இலக்கு: சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது.

மதிப்பிடப்பட்ட UUDகள்: தனிப்பட்ட UUD, சுயநிர்ணயம்.

வயது: 1-4 வகுப்பு.

படிவம் (மதிப்பீட்டு நிலைமை): முன் எழுதப்பட்ட ஆய்வு.

மாணவர்களுக்கு பின்வரும் அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன:

நண்பர்களே, ஒரு காகிதத்தில் 10 படிகள் கொண்ட ஏணியை வரையவும் (உளவியலாளர் பலகையில் காட்டுகிறார்).

மோசமான மாணவர்கள் கீழ் படியிலும், இரண்டாவது படியில் கொஞ்சம் சிறப்பாகவும், மூன்றாம் படியில் கொஞ்சம் சிறப்பாகவும், மற்றும் பல, சிறந்த மாணவர்கள் மேல் படியிலும் உள்ளனர். உங்களை நீங்களே மதிப்பிடுங்கள், எந்தப் படியில் உங்களை நீங்களே நிறுத்துகிறீர்கள்? உங்கள் ஆசிரியர் உங்களை என்ன படியில் வைப்பார்? உங்கள் அம்மா உங்களையும் அப்பாவையும் எந்தப் படியில் வைப்பார்?

மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள்: 1-3 படிகள் - குறைந்த சுயமரியாதை;

4-7 படிகள் - போதுமான சுயமரியாதை;

8-10 படிகள் - மிகைப்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதை.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் சுயமரியாதையைப் படிக்க உளவியல் நடைமுறையில் "லேடர்" நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த திட்டத்தில், தொடக்க நோயறிதலில் நுட்பம் கட்டாயமில்லை, இது டெம்போ-ரூபின்ஸ்டீன் நுட்பத்திற்கு மாற்றாக வழங்கப்படுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் தற்போதைய மதிப்பீட்டின் பதிப்பில் இது பயன்படுத்தப்படலாம்.

வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தை உருவாகிறது மட்டுமல்லஅதன் உள்ளார்ந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் யோசனை (உண்மையின் படம்"நான்" - "நான் என்ன"), ஆனால் எப்படி என்ற யோசனைமற்றவர்கள் அவரைப் பார்க்க விரும்புவது போல் அவர் இருக்க வேண்டும் (யோசனையின் படம்அல் "நான்" - "நான் எப்படி இருக்க விரும்புகிறேன்"). இலட்சியத்துடன் உண்மையான "நான்" இன் தற்செயல் உணர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டியாக கருதப்படுகிறதுநல்வாழ்வு.

சுய விழிப்புணர்வின் மதிப்பீட்டு கூறு ஒரு நபரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது குணங்களை பிரதிபலிக்கிறது சுயமரியாதை.

நேர்மறை சுயமரியாதை சுயமரியாதை, சுய மதிப்பு உணர்வு மற்றும் சுய உருவத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள எல்லாவற்றிலும் நேர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எதிர்மறைசுயமரியாதை சுய நிராகரிப்பு, சுய மறுப்பு, எதிர்மறை ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறதுஉங்கள் ஆளுமை மீதான அணுகுமுறை.

சுயமரியாதை மற்றும் தொடர்புகளின் அம்சங்களைப் படிப்பது உண்மையானதுசென்று சிறந்த "நான்" பொதுவாக நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது"ஏணி".

குழந்தைக்கு ஏழு படிகள் கொண்ட காகிதத்தில் வரையப்பட்ட ஒரு ஏணி காட்டப்பட்டுள்ளது, அங்கு நடுத்தர படி ஒரு மேடை போல் தெரிகிறது, மற்றும்பணியை எடுத்துக்கொள்.

அறிவுறுத்தல்:"எல்லா குழந்தைகளும் இந்த ஏணியில் அமர்ந்திருந்தால், நல்ல குழந்தைகள் முதல் மூன்று படிகளில் இருப்பார்கள்: புத்திசாலி, கனிவான, வலிமையான, கீழ்ப்படிதல் - உயர்ந்தது, சிறந்தது (அவர்கள் காட்டுகிறார்கள்:"நல்லது", "மிகவும் நல்லது", "மிகவும் நல்லது"). மற்றும் கீழே மூன்றில்படிகளில் கெட்ட குழந்தைகள் இருப்பார்கள் - தாழ்வானது, மோசமானது("மோசமான", "மிகவும் மோசமான", "மிக மோசமான"). நடுத்தர கட்டத்தில்சணல் குழந்தைகள் கெட்டவர்கள் அல்ல நல்லவர்கள் அல்ல. எந்த படியைக் காட்டுநீ உன்னை வைத்து. ஏன் என்று விவரி".

பணியை முடிப்பதை எளிதாக்குவதற்காக, ஒன்று அல்லது மற்றொரு படியில் ஒரு படத்துடன் ஒரு அட்டையை வைக்க பரிந்துரைக்கின்றனர்.ஆண் அல்லது பெண் (குழந்தையின் பாலினத்தைப் பொறுத்து).

குழந்தை ஒரு குறிப்பைச் செய்த பிறகு, அவரிடம் கேட்கப்படுகிறது: “நீங்கஇது உண்மையில் அப்படியா அல்லது நீங்கள் இருக்க விரும்புகிறீர்களா? நீங்கள் யார் என்பதைக் குறிக்கவும்உண்மையில் மற்றும் நான் என்னவாக இருக்க விரும்புகிறேன். "எந்தப் படியைக் காட்டுஉங்கள் தாய் (ஆசிரியர், ஆசிரியர்) உங்களை வைப்பார்.

பண்புகளின் நிலையான தொகுப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது: "நல்லது -கெட்டது", "நல்லது - தீமை", "புத்திசாலி - முட்டாள்", "வலுவான - பலவீனமான", "தைரியமான - கோழைத்தனமான", "மிகவும் விடாமுயற்சி - அதிகம் இல்லைகவனக்குறைவு." குணாதிசயங்களின் எண்ணிக்கை குறைக்கப்படலாம்.

பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தை எப்படி இருக்கும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்ஒரு பணியைச் செய்கிறது: தயங்குவது, சிந்திப்பது, வாதிடுவதுஅவரது விருப்பத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. குழந்தை எந்த விளக்கத்தையும் கொடுக்கவில்லை என்றால்,அவரிடம் தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகள் கேட்கப்பட வேண்டும்: "நீங்கள் ஏன் இங்கே இருக்கிறீர்கள்போடவா? உனக்கு இது எப்பவும் பிடிக்குமா?" முதலியன

அட்டவணையில் தரவை உள்ளிட, பெறப்பட்ட முடிவுகளுக்கு பின்வரும் நிலைகளை ஒதுக்குவது அவசியம்

சுயமரியாதைஇது மனித சுயநினைவின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாகும். சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபர் தன்னை, அவரது திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் தோற்றத்தை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார். கதாபாத்திரத்தைப் போலவே, சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் உள்ளார்ந்த குணம் அல்ல, அது வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில், கல்வியின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. போதுமான அளவு மற்றும் போதுமானதாக இல்லை: போதுமான அளவு சுய மதிப்பீடு இரண்டு வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. தன்னைப் பற்றிய சரியான மற்றும் உண்மையான பிரதிநிதித்துவத்தைப் பற்றி போதுமானது பேசுகிறது. அதன்படி, போதுமானதாக இல்லை - மாறாக.

போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் சாதகமான காலம் ஆரம்ப பள்ளி வயது. எனவே, ஆரம்ப வகுப்புகளில் குழந்தையின் பள்ளி வாழ்க்கை எவ்வாறு உருவாகிறது என்பது பெரும்பாலும் தன்னைப் பற்றிய அவரது சொந்த அணுகுமுறையை மட்டுமல்ல, கற்றல் வெற்றி, வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவு மற்றும் அவரது திறனை உணரும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

வி. ஷுர் மற்றும் எஸ். யாகோப்சன் ஆகியோரின் ஏணி நுட்பம்

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை கண்டறிவதற்கான பொதுவான முறைகளில் ஒன்று ஏணி சோதனை ஆகும். இது குழுவிலும் தனிப்பட்ட வடிவத்திலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பாலர் நிறுவனங்களின் உளவியலாளர்கள், பள்ளி உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் நோயறிதலுக்கு இதைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த நுட்பத்தில் பல மாற்றங்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, V. Shchur மற்றும் S. Yakobson ஆகியோரின் "லேடர்" ஏழு படிகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் காகிதம் அல்லது அட்டைப் பெட்டியில் வெட்டப்பட்ட ஒரு பையன் மற்றும் ஒரு பெண்ணின் உருவங்களுடன் உள்ளது. முறையின் இந்த பதிப்பு குழந்தையின் சுயமரியாதையின் அளவைப் படிப்பது மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட உரிமைகோரல்களை அடையாளம் காண்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஆசிரியர்களான எம். லிசின் மற்றும் ஒய். கோலோமென்ஸ்கி ஆகியோரின் முறையின் மாற்றமானது, ஆறு படிகளைக் கொண்ட ஒரு ஏணியுடன் சித்தரிக்கப்பட்ட ஒரு காகிதத் தாள் ஆகும், காகிதத்தில் வெட்டப்பட்ட ஒரு பையன் மற்றும் ஒரு பெண்ணின் உருவமும் கிடைக்கிறது.

