ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು).

ಲಿಲಿಯಾ ಟಿಮೊಫೀವಾ
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವುವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. IN ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಒಂದು ಆಟವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಧ್ಯಯನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ(Borishevsky, L. M. Zapryagalova, A. I. ಲಿಪ್ಕಿನಾ, L. G. Podolyak, E. I. Savonko, L. S. Sapozhnikova, G. A. Sobieva, A. L. ಶ್ನಿರ್ಮಾನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಮೀಸಲಾದ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅದರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ (ಎನ್. ಇ. ಅಂಕುಂಡಿನೋವಾ, ಎ. ಎಂ. ಬೊಗುಶ್, ವಿ. ಎ. ಗೋರ್ಬಚೇವಾ, ಕೆ. ಎ. ಅರ್ಖಿಪೋವಾ, ಆರ್.ಬಿ. ಸ್ಟರ್ಕಿನಾ, ಇ.ಒ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಜಿಬಿ ತಗೀವಾ).

M. I. ಲಿಸಿನಾ ಪ್ರಕಾರ ಆತ್ಮಗೌರವದಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ "ಫೌಲಿಂಗ್"ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಸರಿಯಾದ ವರ್ತನೆ ನನಗೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಎಂ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. I. ಲಿಸಿನಾ, ಚಿತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಕಿರಿದಾಗಿದೆ ನೀವೇ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಒಂದೇ, ಹಾಗೆ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವುಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

S. G. Yakobson, V. G. Shur, L. P. Pocherevina ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು "ನಾನು" ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಗೌರವನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ನಿರ್ಣಯನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

ಯಾ. ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸುಗುಂಪಿನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನುಭವದಲ್ಲಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ("ಅರಿವಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ" ದ ವಿದ್ಯಮಾನ).

ಕೃತಿಗಳು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಆತ್ಮಗೌರವದಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (E. I. ಕುಲ್ಚಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, R. N. ಇಬ್ರಾಗಿಮೊವಾ, R. Kh. ಶಕುರೊವ್)ಮತ್ತು ಅದರ ನೈತಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಟಿ. ಎಂ. ಟಿಟರೆಂಕೊ).

ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿವೆ ಆತ್ಮಗೌರವದಮತ್ತು ಆಡುವ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು (ಟಿ. ವಿ. ಆಂಟೊನೊವಾ, ಕೆ. ಯಾ. ಬೋಲ್ಟ್ಸಿಸ್, ಎ. ಎ. ರೋಯಾಕ್, ಟಿ. ಎ. ರೆಪಿನಾ).

V. S. ಮುಖಿನಾ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, "ರಚನೆಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಇವೆ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು, ಇದು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಅಥವಾ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಘೋಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ": ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಭೌತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಒಬ್ಬರ ಹೆಸರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗದ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಹಿಂದಿನ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ; ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ; ಜನರಿಗೆ ಕರ್ತವ್ಯ. ರಚನೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವುಎಂಬುದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ನನಗೆ.

ಬಿ ಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. S. ಮುಖಿನಾ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ರಚನೆಯ ವಿಷಯವು, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ.

A.I. ಲಿಪ್ಕಿನಾ ಅದನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಆತ್ಮಗೌರವದಇತರರಿಂದ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತದಿಂದ ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅರಿವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗ್ರೇಡ್ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಸ್ವತಃವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜುಗಳಿವೆ ಅತ್ಯಂತಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ. ಮತ್ತು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವವರು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮಕ್ಕಳುಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳುಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

IN ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಗು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿಗಳು ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ತನೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತರರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಆತ್ಮಗೌರವದ.

ಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವವು ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಡುವೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ ಮಕ್ಕಳು.

ಗ್ರೇಡ್ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ನೀವೇ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಅವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಿಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತುಂಬಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಆತ್ಮಗೌರವದಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಅಥವಾ ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಅಂದರೆ ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟವನು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಜೊತೆಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಇತರರ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮಕ್ಕಳು. ನೈಜತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಬೆಂಬಲ: ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುನೀವೇ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಸುಲಭ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅವಕಾಶವು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ. ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಾಲೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಾಕ್ಷರತೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು.

ರೂಪಿಸಲು ಆತ್ಮಗೌರವದ, ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಮಗು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಆತ್ಮಗೌರವದ; ಸಂಬಂಧಗಳ ಗೋಳದ ಮೂಲಕ ಬೇರ್ಪಡಿಕೆ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಆತ್ಮಗೌರವದಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಆತ್ಮಗೌರವದವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರು ನಟಿಸಿದ್ದಾರೆ "ರಾಡ್"ಇಡೀ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆ ಆತ್ಮಗೌರವದನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

IN ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ನನಗೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಆತ್ಮಗೌರವದಸ್ವಯಂ-ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲವೆಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಸ್ವಯಂ ನಿರಾಕರಣೆ, ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳುಅನುಚಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜೊತೆ ಆತ್ಮಗೌರವದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಜೊತೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತರು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಬಲ್ಯಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಗೋಚರಿಸುವಂತೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯಿರಿ, ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಮನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಕೂಗಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲೂ ಆಡಬಹುದು. ಇವುಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸಲು ಒಲವು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೊಗಳಿಕೆಗೆ, ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆತ್ಮಗೌರವದಯಾವುದೋ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರಿಗೆ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆ, ಆತಂಕ, ಅಸಮಾಧಾನ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅವರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂದೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳುಅವರು ಹೊಗಳಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ದೂಷಣೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ. ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆತ್ಮಗೌರವದವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಲ್ಲದ, ಅವರು ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆತ್ಮಗೌರವದಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸಕ್ರಿಯ, ಸಮತೋಲಿತ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆತ್ಮಗೌರವದಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂತರ್ಗತ ಬಯಕೆ.

ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆತ್ಮಗೌರವದನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸದ, ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದ, ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತುಂಬಾ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಹಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಮಗು ಆತ್ಮಗೌರವದನಿಧಾನವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಭಯದಿಂದ ಅವನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆವಯಸ್ಕನು ಅವನಿಂದ ತೃಪ್ತನಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆತ್ಮಗೌರವದಅವರು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಬಹಿಷ್ಕಾರದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು.

ಜೊತೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕುಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅವರಿಗೆ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಹೊಗಳಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿಂದೆ ಮತ್ತು ಕೂಗು ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಧಾವಿಸಬಾರದು, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಂಬುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವರ್ತನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಇತರರಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ. ಇಲ್ಲಿ ಬೆಲೆ ಜಾಸ್ತಿ ಆತ್ಮಗೌರವದಬದಲಿಗೆ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇದ್ದಂತೆ "ಆಫ್ ಆಗುತ್ತದೆ": ಅವನಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿಯಾದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಅವನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಬೆಲೆ ಆತ್ಮಗೌರವದ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ - ಆಟದಲ್ಲಿ, ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಆತ್ಮಗೌರವದಸಮರ್ಪಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆತ್ಮಗೌರವದಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಕ್ಷಣ: ಮಗುವು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಇದು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ; ಇದು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಂತಹವರ ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳುನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾರೆ, ಕೇವಲ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಕ್ಕಳುಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಆತ್ಮಗೌರವದಆತಂಕಕಾರಿ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೇ ಸಾಕ್ಷಿ ಹೇಳುವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಸಮರ್ಪಕ ರಚನೆ ಆತ್ಮಗೌರವದ, ಒಬ್ಬರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯ 3

1 ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು 8

1.1 ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು 8

1.2 ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಸಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು 14

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು 20 ರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

2 ವಯಸ್ಸಾದವರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು 27

2.1 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು 27

2.2 ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು 36

3 ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ 46

3.1 ಹಂತವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು 46

3.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತ 56

3.3 ಅಂತಿಮ ಹಂತ 61

ತೀರ್ಮಾನ 65

ಪರಿಚಯ

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉನ್ನತ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಃ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಅದರ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. .

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಜನರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರು . ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅಗತ್ಯವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಗು, L.I ಪ್ರಕಾರ. ಬೊಜೊವಿಕ್ ವಯಸ್ಕನು ಅವನನ್ನು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಗಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಅವನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಂದ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಮಕ್ಕಳ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಇತರರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಘಟಕಗಳ ಅನುಪಾತವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವದ ಬೌದ್ಧಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

L.I. Bozhovich, R. ಬರ್ನ್ಸ್, A. Lisina, A.I ರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟ್ರೆ, ಇ.ಇ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ಜಿ.ಎ. ಉರುಂಟೇವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಈ ಕೃತಿಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು, ಅವನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎ.ಕೆ. ಬೊಲೊಟೊವಾ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸ, ಅಧ್ಯಯನ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಎನ್‌ಇ ಅಂಕುಡಿನೋವಾ, ಒ.ಎ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅವರ "I" ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ (E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, L.P. Pocherevina, S.G. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ "ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಜಾಗೃತ" ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು T.A. ರೆಪಿನಾ ಮತ್ತು R.B. ಸ್ಟೆರ್ಕಿನಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ. E.A. ಅರ್ಖಿಪೋವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸಿವೆ. ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಿಂದಾಗಿ, ನಾವು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು."

