குழந்தைகளுக்கான உளவியல் பகுப்பாய்வு. குழந்தை ஆய்வாளரிடம் நீங்கள் என்ன திரும்புகிறீர்கள்? பிராய்டின் படி குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சி

"என்ன? உங்கள் பகுப்பாய்வில் சிறிய குழந்தைகள் உள்ளதா? 6 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளா? இது முடியுமா? மேலும் இது குழந்தைகளுக்கு ஆபத்தானது அல்லவா?
இது மிகவும் சாத்தியம். 4-5 வயது குழந்தைக்கு என்ன நடக்கிறது என்று கற்பனை செய்வது கடினம். இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகள் மிகவும் கலகலப்பான மனம் கொண்டவர்கள்; இந்த ஆரம்பகால உடலுறவு காலம் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் காலமாகும். …. ஏறக்குறைய இருபது ஆண்டுகளுக்கு முன்பு இந்த பரிசோதனையை முதன்முதலில் முயற்சித்த முதல் குழந்தை, கடுமையான மன அதிர்ச்சிக்கு மத்தியிலும் குறைபாடற்ற பருவமடையும் ஒரு ஆரோக்கியமான மற்றும் திறமையான இளைஞனாக வளர்ந்தது. ஆரம்பகால மனோ பகுப்பாய்வின் பிற "பாதிக்கப்பட்டவர்களுடன்" விஷயங்கள் மோசமாக இருக்காது என்று ஒருவர் நம்பலாம். இந்த குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வுகளுடன் தொடர்புடைய பல சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் உள்ளன; ஒருவேளை எதிர்காலத்தில் அவை இன்னும் முக்கியமானதாக மாறும். ஒரு கோட்பாட்டு பார்வையில், அவற்றின் மதிப்பு மறுக்க முடியாதது.

(இசட். பிராய்ட் “மருத்துவம் அல்லாத பகுப்பாய்வு பிரச்சினையில்”, 1926)

இசட். பிராய்டின் குழந்தை பருவ அனுபவம் ஒரு நபரின் முழு வாழ்க்கையையும் பாதிக்கிறது என்ற கண்டுபிடிப்பு குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டியது. பிராய்டின் வீட்டில் நடந்த புதன் கிழமையின் புகழ்பெற்ற கூட்டங்களில் பங்கேற்றவர்களில் பலர் அந்த நேரத்தில் இளம் பெற்றோர்களாக இருந்தனர், அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கனவுகள் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் விவாதித்தனர். லிட்டில் ஹான்ஸின் புகழ்பெற்ற வழக்கு இப்படித்தான் தொடங்கியது என்று கருதப்படுகிறது.
குழந்தைகளின் பகுப்பாய்விற்கு மனோதத்துவக் கோட்பாட்டை முதன்முதலில் பயன்படுத்தியவர்களில் ஒருவர் ஹெர்மின் ஹாக்-ஹெல்முத் ஆவார். அதைத் தொடர்ந்து, அன்னா பிராய்ட் மற்றும் மெலனி க்ளீன் ஆகியோர் குழந்தைப் பகுப்பாய்வை உருவாக்கினர்.

குழந்தை மனோதத்துவ ஆய்வாளர்கள் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சனைகள்

குழந்தையின் ஆளுமை முதிர்ச்சியடையும் செயல்பாட்டில் உள்ளது, பல மன கட்டமைப்புகள் இன்னும் உருவாகவில்லை, ஐடி தூண்டுதல்களின் அழுத்தத்தை எதிர்ப்பது அவருக்கு கடினம். முதன்மையான பொருட்களுடன் (பெற்றோர், உடன்பிறந்தவர்கள், முதலியன) தொடர்பு நிகழ்காலத்தில் நடைபெறுகிறது, அது கடந்த காலத்தின் ஒரு பகுதியாக மாறவில்லை. குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் கிளாசிக்கல் மனோதத்துவ நுட்பத்தின் நிபந்தனைகளைப் பயன்படுத்த முடியுமா - படுக்கை, இலவச சங்கங்களின் முறை, ஆய்வாளரின் நடுநிலைமை? பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மனோதத்துவ ஆய்வுக்கு உட்படுத்துவதற்கான முடிவு குழந்தையிடமிருந்து வரவில்லை, ஏனெனில் அவர் தனது பிரச்சினைகளை அடிக்கடி அறிந்திருக்கவில்லை. குழந்தையுடன் வேலை செய்வதில் பெற்றோர்கள் தவிர்க்க முடியாமல் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். அதை எப்படி சமாளிப்பது?

அன்னா பிராய்ட்

அன்னா பிராய்ட்இந்த பிரச்சினைகள் தொடர்பாக ஏழு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தையை பகுப்பாய்வு செய்வது சாத்தியமில்லை என்று நம்பப்பட்டது. குழந்தை மற்றும் வயது வந்தோருக்கான உளப்பகுப்பாய்வில் உள்ள வேறுபாடுகள், ஒரு சிகிச்சை கூட்டணியை நிறுவுவதன் முக்கியத்துவம், பாதுகாப்பு பகுப்பாய்வின் முன்னுரிமை மற்றும் குழந்தையின் மீதான பகுப்பாய்வு மற்றும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் கலவையின் தேவை ஆகியவற்றை அவர் வலியுறுத்தினார்.

மெலனி க்ளீன்

மெலனி க்ளீன், இதையொட்டி, குழந்தையின் இலவச விளையாட்டு வயதுவந்தோரின் இலவச சங்கங்களின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, எனவே, ஒரு வயது வந்தவரைப் போலவே குழந்தையை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், அவரது விளையாட்டின் அர்த்தத்தை விளக்குவது, பரிமாற்றம் மற்றும் உணர்வற்ற கற்பனைகள். இரண்டு வயதிலிருந்தே ஒரு குழந்தையை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும் என்று அவள் நம்பினாள்.

முதலில் நுட்பத்தைப் பற்றிய வேறுபாடுகள், பின்னர் கோட்பாட்டுத் துறைக்கு பரவி, மனோ பகுப்பாய்வின் இரண்டு பள்ளிகளுக்கு வழிவகுத்தது - ஈகோ உளவியல் மற்றும் கிளீனியன் மனோதத்துவ பள்ளி. அவர்களுக்கு இடையேயான விவாதம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது மற்றும் நவீன மனோதத்துவத்தின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது.

டொனால்ட் வூட்ஸ் வின்னிகாட்

இந்த அணுகுமுறைகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடுகளுக்கு அப்பால் நகரும் முயற்சியில், சுதந்திரக் குழு லண்டனில் உருவாக்கப்பட்டது, அதன் பிரதிநிதிகளில் ஒருவர் டொனால்ட் வூட்ஸ் வின்னிகாட். "நல்ல போதும்" தாய், தாய் மற்றும் சிசுவின் ஒற்றுமை, இடைநிலை பொருள், பொருளின் "பயன்பாடு", வைத்திருக்கும் பங்கு மற்றும் பின்னடைவு பற்றிய அவரது கருத்துக்கள் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் மனோதத்துவ பகுப்பாய்வில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியுள்ளன.

உளவியலாளர் குழந்தையின் உள் மோதல்கள் மற்றும் மயக்கமான கற்பனைகளை விளக்குவது மட்டுமல்லாமல், அவரது மன கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறார் - புரிதல் மற்றும் "கட்டுப்பாடு", பெயரிடுதல், பண்பேற்றம் மற்றும் பாதிப்புகளை செயலாக்குவதில் உதவி. இது குழந்தைக்கு பரிமாற்றப் பொருளாகவும் புதிய "வளர்ச்சி" பொருளாகவும் மாறும்.

குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு என்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் பலனளிக்கும் நடைமுறையாகும். குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் பணிபுரியும் போது, ​​பெரியவர்களுடன் பணிபுரிவதை விட மாற்றங்கள் மிக வேகமாக நிகழ்கின்றன, எனவே, ஒரு விதியாக, குழந்தைகளின் மனோ பகுப்பாய்வுக்கு குறைந்த நேரம் தேவைப்படுகிறது.

குழந்தை விளையாட்டு

ஒரு குழந்தை தனது உணர்வுகளை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது பெரும்பாலும் கடினம், ஆனால் விளையாட்டின் போது அவர் நிறைய தொடர்பு கொள்கிறார் - அவர் நன்கு அறிந்த உணர்வுகள் மற்றும் அவருக்குத் தெரியாதவை. குழந்தை அறை, விளையாட்டுப் பொருள் மற்றும் ஆய்வாளரை வெவ்வேறு பாத்திரங்களில் நடிக்க பயன்படுத்தலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, ஆய்வாளர் ஒரு கலகக்கார குழந்தையாக மாறலாம், மேலும் குழந்தை ஒரு கண்டிப்பான ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை ஏற்கலாம்.

ஒரு படுக்கை மற்றும் இலவச தொடர்புகளுக்குப் பதிலாக, குழந்தைக்கு ஒரு பெட்டி (அவரது உள் உலகத்தை அடையாளப்படுத்தும்) எளிய விளையாட்டுப் பொருட்களுடன் வழங்கப்படுகிறது, இது அவருக்கு பல திட்டங்களை வழங்க அனுமதிக்கிறது. குழந்தை தானே அமர்வின் போது என்ன செய்ய விரும்புகிறதோ அதைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது - பேசுங்கள், விளையாடுங்கள் அல்லது வரையுங்கள். உளவியலாளர் தனது செயல்பாட்டை வழிநடத்துவதில்லை, இது ஒரு வயது வந்தவரின் இலவச சங்கங்களில் நடப்பது போலவே, சுயநினைவற்ற பொருள் தன்னிச்சையாக தோன்ற அனுமதிக்கிறது.

எம். க்ளீன் பயன்படுத்தும் பொம்மைகள்

ஆய்வாளர் குழந்தையுடன் விளையாடுகிறார் மற்றும் பேசுகிறார், அவரது அனுபவங்களை வெளிப்படுத்த உதவுகிறார், வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளுக்குப் பின்னால் உள்ள உள் மோதல்களை வெளிப்படுத்துகிறார். பழைய குழந்தை ஆகிறது, அவரது பகுப்பாய்வு அதிக இடம் உரையாடல் மற்றும் குறைவாக எடுக்கும் - விளையாட்டு. இருப்பினும், சொற்களை செயல்களாகவும், விளையாட்டாகவும், விளையாட்டில் உள்ள செயல்களை தொடர்புகளாகவும் நாம் உணர்ந்தால், வேறுபாடுகள் அவ்வளவு தெளிவாகத் தெரியவில்லை.

குழந்தை ஆய்வாளரிடம் நீங்கள் என்ன திரும்புகிறீர்கள்?

பெரும்பாலும் குழந்தையின் உணர்ச்சி பிரச்சினைகள் நடத்தை மற்றும் உடலியல் மட்டத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன - மழலையர் பள்ளி / பள்ளியில் உறவுகளில் பிரச்சினைகள் எழுகின்றன, வீட்டில், குழந்தை மோசமாகச் செய்யத் தொடங்குகிறது அல்லது வழக்கத்தை விட அடிக்கடி நோய்வாய்ப்படத் தொடங்குகிறது. ஒரு குழந்தை தனது துன்பத்தை உணர்ந்து உதவி கேட்கலாம் அல்லது அதை அறியாமல் இருக்கலாம். இருப்பினும், கவனமுள்ள பெற்றோர்கள் மனச்சோர்வு, பயம், தகவல்தொடர்பு சிரமங்கள், அதிகரித்த கவலை மற்றும் குழந்தையின் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றைக் கவனிக்கலாம் அல்லது கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலையை (பெற்றோரின் விவாகரத்து, அன்புக்குரியவர்களின் இழப்பு போன்றவை) சமாளிக்க அவருக்கு உதவி தேவை என்பதை புரிந்து கொள்ளலாம். மனோதத்துவ வேலையின் வடிவம் கிளாசிக்கல் மனோதத்துவ நுட்பம் முதல் தாய்மார்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் கூட்டுறவு வேலை மற்றும் பெற்றோர்கள் மூலம் குழந்தையுடன் வேலை செய்வது (இது லிட்டில் ஹான்ஸால் தொடங்கப்பட்டது).

குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வின் நோக்கங்கள்

மனோதத்துவ ஆய்வாளர் குழந்தை மற்றும் பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த உணர்வுகளையும் நடத்தையையும் புரிந்து கொள்ளவும், குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியை மீட்டெடுக்கவும் உதவுகிறார். சிகிச்சையின் குறிக்கோள் உணர்ச்சித் துன்பத்தின் நிவாரணம் மட்டுமல்ல, அவரது ஆளுமையின் ஒருங்கிணைப்பு, உணர்ச்சிகளின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் செயலாக்கத்திற்கான உள் கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சி. மனப்பகுப்பாய்வு தாமதங்கள் மற்றும் தடைகளை நீக்கி, குழந்தை அடுத்தடுத்த வளர்ச்சி நெருக்கடிகளுக்கு செல்ல மிகவும் உறுதியான அடிப்படையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பெற்றோருடன் சந்திப்புகள்

குழந்தை மனோதத்துவ ஆய்வாளர் குழந்தையின் பெற்றோருடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுகிறார், அவ்வப்போது அவர்களை சந்திக்கிறார். வயதான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன், இந்த தொடர்புகள் குறைவாக தீவிரமடைகின்றன.