ஏணிப் பரிசோதனையின் மிகவும் பிரபலமான பதிப்பு, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் சுயமரியாதையைக் கண்டறிய பயன்படுத்தலாம்:

தூண்டுதல் பொருள்:

• ஆறு படிகளைக் கொண்ட வர்ணம் பூசப்பட்ட ஏணியுடன் A4 காகிதத்தின் வெள்ளைத் தாள்.
• ஒரு எளிய பென்சில் அல்லது பேனா.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு, ஆய்வில் பங்கேற்கும் குழந்தையின் பாலினத்துடன் பொருந்தக்கூடிய ஒரு நபரின் உருவம் உங்களுக்குத் தேவைப்படும்.

ஒரு பாலர் பள்ளிக்கான வழிமுறைகள்:

“இந்த ஏணியைப் பார். சிறந்த மற்றும் கனிவான குழந்தைகள் முதல் படியில் அமர்ந்து (நிற்க). இரண்டாவது நல்லது. மூன்றாவது - நல்லது அல்லது கெட்டது அல்ல. நான்காவது - மிகவும் நல்ல குழந்தைகள் இல்லை. ஐந்தாவது - மோசமான. மோசமான குழந்தைகள் ஆறாவது இடத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்.

உங்கள் பிள்ளைக்கு நீங்கள் சொன்னதை மீண்டும் சொல்லச் சொல்லுங்கள், அவர்கள் புரிந்துகொள்வதை உறுதிசெய்து, படிகளின் அர்த்தத்தை நினைவில் கொள்ளுங்கள். பின்னர் அவர் வைத்திருக்கும் பொம்மை தானே என்பதை விளக்குங்கள். அவர் நிற்க விரும்பும் படிக்கட்டுகளில் அவளை வைக்கச் சொல்லுங்கள்.

இளைய மாணவருக்கான வழிமுறைகள்:

“இந்த ஏணியைப் பார். சிறந்த மற்றும் கனிவான குழந்தைகள் முதல் படியில் அமர்ந்து (நிற்க). இரண்டாவது நல்லது. மூன்றாவது - நல்லது அல்லது கெட்டது அல்ல. நான்காவது நல்ல குழந்தைகள் இல்லை. ஐந்தாவது - மோசமான. மோசமான குழந்தைகள் ஆறாவது இடத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஒரு பென்சில் (பேனா) எடுத்து, நீங்களே வைக்க விரும்பும் படியில் ஒரு வட்டத்தை வரையவும்.

Lesenok நுட்பம் - முடிவுகளின் விளக்கம்:

சோதனைக்குப் பிறகு, குழந்தையுடன் உரையாடலை நடத்துவது அவசியம். அவர் ஏன் தன்னை ஒரு குறிப்பிட்ட மேடையில் வைத்தார் என்று சொல்லுங்கள். குழந்தைகள் பணியைத் தவறாகப் புரிந்துகொள்வதும், இதன் காரணமாக அவர்கள் அதைத் தவறாகச் செய்வதும் நடக்கும்.

கூடுதலாக, ஒரு குழந்தையின் சுய மதிப்பீடு சூழ்நிலையாக இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, சோதனை தொடங்குவதற்கு சற்று முன்பு ஒரு நண்பருடன் சண்டை ஏற்பட்டால், குழந்தை தன்னை நான்காவது மற்றும் ஐந்தாவது படிகளில் வைக்கலாம், ஏனெனில் அவர் இந்த நேரத்தில் தன்னை மோசமாகக் கருதுகிறார் (அவரது நண்பரை புண்படுத்தினார்).

• குழந்தை தன்னை முதல் படியில் வைக்கிறது: அதிக சுயமரியாதை. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கும், பாலர் குழந்தைகளுக்கும் விதிமுறை உள்ளது. பாலர் பள்ளிகள் பெரும்பாலும் தங்களை மற்றும் அவர்களின் செயல்களை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்ய முடியாது. ஆரம்பப் பள்ளி வயதுடைய குழந்தைகள் தங்கள் சாதனைகளின் அடிப்படையில் தங்களை அதே வழியில் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்: "நான் நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெறுவதால் நான் மிகவும் நன்றாக இருக்கிறேன்."
• குழந்தை தன்னை இரண்டாவது கட்டத்தில் வைத்தது: போதுமான சுயமரியாதை.
• குழந்தை தன்னை மூன்றாவது கட்டத்தில் வைத்தது: போதுமான சுயமரியாதை.
• குழந்தை தன்னை நான்காவது படியில் வைக்கிறது: குறைந்த சுயமரியாதை. இது விதிமுறையின் தீவிர பதிப்பு. இந்த கட்டத்தில் குழந்தை தன்னை எவ்வாறு நிலைநிறுத்துகிறது என்பதை இங்கே முக்கியமானது.
• குழந்தை தன்னை ஐந்தாவது கட்டத்தில் வைத்தது: குறைந்த சுயமரியாதை.
• குழந்தை தன்னை ஆறாவது படியில் வைத்தது: மிகக் குறைந்த சுயமரியாதை. குழந்தை ஒழுங்கற்ற சூழ்நிலையில் உள்ளது, தனிப்பட்ட மற்றும் உணர்ச்சி பிரச்சினைகள் கவனிக்கப்படுகின்றன.

ஏணிப் பரிசோதனையின் முடிவு உங்கள் குழந்தையின் சுயமரியாதையை குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட, குறைந்த அல்லது மிகக் குறைந்த அளவிலான சுயமரியாதையை வெளிப்படுத்தியிருந்தால், நாங்கள் பரிந்துரைக்கிறோம் ஒரு நிபுணரிடம் ஆலோசனை பெறவும்நிலைமையை சுயாதீனமாக சரிசெய்ய முடியாத நிலையில்.

இலக்கு:அவர் தன்னை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார், மற்றவர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் இந்த யோசனைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கின்றன என்பது பற்றிய குழந்தையின் யோசனைகளின் அமைப்பை வெளிப்படுத்துகிறது.

"லேடர்" பயன்படுத்த இரண்டு விருப்பங்கள் உள்ளன: குழு மற்றும் தனிநபர். குழு விருப்பம் சுயமரியாதையின் அளவை விரைவாக அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது. சுயமரியாதை பற்றிய தனிப்பட்ட ஆய்வின் மூலம், இந்த அல்லது அந்த சுயமரியாதையை உருவாக்கிய (வடிவங்கள்) காரணத்தை அடையாளம் காண முடியும், இதனால் எதிர்காலத்தில், தேவைப்பட்டால், குழந்தைகளில் ஏற்படும் சிரமங்களை சரிசெய்வதற்கான வேலையைத் தொடங்குங்கள்.

சுயமரியாதை ஆய்வுக்கு "ஏணி" வரைதல்.

அறிவுறுத்தல் (குழு விருப்பம்)

ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் வரையப்பட்ட ஏணி, பேனா அல்லது பென்சிலுடன் ஒரு படிவத்தைக் கொண்டுள்ளனர்; சாக்போர்டில் ஒரு ஏணி வரையப்படுகிறது. “தோழர்களே, சிவப்பு நிற பென்சிலை எடுத்துக்கொண்டு பணியைக் கேளுங்கள். இதோ ஏணி. எல்லா தோழர்களும் அதில் வைக்கப்பட்டால், இங்கே (அதன் எண்ணுக்கு பெயரிடாமல் முதல் படியைக் காட்டு) சிறந்தவர்கள் நிற்பார்கள், இங்கே (இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது காட்டு) - நல்லது, இங்கே (நான்காவது காட்டு) - நல்லவர்களோ கெட்டவர்களோ இல்லை , இங்கே (ஐந்தாவது மற்றும் ஆறாவது படிகளைக் காட்டு) மோசமானவை, இங்கே (ஏழாவது படியைக் காட்டு) மோசமானவை. நீங்கள் என்ன படியில் உங்களை வைப்பீர்கள்? அதில் ஒரு வட்டம் வரையவும்." பின்னர் மீண்டும் அறிவுறுத்தலை மீண்டும் செய்யவும்.

அறிவுறுத்தல் (தனிப்பட்ட பதிப்பு)

ஒரு குழந்தையுடன் தனித்தனியாக வேலை செய்யும் போது, ​​நம்பிக்கை, திறந்த தன்மை மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தை வரையப்பட்ட ஏணி, பேனா அல்லது பென்சிலுடன் ஒரு படிவத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். “இதோ ஏணி. எல்லா தோழர்களும் அதில் வைக்கப்பட்டால், இங்கே (அதன் எண்ணுக்கு பெயரிடாமல் முதல் படியைக் காட்டு) சிறந்தவர்கள் நிற்பார்கள், இங்கே (இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது காட்டு) - நல்லது, இங்கே (நான்காவது காட்டு) - நல்லவர்களோ கெட்டவர்களோ இல்லை , இங்கே (ஐந்தாவது மற்றும் ஆறாவது படிகளைக் காட்டு) மோசமானவை, இங்கே (ஏழாவது படியைக் காட்டு) மோசமானவை. நீங்கள் என்ன படியில் உங்களை வைப்பீர்கள்? ஏன் என்று விவரி". பதிலில் சிரமம் ஏற்பட்டால், வழிமுறைகளை மீண்டும் செய்யவும்.