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: MDOU ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ : ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶ: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

2. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು.

3.ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು :

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ: ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಂವಹನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ: ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಯೋಜನೆಯು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯಗಳು : ಪರಿಚಯವು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಟೋವ್ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು"

1 ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1.1 ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲೇಖಕರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎಲ್.ವಿ. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಜಖರೋವಾ, ಬಿ.ವಿ. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎ.ಐ. ಲಿಪ್ಕಿನಾ, M.I. ಲಿಸಿನಾ, ಬಿ.ಸಿ. ಮೆರ್ಲಿನ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ, ಇ.ಐ. ಸಾವೊಂಕೊ, ವಿ.ಎಫ್. ಸಫಿನ್, ಇ.ಎ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ, ಜಿಎಲ್. ಸೋಬೀವಾ, ಎ.ಜಿ. ಸ್ಪಿರ್ಕಿನ್, ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಪಿ.ಆರ್. ಚಮತಿ, ಐ.ಐ. ಚೆಸ್ನೋಕೋವಾ, ಪಿ.ಎಂ. ಜಾಕೋಬ್ಸನ್; A. ಆಡ್ಲರ್, A. ಬಂಡೂರ, R. ಬರ್ನ್ಸ್, I. ಬ್ರಾಂಡೆನ್, W. ಜೇಮ್ಸ್, F. ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ, S. ಕೂಪರ್ಸ್ಮಿತ್, K. ಲೆವಿನ್, K. ರೋಜರ್ಸ್, M. Rosenberg, 3. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, K. ಹಾರ್ನಿ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರವರ್ತಕನನ್ನು W. ಜೇಮ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಅವರು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ 1892 ರಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ವಿಲೋಮ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಧಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಯಶಸ್ಸುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವನು ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದನು.

W. ಜೇಮ್ಸ್ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು. ಅವರ ವಿಧಾನವು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಈ ಸಂವಹನದ ನೈಜ ಆಧಾರದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಜೊತೆಗೆ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು "ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ತನ್ನ ಚಿತ್ರವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ನಿರಂತರ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ನಿಷೇಧಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನವ-ಫ್ರಾಯ್ಡಿಯನ್ನರು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆ ತಜ್ಞರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. A. ಬಂಡೂರಾ ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ; ಒಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಅತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ.

ಮಾನವತಾವಾದದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, A. ಮಾಸ್ಲೋ, R. ಮೇ, G. ಆಲ್ಪೋರ್ಟ್, K. ರೋಜರ್ಸ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಚಿತ್ರವು ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ (ವೆಬ್‌ಸ್ಟರ್ ಎಂ., ಕೂಲಿ ಸಿ., ಮೀಡ್ ಡಿ., ಸೊಬಿಟ್‌ಸ್ಚೆಕ್ ಬಿ.) ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೂಲಿ ಸಿಎಚ್ "ಮಿರರ್ ಸೆಲ್ಫ್" ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "I" ನ ಡೇಟಾದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ, ಎನ್. ಬ್ರಾಂಡೆನ್, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಂಶವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವಾಸ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದ್ವಿತೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಶಾಲವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಳಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಸ್ವ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಘಟಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಸ್ವಯಂ ಚಿತ್ರ" ಅಥವಾ "ಸ್ವಯಂ ಚಿತ್ರ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಘಟಕವನ್ನು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕಗಳ ಬೇರ್ಪಡಿಕೆಯು "ನಾನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು" ಸ್ವತಃ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ವರ್ತನೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು - ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು, ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸೂಚಕಗಳು - ನಿಕಟ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು (ಕೋವಾಲೆವ್ ಎ.ಜಿ., ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ., ಮಯಾಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎಂ., ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಕೆ.ಕೆ.).

ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಈ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವನು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ: ಸಾವಯವ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಂವೇದನಾ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಒಬ್ಬರ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತನ್ನು ಸ್ವತಃ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಸಂಘರ್ಷದ ಅರ್ಥ, ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದೆ.

ಬಿ.ಸಿ. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಗುರುತಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ; "ನಾನು" ಎಂಬ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ತತ್ವವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ; ಒಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರಿವು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, I.T. ಡಿಮಿಟ್ರೋವ್, A.I. ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟರ್ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅರಿವಿನ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು "ನಾನು" ನ ಚಿತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಭಾಗವನ್ನು ಸಹ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಇತರರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಈ ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ರಚನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆಧಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಅರಿವಿನ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಜಖರೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೇಂದ್ರ, ಪರಮಾಣು ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳು ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಿದರು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಿರೀಟಗೊಳಿಸಿದರು, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಬಿ.ವಿ., ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್., ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ ಎಸ್.ಎಲ್., ಸೊಕೊಲೊವಾ ಇ.ಟಿ., ಫೆಡೋಟೊವಾ ಇ.ಒ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಐ.ಐ. ಚೆಸ್ನೋಕೋವಾ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು: ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ಸ್ವ-ಧೋರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಗೋಳ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ವಿಶೇಷ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿದೆ. . ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು I.I ಚೆಸ್ನೋಕೋವಾ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುರುತಿನ ಅಗತ್ಯ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, ಅಂದರೆ, ಸ್ಥಿರ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವುಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನಾವು ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

1. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು "ನಾನು-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಈ ಅಂಶಕ್ಕೆ, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಧೋರಣೆ, M. ರೋಸೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರು: ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು "ನಾನು" ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತನ್ನನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಯತ್ತ ರಚನೆಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

2. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ: ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ನಾನು" ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವಿಷಯದ "ನಾನು" ನ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ.

3. ಎಲ್.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಬೊರೊಜ್ಡಿನಾ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು "ನಾನು" ಎಂಬ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, "I- ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ "ಐ-ಇಮೇಜ್" ಅವರ ಸ್ವೀಕಾರ ಅಥವಾ ಖಂಡನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಅಥವಾ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಿಗೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಇಂದ್ರಿಯ ಬಣ್ಣದ ವರ್ತನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ."

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

1.2 ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಸಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ, ಸ್ವಯಂ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ (I.S. ಕಾನ್, ಆರ್. ಬರ್ನ್ಸ್, A.I. ಲಿಪ್ಕಿನಾ, A. ಮಾಸ್ಲೋ, ಮತ್ತು ಇತರರು), ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಯಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಚೋದಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುರುತನ್ನು ಹೋಲಿಸುವಾಗ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ರೂಪುಗೊಂಡ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಇದು ಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ, ವಿಷಯದ ವಾಸ್ತವಿಕ, ಸ್ಥಿರ, ಸನ್ನಿವೇಶವಲ್ಲದ ವರ್ತನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಸಾರ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪೂರೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಕೃತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, S.L. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, I.S. ಕೋನ್, A.A. ರೋಯಕ್, D.I. ಫೆಲ್ಡ್ಶ್ಟೈನ್, K. ರೋಜರ್ಸ್, R. ಬರ್ನ್ಸ್, A. I. ಲಿಪ್ಕಿನಾ L.h, E. Bozhovic ಮತ್ತು ಇತರರು) , ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಚಿತ್ರ 1) (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ) ಈ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಜಾತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 1, 2 )

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಯು ಅದರ ಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಾದ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಆದರ್ಶ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. (ಚಿತ್ರ 1) ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕವು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಇತರ ರಚನಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಶುದ್ಧತ್ವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ವಿಷಯದ ಆದರ್ಶ "I" ನ ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರ್ಶ "I" ನ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ನಿಜವಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಂತರದ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನು ಸ್ವಯಂ-ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಾಹಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಸ್ಥಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅದರ ಸಂಭವ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆದರ್ಶ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಷಯವು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ. ಅರಿವಿನ ಘಟಕವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇರುವ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಅಥವಾ ಆಧಾರರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬರ ಗುಣಗಳ ಚಿತ್ರಣ, ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಘಟಕ ಸೂಚಕಗಳು: ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಅಳತೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಧಾನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ತೀರ್ಪುಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತಾರ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ (ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗೀಯ). ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯದ ಅಂಶವು ಈ ನಂಬಿಕೆಗಳ (ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಅನುಭವಗಳ ಘಟಕಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಘಟಕಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಮಿತಿಮೀರಿ ಬೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಅವರ ಏಕತೆಗೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

A.V.Zakharova ಮತ್ತು B.Yu. ಖುಡೋಬಿನ್, ಈ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಘಟಕದ ರಚನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವು ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಧಾನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ಕಾರಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ; ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ;

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಾಸ್ತವಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಸಮಂಜಸ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು; ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ಕಾರಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯದ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ;

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮೂಲಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಧಾನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಸಮರ್ಥನೆ (ಅಗತ್ಯವಿದೆ), ನೈಜ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ದೃಢೀಕರಣದ ಕೊರತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ಕಾರಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳ ಆಳವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ.