குழந்தையின் உணர்ச்சிப் பிரச்சினைகளை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், பதிலின் நோயியல் சுழற்சியை உடைக்கவும் பெற்றோர்கள் உதவுகிறார்கள்.

பெற்றோர்கள் உதவியற்றவர்களாகவும், வெட்கப்படுபவர்களாகவும், குற்ற உணர்ச்சியுடனும், தோல்வி உணர்வுடனும் இருப்பதால், குழந்தை மனோதத்துவ நிபுணரைப் பார்ப்பது பெரும்பாலும் கடினம். இந்த உணர்வுகள் குழந்தையுடனான அவர்களின் தொடர்பின் வளர்ச்சியில் தலையிடுகின்றன. பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே அன்பான மற்றும் பரஸ்பர திருப்திகரமான உறவை மீட்டெடுக்க மனோதத்துவ ஆய்வாளர் உதவுகிறார்.

குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு பயிற்சி

சர்வதேச உளவியல் பகுப்பாய்வாளர் சங்கத்தின் குழந்தை உளவியலாளராகப் பயிற்சியளிப்பதற்கும் தகுதி பெறுவதற்கும், நீங்கள் முதலில் வயது வந்தோருக்கான மனோதத்துவப் பயிற்சியை முடித்து, சர்வதேச உளப்பகுப்பாய்வு சங்கத்தின் மனோதத்துவ ஆய்வாளராக (பெரியவர்களுடன் பணிபுரிதல்) தகுதி பெற வேண்டும். 2014 முதல், வயது வந்தோருக்கான உளவியல் பகுப்பாய்விற்கு ("ஒருங்கிணைந்த கல்வி") இணையாக குழந்தைகளின் உளவியல் பகுப்பாய்வைக் கற்பிப்பது சாத்தியமாகியுள்ளது.

2009 இல், கிழக்கு ஐரோப்பாவிற்கான மனோதத்துவ நிறுவனம். Hahn-Groen-Prakken (PIEE) ஐபிஏ உறுப்பினர்கள் மற்றும் கிழக்கு ஐரோப்பாவைச் சேர்ந்த வேட்பாளர்களுக்காக குழந்தை மற்றும் இளம்பருவ மனோதத்துவத்தில் ஒரு திட்டத்தை முதலில் ஏற்பாடு செய்தார். பல்கேரியா, ஹங்கேரி, லாட்வியா, ரஷ்யா மற்றும் உக்ரைன் ஆகிய நாடுகளைச் சேர்ந்த உளவியலாளர்கள் அங்கு படிக்கத் தொடங்கினர்.

2017 ஆம் ஆண்டில், ஐபிஏ உறுப்பினர்களான எலினா ரஃபேலெவ்னா ஜிமினா மற்றும் மார்கரிட்டா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா நெஸ்டெரென்கோ ஆகியோர் குழந்தை மற்றும் இளம்பருவ உளவியலாளர்களின் ஐபிஏ தகுதியைப் பெற்றனர். MPO வேட்பாளர் கலினா பாவ்லோவ்னா குசேவா PIEE இல் குழந்தை உளவியல் பகுப்பாய்வில் தனது கல்வியைத் தொடர்கிறார்.

குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு பயிற்சி பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

• தனிப்பட்ட மனோ பகுப்பாய்வு (வழக்கமாக இது வயது வந்தோருக்கான உளவியல் பகுப்பாய்வில் பயிற்சியின் ஒரு பகுதியாக நடைபெறுகிறது).
• எஸ்தர் பீக் மூலம் குழந்தை கண்காணிப்பு. இரண்டு ஆண்டுகளாக, குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு திட்டத்தின் வேட்பாளர் வாரத்திற்கு ஒரு முறை குழந்தையின் குடும்பத்திற்குச் சென்று ஆரோக்கியமான குழந்தையின் வளர்ச்சி, சுற்றுச்சூழலுடனான அவரது தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் அவரது தீவிர பாதிப்புகளுக்கு அவர் பதிலளிப்பதைக் கவனிக்கிறார். வேட்பாளர் அவதானிப்பு மற்றும் பச்சாதாபம், திட்டவட்டமான அடையாளத்தை அங்கீகரிக்கும் திறன் மற்றும் அவற்றைச் செயல்படாமல் தங்கள் சொந்த அனுபவங்களைச் சுமக்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார். பார்வையாளரின் அவதானிப்புகள் மற்றும் உணர்வுகள் பட்டறையில் விவாதிக்கப்படுகின்றன.
• மனோதத்துவ வளர்ச்சிக் கோட்பாடுகள் மற்றும் குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வின் நுட்பங்கள் பற்றிய கோட்பாட்டு கருத்தரங்குகள்.
• மருத்துவக் கருத்தரங்குகள் - ஒரு மேற்பார்வையாளரால் வழிநடத்தப்படும் குழந்தை/இளைஞர்களின் மனப்பகுப்பாய்வு வழக்குகளின் குழு விவாதம் - ஒரு தகுதிவாய்ந்த குழந்தை மனோதத்துவ ஆய்வாளர்.
• குழந்தைகள்/இளம் பருவத்தினரின் உளவியல் பகுப்பாய்வின் இரண்டு நிகழ்வுகளை சர்வதேச உளப்பகுப்பாய்வு சங்கத்தின் பயிற்சி ஆய்வாளரின் மேற்பார்வையின் கீழ் நடத்துதல், அவர் ஒரு குழந்தை உளவியலாளரின் தகுதியைக் கொண்டுள்ளார்.
• குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு மற்றும் தகுதித் தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்ற இரண்டு நிகழ்வுகளின் விளக்கம்

குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு பற்றிய பேச்சு

தொடங்குவதற்கு, குழந்தை மனோதத்துவத்தின் பின்னணியை சுருக்கமாக நினைவுபடுத்த விரும்புகிறேன். 1909 ஆம் ஆண்டு பிராய்ட் "ஐந்து வயது சிறுவனில் ஒரு பயத்தின் பகுப்பாய்வு" என்ற கட்டுரையை வெளியிட்டபோது, ​​அவரது பிறப்பு 1909 இல் விழுகிறது என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வெளியீட்டின் கோட்பாட்டு முக்கியத்துவம் மறுக்க முடியாதது: வயது வந்தோருக்கான உளவியல் பகுப்பாய்வின் ஆரம்பத்திலிருந்தே, பிராய்டால் நடத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் உளவியல் பகுப்பாய்வின் பிற நிகழ்வுகளில் ஃபிராய்டால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டு விவரிக்கப்பட்ட அதே கூறுகள் லிட்டில் ஹான்ஸ் விஷயத்திலும் காணப்பட்டன என்பதை இது உறுதிப்படுத்தியது. இதற்கிடையில், இந்த கட்டுரையின் தோற்றம் முன்னர் கண்டுபிடிக்க முடியாத மற்றொரு பொருளைக் கொண்டிருந்தது: விவரிக்கப்பட்ட மனோதத்துவ வழக்கு குழந்தை மனோதத்துவத்தின் எதிர்கால கட்டிடத்தின் அடித்தளத்தில் முதல் கல்லை அமைத்தது.

உண்மையில், ஓடிபஸ் வளாகம் இருப்பதற்கான சான்றுகள் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் அதன் வெளிப்பாட்டின் சாத்தியமான வடிவங்களை நிரூபித்ததன் மூலம் அவர் சோர்வடையவில்லை என்பது மட்டுமல்லாமல், அத்தகைய மயக்கமற்ற அபிலாஷைகளை நனவான நிலைக்கு கொண்டு வர முடியும் என்பதையும் அவர் நேரடியாக உறுதிப்படுத்தினார். மேலும், அத்தகைய விழிப்புணர்வு எந்த அச்சுறுத்தலையும் ஏற்படுத்தாது, மாறாக, அது குழந்தைக்கும் அவரது சூழலுக்கும் மிகப்பெரிய ஆசீர்வாதமாக மாறும். பிராய்ட் இந்த வார்த்தைகளில் இந்த கண்டுபிடிப்பை விவரிக்கிறார்: "ஆனால், வளாகங்கள் வெளிச்சத்திற்கு கொண்டு வரப்பட்டதால் ஹான்ஸ் பாதிக்கப்பட்டுள்ளாரா என்பதை இப்போது நான் விசாரிக்க கடமைப்பட்டிருக்கிறேன், இது குழந்தைகளால் ஒடுக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் பெற்றோருக்கு பயத்தையும் ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு சிறுவன் தன் தாயிடமிருந்து தான் விரும்புவதைப் பெற வேண்டும் என்ற தனது விருப்பத்துடன் தொடர்புடைய அனைத்தையும் செயல்படுத்த தீவிரமாக முயற்சிக்க முடியுமா? தந்தையின் மீதான கெட்ட எண்ணம் கெட்ட செயல்களுக்கு வழிவிடுமா? மனோ பகுப்பாய்வின் தன்மையை அவர்கள் நன்கு புரிந்து கொள்ளவில்லை என்றால், நிச்சயமாக, இதுபோன்ற அச்சங்கள் பல மருத்துவர்களுக்கு ஏற்படுகின்றன, மேலும் அவர்கள் நனவாகும்போது கெட்ட உள்ளுணர்வுகள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன.

மேலும், பக்கம் 285 இல், அவர் மேலும் கூறுகிறார்: "மாறாக, ஹான்ஸின் மனோ பகுப்பாய்வின் ஒரே முடிவு அவரது வெற்றியாகும், ஏனெனில் அவருக்கு குதிரைகள் மீது பயம் இல்லை, மேலும் அவரது தந்தையுடனான அவரது உறவு மிகவும் பரிச்சயமானது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு நகைச்சுவை. ஆனால், தந்தை தன் மகனின் மீதான மரியாதையில் எதை இழந்தாலும், அவனது நம்பிக்கையில் ஈடுகொடுத்தார். “உனக்கு ஏற்கனவே எல்லாம் தெரியும் என்று நினைத்தேன். குதிரைகளைப் பற்றி உங்களுக்கு எல்லாம் தெரியும், ”என்று ஹான்ஸ் ஒருமுறை அவரிடம் கூறினார். அடக்குமுறையின் விளைவுகளை பகுப்பாய்வு அழிக்காது என்பதே புள்ளி. அடக்கப்பட்ட உள்ளுணர்வுகள் இன்னும் அடக்கப்படுகின்றன, ஆனால் அதே விளைவு முற்றிலும் மாறுபட்ட வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது. பகுப்பாய்வானது தன்னியக்க மற்றும் அதிகப்படியான அடக்குமுறை மற்றும் மறுப்பு செயல்முறைகளை உயர்ந்த மனநல அதிகாரிகளால் நிறுவப்பட்ட நனவான கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டின் மூலம் மாற்றுகிறது. ஒரு வார்த்தையில், பகுப்பாய்வு தவிர்க்கப்படுவதை நீக்குதலுடன் மாற்றுகிறது. இந்த உண்மை நனவு ஒரு உயிரியல் செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது என்பதற்கு நீண்டகாலமாகத் தேடப்பட்ட சான்றாகத் தோன்றுகிறது, மேலும் அதை முன்னணியில் கொண்டு வருவது நமக்கு ஒரு முக்கியமான நன்மையைத் தருகிறது.

Ermine von Hoog-Hellmuth, முறையான குழந்தை மனோதத்துவத்தை முதன்முதலில் பயிற்சி செய்தவர் என்ற பெருமையும் பெருமையும் பெற்றவர், பல உயர் முன்முடிவு நம்பிக்கைகளுடன் இந்தப் பணியைத் தொடங்கினார். நான்கு வருட பயிற்சிக்குப் பிறகு, "குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் நுட்பத்தில்" என்ற தலைப்பில் அவர் எழுதிய கட்டுரை, அவரது கொள்கைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் மிகவும் முழுமையான மற்றும் துல்லியமான விளக்கமாகும், மேலும் அவர் சாத்தியம் பற்றிய யோசனையை மட்டும் நிராகரிக்கவில்லை என்பதை தெளிவாக நிரூபிக்கிறது. இளம் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், ஆனால் "பகுதி வெற்றியில்" திருப்தி அடைவது அவசியம் என்று கருதுகிறது; ஒடுக்கப்பட்ட உந்துதல்கள் மற்றும் தேவைகளை அதிகமாகத் தூண்டும் பயம் அல்லது குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்புக்கான திறனை அதிகம் சார்ந்து இருக்கும் என்ற பயத்தின் காரணமாக, பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஆன்மாவில் முடிந்தவரை ஊடுருவ மறுக்கிறது.