முடிவுகள் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்

பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பின்வருவனவற்றிலிருந்து தொடரவும்:

படி 1- உயர்ந்த சுயமரியாதை.

இது பெரும்பாலும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் சிறப்பியல்பு மற்றும் அவர்களுக்கு வயது விதிமுறை. ஒரு உரையாடலில், குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பத்தை பின்வருமாறு விளக்குகிறார்கள்: "நான் முதல் படியில் வைப்பேன், ஏனென்றால் அது உயர்ந்தது", "நான் சிறந்தவன்", "நான் என்னை மிகவும் நேசிக்கிறேன்", "சிறந்த தோழர்கள் இங்கே நிற்கிறார்கள். , நானும் அவர்களுடன் இருக்க விரும்புகிறேன்” . குழந்தை தனது விருப்பத்தை விளக்க முடியாது, அமைதியாக இருக்கிறது, புன்னகைக்கிறது அல்லது கடினமாக சிந்திக்கிறது என்று அடிக்கடி நிகழ்கிறது. இது மோசமாக வளர்ந்த பிரதிபலிப்பு காரணமாகும் (ஒருவரின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் மற்றும் கருத்துக்கள், அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்களை மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன்).

அதனால்தான் முதல் வகுப்பில் புள்ளி (மார்க்கிங்) மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துவதில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் (மற்றும் பெரும்பாலும் இரண்டாம் வகுப்பு குழந்தைகள்) ஆசிரியரின் குறியை தனக்குத்தானே ஒரு அணுகுமுறையாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்: “நான் நன்றாக இருக்கிறேன், ஏனென்றால் என்னிடம் ஐந்து (“நட்சத்திரம்”, “பட்டாம்பூச்சி”, “சூரியன்”, "சிவப்பு செங்கல்")" ; "நான் மோசமாக இருக்கிறேன், ஏனென்றால் என்னிடம் மூன்று மடங்கு ("மழை", "நீல செங்கல்", "கோடு", "பார்").

படிகள் 2, 3- போதுமான சுயமரியாதை

குழந்தை தன்னைப் பற்றி ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளது, தன்னையும் அவனது செயல்பாடுகளையும் எவ்வாறு மதிப்பிடுவது என்பது அவருக்குத் தெரியும்: “நான் நன்றாக இருக்கிறேன், ஏனென்றால் நான் என் அம்மாவுக்கு உதவுகிறேன்”, “நான் நன்றாக இருக்கிறேன், ஏனென்றால் நான் ஒரு ஐந்து படிக்கிறேன், நான் புத்தகங்களைப் படிக்க விரும்புகிறேன்”, "நான் என் நண்பர்களுக்கு உதவுகிறேன், அவர்களுடன் விளையாடுவது நல்லது," போன்றவை. இது சுயமரியாதையின் இயல்பான வளர்ச்சி.

படி 4- குறைந்த சுயமரியாதை

நான்காவது படியில் தங்களைத் தாங்களே ஏற்றிக் கொள்ளும் குழந்தைகளுக்கு சுயமரியாதை சற்று குறைவாக இருக்கும். ஒரு விதியாக, இது மாணவரின் ஒரு குறிப்பிட்ட உளவியல் பிரச்சனை காரணமாகும். ஒரு உரையாடலில், குழந்தை அதைப் பற்றி பேசலாம். உதாரணமாக: "நான் நல்லவனும் இல்லை கெட்டவனும் இல்லை, ஏனென்றால் நான் கனிவானவன் (நான் அப்பாவுக்கு உதவும்போது), நான் தீயவன் (என் சகோதரனைக் கத்தும்போது)." இங்கு குடும்ப உறவுகளில் சிக்கல்கள் உள்ளன. "நான் நல்லவனும் இல்லை கெட்டவனும் இல்லை, ஏனென்றால் நான் கடிதங்களை மோசமாக எழுதுகிறேன், அதற்காக என் அம்மாவும் ஆசிரியரும் என்னைத் திட்டுகிறார்கள்." இந்த வழக்கில், வெற்றியின் சூழ்நிலை மற்றும் பள்ளி மாணவியின் நேர்மறையான அணுகுமுறை, குறைந்தபட்சம் எழுதும் பாடங்களை நோக்கி அழிக்கப்படுகிறது; குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களுடனான தனிப்பட்ட உறவுகளை சீர்குலைத்தது."

படிகள் 5, 6- குறைந்த சுயமரியாதை

வகுப்பில் குறைந்த சுயமரியாதையுடன் சுமார் 8-10% இளைய மாணவர்கள் உள்ளனர். சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை சூழ்நிலையில் சுயமரியாதையை குறைத்து மதிப்பிடுகிறது. கணக்கெடுப்பின் போது, ​​​​ஏதாவது நடந்திருக்கலாம்: நண்பருடன் சண்டை, மோசமான தரம், தொழிலாளர் பாடத்தில் தோல்வியுற்ற வீடு போன்றவை. மேலும் உரையாடலில், மாணவர் அதைப் பற்றி பேசுவார். எடுத்துக்காட்டாக: "நான் மோசமானவன், ஏனென்றால் நான் இடைவேளையில் செரியோஷாவுடன் சண்டையிட்டேன்", "நான் மூன்று பேருக்கு ஆணையிட்டதால் நான் மோசமாக இருக்கிறேன்" போன்றவை. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு விதியாக, ஓரிரு நாட்களில் நீங்கள் குழந்தையிடமிருந்து வேறுபட்ட பதிலைப் பெறுவீர்கள் (நேர்மறையான சுயமரியாதையுடன்).

தோழர்களின் விடாப்பிடியான ஊக்கமளிக்கும் பதில்கள் மிகவும் தீவிரமானவை, அங்கு சிந்தனை சிவப்புக் கோடு போல இயங்குகிறது: "நான் மோசமானவன்!" இந்த சூழ்நிலையின் ஆபத்து என்னவென்றால், குறைந்த சுயமரியாதை குழந்தையுடன் வாழ்நாள் முழுவதும் இருக்கக்கூடும், இதன் விளைவாக அவர் தனது திறன்கள், திறன்கள், விருப்பங்களை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது வாழ்க்கையை ஒரு தொடராக மாற்றுவார். பிரச்சனைகள் மற்றும் பிரச்சனைகள், அவரது தர்க்கத்தைப் பின்பற்றி: "நான் கெட்டவன், அதாவது நான் எதற்கும் நல்லவன் அல்ல.

மாணவரின் குறைந்த சுயமரியாதைக்கான காரணத்தை ஆசிரியர் அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம் - இது இல்லாமல் குழந்தைக்கு உதவ முடியாது. தோழர்களின் பதில்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே உள்ளன, அதிலிருந்து அவர்களுக்கு எந்த திசையில் உதவுவது என்பது உடனடியாகத் தெளிவாகிறது: "நான் கவனக்குறைவாக இருக்கிறேன், குறிப்பேடுகளில் நிறைய தவறுகள் செய்கிறேன் என்று என் அம்மா சொல்வதால் நான் கீழ் படியில் (ஐந்தாவது படியில் ஒரு வட்டம் வரைகிறேன்) என்னை வைத்துக்கொள்வேன்". இங்கே மாணவரின் பெற்றோருடன் பணிபுரிவது அவசியம்: குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் விளக்கப்பட வேண்டிய உரையாடல்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இது முதல் வகுப்பு மாணவராக இருந்தால், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தைக்கு இன்னும் நிலையான கவனமோ அல்லது தன்னிச்சையான நடத்தையோ இல்லை, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவரவர் கற்றல் வேகம் உள்ளது என்பதை பெற்றோருக்கு மீண்டும் நினைவூட்டுவது அவசியம். கற்றல் திறன்களின் உருவாக்கம். தேர்ச்சி பெறாத மாணவர் மீதான அதிகப்படியான கோரிக்கைகளின் அனுமதிக்க முடியாத தன்மையை பெற்றோருக்கு தொடர்ந்து நினைவூட்டுவது பயனுள்ளது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் ஒவ்வொரு வெற்றியையும் நேர்மறையான குணங்களை வெளிப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

"நான் இங்கே, கீழே, ஆறாவது படியில் வைப்பேன், ஏனென்றால் என் நாட்குறிப்பில் இரண்டு உள்ளது, மேலும் ஆசிரியர் என்னை ஒரு மூலையில் வைக்கிறார்."முதலில் செய்ய வேண்டியது, மாணவரின் தோல்விக்கான காரணத்தை அடையாளம் காண்பது (அவரது படிப்பு, மோசமான நடத்தை) மற்றும், பள்ளி உளவியலாளர், பெற்றோர்களுடன் சேர்ந்து, வெற்றிகரமான கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்க வேலையைத் தொடங்குங்கள். செயல்பாட்டின் செயல்முறையின் நேர்மறையான வாய்மொழி மதிப்பீடு மற்றும் கல்விப் பணியின் செயல்திறனுக்கான மாணவரின் அணுகுமுறை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும். எதிர்மறை மதிப்பெண்கள் படிப்பின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்காது, ஆனால் பள்ளியை நோக்கி குழந்தையின் எதிர்மறையான அணுகுமுறையை மட்டுமே உருவாக்குகிறது என்பதை அனைத்து ஆசிரியர்களும் புரிந்துகொள்கிறார்கள். மாணவர்களின் செயல்பாட்டில் நேர்மறையானவற்றைக் காண்பது, சிறிய வெற்றிகளைக் கூட சுட்டிக்காட்டுவது, சுதந்திரத்தைப் புகழ்வது, விடாமுயற்சி, கவனிப்பு ஆகியவை பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதற்கான முக்கிய வழிகள். "நான் தோழர்களுடன் சண்டையிடுகிறேன், அவர்கள் என்னை விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள்" (தன்னை ஆறாவது படியில் வைக்கிறார்).தனிப்பட்ட உறவுகளின் உருவாக்கம் இல்லாத பிரச்சினை நவீன ஆரம்பக் கல்வியில் மிகவும் கடுமையான ஒன்றாகும். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கும் ஒத்துழைப்பதற்கும் இயலாமை, குழந்தைகளின் சூழலில் மோதல்களுக்கு முக்கிய காரணங்கள்.