ಆಯ್ದ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ರೇಖೀಯ ಸ್ವಭಾವ. ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ತೃಪ್ತಿಯು ಅರಿವಿನ ಘಟಕದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಯಂ-ತೃಪ್ತಿಯು ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ತೃಪ್ತಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಯಂ-ತೃಪ್ತಿಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ - ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ. ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಜಖರೋವಾ ಮತ್ತು ಬಿ.ಯು. ಖುಡೋಬಿನಾ, ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದು ಇದ್ದಂತೆ, ಸ್ವಯಂ ತೃಪ್ತಿಯ ಧ್ರುವೀಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ-ಸಮರ್ಪಕ ಅಥವಾ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಳ ಹಂತಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಅಳತೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - ವಿಷಯವು ತನ್ನನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೂರು ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೈಜ ಚಿತ್ರದ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ "ನಾನು"ಆದರ್ಶ "ನಾನು" ನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ», ಅಂದರೆ, ನಾನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ. ನಿಜವಾದ "ನಾನು" ದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಕಾಕತಾಳೀಯ» ಆದರ್ಶದೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೇಮ್ಸ್ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಆದರ್ಶ "ನಾನು" ನ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಗಣಿತದ ಅನುಪಾತ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಸಾಧನೆಗಳು ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗೆ. "ನಾನು" ನ ಆದರ್ಶ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸುವವನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಯು (ಚಿತ್ರ 1, ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ) ಅದರ ಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಾದ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಆದರ್ಶ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕವು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಇತರ ರಚನಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಶುದ್ಧತ್ವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಾಹಕಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಸ್ಥಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆದರ್ಶ "I" ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಸ್ವಯಂ-ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ. ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರೂಪಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು, ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

M.I ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹುಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ (ಮಿತಿ) ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. E.I ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸುವೆರೋವಾ, ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ.

E.A ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಮಾಸ್ಲೋವಾ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ, ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ವಾತ್ಸಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಇ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ವಸಿನಾ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹೋಲಿಕೆಯು ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಅಸಮಾನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ("ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು", "ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ", "ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು"). ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗೋಚರತೆ, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿನ ಅನುಭವ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು.

L.I ರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಬೊಜೊವಿಕ್, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ. ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲು ವಿಶೇಷ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಗು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ " ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ." ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

L.A ಪ್ರಕಾರ. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಾಗ, ಆದರೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಆದರ್ಶೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮಗು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಚಿತ್ರವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂಘರ್ಷ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು (A.I. ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟ್ರು, M.I. ಲಿಸಿನಾ) ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹಲವಾರು "ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ಗಳು" ಮತ್ತು ಸಾವಯವವಲ್ಲದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಆಶೀರ್ವಾದಗಳು ಅವನಿಗೆ ಸ್ವಭಾವತಃ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಅವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಅಮೂರ್ತ ಒಳ್ಳೆಯ ಮಗು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ಅವನು ಏನು ಹೊಗಳಬಹುದು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಇತರರ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು. ಅವರು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡಲು, ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಜೀವನವು ಅವನಿಗೆ "ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ" ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಎನ್.ಟಿ. ಕೊಲೆಸ್ನಿಕ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಅಸಮರ್ಪಕ;

ಸರಾಸರಿ ಸಮರ್ಪಕ - ಅಸಮರ್ಪಕ;

ಸಾಕಷ್ಟು ಅಂದಾಜು - ಅಸಮರ್ಪಕ.

ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ಎಸ್. ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆತಂಕ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮುಖಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

L.I ರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಉಮಾನೆಟ್ಸ್, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ:

ಮಗುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ - ಆಟದ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

L.I ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಯೋಗ್ಯತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉಮಾನೆಟ್ಸ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿರಿ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಸಹಾಯ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಬೇಡಿ.

ವಿ. ಅಬ್ರಮೆಂಕೋವಾ ನಂಬುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಈ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಈ ಅರಿವಿನಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಬಯಕೆಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಹಿಂಜರಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

O.A ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪರಿಸರವು ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು Belobrykina ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂಶೋಧನೆ ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗಿನ ಸಹಕಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಕರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಸ್ಥಾನ, ಸಂಬಂಧದ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky), ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎನ್.ಟಿ. ಕೋಲೆಸ್ನಿಕ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಂವಹನ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರಕಾರ - ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

ಭಾಗಶಃ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರಕಾರ - ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ, ಪರಿಚಿತ ಕಂಪನಿ ಅಥವಾ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಟವಾಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ಪ್ರಕಾರ - ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರು "ಬಹಿಷ್ಕೃತರು".

ಎಲ್.ಡಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ಟೊಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಮನಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೂ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬೇಕು. ಇದು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ, ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಧಿಕಾರಸ್ಥ ಪೋಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಎ.ಐ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ. ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟ್ರು, M.I. ಲಿಸಿನಾ, ತಮ್ಮ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಪೋಷಕರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಂತಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ನಿರಂಕುಶ ಮತ್ತು ಉದಾರ ಪೋಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪದಗಳು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾತುಗಳು ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಅಥವಾ "ಕೆಟ್ಟ ಸಲಹೆ" ಆಗಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ: "ನೀವು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯವರು, ನೀವು ನನ್ನಂತೆ ಸೋತವರು"; "ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ದಂತವೈದ್ಯರಾಗುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ನನ್ನ ಕನಸನ್ನು ನನಸಾಗಿಸುವಿರಿ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ"; "ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವುದು, ನಂತರ ನೀವು ಬಯಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀವು ಸಾಧಿಸುವಿರಿ."

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳ ಅನುಪಾತವು ಸಮನ್ವಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತನ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

2.1 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು

ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನ "ನಾನು", ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕದ ರಚನೆ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯೆಂದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಂಬಬಹುದು.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು, ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯವಾದ ವರ್ತನೆ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುವುದು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿಯಬೇಕು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ನಿಷೇಧ ಅಥವಾ ವಾಗ್ದಂಡನೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಇದು ಮಗುವಿನ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಅವನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಗೌರವವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವಯಸ್ಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಯೋಜನೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದವು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಗಮನಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಯಶಸ್ಸುಗಳು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೃಢವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ದಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಹಿಂದಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಮೃದುವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಇಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅನುಮೋದಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾದವುಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತವೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು:

ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರದರ್ಶನ ("ನೀವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ");

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ("ಆದರೆ ಈಗ ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಮಾಷವನ್ನು ತಳ್ಳಿದ್ದೀರಿ");

ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ("ಮಾಷಾ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಳ್ಳಿದ್ದಾರೆಂದು ನಿಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಅದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ");

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದು;

ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ("ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ತಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ");

ಸ್ಮೈಲ್, ಹೊಗಳಿಕೆ, ಅನುಮೋದನೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, “ನಾನು” ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ;

ವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಮಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್. ಮಗುವು ಪ್ರೀತಿ, ಗೌರವ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ;

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು;

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳು, ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ;

ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. , ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ತನ್ನ ಜೀವನದ ಈ ಕಷ್ಟಕರ ಅವಧಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ, ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಾಗ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ಆರ್. ಬರ್ನ್ಸ್, ಇ.ಪಿ. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಎ. ರೀನ್ ಮತ್ತು ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ವಿವಿಧ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. "ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ" (ಆರ್. ಬರ್ನ್ಸ್) ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: "ಮಗು - ವಯಸ್ಕ" ಮತ್ತು "ಮಗು - ಮಕ್ಕಳು". ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಹ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ; ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಅಂಗೀಕೃತ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಡಿ.ಬಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಮಗುವು ತುಂಬಾ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಗಮನಿಸಿದರು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ "ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು" ಇದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವಲಯವು ಬೀಳುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಮಾಡಲಾಗದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಬ್ಬರ ಮಿತಿಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಎ.ವಿ. ಜಖರೋವಾ ಮತ್ತು ಇ.ಯು. ಖುಡೋಬಿನಾ ಅವರು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಹಂತ 1 ಅತ್ಯುನ್ನತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಧಾನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ.

