ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಹೆಸರುಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ "_________" ಪ್ರಕಾರ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸರಾಸರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅವರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯು "3" ನೊಂದಿಗೆ ಮುಗಿದಿದೆ. 4ನೇ ತರಗತಿಯ ಆರಂಭದಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗತೊಡಗಿದವು. 1 ಮತ್ತು 2 ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಅಂಡರ್ ಅಚೀವರ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮತ್ತು ನಕಲು ಮಾಡುವಾಗ, ಅವನು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಸಾಲುಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿಲ್ಲ.

ಓದುವುದು. ಓದುವ ತಂತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಹೃದಯದಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ನನ್ನ ತಾಯಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವಳು ಮೌಖಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ. ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಗುಣಾಕಾರ ಮತ್ತು ಭಾಗಾಕಾರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದಲು ಅಥವಾ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಿದ್ಧನಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಅವನು ತನ್ನ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ನಿರಾತಂಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಒಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕವರ್‌ಗಳನ್ನು ಕಣ್ಣೀರು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ.

ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿಗೆ ಒಂದು ಕ್ಷಮಿಸಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ರಷ್ಯನ್, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಬೇಗನೆ ಸುಸ್ತಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಅಸಮತೋಲಿತವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಕಿರುಚುತ್ತದೆ, ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ನಗುತ್ತದೆ, ಕೂಗುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕೂಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದೋ ಅವನು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ತೂಗಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಅದರ ಮೇಲೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗುತ್ತಾನೆ. ನೆಲದ ಮೇಲೆ ತೆವಳಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬಿಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನನಗೆ ಪಾಠ ಹೇಳಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಂತರೆ ಅವನು ಸ್ವಲ್ಪ ಶಾಂತನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಈಗ ಸ್ವಲ್ಪವೂ ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಡಳಿತದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಹೆಸರುಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂವಹನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಹೆಸರುತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಸರುಅವರು ಅವನನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅವನನ್ನು ತಮ್ಮ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸದಿರಬಹುದು, ಹೊಡೆಯುವುದು, ತಳ್ಳುವುದು. ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹುಡುಗನನ್ನು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮಾಮ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಮಿತ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಬೋಧನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಗಮನ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಲಕ್ಷಣ

ಹೆಸರುಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ 200_ ರಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. __" ಅನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ ಮತ್ತು _________ ಪ್ರದೇಶದ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ: ಹುಡುಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಳು ಸರಾಸರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದಳು. ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ತಂತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಹೆಸರುಸಂತೋಷದಿಂದ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತಳು. ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತನಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದ ಏನಾದರೂ ಇದ್ದರೆ, ಹುಡುಗಿ ಅದನ್ನು ಎಸೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತಡವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಡವಾಗಿ ಬರುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಗೆ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವಿಲ್ಲದವಳು. ಹೊರಗಿನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಯು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವೇಳೆ ಹೆಸರುಅವಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಅವಳು ಕೋಪವನ್ನು ಎಸೆಯಬಹುದು: ಕಿರಿಚಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವಳ ಪಾದಗಳನ್ನು ಸ್ಟಾಂಪ್ ಮಾಡಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯಿರಿ, ಕಿರುಚಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವಳು ಶಾಂತವಾಗುವವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅವಳ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು . ಹೆಸರುಶಿಕ್ಷಕನು ಅವಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಕೂಗಬಹುದು ಅಥವಾ ತನಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳಿದ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಡೆಯಲು ತನ್ನ ಸೀಟಿನಿಂದ ಎದ್ದು ಹೋಗಬಹುದು.

ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವು ದೊಗಲೆ, ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ದಾಟುತ್ತದೆ. ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡೈರಿ ಹರಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾಹ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿವೆ.

ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅವಳು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ.

ಅವನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯರೊಂದಿಗೆ. ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೆಸರುಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಹೊಡೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ತಳ್ಳಬಹುದು. ಅವನು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹುಡುಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಹೆಸರುತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾಯಕ, ವಿಜೇತ, ತಂಡದ ನಾಯಕ, ಮೊದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಹುಡುಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾಳೆ: ಅವಳು ಕಿರಿಚುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ಸ್ಲ್ಯಾಮ್ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಸರುಸ್ವಾರ್ಥಿ, ಮೊಂಡುತನದ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ. ಅವರು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ. ಪಾಲಕರು ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಡಿ. ಹುಡುಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಚ್ಛ ಮತ್ತು ಸುಂದರ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವಳ ತಾಯಿ ಅವಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕರೆತಂದು ಪ್ರತಿದಿನ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ. ಹೆಸರುಯಾರೂ ಅವಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅವಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಿರಿಯ ಸಹೋದರನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ದಾಳಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ ತಾನು ಯಾರನ್ನೂ ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಿರುಚುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ (ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ದಣಿದಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕೊಲ್ಲುತ್ತಾಳೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಮನೆಗೆ ಹೋಗಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಅವಳು ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳು ಮಾತ್ರ ಅವಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಮಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೆಸರುತಜ್ಞ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ.
ಪುಟವು ಒಂದು ತುಣುಕನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೆಸರು.
2. ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನಾಂಕ.
3. ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ.
   • ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. (ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೆದರಿಕೆ, ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಆಯಾಸ, ಖಿನ್ನತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹ, ಕೋಪದ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಕೋಪಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಣೆ).
4. ಪೋಷಕರು (ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು, ಹುಟ್ಟಿದ ವರ್ಷ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ, ಶಿಕ್ಷಣ).
5. ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.
6. ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು.
   • ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬ (ಪೋಷಕರು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕುಟುಂಬದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ).
   • ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬ (ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದರಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಕಠಿಣವಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಏಕರೂಪದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಲ್ಲ, ಪೋಷಕರು ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಮದ್ಯಪಾನವನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಗು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವಿದೆ) .
   • ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ (ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ, ಪೋಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನ, ಅತಿಯಾದ ಪಾಲನೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ).
7. ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಉಳಿದ ಸಂಘಟನೆ (ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯ ಅನುಸರಣೆ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಾರಾಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವುದು, ಬೇಸಿಗೆ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು).
8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:
   • ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ;
   • ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ: ಧನಾತ್ಮಕ, ಋಣಾತ್ಮಕ.
   • ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಹೆಚ್ಚಿನ, ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ.
9. ವರ್ಗ ಸ್ಥಾನ:
   • ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನ: ನಾಯಕ, ಅನುಯಾಯಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆ?
   • ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶೈಲಿ.
10. ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವರ್ತನೆ. (ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ, ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ)
11. ಹವ್ಯಾಸಗಳು (ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು).
12. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ:
    • ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ: ಸಮರ್ಪಕ, ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು, ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು.
13. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಧೋರಣೆ:
    • ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಖಾತೆಯ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಉತ್ತಮವಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ;
    • ಟೀಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ;
    • ಟೀಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ;
    • ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
14. ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು: ಧೂಮಪಾನ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ.

15. ಔಷಧಾಲಯದಲ್ಲಿ, IDN ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ನೋಂದಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಗು ಆಗಸ್ಟ್ 2013 ರಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಹಾಜರಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿತ್ತು. ಹುಡುಗ ಪ್ರತಿದಿನ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಚಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು (ಯಾವಾಗಲೂ ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ತ್ವರಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ). ಅವನು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಮನನೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ದೂರ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಕಿರುಚುತ್ತಾನೆ, ಏಕಾಂತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾನೆ.