படி 7- கடுமையாக குறைந்த சுயமரியாதை

மிகக் குறைந்த இடத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் ஒரு குழந்தை, பள்ளி தவறான, தனிப்பட்ட மற்றும் உணர்ச்சிகரமான துயரத்தின் சூழ்நிலையில் உள்ளது. தன்னை "மோசமான குழந்தை" என்று வகைப்படுத்த, ஒரு மாணவனை தொடர்ந்து பாதிக்கும் எதிர்மறை காரணிகளின் தொகுப்பு தேவை. துரதிருஷ்டவசமாக, பள்ளி பெரும்பாலும் அந்த காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்களின் காரணங்களை சமாளிப்பதில் சரியான நேரத்தில் தகுதிவாய்ந்த உதவி இல்லாதது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் நேர்மறையான தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்காதது ஆகியவை கூர்மையான குறைந்த சுயமரியாதைக்கு மிகவும் பொதுவான காரணங்களாகும். அதை சரிசெய்ய, ஒரு ஆசிரியர், பள்ளி உளவியலாளர், ஒரு சமூக கல்வியாளர் (குடும்பத்தில் சாதகமற்ற சூழ்நிலை ஏற்பட்டால்) கூட்டு செயல்பாடு அவசியம்.

ஆசிரியரின் கற்பித்தல் ஆதரவின் சாராம்சம் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை உள்ள மாணவர்களுக்கு அவரது உளவியல் உதவி ஆகியவை கவனத்துடன், உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான, ஒப்புதல், நம்பிக்கையான அணுகுமுறையில் உள்ளன.

இரகசியத் தொடர்பு, குடும்பத்துடனான தொடர் தொடர்பு, மாணவர் மீதான நம்பிக்கை, காரணங்களைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் குழந்தையின் சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான வழிகளை சரியான நேரத்தில் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை இளைய மாணவரின் போதுமான சுயமரியாதையை மெதுவாக ஆனால் படிப்படியாக உருவாக்க முடியும்.

3.2 "லேடர்" முறையின்படி முடிவுகளை செயலாக்குதல்

இந்த ஆய்வில் பெறப்பட்ட முடிவுகள் பின் இணைப்பு 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன. படி எண் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஒத்திருக்கிறது. படி எண் குறைவாக இருந்தால், சுயமரியாதை அளவு அதிகமாகும்.

அட்டவணை 2 இந்த நுட்பத்திற்கான தரவை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது.

அட்டவணை 2

A) 16 குழந்தைகள் முதல் இடத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தனர், இது மாதிரியில் 64% ஆகும்;

பி) இரண்டாவது இடத்தில் - 6 குழந்தைகள், இது மாதிரியின் 24% ஆகும்;

சி) மூன்றாவது இடத்தில் - 2 குழந்தைகள்; இது மாதிரியின் 8%;

D) ஐந்தாவது இடத்தில் - 1 குழந்தை, இது மாதிரியின் 4% ஆகும்;

இந்த முறையின் மூலம் தரவு விநியோகம் படம் 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

படம் 2

3.3 "சோசியோமெட்ரிக் அளவீடுகளின் முறை" முறையின்படி முடிவுகளை செயலாக்குதல்

இந்த முறைக்கான தரவு பின் இணைப்பு 3 இல் சேகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முறைக்கான முடிவுகளை செயலாக்குவது ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அளிக்கப்பட்ட நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை வாக்குகளை எண்ணுவதாகும். இந்த கணக்கீட்டின் அடிப்படையில், பெறப்பட்ட நிலைகளின்படி குழந்தைகளின் குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன, தரவு சமூக-அணியில் (இணைப்பு 4) உள்ளிடப்படுகிறது, ஒரு சமூக வரைபடம் வரையப்பட்டது (பின் இணைப்பு 5), மற்றும் சமூகவியல் குறியீடு கணக்கிடப்படுகிறது.

· பிரபலமான ("நட்சத்திரங்கள்")? அதிக எண்ணிக்கையிலான நேர்மறையான பதில்களைப் பெற்ற குழந்தைகள் (>4).

· விருப்பமானவை (பிடித்தவை)? 3-4 நேர்மறையான பதில்கள் அல்லது ஒவ்வொன்றும் ஒரு நேர்மறையான பதிலைப் பெற்ற குழந்தைகள்.

· புறக்கணிக்கப்பட்டதா? எந்த கருத்தையும் பெறாத குழந்தைகள்? அவை கவனிக்கப்படாமல் போகும்.

· வெளியேற்றப்பட்டவர்களா? பொதுவாக, மிகவும் எதிர்மறையான கருத்துக்களைப் பெற்ற குழந்தைகள்.

முறை பற்றிய தரவு அட்டவணை 3 இல் சேகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 3

அவர் 2 நேர்மறை மற்றும் 2 எதிர்மறை தேர்வுகளைப் பெற்றதால், பாடங்களில் ஒன்று எந்தக் குழுவிற்கும் காரணமாக இருக்க முடியாது.

சமூகவியல் நிலைக் குறியீடு

குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கான சமூகவியல் நிலைக் குறியீடு சுருக்க அட்டவணையில் உள்ளது - பின் இணைப்பு 6.

சோசியோமெட்ரிக் நிலை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட இடஞ்சார்ந்த நிலையை (லோகஸ்) ஆக்கிரமிக்க ஒரு சமூகவியல் கட்டமைப்பின் ஒரு அங்கமாக ஒரு நபரின் சொத்து, அதாவது. மற்ற உறுப்புகளுடன் ஏதோ ஒரு வகையில் தொடர்பு கொள்கிறது. இந்த சொத்து குழு கட்டமைப்பின் கூறுகளுக்கு இடையில் சமமற்ற முறையில் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் ஒப்பீட்டு நோக்கங்களுக்காக ஒரு எண்ணால் அளவிட முடியும் - சமூகவியல் நிலையின் குறியீடு. குழுவின் சமூகவியல் கட்டமைப்பின் கூறுகள் தனிநபர்கள், குழுவின் உறுப்பினர்கள். அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு வழியில் அல்லது மற்றொன்று ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கின்றன, தொடர்பு கொள்கின்றன, நேரடியாக தகவல் பரிமாற்றம் போன்றவை. அதே நேரத்தில், குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும், முழு (குழு) பகுதியாக இருப்பது, அதன் நடத்தை மூலம் முழு பண்புகளையும் பாதிக்கிறது. இந்த செல்வாக்கின் உணர்தல் பரஸ்பர செல்வாக்கின் பல்வேறு சமூக-உளவியல் வடிவங்கள் மூலம் தொடர்கிறது. இந்த செல்வாக்கின் அகநிலை அளவீடு சமூகவியல் நிலையின் அளவு மூலம் வலியுறுத்தப்படுகிறது. ஆனால் ஒரு நபர் மற்றவர்களை இரண்டு வழிகளில் பாதிக்கலாம் - நேர்மறையாகவோ அல்லது எதிர்மறையாகவோ. எனவே, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை நிலை பற்றி பேசுவது வழக்கம். அந்தஸ்து ஒரு நபரின் தலைமைத்துவ திறனையும் அளவிடுகிறது.

முடிவுகளை செயலாக்கும்போது, ​​குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் சமூகவியல் நிலையின் குறியீடு சூத்திரத்தின்படி தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

Cі \u003d (R + i R - i) / (N-1),

இதில் Cі என்பது குழுவின் ith உறுப்பினரின் சமூகவியல் நிலை, R i என்பது ith உறுப்பினரால் பெறப்பட்ட தேர்தல்கள், N என்பது குழுவின் உறுப்பினர்களின் எண்ணிக்கை.

சமூகவியல்

ஒரு சமூகவியல் அளவுகோலுக்கு பதிலளிக்கும் போது பாடங்கள் ஒருவருக்கொருவர் எதிர்வினையின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவம். ஒரு குறிப்பிட்ட விமானத்தில் விண்வெளியில் உள்ள ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் கட்டமைப்பின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வை ஒரு சமூக வரைபடம் சிறப்பு அறிகுறிகளின் உதவியுடன் அனுமதிக்கிறது.

சமூக வரைபடத்தில் மரபுகள்

இந்த முறையின் மூலம் தரவுகளின் விநியோகத்தை படம் 3 காட்டுகிறது.