ಹಂತ 2 - ಮಧ್ಯಂತರ; ಅವನು ವಾಸ್ತವಿಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಸಮಂಜಸ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ; ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ತೀರ್ಪುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. .

ಹಂತ 3 - ಕಡಿಮೆ; ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಧಾನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಸಮರ್ಥನೆ (ಅಗತ್ಯ), ನೈಜ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ದೃಢೀಕರಣದ ಕೊರತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳ ಆಳವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗೀಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ.

ಆಯ್ದ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಕೆಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ, ರೇಖೀಯ ಸ್ವಭಾವವಲ್ಲ. . ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ತೃಪ್ತಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಯಂ-ತೃಪ್ತಿಯು ಅರಿವಿನ ಅಂಶದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಆಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡದೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂಶಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. . ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅದರ ಅಡಿಪಾಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹಾಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಲು, ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತೊಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಕುಲಾಗಿನಾ I.Yu.). ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬದ ವಿಗ್ರಹದ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಮೊದಲೇ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ, ಆದರೆ ಉಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ (ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು) ಗಮನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವಮಾನಕರ ಶಿಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಹವಾದಾಗ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ (ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಅಲ್ಲ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಉದಾಸೀನತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ನಂಬಿಕೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರ ಸಲ್ಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅಧಿಕೃತ ವಯಸ್ಕರ ಈ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೂ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಯಂ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಹುತೇಕ ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿರೂಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗಲೂ, ಮಗು ಮೂಲತಃ ವಯಸ್ಕನು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಜಯಿಸುವುದರಿಂದ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಇತರರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಗು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಆನಂದ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧನೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ನಂಬುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅವನಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ, ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾಲ್ಕನೇ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ:

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು;

ಅವರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ;

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಯಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ತರಬೇತಿ;

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಅದು ಅವಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನದೊಂದಿಗೆ. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2.2 ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ. ಮಗು ಜನಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಹೇಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ನೀಡುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೇಲೆ. ಅವನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ 5-6 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವನು ಪಡೆಯುವ ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಪದಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಭಾವವು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಅವನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಮಗು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನುಮಾನಗಳಿಂದ ಪೀಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ, ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅಳಿಸಲು ಒಂದು ತಪ್ಪು ಸಾಕು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ತುಲನಾತ್ಮಕ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ. ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅವರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರವು ಅಗಾಧವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಆಳುವ, ಸಂವಹನವು ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಹಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ನಿಯಮಗಳು ಕ್ರೂರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಟೀಕೆ, ಶಿಕ್ಷೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿವೆ:

1. ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೋಪಗೊಳ್ಳದಂತೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೃತಜ್ಞತೆ ಸಲ್ಲಿಸಿ;

2. ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನನ್ನು ಬಲಶಾಲಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವಂತೆ ಆರೋಪಿಸಿ;

3. ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ;

4. ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವಷ್ಟು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂಬಂತೆ ವರ್ತಿಸಿ.

ವಿ. ಸತೀರ್ ಎರಡು ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಮುಚ್ಚಿದ ಮತ್ತು ತೆರೆದ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ. ಭಾಗಗಳು, ಮುಚ್ಚಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿವೆ. ಅವರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯವಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದವರು, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಸ್ಥರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಚ್ಚಿದ ಕುಟುಂಬಗಳು ರೂಢಿಗಿಂತ ಅಪವಾದವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಜನರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಮುಚ್ಚಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿರುದ್ಧವೆಂದರೆ ಮುಕ್ತ ಕುಟುಂಬ. ಮುಕ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದರೆ ಭಾಗಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ, ಮೊಬೈಲ್, ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹರಿಯುವಂತೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮುಕ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳು ಮಾನವೀಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸದಸ್ಯರು ಬೆರೆಯುವ, ದಯೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮುಚ್ಚಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಡಿಮೆ, ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಸು. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆ ಇದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಯುವಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂರನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಪಳಿಯ ಕೆಳಗೆ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು. ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಇಲ್ಲಿ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಕಾರಣವಿದೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧ.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಡಿ. ಬಾಮ್ರಿಂಡ್ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಪಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಲದ ಮೂಲಕ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪಾಲಕರು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಸಕ್ರಿಯ, ಶಕ್ತಿಯುತ, ಸ್ವತಂತ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪೋಷಕರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪೋಷಕರ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

2. ಸಂವಹನದ ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕುಟುಂಬ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪೋಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಟೀಕೆ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಪಖ್ಯಾತಿಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಪಿನ ಹಕ್ಕು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಬಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಟವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಹೋರಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಂದ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂರನೇ ವಿಧವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಿಶ್ರಿತ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಎರಡು ಪ್ರಕಾರಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಾವು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದರೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮಗು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯವರು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅವರು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರಕಾರವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ?

2. ಈ ರೀತಿಯ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ?

3. ಇದು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆಯೇ?

4. ಪೋಷಕರು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಸಂತೋಷವಾಗಿಲ್ಲ?

5. ಪೋಷಕರು ಸಂತೋಷವಾಗಿಲ್ಲದಿರುವದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

6. ಇದು ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆಯೇ?

7. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅವರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆಯೇ?

8. ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೀರಾ?

ಶೆವ್ಟ್ಸೊವಾ I.V. ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದವುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಂದರೆ ನೀವು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ತಪ್ಪಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹಲವಾರು ವಿಧದ ತಪ್ಪು ಶಿಕ್ಷಣಗಳಿವೆ:

ಅಹಂಕಾರಕ;

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ;

ಅತಿಸಾಮಾಜಿಕ;

ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು.

ಈ ರೀತಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪಾಲನೆಯ ವಿಪರೀತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅಹಂಕಾರವು ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ "ಯಾರಿಗೂ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಡಿ, ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿ." ಒಬ್ಬರ ಭಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದರಿಂದ ಆತಂಕ-ಅನುಮಾನ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - "ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ ..." ಅಥವಾ "ನಾವು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ." ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದ ಪೋಷಕರ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಕಿರಿ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಾಲಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಆ ತೀವ್ರವಾದ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಂದ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಒಂದು ತಿರುವು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದರ ನಂತರ ನಿಕಟ ಮಾನಸಿಕ ನಿಕಟತೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಅಪಾಯವಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್.ಯಾ. ಗೊಜ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇ.ವಿ. "ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಎಟ್ಕಿನ್ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ಮಗುವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾನೂನನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ ನೀವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಬದುಕಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವಿದೆ. "ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಹಲವು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಅವನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸದೆ, ಅವನನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ."

ಸೋವಿಯತ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಪೋಷಕರ ಪರಂಪರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ನಿರಂಕುಶ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸೋಣ:

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಲ್ಲ;

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಸ್ವಯಂ ಸ್ವೀಕಾರದ ಕೊರತೆ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆ (ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಈ ಎಲ್ಲಾ "ಶ್ರೀಮಂತ" ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಂಪರೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

ಪಾಲಕರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನಿಂದ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು "ಬೇರೂರಿಸುವ" ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಹೋರಾಟ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು. "ನಾವು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೋಸದ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡುತ್ತೇವೆ";

ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು ಅವನು ಏನಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು;

ಪೋಷಕರ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಇಲ್ಲ, ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿದೆ. ವಿಧೇಯತೆ ಮಗುವಿನ ಮೂಲ ಗುಣವಾಗಿದೆ;

ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಈ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಧನಾತ್ಮಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. "ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಗಳು." ಮಗುವು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - "ನೀವು ಕೆಟ್ಟವರು, ಆದರೆ ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯವರಾಗಿರಬೇಕು."

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರಸ್ಯಕ್ಕೆ ಎರಡು ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ: ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮತ್ತು ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದಂತಿರಬೇಕು.

ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಗಳು ಅಗತ್ಯ. ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅನುಭವದ ಹಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಹಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ.

ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಕೇವಲ ಕ್ರಮಗಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, "ನಾನು ಹೇಳಿಕೆಗಳು" ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಷರತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿದೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವನನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಬದುಕಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ದೂರದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಳತೆಗಳು, ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರವು ಮಗುವಿನ ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸಾಧ್ಯ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ ಹೀಗಿದೆ:

ಅವನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು;

ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು;

ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.

