தலைப்பில் பாடநெறி: "பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி"
அறிமுகம் …………………………………………………………………………………………………… 3
1.1 பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முன்னுரிமை திசையாக சுற்றுச்சூழல் கல்வி ……………………………………………………………………… 5
1.2 பாலர் பாடசாலைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம் …….8
1.3 பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து …………………….13
முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள் …………………………………………………………… 16
2.1 சுற்றுச்சூழல் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் ……………………18
2.2 பரிசோதனை
நிலை 1 - கண்டறிதல் பரிசோதனை…………………………………………………….20
நிலை 2 - ஒரு உருவாக்கும் சோதனை…………………………………………………….29
நிலை 3 - கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனை………………………………………….30
இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள் ……………………………………………………………….35
முடிவு ………………………………………………………………………………………
நூலியல் பட்டியல்…………………………………………………….37
விண்ணப்பங்கள்
அறிமுகம்
மனிதனுக்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான உறவின் சிக்கல் புதியதல்ல, அது எப்போதும் நிகழ்ந்தது. ஆனால் இப்போது, தற்போது, மனிதன் மற்றும் இயற்கையின் தொடர்புகளின் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினை, அதே போல் சுற்றுச்சூழலில் மனித சமூகத்தின் தொடர்பு ஆகியவை மிகவும் கடுமையானதாகி, மிகப்பெரிய அளவில் எடுக்கப்பட்டுள்ளன. இயற்கையின் விதிகளைப் பற்றிய ஆழமான புரிதல், இயற்கை சமூகங்களில் உள்ள பல தொடர்புகள் மற்றும் மனிதன் இயற்கையின் ஒரு பகுதி என்பதை உணர்ந்துகொள்வதன் அடிப்படையில் மனித செயல்பாடுகளால் மட்டுமே கிரகத்தை காப்பாற்ற முடியும். இதன் பொருள் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினை இன்று எழுகிறது என்பது சுற்றுச்சூழல் மாசுபாடு மற்றும் பூமியில் மனித பொருளாதார நடவடிக்கைகளின் பிற எதிர்மறை விளைவுகளிலிருந்து சுற்றுச்சூழலைப் பாதுகாப்பதில் மட்டுமல்ல. இது இயற்கையின் மீது மக்களின் தன்னிச்சையான தாக்கத்தைத் தடுக்கும் சிக்கலாக வளர்கிறது, உணர்வுபூர்வமாக, நோக்கத்துடன், முறையாக அதனுடன் தொடர்புகளை வளர்க்கிறது. ஒவ்வொரு நபருக்கும் போதுமான அளவு சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம், சுற்றுச்சூழல் உணர்வு இருந்தால், அத்தகைய தொடர்பு சாத்தியமாகும், இதன் உருவாக்கம் குழந்தை பருவத்தில் தொடங்கி வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்கிறது.
வரவிருக்கும் சுற்றுச்சூழல் பேரழிவின் சூழலில், சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் அனைத்து வயது மற்றும் தொழில்களின் ஒரு நபரின் கல்வி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.
தற்போதைய கட்டத்தில், இயற்கைக்கும் மனிதனுக்கும் இடையிலான பாரம்பரிய தொடர்புகளின் சிக்கல்கள் உலகளாவிய சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினையாக வளர்ந்துள்ளன. எதிர்காலத்தில் மக்கள் இயற்கையை பராமரிக்க கற்றுக்கொள்ளவில்லை என்றால், அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே அழித்துக் கொள்வார்கள். இது நிகழாமல் தடுக்க, சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தையும் பொறுப்பையும் வளர்ப்பது அவசியம். பாலர் வயதிலிருந்தே சுற்றுச்சூழல் கல்வியைத் தொடங்குவது அவசியம், ஏனெனில் பாலர் குழந்தை பருவத்தில்தான் ஒரு குழந்தை இயற்கையின் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிவுகளைப் பெறுகிறது, வெவ்வேறு வாழ்க்கை வடிவங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் குவிக்கிறது, அதாவது அவர் சுற்றுச்சூழல் சிந்தனையின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை உருவாக்குகிறார். உணர்வு, சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் ஆரம்ப கூறுகள் போடப்பட்டுள்ளன. ஆனால் இது ஒரு நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே நிகழ்கிறது: குழந்தையை வளர்க்கும் பெரியவர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம் இருந்தால்: அவர்கள் அனைவருக்கும் பொதுவான பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், சிறிய நபருக்கு இயற்கையின் அழகான உலகத்தைக் காட்டுகிறார்கள், அவருடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவுகிறார்கள்.
ஆய்வு பொருள்:பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி செயல்முறை.
ஆய்வுப் பொருள்:பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் போது சுற்றுச்சூழல் அறிவின் ஒரு அமைப்பை உருவாக்குதல்.
இலக்கு:இலக்கு நடவடிக்கைகளின் சிக்கலான பயன்பாட்டின் செயல்திறனை அடையாளம் காணவும், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் மட்டத்தில் சுற்றுச்சூழல் அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குவதில் பணியாற்றவும்.
பணிகள்:
1. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பிரச்சினையில் அறிவியல், முறை மற்றும் உளவியல்-கல்வி இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு நடத்தவும்.
2. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை உருவாக்குதல்.
3. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் வளாகத்தில் வேலை செய்யும் தாக்கத்தின் செயல்திறனை அடையாளம் காண.
அத்தியாயம் I. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்
1.1 பாலர் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் முன்னுரிமையாக சுற்றுச்சூழல் கல்வி
பாலர் குழந்தை பருவத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு வெளிப்படையானது: குழந்தையின் வாழ்க்கையில் முதல் ஏழு ஆண்டுகள் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் தீவிர வளர்ச்சியின் காலம், உடல் மற்றும் மன திறன்களின் தொடர்ச்சியான முன்னேற்றம், ஆளுமை உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம்.
முதல் ஏழு ஆண்டுகளின் சாதனை சுய-நனவின் உருவாக்கம் ஆகும்: குழந்தை புறநிலை உலகத்திலிருந்து தன்னை வேறுபடுத்திக் கொள்கிறது, நெருங்கிய மற்றும் பழக்கமானவர்களின் வட்டத்தில் தனது இடத்தைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது, சுற்றியுள்ள புறநிலை-இயற்கை உலகில் உணர்வுபூர்வமாக செல்லவும், அதை தனிமைப்படுத்தவும். மதிப்புகள். இந்த காலகட்டத்தில், இயற்கையுடனான தொடர்புகளின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, பெரியவர்களின் உதவியுடன், குழந்தை அதை அனைத்து மக்களுக்கும் பொதுவான மதிப்பாக உணரத் தொடங்குகிறது.
கடந்த காலத்தின் அனைத்து சிறந்த சிந்தனையாளர்களும் ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக இயற்கைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளித்தனர்: யா. ஏ. கோமென்ஸ்கி இயற்கையில் அறிவின் ஆதாரம், மனம், உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையைக் கண்டார். K. D. Ushinsky "குழந்தைகளை இயற்கைக்கு இட்டுச் செல்வதற்கு" ஆதரவாக இருந்தார், அவர்களின் மன மற்றும் வாய்மொழி வளர்ச்சிக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள அனைத்தையும் அவர்களுக்குச் சொல்ல வேண்டும்.
பாலர் குழந்தைகளை இயற்கையுடன் பழக்கப்படுத்துவதற்கான யோசனைகள் சோவியத் பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் கட்டுரைகள் மற்றும் முறையான படைப்புகளில் மேலும் உருவாக்கப்பட்டன (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A.M. Stepanova, E.I. Zalkind, E.I. Volkova, E. ஜென்னிங்ஸ் மற்றும் பலர்). நீண்ட காலமாக, M. V. Luchich, M. M. Markovskaya இன் வழிமுறை கையேடுகள், Z. D. Sizenko இன் பரிந்துரைகள் பாலர் கல்வியின் பயிற்சியாளர்களுக்கு பெரும் உதவியாக இருந்தன; S. A. வெரெடென்னிகோவாவின் பாடப்புத்தகத்தின்படி ஒன்றுக்கும் மேற்பட்ட தலைமுறை கல்வியாளர்கள் படித்தனர்.
முன்னணி ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களின் பணியால் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்பட்டது, சுற்றுச்சூழலைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது, இயற்கையைப் பற்றிய நம்பகமான தகவல்களைக் குவித்தல், தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் (Z. D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova, A.M. Nizova) ஆகியவற்றின் முக்கிய முறையாக கவனிப்பை உருவாக்குவது. , எல்.ஐ. புஷ்னினா, எம்.வி. லூச்சிச், ஏ.எஃப். மசூரினா, முதலியன).
1970 களின் முற்பகுதியில், கல்வியியல் ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளத் தொடங்கியது, இது பின்னர் பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான முறையின் தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை ஆதாரத்தின் மையமாக மாறியது. கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியால் தொடங்கப்பட்ட புதிய யோசனைகள் இதற்குக் காரணம். குழந்தை உளவியலாளர்கள் (வி. வி. டேவிடோவ், டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் பலர்) தேவையை அறிவித்தனர்: 1) கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்குதல் - தத்துவார்த்த அறிவைக் கொண்டு, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் சட்டங்களை பிரதிபலிக்கிறது; 2) அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குதல், அதன் ஒருங்கிணைப்பு குழந்தைகளின் பயனுள்ள மன வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும்.
பாலர் கல்வித் துறையில் இந்த யோசனையைச் செயல்படுத்துவது, பள்ளிக்கு குழந்தைகளை நன்கு தயாரிப்பதை உறுதிசெய்யும் வகையில், A.V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, L. A. Venger ஆகியோரால் மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த வயதில் நிலவும் காட்சி-உருவ சிந்தனைக்கு இந்த அமைப்பு அணுகக்கூடியதாக இருந்தால், ஒன்று அல்லது மற்றொரு பகுதியின் யதார்த்தத்தின் வடிவங்களை பிரதிபலிக்கும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அறிவின் அமைப்பை பாலர் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்ற கருத்தை உளவியலாளர்கள் உறுதிப்படுத்தினர்.
பாலர் கல்வியில், இயற்கை வரலாற்று அறிவைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் முறைப்படுத்துவது பற்றிய ஆராய்ச்சி தொடங்கியது, இது முன்னணி வாழ்க்கை முறைகள் (I. A. கைடுரோவா, S. N. நிகோலேவா, E. F. டெரென்டியேவா, முதலியன) மற்றும் உயிரற்ற (I. S. ஃப்ரீட்கின், முதலியன) இயல்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. வாழும் இயற்கைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆய்வுகளில், எந்தவொரு உயிரினத்தின் வாழ்க்கையும் உட்பட்டது, அதாவது வெளிப்புற சூழலில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் இருப்பு சார்ந்து இருக்கும் முறை முன்னணியாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. இந்த படைப்புகள் குழந்தைகளை இயற்கையுடன் பழக்கப்படுத்துவதில் சுற்றுச்சூழல் அணுகுமுறையின் தொடக்கத்தைக் குறித்தன.
இருபதாம் நூற்றாண்டின் கடைசி தசாப்தத்தை சூழலியல் பார்வையில் இருந்து குறிப்பிடத்தக்க இரண்டு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் காலம் என்று அழைக்கலாம்: கிரகத்தின் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளை ஒரு நெருக்கடி நிலைக்கு ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் மனிதகுலத்தின் புரிதல். இந்த காலகட்டத்தில் வெளிநாட்டிலும் ரஷ்யாவிலும், ஒரு புதிய கல்வி இடம் உருவாகி வருகிறது - தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறை: மாநாடுகள், மாநாடுகள், கருத்தரங்குகள் நடத்தப்பட்டன, திட்டங்கள், தொழில்நுட்பங்கள், கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடுகள் பல்வேறு வகை மாணவர்களுக்காக உருவாக்கப்பட்டன. நம் நாட்டில், தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பொதுவான கருத்து உருவாகி வருகிறது, இதன் ஆரம்ப இணைப்பு பாலர் கல்வியின் கோளம்.
பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் கட்டத்தில்தான் குழந்தை இயற்கையின் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிவுகளைப் பெறுகிறது, பல்வேறு வகையான வாழ்க்கை பற்றிய கருத்துக்களைக் குவிக்கிறது, அதாவது. அவர் சுற்றுச்சூழல் சிந்தனை, உணர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை உருவாக்கினார், சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் ஆரம்ப கூறுகளை அமைத்தார். ஆனால் இது ஒரு நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே நிகழ்கிறது: குழந்தையை வளர்க்கும் பெரியவர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம் இருந்தால்: அவர்கள் அனைவருக்கும் பொதுவான பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், இயற்கையின் அழகான உலகத்தை சிறிய நபருக்குக் காட்டுகிறார்கள், அவருடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவுகிறார்கள். .
இது சம்பந்தமாக, 1990 களில், பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை இலக்காகக் கொண்ட கணிசமான எண்ணிக்கையிலான திட்டங்கள் ரஷ்யாவில் உருவாக்கப்பட்டன. பல உளவியலாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உளவியல் அம்சங்களை முன்வைக்கும் அசல் திட்டங்களை உருவாக்கியுள்ளனர்.
சமீபத்தில் ரஷ்யாவின் பிராந்தியங்களில் ஒரு தீவிர படைப்பு செயல்முறை உள்ளது. ஆசிரியர்கள், சூழலியலாளர்கள், உள்ளூர் இயற்கை மற்றும் சமூக நிலைமைகள், தேசிய மரபுகள் (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மற்றும் பிராந்தியத்தில், யாகுடியா, பெர்ம், யெகாடெரின்பர்க், டியூமன், நிஸ்னி நோவ்கோரோட், தூர கிழக்கில், லிபெட்ஸ்கில்) குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான திட்டங்களை உருவாக்குகின்றனர். , சோச்சி).
எனவே, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிக்கல் கல்விக் கோட்பாட்டின் அடிப்படைப் பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கு மிக முக்கியமானது. கடந்த காலத்தின் அனைத்து சிறந்த சிந்தனையாளர்களும் ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக இயற்கைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளித்தனர்: யா. ஏ. கோமென்ஸ்கி இயற்கையில் அறிவின் ஆதாரம், மனம், உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையைக் கண்டார். K. D. Ushinsky "குழந்தைகளை இயற்கைக்கு இட்டுச் செல்வதற்கு" ஆதரவாக இருந்தார், அவர்களின் மன மற்றும் வாய்மொழி வளர்ச்சிக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள அனைத்தையும் அவர்களுக்குச் சொல்ல வேண்டும். சோவியத் பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் இயற்கையுடன் பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான யோசனைகள் மேலும் உருவாக்கப்பட்டன.
1.2 பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம்
பாலர் கல்வியைப் பொறுத்தவரை, சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது 80 மற்றும் 90 களின் தொடக்கத்தில் தோன்றிய ஒரு புதிய திசையாகும், இது தற்போது ஆரம்ப நிலையில் உள்ளது. அதன் அடிப்படை அடிப்படையானது பாரம்பரியமாக நிறுவப்பட்ட திட்டப் பிரிவான "குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்" ஆகும், இதன் பொருள் இளம் குழந்தைகளை பல்வேறு இயற்கை நிகழ்வுகளில் திசைதிருப்புவதாகும், முக்கியமாக நேரடி கவனிப்புக்கு அணுகக்கூடியது: தாவரங்களுக்கும் விலங்குகளுக்கும் இடையில் வேறுபடுவதற்கு அவர்களுக்குக் கற்பித்தல். பண்புகள், சில சந்தர்ப்பங்களில் காரண உறவுகளை நிறுவுகின்றன. கடந்த தசாப்தத்தில், பாலர் நிறுவனங்களின் பணி, உயிரினங்களின் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது - இயற்கையுடன் பழகுவது இயற்கை பாதுகாப்பு வண்ணத்தை எடுத்துள்ளது.
சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது சூழலியல் அறிவியல் மற்றும் அதன் பல்வேறு கிளைகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய ஒரு புதிய வகையாகும். கிளாசிக்கல் சூழலியலில், மையக் கருத்துக்கள்: ஒரு உயிரினத்தின் வாழ்விடத்துடன் தொடர்பு: ஒரு சுற்றுச்சூழல் அமைப்பின் செயல்பாடு - ஒரே பிரதேசத்தில் வாழும் உயிரினங்களின் சமூகம் (எனவே ஒரே வகையான வாழ்விடத்தைக் கொண்டுள்ளது) மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறது. இரண்டு கருத்துக்களும், ஒரு பாலர் குழந்தையின் உடனடி சூழலில் இருந்து குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளின் வடிவத்தில், அவருக்கு வழங்கப்படலாம் மற்றும் இயற்கையின் வளர்ச்சி மற்றும் அதை நோக்கிய அணுகுமுறைக்கு அடிப்படையாக மாறும்.
இயற்கையுடனான மனிதனின் தொடர்பு - சூழலியலின் இரண்டாவது, மிக முக்கியமான அம்சம், இது வேகமாக வளரும் தொழில்களின் அடிப்படையாக மாறியுள்ளது - சமூக சூழலியல், மனித சூழலியல் - நவீன குழந்தையின் அறிவிலிருந்து விலகி இருக்க முடியாது. இயற்கை வளங்களின் மனித பயன்பாட்டிற்கான குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் இயற்கை மற்றும் மனித ஆரோக்கியத்தின் மீதான இந்த தாக்கத்தின் விளைவுகள் குழந்தைகளில் இந்த பிரச்சினையில் ஆரம்ப நிலைப்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு பாலர் கல்வியால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படலாம்.
எனவே, சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் மையத்தில் பள்ளி வயதுக்கு ஏற்றவாறு சூழலியலின் முன்னணி கருத்துக்கள் உள்ளன: உயிரினம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல், உயிரினங்களின் சமூகம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல், மனிதன் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்குவதாகும் - ஆளுமையின் அடிப்படை கூறுகள், எதிர்காலத்தில், பொது இடைநிலை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்துக்கு இணங்க, ஒட்டுமொத்த நடைமுறை மற்றும் ஆன்மீகத்தை வெற்றிகரமாகப் பெறுகின்றன. மனிதகுலத்திற்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான தொடர்பு அனுபவம், அதன் உயிர்வாழ்வையும் வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்யும்.
இந்த குறிக்கோள் பாலர் கல்வியின் கருத்துடன் ஒத்துப்போகிறது, இது பொதுவான மனிதநேய மதிப்புகளை மையமாகக் கொண்டு, குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பணியை அமைக்கிறது: பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை அமைப்பது - மனிதனின் மனிதக் கொள்கையின் அடிப்படை குணங்கள். அழகு, நன்மை, உண்மையின் நான்கு முக்கியக் கோளங்களில் உண்மை - இயற்கை, "மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம்", நம்மைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் தன்னை - இவை நம் காலத்தின் பாலர் கற்பித்தல் வழிநடத்தும் மதிப்புகள்.
கிரகத்தின் தன்மை அனைத்து மனிதகுலத்திற்கும் ஒரு தனித்துவமான மதிப்பு: பொருள் மற்றும் ஆன்மீகம். பொருள், ஏனெனில் இந்த கூறுகள் அனைத்தும் இணைந்து மனித சூழலையும் அதன் உற்பத்தி செயல்பாட்டின் அடிப்படையையும் உருவாக்குகின்றன. ஆன்மீகம், ஏனெனில் இது உத்வேகம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் தூண்டுதலாகும். இயற்கை, பல்வேறு கலைப் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கிறது, மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகின் மதிப்பு.
சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளின் உருவாக்கம் என்பது இயற்கையின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும், அதைப் பாதுகாக்கும் மற்றும் உருவாக்கும் நபர்களுக்கும், அதே போல் பொருள் அல்லது ஆன்மீக விழுமியங்களை உருவாக்கும் நபர்களுக்கும் நேரடியாக உணர்வுபூர்வமாக சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும். அதன் செல்வத்தின் அடிப்படை. இது இயற்கையின் ஒரு பகுதியாக தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை, வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தின் மதிப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் நிலையை அவர்கள் சார்ந்து இருப்பது பற்றிய புரிதல். இது இயற்கையுடன் ஆக்கப்பூர்வமாக தொடர்புகொள்வதற்கான ஒருவரின் திறனைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.
சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் ஆரம்ப கூறுகள் பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள பொருள்-இயற்கை உலகத்துடன் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன: தாவரங்கள், விலங்குகள் (உயிரினங்களின் சமூகங்கள்), அவற்றின் வாழ்விடங்கள், பொருட்களிலிருந்து மக்களால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்கள். இயற்கை தோற்றம் கொண்டது.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணிகள் ஒரு கல்வி மாதிரியை உருவாக்கி செயல்படுத்தும் பணிகளாகும், இது ஒரு விளைவை அடையும் - பள்ளியில் நுழைவதற்குத் தயாராகும் குழந்தைகளில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் தொடக்கத்தின் வெளிப்படையான வெளிப்பாடுகள்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் இரண்டு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது: சுற்றுச்சூழல் அறிவை மாற்றுதல் மற்றும் அணுகுமுறைகளாக மாற்றுதல். அறிவு என்பது சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்கும் செயல்முறையின் ஒரு கட்டாய அங்கமாகும், மேலும் அணுகுமுறை அதன் இறுதி தயாரிப்பு ஆகும். உண்மையிலேயே சூழலியல் அறிவு மனோபாவத்தின் நனவான தன்மையை உருவாக்குகிறது மற்றும் சூழலியல் நனவை உருவாக்குகிறது.
இயற்கையில் இயற்கையான தொடர்புகள், சுற்றுச்சூழலுடனான ஒரு நபரின் சமூக-இயற்கை தொடர்புகள், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் மையமாக இருக்க முடியாது, வளரும் சுற்றுச்சூழல் நனவின் தொடக்கமாக மாற முடியாது, ஏனென்றால் அது புறநிலையாக இருக்கும் செயல்முறைகளை புறக்கணித்து நம்பியுள்ளது. ஒரு அகநிலை காரணி.
இயற்கையை மையமாக வைத்து, மனிதனை அதன் பாகமாகக் கருதும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிக்கல்களுக்கான உயிரியக்க அணுகுமுறை, இயற்கையில் இருக்கும் வடிவங்களைப் படிக்க வேண்டிய அவசியத்தை முன்வைக்கிறது. அவர்களின் முழுமையான அறிவு மட்டுமே ஒரு நபருடன் சரியாக தொடர்பு கொள்ளவும் அதன் சட்டங்களின்படி வாழவும் அனுமதிக்கிறது.
ரஷ்யாவிற்கு இது மிகவும் முக்கியமானது, அதன் தனித்தன்மை அதன் பெரிய அளவு மற்றும் புவியியல் பன்முகத்தன்மை ஆகும். இயற்கையைப் பற்றிய ரஷ்யாவின் மக்களின் வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை தற்போது கல்வியில் உச்சரிக்கப்படும் சுற்றுச்சூழல் போக்கால் குறிப்பிடப்படுகிறது. உலகம் முழுவதும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் மனிதனுக்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான உறவில் மானுட மையப் போக்குகளை பிரதிபலிக்கும் "சுற்றுச்சூழல் கல்வி" என்ற சொல் ரஷ்யாவில் வேரூன்றவில்லை என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ளலாம். "சுற்றுச்சூழல் கல்வி", இது இயற்கையின் ஆய்வு, அதன் பாதுகாப்பு, இயற்கையுடனான மனிதனின் தொடர்பு, அவனது சூழல் ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்கிறது, இது ரஷ்ய பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் கல்வியின் மூலம் தற்போதுள்ள சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கு ஒத்திருக்கிறது.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் ஒரு பகுதியாக பாலர் குழந்தை பருவத்தில் இயற்கையின் விதிகள் பற்றிய ஆய்வு தொடங்கப்படலாம். இந்த செயல்முறையின் சாத்தியமும் வெற்றியும் பல உள்நாட்டு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வுகள் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன.
இந்த வழக்கில், சுற்றுச்சூழல் அறிவின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் வரம்பை உள்ளடக்கியது:
சுற்றுச்சூழலுடன் தாவர மற்றும் விலங்கு உயிரினங்களின் இணைப்பு, அதற்கு மார்போஃபங்க்ஸ்னல் தழுவல்; வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளில் சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு;
உயிரினங்களின் பன்முகத்தன்மை, அவற்றின் சுற்றுச்சூழல் ஒற்றுமை; வாழும் உயிரினங்களின் சமூகங்கள்;
மனிதன் ஒரு உயிரினமாக, அவனது வாழ்விடம், ஆரோக்கியம் மற்றும் இயல்பான வாழ்க்கையை வழங்குதல்;
மனித பொருளாதார நடவடிக்கைகளில் இயற்கை வளங்களின் பயன்பாடு, சுற்றுச்சூழல் மாசுபாடு; இயற்கை வளங்களின் பாதுகாப்பு மற்றும் மறுசீரமைப்பு.
முதல் மற்றும் இரண்டாவது நிலைகள் கிளாசிக்கல் சூழலியல், அதன் முக்கிய பிரிவுகள்: தன்னியக்கவியல், சுற்றுச்சூழலுடனான அவர்களின் ஒற்றுமையில் தனிப்பட்ட உயிரினங்களின் முக்கிய செயல்பாட்டைக் கருதுகிறது, மற்றும் பிற உயிரினங்களுடன் ஒரு சமூகத்தில் உயிரினங்களின் வாழ்க்கையின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்தும் ஒத்திசைவு. வெளிப்புற சூழலின் பொதுவான இடம்.
தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளுடன் பழக்கப்படுத்துதல், ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்விடத்துடன் அவற்றின் கட்டாய இணைப்பு மற்றும் அதை முழுமையாகச் சார்ந்திருத்தல், பாலர் பாடசாலைகள் சுற்றுச்சூழல் இயற்கையின் ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: தகவல்தொடர்பு வழிமுறை என்பது வெளிப்புற சூழலுடன் தொடர்பு கொண்ட பல்வேறு உறுப்புகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் தழுவல் ஆகும். தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் தனிப்பட்ட மாதிரிகளை வளர்ப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் சுற்றுச்சூழலின் வெளிப்புற கூறுகளில் தங்கள் தேவைகளின் வெவ்வேறு தன்மையைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில் ஒரு முக்கியமான அம்சம் மக்களின் உழைப்பை ஒரு சூழலை உருவாக்கும் காரணியாகக் கருதுவதாகும்.
மூன்றாவது நிலை குழந்தைகளை உயிரினங்களின் குழுக்களுக்கு அறிமுகப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது - சில சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகள், அவற்றில் இருக்கும் உணவு சார்புகள் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்க. மேலும், வாழும் இயற்கையின் பன்முகத்தன்மையில் ஒற்றுமை பற்றிய புரிதலை அறிமுகப்படுத்த - ஒரு சாதாரண வாழ்க்கை சூழலில் மட்டுமே திருப்தி அடையக்கூடிய ஒத்த தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் குழுக்களைப் பற்றிய யோசனையை வழங்குதல். குழந்தைகள் ஆரோக்கியத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் முதல் திறன்களைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
நான்காவது நிலை சமூக சூழலியல் கூறுகள் ஆகும், இது சில எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி, பொருளாதார நடவடிக்கைகளில் இயற்கை வளங்களின் (பொருட்கள்) நுகர்வு மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றை நிரூபிக்க உதவுகிறது. இந்த நிகழ்வுகளுடன் பழகுவது குழந்தைகளில் இயற்கையின் மீதான பொருளாதார மற்றும் கவனமான அணுகுமுறை, அதன் செல்வங்களை வளர்க்கத் தொடங்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.
பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் அறிவின் உள்ளடக்கத்தின் அனைத்து சுட்டிக்காட்டப்பட்ட நிலைகளும் பொது இடைநிலை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்தில் வழங்கப்பட்ட பொது கல்வித் துறையான "சூழலியல்" உள்ளடக்கத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன. பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் கட்டத்தை அதன் ப்ரோபேடியூட்டிக்ஸ் அடிப்படையில் கருதலாம்.
குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் அறிவு உலகளாவிய மனித மதிப்புகளில் "உண்மையின்" தருணத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. "நல்ல" மற்றும் "அழகு" குழந்தைகள் அறிவை அணுகுமுறையாக மாற்றும் செயல்பாட்டில் பெறுகிறார்கள்.
எனவே, சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது ஒரு புதிய வகையாகும், இது சூழலியல் அறிவியல், அதன் பல்வேறு கிளைகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது பள்ளி வயதுக்கு ஏற்றவாறு சூழலியலின் முன்னணி யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: உயிரினம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல், உயிரினங்களின் சமூகம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல், மனிதன் மற்றும் சுற்றுச்சூழல். சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளின் உருவாக்கம் என்பது இயற்கையின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும், அதைப் பாதுகாக்கும் மற்றும் உருவாக்கும் நபர்களுக்கும், அதே போல் பொருள் அல்லது ஆன்மீக விழுமியங்களை உருவாக்கும் நபர்களுக்கும் நேரடியாக உணர்வுபூர்வமாக சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும். அதன் செல்வத்தின் அடிப்படை. இது இயற்கையின் ஒரு பகுதியாக தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை, வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தின் மதிப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் நிலையை அவர்கள் சார்ந்து இருப்பது பற்றிய புரிதல். இது இயற்கையுடன் ஆக்கப்பூர்வமாக தொடர்புகொள்வதற்கான ஒருவரின் திறனைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.