படம் 3

3.4 தொடர்பு பகுப்பாய்வு

ஒரு தொடர்பு பகுப்பாய்வை நடத்தும் போது, ​​பியர்சன் தொடர்பு குணகம் r பயன்படுத்தப்பட்டது, இது இரண்டு செட் தரவுகளுக்கு இடையிலான நேரியல் உறவின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது.

"டெஸ்ட் டி கிரீஃப்", "லேடர்" முறைகளின் தரவுகள் தொடர்புபடுத்தவில்லை என்று கண்டறியப்பட்டது. (தொடர்பு மதிப்பு: - 0.20153)

எங்கள் கருத்துப்படி, குழந்தை வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் தன்னை மதிப்பீடு செய்யும்படி கேட்கப்பட்டதன் காரணமாக இருக்கலாம்.

"லேடர்" முறைகள் மற்றும் சமூகவியல் அளவீடுகளின் முறையின் தரவுகளின் தொடர்பு பகுப்பாய்வு நடத்தும் போது, ​​இந்தத் தரவுகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புபடுத்தவில்லை என்பது கண்டறியப்பட்டது. (தொடர்பு மதிப்பு: - 0.04626)

"டி கிரீஃப் சோதனை" முறைகள் மற்றும் சமூகவியல் அளவீடுகளின் முறையின் தரவுகளின் தொடர்பு பகுப்பாய்வு நடத்தும் போது, ​​இந்தத் தரவுகள் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பு இல்லை என்று கண்டறியப்பட்டது. (தொடர்பு மதிப்பு: 0.045408)

முறை "டெஸ்ட் டி கிரீஃப்"

பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் தங்களை "குழந்தை பராமரிப்பாளர்" அமைப்பில் போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்று நாம் கூறலாம், அதாவது கல்வியாளரை விட யாரும் தங்களை சிறந்தவர்களாக மதிப்பிடவில்லை (52% அவரை முதலிடத்தில் வைத்தது.). சில குழந்தைகள் (20%) ஆசிரியருடன் அதே மட்டத்தில் தங்களை வைத்துக்கொண்டாலும், அவர் ஒரு அதிகாரம், நடத்தையில் ஒரு உதாரணம்; 28% பேர் யாரையும் சிறந்தவர் அல்லது மோசமானவர் என்று தனிமைப்படுத்த முடியாது, மேலும், எங்கள் பார்வையில், இந்த உண்மைக்கு மேலும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. இது போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதையைக் குறிக்கலாம். இந்த வேலையில், இந்த நிகழ்வுக்கான காரணங்களைக் கண்டுபிடிப்பது குறிக்கோள் அல்ல, அதை நாம் மட்டுமே கூற முடியும்.

அதாவது, பாதிக்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகள் (52%) ஒரு நண்பரை விட தங்களை சிறந்தவர்களாக கருதுகின்றனர். இதற்குக் கவனம் மற்றும் காரணங்களைப் பற்றிய ஆய்வும் தேவை.

ஆசிரியருக்குப் பிறகு, 20% குழந்தைகள் தங்களுக்கும் நண்பருக்கும் ஒரே இடங்களை ஒதுக்கினர். குழந்தை தன்னையும் கல்வியாளரையும் ஒரே இடத்தில் வைப்பதை விட அத்தகைய சுயமரியாதை போதுமானது என்று நமக்குத் தோன்றுகிறது.

முறை "ஏணி"

முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​முதலில், குழந்தை தன்னை எந்தப் படியில் வைக்கிறது என்பதில் அவர்கள் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். குழந்தைகள் தங்களை "மிகவும் நல்லது" அல்லது "சிறந்த" படியில் வைத்தால் அது ஒரு நேர்மறையான அடையாளமாக கருதப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், இவை மேல் படிகளாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் எந்தவொரு கீழ் படிகளிலும் உள்ள நிலை (மற்றும் மிகக் குறைவானது) சுயமரியாதை மற்றும் தன்னைப் பற்றிய பொதுவான அணுகுமுறையில் தெளிவான தீமையைக் குறிக்கிறது. இந்த வயதில் ஒரு நிலையான சுயமரியாதை ஒரு குழந்தையில் மட்டுமே உருவாகிறது என்றாலும், போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதையைப் பற்றி பேசலாம், குறிப்பாக குழந்தை தனது விருப்பத்தை நியாயப்படுத்த முடியாவிட்டால்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், இந்த மாதிரியில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் (96%) மிகவும் உயர்ந்த சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இது மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு நேர்மறையான அறிகுறியாகும், இருப்பினும், இந்தத் தரவுகளின் அடிப்படையில், குடும்ப உறவுகள் பற்றிய தரவு ஆய்வு செய்யப்படாததால், உருவாக்கம் மற்றும் ஸ்திரத்தன்மை அல்லது அத்தகைய சுய மதிப்பீட்டிற்கான காரணங்களை நாம் தீர்மானிக்க முடியாது. சுயமரியாதை நிலை பற்றி மீண்டும் மீண்டும் ஆய்வுகள் எதுவும் இல்லை. பாடம் எண் 1 இல் குறைந்த சுயமரியாதைக்கான காரணங்களைக் கண்டறிந்து, முடிந்தால், அதை சரிசெய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றியும் பேசலாம்.

சமூகவியல் அளவீடுகளின் முறை

நாங்கள் ஒரு செயல் சமூகவியலை நடத்தியதால், குழுவில் உள்ள உறவுகளின் இயக்கவியல் பற்றி எங்களால் பேச முடியாது, ஆனால் ஒரு துண்டு, குழுவின் சமூகவியல் கட்டமைப்பின் ஒரு முறை "புகைப்படம்" பற்றி மட்டுமே.

கணக்கெடுக்கப்பட்ட குழுவில் (நிராகரிக்கப்பட்ட மற்றும் புறக்கணிக்கப்பட்ட) சில குழந்தைகளின் குறைந்த நிலைக்கான காரணங்களை மேலும் கவனிப்பது மற்றும் ஆய்வு செய்வது அவசியம்.

6, 9, 13 பாடங்களில் குறைந்த நிலை (புறக்கணிக்கப்பட்டது) அவர்கள் அன்றைய குழுவில் இல்லாததால் இருக்கலாம்.

தொடர்பு பகுப்பாய்வு

தரவுகளின் தொடர்பு பகுப்பாய்வு சுயமரியாதையை நிர்ணயிக்கும் முறைகளுக்கிடையில் அல்லது சுயமரியாதை நிலை மற்றும் சமூகவியல் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பைக் காட்டவில்லை.

முடிவுரை

இந்த ஆய்வை நடத்தும்போது, ​​அதில் அமைக்கப்பட்ட பணிகள் தீர்க்கப்பட்டன.

1) குழந்தையின் சுயமரியாதை நிலை பொருத்தமான முறைகளைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்பட்டது - “சோதனை. டி கிரீஃப்", "லேடர்";

2) "மாதிரி" முறைகள் மூலம் பெறப்பட்ட தரவுகளின் தொடர்பு பகுப்பாய்வு. டி கிரீஃப்", "லேடர்";

3) அவர் கலந்து கொள்ளும் மழலையர் பள்ளி குழுவில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் நிலை சமூகவியல் முறையைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

4) குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் சமூகவியல் நிலையை தீர்மானிக்கும் முறைகளால் பெறப்பட்ட தரவுகளின் தொடர்பு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

இந்த சிக்கல்களைத் தீர்த்த பிறகு, நாங்கள் பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வந்தோம்:

1) ஆய்வுக் குழுவில், இரண்டு முறைகளின்படியும் அனைத்துக் குழந்தைகளும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட அல்லது உயர்ந்த சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர். விதிவிலக்கு ஒரு பொருள் ("லேடர்" முறையில் - படி 5).

2) "டெஸ்ட் டி கிரீஃப்", "லேடர்" முறைகள் பற்றிய தரவுகள் தொடர்புபடுத்தவில்லை.

3) ஆய்வுக் குழுவில் அடையாளம் காணப்பட்டது:

a) பிரபலமான ("நட்சத்திரங்கள்") - 4 பேர்;

b) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட (விருப்பமான) - 7 பேர்;

c) புறக்கணிக்கப்பட்டதா? 4 பேர்;

ஈ) வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்? 9 பேர்;

இ) விட்டலி ஏ. 2 நேர்மறை மற்றும் 2 எதிர்மறை தேர்வுகளைப் பெற்றார்.

4) பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் குழுவில் சுயமரியாதை நிலை மற்றும் சமூகவியல் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பு எதுவும் கண்டறியப்படவில்லை.

ஆய்வில் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பழைய குழு (25 குழந்தைகள்: 16 பெண்கள் மற்றும் 9 சிறுவர்கள், 2000 இல் பிறந்தவர்கள்). இந்த வேலையில் நாங்கள் பெற்ற அனைத்து முடிவுகளும், எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளும், படிக்கும் குழந்தைகளின் குழுவிற்கு மட்டுமே பொருத்தமானவை.

இந்த ஆய்வின் போது, ​​அவர் தற்போது கலந்துகொள்ளும் குழுவில் குழந்தையின் சுயமரியாதைக்கும் சமூகவியல் நிலைக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதைப் பற்றி வேலையின் ஆரம்பத்தில் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை.