Ermine von Hoog-Hellmuth இன் இந்தக் கட்டுரையும் பிற வெளியீடுகளும், ஓடிபஸ் வளாகத்தின் பகுப்பாய்வில் எந்த முன்னேற்றத்தையும் அடைய அவர் துணியவில்லை என்று சாட்சியமளிக்கிறார். இவை தவிர, அவரது பணி பின்வரும் நம்பிக்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஆய்வாளர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​அவர் சிகிச்சையின் சரியான பகுப்பாய்வு முறைகளை நிராகரிக்க வேண்டும் மற்றும் முதலில், நேரடி கல்வி மற்றும் கல்வி செல்வாக்கிற்கு திரும்ப வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி என்ற தலைப்பில் எனது முதல் கட்டுரை 1921 இல் வெளியிடப்பட்டதிலிருந்து, நான் பலவிதமான முடிவுகளுக்கு வந்துள்ளேன். ஐந்து வயது மற்றும் மூன்று மாத வயதுடைய ஒரு பையனுடன் நடத்தப்பட்ட ஒரு பகுப்பாய்வு, ஓடிபஸ் வளாகத்தை ஆய்வு செய்வது சாத்தியமானதை விட அதிகமாக இருப்பது மட்டுமல்லாமல், மிகவும் விரும்பத்தக்கது என்று என்னை நம்ப வைத்தது (பின்னர் நடத்தப்பட்ட அனைத்து மனோவியல் பகுப்பாய்வுகளும் இதை உறுதிப்படுத்தியது). ஆழமான அடுக்குகள். இந்த விதியைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், வயதுவந்த நோயாளிகளின் பகுப்பாய்வில் காணப்பட்ட முடிவுகளை குறைந்தபட்சம் சமமாக அடைய முடியும். மறுபுறம், இந்த இரண்டு விஷயங்களும் முற்றிலும் பொருந்தாதவை என்ற போதிலும், இந்த வழியில் மேற்கொள்ளப்பட்ட பகுப்பாய்வு ஆய்வாளரை கல்வி செல்வாக்கை நாடத் தூண்டுகிறது என்பதை நான் அதே நேரத்தில் கண்டுபிடித்தேன். மேலே உள்ள இரண்டு அறிக்கைகளிலிருந்து, எனது பணியின் முக்கிய வழிகாட்டுதல் கொள்கைகளை நான் கழித்தேன், அதை நான் எனது அடுத்தடுத்த அனைத்து வெளியீடுகளிலும் பாதுகாத்தேன் - இப்படித்தான் நான் சிறு குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய முயற்சித்தேன், அதாவது மூன்று முதல் ஆறு வயது வரையிலான குழந்தைகள். அத்தகைய மனோ பகுப்பாய்வுகள் மிகவும் வெற்றிகரமானவை மற்றும் மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியவை என்பதை என்னால் உறுதிப்படுத்த முடிந்தது.

இப்போது அன்னா பிராய்டின் புத்தகத்திற்கு செல்லலாம், அதன் நான்கு முக்கிய கொள்கைகள். திருமதி ஹக்-ஹெல்முத் தொடர்பாக ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்ட அதே அடிப்படைக் கருத்தை நாங்கள் காண்கிறோம், அதாவது, பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டில், முடிந்தவரை ஆழமாக ஊடுருவுவதற்கான விருப்பத்தை ஒருவர் கைவிட வேண்டும். அன்னா பிராய்ட் இதைச் சொல்ல விரும்புகிறார், குழந்தையின் பெற்றோருடனான உறவை அதிகமாக பாதிக்கக்கூடாது என்ற பல தெளிவான அறிக்கைகளுடன் தனது வார்த்தைகளை உடனடியாக ஆதரிக்கிறார், வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஓடிபஸ் வளாகத்தை மிக நெருக்கமாக கருதக்கூடாது. அதன்படி, அன்னா பிராய்ட் மேற்கோள் காட்டிய எடுத்துக்காட்டுகளில் ஓடிபஸ் வளாகத்தின் பகுப்பாய்வு பற்றிய குறிப்பு எதுவும் இல்லை.

இங்கே நாம் இரண்டாவது யோசனையைக் காண்கிறோம்: குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வு கல்வி செல்வாக்கைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அவசியமாக இருக்க வேண்டும்.

இங்கே மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது மற்றும் சிந்தனைக்கு அதிக உணவைத் தருகிறது: குழந்தையை மனோ பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான முதல் முயற்சி சுமார் பதினெட்டு ஆண்டுகளுக்கு முன்பு மேற்கொள்ளப்பட்டாலும், இந்த நேரத்தில் அது தீவிரமாக நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டாலும், அதன் அடிப்படைக் கொள்கைகளை நாம் ஒப்புக்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறோம், ஒருபோதும் இல்லை. தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த விவகாரத்தை வயது வந்தோருக்கான மனோ பகுப்பாய்வின் வளர்ச்சியுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், ஆரம்பத்திலிருந்தே, அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட சமத்துவத்தின் காலத்திலிருந்து, பிந்தையவற்றின் அனைத்து அடிப்படைக் கொள்கைகளும் துல்லியமாக மட்டுமல்ல, அனுபவ ரீதியாகவும் அமைக்கப்பட்டன என்று நாம் கூறலாம். ஒரு முழுமையான மறுப்பு வரை நிரூபிக்கப்பட்டது, மேலும் திருத்தப்பட்டது, அவற்றில் சில. அதேசமயம் குழந்தை மனோதத்துவத்தில், நுட்பம் மிகச்சிறிய விவரமாக கருதப்பட்டாலும், நிச்சயமாக மேம்படுத்தப்பட்டாலும், அடிப்படைக் கொள்கைகள் பாதிக்கப்படவில்லை.

குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வின் வளர்ச்சி மிகவும் சிறியதாக உள்ளது என்ற உண்மையை எவ்வாறு விளக்குவது? மனப்பகுப்பாய்விற்கு உட்பட்ட அந்த பொருட்களுக்கு குழந்தைகள் சொந்தமில்லை என்று பகுப்பாய்வு வட்டாரங்களில் ஒருவர் அடிக்கடி கேட்கிறார். இந்த வாதம் எனக்கு போதுமானதாக தெரியவில்லை. Ermine von Hoog-Hellmuth ஆரம்பத்தில் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் அடையக்கூடிய முடிவுகளைப் பற்றி மிகவும் சந்தேகம் கொண்டிருந்தார். "ஓரளவு வெற்றியைப் பெறவும், செலவுகளைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும்" கட்டாயப்படுத்தப்பட்டதாக அவர் கூறுகிறார். மற்றவற்றுடன், மிகக் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிகழ்வுகளில் முறையான பகுப்பாய்வு சிகிச்சையைப் பயன்படுத்துவதை அவர் பரிந்துரைத்தார். அன்னா பிராய்ட் குழந்தைகளின் உளவியல் பகுப்பாய்வின் பயன்பாட்டிற்கு மிகவும் கடினமான கட்டமைப்பையும் அமைக்கிறார். மறுபுறம், குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வின் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய அவரது பார்வை மிகவும் நம்பிக்கையானது. "குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வு, இவ்வளவு சிரமங்கள் இருந்தபோதிலும், பெரியவர்களின் மனோதத்துவத்தில் நாம் நினைத்துக்கூடப் பார்க்க முடியாத முன்னேற்றங்களையும் மாற்றங்களையும் அடைய அனுமதிக்கிறது" (பக். 86) என்று அவர் தனது புத்தகத்தை முடிக்கிறார்.

எனது சொந்த கேள்விக்கான பதிலைப் பெற, நான் சில யோசனைகளை அமைக்க வேண்டும், அதன் செல்லுபடியை எனது விளக்கக்காட்சியின் போது நான் உறுதிப்படுத்தப் போகிறேன். வயது வந்தோருக்கான உளவியல் பகுப்பாய்வோடு ஒப்பிடுகையில் குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு மிகவும் குறைவாகவே முன்னேறியுள்ளது என்று நான் நினைக்கிறேன், ஏனெனில் முந்தையது, பிந்தையதைப் போலல்லாமல், போதுமான சுதந்திரமான மற்றும் பாரபட்சமற்ற முறையில் அணுகப்படவில்லை. பிறப்பிலிருந்து, சில தப்பெண்ணங்கள் காரணமாக குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு வளர்ச்சி தடுக்கப்பட்டது மற்றும் தொந்தரவு செய்யப்பட்டது. ஒரு சிறு குழந்தையின் முதல் பகுப்பாய்வை நாம் கருத்தில் கொண்டால், இது அனைத்து அடுத்தடுத்த குழந்தைகளுக்கு (லிட்டில் ஹான்ஸின் பகுப்பாய்வு) அடித்தளத்தை அமைத்தது, அவர் இந்த குறைபாட்டிலிருந்து விடுபட்டார் என்பதை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும். நிச்சயமாக, இந்த விஷயத்தில், எந்தவொரு குறிப்பிட்ட நுட்பத்தின் தேவையும் இன்னும் அடையாளம் காணப்படவில்லை: பிராய்டின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் இந்த பகுப்பாய்வை ஒரு பகுதியாக மேற்கொண்ட குழந்தையின் தந்தை, மனோதத்துவ நுட்பத்தில் மிகவும் மோசமாக தேர்ச்சி பெற்றவர். இருந்தபோதிலும், அவர் போதுமான அளவு ஆழமாக ஊடுருவ தைரியம் கொண்டிருந்தார், மேலும் அவர் அடைந்த முடிவுகள் மிகவும் உறுதியானவை. நான் மேலே நாடிய விளக்கத்தில், பிராய்ட் தாமே இன்னும் அதிகமாகச் சென்றிருப்பார் என்று கூறுகிறார். ஓடிபஸ் வளாகத்தின் முழுமையான பகுப்பாய்வில் அவர் எந்த ஆபத்தையும் காணவில்லை என்பதை அவரது வார்த்தைகள் உறுதியாக நிரூபிக்கின்றன; மேலும், ஓடிபஸ் வளாகத்தைப் புறக்கணித்து, பகுப்பாய்வின் எல்லைக்கு வெளியே விட்டுவிடும் கொள்கையை குழந்தைகளுடன் கடைப்பிடிக்க வேண்டியது அவசியம் என்பதை அவர் குறிப்பிடவில்லை. இருப்பினும், திருமதி. எர்மின் வான் ஹூக்-ஹெல்முத், பல ஆண்டுகளாக குழந்தைகளை ஆய்வு செய்த ஒரே நபராக இல்லாவிட்டாலும், குறைந்த பட்சம் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்த அனைவரிலும் மிகவும் அங்கீகரிக்கப்பட்டவர், குழந்தைகளின் உளவியல் பகுப்பாய்வை மட்டுப்படுத்திய கொள்கைகளுடன் இந்த துறையில் நுழைந்தார், எனவே, அதைக் குறைத்தார். உற்பத்தி, நடைமுறை முடிவுகள் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டிய வழக்குகளின் வரையறை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் மட்டுமல்லாமல், கோட்பாட்டு கண்டுபிடிப்புகளின் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல. ஆகையால், இந்த நேரத்தில், குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு, மனோ பகுப்பாய்வுக் கோட்பாட்டின் குறிப்பிடத்தக்க செறிவூட்டலை எதிர்பார்ப்பது மிகவும் தர்க்கரீதியானதாக இருக்கும், இந்த அர்த்தத்தில், சிறப்பு கவனம் மற்றும் ஆதரவுக்கு தகுதியான எதையும் கொடுக்கவில்லை. ஹெர்மின் வான் ஹூக்-ஹெல்முத்தைப் போலவே, அன்னா பிராய்டு, குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பெரியவர்களின் பகுப்பாய்வைக் காட்டிலும் வாழ்க்கையின் முதல் காலகட்டத்தைப் பற்றி நாம் குறைவாகக் கற்றுக்கொள்கிறோம் என்று நம்புகிறார்.

குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வின் மெதுவான வளர்ச்சியை விளக்கும் பின்வரும் காரணத்தை இங்கே நான் காண்கிறேன். பகுப்பாய்வின் போது ஒரு குழந்தையின் நடத்தை வயது வந்த நோயாளியின் நடத்தையிலிருந்து மிகவும் வித்தியாசமானது என்று சில நேரங்களில் கேட்கப்படுகிறது, எனவே முற்றிலும் மாறுபட்ட நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இந்த வாதம் எனக்கு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாததாக தோன்றுகிறது. நீங்கள் என்னை அனுமதித்தால், நான் பின்வரும் வெளிப்பாட்டை மேற்கோள் காட்டுகிறேன்: "ஆன்மா உடலை வெல்கிறது", அதாவது, தேவையான நுட்பங்களும் வழிமுறைகளும் வருவதற்கு மனப்பான்மை மற்றும் உள் நம்பிக்கைக்கு நன்றி என்பதை நான் வலியுறுத்த விரும்புகிறேன். இப்போது நான் ஏற்கனவே கூறியதை நினைவுபடுத்த வேண்டும்: திறந்த, பாரபட்சமற்ற மனதுடன் குழந்தைகளின் மனோதத்துவத்தை அணுகினால், மிக ஆழமான ஆராய்ச்சி செய்வதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பது அவ்வளவு கடினம் அல்ல. அத்தகைய அணுகுமுறையின் விளைவுகள் என்ன என்பதைப் பார்க்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறனை பாதிக்க மெதுவாக இருக்காது உண்மையான இயல்புகுழந்தை, மற்றும் மனோ பகுப்பாய்விற்கு வரம்புகளை வைப்பது பயனற்றது என்பதை தெளிவுபடுத்துங்கள், அது அடைய வேண்டிய ஆழங்களின் அடிப்படையில் இருந்தாலும் அல்லது பயன்படுத்தப்பட வேண்டிய வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் இருந்தாலும் சரி.

நான் மேலே கூறிய அனைத்தையும் கருத்தில் கொண்டு, அன்னா பிராய்டின் புத்தகத்தில் குறிப்பிடப்பட்ட எனது விமர்சனத்தின் முக்கிய புள்ளியை நாங்கள் நெருங்கிவிட்டோம்.

இரண்டு ஆரம்பக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து தொடங்கினால், அன்னா பிராய்ட் பயன்படுத்திய ஒரு குறிப்பிட்ட நுட்பங்களை விளக்கலாம்: 1) குழந்தையுடனான உறவில் ஒரு மனோதத்துவ சூழ்நிலையை நிறுவுவது சாத்தியமில்லை என்று அவர் காண்கிறார்; 2) எல்லா குழந்தைப் பருவ நிகழ்வுகளிலும், மனோ பகுப்பாய்வை அதன் தூய்மையான, கலப்படமற்ற வடிவத்தில், எந்த கல்வியியல் சேர்க்கையும் இல்லாமல், முற்றிலும் பொருத்தமற்றதாகவும் சந்தேகத்திற்குரியதாகவும் கருதுகிறார்.

முதல் கூற்று தவிர்க்க முடியாமல் இரண்டாவதுக்கு வழிவகுக்கிறது.

பெரியவர்களின் பகுப்பாய்வில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பத்துடன் அதன் நுட்பத்தை ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், குறிப்பாக, உண்மையான பகுப்பாய்வு நிலைமையை பகுப்பாய்வு வழிமுறைகளின் உதவியுடன் மட்டுமே நிறுவ முடியாது என்பதை நிபந்தனையின்றி ஏற்றுக்கொள்கிறோம். அன்னா பிராய்ட் தனது புத்தகத்தின் முதல் அத்தியாயத்தில் பரிந்துரைக்கும் அதே வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் நோயாளியின் நேர்மறையான மாற்றத்தை ஊக்குவிப்பதாகக் கண்டறியப்பட்டால், அல்லது கீழ்ப்படிதலை அடைய அவரது கவலையைப் பயன்படுத்தினால் அல்லது இன்னும் அதிகமாக முயற்சி செய்தால் அது மிகவும் கடுமையான தவறு என்று நாங்கள் கருதுகிறோம். எதேச்சதிகார முறைகள் மூலம் அவரை மிரட்டி அடக்கவும். இந்த அணுகுமுறை நோயாளியின் மயக்கத்தை ஓரளவு அணுகுவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கும் என்று கருதலாம், ஆனால் அதன் பிறகு ஒரு உண்மையான பகுப்பாய்வு சூழ்நிலையை நிறுவுவதற்கும் முழுமையான மனோ பகுப்பாய்வு நடத்துவதற்கும், அதாவது அதன் வெற்றிகரமான முடிவை அடைவதற்கான வாய்ப்பை நாம் கைவிட வேண்டும். , ஆன்மாவின் ஆழமான அடுக்குகளுக்கு ஊடுருவி. . நமக்குத் தெரிந்தபடி, நோயாளி நம்மை ஒரு அதிகாரியாகக் கருதும் போக்கை நாம் தொடர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் - அவர் அப்படி உணர்கிறாரா, அன்பு அல்லது வெறுப்பைப் பொருட்படுத்தாமல். இந்த உறவின் பகுப்பாய்வு மட்டுமே ஆன்மாவின் ஆழமான அடுக்குகளுக்கு அணுகலைப் பெற அனுமதிக்கிறது.

வயது வந்தோருக்கான பகுப்பாய்வில் நாம் கண்டிக்கத்தக்கவை என வரையறுக்கும் அனைத்து வழிமுறைகளும் குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வுக்காக அன்னா பிராய்டால் கடுமையாக பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. அவரது கருத்துப்படி, மனோதத்துவ சிகிச்சைக்கு முந்தைய அறிமுகக் கட்டமே அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கு கட்டாயமாக்குகிறது, இது ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகக் கருதுகிறது மற்றும் மனோ பகுப்பாய்விற்கு "அட்யூன்மென்ட்" (பயிற்சி, பயிற்சி) என்று அழைக்கிறது. அத்தகைய "டியூனிங்கிற்கு" பிறகு அது ஒரு உண்மையான பகுப்பாய்வு சூழ்நிலையை நிறுவுவதற்கு ஒருபோதும் வர முடியாது என்பது மிகவும் தெளிவாகத் தெரிகிறது. நான் இதை விசித்திரமானதாகவும் நியாயமற்றதாகவும் கருதுகிறேன்: அன்னா பிராய்ட் பகுப்பாய்வு சூழ்நிலையை நிறுவுவதற்கு தேவையான வழிகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை, அவற்றை மற்றவர்களுடன் மாற்றுகிறார், பின்னர் முடிவில்லாமல் தனது சொந்த போஸ்டுலேட்டுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார், அதன் உதவியுடன் கோட்பாட்டளவில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் செல்லுபடியை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கிறார். . இவ்வாறு, குழந்தைகளுடன் பகுப்பாய்வு சூழ்நிலையை நிறுவுவது சாத்தியமில்லை என்பதை நிரூபிக்க முயற்சிக்கிறார், எனவே மனோ பகுப்பாய்வை சரியான முறையில் முடிக்க வேண்டும் - இது வயதுவந்த நோயாளிகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் போது புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

அன்னா பிராய்ட் சிக்கலான மற்றும் சந்தேகத்திற்குரிய வழிமுறைகளின் அவசியத்தை நியாயப்படுத்தும் பல காரணங்களை முன்வைக்கிறார், இது குழந்தையுடன் பகுப்பாய்வு பணிகளை மேற்கொள்வதை சாத்தியமாக்கும் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கு இன்றியமையாததாகக் கருதுகிறது. இந்தக் காரணங்கள் போதிய ஆதாரமற்றதாக எனக்குத் தோன்றுகிறது. அவள் அடிக்கடி மிகவும் சோதிக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வு விதிகளிலிருந்து விலகுகிறாள், மேலும், துல்லியமாக, அவளுடைய கருத்தில், குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்ட உயிரினங்கள். இருப்பினும், இந்த சிக்கலான நடவடிக்கைகள் அனைத்தின் ஒரே நோக்கம், மனோதத்துவத்தை நோக்கிய அவரது அணுகுமுறையில் குழந்தை ஒரு வயது வந்தவராக இருக்க வேண்டும். இதில் ஒரு தெளிவான முரண்பாட்டை நான் காண்கிறேன், அது பின்வருமாறு விளக்கப்படலாம் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது: அவரது ஒப்பீடுகளில், அன்னா பிராய்ட் குழந்தை மற்றும் பெரியவரின் நனவு மற்றும் ஈகோவை முன்னுக்குக் கொண்டுவருகிறார், அதே நேரத்தில் நாம் முதன்மையாக வேலை செய்ய வேண்டும். சுயநினைவின்மை (ஈகோவிற்கு அது தகுதியான அனைத்து கவனத்தையும் கொடுக்கிறது). இருப்பினும், மயக்கத்தின் பண்புகளின்படி (மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் ஆகிய இருவரின் ஆழமான பகுப்பாய்வுகளின் அடிப்படையில் எனது அறிக்கையை நான் அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளேன்), அவை ஒருவருக்கொருவர் அடிப்படையில் வேறுபட்டவை அல்ல. மிகவும் எளிமையாக, குழந்தை ஈகோ முதிர்ச்சி அடையவில்லை, எனவே குழந்தைகள் தங்கள் சுயநினைவின்மையின் மிகவும் வலுவான ஆதிக்கத்திற்கு உட்பட்டுள்ளனர். இந்த உண்மையை நாம் முதலில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், மேலும் குழந்தைகளை அவர்கள் உண்மையில் எப்படி உணர வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்ய விரும்பினால், இது எங்கள் வேலையின் மையப் புள்ளியாகக் கருதப்பட வேண்டும்.

அன்னா பிராய்ட் மிகவும் ஆர்வத்துடன் நிறைவேற்ற பாடுபடும் பணிக்கு நான் எந்த குறிப்பிட்ட மதிப்பையும் இணைக்கவில்லை - ஒரு வயது வந்தவருக்கு ஒத்த மனோ பகுப்பாய்வு குறித்த அணுகுமுறையை குழந்தையில் ஏற்படுத்த. கூடுதலாக, அன்னா பிராய்ட் அவர் விவரித்த வழிகளில் இந்த இலக்கை அடைந்தால் (இது ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான நிகழ்வுகளில் மட்டுமே செய்ய முடியும்), அவரது பணியின் முடிவு அவர் முதலில் விரும்பியதை விட கணிசமாக வேறுபட்டதாக இருக்கும் என்று நான் நினைக்கிறேன், மேலும், அது அது முற்றிலும் மாறுபட்டதாக இருக்கும். குழந்தையிடமிருந்து அன்னா பிராய்ட் விரும்பும் "ஒருவரின் சொந்த நோய் அல்லது தீமைக்கான அங்கீகாரம்" அவனில் கவலையைத் தூண்டுகிறது, அதையொட்டி அவள் தன் சொந்த இலக்குகளை அடைவதற்காக அவனில் அணிதிரட்டுகிறாள். இது முதன்மையாக காஸ்ட்ரேஷன் மற்றும் குற்ற உணர்வு பற்றிய பயம். (பெரியவர்கள் உட்பட, ஆரோக்கியத்தைப் பெறுவதற்கான பகுத்தறிவு ஆசை எந்த அளவிற்கு, அத்தகைய கவலையை மறைக்கும் திரையாக இருக்கிறது என்ற கேள்வியை நான் இங்கே கேட்க மாட்டேன்). ஒரு நனவான நோக்கத்தின் அடிப்படையில் நீண்ட பகுப்பாய்வுப் பணியை நாம் அடிப்படையாகக் கொள்ள முடியாது, இது நமக்குத் தெரிந்தபடி, ஒரு வயது வந்த நோயாளியுடன் கூட பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டில் மிக நீண்ட காலம் பராமரிக்கப்படுவதில்லை.

நிச்சயமாக, அண்ணா பிராய்ட் அத்தகைய நோக்கத்தை, மற்றவற்றுடன், பகுப்பாய்வின் சாத்தியத்தை வழங்குவதற்கு அவசியமான ஆரம்ப நிபந்தனையாக கருதுகிறார், ஆனால் இந்த சாத்தியக்கூறுக்கு கூடுதலாக, நோக்கம் எழுந்த தருணத்திலிருந்து, அதுதான் என்று அவர் உறுதியாக நம்புகிறார். அது முன்னேறும்போது அதை அடிப்படை பகுப்பாய்வாகவும் ஆக்குவதற்கு எங்கள் சக்தியில் உள்ளது. என் கருத்துப்படி, இந்த யோசனை தவறானது, ஒவ்வொரு முறையும் அன்னா பிராய்ட் நனவான ஆசையைக் குறிப்பிடுகிறார், அவர் உண்மையில் குழந்தையின் கவலை மற்றும் குற்ற உணர்ச்சியைக் குறிப்பிடுகிறார். இதில் கண்டிக்கத்தக்கது எதுவுமில்லை, ஏனென்றால் கவலை மற்றும் குற்ற உணர்வுகள், நிச்சயமாக, மற்றவற்றுடன், நமது வேலையின் வெற்றியை ஓரளவு சார்ந்து இருக்கும் காரணிகள்; ஆனால் நாம் விழிப்புடன் இருக்க வேண்டும் என்று நினைக்கிறேன் இயற்கைநாம் பயன்படுத்தும் ஆதரவு மற்றும் எப்படிநாங்கள் அதை பயன்படுத்துகிறோம். மனோ பகுப்பாய்வு, எந்த வகையிலும் லேசான முறை அல்ல: அதைத் தவிர்க்க முடியாது எந்த துன்பமும்நோயாளி, மற்றும் இது பெரியவர்களைப் போலவே குழந்தைகளுக்கும் பொருந்தும். உண்மையில், பகுப்பாய்வு துன்பத்தின் வெளிப்பாட்டை நனவான உணர்வை அணுகுவதற்குத் தீவிரப்படுத்த வேண்டும், மேலும் நோயாளியை அடுத்தடுத்த நிரந்தர மற்றும் கடுமையான துன்பங்களிலிருந்து காப்பாற்றுவதற்காக அதன் தீவிரத்தை தூண்ட வேண்டும். எனவே எனது விமர்சனங்கள், அன்னா பிராய்ட் கவலை மற்றும் குற்ற உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார் என்ற உண்மையைக் குறிப்பிடவில்லை, மாறாக, அவர் திருப்திகரமான முறையில் அவற்றைச் செயல்படுத்தவில்லை. பக்கம் 9 இல் உள்ள எடுத்துக்காட்டில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி, பைத்தியமாகிவிடுமோ என்ற தனது சொந்த பயத்தை நனவுக்கு கொண்டு வர முயற்சிப்பதால், அவள் குழந்தையை பயனற்ற மற்றும் கொடூரமான சோதனைக்கு உட்படுத்துகிறாள் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது. முறையான சிகிச்சை இல்லாமல், முடிந்தவரை அவளை அமைதிப்படுத்த முயற்சிக்கவில்லை.

