጊዜ ብቻ ማንበብ, ሂሳብ, ሩሲያኛ. በየትኛው ትምህርት ቤት መሄድ ይፈልጋሉ?

7. ከወላጆችህ ጋር የምታውቀው ሰው ወደ ቤትህ እንደመጣ አስብ። ሰላም ብለኸው እሱ ይጠይቅሃል... ምን እንደሚጠይቅህ ገምት?

8. በክፍል ውስጥ በጣም ጥሩ እንደሰራህ አድርገህ አስብ እና መምህሩ እንዲህ አለህ: - "ሳሻ, (የልጁ ስም), ዛሬ በጣም ጠንክረህ ሞከርክ, እና ጥሩ ትምህርት እንድታገኝ ልሸልሽ እፈልጋለሁ. የምትፈልገውን ለራስህ ምረጥ - ቸኮሌት ባር፣ አሻንጉሊት ወይስ በመጽሔቱ ላይ ምልክት አድርግ?"

ቁልፍ። ሁሉም መልሶች በ A ወይም B ፊደል ተቆጥረዋል።

ሀ - ለተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ እድገት ውጤት ፣

ለ - የተማሪውን ውስጣዊ አቀማመጥ እና የቅድመ ትምህርት ቤት አኗኗር ምርጫን ለማዳበር እጦት ውጤት።

1. አዎ - ኤ.፣ አላውቅም፣ አይ - ቢ.

2. ሀ - የትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳዮችን, ትምህርቶችን ስሞች;

ለ - የጨዋታ እረፍቶች ፣ ከጓደኞች ጋር መገናኘት ፣ የትምህርት ቤት ባህሪዎች (የቦርሳ ቦርሳ ፣ ዩኒፎርም ፣ ወዘተ.)

3. A - አይ, አልፈልግም. ለ - ለጊዜው (አንድ ወር, ስድስት ወር) ላለመሄድ እፈልጋለሁ ወይም እስማማለሁ.

4. ሀ - የውጤቶች ማሳያ, ጥሩ ባህሪ, ትጋት, ትጋት, ለአዳዲስ እውቀት እና ክህሎቶች ፍላጎት;

ቢ - መልስ የለም ወይም በቂ ያልሆነ ማብራሪያ;

ለ - ፈቃድ፣ ይህም በትምህርት ቤት መገኘትን ሊያመለክት ይችላል (አንዳንድ ጊዜ)።

6. A - ትምህርት ቤት A, B - ትምህርት ቤት B.

7. ሀ - ስለ ትምህርት ቤት ጥያቄዎች (ትምህርት ቤት ውስጥ ይማራሉ, መቼ ነው ወደ ትምህርት ቤት የሚሄዱት, የእርስዎ ውጤቶች ምንድ ናቸው, ትምህርት ቤት መሄድ ይፈልጋሉ, ወዘተ.)

ለ - ከትምህርት ቤት ጋር ያልተዛመዱ ጥያቄዎች. ልጁ የአዋቂዎችን ጥያቄዎች ከትምህርት ቤት ጋር ካላገናኘው, ለምሳሌ, አዋቂው ስሙን እንደሚጠይቅ ሲናገር, "ሌላ ምን ይጠይቅዎታል?" የሚለውን ጥያቄ መጠየቅ ይችላሉ.

8. ሀ - የማርክ ምርጫ, ቢ - የአሻንጉሊት ምርጫ, ቸኮሌት.

በ 7 ኛው የህይወት ዓመት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ አቀማመጥ የእድገት ደረጃዎች:

1 ለ. - ለትምህርት ቤት እና ወደ ትምህርት ቤት ለመግባት አሉታዊ አመለካከት (የሚፈለገው ጥያቄ 1, 3, 5 - B, በአጠቃላይ, የቢ ዓይነት መልሶች የበላይነት).

2 ለ. - ለት / ቤት-ትምህርታዊ እውነታ ይዘት (የቅድመ ትምህርት ቤት አቀማመጥን መጠበቅ) አቅጣጫ በሌለበት ለት / ቤት አዎንታዊ አመለካከት። ልጁ ወደ ትምህርት ቤት መሄድ ይፈልጋል, ነገር ግን የመዋለ ሕጻናት አኗኗርን በሚጠብቅበት ጊዜ, (የሚፈለገው 1, 3, 5 - A, 2, 6, - B. በአጠቃላይ, እኩልነት ወይም የመልሶች የበላይነት ሀ.) የመግባቢያ ብቃት ቅድመ ትምህርት ቤት ግንዛቤ.

3 ለ. - የት / ቤት እውነታ ትርጉም ያላቸው ገጽታዎች እና “የጥሩ ተማሪ” ሞዴል ፣ ነገር ግን ከትምህርታዊ ገጽታዎች (1 ፣ 3 ፣ 5) ጋር ሲነፃፀሩ የት / ቤት የህይወት አኗኗር ማህበራዊ ገጽታዎችን ቅድሚያ በሚሰጥበት ጊዜ አቅጣጫ መፈጠር ። , 8 - A; በመልሶቹ ውስጥ በት / ቤት ይዘት ላይ ግልጽ የሆነ የበላይነት የለም መልሶች ሀ ቀዳሚ)።

4 ለ. - የትምህርት ቤት ህይወት ማህበራዊ እና ትክክለኛ ትምህርታዊ ገጽታዎች (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 - A.) ጥምረት.

በፍትሃዊ ስርጭት መደበኛ ተግባር ላይ።

ዓላማው: የልጁን የሁኔታውን የሞራል ይዘት እና የፍትሃዊ ስርጭትን መደበኛ ሁኔታን በማዋሃድ ላይ ያለውን አቅጣጫ መለየት.

ዕድሜ: 6.5 - 7 ዓመታት.

የተገመገመ UUD: የሞራል እና የስነምግባር ግምገማ እርምጃዎች - የሁኔታውን የሞራል ይዘት ማጉላት; የሞራል አጣብቂኝን ለመፍታት መሰረት ሆኖ ወደ ፍትሃዊ ስርጭት መደበኛ አቅጣጫ መምራት።

የተገመገመ ICL: ህጻኑ ለጓደኛዎች (እኩዮች) ስሜት ምላሽ ይሰጣል, ህፃኑ በቃላት እና በንግግር ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን በበቂ ሁኔታ ይጠቀማል, የንግግር ንግግር እና ከልጆች እና ጎልማሶች ጋር ገንቢ የሆነ ግንኙነት አለው (ይደራደራል, ዕቃዎችን ይለዋወጣል, ድርጊቶችን በትብብር ያሰራጫል). ). እንደ ሁኔታው ​​​​ከአዋቂዎች ወይም እኩዮች ጋር የመግባቢያ ዘይቤን መለወጥ መቻል, ህጻኑ እራሱን የቻለ እውቀትን እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በመተግበር በአዋቂዎችም ሆነ በራሱ የሚነሱ አዳዲስ ስራዎችን (ችግሮችን) ለመፍታት; እንደ ሁኔታው, ችግሮችን (ችግሮችን) የመፍታት መንገዶችን መለወጥ ይችላል.

ቅጽ (የግምገማ ሁኔታ): ንዑስ ቡድን (በተለመዱ ሂደቶች (በእግር ጉዞ ላይ) የጨዋታ ችግር ሁኔታ መፍጠር).

የግምገማ ዘዴ: ምልከታ.

የተግባሩ መግለጫ-የመመርመሪያ ባለሙያው ልጆቹን አዲስ አሻንጉሊቶችን ያቀርባል (የመጫወቻዎች ብዛት ከልጆች ቁጥር ይበልጣል) እና እንዴት እርስ በርስ እንደሚካፈሉ ይጠይቃል.

የፍትሃዊ ስርጭትን መደበኛ የመቆጣጠር ደረጃዎች፡-

1 ለ. Egocentrism, በራስ ፍላጎት ላይ ብቻ ማተኮር, እኩያዎችን ችላ ማለት - ሁሉንም መጫወቻዎች ለራሱ መውሰድ, ከእኩዮች ጋር አለመጋራት, የራሱን ፍላጎት ያሳያል ("እኔ ለራሴ እወስዳለሁ, የበለጠ መጫወት እፈልጋለሁ").

2 ለ. ወደ ፍትሃዊ ስርጭት መደበኛ አቀማመጥ ፣ ግን አተገባበሩ የራስን ፍላጎቶች ቅድሚያ ይሰጣል-እኩል ባልሆነ መጠን ይከፋፍሉ-ሁለት መጫወቻዎች ለራሱ ፣ አንድ ለእኩያ (ኢጎሴንትሪዝም)።

3 ለ. ወደ ፍትሃዊ ስርጭት እና የአጋር ፍላጎቶች መደበኛ አቅጣጫ አቀማመጥ ፣ ለአልቲስቲክ እርምጃ ዝግጁነት - አሻንጉሊቶችን አንዱን ለራሱ እንዲይዝ እና ሁለቱን ለአቻ እንዲሰጥ በሚያስችል መንገድ መከፋፈል።

3 ለ. ሶስቱንም አሻንጉሊቶች ለእኩያ (አልቲሪዝም) ይስጡ. ስለ ራስ ወዳድነት ወይም ስለ አልትሩዝም የሚሰጠው ውሳኔ በልጁ በተሰጠው ክርክር ላይ የተመሰረተ ነው፡- ሀ) ሌላ ልጅ እንደ ችግረኛ፣ “የደካማ” (አሉታዊነት) ባህሪያትን በማጉላት፣ ለ) ሌላ ልጅ የበለጠ ስልጣን ያለው፣ ገዥ፣ ብርቱ፣ አስነዋሪ፣ ወዘተ. (ኢጎሴንትሪዝም)።

4 ለ. ፍትሃዊ ስርጭት ወደ መደበኛው አቅጣጫ እና እሱን ተግባራዊ ለማድረግ መንገዶችን መፈለግ። ልጁ በአንድ ጊዜ አንድ አሻንጉሊት ለመጋራት እና ከሦስተኛው ጋር በተራ ወይም በአንድ ላይ ለመጫወት ያቀርባል. የጋራ ጨዋታ ("አንድ ላይ መጫወት ያስፈልግዎታል, ከዚያ አንድ የተለመደ ነገር ይኖራል") ወይም የመታጠፊያ ህግ ("መጀመሪያ አንድ በሁለተኛው ማሽን ይጫወት, ከዚያም ሁለተኛው ይጫወታል").

ተግባሩ የጋራ መረዳዳትን ደንብ መቆጣጠር ነው።

ዓላማው የጋራ መረዳዳትን መደበኛ የመዋሃድ ደረጃን መለየት።

ዕድሜ: 6.5 - 7 ዓመታት.

የተገመገመ UUD: የሞራል እና የስነምግባር ግምገማ እርምጃዎች - የሁኔታውን የሞራል ይዘት ማጉላት; የእርስ በርስ ግንኙነቶችን ለመገንባት መሰረት የሆነውን የጋራ መረዳዳትን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት.

የተገመገመ አይሲኤል፡ የሕፃኑ ባህሪ በአብዛኛው የሚወሰነው በአፋጣኝ ምኞቶች እና ፍላጎቶች ሳይሆን በአዋቂዎች ፍላጎት እና ስለ “ጥሩ እና መጥፎው ነገር” ዋና እሴት ሀሳቦች ነው ፣ ህፃኑ አንድን የተወሰነ ነገር ለማሳካት ተግባሮቹን ማቀድ ይችላል ። ግቡ ፣ ህፃኑ የራሱን እቅድ ማቅረቡ እና ወደ ታሪክ መተርጎም ይችላል ፣ ህፃኑ ስለራሱ ፣ ስለራሱ እና ለሌሎች ሰዎች የተወሰነ ጾታ ያለው ሀሳብ አለው ፣ ስለ ቤተሰብ ስብጥር, የቤተሰብ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች, የቤተሰብ ሀላፊነቶች ስርጭት, የቤተሰብ ወጎች.

ቅጽ (የግምገማ ሁኔታ): ንዑስ ቡድን, በተለመዱ ሂደቶች ወቅት.

የግምገማ ዘዴ፡ ውይይት።

የሥራው ናሙና ጽሑፍ (ማንኛውም ተመሳሳይ ሁኔታዎችን መጠቀም ይቻላል)

እማዬ, ወደ ሥራ ስትሄድ አንድሬ (ለምለም) ለምሳ መብላት እንዳለበት አስታወሰችው. ደክማ ከስራ ስለምትመለስ እቃውን ከበላች በኋላ እንዲታጠብ ጠየቀችው። አንድሬ በልቶ ካርቱን ለማየት ተቀመጠ ፣ ግን ሳህኖቹን አላጠበም። ምሽት ላይ እናትና አባቴ ከስራ ወደ ቤት መጡ። እማማ የቆሸሹ ምግቦችን አየች። ቃተተችና እቃዎቹን ማጠብ ጀመረች። አንድሬ አዝኖ ወደ ክፍሉ ሄደ።

ሊሆኑ የሚችሉ መልሶች፡-

1 ለ. - ህጻኑ የታሪኩን የሞራል ይዘት አጉልቶ አይገልጽም - በቂ መልስ የለም, አላውቅም. በ Andrei ስሜቶች እና ባልተሟሉ ስራዎች መካከል ያለውን ግንኙነት በተመለከተ ምንም አቅጣጫ የለም.