இணைப்பு 1

	வயலட் கே.
	கரினா ஆர்.
	மெரினா பி.
	விட்டலி ஏ.
	நிகிதா வி.
	ருஸ்லானா ஐ.
	சிரில் எஃப்.
	ஏஞ்சலா ஜி.
	டாட்டியானா பி.
	டேனியல் வி.
	விளாடிஸ்லாவ் டி.
	ஆண்ட்ரூ எம்.
	கரினா எஃப்.
	விளாடிஸ்லாவ் பி.
	எலிசபெத் இசட்.

இணைப்பு 2

	வயலட் கே.
	கரினா ஆர்.
	மெரினா பி.
	விட்டலி ஏ.
	நிகிதா வி.
	ருஸ்லானா ஐ.
	சிரில் எஃப்.
	ஏஞ்சலா ஜி.
	டாட்டியானா பி.
	டேனியல் வி.
	விளாடிஸ்லாவ் டி.
	ஆண்ட்ரூ எம்.
	கரினா எஃப்.
	விளாடிஸ்லாவ் பி.
	எலிசபெத் இசட்.
கற்றல் செயல்பாட்டில் குறிப்பின் தாக்கம் சிந்தனையைப் பற்றிய சிந்தனை, சோதனைக் குழுவின் பாடங்களைச் செயல்பாட்டின் நிலைமை (அதாவது, சிக்கல் நிலைமை மற்றும் அதன் மாற்றத்திற்கான சாத்தியக்கூறுகள்) பற்றிய முழுமையான பார்வையை உருவாக்க அனுமதித்தது என்று கருதலாம். ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் தீர்வுக்கான நிபந்தனைகள் CAT, USC மற்றும் கவலை அளவீடுகளின் முடிவுகள் நிலையான நடைமுறையின்படி செயலாக்கப்பட்டன. 8 வண்ண சோதனையில், ஒரே ஒரு காட்டி மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது - உள் மோதல் ... இந்த முறைக்கான தரவு பின் இணைப்பு 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி முடிவுகளைச் செயலாக்குவது, ஒரு குறிப்பிட்ட வட்டத்தால் குறிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு நபருக்கும் பாடங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட இடங்களை வரிசைப்படுத்துவதைக் கொண்டுள்ளது ... மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதை நிலை மற்றும் சமூகவியல் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு பற்றிய ஆய்வு இந்த முறைக்கான தரவு பின் இணைப்பு 3 இல் சேகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி முடிவுகளை செயலாக்குவது ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கொடுக்கப்பட்ட நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை வாக்குகளை எண்ணுவதைக் கொண்டுள்ளது ... சுருக்கமான முடிவுகளை அட்டவணை 2 இல் காண்போம். அட்டவணை 2. கோண்டாஷ் முறையின்படி கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள் பாடத்தின் பெயர் மற்றும் குடும்பப்பெயர் கவலை (n - norm, v - அதிகரித்தது, h - அதிகப்படியான அமைதி) பள்ளி சுய மதிப்பீடு ஒருவருக்கொருவர் 1. மாஷா எஸ்... சகாக்களுடனான உறவுகளில் இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு, பதட்டம் மற்றும் பாத்திர உச்சரிப்புகள் பற்றிய ஆய்வு அதே பாடங்களில் இருந்து, பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றோம்: விரோதத்தின் நிலை (மனக்கசப்பு + சந்தேகம்). இந்த அளவின்படி, முடிவுகள் அட்டவணை 4 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன. அட்டவணை 4... சகாக்களுடனான உறவுகளில் இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு, பதட்டம் மற்றும் பாத்திர உச்சரிப்புகள் பற்றிய ஆய்வு சோதனையின் செயலாக்கம் பின்வரும் முடிவுகளை வழங்கியது. பதிலளித்தவர்களில் சிலர் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை பாத்திரத்தை தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இருப்பினும், மற்ற பாடங்கள் 2 அல்லது 3 குறிகாட்டிகளுக்கு ஒரே நேரத்தில் ஒரே எண்ணிக்கையிலான புள்ளிகளைப் பெற்றன ... வாழ்க்கைத் துணைகளின் மோதல் நடத்தையின் அம்சங்கள் பூர்த்தி செய்யப்பட்ட கேள்வித்தாளின் அடிப்படையில், பின்வரும் முடிவுகளை வரையலாம்: 18-24 - 7 ஜோடிகள் 25-34- 2 ஜோடிகள் 35-44- 4 ஜோடிகள் 45-க்கு மேல் 2 ஜோடிகள் இதில் இரு கூட்டாளிகளும் சமூக வலைப்பின்னல்களில் எதிர் பாலினத்துடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்: 18 -24 - 4 ஜோடிகள் (05,06,13,15) 25-34 - 2 ஜோடிகள் (02.14) 35-44 - 2 ஜோடிகள் (01... வெளிப்புறத்தின் தீவிரத்தை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு வழிமுறையின் கட்டுமானம் - எழுதப்பட்ட பேச்சில் உள்ளமை அனைத்து பாடங்களுக்கும், ஸ்மிஷேக் கேள்வித்தாளின் அளவுகளில் உள்ள மதிப்புகள் 12 புள்ளிகளுக்கு மேல் இல்லை, எனவே அனைத்து பாடங்களின் மீதமுள்ள இரண்டு முறைகளுக்கான முடிவுகள் பகுப்பாய்வில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன ... தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான பொறியியல் சிறப்பு "KhAI" மாணவர்களின் உளவியல் தயார்நிலை பதட்டம் என்பது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உணர்ச்சி அம்சமாகும், இது பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் அதிகரித்த போக்கைக் கொண்டுள்ளது, இதில் முன்கூட்டியே இல்லை ... உள்முகம் மற்றும் புறநிலையின் உளவியல் பண்புகள் ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நேர்மையான பதில்களின் எண்ணிக்கை மேலோங்கி இருப்பதைக் காணலாம் ... கணினியுடன் மனித தொடர்புகளின் உளவியல் அம்சங்கள் முறை: கேள்வித்தாள் "ஒரு கணினியுடன் மனித தொடர்பு" கேள்வித்தாளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பதிலளித்தவர்களின் கணினி கல்வியறிவின் நிலை, கணினி கவலையின் அளவு ஆகியவற்றைக் காட்டும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன ... விளையாட்டு தன்மை பற்றிய ஆய்வின் உளவியல் அம்சங்கள் காரணி பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், விளையாட்டு-விருப்ப குணங்களின் பின்வரும் குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: சுய-உடைமை, பொறுமை, விவேகம்; பொறுப்பு, கடமை; முன்னணி, வணிகம், திறன், வலுவான, ஆர்வமுள்ள, செயலில், செல்வாக்கு மிக்க ...

அன்புள்ள உளவியலாளர்!

பத்து வருடங்களுக்கும் மேலாக நான் ஒரு தொடக்கப் பள்ளியில் பணிபுரிந்து வருகிறேன், என்னிடமிருந்து கற்பித்தல் ஆதரவு மற்றும் உளவியல் உதவி தேவைப்படும் பல குழந்தைகள் இருப்பதை நான் காண்கிறேன் (எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் ஒவ்வொரு நிமிடமும் பள்ளி உளவியலாளரிடம் ஓட மாட்டீர்கள்). முதலாவதாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தன்னை எப்படி நடத்துகிறார்கள், பள்ளியில் எவ்வளவு நல்லவர் என்பதைப் பற்றி நான் கவலைப்படுகிறேன். இதை எப்படி தீர்மானிப்பது என்று தயவுசெய்து சொல்ல முடியுமா?

உண்மையுள்ள,
ஸ்வெட்லானா விளாடிமிரோவ்னா, மாஸ்கோ

அன்புள்ள ஸ்வெட்லானா விளாடிமிரோவ்னா! உங்கள் கேள்விக்கு நன்றி. உங்கள் கடிதத்தில், நவீன தொடக்கப் பள்ளியின் கடுமையான பிரச்சினைகளில் ஒன்றை நீங்கள் தொட்டீர்கள் - மாணவர் தன்னைப் பற்றி, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களைப் பற்றி ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் - வகுப்பு தோழர்கள், ஆசிரியர். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மற்றவர்களுடனான தனது உறவுகளின் வெற்றி, உலகத்துடன் ஒரு குழந்தை தன்னை எவ்வளவு நேர்மறையாக நடத்துகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

KremlinStore.ru ஆன்லைன் ஸ்டோரின் ஆதரவுடன் கட்டுரை வெளியிடப்பட்டது. KremlinStore.ru ஆன்லைன் ஸ்டோர் என்பது ஆப்பிள், எச்டிசி, சாம்சங், எஸ்ஜிபி, கஜ்சா மற்றும் பிற நிறுவனங்களின் வரம்பிலிருந்து எப்போதும் புதிய பொருட்களைக் காணக்கூடிய இடமாகும். உங்களுக்கு ஐபோன் 5 எஸ் அல்லது கூடுதல் பேட்டரி தேவைப்பட்டால், அவற்றை கடையின் அதிகாரப்பூர்வ வலைத்தளமான http://kremlinstore.ru இல் எளிதாகக் காணலாம்.