மனோ பகுப்பாய்வில், நாம் உண்மையில் கவலை மற்றும் குற்ற உணர்வுகளை சமாளிக்க வேண்டும் என்றால், ஏன் அவற்றை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டிய காரணிகளாக கருதி, அவை எழுந்தவுடன் அவற்றை முறையாகப் பயன்படுத்தக்கூடாது?

நான் பகுப்பாய்வு செய்யும் போது எப்போதும் இந்த வழியில் செயல்படுகிறேன், மேலும் இந்த கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொழில்நுட்ப கருவிகளை முழுமையாக நம்பலாம் என்று நான் உறுதியாக நம்புகிறேன். எல்லா குழந்தைகளிலும் மிகவும் வலுவான கவலையின் அளவைப் பற்றி எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டியது அவசியம், அவர்கள் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள் மற்றும் பெரியவர்களை விட மிகவும் தீவிரமாக அனுபவிக்கிறார்கள். மேலும், கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், பகுப்பாய்வு வேலையில் அதற்கேற்ப இந்த கணக்கியலைப் பயன்படுத்துவதும் அவசியம்.

அன்னா பிராய்ட் வாதிடுகிறார் (பக். 56 இல்) குழந்தையின் நட்பற்ற மற்றும் கவலையற்ற மனப்பான்மை எதிர்மறையான இடமாற்றம் நிறுவப்பட்டுள்ளது என்ற உடனடி முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது, ஏனெனில் "குழந்தையின் தாயிடம் உள்ள மென்மையான பற்றுதல் வலுவாக இருப்பதால், அவர் உணரும் தன்மை குறைவாக இருக்கும். அந்நியர்களிடம் நட்பு தூண்டுதல்கள்." அன்னா பிராய்ட் குறிப்பிடுவது போல இந்த உறவுகளை ஒப்பிட முடியாது என்று நான் நினைக்கிறேன், குறிப்பாக இதுவரை தெரியாத அனைவரையும் நிராகரிக்கும் மிகச் சிறிய குழந்தைகளில். சிறு குழந்தைகளைப் பற்றி எங்களுக்கு அதிகம் தெரியாது, ஆனால் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களின் பகுப்பாய்வு நமக்கு உதவலாம் மற்றும் எங்களுக்கு நிறைய கற்பிக்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, மூன்று வயது குழந்தையின் சிந்தனை என்ன கவலைகள் உட்பட. நரம்பியல் மற்றும் மிகவும் தெளிவற்ற குழந்தைகள் மட்டுமே அந்நியர்களிடம் பயத்தையும் விரோதத்தையும் காட்டுகிறார்கள். எனது சொந்த அனுபவம் எனக்குக் கற்பிப்பது இதுதான்: பதட்டத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் எதிர்மறை உணர்வுகளை மாற்றுவது என்று நான் உடனடியாக பகுப்பாய்வு செய்தால், இந்த வழியில் விளக்கினால், பகுப்பாய்வு செய்யும் போது குழந்தை உருவாக்கும் பொருட்களுடன் அவற்றை நான் தொடர்புபடுத்துகிறேன். இந்த உணர்வுகளின் உண்மையான பொருளுக்கு அவர்களை உயர்த்துங்கள் , அதாவது தாய்க்கு, நான் உடனடியாக பதட்டம் குறைவதைக் காண்கிறேன். இது மிகவும் நேர்மறையான பரிமாற்றத்தை நிறுவுவதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் விளையாட்டில் மறுமலர்ச்சியின் நகலுடன் சேர்ந்துள்ளது. வயதான குழந்தைகளில், நிலைமை ஒத்ததாக இருக்கிறது, இருப்பினும் இது சில விவரங்களில் வேறுபடுகிறது. வெளிப்படையாக, எனது வழிமுறையானது, நான் எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறை பரிமாற்றங்களைச் சந்திக்கிறேன் என்பதை முதலில் ஏற்றுக்கொள்வதை உள்ளடக்கியது, மேலும் ஈடிபால் சூழ்நிலையில் அமைந்துள்ள அதன் ஆழமான வேர்கள் வரை இரண்டையும் ஆராய்வது. இந்த நடவடிக்கைகள், ஒன்று அல்லது மற்றவை, மனோதத்துவக் கொள்கைகளுடன் சரியான உடன்பாட்டில் உள்ளன, ஆனால் அன்னா பிராய்ட் அவற்றை நான் தவறான ஆதாரமாகக் கருதும் காரணங்களுக்காக நிராகரிக்கிறார்.

எனவே, குழந்தைகளில் உள்ள கவலை மற்றும் குற்ற உணர்வைப் பிரிக்கும் தீவிரமான வேறுபாடு இதுதான்: அன்னா பிராய்ட் இந்த அனுபவங்களைப் பயன்படுத்தி குழந்தையை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் அமைக்கிறார், அதே நேரத்தில் நான் அவர்களை ஆரம்பத்திலிருந்தே கண்டுபிடிக்க அனுமதிக்கிறேன், உடனடியாக நான் அவரை கட்டாயப்படுத்துகிறேன். மனோ பகுப்பாய்வு வேலை. அது எப்படியிருந்தாலும், இது மிகவும் அரிதான நிகழ்வாகும், இது ஒரு குழந்தையில் கவலையைத் தூண்டும், அது தொந்தரவுகள் மற்றும் துன்பங்களின் ஆதாரமாக வெளிப்படாமல், அல்லது பகுப்பாய்வின் முடிவைத் தீர்மானிக்கும் ஒரு சூழ்நிலையாக கூட, எதிர் நடவடிக்கைகள் உடனடியாக எடுக்கப்படாவிட்டால். மனோதத்துவ வழிமுறைகளின் உதவியுடன், உணர்வுகள் முற்றிலும் மறைந்து போக வேண்டிய கட்டாயம் இல்லை.

மேலும், அன்னா பிராய்ட் இந்த முறையை மிகவும் தீவிர நிகழ்வுகளில் மட்டுமே பயன்படுத்துகிறார், குறைந்தபட்சம் அவர் தனது புத்தகத்தில் கூறுகிறார். மற்ற எல்லாவற்றிலும், மேலும் வேலைக்கு இன்றியமையாததாகக் கருதும் நிபந்தனையை நிறைவேற்றுவதற்காக, ஒரு நேர்மறையான மாற்றத்தை உருவாக்க அவள் எல்லா வழிகளிலும் முயற்சி செய்கிறாள்: குழந்தையை தனது சொந்த ஆளுமைக்கு வெல்வதற்கு.

இந்த அணுகுமுறையும் தவறானது என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது, ஏனென்றால், எந்த சந்தேகமும் இல்லாமல், முற்றிலும் பகுப்பாய்வு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, நாங்கள் அதிக நம்பிக்கையுடனும் திறமையுடனும் செயல்பட முடியும். பகுப்பாய்வின் ஆரம்பத்தில் எல்லா குழந்தைகளும் நம்மை அச்சத்துடனும் விரோதத்துடனும் வரவேற்பதில்லை, இதற்காக நாம் சிறப்பு முயற்சிகளை மேற்கொள்ள வேண்டும்; குழந்தை எங்களுடன் மகிழ்ச்சியாகவும் நட்பாகவும் இருந்தால், ஒரு நேர்மறையான இடமாற்றம் நிறுவப்பட்டுள்ளது என்று நம்புவதற்கும் அதை நேரடியாக நம்புவதற்கும் எங்களுக்கு ஏற்கனவே எல்லா காரணங்களும் உள்ளன என்று எனது அனுபவம் தெரிவிக்கிறது. எங்கள் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் எங்களிடம் மற்றொரு வகை ஆயுதம் உள்ளது, சரியாக வேலை செய்துள்ளோம், முயற்சித்தோம், சோதனை செய்தோம், இதைப் போலவே வயதுவந்த நோயாளிகளின் பகுப்பாய்விலும் நாங்கள் நாடுகிறோம், இருப்பினும் அதை விரைவாகவும் தெளிவாகவும் பயன்படுத்த எங்களுக்கு வாய்ப்பு இல்லை. நான் சொல்வது என்னவென்றால், இந்த நேர்மறையான பரிமாற்றத்தை நாம் விளக்கலாம், அல்லது வேறுவிதமாகக் கூறினால், குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு மற்றும் வயது வந்தோருக்கான பகுப்பாய்வில், அதன் விளக்கங்களில் நாம் முதன்மையான பொருளுக்கு மேலே செல்கிறோம். பொதுவாக, எதிர்மறை பரிமாற்றத்தைக் கண்டறிவது அவ்வளவு கடினம் அல்ல, அதே போல் நேர்மறையானது, மற்றும் பகுப்பாய்வுப் பணிகளைச் செய்வதற்கான ஒவ்வொரு வாய்ப்பையும் பெறுவது, ஆரம்பத்தில் இருந்தே நாம் பகுப்பாய்வு விதிகளின்படி இரண்டையும் பயன்படுத்தினால். எதிர்மறை பரிமாற்றத்தை ஓரளவு தவிர்ப்பதன் மூலம், பெரியவர்களைப் போலவே, நேர்மறை பரிமாற்றத்தில் அதிகரிப்பை அடைவோம், இது குழந்தைத்தனமான தெளிவின்மையின் படி, எதிர்மறை பரிமாற்றத்தின் மறு வெளிப்பாட்டிற்கு விரைவில் வழிவகுக்கும். பகுப்பாய்வு நிலைமை நிறுவப்பட்டது, மேலும் செய்யப்படும் வேலை உண்மையில் ஒரு மனோதத்துவ வழியில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. மேலும், இப்போது எந்த அடிப்படையில் தங்கியிருக்க முடியும் என்பதை நாங்கள் குழந்தையிலேயே அடையாளம் கண்டுள்ளோம், மேலும் பெரும்பாலும் குழந்தையின் சூழலுக்கு சில தகவல்களைக் கொண்டு வருவதும் சாத்தியமாகும். சுருக்கமாக, மனோ பகுப்பாய்விற்கான முன்நிபந்தனைகளை நாங்கள் பூர்த்தி செய்துள்ளோம், மேலும் அன்னா பிராய்டால் செயல்படுத்த கடினமாக இருக்கும் மற்றும் தெளிவாக விவரிக்கப்படாத தண்டனை நடவடிக்கைகளைத் தவிர்க்க முடிந்தால், நாங்கள் எங்கள் வேலையை வழங்கியுள்ளோம் (என் கருத்துப்படி, இது அதிகம். மிகவும் முக்கியமானது) உண்மையான மதிப்புடன், ஒட்டுமொத்தமாக, வெற்றிகரமான செயல்படுத்தலுடன், வயது வந்த நோயாளியின் பகுப்பாய்வில் நிகழும் அனைத்து பொருட்களின் பகுப்பாய்வு.