2 ለ. - ህጻኑ በእናቲቱ እና በአንድሬ ስሜቶች መካከል ባለው ግንኙነት ላይ ያተኩራል, ነገር ግን የታሪኩን ሥነ ምግባራዊ ይዘት ገና አያጎላም ("እናት ስለተቃሰተች አዝናለሁ");

3 ለ. - ህጻኑ የታሪኩን የሞራል ይዘት ያጎላል, በገፀ ባህሪያቱ ስሜት ላይ ያተኩራል. የእናቲቱን ያልተሟላ ጥያቄ ያሳያል ("እናቱ ስለጠየቀችው እና ስላላደረገው"). በአንድሬ ስሜቶች እና በእናቱ ያልተሟላ ጥያቄ መካከል ባለው ግንኙነት ላይ ያተኩሩ።

4 ለ. - ህፃኑ የታሪኩን ሥነ ምግባራዊ ይዘት ያጎላል እና ለጀግናው አሉታዊ ስሜቶች ምክንያቱን የሚያመለክት መልስ ይሰጣል - የጋራ መረዳዳትን ደንብ አለመሟላት ("በጣም ያሳዝናል ምክንያቱም ሲጠየቁ መርዳት ያስፈልግዎታል").

የቁጥጥር እና የሙከራ ቡድኖች ውጤቶች በግምት ተመሳሳይ ናቸው (ምስል 3, 4)

ምስል 3. በግላዊ አመለካከቶች መፈጠር እና በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ለህፃናት ትምህርት ቤት ዝግጁነት ውጤቶች

ምስል 4. በግላዊ አመለካከቶች መፈጠር እና በሙከራ ቡድን ውስጥ ለህፃናት ትምህርት ቤት ዝግጁነት ውጤቶች

በዚህ መንገድ የቅርጽ ሙከራው አስተማማኝ ይሆናል.

2.2 የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታዎች ለማዳበር ሥራን ማቀድ እና መተግበርዝግጅትቡድኖች

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የግንኙነት ክህሎቶችን በማስተማር የበለጠ ውጤታማ ለመሆን፣ የሚከተለውን ግብ አውጥተናል፡-

የተዋሃዱ ግንኙነቶችን የሚያበረታቱ ውጤታማ የግንኙነት መንገዶችን መፍጠር ፣ በቡድኑ ውስጥ የስነ-ልቦና ምቾት እና በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ፀረ-ማህበራዊ ባህሪን መከላከል።

ውጤቱን ለማግኘት የሚከተሉት ተግባራት ተለይተዋል-

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ግለሰባዊነት እና የግል ባህል ማሳደግ;

አንድ ልጅ ለራሱ እና ለሌሎች እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከትን መፍጠር;

ለሌሎች ወዳጃዊ አመለካከትን ያስፋፉ እና ጥልቅ ሀሳቦችን ያሳድጉ;

የእኩዮችን ስሜታዊ እና አካላዊ ሁኔታ ለመረዳት ያስተምሩ, ጓደኛን የመርዳት ፍላጎትን ያበረታቱ.

የተቀናጁ ተግባራትን ለመፍታት ውይይቶችን፣ የግጥም ልምምዶችን፣ የማስመሰል ጨዋታዎችን፣ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን እና ልምምዶችን፣ የማህበራዊ ባህሪ ስልጠናዎችን፣ ሳይኮ-ጂምናስቲክስ፣ የግጭት ሁኔታዎችን በመጫወት እና በሙከራ ቡድን ውስጥ ወደ ህጻናት ህይወት ውስጥ የማስገባት መንገዶችን አካተናል። ” ይህ መመሪያ ህፃኑ በተደራሽነት "ኢኮ ተስማሚ", ተጫዋች እና አዝናኝ በሆነ መንገድ የግንኙነት መሰረታዊ ነገሮችን እንዲማር ያስችለዋል (አባሪ 1, 2 ይመልከቱ).

...

ተመሳሳይ ሰነዶች

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት ትንተና. በስነ-ልቦና ውስጥ ለት / ቤት የግል ዝግጁነት ጽንሰ-ሀሳብ ባህሪያት, አወቃቀሩ. የአንድ ልጅ የግል ለት / ቤት ዝግጁነት እድገትን የሚወስን የቤተሰብ ስብጥር ግምገማ።

ተሲስ, ታክሏል 05/28/2017


በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ህጻናት እና የአጠቃላይ የንግግር እድገቶች እድገት የስነ-ልቦና ባህሪያት. በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ደረጃ. የልጁን ለመማር ዝግጁነት ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምክሮች.

ተሲስ, ታክሏል 04/08/2014


ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነትን የሚያመለክቱ ባህሪያትን የመለየት ዘዴዎች. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግል እና የማበረታቻ ሉል ባህሪዎች። በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬትን የሚያረጋግጥ ምርጥ የጥራት ስብስብ።

ተሲስ, ታክሏል 03/10/2012


የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ባህሪያት የጥራት እና የቁጥር ትንተና. በልጅ ውስጥ የንግግር እክልን ማስተካከል, ልጆችን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት የቅድመ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች ሥራ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/22/2014


የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች አጭር መግለጫ እና የሰባት አመት ቀውስ ባህሪያት. የሕፃኑ ሥነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ለት / ቤት ዋና ዋና ክፍሎች ትንተና-ተነሳሽ ፣ ማህበራዊ እና ግላዊ ፣ አእምሯዊ ፣ ፍቃደኛ ፣ ፊዚዮሎጂ።

አብስትራክት, ታክሏል 02/05/2010


ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ጽንሰ-ሐሳብ. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ እና የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ላይ የትኩረት ባህሪያትን እና እድገታቸውን ማጥናት. በትኩረት እድገት እና በልጁ ለመማር ዝግጁነት መካከል ያለው ግንኙነት. ትኩረትን ለማዳበር ፕሮግራም.

ተሲስ, ታክሏል 04/05/2012


አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ጽንሰ-ሐሳብ. ለትምህርት ቤት ዝግጁነት አካላት ባህሪያት. በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የመሰናዶ ቡድን ተማሪዎች መካከል በትምህርት ቤት ለመማር የስነ-ልቦና ዝግጁነት መፈጠር።

ተሲስ, ታክሏል 11/20/2010


የተደራጁ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች የጎሳ ራስን ማወቅ ቅድመ ሁኔታዎችን መፍጠር ። ሁኔታዊ ያልሆነ ግላዊ ውይይትን በመጠቀም የልጆችን የራስ-ምስል እና በራስ መተማመንን ምስረታ ማጥናት።

ተሲስ, ታክሏል 01/15/2014


የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ እና አወቃቀር። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የስሜታዊነት እድገት. የልጅ እና የወላጅ ግንኙነቶች ለአንድ ልጅ ስኬታማ እድገት ምክንያት. በወላጆች እና በመዋለ ሕጻናት ልጆች ስሜታዊ ብቃት መካከል ያለውን ግንኙነት ማጥናት.

ተሲስ, ታክሏል 12/15/2009


የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ክፍሎችን ማጥናት. የማስታወስ ባህሪያትን ለማጥናት እና የቆዩ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለመጨመር ፎርማቲቭ ሙከራን ማካሄድ.

የንድፈ ሃሳቦችን ጠቅለል አድርገን ከጨረስን በኋላ የሚከተለው ሳይንሳዊ አቋም እንደ የስራ መላምት ቀርቧል-በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ጉድለት ያለባቸው ልጆች የመግባቢያ ብቃት መፈጠር በእንከን አወቃቀሩ ምክንያት አስቸጋሪ ነው, እና በስነ-ልቦና ባህሪያት ምክንያት ነው. የግለሰቡን, እንደ ማግለል, ዓይናፋርነት, ቆራጥነት, ይህም የተወሰኑ የንግግር ባህሪ ባህሪያት እንዲፈጠሩ ያደርጋል - የተገደበ ግንኙነት, በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ ዘግይቶ ተሳትፎ, ውይይትን ለመጠበቅ አለመቻል (E.M. Mastyukova, Yu.F. Garkusha, S.A. ሚሮኖቫ) ፣ ስለሆነም በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የግንኙነት ብቃት መፈጠር በጣም ስኬታማ ከሆነ-

• - በደረጃዎች ይከናወናሉ, የሚከተሉትን ጨምሮ: በመገናኛ ሁኔታ ውስጥ ተነሳሽነት መፍጠር; የመገናኛ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ማወቅ እና የመግባቢያ ችሎታዎችን ማግኘት;
• - በሥነ ተዋልዶ እና በቲያትር ተግባራት ውስጥ ይከናወናል; - የርዕሰ-ልማት አካባቢ የማህበራዊ እና የርእሰ-ጉዳይ ዘዴዎችን አንድነት ያረጋግጣል እና በመዋለ-ህፃናት ውስጥ እየተፈጠሩ ያሉ የግንኙነት ችሎታዎች ይዘትን በተግባራዊ ሁኔታ ሞዴል ያደርጋል።
• - በመግባባት ችሎታ መዋቅር ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን በማህበራዊ አከባቢ ውስጥ በተሳካ ሁኔታ መላመድን የሚያበረክቱ እንደዚህ ያሉ የስነ-ልቦና ስብዕና ባህሪያትን መፍጠር ይቻላል ።

የቀረበውን መላምት ለማረጋገጥ, የሙከራ ስራዎችን አከናውነናል. የጥናቱ መሰረት የ MBDOU ኪንደርጋርደን ቁጥር 224 "ጤና" በ Barnaul ነበር. በጥናቱ 30 የሚሆኑ የአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ተሳትፈዋል፣ ከነዚህም ውስጥ ሃያ ህጻናት በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ህጻናት በቡድን ይሳተፋሉ፣ እና አስር ልጆች የንግግር እክል የሌለባቸው አጠቃላይ የትምህርት ቡድን ይከተላሉ።

የምርምር ዓላማዎች፡-

• 1. የመግባቢያ ብቃት ደረጃን ለመለየት የታለሙ ዘዴዎችን ይምረጡ።
• 2. የልጆችን የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድን ያዘጋጁ.
• 3. የማረጋገጫ ሙከራ ያካሂዱ እና የተገኙ ውጤቶችን ይተንትኑ.
• 4. በልዩ ፍላጎት እድገት ውስጥ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የመግባቢያ ብቃት ደረጃን ለመጨመር የማስተካከያ ክፍሎችን ስርዓት ያዘጋጁ።
• 5. የቅርጻዊ ሙከራን ያካሂዱ እና የአተገባበሩን ውጤቶች ይተንትኑ.
• 6. ውጤቱን ማጠቃለል, መደምደሚያዎችን ይሳሉ, የማስተካከያ ክፍሎችን ስርዓት ውጤታማነት ይለዩ.

የሙከራ ሥራው ሦስት ደረጃዎችን ያካተተ ነው-

• 1. የማረጋገጫ ሙከራው የተደራጀው በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆችን የግንኙነት ብቃት አሁን ያለውን የእድገት ደረጃ ለመወሰን ነው. እንዲሁም በዚህ ደረጃ, የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች የመግባቢያ ብቃት ባህሪያት ተለይተዋል. ልጆቹ ከሁለት ሳምንታት በላይ ምርመራ ተደረገላቸው.
• 2. ፎርማቲቭ ሙከራ. በዚህ ደረጃ የግንኙነት ብቃት ደረጃን ለመጨመር የታለመ የመማሪያ ክፍሎች ስርዓት ተተግብሯል. ቀኖች: ከየካቲት እስከ ኤፕሪል 2014.
• 3. የቁጥጥር ሙከራ, ዓላማው የተከናወነውን ስራ ውጤታማነት ለመገምገም ነበር. ቀኖች: ግንቦት 2014

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመግባቢያ ብቃትን ለማጥናት በኦ.ቪ.ዲቢና ለአስተማሪዎች እና የመጀመሪያ ደረጃ መምህራን መመሪያ ውስጥ የቀረበውን አምስት ዘዴዎችን ተጠቀምን-የቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናትን ችሎታዎች ፔዳጎጂካል ዲያግኖስቲክስ። ለአስተማሪዎች እና የመጀመሪያ ደረጃ መምህራን መመሪያ. ከ5-7 ​​አመት ከልጆች ጋር ለመስራት. ዘዴ ጂ.ኤል. Tsukerman, የ mittens በህፃናት ጥንድ ጥንድ ምስሎችን ማስዋብ, የግንኙነት ባህል ክህሎቶችን የማጥናት ዘዴ, በመመሪያው ውስጥ በጂ.ኤ. ኡሩንታኤቫ.

ከ5-7 ​​አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የመግባቢያ ብቃት ምርመራዎች በሚከተሉት መለኪያዎች ተካሂደዋል.

• 1. የአዋቂዎችን እና የእኩዮችን ስሜታዊ ሁኔታ የመረዳት ችሎታ.
• 2. በመገናኛ ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ የማግኘት ችሎታ.
• 3. የሌላ ሰውን የማዳመጥ ችሎታ, አስተያየቱን እና ፍላጎቶቹን ማክበር.
• 4. ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር ቀላል ውይይት የማካሄድ ችሎታ.
• 5. አስተያየትዎን በእርጋታ የመከላከል ችሎታ.
• 6. ፍላጎቶችዎን እና ምኞቶችዎን ከሌሎች ሰዎች ፍላጎት ጋር የማዛመድ ችሎታ.
• 7. በጋራ ጉዳዮች ውስጥ የመሳተፍ ችሎታ (መስማማት, መስጠት, ወዘተ).
• 8. ሌሎች ሰዎችን በአክብሮት የመያዝ ችሎታ.
• 9. የመቀበል እና እርዳታ የመስጠት ችሎታ.
• 10. አለመግባባት አለመቻል, በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ በእርጋታ ምላሽ መስጠት.