1.3 பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து
ஒரு கருத்து என்பது ஒரு நிகழ்வு பற்றிய பார்வைகளின் அமைப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் முன்னணி யோசனைகளின் அமைப்பு, அதன் உலகளாவிய கருத்தில். கருத்துக்கள் சமீபத்தில் தோன்றிய புதிய ஆவணங்கள், அவை எந்த புதிய திசையையும் உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன. அவை அதன் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம், அமைப்பின் வடிவங்கள் மற்றும் பிற குறிப்பிடத்தக்க அளவுருக்களை தீர்மானிக்கின்றன. 1989 ஆம் ஆண்டில், பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான முதல் கருத்து உருவாக்கப்பட்டது, இது கற்பித்தலில் ஒரு புதிய, மாணவர்-மைய அணுகுமுறையை அறிவித்தது.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து பாலர் கல்வியில் ஒரு புதிய திசையின் முக்கிய யோசனைகள் மற்றும் விதிகளை உருவாக்கும் முதல் முயற்சியாகும். அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானிக்கவும், குறிப்பிட்ட திட்டங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கவும், பல்வேறு பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கவும் இந்த கருத்து உங்களை அனுமதிக்கிறது.
சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் பூமியின் மக்கள்தொகையின் உலகளாவிய பிரச்சினைகள். ஓசோன் படலத்தின் மெலிவு, உலகளாவிய காலநிலை மாற்றம், மண்ணின் இயற்கை அடுக்கு குறைதல், இயற்கை வளங்கள், குடிநீர் குறைவு மற்றும் அதே நேரத்தில் உலக மக்கள்தொகையின் தீவிர வளர்ச்சி, உற்பத்தி திறன் அதிகரிப்புடன், அடிக்கடி ஏற்படும் விபத்துகள் ஒவ்வொரு மாநிலத்தையும் பாதிக்கும் பிரச்சனைகள். ஒன்றாக, அவை மனிதனுக்குத் தொடர்ந்து சீரழியும் சூழலை உருவாக்குகின்றன. மனிதனுக்கும் இயற்கைக்கும் இடையே சரியான தொடர்பு இல்லாததன் விளைவுதான் கடந்த நூற்றாண்டில் மக்களுக்கு ஏற்பட்ட பல்வேறு நோய்கள்.
குழந்தைகள் மோசமான வாழ்க்கை சூழல், மாசுபட்ட நீர், காற்று, உணவு ஆகியவற்றிற்கு குறிப்பாக உணர்திறன் உடையவர்கள். ரஷ்யாவின் குழந்தைகள் குறிப்பாக சாதகமற்ற நிலையில் உள்ளனர்.
ரஷ்யாவில் சுற்றுச்சூழல் நிலைமை பல வழிகளில் மேற்கு ஐரோப்பா மற்றும் அமெரிக்காவின் நாடுகளை விட மிகவும் மோசமாக உள்ளது. ரஷ்யா என்பது கிரகத்தின் ஒரு பகுதியாகும், இது எதிர்மறையான உலகளாவிய சுற்றுச்சூழல் போக்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பராமரிப்பில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை செய்கிறது.
ரஷ்யாவில், குறிப்பிடத்தக்க உள்ளூர் சுற்றுச்சூழல் சீர்குலைவுகள் உள்ளன - பேரழிவுகரமான சிதைந்த தன்மை கொண்ட ஏராளமான பகுதிகள் உள்ளன, இதில் மண் சிதைவு ஏற்படுகிறது, சிறிய ஆறுகள் மற்றும் நன்னீர் நீர்த்தேக்கங்கள் வண்டல், காற்று, நீர், மற்றும் மாசுபடுத்திகளின் அதிக செறிவு உள்ளது. மண். இந்த மீறல்கள் காரணமாக, பகுதிகள் சுய சுத்திகரிப்பு மற்றும் சுய பழுதுபார்க்கும் திறனை இழந்துவிட்டன, அவற்றின் வளர்ச்சி முழுமையான அழிவு மற்றும் சிதைவின் திசையில் உள்ளது.
சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் மற்றும் மனிதகுலத்தின் பேரழிவு மக்கள்தொகையின் கல்வி செயல்முறையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது - அதன் பற்றாக்குறை அல்லது முழுமையான இல்லாமை இயற்கையின் மீதான நுகர்வோர் அணுகுமுறைக்கு வழிவகுத்தது. இதன் விளைவாக: மக்கள் உட்கார்ந்திருக்கும் கிளையை வெட்டுகிறார்கள். சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம், சுற்றுச்சூழல் உணர்வு, சிந்தனை ஆகியவற்றைப் பெறுவது மனிதகுலத்திற்கு இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரே வழி.
இந்த கருத்து முன்னணி சர்வதேச மற்றும் உள்நாட்டு ஆவணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது: 1992 இல் ரியோ டி ஜெனிரோவில் உள்ள மன்றத்தின் பொருட்கள், சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான 1 வது அரசுகளுக்கிடையேயான மாநாட்டின் ஆவணங்கள் (டிபிலிசி, 1977) மற்றும் சர்வதேச காங்கிரஸ் "டிபிலிசி + 10" (மாஸ்கோ , 1987), ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பில்" (1991), "சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான ஆணை", கல்வி அமைச்சகம் மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு மற்றும் இயற்கை வளங்கள் அமைச்சகம் (1994) இணைந்து உருவாக்கப்பட்டது.
இந்த கருத்து கல்வித் துறையில் நேரடி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முக்கிய பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது: பாலர் கல்வியின் கருத்து (1989) மற்றும் பொது இடைநிலை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து (1994). முதன்மையானது, பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான ஆளுமை சார்ந்த மாதிரியின் மேம்பட்ட மனிதநேய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கவும், இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் முழுத் துறையுடன் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தொடர்பை உறுதிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. இரண்டாவது பாலர் காலத்திற்கு நேரடியாக அருகில் உள்ள இணைப்பில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான விஷயங்களில் வழிகாட்டுதலாகும், இதனால் தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பில் இரண்டு இணைப்புகளின் தொடர்ச்சி மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்க அனுமதிக்கிறது.
ஆரம்ப இணைப்பாக, பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முழு சமூகத்திற்கும் பெரும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: மனித ஆளுமையில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்கள் சரியான நேரத்தில் அமைக்கப்பட்டன, அதே நேரத்தில், வயது வந்தோரில் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியினர். நாடு இந்த செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளது - பாலர் கல்வித் துறையில் உள்ள தொழிலாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், நிச்சயமாக, நனவு மற்றும் சிந்தனையின் உலகளாவிய சூழலியல் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.
எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து பாலர் கல்வியில் ஒரு புதிய திசையின் முக்கிய யோசனைகள் மற்றும் விதிகளை உருவாக்குவதற்கான முதல் முயற்சியாகும். அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானிக்கவும், குறிப்பிட்ட திட்டங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கவும், பல்வேறு பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கவும் இந்த கருத்து உங்களை அனுமதிக்கிறது.
முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்
ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிக்கல் கல்விக் கோட்பாட்டின் அடிப்படைப் பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கு மிக முக்கியமானது. கடந்த காலத்தின் அனைத்து சிறந்த சிந்தனையாளர்களும் ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக இயற்கைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளித்தனர்: யா. ஏ. கோமென்ஸ்கி இயற்கையில் அறிவின் ஆதாரம், மனம், உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையைக் கண்டார். K. D. Ushinsky "குழந்தைகளை இயற்கைக்கு இட்டுச் செல்வதற்கு" ஆதரவாக இருந்தார், அவர்களின் மன மற்றும் வாய்மொழி வளர்ச்சிக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள அனைத்தையும் அவர்களுக்குச் சொல்ல வேண்டும். சோவியத் பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் இயற்கையுடன் பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான யோசனைகள் மேலும் உருவாக்கப்பட்டன.
நவீன நிலைமைகளில், கல்விச் செல்வாக்கின் கோளம் கணிசமாக விரிவடையும் போது, பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிக்கல் குறிப்பாக கடுமையானதாகவும் பொருத்தமானதாகவும் மாறி வருகிறது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "சுற்றுச்சூழலின் பாதுகாப்பில்" மற்றும் "கல்வியில்" சட்டங்களை ஏற்றுக்கொண்டதன் மூலம், மக்கள்தொகையின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையை உருவாக்குவதற்கான சட்ட கட்டமைப்பிற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. "சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு மற்றும் நிலையான மேம்பாடு குறித்த ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைவரின் ஆணை" (ரஷ்யாவால் கையொப்பமிடப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான ஐ.நா. மாநாட்டின் பிரகடனத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது). அரசாங்கத்தின் தொடர்புடைய தீர்மானங்கள் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை முதன்மை மாநில பிரச்சனைகளின் வகைக்கு உயர்த்துகின்றன.
இந்த ஆவணங்கள் நாட்டின் பிராந்தியங்களில் தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையை உருவாக்குவதைக் குறிக்கின்றன, இதன் முதல் இணைப்பு பாலர் பள்ளி. இது சம்பந்தமாக, 90 களில், பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை இலக்காகக் கொண்ட கணிசமான எண்ணிக்கையிலான திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டன.
நவீன பாலர் கற்பித்தல் வகுப்புகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறது: அவை குழந்தைகள் மீது நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, அவர்களின் தீவிர அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, மேலும் பள்ளிப்படிப்புக்கு அவர்களை முறையாக தயார்படுத்துகின்றன. நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவதும் முக்கியம்: மழலையர் பள்ளியின் முற்றத்தில் மற்றும் வளாகம் முழுவதும், வீட்டில், உல்லாசப் பயணங்களின் போது.
குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய அம்சங்கள் பலவிதமான செயல்பாடுகள், கற்பித்தலுக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை, இது சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவு மட்டுமல்ல, விரிவான வளர்ச்சியடைந்த நபரையும் உருவாக்க பங்களிக்கிறது.
அத்தியாயம் II. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை உருவாக்குவதற்கான சோதனை வேலை
2.1 சுற்றுச்சூழல் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள்
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை செயல்படுத்துவது குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணியின் பொருத்தமான முறைகள் மூலம் சாத்தியமாகும். பாலர் கல்வியில் வல்லுநர்கள் கற்பித்தல் முறைகளை வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை எனப் பிரிக்கின்றனர். "கல்வியியல் முறை" என்ற கருத்தில் ஒரு பரந்த சூழல் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளது - கற்பித்தல் மட்டுமல்ல, ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு கல்வி தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் பிற வகையான செயல்பாடுகளின் அமைப்பும் ஆகும். குழந்தைகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் கட்டத்தைப் பொறுத்து, நேரடி செல்வாக்கின் முறைகள் (காட்டுதல், விளக்குதல், முதலியன), மறைமுக செல்வாக்கின் முறைகள், குழந்தைகள் சுதந்திரம் காட்டும்போது, மற்றும் பாலர் பள்ளிகளில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கல்வி மற்றும் பயிற்சி முறைகள் உள்ளன. அறிவாற்றல், விளையாட்டு சிக்கல்கள் மற்றும் பிற பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை சுயாதீனமாக கண்டறிய வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறையின் கருத்தை அறிமுகப்படுத்தி, பாலர் காலத்திற்கான புதிய, குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க கல்வியியல் அம்சங்களில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் கவனம் செலுத்துகின்றனர்: 1) எந்தவொரு கூட்டு நடவடிக்கையிலும் கல்வியாளருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உற்பத்தி தொடர்பு; 2) கல்வி மற்றும் கல்வி கூறுகளின் ஒவ்வொரு செயல்பாட்டிலும் அவற்றின் கரிம ஒற்றுமை மற்றும் பரஸ்பர நிரப்புதலில் ஒரு கலவை. வெளிப்படையாக, கற்பித்தல் முறையை ஒரு நோக்கமுள்ள கூட்டு நடவடிக்கையாக விளக்குவது, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் நிலைப்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகளின் கட்டுமானம் பின்வரும் அடிப்படை புள்ளிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: 1) உயிரினத்திற்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையிலான உறவின் மையக் கருத்துடன் உயிர் சூழலியல் அடிப்படையிலான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; 2) எந்தவொரு கூட்டுச் செயலையும் ஒரு கற்பித்தல் முறையாக அணுகுவது, இந்த செயல்பாடு: சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கத்துடன் நிறைவுற்றது, குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது; முறையான, தொடர்ந்து மீண்டும்; ஆசிரியரால் திட்டமிடப்பட்டு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது; கல்வி மற்றும் கல்வி முடிவுகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது; 3) வளர்ப்பு மற்றும் கல்விப் பணிகளின் நடவடிக்கைகளில் ஒரே நேரத்தில் தீர்வு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் அவற்றின் கீழ்ப்படிதலைப் புரிந்துகொள்வது.
கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் புதுமையான முறைகள் இரண்டும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பாரம்பரிய முறைகள் காலத்தின் சோதனையாக நிற்கின்றன மற்றும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
காட்சி (கவனிப்புகள், உல்லாசப் பயணம், ஓவியங்கள் மற்றும் விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது, இயற்கையைப் பற்றிய படச்சுருளைப் பார்ப்பது);
- வாய்மொழி (உரையாடல்கள், இயற்கையைப் பற்றிய புனைகதைகளைப் படித்தல், நாட்டுப்புறப் பொருட்களின் பயன்பாடு);
- நடைமுறை (சுற்றுச்சூழல் விளையாட்டுகள், சோதனைகள், இயற்கையில் வேலை).
பாரம்பரிய முறைகளுடன், புதுமையான முறைகளும் உள்ளன: TRIZ கூறுகளின் பயன்பாடு, எடுத்துக்காட்டாக, கணினி ஆபரேட்டர் போன்ற நுட்பங்கள்.
வகுப்பறையில் மற்றும் உரையாடல்களை பொதுமைப்படுத்துவதில், நினைவகத்தின் தனி நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நினைவூட்டல் அட்டவணைகள் மற்றும் படத்தொகுப்புகள். மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், குழந்தைகளுக்கு குறுக்கெழுத்து புதிர்கள் வழங்கப்படுகின்றன.
ஆனால் விளையாட்டு அடிப்படையிலான சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மற்றும் காட்சி மாதிரியாக்கம் போன்ற முறைகளை ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்துவது குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.
விளையாட்டின் அடிப்படையிலான சிக்கல் கற்றல் முறையானது வகுப்பறையில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் விளையாடுவது மற்றும் குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உள்ளது, இது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது மற்றும் சிக்கலுக்கு சுயாதீனமாக தீர்வுகளைத் தேட அவர்களுக்கு கற்பிக்கிறது.
பிரபல குழந்தை உளவியலாளர் எல்.ஏ. வெங்கரின் கருத்துகளின் அடிப்படையில் காட்சி மாதிரியாக்கம் முறை உருவாக்கப்பட்டது, அவர் ஆராய்ச்சியின் மூலம், குழந்தையின் மன திறன்களின் வளர்ச்சி மாற்று மற்றும் காட்சி மாடலிங் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்ற முடிவுக்கு வந்தார்.
மாதிரிகளின் பயன்பாடு இளைய குழுவுடன் தொடங்குகிறது. ஆனால் இந்த வயதில், பொருள் எளிதில் அடையாளம் காணக்கூடியதாக இருப்பதால், பொருள் மாதிரிகள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் சிந்தனை நிலை மாறுகிறது - மற்றும் மாதிரிகள் மாறுகின்றன: பொருள்-திட்டவியல் மற்றும் திட்ட மாதிரிகள் தோன்றும்.
எனவே, குழந்தைகளில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை செயல்படுத்துவது பொருத்தமான முறைகள் மற்றும் வளர்ப்பு மற்றும் கல்விப் பணிகளின் வடிவங்கள் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும். சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகளின் கட்டுமானம் 3 அடிப்படை புள்ளிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
2.2 பரிசோதனை
நிலை 1 - கண்டறியும் சோதனை
கண்டறியும் பரிசோதனையின் கட்டத்தில், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.
கண்டறியும் பரிசோதனையின் பணிகள்:
1) பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவுகோல்களை தீர்மானிக்கவும்;
2) கண்டறியும் பொருள் மற்றும் உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;
3) சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவை கண்டறிய.
சுற்றுச்சூழல் அறிவை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்கள்:
1) விலங்கு உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு;
2) தாவர உலகம் பற்றிய அறிவு;
3) உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய அறிவு;
4) பருவங்களைப் பற்றிய அறிவு.
பாலர் பாடசாலைகளின் சுற்றுச்சூழல் அறிவின் உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானிக்க பணிகளை கட்டுப்படுத்தவும்
உடற்பயிற்சி 1.விலங்கு உலகின் பிரதிநிதிகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை தீர்மானித்தல்.
இலக்கு.விலங்கு உலகின் பிரதிநிதிகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களின் அறிவின் அளவை தீர்மானிக்கவும்.
1. முக்கிய வகுப்புகளின் (விலங்குகள், பூச்சிகள், மீன், நீர்வீழ்ச்சிகள்) விலங்குகள் குழந்தைகளுக்குத் தெரியுமா?
2. நடத்தை, வாழ்விடங்கள், அவர்கள் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள், எங்கு, எப்படி உணவைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், எப்படி நகர்கிறார்கள், பருவகால மாற்றங்களுக்கு ஏற்ப, எதிரிகளிடமிருந்து தப்பித்தல் போன்ற பண்புகள் அவர்களுக்குத் தெரியுமா?
3. விலங்குகளை எப்படிப் பராமரிப்பது என்று அவர்களுக்குத் தெரியுமா?
4. விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைகளை அவர்களால் தீர்மானிக்க முடியுமா?
5. விலங்குகள் உயிரினங்கள் மற்றும் எந்த அடிப்படையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன?
6. சூழல் மற்றும் தோற்றம், சூழல் மற்றும் வாழ்க்கை முறை ஆகியவற்றுக்கு இடையே அவர்களால் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த முடியுமா?
7. "விலங்குகள்", "பறவைகள்", "மீன்கள்", "பூச்சிகள்" ஆகியவற்றின் கருத்துகளின் உருவாக்கம்.
நோய் கண்டறிதல் நுட்பம்:வெவ்வேறு வகுப்புகளின் விலங்குகளின் படங்களைத் தயாரிக்கவும்.
பட உரையாடல்.
1. இவர் யார்?
2. விலங்குகள் வாழவும் நன்றாக உணரவும் என்ன தேவை என்று நினைக்கிறீர்கள்?
3. விலங்குகளை எவ்வாறு பராமரிக்க வேண்டும்?
பின்னர் குழந்தைக்கு வாழும் முக்கிய வாழ்விடங்களின் வண்ணப் படங்கள் (காற்று, நீர், நிலப்பரப்பு), நிழல் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன:
1. விலங்குகள் சரியாக "குடியேறினதா"? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்?
2. விலங்குகளுக்கு உதவுங்கள், அவை நன்றாக வாழ வேண்டும். ஏன் (ஒரு குறிப்பிட்ட விலங்கு அழைக்கப்படுகிறது) வாழ வசதியாக உள்ளது (ஒரு வாழ்விடமாக அழைக்கப்படுகிறது)?
3. வெவ்வேறு விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் ஒன்றாக வாழ்வது (காட்டில், குளத்தில், புல்வெளியில்) நல்லதா? ஏன்?
குழந்தை விலங்கு உலகின் பிரதிநிதிகளை இனங்கள் மூலம் எளிதில் விநியோகிக்கிறது; அவரது விருப்பத்தை நியாயப்படுத்துகிறது.
விலங்கினங்களின் பிரதிநிதிகளை வாழ்விடத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறது.
பண்புகள் தெரியும்.
அதிக முயற்சி இல்லாமல், கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் பதிலளிக்கிறது.
விலங்கு உலகின் பிரதிநிதிகளை இனங்கள் மூலம் விநியோகிப்பதில் குழந்தை சில நேரங்களில் சிறிய தவறுகளை செய்கிறது.
அடிப்படையில் விலங்கினங்களின் பிரதிநிதிகளை வாழ்விடத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறது.
சிறப்பியல்பு அறிகுறிகளை அறிந்தவர், ஆனால் சில நேரங்களில் பதில்களில் தவறுகளை செய்கிறார்.
அவர் கேள்விகளுக்கு தொடர்ந்து பதிலளிக்கிறார், ஆனால் சில நேரங்களில் பதில்கள் மிகவும் சிறியதாக இருக்கும்.
ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் விலங்குகள், பறவைகள் மற்றும் பூச்சிகள் மீதான தனது அணுகுமுறையை உணர்ச்சிபூர்வமாக வெளிப்படுத்துகிறது.
குறைந்த நிலை (5 - 7 புள்ளிகள்)
விலங்கு உலகின் பிரதிநிதிகளை இனங்கள் மூலம் விநியோகிப்பதில் குழந்தை அடிக்கடி தவறு செய்கிறது.
அவர் எப்போதும் தனது விருப்பத்தை நியாயப்படுத்துவதில்லை.
விலங்கினங்களின் பிரதிநிதிகளை எப்போதும் வாழ்விடத்துடன் தொடர்புபடுத்துவதில்லை.
சிறப்பியல்பு அம்சங்களை பெயரிடுவது கடினம்.
கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது கடினம், அவர் பதிலளித்தால், அது பெரும்பாலும் தவறானது.
ஆர்வம் காட்டுவதில்லை மற்றும் விலங்குகள், பறவைகள் மற்றும் பூச்சிகள் மீதான தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவில்லை.
பணி 2.தாவர உலகின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல் (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக நடத்தப்படுகிறது).
இலக்கு.தாவர உலகின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களின் அறிவின் அளவை தீர்மானிக்கவும்.
உபகரணங்கள்.உட்புற தாவரங்கள்: ஜெரனியம் (பெலர்கோனியம்), டிரேட்ஸ்காண்டியா, பிகோனியா மற்றும் சுல்தான் பால்சம் (ஒளி); உட்புற தாவரங்களுக்கு நீர்ப்பாசனம் செய்வதற்கான நீர்ப்பாசனம்; தண்ணீர் தெளிப்பான்; தளர்த்துவதற்கான குச்சி; துணி மற்றும் தட்டு.
செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்.ஆசிரியர் ஐந்து உட்புற தாவரங்களுக்கு பெயரிடுகிறார், அவற்றைக் காட்ட முன்வருகிறார்.
உட்புற தாவரங்களின் வாழ்க்கை, வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு என்ன நிலைமைகள் அவசியம்?
உட்புற தாவரங்களை எவ்வாறு சரியாக பராமரிப்பது?
அதை எவ்வாறு சரியாகச் செய்வது என்று காட்டுங்கள் (உதாரணமாக ஒரு தாவரத்தைப் பயன்படுத்தி).
மக்களுக்கு ஏன் உட்புற தாவரங்கள் தேவை?
நீங்கள் உட்புற தாவரங்களை விரும்புகிறீர்களா, ஏன்?
பின்னர் ஆசிரியர் தேர்வு செய்ய முன்வைக்கப்பட்ட (அடைப்புக்குறிக்குள் கொடுக்கப்பட்ட) இருந்து வழங்குகிறது:
a) முதல் மரங்கள், பின்னர் புதர்கள் (பாப்லர், இளஞ்சிவப்பு, பிர்ச்);
b) இலையுதிர் மற்றும் ஊசியிலையுள்ள மரங்கள் (தளிர், ஓக், பைன், ஆஸ்பென்);
c) பெர்ரி மற்றும் காளான்கள் (ஸ்ட்ராபெர்ரி, volnushka, boletus, ஸ்ட்ராபெர்ரி);
ஈ) தோட்ட மலர்கள் மற்றும் வன மலர்கள் (ஆஸ்டர், பனித்துளி, பள்ளத்தாக்கின் லில்லி, துலிப்).
செயல்திறன் மதிப்பீடு
உயர் நிலை (13 - 15 புள்ளிகள்)
குழந்தை சுயாதீனமாக பல்வேறு வகையான தாவரங்களை பெயரிடுகிறது: மரங்கள், புதர்கள் மற்றும் பூக்கள்.
முன்மொழியப்பட்ட தாவரங்களின் குழுக்களை எளிதில் தேர்ந்தெடுக்கிறது.
இடைநிலை நிலை (8 - 12 புள்ளிகள்)
குழந்தை சில நேரங்களில் தாவர இனங்களின் பெயர்களில் சிறிய தவறுகளை செய்கிறது: மரங்கள், புதர்கள் மற்றும் பூக்கள்.
அடிப்படையில், அவர் முன்மொழியப்பட்ட தாவரங்களின் குழுக்களை சரியாக வேறுபடுத்துகிறார், சில நேரங்களில் அவரது விருப்பத்தை வாதிடுவது கடினம்.
வயது வந்தவரின் உதவியின்றி, உட்புற தாவரங்களின் வாழ்க்கை, வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிலைமைகளை அவர் பெயரிடுகிறார்.
அவர்களை எப்படி சரியாக பராமரிப்பது என்று சொல்கிறது.
உட்புற தாவரங்களை பராமரிப்பதற்கான நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை.
ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் உட்புற தாவரங்களுக்கு அவரது அணுகுமுறையை உணர்ச்சிபூர்வமாக வெளிப்படுத்துகிறது.
குறைந்த நிலை (5 - 7 புள்ளிகள்)
குழந்தை தாவரங்களின் வகைகளை பெயரிட கடினமாக உள்ளது: மரங்கள், புதர்கள் மற்றும் பூக்கள்.
அவர் எப்போதும் முன்மொழியப்பட்ட தாவரங்களின் குழுக்களை அடையாளம் காண முடியாது, அவரது விருப்பத்தை நியாயப்படுத்த முடியாது.
உட்புற தாவரங்களை எவ்வாறு சரியாக பராமரிப்பது என்று சொல்வது கடினம்.
உட்புற தாவரங்களை பராமரிப்பதற்கான நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் உருவாக்கப்படவில்லை.
நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், அவர் தொடர்ந்து உதவிக்காக வயது வந்தவரிடம் திரும்புகிறார். ஆர்வம் காட்டவில்லை மற்றும் தாவரங்கள் மீதான தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவில்லை.
பணி 3.உயிரற்ற இயற்கையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல் (ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது).
இலக்கு.உயிரற்ற இயற்கையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களின் அறிவின் அளவைத் தீர்மானிக்கவும்.
உபகரணங்கள்.மூன்று ஜாடிகள் (மணலுடன், கற்களால், தண்ணீருடன்).
செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்.ஜாடியின் உள்ளடக்கங்களை தீர்மானிக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுக்கு குழந்தை பெயரிட்ட பிறகு, பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவர் முன்மொழிகிறார்.
மணலின் என்ன பண்புகள் உங்களுக்குத் தெரியும்?
ஒரு நபர் எங்கு, எதற்காக மணலைப் பயன்படுத்துகிறார்?
கற்களின் என்ன பண்புகள் உங்களுக்குத் தெரியும்?
ஒரு நபர் கற்களை எங்கே, எதற்காகப் பயன்படுத்துகிறார்?
நீரின் என்ன பண்புகள் உங்களுக்குத் தெரியும்?
ஒரு நபர் தண்ணீரை எங்கே, எதற்காகப் பயன்படுத்துகிறார்?
செயல்திறன் மதிப்பீடு
உயர் நிலை (13 - 15 புள்ளிகள்)
குழந்தை எளிதில் ஜாடிகளின் உள்ளடக்கங்களை தீர்மானிக்கிறது.
உயிரற்ற பொருட்களின் தனித்துவமான பண்புகளை சரியாக பெயரிடுகிறது.
உயிரற்ற இயற்கையின் பொருட்களை மக்கள் ஏன் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பது பற்றி சுதந்திரமாக பேசுகிறது.
கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, அவர் படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையைக் காட்டுகிறார்.
இடைநிலை நிலை (8 - 12 புள்ளிகள்)
குழந்தை அடிப்படையில் ஜாடிகளின் உள்ளடக்கங்களை சரியாக தீர்மானிக்கிறது.
உயிரற்ற இயற்கையின் பொருட்களின் முக்கிய தனித்துவமான பண்புகளை பெயரிடுகிறது.
கூடுதல் கேள்விகளுக்குப் பிறகு, உயிரற்ற இயற்கையின் பொருட்களை மக்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளை வயது வந்தோர் தருகிறார்.
குறைந்த நிலை (5 - 7 புள்ளிகள்)
ஜாடிகளின் உள்ளடக்கங்களை தீர்மானிப்பதில் குழந்தை குறிப்பிடத்தக்க தவறுகளை செய்கிறது.
உயிரற்ற பொருட்களின் தனித்துவமான பண்புகளை அவர் எப்போதும் சரியாக பெயரிடுவதில்லை.
அவை எதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்ற கேள்விக்கு பதிலளிப்பது கடினம்.
பணி 4.பருவங்களைப் பற்றிய அறிவு (தனியாக அல்லது சிறிய துணைக்குழுக்களில் நடத்தப்படுகிறது).
இலக்கு.பருவங்களின் அறிவின் அளவைத் தீர்மானிக்கவும்.
உபகரணங்கள்.காகித ஆல்பம் தாள், வண்ண பென்சில்கள் மற்றும் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்.
செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்.ஆசிரியர். நீங்கள் எந்த பருவத்தை அதிகம் விரும்புகிறீர்கள், ஏன்? இந்த பருவத்தின் படத்தை வரையவும். உங்களுக்குப் பிடித்த சீசனுக்குப் பிறகு வரும் பருவத்திற்குப் பெயரிடுங்கள், அதைத் தொடர்ந்து என்ன நடக்கும் என்று சொல்லுங்கள்.
"இது எப்போது நடக்கும்?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்க அவர் பரிந்துரைக்கிறார்:
பிரகாசமான சூரியன் பிரகாசிக்கிறது, குழந்தைகள் ஆற்றில் நீந்துகிறார்கள்.
மரங்கள் பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும், குழந்தைகள் மலையிலிருந்து சறுக்கிச் செல்கிறார்கள்.
மரங்களிலிருந்து இலைகள் விழுகின்றன, பறவைகள் வெப்பமான தட்பவெப்பநிலைக்கு பறக்கின்றன.
மரங்களில் இலைகள் பூக்கின்றன, பனித்துளிகள் பூக்கின்றன.
செயல்திறன் மதிப்பீடு
உயர் நிலை (13 - 15 புள்ளிகள்)
குழந்தை பருவங்களை சரியாக பெயரிடுகிறது. அவற்றை சரியான வரிசையில் பட்டியலிடுங்கள்.