ಶಾ.ಅ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಪೋಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದರು. ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ನಡವಳಿಕೆಯತ್ತ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗೌರವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಪೋಷಕರು ಈ ಯೋಜನೆಯ ಬಳಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಮನೋಭಾವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ಮೊದಲು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ "ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಯ್ದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಪೋಷಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅ.ಯ.ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್ ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಹಜೀವನ (ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಕಟತೆ), ನಿರಂಕುಶತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆ (ಸ್ವಲ್ಪ ಸೋತವರು).

3 ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

3.1 ಹಂತವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹಂತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

2. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ಸರಟೋವ್ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಒಟ್ಟು ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ 10 ಮಕ್ಕಳು, ಅದರಲ್ಲಿ 6 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 4 ಹುಡುಗಿಯರು.

ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಈ ವಯಸ್ಸಿನ.

ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು3 ಹಂತಗಳು:

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ.

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು:"ಲ್ಯಾಡರ್" ವಿ.ಜಿ. ಶೂರ್; "ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ" ತಂತ್ರ A.M. ಪ್ಯಾರಿಶಿಯನರ್ಸ್, Z. ವಸಿಲಿಯಾಸ್ಕೈಟ್,"ನಾನು ಏನು" ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್, "ನೀವು ಏನು?" ಒ.ಎ. ಬೆಲೋಬ್ರಿಕಿನಾ,ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, "ಎರಡು ಮನೆಗಳು" ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು"ಏಣಿ"ವಿ.ಜಿ. ಶ್ಚೂರ್. ಈ ತಂತ್ರವು ಆರೋಗ್ಯದಂತಹ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ; ಬಲ; ಸಂತೋಷ; ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು; ದಯೆ; ಧೈರ್ಯ; ಸುಳ್ಳು; ವಿಧೇಯತೆ; ಸೌಂದರ್ಯ (ಗೋಚರತೆ); ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು. ಈ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸೂಚಕ) ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಅವರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಈ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ) ಏಳು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಚಿಪ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು. .

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ನೀಡಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಇತರ ಚಿಪ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ಗೆಳೆಯರು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎತ್ತರ, ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಥವಾ ಅಸಂಗತತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸಾಮರಸ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತಂತ್ರವು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ.

"ಲ್ಯಾಡರ್" ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು: ಏಳು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಮಗುವಿನ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿಯ ಪ್ರತಿಮೆಯನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ ಏಣಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮಗುವಿಗೆ ಏಣಿಯನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಇದರ ನಂತರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು "ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯ" ಮತ್ತು "ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯ" ಮಕ್ಕಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ಮೇಲಿನ ಹಂತಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಸ್ಥಾನವು (ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ) ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ. . ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (1.ಆರೋಗ್ಯ; 2.ಶಕ್ತಿ; 3.ಸಂತೋಷ; 4.ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ; 5.ದಯೆ; 6.ಧೈರ್ಯ; 7.ಸುಳ್ಳು; 8.ವಿಧೇಯತೆ; 9.ಸೌಂದರ್ಯ; 10. ಇಚ್ಛೆ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟಗಳು: ಕಡಿಮೆ (1-3 ಅಂಕಗಳು), ಸಾಕಷ್ಟು (4-6 ಅಂಕಗಳು), ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (7-10 ಅಂಕಗಳು).

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಡಿಮೆ, ಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

"ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ" ತಂತ್ರಎ.ಎಂ. ಪ್ಯಾರಿಶನರ್ಸ್, Z. ವಸಿಲಿಯಾಸ್ಕೈಟ್. ಈ ತಂತ್ರವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮೊದಲ ಪುಟದಲ್ಲಿ - ಹೆಸರು, ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ನೀವು ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಕಂದು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ "ಕೆಟ್ಟ ಹುಡುಗ" ಅಥವಾ "ಕೆಟ್ಟ ಹುಡುಗಿ" ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು; ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ “ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗ” ಅಥವಾ “ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗಿ”, ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ - ನೀವೇ, “ನಾನು”, ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ತಂತ್ರವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಿಧಾನ "ನಾನು ಏನು" R.S. ನೆಮೊವ್.

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ 10 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು: - ಹೌದು (1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), - ಇಲ್ಲ (0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), - ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ (0.5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ). ಬಿಂದುಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

10 ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ,

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ,

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ,

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ,

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ಮಗುವಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು).

2. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು.

3. ಒಬ್ಬರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು.

4. ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಅಸ್ಥಿರತೆ: ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ರೀತಿ ಅಲ್ಲ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ರೀತಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಲ್ಲ.

ವಿಧಾನ "ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ?" (O.A. ಬೆಲೋಬ್ರಿಕಿನಾ).

ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿಗೆ 7 ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಗುವಿನಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಸೂಚಕ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪದ.

ಧನಾತ್ಮಕ ಉತ್ತಮ ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಋಣಾತ್ಮಕ - ಕೆಟ್ಟದ್ದು ಕೆಟ್ಟದು.

ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ - ಯಾವಾಗ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಟ್ಟದು)

(ವಿವಾದಾತ್ಮಕ).

ಅಸಡ್ಡೆ - ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ (ಅಸಡ್ಡೆ).

ತಟಸ್ಥ - ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಂತೆಯೇ (ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ ತಂತ್ರ, "ಎರಡು ಮನೆಗಳು" ಪರೀಕ್ಷೆ

ಈ ತಂತ್ರವು "ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ನಕ್ಷತ್ರಗಳ" ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಹೋಗುವ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಹುಡುಗರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು. ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆಕರ್ಷಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಪ್ಪು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೀವ್ರ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಋಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು"ಕುಟುಂಬದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ":

ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದಿ. ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, "ಹೌದು" ಎಂದು ಇರಿಸಿ, ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹಾಕಿ.

1. ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ತುಂಬಾ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ.

2. ಶನಿವಾರ ಮತ್ತು ಭಾನುವಾರದಂದು ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಪಹಾರ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯ ಊಟವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ

3. ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಸಮತೋಲನದಿಂದ ಎಸೆಯುತ್ತದೆ.

4. ನನ್ನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

5. ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ.

6. ನಾನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ.

7. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಪಶ್ರುತಿ ಉಂಟಾದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಬೇಗನೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

8. ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಕೆಲವು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ನನ್ನನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೆರಳಿಸುತ್ತವೆ.

9. ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರಣದಿಂದ ನಾನು ನಂಬಬಹುದು: ನನ್ನ ಮನೆ ನನ್ನ ಕೋಟೆಯಾಗಿದೆ.

10. ಅತಿಥಿಗಳ ಭೇಟಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ.

11. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಅಸಮತೋಲಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇದ್ದಾನೆ.

12. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಯಾರಾದರೂ ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

13. ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಬ್ಬ ಸದಸ್ಯ(ರು) ಇದ್ದಾರೆ.

14. ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪರಸ್ಪರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

15. ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅತಿಥಿಗಳ ಭೇಟಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ಗಮನಾರ್ಹ ಘರ್ಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

16. ನಾನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಡುವಾಗ, ನನ್ನ "ಸ್ಥಳೀಯ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು" ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

17. ಸ್ನೇಹಿತರು, ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

18. ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ನಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಹಗರಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

19. ಮನೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಖಿನ್ನತೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

20. ನನ್ನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಾನು ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ಅನುಪಯುಕ್ತ ಭಾವನೆ.

21. ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವುದು ವಾಡಿಕೆ.

22. ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ರಜಾದಿನದ ತಯಾರಿ, ಬೇಸಿಗೆ ಕಾಟೇಜ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

23. ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

24. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಾಯಕ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ವಾತಾವರಣವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

25. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ದುಃಖ ಅಥವಾ ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿದೆ.

26. ನನ್ನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರೂ ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಎತ್ತರದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಾನು ಸಿಟ್ಟಾಗಿದ್ದೇನೆ.

27. ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಉಂಟಾದ ಅನಾನುಕೂಲತೆಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುವುದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

28. ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೋಜಿನ ಹಬ್ಬವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.

29. ಕುಟುಂಬವು ತುಂಬಾ ಅಹಿತಕರವಾಗಿದೆ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

30. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

31. ನಮ್ಮ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿನ ಆದೇಶದೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂತಸಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

32. ನಾನು ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ: ನಾನು ಯಾರನ್ನೂ ನೋಡಲು ಅಥವಾ ಕೇಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

33. ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು ತುಂಬಾ ಪ್ರಯಾಸಗೊಂಡಿವೆ.

34. ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜನರು ಅನಾನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

35. ಅತಿಥಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ.