ለእያንዳንዱ ግቤት የማህበራዊ እና የመግባቢያ ብቃት እድገት ደረጃዎች ተለይተዋል-ከፍተኛ ፣ መካከለኛ ፣ ዝቅተኛ።

ከፍተኛ ደረጃ (በ 3 ነጥብ ይገመታል) - ህጻኑ በተናጥል ስራዎችን ያጠናቅቃል እና ውጤቶችን ያገኛል.

አማካይ ደረጃ (በ 2 ነጥብ ይገመታል) - ህፃኑ የአዋቂዎችን መመሪያ ይገነዘባል እና በአዋቂዎች እርዳታ ስራውን ለማጠናቀቅ ዝግጁ ነው.

ዝቅተኛ ደረጃ (በ 1 ነጥብ ነጥብ አግኝቷል) - ህፃኑ ለእሱ የቀረበውን ተግባር ትርጉም ይገነዘባል, ነገር ግን ለመጨረስ ፈቃደኛ አይሆንም (ፍላጎት አያሳይም ወይም ውጤቱን ለማግኘት በራስ መተማመን የለውም), ወይም ስራውን ለማጠናቀቅ አስቸጋሪ ነው. ብዙ ውጤታማ ያልሆኑ ድርጊቶችን (ፍላጎትን ማጣት, ለማጠናቀቅ ፈቃደኛ አለመሆኑ)), ለአዋቂዎች እርዳታ ምላሽ አይሰጥም.

በማጣራት ሙከራ ወቅት ጥቅም ላይ የዋለው የመጀመሪያው ዘዴ ምልከታ ነው. ምልከታ በተፈጥሯዊ ሁኔታዎች (ገለልተኛ የጋራ, የጨዋታ እና የስራ እንቅስቃሴዎች) በመደበኛነት ተካሂዷል እና የልጆችን የግንኙነት ባህል ደረጃ በትክክል እንድንገመግም አስችሎናል. ህጻናት ከመምህሩ እና ከእኩዮቻቸው ጋር በሚያደርጉት ግንኙነት ወቅት ምልከታ ተካሂዷል. በክትትል ወቅት የተገኘውን መረጃ አተረጓጎም ስህተቶችን ለማስወገድ የእያንዳንዱ ልጅ ባህሪ ውጫዊ መግለጫዎች በጥንቃቄ የተመዘገቡበት ፕሮቶኮል ተዘጋጅቷል. የምልከታ ፕሮቶኮሉ የሚከተሉትን መለኪያዎች አንጸባርቋል።

በልጆችና በአዋቂዎች መካከል ያለው ግንኙነት;

• 1. አንድ አዋቂን እንዴት እንደሚናገር: "አንተን" በመጠቀም መምህሩን በስም እና በአባት ስም ይጠራል; ፍላጎቱን ወይም ጥያቄውን በትህትና እና በእርጋታ መግለጽ ይችላል; አንድ አዋቂ ሰው የሚያስፈልገውን ነገር ለማድረግ ፈቃደኛ አለመሆኑ እንዴት ምላሽ እንደሚሰጥ; እሱ ጨዋ ቃላትን ይጠቀማል ፣ የትኞቹ ፣ በየትኛው ሁኔታዎች ውስጥ።
• 2. ፊት ለፊት እያዩት አንድ ትልቅ ሰው በእርጋታ ማነጋገር ይችላሉ; አዋቂውን ሳያቋርጡ እስከ መጨረሻው ድረስ ያዳምጡ; ተራህን ጠብቅ፣ እንደየሁኔታው ወይም የግንኙነት ሁኔታ የድምፅህን መጠን አስተካክል።

• - ርዕሰ ጉዳዩን ማስተዋወቅ, ስሜታዊ ስሜት መፍጠር;
• - የቲያትር እና የቲያትር ሙያዎችን ጥበብ ማስተዋወቅ;
• - የልጆችን የቃላት ዝርዝር ማስፋፋትና ማበልጸግ;
• - በልጆች ላይ የቲያትር ጥበብ ፍቅርን ማሳደግ ።

መሳሪያዎች: ኳስ, ኩብ (ገንቢ), አልበም ከ "ቲያትር" ምሳሌዎች ጋር.

የትምህርቱ እድገት

1. ሰላምታ. ጨዋታ "ስለ ጥሩ ነገር ተናገር."

የሥነ ልቦና ባለሙያው እና ልጆቹ በክበብ ውስጥ ተቀምጠው በየተራ አንድ ጥሩ ክስተት ልጆቹ እርስ በእርሳቸው በማይተያዩበት ጊዜ (በተመሳሳይ ጊዜ ኳሱን ያልፋሉ, እና ኳሱን የያዘው ይናገራል).

• 2. ዋና ክፍል. ከቲያትር መዝገበ ቃላት ጋር መተዋወቅ።
• 1. "ተመልካች ትሆናለህ" (V. Vasilenko).
• - ጓዶች! ወደ ቲያትር ቤቱ መሄድ ይፈልጋሉ? (የልጆች መልሶች)
• - ታውቃለህ, በቲያትር ቤቱ ውስጥ ሁሉንም ነገር ወዲያውኑ የማታስታውሰው ብዙ ነገር አለ. ለምሳሌ በቲያትር ቤቱ ውስጥ "ሽጉጥ" እንዳሉ ያውቃሉ? ከቲያትር “ሽጉጥ” አይተኩሱም። እነዚህ ስፖትላይት ይሏቸዋል. "የሽጉጥ" መብራቶች አሉ. "ሽጉጥ" አሉ. እና ትልቁ የብርሃን መብራቶች ስፖትላይትስ ይባላሉ. ደህና ፣ ተመልካቾች የት ተቀምጠዋል? (በአዳራሹ ውስጥ)
• - ቀኝ. በአዳራሹ ውስጥ ያሉት የመቀመጫዎቹ ስሞች ምንድ ናቸው? በአዳራሹ ውስጥ ድንኳን፣ ሜዛኒን፣ ሰገነት፣ እርከኖች፣ ሣጥኖች... መድረኩ ላይ መጋረጃ፣ ፖርታል፣ ፕሮሰኒየም፣ ክንፎች፣ ቅስቶች፣ ግሪቶች... ደግሞም አንድ ነገር አለ። በጣም በሚያምር ሁኔታ ተጠርቷል: harlequin!

የቲያትር ሙያዎችን ያውቃሉ? (የልጆች መልሶች). እሺ፣ አሁን ስለ ቲያትር ግጥም እናዳምጥ።

በመላ አገሪቱ ባሉ ሁሉም ቲያትሮች

የተለያዩ ስራዎች አስፈላጊ ናቸው.

ግን አሁንም፣ ምንም ቢያሽከረክሩት፣

እና ዋናው ሰው አርቲስት ነው.

በተጨማሪም ፣ በእርግጥ ፣ ዳይሬክተር ፣

አርቲስት ፣ ፕሮፕ ሰሪ ፣ ሜካፕ አርቲስት;

ሁሉም ነገር የት እንዳለ ያሳየዎታል ፣

ለዕቃዎች ኃላፊነት ያለው.

ኮሪዮግራፈር ዳንሱን በዜማ ያዘጋጃል፣

በኦርኬስትራ ውስጥ የሚመረጡ ችሎታዎች፡-

ምን መሪ ፣ ምን ሙዚቀኞች ፣

እና በዓለም ላይ በቀላሉ ምንም እኩዮች የሉም

እንደነዚህ ያሉት አርቲስቶች ለዓለም የተሰጡ ናቸው.

ትርኢቶቹን ሁልጊዜ ይመራሉ

ከመድረክ ኦፕሬተር ጋር ሰራተኛ

ቀሚሱ በመጠን ይስተካከላል

በፍቅር ልብሳችን ዲዛይነሮች ፣

ትክክለኛ ጩኸት፣ ማፏጨት፣ ማፏጨት

የአፈፃፀሙ አስተናጋጆች የሬዲዮ ኦፕሬተሮች ናቸው።

ሁሉንም ነገር በንስር አይን ይመለከታል

ጓደኛችን ረዳት ዳይሬክተር ነው።

መካኒኮች እና አናጢዎች እዚህ አሉ ፣

የቧንቧ ባለሙያዎች እና ቀለም ሰሪዎች,

አጽጂዎች እና ቲኬቶች

ሁለቱም አዛዦች እና ጠባቂዎች;

በዓለም ላይ ያለውን ሁሉ ይከታተላል

የፖስታ ኃላፊ, የአቅርቦት ኃላፊ, የአቅርቦት ሥራ አስኪያጅ, መሙያ.

መምህር ምሁር ነው፣

በሥራ ላይ ያለው የእሳት አደጋ እንቅልፍ አይተኛም,

ባርሜዶች እና አብሳሪዎች

ቆራጮች እና ዶክተሮች

ገንዘብ ተቀባይ፣ አካውንታንት እና ሹፌር፣

ግን በጣም አስፈላጊው ነገር ... ተመልካቹ ነው!

• 2. እንቆቅልሾች.
• - አሁን ወደ “እውነተኛ ተመልካቾች” ለመጀመር እንቆቅልሾቹን ይገምቱ።

የስክሪፕት ጸሐፊው ምን ይጽፋል?

ያሳየናል...(አርቲስት)።

በኦርኬስትራ ውስጥ መሪ አለ ፣

እና በቲያትር ውስጥ - ... (ዳይሬክተር).

ካርቶን ቲማቲም

በብልሃት የተደረገ... (ፕሮፕ ሰው)።

ተመልካቹ የተሻለ ማየት እንዲችል፣

በቲያትር ቤቱ ውስጥ አለ ... (የብርሃን ሰራተኛ).

አንድ ሰው ነበር ፣ ግን ተዋናይ ሆነ ።

ተለወጠ...(የሜካፕ አርቲስት)።

ቀሚሶች መጠኖች አላቸው.

ይህንን ያውቃል... (የአለባበስ ዲዛይነር)።

ከቤት ውጭ ሞቃት ይሁን

ነገር ግን በመድረክ ላይ በረዶ እና ዝናብ አለ.

ይሳሉልን

ድንቅ... (አርቲስት)።

ጥሩ ስራ! በፈተናው ጥሩ ስራ ሰርቷል!

እጆቼን ያዙ, ጓደኞች,

እና በጥልቀት ይተንፍሱ ፣

እና ምን እላችኋለሁ ፣

ከእኔ በኋላ ይድገሙት:

አሁንም እና ለዘላለም እምላለሁ

ቲያትሩን በቅድስና ያክብሩት ፣

ቅን ፣ ደግ ሰው ሁን

እና ተመልካች ለመሆን ብቁ!

ለእውነተኛ ተመልካቾች ሰጥቻችኋለሁ!

3. ጨዋታ "ከኩቤዎች ውስጥ ቲያትር እየሰራን ነው."

ከ "ቲያትር" አልበም የተውጣጡ ምሳሌዎች ግምት ውስጥ ይገባሉ. እና ከዚያም ልጆቹ ከኩባዎች የራሳቸውን ቲያትር እንዲገነቡ ይጋበዛሉ. የተለያዩ የቲያትር ዓይነቶች እንዳሉ ተብራርቷል፡ ኦፔራ፣ ባሌት፣ ሙዚቃዊ፣ ድራማዊ፣ አሻንጉሊት፣ ጠረጴዛ፣ ጥላ፣ የጣት ቲያትር። የፊት ለፊት ገፅታ በአምዶች (በአምዶች ሳይሆን) ሊጌጥ ይችላል, ለፖስተሩ ትኩረት ይስጡ, በሳጥን ቢሮ ውስጥ ትኬቶችን ይግዙ እና ፕሮግራም ይግዙ. ፎየር የሚገኘው ከአዳራሹ ፊት ለፊት ነው። የመድረክ መዋቅር: መጋረጃ, መድረክ, ጀርባ, ገጽታ.

4. ለአፈፃፀሙ ፖስተር እንሳልለን.

ልጆች ፖስተር የመፈልሰፍ እና የመሳል ተግባር ተሰጥቷቸዋል።

5. የማስተካከያ ምት.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "አይጥ" (ከንግግር እና እንቅስቃሴዎች ምት ጋር ለትክክለኛ ውህደት)።

አንድ ቀን አይጦቹ ወጥተው ልጆቹ በየአቅጣጫው ዞሩ።

ስንት ሰዓት እንደሆነ ይመልከቱ። ከክንዱ ስር ወደ ቀኝ እና ወደ ግራ ይመለከታሉ.

አንድ ፣ ሁለት ፣ ሶስት ፣ አራት ፣ ክንዳቸውን ወደ ላይ በማድረግ እንቅስቃሴዎችን ያከናውናሉ-

አይጦቹ ክብደቶቹን ጎተቱት። ወደታች; ገመዱን ይጎትቱታል. ቁመተ

በድንገት አንድ አስፈሪ ጩኸት ሆነ ፊታቸውን ሸፈኑ።

አይጦቹ ሸሹ!