ஒவ்வொரு பருவத்தின் சிறப்பியல்புகளையும் அறிந்தவர்.
"நீங்கள் எந்த பருவத்தை விரும்புகிறீர்கள், ஏன்?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் போது படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனைத் திறனைக் காட்டுகிறது.
நினைவகத்திலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட பருவத்தின் பருவகால அம்சங்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.
உங்கள் ஓவியம் குறித்து கருத்து தெரிவிக்கவும்.
இடைநிலை நிலை (8 - 12 புள்ளிகள்)
குழந்தை பருவங்களை சரியாக பெயரிடுகிறது. சில நேரங்களில் அவற்றை சரியான வரிசையில் பெயரிடுவது கடினம்.
அடிப்படையில் ஒவ்வொரு பருவத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அறிந்திருக்கிறது, ஆனால் சில நேரங்களில் சிறிய தவறுகளை செய்கிறது.
"உங்களுக்கு எந்த சீசன் மிகவும் பிடிக்கும், ஏன்?" என்ற கேள்விக்கு. ஒரு வார்த்தையில் பதில்.
படம் ஒரு குறிப்பிட்ட பருவத்தின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை பிரதிபலிக்கிறது.
இயற்கையின் மீதான அழகியல் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.
குறைந்த நிலை (5 - 7 புள்ளிகள்)
குழந்தை எப்போதும் பருவங்களுக்கு சரியாக பெயரிடுவதில்லை. அவற்றை சரியான வரிசையில் பெயரிடுவது கடினம்.
வெவ்வேறு பருவங்களின் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள் அவருக்குத் தெரியாது.
"உங்களுக்கு எந்த சீசன் அதிகம் பிடிக்கும், ஏன்?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளித்த அவர், ஆண்டின் நேரத்தை மட்டுமே குறிப்பிடுகிறார்.
ஒரு குறிப்பிட்ட பருவத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை உருவம் பிரதிபலிக்க முடியாது.
இயற்கைக்கு ஒரு அழகியல் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவில்லை.
சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான முடிவுகள் அட்டவணைகள் 1, 2 மற்றும் படம் 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.
அட்டவணை 1
சோதனைக் குழுவிற்கான உறுதியான பரிசோதனையின் முடிவுகள்
| குழந்தையின் பெயர் | சராசரி மதிப்பெண் | பொது நிலை | ||||||||||
| விலங்குகளின் உலகம் பற்றி | தாவர உலகம் பற்றி | உயிரற்ற இயல்பு பற்றி | பருவங்கள் பற்றி | |||||||||
| புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | |||||
| கமிலா எச். | 10 | உடன் | 8 | உடன் | 11 | உடன் | 12 | உடன் | 10,6 | உடன் | ||
| ஜூலியா எஸ். | 6 | எச் | 5 | எச் | 8 | உடன் | 10 | உடன் | 7,2 | எச் | ||
| நிகிதா எஸ். | 8 | உடன் | 7 | எச் | 10 | உடன் | 11 | உடன் | 8,8 | உடன் | ||
| க்ளெப் பி. | 9 | உடன் | 8 | உடன் | 13 | IN | 13 | IN | 10,4 | உடன் | ||
| லில்லி கே. | 10 | உடன் | 8 | உடன் | 11 | உடன் | 12 | உடன் | 9,8 | உடன் | ||
| சாஷா பி.(h) | 6 | எச் | 7 | எச் | 7 | எச் | 7 | எச் | 6,6 | எச் | ||
| இரினா ஐ. | 13 | IN | 11 | உடன் | 14 | IN | 14 | IN | 13,0 | IN | ||
| சராசரியாக gr. | 8,9 | உடன் | 7,8 | உடன் | 10,6 | உடன் | 11,2 | உடன் | 9,5 | உடன் | ||
அட்டவணை 2
| குழந்தையின் பெயர் | சுற்றுச்சூழல் அறிவை உருவாக்கும் நிலை | சராசரி மதிப்பெண் | பொது நிலை | |||||||||
| விலங்குகளின் உலகம் பற்றி | தாவர உலகம் பற்றி | உயிரற்ற இயல்பு பற்றி | பருவங்கள் பற்றி | |||||||||
| புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | |||||
| எங்க ஏ. | 8 | உடன் | 10 | உடன் | 12 | உடன் | 13 | IN | 10,2 | உடன் | ||
| ஆர்தர் எஸ். | 9 | உடன் | 9 | உடன் | 10 | உடன் | 11 | உடன் | 9,6 | உடன் | ||
| ஏஞ்சலா எல். | 7 | எச் | 5 | எச் | 8 | உடன் | 8 | உடன் | 6,8 | எச் | ||
| Zhenya P.(h) | 10 | உடன் | 8 | உடன் | 9 | உடன் | 10 | உடன் | 9,0 | உடன் | ||
| ருஸ்லான் கே. | 9 | உடன் | 8 | உடன் | 11 | உடன் | 11 | உடன் | 11,8 | உடன் | ||
| நாஸ்தியா எஸ். | 13 | IN | 10 | உடன் | 13 | IN | 13 | IN | 12,4 | உடன் | ||
| ஆர்தர் என். | 7 | எச் | 9 | உடன் | 7 | எச் | 10 | உடன் | 8,2 | உடன் | ||
| சராசரியாக gr. | 9 | உடன் | 8,4 | உடன் | 10 | உடன் | 10,9 | உடன் | 9,8 | உடன் | ||
நிலைகளின் சின்னங்கள்: В - உயர், С - நடுத்தர, Н - குறைந்த.
படம் 1. இயற்கை உலகின் சுற்றுச்சூழல் அறிவை உருவாக்கும் நிலை (புள்ளிகளில்)
கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகள்
சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் (அட்டவணைகள் 1 மற்றும் 2, படம் 1) கண்டறியும் முடிவுகளை ஒப்பிடுகையில், நாங்கள் கூறுகிறோம்:
1. சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் பாலர் குழந்தைகள் ஒட்டுமொத்தமாக சுற்றுச்சூழல் அறிவின் உருவாக்கத்தின் சராசரி அளவைக் காட்டினர் - முறையே 9.5 மற்றும் 9.8 புள்ளிகள்.
2. விலங்குகளின் உலகத்தைப் பற்றிய சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவின் நிலை - 8.9 மற்றும் 9 புள்ளிகள்.
3. தாவர உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் நிலை - 7.8 மற்றும் 8.4 புள்ளிகள்.
4. சோதனைக் குழுவின் பாலர் குழந்தைகளிடையே உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய அறிவின் அளவு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் பாலர் குழந்தைகளை விட 0.6 புள்ளிகளால் அதிகமாக உள்ளது.
5. பரிசோதனைக் குழுவில் பாலர் குழந்தைகளின் பருவங்களைப் பற்றிய அறிவின் நிலை 11.2 மற்றும் 10.9 ஆகும்.
பொதுவாக, சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் பாலர் பாடசாலைகள் சுற்றுச்சூழல் அறிவின் சராசரி அளவையும், இயற்கையின் உலகத்திற்கு சுற்றுச்சூழல் சரியான அணுகுமுறையையும் காட்டியது என்ற முடிவுக்கு வருகிறோம்.
நிலை 2 - உருவாக்கும் சோதனை
உருவாக்கும் பரிசோதனையின் கட்டத்தில், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவை அதிகரிக்க மிகவும் பயனுள்ள வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம்.
உருவாக்கும் பரிசோதனையின் பணிகள்:
1. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவை மேம்படுத்துவதற்கு பாலர் கல்விக்கான வகுப்பறையில் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை உருவாக்குதல்.
பாடம் 1: "வாழும் - உயிரற்ற" (மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பூனையை அவதானித்தல்.)
பாடம் 2: "ஒரு செடி எப்படி வளர்கிறது" (வயதான பாலர் குழந்தைகளுடன் உரையாடலைப் பொதுமைப்படுத்துதல்.)
பாடம் 3: "வசந்த உல்லாசப் பயணம்"
பாலர் குழந்தைகளுடன் அவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் பயிற்சியில் பணிபுரிவதில், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், காட்சி செயல்பாடு, நாடக நடவடிக்கைகள், இலக்கியம், உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளின் அமைப்பு, அதாவது சூழலியல் ஆகியவற்றின் உறவுகளை உள்ளடக்கிய ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தினோம். பல்வேறு வகையான குழந்தை நடவடிக்கைகள்.
குழந்தைகளுடனான எங்கள் பணி ஒத்துழைப்பு, ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் கூட்டு உருவாக்கம் மற்றும் கல்வியின் சர்வாதிகார மாதிரியை விலக்கியது. கற்றல் செயல்முறை ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது, குழந்தைக்கு கேள்விகளைக் கேட்கவும், தனது சொந்த கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும், தவறு செய்ய பயப்படாமல் இருக்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது.
குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உலகின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ உணர்வை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகள் கட்டப்பட்டன. சுற்றுச்சூழல் அறிவை (விலங்கு உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு; தாவர உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு; உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய அறிவு; பருவங்களைப் பற்றிய அறிவு) உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட வகுப்புகளின் சுழற்சிகளை நாங்கள் நடத்தினோம்.
நிலை 3 - கட்டுப்பாட்டு சோதனை
கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் கட்டத்தில், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவை மேம்படுத்த, வகுப்பறையில் - வளர்ந்த நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை சரிபார்க்க வேண்டியது அவசியம்.
செய்யப்பட்ட வேலையின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்க, கண்டறியும் பரிசோதனையில் உள்ள அதே கண்டறியும் பொருளைப் பயன்படுத்தினோம்.
கட்டுப்பாட்டு சோதனையின் முடிவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. 3, 4 மற்றும் அத்தி. 2.
சோதனைக் குழுவிற்கான கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் முடிவுகள்
அட்டவணை 3
| குழந்தையின் பெயர் | சுற்றுச்சூழல் அறிவை உருவாக்கும் நிலை | சராசரி மதிப்பெண் | பொது நிலை | |||||||||
| விலங்குகளின் உலகம் பற்றி | தாவர உலகம் பற்றி | உயிரற்ற இயல்பு பற்றி | பருவங்கள் பற்றி | |||||||||
| புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | |||||
| கமிலா எச். | 12 | உடன் | 10 | உடன் | 11 | உடன் | 12 | உடன் | 11,0 | உடன் | ||
| ஜூலியா எஸ். | 12 | உடன் | 10 | உடன் | 12 | உடன் | 14 | IN | 12,0 | உடன் | ||
| நிகிதா எஸ். | 11 | உடன் | 9 | உடன் | 13 | IN | 12 | உடன் | 11,2 | உடன் | ||
| க்ளெப் பி. | 12 | உடன் | 12 | உடன் | 14 | IN | 14 | IN | 12,8 | உடன் | ||
| லில்லி கே. | 13 | IN | 10 | உடன் | 12 | உடன் | 13 | IN | 11,8 | உடன் | ||
| சாஷா பி.(h) | 8 | உடன் | 9 | உடன் | 9 | உடன் | 10 | உடன் | 8,6 | உடன் | ||
| இரினா ஐ. | 14 | IN | 13 | IN | 14 | IN | 15 | IN | 14,0 | IN | ||
| சராசரியாக gr. | 11,8 | உடன் | 10,4 | உடன் | 12,1 | உடன் | 12,9 | IN | 11,7 | உடன் | ||
அட்டவணை 4
கட்டுப்பாட்டு குழுவிற்கான கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகள்
| குழந்தையின் பெயர் | சுற்றுச்சூழல் அறிவை உருவாக்கும் நிலை | சராசரி மதிப்பெண் | பொது நிலை | |||||||||
| விலங்குகளின் உலகம் பற்றி | தாவர உலகம் பற்றி | உயிரற்ற இயல்பு பற்றி | பருவங்கள் பற்றி | |||||||||
| புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | புள்ளிகளில் மதிப்பெண் | கலை நிலை | |||||
| எங்க ஏ. | 10 | உடன் | 10 | உடன் | 10 | உடன் | 13 | IN | 11,2 | உடன் | ||
| ஆர்தர் எஸ். | 10 | IN | 10 | உடன் | 13 | IN | 13 | IN | 10,8 | உடன் | ||
| ஏஞ்சலா எல். | 7 | எச் | 6 | எச் | 8 | உடன் | 8 | உடன் | 7,2 | எச் | ||
| Zhenya P.(h) | 11 | உடன் | 10 | உடன் | 12 | உடன் | 12 | உடன் | 11,0 | உடன் | ||
| ருஸ்லான் கே. | 11 | உடன் | 9 | உடன் | 12 | உடன் | 12 | உடன் | 11,0 | IN | ||
| நாஸ்தியா எஸ். | 13 | IN | 10 | உடன் | 14 | IN | 15 | IN | 13,2 | உடன் | ||
| ஆர்தர் என். | 7 | எச் | 9 | உடன் | 7 | எச் | 10 | உடன் | 8,2 | உடன் | ||
| சராசரியாக gr. | 9,9 | உடன் | 9,1 | உடன் | 10,9 | உடன் | 11,9 | உடன் | 10,3 | உடன் | ||
படம்.2. கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் முடிவுகள்
கண்டறியும் பரிசோதனையில் (அட்டவணைகள் 1.2; 3.4) கண்டறியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் (அட்டவணை 5, படம் 3) பாலர் பாடசாலைகளில் சுற்றுச்சூழல் அறிவை உருவாக்கும் நிலைகளில் ஏற்படும் மாற்றத்தின் அளவை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம்.
அட்டவணை 5
சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் பாலர் குழந்தைகளிடையே சுற்றுச்சூழல் அறிவை உருவாக்கும் அளவை அதிகரிக்கும் இயக்கவியல்
| சுற்றுச்சூழல் அறிவை உருவாக்கும் நிலை | குழுவிற்கான பொது நிலை |
|||||||||
|
விலங்குகள் |
தாவரங்கள் |
உயிரற்ற இயல்பு |
பருவங்கள் |
|||||||
| கட்டுப்பாட்டு சோதனை | 11,8 | 9,9 | 12,1 | 10,9 | 12,9 | 11,9 | 11,7 | 10,3 | ||
| உறுதியான பரிசோதனை | 8,9 | 9 | 10,6 | 10 | 11,2 | 10,9 | 9,5 | 9,8 | ||
| குறிகாட்டிகளின் வளர்ச்சி (புள்ளிகளில்) | 2,9 | 0,9 | 1,5 | 0,9 | 1,7 | 1 | 2,2 | 0,5 | ||
வேறுபாடு (புள்ளிகளில்) |
||||||||||
படம்.3. சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் (புள்ளிகளில்) சுற்றுச்சூழல் அறிவின் உருவாக்கத்தின் அளவை அதிகரிக்கும் இயக்கவியல்
கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையில் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை கண்டறிவதற்கான முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது:
1. சுற்றுச்சூழல் அறிவின் உருவாக்கத்தின் நிலை இரு குழுக்களிலும் அதிகரித்துள்ளது, இருப்பினும், சோதனைக் குழுவில் அதன் அதிகரிப்பின் இயக்கவியல் நான்கு குறிகாட்டிகளுக்கும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விட அதிகமாக உள்ளது (படம் 3, அட்டவணை 5).
2. சோதனைக் குழுவின் பாலர் பள்ளி மாணவர்களிடையே சுற்றுச்சூழல் அறிவை உருவாக்கும் அளவை கணிசமாக அதிகரித்தது, அவர்கள் கண்டறியும் பரிசோதனையில் குறைந்த முடிவுகளைக் காட்டினர். கட்டுப்பாட்டு சோதனையில், அவை அனைத்தும் சுற்றுச்சூழல் அறிவின் சராசரி அளவைக் காட்டின.
கூடுதலாக, இயற்கை பொருட்களுக்கான சோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் அணுகுமுறை குறிப்பிடத்தக்க அளவில் மாறிவிட்டது. இயற்கையின் நேரடி அவதானிப்புகளின் செயல்பாட்டில், இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய தெளிவான மற்றும் துல்லியமான யோசனை குழந்தைகளின் மனதில் வைக்கப்பட்டது, வாழும் இயற்கையில் அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, தனிப்பட்ட பொருள்களும் நிகழ்வுகளும் ஒன்றையொன்று தீர்மானிக்கின்றன. உயிரினமும் சுற்றுச்சூழலும் பிரிக்க முடியாத ஒன்று, தாவரங்களின் கட்டமைப்பில், விலங்குகளின் நடத்தையில் உள்ள எந்தவொரு அம்சமும் சில விதிகளுக்கு உட்பட்டது, இயற்கையின் ஒரு பகுதியாக, உணர்வுடன் கூடிய ஒரு நபர் இயற்கையை தீவிரமாக பாதிக்கிறார். அவரது வேலையுடன்.
முடிவு: வகுப்பறையில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை மேம்படுத்த எங்களால் உருவாக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்
எங்களால் நடத்தப்பட்ட கல்வியியல் சோதனை 3 நிலைகளில் நடந்தது: கண்டறிதல், உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாடு.
கண்டறியும் பரிசோதனையின் போது, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவு, கண்டறியும் பொருள் மற்றும் உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவைக் கண்டறிந்தோம். பாலர் குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது.
கண்டறியும் பரிசோதனையின் போது பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் அறிவை வளப்படுத்த ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்கினோம். இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் ரீதியாக சரியான அணுகுமுறை. பாலர் குழந்தைகளுடன் அவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் பயிற்சியில் பணிபுரிவதில், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், காட்சி நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள், நாடக நடவடிக்கைகள், மாடலிங் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் ஆகியவற்றின் உறவை உள்ளடக்கிய ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தினோம்.
உருவாக்கும் பரிசோதனையின் போது செய்யப்படும் வேலையின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்க, நாங்கள் ஒரு கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையை நடத்தினோம்.
கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையில் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை கண்டறிவதன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, இரு குழுக்களிலும் சுற்றுச்சூழல் அறிவின் உருவாக்கத்தின் அளவு அதிகரித்தது என்பதைக் காட்டுகிறது, ஆனால் சோதனைக் குழுவில் அதன் அதிகரிப்பு இயக்கவியல் அதிகமாக இருந்தது. நான்கு குறிகாட்டிகளுக்கும் கட்டுப்பாட்டு குழுவில்.
பாலர் கல்வி நிறுவனத்திலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் வகுப்பறையில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவை அதிகரிக்க நாங்கள் உருவாக்கிய நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று முடிவு செய்ய இது எங்களுக்கு அனுமதித்தது.
முடிவுரை
பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் கட்டத்தில், சுற்றியுள்ள உலகின் ஆரம்ப உணர்வு உருவாகிறது: குழந்தை இயற்கையின் உணர்ச்சிப் பதிவுகளைப் பெறுகிறது, வாழ்க்கையின் பல்வேறு வடிவங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் குவிக்கிறது. எனவே, ஏற்கனவே இந்த காலகட்டத்தில், சுற்றுச்சூழல் சிந்தனை, உணர்வு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் உருவாகின்றன. ஆனால் ஒரே ஒரு நிபந்தனையின் பேரில் - குழந்தையை வளர்க்கும் பெரியவர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம் இருந்தால்: அவர்கள் அனைவருக்கும் பொதுவான பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், இயற்கையின் அழகான உலகத்தை சிறிய நபருக்குக் காட்டுகிறார்கள், அவருடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவுகிறார்கள்.
பாலர் குழந்தைகளுடன் அவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பணியாற்றுவதில், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், இசை, நுண்கலைகள், உடல் கலாச்சாரம், விளையாட்டுகள், நாடக நடவடிக்கைகள், இலக்கியம், மாடலிங், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது, உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றின் உறவுகளை உள்ளடக்கிய ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகள், அதாவது • குழந்தையின் பல்வேறு செயல்பாடுகளின் சூழலியல்.
குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது ஒத்துழைப்பு, ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் கூட்டு உருவாக்கம் மற்றும் கற்றலின் சர்வாதிகார மாதிரியை விலக்குகிறது. குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உலகின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவப் பார்வையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகள் கட்டப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை சுற்றுச்சூழல் அறிவை (விலங்கு உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு; தாவர உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு; உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய அறிவு; பற்றிய அறிவு) உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பருவங்கள்).
பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவை அதிகரிக்க எங்களால் உருவாக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு அதன் செயல்திறனைக் காட்டியது: சுற்றுச்சூழல் அறிவின் அளவு மற்றும் சோதனை பாலர் குழந்தைகளின் இயற்கையான உலகத்திற்கு சுற்றுச்சூழல் சரியான அணுகுமுறை கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளை விட அதிகமாக இருந்தது. .
நூலியல் பட்டியல்
1. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik: பாலர் குழந்தைகளின் கலாச்சார மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் மேம்பாடு குறித்த திட்டம் மற்றும் வழிகாட்டுதல். எம்., 1997.
2. Ashikov V. Semitsvetik - preschoolers கலாச்சார மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஒரு திட்டம் // பாலர் கல்வி. 1998. N 2. S. 34-39.
3. ஆஷிகோவ் வி., அஷிகோவா எஸ். இயற்கை, படைப்பாற்றல் மற்றும் அழகு // பாலர் கல்வி. 2002. N 7. S. 2-5; எண் 11. எஸ். 51-54.
4. பாலாட்சென்கோ எல். குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் // மழலையர் பள்ளியில் குழந்தை. 2002. N 5. S. 80-82.
5. Bobyleva L., Duplenko O. பழைய preschoolers சுற்றுச்சூழல் கல்வி திட்டத்தில் // பாலர் கல்வி. 1998. N 7. S. 36-42.
6. Bobyleva L. "பயனுள்ள" மற்றும் "தீங்கு விளைவிக்கும்" விலங்குகள் உள்ளனவா? // பாலர் கல்வி. 2000. N 7. S. 38-46.
7. போல்ஷகோவா எம்., மோரேவா என். இயற்கையில் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் வழிமுறைகளில் ஒன்றாக தாவரங்களின் நாட்டுப்புற பெயர்கள் // பாலர் கல்வி. 2000. N 7. S. 12-20.
8. புகின் ஏ.பி. மக்களுடனும் இயற்கையுடனும் நட்பில். - எம்.: அறிவொளி, 1991.
9. Vasilyeva AI இயற்கையை கவனிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும். - Mn.: நர். அஸ்வேதா, 1972.
10. OA Voronkevich "சுற்றுச்சூழலுக்கு வரவேற்கிறோம்" - பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நவீன தொழில்நுட்பம் // பாலர் கற்பித்தல். - 2006, - பி.23.
12. ஜெனினா டி. நாங்கள் கவனிக்கிறோம், எங்களுக்குத் தெரியும், நாங்கள் விரும்புகிறோம்: // பாலர் கல்வி. 2003. N 7. S. 31-34.
13. ஜெனினா டி., டர்கினா ஏ. உயிரற்ற இயல்பு: பள்ளிக்குத் தயார்படுத்தும் குழுவிற்கான வகுப்புக் குறிப்புகள் // பாலர் கல்வி. 2005. N 7. S. 27-35 /
14. Zershchikova T., Yaroshevich T. சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில் சுற்றுச்சூழல் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. 2005. N 7. S. 3-9 /
15. இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் பரிசோதனைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள்: பாலர் நிறுவனங்களின் ஊழியர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: டிசி ஸ்பியர், 2003. - 56 பக்.
16. இவனோவா ஜி., குராஷோவா வி. சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பணியின் அமைப்பில் // பாலர் கல்வி. எண் 7. எஸ். 10-12.
17. Yozova O. சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் காட்சி எய்ட்ஸ் // பாலர் கல்வி. 2005. N 7. S. 70-73.
18. கொலோமினா என்.வி. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகளின் கல்வி: வகுப்புகளின் காட்சிகள். - எம்.: டிசி ஸ்பியர், 2004. - 144 பக்.
19. Koroleva A. பூமி எங்கள் வீடு // பாலர் கல்வி. 1998. N 7. S. 34-36.
20. கோச்செர்ஜினா வி. எங்கள் வீடு பூமி // பாலர் கல்வி. 2004. N 7. S. 50-53.
21. Klepinina Z.A., Melchakov L.F. இயற்கை ஆய்வுகள். - எம்.: அறிவொளி, 2006. - 438 பக்.
22. "நாங்கள்" - குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வித் திட்டம் / என். என். கோண்ட்ராடீவா மற்றும் பலர் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தைப் பருவம்-பிரஸ், 2003. - 240 பக்.
23. Markovskaya M. M. மழலையர் பள்ளியில் இயற்கையின் ஒரு மூலை / மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கான வழிகாட்டி. - எம்.: அறிவொளி, 1984. - 160 பக்.
24. இயற்கை மற்றும் குழந்தையின் உலகம்: பாலர் பாடசாலைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறைகள் / L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; எட். L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சிறுவயது-பத்திரிகை, 2003. - 319 பக்.
25. Nikolaeva S. N. இளம் சூழலியல் நிபுணர்: மழலையர் பள்ளியில் அதை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டம் மற்றும் நிபந்தனைகள். - எம்.: மொசைக்-சிந்தசிஸ், 1999.
26. Nikolaeva S. உயிரற்ற இயல்புடன் பாலர் குழந்தைகளை பழக்கப்படுத்துதல் // பாலர் கல்வி. 2000. N 7. S. 31-38.
27. Nikolaeva S. N. குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்: Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மையம் "அகாடமி", 2002. - 336 பக்.
28. Nikolaeva S. N. சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு // பாலர் கல்வியின் வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு திட்டங்களின் ஆய்வு. 2002. N 7. S. 52-64.
29. Ryzhova N. "இயற்கை எங்கள் வீடு". பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி திட்டம் // பாலர் கல்வி. 1998. N 7. S. 26-34.
30. Solomennikova O. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் அறிவைக் கண்டறிதல் // பாலர் கல்வி, 2004, N 7 - பி. 21 - 27.
விண்ணப்பங்கள்
இணைப்பு 1.
"வாழும் - உயிரற்ற"
(வயதான பாலர் குழந்தைகளுடன் பூனையின் அவதானிப்பு)
பணிகள். நிபந்தனைகளை உருவாக்கவும்:
1) வாழும் அறிகுறிகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் (ஒரு பூனை மற்றும் ஒரு நபரின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி): அவர்கள் சாப்பிடுகிறார்கள், நகர்த்துகிறார்கள், பார்க்கிறார்கள், சுவாசிக்கிறார்கள், கேட்கிறார்கள், ஒலிகளை உருவாக்குகிறார்கள் (பேசுகிறார்கள்);
2) உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களை ஒப்பிடும் திறன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்காக, உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டின் அத்தியாவசிய அறிகுறிகளைக் கண்டறிய, அவர்களின் கருத்தை நிரூபிக்க;
3) பாலர் குழந்தைகளில் இயற்கையான பொருட்களைக் கவனிப்பதில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துதல், அவர்களின் நடத்தையில் உயிரினங்களின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் விருப்பம்.
ஆரம்ப வேலை:
1. பரிசோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில் யாருக்கேனும் விலங்குகளின் முடிக்கு ஒவ்வாமை உள்ளதா என்பதை முதலில் பெற்றோரிடம் கேட்க வேண்டும்.
2. பூனையின் கவனிப்பு (தோற்றம் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களின் அம்சங்களுடன் அறிமுகம்).
பாடம் முன்னேற்றம்
1 பகுதி
டன்னோ ஒரு மென்மையான பொம்மையுடன் குழுவிற்குள் செல்கிறார்.
தெரியவில்லை.பார், இதோ என் பூனை. அவள் பெயர் மாஷா. அவளுக்கு கண்கள், காதுகள், ரோமங்கள் உள்ளன. அவள் உயிருடன் இருக்கிறாள்.
ஆசிரியர்.டன்னோ சொல்வது சரி என்று நினைக்கிறீர்களா? (குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் கேட்கப்படுகின்றன.)
தெரியவில்லை.என் பூனை உயிருடன் இருப்பதாக நான் நினைக்கிறேன்.
ஆசிரியர்.எங்கள் பூனைக்கு டன்னோவை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், இரண்டையும் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும், பின்னர் அவர் சொல்வது சரிதான் என்று டன்னோ நம்புவார்.
பகுதி 2
ஆசிரியர்.பூனைகளை அடுத்தடுத்து வைப்போம். எங்கள் பூனைக்கு வணக்கம் சொல்வோம் (பெயர் சொல்கிறது.) நீங்கள் எப்படி உணர்கிறீர்கள் (பாசத்துடன்)? கவலைப்பட வேண்டாம், நாங்கள் உங்களை காயப்படுத்த மாட்டோம். (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு பூனையைக் கொண்டுவருகிறது, குழந்தைகள் அவளை அன்புடன் அழைக்கிறார்கள், மெதுவாக பக்கவாதம்.)
ஆசிரியர்.பூனை உங்களைச் சந்தித்தால் என்ன செய்யும்? அவர்கள் மோப்பம் பிடித்ததை எப்படி கண்டுபிடித்தார்கள்? (மூக்கு, மீசை.)
தெரியவில்லை.என் பூனை மோப்பம் பிடிக்கும். (இதேபோன்ற செயல்கள் ஒரு பொம்மை பூனையுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, குழந்தைகளின் கவனம் உயிருள்ளவற்றிலிருந்து அதன் வேறுபாடுகளுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது: அது கழுத்தை நீட்டாது, மீசையை நகர்த்துவதில்லை, முதலியன)
ஆசிரியர்.மனிதர்களுக்கும் வாசனை வருமா என்று பார்ப்போமா? (குழந்தைகள் வெவ்வேறு பழங்களின் வாசனையைப் பாதுகாக்கும் இரண்டு ஜாடிகளை வழங்குகிறார்கள், இதனால் அவர்கள் வாசனையின் மூலம் அவற்றின் உள்ளடக்கங்களை அடையாளம் காண முடியும். ஒரு பூனை மற்றும் ஒரு நபர் இருவரும் தங்கள் மூக்கு வழியாக வாசனையை உணர முடியும் என்று சுருக்கமாக கூறுகிறது.)