ஆனால் இங்கே நான் அன்னா பிராய்ட் புத்தகத்தின் இரண்டாவது அத்தியாயத்தில் "குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வில் பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகள்" என்ற தலைப்பில் எழுப்பிய மற்றொரு ஆட்சேபனையை எதிர்கொள்கிறேன். நான் வழக்கமாகச் செய்யும் விதத்தில் வேலை செய்ய, குழந்தையிடம் இருந்து நாம் துணைப் பொருட்களைப் பெற வேண்டும். அன்னா ஃபிராய்டும் நானும், குழந்தைகளின் உளவியல் பகுப்பாய்வில் ஈடுபட்டுள்ள அனைவரையும் போலவே, நாங்கள் இருவரும் ஒரு வெளிப்படையான உண்மையாக அங்கீகரிக்கிறோம், குழந்தைகளால் இயலவில்லை, பெரியவர்கள் செய்வது போல் சங்கங்களை உருவாக்க விரும்பவில்லை. வாய்மொழி வழிகளை மட்டுமே பயன்படுத்தி, போதுமான பொருத்தமான பொருட்களை சேகரிக்கவும். அன்னா பிராய்ட், விடுபட்ட வார்த்தை சங்கங்களை மாற்றுவதற்கு திருப்திகரமாக இருப்பதாக கருதும் முறைகளில், எனது சொந்த அனுபவம் நிபந்தனையின்றி உறுதிப்படுத்தும் முறைகள் ஆகும். இந்த வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதை நாம் இன்னும் கொஞ்சம் கூர்ந்து கவனித்தால், எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தை கற்பனையான கதைகளைச் சொல்லும் போது ஒரு ஓவியம் அல்லது விருப்பம், சங்கங்கள் மூலம் அல்லாமல் வேறு வழியில் பகுப்பாய்வுப் பொருட்களை சேகரிப்பதே அவர்களின் குறிக்கோள் என்பதை எளிதாகக் காணலாம். , ஆனால் பகுப்பாய்வு விதிகளை கடைபிடித்தல்; மேலும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​முதலில் அவர்களின் கற்பனையின் இலவச ஓட்டத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதும், இந்தச் செயலில் அவர்களை ஈடுபடுத்துவதும் மிகவும் முக்கியம். அன்னா பிராய்டின் கூற்றுகளில் ஒன்று இதை அடைவதற்கு நாம் எவ்வாறு செயல்படுகிறோம் என்பதற்கான நேரடி அறிகுறியைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் குறிப்பாக கவனமாகக் கவனிக்க வேண்டும். "ஒரு கனவின் விளக்கத்தை ஒரு குழந்தைக்கு புரிய வைப்பதை விட எளிதானது எதுவுமில்லை" என்று அவர் அறிவிக்கிறார். மேலும் சிறிது மேலே (பக்கம் 31 இல்): "குழந்தை மிகவும் புத்திசாலியாக இல்லாவிட்டாலும், மற்ற எல்லா விஷயங்களிலும் அவர் மோசமாகத் தயாராக இருப்பதாகத் தோன்றினாலும், பகுப்பாய்வுக்கு உட்பட்டிருந்தாலும், அவரது கனவுகளை விளக்குவது எப்போதும் சாத்தியமாகும். ." மற்ற பகுதிகளில், கனவுகளின் விளக்கத்தைப் போலவே, அன்னா பிராய்ட் அத்தகைய தெளிவான ஆதாரங்களுடன் குழந்தை வெளிப்படுத்தும் குறியீட்டைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சித்திருந்தால், இந்த குழந்தைகள் பகுப்பாய்வுக்கு மிகவும் தயாராக இருக்க மாட்டார்கள் என்று நான் நினைக்கிறேன். உண்மையில், பொதுவாக குழந்தைகளுடன் மட்டுமல்ல, மிகவும் வளர்ச்சியடையாதவர்களிடமும் இந்த வழியில் செயல்படுவது சாத்தியம் என்பதை எனது அனுபவம் காட்டுகிறது.

இது மிகவும் சக்திவாய்ந்த நெம்புகோல், மேலும் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ ஆய்வில் இதைப் பயன்படுத்த வேண்டும். அவர் சொல்லும் கதைகள் அடையாளப்பூர்வமானவை என்ற நம்பிக்கையுடன் நாம் அவரைப் பின்பற்றினால், குழந்தை தனது கற்பனைகளை ஏராளமாக வழங்கும். புத்தகத்தின் மூன்றாவது அத்தியாயத்தில், அன்னா பிராய்ட் விளையாடும் நுட்பத்திற்கு எதிராக பல வாதங்களை முன்வைக்கிறார், அதை நான் ஒரு தொடக்க புள்ளியாக வழங்குகிறேன், ஆனால் அதன் பயன்பாடு பகுப்பாய்வு நோக்கங்களுக்காக மட்டுமல்ல, அவதானிப்பின் பொருளாக மட்டுமல்ல, அவர் மறுக்கிறார். குறிப்பாக, குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் வழங்கப்படும் நாடகம் ஒரு குறியீட்டு அர்த்தத்தை கொண்டிருக்குமா என்பதில் சந்தேகம் இருப்பதாக அவள் கருதுகிறாள், மேலும் இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தையின் அன்றாட அவதானிப்புகள், அவனது அன்றாட அனுபவங்கள் மற்றும் அனுபவங்களை வெறுமனே வெளிப்படுத்த முடியும் என்று நினைக்கிறாள். எனது நுட்பத்தைப் பற்றிய அன்னா பிராய்டின் விளக்கங்கள் அவள் அதை எவ்வளவு மோசமாகப் புரிந்துகொண்டாள் என்பதைக் காட்டிக்கொடுக்கும் என்று நான் சொல்ல வேண்டும்: "ஒரு குழந்தை பொம்மை விளக்கு அல்லது விளையாட்டின் பாத்திரங்களில் ஒன்றைத் தட்டினால், அவர் (மெலனி க்ளீன்) இந்த செயலை ஆக்கிரமிப்பு போக்குகளின் விளைவாக விளக்குகிறார். தந்தையை நோக்கி , மற்றும் குழந்தை ஒன்றுக்கொன்று எதிராக இரண்டு வண்டிகளை தள்ளினால், அவர் இந்த விளையாட்டை பெற்றோரின் உடலுறவைக் கூறுவதாகக் கருதுகிறார். குழந்தைகளின் விளையாட்டிற்கு இதுபோன்ற சீரற்ற விளக்கங்களை நான் முன்வைத்ததில்லை. எனது கடைசி கட்டுரை ஒன்றில் இதைப் பற்றி ஏற்கனவே பேசினேன். குழந்தை உண்மையில் வெவ்வேறு பதிப்புகளில் அதே மனப் பொருளை வெளிப்படுத்தினால், பெரும்பாலும் வெவ்வேறு வழிமுறைகளின் உதவியுடன், அதாவது, பொம்மைகள், தண்ணீர், கத்தரிக்கோலால் வெட்டுதல், வரைதல் போன்றவை. மறுபுறம், என்னால் முடிந்தால், அத்தகைய செயல்பாடு குற்ற உணர்ச்சியுடன் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது அல்லது கவலையின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, அல்லது அதைவிட அதிகமாக ஈடுசெய்யும் மற்றும் எதிர்வினை வடிவங்களை வெளிப்படுத்த உதவும் பிரதிநிதித்துவ வடிவங்களில் இருப்பதைக் கவனிக்கவும்; நான் ஏற்கனவே சில ஒழுங்குமுறைகளை வெளிப்படுத்தியிருந்தால், இந்த நிகழ்வுகள் அனைத்தையும் நான் விளக்குகிறேன், இது நான் மயக்கமான கோளம் மற்றும் பகுப்பாய்வு சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையது. விளக்கத்திற்கான நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த நிலைமைகள் வயது வந்தோருக்கான பகுப்பாய்வு போலவே இருக்கும்.

நான் பயன்படுத்திய சிறிய பொம்மைகள் குழந்தைக்கு நான் வழங்கும் பல வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும். மற்றவற்றுடன், நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்: காகிதம், பென்சில்கள், தூரிகைகள், கயிறுகள், பந்துகள், க்யூப்ஸ் மற்றும் குறிப்பாக தண்ணீர். இவை அனைத்தும் குழந்தையின் வசம் உள்ளது, அவர் அவர்களுடன் அவர் விரும்பியதைச் செய்கிறார், மேலும் அவரது கற்பனைக்கான அணுகலைத் திறந்து அவரை விடுவிக்க மட்டுமே அவசியம். சில குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் பொம்மைகளைத் தொடுவதில்லை, மேலும் தீவிரமடையும் போது அவர்கள் வாரங்களுக்கு செதுக்குவதில் ஈடுபடலாம். ஒரு குழந்தை விளையாட்டு செயல்முறையின் முழுமையான தடையால் பாதிக்கப்படும் சந்தர்ப்பங்களில், இந்த முற்றுகையின் தோற்றத்தின் தன்மையை முடிந்தவரை சிறப்பாக ஆராய்வதற்கான ஒரே வழிமுறையாக பொம்மைகள் இருப்பதாகத் தெரிகிறது. சில குழந்தைகள், குறிப்பாக மிகச் சிறியவர்கள், அவர்களின் கற்பனைகள் அல்லது அனுபவம் வாய்ந்த அனுபவங்களை அதன் உதவியுடன் தங்கள் ஆன்மாவை ஆதிக்கம் செலுத்தும் போது, ​​உடனடியாக பொம்மையை கைவிடுகிறார்கள். அதன் பிறகு, அவர்கள் தங்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் அனைத்து வகையான பிற விளையாட்டுகளுக்கும் செல்லலாம், மீதமுள்ளவர்கள் என்னை விளையாட அல்லது அறையில் உள்ள மற்ற பொருட்களைச் சேர்க்க அனுமதிக்கிறார்கள்.

எனது வேலையின் தொழில்நுட்ப விவரங்களைப் பற்றி நான் விரிவாகப் பேசினேன், ஏனென்றால் கொள்கை உண்மையில் எதைக் கொண்டுள்ளது என்பதை முடிந்தவரை துல்லியமாக தெரிவிக்க விரும்புகிறேன், இது எனது அனுபவத்தில், குழந்தைகளின் சங்கங்களின் முழுமையான வரம்பைப் பயன்படுத்தவும் அவற்றை ஊடுருவவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆழ்ந்த அடுக்குகளுக்கு மயக்கம்.

நேரத்தை வீணாக்காமல் குழந்தையின் மயக்கத்துடன் நம்பகமான தொடர்பை ஏற்படுத்துவது நம் சக்தியில் உள்ளது: குழந்தைகள் பெரியவர்களை விட மிகவும் இணக்கமான நம்பிக்கையினாலும், அவர்களின் சொந்த மயக்கம் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சியினாலும் தூண்டப்படுகிறார்கள். இந்த அம்சங்களுக்கு நன்றி, குழந்தையின் ஈகோவுடன் தொடர்பு கொள்வதன் மூலம் மனோ பகுப்பாய்வு மூலம் அமைக்கப்பட்ட பாதையை பிந்தையவற்றுக்கு கணிசமாகக் குறைக்க முடியும், மேலும் அவரது மயக்கத்துடன் நேரடி தொடர்பை ஏற்படுத்துவது எளிது. வெளிப்படையாக, மயக்கத்தின் இந்த மேலாதிக்கத்தை நாங்கள் ஒரு உண்மையாக ஏற்றுக்கொள்கிறோம், மேலும் மயக்கத்தில் நிலவும் குறியீட்டு பிரதிநிதித்துவம் வயது வந்தவரை விட ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் இயல்பானதாக இருக்கும் என்ற உண்மையை நம்பியிருக்க வேண்டும், உண்மையில், அது அப்படித்தான் என்று நாம் கருத வேண்டும். இது குழந்தைகளிடம் நிலவுகிறது. இந்தப் பாதையில் குழந்தையை மேலும் பின்தொடர்வது என்பது, இந்த மொழியைப் புரிந்துகொண்ட பிறகு, சுயநினைவற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அவருடன் அவரது சொந்த மொழியில் பேசுவது. அத்தகைய நடவடிக்கையைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, குழந்தைக்கு ஒரு அணுகுமுறையை மிக விரைவாகக் கண்டுபிடிப்போம். நிச்சயமாக, முதல் பார்வையில் தோன்றும் அளவுக்கு எளிதாகவும் எளிமையாகவும் நடைமுறையில் அதைப் பயன்படுத்துவது பெரும்பாலும் சாத்தியமில்லை. இது நடந்தால், குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு மிகக் குறைந்த நேரத்தை எடுக்கும், இது உண்மையில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வில், பெரியவர்களின் பகுப்பாய்வைக் காட்டிலும் குறைவான வெளிப்படையான எதிர்ப்பை நாம் அடிக்கடி எதிர்கொள்கிறோம், ஆனால் அது குழந்தைகளில் முற்றிலும் இயற்கையான, இயற்கையான தன்மையைக் கொண்ட ஒரு வடிவத்தை சீராகப் பெறுகிறது, எனவே கவலையின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது. .

அதைச் சாத்தியமாக்கும் அடுத்த மிக முக்கியமான காரணியைத் தீர்மானிக்க, குழந்தையின் மயக்கத்தில் ஊடுருவி, அவர்களுக்குள் என்ன நடக்கிறது, அவர்களின் அணுகுமுறை எவ்வாறு மாறுகிறது என்பதைக் கவனிப்போம்: அவர்களின் விளையாட்டு நிறுத்தப்படும்போது என்ன மாற்றங்களைச் செய்கிறது அல்லது அனுபவித்த கவலை தாக்குதலால் நேரடியாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அனைத்து வகையான உளவியல் பொருட்களிலும் இந்த மாற்றங்களுக்கு என்ன காரணம் என்பதைக் கண்டறிந்தால், நாம் தவிர்க்க முடியாமல் குற்ற உணர்ச்சியுடன் முடிவடையும், அதையும் விளக்க வேண்டும்.