4. የመጨረሻ ክፍል. የስንብት ሥነ ሥርዓት. ጨዋታ "ሄይ!"

የሥነ ልቦና ባለሙያው ልጆች እያንዳንዱን ትምህርት በሚከተለው መንገድ እንዲያጠናቅቁ ይጋብዛሉ፡ በክበብ ውስጥ ቁሙ፣ ቀኝ እጃችሁን ወደ ላይ በማንሳት በትእዛዙ ላይ ይዝለሉ እና “ሄይ!” ብለው ይጮኹ።

መመሪያው በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ከሌሎች ልጆች እና ጎልማሶች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር ዘዴን ያቀርባል. ህትመቱ በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ለእኩዮች አዎንታዊ አመለካከት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ የሚያደርጉ የተለያዩ የጨዋታ ሁኔታዎችን ይዟል; በልጆች ቡድን ውስጥ ገንቢ ትብብር; የሌሎችን ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት በግንኙነት ውስጥ የአንድን ሰው ግቦች የመግለፅ እና የማሳካት ችሎታ; በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸው ባህላዊ የግንኙነት ደንቦችን ክህሎቶች ማጠናከር. መመሪያው ለስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት አስተማሪዎች ነው.

ተከታታይ፡የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ የልጆች ድጋፍ አገልግሎት

* * *

በሊትር ኩባንያ.

II. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የመግባቢያ ብቃት ምርመራ

የመግባቢያ ብቃት ባህሪያትን ለመወሰን ሁሉንም የመግባቢያ ብቃት አካላትን ለመመርመር የታለሙ ዘዴዎች ተመርጠዋል-የጓደኛ ምስል የግንዛቤ ፣ የስሜታዊ እና የባህርይ ገጽታዎች ባህሪዎች እና ለአቻ ስሜታዊነት።

1. የመግባቢያ እድገት እና የመግባቢያ ብቃት አመልካቾች

2. የቃል ምርጫ ዘዴ "የልደት ቀን"

የምርመራ ትኩረት-በእኩያ ቡድን ውስጥ የሶሺዮሜትሪክ ሁኔታን መወሰን።

የምርመራ ሂደት.

መመሪያዎች፡-“በቅርቡ የልደት ቀን እንዳለህ አድርገህ አስብ እና እናትህ “ከቡድንህ ሦስት ሰዎችን ወደ ግብዣው ጋብዝ!” አለችህ። ማንን ትጋብዘዋለህ?

ሞካሪው የእያንዳንዱን ልጅ ምርጫ በሶሺዮሜትሪክ ሠንጠረዥ ውስጥ በተናጠል ይመዘግባል.

ስለዚህ, በሰንጠረዡ ውስጥ ያሉት ሁሉም መረጃዎች ተሞልተዋል, ከዚያ በኋላ ተመራማሪው በእያንዳንዱ ልጅ የተደረጉትን ምርጫዎች ቆጠራ (በአቀባዊ ዓምዶች) ይወስናል እና በሠንጠረዡ ተጓዳኝ አምድ ውስጥ ይጽፋል. በመቀጠል የጋራ ምርጫዎችን ወደ መለየት እንሸጋገራለን. አንድን ልጅ ከመረጡት መካከል በእሱ የተመረጡ ልጆች ካሉ, ይህ ማለት የምርጫው ተመጣጣኝነት ማለት ነው. እነዚህ የጋራ ምርጫዎች በክብ, ከዚያም ተቆጥረዋል እና ይመዘገባሉ.

የውጤቶች ሂደት እና ትርጓሜ

1. የእያንዳንዱ ልጅ የሶሺዮሜትሪክ ሁኔታ መወሰን

የልጁን ሁኔታ ለመወሰን, በ Ya.L የቀረበውን የሶሺዮሜትሪክ ጥናት ውጤቶች ሂደትን እንጠቀማለን. ኮሎሚንስኪ. የልጁ ሁኔታ የሚወሰነው የተቀበለውን ምርጫ በመቁጠር ነው. በውጤቱ መሰረት ልጆች ከአራቱ የሁኔታ ምድቦች በአንዱ ሊመደቡ ይችላሉ-1 - "ኮከቦች" (5 ወይም ከዚያ በላይ ምርጫዎች); 2 - "የተመረጡ" (3-4 ምርጫዎች); 3 - "ተቀባይነት ያለው" (1-2 ምርጫዎች); 4 - "አልተቀበለም" (0 ምርጫዎች). የ 1 ኛ እና 2 ኛ ደረጃ ምድቦች ተስማሚ ናቸው, 3 ኛ እና 4 ኛ ጥሩ አይደሉም.

2. እያንዳንዱ ልጅ ከግንኙነታቸው ጋር ያለው የእርካታ መጠን

የእርካታ ቅንጅት (ኤስ.ሲ.) ህፃኑ የጋራ ምርጫዎች ያሉት ፣ እሱ ራሱ ከመረጣቸው ልጆች መካከል እንደ እኩዮች ብዛት መቶኛ ይገለጻል።

75-100% - ከፍተኛ እርካታ

30-75% - አማካይ የእርካታ ደረጃ

ከ 30% በታች - ዝቅተኛ ደረጃ

3. "ጓደኛዬ" ዘዴ

ስለ እኩያ (የእሱ ማህበራዊ እና ግላዊ ባህሪያት) ሀሳቦችን ማጥናት ፣ የልዩነት ደረጃ እና ለእኩያ ስሜታዊ አመለካከት።

መመሪያዎች: "ጓደኛህን በዓይነ ሕሊናህ ሣልከው" ከዚያም አንድ ነጭ ወረቀት እና ባለቀለም ያቅርቡ

እርሳሶች. ሥዕሉን ከጨረሱ በኋላ ለልጅዎ ጥያቄዎችን ይጠይቁ-“እሱ ማን ነው? እሱ ምን ይመስላል? ለምን እሱን ይወዳሉ? ለምንድን ነው ጓደኛህ የሆነው?

መልሶችዎን ይመዝግቡ።

ስዕሉን እና የውይይቱን ውጤቶች ይተንትኑ-

የትንታኔ መስፈርቶች፡-

1) የጓደኛ ምስል ምሳሌያዊ አካል (በሥዕሉ መሠረት)

2) የጓደኛን ምስል የቃል አካል (በንግግሩ ውጤቶች ላይ በመመስረት.

የግምገማ መስፈርቶች:

1) ለጓደኛ ስሜታዊ አመለካከት;

2) የእኩያውን ምስል የመለየት ደረጃ. በሚከተሉት መለኪያዎች መሰረት ስዕሉን ይተንትኑ.

መሳል ፣

በአቅራቢያዎ መኖር

በምስል በኩል ያለው ግንኙነት ፣

የጓደኛ ጾታ

በሚከተሉት መመዘኛዎች መሰረት ውይይቱን ይተንትኑ.

በእኩያ መግለጫ ውስጥ የመልክ ባህሪዎች መኖር ፣

በእኩያ መግለጫ ውስጥ የግል ባህሪዎች መኖር ፣

በእኩያ መግለጫ ውስጥ ችሎታዎች እና ችሎታዎች መኖር ፣

ለራሱ ባለው አመለካከት እኩያ መግለጫ ውስጥ መገኘቱ።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ

ከፍተኛ ደረጃ የአቻ ምስል ምስረታ:

አዎንታዊ ስሜታዊ አመለካከት, የጓደኛን በጣም የተዋቀረ ምስል (ቢያንስ 5-6 የአቻ ትርጉም ያላቸው ባህሪያት, የተለያዩ ምድቦችን በመጠቀም (መልክ, ክህሎቶች, የግል ባህሪያት).

የአቻ ምስል ምስረታ አማካኝ ደረጃ:

ለእኩዮች የማይመች ስሜታዊ አመለካከት ፣ የአቻ የተዋቀረ ምስል አማካይ ደረጃ (ቢያንስ 3-4 የጓደኛ ባህሪያት)።

የአቻ ምስል ምስረታ ዝቅተኛ ደረጃ :

ለጓደኛ አሻሚ ወይም አሉታዊ አመለካከት, ደካማ የተዋቀረ ምስል (1-2 ባህሪያት - "ጥሩ ጓደኛ", "እንደ", ወዘተ.).

4. የሙከራ ሁኔታ "የቀለም መጽሐፍ"

የምርመራ ትኩረት:

1) የመዋለ ሕጻናት ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር ያላቸውን የግንኙነቶች ዓይነት መወሰን ፣

2) የፕሮሶሻል የባህሪ ዓይነቶች መገለጫ ባህሪ። ቀስቃሽ ቁሳቁስ: ሁለት የወረቀት ወረቀቶች ከገጽታ ምስል ጋር; ሁለት ጠቋሚዎች ስብስብ;

ሀ) ሁለት ቀይ ቀለም, ሁለት ሰማያዊ, ሁለት ቡናማ ቀለሞች;

ለ) ሁለት ቢጫ ቀለሞች, ሁለት አረንጓዴ, ጥቁር እና ግራጫ. ሁለት ልጆች በምርመራው ሂደት ውስጥ ይሳተፋሉ.

መመሪያዎች፡-“ጓዶች፣ አሁን ፉክክር እናደርጋለን፣ እኔና እናንተ አቻ ወጥተናል። ምን አይነት ቀለሞች ታውቃለህ? በተቻለ መጠን ብዙ ቀለሞችን በመጠቀም ስዕሉን ቀለም መቀባት ያስፈልግዎታል. አሸናፊው ከሌሎች ይልቅ የተለያዩ እርሳሶችን የሚጠቀም እና ስዕሉ በጣም ብዙ ቀለም ያለው ይሆናል. ተመሳሳይ እርሳስ አንድ ጊዜ ብቻ መጠቀም ይቻላል. ማጋራት ትችላለህ"

ልጆች እርስ በእርሳቸው ተቀምጠዋል, ከእያንዳንዱ ፊት ለፊት የተቀረጸ ምስል እና የእርሳስ ስብስብ ያለው ወረቀት አለ. በስራው ወቅት, አዋቂው የልጁን ትኩረት ወደ ጎረቤት ስዕል ይስባል, ያወድሰዋል, የሌላውን አስተያየት ይጠይቃል, ሁሉንም የልጆቹን መግለጫዎች በመጥቀስ እና በመገምገም.

የግንኙነቱ ተፈጥሮ በሦስት መለኪያዎች ይወሰናል.

1) የልጁ ፍላጎት ለእኩያ እና ለሥራው;

2) የሌላ እኩያ በአዋቂዎች ግምገማ ላይ ያለ አመለካከት;

3) የፕሮሶሻል ባህሪ መገለጫ ትንተና.

የመጀመሪያው መለኪያ የልጁ ስሜታዊ ተሳትፎ በእኩያ ድርጊቶች ውስጥ ነው.

የግምገማ አመልካቾች፡-

1 ነጥብ - የሌላውን ልጅ ድርጊት ሙሉ በሙሉ ፍላጎት ማጣት (ወደ ሌላኛው አንድ እይታ አይደለም);

2 ነጥቦች - ደካማ ፍላጎት (ወደ እኩያ ፈጣን እይታዎች);

3 ነጥቦች - ፍላጎት (በየጊዜው, የጓደኛን ድርጊት በቅርብ መከታተል, የግለሰብ ጥያቄዎች ወይም የሌላ ሰው ድርጊት አስተያየት);

4 ነጥቦች - ግልጽ ፍላጎት (በቅርብ ክትትል እና በእኩያ ድርጊቶች ውስጥ ንቁ ጣልቃገብነት).

ሁለተኛው መመዘኛ የአዋቂ ሰው የእኩዮችን ሥራ ለመገምገም ስሜታዊ ምላሽ ነው.

ይህ አመላካች የልጁን ምላሽ የሚወስነው የሌላውን ውዳሴ ወይም ነቀፋ ነው, ይህም የልጁ አመለካከት ለእኩያ ወይም እንደ ንፅፅር ወይም እንደ ርዕሰ-ጉዳይ, እንደ ዋነኛ ስብዕና ከሚገለጽባቸው ምልክቶች አንዱ ነው.

ለግምገማው የሚሰጠው ምላሽ እንደሚከተለው ሊሆን ይችላል።

1) ግዴለሽነት አመለካከት, ህጻኑ ለእኩያ ግምገማ ምላሽ በማይሰጥበት ጊዜ;

2) በቂ ያልሆነ, አሉታዊ ግምገማ, ህጻኑ በአሉታዊ ግምገማው ደስተኛ ከሆነ እና ከእኩዮቹ (ነገሮች, ተቃውሞዎች) ስለ አዎንታዊ ግምገማ ሲበሳጭ;

3) በቂ ምላሽ ፣ ህፃኑ በስኬት የሚደሰትበት እና በሽንፈት እና በእኩዮች ላይ በሚሰነዘርበት ነቀፋ የሚራራ።

ሦስተኛው ግቤት የፕሮሶሻል ባህሪ መገለጫ ደረጃ ነው። የሚከተሉት የባህሪ ዓይነቶች ተለይተዋል-

1) ልጁ አይሰጥም (የእኩዮቹን ጥያቄ ውድቅ ያደርጋል);

2) የሚሰጠው በእኩል ልውውጥ ወይም በማመንታት ብቻ ነው, እኩያው መጠበቅ እና በተደጋጋሚ ጥያቄውን ሲደግም;

3) ወዲያውኑ ይሰጣል፣ ያለምንም ማመንታት፣ እርሳሶቻቸውን እንዲያካፍሉ ማቅረብ ይችላሉ።

የውጤቶች ትንተና;

የሶስት መለኪያዎች ጥምረት አንድ ልጅ ከእኩያ ጋር ያለውን ግንኙነት ለመወሰን ያስችልዎታል.