தெரியவில்லை.ஆனால் என் பூனை பார்க்கிறது, இங்கே அவள் என்னைப் பார்க்கிறாள்.
ஆசிரியர்.டன்னோவின் பூனை பார்க்கிறதா என்று பார்ப்போம். எப்படி கண்டுபிடிப்பது? (குழந்தைகள் பரிந்துரைக்கும் சோதனை முறையைப் பயன்படுத்தலாம் அல்லது பூனைக்கு உணவு வழங்கலாம்.) பூனை டன்னோவைப் பார்க்கிறதா?
ஆசிரியர்.நீ பார்க்கிறாயா? சரிபார்ப்போம். (குழந்தைகள் தங்கள் கண்களை மூடிக்கொள்ள அழைக்கப்படுகிறார்கள், பின்னர் திறந்து மேஜையில் என்ன மாறிவிட்டது என்று சொல்லுங்கள்.)
தெரியவில்லை.என் பூனை சாப்பிட விரும்புகிறது, அவள் பால் நேசிக்கிறாள்.
ஆசிரியர்.கினிப் பன்றி சாப்பிடுமா இல்லையா என்று கண்டுபிடிப்போம். எப்படி கண்டுபிடிப்பது? (நேரடி மற்றும் பொம்மை பூனைகளுக்கு பால் வழங்கப்படுகிறது, நடத்தை வேறுபாடு விவாதிக்கப்படுகிறது.)
ஆசிரியர்.குழந்தைகளே, நீங்கள் பால் குடிக்கிறீர்களா? நாம் எப்படி சாப்பிடுகிறோம்? (நாங்கள் அனைத்து பற்களாலும் மெல்லுகிறோம், கடிக்கிறோம், நாக்கைத் திருப்புகிறோம்.)
தெரியவில்லை.இப்போது நான் காகிதத்துடன் சலசலப்பேன், என் பூனை கேட்கும். (குழந்தைகள் பொம்மையின் நடத்தையை கவனிக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்களில் ஒருவர் காகிதத்தை சலசலக்கிறார்.)
ஆசிரியர்.எந்த பூனை கேட்டது? உனக்கு எப்படித் தெரியும்? கேட்கிறதா இல்லையா? சரிபார்ப்போம். நீங்கள் எப்படி கண்டுபிடிக்க முடியும்?
தெரியவில்லை.என் பூனை உயிருடன் இருக்கிறது, அவள் சுவாசிக்கிறாள். சோர்வாக இருக்கும்போது, அவர் பெருமூச்சு விடுகிறார். சரிபார்ப்போம். நீங்கள் எப்படி கண்டுபிடிக்க முடியும்? (உங்கள் கைகளை பூனையின் பக்கங்களில் வைக்கவும், சுவாசிக்கும்போது அவை வீங்குகிறதா என்று பாருங்கள்.)
ஆசிரியர்.எங்கள் பூனை சுவாசிக்கிறதா? சரிபார்த்து சொல்லுங்கள்.
ஆசிரியர்.நாம் சுவாசிக்கிறோமா? உங்கள் கைகளை உங்கள் பக்கவாட்டில் வைத்து, உங்கள் உள்ளங்கைகளை உங்கள் உடலில் அழுத்தவும், மூச்சை உள்ளிழுக்கவும். நீங்கள் என்ன உணர்ந்தீர்கள், என்ன கேட்டீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்?
தெரியவில்லை.ஆனால் என் பூனை ஓட முடியும். (அவளைத் தள்ளுகிறது.)
ஆசிரியர்.எங்கள் பூனை நகர்கிறதா என்று பார்ப்போம். (குழந்தைகள் பூனையின் அசைவுகளைப் பார்க்கிறார்கள், கருத்து தெரிவிக்கிறார்கள். பிறகு மக்கள் எப்படி நகர முடியும் என்பதை டுன்னோவைக் காட்டுகிறார்கள்.)
பகுதி 3
தெரியவில்லை.என் பூனை உயிருடன் இல்லை, அது ஒரு பொம்மை என்பதை உணர்ந்தேன். ஆனால் நீங்கள் அவளுடன் விளையாடலாம், அவள் காயப்படுவாள் என்று பயப்பட வேண்டாம்.
ஆசிரியர்.எங்களைப் பார்க்க வந்த பூனைகளுக்கு என்ன வித்தியாசம்? அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன? மனிதர்களும் பூனைகளும் எப்படி ஒத்திருக்கிறது?
குழந்தைகளின் கூற்றுகளை ஆசிரியர் ஆதரிக்கிறார். பாடத்திற்குப் பிறகு, பூனையுடன் தொடர்பு கொள்ள நேரம் ஒதுக்கப்படுகிறது, மென்மையான பொம்மை மற்றும் ஒரு விளையாட்டு பாத்திரம் கொண்ட விளையாட்டுகள்.
இணைப்பு 2
ஒரு செடி எப்படி வளரும்
(மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் உரையாடலைப் பொதுமைப்படுத்துதல்.)
பணிகள்.குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்:
1. ஒரு தாவரத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி, அதன் வரிசை மற்றும் வழக்கமான திசை பற்றிய கருத்துக்களை பொதுமைப்படுத்துவதில்;
2. பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளில், வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு இடையில் தாவர வளர்ச்சிக்கும் தேவைகளை திருப்திப்படுத்துவதற்கும் இடையே இணைப்புகளை நிறுவுவதில்;
3. வளரும் தாவரங்களின் மீது கவனமுள்ள மற்றும் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையின் அனுபவத்தை குழந்தைகள் குவிப்பதில்.
பூர்வாங்க வேலை.தாவரங்களின் தோற்றத்தின் அம்சங்களைக் கவனித்தல்.
பாடம் முன்னேற்றம்
1 பகுதி
குழந்தைகள் குழுவிற்கு தெரியாது. காகிதம் அல்லது வேறு ஏதேனும் செயற்கை மலர் கொண்டு வருகிறது.
தெரியவில்லை.நான் எவ்வளவு அழகான பூவை வளர்த்திருக்கிறேன் பாருங்கள். இது ஒரு தண்டு, இலைகள், ஒரு பூ கூட - இது ஒரு உயிருள்ள தாவரமாகும்.
குழந்தைகள் (சிரிக்கிறார்கள்).இது உயிரற்ற தாவரமாகும். இது ஒரு செய்யப்பட்ட மலர். அவர் வளரவில்லை.
தெரியவில்லை.மற்றும் ... நான் எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொண்டேன்: ஒரு பூ இருந்தால், அந்த ஆலை உயிரற்றது (ஒரு பூச்செடியை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.)
குழந்தைகள்.இந்த ஆலை உயிருடன் உள்ளது. அது வளர்ந்து விட்டது. இது வேர்கள், இலைகள், ஒரு தண்டு, ஒரு மலர் கொண்டது.
கல்வியாளர்.இது ஒரு உயிருள்ள தாவரம், அது வளர்ந்துள்ளது என்பதை டன்னோ நிரூபிக்க வேண்டும். நிரூபிப்போம்? (நாங்கள் செய்வோம்.)
பகுதி 2
கல்வியாளர்.ஒரு செடிக்கு ஏன் பூ தேவை? (விதைகள் வேண்டும்.) விதைகள் ஏன் பழுக்கின்றன? (அதனால் இன்னும் அதே தாவரங்கள் அவற்றில் உள்ளன.)
கல்வியாளர்.வெவ்வேறு தாவரங்களிலிருந்து விதைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். (குழந்தைகள் மேசைக்கு வந்து இயற்கை விதைகள் அல்லது விதைகள் மற்றும் பழங்களின் படங்களைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். அவற்றை மேசையில் வைக்கவும்.)
தெரியவில்லை.வித்தியாசமான விதைகள்! அவற்றிலிருந்து என்ன வளரும்? இவை பிர்ச் விதைகள் என்று எனக்குத் தெரியும், அவற்றிலிருந்து ஓக் வளரலாம். ஆனால் ஒரு பட்டாணி - ஒரு பிர்ச் அதிலிருந்து வளரும். (குழந்தைகள் உடன்படவில்லை.)
குழந்தைகள்.பிர்ச் விதைகளிலிருந்து பிர்ச் மட்டுமே வளரும், பட்டாணி - பட்டாணி.
கல்வியாளர்.செடி எப்படி வளரும்?
தெரியவில்லை.எனக்கு எல்லாம் தெரியும். விதைகளை ஒரு பெட்டியில் போட்டு குலுக்கி வளர விடுவேன். அதனால்? (இல்லை.)
கல்வியாளர்.ஒரு செடி வளர என்ன தேவை? (தண்ணீர், நிலத்தில் உணவு, வெப்பம், ஒளி.)
தெரியவில்லை.ஆ, இப்போது எனக்கு புரிகிறது! (மாடலின் கூறுகளை மாறாக, தவறான வரிசையில் வெளிப்படுத்துகிறது: விதை முளைத்தது - வேர் மேலே உள்ளது, இலைகள் தரையில் உள்ளன, வளர்ச்சியின் நிலைகள் கலக்கப்படுகின்றன: பழம் பூவுக்கு முன் உள்ளது.)
தெரியவில்லை.நான் ஒரு விதை எடுக்கிறேன். நான் உதவுவேன் - விதை முளைத்தது. இப்போது நான் அதை தரையில் வைப்பேன் - நான் அதை வைக்கிறேன், அதனால் முதுகெலும்பு மேலே ஒட்டிக்கொண்டிருக்கும், அதனால் அது ஒளி, மற்றும் இலைகள் தரையில் கீழே. பின்னர் ஒரு பழம், பின்னர் ஒரு பூ இருக்கும். மேலும் ஒரு அழகான மலர் வளரும் - இது தாவரத்தின் மிக முக்கியமான மலர். (குழந்தைகள் தவறுகளைச் சரிசெய்து, வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும், அதன் வரிசையையும் திசையையும் ஊக்குவிக்கிறார்கள். மாதிரியின் ஒவ்வொரு உறுப்பும் விவாதிக்கப்படுகிறது.)
கல்வியாளர்.சரியாகச் சொன்னீர்களா தெரியவில்லை? (இல்லை). ஆனால் ஆலை எவ்வாறு வளர்கிறது, ஏன்? நாம் டன்னோவிடம் சொல்ல வேண்டும் மற்றும் அவர் எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்கிறார் என்பதை நிரூபிக்க வேண்டும். (குழந்தைகள் வளர்ச்சி வரிசை மாதிரிகளை அடுக்கி, ஒரு செடி எப்படி வளர்கிறது என்பதைச் சொல்கிறார்கள்.)
கல்வியாளர்.நன்றாகச் சொன்னீர்கள். புரிந்ததா, அந்நியனா?
தெரியவில்லை. இவ்வளவு சொல்லியும் - ஒன்றும் புரியவில்லை! (அல்லது: "சரி, நான் பட்டாணி பற்றி புரிந்துகொள்கிறேன். ஆனால் மரம், நிச்சயமாக, வித்தியாசமாக வளரும்.")
கல்வியாளர்.ஒரு மரம் எப்படி வளர்கிறது என்று டன்னோவிடம் சொல்லுங்கள் - நீங்கள் எதையும் பேசலாம். (பாப்லர், தளிர், மலை சாம்பல் போன்றவற்றின் படங்களைக் காட்டுகிறது.) வரிசையாகச் சொல்லுங்கள், அது ஏன் இந்த வழியில் வளர்கிறது, வேறு வழியில் அல்ல என்பதை விளக்கவும். படங்களைப் பாருங்கள் - அவை உங்களுக்கு உதவும்.
தெரியவில்லை(மரம் பற்றிய கதைக்குப் பிறகு.) இப்போது எனக்கு எல்லாம் புரிகிறது, நன்றி நண்பர்களே!
பகுதி 3
பாடத்திற்குப் பிறகு, நீங்கள் தாவரங்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கதைகளைத் தொகுக்கலாம், குழந்தைகளின் கதைகள் மற்றும் தாவரங்களின் படங்களுடன் ஒரு புத்தகத்தை எழுதலாம்.
இணைப்பு 3
வசந்த உல்லாசப் பயணம்
சுற்றுப்பயணத்திற்கான பணிகள்:
1. வானிலையை கவனித்து குளிர்காலத்தில் இருந்த வானிலையுடன் ஒப்பிடுங்கள்.
2. பனி ஏற்கனவே எங்கே உருகிவிட்டது, இன்னும் எங்கே இருக்கிறது என்பதைப் பார்க்கவும். வசந்த காலத்தில் பனியின் தோற்றம் குளிர்காலத்தில் அதன் தோற்றத்திலிருந்து வேறுபடுகிறதா?
3. இலையுதிர் மரங்கள் மற்றும் புதர்களின் மொட்டுகள் மாறிவிட்டதா என்பதைக் கவனிக்கவும்? மரங்கள் மற்றும் புதர்களில் இலைகள் தோன்றியதா? ஊசியிலை மரங்களின் தோற்றம் மாறிவிட்டதா என்று பாருங்கள்? பூக்கும் மூலிகை செடிகள் தோன்றியதா என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்?
4. பூச்சிகள் இருக்கிறதா என்று பார்க்கவா? எந்தெந்த இடங்களில்? குளிர்காலத்தில் இல்லாத தவளைகளும் பிற விலங்குகளும் தோன்றியதா?
5. புலம்பெயர்ந்த பறவைகள் வந்துள்ளனவா என்பதைக் கண்டறியவும், அவற்றின் குரலைக் கேளுங்கள்.
6. குளிர்கால பறவைகள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையில் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளதா என்பதைக் கவனியுங்கள்?
7. குளிர்காலத்துடன் ஒப்பிடும்போது இயற்கையில் என்ன மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன என்பது பற்றிய கதையைத் தயாரிக்கவும்.
நெஸ்டெரோவா ஐ.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி // என்சைக்ளோபீடியா ஆஃப் தி நெஸ்டெரோவ்ஸ்
2016 ஆம் ஆண்டில், மக்கள்தொகையின் சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துவதற்கான புதிய திசையன் ரஷ்யாவில் எடுக்கப்பட்டது. குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும், இது மக்களிடையே வளர்ந்த சுற்றுச்சூழல் உணர்வுடன் உள்ளது.
சுற்றுச்சூழல் கல்வி: கருத்து மற்றும் செயல்பாடுகள்
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது ரஷ்யர்களின் எதிர்கால ஆரோக்கியத்தின் முக்கிய அம்சமாகும். இயற்கையைப் பாதுகாக்கும் பணியை மனிதகுலம் சரியாகச் சமாளிக்கவில்லை என்பது இனி இரகசியமல்ல.
மோசமான சூழலியல் காரணமாக, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம் மோசமடைகிறது. கடைகளில், நாங்கள் தரம் குறைந்த உணவுகளை விற்கிறோம், அசுத்தமான நீரைக் குடிக்கிறோம் மற்றும் தொழில்துறை நிறுவனங்களிலிருந்து வெளியேற்றப்பட்ட மற்றும் பதப்படுத்தப்பட்ட பொருட்களை சுவாசிக்கிறோம். மோசமான சூழலியல் ரஷ்யாவில் மட்டுமே உள்ளது என்று சொல்ல முடியாது. அதிக மக்கள்தொகை மற்றும் தொழில்துறையால் உலகம் முழுவதும் மூச்சுத் திணறுகிறது.
2017 ரஷ்யாவில் சுற்றுச்சூழல் ஆண்டாக அறிவிக்கப்பட்டது. ரஷ்யாவின் ஜனாதிபதி வி.வி. புடின், தனது ஆணையில், சுற்றுச்சூழல் நிகழ்வுகளை மேற்கொள்வதற்கான இலக்காக பின்வருவனவற்றை அமைத்தார்: "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுற்றுச்சூழல் மேம்பாடு, உயிரியல் பன்முகத்தன்மையைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல் ஆகியவற்றில் சமூகத்தின் கவனத்தை ஈர்க்க நான் ஆணையிடுகிறேன்."
சுற்றுச்சூழல் ஆண்டில் ரஷ்யாவில் 600 க்கும் மேற்பட்ட நிகழ்வுகள் நடைபெறும். சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படும்.ரஷ்யாவில் சுற்றுச்சூழல் நிலைமையை மேம்படுத்துவது எதிர்கால சந்ததியினர் எவ்வளவு திறமையாக வளர்க்கப்படுவார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. அவர்களுக்கு நாம் என்ன அனுபவத்தைக் கொடுப்போம்?
சுற்றுச்சூழல் கல்வி நவீன கல்வி செயல்முறையின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும். இயற்கையான உலகத்துடன் பாலர் பாடசாலைகளின் பரிச்சயம் "அறிவாற்றல் வளர்ச்சி" என்ற கல்விப் பகுதியின் கட்டமைப்பிற்குள் கருதப்படுகிறது மற்றும் இது போன்ற பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கு வழங்குகிறது:
- உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல்
- இயற்கை உலகம் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகம் முழுவதும் மனிதாபிமான, உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான, கவனமாக, அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.
சுற்றுச்சூழல் கல்வி மிக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு தோன்றியது, ஆனால் ஒரு கற்பித்தல் நிகழ்வாக, இது ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் வடிவம் பெற்றது. சுற்றுச்சூழல் கல்வி" என்ற சொல் தோன்றுவதற்கு முன்பு, "சுற்றுச்சூழல் கல்வி" என்று பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. இது பல நூற்றாண்டுகளுக்கு முந்தையது. ஜே.ஏ. கொமேனியஸ் கூட ஒரு நபரை இயற்கையின் ஒரு அங்கமாக கருதினார், அதன் சட்டங்களின்படி வாழ்கிறார். அந்த நேரத்தில், "சுற்றுச்சூழல் கல்வி" என்பது இயற்கையான இணக்கத்துடன் சமப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் அந்த நேரத்தில் கல்வியில் அதன் அங்கீகாரத்தைப் பெற்றது.
ஜே.-ஜே. ரூசோவும் பெஸ்டலோட்சியும் மனிதன் ஒரு சரியான உயிரினம் என்று நம்பினர், அதன் வளர்ச்சி இயற்கைக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமான சூழ்நிலையில் தொடர வேண்டும்.
ரஷ்ய சிந்தனையாளர்களைப் பொறுத்தவரை, L.N இன் பார்வையில் எந்த சந்தேகமும் இல்லை. டால்ஸ்டாய்.
எல்.என். டால்ஸ்டாய் இயற்கையான சூழலில் குழந்தையின் இயற்கையான வளர்ப்பின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சிறந்த நிலைமைகளைக் கண்டார், மேலும் இயற்கையுடனான மனித தொடர்புகளின் இயற்கையான உழைப்பு சுழற்சியை ஒரு சிறந்த வாழ்க்கை முறையாகக் கருதினார்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நவீன அமைப்பை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பு சோவியத் மற்றும் ரஷ்ய ஆசிரியர்களால் செய்யப்பட்டது. 1975 - 2005 காலப்பகுதி சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வித் துறையில் பல்வேறு பாடங்களின் படிப்புகள் மற்றும் தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் பல முக்கியமான ஆய்வுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
தற்போது, "சுற்றுச்சூழல் கல்வி" என்ற வார்த்தையின் பொதுவான அறிவியல் வரையறையை பின்வருமாறு கருதலாம்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது வழக்கமான கல்வியியல் செல்வாக்கின் ஒரு அமைப்பாகும், இது மாணவர்களிடையே சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் கல்வியை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அத்துடன் இயற்கையின் செயல்பாடுகள் தொடர்பான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்பாடுகளால் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்பாடுகள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் நவீன கல்வித் தரங்களில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. இவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்:
- குழந்தைகளில் எல்லைகளின் வளர்ச்சி;
- சுற்றுச்சூழல் உணர்வு உருவாக்கம்;
- உள்ளுணர்வு மற்றும் கவனிப்பு வளர்ச்சியின் தூண்டுதல்;
- தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
சுற்றுச்சூழல் கல்வி, சுற்றுச்சூழல் உணர்வு மற்றும் நடத்தை உருவாக்கம் உட்பட, பாலர் வயதில் இருந்து தொடங்க வேண்டும்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்
சுற்றுச்சூழல் கல்வி, கல்விச் செயல்பாட்டின் முழு அளவிலான அங்கமாக இருப்பதால், சில குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களைக் கொண்டுள்ளது. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள்களாக, நவீன ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம், சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வு, சில நடத்தைக்கான உந்துதல், இயற்கையின் மீதான மரியாதை மற்றும் அன்பு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணிகளில் பின்வருவன அடங்கும்:
- ஒரு பாலர் குழந்தையின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடிய ஆரம்ப அறிவியல் சுற்றுச்சூழல் அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குதல்;
- இயற்கை உலகில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி;
- இயற்கைக்கும் குழந்தைக்கும் சுற்றுச்சூழல் திறமையான மற்றும் பாதுகாப்பான நடத்தைக்கான ஆரம்ப திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;
- இயற்கை உலகம் மற்றும் உலகம் முழுவதும் மனிதாபிமான, கவனமாக, அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையின் கல்வி;
- இயற்கையின் பொருள்களுக்கு பச்சாதாப உணர்வை வளர்ப்பது;
- இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அவதானிப்புகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;
- மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் ஆரம்ப அமைப்பின் உருவாக்கம்;
- இயற்கையுடன் தொடர்புடைய நடத்தையின் அடிப்படை விதிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், அன்றாட வாழ்வில் இயற்கை வளங்களை பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்;
- இயற்கையைப் பாதுகாக்கும் திறன் மற்றும் விருப்பத்தின் உருவாக்கம், அத்துடன் ஆரம்ப சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகளின் திறன்கள்;
- சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்புடைய சில செயல்களின் விளைவுகளை முன்னறிவிப்பதற்கான அடிப்படை திறன்களை உருவாக்குதல்.
எனவே, சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் கல்வியின் பிரச்சனை இன்று மிக அவசரமான ஒன்றாகும். ஏற்கனவே பாலர் வயதிலிருந்தே, ஒரு நபருக்கு சுற்றுச்சூழல் நட்பு சூழல் தேவை என்ற கருத்தை குழந்தைகளில் வைப்பது அவசியம். அதனால்தான் இயற்கையின் அழகைப் பாதுகாக்க ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம், இதனால் இந்த வயதில் அவர் ஆரோக்கியம் எவ்வளவு மதிப்புமிக்கது என்பதைப் புரிந்துகொண்டு ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கு பாடுபடுகிறார்.
ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் வேலை செய்யுங்கள்
பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் காலம் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் குழந்தைகள் அழகு உணர்வை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள பெரும்பாலானவற்றில் அவர்களின் சொந்த கருத்து தோன்றும். இதன் அடிப்படையில், ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறித்த பணி குறிப்பிட்ட மதிப்புடையது.
நவீன பாலர் நிறுவனங்களில், சுற்றுச்சூழல் கல்வி தொடர்பான பணிகள் பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:
- குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல், இது அறிவாற்றல், உற்பத்தி, விளையாட்டு மற்றும் பிற, சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகள் உட்பட பல்வேறு செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;
- ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிதல்;
- பெற்றோருடன் வேலை செய்யுங்கள்;
- சமூகத்தில் வேலை.
சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கத்தின் விடுமுறைகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு மிகவும் பயனுள்ள வேலை வடிவங்களில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் இது பலவிதமான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.
நவீன பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நிலைமைகளில், சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வின் அளவை உயர்த்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் உள்ளன. மிகவும் பொதுவான முறைகள் கீழே உள்ள படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளன.
பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் திட்டங்கள் பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்க உதவும். எடுத்துக்காட்டாக, பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பிரதேசத்தை இயற்கையை ரசிப்பதற்கான பிரச்சாரங்கள், குப்பை சேகரிப்பு, தளத்தில் மரங்களைப் பாதுகாத்தல். தளத்தை இயற்கையை ரசித்தல், குளிர்கால பறவைகளுக்கு உதவுதல், கூம்புகள், உலர்ந்த இலைகள், உலர்ந்த ஸ்னாக்ஸ் போன்றவற்றிலிருந்து பொம்மைகளை உருவாக்குதல் போன்ற திட்டங்களை நோக்கமாகக் கொள்ளலாம்.
பாலர் நிறுவனங்களில், பின்வரும் பெயர்களைக் கொண்ட நிகழ்வுகளை ஏற்பாடு செய்யலாம்:
- "பசுமை நகரம்"
- "விலங்குகள் நமது நண்பர்கள்"
- "தவறான பூனைகளுக்கான சாப்பாட்டு அறை"
- "சுத்தமான கடற்கரை, சுத்தமான நதி - பல நூற்றாண்டுகளாக ஆரோக்கியம்"
ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில் தீவிரமான வளர்ச்சிப் பணிகளை மேற்கொள்வது எதிர்கால சந்ததியினருக்கு கல்வி கற்பதற்கான உத்தரவாதமாகும், அதன் இயல்பைப் பாதுகாப்பது மட்டுமல்லாமல், அதன் பிரச்சினைகளை உணரவும், "நுகர்வோர்" மட்டுமல்ல, " கொடுக்கும் நபர்".
இலக்கியம்
- Zakhlebny A. N., Suravegina I. T. அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி // சோவியத் கல்வியியல் எண். 12. - ப.10-12.
- லிசிசென்கோ வி.வி. தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு அமைப்பில் ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் நடத்தைக்கான சுற்றுச்சூழல் பகுத்தறிவு மாதிரியின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல். டிஸ். கேன்ட். ped. அறிவியல்: 13.00.01: ஆர்க்காங்கெல்ஸ்க், 2000
- பொட்லசி ஐ.பி. கற்பித்தல்: 100 கேள்விகள் - 100 பதில்கள் - எம் .: VLADOS, 2014.
- ஷத்ரினா டாட்டியானா ரஷ்யாவில், சுற்றுச்சூழலுக்கான மரியாதையுடன் தலைமுறைகள் புகுத்தப்படும் // URL:
சுற்றுச்சூழல் கல்வி பாலர் இயல்பு
கடந்த காலத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வெளிநாட்டு ஆசிரியர்கள் (J.A. Komensky, I.T. Pestolozzi, J.J. Rousseau, A. Disterverg) மற்றும் ரஷ்யா (L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky) குழந்தையின் சுய-வளர்ச்சிக்கான இயல்புகளை சரியானதாகக் கருதினர். , இயற்கை சூழலில் அவர்கள் மனித இயல்பின் வெளிப்பாடு மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கான சிறந்த நிலைமைகளைக் கண்டனர். கல்வியில் சூழலியல் பற்றிய யோசனை புதிய ஒன்றல்ல; இது அனைத்து முற்போக்கான மனிதநேய கல்வி போதனைகளிலும் சிவப்பு நூல் போல இயங்குகிறது. சுற்றுச்சூழலின் சிக்கல்கள் பழமையானதாக கருதப்படவில்லை, சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகளாக மட்டுமே கருதப்பட்டன, ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக மனிதன் மற்றும் இயற்கையின் ஒற்றுமை. சுற்றுச்சூழலைப் படிக்கும்போது, குழந்தைகள் அதன் சொந்த தொடர்புகள் மற்றும் சார்புகளைக் கொண்ட ஒரு இயற்கை சமூகமாக அதை அறிந்து கொள்ளும் பணியை எதிர்கொள்வதில்லை, அன்றாட வாழ்க்கையில் அவர்கள் கவனிக்கக்கூடிய அந்த வடிவங்களைக் கூட நிறுவுவதற்கு பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்கள். இயற்கையுடன் தொடர்புகொள்வதில், பாலர் பாடசாலைகளுக்கு அதனுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். ஒருபுறம், இது போதுமான நம்பிக்கையுடன் இருக்க வேண்டும், இயற்கை சூழலில் போதுமான நடத்தை, மறுபுறம், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை கவனமாக கையாளுதல். நீங்கள் திறமையாக நடைமுறை முறைகளை இணைத்து, குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்தினால் இதை அடைய முடியும்.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில், இயற்கை சூழல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வன பூங்காக்கள், பூங்காக்கள், சதுரங்கள் ஆகியவற்றின் அருகாமையில் அமைந்துள்ள சிறப்பு பாலர் நிறுவனங்கள் உள்ளன. ஆனால் அவர்களில் பெரும்பாலோர் இயற்கையுடன் குழந்தையின் தொடர்புகளை மட்டுப்படுத்துகிறார்கள். இயற்கையின் மூலைகளிலும் மழலையர் பள்ளியின் பகுதிகளிலும் உழைப்பின் அமைப்பு மட்டுமே இங்கு நடைபெற முடியும். ஆசிரியரே இயற்கையை நேசித்து அறிந்தால் இது சாத்தியம் என்று நம்பப்படுகிறது, பின்னர் அவரது செயல்கள் பாதுகாப்பதையும் அதிகரிப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. படிப்படியாக, பாலர் வயதிலிருந்து தொடங்கி, குழந்தை இயற்கையையும் மனிதனையும் சம பங்காளிகளாகப் பற்றிய ஒரே உண்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது, ஒரு நபர், இயற்கையைப் பாதுகாத்து, அதற்கு தொண்டு கொடுக்காமல், தனது சொந்த வகையான வாழ்க்கையைப் பாதுகாக்கிறார்.
ஒரு பாலர் குழந்தையின் பொருள் சூழலில் இயற்கையின் பல்வேறு பொருள்கள் உள்ளன, எனவே, தாவரங்கள், விலங்குகள், உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றுடன் அவரது அறிமுகம் தவிர்க்க முடியாதது - இது அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதற்கும் சமூக அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கும் ஒரு இயற்கையான செயல்முறையாகும். பெரியவர்களின் நோக்கமான வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடைபெறும் இந்த செயல்முறை வேறுபட்ட அறிவியல் அடிப்படையைக் கொண்டிருக்கலாம். தற்போது, இயற்கை அறிவியலுக்கான எதிர்ப்பில் ஒரு மாற்றம் உள்ளது: இதுவரை மக்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்திய உயிரியல் அடிப்படையானது ஒரு புதிய சுற்றுச்சூழல் பார்வையால் மாற்றப்படுகிறது - இயற்கை உலகம், மக்கள் மற்றும் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்களின் உலகம். தன்னை.