ಕೆ.ಜಿ.ಎನ್. ಅವನು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಟವೆಲ್, ಟೂತ್ ಬ್ರಷ್, ಬಾಚಣಿಗೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಂತೆ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಮಚವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ತಿಂದ ನಂತರ, ಅವನು ಟೇಬಲ್ವೇರ್ ಅನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಬಾಯಿಯನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಕ್ಯೂಬಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ. ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸುವಾಗ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆ ಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವನು ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶ್ರಮಶೀಲನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅವನಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅವರು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ (ಯಂತ್ರ-ಯಂತ್ರ). ಬಟ್ಟೆ, ಬೂಟುಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಜೀವಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಓದುವುದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ: "ಈಗಲೇ ಏನು ಓದಲಾಗಿದೆ?" ಮೌನವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮಾತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ. ಹುಡುಗನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ (ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ, ಅಂಡಾಕಾರದ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮೂಲ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ (ನೀಲಿ, ಹಳದಿ, ಹಸಿರು, ಕೆಂಪು). ಅನೇಕ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ದಿನದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಹಗಲು-ರಾತ್ರಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ-ಸಂಜೆ. ಮಗು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಟ್ಟಡಗಳಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವನು ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗಾತ್ರ, ಎತ್ತರ ಅಥವಾ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ) ತಿಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ: ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ, ನೀಲಿ, ಹಸಿರು.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಶಿಷ್ಯನು ಹೊರಹೋಗಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಸ್ಮೀಯರ್, ಪ್ಲಕ್, ಎಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. 2-3 ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಿದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲುಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ. ಅವನ ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇವಾನ್ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಆನ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಯ ಮತ್ತು ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವರು ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಯ ಮತ್ತು ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ಹುಡುಗನು ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ರೈಡಿಂಗ್ ಕಾರುಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಅದೇ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳು ಬಂದಾಗ ಅವರು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಿಮವನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗನು ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ.
ಪುಟವು ಒಂದು ತುಣುಕನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ನಿಯಮದಂತೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರರು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನವರ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊ

ಹೊರಗಿನವನು

ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನೂ ಮನೆಗೆ ಕರೆತರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ;

ಅವನು ತನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು, ಸಂಗೀತ, ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು);

ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಜನ್ಮದಿನಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಯಾರನ್ನೂ ತನ್ನ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾರೂ ಬರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ;

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಲೆನೋವು, ಹೊಟ್ಟೆ ಅಸಮಾಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗದಿರಲು ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ;

ಚಿಂತನಶೀಲ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ಹಸಿವು ಇಲ್ಲದೆ ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧವಾಗಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಕಿರಿಚುತ್ತಾನೆ;

ಅವನು ನಿರಾಶಾವಾದಿ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಬಹುದು;

ಸೋತವನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೋಪ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಪೋಷಕರು, ಸಂಬಂಧಿಕರು, ದುರ್ಬಲ ವಸ್ತುಗಳು (ಕಿರಿಯ ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು);

ತನ್ನ ಅಪರಾಧದ ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸದೆ ಹಣವನ್ನು ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಕದಿಯುತ್ತಾನೆ. ದೊಡ್ಡ ಮೊತ್ತದ ಹಣ, ದುಬಾರಿ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಆಭರಣಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾದಾಗ ನೀವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು. ಹಣವನ್ನು ಸುಲಿಗೆಕೋರರಿಗೆ ಪಾವತಿಸಲು, ಮದ್ಯ, ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು;

ಸಣ್ಣ ಸವೆತಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಗೇಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನೆಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾರೋ ನೆಲವನ್ನು ಒರೆಸಿದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತವೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಬ್ಯಾಗ್‌ಗಳು ದುಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ;

ಶಾಲೆಗೆ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ

ಬಿಸಿ-ಮನೋಭಾವದ, ಅಸಮತೋಲಿತ (ಜಗಳಗಳು, ಕರೆಗಳು ಹೆಸರುಗಳು, ಸ್ನೀಕ್ಸ್, ಬೈಟ್ಸ್);

ವಿಶಿಷ್ಟ ಆಕ್ರಮಣಕಾರ, ನಿಯಮದಂತೆ, ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ;

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ (ಧೂಮಪಾನ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು, ಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು, ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹಣವನ್ನು ಸುಲಿಗೆ ಮಾಡುವುದು);