ግዴለሽ የአመለካከት አይነት- በእኩያ ድርጊቶች ላይ ፍላጎት መቀነስ ፣ ለጓደኛ አወንታዊ እና አሉታዊ ግምገማ ግድየለሽነት ያላቸው ልጆች ፣

የግንኙነት አይነት- ለእኩያ ድርጊቶች ፍላጎት መግለፅ ፣ ለእኩዮች ግምገማ በቂ ያልሆነ ምላሽ ፣ የማህበራዊ ባህሪ እጥረት ፣ ለእኩያ አሻሚ አመለካከት;

ግላዊ የግንኙነት አይነት- በእኩያ ድርጊቶች ላይ ግልጽ የሆነ ፍላጎት, ለእኩዮች ግምገማ በቂ ምላሽ, ደጋፊ ባህሪ እና ለእኩያ አወንታዊ ስሜታዊ አመለካከት ነበር.

5. የሙከራ ችግር ሁኔታ "አተር"

የምርመራ ትኩረት;

1) የልጁን የስሜታዊነት ደረጃ ለእኩዮች ተጽእኖ መወሰን;

2) ጥረቶችን ለማስተባበር እና የጋራ ግብን ለማሳካት የታለመ የጋራ ተግባራትን ለማከናወን የተግባሮች ምስረታ ደረጃን መወሰን ።

የጥናቱ ሂደት-ሁለት ልጆች በሙከራ ሁኔታ ውስጥ ይሳተፋሉ. የአተር ፖድ (ወይም የዛፍ አክሊል) ምስል ፣ እርሳስ እና ዓይኖችዎን የሚሸፍን ጭምብል ያለው ወረቀት (በቦርድ ላይ ሊሆን ይችላል) ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል።

ልጆቹ በመካከላቸው አንድ ተግባር ማጠናቀቅ እንዳለባቸው ግለጽላቸው, ውጤቱም በጋራ ጥረታቸው ላይ የተመሰረተ ነው. ልጆች በፖዳ ውስጥ አተር መሳል አለባቸው. ዋናው ደንብ: ከአተር ወሰን ማለፍ አይችሉም (ናሙና አሳይ). አስቸጋሪው ነገር አንዱ ዓይኑን ጨፍኖ መሳል ሲሆን ሌላኛው ደግሞ አተርን በትክክል ለመሳል እንዲረዳው ምክሩን (ቀኝ, ግራ, ላይ, ታች) መጠቀም አለበት. በመጀመሪያ ልጁ በሉሁ ላይ ባሉት አቅጣጫዎች ላይ ያተኮረ መሆኑን ማረጋገጥ ያስፈልግዎታል. ከዚያም ልጆቹ ቦታዎችን ይቀይራሉ, አዲስ ወረቀት ይሰጣቸዋል እና ጨዋታው ይደገማል.

ሂደት፡ ሁሉም ቅጂዎች እና ውጤቱ በፕሮቶኮሉ ውስጥ ተመዝግበው ይገኛሉ።

ለግምገማ መስፈርቶች፡-

1) የተቀናጁ እርምጃዎችን የመውሰድ እና በጋራ ጥረቶች ግቦችን ለማሳካት ችሎታ;

2) ጓደኛን የመስማት እና የመረዳት ችሎታ, የማብራራት ችሎታ, የእኩያ ባህሪያትን ስሜታዊ ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት, የእሱን ድርጊቶች መገምገም).

የተቀናጁ ድርጊቶች የችሎታ ደረጃዎች ተለይተዋል.

ዝቅተኛ ደረጃ - ህጻኑ ድርጊቱን ከእኩዮቹ ድርጊቶች ጋር አያስተባብርም, ስለዚህ ሁለቱም አንድ የጋራ ግብ ላይ አይደርሱም.

ለምሳሌ: 1) ልጁ ለሌላው ምን ማድረግ እንዳለበት ይነግረዋል, እሱ አልተረዳውም የሚለውን እውነታ ትኩረት ሳይሰጥ እና ጓደኛው ተግባሩን ለመፈፀም ፈቃደኛ ካልሆነ በስተቀር መመሪያ መስጠቱን ይቀጥላል;

2) ህፃኑ, ለእኩዮቹ መመሪያዎች ትኩረት ባለመስጠት, ለመመልከት እና በተናጥል አስፈላጊውን እርምጃ ለመውሰድ ይሞክራል.

አማካይ ደረጃ - የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ አንድን ተግባር ሲያከናውን በእኩዩ ይመራል, ነገር ግን ወጥነት ባለው መልኩ ይሠራል እና ውጤቱን በከፊል ያመጣል.

ከፍተኛ ደረጃ - ህፃኑ አንድን ስራ በአንድ ላይ ማጠናቀቅ እና ግቡን ማሳካት ይችላል.

ስሜታዊነትለባልደረባው የሚወሰነው የልጁን ትኩረት እና ስሜታዊ ምላሽ በባልደረባው ላይ ያለውን ተፅእኖ በመተንተን - በጓደኛ ላይ አንድን ተግባር ሲያከናውን እራሱን ያቀና እንደሆነ (ሰምቷል ፣ ይገነዘባል ፣ ስሜታዊ ምላሽ ይሰጣል ፣ ይገመግማል ወይም ቅሬታ ያሳያል) .

ዝቅተኛ ደረጃ - ህፃኑ በባልደረባው ላይ አያተኩርም, ለድርጊቶቹ ትኩረት አይሰጥም, በስሜታዊነት ምላሽ አይሰጥም, አጋርን እንደማያይ, ምንም እንኳን የጋራ ግብ ቢኖረውም.

አማካይ ደረጃ - ህጻኑ በባልደረባው ላይ ያተኩራል, መመሪያዎቹን ወይም ስራውን በቅርበት ይከተላል, ስለ ስራው ግምገማዎችን ወይም አስተያየቶችን አይገልጽም.

ከፍተኛ ደረጃ - ህጻኑ በባልደረባው ላይ ያተኩራል, ስለ ድርጊቶቹ ይጨነቃል, ግምገማዎችን ይሰጣል (አዎንታዊ እና አሉታዊ), ውጤቱን እንዴት ማሻሻል እንደሚቻል ምክሮች, የእኩያውን ድርጊት ግምት ውስጥ በማስገባት ስራውን ማብራራት ይችላል, ምኞቶችን ይገልፃል እና በግልጽ ይገለጻል. ለጋራ እንቅስቃሴዎች ያለው አመለካከት.

6. የግለሰባዊ ግንኙነቶች ባህሪያት (IRE) ለልጆች (የማሻሻያ እና የትንታኔ መስፈርቶች: G.R. Khuzeeva)

የቴክኒኩ አቅጣጫ:

ዘዴው የልጁን ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት ባህሪያት, ለአመራር ያለውን አመለካከት, የልጁን በእኩያ ቡድን ውስጥ የመቀላቀል ስሜት, ለእኩዮች እና ለአዋቂዎች ስሜታዊ አመለካከት, ውድቅ በሚደረግበት ጊዜ ባህሪ መንገዶችን ለመወሰን ያለመ ነው. ከ5-10 አመት ለሆኑ ህጻናት የታሰበ ነው.

ይህ ዘዴ የተገነባው በ 1958 በደብልዩ ሹትዝ የቀረበው እና ለአዋቂዎች ጥናት የታሰበውን OMO (የግለሰቦች ግንኙነት ልዩነቶች) ዘዴን መሠረት በማድረግ ነው። ሹትዝ የግለሰቦች ግንኙነት በሶስት መሰረታዊ የግለሰቦች ፍላጎቶች ላይ የተመሰረተ መሆኑን ይጠቁማል። ይህ የማካተት፣ የመቆጣጠር እና የመነካካት ፍላጎት ነው።

1. የመደመር አስፈላጊነት ከሌሎች ሰዎች ጋር አጥጋቢ ግንኙነቶችን ለመፍጠር እና ለማቆየት ያለመ ነው, በዚህ መሠረት መስተጋብር እና ትብብር ይነሳል. በስሜታዊ ደረጃ, የማካተት አስፈላጊነት የጋራ ፍላጎትን መፍጠር እና ማቆየት እንደ አስፈላጊነቱ ይገለጻል. ይህ ስሜት የሚከተሉትን ያጠቃልላል

የመግቢያ ቁራጭ መጨረሻ።

* * *

የተሰጠው የመጽሐፉ መግቢያ ቁራጭ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ የመግባቢያ ብቃት ምርመራ እና እድገት (G.R. Khuzeeva, 2014)በመፅሃፍ አጋራችን የቀረበ -

በቢስክ ከተማ, አልታይ ግዛት ውስጥ የ MBDOU "መዋለ ህፃናት ቁጥር 9" ከፍተኛ መምህር

ወርክሾፕ "የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የመግባቢያ ብቃት ማዳበር"

የማዘጋጃ ቤት በጀት ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ

በቢስክ ከተማ ውስጥ "መዋለ ሕጻናት ቁጥር 9" ተቋም

ወርክሾፕ

"የመግባቢያ ልማት

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ብቃቶች "

ከፍተኛ መምህር

Fedak I.V.

ቢስክ፣ ታኅሣሥ 2018

ዒላማ፡

በትምህርታዊ መስክ "ማህበራዊ እና የግንኙነት ልማት" አተገባበር ውስጥ የአስተማሪዎችን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ብቃት ማሳደግ።

ተግባራት፡

1. 1. የግንኙነት ጨዋታዎችን ለማደራጀት እና ለማስተዳደር ስለ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የመምህራንን ሀሳቦች ለማዘመን እና ለማስፋት።
   2. ጨዋታውን በማደራጀት እና በማስተዳደር ላይ የፈጠራ አቀራረብን ማዳበር ፣ የአስተማሪዎችን የማስተማር ችሎታ ማሻሻል።
   3. ጨዋታዎችን ለማደራጀት ዘመናዊ መስፈርቶችን በተግባር ላይ ማዋልን ለማስተዋወቅ.
   4. የመምህራንን የትንታኔ፣ ገንቢ እና የመግባቢያ ችሎታ ማዳበር።

• ወጣት አስተማሪዎች ተስማሚ መላመድን ለማስተዋወቅ በቡድኑ ውስጥ የፈጠራ ሁኔታን መፍጠር እና ማቆየት።

ደህና ከሰዓት, ውድ ባልደረቦች! ሁሉንም በማየቴ ደስ ብሎኛል፣ ጥሩ ስሜት እና ብሩህ ፈገግታ ልሰጥህ እፈልጋለሁ

በማብራሪያ መዝገበ-ቃላት (ኤስ.አይ. ኦዝሄጎቭ) "ብቃት" በተወሰነ የእውቀት መስክ ውስጥ የብቃት ደረጃ እንደሆነ ተረድቷል. የ "ግንኙነት" ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት በስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት (R.N. Nemov, A.V. Petrovsky) በሰዎች መካከል ያለውን የግንኙነት ትርጉም እና የእውቀት አጠቃላይ አጠቃቀማቸውን በመረዳት ይገለጻል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የመግባቢያ ብቃት ከሰዎች ጋር አስፈላጊውን ግንኙነት ለመመስረት እና ለማቆየት እንደ ችሎታው ይገነዘባል.

የግንኙነት ችሎታዎች የሚከተሉትን ክፍሎች ያካትታሉ:

- የግንኙነት እና የድርጅት ችሎታዎች (የቢዝነስ ግንኙነቶችን በግልፅ እና በፍጥነት የመመስረት ችሎታ ፣ ተነሳሽነት መውሰድ ፣ ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በንቃት መገናኘት);

- የመተሳሰብ ችሎታ (የማዘን ችሎታ, ሌላ ስሜት);

- ራስን የመግዛት ችሎታ (የራስን ባህሪ የመቆጣጠር ችሎታ እና የአድራጊውን ባህሪ የመቆጣጠር ችሎታ, በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ ምላሽ የመስጠት ችሎታ);

- የቃል እና የቃል-አልባ መስተጋብር ባህል (የንግግር ቴክኒኮች ብቃት ፣ የቃል ያልሆነ የግንኙነት ዘዴዎችን መጠቀም)።

የግንኙነት ልማት - ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የመግባባት ችሎታ - ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ስኬት አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ ነው (በመሰረቱ ሁል ጊዜ የጋራ ናቸው) እና በተመሳሳይ ጊዜ - የማህበራዊ እና የግል ልማት በጣም አስፈላጊው አቅጣጫ። የግንኙነት እድገት የተረጋገጠው ለልጆች እና ለአዋቂዎች የጋራ እንቅስቃሴዎች ሁኔታዎችን በመፍጠር ነው; በአዋቂዎችና በልጆች መካከል የአጋር የግንኙነት መንገዶች በእኩዮች መካከል የግንኙነት ሞዴል; ልጆችን ማስተማር፣ ግንኙነት እንዲፈጥሩ፣ አለመግባባቶችን እንዲፈቱ እና እርስ በርስ መስተጋብር እንዲፈጥሩ የሚያስችል የመግባቢያ ዘዴ ነው። ስለዚህ በመዋለ ሕጻናት ጊዜ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት አንዱ የልጁን ማህበራዊነት እና በጣም አስፈላጊው ክፍል የልጁን የመግባቢያ ክህሎቶች ማሳደግ ማለትም ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመግባባት ችሎታ ነው.