மனித வாழ்வின் அனைத்துத் துறைகளிலும் சூழலியல் கண்ணோட்டம் அடிப்படையாகிறது; இது பெரும்பாலும் அரசின் கொள்கை, உற்பத்தி, மருத்துவம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறது. சூழலியல் கண்ணோட்டம் என்பது கல்வியின் விளைபொருளாகும்; ஒரு நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் போதனைகளின் பல ஆண்டுகளில் அதன் உருவாக்கம் படிப்படியாக நிகழ்கிறது. இந்த செயல்முறையின் ஆரம்பம் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் விழுகிறது, உலகக் கண்ணோட்டத்தின் முதல் அடித்தளங்கள் மற்றும் பொருள்-இயற்கை சூழலுடன் நடைமுறை தொடர்பு ஆகியவை அமைக்கப்பட்டன.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது இயற்கையுடன் குழந்தைகளின் அறிமுகமாகும், இது ஒரு சுற்றுச்சூழல் அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதில் கற்பித்தல் செயல்முறை சூழலியலின் அடிப்படை கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. வனவிலங்குகளுடனான பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளின் இதயத்தில் மூத்தவர் இளையவர்களுக்கான உறவு (குழந்தையின் அக்கறை, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை கவனித்துக்கொள்வது அவசியம்). தாவர மற்றும் விலங்கு உலகத்துடன் குழந்தையின் தொடர்பு செயல்முறை முரண்பாடானது. அவரைப் பற்றிய உணர்ச்சி மனப்பான்மை ஒரு தார்மீக மற்றும் ஒழுக்கக்கேடான செயலில் வெளிப்படும். இயற்கையின் பொருள்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிகள் குறித்த பாலர் பாடசாலையின் அறியாமையே இதற்குக் காரணம். எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் இயற்கையின் ஒரு யோசனை மற்றும் அதை நோக்கிய அணுகுமுறையின் வடிவங்களை உருவாக்குவது முக்கியம்.
பாலர் குழந்தைகளில் சிக்கலான உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள் தோன்றுவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் ஆகும் - பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் இரண்டு மிக முக்கியமான பகுதிகள். தார்மீக உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு தார்மீக தேர்வுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, குழந்தை சமமாக சாத்தியமான முடிவுகளை எதிர்கொள்ளும் போது, ஆனால் அவர்களின் தார்மீக சாரத்தில் வேறுபட்டது. ஒரு குழந்தை தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, இயற்கையான பொருட்களின் நிலை குழந்தையின் குறிப்பிட்ட நடைமுறை நடவடிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் அவரால் மட்டுமே மாற்றப்பட முடியும் என்பதன் மூலம் தார்மீக தேர்வு எளிதாக்கப்படுகிறது. வனவிலங்குகளுடனான முறையற்ற தொடர்புகளின் விளைவுகள் பெரும்பாலும் தாமதமாகின்றன, எனவே பாலர் பள்ளி தனது செயல்களின் சாத்தியமான விளைவுகளை முன்கூட்டியே பார்க்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். இதைச் செய்ய, பாலர் குழந்தைகளில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவது அவசியம், இயற்கையை நேசிக்கவும் பாதுகாக்கவும் கற்பிக்கவும். இயற்கையைப் பற்றிய மனிதாபிமான அணுகுமுறையின் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, வனவிலங்குகளின் ஒரு பகுதியாக தங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு. அத்தகைய விழிப்புணர்வின் அடிப்படையானது அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சிகளுக்கு இடையிலான உறவாகும், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, "புத்தி மற்றும் பாதிப்பு" ஆகியவற்றின் கலவை.
ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுவாரஸ்யமான சோதனைகளை நடத்தினர், இதன் விளைவாக சாத்தியங்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்டன:
மனிதர்கள், விலங்குகள், தாவரங்கள் (ஊட்டச்சத்து, வளர்ச்சி, வளர்ச்சி) ஆகியவற்றின் முக்கிய வெளிப்பாடுகள் பற்றிய அறிவை பாலர் குழந்தைகளில் உருவாக்குதல்;
வனவிலங்குகளின் பிரதிநிதிகளுடன் குழந்தையின் ஒற்றுமை பற்றிய விழிப்புணர்வு;
பச்சாதாபம், அனுதாபத்தை உதவியாக மொழிபெயர்த்தல்.
ஒருவரின் உடலைப் பற்றிய அடிப்படை அறிவை சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துகளின் அமைப்பில் அறிமுகப்படுத்துவது, அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் பொதுவான பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் பற்றிய புரிதலுக்கு குழந்தைகளை கொண்டு வருவது ஒரு நபரின் உயிரியல் மற்றும் சமூகத்திற்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் குறிப்பாக முக்கியமானது. சுய மனப்பான்மையின் மட்டத்தில் (கெட்ட பழக்கங்களுக்கு சகிப்புத்தன்மை இல்லாதது, ஒழுங்குமுறையின் முக்கியத்துவம், சுகாதாரம், முதலியன), மற்றும் மற்றவர்களுக்கான அணுகுமுறையின் மட்டத்தில் (தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இயற்கைக்கு மரியாதை, முதலியன). வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடிப்பதை விட ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு ஒற்றுமையை நிறுவுவது எளிது. அவர்கள்தான் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொள்ள வழிவகுக்கிறார்கள் (விலங்கு (தாவரம்) என்னைப் போலவே வலிக்கிறது; அது என்னைப் போலவே நகரும், சுவாசிக்கிறது, சாப்பிடுகிறது). பாலர் குழந்தைகள் இயற்கையின் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களை வெவ்வேறு வழிகளில் உணர்கிறார்கள். உணர்ச்சிகளின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியுடன், அவை "வாழும்" மற்றும் "உயிரற்ற இயல்பு" என்ற கருத்துக்களுக்கு இடையில் வேறுபடாமல் இருக்கலாம், அவை தாவரங்களையும் விலங்குகளையும் "கெட்ட" (தீங்கு விளைவிக்கும்) மற்றும் "நல்லது" (பயனுள்ளவை) பிரிக்கின்றன; தேவைப்பட்டால், அவர்கள் அவர்களுக்கு உதவ தயங்குகிறார்கள், பெரும்பாலும் தெரியாத அல்லது தீங்கு விளைவிக்கும், அவர்களின் கருத்துப்படி, விலங்குகள் தொடர்பாக எதிர்மறையான செயல்களைச் செய்கிறார்கள். வளர்ச்சியின் சராசரி (அலட்சியமான) மட்டத்தில், குழந்தைகள் இந்த கருத்துக்களுக்கு இடையில் வேறுபடுகிறார்கள், ஆனால் இயற்கையில் அலட்சியமாக இருக்கிறார்கள், அல்லது இந்த அணுகுமுறை பயனுள்ளது, குழந்தைக்கு அதன் பயனுடன் மட்டுமே ஒத்துப்போகிறது. அதே நேரத்தில், preschooler எதிர்மறையான செயல்களைச் செய்யவில்லை, ஆனால் ஆலை அல்லது விலங்குக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை. பச்சாதாபத்தின் உயர் (நேர்மறை) வளர்ச்சியுடன், குழந்தைகள் "வனவிலங்கு", "உயிரற்ற இயல்பு" என்ற கருத்துக்களுக்கு இடையில் தெளிவாக வேறுபடுகிறார்கள், மனிதன் மற்றும் இயற்கையின் ஒற்றுமை பற்றி ஒரு கருத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இயற்கை பொருட்களில் அவர்களின் ஆர்வம் நிலையானது. அவர்கள் அனுதாபம் காட்டுகிறார்கள், அவர்கள் எந்த தாவரத்திற்கும், விலங்குக்கும் உதவ விரும்புகிறார்கள். உண்மை, அத்தகைய குழந்தைகள் குறைவாகவே உள்ளனர், ஆனால் அவர்களின் சிறிய எண்ணிக்கை கூட சில நிபந்தனைகளின் கீழ், பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் வனவிலங்குகளுக்கு நிலையான, நனவான, அனுதாபமான மற்றும் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்க முடியும் என்று கூறுகிறது.
உணர்ச்சி உணர்வின் மூலம் எழும் இயற்கையுடனான ஒரு நபரின் முதன்மை உணர்ச்சித் தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், கல்வியாளர் புலன்களின் அதிகபட்ச ஈடுபாட்டுடன் பல்வேறு அவதானிப்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். அதே நேரத்தில், பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: ஒவ்வொரு மிருகமும் உயிருடன் இருப்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பாலர் குழந்தைகள் கொண்டு வரப்படுகிறார்கள் (அது நகரும், சுவாசிக்கிறது, சாப்பிடுகிறது, வளர்கிறது, சந்ததிகளை அளிக்கிறது); ஒரு நபருக்கு "ஒற்றுமை" அளவு நிறுவப்பட்டது (கண்கள், காதுகள், வாய், இதயம், நுரையீரல்கள் உள்ளன); ஒரு உயிருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் மகிழ்ச்சியின் உணர்வு தூண்டப்படுகிறது.
குழந்தைகள் மீதான ஆசிரியர்களின் நீண்டகால அவதானிப்புகள், ஏற்கனவே ஐந்து முதல் ஆறு வயதில், ஒரு பாலர் குழந்தை அடிப்படையில் "வாழும்" மற்றும் "உயிரற்ற தன்மை" போன்ற கருத்துக்களில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவற்றை வேறுபடுத்தி, "வாழும்" (வளர்கிறது) சிறப்பியல்பு அம்சங்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது. , ஊட்டங்கள், நகர்வுகள், இனப்பெருக்கம், மாற்றங்கள்) மற்றும் "உயிரற்ற இயல்பு" (வளர்வதில்லை, உணவளிக்காது, நகராது, பெருக்குவதில்லை, மாறாது). பாலர் பாடசாலைகள் பெரும்பாலும் உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிகளை மீறுகின்றன, ஏனென்றால் குழந்தைகள் தங்கள் நிலைக்கு கவனம் செலுத்தும் திறனை இன்னும் உருவாக்கவில்லை. எனவே, குழந்தையில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களின் பிரதிநிதிகளிடம் அனுதாபமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். பாலர் குழந்தைகளில் இயற்கைக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறைக்கு மிகவும் பொதுவான காரணம் தாவரங்கள், விலங்குகள், அவற்றின் தேவைகள் மற்றும் வளர்ச்சி அம்சங்கள் பற்றிய அறிவு இல்லாதது. இது இயற்கையுடனான வரையறுக்கப்பட்ட நேரடி தொடர்புகளாலும் பாதிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக நகரத்தில், இயற்கை உட்பட அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நலன்களைப் பயிற்றுவிப்பதில் உள்ள பிரச்சனையை சில ஆசிரியர்கள் குறைத்து மதிப்பிடுகின்றனர்.
இயற்கையின் மீதான சிந்தனையற்ற மற்றும் சில சமயங்களில் கொடூரமான மனப்பான்மை குழந்தைகளின் ஒழுக்கக்கேடான நடத்தையின் விளைவாகும், அவர்கள் மற்றவர்களின், குறிப்பாக விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களின் நிலைக்கு செவிடாக இருக்கும்போது; பச்சாதாபம், அனுதாபம், பரிதாபம் ஆகியவற்றிற்கு இயலாமை; அவர்களால் மற்றவர்களின் வலியைப் புரிந்துகொண்டு காப்பாற்ற முடியாது.
பாலர் பாடசாலையானது சாயல் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் மூலம் அவர் நடத்தை வடிவங்களை கடன் வாங்குகிறார், வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு எளிதில் ஏற்றார். குழந்தைகளில் விமர்சன சிந்தனை போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாததால், கடன் பெறுவது கல்வியியல் ரீதியாக மதிப்புமிக்கதாகவும் எதிர்மறையாகவும் இருக்கலாம். அவர்கள் இயற்கையில் பெரியவர்களின் நடத்தை, அவர்களின் செயல்கள், விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் மீதான அணுகுமுறையைப் பின்பற்றுகிறார்கள். பெரியவர்கள், வேண்டுமென்றே அல்லது அறியாமல், இயற்கையின் மீதான கொடூரமான அணுகுமுறையுடன் குழந்தைகளின் ஆன்மாக்களை காயப்படுத்துகிறார்கள், குழந்தைகளில் மனிதகுலத்தை பயிற்றுவிப்பதற்கான காரணத்தை பாதிக்கிறார்கள், அவர்களின் முதிர்ச்சியற்ற ஆன்மாவை காயப்படுத்துகிறார்கள். மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வழிகள் பின்வருமாறு: சுற்றுச்சூழலுடனான உறவில் வாழும் உயிரினங்களாக தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள், இயற்கையின் மதிப்பு மற்றும் அதன் பாதுகாப்பிற்கான மனித பொறுப்பு பற்றிய அடிப்படை கருத்துக்களை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல். இயற்கையின் மீதான குழந்தைகளின் கவனமான அணுகுமுறையின் செயலில் வெளிப்பாடு விளையாட்டுகளில், வேலை கடமைகளின் செயல்திறனில், அன்றாட வாழ்க்கையில் காணப்படுகிறது. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை எவ்வாறு பராமரிப்பது என்பதை பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இயற்கையில் முறையான வேலை அவர்களில் உயிரினங்களைக் கவனித்துக் கொள்ளும் பழக்கத்தை உருவாக்குகிறது. இருப்பினும், இந்த செயல்முறை பெரும்பாலும் குழந்தையின் உழைப்பு செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்களைப் பொறுத்தது. தொழிலாளர் செயல்பாட்டிற்கான நோக்கங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம். பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் வேலை செய்ய வலுவான ஊக்கமாக மாறும். அறிவாற்றல் ஆர்வம் ஒரு பயனுள்ள நோக்கமாக செயல்படுகிறது. தேவையான, அவசியமான, மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ள ஒன்றைச் செய்வதற்கான பாலர் பாடசாலையின் விருப்பத்தில் வெளிப்படும் பொது நோக்கங்கள், ஊக்க சக்தியையும் பெறுகின்றன. குழந்தைகளில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளைப் பராமரிப்பதற்கான தார்மீக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு சிறப்பு கல்வியியல் வேலை தேவைப்படுகிறது. கல்வியாளர்கள் விதியை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: குழந்தைகளுக்கான உழைப்பு செயல்முறை மிகவும் சலிப்பான, பழக்கமான, அழகற்றது, அதன் உந்துதல் மிகவும் முக்கியமானது. சுற்றுச்சூழல் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கு, குழந்தைகளால் இயற்கையின் அழகியல் கருத்து மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்தும் போது அழகியல் பக்கத்தை வலுப்படுத்துதல், இந்த செயல்பாட்டில் கலைப் படைப்புகளை பரவலாக சேர்ப்பது சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும்.
இயற்கையில் பாலர் குழந்தைகளின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதில் ஆரம்ப இணைப்பு வனவிலங்குகளின் முன்னணி விதிகளை பிரதிபலிக்கும் குறிப்பிட்ட அறிவின் ஒரு அமைப்பாகும்: இனங்களின் பன்முகத்தன்மை, சுற்றுச்சூழலுக்கு அவற்றின் தழுவல், வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், வாழ்க்கை. சமூகங்கள். பாலர் வயது குழந்தைகளால் அத்தகைய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான சாத்தியம் பல உள்நாட்டு ஆய்வுகள் (கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்) மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. அறிவு அமைப்பின் தனித்தன்மை என்பது குழந்தைகளின் கவனிப்பு, காட்சி-உருவ சிந்தனை மூலம் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றிற்கு அணுகக்கூடிய குறிப்பிட்ட, வரையறுக்கப்பட்ட தொகுதிப் பொருட்களில் அதன் கட்டுமானமாகும். இந்த விதிகள் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வளரும் சுற்றுச்சூழல் சூழலை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோலாகும்.
இயற்கை மண்டலத்தின் சரியான அமைப்பு, பாலர் நிறுவனங்களின் ஊழியர்களால் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கைக்கு சுற்றுச்சூழல் அணுகுமுறை மற்றும் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறையின் அம்சங்களை ஒருங்கிணைப்பதைக் குறிக்கிறது.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சம், இயற்கையின் பொருள்களுடன் குழந்தையின் நேரடி தொடர்பு, இயற்கை மற்றும் விலங்குகளுடன் "நேரடி" தொடர்பு, அவதானிப்பு மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள், அவற்றைப் பராமரிப்பது மற்றும் கலந்துரையாடலின் போது அவர் பார்த்ததைப் புரிந்துகொள்வது. இயற்கையின் மறைமுக அறிவு (புத்தகங்கள், ஸ்லைடுகள், ஓவியங்கள், உரையாடல்கள் போன்றவை) இரண்டாம் நிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: அதன் பணியானது இயற்கையின் பொருள்களுடன் நேரடி தொடர்பில் இருந்து குழந்தை பெறும் பதிவுகளை விரிவுபடுத்துவதும், கூடுதலாக வழங்குவதும் ஆகும். இதிலிருந்து, சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் இயற்கையின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குவதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பங்கு தெளிவாகிறது: குழந்தைக்கு அடுத்ததாக இயற்கையின் பொருள்கள் இருக்க வேண்டும், அவை இயல்பான (சுற்றுச்சூழல் பார்வையில்) நிலைமைகளில் உள்ளன, அதாவது. தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்யும் நிலைமைகள் மற்றும் உயிரினங்களின் பரிணாம ரீதியாக நிறுவப்பட்ட தகவமைப்பு, அவற்றின் அமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் அம்சங்களால் தெளிவாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.
மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் சூழல், முதலில், குறிப்பிட்ட, தனிப்பட்ட விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் நிறுவனத்தில் தொடர்ந்து வாழ்கின்றன மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பராமரிப்பில் உள்ளன; அதே நேரத்தில், கல்வியாளர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் பிற ஊழியர்கள் இயற்கையின் ஒவ்வொரு பொருளின் சுற்றுச்சூழல் அம்சங்களையும் அறிவது மிகவும் முக்கியம் - சில சுற்றுச்சூழல் காரணிகளுக்கான அதன் தேவைகள், அது நன்றாக உணர்கிறது மற்றும் வளரும் நிலைமைகள்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள், குழந்தையில் உயிருள்ளவர்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும், இது அவரது ஆழ்ந்த, சிற்றின்ப மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், அறிவு எந்த வகையிலும் கோரப்படவில்லை, ஆனால் அதற்கு வேறுபட்ட நிலை (மாஸ்டர் செய்ய வேண்டிய ஒரு செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான வழிமுறையின் நிலை) மற்றும் அதன்படி, கல்விச் செயல்பாட்டில் இந்த அறிவைச் சேர்ப்பதற்கான வழிமுறை வழங்கப்படுகிறது. மாற்றங்கள். அத்தகைய உளவியல் அணுகுமுறையின் அடிப்படையில், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கொள்கைகளை வகுக்க முடியும்:
- 1. நோக்கம்: உண்மையான உந்துதல் செயல்பாட்டில், வயது வந்தோருடன் கூட்டு நடவடிக்கையில் சூழலியல் நனவின் உந்துதல் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல் (இயற்கைக்கு வயது வந்தவரின் அணுகுமுறை வெளி உலகத்துடன் குழந்தையின் உறவை உருவாக்குவதற்கான ஒரு மாதிரி).
- 2. அறிவு: ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தின் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட உந்துதல் மூலம் இயக்கப்படும் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட வழிமுறையாக அவற்றைக் கருதுங்கள்.
குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் நனவின் வளர்ச்சியின் வயது, தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்: முன்னணி செயல்பாடு, சுற்றுச்சூழல் நனவின் உந்துதல் அடித்தளங்களின் உள்ளடக்கம், வயது வந்தோருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.
குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியின் நர்சரி குழுவிற்கு வரும்போது, மிகச் சிறிய வயதிலிருந்தே நீங்கள் சுற்றுச்சூழல் கல்வியைத் தொடங்கலாம். வேலையின் வெற்றியை உறுதி செய்யும் முக்கிய சூழ்நிலை, இந்த வயது குழந்தைகளுக்கான மனோதத்துவ பண்புகளின் கல்வியாளரின் நல்ல புரிதல் ஆகும். இரண்டு அல்லது மூன்று வயதில், குழந்தைகள் அவர்கள் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்ளும் இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களை வேறுபடுத்தவும், சரியாகப் பெயரிடவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அவற்றின் முக்கிய உணர்ச்சி பண்புகள், வடிவம், நிறம், அளவு, கடினத்தன்மை அல்லது மென்மையின் தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட வேண்டும். மேற்பரப்பு, பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களின் காணக்கூடிய கூறுகளை அடையாளம் கண்டு, அவற்றுடன் சாத்தியமான செயல்பாடுகளைப் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளைப் பெறுங்கள்.
இந்த வயதில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் ஒரு முக்கிய அம்சம், ஒரு உயிருள்ள பொருளின் பிரத்தியேகங்கள், ஒரு பொருளில் இருந்து அதன் அடிப்படை வேறுபாடு (உயிரற்ற பொருள்), சரியாக தொடர்புகொள்வதற்கான முதல் திறன்களை உருவாக்குதல் பற்றிய ஆரம்ப புரிதலை குழந்தைகளால் உருவாக்குதல் ஆகும். தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள், அவர்களுக்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்க நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க.
இந்த வயதில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது சுற்றுச்சூழல் ரீதியாக மாறாது: ஜன்னலில் ஒரு செடிக்கு தண்ணீர் தேவை, கூண்டில் உள்ள கிளிக்கு தானியங்கள் மற்றும் தண்ணீர் தேவை, தோட்டத்திற்கும் தண்ணீர் தேவை, மற்றும் சிட்டுக்குருவிகள் குளிர்காலத்தில் ரொட்டி துண்டுகள் தேவை. இயற்கையின் பொருள்கள், அவற்றின் பாகங்கள், அடிப்படை பண்புகள், மிகவும் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் செயல்படும் வழிகள் ஆகியவற்றைப் பற்றிய அறிமுகம் ஆரம்ப சுற்றுச்சூழல் கருத்துக்களின் உருவாக்கம் ஆகும், அவை உயிரினங்களுக்கான சரியான அணுகுமுறை, அவர்களுடன் சரியான தொடர்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையாகும். அறிவு முக்கியமானது அல்ல, ஆனால் இயற்கையான பொருட்களின் வேறுபட்ட பார்வை மற்றும் அவற்றுடன் செயல்படும் திறனை வளர்ப்பதற்கு. உயிரினங்களுக்கான சரியான அணுகுமுறை, இளம் சூழலியல் திட்டத்திற்கு இணங்க, இதன் விளைவாக, நல்ல இனப்பெருக்கத்தின் குறிகாட்டியாகும்.
இயற்கை மண்டலத்தில் வசிப்பவர்களுக்குத் தேவையான நிலைமைகளைப் பேணுவதையும் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தன்னார்வ மற்றும் செயலில் பங்கேற்பதில் மட்டுமே இந்த வயதில் இது வெளிப்படுகிறது. இத்தகைய செயல்பாடு குழந்தைகளின் நேர்மறை உணர்ச்சிகள், ஆசிரியர் சொல்லும் மற்றும் செய்யும் அனைத்தையும் செயலில் உணர்தல் ஆகியவற்றால் வண்ணமயமானது. பாலர் வயது சுற்றுச்சூழல் கல்வி உள்ளடக்கியது:
- இயற்கையின் மீதான மனிதாபிமான அணுகுமுறையின் கல்வி (தார்மீகக் கல்வி)
- - சுற்றுச்சூழல் அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல் (அறிவுசார் வளர்ச்சி)
- - அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சி (இயற்கையின் அழகுகளைப் பார்க்கும் மற்றும் உணரும் திறன், அதைப் போற்றுதல், அதைப் பாதுகாக்க ஆசை).
- - தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளைப் பராமரிப்பதற்கும், இயற்கையைப் பாதுகாப்பதற்கும் பாதுகாப்பதற்கும் சாத்தியமான செயல்களில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு.
ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை வெற்றிகரமாகச் செயல்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, பெரியவர்கள், தனிப்பட்ட உதாரணம் மூலம், குழந்தைகளுக்கு இயற்கையைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை நிரூபிக்கும் சூழலை உருவாக்குவது மற்றும் முடிந்தவரை, குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது. இயற்கைக்கு ஒரு நனவான மற்றும் செயலில் உள்ள மனிதாபிமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்கள் பின்வருமாறு:
- மனிதர்களுக்கான தார்மீக, அழகியல் மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில் இயற்கையின் மீது கவனமாகவும் அக்கறையுடனும் இருக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது;
- - இயற்கை சூழலில் நடத்தை விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்தல் மற்றும் அன்றாட வாழ்வில் அவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை அவதானித்தல்;
- - இயற்கையின் பொருள்களுக்கு செயலில் உள்ள அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு (பயனுள்ள கவலைகள், இயற்கையுடன் தொடர்புடைய மற்றவர்களின் செயல்களை மதிப்பிடும் திறன்).
எனவே, குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி, முதலில், தார்மீகக் கல்வியாகக் கருதப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் மனிதாபிமான உணர்வுகள், அதாவது, வாழ்க்கையின் எந்தவொரு வெளிப்பாட்டின் மதிப்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, இயற்கையைப் பாதுகாக்கவும் பாதுகாக்கவும் விருப்பம் இதயத்தில் இருக்க வேண்டும். அவரைச் சுற்றியுள்ள இயற்கை உலகத்திற்கு ஒரு நபரின் அணுகுமுறை.
இயற்கையை நோக்கி ஒரு மனிதாபிமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது, கல்வியாளர் பின்வருவனவற்றிலிருந்து தொடர வேண்டும்: மனிதனும் இயற்கையும் ஒன்றோடொன்று இணைந்திருப்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்வது முக்கிய விஷயம், எனவே, இயற்கையை கவனிப்பது ஒரு நபரை கவனித்துக்கொள்வது, அவனது எதிர்காலம் மற்றும் இயற்கைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் ஒரு நபர், எனவே, செயல்கள், இதன் விளைவாக நம் அனைவருக்கும் பொதுவான, ஒழுக்கக்கேடான வீடு அழிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளில் இயற்கையின் மீதான மனிதாபிமான அணுகுமுறையை எவ்வாறு உருவாக்குவது? கருணை, பச்சாதாபம் ஆகியவற்றின் மூலம் ஈர்க்கக்கூடிய தன்மை மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய பாலர் வயதுப் பண்புகளைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தை உள்ளே இருந்து மற்றொரு உயிரினத்தின் வாழ்க்கையில் நுழைய உதவுகிறது (வி. சுகோம்லின்ஸ்கி), வேறொருவரின் வலியைத் தங்களின் வலியாக உணர்கிறேன். கருணை உணர்வு, பச்சாதாபம், இயற்கையுடன் குழந்தைகளின் பயனுள்ள உறவைத் தீர்மானிக்கிறது, தேவைப்படுபவர்களைக் கவனித்துக்கொள்வதற்கும், புண்படுத்தப்பட்டவர்களைக் காப்பாற்றுவதற்கும், சிக்கலில் உள்ளவர்களுக்கு உதவுவதற்கும் விருப்பம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
ஒரு சுறுசுறுப்பான நிலை, ஒரு விதியாக, உட்புற தாவரங்கள், செல்லப்பிராணிகள் மற்றும் குளிர்கால பறவைகளை பராமரிப்பதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கு பங்களிக்கிறது. கூடுதலாக, அனுதாபம், அனுதாபம் ஆகியவற்றின் திறன் படிப்படியாக அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் துன்பத்தையும் வலியையும் ஏற்படுத்தும் செயல்களில் உணர்ச்சித் தடையை உருவாக்குகிறது. இயற்கையைப் பொறுத்தவரை அவர்கள் ஒரு வலுவான பக்கத்தின் நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர் என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காண்பிப்பது மிகவும் முக்கியம், எனவே அவர்கள் அதை ஆதரிக்க வேண்டும், அவர்கள் அதைப் பாதுகாக்க வேண்டும் மற்றும் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும், மேலும் அவர்களின் மற்றவர்களின் செயல்களையும் கவனிக்க முடியும். சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்கள், அவர்களுக்கு தகுந்த தார்மீக மதிப்பீட்டைக் கொடுங்கள், மேலும் அவர்கள் மனிதாபிமானமற்ற மற்றும் ஒழுக்கக்கேடான செயல்களை எதிர்க்கும் சக்திகள் மற்றும் வாய்ப்புகள் வரை.
இயற்கையின் பொருள்களுக்கான அணுகுமுறை பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் இறுதி விளைவாகும்.
எனவே, சுற்றுச்சூழல் அறிவின் பரிமாற்றம் என்பது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையின் ஆரம்ப கட்டமாகும். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆளுமை சார்ந்த முறைகளின் கல்வியாளரின் பயன்பாட்டின் விளைவாக அவர்களின் மாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்தும் ஒரு தெளிவான வடிவம் குழந்தையின் செயல்பாடு. செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் சுற்றுச்சூழல் தகவலின் கூறுகள் இருப்பது இயற்கை, விஷயங்கள், மக்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது. வெவ்வேறு குழந்தைகளின் அணுகுமுறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது: இது ஒரு அறிவாற்றல், அழகியல் அல்லது மனிதநேய கூறுகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. உறவில் அறிவாற்றல் அம்சத்தின் ஆதிக்கம் இயற்கையில் நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் ஆர்வமாகும்.
"பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து" S. N. Nikolaeva (1996) என்பது பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வித் துறையில் ஒரு ஒழுங்குமுறை ஆவணமாகும். அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானிக்கவும், குறிப்பிட்ட திட்டங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கவும், பல்வேறு பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கவும் இந்த கருத்து உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆரம்ப இணைப்பாக, பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முழு சமூகத்திற்கும் பெரும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: மனித ஆளுமையில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்கள் சரியான நேரத்தில் அமைக்கப்பட்டன, அதே நேரத்தில், வயது வந்தோரில் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியினர். நாடு இந்த செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளது - பாலர் கல்வித் துறையில் உள்ள தொழிலாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், இது நிச்சயமாக, நனவு மற்றும் சிந்தனையின் உலகளாவிய சுற்றுச்சூழல்மயமாக்கலுக்கு முக்கியமானது.
S. N. Nikolaeva குழந்தைகளுடனான அனைத்து சுற்றுச்சூழல் வேலைகளின் ஆரம்ப கட்டமாக குழந்தைகளுக்கு இயற்கை உலகம் பற்றிய அறிவு மற்றும் தகவல்களை மாற்றும் செயல்முறையை தனிமைப்படுத்துகிறார். இந்த செயல்பாட்டின் இறுதி முடிவு, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இயற்கையான சூழலுக்கு (அறிவாற்றல், அழகியல் அல்லது மனிதநேயம்) ஒரு குறிப்பிட்ட வகை அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாக இருக்க வேண்டும். கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் குறிகாட்டி E என்பது இயற்கை சூழல் தொடர்பாக ஒரு நபரின் நடைமுறை செயல்களாக கருதப்பட வேண்டும். பாலர் பாடசாலைகளின் EE இன் அடிப்படை அடிப்படையானது பாரம்பரியமாக நிறுவப்பட்ட குழந்தைகளை இயற்கையுடன் பழக்கப்படுத்துவதாகும்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் இரண்டு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது: சுற்றுச்சூழல் அறிவை மாற்றுதல் மற்றும் அணுகுமுறைகளாக மாற்றுதல். அறிவு என்பது சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்கும் செயல்முறையின் ஒரு கட்டாய அங்கமாகும், மேலும் அணுகுமுறை அதன் இறுதி தயாரிப்பு ஆகும். உண்மையிலேயே சூழலியல் அறிவு மனோபாவத்தின் நனவான தன்மையை உருவாக்குகிறது மற்றும் சூழலியல் நனவை உருவாக்குகிறது. இயற்கையை மையமாக வைத்து, மனிதனை அதன் பாகமாகக் கருதும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் சிக்கல்களுக்கான உயிரியக்க அணுகுமுறை, இயற்கையில் இருக்கும் வடிவங்களைப் படிக்க வேண்டிய அவசியத்தை முன்வைக்கிறது. அவர்களின் முழுமையான அறிவு மட்டுமே ஒரு நபருடன் சரியாக தொடர்பு கொள்ளவும் அதன் சட்டங்களின்படி வாழவும் அனுமதிக்கிறது.
குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட முறைகளை ஆசிரியர் செயல்படுத்தினால், அறிவை உறவுகளாக மாற்றுவது நிகழ்கிறது. இயற்கையின் அகநிலை அணுகுமுறையின் வெளிப்பாட்டின் வடிவம் சுயாதீனமான செயல்பாடு.
மழலையர் பள்ளியில் E கலாச்சாரத்தின் கேரியர் ஒரு ஆசிரியராக கருதப்பட வேண்டும், அவர் குழந்தைகளின் E இல் ஒரு தீர்க்கமான காரணி. அவரது ஆளுமையின் மூன்று அம்சங்கள் அவரது செயல்பாட்டின் முடிவை தீர்மானிக்கின்றன - சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் தொடக்கத்தைப் பெறுவதற்கான பாதையில் குழந்தைகளை மேம்படுத்துதல்:
1) பிரச்சனைகள் மற்றும் அவற்றுக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தற்போதைய சூழ்நிலையில் குடிமைப் பொறுப்பை உணர்ந்து அதை மாற்றத் தயார்.
2) தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் திறன்கள்: பாலர் குழந்தைகளுக்கான ES இன் முறைகளை வைத்திருத்தல், இந்த செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் பற்றிய ஆசிரியரின் விழிப்புணர்வு, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நடைமுறையில் வளர்ச்சி, வளர்ப்பு மற்றும் கல்விக்கான பல்வேறு தொழில்நுட்பங்களை முறையாக செயல்படுத்துதல்.
3) EV இன் புதிய மனிதநேய மாதிரியின் நடைமுறையில் ஆசிரியரின் பொதுவான நோக்குநிலை: குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் வாழ்வதற்கு சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், அவர்களின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக்கொள்வது, ஆளுமை சார்ந்த வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.
குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் உண்மையான சாதனைகள் கல்வியாளரின் தொழில்முறை, அறிவு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறைகளின் நடைமுறை உடைமை ஆகியவற்றால் உறுதி செய்யப்படுகின்றன. பின்வரும் முறைகளின் குழுக்களை தனிமைப்படுத்தலாம், இதன் சிக்கலான பயன்பாடு குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அளவை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது, அவர்களின் ஆளுமையின் சுற்றுச்சூழல் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி.
1. உயிரினங்களுக்கு தேவையான வாழ்க்கை நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு செயல்பாடு குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முக்கிய முறையாகும்.
2. கவனிப்பு - இயற்கையின் உணர்வு அறிவுக்கான ஒரு முறை. இயற்கை, உயிரினங்கள், சுற்றுச்சூழலுடன் நேரடி தொடர்பை வழங்குகிறது.
3. சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பில் மாடலிங் முறை குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.
4. வாய்மொழி-இலக்கிய முறையானது பேச்சுச் செயல்பாட்டின் பெரும் தனித்தன்மையின் காரணமாக ஒரு சுயாதீனமான முறையாக நிற்கிறது.
முறைகள் மட்டுமே நிபந்தனையுடன் (கோட்பாட்டளவில்) குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன; குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி நடைமுறையில், அவை ஒன்று அல்லது மற்றொரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு வளாகத்தில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
www.maam.ru
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகள் கருத்து? இது எந்தவொரு நிகழ்வின் பார்வையின் அமைப்பாகும்.
2.4.1. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து S. N. Nikolaeva
2.4.2. பாலர் குழந்தைகளுக்கான இயற்கையைப் பற்றிய அறிவைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கோட்பாடுகள்
2.4.4. நிரல் பகுப்பாய்வு அல்காரிதம்
2.4.5 தற்போதுள்ள திட்டங்களில் பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி
a) சிக்கலானது
2.4.1. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து
எஸ்.என். நிகோலேவா
(எஸ். என். நிகோலேவா, "பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகள்")
ஒரு கருத்து என்பது ஒரு நிகழ்வு பற்றிய பார்வைகளின் அமைப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் முன்னணி யோசனைகளின் அமைப்பு, அதன் உலகளாவிய கருத்தில். கருத்து புதிய ஆவணங்கள், எந்த புதிய திசையையும் உருவாக்குவது அவர்களுடன் தொடங்குகிறது. அவை இலக்குகள், குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், அமைப்பின் வடிவங்கள் மற்றும் பிற குறிப்பிடத்தக்க அளவுருக்களை தீர்மானிக்கின்றன.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து பாலர் கல்வியில் ஒரு புதிய திசையின் முக்கிய யோசனைகள் மற்றும் விதிகளை உருவாக்கும் முதல் முயற்சியாகும். அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானிக்கவும், குறிப்பிட்ட திட்டங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கவும், பல்வேறு பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கவும் இந்த கருத்து உங்களை அனுமதிக்கிறது.
1989 ஆம் ஆண்டில், பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான முதல் கருத்து உருவாக்கப்பட்டது, இது கற்பித்தலில் ஒரு புதிய, மாணவர்-மைய அணுகுமுறையை அறிவித்தது.
அறிமுகம்
சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் பூமியின் மக்கள்தொகையின் உலகளாவிய பிரச்சினைகள். ஓசோன் படலத்தின் மெலிவு, உலகளாவிய காலநிலை மாற்றம், மண்ணின் இயற்கை அடுக்கு குறைதல், இயற்கை வளங்கள், குடிநீர் குறைவு மற்றும் அதே நேரத்தில் உலக மக்கள்தொகையின் தீவிர வளர்ச்சி, உற்பத்தி திறன் அதிகரிப்புடன், அடிக்கடி ஏற்படும் விபத்துகள் ஒவ்வொரு மாநிலத்தையும் பாதிக்கும் பிரச்சனைகள்.
ஒன்றாக, அவை மனிதனுக்குத் தொடர்ந்து சீரழியும் சூழலை உருவாக்குகின்றன. மனிதனுக்கும் இயற்கைக்கும் இடையே சரியான தொடர்பு இல்லாததன் விளைவுதான் கடந்த நூற்றாண்டில் மக்களுக்கு ஏற்பட்ட பல்வேறு நோய்கள்.
குழந்தைகள் மோசமான வாழ்க்கை சூழல், மாசுபட்ட நீர், காற்று, உணவு ஆகியவற்றிற்கு குறிப்பாக உணர்திறன் உடையவர்கள். ரஷ்யாவின் குழந்தைகள் குறிப்பாக சாதகமற்ற நிலையில் உள்ளனர்.
ரஷ்யாவில் சுற்றுச்சூழல் நிலைமை பல வழிகளில் மேற்கு ஐரோப்பா மற்றும் அமெரிக்காவின் நாடுகளை விட மிகவும் மோசமாக உள்ளது. ரஷ்யா என்பது கிரகத்தின் ஒரு பகுதி, இது எதிர்மறையான உலகளாவிய சுற்றுச்சூழல் போக்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பாதுகாப்பில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை செய்கிறது.
ரஷ்யாவில், குறிப்பிடத்தக்க உள்ளூர் சுற்றுச்சூழல் சீர்குலைவுகள் உள்ளன - பேரழிவுகரமான சிதைந்த தன்மை கொண்ட ஏராளமான பகுதிகள் உள்ளன, இதில் மண் சிதைவு ஏற்படுகிறது, சிறிய ஆறுகள் மற்றும் நன்னீர் நீர்த்தேக்கங்கள் வண்டல், காற்று, நீர், மற்றும் மாசுபடுத்திகளின் அதிக செறிவு உள்ளது. மண். இந்த மீறல்கள் காரணமாக, பகுதிகள் சுய சுத்திகரிப்பு மற்றும் சுய பழுதுபார்க்கும் திறனை இழந்துவிட்டன, அவற்றின் வளர்ச்சி முழுமையான அழிவு மற்றும் சிதைவின் திசையில் உள்ளது.
சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் மற்றும் மனிதகுலத்தின் பேரழிவு மக்கள்தொகையின் கல்வி செயல்முறையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது - அதன் பற்றாக்குறை அல்லது முழுமையான இல்லாமை இயற்கையின் மீதான நுகர்வோர் அணுகுமுறைக்கு வழிவகுத்தது. இதன் விளைவாக: மக்கள் உட்கார்ந்திருக்கும் கிளையை வெட்டுகிறார்கள். சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம், சுற்றுச்சூழல் உணர்வு, சிந்தனை ஆகியவற்றைப் பெறுவது மனிதகுலத்திற்கு இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரே வழி.
இந்த கருத்து முன்னணி சர்வதேச மற்றும் உள்நாட்டு ஆவணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:
- 1992 இல் ரியோ டி ஜெனிரோவில் உள்ள மன்றத்தின் பொருட்கள்,
- சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான 1வது அரசுகளுக்கிடையேயான மாநாட்டின் ஆவணங்கள் (திபிலிசி, 1977) மற்றும் சர்வதேச காங்கிரஸ் "டிபிலிசி + 10" (மாஸ்கோ, 1987) ,
- ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பில்" (1991) ,
- "சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான ஆணை", கல்வி அமைச்சகம் மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு மற்றும் இயற்கை வளங்கள் அமைச்சகம் (1994) இணைந்து உருவாக்கப்பட்டது.
இந்த கருத்து கல்வித் துறையில் நேரடியாக தொடர்புடைய முக்கிய பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:
- குழந்தை பருவ கல்வியின் கருத்து (1989)
- பொது இடைநிலை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து (1994) .
முதன்மையானது, பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான ஆளுமை சார்ந்த மாதிரியின் மேம்பட்ட மனிதநேய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கவும், இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் முழுத் துறையுடன் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தொடர்பை உறுதிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது.
இரண்டாவது பாலர் காலத்திற்கு நேரடியாக அருகில் உள்ள இணைப்பில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான விஷயங்களில் வழிகாட்டுதலாகும், இதனால் தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பில் இரண்டு இணைப்புகளின் தொடர்ச்சி மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்க அனுமதிக்கிறது.
சாரம் மற்றும் உள்ளடக்கம்
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி
சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது சூழலியல் அறிவியல் மற்றும் அதன் பல்வேறு கிளைகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய ஒரு புதிய வகையாகும். கிளாசிக்கல் சூழலியலில், மையக் கருத்துக்கள்: ஒரு உயிரினத்தின் சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்பு; ஒரு சுற்றுச்சூழல் அமைப்பின் செயல்பாடு - ஒரே பிரதேசத்தில் வாழும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் உயிரினங்களின் சமூகம். இரண்டு கருத்துக்களும், ஒரு பாலர் குழந்தையின் உடனடி சூழலில் இருந்து குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளின் வடிவத்தில், அவருக்கு வழங்கப்படலாம் மற்றும் இயற்கையின் வளர்ச்சி மற்றும் அதை நோக்கிய அணுகுமுறைக்கு அடிப்படையாக மாறும்.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்குவதாகும் - ஆளுமையின் அடிப்படை கூறுகள், எதிர்காலத்தில், பொது இடைநிலை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்துக்கு ஏற்ப, ஒட்டுமொத்த நடைமுறை மற்றும் ஆன்மீக அனுபவத்தை வெற்றிகரமாகப் பெறுகின்றன. இயற்கையுடனான மனித தொடர்பு, அதன் உயிர்வாழ்வையும் வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்யும்.
சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளின் உருவாக்கம் என்பது இயற்கையின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும், அதைப் பாதுகாக்கும் மற்றும் உருவாக்கும் நபர்களுக்கும், அதே போல் பொருள் அல்லது ஆன்மீக விழுமியங்களை உருவாக்கும் நபர்களுக்கும் நேரடியாக நனவாக சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும். அதன் செல்வத்தின் அடிப்படை. இது இயற்கையின் ஒரு பகுதியாக தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை, வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தின் மதிப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் நிலையை அவர்கள் சார்ந்து இருப்பது பற்றிய புரிதல். இது இயற்கையுடன் ஆக்கப்பூர்வமாக தொடர்புகொள்வதற்கான ஒருவரின் திறனைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.
சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் ஆரம்ப கூறுகள் பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள பொருள்-இயற்கை உலகத்துடன் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன: தாவரங்கள், விலங்குகள், அவற்றின் வாழ்விடங்கள், இயற்கை தோற்றம் கொண்ட பொருட்களிலிருந்து மக்களால் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்கள்.
- சுற்றுச்சூழல் அறிவு பரிமாற்றம்
- மற்றும் அவர்கள் ஒரு உறவாக மாற்றம்.
அறிவு என்பது சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்கும் செயல்முறையின் ஒரு கட்டாய அங்கமாகும், மேலும் அணுகுமுறை அதன் இறுதி தயாரிப்பு ஆகும்.
- சுற்றுச்சூழலுடன் தாவர மற்றும் விலங்கு உயிரினங்களின் உறவு.
- உயிரினங்களின் பன்முகத்தன்மை, அவற்றின் சுற்றுச்சூழல் ஒற்றுமை; வாழும் உயிரினங்களின் சமூகங்கள்
- மனிதன் ஒரு உயிரினமாக, அவனது வாழ்விடமாக, ஆரோக்கியத்தையும் இயல்பான வாழ்க்கையையும் உறுதிசெய்கிறான்
- மனித பொருளாதார நடவடிக்கைகளில் இயற்கை வளங்களின் பயன்பாடு, சுற்றுச்சூழல் மாசுபாடு; இயற்கை வளங்களின் பாதுகாப்பு மற்றும் மறுசீரமைப்பு
"மனப்பான்மை" - முடிவு முடிவு
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்பாட்டில், பின்வரும் நடவடிக்கைகள் நடைபெறலாம்:
பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு
ffre.ru தளத்திலிருந்து பொருள்
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகள் - பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து.
ஒரு கருத்து என்பது ஒரு நிகழ்வு பற்றிய பார்வைகளின் அமைப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் முன்னணி யோசனைகளின் அமைப்பு, அதன் உலகளாவிய கருத்தில். கருத்துக்கள் சமீபத்தில் தோன்றிய புதிய ஆவணங்கள், அவை எந்த புதிய திசையையும் உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன.
அவை அதன் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம், அமைப்பின் வடிவங்கள் மற்றும் பிற குறிப்பிடத்தக்க அளவுருக்களை தீர்மானிக்கின்றன. 1989 ஆம் ஆண்டில், பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான முதல் கருத்து உருவாக்கப்பட்டது, இது கற்பித்தலில் ஒரு புதிய - ஆளுமை சார்ந்த - அணுகுமுறையை அறிவித்தது.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து- பாலர் கல்வியின் புதிய திசையின் முக்கிய யோசனைகள் மற்றும் விதிகளை உருவாக்குவதற்கான முதல் முயற்சி இதுவாகும். அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானிக்கவும், குறிப்பிட்ட திட்டங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கவும், பல்வேறு பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கவும் இந்த கருத்து உங்களை அனுமதிக்கிறது.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து(எஸ். என். நிகோலேவா) கல்வித் துறையில் தனக்கு நேரடி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முன்னணிப் பொருட்களை நம்பியிருக்கிறார்: குழந்தை பருவ கல்வியின் கருத்து (1989) மற்றும் பொது இடைநிலை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்து (1994) .
முதலாவது மேம்பட்ட மனிதநேயத்தை ஒருங்கிணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது முன்பள்ளிக் கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த மாதிரியின் யோசனைகள்மற்றும் வழங்குகின்றன இந்த வயது குழந்தைகளின் கல்வியின் முழுத் துறையுடன் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் இணைப்பு.
இரண்டாவது சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான விஷயங்களில் வழிகாட்டுதல்பாலர் காலத்திற்கு நேரடியாக அருகில் இருக்கும் இணைப்பில், தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பில் இரண்டு இணைப்புகளின் தொடர்ச்சி மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்க அனுமதிக்கிறது.
ஆரம்ப இணைப்பாக, பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முழு சமூகத்திற்கும் பெரும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: மனித ஆளுமையில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்கள் சரியான நேரத்தில் அமைக்கப்பட்டன, அதே நேரத்தில், வயது வந்தோரில் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியினர். நாடு இந்த செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளது - பாலர் கல்வித் துறையில் உள்ள தொழிலாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், நிச்சயமாக, நனவு மற்றும் சிந்தனையின் உலகளாவிய சூழலியல் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்தில்அது கூறுகிறது: in சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அடிப்படை - பள்ளி வயதுக்கு ஏற்றவாறு சூழலியலின் முன்னணி கருத்துக்கள்: உயிரினம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல், உயிரினங்களின் சமூகம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல், மனிதன் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள் - சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்குதல் - ஆளுமையின் அடிப்படை கூறுகள், எதிர்காலத்தில், பொது இடைநிலை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்துக்கு ஏற்ப, மனிதகுலத்திற்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் நடைமுறை மற்றும் ஆன்மீக அனுபவத்தை ஒட்டுமொத்தமாக வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. , இது அதன் உயிர் மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணிகள் - இவை ஒரு வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி மாதிரியை உருவாக்கி செயல்படுத்தும் பணிகளாகும், இதன் விளைவு அடையப்படுகிறது - பள்ளிக்குச் செல்லத் தயாராகும் குழந்தைகளில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் தொடக்கத்தின் வெளிப்படையான வெளிப்பாடுகள்.
அவர்கள் இதற்கு வருகிறார்கள்:
சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளின் முக்கியத்துவம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முன்னுரிமையின் வளிமண்டலத்தின் ஆசிரியர் ஊழியர்களில் உருவாக்கம்;
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கற்பித்தல் செயல்முறையை உறுதி செய்யும் நிலைமைகளை ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உருவாக்குதல்;
கற்பித்தல் ஊழியர்களின் முறையான மேம்பட்ட பயிற்சி: சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், பெற்றோர்களிடையே சுற்றுச்சூழல் பிரச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல்;
ஒன்று அல்லது மற்றொரு தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் குழந்தைகளுடன் முறையான வேலையைச் செயல்படுத்துதல், அதன் தொடர்ச்சியான முன்னேற்றம்;
சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அளவைக் கண்டறிதல் - இயற்கை, பொருள்கள், மக்கள் மற்றும் சுய மதிப்பீடுகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் ஆளுமையின் அறிவுசார், உணர்ச்சி, நடத்தைக் கோளங்களில் உண்மையான சாதனைகள்.
இயற்கையின் விதிகள் பற்றிய ஆய்வு சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் ஒரு பகுதியாக பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தொடங்கலாம். அதே நேரத்தில், சுற்றுச்சூழல் அறிவின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் சிக்கல்களை உள்ளடக்கியது:
சுற்றுச்சூழலுடன் தாவர மற்றும் விலங்கு உயிரினங்களின் இணைப்பு, அதற்கு மார்போஃபங்க்ஸ்னல் தழுவல்; வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளில் சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு;
உயிரினங்களின் பன்முகத்தன்மை, அவற்றின் சுற்றுச்சூழல் ஒற்றுமை; வாழும் உயிரினங்களின் சமூகங்கள்;
மனிதன் ஒரு உயிரினமாக, அவனது வாழ்விடம், ஆரோக்கியம் மற்றும் இயல்பான வாழ்க்கையை வழங்குதல்;
மனித பொருளாதார நடவடிக்கைகளில் இயற்கை வளங்களின் பயன்பாடு, சுற்றுச்சூழல் மாசுபாடு; இயற்கை வளங்களின் பாதுகாப்பு மற்றும் மறுசீரமைப்பு.
IN பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்துக்கள்என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது "மனப்பான்மை" என்பது சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் இறுதி முடிவு.சுற்றுச்சூழல் அறிவின் பரிமாற்றம் என்பது சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையின் ஆரம்ப கட்டமாகும். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆளுமை சார்ந்த முறைகளின் கல்வியாளரின் பயன்பாட்டின் விளைவாக அவர்களின் மாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
உறவை வெளிப்படுத்தும் ஒரு தெளிவான வடிவம் குழந்தை செயல்பாடு. செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் சுற்றுச்சூழல் தகவலின் கூறுகள் இருப்பது இயற்கை, விஷயங்கள், மக்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்பாட்டில், பின்வருபவை நடக்கலாம்: நடவடிக்கைகள்:
இயற்கையில் பல்வேறு நிகழ்வுகள் அல்லது பெரியவர்களின் இயற்கையை உருவாக்கும் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கும் ஒரு சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு;
மழலையர் பள்ளியின் பச்சை மண்டலத்தில் (இயற்கையில் உழைப்பு), அத்துடன் பொருட்களை மீட்டெடுப்பதற்கான நடவடிக்கைகள் (பொம்மைகள், புத்தகங்கள் போன்றவை) பசுமை மண்டலத்தில் வாழும் பொருட்களுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க அல்லது பராமரிக்க நடைமுறை நடவடிக்கைகள்;
இயற்கையின் பதிவுகள் அல்லது இயற்கையில் மக்களின் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் கலை தயாரிப்புகளை உருவாக்குதல்;
இயற்கையுடனான தொடர்பு, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களின் பொருள்களுடன் தன்னார்வ தொடர்பு - ஒரு சிக்கலான செயல்பாடு, அவதானிப்பு, ஒருதலைப்பட்ச மதிப்பீட்டு தீர்ப்புகள், போற்றுதல், பாசம், பராமரிப்பு நடவடிக்கைகள், அடக்குதல் மற்றும் பயிற்சி (விலங்குகள்);
பரிசோதனை: இயற்கையின் பொருள்களுடன் நடைமுறை அறிவாற்றல் செயல்பாடு, கவனிப்பு, அறிக்கைகள் ஆகியவற்றுடன். ஒரு உயிரினத்தின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தேடல் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே உயிருள்ள பொருட்களுடன் பரிசோதனை செய்வது ஒரு நேர்மறையான செயலாகும், மேலும் இயற்கையில் அழிவு இல்லை;
பேச்சு செயல்பாடு (கேள்விகள், செய்திகள், உரையாடலில் பங்கேற்பது, உரையாடல், தகவல் பரிமாற்றம், பதிவுகள், ஒரு வார்த்தையின் உதவியுடன் இயற்கையைப் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல்);
கவனிப்பு என்பது ஒரு சுயாதீனமான அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகும், இது இயற்கையில் உள்ள மக்களின் இயல்பு மற்றும் செயல்பாடுகள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது;
இயற்கை வரலாற்று உள்ளடக்கத்தின் புத்தகங்கள், படங்கள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது என்பது இயற்கையைப் பற்றிய புதிய கருத்துக்களைப் பெறுவதற்கும் தெளிவுபடுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் ஒரு செயலாகும்.
என்று கருத்து கூறுகிறது சுற்றுச்சூழல் கல்வி உட்பட கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் கல்வியாளர் முக்கிய நபர்.
ஆதாரம் spargalki.ru
முன்னோட்ட:
அறிமுகம்
சிறுவயதிலிருந்தே இயற்கைக்கு செவிடாக இருந்தவர்களுக்கு, குழந்தை பருவத்தில் கூடு விட்டு விழுந்த குஞ்சுகளை எடுக்காதவர்களுக்கு, முதல் வசந்த புல்லின் அழகைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை, பின்னர் அழகு உணர்வு, கவிதை உணர்வு, ஒரு வேளை எளிய மனித நேயம் கூட அடைய முடியாது. .
V. A. சுகோம்லின்ஸ்கி
தற்போது, சுற்றுச்சூழல் சீர்கேட்டால், ஒவ்வொரு நபரின் வயது வித்தியாசமின்றி சுற்றுச்சூழல் கல்வியறிவை அதிகரிக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டுள்ளது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பாரம்பரிய நடவடிக்கைகளுடன், பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஆகியவை மழலையர் பள்ளியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. முந்தைய திட்டங்களில் ஒற்றை மற்றும் ஓரளவிற்கு தெளிவற்ற "இயற்கையுடன் குழந்தைகளின் அறிமுகம்" இருந்தால், இப்போது சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் மூன்று முக்கிய பகுதிகளை அறிமுகப்படுத்தியதன் காரணமாக பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கத்திற்கான தேவைகள் அதிகரிக்கப்பட்டுள்ளன:
- அடிப்படை இயற்கை-அறிவியல் யோசனைகளின் வளர்ச்சி;
- குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி;
- வரலாறு மற்றும் கலாச்சாரத்தில் மனிதனைப் பற்றிய கருத்துக்களின் வளர்ச்சி.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது சிந்தனை கலாச்சாரத்தின் கல்வி, தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு மூலம் புதிய அறிவைப் பெறுதல், தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி.
சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்றால் என்ன? இது சூழலியல் விதிகளின்படி செயல்பட ஒரு நபரின் திறன் மற்றும் விருப்பத்தின் உருவாக்கம் ஆகும். சுற்றுச்சூழல் கல்வி மன, தார்மீக, தேசபக்தி, அழகியல், உடல் மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி ஆகியவற்றில் சமமான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் உருவாக்குதல்.
உளவியலாளர்களால் நிரூபிக்கப்பட்டபடி, பாலர் குழந்தைகள் காட்சி - பயனுள்ள மற்றும் காட்சி - உருவ சிந்தனையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எனவே, குழந்தைகள் சூழலியல் பற்றிய அடிப்படை தகவல்களை வாய்மொழியாக அல்ல, ஆனால் பார்வையால் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவதானிப்புகள் மற்றும் பரிசோதனைகளின் போது, குழந்தையின் நினைவகம் செறிவூட்டப்படுகிறது, சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, பேச்சு உருவாகிறது.
இயற்கையுடன் பாலர் பாடசாலைகளின் பரிச்சயத்தில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன.
முதலாவது மிகக் குறைவானது. இது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு இல்லாமல் தனிப்பட்ட உண்மைகளை (பொருள்கள், நிகழ்வுகள்) அறிந்து கொள்ள வழங்குகிறது. இந்த மட்டத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, குழந்தைகள் வாழும் மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் பண்புகள் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைப் பெறுகிறார்கள், தேவையான உழைப்பு நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.
இரண்டாவதாக, பொருட்களுக்கு இடையேயான பல்வேறு வகையான தொடர்புகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது, இயற்கையில் செயல்படும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகியவை அடங்கும். முதல் நிலை போல, இரண்டாவது நிலை அதன் முக்கியத்துவத்தை இழக்காது. இது மிகவும் சிக்கலான யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.
மூன்றாவது நிலை - அனைத்து பொருள்களும் நிகழ்வுகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டதாகவும், சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்புடையதாகவும் கருதப்படுகின்றன.
மூன்றாம் நிலைக்குச் செல்ல, இரண்டு நிபந்தனைகள் தேவை:
- இயற்கையைப் பற்றிய போதுமான அளவு அறிவு குழந்தைகளில் குவிப்பு.
- தர்க்கரீதியான சிந்தனை - சுருக்கம் அவர்களின் திறன் வெளிப்பாடு.
சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை, இயற்கையுடன் பழக்கப்படுத்துதல் மற்றும் இயற்கை-அறிவியல் யோசனைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் சரியான அமைப்பாகும்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது இயற்கையுடன் பழகுவதற்கான மிக உயர்ந்த வடிவமாகக் கருதப்படுகிறது. முதன்மையான கொள்கை அறிவியல். குழந்தைகளுக்கு சரியான அறிவை மட்டுமே கொடுக்க வேண்டும்.
சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முன்னணி முறைகள் அவதானிப்புகள், பரிசோதனைகள் மற்றும் இயற்கையில் உண்மையான உற்பத்தி செயல்பாடு ஆகும்.
மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், ஆளுமை மேம்பாடு குறித்த எனது கற்பித்தல் கருத்தை வளர்க்கும்போது, சுற்றுச்சூழல் கல்வியை என்னால் தொட முடியவில்லை என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்.
சரடோவ் பிராந்தியத்தில் வசிக்கும், சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான பிராந்திய அணுகுமுறைகள் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டியவை. "தொடர்ச்சியான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கருத்துக்கள் மற்றும் சரடோவ் பிராந்தியத்தின் மக்கள்தொகையை வளர்ப்பது" கிட்டத்தட்ட பத்து ஆண்டுகளாக. முதன்முறையாக, கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறையின் அனைத்து பகுதிகளும் ஒரே மாதிரியாக வழங்கப்பட்டன.
பாலர் வயது முதல் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்பட்டால் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கல்வி செயல்முறை வெற்றிகரமாக இருக்கும்.
சூழலியல் என்றால் என்ன? அவள் என்ன படிக்கிறாள்? காற்று, நீர் மற்றும் பிற அனைத்து உயிரற்ற இயற்கையும் சுற்றுச்சூழல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகள் எல்லா இடங்களிலும் வேறுபட்டவை - காட்டில், ஏரியில், கடலில்.
தாவரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் ஆகியவற்றின் தொடர்பு சூழலியல் அறிவியலால் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.
எனக்காக நான் அமைத்துக் கொண்ட பணிகள்:
- இயற்கையில் வாழும் உயிரினங்களின் உறவு மற்றும் தொடர்பு பற்றி ஒரு யோசனை கொடுக்க; பூமி நமது பொதுவான வீடு, மனிதன் இயற்கையின் ஒரு பகுதி என்ற குழந்தையின் புரிதலை உருவாக்க பங்களிக்கவும். F. Tyutchev எழுதினார்: "ஆனால் இயற்கையில், மனிதனைப் போலவே, ஒரு ஆன்மா உள்ளது, அதில் சுதந்திரம் உள்ளது. அதற்கு அன்பு உண்டு, மொழி உண்டு."
- வனவிலங்குகள், வாழ்க்கை வடிவங்களின் அழகு மற்றும் பரிபூரணத்திற்கு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது; ஏங்கெல்ஸ் நகரின் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள.
- குழந்தைகளில் அவர்களின் உடலின் வேலை மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் மதிப்புகளைப் பற்றிய ஒரு அடிப்படை யோசனையை உருவாக்குதல்.
- சுற்றுச்சூழலைப் பாதுகாப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.
யா. ஏ. கொமேனியஸ் இயற்கையில் அறிவின் மூலத்தைக் கண்டார், மனம், உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பத்தின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகும்.
K. D. Ushinsky "குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அழைத்துச் செல்வதற்கு" ஆதரவாக இருந்தார், மன மற்றும் வாய்மொழி வளர்ச்சிக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள அனைத்தையும் அவர்களிடம் கூறினார்.
எனது வேலையில் நான் என்ன படிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்? இவை விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள், பூங்காவிற்கு உல்லாசப் பயணம், உள்ளூர் கதைகளின் அருங்காட்சியகம், விளையாட்டுகள் - விசித்திரக் கதைகள், அரங்கேற்றம், விடுமுறை நாட்கள், நடைப்பயணங்களில் அவதானிப்புகள், காலை வரவேற்புகளில், மாலையில். கல்விப் பகுதிகளில் நான் வினாடி வினா நடத்துகிறேன்.
குழுவில் ஒரு மினி ஆய்வகம் உள்ளது, இதில் அடங்கும்: உருப்பெருக்கிகள், சோதனைக் குழாய்கள், மணல், தாதுக்கள் போன்றவை. திட்ட நடவடிக்கைகளின் கூறுகளுடன் திறந்த நிகழ்வுகளில் வகுப்புகளை நடத்துகிறேன். இளைய குழுக்களில், "மணல் - நீர்" மையம் உருவாக்கப்பட்டது.
நடுத்தர குழுவில் திட்டம் "கடல், பெருங்கடல்கள்".
பாலர் கல்வி நிறுவனம் "குழந்தை மேம்பாட்டு மையம் - மழலையர் பள்ளி எண் 6" அடிப்படையில், ஒரு சோதனை தளம் உருவாக்கப்பட்டது, அங்கு கருத்தரங்குகள் மற்றும் முறைசார் சங்கங்கள் தொடர்ந்து நடத்தப்படுகின்றன.
இந்த கருத்தரங்குகளின் வடிவங்கள் பின்வருமாறு: கோட்பாட்டு பகுதி மற்றும் நடைமுறை பயிற்சிகள்.
குழந்தைகளுடன் பாரம்பரியமற்ற செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதை இந்த கருத்து நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒருங்கிணைந்த மற்றும் சிக்கலான வகுப்புகள் சுவாரஸ்யமானவை, இதில் இயற்கையின் அறிவு கலை செயல்பாடுகளுடன் (பேச்சு, இசை, காட்சி கலைகள்) இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு அறிவாற்றல்-ஹீரிஸ்டிக் இயல்பு உரையாடல்கள், சுற்றுச்சூழல் சோதனைகள் மற்றும் பணிகள், ஆடியோ பதிவுகள்.
தலைப்பிலிருந்து முடிந்தவரை, நான் வகுப்புகளில் திருத்தும் பயிற்சிகள், உணர்ச்சி மற்றும் தசை பதற்றம் "மலர்", "கரடிகள்", "வட துருவம்" மற்றும் பலவற்றை விடுவிப்பதற்கான பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது.
வகுப்பறையில் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்க, ஒரு இசைப் பணியாளருடன் சேர்ந்து, இசை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பொழுதுபோக்கு மற்றும் விடுமுறைகள் "அனைவருக்கும் விலைமதிப்பற்ற மற்றும் அத்தியாவசியமான நீர்", ஓய்வு மாலை "நான் ரஷ்ய பிர்ச்", குழந்தைகளுக்கான பொம்மை தியேட்டர்களை நடத்துகிறோம். சுற்றுச்சூழல் தலைப்புகளில்.
சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு நாடக விளையாட்டுகள் மற்றும் கட்டிட விளையாட்டுகளால் செய்யப்படுகிறது. கருப்பொருள் உள்ளடக்கத்தின்படி, விளையாட்டுகள் "வனவிலங்கு" மற்றும் "உயிரற்ற இயல்பு" தலைப்புகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. "நீங்கள் காட்டிற்கு செல்ல முடியாது, நீங்கள் வீட்டில் உறைந்து போவீர்கள்", "காடுகள் காற்றிலிருந்து பாதுகாக்கின்றன, அறுவடைக்கு உதவுகின்றன", விரல் விளையாட்டுகள் பற்றிய பழமொழிகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன்.
குழுவில் ஒரு புத்தகம் உள்ளது, பெற்றோருடன் சேர்ந்து உருவாக்கப்பட்டது "வன விதிகள்", இயற்கை வரலாற்று விதிகள்.
முடிவுரை
சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம் பற்றிய எனது கருத்து பின்வருமாறு: இயற்கையின் மீது நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், சுற்றுச்சூழல் ஆர்வலர்களுக்கு கல்வி கற்பித்தல்; சுற்றுச்சூழல் அறிவைக் கொடுங்கள், குழந்தைகளுக்கு கருணை காட்டவும், இயற்கையை நேசிக்கவும், பாதுகாக்கவும் கற்றுக்கொடுங்கள். J. A. Comenius இன் கூற்றுகளை நான் மீண்டும் ஒருமுறை நினைவுபடுத்த விரும்புகிறேன் "அடுத்த நூற்றாண்டு எதிர்கால குடிமக்களுக்கு கல்வி கற்பது போலவே இருக்கும்."
ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன்.
மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம் உட்பட கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் முக்கிய நபராக உள்ளார். ஆசிரியர், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறையை அறிந்து, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கிறார், அது அர்த்தமுள்ளதாகவும், உணர்ச்சி ரீதியாக நிறைவுற்றதாகவும், நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் இயற்கையைப் பற்றிய தேவையான யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் படிப்படியாக குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நடத்தைக்கு மாறுகிறது.
சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் மிகவும் அவசியமான பரஸ்பர புரிதல், அனுதாபம் மற்றும் சம்மதம் உருவாகும் ஒத்துழைப்பு, ஒரு பொதுவான இலக்கை அடைவதன் மூலம் ஒன்றுபட்ட கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகளின் தொடர்ச்சியான கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மிகவும் திறம்பட வெளிப்படும்.
கூட்டு நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்:
- அதன் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு, செயல்கள் மற்றும் தகவல் பரிமாற்றத்தை உறுதி செய்தல்;
- செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தைப் பற்றிய அனைத்து பங்கேற்பாளர்களாலும் புரிந்து கொள்ளுதல், அதன் இறுதி முடிவு;
- கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு தலைவரின் இருப்பு, அதன் பங்கேற்பாளர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ப பொறுப்புகளை விநியோகிக்கிறது.
அதன் நோக்கத்தை உணரும் வகையில் எனது செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கிறேன் - பாலர் பள்ளி மாணவர்களிடையே சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கல்வி - மேலும் நான் எனது இலக்குகளை அடைகிறேன்:
- இயற்கையுடனான மனித தொடர்புக்கு ஒரு தனிப்பட்ட உதாரணம், அவரை நோக்கி ஒரு மனிதாபிமான அணுகுமுறை;
- இயற்கையின் பொருள்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளை நிரூபித்தல்;
- தாவரங்களை பராமரிப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை குழந்தைகளுக்கு தடையின்றி கற்பித்தல்;
- மற்றொரு நபரைக் கேட்கவும் கேட்கவும் திறன், அவரது வார்த்தைகளுக்கு பதிலளிக்கவும்;
- கவனிப்பின் வளர்ச்சி, இயற்கையில் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை உருவாக்குதல்.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி பாலர் கல்வியின் கருத்துடன் ஒத்துப்போகிறது, இது உலகளாவிய மதிப்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பணியை அமைக்கிறது: பாலர் வயதில் தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை அமைப்பது, மனிதனின் மனிதக் கொள்கையின் அடிப்படை குணங்கள். அழகு, நன்மை, உண்மையின் நான்கு முன்னணிக் கோளங்களில் உண்மை - இயற்கை, மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகம், சுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் தன்னை - இவை நம் காலத்தின் பாலர் கற்பித்தல் வழிநடத்தும் மதிப்புகள்.
தகவல் ஆதாரங்கள்:
- Vinogradova T. A., Markova T. A. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதில் அனுபவம்: "குழந்தை பருவம்" திட்டத்திற்கான வழிமுறை ஆலோசனை. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தைப் பருவம் - பிரஸ், 2001.
- Voronkevich OA சூழலியலுக்கு வரவேற்கிறோம். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தைப் பருவம் - பிரஸ், 2003.
- மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம். எட். M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. எட். 4வது - எம்.: மொசைக்-சின்டெஸ், 2006, 208 பக்.
- "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான திட்டம்" / பதிப்புக்கான வழிகாட்டுதல்கள். M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஒரு பாலர் கல்வி", 2005.
- Grizik T. I. "தி வேர்ல்ட் ஆஃப் நேச்சர்" // பாலர் கல்வி. 2001.№9
- Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Unexplored near: preschoolers க்கான பொழுதுபோக்கு பரிசோதனைகள் மற்றும் பரிசோதனைகள். - எம்.: டிசி ஸ்பியர், 2002.
- Zolotova E.I. பாலர் குழந்தைகளை விலங்குகளின் உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது. எம்., கல்வி, 1988.
- இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறை. - எம்.: TC ஸ்பியர், 2003.
- Nikolaeva S. N. குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள். - எம்.: அகாடமி, 2002.
- நிகோலேவா எஸ்.என். "இளம் சூழலியலாளர்". - எம்.: மொசைக்-சிந்தசிஸ்,
- Nikolaeva S. N. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கல்வி. - எம்.: புதிய பள்ளி, 1995.
- போபோவா டி.ஐ. "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" - பாலர் குழந்தைகளின் கலாச்சார மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் விரிவான திட்டத்தின் பொருட்கள் // கல்வியியல், 2002, எண். 7
கல்வியியல் கருத்து
"பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் உருவாக்குதல்"
மிக உயர்ந்த தகுதி வகையின் கல்வியாளர்
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறை
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாறு
பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நவீன கருத்துக்கள் மற்றும் திட்டங்களுக்கு நாம் திரும்பினால், பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அமைப்பு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதைக் குறிப்பிடலாம். பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் கட்டத்தில் ஏற்கனவே சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தின் காரணமாக இது ஏற்படுகிறது, ஏனெனில் பாலர் குழந்தை தனது வயது விவரக்குறிப்பு காரணமாக, வெளியில் இருந்து வரும் அனைத்து தகவல்களையும் உகந்ததாக ஏற்றுக்கொள்கிறது.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகள்- இது பாலர் குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அம்சங்கள் மற்றும் வடிவங்களைப் படிக்கும் ஒரு விஞ்ஞானமாகும், அவர்களில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் இயற்கை சூழலுடன் பகுத்தறிவு தொடர்புக்கான திறன்கள். இந்த அறிவியலின் பொருள் இயற்கையின் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு, அவர்களின் சுற்றுச்சூழல் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல், இயற்கை சூழலுக்கான மதிப்பு மனப்பான்மையைக் கற்பித்தல்.
பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் கோட்பாட்டு அடிப்படையானது பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் குறித்த பொது மற்றும் பாலர் கல்வியின் அடிப்படை விதிகள் ஆகும்.
முறையியல் அடிப்படையானது இயற்கையான செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றின் அறிவு மற்றும் மாற்றத்தின் பிரத்தியேகங்களின் அறிவியல் ஆகும்.
குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறித்த பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய முக்கிய பணிகள்:
1. இயற்கை உலகத்துடன் இணக்கமான தொடர்புகளின் அடிப்படைகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்.
2. குழந்தைகளுக்கு சுற்றுச்சூழல் திறமையான தொடர்பு, இயற்கை உலகத்துடன் தொடர்பு ஆகியவற்றைக் கற்பித்தல்.
3. இயற்கையான பொருட்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை எழுப்புங்கள்.
4. பல்வேறு செயல்பாடுகளை அமைப்பதன் மூலம் இயற்கையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன்களை உருவாக்குதல்.
5. இயற்கையான பொருள்களுக்கு ஒரு அர்த்தமுள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்குங்கள், அவற்றுக்கு தீங்கு மற்றும் சேதம் ஏற்படுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைத் தவிர்த்து.
6. சுறுசுறுப்பான சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பிற்கு மட்டுமல்ல, இயற்கை சூழலை உருவாக்கும் நோக்கத்தில் செயல்படும் ஒரு நிலையான தேவையை எழுப்புதல்.
பாலர் பாடசாலைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாற்றை நாம் திருப்பினால், இந்த வளர்ச்சியின் பல நிலைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்.
1 வது நிலை -வெளிநாட்டு மற்றும் ரஷ்ய கல்வியியல் (Y.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, K.D. Ushinsky, E.N. Vodovozova, No.Vodovozova, No.Vodovozova), வெளிநாட்டு மற்றும் ரஷ்ய கல்வியின் கிளாசிக் படைப்புகளில் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சியில் இயற்கையின் செல்வாக்கு பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்.
அவர்களின் சில யோசனைகளைப் பார்ப்போம்.
யா.ஏ. 17 ஆம் நூற்றாண்டின் நன்கு அறியப்பட்ட செக் ஆசிரியரான கோமினியஸ், ஒரு குழந்தையின் பாலர் குழந்தைப் பருவம் குடும்பத்தில் நடக்க வேண்டும் என்று நம்பினார், மேலும் இந்த வயதில் குழந்தையின் முக்கிய கல்வியாளர் அவரது தாயார். சிறந்த ஆசிரியரின் நன்கு அறியப்பட்ட படைப்புகளில் ஒன்று "அம்மா பள்ளி" என்று அழைக்கப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. இந்த புத்தகத்தில், ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தை வழங்குகிறார். பாலர் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கக்கூடிய பரந்த அளவிலான அறிவியல்களில், பாலர் குழந்தைகளின் நேரடி பார்வைக்கு அணுகக்கூடிய பொருள்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் அறிவியலுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த அவர் முன்மொழிகிறார். யா.ஏ. குழந்தைகள் "சாரணர்களின்" உதவியுடன் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் "நுழைகிறார்கள்" என்று கோமினியஸ் நம்புகிறார், இதை ஒருவர் ஒப்புக் கொள்ள முடியாது (இப்படித்தான் அவர் உணர்வு உறுப்புகளை அழைக்கிறார்). சிற்றின்ப, உணர்ச்சி உணர்வுக்குப் பிறகுதான், ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, மனதின் உதவியுடன் அர்த்தமுள்ள கருத்து சாத்தியமாகும்.
அறிவின் உணர்ச்சி அடித்தளங்களை உறுதி செய்வதற்கான தேவையிலிருந்து முன்னேறி, குழந்தைகளை இயற்கைக்கு வளர்ப்பதில் அவர் ஒரு பெரிய இடத்தை ஒதுக்குகிறார். யா.ஏ மீது அதிக கவனம். பாலர் குழந்தைகளுக்கான இயற்கையைப் பற்றிய அறிவின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கொமேனியஸ் கவனம் செலுத்துகிறார். முதலாவதாக, இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி அவர் பேசுகிறார். இயற்கையின் உலகத்துடன் பாலர் பாடசாலைகளுக்குப் பழக்கப்படுத்துவதற்கான வேலையின் அனைத்து உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை யா.ஏ. கொமேனியஸ் தனது படைப்புகளான "அன்னையின் பள்ளி" மற்றும் "படங்களில் உணர்ச்சிகரமான விஷயங்களின் உலகம்" ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறார். இயற்கையின் உலகத்துடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதில், ஆசிரியர் இரண்டு நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறார். முதல் கட்டத்தில், புலன்களின் உதவியுடன், குழந்தை இயற்கையான பொருட்களையும் நிகழ்வுகளையும் உணர்கிறது. இரண்டாம் கட்டத்தில், யா. ஏ. கொமேனியஸ் "தி வேர்ல்ட் ஆஃப் சென்சுவல் திங்ஸ் இன் பிக்சர்ஸ்" என்ற புத்தகத்தில் வழங்கப்பட்ட விளக்கப் பொருளின் அடிப்படையில், குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவரின் (தாய்) உதவியுடன், ஒருங்கிணைக்கிறது, தெளிவுபடுத்துகிறது, வளப்படுத்துகிறது மற்றும் பெறப்பட்ட தகவலை உறுதிப்படுத்துகிறது.
இயற்கை உலகத்துடன் பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் முறையைப் பற்றி பேசுகையில், யா.ஏ. குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் அதிக கவனம் செலுத்துமாறு கோமினியஸ் அறிவுறுத்துகிறார்.
குழந்தையின் வளர்ச்சியில் இயற்கை சூழலின் செல்வாக்கு பற்றிய சுவாரஸ்யமான எண்ணங்கள் 18 ஆம் நூற்றாண்டின் பிரெஞ்சு சிந்தனையாளரான ஜே.ஜே. ரூசோ. அவரது கருத்துப்படி, 12 வயது வரை, குழந்தைகள் இயற்கையில் மட்டுமே உருவாக வேண்டும். இயற்கையான பொருள்கள், நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள் ஆகியவற்றின் இலவச சுயாதீன கண்காணிப்பு இந்த வளர்ச்சியின் அடிப்படையாக ஆசிரியர் கருதுகிறார். சுயாதீனமான அவதானிப்புகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் விசாரணை மற்றும் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி இயற்கையாகவே மேற்கொள்ளப்படும். கூடுதலாக, Zh.Zh படி. ரூசோவின் கூற்றுப்படி, இயற்கையானது வெளிப்புற உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இது குழந்தைகளின் பிரதிபலிப்பின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஜே.ஜே.ரூசோ இயற்கையில் உழைப்புக்கு ஒரு தனி இடமும் முக்கியத்துவமும் கொடுக்க முன்மொழிகிறார்.
19 ஆம் நூற்றாண்டின் ஜெர்மன் ஆசிரியர் F. Fröbel இன் கருத்துக்கள் இன்றும் பொருத்தமானவை. இயற்கையின் உலகத்துடன் குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கும், அதன் பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் நேரடி, முறையான மற்றும் முறையான தகவல்தொடர்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த அவர் முன்மொழிகிறார். எஃப். ஃப்ரீபலின் கூற்றுப்படி, ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனமும் ஒரு பிரதேசத்தின் சதியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அங்கு அந்த பகுதியின் சிறப்பியல்பு பல்வேறு தாவரங்கள் வழங்கப்படும். கூடுதலாக, இயற்கையில் உழைப்பின் மிக முக்கியமான கல்வி மதிப்பைப் பற்றி பேசுகையில், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் பிரதேசத்தில் படுக்கைகளை அமைக்க அவர் முன்மொழிகிறார், அங்கு குழந்தை வேலை செய்வது மட்டுமல்லாமல், இயற்கையான பொருட்களைக் கவனிக்கவும், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளவும் முடியும்.
மழலையர்களை இயற்கையுடன் பழக்கப்படுத்துவதற்கான வேலை முறையை உருவாக்குவதற்கான மகத்தான, பணக்கார பொருள் ரஷ்ய முற்போக்கான கற்பித்தல் மூலம் குவிக்கப்பட்டுள்ளது. முதலில், இது K.D இன் யோசனையைக் குறிக்கிறது. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் இயற்கையின் இடம் பற்றி உஷின்ஸ்கி. இயற்கை கே.டி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாக உஷின்ஸ்கி கருதுகிறார். உயர் உணர்வுகளின் கல்வி மற்றும் ஆன்மீக பிரபுக்கள் கே.டி. உஷின்ஸ்கி பூர்வீக இயற்கையின் குழந்தை மீதான தாக்கத்துடன் எப்போதும் தொடர்புடையது. இயற்கையின் மூலம் கல்வி தேசியத்தின் கருத்துக்களுடன் சிறந்த ஆசிரியருடன் தொடர்புடையது. சொந்த இயல்பின் குரல் கே.டி.க்கு. உஷின்ஸ்கியின் எண்ணங்கள், உணர்வுகள் கவிதைகளால் நிரம்பியுள்ளன, இது தந்தையின் மீதான அன்பில் ஒரு குழந்தையின் ஆன்மாவைக் கற்பிக்க முடியும். கே.டி.யின் ஒரு சிறப்பு இடம் மற்றும் முக்கியத்துவம். குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் உஷின்ஸ்கி இயற்கையை ஒதுக்குகிறார். முதலாவதாக, பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் இயற்கையின் செல்வாக்கிற்கு அவர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். அவர் பேச்சு வளர்ச்சியை சிந்தனை செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக இணைக்கிறார். இயற்கை உலகத்துடன் குழந்தைகளுடன் பழகுவதற்கு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறையை வெளிப்படுத்துகிறது, கே.டி. இயற்கையில் உள்ள அவதானிப்புகள் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளில் கவனிப்பு போன்ற ஆளுமைத் தரத்தை உருவாக்குவதற்கு உஷின்ஸ்கி சிறப்பு கவனம் செலுத்த முன்மொழிகிறார். அவதானிப்பதன் மூலம், பொருட்களை அவற்றின் அனைத்து குணங்கள், பண்புகள், வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றில் பார்க்கும் திறனை அவர் புரிந்துகொள்கிறார். கே.டி. உஷின்ஸ்கி கவனிப்பின் வளர்ச்சிக்கான இரண்டு நிபந்தனைகளை பெயரிடுகிறார்:
கற்றல் பார்வை;
ஒரு அமைப்பு மற்றும் வரிசையில் பொருள் வழங்கல்.
இதனுடன், கே.டி. குழந்தைகளுக்கான இயற்கையைப் பற்றிய அறிவின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உஷின்ஸ்கி கவனத்தை ஈர்க்கிறார். தாவரங்களின் உலகம் மற்றும் விலங்கு உலகம், அத்துடன் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் ஆகிய இரண்டையும் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த அவர் முன்மொழிகிறார். குழந்தைகளுக்கான இயற்கையைப் பற்றிய அறிவின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அவரது கருத்துப்படி, பொருளின் அணுகல் கொள்கை மற்றும் பார்வைக் கொள்கையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.
பல எண்ணங்கள், கருத்துக்கள் கே.டி. உஷின்ஸ்கி உருவாக்கப்பட்டது, அவரது மாணவர் மற்றும் பின்பற்றுபவர் ஈ.என். வோடோவோசோவா. குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு இயற்கையை அடிப்படையாகக் கருதி குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கல்வியில் இயற்கைக்கு முக்கிய இடமும் முக்கியத்துவமும் அளிக்கிறார். இ.என். வோடோவோசோவாவின் கூற்றுப்படி, உணர்வு உறுப்புகளின் வளர்ச்சிக்கான பணக்கார பொருளை "வழங்குவது" இயற்கையே. கவனிப்பின் வளர்ச்சியில் இயற்கை ஒரு சிறப்பு இடத்தை வழங்குகிறது, இது கவனிக்கப்படுவதை ஒத்திருக்கும் திறனை அவள் புரிந்துகொள்கிறாள். சுற்றுச்சூழலில் ஆர்வம் மற்றும் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியுடன் கவனிப்பின் வளர்ச்சியை அவர் இணைக்கிறார். இ.என். வோடோவோசோவா இயற்கையின் நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களின் வரம்பைத் தீர்மானித்தார், அதனுடன் பாலர் பாடசாலைகளை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம், மேலும் இந்த பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான செயல்முறைக்கான வழிமுறைகள். முதலாவதாக, குழந்தைகளை நேரடியாகச் சுற்றியுள்ள பொருட்களையும் பொருட்களையும் அறிமுகப்படுத்த வேண்டும் என்பதில் அவர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். இயற்கையில் பருவகால நிகழ்வுகளுடன் குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துவதில் மிகுந்த கவனம் செலுத்துமாறு அவர் பரிந்துரைக்கிறார். தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுடன் பழகுவதற்கான செயல்முறை E.N. வோடோவோசோவா இயற்கையின் பொருள்களைப் பராமரிக்கும் வேலையுடன் இணைக்க அறிவுறுத்துகிறார். பொருட்களின் பண்புகளை வெளிப்படுத்தும், இயற்கை சூழலில் இருக்கும் இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளை நிறுவும் சோதனைகளின் பரந்த பயன்பாட்டை அவர் பரிந்துரைக்கிறார். இ.என். வோடோவோசோவா இயற்கையான உலகத்துடன் பாலர் பாடசாலைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது குறித்தும் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். தோட்டத்தில், மலர் தோட்டத்தில் மற்றும் "இயற்கை ஆய்வு" (இயற்கையின் ஒரு மூலையில்) தொழிலாளர்களை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி அவர் பேசுகிறார்.
உள்ளடக்கம் மற்றும் இயற்கையுடன் பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் முறைகளின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை ஈ.ஐ. திகீவ். "குழந்தைகள் தங்கள் இயற்கையான குழந்தைத்தனமான வாழ்க்கையை" வாழும் சூழ்நிலைகளில் ஒன்றாக அல்லது சூழலின் ஒரு அங்கமாக இயற்கையை அவள் கருதுகிறாள். இயற்கையில், குழந்தைகள் தங்கள் அவதானிப்புகளை வரையக்கூடிய ஒரு விவரிக்க முடியாத மூலத்தை அவள் காண்கிறாள், அவற்றை அவர்களின் விளையாட்டுகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கைக்கு மாற்றலாம். இயற்கையைப் பற்றி அறியும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டில் அதிக கவனம் செலுத்த அவர் முன்மொழிகிறார். E.I. திகீவாவின் கூற்றுப்படி, குழந்தையின் செயல்பாடானது சாத்தியமான அனைத்து புலன் உறுப்புகள் மூலம் இயற்கையை அறியும் வாய்ப்பை வழங்கும். குழந்தைகளின் அழகியல் உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களின் வளர்ச்சியில் இயற்கையானது பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தையின் நெறிமுறை வளர்ச்சியில் இயற்கையைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நியாயப்படுத்துகிறார்: "தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையைப் பார்த்து, அவற்றுடன் வாழ்வது மற்றும் அவர்களுக்கு சேவை செய்வது, குழந்தை. வெளிப்புற உணர்வுகள் மற்றும் மனதை மட்டும் உணவளிக்கும் ஒரு மூலத்தை நாடுகிறது, ஆனால் உயர்ந்த உணர்வுகளின் வளர்ச்சியில் மிகவும் நன்மை பயக்கும். E.I. திகீவா இயற்கை உலகத்துடன் குழந்தைகளின் நேரடி தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு செயல்முறையை உறுதி செய்வதில் அதிக கவனம் செலுத்த பரிந்துரைத்தார், இதன் முக்கிய வடிவம் அவர் உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் இயற்கையில் நடப்பதைக் கருதினார்.
2 வது நிலை- பாலர் பாடசாலைகளை இயற்கையுடன் பழக்கப்படுத்துவதற்கான முறைகளின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் வளர்ச்சி. பாலர் கல்விக்கான முதல் மாநாடுகளில் கூட இயற்கை உலகத்துடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் முறைகளின் சிக்கல்களில் சில கவனம் செலுத்தப்பட்டது. இவ்வாறு, பாலர் கல்விக்கான முதல் காங்கிரஸில் (1919), குழந்தையின் அனைத்து வகையான வளர்ச்சிக்கு இயற்கையின் முக்கியத்துவம் குறித்து கவனம் செலுத்தப்பட்டது. அதே மாநாட்டில், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் இயற்கையான உலகத்துடன் குழந்தைகளை நோக்கத்துடன் மற்றும் முறையாகப் பழக்கப்படுத்துவதற்கான சில நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது குறித்து கேள்வி எழுப்பப்பட்டது. எதிர்காலத்தில், குழந்தைகளுடனான இயற்கை வரலாற்றுப் பணியின் முறை மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆகிய இரண்டும் தொடர்பான கேள்விகள் எழுப்பப்பட்டன.