ಮನೆಗೆ ದುಬಾರಿ ಟ್ರಿಂಕೆಟ್ಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸದೆ;

ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳು;

ದುಃಖಕರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಕಣ್ಣು ಮಿಟುಕಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂತೃಪ್ತಿಯಿಂದ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ;

ವಿ ಆಟವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರ ಮೇಲೆ ಹೇರುತ್ತದೆ;

ಸಣ್ಣ ಅವಮಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರತೀಕಾರವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮರೆಯುವ ಬದಲು;

ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಜಗಳವಾಡಲು ಕಾರಣವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಪೋಷಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಯಂದಿರು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತಗಳಿಗೆ ಮೆಮೊ

ಹೊರಗಿನವನು

ಅವನ ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಹರಡಿರುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಮರೆಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ;

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಉತ್ತರಿಸಿದಾಗ, ಶಬ್ದ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹರಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ;

ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ, ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಅವನನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಲೇವಡಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳು

ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂರ್ಖ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ನಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಅಳುತ್ತಾನೆ; ನಿಯಮದಂತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಬಲಿಪಶುಗಳು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಬಡವರು;

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ;

ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ತಡವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತಡವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ;

ಗುಂಪು ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ವಾದಗಳಿಗೆ ಸಿಲುಕುತ್ತಾನೆ, ತ್ವರಿತ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಅಸಭ್ಯ;

ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಸ್ಥರ ವಲಯವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಅವನಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕರಿ ಪರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ;

ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸುಳ್ಳು ಅಥವಾ ಮೋಸ ಮಾಡಬಹುದು;

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರುಗಳಿವೆ;

ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರು ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಕೋಪವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲೆಗಳ ಗೆಳೆಯರ ಸಹವಾಸದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ;

ತರಗತಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಭಯಭೀತಗೊಳಿಸುವ ಸಣ್ಣ ವಿಚಲಿತ ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ;

ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಸಮಾಜ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಸಂಕೇತವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು.

	ಕ್ರಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ	ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ
ಹೊರಗಿನವನು	ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ನರಳುತ್ತಾನೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ; ಇತರರು ತಮಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ	ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ತಿರಸ್ಕಾರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ
ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ	ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ; ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಇತರರಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ ಅವಮಾನಿಸುತ್ತಾನೆ	ವಿಜೇತನಂತೆ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಹೊರಗಿನವನಂತೆ, ತನ್ನನ್ನು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು
ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಮಗು	ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ; ಇತರ ಜನರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ	ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಗೌರವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಐ.ಎ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರ ವಿರುದ್ಧ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಫರ್ಮನೋವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಹಗೆತನ, ಮೌಖಿಕ ನಿಂದನೆ, ದುರಹಂಕಾರ, ಅಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ನಿರಂತರ ಸುಳ್ಳುಗಳು, ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ವಿಧ್ವಂಸಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಧೂಮಪಾನ, ಮದ್ಯಪಾನ ಮತ್ತು ಮಾದಕವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ, ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಕ್ರೌರ್ಯದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ತೀವ್ರತರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ, ಕಳ್ಳತನ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲೀನತೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಸಾದವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಅವರಿಗಿಂತ ಕಿರಿಯರು ಅಥವಾ ಇತರ ಯುವಜನರೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಒಂಟಿಯಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕ್ರೌರ್ಯದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಪರವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಹಂಕಾರವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಇತರರನ್ನು ತಮ್ಮ ಪರವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವರ ಇಚ್ಛೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಠೋರ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ದೂಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವಲಂಬನೆಯ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಕೊರತೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

TOದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾದ ಕೋಪದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಏಕಾಂಗಿ, ಬದಲಿಗೆ ಗುಂಪು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಏಕ ವಿಧದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಜೊತೆಗೆ I.A. ಫರ್ಮನೋವ್ ಗುಂಪು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಬಲ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರ ಸಹವಾಸದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ. ಇದು ನಿರಾಕರಣೆ, ವಿಧ್ವಂಸಕತೆ, ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರ ಅಥವಾ ಇತರರ ಮೇಲಿನ ದಾಳಿಗಳು, ನಿರಾಕರಣೆ, ಕಳ್ಳತನ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಣ್ಣ ಅಪರಾಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಲಂಬನೆಯ ತೀವ್ರ ಅಗತ್ಯ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಾಗುವ ಅಗತ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಅಥವಾ ಅವರ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ದೂಷಿಸಲು ಅಥವಾ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ. ದಂಗೆ ಮತ್ತು ಅವಿಧೇಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಋಣಾತ್ಮಕತೆ, ಹಗೆತನ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿರುದ್ಧ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ನಡವಳಿಕೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಈ ನಡವಳಿಕೆಗಳು, ಇತರರ ವಿರುದ್ಧದ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳೆಂದರೆ: ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಇತರರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ಪ್ರತಿರೋಧ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನ, ಕೆಟ್ಟ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತೀಕಾರ.

ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಾಳ್ಮೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬೈಯುತ್ತಾರೆ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಇತರರನ್ನು ದೂಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ.

ಅವಿಧೇಯತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸದ ಕಾರಣ ಅವರು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಅದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವಾಗ) ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು: ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸೀಮಿತ ಸಂಭಾವ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಬದಲು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ 30 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 12-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು ದಂಗೆಗೆ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗಮನಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದ ಹೊಕ್ಕುಳಬಳ್ಳಿಯನ್ನು ಕಡಿಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸ್ವತಃ ಮಗುವಿನಂತೆ ಭಾವಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ದಂಗೆಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ಇರಿಸಿದರೆ, ಘನೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸಿಹಿ ಮತ್ತು ವಿಧೇಯರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ಯಾಪ್ಸುಲ್ಗೆ ಓಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರದ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದೂಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ "ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ" ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಯುವಕನಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತೋರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವವರೆಗೆ ಬಂಡಾಯವೆದ್ದನು.

ನಾರ್ವೇಜಿಯನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಡಿ. ಓಲ್ವೀಸ್ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಗಳಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಸಾಚಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೂ, ಅವರು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಹುಡುಗಿಯರು "ಅಂತರವನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು "ಅನುಕರಣೀಯವಾಗಿ" ವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು V. ಹೈಟ್ಮೇಯರ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯರು ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಕೃತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ತೆರೆಮರೆಯ ಶಕ್ತಿಗಳು" ಅಥವಾ "ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವುದು". ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯರು ನೀಚ, ಕಪಟ, ಕುತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಘಾತುಕರಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡದ ಹುಡುಗರನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು "ದುರ್ಬಲರು" ಮತ್ತು "ಅಮ್ಮನ ಹುಡುಗರು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನೋಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವಹೇಳನಕಾರಿ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಗಾಸಿಪ್, "ಕಾಸ್ಟಿಕ್ ಟೀಕೆಗಳು, ಒಳಸಂಚುಗಳು, "ಖಾಲಿ ಮಾತು", "ಒಬ್ಬರ ಬೆನ್ನ ಹಿಂದೆ ಪಿಸುಗುಟ್ಟುವುದು", "ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗೆಳತಿಯರು,” ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹುಡುಗರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹುಡುಗಿಯರು ಅಧಿಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರೈಸದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಗರ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಅವರು "ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ," "ಹೋರಾಟಕ್ಕೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ." ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಜೇತರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೋತವರ ಬಗ್ಗೆ ಕರುಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಮೂಲಕ, ಯಾರು ಯಾರನ್ನು "ತಿನ್ನಬಹುದು" ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಂತರ ತಿನ್ನುವ ಮತ್ತು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಿಂದ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಗುರಿಗಳು ಗೆಳೆಯರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಂದು ಸರಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು - ಬೇಟೆಯ ಸುಲಭ ಲಭ್ಯತೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A. ಟೋಚ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ನಿಂದನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬಲದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ, ಪುರುಷತ್ವವನ್ನು ಬೆದರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅವಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ಮುಖಾಮುಖಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿದ್ದಾಗ ಅವಮಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಗೆಳೆಯರ ವಿರುದ್ಧ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಪ್ರತಿದಿನ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವನು ತನಗಿಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುವ ಬಲಿಪಶುವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಬಯಸುವವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಹುಡುಗರು ಪ್ರಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಹುಡುಗಿಯರು ಅದೃಶ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಗುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯವನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವದಂತಿಗಳನ್ನು ಹರಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸಮರ್ಥ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಗಳು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮೊಂಡುತನ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಕೋಪ, ವಿಧ್ವಂಸಕತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 4-6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಠಮಾರಿತನ, ಕ್ರೋಧದ ಪ್ರಕೋಪಗಳು, ಅಸಹಕಾರ, ಜಗಳಗಂಟತನ, ಕಿರಿಕಿರಿಯು 10-13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವುದು, ವಿಧ್ವಂಸಕತೆ, ದ್ರೋಹ ಮತ್ತು ಓಡಿಹೋಗುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕೃತ್ಯಗಳಿಗೆ "ಅಂತಿಮವಾಗಿ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ". ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳು ಹದಿಹರೆಯದವರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಕಾರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇತರರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರು ಖಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.

"ಕಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಪರಾಧಗಳಿಗಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಯು.ಎಸ್. Pezhemskaya, 80% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಅಪಾಯದ ವಲಯವಾಗಿದ್ದು, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹರಡುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ .

8. ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಚಲಿತ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಜೈವಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ವಿವಿಧ ಸ್ವಭಾವಗಳ ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಜಿ. ಅಮ್ಮೋನ್ (1990) ರ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ 13TA ಮೂರು ರೀತಿಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ - "ರಚನಾತ್ಮಕ", "ವಿನಾಶಕಾರಿ" ಮತ್ತು "ಕೊರತೆ", ಇದು ಏಕೀಕೃತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. , ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವರು.

9. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಖಿನ್ನತೆ, ಒತ್ತಡ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯಗಳಿಂದ (ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಒಂಟಿತನ, ಸಾವು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಭಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ. .) ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಇದೆ ); ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸ್ವಯಂ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ (ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ); ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದ ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ - ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ), ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಗಳ ಅಸಂಗತತೆ. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸದೆ, ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸದೆ, "ನಾನು" ಅನ್ನು ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಾಡದೆಯೇ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ. ಈ ವರ್ಗದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳು:

"ಮಿನಿಟ್ ಆಫ್ ಫೇಮ್", "ಸ್ಟಾರ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರಿ", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಘಟನೆಗಳು, ಈ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

"ಡೇಟಿಂಗ್ ಬೋರ್ಡ್" ಅಥವಾ "ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು." ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುವ ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ಫೋಟೋಗಳು, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಅವನ ಕನಸುಗಳು, ಅವನ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಕೈ, ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಅವನ ಶುಭಾಶಯಗಳು, ಅವನ ಆದ್ಯತೆಗಳ ವಿವರಣೆ). ಮಾಹಿತಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವಕಾಶವಿರಬಹುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಡೇಟಿಂಗ್ ಬೋರ್ಡ್" ಮೂಲಕ "ಪಾಸ್" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

"ಸ್ಟಾರ್ ಡೇ", "ನೇಮ್ ಡೇ". ಪ್ರತಿದಿನ, ಒಂದು ಮಗು (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು, ಹೆಸರಿನ ಪ್ರಕಾರ) ದಿನದ ನಕ್ಷತ್ರವಾಗುತ್ತದೆ (ಇದನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಗಾದರೂ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು). ಈ ದಿನ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವನನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಬೇಕು, ಹಸ್ತಾಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವನನ್ನು ಮೆಚ್ಚಬೇಕು, ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ" ದ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರತಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ (ಶಾಲೆ) ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅಗತ್ಯ, ಯೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ -ಪುನರ್ವಸತಿ "ನಾನು"

ಈ ಹಂತವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು "ನಾನು" ನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಲು, ಸ್ವ-ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಘಟನೆಗಳು:

ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಲಬ್ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಗುರಿಯು "I" ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಭೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ ವಿಷಯಗಳು: "ಹೆಸರು", "ಹಿಂದಿನ. ಪ್ರಸ್ತುತ. ಭವಿಷ್ಯ.", "ಸಾಧನೆಗಳು", "ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳು",

ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು

ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪಾಠಗಳು.

ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು "I" ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕಗೊಳಿಸುವುದು.

ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮೊದಲ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಮೂರನೇ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮರುನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳ ಮೂಲಕ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು

ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳ ತಂತ್ರಗಳು.ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನದ ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ವಿಧಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಇದರ ಬಳಕೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರರಹಿತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯವು ವ್ಯಸನಕಾರಿ, ರೋಗಕಾರಕ ಅಥವಾ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ತರಬೇತಿ.ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಸಂಯಮವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಬಯಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ. R. ಬ್ಯಾರನ್ ಮತ್ತು D. ರಿಚರ್ಡ್ಸನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಜನರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಇದು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು - ಧನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ("ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ");

ತರಬೇತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನೈಜ ಜೀವನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವರ್ತನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಟಿವ್ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣ

ಇವಾನ್ ಇವನೊವಿಚ್ ಇವನೊವ್ ಅವರಿಗೆ, 01/09/2006 ರಂದು ಜನಿಸಿದರು,

2B MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 119 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: Ufa____________

ಇವನೊವ್ ಇವಾನ್ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಿಂದ MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 119 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಅವರು ಏಪ್ರಿಲ್ 2015 ರಿಂದ ಗ್ರೇಡ್ 2B ನಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ತಂದೆ ಇವಾನ್ ಇವನೊವಿಚ್ OAOMAU ನಲ್ಲಿ ಎಂಜಿನಿಯರ್ ಆಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತಾಯಿ __________ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮಗನನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಇದು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅವನು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಅತಿಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ______ ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಯೋಚಿಸದೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಕೂಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳದೆ, ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.. ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ದುಡುಕಿನ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

______ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, _______ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಅವರು ಕಡಿಮೆ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸವು ದೊಗಲೆ ಮತ್ತು ಅಸಡ್ಡೆಯಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಓದುವ ತಂತ್ರವು 48 ಪದಗಳು/ನಿಮಿಷ. ಮನೆಗೆಲಸವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಅವನ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದಾಗಿ, ______ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಆಟವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು. ________ ನಿರಂತರ ಸಂಘರ್ಷದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಪಾಲಕರು ______ ಅನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗನ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಫಸ್ಟ್ ಬೆಲ್ ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ ಬರುತ್ತಾರೆ. _______ ಯಾವಾಗಲೂ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಸಮವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಧರಿಸಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಿಸಿ ಊಟವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಯಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ಮನೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ: __________________

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು.

* ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದಿನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಸಂಜೆಯಲ್ಲ.
* ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.
* ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
* ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.
* ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಳಸಿ (ಮಸಾಜ್, ಸ್ಪರ್ಶ, ಸ್ಟ್ರೋಕಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳು).
* ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ.
* ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.
* ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ.
* ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಡಮಾಡದೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.
* ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ.
* ಶಾಂತವಾಗಿರಿ. ಸಂಯಮವಿಲ್ಲ - ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲ!

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಸ್ತುತಿಸಿ, ಅವನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

"ಇಲ್ಲ" ಮತ್ತು "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

ಸಂಯಮದ, ಶಾಂತ, ಮೃದುವಾದ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಒಂದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ (ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಬಣ್ಣ, ಓದುವಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು)

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ (ತಿನ್ನುವುದು, ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಲಗುವ ಸಮಯ).

ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ದೊಡ್ಡ ಅಂಗಡಿಗಳು, ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು. ಅವನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