கேமிங் சூழலில் என்ன மாற்றம்? பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக வளர்ச்சி பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்

ஒரு பாலர் ஆசிரியரின் முறையான வளர்ச்சி

தலைப்பு: "ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு"

உள்ளடக்கம்.
1. அறிமுகம்.
2. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நியாயப்படுத்தல்.
3. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்வியியல் கோட்பாடுகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.
4. பாடம் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கேமிங் திறன்களின் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு.
5. முடிவுரை.
6. பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

1. அறிமுகம்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், பொருளின் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலுக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு, மேலும் தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கை மிகைப்படுத்த முடியாது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்பட வேண்டும். இருப்பினும், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பொருள்-விளையாட்டு சூழல் நடைமுறையில் காலப்போக்கில் மாறாது: புதிய பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் தோன்றியுள்ளன, ஆனால் சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சூழல் மற்றும் அணுகுமுறை அப்படியே உள்ளது.
கற்பித்தல் செயல்முறையின் தற்போதைய கட்டத்தில், அறிவுசார் வளர்ச்சியின் பணி முன்னுரிமையாக இருப்பதால், விளையாட்டில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையில் பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் செல்வாக்கின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களின் திறனை விரைவாக ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது.
குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது அறிவு மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் ஆதாரம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய வழிமுறையாக சுற்றுச்சூழல் இருப்பதால், பொருள்-விளையாட்டு சூழலில் (அது எதை பிரதிபலிக்கிறது) ஒரு சிறப்பு தேவை வைக்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் தன்மை, குழந்தை செய்யும் செயல்கள், அவரது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்கள் பெரும்பாலும் இதைப் பொறுத்தது. நல்ல அர்த்தத்துடன் நிரம்பிய ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல், நேர்மறையான செயல்களை எடுக்க குழந்தையை ஊக்குவிப்பது, ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும். இது வன்முறை, கொடூரம், ஆக்கிரமிப்பு, அழிவுகரமான நடத்தை மற்றும் ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் அதிர்ச்சிகரமான ஆன்மாவைத் தூண்டும் ஆயுதங்களைக் காண்பிக்கும். வளரும் ஆளுமையின் மனிதாபிமான தொடக்கத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய, ஒழுக்கத்தைப் பற்றிய சிதைந்த கருத்துக்களை குழந்தைகளில் கூட உருவாக்கலாம். இந்த பிரச்சனை பல பிரபலமான உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்டது (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, முதலியன). மேலே உள்ள அனைத்தும் இந்த வேலையின் தலைப்பின் பொருத்தத்தை நிரூபிக்கின்றன.
இலக்கு:ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை ஆய்வு செய்ய.
பணிகள்:
1. ஒரு பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் கருத்தை விவரிக்கவும்.
2. ஒரு பொருள்-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளைத் தீர்மானித்தல்.

2. ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நியாயப்படுத்தல்.