ቀድሞውኑ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, እንደ ርህራሄ የመሳሰሉ ጠቃሚ ጥራት - የመረዳት ችሎታ. ህፃኑ የሌሎች ሰዎችን ልምዶች ያዋህዳል, በማከማቸት እና በመስተጋብር ልምድን ያጠቃልላል. ችሎታ

የሌላውን ቦታ መውሰድ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ ያድጋል

በአዋቂዎች ላይ ተነሳሽነት የመፍጠር ሂደት.

ስለዚህ የግንኙነት ብቃት ምስረታ በ

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ልጅን ወደ ማህበራዊ ዓለም በተሳካ ሁኔታ የማስተዋወቅ ችግርን ይፈታል. ህጻኑ እራሱን እንደ ማህበራዊ ማንነት ማወቅ ይጀምራል እና ባህሪን በንቃት መቆጣጠርን ይማራል. የሥነ ምግባር ደንቦችን እና ደንቦችን በማወቅ ራስን የመግዛት ችሎታ አለው, ሥነ ምግባራዊ ሁኔታዎችን የመተንተን ችሎታ አለው.

ትርጉም, እንዲሁም የተገመገመው የራሱን ድርጊት የሚያስከትለውን መዘዝ አስቀድሞ ይመልከቱ

ለራስህ እና በዙሪያህ ላሉት.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እድገት በጨዋታ ይከሰታል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የመግባባት ችሎታ ለማዳበር በጣም ውጤታማው መንገድ ሚና መጫወት ነው። ይህ ማለት ከአዋቂዎች የተቀበለው እውቀት በልጁ ውስጣዊ አለም ውስጥ ከተጫወተ እና በመሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከተጠናከረ ይቀበላል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ሴራ-ሚና-ተጫዋች ጨዋታ በዘዴ በብቃት ለማደራጀት መምህሩ ስለ ጉዳዩ ጥሩ ግንዛቤ ሊኖረው ይገባል ፣ ስለ ጨዋታው የእድገት እና የማስተካከያ ጠቀሜታ ፣ በእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ ላይ ስላለው አመጣጥ ግልፅ ሀሳቦችን ሊኖረው ይገባል ። የቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ.

የሚና-ተጫዋች ጨዋታ በአንድነት የመኖር እና የመተግበር፣ የመረዳዳትን እና የአንድን ሰው ተግባር የመሰብሰብ እና የኃላፊነት ስሜትን ያዳብራል። ልጆች ከሌሎች ልጆች አጠገብ መጫወትን ይማራሉ, ነገር ግን ከእነሱ ጋር, እና ጠላቶቻቸውን ለማዳመጥ እና የግጭት ሁኔታዎችን የመፍታት ችሎታ ያዳብራሉ. የሚና-ተጫዋች ጨዋታን ማደራጀት ቀድሞውንም ልጆች ከእኩዮቻቸውም ሆኑ ጎልማሶች ጋር እንደሚገናኙ እና እንደሚግባቡ እና ጨዋታው በተደራጀ ቁጥር የመጫወት ፍላጎት እየጨመረ ይሄዳል።

ሚና በሚጫወቱ ጨዋታዎች ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ያድጋሉ

ችሎታዎች እና ችሎታዎች እርስ በርስ ለመግባባት, ችሎታ

ለግል እና ለሌሎች ፍላጎቶች እና ጥያቄዎች ለማቅረብ እና ለማቅረብ. ጨዋታ

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የልጁን ባህሪ ለማዳበር, በእሱ ውስጥ እርማት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል

አዎንታዊ ጎን. ለምናብ እና ለማሻሻያ ሰፊ ወሰን በሚፈጥር ውስብስብ ሴራ እና ሚናዎች በጨዋታው ውስጥ ልጆች አይደሉም።

የመግባቢያ ብቃት ብቻ, ግን የፈጠራ አስተሳሰብ እና

ምናብ.

ጨዋታው በሚከተሉት ዓላማዎች ሊወሰድ ይችላል-

- ስሜታዊ ምላሽ መስጠት ፣ ርህራሄ ፣

ከእኩዮች ጋር ለጋራ እንቅስቃሴዎች ዝግጁነት;

- በህብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን ህጎች ፣ ደንቦችን እና እሴቶችን መቆጣጠር;

- መከባበር እና የባለቤትነት ስሜት ማዳበር

ለቤተሰብ, ኪንደርጋርደን ቡድን, ጎልማሶች እና እኩዮች;

- የግንኙነት ልማት ፣ የመግባባት ችሎታ መፈጠር

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር;

- የነፃነት ምስረታ ፣ ራስን መግዛት እና አቅጣጫ

የራሱን ድርጊቶች.

1. ተግባራዊ ክፍል

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ "ስለራስዎ ትንሽ"

በልጅነታችን ሁላችንም መጫወት እንወድ ነበር እና አሁን ወደ የልጅነት ከባቢ አየር ውስጥ ለመግባት ሀሳብ አቀርባለሁ። አረፍተ ነገሩን ቀጥል "በልጅነቴ የምወደው ጨዋታ ነበር... ምክንያቱም..."

ዘመናዊ ልጆች መጫወት የሚወዱት በዚህ መንገድ ነው. የአስተማሪዎች ተግባር ለህፃናት ጨዋታ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው, ይህም መሪ እንቅስቃሴ ነው እና የልጁን ስብዕና ሙሉ ለሙሉ ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ተግባር ቁጥር 1. የመዋለ ሕጻናት ትምህርትን በማጠናቀቅ ደረጃ ላይ ከሚገኙት የዒላማ መመሪያዎች ውስጥ ከመዋለ ሕጻናት ልጆች የመግባቢያ ብቃት ጋር የተያያዘውን ይምረጡ.

ተግባር ቁጥር 2. በትምህርታዊ መስክ "ማህበራዊ እና የግንኙነት ልማት" ውስጥ ለተተገበሩ ተግባራት ዋና ዋና የሥራ ዓይነቶችን መወሰን አስፈላጊ ነው.

በትምህርታዊ መስክ "ማህበራዊ እና የግንኙነት ልማት" ውስጥ የተተገበሩ ተግባራት.

ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶችን ጨምሮ በኅብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን ደንቦች እና እሴቶች ማዋሃድ;

የልጁ ግንኙነት እና ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ያለው ግንኙነት እድገት;

የነፃነት ምስረታ ፣ የዓላማ እና የእራሱን ድርጊቶች እራስን መቆጣጠር;

የማህበራዊ እና ስሜታዊ ብልህነት እድገት, ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት, ርህራሄ;

ከእኩዮች ጋር ለጋራ እንቅስቃሴዎች ዝግጁነት መፈጠር;

የአንድ ቤተሰብ አባል እና በድርጅቱ ውስጥ ላሉ ልጆች እና ጎልማሶች ማህበረሰብ አክብሮት ያለው አመለካከት እና ስሜት መፍጠር;

ለተለያዩ የስራ ዓይነቶች እና ፈጠራዎች አዎንታዊ አመለካከቶችን መፍጠር;

በዕለት ተዕለት ሕይወት ፣ ማህበረሰብ እና ተፈጥሮ ውስጥ የአስተማማኝ ባህሪ መሠረቶች ምስረታ።

የግንኙነት እንቅስቃሴዎች

የሥነ ምግባር ትምህርት;

በዕለት ተዕለት ሕይወት, ማህበረሰብ እና ተፈጥሮ ውስጥ የአስተማማኝ ባህሪ መሠረቶች መፈጠር;

እራስን መንከባከብ እና መሰረታዊ የቤት ውስጥ ስራዎች

ውድ አስተማሪዎች ፣ የትምህርት ሁኔታዎችን ይፍቱ ። በእያንዳንዱ ሁኔታ መልስዎን ያረጋግጡ ።

ተግባር ቁጥር 3

የሁኔታው 1 ክፍል . (1 ቡድን)

“የመካነ መካነ መካነ አራዊትን በጎበኙበት ወቅት የመዋዕለ ሕፃናት መምህሩ ልጆቹን ከተለያዩ እንስሳት ጋር አስተዋውቋቸው - ልምዶቻቸውን ፣ አኗኗራቸውን ፣ መልክአቸውን ፣ ወዘተ. ወደ ቡድኑ እንደተመለሰች ልጆቹ የሚያውቋቸውን የእንስሳት መጫወቻዎች ወደ ክፍሉ አመጣች, "በአራዊት መካነ አራዊት" መጫወት እንዲጀምሩ ጠብቃለች. ነገር ግን ልጆቹ በዚያ ቀንም ሆነ በሚቀጥሉት ቀናት “በአራዊት ስፍራ” አልተጫወቱም።ለምን?

የሁኔታው ክፍል 2 - "መምህሩ የሽርሽር ጉዞውን ደጋግሞ ልጆቹን ከእንስሳት ጋር ብቻ ሳይሆን በአራዊት ውስጥ ያሉትን ሰዎችም አስተዋውቋል: ገንዘብ ተቀባይ ትኬቶችን ይሸጣል, ተቆጣጣሪው ይመለከታቸዋል እና ጎብኝዎችን እንዲያልፉ ያስችላቸዋል, ማጽጃዎቹ ከእንስሳት ጋር ያጸዳሉ. ፣ አብሳዮቹ ምግብ ያዘጋጃሉ እና እንስሳትን ይመገባሉ ፣ ሐኪሙ የታመሙ እንስሳትን ያክማል ፣ መመሪያው ለጎብኚዎች ስለ እንስሳት ይናገራል ፣ ወዘተ. ከዚህ ተደጋጋሚ የሽርሽር ጉዞ በኋላ ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ልጆቹ ራሳቸውን ችለው የ“አራዊት” ጨዋታን ጀመሩ፤ በዚህ ውስጥ ገንዘብ ተቀባይ፣ ተቆጣጣሪ፣ እናቶች እና አባቶች ልጆች ያሏቸው፣ አስጎብኚ፣ “የእንስሳት ኩሽና” ከማብሰያ ጋር፣ “የእንስሳት ሆስፒታል” ከ ጋር ዶክተር ወዘተ ቀርበዋል. እነዚህ ሁሉ ገጸ-ባህሪያት ቀስ በቀስ ወደ ጨዋታው ገብተዋል ፣ ጨዋታው ለብዙ ቀናት ቆየ ፣ ያለማቋረጥ የበለፀገ እና የበለጠ የተወሳሰበ። ለጨዋታው እድገት አስተዋጽኦ ያደረገው ምንድን ነው?

የሁኔታው 1 ክፍል : (2ኛ ቡድን)

"ወደ ዳቻ በሚያደርጉት ጉዞ ልጆቹ በባቡር ሀዲዱ ላይ ብዙ ግልጽ ግንዛቤዎችን ያገኙ ነበር፡ ባቡሩን ለመጀመሪያ ጊዜ አይተዋል፣ በሠረገላዎቹ ውስጥ ተሳፈሩ፣ ስለ ባቡሩ መነሳት በሬዲዮ ማስታወቂያ ሰምተዋል፣ ወዘተ. የጉዞው ስሜት በጣም ጠንካራ ነበር-ልጆቹ ስለ ጉዞው በጋለ ስሜት ተናገሩ ፣ ባቡሮችን ይሳሉ ፣ ግን ጨዋታው አልተነሳም ።ለምን?»

የሁኔታው ክፍል 2 :

ከዚያም ልጆቹ ወደ ባቡር ጣቢያው ሌላ ተጨማሪ ጉብኝት ተሰጣቸው። በዚህ የጉብኝት ወቅት ህጻናቱ የጣቢያው ጌታቸው እያንዳንዱን ባቡር እንዴት እንደሚቀበል፣ ባቡሩ ከሻንጣው እንዴት እንደሚወርድ፣ አሽከርካሪውና ረዳቱ የባቡሩን አገልግሎት እንዴት እንደሚፈትሹ፣ ተቆጣጣሪዎቹ መኪናዎችን እንዴት እንደሚያጸዱ እና ተሳፋሪዎችን እንዴት እንደሚያገለግሉ ወዘተ. ከዚህ ጉዞ በኋላ ልጆቹ ወዲያውኑ "ባቡር ሀዲድ" መጫወት ጀመሩ, የሚያውቋቸው ገጸ ባህሪያት ተሳትፈዋል. ለጨዋታው እድገት አስተዋጽኦ ያደረገው ምንድን ነው?

ተግባር ቁጥር 4 "የውበት ሳሎን" እና "የአሻንጉሊት መደብር" የሚከተሉትን የጨዋታዎች እቅዶች ለማዳበር ይሞክሩ. /አንዱ ቡድን አንድ ጨዋታ ይወስዳል፣ሌላኛው የቀረውን ይወስዳል/። ሥራው ምንድን ነው?