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು "ಕೀ" ಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ಹೌದು" - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;

"ಇಲ್ಲ" - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34

ಕೀಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೂ, ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

ಸೂಚಕ "ಕುಟುಂಬದ ಬಯೋಫೀಲ್ಡ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" 0 ರಿಂದ 35 ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

0-8 ಅಂಕಗಳು. ಸ್ಥಿರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ. ಈ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ವಿಚ್ಛೇದನಕ್ಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಸಂಗಾತಿಗಳ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ "ಕಷ್ಟ", "ಅಸಹನೀಯ" ಅಥವಾ "ದುಃಸ್ವಪ್ನ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

9-15 ಅಂಕಗಳು. ಅಸ್ಥಿರ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ನಿರಾಶೆಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಗಾತಿಗಳು ಇಂತಹ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

16-22 ಅಂಕಗಳು. ಅನಿಶ್ಚಿತ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ. ಇದು ಕೆಲವು "ಅಡಚಣೆಯ" ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಒಟ್ಟಾರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

23-35 ಅಂಕಗಳು. ಕುಟುಂಬದ ಸ್ಥಿರ ಧನಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು"ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು":

1. ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೇರುತ್ತದೆಯೇ?

2. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ?

ಆಗಾಗ್ಗೆ - 3; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ - 2; ಎಂದಿಗೂ - 1.

3. ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ಆಗಾಗ್ಗೆ - 3; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ - 2; ಎಂದಿಗೂ - 1.

4. ಮಗು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಡುತ್ತದೆ?

ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ - 1 ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ - 2; ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನೊಂದಿಗೆ - 3.

5. ಮಗುವಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವನು...

ಶಾಂತ - 3; ಅಳಲು - 2; ಆಯ್ಕೆ - 1.

6. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು...

ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಪರಾಧ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - 1; ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಮಾಡುತ್ತವೆ - 2; ವಿರಳವಾಗಿ ಜಗಳಗಳು - 3.

7. ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ...

ನೋವಿನ - 1; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ - 2; ಶಾಂತ - 3.

8. ಮಗು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ?

ಆಗಾಗ್ಗೆ - 3; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ - 2; ಎಂದಿಗೂ - 1.

9. ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

10. ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಅವನು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ?

ಹೌದು - 3; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ - 2; ಸಂಖ್ಯೆ - 1.

11. ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬಹುದೇ?

ಆಗಾಗ್ಗೆ - 3; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ - 2; ಎಂದಿಗೂ - 1.

12. ನೀವು ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದೇ?

ಆಗಾಗ್ಗೆ - 3; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ - 2; ಎಂದಿಗೂ - 1.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ,40% ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ತೊಂದರೆಗಳ ಉದ್ವಿಗ್ನ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವಂತೆ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದರು. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರು -30% - ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಉತ್ತಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವೂ ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಜನರ ಸಾಧನೆಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಜೊತೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಸ್ವಾಭಿಮಾನ (30%)ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಕಾಣಲು ಅಥವಾ ಮೂರ್ಖತನವನ್ನು ಮಾಡಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ. ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಈ ಹೆಜ್ಜೆಗೆ ಏಕೆ ಹಾಕಿದರು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿಪರೀಕ್ಷೆ "ಎರಡು ಮನೆಗಳು"ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ: 40% ಮಕ್ಕಳು "ಸಾಮಾಜಿಕ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು", ಅಂದರೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು; 30% ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು; 20% ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಪರೀತವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಲೇವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಮತ್ತು 10% ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವರು ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಣ್ಣ ವಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸುಂದರವಲ್ಲದ, ಹಾಗೆಯೇ ನರ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿರುವವರನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವವರು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ನಿರಂತರ ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಕರ್ಷಕ ನೋಟ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯ, ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ - ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರರು. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಎರಡನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ಕಡಿಮೆ, ಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

3.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತ

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಗು ಇರುವ ತಂಡದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಾವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ.ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್, ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರ ... ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಾವು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಾವು ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಇದು 10 ಆಟದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಪಾಠ 1.

ಗುರಿ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳು, ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು. ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

"ಬ್ರೇವ್ ಹರೇ"

"ಗಮನಶೀಲ ಹುಡುಗ."

ಬೋರ್ಡ್ ಆಟ "ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ."

ವಿಶ್ರಾಂತಿ

ಪಾಠ 2.

ಉದ್ದೇಶ: ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

"ಅಸ್ವಸ್ಥರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು."

"ಪ್ರೀತಿಯ ಮಗ."

ಬೋರ್ಡ್ ಆಟ "ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ"

ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಪಾಠ 3.

ಗುರಿಗಳು: ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

"ಇದು ಕೇವಲ ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ."

"ಸಭ್ಯ ಮಗು."

.

ಪಾಠ 4.

ಉದ್ದೇಶ: ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

"ಒಂದು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮಗು."

"ದುರಾಸೆಯ ನಾಯಿ"

"ಅಹಂಕಾರ".

ಆಟ "ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ."

ವಿಶ್ರಾಂತಿ. "ಸಮುದ್ರ ತೀರದಲ್ಲಿ."

ಪಾಠ 5

ಉದ್ದೇಶ: ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

"ಕ್ರಿವ್ಲ್ಯಾಕಾ."

"ಮೊಂಡುತನದ ಹುಡುಗ"

"ದಿ ಆಂಗ್ರಿ ಒನ್" ನ ಸ್ಕೆಚ್.

ಆಟ "ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ"

ವಿಶ್ರಾಂತಿ. "ಸಮುದ್ರದ ಮೇಲೆ ಕನಸು"

ಪಾಠ 6.

ಉದ್ದೇಶ: ಮನಸ್ಸಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು.

"ಶತಪದಿಗಳು."

ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿ.

ಪಾಠ 7

ಉದ್ದೇಶ: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಗಮನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಗಮನ, ಆಸಕ್ತಿ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

"ಕುತೂಹಲ"

"ಧ್ಯಾನ"

ಧ್ವಜಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟ.

ಆಟ "ಇಲ್ಲಿ ಏನೋ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ"

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು.

ಆಟ "ಗೂಬೆ".

ಆಟ "ಹಿಮಕರಡಿಗಳು".

ಸೈಕೋಮಾಸ್ಕುಲರ್ ತರಬೇತಿ.

"ಫಕೀರರು"

ಪಾಠ 8

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ. ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

"ಪ್ರಸ್ತುತ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಆಟ "ವಿಶ್".

ಆಟ "ವಿಜೇತರಿಗೆ ಹುರ್ರೇ!"

ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸಮುದ್ರತೀರದಲ್ಲಿ"

ಪಾಠ 9

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ. ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು.

"ಒಳ್ಳೆಯ ಮಾತು."

"ಪ್ರಸ್ತುತ" ವ್ಯಾಯಾಮ.

"ಮಾಲಿಕ್ಯೂಲ್".

"ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮಿರರ್".

ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿ. "ಮಾಂತ್ರಿಕ ಕನಸು".

ಪಾಠ 10.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮನಸ್ಸಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ. ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು.

ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟು ವ್ಯಾಯಾಮ.

"ಗಂಟೆ".

"ಶತಪದಿ".

"ಒಳ್ಳೆಯ ಮಾತು."

"ಪ್ರಸ್ತುತ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

"ನಾನು ವಿಭಿನ್ನ."

ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿ. "ಮಾಂತ್ರಿಕ ಕನಸು"

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರಿಗೆ "ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ", ​​"ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಭಾವ" ಎಂಬ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು., ಆಟ

ಕೊಪಿಲೋವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, MKOU ಅನಾಥಾಶ್ರಮ "ಸ್ವಾಲೋಸ್ ನೆಸ್ಟ್", ಗ್ರಾಮ. ನೊವೊವೊಸ್ಟೊಚ್ನಿ
ವಿವರಣೆ:ಈ ವಸ್ತುವು ತಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಗುರಿ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.
2. ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
3. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ

ಆತ್ಮಗೌರವದ- ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ.
ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಇವೆ ಘಟಕ:
1. ಅರಿವಿನ.(ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಕಲಿತ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ).
2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ.(ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ).
ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿಲಿಯಂ ಜೇಮ್ಸ್ ಸಹ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: ಸ್ವಾಭಿಮಾನ = ಯಶಸ್ಸು/ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ. ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ವಿಧಗಳುಆತ್ಮಗೌರವದ:

1. ಸಾಕಷ್ಟು.
2. ಅಧಿಕ ಬೆಲೆ.
3. ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:
"ನಾನು ಅತ್ಯಂತ ಸರಿ", "ನಾನೇ ಉತ್ತಮ."
ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:
ಸ್ವತಃ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ನಾಚಿಕೆ, ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯ.
ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:
"ನಾನು" ಚಿತ್ರದ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು- ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅವಧಿ, ಇದು 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶಂಸೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ("ನಾನು ನಾನೇ!").
ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಅಕ್ಷರಶಃ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು.
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಶಿಫಾರಸುಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ.
1. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಇದನ್ನು ಕಲಿಸಿ.
ಅಂದರೆ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಅವನ ಸಣ್ಣ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸಹ, ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿ, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಮತ್ತು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ.
2. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.
3. ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇದರಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ.
4. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಗೌರವದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಅವರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಹತ್ವದ ತಿರುವು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ನ ಅರಿವು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅದನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಯುಗದ ಅವಧಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.
ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!" ಎಂಬಂತಹ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಉಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಹೊಗಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ "ಪಿಗ್ಗಿ ಬ್ಯಾಂಕುಗಳು" ಇವೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ T.V. ಡ್ರಾಗುನೋವಾ, ವಿ.ಜಿ.ಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಂತ್ರ. ಶುರ್ "ಲ್ಯಾಡರ್", ಡಿ ಗ್ರೀಫ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, "ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ" ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.
ಅಲ್ಲದೆ ಪ್ರಮುಖಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಯಿಂದ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇವುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇದು "ನಾನು" ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅದರ ಮಟ್ಟವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಂದ ಕಲಿಯುವದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದರ ರಚನೆಯು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಿರವಾದ ನಂತರ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಸುಧಾರಣೆಯ ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಭವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ನಿಜವಾದ "ನಾನು" - "ನಾನು ಏನು" ಎಂಬ ಚಿತ್ರ), ಆದರೆ ಅವನು ಏನು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇತರರು ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ (ಚಿತ್ರ ಆದರ್ಶ "ನಾನು" - "ನಾನು ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ") ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವವರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ತನೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು, ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಶ್ರಮದ ಫಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರು ನೋಡುವದನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವರನ್ನು ಉತ್ಸುಕಗೊಳಿಸಿದೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅಹಿತಕರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಅಹಿತಕರವಾದದ್ದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಭಾವನೆಗಳು).

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ; ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೆಯು ಸಂಬಂಧಗಳ ಗೋಳದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು), ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳೂ ಇದ್ದಾರೆ ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ, ತುಂಬಾ ಮೊಬೈಲ್, ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಬಲ್ಯಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸಕ್ರಿಯ, ಸಮತೋಲಿತ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸದ, ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದ, ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತುಂಬಾ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಹಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು?

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ:

ನೀನು ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದೀಯಾ?

ನೀವು ದಯೆ?

ನೀನು ಸುಂದರನಾಗಿದ್ದೀಯ?

ನೀವು ಬುದ್ಧಿವಂತರೇ?

ನೀವು ವಿಧೇಯರಾಗಿದ್ದೀರಾ?

ನೀವು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿದ್ದೀರಾ?

ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ನೀವು ಯಾಕೆ ಹಾಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? "

ಪ್ರತಿ "ಹೌದು" ಉತ್ತರಕ್ಕೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್.

6 ಅಂಕಗಳು - ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ

5 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

4 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

1-0 ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಗಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ.

ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ - ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ಕೆಳಗೆ - ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ;

ಕೆಳಗಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಇತರರ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ).

ಪೂರ್ಣ ಪುಟದ ಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಭಯ, ಹೇಳಿಕೆಗಳು "ನಾನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ", "ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", "ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ", "ನಾನು ಕೆಟ್ಟವನು" ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

"ನೀವೇ ಚಿತ್ರಿಸಿ"

ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಿರಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿ!

ಎಲ್ಲಾ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಚಿಕ್ಕದಾದರೂ ಸಹ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಅವನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ!

ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ, ಸಂವಹನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮೀಯತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ.

www.maam.ru

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೃತಿಗಳು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ; ಅಂತಹ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನೆಂದು ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸೊಕ್ಕಿನವರು, ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದವರು, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದವರು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರ. ಸ್ಥಿರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸ್ಥಿರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸದೆ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಿ - ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಆದರೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಮರ್ಥನೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹಂತದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಅವರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಸರಣೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು. ಅಸಂಗತತೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ. ಹುಟ್ಟಿದ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಾನದಂಡವಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೇಲೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವನು ಪಡೆಯುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಮಗುವನ್ನು ಪದಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಅವನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಪೀಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಅವರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ತಪ್ಪಾದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ತನ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವರ್ತನೆ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ನಾಲ್ಕು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವ;

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಅನುಭವ;

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವು ಇನ್ನೂ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ತಪ್ಪಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಚಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಆಧಾರವಲ್ಲ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವು ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ನಿಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸ್ಥಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಭೂತ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಏನು, ಅವನು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಇತರರಿಂದ ಅವನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಈ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

www.maam.ru

ಲೇಖನ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು"

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅವನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನೈಜ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ತಜ್ಞ O. G. ಲೋಪಾಟಿನಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "... ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸದ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸದ ಯಾರಾದರೂ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಲು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರೀತಿಯು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು."

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸ್ಥಿರ ವಸ್ತುವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ನೀವೇ ಉಳಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A. A. ರೀನ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ" .

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೇರುಗಳ ಜನನ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿದೆ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ: "ಮಗುವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು ...".

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಒತ್ತುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಗುರಿ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿರಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕೆಲವು ತಿಳಿದಿರುವ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸ, ಅಧ್ಯಯನ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ ಎರಡನ್ನೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು I. S. ಕಾನ್, A. I. ಲಿಪ್ಕಿನಾ, E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮುಖಿನಾ V. S., Repina T.A., ಲಿಸಿನಾ M.I. ಮತ್ತು ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ S.G., ಮುಖಿನಾ V.S., Repina T.A., Lisina M.I ಮತ್ತು Yakobson S.G., ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ ಅಗತ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೇಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಗಮನದ ಮೊದಲು, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ-ವಯಸ್ಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ ಈ ಮಕ್ಕಳ-ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಕ್ಕಳ-ಪೀರ್ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಲ್ಲದೆಯೇ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಟಿಡಿ ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ನಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಗು 8 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಕ - ದಿನಕ್ಕೆ 12 ಗಂಟೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ E. E. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇತರರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹತ್ತಿರದ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ.

ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಏನೆಂದು ತಿಳಿಯದೆ. ತನ್ನನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು, ಮಗು ಮೊದಲು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದ ಇತರ ಜನರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಆದರೆ ಇದು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮಗು ಸರಳವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ವಿಷಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ("ನನ್ನ ತಾಯಿ ಹೇಳುವುದರಿಂದ ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿದ್ದೇನೆ").

ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅವನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗಿನ ಅನುಭವಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗದ ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಸಮಾನವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಇತರರ ವರ್ತನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವು "ಇತರರ ಸ್ಥಾನ" ವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಹಂಕಾರವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಲೈವ್, ನೇರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜನಪ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಧಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಇದು ಅವರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಬಹುದು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ನಿಯಮಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿರೂಪತೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ವಯಸ್ಕ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ. ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಧುನಿಕ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಣ್ಣ ನ್ಯೂನತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಥವಾ ಅದು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ), ಅದನ್ನು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಸಹ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಹೊಗಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಘಟಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.

www.maam.ru

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕದ ರಚನೆ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವವರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು.

1. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರದರ್ಶನ ("ನೀವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ").
2. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ("ಆದರೆ ಈಗ ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಮಾಷಾ ಅವರನ್ನು ತಳ್ಳಿದ್ದೀರಿ").
3. ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ("ಮಾಷಾ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಳ್ಳಿದ್ದಾರೆಂದು ನಿಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಅದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ").
4. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ.
5. ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ("ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ತಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ").

ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಮಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮೈಲ್, ಹೊಗಳಿಕೆ, ಅನುಮೋದನೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ನೈಜ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸರಿಯಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

1) ಮಗುವು ಪ್ರೀತಿ, ಗೌರವ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ.

2) ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್. ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

3) ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ.

4) ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. , ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು (ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ತನ್ನ ಜೀವನದ ಈ ಕಷ್ಟಕರ ಅವಧಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ, ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಾಗ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಮಾದರಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಉದ್ದೇಶ: ಒಬ್ಬರ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನ "ನಾನು" ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ; ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ?

ನೀವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಹೇಗೆ?

ಉತ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆ ಇದ್ದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಗುವಿನ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಪ್ರೀತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಗು ತನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಹೆಸರುಗಳು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?" ಇಂದು ನೀವು ಚಿಕ್ಕವರು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ನೀವು ಬೆಳೆದು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋದಾಗ, ಹೆಸರು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಆಟ "ಕನೆಕ್ಟಿಂಗ್ ಥ್ರೆಡ್".

ಉದ್ದೇಶ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು, ದಾರದ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಚೆಂಡಿನ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿದಿರುವವನು ಏನು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನಗಾಗಿ ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇತರರಿಗೆ ಏನು ಬಯಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹೇಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವ ಮೂಲಕ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಚೆಂಡನ್ನು ನಾಯಕನಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಂದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಈ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಆಟ "ಟೇಕ್ ಮತ್ತು ಪಾಸ್".

ಉದ್ದೇಶ: ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ರೀತಿಯ ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ಮೂಡ್".