கல்வி (வளர்ச்சி) சூழல், V.A ஆல் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. யாஸ்வின், ஆளுமை உருவாவதற்கான தாக்கங்கள் மற்றும் நிலைமைகளின் அமைப்பு, அத்துடன் அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள், சமூக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-புறநிலை சூழலில் உள்ளது.
பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வளர்ச்சி சூழலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். பொருள்-வளர்ச்சிச் சூழலின் நவீன தத்துவக் கண்ணோட்டம், கலாச்சார இருப்பின் பார்வைக்கு உணரக்கூடிய வடிவத்தைக் குறிக்கும் பொருள்களின் தொகுப்பாகப் புரிந்துகொள்வதை முன்வைக்கிறது. பல தலைமுறைகளின் அனுபவம், அறிவு, ரசனைகள், திறன்கள் மற்றும் தேவைகளைப் படம் பிடிக்கிறது. ஒரு பொருளின் மூலம் ஒரு நபர் தன்னை, தனது தனித்துவத்தை அறிந்து கொள்கிறார்.
உளவியலாளர்கள் தனிநபரின் மீது சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் பொறிமுறையை "வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை" என்ற கருத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், அதாவது ஒரு குழந்தைக்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கும் இடையே ஒரு தனித்துவமான, வயதுக்கு ஏற்ற உறவு. குழந்தை தனது இரண்டாவது வாழ்க்கையை கலாச்சார பொருட்களில் காண்கிறது, மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் விதத்தில் (ஏ.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ்). அவரது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மற்றும் தரமான புதிய மன வடிவங்களின் உருவாக்கம், குழந்தை தனக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் ஏற்படும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சுற்றுச்சூழலுடன் குழந்தை கொண்டிருக்கும் உறவைப் பொறுத்தது. சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையும் அதில் அவரது செயல்பாட்டை தீர்மானிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, உளவியல் என்பது சூழலை ஒரு நிபந்தனை, செயல்முறை மற்றும் தனிநபரின் ஆக்கபூர்வமான சுய பகுப்பாய்வின் விளைவாக புரிந்துகொள்கிறது (A.N. Leontyev).
சுற்றுச்சூழலின் கல்வி திறன் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது: இவை குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகள் (வி.எஸ். பைபிள்), அடிப்படை மதிப்புகள் மீதான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பது, முக்கிய குணங்களின் வளர்ச்சி (எல்.பி. புவா, என்.வி. குசேவா); இது வெளிப்புற உறவுகளை ஆளுமையின் உள் கட்டமைப்பாக மாற்றுவதற்கான ஒரு வழியாகும் (ஏ.வி. முட்ரிக்), பொருளின் தேவைகளை, குறிப்பாக செயல்பாட்டின் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது.
இவ்வாறு, சுற்றுச்சூழல் என்பது சமூக மற்றும் கலாச்சார நடவடிக்கைகளின் ஒரு துறையாகும், வாழ்க்கை முறை, சமூக அனுபவம், கலாச்சாரம் மற்றும் துணை கலாச்சாரம் மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் பரிமாற்றம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் ஒரு கோளம்.
"சுற்றுச்சூழலின் உருவத்தை" உருவாக்குவது கல்வியின் ஒரு முக்கியமான பணியாகும், ஏனெனில் இது ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையின் நோக்கம் பற்றிய யோசனையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.
சுற்றுச்சூழலுடன் பொருளின் தொடர்பு, டி.பி. எல்கோனின் என்பது சுற்றுச்சூழலையும் அதன் வளர்ச்சியையும் உருவாக்கும் அல்லது மாற்றும் செயல்முறையாகும். செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் பொருள் மூலம் அதன் தேர்ச்சி நெறிமுறை, அறிவாற்றல், மதிப்பீடு மற்றும் பிற வகையான உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
மழலையர் பள்ளியின் கல்வி முறையானது பரந்த அளவிலான குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு வடிவங்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. இவை வீட்டு உழைப்பு மற்றும் சுய சேவையின் ஆரம்ப வடிவங்கள், மற்றும் எளிமையான உழைப்பு திறன்கள் மற்றும் பல்வேறு வகையான உற்பத்தி செயல்பாடுகள் மற்றும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் நிகழ்வுகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான அழகியல் ஆகியவற்றுடன் குழந்தைக்கு பழக்கப்படுத்துவதற்கான வகுப்புகள் உட்பட ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள். செயல்பாடு, மற்றும் படிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப வடிவங்கள். , எழுதுதல், அடிப்படை கணிதம் மற்றும் இறுதியாக பங்கு வகிக்கிறது.
பாலர் வயதில், குழந்தையின் நடத்தை, ஏ.என். லியோன்டிவ், வயது வந்தவரின் செயல்பாட்டின் மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறார். பெரியவர்கள் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் உறவுகள் பொருள்கள் மற்றும் பிற நபர்களுடனான குழந்தையின் உறவை மத்தியஸ்தம் செய்கின்றன. குழந்தை பொருள்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பெரியவர்களின் அணுகுமுறையைப் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களைப் போலவே செயல்பட விரும்புகிறது. ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான இந்த புதிய உறவு, இதில் வயது வந்தவரின் உருவம் குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை வழிநடத்துகிறது, இது ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையில் அனைத்து புதிய முன்னேற்றங்களுக்கும் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. எனவே, தன்னார்வ செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் உருவாக்கம் என்பது ஒரு புதிய வகை நடத்தையின் வெளிப்பாட்டின் செயல்முறையாகும், இது தனிப்பட்டது என்று அழைக்கப்படலாம், அதாவது, குறிக்கும் வடிவங்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது, இதன் உள்ளடக்கம் பொருள்களுக்கும் ஒவ்வொன்றிற்கும் பெரியவர்களின் உறவு. மற்றவை. இவ்வாறு, பாலர் வயதில், வயது வந்தோரின் நடத்தையின் வடிவங்கள் தீவிரமாக உறிஞ்சப்பட்டு தனிப்பட்ட நடத்தைக்கான வழிமுறைகள் உருவாகின்றன.
குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பாக வளரும் பொருள் சூழல், அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு ரீதியாக மாதிரியாக்குகிறது, குழந்தையின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்வதற்கான சமூக மற்றும் பொருள் வழிமுறைகளின் ஒற்றுமையை முன்வைக்கிறது. இது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பாலர் காலத்தில் குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் (முதன்மையாக விளையாட்டுகள்) வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாகும், இது நீடித்த மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
குழந்தையின் உணர்வுடன் புறநிலை உலகம் அவருக்கு பெருகிய முறையில் விரிவடைகிறது. இந்த உலகில் குழந்தையின் உடனடி சூழலை உருவாக்கும் பொருள்கள், குழந்தை தானே செயல்படக்கூடிய மற்றும் செயல்படும் பொருள்கள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள பிற பொருட்களும் அடங்கும்.
ஒரு குழந்தைக்கு அவரது மன வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், சுருக்கமான தத்துவார்த்த செயல்பாடு, சுருக்க சிந்தனை அறிவாற்றல் இன்னும் இல்லை, எனவே விழிப்புணர்வு அவருக்கு முதலில், செயல் வடிவத்தில் தோன்றுகிறது. தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தை இந்த உலகில் செயல்பட முயற்சிக்கும் குழந்தை. எனவே, ஒரு குழந்தை, புறநிலை உலகத்தைப் பற்றிய தனது அறிவை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​​​தனக்கு நேரடியாக அணுகக்கூடிய விஷயங்களுடன் மட்டுமல்லாமல், பரந்த உலகத்துடனும் ஒரு பயனுள்ள உறவில் நுழைய முயற்சிக்கிறது, அதாவது, அவர் ஒரு வயது வந்தவரைப் போல செயல்பட முயற்சிக்கிறார். (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
டி.பி. புறநிலை செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை, அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக, கண்டிப்பாக நிலையான பொருளைக் கொண்ட செயல்கள், பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே ஒரு குழந்தைக்கு நிகழ்கிறது என்று எல்கோனின் நம்பினார். படிப்படியாக மட்டுமே பெரியவர்கள் ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான முழு செயல்முறையையும் குழந்தைக்கு மாற்றுகிறார்கள், மேலும் அது சுயாதீனமாக செய்யத் தொடங்குகிறது.
ஒரு குழந்தை செய்யும் எந்தவொரு புறநிலைச் செயலும், குறிப்பாக அவரது உருவாக்கத்தின் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் முடிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மட்டுமல்லாமல், குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, வயது வந்தோருக்கான உறவின் போது அல்லது இறுதியில் எழும். நடவடிக்கை.
புறநிலை செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தை முதலில் அதன் பொது நோக்கத்துடன் தொடர்புடைய பொருளுடன் பொதுவான செயல் திட்டத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் பொருளின் இயற்பியல் வடிவத்திற்கும் செயல்களைச் செய்வதற்கான நிபந்தனைகளுக்கும் ஏன் சரிசெய்யப்படுகின்றன. இதனுடன்.
ஏ.பி. விளையாட்டில் குழந்தையின் செயல்பாடு பல்வேறு செயல்களை ("நீச்சல்", "கழுவி", "சமையல்காரர்கள்", முதலியன) சித்தரிக்கும் திசையில் உருவாகிறது என்று உசோவா நம்புகிறார். செயலே சித்தரிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் ஒரு கட்டுமானத் தன்மையைப் பெறுகின்றன - கட்டுமான-ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள் எழுகின்றன (அவற்றில் எந்தப் பாத்திரங்களும் இல்லை). இறுதியாக, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் தனித்து நிற்கின்றன, அங்கு குழந்தை ஒன்று அல்லது மற்றொரு படத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த விளையாட்டுகள் இரண்டு தனித்துவமான சேனல்களைப் பின்பற்றுகின்றன: இயக்குனரின் விளையாட்டுகள், குழந்தை பொம்மையைக் கட்டுப்படுத்தும் போது (அதன் மூலம் செயல்படும்), மற்றும் குழந்தையே தனிப்பட்ட முறையில் பாத்திரத்தை வகிக்கும் விளையாட்டுகள் ("தாய்", "விற்பனையாளர்", முதலியன).
புறநிலை செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், விளையாட்டுகளில் பொருளின் (மற்றும் பொம்மைகளின்) பாத்திரத்தில் படிப்படியாக மாற்றம் ஏற்படுகிறது என்றும் உசோவா குறிப்பிடுகிறார். மூன்று மற்றும் நான்கு வயது குழந்தைகளுக்கு, பொருள் பெரும்பாலும் விளையாட்டின் கருப்பொருளை வழிநடத்துகிறது. பின்னர், குழந்தைகள் அவர்கள் விரும்பும் பண்புகளை பொருளுக்குக் கற்பிக்கிறார்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகள் பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதற்கு அதிக விருப்பம் கொண்டுள்ளனர்.
ஒரு மழலையர் பள்ளியின் ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் உள்ள பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதாவது: வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு, செயலில் இயக்கத்தின் தேவையை பூர்த்தி செய்ய இது போதுமான பெரிய இடம்; வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழுவில், இது கருவிகள் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் பண்புகளுடன் கூடிய ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் பணக்கார மையமாகும்; நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு, சகாக்களுடன் விளையாடுவதற்கான அவர்களின் தேவை மற்றும் தனியாக இருக்கும் திறனை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்; பழைய குழுவில், குழந்தைகளுக்கு கருத்து, நினைவகம், கவனம் போன்றவற்றை வளர்க்கும் விளையாட்டுகளை வழங்குவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகள் வளரும்போது (வளர்கிறது), பாடம்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் முதலில் ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இளம் குழந்தைகளின் நலன்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது; நடுத்தரக் குழுவில் இருந்து, இது ஆசிரியரால் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது; வயதான குழந்தைகள் அவர்களே. அவர்களின் குழந்தைகளின் நலன்களின் பார்வையில் இருந்து அதை உருவாக்கி மாற்றவும். அதே நேரத்தில், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் குழந்தையின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" நோக்கியதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த பொருள்கள் மற்றும் பொருட்கள் இரண்டையும் கொண்டிருக்க வேண்டும், அத்துடன் வயது வந்தவரின் உதவியுடன் அவர் தேர்ச்சி பெற்றவை, இறுதியாக, அவருக்கு முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத சூழலின் கூறுகள். குழந்தையின் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" தீர்ந்துவிட்டதால், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் அதற்கேற்ப புதுப்பிக்கப்படுகிறது (G.Yu. Maksimova).
இ.ஏ. ஒரு நபரின் சுயநிர்ணயத்தின் தன்மையை பாதிக்கும் சுற்றுச்சூழலுடனான பின்வரும் வகையான தொடர்புகளை லாசர் வரையறுக்கிறார். போதாத வகை சுற்றுச்சூழலின் தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் தனிநபர் "வறுமையான" சூழலை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​அதை மாற்ற முயற்சிக்கும் போது இதுபோன்ற தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது; சுற்றுச்சூழலின் அளவு தனிநபரின் அளவை மீறும் போது, ​​அவர் சுற்றுச்சூழலுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார்; சுற்றுச்சூழல் உயிருக்கு இழப்பீடாக செயல்படும் போது. சுற்றுச்சூழலுக்கும் தனிநபருக்கும் இடையிலான போதுமான வகையான தொடர்பு வாழ்க்கை முறை மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கும், மற்றும் அவரது சூழலில் தனிநபரின் திருப்திக்கும் இடையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் என்பது மனித வளர்ச்சிக்கான முக்கிய வழிகாட்டியாக உலகளாவிய திசையில் குழந்தையின் திறன்களைக் கருத்தில் கொள்வதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், இது கலாச்சார-வரலாற்று செயல்முறையின் போக்கால் அமைக்கப்படுகிறது. வளர்ச்சிக் கல்வியின் பணிகளில் ஒன்று, ஒரு குழந்தையில் ஆக்கப்பூர்வமாக தேர்ச்சி பெறும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் மிக முக்கியமாக, மனித கலாச்சாரத்தின் வரலாற்று ரீதியாக வரையறுக்கப்பட்ட எந்தவொரு துறையிலும் புதிய செயல்பாட்டு வழிகளை மீண்டும் உருவாக்குவது.
பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் என்பது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும், இது ஆரம்பத்தில் சுய-வளர்ச்சியின் செயல்முறையாக உள்ளது.
ஆகையால், குழந்தைக்கு ஆரம்பத்திலிருந்தே தேவையான "சுதந்திரம்" இருக்கும் வகையில் சுற்றுச்சூழலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். மற்றும் வளர்ச்சியின் எல்லைகள் (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
வளர்ச்சி சூழலின் உள்ளடக்கத்தின் பிரச்சினைக்கு ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். வளர்ச்சி சூழலின் கூறுகள் இயற்கை மற்றும் மக்கள் உலகம், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் (என்.ஏ. வெட்லுகினா, எல்.எம். கிளாரினா) என்று சிலர் வாதிடுகின்றனர்; மற்றவை - சுற்றுச்சூழலின் கூறுகள் பொம்மைகள், கல்விப் பொருட்கள், விளையாட்டு உபகரணங்கள் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் அனைத்தும் (V. Kudryavtsev).
"ஆரிஜின்ஸ்" திட்டத்தின் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் முழு உடல், அழகியல், அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக வளர்ச்சிக்கு தேவையான அடிப்படை கூறுகளின் கண்ணோட்டத்தில் சூழலை வகைப்படுத்துகின்றனர். இயற்கை பொருட்கள், கலாச்சார நிலப்பரப்புகள், உடற்கல்வி, விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு வசதிகள், பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல், குழந்தைகள் நூலகம், விளையாட்டு மற்றும் வீடியோ நூலகம், வடிவமைப்பு ஸ்டுடியோ மற்றும் அருங்காட்சியகம், இசை மற்றும் நாடக சூழல், பாடம்-மேம்பாடு ஆகியவை இதில் அடங்கும். கற்றல் சூழல், கணினி மற்றும் கேமிங் வளாகம் மற்றும் பல.
வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் மன, உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு ஆகியவற்றைப் படிக்கும் போது, ​​​​வளர்ச்சி சூழலின் செயல்பாடுகளை துல்லியமாக தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.
குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் அவசியம், முதலில், அது அவர்கள் தொடர்பாக ஒரு தகவல் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது - ஒவ்வொரு பொருளும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சில தகவல்களைக் கொண்டு, சமூக அனுபவத்தை கடத்துவதற்கான வழிமுறையாக மாறும். இவ்வாறு, கேமிங் கம்ப்யூட்டர்கள் மற்றும் மின்னணு இயந்திர பொம்மைகள் நவீன அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்துடன் மக்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகின்றன மற்றும் அவர்களின் தொழில்நுட்ப எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன; இனப்பெருக்கம், அச்சிட்டு, ஓவியங்கள், சிற்பம் ஆகியவை கலை உணர்வை வழங்குகின்றன, இது பின்னர் அழகியல் தீர்ப்புகளின் அடிப்படையாகிறது; நாடக மற்றும் இசை நடவடிக்கைகளின் பாடங்கள் மேடை, பாடல், இசை உலகிற்கு வழி திறக்கின்றன; அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான அறை (தண்ணீர், மணல், களிமண், மாவு ஆகியவற்றால் செய்யப்பட்ட மாவைக் கொண்ட கொள்கலன்கள் பொருத்தப்பட்ட ஆய்வகம் போன்றவை), கருவிகள் இல்லாமல் சோதனைகளை நடத்துவதற்கான பல்வேறு பொருட்கள் (பலூன்கள், சீப்புகள், தூரிகைகள், பொத்தான்கள் போன்றவை), வடிவங்களைப் பொருத்துவதற்கான பொம்மைகள் , சரம் என்பது உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை வழங்குகிறது, இயற்கை மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்களின் அடிப்படையில் அதன் அமைப்பு, அதாவது. யதார்த்தத்தையும் அதன் அமைப்பின் சட்டங்களையும் மாஸ்டர் செய்வதற்கான "திறவுகோலை" பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. இறுதியாக, மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள் குழந்தைகளுக்கு மக்களின் உலகத்தையும் அவர்களின் வேலையின் முடிவுகளின் சமூக இயல்பையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. பொருள்கள் ஒரு வயது வந்தவருக்கு, அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக குணங்களுக்கு தெளிவான அறிவின் ஆதாரமாகும்.
சுற்றுச்சூழலின் தூண்டுதல் செயல்பாடு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. சுற்றுச்சூழலானது ஒரு குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருந்தால் மட்டுமே அவரை உருவாக்குகிறது மற்றும் நடவடிக்கை எடுக்கவும் ஆராயவும் ஊக்குவிக்கிறது. ஒரு நிலையான, "உறைந்த" சூழல் ஒரு குழந்தையைச் செயல்படுத்த முடியாது, மேலும் அதில் செயல்பட விரும்புகிறது. இதன் விளைவாக, அத்தகைய சூழல் உருவாகாது, ஆனால் எதிர்மறையாக குழந்தையை பாதிக்கிறது. வளர்ச்சி சூழல் மொபைல் மற்றும் மாறும் இருக்க வேண்டும். அதன் அமைப்பில், ஆசிரியர் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்", குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவரது தேவைகள், அபிலாஷைகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.
கூடுதலாக, பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல், குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை பாதிக்கிறது, அவர்களை செயல்பட ஊக்குவிக்கிறது. இவ்வாறு, விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் சரக்குகள் உடல், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் நடவடிக்கைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் போது குழந்தை தனது உடல்நலம், உடல் சுகாதாரம், மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது; பல்வேறு கருவிகள் (முதல் ஜூனியர் குழுவிலிருந்து) - க்ரேயான்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், தூரிகைகள், சாங்குயின்கள், பேஸ்டல்கள், பென்சில்கள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், களிமண், ஒரு ஸ்லேட் போர்டு, பிளெக்ஸிகிளாஸ், வாட்மேன் காகிதம், துணி - ஒரு வரைதல் "படைப்பாற்றல் சுவர்" - அனுமதிக்கும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள், உலகத்தின் பார்வை, அதன் புரிதல் ஆகியவற்றில் உங்கள் சொந்த கலை உணர்வை நீங்கள் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.
ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வளர்ச்சி சூழலுக்கு, அதன் அமைப்பு எந்த அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது என்பதைப் பற்றிய அறிவு அவசியம். வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எல்.எம். கிளாரினா, எல்.ஏ. ஸ்மிவினா, எல்.பி. ஸ்ட்ரெல்னிகோவா தனது படைப்பில் "ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குதல்" ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு கருத்தை முன்மொழிகிறார். கருத்தாக்கத்தின் ஆசிரியர்கள் ஒரு குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல் அவரது வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதை உறுதியாக நிரூபிக்கிறது. மேலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்ய வேண்டும், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் உடலை வலுப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்க வேண்டும், மேலும் ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான மாறாத நிபந்தனை, நபர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் மாதிரியை நம்பியிருப்பது.
குழந்தை வளர்ச்சியில் ஒரு சக்திவாய்ந்த செறிவூட்டும் காரணி என்கிறார் எஸ்.எல். நோவோசெலோவ், சமூக கலாச்சார சூழல் மற்றும் அதன் பொருள் சூழல்கள். வளரும் பொருள் சூழல் என்ற கருத்தில் எஸ்.எல். நோவோசெலோவா ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பாக வளர்ச்சிப் பொருள் சூழலை வரையறுக்கிறார், அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் தோற்றத்தின் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு ரீதியாக மாதிரியாக்குகிறார். குழந்தையின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்வதற்கான சமூக மற்றும் இயற்கை வழிமுறைகளின் ஒற்றுமையை வளப்படுத்தும் சூழல் முன்வைக்கிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வளரும் பொருள் சூழலுக்கான தேவைகளை கருத்து வரையறுக்கிறது:
1. பொருள் சூழலின் அமைப்பு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் (முன்னணி வகையான செயல்பாடுகளின் முழு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும், ஆனால் அதே நேரத்தில் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும். அதன் பிற வகைகள்);
2. குழந்தையின் திறன்களுக்கு பொருள் சூழலின் கடித தொடர்பு, அதாவது. பொருள் சூழலின் மூலம் அருகாமையில் உள்ள மன வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குதல் (L.S. Vygotsky);
3. குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் கட்டமைப்பிற்கு சுற்றுச்சூழலின் கடித தொடர்பு, அதாவது. ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்ட பழமைவாத கூறுகள் மற்றும் சிக்கலானவை இரண்டையும் கொண்டிருக்கும் (N.N. Poddyakov);
4. குழந்தை செயல்படும் பொருள் சூழல் அவருக்கு விவரிக்க முடியாததாகவும், தகவலறிந்ததாகவும், புதுமை, மாற்றம் மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான குழந்தையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.
இவ்வாறு, வளர்ச்சிக் கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள் மற்றும் பாலர் நிலை தொடர்பாக ஒரு வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடித்தளங்கள் இருபதாம் நூற்றாண்டின் உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் ஒளிரும்: என்.ஏ. வெட்லுகினா, எல்.ஏ. வெங்கர், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.என். லியோன்டீவா, எஸ்.எல். நோவோசெலோவா, வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, என்.என். போட்டியாகோவா, எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீனா, எல்.பி. ஸ்ட்ரெல்கோவா, டி.பி. எல்கோனினா மற்றும் பலர்.
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் தரவு, ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு, கற்பித்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதில் ஒரு தவிர்க்க முடியாத உறுப்பு என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது, இது இயற்கையில் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. உளவியலின் பார்வையில், சூழல் என்பது தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சியின் ஒரு நிலை, செயல்முறை மற்றும் விளைவு; மற்றும் கல்வியின் பார்வையில், சுற்றுச்சூழல் என்பது குழந்தையின் வாழ்க்கைக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், அடிப்படை மதிப்புகளை நோக்கி ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பது, முக்கிய தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி, வெளிப்புற உறவுகளை உள்நிலையாக மாற்றுவதற்கான ஒரு வழி. ஆளுமையின் அமைப்பு, பொருளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்.
பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் குழந்தையின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும், குறிப்பிட்ட வகையான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்த வேண்டும், குழந்தையின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தை" வழங்க வேண்டும், நனவான தேர்வுகளை செய்ய, தனது சொந்த முன்முயற்சிகளை முன்வைத்து செயல்படுத்தவும். சுயாதீனமான முடிவுகள், ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்த்தல், மேலும் பாலர் பாடசாலைகளின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவங்களை வடிவமைக்கின்றன.

3. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்வியியல் கோட்பாடுகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. இது வளரும் உயிரினத்தின் தேவை.
ஒரு குழந்தை எப்போதும் விளையாடுகிறது, அவர் விளையாடும் ஒரு உயிரினம், ஆனால் அவரது விளையாட்டில் பெரிய அர்த்தம் உள்ளது. இது அவரது வயது மற்றும் ஆர்வங்களுடன் சரியாக பொருந்துகிறது மற்றும் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. விளையாட்டு வளர்ச்சியின் ஒரு ஆதாரம்; அது அருகாமையில் வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது, அதாவது. குழந்தையின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது, வாதிட்டார் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி.
பாலர் வயதில் விளையாடுவது குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கிறது.
டி.பி. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் செல்வாக்கின் நான்கு முக்கிய வரிகளை எல்கோனின் அடையாளம் காட்டுகிறது: ஊக்குவிப்பு-தேவை கோளத்தின் வளர்ச்சி; குழந்தையின் அறிவாற்றல் "ஈகோசென்ட்ரிசம்" கடந்து; ஒரு சிறந்த திட்டத்தை உருவாக்குதல்; செயல்களின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சி. இது சம்பந்தமாக, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தும் பொருள் ஒரு பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலாக இருக்க வேண்டும், இது தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளையும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தையும் வழங்குகிறது.
பொருள்-விளையாட்டு சூழல் என்பது வளர்ச்சி சார்ந்த சூழலின் ஒரு பகுதியாகும். பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், தளத்தில், ஒரு குழு அறையில், கணினி கேமிங் வளாகத்தில் அல்லது குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்காக (தியேட்டர் ஸ்டுடியோ, கிரியேட்டிவ் பட்டறை, கல்வி விளையாட்டு அறை) பிற செயல்பாட்டு வளாகத்தில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இடத்தின் அமைப்பு பல வகை விளையாட்டுகளுக்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும். விளையாடும் இடம் சுதந்திரமாக வரையறுக்கக்கூடிய கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் - விளையாடும் பகுதிக்குள் தனித்துவமான இடஞ்சார்ந்த மாறிகள், அவை கண்டுபிடிப்பு மற்றும் கண்டுபிடிப்புக்கான வாய்ப்பைக் கொடுக்கும்.
V.A ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. பெட்ரோவ்ஸ்கி மற்றும் அவரது சகாக்கள், வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளை ஒரு பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை அமைப்பதில் முழுமையாகப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவற்றைப் பூர்த்திசெய்து அவற்றில் சிலவற்றை இன்னும் விரிவாகக் கூறலாம்.
இந்த பிரச்சினையை கருத்தில் கொண்டு, எஸ்.எல். நவீன பாலர் நிறுவனங்களில் பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல் குழந்தையின் விளையாடும் உரிமையை உறுதி செய்ய வேண்டும் என்று நோவோசெலோவா குறிப்பிட்டார். சமீபத்தில், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு போக்கு கற்றலுக்கான நேரம் அதிகரித்து வருகிறது, மேலும் விளையாடுவதற்கான நேரம் குறைந்து வருகிறது. ஒரு குழந்தையின் விளையாடுவதற்கான உரிமையை அடைவதற்கான சுதந்திரம் ஒரு அடிப்படைக் கொள்கையாகும், இது தீம், விளையாட்டின் சதி, தேவையான பொம்மைகள், பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான இடம் மற்றும் நேரம் ஆகியவற்றில் உணரப்படுகிறது.
பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் உலகளாவிய கொள்கையானது, விளையாட்டு சூழலை மாற்றவும், திட்டத்திற்கு ஏற்ப மாற்றவும், விளையாட்டின் வளர்ச்சியை உருவகப்படுத்தவும், பணக்காரர், மொபைல் மற்றும் கல்வியாகவும் மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது.
முறையான கொள்கையானது கேமிங் சூழலின் அனைத்து கூறுகளின் அளவு மற்றும் ஒருமைப்பாட்டைக் குறிக்கிறது. பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழல் மிகைப்படுத்தப்படக்கூடாது, மேலும் அதன் நிரப்புதல் வயதுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் முன்னுரிமை மற்றும் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் சாரத்தைப் பொறுத்தது. சோதனை விளையாட்டுகள், சதி-காட்சி விளையாட்டுகள், சதி-பங்கு விளையாடுதல் மற்றும் இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், அதாவது. சுயாதீன விளையாட்டுகள், குழந்தை உருவாகும் நன்றி.
சமீபத்தில், பல பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், விளையாட்டு நூலகங்கள், தியேட்டர் ஸ்டுடியோக்கள், படைப்பாற்றல் பட்டறைகள், முதலியன, விளையாட்டுப் பொருட்கள் வகை மூலம் சேகரிக்கப்படுகின்றன, அவை பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் கூறுகளாக மாறிவிட்டன. இது மிகவும் மாறுபட்டது, அழகியல் மற்றும் தேவையான அளவு கிடைக்கிறது. இந்த செயல்பாட்டு வளாகங்கள், நிச்சயமாக, குழந்தைகளை மகிழ்விக்கின்றன, ஆனால் அதே நேரத்தில், குழு அறையில் உள்ள பொருள்-விளையாட்டு சூழல் வறுமையில் உள்ளது மற்றும் ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சி இலக்குகளை நிறைவேற்ற முடியாது. குழந்தைகள் ஒரு அட்டவணையின்படி சிறப்பாக நியமிக்கப்பட்ட வளாகங்களுக்குச் செல்கிறார்கள், இது அவர்களின் விளையாட்டுத் திட்டங்களை நிறைவேற்றுவதில் அவர்களின் தேர்வு சுதந்திரத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு கேமிங் சூழலை உருவாக்கும் போது, ​​செயல்பாட்டு மற்றும் குழு வளாகங்களின் உபகரணங்களின் சமநிலை பராமரிக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அதன் தேவை முடிந்தவரை திருப்திப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
தற்போதைய நிரல் பொருட்களில், பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. "ஆரிஜின்ஸ்" திட்டத்தில், வளரும் பொருள் சூழல் "குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் அவரது ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் நிலைமைகளின் அமைப்பு" என வரையறுக்கப்படுகிறது; "குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்தின் ஆசிரியர்கள் வளரும் பொருள் சூழலை "வளரும் பொருள் சூழல்" என்று முன்வைக்கின்றனர், இதன் அமைப்பு செயற்கையான பொருட்கள், விளையாட்டுகள், கையேடுகள், குழந்தைகள் இலக்கியம் போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அடங்கும். “ரெயின்போ” திட்டத்தில், “பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்” என்பது “குழந்தையில் உலகத்தைப் பற்றிய சரியான, சிதைக்கப்படாத கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான பல்வேறு காட்சிப்படுத்தல் வழிமுறைகளின் வடிவத்தில் ஆசிரியரின் வார்த்தைக்கான தீவிர ஆதரவாக” கருதப்படுகிறது. பாலர் கல்விக்கான நிரல் மற்றும் வழிமுறைப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு, வளரும் பொருள் சூழலை ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு அவர்கள் கருதினாலும், அதன் அமைப்பின் பிரச்சினைக்கு போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்பதை நிறுவ முடிந்தது.
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி சூழலில் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன, எனவே இந்த பொருட்கள் எந்த அளவுகோல்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்பதை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.
தற்போது, ​​பொம்மை சந்தை நமக்கு நிறைய ஆச்சரியங்களை அளிக்கிறது: குறைந்த தரமான பொம்மைகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கும் குழந்தைகளின் நலன்களைப் பாதுகாப்பதற்கும், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையில் தேவையான ஆவணங்களை உருவாக்கியுள்ளது. பொம்மைகளுக்கான கட்டாயத் தேவை இயலாமை:
ஒரு குழந்தையை ஆக்ரோஷமாக செயல்பட தூண்டவும்;
விளையாட்டின் கதாபாத்திரங்கள் (மக்கள், விலங்குகள்) மீது கொடுமையின் வெளிப்பாடுகளை ஏற்படுத்துதல், அதன் பாத்திரங்கள் விளையாடும் பங்காளிகள் (சகாக்கள், வயது வந்தோர்) மற்றும் சதி பொம்மைகள் மூலம் விளையாடப்படுகின்றன;
ஒழுக்கக்கேடு மற்றும் வன்முறையுடன் தொடர்புடைய விளையாட்டுத் திட்டங்களைத் தூண்டுதல்;
குழந்தைப் பருவத்திற்கு அப்பால் பாலியல் பிரச்சினைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும்.
பின்வரும் குணங்களைக் கொண்ட பொம்மைகள் சிறப்பு கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன:
பன்முகத்தன்மை (குழந்தையின் திட்டம் மற்றும் விளையாட்டின் சதித்திட்டங்களுக்கு ஏற்ப பரந்த பயன்பாட்டின் சாத்தியம், படைப்பு திறன்கள், கற்பனை, சிந்தனையின் குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் பிற குணங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்);
செயற்கையான பண்புகள் (ஒரு குழந்தைக்கு வடிவமைக்க கற்பிக்கும் திறன், நிறம் மற்றும் வடிவத்தை நன்கு அறிந்திருத்தல், திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளின் இருப்பு, எடுத்துக்காட்டாக, மின்மயமாக்கப்பட்ட பொம்மைகளில்);
குழந்தைகளின் குழுவைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் (பல குழந்தைகளின் பயன்பாட்டிற்கு பொம்மையின் பொருத்தம், ஒரு பெரியவரின் விளையாட்டு பங்காளியாக பங்கேற்பது உட்பட, எடுத்துக்காட்டாக, கூட்டு கட்டிடங்களுக்கு);
உயர் கலை மற்றும் அழகியல் நிலை அல்லது கலை மற்றும் நாட்டுப்புற கலை உலகத்துடன் குழந்தையின் பரிச்சயத்தை உறுதி செய்யும் கலை கைவினைகளுக்கு சொந்தமானது.
பல கோட்பாட்டாளர்கள் ஒரு குழந்தைக்கு விளையாடுவது அவரது வேலை என்று நம்புகிறார்கள். குழந்தைகளின் விளையாட்டை ஆதரிப்பதன் மூலம், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர் உதவுகிறார். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நிறைய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கும், முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், அவர்களின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், வேறுபாடுகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதற்கும், சுதந்திரத்தைப் பெறுவதற்கும், சகாக்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வதற்கும் விளையாட்டு அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.
இது சம்பந்தமாக, ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் எல்லா வகையான விளையாட்டுகளுக்கும் நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவை குழு அறையில் சரியான முறையில் அமைந்துள்ளன மற்றும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடாமல் விளையாடுவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகின்றன. விளையாட்டு இடங்களைத் திட்டமிட்டு உருவாக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் அவற்றின் கலவையைக் கொண்டு வருகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, கட்டுமான தளம் போதுமான விசாலமானதாக இருக்க வேண்டும், இதனால் ஒரே நேரத்தில் பலர் வேலை செய்ய முடியும், அனைவரும் ஒன்றாக அல்லது ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த கட்டமைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். தரை கம்பளத்தால் மூடப்பட்டிருக்க வேண்டும், இது ஆறுதலையும் சத்தத்தையும் குறைக்கும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு தேவையான அனைத்தும் கட்டிடப் பொருட்களுக்கு அருகில் வைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் கட்டிடங்களின் உருவாக்கம் இந்த விளையாட்டுகளின் பொருள் பக்கத்தை வழங்குகிறது.
எனவே, பொருள்-விளையாட்டு சூழல் வளரும் பொருள் சூழலின் ஒரு பகுதியாகும்.
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி சூழலில் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன, எனவே இந்த பொருட்கள் எந்த அளவுகோல்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்பதை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம் (பல்வேறு செயல்பாடு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம், செயற்கையான மதிப்பு, அழகியல் மதிப்பு).
விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயலில், ஆக்கப்பூர்வமான பிரதிபலிப்பாகும், எனவே இது யதார்த்தத்தை நகலெடுப்பதில் இறங்காது.
குழந்தைகளை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் விளையாட்டின் பரவலான பயன்பாட்டின் கருத்துக்களால் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இது மிகவும் அவசியமான மன அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான அதன் முக்கியத்துவத்துடன் தொடர்புடையது.

4. ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதில் அதன் செல்வாக்கு.

பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அம்சங்கள் அதன் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான பொதுவான கொள்கைகள் மற்றும் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.
பழைய குழுக்களில் ஒரு பாடம் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை வடிவமைக்கும் போது, ​​நாம் முதலில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், நவீன கல்வியின் தேவைகளின் சாராம்சம், இதில் குழந்தை மற்றும் பெரியவர்களின் செயலில் பங்கு. செயல்முறை.
மூத்த குழுவில் உள்ள பொருள்-விளையாட்டு சூழல் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர்கள் விரும்புவதைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பைப் பெறும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். கடினமான மையப்படுத்தலின் கொள்கையின்படி உபகரணங்கள் வைக்கப்பட வேண்டும், இது பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களில் ஒன்றிணைக்க அனுமதிக்கும்.
ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு அப்பாற்பட்ட பிரச்சனைகளில் குழந்தைகளின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள். பல ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை விரிவுபடுத்தும் உபகரணங்கள் மற்றும் பொம்மைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கும் வகையில் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைக்கவும்; சதி-பங்கு-விளையாடுதல், கட்டுமான-ஆக்கபூர்வமான, இயக்குநரின், நாடக, நாட்டுப்புற, சுற்று நடனம், முதலியன. விளையாட்டு சூழலை உருவாக்கும் போது, ​​நீங்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, சுதந்திரம், பொறுப்பு மற்றும் முன்முயற்சியை எழுப்ப வேண்டும்.
ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் இயற்கையில் பிரதிபலிக்கின்றன, இதில் குழந்தை தனக்கு ஆர்வமுள்ள யதார்த்தத்தின் அம்சங்களை, மக்களிடையேயான உறவுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஆக்கப்பூர்வமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இது சம்பந்தமாக, பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான தோராயமான கருப்பொருளை உருவாக்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: அன்றாடம் (“குடும்பம்”, “குடும்ப விடுமுறை”, “பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்”, “புத்தாண்டு விடுமுறை” , "டிரிப் டு தி டச்சா", முதலியன) , உற்பத்தி, பெரியவர்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கிறது ("ரியல் எஸ்டேட் ஏஜென்சி", "சூப்பர் மார்க்கெட்", "ஸ்டாஃப் போலீஸ்", "செய்தித்தாள் எடிட்டோரியல் ஆபீஸ்", "டிசைன் ஸ்டுடியோ", "கார் ஷோரூம்" ”, முதலியன), பொது (“போட்டி”, “பள்ளி”, “தியேட்டர்”, “சர்க்கஸ்”), பயண விளையாட்டுகள் (“சொந்த நிலத்தைச் சுற்றி”, “சூடான நாடுகளுக்கு”, “விசித்திரக் கதைகளின்படி”, “பயணம்” குளிர்கால காட்டிற்கு", "வடக்கு பயணம்", முதலியன), விசித்திரக் கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்.
விளையாட்டின் ஒவ்வொரு கருப்பொருளுக்கும், இலக்குகளையும் உள்ளடக்கத்தையும் தீர்மானிக்கவும். எடுத்துக்காட்டாக, “பில்டர்” விளையாட்டின் குறிக்கோள்: விளையாட்டில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய அறிவைக் காண்பித்தல், சதித்திட்டத்திற்கு ஏற்ப பண்புகளைப் பயன்படுத்துதல், கட்டமைப்பாளர்கள், கட்டுமானப் பொருட்கள், மோதல்களைத் தீர்ப்பது, விளையாட்டுத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப செயல்படுவது. இந்த விளையாட்டின் உள்ளடக்கம்: கட்டுமான தளத்தின் தேர்வு, கட்டுமானப் பொருள், கட்டுமான தளத்திற்கு அதை வழங்கும் முறைகள், கட்டுமானம், வடிவமைப்பு, கட்டுமானம் மற்றும் தளத்தின் விநியோகம். பொருள்-விளையாட்டு சூழல் திட்டமிடப்பட்டது மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பு வடிவமைக்கப்பட்டது.
"தொலைக்காட்சி", "ஆராய்ச்சியாளர்", "ஒரு பத்திரிகையின் ஆசிரியர் பணியாளர்கள் (செய்தித்தாள்)", "பீலைன் கார்ப்பரேஷன்", "டிரை கிளீனிங்", " போன்ற புதிய மற்றும் நவீன விளையாட்டு தலைப்புகளுக்கான பொருள்-விளையாட்டு சூழலை அமைப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்துங்கள். வடிவமைப்பு ஸ்டுடியோ", "வங்கி" " திட்டமிடப்பட்ட பெரும்பாலான கேம்களுக்கு பொருள்-விளையாட்டு சூழலை நிரப்பவும் புதுப்பிக்கவும் நீங்கள் திட்டமிடலாம்.
வயதான பாலர் குழந்தைகளின் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பண்புக்கூறுகள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அவர்களின் தனித்தன்மையின் காரணமாக, இன்னும் விரிவாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "சூழலியலாளர்கள்" விளையாட்டுக்காக நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு திட்டங்கள், வரைபடங்கள், நிலப்பரப்பு வரைபடங்கள், சுற்றுச்சூழல் அறிகுறிகள், "சிவப்பு புத்தகம்", "ஆய்வகம்" தொகுப்பு, பல்வேறு விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களுக்கான பாஸ்போர்ட்டுகள் மற்றும் "வடிவமைப்பு" ஆகியவற்றை வழங்கலாம். ஸ்டுடியோ” - உட்புற வடிவமைப்பு பற்றிய ஆல்பங்கள், துணி மாதிரிகள், வால்பேப்பர், பெயிண்ட், அலங்கார ஆபரணங்கள், பூக்கடையில் ஆல்பங்கள், தளபாடங்கள் மற்றும் அலங்கார ஆபரணங்களின் படங்களுடன் கூடிய ஃபிளானெல்கிராஃப் போன்றவை.
ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பெரும்பாலான உபகரணங்கள் பெட்டிகளில் தொகுக்கப்பட வேண்டும், விளையாட்டின் பெயருடன் கல்வெட்டுகள் மற்றும் அதன் கருப்பொருளைக் குறிக்கும் படங்கள். இந்த வழியில், குழந்தைகள் தங்கள் ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுவார்கள். குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு இருக்கும், அவற்றில் ஆர்வம் இருக்கும் வரை. சிரமங்களைப் பயன்படுத்தவும், சில சமயங்களில் மோதல் சூழ்நிலைகள், அவற்றைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், முதலில் ஒரு பெரியவரின் உதவியுடன், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.
உருவாக்கப்பட்ட பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் இயக்கம் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த திட்டங்கள் மற்றும் சதி வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப அதை மாற்ற அனுமதிக்கும். அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டு நம்பகத்தன்மை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்புக்கு அதிக கவனம் செலுத்துங்கள். நவீன உபகரணங்கள் மற்றும் விளையாட்டு பொருட்கள் அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.
அதே நேரத்தில், தோராயமான திட்டத்தை செயல்படுத்தும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு விளையாட்டு செயல்முறையின் முடிவிற்கும் பிறகு, குழந்தைகளுடன் ஒரு நிதானமான சூழ்நிலையில், அவர்களின் விளையாட்டு தொடர்புகளின் தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்: அவர்களின் நன்மை தீமைகளை அடையாளம் காணவும், குழந்தைகளின் சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும். விளையாட்டில் சந்தித்தது, மற்றும் கூட்டாக அவர்களின் சரியான முடிவுகளை எடுக்க.
குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் சுதந்திரத்தை நிரூபித்த பிறகு: விதிகளின் அறிவு; விளையாட்டுக்கான சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; பாத்திரங்களை விநியோகிப்பதற்கும் அவற்றைச் செய்வதற்கும் திறன்; நிறுவப்பட்ட விதிகளை கடைபிடிக்கும் திறன்; மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான திறன்கள்; ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.
குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்பார்கள், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் வகுப்புகளில் பெறப்பட்ட அறிவு, இலக்கியப் படைப்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​​​திரைப்படங்களைப் பார்க்கும்போது மற்றும் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் சுயாதீனமாக உருவாகும் சதித்திட்டங்கள். .

எனவே, பொருள்-விளையாட்டு சூழல், பின்வரும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளுக்கு உட்பட்டு, கேமிங் நடவடிக்கைகளில் அதிக அளவிலான கேமிங் திறன்களை வளர்க்க குழந்தைகளைத் தூண்டுகிறது:
கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் நோக்கமான அமைப்பு: செயல்பாடு; ஸ்திரத்தன்மை - சுறுசுறுப்பு; ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நெகிழ்வான மண்டலம்; உணர்ச்சி; மூடிய தன்மை - பாலினம் மற்றும் வயது வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான திறந்த தன்மை; நவீனத்துவம் மற்றும் அறிவு தீவிரம்; மாறுபாடு மற்றும் செறிவூட்டல், செயல்பாட்டு வசதி; நம்பகத்தன்மை மற்றும் பாதுகாப்பு;
குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கான பாதுகாப்பான பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை உறுதி செய்தல்;
ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு மாதிரியை செயல்படுத்துதல்;
குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் விளையாட்டு அனுபவத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களையும், புதிய உள்ளடக்கம் மற்றும் பெருகிய முறையில் சிக்கலான விளையாட்டுத் திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் சரியான நேரத்தில் மாற்றத்தை உறுதி செய்தல்;
விளையாட்டு சூழலுக்குள் சுதந்திரமான குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒன்றுடன் ஒன்று அல்லாத கோளங்களை ஒழுங்கமைத்தல்: அறிவார்ந்த, நாடக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான, படைப்பு, சதி-பாத்திரம், கட்டுமானம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டு, உடல் செயல்பாடு கொண்ட விளையாட்டுகள், இது குழந்தைகளை ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கிறது. அவர்களின் நலன்கள் மற்றும் திட்டங்களுடன், ஒருவருக்கொருவர் தலையிடாமல்;
குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட, துணைக்குழு மற்றும் கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இதனால் அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆசைகள் மற்றும் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலையைப் பொறுத்து, தங்களுக்கு வசதியான மற்றும் வசதியான இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க முடியும்;
விளையாட்டுகள், பொம்மைகள், விளையாட்டு உபகரணங்கள் ஆகியவற்றின் தரம் மற்றும் உகந்த அளவை உறுதி செய்தல்;
மல்டிஃபங்க்ஸ்னல், எளிதில் மாற்றக்கூடிய கூறுகள், தொகுதிகள், விளையாட்டு வளாகங்கள், திரைகள் போன்றவற்றின் மூலம் அவர்களின் மனநிலை, விளையாட்டுத் திட்டங்கள், ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப விளையாட்டு சூழலை சுயாதீனமாக மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்;
பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலின் முழு உள்ளடக்கத்திற்கும் அணுகலை உறுதி செய்தல்: பொம்மைகள் மற்றும் பண்புக்கூறுகளின் இடம் குழந்தையின் நீட்டிய கையை விட அதிகமாக இல்லை;
பாடம்-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்கும் ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு, அதன் வழிகாட்டும் செல்வாக்கை ஒழுங்கமைக்கிறது, பாடம்-விளையாட்டு சூழலை மாஸ்டரிங் மற்றும் மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஆதரிக்கிறது.
கூடுதலாக, பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு பின்வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:
கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்,
வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான கல்வி நோக்கங்களை பூர்த்தி செய்தல்;
வளர்ச்சி இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும்,
குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் தேவைகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைப் பூர்த்தி செய்தல், அதாவது. விவரிக்க முடியாத, தகவலறிந்த, புதுமை மற்றும் மாற்றத்திற்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்யுங்கள்.

6. பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

1. எபோன்சிண்ட்சேவா என்.டி. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு / சுருக்கம். டிஸ். cond. ped. அறிவியல் பெல்கோரோட்: BSU, 2001. 23 பக்.
2. ஜைட்சேவ் எஸ்.வி. பாலர் பள்ளி சுற்றுச்சூழல் மதிப்பீடு / சமூகத் திட்டத்தின்படி உருவாக்கப்பட்டது. எம்., 2000. 12 பக்.
3. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ. பாலர் கல்வி: பாடநூல். 6வது பதிப்பு., ரெவ். எம்.: அகாடமி, 2006. 416 பக்.
4. கோமெனிக் என்.பி. கிரியேட்டிவ் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் / சுருக்கத்தில் வயதான குழந்தைகளின் சுய-கல்வி. டிஸ். வேலை விண்ணப்பத்திற்காக விஞ்ஞானி படி. cond. மனநோய். அறிவியல் எம்.: MPGU, 2000. 18 பக்.
5. மக்ஸிமோவா ஜி.யு., ருசோவா எல்.ஜி. உள்நாட்டு மேம்பாட்டு கற்பித்தலின் சூழலில் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த விளையாட்டு ("சமூகம்" திட்டத்தின் பாலர் திட்டத்தில்). கற்பித்தலின் தற்போதைய சிக்கல்கள்: சேகரிப்பு. அறிவியல் படைப்புகள். தொகுதி. 4. விளாடிமிர்: VSPU, 2000. பி. 35-40.
6. நோவோசெலோவா எஸ்.எல். பொருள் சூழலை உருவாக்குதல்: முறையான பரிந்துரைகள். எம்.: கற்பித்தலில் புதுமைக்கான மையம். 1995. 64 ப. முதல் ஜூனியர் குழுவின் குழந்தைகளுக்கான நாடக நடவடிக்கைகளின் மூலை

வளரும் விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவது குடும்பத்தில் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு உதவும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வழியாகும்.