የ "ፖሊክሊን" ምሳሌን እንመልከት - ሬጅስትራር - ዶክተሮች - ነርስ - የሕፃናት ሐኪም - የክትባት ክፍል - ላቦራቶሪ - የቀን ሆስፒታል - የልብስ ልብስ - ዋና ሐኪም.
የተጠቆሙ መልሶች / ልዩነትን, ሚናዎችን ብዛት ግምት ውስጥ ያስገቡ /
የጣቢያ ገንዘብ ተቀባይ ኩኪ ካፒቴን ተሳፋሪ ነጂ ጣቢያ መርከበኛ የሬዲዮ ኦፕሬተር ጀልባስዋይን ወርክሾፕ ገንዘብ ተቀባይ የነዳጅ ማደያ ቲኬት ጸሐፊ ​​ሐኪም።

1. ማሻ የአሻንጉሊት ዶሮዎችን በኩብስ አጥር - ወደ የዶሮ እርባታ ቦታ ተለወጠ. ይጫወታል, ይደሰታል, ዶሮዎችን ይመገባል. አሎሻ አላማውን ኳሱን ይዞ፡ ባንግ-ባንግ! እና ግቢ የለም! አሎሻ ኩራት ቆሟል - ግቡን መታ! ወንዶቹ ስላላዩት ብቻ አዝኗል። ጥያቄዎች፡ ሰዎቹ ቢያዩት ምን ይላሉ? የጎረቤትዎን ጨዋታ ሳያበላሹ እንዴት እንደሚጫወቱ እንዴት ማስተማር ይቻላል?
2. በመዋለ ህፃናት ውስጥ "የልብስ ማጠቢያ" እና "የመፅሃፍ ጥገና አውደ ጥናት" ጨዋታዎች ይደራጃሉ. ጥያቄዎች: ለልጆች የልብስ ማጠቢያ ሥራ ወይም የሆነ ነገር ለመጠገን ብቻ መስጠት የተሻለ አይሆንም? ለምን?
3. ልጆቹ ትምህርት ቤት ለመጫወት አስፈላጊ የሆኑትን እቃዎች መርጠዋል. አስተማሪዋ ላሪሳ እራሷን ቦርሳ፣ ደብተር፣ ጠቋሚ እና መጽሃፍ ወሰደች።
   “በምን እንጫወት? - ታንያ በብስጭት ፣ “አንተ ላሪሳ ፣ ከዚያ እራስህን ተጫወት” አለች ። ልጃገረዷ አሳፈረች, ጭንቅላቷን ዝቅ አደረገች, ከዚያም "ወንዶች, ለጨዋታው ሁሉንም ነገር ወደ ክፍል አመጣሁ, እና አሁን እርስዎ የሚፈልጉትን ይምረጡ" እና ሁሉንም እቃዎች በልጆቹ ፊት አስቀምጣቸው. ጥያቄዎች፡ ላሪሳ ምን አይነት ስሜቶች አጋጠማት? ጨዋታ በባህሪ እድገት ላይ ምን ተጽእኖ አለው?

1. ዲማ ለመኪናዎች የሚሆን ትልቅ ጋራዥ እየገነባ ነው። እሱ ሁሉንም ነገር በራሱ ያደርጋል. ሁሉንም የግንባታ እቃዎች ወደ እሱ ይጠብቃል. ሰዎቹ እርስ በርሳቸው አጠገብ ተቀምጠው “አንድ ሳህን ስጠኝ!” ብለው ጠየቁ። ዲማም “እኔ ራሴ መቋቋም እችላለሁ!” ብላ መለሰች። ጥያቄዎች፡ የዲማን ድርጊት እንዴት ይገመግማሉ? ዲማን ሳያስቀይም ጨዋታውን ለመደገፍ መምህሩ ምን ማድረግ አለበት?
2. ልጁ በቡድኑ ውስጥ ይራመዳል, መጀመሪያ አንድ አሻንጉሊት ይወስዳል, ከዚያም ሌላ, ግን ከእነሱ ጋር አይጫወትም. አስተማሪ ምን ማድረግ አለበት?
3. ልጅቷ ወደ ቡድኑ መጣች። ወንዶቹ ወደ ጨዋታዎች ይጋብዟታል. እሷ ግን ሁሉንም ግብዣዎች አልተቀበለችም. በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ ምን ምላሽ መስጠት አለበት?

በአሮጌው ቡድን ውስጥ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችን ስም ለመዘርዘር ይሞክሩ። የተጠቆሙ መልሶች

• ኪንደርጋርደን
• ቤተሰብ
• ሱቅ - አትክልት, ዳቦ, መጫወቻዎች
• የእንፋሎት ጀልባ
• ሆስፒታል
• ሳሎን
• አውቶቡስ
• መካነ አራዊት
• መርከበኞች
• የጥርስ ሐኪም
• የልብስ ማጠቢያ
• የውበት ሳሎን
• የልደት ቀን
• መመገቢያ ክፍል
• የጣፋጭ ፋብሪካ
• ክሊኒክ
• የእንስሳት እርባታ
• ፋርማሲ
• የኮስሞድሮም ግንበኞች
• ወደ ሩቅ አገሮች ጉዞ
• ሰርከስ
• ድንበር ጠባቂዎች
• የዓሣ ማጥመጃ ጀልባ
• የእንስሳት ሆስፒታል
• ፖስት ፣ ቴሌግራፍ
• የጋዜጣ መሸጫ
• ዲስኮ
• የጠፈር ጉዞ
• የደን ​​ትምህርት ቤት
• ጎዳና፣ ወዘተ.

በግንኙነት እድገት ውስጥ የጨዋታ ሁኔታዎችን መጠቀም;

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የልጁን የመግባቢያ ችሎታዎች ማዳበር በጣም አስፈላጊ ነው. ህጻኑ በህብረተሰብ ውስጥ ካለው ህይወት ጋር እንዲጣጣም, ንቁ እና ኃላፊነት ያለው ማህበራዊ አቋም እንዲኖረው, እራሱን እንዲገነዘብ, ከማንኛውም ሰው ጋር የጋራ ቋንቋን ሁልጊዜ ማግኘት እና ጓደኞች ማፍራት እንዲችል ይህ አስፈላጊ ነው. የልጆች የመግባቢያ እድገት ለስሜታዊ አካባቢው ለውጥ እና እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል ፣ ህፃኑ ስሜቱን ማወቅ እና በተሻለ ሁኔታ መቆጣጠር ይጀምራል።

የተለያዩ የጨዋታ ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎች የልጁን ስሜታዊ ቦታ ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. በተለይም አወንታዊ ልምድ እና የእሴት አቅጣጫዎች እድገትን የሚያረጋግጡ የተለያዩ የጨዋታ ሁኔታዎችን ማደራጀት.

የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር የጨዋታ ስርዓት በ 4 ብሎኮች ተከፍሏል-

1 ብሎክ፣ ልጆችን እርስ በርስ ለመቀራረብ ያለመ ጨዋታዎችን ያካትታል. በመላመድ ጊዜ መደበኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አፈጻጸም፡- “እንተዋወቅ”፣ “ስብሰባ”፣ “ክበብ ውስጥ መግባት”፣ “ማንሳት እና ማወዛወዝ” ወዘተ... በችግር ህጻናት ላይ የሚደርሰውን የስህተት መጠን ለመቀነስ ይረዳል። ስሜታዊ ደህንነትን ማጠናከር፣ ስሜታዊ አካባቢን ማዳበር እና ሰዎችን ማቀራረብ፣ በአዲሱ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች።

አንዳችሁ ለሌላው ወዳጃዊ አመለካከት እንዲኖራችሁ እና ጥሩ ስሜታዊ ስሜት ለመፍጠር ከሚረዱ ጨዋታዎች ጋር እንዲተዋወቁ እመክርዎታለሁ፡

ፈገግ ይበሉ

ልጆች በክበብ ውስጥ ይቀመጣሉ. እጃቸውን ይይዛሉ እና የጎረቤታቸውን አይኖች በመመልከት በጣም ውድ የሆነ ፈገግታ ይስጡት.

እንዴት በተለየ መንገድ መጠራት እንችላለን?

አቅራቢ ተመርጧል። በክበብ ውስጥ ይቆማል. የቀሩት ልጆች እናቱ፣ አባቱ፣ አያቱ፣ አያቱ፣ በጣም የሚወዱ ጓደኞቹ እንደሆኑ አድርገው በመቁጠር ስሙን ይጠሩታል።

ጨዋታ "Velcro"

ሁሉም ልጆች በክፍሉ ውስጥ ይንቀሳቀሳሉ. ሁለት ልጆች, እጃቸውን በመያዝ, እኩዮቻቸውን ለመያዝ ይሞክራሉ. በተመሳሳይ ጊዜ “እኔ ተለጣፊ ዱላ ነኝ ፣ ልይዝህ እፈልጋለሁ - አንድ ላይ እንጣበቃለን!” ብለው ዘምረዋል (አረፍተ ነገር) "ቬልክሮ" እያንዳንዱን ልጅ በእጁ ይዞ ወደ "ቬልክሮ" ኩባንያቸው ይቀላቀላል. ከዚያም ሌሎቹን ልጆች አንድ ላይ ይይዛሉ.

• ባቡር. አንድ ትልቅ ሰው ወይም ከልጆች አንዱ የባቡር ሚና ይጫወታል, የተቀሩት ደግሞ ሰረገላዎች ናቸው. ሞተሩ በተራው ለሁሉም ሰው እንዲህ ይላል: "ጤና ይስጥልኝ, እኔ ሞተር (ስም) ነኝ." ሰረገላ ሰላምታ ይሰጣል እንዲሁም እራሱን ያስተዋውቃል። ሞተሩ አብሮ እንዲሄድ ጋበዘው, እና ሰረገላው ተስማምቷል. ባቡሩ በሙሉ የሚገጣጠመው በዚህ መንገድ ነው። ከእያንዳንዱ ትውውቅ በኋላ ትንሽ ክብ ማድረግ ይችላሉ. የሚቀላቀሉት “chug-chug” ይላሉ፣ እና ሞተሩ አዲሱን ሰረገላ ከማግኘቱ በፊት “ቱ-ቱ” ይላል። ባቡሩ ልጅ ከሆነ, ሁሉም ሰው ይህን ሚና መጫወት አለበት.
• በድምፅ ገምት።. ወንዶቹ በሾፌሩ ዙሪያ መቆም አለባቸው, እሱም ዓይነ ስውር ነው. በክበብ ውስጥ ይንቀሳቀሳሉ: "ክብ ዳንስ እየሰራን ነው, ሁሉም ሰዎች እየተዝናኑ ነው, ስሙን ማን እንደሚጠራው ለመገመት ይሞክሩ." በዚህ ጊዜ መሪው ከልጆቹ አንዱን ምልክት ሰጠው እና የመሪው ስም ጠርቶ ማን እንደጠራው መገመት አለበት. በትክክል ከገመተ, ስሙን የሰየመው ልጅ መሪ ይሆናል.

አግድ 2 ለስሜቶች እድገት ጨዋታዎችን ያቀርባል - በእነሱ እርዳታ ልጆች ወደ “የስሜት ፊደላት” እንዲተዋወቁ ፣ የተወሰኑ ስሜታዊ ስሜቶችን በፊትዎ መግለጫዎች ፣ ምልክቶች እና እንቅስቃሴዎች በፈቃደኝነት የመራባት ችሎታን ያዳብራሉ።

ለዚሁ ዓላማ የፊት እና የፓንቶሚሚክ መልመጃዎች ይከናወናሉ - “ስሜትን ማሰልጠን” (እንደ መኸር ደመና ፣ ክፉ ጠንቋይ ፣ ተንኮለኛ ቀበሮ) ፣ “ዓይን ለዓይን” ፣ “ጥላ” ፣ “መስታወት” ፣ “ስሜትን ማንበብ (ከፎቶግራፍ)፣ “የስሜት ABC”፣ “Pictograms”፣ ግጥሞችን ያለ ቃላት ተናገሩ ፣ ምሳሌ ይሳሉ።

እነዚህ ልምምዶች ተካትተዋል (በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ, የመጨረሻው ክፍል ወይም የአካል ማጎልመሻ ትምህርት

ጋይቶች- አንድ ሕፃን የአንድን ሰው (ሰው ፣ እንስሳ ፣ ወፍ ፣ ወዘተ) መራመዱን ያሳያል ፣ እና የተቀሩት ልጆች የማን እንደሆነ ይገምታሉ ።

እንደ ሕፃን መራመድ

እንደ ሽማግሌ

እንደ ድብ

እንደ ቀበሮ, ወዘተ).