சுயமரியாதைஒரு நபர் தனது சொந்த குணங்கள், நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் பற்றிய மதிப்பீடு ஆகும். ஒரு இளைய மாணவரில், இது முக்கியமாக அவரது வெற்றியைப் பொறுத்து உருவாகிறது அல்லது மாறாக, பள்ளியில் தோல்வி. எனவே, அதன் உருவாக்கத்திற்கு ஆசிரியரே பெரும் பொறுப்பு. பள்ளிப்படிப்பின் முதல் நாட்களிலிருந்து, குழந்தையின் சுயமரியாதை கற்றல் நடவடிக்கைகளில் வெற்றியைப் பொறுத்தது, வகுப்பறையில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது: ஆசிரியருடன், வகுப்பு தோழர்களுடன்.

எங்களால் உருவாக்கப்பட்ட "லேடர்" முறையை நாங்கள் வழங்குகிறோம், இது இளைய மாணவர்களின் சுயமரியாதையைப் படிப்பதற்காக நடைமுறையில் ஆசிரியர்களால் பல ஆண்டுகளாக திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகிறது.

"ஏணி" பயன்படுத்த இரண்டு விருப்பங்கள் உள்ளன: குழுமற்றும் தனிப்பட்ட.

குழு விருப்பம் ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் அளவை விரைவாக அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது.

சுயமரியாதை பற்றிய தனிப்பட்ட ஆய்வின் மூலம், மாணவரின் இந்த அல்லது அந்த சுயமரியாதையை உருவாக்கிய (வடிவங்கள்) காரணத்தை அடையாளம் காண முடியும், இதனால் எதிர்காலத்தில், தேவைப்பட்டால், குழந்தைகளில் ஏற்படும் சிரமங்களை சரிசெய்யும் பணியைத் தொடங்குங்கள். .

"லேடர்" நுட்பத்தை செயல்படுத்தும் தொழில்நுட்பம் கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. முறைக்கான வரைதல் பின்னிணைப்பில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு இளைய மாணவரின் சுயமரியாதை குழு ஆய்வு

கல்வி பொருட்கள்:ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வரையப்பட்ட ஏணி, பேனா அல்லது பென்சிலுடன் ஒரு படிவம் உள்ளது; சாக்போர்டில் ஒரு ஏணி வரையப்படுகிறது.

அறிவுறுத்தல்

1. “தோழர்களே, சிவப்பு நிற பென்சிலை எடுத்துக்கொண்டு பணியைக் கேளுங்கள். இதோ ஏணி. எல்லா தோழர்களும் அதில் வைக்கப்பட்டால், இங்கே (அதன் எண்ணுக்கு பெயரிடாமல் முதல் படியைக் காட்டு) சிறந்தவர்கள் நிற்பார்கள், இங்கே (இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது காட்டு) - நல்லது, இங்கே (நான்காவது காட்டு) - நல்லவர்களோ கெட்டவர்களோ இல்லை , இங்கே (ஐந்தாவது மற்றும் ஆறாவது படிகளைக் காட்டு) மோசமானவை, இங்கே (ஏழாவது படியைக் காட்டு) மோசமானவை. நீங்கள் என்ன படியில் உங்களை வைப்பீர்கள்? அதில் ஒரு வட்டம் வரையவும்."

2. அறிவுறுத்தலை மீண்டும் செய்யவும்.

3. தோழர்களின் பணிக்கு நன்றி.

ஒரு இளைய மாணவரின் சுயமரியாதையின் தனிப்பட்ட ஆய்வு

ஒரு குழந்தையுடன் தனித்தனியாக வேலை செய்யும் போது, ​​நம்பிக்கை, திறந்த தன்மை மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். பதில்களுக்கு மாணவருக்கு நன்றி சொல்ல மறக்காதீர்கள்.

கல்வி பொருட்கள்:மாணவருக்கு - வரையப்பட்ட ஏணி, பேனா அல்லது பென்சில் கொண்ட படிவம்.

அறிவுறுத்தல்

1. “இங்கே ஒரு ஏணி உள்ளது. எல்லா தோழர்களும் அதில் வைக்கப்பட்டால், இங்கே (அதன் எண்ணுக்கு பெயரிடாமல் முதல் படியைக் காட்டு) சிறந்தவர்கள் நிற்பார்கள், இங்கே (இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது காட்டு) - நல்லது, இங்கே (நான்காவது காட்டு) - நல்லவர்களோ கெட்டவர்களோ இல்லை , இங்கே (ஐந்தாவது மற்றும் ஆறாவது படிகளைக் காட்டு) மோசமானவை, இங்கே (ஏழாவது படியைக் காட்டு) மோசமானவை. நீங்கள் என்ன படியில் உங்களை வைப்பீர்கள்? ஏன் என்று விவரி".

2. பதிலில் சிரமம் ஏற்பட்டால், மீண்டும் அறிவுறுத்தலை மீண்டும் செய்யவும்.

3. வேலைக்கு குழந்தைக்கு நன்றி.

முடிவுகளின் விளக்கம்

பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பின்வருவனவற்றிலிருந்து தொடரவும்:

படி 1 - உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை

இது பெரும்பாலும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் சிறப்பியல்பு மற்றும் அவர்களுக்கு வயது விதிமுறை. ஒரு உரையாடலில், குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பத்தை பின்வருமாறு விளக்குகிறார்கள்: "நான் முதல் படியில் வைப்பேன், ஏனென்றால் அது உயர்ந்தது", "நான் சிறந்தவன்", "நான் என்னை மிகவும் நேசிக்கிறேன்", "சிறந்த தோழர்கள் இங்கே நிற்கிறார்கள். , நானும் அவர்களுடன் இருக்க விரும்புகிறேன்” . குழந்தை தனது விருப்பத்தை விளக்க முடியாது, அமைதியாக இருக்கிறது, புன்னகைக்கிறது அல்லது கடினமாக சிந்திக்கிறது என்று அடிக்கடி நிகழ்கிறது. இது மோசமாக வளர்ந்த பிரதிபலிப்பு காரணமாகும் (ஒருவரின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் மற்றும் கருத்துக்கள், அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்களை மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன்).
அதனால்தான் முதல் வகுப்பில் புள்ளி (மார்க்கிங்) மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துவதில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் (மற்றும் பெரும்பாலும் இரண்டாம் வகுப்பு குழந்தைகள்) ஆசிரியரின் குறியை தனக்குத்தானே ஒரு அணுகுமுறையாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்: “நான் நன்றாக இருக்கிறேன், ஏனென்றால் என்னிடம் ஐந்து (“நட்சத்திரம்”, “பட்டாம்பூச்சி”, “சூரியன்”, "சிவப்பு செங்கல்")" ; "நான் மோசமாக இருக்கிறேன், ஏனென்றால் என்னிடம் மூன்று மடங்கு ("மழை", "நீல செங்கல்", "கோடு", "பார்").

படிகள் 2, 3 - போதுமான சுயமரியாதை

குழந்தை தன்னைப் பற்றி ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளது, தன்னையும் அவனது செயல்பாடுகளையும் எவ்வாறு மதிப்பிடுவது என்பது அவருக்குத் தெரியும்: “நான் நன்றாக இருக்கிறேன், ஏனென்றால் நான் என் அம்மாவுக்கு உதவுகிறேன்”, “நான் நன்றாக இருக்கிறேன், ஏனென்றால் நான் ஒரு ஐந்து படிக்கிறேன், நான் புத்தகங்களைப் படிக்க விரும்புகிறேன்”, "நான் என் நண்பர்களுக்கு உதவுகிறேன், அவர்களுடன் விளையாடுவது நல்லது," போன்றவை. இது சுயமரியாதையின் இயல்பான வளர்ச்சி.

படி 4 - குறைந்த சுயமரியாதை

நான்காவது படியில் தங்களைத் தாங்களே ஏற்றிக் கொள்ளும் குழந்தைகளுக்கு சுயமரியாதை சற்று குறைவாக இருக்கும். ஒரு விதியாக, இது மாணவரின் ஒரு குறிப்பிட்ட உளவியல் பிரச்சனை காரணமாகும். ஒரு உரையாடலில், குழந்தை அதைப் பற்றி பேசலாம். உதாரணமாக: "நான் நல்லவனும் இல்லை கெட்டவனும் இல்லை, ஏனென்றால் நான் கனிவானவன் (நான் அப்பாவுக்கு உதவும்போது), நான் தீயவன் (என் சகோதரனைக் கத்தும்போது)." இங்கு குடும்ப உறவுகளில் சிக்கல்கள் உள்ளன. "நான் நல்லவனும் இல்லை கெட்டவனும் இல்லை, ஏனென்றால் நான் கடிதங்களை மோசமாக எழுதுகிறேன், அதற்காக என் அம்மாவும் ஆசிரியரும் என்னைத் திட்டுகிறார்கள்." இந்த வழக்கில், வெற்றியின் சூழ்நிலை மற்றும் பள்ளி மாணவியின் நேர்மறையான அணுகுமுறை, குறைந்தபட்சம் எழுதும் பாடங்களை நோக்கி அழிக்கப்படுகிறது; குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களுடனான தனிப்பட்ட உறவுகளை சீர்குலைத்தது."