வளர்ச்சி சூழல் குழந்தையின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, அவரது ஆரோக்கியத்தை பலப்படுத்துகிறது, உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சி வசதியை அளிக்கிறது, மேலும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை உருவாவதற்கு பங்களிக்கிறது.

குடும்பத்துடன் ஒத்துழைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர்கள் (தேவைப்பட்டால்) குழந்தையின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் சரியான நேரத்தில் தோற்றம், செறிவூட்டல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான சாதகமான நிலைமைகளின் அமைப்பைக் கவனித்துக்கொள்ள பெற்றோருக்கு உதவ முடியும். வளர்ச்சி சூழலின் கூறுகள் முடிந்தவரை அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் தூண்டுதல்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது குழந்தையின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அறிவாற்றல், செயல்பாடு, சுதந்திரம் போன்றவற்றிற்கான அவரது இயல்பான தேவையை உணர உதவுகிறது.

குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். நிச்சயமாக, குடும்பங்கள் வெவ்வேறு வீட்டு நிலைமைகளில் வாழ்கின்றன, எனவே குழந்தைகள் மூலையை ஒழுங்கமைக்க வெவ்வேறு வாய்ப்புகள் உள்ளன. விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகளின் தரமான பண்புகள், சாத்தியக்கூறுகளின் அடிப்படையில் அவற்றின் அளவு மற்றும் செயல்பாட்டு முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை பெற்றோர்கள் தீர்மானிக்க ஆசிரியர்கள் உதவ வேண்டும்.

கற்பனையான பொம்மைகள், கட்டுமானத் தொகுப்புகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் போன்றவற்றின் இருப்பு வீட்டில் குழந்தையின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை பல்வகைப்படுத்தும் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் பல்வேறு பகுதிகளில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். பாதுகாப்பு, அழகியல் மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான ஆறுதல் ஆகியவற்றின் பார்வையில் இருந்து இன்று எங்கள் குழந்தைகளுக்கு உயர்தர விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் தேவை. குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் (குறிப்பாக பழைய பாலர் குழந்தைகள்) தங்கள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து விளையாட்டின் வளர்ச்சியில் மட்டுமல்லாமல், குடும்ப உறவுகள், குழந்தை-பெற்றோர் டயட்டில் உள்ள உறவுகள் ஆகியவற்றில் பெரும் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பெற்றோரின் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் ஒரு பாலர் நிறுவனத்திற்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள்: தனிநபர்; கூட்டு; தகவல் மற்றும் காட்சி.

ஒரு குழந்தை, இரண்டு, ஒரு பெரிய குடும்பம், வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் பெற்றோர், பாலினம் மற்றும் குணாதிசயங்களைக் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு வெவ்வேறு ஆலோசனைகள் மற்றும் ஆலோசனைகள் தேவை. பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது ஆசிரியர் இந்த அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

கூட்டு வகையான தொடர்புகளை (கூட்டங்கள், பட்டறைகள், பெற்றோர் மாநாடுகள், பயிற்சிகள், வணிக விளையாட்டுகள்) ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் விளையாட்டின் பங்கு பற்றிய சிக்கல்கள், அனைத்து துறைகளின் வளர்ச்சியில் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகளின் முக்கியத்துவம் வெவ்வேறு வயதினரின் பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையைக் கருத்தில் கொள்ளலாம், மேலும் பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து பொம்மைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தையுடன் கூட்டு விளையாட்டுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துதல், விளையாட்டு மேம்பாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைத்தல், குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதில் குடும்ப அனுபவத்தை வழங்குதல் ஆகியவற்றில் பெற்றோருக்கு உதவலாம். குடும்பக் கல்வியின் பின்னணியில், முதலியன இது கேமிங் நடவடிக்கைகளில் பெற்றோரின் திறனை அதிகரிப்பது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் குடும்பங்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது மற்றும் பெற்றோர் சமூகத்தை உருவாக்குவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மாலை நேர விளையாட்டுகள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட “நாங்கள் இப்படி விளையாடினோம்...”, இதன் போது பெற்றோர்களும் தாத்தா பாட்டிகளும் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகளில் ஈடுபடுகிறார்கள் அல்லது அவர்களுக்கு பிடித்த விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்துவது, பயிற்சி நிகழ்ச்சிகள், குழந்தைகளின் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பங்களில் நேர்மறையான உளவியல் சூழலை வளப்படுத்துதல்.

நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான பண்புக்கூறுகள், உடைகள் மற்றும் இயற்கைக்காட்சிகள் தயாரிப்பில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பெற்றோர்களைச் சேர்ப்பது, விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படும் விடுமுறைகள், பொழுதுபோக்கு, நிகழ்ச்சிகள் போன்றவற்றைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துவதில் அவர்களின் செயலில் பங்கேற்பது மிகவும் முக்கியமானது. பாலர் நிறுவனம் மற்றும் குடும்பத்தின் ஒத்துழைப்புடன், பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி, பெற்றோரின் நிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு.

ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியரின் திறமையான வழிகாட்டுதலுடன் தகவல் மற்றும் காட்சி வடிவங்களின் பயன்பாடு (செய்திமடல்கள், செய்தித்தாள்கள், "குடும்ப" செய்தித்தாள்கள், முறைசார் இலக்கியங்களின் கண்காட்சிகள், வீட்டு விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதில் உதவி போன்றவை). பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் தீர்மானிக்கும் காரணியாக உள்ளது.

பெற்றோர்கள் ஒரே மாதிரியான குழு அல்ல என்ற உண்மையை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் உட்பட, ஒன்று அல்லது மற்றொரு பெற்றோர் ஏற்றுக்கொள்ளும் மட்டத்தில், இந்த நிலையை தொழில் ரீதியாக சரியாக மேம்படுத்துவது உட்பட அனைத்து விஷயங்களிலும் அவர் ஒவ்வொருவருடனும் தொடர்பு கொள்ள முடியும். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே, விளையாட்டு பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் உலகத்தை ஒன்றிணைக்கிறது, மன வளர்ச்சி மற்றும் "வளர்வதற்கு" நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, அடுத்த வயது நிலைக்கு குழந்தையை தயார்படுத்துகிறது என்பதை பெற்றோர்கள் படிப்படியாக மேலும் மேலும் ஆழமாக உணர முடியும். விளையாட்டுத்தனமான உறவுகள், தொடர்பை ஏற்படுத்தவும், மக்களை ஒன்றிணைக்கவும், பெரியவர்களுக்கு (பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு) குழந்தையின் ஆன்மாவின் ஆழமான ரகசியங்களை அணுகவும், மேலும் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் மற்றும் கல்வி கற்பிக்கும் செயல்முறையை உற்சாகமாகவும் வளர்க்கவும் உதவுகின்றன.

எனவே, ஒரு பாலர் நிறுவனத்திற்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் மிக முக்கியமான உள்ளடக்கக் கூறுகளாக விளையாடலாம் மற்றும் இருக்க வேண்டும். இந்த மூலோபாயம் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் மற்றும் பெற்றோரின் நிலை பற்றிய விழிப்புணர்வை இணைப்பதைக் கொண்டிருக்கும், இது அறிவிக்கப்படாத நிலையில் இருந்து குழந்தையின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டது, ஆனால் உண்மையான நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை. பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே சமமான கூட்டுறவு, குழந்தையின் ஆளுமையின் உள்ளார்ந்த மதிப்பை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கும் விளையாட்டை அதன் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சியில் பயன்படுத்துவதற்கும் அனுமதிக்கும்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் குழந்தை வளர்ச்சியின் மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த காலமாகும். இந்த வயதில்தான் உள் மன வாழ்க்கை மற்றும் நடத்தையின் உள் ஒழுங்குமுறை எழுகிறது. ஒரு பாலர் பள்ளியின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டு வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மாற்றுப் பொருட்களுடன் செயல்படுவதால், குழந்தை ஒரு கற்பனையான, வழக்கமான இடத்தில் செயல்படத் தொடங்குகிறது. மாற்றுப் பொருள் சிந்தனைக்குத் துணையாகிறது. படிப்படியாக, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குறைக்கப்படுகின்றன, குழந்தை உள்நாட்டில், மனதளவில் செயல்படத் தொடங்குகிறது. இவ்வாறு, விளையாட்டு குழந்தை படங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் அடிப்படையில் சிந்திக்க உதவுகிறது. கூடுதலாக, விளையாட்டில், வெவ்வேறு பாத்திரங்களை வகிக்கிறது, குழந்தை வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களை எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் வெவ்வேறு பக்கங்களிலிருந்து பொருளைப் பார்க்கத் தொடங்குகிறது. இது மிக முக்கியமான மனித சிந்தனைத் திறனின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது, இது வேறுபட்ட பார்வை மற்றும் வேறுபட்ட பார்வையை நீங்கள் கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது.

சகாக்களுடன் ஒரு பாலர் பள்ளியின் தொடர்பு முக்கியமாக ஒன்றாக விளையாடும் செயல்பாட்டில் நடைபெறுகிறது. ஒன்றாக விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் மற்ற குழந்தையின் ஆசைகள் மற்றும் செயல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களின் பார்வையைப் பாதுகாக்கிறார்கள், கூட்டுத் திட்டங்களை உருவாக்கி செயல்படுத்துகிறார்கள். எனவே, இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் விளையாட்டு பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை விளையாடத் தொடங்குவதற்கு முன், நடுத்தரக் குழுவில் ஒரு பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை நாங்கள் தயார் செய்தோம், குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளை மையமாகக் கொண்டு, நவீன கல்வியின் தேவைகளின் சாரத்தின் அடிப்படையில், குழந்தையின் செயலில் பங்கு மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் வயது வந்தோர்.

நடுத்தர குழுவில் உள்ள பொருள்-விளையாட்டு சூழல் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர் விரும்பியதைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பைப் பெறும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது, இது பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களில் ஒன்றிணைக்க அனுமதித்தது.

பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு அப்பாற்பட்ட பிரச்சினைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது. பல ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவதற்காக உபகரணங்கள் மற்றும் பொம்மைகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல், குழந்தைகள் பல்வேறு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கும் வகையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது: சதி-பாத்திரம், கட்டுமானம்-ஆக்கபூர்வமான, இயக்குனர், நாடகம், நாட்டுப்புற, சுற்று நடனம் போன்றவை. உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு சூழல், எங்கள் கருத்துப்படி, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, சுதந்திரம், பொறுப்பு மற்றும் முன்முயற்சியைத் தூண்டியது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் இயற்கையில் பிரதிபலிக்கின்றன, இதில் குழந்தை தனக்கு ஆர்வமுள்ள யதார்த்தத்தின் அம்சங்களை, மக்களிடையேயான உறவுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஆக்கப்பூர்வமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இது சம்பந்தமாக, நடுத்தரக் குழுவின் குழந்தைகளுக்காக, ஆண்டுக்கான ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் தோராயமான தீம் உருவாக்கப்பட்டது: அன்றாடம் (“குடும்பம்”, “பாட்டியைப் பார்ப்பது”, “புத்தாண்டு விடுமுறை”, “பிறந்த நாள்” போன்றவை) , தொழில்துறை சார்ந்தவை, தொழில்முறை வயது வந்தோருக்கான செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கின்றன ("மருத்துவமனை", "சமையல்", "சிகையலங்கார நிபுணர்", "கடை", "இளம் பில்டர்" போன்றவை), விசித்திரக் கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டின் ஒவ்வொரு கருப்பொருளுக்கும், இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் தீர்மானிக்கப்பட்டது. எடுத்துக்காட்டாக, “யங் பில்டர்” விளையாட்டின் குறிக்கோள்: விளையாட்டில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய அறிவைக் காண்பித்தல், சதித்திட்டத்திற்கு ஏற்ப பண்புகளைப் பயன்படுத்துதல், கட்டமைப்பாளர்கள், கட்டுமானப் பொருட்கள், மோதல்களைத் தீர்ப்பது, விளையாட்டுத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப செயல்படுவது. இந்த விளையாட்டின் உள்ளடக்கம்: கட்டுமான தளத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, கட்டுமானப் பொருள், கட்டுமான தளத்திற்கு அதை வழங்கும் முறைகள், கட்டுமானம். பொருள்-விளையாட்டு சூழல் திட்டமிடப்பட்டது மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பு வடிவமைக்கப்பட்டது. மேலும், புதிய மற்றும் நவீன கேம் கருப்பொருள்களான தொலைக்காட்சி, பல்பொருள் அங்காடி ஆகியவற்றுக்கான பொருள்-விளையாட்டு சூழலை அமைப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பெரும்பாலான உபகரணங்கள், விளையாட்டின் பெயருடன் ஒரு கல்வெட்டு மற்றும் அதன் கருப்பொருளைக் குறிக்கும் படத்துடன் பெட்டிகளில் தொகுக்கப்பட்டன. இதனால், குழந்தைகள் தங்கள் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பு கிடைத்தது. குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு இருந்தன, அவற்றில் ஆர்வம் இருக்கும் வரை. சிரமங்கள் மற்றும் சில சமயங்களில் மோதல் சூழ்நிலைகள், அவற்றைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப் பயன்படுத்தப்பட்டன, முதலில் ஒரு பெரியவரின் உதவியுடன், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.