இந்த இரண்டு காரணிகளும், எனது அவதானிப்புகளின்படி, குழந்தை மனோதத்துவ ஆய்வில் மிகவும் நம்பகமான உதவியாளர்கள். அவை இரண்டும், ஒன்று மற்றும் மற்றொன்று, ஒருவரையொருவர் சார்ந்து, பரஸ்பரம் பூர்த்தி செய்கின்றன. மட்டுமே விளக்குதல் மற்றும் குறைத்தல்குழந்தையின் கவலை ஒவ்வொரு முறையும் அதன் வெளிப்பாடுகள் நம் புலனுணர்வுக்குக் கிடைக்கும் போது, ​​நாம் மயக்கத்தை அணுக முடியும், இந்த வழியில் மட்டுமே குழந்தைக்கு ஒரு இலவச வழியைத் திறக்க முடியும். கற்பனை.பின்னர், பதட்டம் மீண்டும் தோன்றுவதை விரைவில் கண்டறிய கற்பனைகளின் அடையாளத்தை மட்டுமே நாம் பின்பற்ற வேண்டும். இந்த வழியில் பகுப்பாய்வில் முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்வோம்.

நுட்பத்தைப் பற்றி நான் அளித்த விளக்கங்கள் மற்றும் குழந்தையின் செயல்களின் அடையாளத்திற்கு நான் கொடுக்கும் முக்கியத்துவத்தை, குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு சரியான அர்த்தத்தில் இலவச தொடர்பு இல்லாமல் செய்ய வேண்டும் என்று விளக்கக்கூடாது.

அன்னா பிராய்டும் நானும், குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் எவரையும் போலவே, பெரியவர்களைப் போல குழந்தைகளுடன் பழக இயலாது மற்றும் விருப்பமில்லை என்று நாங்கள் இருவரும் நம்புகிறோம் என்பதை நான் மேலே குறிப்பிட்டுள்ளேன். நான் அதை மட்டும் சேர்க்க விரும்புகிறேன், என் கருத்துப்படி, அவர்கள் முதலில், இல்லை கூடும்இது அவர்களின் எண்ணங்களை வாய்மொழியாக மொழிபெயர்க்கத் தெரியாததால் அல்ல, இது ஒரு குறைபாடு அல்ல (இது சிறிய குழந்தைகளில் மட்டுமே குறிப்பிடத்தக்க அளவிற்கு உள்ளது), ஆனால் அவர்கள் எதிர்க்கப்படுவதால் கவலை,வாய்மொழி தொடர்புகளுக்கு எதிர்ப்பை உருவாக்குகிறது. இந்தக் கட்டுரையின் நோக்கம் இந்த மிகவும் சுவாரஸ்யமான சிக்கலை விரிவுபடுத்தவும் விரிவாகவும் ஆராய்வதற்கு என்னை அனுமதிக்கவில்லை, இந்த யோசனைக்கு ஆதரவாக எனது அனுபவத்திலிருந்து சில சுருக்கமான எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு மட்டுமே என்னை மட்டுப்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளேன்.

பொம்மைகளுடன் பிரதிநிதித்துவம் உண்மையில் பொதுவாக குறியீட்டு பிரதிநிதித்துவத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது, ஏனெனில் இது விஷயத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட தூரத்தை குறிக்கிறது மற்றும் பதட்டத்தை மொழிபெயர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக, வாய்மொழி சுய வெளிப்பாடாக செயல்படுகிறது. எனவே, நாம் பதட்டத்தைக் குறைத்து, முதலில் குறைந்தபட்சம் மறைமுகமான பிரதிநிதித்துவங்களை அடைய முடிந்தால், குழந்தை திறன் கொண்ட முழுமையான வாய்மொழி சுய வெளிப்பாட்டை அணுகி அதை பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுவோம். மேலும், எண்ணற்ற மறுமுறைகளின் அடிப்படையில், பதட்டம் குறிப்பாக வலுவாக இருக்கும் அந்த தருணங்களில், மறைமுகமான பிரதிநிதித்துவங்கள் மீண்டும் முன்னுக்கு வருவதை நாம் காண முடியும். இந்த செயல்முறைகளின் சுருக்கமான விளக்கத்தை நான் தருகிறேன். பகுப்பாய்வு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ முன்னேறியவுடன், ஐந்து வயது சிறுவன் என்னிடம் ஒரு கனவைச் சொன்னான், அதன் விளக்கம் மிகவும் ஆழமாக ஊடுருவுவதை சாத்தியமாக்கியது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது. இந்த விளக்கம் மனோ பகுப்பாய்வு அமர்வின் முழு நேரத்தையும் ஆக்கிரமித்தது, மற்றும் விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்தும்சங்கங்கள் இருந்தன வாய்மொழி.இரண்டு நாட்களுக்குப் பிறகு, அவர் மீண்டும் ஒரு கனவை என்னிடம் கூறினார், இது முந்தைய கனவின் தொடர்ச்சியாகும். இரண்டாவது கனவோடு தொடர்புடைய சங்கங்கள் மிகுந்த சிரமத்துடன் வெளிப்படுத்தப்பட்டன, அவை வார்த்தைக்கு வார்த்தையாக இழுக்கப்பட வேண்டியிருந்தது. எதிர்ப்பும் மிகவும் ஆர்ப்பாட்டமாக இருந்தது, மேலும் கவலை முந்தைய நாளை விட குறிப்பிடத்தக்க அளவில் வலுவாக இருந்தது. குழந்தை மீண்டும் பொம்மை பெட்டிக்குத் திரும்பியது, பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் உதவியுடன், அவர் எனக்கு முன்னால் தனது தொடர்புகளை வெளிப்படுத்தினார், ஒவ்வொரு முறையும் அவர் எதிர்ப்பைக் கடக்க முடிந்தபோது மீண்டும் வார்த்தைகளை நாடினார். மூன்றாவது நாளில், முந்தைய இரண்டு நாட்களில் வெளிப்பட்ட பொருள் காரணமாக, கவலை இன்னும் அதிகரித்தது. சங்கங்களின் வெளிப்பாடு கிட்டத்தட்ட முற்றிலும் விளையாட்டில் பாய்ந்தது - பொருள்கள் மற்றும் தண்ணீருடன்.

மேற்கூறிய இரண்டு கொள்கைகளும் தொடர்ச்சியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், அதாவது, அவர் தேர்ந்தெடுத்த பிரதிநிதித்துவத்தின் வழியில் குழந்தையைப் பின்பற்றி, அவருக்கு எவ்வளவு எளிதில் கவலை எழுகிறது என்பதை தெளிவாக அறிந்திருந்தால், சங்கங்களை மிக முக்கியமான பகுப்பாய்வு என்று கருதுவதற்கான உரிமை நமக்கு இருக்கும். கருவி, ஆனால் பயன்படுத்தப்பட்டது, ஏற்கனவே இது அவ்வப்போது மட்டுமே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் பலவற்றில் ஒரு வழிமுறையாக உள்ளது.

ஆகவே, அன்னா பிராய்டின் கூற்று முழுமையடையாது என்று அவர் கூறும்போது நான் நம்புகிறேன்: "சில சமயங்களில், கட்டாய விருப்பமில்லாத சங்கங்களும் எங்கள் உதவிக்கு வருகின்றன" (பக். 41 இல்). சங்கங்களின் தோற்றம் அல்லது இல்லாமை எப்போதும் பகுப்பாய்வின் ஒரு குறிப்பிட்ட சரியான மனநிலையைப் பொறுத்தது, தற்செயலாக அல்ல. ஈகோவைப் பொறுத்த வரையில், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வழிமுறைகளை நாம் தோன்றுவதை விட பரந்த அளவில் நாட முடியும். எப்போதாவது அல்ல, வாய்மொழி சங்கங்கள்தான் யதார்த்தத்தை இணைக்கின்றன, ஏனெனில் அவை மறைமுகமான, உண்மையற்ற பிரதிநிதித்துவங்களை விட நேரடியாக மிகவும் நெருக்கமான வழியில் பதட்டத்துடன் தொடர்புடையவை. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், நாம் மிகச் சிறிய குழந்தைகளைப் பற்றி பேசினாலும், குழந்தை தன்னை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவதற்கு முன், எந்த பகுப்பாய்வையும் முழுமையானதாக நான் கருதமாட்டேன், தன்னால் முடிந்தவரை, இந்த சுய வெளிப்பாட்டின் மூலம் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். மற்றும் யதார்த்தம்.

இவ்வாறு, விவரிக்கப்பட்ட நுட்பத்திற்கும் பெரியவர்களின் மனோதத்துவ ஆய்வில் நாம் பயன்படுத்தும் நுட்பத்திற்கும் இடையே ஒரு வெளிப்படையான ஒப்புமை உள்ளது. ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், குழந்தைகளில் மயக்கத்தின் ஆதிக்கம் முறையே பெரியவர்களை விட மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது, குழந்தையால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுய வெளிப்பாட்டின் முறை அவரது ஆன்மாவில் மிகவும் ஆழமாக வேரூன்றியுள்ளது. கூடுதலாக, குழந்தைகளில் கவலையை மீண்டும் அனுபவிக்கும் போக்குகள் ஒப்பிடமுடியாத அளவிற்கு சக்திவாய்ந்தவை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

நிச்சயமாக, இது மறைந்த மற்றும் முற்போக்கு காலங்கள் இரண்டின் பகுப்பாய்விற்கும், மற்றும் சில வரம்புகளுக்கு, பருவமடைவதற்கும் கூட உண்மை. சில பகுப்பாய்வு நிகழ்வுகளில், நோயாளி இந்த நிலைகளில் ஒன்றில் இருந்தபோது, ​​நான் வழக்கமாக சிறு குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்தும் எனது நுட்பத்தின் மாற்றியமைக்கப்பட்ட வடிவத்தை நாட வேண்டியிருந்தது.

நான் இப்போது கூறியவை அனைத்தும், எனது விளையாட்டு நுட்பத்திற்கு எதிராக அன்னா பிராய்ட் எழுப்பிய இரண்டு அடிப்படை ஆட்சேபனைகளின் எடையை ஓரளவு பலவீனப்படுத்துவதாக எனக்குத் தோன்றுகிறது. முதலாவதாக, குழந்தையின் விளையாட்டின் முக்கிய உந்து சக்தி அதன் குறியீட்டு உள்ளடக்கம் என்று கருதுவதற்கான உரிமையை அவர் மறுக்கிறார், இதன் விளைவாக, குழந்தைகளின் விளையாட்டை வயது வந்த நோயாளிகளின் வாய்மொழி சங்கங்களுக்கு சமமாக கருதும் உரிமை. அவரது பகுப்பாய்வில் முன்னேற ஒரு வயது வந்தவரின் நனவான நோக்கத்துடன் விளையாட்டு பொருந்தாது என்று அவர் வலியுறுத்துகிறார், இது "அவர் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​அவரது எண்ணங்களின் சுதந்திர ஓட்டத்தில் எந்த நனவான குறுக்கீடும் மற்றும் அதைக் கட்டுப்படுத்தும் எந்த செயல்களையும் விலக்க அனுமதிக்கிறது. ."

இந்த ஆட்சேபனைக்கு எதிராக, நான் இன்னொன்றைச் செய்வேன்: வயதுவந்த நோயாளிகளின் நனவான நோக்கம் (என் அனுபவத்தில், அன்னா பிராய்ட் பரிந்துரைப்பது போல் பயனுள்ளதாக இல்லை) சிறு குழந்தைகளுக்கு முற்றிலும் தேவையற்றது, மேலும் நான் மிகவும் நொறுக்குத் தீனிகளை மட்டும் குறிக்கவில்லை. குழந்தை பருவத்திற்கு வெளியே. குழந்தைகளில் மயக்கத்தின் முழுமையான ஆதிக்கம் பற்றி நான் கூறியதிலிருந்து, நனவில் உள்ள எண்ணங்களின் சுதந்திரமற்ற ஓட்டத்தை செயற்கையாக விலக்க சிறப்பு முயற்சிகளை மேற்கொள்வதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை என்பதை நேரடியாகப் பின்தொடர்கிறது. இருப்பினும், அன்னா ஃபிராய்ட் அவர்களும் இதே போன்ற சாத்தியத்தை பரிந்துரைக்கிறார் (பக்கம் 49 இல்).