வி.ஜி.யின் ஆய்வுகள். கிரெட்சோவா, டி.ஏ. குலிகோவா, எல்.எம். மனேவ்சோவா, எஸ்.என். நிகோலேவா, பி.ஜி. சமோருகோவா, ஈ.எஃப். டெரெண்டியேவா மற்றும் பலர்.
இந்த ஆய்வுகளின் முக்கிய அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.
குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு இயற்கை ஒரு காரணியாகக் கருதப்பட்டது என்பது மேலே குறிப்பிடப்பட்டது. இந்த விரிவான வளர்ச்சியின் திசைகளில் ஒன்று பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வியாக கருதப்படுகிறது. இந்த சிக்கலை வி.ஜி. கிரெட்சோவா (1971), இது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு இயற்கையை நோக்கி நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கற்பிப்பதில் கவனம் செலுத்தியது. இயற்கையில் நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவின் அடிக்கடி பொருந்தாத உண்மையை ஆய்வின் ஆசிரியர் சுட்டிக்காட்டினார், இது குழந்தைகள் அவர்களின் உண்மையான நடத்தை வெளிப்பாடுகளுடன் உள்ளது. இதன் அடிப்படையில் அவரது ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் வி.ஜி. இயற்கை உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் உள்ளடக்கப் பக்கத்தின் வளர்ச்சியை கிரெட்சோவா கருதினார், இது ஒரு கல்வித் தன்மையைக் கொண்டிருக்கும். இதனுடன், இயற்கை உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் விரிவாக்கம் மற்றும் குழந்தைகளில் ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், அத்துடன் அவர்களுக்கு ஒரு நனவான விருப்பத்தை ஏற்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கல்வியின் ஒரு முறையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆசிரியர் வலியுறுத்தினார். அதை பாதுகாத்து பாதுகாக்க. இயற்கையைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையின் கீழ், ஆராய்ச்சியாளர் "செயலில் அன்பை" புரிந்துகொள்கிறார், இது அறிவின் அடிப்படையில் பொருத்தமான நடத்தையை உருவாக்க உதவுகிறது. இந்த நடத்தையின் கூறுகள்: இயற்கையில் சுறுசுறுப்பான ஆர்வம் மற்றும் அதைப் பற்றி முடிந்தவரை கற்றுக்கொள்ள ஆசை; அறிவு, திறன்கள் மற்றும் விலங்குகள், தாவரங்கள் மற்றும் இயற்கை பாதுகாப்பில் நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பம்.
இயற்கையுடனான குழந்தைகளின் உறவின் வரையறையை வழங்குவதன் மூலம், ஆசிரியர் முதல் முறையாக அது தீர்மானிக்கப்படும் மதிப்பீட்டு அளவுகோலைக் கொடுக்கிறார்:
இயற்கையின் மீதான எதிர்மறையான அணுகுமுறை, வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இயற்கையில் ஆர்வமின்மை மற்றும் அதைப் பற்றிய அறிவு;
இயற்கையின் மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறை, உணர்ச்சி வடிவத்திலும், "நான் விரும்புகிறேன்", "பிடித்துள்ளது", "நல்லது", "பாதுகாக்கப்பட வேண்டும்" போன்ற பொதுவான வாய்மொழி மதிப்பீடுகளிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, பொருத்தமான அறிவு இல்லாததால் போதுமான நடத்தையால் எப்போதும் ஆதரிக்கப்படுவதில்லை. மற்றும் திறன்கள்;
ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறை, இயற்கையின் பாதுகாப்பு மற்றும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் பராமரிப்புக்கான நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் அடிப்படையானது வாங்கிய அறிவு, ஆனால் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை;
இயற்கையைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை ஒரு பழக்கத்தின் தன்மையில் உள்ளது, குழந்தைகளின் உணர்வுகள் மற்றும் செயல்கள் இயற்கையைப் பற்றிய அறிவுக்கு போதுமானவை.
இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையானது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய மூன்று கூறுகளின் இருப்பு என்று ஆசிரியரால் நடத்தப்பட்ட ஆய்வு காட்டுகிறது: இயற்கையைப் பற்றிய உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறை, அறிவு மற்றும் பயனுள்ள நடவடிக்கைகள், குழந்தைகள் பெற்ற தகவல்களுக்கு நன்றி. ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளால் இயற்கை உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் இயற்கையின் பொருள்களுடன் செய்யப்படும் செயல்களின் அர்த்தமுள்ள தன்மை ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இயற்கை வரலாற்றில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் காட்சி, வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை முறைகளின் சிக்கலான பயன்பாட்டின் விளைவாக, ஆய்வு காட்டியபடி, இதை அடைய முடியும்.
இயற்கையின் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் அழகியல் வளர்ச்சியின் சிக்கல் N. Vinogradova (1982), E. Nikitina (1983), F. Tomina (1983) மற்றும் பிறரின் ஆய்வுகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்டது.
N. Vinogradova தனது ஆராய்ச்சியில் பாலர் குழந்தைகளில் இயற்கையின் அழகைப் பார்க்கும், கவனிக்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதற்கான பணியை அமைத்தார். இயற்கையுடன் தொடர்புடைய அழகியல் உணர்வுகள், இயற்கை சூழலுக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறையின் ஒரு அங்கமாக அவள் கருதுகிறாள். இயற்கை உலகம் தொடர்பாக அழகியல் உணர்வுகளை வளர்ப்பதில் சிக்கலை வளர்த்து, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகளில் பல சிக்கல்களை உருவாக்கினார். முதலாவதாக, இயற்கை உலகத்துடனான தொடர்பு வடிவங்களின் அமைப்புக்கு அவர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். இயற்கையுடனான தொடர்பு பல்வேறு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார், இது குழந்தையின் உணர்திறன், இரக்கம் மற்றும் உணர்ச்சிகளைக் கற்பிக்க திறம்பட பயன்படுத்தப்படலாம். இருப்பினும், சிறப்பு சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதன் மூலமும், ஆக்கபூர்வமான இயல்புடைய குழந்தைகளுக்கு பணிகளை வழங்குவதன் மூலமும் பாலர் குழந்தைகளில் இயற்கையான நிகழ்வுகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையை உருவாக்க முடியும். இதனுடன், ஆசிரியரின் ஆளுமையும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கும். இயற்கையை நேசிக்கும் மற்றும் புரிந்து கொள்ளும் ஒரு ஆசிரியர் தனது அணுகுமுறையை அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் தெரிவிப்பார். இயற்கையில் நிகழும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கவும் வாய்மொழியாக விவரிக்கவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பவர் கல்வியாளர், அவர் பார்த்ததைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறார். படிப்படியாக, குழந்தைகள் இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களின் அழகியல் மதிப்பீடுகளை உருவாக்குகிறார்கள்: அடிப்படை "விருப்பங்கள்", "பிடிக்காதவை", "அழகானவை", "அசிங்கமானவை", இயற்கை செயல்முறைகளின் சிந்தனையின் அடிப்படையில், ஆழமான அழகியல் உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்கள் வரை. உலக இயற்கையில் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது.
பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாக அழகியல் கல்வி L. Avetisyan (1987) ஆல் கருதப்படுகிறது. அவரது கருத்துப்படி, அழகியல் சுவை உருவாவதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, பொருள்கள், பொருள்கள், இயற்கை உலகின் நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் அவதானிப்புகளின் போது ஒரு குழந்தையில் தோன்றும் மகிழ்ச்சி, போற்றுதல், ஆச்சரியம் போன்ற உணர்வுகள். ஆசிரியர், என்.பி.யின் படைப்புகளைக் குறிப்பிடுகிறார். சகுலினா, என்.என். போடியாகோவா, ஏ.இ. ஃப்ளெரினா, கவிஞர்கள், எழுத்தாளர்கள், கலைஞர்களால் உருவாக்கப்பட்ட அவர்களின் கவிதை கலைப் படங்களுடன் இயற்கை நிகழ்வுகளின் அழகைப் பற்றிய நேரடி உணர்வின் கலவைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார். கூடுதலாக, L. Avetisyan இயற்கையின் அழகை மேம்படுத்துவதில் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான பங்கேற்பிற்கு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த பரிந்துரைக்கிறார். இங்கே அவர் இயற்கையில் ஆக்கப்பூர்வமான உழைப்பை மட்டும் பயன்படுத்த முன்மொழிகிறார், ஆனால் குழந்தைகளால் இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கலை பொருட்கள் மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் உற்பத்தி செய்யவும்.
அவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் இயற்கையான உலகத்துடன் பாலர் பாடசாலைகளை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்முறையின் செல்வாக்கின் சிக்கலுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. குறிப்பாக, இந்த தலைப்பு E.I இன் வேலையில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. சால்கிண்ட் (1947). தனது ஆய்வில், பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் பணிகளை ஆசிரியர் வரையறுக்கிறார், இது இயற்கை உலகத்துடன் அவர்களைப் பழக்கப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்படலாம். குழந்தைகளில் இயற்கையைப் பற்றிய அறிவையும் தகவல்களையும் குவிக்கும் பணி இங்கே அடிப்படை புள்ளிகளில் ஒன்றாகும். மேலும், பாலர் குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப, இந்த அறிவு வேறுபட்ட நிலை மற்றும் இயல்புடையதாக இருக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.
ஒரு இளைய பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய தகவல்களைக் குவிக்கத் தொடங்கும் போது, தனிப்பட்ட பொருள்கள், பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவை அவருக்கு வழங்குகிறோம். நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைக்கு ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு தகவல் இருக்கும்போது, இயற்கையில் இருக்கும் எளிய இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளை நிறுவ ஆசிரியர் அவருக்கு கற்பிக்க வேண்டும். அறிவு இவ்வாறு பிரதிநிதித்துவத்தின் தன்மையைப் பெறுகிறது. பழைய குழுக்களில், குழந்தைகள் இனி ஒற்றை இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளை நிறுவ முடியாது, ஆனால் மிகவும் சிக்கலான மன செயல்பாடுகள் தேவைப்படும் ஆழமானவை. இந்த வயதில் அறிவு கருத்துகளின் தன்மையைப் பெறுகிறது.
இயற்கையின் உலகத்தைப் பற்றிய பாலர் பாடசாலைகளின் அறிவை சிக்கலாக்குதல், மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் சிக்கலைத் தீர்ப்பது, குழந்தைகளுக்குக் கிடைக்கும் இயற்கை வரலாற்று உள்ளடக்கத்தின் தகவல்களை முறைப்படுத்துவதில் சிக்கலைத் தீர்ப்பது அவசியம். சுற்றுச்சூழல் அறிவின் அமைப்பு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:
தனித்துவமான உயிரினங்களாக தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் பற்றிய கருத்துக்கள், அவற்றின் தேவைகள் மற்றும் இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான வழிகள்;
உயிரினங்களுக்கும் அவற்றின் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையிலான உறவைப் புரிந்துகொள்வது, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் இருப்பு நிலைமைகளுக்குத் தழுவல்;
கிரகத்தில் உள்ள அனைத்து உயிரினங்களும் ஒரு சிக்கலான இணைப்பு அமைப்பு மூலம் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை உணர்தல்.
குழந்தைகளில் இயற்கையைப் பற்றிய அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குவது ஒட்டுமொத்த உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் யோசனைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது. இயற்கையில் இருக்கும் இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளை நிறுவுவதன் மூலம், குழந்தைகள் தங்களிடம் உள்ள தகவலை பகுப்பாய்வு செய்ய, ஒப்பிட்டு, மாறாக, பொதுமைப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் கருத்துப்படி, இது மற்றொரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது - இயற்கையை அறிவதன் மூலம் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சி, அவர்களின் சிந்தனை செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை வளர்ப்பது.
இயற்கை சூழலுடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில் குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அடுத்த பணி அவரது உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதாகும். சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவு, அதன் வயது விவரக்குறிப்பு, அதாவது சிந்தனையின் காட்சி இயல்பு, பல்வேறு உணர்வு உறுப்புகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ரஷ்ய கல்வியின் கிளாசிக் குறிப்பிட்டது போல் கே.டி. உஷின்ஸ்கி, குழந்தை வடிவங்கள், வண்ணங்கள், ஒலிகள், உணர்வுகளில் சிந்திக்கிறது. சிறந்த ரஷ்ய உடலியல் நிபுணர் ஐ.எம். இந்த செயல்பாட்டில் பல்வேறு உணர்வு உறுப்புகளைச் சேர்க்காமல் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு சாத்தியமற்றது என்று செச்செனோவ் குறிப்பிட்டார். மேலும், அதிக பகுப்பாய்விகள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கின்றன, பொருள் அல்லது நிகழ்வைப் பற்றிய அறிவு மிகவும் முழுமையான மற்றும் வலுவானது.
உணர்வு உறுப்புகளின் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள் ஆன்மா மற்றும் அறிவு வளர்ச்சிக்கான ஆதாரங்களாக கருதப்பட வேண்டும். அதனால்தான் குழந்தையின் உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது அவரது மன வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். இயற்கையான உலகத்துடன் பாலர் பாடசாலைகளை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் இந்த சிக்கலின் தீர்வு குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வுக் கோளத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது இயற்கையான உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.
இயற்கையின் அறிவாற்றல் மூலம் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்பட்ட மற்றொரு சிக்கல், ஈ.ஐ. சால்கிண்ட் பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியை இயற்கையான உலகத்தைப் பற்றிய ஆய்வு மனப்பான்மையைக் கருதுகிறார்.
சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான கேள்விகள், அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில் முன்னணி இடங்களில் ஒன்றாகும். அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆதாரங்களில் ஒன்றாகும் என்று விஞ்ஞானிகள் நிறுவியுள்ளனர். மேலும் இது இயற்கையானது. சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்வது, குழந்தை அதைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட சாமான்களைக் குவிக்கிறது. அவர் சிந்தனை செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறார், பொருள்முதல்வாத உலகக் கண்ணோட்டத்தின் கூறுகளை உருவாக்குகிறார்.
கவனிப்பு போன்ற ஆளுமைத் தரத்தின் வளர்ச்சி குழந்தைகளில் உலகிற்கு அறிவாற்றல் அணுகுமுறையைக் கற்பிக்கும் பணியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இயற்கை உலகத்தை கவனிக்க பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அதாவது. வேண்டுமென்றே அதன் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் நம் கவனத்தை செலுத்துகிறோம், இதன் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தையும் கற்பனையையும் வளர்க்கிறோம். மீண்டும், K.D இன் அறிக்கையை நாம் மேற்கோள் காட்டலாம். உஷின்ஸ்கி எழுதினார்: "ஒரு பரந்த மற்றும் வலுவான மனதை உருவாக்க, ஒருவர் நிறைய கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் சிந்திக்க வேண்டும்." குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உன்னிப்பாகப் பார்க்கவும், ஒவ்வொரு பொருள் மற்றும் நிகழ்வின் இன்றியமையாத மற்றும் பண்புகளை அதில் கவனிக்கவும், நிகழும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவசியம்.
அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தை வளர்க்கும் போது, கல்வியாளர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை அவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புபடுத்துவது முக்கியம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.
இயற்கையின் மூலம் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் பணிகளை பெயரிடுதல் மற்றும் வெளிப்படுத்துதல், இயற்கை சூழலைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை முறைப்படுத்தும் பணியை நாங்கள் குறிப்பிட்டோம். 1970-1980 களில் இந்த சிக்கலுக்கு மீண்டும் ஒரு முறை திரும்புவோம். இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் ஒரு பகுதியாக, பல ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, இது பின்னர் பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருந்தது. பாலர் குழந்தைகளால் முறையான அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறு உளவியலாளர்கள் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.வி. ஜபோரோஜெட்ஸ்) மற்றும் ஆசிரியர்கள் (என்.என். போடியாகோவ், ஈ.ஐ. ரடினா, ஏ.பி. உசோவா) ஆகிய இருவரின் ஆய்வுகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. N.N இன் ஆய்வுகளில் கோண்ட்ரடீவா, எல்.எம். Manevtsova, E.F. Terentyeva, I. கைதுரோவா மற்றும் பலர் பாலர் குழந்தைகளுக்கான இயற்கை உலகத்தைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட அறிவு அமைப்புகளை உருவாக்கினர்.
மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது எல்.எம். மனேவ்சோவா (1985), விலங்குகளின் வாழ்க்கையில் பருவகால மாற்றங்கள் குறித்து மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் முறையான அறிவை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்தினார். இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள் பற்றிய அறிவின் அமைப்பு குழந்தையில் உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குகிறது, பொருள்முதல்வாத உலகக் கண்ணோட்டத்தின் கூறுகளை உருவாக்க பங்களிக்கிறது என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார். சுற்றுச்சூழல் காரணிகளில் பருவகால மாற்றங்கள் (காற்று வெப்பநிலை, வெளிச்சம், இருப்பு மற்றும் மழைப்பொழிவின் தன்மை போன்றவை) பூமி மற்றும் சூரியன் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய நிலையில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது கணினி அறிவுத் திட்டம்.
இதன் அடிப்படையில், விலங்குகளின் வாழ்வில் ஏற்படும் பருவகால மாற்றங்கள் பற்றிய அறிவு அமைப்பு எல்.எம். மனேவ்சோவா பின்வருமாறு:
1) ஆண்டின் ஒரு காலகட்டமாக பருவத்தைப் பற்றிய அறிவு, ஏற்படும் | சூரியனைச் சுற்றி பூமியின் இயக்கம்;
2) அஜியோடிக் சூழலின் முக்கிய காரணிகள் (விளக்கு, காற்று வெப்பநிலை, மழைப்பொழிவு, பூமியின் உறை நிலை) பற்றிய அறிவு;
3) விலங்குகளின் அடிப்படைத் தேவைகளைப் பற்றிய அறிவு (ஒளி, அரவணைப்பு, தங்குமிடம், உணவு);
4) விலங்குகள் மீதான சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் செல்வாக்கு மற்றும் அதன் மாற்றத்தின் நிலைமைகளுக்கு தழுவல் அமைப்பு பற்றிய அறிவு.
சோதனை ஆய்வின் விளைவாக, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளால் இயற்கை உலகில் பருவகால மாற்றங்கள் குறித்த முறையான அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான சாத்தியத்தை ஆசிரியர் நிரூபித்தது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகளின் தேர்வு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதைக் காட்டினார். படி எல்.எம். Manevtsova, மாதிரிகள் மற்றும் மாடலிங் நடவடிக்கைகளின் பரவலான பயன்பாடு இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளால் ஒருங்கிணைக்க வழங்கப்படும் இட-தற்காலிக மற்றும் காரண உறவுகளை வெளிப்படுத்த ஒற்றுமையை அனுமதிக்கும் மாதிரி இதுவாகும்.
N.N இன் ஆராய்ச்சி கோண்ட்ராடீவா (1987), மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான ஒரு உயிரினத்தைப் பற்றிய முறையான அறிவின் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணித்தார். பல தத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகளைக் குறிப்பிடுகையில், பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஒரு உயிரினத்தைப் பற்றிய அறிவு அமைப்பின் உள்ளடக்கக் கூறுகள் பிரதிபலிக்கும் பிரதிநிதித்துவங்களாக இருக்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார்:
ஒரு உயிரினத்தின் ஒருமைப்பாடு, இது அதன் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாடுகளின் தொடர்புகளின் விளைவாகும், அத்துடன் அதன் இருப்புக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும்;
ஒரு ஒருங்கிணைந்த உயிரினத்தின் அமைப்பு ரீதியான பண்புகள்: ஒரு உயிரினத்தின் குறிப்பிட்ட வளர்சிதை மாற்றம் அதன் சூழலுடன், ஊட்டச்சத்து, சுவாசம், இயக்கம் போன்றவற்றில் வெளிப்படுகிறது. சுய புதுப்பித்தல் மற்றும் சுய இனப்பெருக்கம் போன்றவற்றை உருவாக்கும் திறன்; ஒரு உயிரினத்தின் இருப்பு நிலைமைகளுக்கு (சுற்றுச்சூழல்), ஒப்பீட்டளவில் நிலையான மற்றும் மாறிவரும் தன்மை;
உயிரற்றவை, அவற்றின் நெருங்கிய உறவு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதன் மூலம் உயிருள்ளதை தீர்மானித்தல்; இந்த வழக்கில், ஒரு உயிரினம் ஒரு திறந்த அமைப்பாகக் கருதப்பட வேண்டும், அது சுற்றுச்சூழலுடன் நிலையான தொடர்பு நிலைமைகளில் மட்டுமே செயல்படுகிறது;
ஒரு உயிரினத்தின் அமைப்பு ரீதியான அமைப்பு: எந்த அளவிலான அமைப்பின் உயிரினமும் அதன் கூறுகளின் உருவவியல் மற்றும் செயல்பாட்டு ஒற்றுமையாகவும், அடுத்த நிலை அமைப்பின் அமைப்பின் ஒரு அங்கமாகவும் கருதப்பட வேண்டும். வாழ்க்கை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
1) ஒரு ஒருங்கிணைந்த உயிரினமாக ஒரு உயிரினத்தின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகள் பற்றிய அறிவு;
2) சுற்றுச்சூழலுக்கு உயிரினங்களின் தழுவல் பற்றிய அறிவு;
3) சூழலில் வாழும் உயிரினங்களின் வளர்ச்சி, வளர்ச்சி மற்றும் இனப்பெருக்கம் பற்றிய அறிவு;
4) ஒரு சுற்றுச்சூழல் அமைப்பில் ஒரு உயிரினத்தின் இருப்பு பற்றிய அறிவு.
பிரிவுகள் ஒவ்வொன்றும் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான அறிவின் துணை அமைப்பாகும். நிரலின் முந்தைய பிரிவுகளின் உள்ளடக்கம், ஒரு கட்டாய அங்கமாக இருப்பதால், அடுத்தடுத்தவற்றின் உள்ளடக்கத்தில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. திட்டத்தின் ஒவ்வொரு அடுத்த பகுதியிலும், முந்தைய பகுதி மேலும் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது: அறிவு நிரப்பப்படுகிறது, புதிய தகவல்களால் செறிவூட்டப்படுகிறது, ஆழமான இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகள் நிறுவப்படுகின்றன, இதன் மூலம் ஒரு உயிரினத்தின் சாரத்தையும் சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் தொடர்புகளையும் முழுமையாகவும் விரிவாகவும் வெளிப்படுத்துகிறது. அறிவின் உள்ளடக்கத்தை தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெறுவது, ஆசிரியர் நம்புவது போல், உயிரினங்களுக்கு கவனமாக, அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையின் அவசியத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வின் மட்டத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இயற்கை உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் அவர்களின் செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிக்கிறது. . ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, இயற்கை உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு அமைப்பு, அதில் உள்ள முன்னணி வடிவங்களைப் பிரதிபலிக்கிறது, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு நனவான, மனிதாபிமானம் மட்டுமல்ல, இயற்கை சூழலைப் பற்றிய மதிப்புமிக்க அணுகுமுறையையும் கற்பிக்க மிகவும் முக்கியமானது.
குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் குறிப்பிட்ட பணிகளின் வரையறையுடன், இயற்கை உலகத்துடன் அவர்களைப் பழக்கப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்படுகிறது, இயற்கையைப் பற்றிய அறிவின் அமைப்பின் வரையறை, பல ஆய்வுகள் பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முறைகள் ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. இயற்கை சூழலுடன். ஆராய்ச்சியாளர்கள் (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova) இந்த செயல்முறையின் முன்னணி முறைகளில் ஒன்றாக கவனிப்பதைக் கருதுகின்றனர்.
பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நடைமுறையில் வளர்ச்சிக் கல்வியின் கூறுகளை செயல்படுத்துவதன் ஒரு பகுதியாக, ஆரம்ப ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் (L.M. Manevtsova) மற்றும் மாடலிங் நடவடிக்கைகள் (T.R. Vetrova) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்த முன்மொழியப்பட்டது.
3 வது நிலை- பாலர் பாடசாலைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறையின் வளர்ச்சி (XX நூற்றாண்டின் 80 களின் பிற்பகுதியில் - தற்போது வரை). குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை எஸ்.என். நிகோலேவா, என்.ஃபோகினா, என்.ஏ. ரைஜோவா.
1996 இல், எஸ்.என். நிகோலேவா, இது கிட்டத்தட்ட இப்போது வரை பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வித் துறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட நெறிமுறை மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆவணமாக கருதப்படுகிறது. கருத்தின் ஆசிரியர் குழந்தைகளுடனான சுற்றுச்சூழல் பணியின் முக்கிய இலக்கை குழந்தைகளில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குவதைக் காண்கிறார், இது ஒரு நபரின் உருவாக்கத்தின் அடிப்படை அங்கமாகும், இது எதிர்காலத்தில் நடைமுறை மற்றும் ஆன்மீகத்தை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது. மனிதகுலத்திற்கும் இயற்கைக்கும் இடையிலான தொடர்பு அனுபவம், அதன் உயிர்வாழ்வையும் வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்யும். குழந்தைகளுடனான அனைத்து சுற்றுச்சூழல் பணிகளின் ஆரம்ப கட்டமாக, எஸ்.என். இயற்கை உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் தகவல்களை குழந்தைகளுக்கு மாற்றும் செயல்முறையை நிகோலேவா எடுத்துக்காட்டுகிறார். இந்த செயல்பாட்டின் இறுதி முடிவு, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இயற்கையான சூழலுக்கு (அறிவாற்றல், அழகியல் அல்லது மனிதநேயம்) ஒரு குறிப்பிட்ட வகை அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாக இருக்க வேண்டும்.
இயற்கையின் மூலம் ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் தார்மீக வளர்ச்சியின் சிக்கல் N. Fokina (1996) ஆல் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. அவரது கருத்துப்படி, பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக உருவாக்கம் இயற்கையான உலகத்திற்கு அவர்களின் மனிதாபிமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு பாலர் குழந்தை வாழ்க்கையின் எந்தவொரு வெளிப்பாட்டின் மதிப்பையும் உணர வேண்டும், இயற்கையைப் பாதுகாக்கவும் பாதுகாக்கவும் பாடுபட வேண்டும். இயற்கை சூழலுக்கான மனிதாபிமான அணுகுமுறையின் அடிப்படையானது "மனிதன்-இயற்கை" என்ற உறவின் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் விழிப்புணர்வு இருக்கும் என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார், இயற்கை சூழலை கவனித்துக்கொள்வது தன்னை கவனித்துக்கொள்வது, ஒரு நபரை கவனித்துக்கொள்வதைத் தவிர வேறில்லை. . குழந்தைகளில் இயற்கையான சூழலைப் பற்றிய மனிதாபிமான அணுகுமுறையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்ற கேள்விக்கு பதிலளித்த ஆசிரியர், பாலர் குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட வயது பண்புகளை ஈர்க்கக்கூடிய தன்மை மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான அக்கறை போன்றவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறார். அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் அனுதாபம், இரக்கம், பச்சாதாபம் போன்ற பண்புகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். இயற்கையைப் பொறுத்தவரை, அவர்கள் ஒரு வலுவான பக்கத்தின் நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர் என்பதை குழந்தைகள் காட்ட வேண்டும், எனவே அவர்கள் அதைப் பாதுகாக்க வேண்டும், கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். கூடுதலாக, இந்த ஆவணத்தில் அதிக கவனம் எஸ்.என். நிகோலேவா ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளுடன் சுற்றுச்சூழல் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்.
பொருள் வளரும் சூழலைப் பற்றி பேசுகையில், எஸ்.என். நிகோலேவா அதை "இயற்கையின் மண்டலம்" என்று குறிப்பிடுகிறார், இதன் மூலம் பாலர் நிறுவனத்தின் வளாகம் மற்றும் தளத்தின் ஒரு பகுதி, அதில் ஏதேனும் விலங்குகள் அல்லது தாவரங்கள் உள்ளன. இயற்கையின் இயற்கை மண்டலக் குழு மூலைகள், இயற்கையின் பொருள்களைக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு அறை (அல்லது மண்டபம்), ஒரு குளிர்கால தோட்டம், ஒரு மைக்ரோ பண்ணை, ஒரு கிரீன்ஹவுஸ், ஒரு இயற்கை விளையாட்டு மைதானம், ஒரு சுற்றுச்சூழல் பாதை மற்றும் தளத்தில் பசுமையான இடங்களை ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார்.
இயற்கையின் மூலம் குழந்தைகளின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி அவர்களின் அழகியல் கல்வியுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. N. Fokina (1996) படி, இயற்கை பொருட்களின் அழகியல் மதிப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு அதை நோக்கி ஒரு செயலில் மனிதாபிமான அணுகுமுறையை ஆதரிக்கிறது மற்றும் பலப்படுத்துகிறது.
எனவே, மேற்கூறியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இயற்கை மற்றும் அவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியை அறிமுகப்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் பற்றிய பணக்கார பொருள் இருந்தபோதிலும், பட்டியலிடப்பட்ட ஆய்வுகள் முக்கியமாக ஒரு விசித்திரமான அணுகுமுறையின் கூறுகளை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை கடைபிடிக்கின்றன. பாலர் குழந்தைகளிடையே இயற்கையான உலகம் மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தொடாதே "மனிதன் - இயற்கை" உறவுகளின் அமைப்பின் நவீன - இணை பரிணாமக் கண்ணோட்டத்தின் இளைய தலைமுறை.