அதே நேரத்தில், வளர்ச்சி விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் தோராயமான திட்டத்தை செயல்படுத்தும் போது, ​​​​ஒவ்வொரு விளையாட்டு செயல்முறையின் முடிவிற்கும் பிறகு, குழந்தைகளுடன் ஒரு நிதானமான சூழ்நிலையில், அவர்களின் விளையாட்டு தொடர்புகளின் தன்மை பற்றிய பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது: அவற்றின் தீமைகள் மற்றும் நன்மைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன, விளையாட்டில் குழந்தைகளில் எழுந்த சிக்கல் சூழ்நிலைகள் விவாதிக்கப்பட்டன, மேலும் அவர்கள் கூட்டாக சரியான முடிவுகளை ஏற்றுக்கொண்டனர்.

படிப்படியாக, தோராயமான நீண்ட கால திட்டத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில், விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் அளவு எவ்வாறு அதிகரித்தது என்பது கவனிக்கத்தக்கது: விதிகள் பற்றிய அறிவு; விளையாட்டுக்கான சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; பாத்திரங்களை விநியோகிப்பதற்கும் அவற்றைச் செய்வதற்கும் திறன்; நிறுவப்பட்ட விதிகளை கடைபிடிக்கும் திறன்; மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் திறன்; ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.

குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் சுறுசுறுப்பாக பங்கேற்றனர், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் வகுப்புகளில் பெற்ற அறிவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட சதித்திட்டங்கள், இலக்கியப் படைப்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​​​ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​பொருள்-விளையாட்டு சூழலை முழுமையாகப் பயன்படுத்துகின்றன. .

பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கும் குழந்தைகளின் விளையாட்டுத் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் நாங்கள் செய்த வேலையின் செயல்திறனைக் குறிக்கும் முடிவுகளைச் சுருக்கமாகக் கூறுவதற்காக, குழுவின் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை நாங்கள் மறு மதிப்பீடு செய்து, பங்கின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிந்தோம். - விளையாட்டு விளையாடுதல். கேமிங் திறன்களின் பகுப்பாய்வு, விளையாட்டின் கருப்பொருளுக்கு ஏற்ப கேமிங் சூழலை உருவாக்குவதில் முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டு கூட்டாளர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அதிகரித்துள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. குழந்தைகள் பல்வேறு பண்புக்கூறுகள், மாற்று பொருள்கள் மற்றும் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். தனிப்பட்ட பதிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட தரமற்ற அடுக்குகள் விளையாட்டுகளில் தோன்றியுள்ளன, சதி தர்க்கரீதியான அத்தியாயங்களின் வளர்ச்சியில் முன்முயற்சி காட்டப்படுகிறது.

கூடுதலாக, பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு பின்வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்,

வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான கல்வி நோக்கங்களை பூர்த்தி செய்தல்,

வளர்ச்சி இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும்,

குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் தேவைகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைப் பூர்த்தி செய்தல், அதாவது விவரிக்க முடியாத, தகவலறிந்த, புதுமை மற்றும் மாற்றத்திற்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்.

ஒரு குழந்தை விளையாடவில்லை என்றால், அவர் சமூக உந்துதலை வளர்க்கவில்லை மற்றும் சமூக நிலைகள் உருவாகவில்லை என்று அர்த்தம். இது, அறிவாற்றல் திறன்களின் குறைவு மற்றும் வளர்ச்சியின்மை மற்றும் தொடர்பு கொள்ள இயலாமைக்கு வழிவகுக்கிறது. இதற்கு நேர்மாறாக, விளையாட்டில் சமூக நிலைகள் மற்றும் அர்த்தங்களில் தேர்ச்சி பெற்றதால், ஒரு பாலர் குழந்தை கற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிக்க முடியும்.

நடுத்தர குழுவில் கதை விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கான தோராயமான நீண்ட கால திட்டம்.

கடை

செப்டம்பர் அக்டோபர்

1. "பழங்கள்", "காய்கறிகள்", "தயாரிப்புகள்" என்ற தலைப்புகளில் சொல்லகராதி படிப்பது.

2. மளிகைக் கடைக்கு இலக்கு நடை.

3. "காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் டிடாக்டிக் விளையாட்டு மற்றும் உடற்பயிற்சி.

4. காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களை பெயரிடுவதற்கும் வேறுபடுத்துவதற்கும் டிடாக்டிக் கேம் "அற்புதமான பை".

5. டிடாக்டிக் கேம் "சுவையைக் கண்டுபிடி."

6. கடைக்கு உல்லாசப் பயணம். விற்பனையாளரின் வேலையை மேற்பார்வை செய்தல்.

7. டிடாக்டிக் கேம் "மளிகை கடை".

8. விற்பனையாளரின் வேலைக்குத் தேவையான பொருட்களைக் கருத்தில் கொள்வது.

9. "யாராக இருக்க வேண்டும்" என்ற தொடரின் "விற்பனையாளர்" ஓவியத்தின் பரிசீலனை

10. விளையாட்டுக்கான பண்புகளை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளின் முழு பங்கேற்பு.

சமைக்கவும்

நவம்பர்

1. சமையலறைக்கு உல்லாசப் பயணம், சமையலறை உபகரணங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள.

2. பேச்சு வளர்ச்சி பற்றிய பாடம். டிடாக்டிக் கேம் "காய்கறிகளிலிருந்து சுவையான சூப் தயாரிப்போம்." "நாங்கள் தேநீர் காய்ச்ச கற்றுக்கொள்வோம்."

3. டிடாக்டிக் கேம் "யாருக்கு என்ன தேவை."

4. சமையல்காரரின் வேலையைக் கவனித்தல்.

5. "மாஷா மதிய உணவு சாப்பிடுகிறார்" என்ற கவிதையைப் படித்தல்.

6. "யாராக இருக்க வேண்டும்" என்ற தொடரிலிருந்து "குக்" என்ற ஓவியத்தின் ஆய்வு.

மருத்துவமனை

டிசம்பர்

1. மழலையர் பள்ளியின் மருத்துவ அலுவலகத்திற்கு உல்லாசப் பயணம்.

2. ஒரு மருத்துவ கருவியின் பரிசோதனை.

3. "நோயாளிகளின் வரவேற்பைக் கவனித்தல்" என்ற நோக்கத்துடன் மீண்டும் மீண்டும் உல்லாசப் பயணம்.

4. டிடாக்டிக் கேம் "கரடியை குணப்படுத்துவோம்."

5. மக்ஸகோவின் கவிதைகளைப் படித்தல் "இன்று நான் ஒரு செவிலியர்", வியேரு "டாக்டர்கள், குழந்தைகளைப் பற்றி பயப்பட வேண்டாம்."

6. விளையாட்டிற்கான பண்புக்கூறுகளின் தயாரிப்பில் முடிந்தவரை பங்கேற்கவும்.

ஓட்டுநர்

ஜனவரி பிப்ரவரி

1. இலக்கு நடை "தெருவை அறிந்து கொள்வது."

2. "போக்குவரத்து பற்றிய ஆசிரியரின் கதை." “பஸ்ஸில் சவாரி” என்ற ஓவியத்தின் ஆய்வு.

3. ஓட்டுநரின் வேலையைக் கவனித்தல்.

4. "பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கதை."

5. ஒரு டிரக் பரிசோதனை -/ நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கை/.

6. ஓட்டுநர் காரை எப்படிப் பார்த்துக்கொள்கிறார் மற்றும் கவனித்துக்கொள்கிறார் என்பதை (நடக்கும் போது) கவனித்தல்

7. பாவ்லோவாவின் "கார் மூலம்" படித்தல்.

8. "தி டிரைவர்" கவிதையைப் படித்தல். புத்தகத்தில் இருந்து விளக்கப்படங்களின் பரிசீலனை.

10. குழந்தைகள் முன்னிலையில் விளையாட்டு பண்புகளை உருவாக்குதல்.

வரவேற்புரை

மார்ச்

1. சிகையலங்கார நிபுணருக்கு உல்லாசப் பயணம். நோக்கம்: பொதுவான பார்வையுடன் பழகுதல்.

2. சிகையலங்கார நிபுணரின் வேலையைக் கவனித்தல்.

3. சிகையலங்கார நிபுணருக்குத் தேவையான கருவிகளைக் கருத்தில் கொள்ளுதல்.

4. "யாராக இருக்க வேண்டும்" என்ற தொடரிலிருந்து "சிகையலங்கார நிபுணர்" ஓவியத்தின் ஆய்வு.

5. பண்புகளை தயாரிப்பதில் குழந்தைகளின் அனைத்து சாத்தியமான பங்கேற்பு.

மழலையர் பள்ளி

ஏப்ரல் மே

1. நேரடிக் கல்விச் செயல்பாடு: "ஆயாவின் பணியைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கதை."

2. ஆயாவின் வேலையைக் கவனித்தல்.

3. மழலையர் பள்ளியில் பெரியவர்களின் வேலை பற்றி ஒரு ஆசிரியரின் கதை.

4. டிடாக்டிக் கேம் "யாருக்கு வேலைக்கு என்ன தேவை?"

அலெனா பக்மெடோவா
பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக வளர்ச்சி பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்

(1) பொருள்: « பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல்»

(2) "குழந்தைகள் அழகான உலகில் வாழ வேண்டும்.

விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள், இசை, வரைபடங்கள்,

கற்பனை, படைப்பாற்றல்.

இந்த உலகம் ஒரு குழந்தையைச் சூழ்ந்திருக்க வேண்டும்..."

V. A. சுகோம்லின்ஸ்கி

மாநில தரநிலை பாலர் பள்ளிகல்வி - கல்வித் திட்டங்களுக்கான தேவைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றில் ஒன்று நிறுவனத்திற்கான தேவை பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல், இது கல்வியியல் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும்.

(3) அமைப்பின் கொள்கைகள் உள்ளன பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல்:

பாதுகாப்பு - அறையில் ஆபத்தான இடங்கள் இருக்கக்கூடாது பொருட்களை: கூர்மையான, உடையக்கூடிய, கனமான, மூலைகள் மூடப்பட வேண்டும்.

கிடைக்கும் - பயன்படுத்தப்பட்டது கேமிங் கருவிகள் இப்படி வரிசைப்படுத்தப்பட்டுள்ளனபெரியவர்களின் உதவியின்றி குழந்தை அவர்களை அடைய முடியும். இது அவருக்கு சுதந்திரமாக இருக்க உதவுகிறது.

பிரகாசம், கவர்ச்சி.

(4) நிலைத்தன்மை - உபகரணங்கள் மற்றும் பொம்மைகள் ஒரே இடங்களில் உள்ளன, சில விஷயங்கள் எங்கே என்று குழந்தைக்கு எப்போதும் தெரியும் பொருட்களை, விரும்பினால், அவர் அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம், மேலும் இது அவரை ஆர்டர் செய்ய பழக்கப்படுத்துகிறது.

தேர்வு சுதந்திரம்.

செறிவு - உற்பத்தி செய்யும் இனங்களுக்கான பொருட்களின் கிடைக்கும் தன்மை நடவடிக்கைகள், பொம்மைகள், கற்பித்தல் பொருள்.

(5) உருவாக்குதல் வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்:

1. புதன்கல்வியை மேற்கொள்ள வேண்டும், வளரும், கல்வி, தூண்டுதல், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, தொடர்பு செயல்பாடுகள். ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், அது வேலை செய்ய வேண்டும் வளர்ச்சிசுதந்திரம் மற்றும் குழந்தையின் அமெச்சூர் நடவடிக்கைகள்.

2. இடத்தின் நெகிழ்வான மற்றும் மாறக்கூடிய பயன்பாடு அவசியம். புதன்குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் நலன்களை பூர்த்தி செய்ய சேவை செய்ய வேண்டும்.

3. வடிவம் மற்றும் வடிவமைப்பு பொருட்களைகுழந்தைகளின் பாதுகாப்பு மற்றும் வயதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

4. அலங்கார கூறுகள் எளிதில் மாற்றக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்.