குழந்தைகளின் பகுப்பாய்விற்கு நான் பரிந்துரைக்கும் எனது நுட்பத்தை விவரிப்பதற்கு பல முழு பக்கங்களை நான் அர்ப்பணித்திருந்தால், குழந்தைகளின் உளவியல் பகுப்பாய்வுக்கான பொதுவான பிரச்சனையின் தீர்விற்கு அதன் கேள்வி அடிப்படையாக எனக்குத் தோன்றுகிறது. அன்னா பிராய்ட் விளையாட்டின் நுட்பத்தை நிராகரிக்கும்போது, ​​அவரது வாதங்கள் இளம் குழந்தைகளின் பகுப்பாய்விற்கு மட்டுமல்ல, வயதான குழந்தைகளின் மனோதத்துவ பகுப்பாய்வில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அடிப்படைக் கொள்கைகளைப் பற்றிய எனது புரிதலுக்கும் பொருந்தும். விளையாட்டு நுட்பம் எங்களுக்கு ஒரு பெரிய அளவிலான பொருளைத் தருகிறது மற்றும் ஆன்மாவின் ஆழமான அடுக்குகளுக்கான அணுகலைத் திறக்கிறது, ஆனால், அதைப் பயன்படுத்தி, நாம் தவிர்க்க முடியாமல் ஓடிபஸ் வளாகத்தின் ஆய்வுக்கு வருகிறோம், அது எப்படியிருந்தாலும், பரிந்துரைக்க யாருக்கும் உரிமை இல்லை. மேலும் மனோ பகுப்பாய்வின் மீது செயற்கையான கட்டுப்பாடுகளை ஏற்படுத்தவும், இது எந்த திசையிலும் செல்ல இலவசம். ஓடிபஸ் வளாகத்தின் பகுப்பாய்வைத் தவிர்ப்பதற்காக, வயதான குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட, மாற்றியமைக்கப்பட்ட, மாற்றியமைக்கப்பட்ட வடிவத்தில் கூட, விளையாட்டின் பகுப்பாய்வு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்க்க வேண்டும்.

கேள்வி என்பது பற்றிய நமது கருத்துக்களைக் குறிப்பிடவில்லை என்பதை இது பின்பற்றுகிறது இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம்குழந்தை மனோ பகுப்பாய்வு வயது வந்தோருக்கான மனோ பகுப்பாய்வு வரை செல்கிறது, ஆனால் வேண்டும்அவர் வெகுதூரம் செல்கிறார். இந்தக் கேள்விக்கு விடை காண, அன்னா பிராய்ட் தனது புத்தகத்தின் நான்காவது அத்தியாயத்தில் முன்வைக்கும் கருத்துகளைப் படிக்க வேண்டும். எதிராகஆழமான பகுப்பாய்வு.

ஆனால் அதற்கு முன், அன்னா பிராய்டின் குழந்தை மனப்பகுப்பாய்வில் இடமாற்றத்தின் பங்கு பற்றிய மூன்றாவது அத்தியாயத்தின் முடிவைப் பற்றி நான் கருத்து தெரிவிக்க விரும்புகிறேன்.

அதில், அன்னா பிராய்ட், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பரிமாற்ற சூழ்நிலைக்கு இடையிலான பல அடிப்படை வேறுபாடுகளை விவரிக்கிறார், ஒரு குழந்தையில் முழுமையாக உருவான பரிமாற்றத்தைக் காணலாம், ஆனால் அது ஒருபோதும் நரம்பியல் அல்ல என்ற முடிவுக்கு வருகிறார். அவரது கூற்றை உறுதிப்படுத்த, அவர் பின்வரும் கோட்பாட்டு வாதத்தை முன்வைக்கிறார்: குழந்தைகள், பெரியவர்கள் போலல்லாமல், தங்கள் காதல் இணைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்யத் தயாராக இல்லை என்று அவர் கூறுகிறார், ஏனெனில் இந்த அன்பின் உண்மையான பொருள்கள், பெற்றோர்கள், இன்னும் இருக்கிறார்கள் மற்றும் அத்தகைய பொருட்களாக செயல்படுகிறார்கள். உண்மையான.

நான் தவறாகக் கருதும் இந்த வாதத்தை மறுப்பதற்கு, குழந்தை சூப்பர் ஈகோவின் கட்டமைப்பை மிக விரிவான முறையில் ஆய்வு செய்வது அவசியம். ஆனால் நான் இன்னும் கொஞ்சம் சிறப்பு கவனம் செலுத்த எண்ணியதால், எனது அறிக்கையின் தொடர்ச்சியில் நிரூபிக்கப்படும் ஒரு சில அறிக்கைகளுக்கு மட்டுமே என்னை இங்கு வரம்பிடுகிறேன்.

சிறிய குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வு, ஓடிபஸ் வளாகத்தின் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான பகுதியை ஏற்கனவே மூன்று வயது குழந்தை கடந்துவிட்டதாக எனக்குக் காட்டியது. இதன் விளைவாக, அவர் முதலில் விரும்பிய பொருட்களிலிருந்து மறுப்பு மற்றும் குற்ற உணர்வு ஏற்கனவே குறிப்பிடத்தக்க வகையில் அகற்றப்பட்டுள்ளது. அவர்களுடனான உறவுகளும் இதுபோன்ற மாற்றங்கள் மற்றும் சிதைவுகளுக்கு உட்பட்டுள்ளன, இந்த நேரத்தில் அனுபவிக்கும் அன்பின் பொருள்கள் கற்பனைபழமையான பொருள்கள்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மனநல ஆய்வாளர் உட்பட குழந்தைகள் தங்கள் உறவுகள் மற்றும் இணைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்ய முடியும், மேலும் இது அடிப்படை புள்ளிகளுக்கும் பொருந்தும், மேலும் இறுதி முடிவையும் பாதிக்கிறது. ஆனால் இங்கே நாம் மற்றொரு தத்துவார்த்த எதிர்ப்பை எதிர்கொள்கிறோம். ஆனி பிராய்ட் குழந்தை ஆய்வாளரின் உருவத்தை வயதுவந்த நோயாளிகளுடன் பணிபுரியும் மனோதத்துவ ஆய்வாளரின் படத்தைப் பார்க்கிறார், அவர் "நடுநிலை, வெளிப்படையான (வெளிப்படையான, மேகமற்ற), வெற்று வெள்ளைத் தாளாக இருக்க வேண்டும். ", இது தடைகளை விதிப்பதைத் தவிர்க்கிறது மற்றும் திருப்திக்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. இருப்பினும், எனது அனுபவத்தில், இந்த படம் சரியாக உள்ளது, மேலும் இது குழந்தை மனோதத்துவ ஆய்வாளர்களுக்கு முழுமையாகப் பொருந்தும், மனோதத்துவ சூழ்நிலை எழுந்தவுடன், மேலே விவரிக்கப்பட்ட விளக்கத்தின்படி முழுமையாக நடந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தை ஆய்வாளரின் செயல்பாடு எல்லா நேரத்திலும் தன்னைத்தானே வெளிப்படுத்துகிறது, ஏனென்றால் அவர் குழந்தையின் விளையாட்டுகள் மற்றும் கற்பனைகளில் முழுமையாக மூழ்கியிருந்தாலும், அவரது குறிப்பிட்ட பிரதிநிதித்துவ முறைக்கு ஏற்ப, அவர் வேறுபட்ட எதையும் செய்வதில்லை. வயது வந்தோருக்கான பகுப்பாய்வு வழக்கமான நடைமுறை. அதே வழியில், அவர் தனது நோயாளிகளின் கற்பனையை தானாக முன்வந்து பின்பற்றுகிறார். ஆனால் இந்த செயல்முறைக்கு வெளியில், பரிசுகள், பாசம், தனிப்பட்ட சந்திப்புகள் போன்ற எந்த வடிவத்திலும் திருப்திக்கான வாய்ப்புகளை எனது சிறிய நோயாளிகளுக்கு வழங்க நான் அனுமதிக்க மாட்டேன். சுருக்கமாக, நான் பொதுவாக கடைபிடிக்கிறேன், வயது வந்தோரின் மனோ பகுப்பாய்விற்காக நிறுவப்பட்ட விதிகள். மனோ பகுப்பாய்வு வழங்கும் ஆதரவும் நிவாரணமும் எனது சிறிய நோயாளிகளுக்கு நான் அளிக்கிறேன், குழந்தைகள் முன்பு எந்த வலிமிகுந்த வெளிப்பாடுகளையும் அனுபவிக்காவிட்டாலும், ஒப்பீட்டளவில் விரைவில் அவற்றை உணரத் தொடங்குகிறார்கள். மேலும், அவர்கள் மீதான எனது முழுமையான நேர்மை மற்றும் வெளிப்படைத்தன்மை ஆகியவற்றில் அவர்கள் மிகவும் நம்பிக்கையுடன் இருக்க முடியும், இது அவர்கள் என் மீது வைத்திருக்கும் நம்பிக்கையின் அளவிற்கு ஒத்திருக்கிறது.

அதே நேரத்தில், எனது சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில், அன்னா பிராய்டின் முடிவையும், அவரது கோட்பாட்டு உள்ளீடுகளையும் மறுக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளேன், பரிமாற்ற நியூரோசிஸ் இறுதியாக குழந்தையில் அதே வழியில் உருவாகிறது என்று நான் நம்புகிறேன். பெரியவர். குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வின் போக்கில், அவரது அறிகுறிகள் அதிகரிக்கலாம் அல்லது குறைக்கலாம் அல்லது மனோதத்துவ சூழ்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் இணையாக மாற்றியமைக்கப்படலாம் என்பதை நான் அடிக்கடி கவனிக்கிறேன். பகுப்பாய்வின் முன்னேற்றம் மற்றும் ஆய்வாளருக்கான அணுகுமுறை, அதாவது என்னை நோக்கி, இந்த விஷயத்தில், அதன் தோற்றம் எவ்வாறு மோசமடைகிறது அல்லது மறைந்து போகிறது என்பதை நான் காண்கிறேன். இந்த பகுப்பாய்வு கட்டமைப்பிலிருந்து பதட்டம் உருவாகிறது மற்றும் எதிர்வினைகள் உருவாகின்றன என்பதை நான் நேரடியாகக் காண்கிறேன். தங்கள் குழந்தைகளை கவனிக்கும் பெற்றோர்கள் சில சமயங்களில் ஒரு குழந்தை திடீரென்று நீண்டகாலமாக மறைந்துபோன பழக்கத்திற்கு திரும்பும்போது என்னிடம் ஆச்சரியத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். குழந்தைகள் என்னைப் பற்றி மட்டுமே தங்கள் எதிர்வினைகளைக் காட்டுகிறார்கள் என்று நான் ஒருபோதும் கூறவில்லை: பெரும்பாலும், இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் தாமதமான இயல்புடையவை, ஏனெனில் பகுப்பாய்வு அமர்வுகளின் போது அவை அடக்கப்பட்டு பின்னர் ஒத்திவைக்கப்படுகின்றன. நிச்சயமாக, இது சில நேரங்களில் நிகழ்கிறது, குறிப்பாக சக்திவாய்ந்த பாதிப்புகள் வெடிக்கும் போது, ​​​​அதன் வெளிப்பாடு கொடுமையுடன் இருக்கலாம், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு கவலை உடனடியாக குழந்தையைச் சுற்றியுள்ளவர்களை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது, ஆனால் எப்படியிருந்தாலும், இது ஒரு தற்காலிக நிகழ்வு. பெரியவர்களின் பகுப்பாய்வில் கூட முற்றிலும் தவிர்க்கப்பட வேண்டும்.

இந்த விஷயத்தில், எனது அனுபவம் அன்னா பிராய்டின் அவதானிப்புகளுடன் முற்றிலும் முரண்படுகிறது. இந்த முரண்பாடுகளுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிவது எளிது - அவை பரிமாற்றம் பயன்படுத்தப்படும் வெவ்வேறு வழிகளில் இருந்து உருவாகின்றன, இது நான் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ள முடிவுகளுக்கு வர அனுமதிக்கிறது. அன்னா பிராய்ட் அதை நம்புகிறார் நேர்மறைகுழந்தைகளுடனான எந்தவொரு பகுப்பாய்வு வேலைக்கும் இடமாற்றம் அவசியமான நிபந்தனையாகும், மேலும் எதிர்மறை பரிமாற்றம் விரும்பத்தகாததாக கருதப்படுகிறது. "குழந்தைப் பகுப்பாய்வின் அனைத்து நிகழ்வுகளிலும், பகுப்பாய்வாளர் தொடர்பாக எதிர்மறையான போக்குகள் தோன்றினால், அவர் பல சிக்கல்களுக்கு வெளிச்சம் போடக்கூடியதாக இருந்தாலும், அது மிகவும் சிரமமாக இருக்கிறது. இந்த போக்குகளை சீர்குலைக்க அல்லது முடிந்தவரை விரைவாக மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளோம். ஆய்வாளரை நோக்கிய அணுகுமுறை நேர்மறையாக இருக்கும்போதுதான் உண்மையில் உற்பத்தி வேலை செய்யப்படுகிறது" என்று அன்னா பிராய்ட் எழுதுகிறார் (பக்கம் 51 இல்).