የእንስሳት መዘምራን. ይህንን ለማድረግ ሁሉም ልጆች የሚያውቁትን ማንኛውንም የልጆች ዘፈን መምረጥ ይችላሉ. መዘመር ያለበት በቃላት ሳይሆን የተለያዩ እንስሳትን መኮረጅ ነው - “quack-quack”፣ “meow-meow”፣ “moo-moo-moo”. እያንዳንዱ ልጅ አንድ የተወሰነ እንስሳ ያሳያል እና የዘፈኑን ክፍል ይዘምራል እና ሁሉም አንድ ላይ ይጨርሳሉ።

"የገና ዛፍ በጫካ ውስጥ ተወለደ" quack quack

"አንድ ጊዜ ጥቁር ድመት ነበረች" moo, mo, mo

የባዕድ አገር ሰው- አንድ ልጅ, ምልክቶችን እና የፊት መግለጫዎችን በመጠቀም የውጭ ዜጎችን በማስመሰል, ወደ መካነ አራዊት, ወደ ገንዳ, ወደ ካሬው እንዴት እንደሚሄድ ይጠይቃል, እና የተቀሩት ልጆች, እንዲሁም ምልክቶችን እና የፊት ገጽታዎችን በመጠቀም, ለጥያቄዎቹ መልስ ይስጡ;

የመስታወት መንግሥት. ለዚህ ጨዋታ አንድ መሪ ​​ተመርጧል, እና የተቀሩት ልጆች በዙሪያው ይቆማሉ. የመስተዋቶችን ሚና ይጫወታሉ. አቅራቢው በተራው የተለያዩ ስሜቶችን ያሳያል, እና "መስታወቶች" መድገም አለባቸው.

ኳሱን ማግኘት. አንድ መሪ ​​ተመርጧል, የተቀሩት ልጆች በዙሪያው በጥብቅ ይቆማሉ. ሁሉም ሰው እጆቹን ከኋላው አድርጎ ኳሱን እርስ በርስ ያስተላልፋል, አስተናጋጁ ማየት የለበትም. የአቅራቢው ተግባር ኳሱን በእጁ የያዘውን የፊት ገጽታ መገመት ነው። በትክክል ሲገምተው, ኳሱ ያለው ልጅ መሪ ይሆናል.

በመስታወት በኩል የሚደረግ ውይይት. አንድ መሪ ​​ተመርጦ ከሌሎቹ ልጆች በተቃራኒ ይቆማል. ድምጾችን እንዲያልፉ የማይፈቅድ ከወፍራም መስታወት በስተጀርባ እንዳለ መገመት ያስፈልግዎታል። አንድን ነገር በዝምታ መናገር እና በምልክት እና የፊት ገጽታ ማጀብ አለበት። የተቀሩት የሚናገረውን መገመት አለባቸው። ለመገመት የመጀመሪያው ሰው መሪ ይሆናል.

ጨዋታ "የፍቅር ፒራሚድ"

የፍቅር ፒራሚድ

ዓላማው: ለዓለም እና ለሰዎች የመከባበር, የመተሳሰብ ዝንባሌን ማዳበር; የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር.

ዕድሜ: 5-7 ዓመታት.

ሂደት: ልጆች በክበብ ውስጥ ይቀመጣሉ. መምህሩ “እያንዳንዳችን አንድን ነገር ወይም አንድን ሰው እንወዳለን፤ ሁላችንም ይህ ስሜት አለን, እና ሁላችንም በተለየ መንገድ እንገልጻለን. ቤተሰቤን፣ ልጆቼን፣ ቤቴን፣ ከተማዬን፣ ሥራዬን እወዳለሁ። ማን እና ምን እንደሚወዱ ይንገሩን. (የልጆች ታሪኮች) አሁን ከእጃችን “የፍቅር ፒራሚድ” እንገንባ። የምወደውን አንድ ነገር ስም እሰጣለሁ እና እጄን እጨምራለሁ, ከዚያም እያንዳንዳችሁ የሚወዱትን ስም ይሰይሙ እና እጅዎን ያስቀምጡ. (ልጆች ፒራሚድ ይሠራሉ።) የእጅዎ ሙቀት ይሰማዎታል? በዚህ ሁኔታ ትደሰታለህ? የእኛ ፒራሚድ ምን ያህል ቁመት እንዳለው ይመልከቱ። ከፍተኛ፣ ስለተወደድን እና እራሳችንን ስለምንወድ።

የጨዋታዎች 3 እገዳ ልጆች እርስ በርስ በሚያደርጉት ግንኙነት ሂደት ውስጥ የማህበራዊ ግንዛቤን (አመለካከት) ክህሎቶችን ለማዳበር የታለመ ነው ፣ ለዚህ ​​ዓላማ የግጭት (ችግር) ሁኔታዎችን መጫወት እና ከእነሱ ውጭ ያሉ መንገዶችን መቅረጽ ጥቅም ላይ ይውላል።

ጨዋታዎችን እና መልመጃዎችን ማካሄድ “አስቡ እና መገመት” ፣ “ምን ማድረግ” ፣ “ድንቅ የጓደኝነት ግንብ” ፣ “የምንወደውን ሰው እንርዳ” ፣ “ለጓደኛ ምን ማድረግ ይችላሉ” ፣ ልጆች የማስተዋል ችሎታን እንዲያዳብሩ እና የሌሎችን ልጆች እና ገጸ-ባህሪያትን ግላዊ ባህሪያትን እና ድርጊቶችን መገምገም, የባህርይ ባህሪያትን እና የእራሱን እና የአጋር ስሜቶችን የመግለጽ ችሎታ, የሞራል ደንቦችን እና የባህሪ ደንቦችን ማግኘት. .

ጨዋታ "ንካውን ..." አሁን እንተዋወቃለን, የሁሉንም ሰው ስም ተምረናል, እና አሁን እርስ በእርሳችን በደንብ ተመልከቺ, ማን ምን እና ምን አይነት ቀለም እንደሚለብስ ልብሱ.

መምህሩ “ንካ... ሰማያዊ!” በማለት ይጠቁማል። ሁሉም ሰው በቅጽበት እራሱን ማዞር፣ በተሳታፊዎቹ ልብሶች ውስጥ ሰማያዊ ነገር ማግኘት እና ይህን ነገር መንካት አለበት። ቀለሞቹ በየጊዜው ይለወጣሉ, ጊዜ የሌላቸው አቅራቢዎች ናቸው. መምህሩ እያንዳንዱ ተሳታፊ መነካቱን ያረጋግጣል።

ሚሪልካ "የጓደኝነት መንገድ"

ልጆች ወደ ምንጣፉ በተለያዩ አቅጣጫዎች ተበተኑ እና ቃላቱን በመናገር ቀስ ብለው እርስ በእርሳቸው ይራመዳሉ-

- በመንገድ ላይ እጓዛለሁ -

ንዴቴን እፈታለሁ።

ማዘን አልፈልግም።

እና ደግሞ ተናደደ።

እኛን ከጓደኞች ጋር ለማስታረቅ

"የጓደኝነት መንገድ ይቻላል."

ልጆች በማመልከቻ ክበብ ውስጥ ይገናኛሉ (ትልቅ ሆፕ)

"ከአፍንጫ እስከ አፍንጫ"

ልጆች በክፍሉ ውስጥ ለመንቀሳቀስ እና በማንኛውም አቅጣጫ ለመንቀሳቀስ ነፃ ናቸው. በአዋቂ ሰው ትዕዛዝ ለምሳሌ "ከአፍንጫ እስከ አፍንጫ" ጥንድ ሆነው ይቆማሉ እና አፍንጫቸውን ይነካሉ. ትእዛዞቹ ሊለያዩ ይችላሉ፡ “ከዘንባባ እስከ መዳፍ”፣ “ከጉልበት እስከ ጉልበት”፣ “ጆሮ ለጆሮ”፣ ወዘተ.

የጋራ ጥቅስ

ግብ: የመስማት ችሎታን ማዳበር.

ዕድሜ: 5-7 ዓመታት

“ይህን ጨዋታ እንጫወታለን። እጆቼን በጉልበቴ ሁለት ጊዜ አንኳኳሁ እና ስሜን ሁለቴ እላለሁ ፣ ከዚያም በአየር ላይ እጆቼን አጨብጭቡ ፣ የአንዱን ስም እየጠራሁ ፣ ለምሳሌ ፣ “ቫንያ - ቫንያ። ቫንያ በመጀመሪያ ሁለት ጊዜ ተንበርክኮ እራሱን በመጥራት ከዚያም እጆቹን ያጨበጭባል እና ሌላ ሰው ይደውላል, ለምሳሌ "ካትያ-ካትያ." ከዚያ ካትያ, እንቅስቃሴውን በመውሰድ, ተመሳሳይ ነገር ያደርጋል. ወዘተ የሚጠሩትን ተሳታፊ አለመመልከት አስፈላጊ ነው, ነገር ግን ስሙን ወደ ጠፈር መጥራት, ለምሳሌ, በሌላ አቅጣጫ ወይም በጣራው ላይ.

የመልካም ተግባራት ሳጥን

የጨዋታው ዓላማ: በልጆች ውስጥ እርስ በርስ ወዳጃዊ አመለካከትን ማዳበር, በልጆች ቡድን ውስጥ አዎንታዊ ስሜታዊ ስሜትን መፍጠር, በሌሎች ሰዎች የተከናወኑትን አወንታዊ ድርጊቶችን ማስተዋል እና ማድነቅ እንዲችሉ ልጆችን ማስተማር.

ዕድሜ: ከ 5 ዓመት.

የጨዋታው እድገት፡ መምህሩ ልጆቹን በኩብስ የተሞላ ሳጥን ያሳያቸዋል, ያፈሳሉ እና ልጆቹ እያንዳንዱ ኪዩብ ከልጆች አንዱ ያከናወነው ጥሩ ተግባር እንደሆነ እንዲያስቡ ይጋብዛል. ጨዋታው ለተወሰነ ጊዜ ያህል ይቀጥላል, ለምሳሌ, አንድ ቀን. ማንኛውም ልጅ ማን እንዳደረገው - ይህ ልጅ ወይም ሌላ ሰው ለማንኛውም መልካም ተግባር አንድ ኪዩብ በሳጥኑ ውስጥ ማስቀመጥ ይችላል. ልጆቹ በሳጥኑ ውስጥ ስለተቀመጠው እያንዳንዱ ኩብ ለአስተማሪው ሪፖርት ያደርጋሉ, እና በጨዋታው መጨረሻ ላይ ውጤቶቹ ይጠቃለላሉ. መምህሩ ከልጆች ጋር የኩባዎችን ብዛት ይቆጥራሉ, ኪዩቦች በሳጥን ውስጥ የተቀመጡባቸው መልካም ስራዎች ይታወሳሉ እና ይተነተላሉ, እነዚህን ተግባራት የፈጸሙ ልጆች ይበረታታሉ እና እንደ ምሳሌ ይሆናሉ.

ተመሳሳይ ድርጊት ሁለት ጊዜ መፍረድ የለበትም.

በ 4 ኛው የጨዋታዎች ክፍል ውስጥ ፣ አጽንዖቱ የእራሱን “እኔ” አጠቃላይ ሀሳብ መመስረት እና የግንኙነት ችሎታዎችን ማዳበር ላይ ነው ። . በዚህ ደረጃ ላይ ያሉት ልምምዶች አላማዎች እና አላማዎች በልጁ ውስጥ የሌላውን አመለካከት ግምት ውስጥ ማስገባት, ስለራሱ እና ስለሌላው ልጅ ሀሳቦችን ማዋቀር እና ማደራጀት, የተረጋጋ የእርስ በርስ መስተጋብር መፍጠር, ለራሱ ፣ ለእኩዮች ፣ ለባህሪው እና ለሌሎች ባህሪ የግምገማ አመለካከት። የዚህ ግብ አተገባበር እንደ “ምስጋና” ፣ “አስብ እና መልስ” (ምን መውደድ እንደምትችል ፣ ምን ልትነቅፍ እንደምትችል) ፣ “የምወዳቸው ነገሮች” ፣ እኔ ምን እንደሆንኩ ፣ “ታሪክ ፍጠር” “(ያልተጠናቀቁ አረፍተ ነገሮች ዘዴ) - ርእሶች የተለያዩ ናቸው።

ማመስገን

- ልጆቹ በክበብ ውስጥ ይቆማሉ እና ተራ በተራ የጎረቤታቸውን አይኖች እየተመለከቱ, ጥቂት ደግ ቃላትን በመናገር እና በማመስገን. (ሁሌም ትካፈሊሇህ, ደስተኛ ነህ, የሚያምር ቀሚስ አለህ ...). ተቀባዩ ራሱን ነቀነቀ እና “አመሰግናለሁ፣ በጣም ተደስቻለሁ!” ይላል።

"ታሪክ ፍጠር"(ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች ዘዴ) - ርዕሶች የተለያዩ ናቸው:

"መቼ እወዳለሁ..."

" ሲከፋኝ..."

"እጨነቃለሁ..."

ደስ ይለኛል መቼ...
ኩራት ይሰማኛል...
ሲያዝነኝ...
መቼ ነው የምፈራው...
ሲናደድ...
ሲገርመኝ…
ሲከፋኝ...
ከሆነ ተናድጃለሁ...
አንድ ቀን ፈራሁና...

እነዚህ ልምምዶች የልጁን እምነት በእራሱ ጥንካሬ እና ችሎታዎች ያዳብራሉ.

ነጸብራቅ

"የስሜት ​​አበባ"

እባኮትን ሴሚናራችንን ደረጃ ይስጡ፡ በስብሰባችን ይዘት ሙሉ በሙሉ ረክተው ከሆነ ቀይ አበባ ይለጥፉ፡ በከፊል ከጠገቡ ቢጫ አበባ ይለጥፉ፡ ካልጠገቡ ደግሞ ሰማያዊ ይለጥፉ። ፍላጎት ያላቸው አስተያየቶችን እና አስተያየቶችን መጻፍ ይችላሉ።