5. ஒவ்வொரு குழுவிலும் அது அவசியம் வழங்குகின்றனகுழந்தைகள் பரிசோதனைக்கான இடம் நடவடிக்கைகள்.

(6) 6. ஏற்பாடு செய்தல் பொருள் சூழல்ஒரு குழு அறையில் மன வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் வளர்ச்சி, அவர்களின் உடல்நலம், மனோதத்துவ மற்றும் தொடர்பு பண்புகள், பொது மற்றும் பேச்சு நிலை ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகள் வளர்ச்சி, அத்துடன் உணர்ச்சி மற்றும் தேவை கோளத்தின் குறிகாட்டிகள்.

7. வண்ணத் தட்டு இருக்க வேண்டும் சூடான மூலம் குறிப்பிடப்படுகிறது, வெளிர் நிறங்கள்.

8. உருவாக்கும் போது வளரும்ஒரு குழு அறையில் இடம் முக்கிய பங்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் விளையாட்டு செயல்பாடு.

9. வளர்ச்சி பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்குழந்தைகளின் வயது பண்புகள், படிக்கும் காலம் மற்றும் கல்வித் திட்டம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து குழுக்கள் மாறுபட வேண்டும்.

முக்கியமானது, அது பொருள் சூழல்ஒரு திறந்த, மூடப்படாத அமைப்பின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, சரிசெய்தல் மற்றும் திறன் கொண்டது வளர்ச்சி. வேறுவிதமாகக் கூறினால், சுற்றுச்சூழல் மட்டும் வளரவில்லை, ஆனால் வளரும். எந்த சூழ்நிலையிலும் புறநிலை உலகம்குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல் நிரப்பப்பட்டு புதுப்பிக்கப்பட வேண்டும், புதிய அமைப்புகளுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது.

(7) பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது பொருள்-விளையாட்டு சூழல், முக்கிய பார்வையில் இருந்து நடவடிக்கைகள்குழந்தை விளையாட்டு மற்றும் அதன் செல்வாக்கு பல்துறை வளர்ச்சிஆளுமைகளை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவது கடினம்.

குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு - முக்கிய வகை நடவடிக்கைகள், வாழ்க்கை அமைப்பின் வடிவம், விரிவான வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகள்.

(8) பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு, மழலையர் பள்ளி குழுவானது முதல் குழந்தைகள் சமூகமாகும், அங்கு அவர்கள் கூட்டு உறவுகளின் ஆரம்ப திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். பொதுவான நலன்களின்படி வாழவும், பெரும்பான்மையினரின் கோரிக்கைகளுக்குக் கீழ்ப்படியவும், சகாக்களிடம் கருணை காட்டவும் குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.

ரோல்-பிளேமிங் கேம் என்பது குழந்தைகளிடம் இந்தப் பண்புகளை வளர்க்க உதவும் ஒரு விளையாட்டு.

(9) சதி-பாத்திர விளையாட்டு தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளுடன் (உணர்தல், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, ஆனால் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டின் கல்வியியல் மதிப்பு விளையாட்டின் போது, ​​உறவுகளுடன் கூடுதலாக உள்ளது. சதி, எடுக்கப்பட்ட பாத்திரம் அல்லது விதிகளால் கட்டளையிடப்பட்டால், வேறு வகையான உறவு எழுகிறது - இனி நிபந்தனைக்குட்பட்டது அல்ல, ஆனால் உண்மையானது, செல்லுபடியாகும், குழந்தைகளிடையே உண்மையான உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. அது மாறிவிடும்: விளையாடும் பங்காளிகளின் வெற்றி தோல்விகளைப் பற்றி குழந்தை எப்படி உணர்கிறது, விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடன் மோதலில் ஈடுபடுகிறதா, ஒரு நண்பருக்கு உதவத் தயாரா, விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்களிடம் அவர் கவனம் செலுத்துகிறாரா, அவர் எவ்வளவு துல்லியமானவர் பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் செயல்பாடுகள் குழந்தைகளை மிகவும் கவர்ந்திழுக்கின்றன, சில சமயங்களில் அவர்கள் உண்மையான செயல்களாக உணர்கிறார்கள். விளையாட்டு ஒரு குழந்தை தனது பலவீனங்களை சமாளிக்க உதவுகிறது, தன்னை கட்டுப்படுத்துகிறது, மற்றும் வேலை திறன்கள் மற்றும் தார்மீக நடத்தை திறன்களை பயிற்சி செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

(10) விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தை சுயாதீனமாக அணியுடன் உறவுகளை நிறுவுகிறது, மேலும் கூட்டுப் பண்புக்கூறுகள் உருவாகின்றன. இது நியாயமான முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டிருந்தால், விளையாட்டு என்பது வாழ்க்கையின் பள்ளி, வேலை மற்றும் மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் பள்ளி. கேமிங்குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் தொடர்பு அவரை விளையாட்டின் போக்கை இயக்கவும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகளை நிர்வகிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியரும் ஒரு நட்பு, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழுவை உருவாக்கி, குழந்தைகளுக்கு விளையாட கற்றுக்கொடுக்கும் பணியை எதிர்கொள்கிறார்கள்.

(11) கூட்டு விளையாட்டு செயல்பாடுகுழந்தைகள் அமைப்பு மற்றும் பொறுப்பை வளர்க்க உதவுகிறது, அவர்களின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் அவர்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.

(12) நடந்து கொண்டிருக்கிறது வளர்ச்சிவிளையாட்டின் சதி, குழந்தை திட்டமிடல் திறன்களைப் பெறுகிறது நடவடிக்கைகள், உருவாகிறதுபிற வடிவங்களில் படைப்பு கற்பனை தேவை நடவடிக்கைகள். பள்ளி மற்றும் எதிர்கால வேலைகளில் வெற்றிகரமான கற்றலுக்குத் தேவையான செயல்பாடு, முன்முயற்சி, உறுதிப்பாடு மற்றும் பிற குணங்களை உருவாக்குவதற்கு விளையாடும் திறன் முக்கியமானது. நடவடிக்கைகள்.

(13) அது இரகசியமில்லை வளர்ச்சிகுழந்தை ஈடுபட வேண்டும். மேலும் உடல் மற்றும் அறிவுசார் மட்டுமல்ல, சமூகமும் கூட.

(14) மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர்கள் நடத்தக்கூடிய அல்லது குழந்தைகள் சொந்தமாக விளையாடக்கூடிய பல்வேறு ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் உள்ளன.

கேம்கள் முற்றிலும் மேம்படுத்தப்பட்டதாக இருக்கலாம் அல்லது முன் திட்டமிடப்பட்ட ஸ்கிரிப்டைக் கொண்டிருக்கலாம். இரண்டாவது வழக்கில், கையேடு விளையாட்டுஒரு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவர் பாத்திரங்களை வழங்குவார், விதிகளை விளக்குவார் மற்றும் தொடர்பு வழிகளைக் காட்டுவார் ஒருவருக்கொருவர் வீரர்கள். இருப்பினும், உளவியலாளர்கள் இது சிறந்த விருப்பத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது என்று கூறுகிறார்கள் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி.

மழலையர் பள்ளியில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் முக்கிய குறிக்கோள் வளர்ச்சிகுழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்கள், முடிவுகளை எடுக்கவும், அவரது விருப்பத்தை நியாயப்படுத்தவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். ரோல்-பிளேமிங் கேமில் உள்ள குழந்தைகள் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை மட்டுமே பின்பற்றும் போது, ​​விளையாட்டு பயிற்சியாக மாறும், இது தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வதில் பங்களிக்காது, அல்லது தகவல் தொடர்பு, அல்லது குழந்தையின் பொழுதுபோக்கு, அதாவது இல்லை எந்த பயனும் இல்லை.

(15) "குடும்பம், கடை, மருத்துவமனை, மருந்தகம், சிகையலங்கார நிபுணர், போக்குவரத்து"- குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகளின் பட்டியல் மிகவும் பெரியது. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை நடத்துவதில் ஆசிரியரின் பங்கு, அனைவருக்கும் சுவாரஸ்யமான விளையாட்டுகளைத் தேர்வுசெய்ய குழந்தைகளைத் தள்ளுவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் அவர்கள் மீது எந்தவிதமான காட்சிகளையும் நடத்தையின் கடுமையான எல்லைகளையும் சுமத்தக்கூடாது. குழந்தைகள் விதிகளின்படி விளையாடுவதை உறுதி செய்வது முக்கியம்.

(16) ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான கல்வியியல் ஆதரவு கருதுகிறது:

கூட்டு அமைப்பு நடவடிக்கைகள்மற்றும் ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையில் இணைந்து உருவாக்குதல் விளையாட்டு: விளையாட்டுகளுக்கான உள்ளடக்கத்தை குவித்தல், சாத்தியமான மாதிரியாக்கம் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள்,

விளையாட்டுக்கான சூழலை ஆக்கப்பூர்வமாக உருவாக்குதல்;

ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான கூட்டு விளையாட்டுகளின் அமைப்பு, இதில் புதிய திறன்கள் மற்றும் புதிய உள்ளடக்கம் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன;

சுயாதீன முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை நடத்த, கேம்களை நடத்துவதற்கான அல்காரிதம் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

(17) கற்பித்தலின் நிலைகள் தொழில்நுட்பங்கள்:

நிலை 1:

செறிவூட்டல் சமர்ப்பிப்புகள்குழந்தை விளையாட்டில் காண்பிக்கும் யதார்த்தத்தின் கோளம் பற்றி - அவதானிப்புகள், கதைகள், பதிவுகள் பற்றிய உரையாடல்கள். உங்கள் குழந்தையை மக்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது முக்கியம் நடவடிக்கைகள், உறவுகள் (யார் என்ன செய்கிறார்கள், ஏன்). உதாரணத்திற்கு: தொழில்களைப் பற்றிய உரையாடல்கள், விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது, கலைப் படைப்புகளுடன் பழகுவது, பண்புகளைச் சேர்ப்பது, உல்லாசப் பயணம் மேற்கொள்வது போன்றவை.

பண்புகளின் உற்பத்தி, விளையாட்டுகளுக்கான அலங்காரங்கள், கருவிகளின் தேர்வு; ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை - மாற்று பொருட்கள்(இவற்றைக் கொண்ட பெட்டி பொருள்கள், குழந்தைகள் தேர்வு பொருட்களைமற்றும் விளையாட்டில் அவற்றைப் பயன்படுத்தவும். பெற்றோருடன் நெருங்கிய தொடர்பில் பணியாற்றுவதன் மூலமும், பண்புகளைப் பற்றிய அறிவால் அவர்களை வளப்படுத்துவதன் மூலமும் வேலையில் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைய முடியும். குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள், உடைகள் போன்றவற்றிற்கான பண்புகளை உருவாக்க பெற்றோர்களை ஈர்ப்பது. இந்த வேலைகள் அனைத்தும் பங்களிக்கின்றன வளர்ச்சிபெற்றோர் ஆர்வமாக உள்ளனர் குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

(18) நிலை 2:

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் அமைப்பு ( "விளையாட்டுக்கான தயாரிப்பு விளையாட்டு"):

வரையறைமக்களிடையே தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலைகள், நிகழ்வுகள் மூலம் சிந்திப்பது மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல், அவர்களின் போக்கு வளர்ச்சிவிளையாட்டின் கருப்பொருளுக்கு ஏற்ப;

உருவாக்கம் பொருள்-விளையாட்டு சூழல்உற்பத்தி மற்றும் கலை அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள், ஒரு ஆசிரியருடன் இணைந்து உருவாக்குதல், குழந்தைகள் சேகரிப்பு;

கூட்டு ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு.

(19) நிலை 3:

சுதந்திரமான குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள். குழந்தை பேசும் ஒரு கற்பனை கூட்டாளருடன் ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமை ஏற்பாடு செய்தல். இந்த விளையாட்டு நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதல், பாத்திரங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலை கற்பிக்கிறது.

(20) குழந்தைகள் விளையாட்டில் தீவிரமாக தொடர்புகொண்டு குழுக்களை உருவாக்குகிறார்கள். கேமிங் ஆர்வங்கள் நிலையானவை. ஒரு இளைய குழுவில் ஆசிரியருக்கு முக்கிய பங்கு உள்ளது மற்றும் ஆசிரியர் வழிநடத்துகிறார் விளையாட்டு, பின்னர் உள்ளே சராசரிகுழுவில், ஆசிரியர் விளையாட்டை படிப்படியாக தொடங்க வேண்டும் காட்டிக் கொடுக்கிறார்கள்அதை குழந்தைகளின் கைகளில் வைத்து, விளையாட்டை வெளியில் இருந்து கட்டுப்படுத்தவும், சரியான நேரத்தில் விளையாட்டில் சேரவும். மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், குழந்தைகள் முடியும் பாத்திரங்களின் விநியோகத்துடன் விருப்பமான விளையாட்டுகளை வழங்குகின்றன(கொடுக்ககுழந்தைகளுக்கு சுதந்திரம் உள்ளது, ஆனால் குழந்தைகளுக்கு விளையாடுவதில் சிரமம் இருந்தால், ஆசிரியர் ஊடுருவுவதில்லை வழங்குகிறதுசதித்திட்டத்தை சிறிது மாற்றி விளையாட்டைத் தொடரவும்.