படிகள் 5, 6 - குறைந்த சுயமரியாதை

எங்கள் புள்ளிவிவரங்களின்படி, வகுப்பில் குறைந்த சுயமரியாதையுடன் சுமார் 8-10% இளைய பள்ளி மாணவர்கள் உள்ளனர். சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை சூழ்நிலையில் சுயமரியாதையை குறைத்து மதிப்பிடுகிறது என்பதை உடனடியாக கவனிக்க வேண்டும். கணக்கெடுப்பின் போது, ​​​​ஏதாவது நடந்திருக்கலாம்: நண்பருடன் சண்டை, மோசமான தரம், தொழிலாளர் பாடத்தில் தோல்வியுற்ற வீடு போன்றவை. மேலும் உரையாடலில், மாணவர் அதைப் பற்றி பேசுவார். எடுத்துக்காட்டாக: "நான் மோசமானவன், ஏனென்றால் நான் இடைவேளையில் செரியோஷாவுடன் சண்டையிட்டேன்", "நான் மூன்று பேருக்கு ஆணையிட்டதால் நான் மோசமாக இருக்கிறேன்" போன்றவை. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு விதியாக, ஓரிரு நாட்களில் நீங்கள் குழந்தையிடமிருந்து வேறுபட்ட பதிலைப் பெறுவீர்கள் (நேர்மறையான சுயமரியாதையுடன்).

தோழர்களின் விடாப்பிடியான ஊக்கமளிக்கும் பதில்கள் மிகவும் தீவிரமானவை, அங்கு சிந்தனை சிவப்புக் கோடு போல இயங்குகிறது: "நான் மோசமானவன்!" இந்த சூழ்நிலையின் ஆபத்து என்னவென்றால், குறைந்த சுயமரியாதை குழந்தையுடன் வாழ்நாள் முழுவதும் இருக்கக்கூடும், இதன் விளைவாக அவர் தனது திறன்கள், திறன்கள், விருப்பங்களை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது வாழ்க்கையை ஒரு தொடராக மாற்றுவார். பிரச்சனைகள் மற்றும் பிரச்சனைகள், அவரது தர்க்கத்தைப் பின்பற்றி: "நான் கெட்டவன், அதாவது நான் எதற்கும் நல்லவன் அல்ல.

மாணவரின் குறைந்த சுயமரியாதைக்கான காரணத்தை ஆசிரியர் அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம் - இது இல்லாமல் குழந்தைக்கு உதவ முடியாது. தோழர்களின் பதில்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே உள்ளன, அதிலிருந்து அவர்களுக்கு எந்த திசையில் உதவுவது என்பது உடனடியாகத் தெளிவாகிறது:

"நான் கவனக்குறைவாக இருக்கிறேன் என்றும் குறிப்பேடுகளில் நிறைய தவறுகள் செய்கிறேன் என்றும் என் அம்மா சொல்வதால், நான் கீழ் படியில் (ஐந்தாவது படியில் ஒரு வட்டத்தை வரைகிறேன்) என்னை வைத்துக்கொள்வேன்." இங்கே மாணவரின் பெற்றோருடன் பணிபுரிவது அவசியம்: குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் விளக்கப்பட வேண்டிய உரையாடல்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இது முதல் வகுப்பு மாணவராக இருந்தால், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தைக்கு இன்னும் நிலையான கவனமோ அல்லது தன்னிச்சையான நடத்தையோ இல்லை, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவரவர் கற்றல் வேகம் உள்ளது என்பதை பெற்றோருக்கு மீண்டும் நினைவூட்டுவது அவசியம். கற்றல் திறன்களின் உருவாக்கம். தேர்ச்சி பெறாத மாணவர் மீதான அதிகப்படியான கோரிக்கைகளின் அனுமதிக்க முடியாத தன்மையை பெற்றோருக்கு தொடர்ந்து நினைவூட்டுவது பயனுள்ளது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் ஒவ்வொரு வெற்றியையும் நேர்மறையான குணங்களை வெளிப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

"நான் இங்கே, கீழே, ஆறாவது படியில் வைப்பேன், ஏனென்றால் என் நாட்குறிப்பில் இரண்டு உள்ளது, மேலும் ஆசிரியர் என்னை ஒரு மூலையில் வைக்கிறார்." முதலில் செய்ய வேண்டியது, மாணவரின் தோல்விக்கான காரணத்தை அடையாளம் காண்பது (அவரது படிப்பு, மோசமான நடத்தை) மற்றும், பள்ளி உளவியலாளர், பெற்றோர்களுடன் சேர்ந்து, வெற்றிகரமான கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்க வேலையைத் தொடங்குங்கள். செயல்பாட்டின் செயல்முறையின் நேர்மறையான வாய்மொழி மதிப்பீடு மற்றும் கல்விப் பணியின் செயல்திறனுக்கான மாணவரின் அணுகுமுறை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும். எதிர்மறை மதிப்பெண்கள் படிப்பின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்காது, ஆனால் பள்ளியை நோக்கி குழந்தையின் எதிர்மறையான அணுகுமுறையை மட்டுமே உருவாக்குகிறது என்பதை அனைத்து ஆசிரியர்களும் புரிந்துகொள்கிறார்கள். மாணவர்களின் செயல்பாட்டில் நேர்மறையானவற்றைக் காண்பது, சிறிய வெற்றிகளைக் கூட சுட்டிக்காட்டுவது, சுதந்திரத்தைப் புகழ்வது, விடாமுயற்சி, கவனிப்பு ஆகியவை பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதற்கான முக்கிய வழிகள்.

"நான் தோழர்களுடன் சண்டையிடுகிறேன், அவர்கள் என்னை விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள்" (தன்னை ஆறாவது படியில் வைக்கிறார்). தனிப்பட்ட உறவுகளின் உருவாக்கம் இல்லாத பிரச்சினை நவீன ஆரம்பக் கல்வியில் மிகவும் கடுமையான ஒன்றாகும். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கும் ஒத்துழைப்பதற்கும் இயலாமை, குழந்தைகளின் சூழலில் மோதல்களுக்கு முக்கிய காரணங்கள்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தொடர்ந்து ஆர்வம் காட்டும் மாணவர்கள் அதிக அளவிலான தனிப்பட்ட உறவுகளைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் பள்ளிக்கு ஏற்றவாறு மாறுகிறார்கள் என்பதை எங்கள் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

எனவே, வகுப்பறையிலும் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியேயும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (ஜோடிகளாக, ஒரு குழுவில், ஒரு குழுவில்) ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் ஒன்றாக மாற வேண்டும்.

படி 7 - மிகக் குறைந்த சுயமரியாதை

மிகக் குறைந்த இடத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் ஒரு குழந்தை, பள்ளி தவறான, தனிப்பட்ட மற்றும் உணர்ச்சிகரமான துயரத்தின் சூழ்நிலையில் உள்ளது. தன்னை "மோசமான குழந்தை" என்று வகைப்படுத்த, ஒரு மாணவனை தொடர்ந்து பாதிக்கும் எதிர்மறை காரணிகளின் தொகுப்பு தேவை. துரதிருஷ்டவசமாக, பள்ளி பெரும்பாலும் அந்த காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்களின் காரணங்களை சமாளிப்பதில் சரியான நேரத்தில் தகுதிவாய்ந்த உதவி இல்லாதது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் நேர்மறையான தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்காதது ஆகியவை கூர்மையான குறைந்த சுயமரியாதைக்கு மிகவும் பொதுவான காரணங்களாகும். அதை சரிசெய்ய, ஒரு ஆசிரியர், பள்ளி உளவியலாளர், ஒரு சமூக கல்வியாளர் (குடும்பத்தில் சாதகமற்ற சூழ்நிலை ஏற்பட்டால்) கூட்டு செயல்பாடு அவசியம்.

ஆசிரியரின் கற்பித்தல் ஆதரவின் சாராம்சம் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை உள்ள மாணவர்களுக்கு அவரது உளவியல் உதவி ஆகியவை கவனத்துடன், உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான, ஒப்புதல், நம்பிக்கையான அணுகுமுறையில் உள்ளன.

இரகசியத் தொடர்பு, குடும்பத்துடனான தொடர் தொடர்பு, மாணவர் மீதான நம்பிக்கை, காரணங்களைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் குழந்தையின் சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான வழிகளை சரியான நேரத்தில் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை இளைய மாணவரின் போதுமான சுயமரியாதையை மெதுவாக ஆனால் படிப்படியாக உருவாக்க முடியும்.

எனவே, அன்புள்ள ஸ்வெட்லானா விளாடிமிரோவ்னா, உங்கள் நடைமுறையில் “லேடர்” நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி, உங்கள் மாணவர்களின் சுயமரியாதையைப் படிப்பது மட்டுமல்லாமல் (தொழில்நுட்பத்தை மீண்டும் செய்ய முன்வருகிறது), ஆனால் அதன் மாற்றத்தின் தன்மையைக் கண்காணிக்கவும், அதற்கான காரணங்களை அடையாளம் காணவும். இந்த செயல்முறை.

இந்த கடினமான ஆனால் பலனளிக்கும் பணியில் நீங்கள் வெற்றிபெற விரும்புகிறேன்!

விண்ணப்பம்

இளைய மாணவர்களின் சுயமரியாதை ஆய்வுக்காக "ஏணி" வரைதல்