குழந்தைகள் அதிக நம்பிக்கையுடனும் சுதந்திரமாகவும் விளையாடுகிறார்கள். குழந்தைகளாக, அவர்கள் ஆசிரியரை மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன் விளையாட்டிற்கு அழைத்துச் சென்றால், முக்கிய பாத்திரங்களை விட்டுவிடுகிறார்கள் என்றால், வயதுக்கு ஏற்ப அவர்கள் அனைத்து முக்கிய பாத்திரங்களையும் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். மறைக்கப்பட்ட தலைமைத்துவம்தான் எங்களின் பங்கு. இது குழந்தைகளை பெரியவர்களாக உணர வைக்கிறது. "உரிமையாளர்கள்"விளையாட்டுகள். குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில், தலைவர்கள் யார் என்று தோன்றும் "நகர்வு"சதி. மீதமுள்ளவர்கள் தலைவருடன் உடன்படுகிறார்கள் மற்றும் பொதுவாக சரிசெய்யப்படுகிறார்கள். கருத்து வேறுபாடுகள் ஏற்படுகின்றன, ஆனால் குழந்தைகள் தாங்களாகவே அல்லது ஆசிரியரின் உதவியுடன் அவற்றைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

(21) முடிவுரை: இதனால், வளர்ச்சிகுழந்தைகளின் விளையாட்டு சரியான படைப்பைப் பொறுத்தது பொருள்-வெளி சூழல். படைப்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல், வளர்ச்சிபடைப்பு கற்பனை மற்றும் சிந்தனை ஒரு ஆசிரியரின் பணியின் முக்கியமான சாதனையாக கருதப்படுகிறது.

குழுவின் பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு மற்றும் குழந்தைகளின் விளையாட்டின் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு.

ஒரு விளையாட்டு என்பது ஒரு பெரிய சாளரமாகும், இதன் மூலம் குழந்தையின் ஆன்மீக உலகில் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளின் உயிரைக் கொடுக்கும். விளையாட்டு ஒரு தீப்பொறி, இது ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் தூண்டுகிறது. V.A. சுகோம்லின்ஸ்கி.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் ஒரு குறுகிய, ஆனால் முக்கியமான, தனித்துவமான காலமாகும், இந்த ஆண்டுகளில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஆரம்ப அறிவைப் பெறுகிறது, அவர் மக்கள் மற்றும் வேலையில் ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார். சரியான நடத்தைக்கான திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் உருவாகின்றன, குணாதிசயங்கள் உருவாகின்றன, குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு பொதுவாக "குழந்தை பருவ துணை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக செயல்படுகிறது. விளையாட்டின் மூலம், ஒரு குழந்தை பெரியவர்களின் உலகில் நுழைகிறது, ஆன்மீக மதிப்புகளை மாஸ்டர் செய்கிறது மற்றும் முந்தைய சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைக்கிறது. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், இந்த உலகம் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உளவியல் பாதுகாப்பை வழங்கும் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலால் குறிப்பிடப்படுகிறது, இதன் உதவியுடன் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உருவாகின்றன.

இது சம்பந்தமாக, உளவியல் சமூக மற்றும் கலாச்சார நடவடிக்கைகளின் ஒரு துறையாக பொருள்-வளர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டு சூழலை புரிந்துகொள்கிறது, சமூக அனுபவம், கலாச்சாரம் மற்றும் துணை கலாச்சாரத்தின் பரிமாற்றம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி. எனவே, மழலையர் பள்ளியின் பொருள்-வளர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டு சூழல் குழந்தைகளின் நலன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு வடிவங்களின் பரவலான வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது.

ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு கல்வியியல் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதில் ஒரு தவிர்க்க முடியாத உறுப்பு ஆகும், இது இயற்கையில் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. இது சம்பந்தமாக, வளர்ச்சி சூழலின் மிக முக்கியமான பணிகளை பின்வருமாறு வரையறுக்கலாம்:

சுறுசுறுப்பான மற்றும் மாறுபட்ட நடவடிக்கைகளுக்கான குழந்தையின் தேவையை நிறைவேற்றுவதை புறநிலை உலகம் உறுதி செய்ய வேண்டும்;

பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் குழந்தையின் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" வழங்க வேண்டும், கற்றலின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக மாற வேண்டும், மேலும் குழந்தைகளின் விருப்பங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும்;

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட நலன்கள் மற்றும் தேவைகள், அவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை திறம்பட குவிப்பதற்கு சூழல் ஒரு வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும்;

பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் குழந்தையின் திறன்களை விரிவுபடுத்துவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாக செயல்பட வேண்டும், புதிய செயல்பாட்டு வழிகளை ஆக்கப்பூர்வமாக மாஸ்டர் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்;

பாலர் குழந்தைகளின் மன, மன மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்க வளர்ச்சி சூழல் பங்களிக்க வேண்டும்.

இந்த பணிகளின் அடிப்படையில், பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அம்சங்கள் அதன் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான பொதுவான கொள்கைகள் மற்றும் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எனவே, வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எல்.எம். கிளாரினா, கே.பி. ஸ்ட்ரெல்கோவா, "பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குதல்" என்ற கருத்தில் பாலர் நிறுவனங்களில் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளை அடையாளம் கண்டார்:

தொடர்புகளில் நிலை தூரத்தின் கொள்கை;

செயல்பாட்டின் கொள்கை;

நிலைத்தன்மை-இயக்கத்தின் கொள்கை;

ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நெகிழ்வான மண்டலத்தின் கொள்கை;

ஒவ்வொரு குழந்தை மற்றும் பெரியவரின் தனிப்பட்ட ஆறுதல் மற்றும் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு;

சுற்றுச்சூழலின் அழகியல் அமைப்பின் கொள்கை;

திறந்தநிலை-மூடுதல் கொள்கை;

பாலினம் மற்றும் வயது வேறுபாடுகளின் கொள்கை.

அவை பல கொள்கைகளுடன் கூடுதலாக வழங்கப்படலாம்:

1. குழந்தை விளையாடுவதற்கான உரிமையை உறுதி செய்யும் கொள்கை.

பாலர் நிறுவனங்களில் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழல் குழந்தையின் விளையாடுவதற்கான உரிமையை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையின் விளையாடுவதற்கான உரிமையை அடைவதற்கான சுதந்திரம் ஒரு அடிப்படைக் கொள்கையாகும், இது தீம், விளையாட்டின் சதி, தேவையான பொம்மைகள், பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான இடம் மற்றும் நேரம் ஆகியவற்றில் உணரப்படுகிறது.

1. பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் உலகளாவிய கொள்கையானது, விளையாட்டு சூழலை மாற்றவும், திட்டத்திற்கு ஏற்ப மாற்றவும், விளையாட்டின் வளர்ச்சியை உருவகப்படுத்தவும், பணக்காரர், மொபைல் மற்றும் கல்வியாகவும் மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது.
2. முறையான கொள்கையானது கேமிங் சூழலின் அனைத்து கூறுகளின் இணை அளவு மற்றும் ஒருமைப்பாட்டைக் குறிக்கிறது. பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழல் மிகைப்படுத்தப்படக்கூடாது, மேலும் அதன் நிரப்புதல் வயதுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் முன்னுரிமை மற்றும் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் சாரத்தைப் பொறுத்தது. சோதனை விளையாட்டுகள், சதி-காட்சி விளையாட்டுகள், சதி-பங்கு விளையாடுதல் மற்றும் இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், அதாவது. சுயாதீன விளையாட்டுகள், குழந்தை உருவாகும் நன்றி.

இதன் அடிப்படையில், அத்தகைய சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தேவைகள் பின்வருமாறு:

1. சுகாதாரம், சுகாதாரம், உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் அழகியல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப அளவு மற்றும் தரத்தின் அடிப்படையில் விளையாட்டுகள், பொம்மைகள், விளையாட்டு உபகரணங்களின் உகந்த தேர்வை மேற்கொள்வது.

தனித்தனியாக, பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு பல தேவைகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன. எனவே, ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கும் குழந்தைகளின் நலன்களைப் பாதுகாப்பதற்கும், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம், பொம்மைகளுக்கான கலை மற்றும் தொழில்நுட்ப கவுன்சிலுடன் சேர்ந்து, விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வு குறித்த ஆவணங்களின் தொகுப்பைத் தயாரித்துள்ளது.

பின்வரும் குணங்களைக் கொண்ட பொம்மைகள் சிறப்பு கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன:

அரை செயல்பாடு (குழந்தையின் திட்டம் மற்றும் விளையாட்டின் சதித்திட்டங்களுக்கு ஏற்ப பரந்த பயன்பாட்டின் சாத்தியம், படைப்பு திறன்கள், கற்பனை, சிந்தனை மற்றும் பிற குணங்களின் குறியீட்டு குறியீட்டு செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்);

டிடாக்டிக் பண்புகள் (ஒரு குழந்தைக்கு எவ்வாறு வடிவமைப்பது, நிறம் மற்றும் வடிவத்துடன் பழக்கப்படுத்துதல், திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளின் இருப்பு, எடுத்துக்காட்டாக, மின்மயமாக்கப்பட்ட பொம்மைகளில்) கற்பிக்கும் திறன்;

குழந்தைகளின் குழுவின் பயன்பாட்டின் சாத்தியம் (பல குழந்தைகளின் பயன்பாட்டிற்கான பொம்மையின் பொருத்தம், ஒரு பெரியவரின் விளையாட்டு பங்காளியாக பங்கேற்பது உட்பட, எடுத்துக்காட்டாக, கூட்டு கட்டிடங்களுக்கு);

ஒரு உயர் கலை மற்றும் அழகியல் நிலை, அல்லது கலை கைவினைப் பொருட்களுக்கு சொந்தமானது, கலை மற்றும் நாட்டுப்புற கலை உலகத்துடன் குழந்தையின் பரிச்சயத்தை உறுதி செய்கிறது.

2. பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலின் அனைத்து உள்ளடக்கங்களுக்கும் அணுகலை உறுதி செய்தல்: பொம்மைகள் மற்றும் பண்புக்கூறுகளை குழந்தையின் நீட்டிய கையை விட அதிக அளவில் ஏற்பாடு செய்தல்.

3. பொருள்-விளையாட்டு சூழலில் சரியான நேரத்தில் மாற்றங்களை உறுதி செய்தல், குழந்தைகளின் வளமான வாழ்க்கை மற்றும் விளையாட்டு அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, புதிய பண்புக்கூறுகள், பொம்மைகள், விளையாட்டு உபகரணங்களை சரியான நேரத்தில் அறிமுகப்படுத்துவதற்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் விளையாட்டுகளின் புதிய உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப மற்றும் அதிகரித்து வருகிறது. குழந்தைகளின் விளையாட்டு திறன்களின் சிக்கலான நிலை, மாணவர்களுக்கு அவர்களின் மனநிலை, விளையாட்டுத் திட்டங்கள், ஆர்வங்கள் ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப விளையாட்டு சூழலை சுயாதீனமாக மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

4. ஒரு பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலுக்குள் சுதந்திரமான குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒன்றுடன் ஒன்று அல்லாத கோளங்களின் அமைப்பு: அறிவார்ந்த, நாடக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான, படைப்பு, சதி-பாத்திரம், கட்டுமானம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டு, உடல் செயல்பாடு கொண்ட விளையாட்டுகள், இது குழந்தைகளை ஒரே நேரத்தில் ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கிறது. பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள், அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திட்டங்களுக்கு ஏற்ப, ஒருவருக்கொருவர் தலையிடாமல்; அதே நேரத்தில், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் பல்வேறு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க முடியும்: சதி-பாத்திரம், கட்டுமான-ஆக்கபூர்வமான, இயக்குனர், நாடகம், நாட்டுப்புற, சுற்று நடனம் போன்றவை.

5. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட, துணைக்குழு மற்றும் கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் உணர்ச்சி நிலையைப் பொறுத்து வசதியான மற்றும் வசதியான இடத்தைக் கண்டறிய முடியும்;

6. ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைக்கும்போது குழந்தைகளின் பாலின வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அதாவது. அதன் உள்ளடக்கம் பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் இருவரின் நலன்களையும் சமமாக பிரதிபலிக்க வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, கடினமான அல்லாத செறிவு கொள்கையின்படி உபகரணங்கள் வைக்கப்படுகின்றன, இது பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களில் ஒன்றிணைக்க அனுமதிக்கிறது.

ஒரு நோக்கத்துடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட பாடம் சார்ந்த வளர்ச்சி சூழல் குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சியின் உணர்வைத் தூண்டுகிறது, மழலையர் பள்ளி மீதான உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறை, புதிய பதிவுகள் மற்றும் அறிவால் அவர்களை வளப்படுத்துகிறது, மேலும் குழந்தைகளின் விளையாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.