ಗುರಿ: ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಟೂನ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ, ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸಿ, ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿ ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಿ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸ್ಮೈಲ್ ನೀಡಿ.

ಆಟ "ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೇಗಿದೆ?"

ಉದ್ದೇಶ: ನಿಮ್ಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರಿವು, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಹೋಲಿಕೆ ಬಳಸಿ, ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಹವಾಮಾನವು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆತಿಥೇಯರು ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: “ನನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಶಾಂತ ನೀಲಿ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಮೋಡದಂತಿದೆ. ಮತ್ತು ನಿನ್ನ? “ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಇಂದು ಏನೆಂದು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ: ದುಃಖ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ತಮಾಷೆ, ಕೋಪ.

ಆಟ "ಅಭಿನಂದನೆಗಳು".

ಗುರಿ: ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು; ಪರಸ್ಪರರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ.

ಒಳಗೆ ನಿಂತಿದೆ. ವೃತ್ತ, ಎಲ್ಲರೂ ಕೈ ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ನೋಡುತ್ತಾ, ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ನಾನು ನಿನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ...". ರಿಸೀವರ್ ತಲೆಯಾಡಿಸಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ."

ವ್ಯಾಯಾಮವು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಂತರ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸಿದರು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಅವರು ಅಭಿನಂದನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಅವರು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುಖದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ: ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ, ತುಟಿಗಳನ್ನು ಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೌಟ್ ಮಾಡಿ, ತುಟಿಗಳ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ನಗು, ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ತುಟಿಗಳು, ಸುಕ್ಕು ಮೂಗು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಹೆಸರು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ.

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದಾಗ, ನಾನು ಹೀಗಿದ್ದೇನೆ." ಮುಖಭಾವಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮತ್ತೆ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸರದಿ ಬಂದಾಗ, ಅವರು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವರು ಯಾವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಕೆಚ್ "ವೀಸೆಲ್"

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎ. ಖೋಲ್ಮಿನೋವ್ ಅವರ ಸಂಗೀತ "ಪ್ರೀತಿಯ ಕಿಟನ್" ಪ್ಲೇ ಆಗುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೋಡಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಕಿಟನ್, ಎರಡನೆಯದು ಅದರ ಮಾಲೀಕರು. ಹುಡುಗ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಕಿಟನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುದ್ದಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಕಿಟನ್ ಸಂತೋಷದಿಂದ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಪರ್ರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತಲೆಯನ್ನು ಅವನ ಕೈಗಳಿಗೆ ಉಜ್ಜುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ಫೇರಿಟೇಲ್ ಬಾಕ್ಸ್"

ಗುರಿ: ಸಕಾರಾತ್ಮಕ "ನಾನು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ.

ಫೇರಿ ಫೇರಿ ತನ್ನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತಂದಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ - ವಿಭಿನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ: ಅವರು ಹೇಗಿದ್ದಾರೆ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ, ಅವರು ಹೇಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳು, ಎತ್ತರ, ಕೂದಲು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ), ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಮತ್ತು ಈಗ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ: ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ, ಕಾರ್ಲ್ಸನ್, ವಿನ್ನಿ ದಿ ಪೂಹ್, ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ, ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್, ಮಾಲ್ವಿನಾ. ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು, ನೃತ್ಯ ಮಾಡುವುದು, ಮಲಗುವುದು, ನಗುವುದು ಮತ್ತು ಮೋಜು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಆಟ "ರಾಜಕುಮಾರ ಮತ್ತು ರಾಜಕುಮಾರಿ"

ಗುರಿ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಭಾವನೆ ಮೂಡಿಸಲು; ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ಸಿಂಹಾಸನ, ಇಂದು ರಾಜಕುಮಾರ (ರಾಜಕುಮಾರಿ) ಯಾರು? ಮಗುವು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಸಿಂಹಾಸನದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅವನಿಗೆ ಗಮನದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ:

ವಸ್ತು nsportal.ru

ಮುನ್ನೋಟ:

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸಂಶೋಧನಾ ಹಂತವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

1. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2. ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್ "ಕೈನೆಟಿಕ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್" (ಆರ್. ಬರ್ನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಎಸ್. ಕೌಫ್ಮನ್);

ಪರೀಕ್ಷೆ "ಲ್ಯಾಡರ್".

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಪೋಷಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ

ಮಗು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ;

ಪರೀಕ್ಷೆ: "ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ" (ಎ. ಯಾ. ವರ್ಗ, ವಿ. ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್).

2.1 ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ

2.1.1. R. ಬರ್ನ್ಸ್ ಮತ್ತು S. ಕೌಫ್‌ಮನ್‌ರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆ "ಕುಟುಂಬದ ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ."

ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶ:

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ,

ಮಗು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ.

KRS ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಬ್ಬರ ಕುಟುಂಬದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ:

ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳು:

"ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲರೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ."

ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ಬಯಸಿದಂತೆ ನೀವು ಸೆಳೆಯಬಹುದು."

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವನ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾರು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, 2) ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಎಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; 3) ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, 4) ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಏನು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಸಂಪೂರ್ಣತೆ
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಅಸಡ್ಡೆ, ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ
• ಚಿತ್ರಗಳು, ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಾನ, ಛಾಯೆ, ಆಯಾಮಗಳು.

ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚಿತ್ರಣ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನ,

ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

KRS ಅನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ನೈಜ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕುಟುಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಹೋಲಿಕೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ); 2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ವಿವರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ದೇಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರ); ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅನುಕ್ರಮ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವಿರಾಮಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು). ಈ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನು ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿರುವವರನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ನಿಕಟತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಅಂತರ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿಭಜನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೀವು ತಂದೆ ಕುಳಿತಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಪತ್ರಿಕೆಯ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಟಿವಿ ಬಳಿ, ಕುಟುಂಬದ ಉಳಿದವರಿಂದ ಅವನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ತಾಯಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಲೆಯ ಬಳಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವಳ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮ, ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಬಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಮಗುವಿನ ಖಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆ.

ಕೆಲವು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು. ಇದು ಅವನ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದೂಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರೀತಿಯ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ತದ್ವಿರುದ್ದವಾಗಿ, ಅವನು ಯಾರಿಗಾದರೂ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಮಗುವಿನ ವಿವರಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೇಹದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಿಲ್ಲದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಆತಂಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವಾಗ, ಅವನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಛಾಯೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪುನಃ ಚಿತ್ರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಶ್ರೀಮಂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಅವರು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮನ್ನಿಸುವಾಗ, ಇದು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ.

ಅವರಿಗೆ ಧೈರ್ಯ ತುಂಬಿ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುವುದು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಮನ್ನಿಸುವಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಕೈಯಿಂದ ಎಳೆದದ್ದನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರಾಮಗಳಿವೆ.

ಇದು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಬಾರದು.

ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

• ಅನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಮಾನವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ಸಹಜವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು (ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಹಜವಾದ ಚಾತುರ್ಯ, ನಮ್ರತೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ವಾರ್ಥ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ "ಹೊರಗಿನಿಂದ" ಬಂದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು (ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಇತರರ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಗಮನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಜೀವನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸೂಚಕವು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಂತಿಮ ರಚನೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಐದು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ. ಈ ಅವಧಿಯು ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಗುವು ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವನ ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ.

ಇದು ಅರಿವು, ಇದು ಇಂದಿನಿಂದ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನು "ಒಳ್ಳೆಯವನು" ಅಥವಾ "ಕೆಟ್ಟವನು" ಎಂದು ಈಗ ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬಹುದು, ಅದರ ಅರಿವು ಅವನು ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಬಂದಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಾಗೆ ಹೇಳುವುದರಿಂದ ಅಲ್ಲ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧಗಳಿವೆ:

• ಅಧಿಕ ಬೆಲೆ
• ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯಾವುದೇ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಅವನ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್, ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪ್ರೀತಿಯ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲ ಅವಕಾಶದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಮೊದಲಿಗರಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಗೆಳೆಯರ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ವಿಫಲವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ನೀತಿ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸ್ತಬ್ಧ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅವರ ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು "ಗೋಲ್ಡನ್ ಮೀನ್" ಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ದುರಹಂಕಾರವಿಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ , ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಸಕಾಲಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಅನ್ನಾ ಒಗೊರೊಡ್ನಿಕೋವಾ
ಲೇಖನ "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು"

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅವನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನೈಜ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ತಜ್ಞ O. G. ಲೋಪಾಟಿನಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "... ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸದ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸದ ಯಾರಾದರೂ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸಲು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರೀತಿಯು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು."

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸ್ಥಿರ ವಸ್ತುವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ನೀವೇ ಉಳಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A. A. ರೀನ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ".

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೇರುಗಳ ಜನನ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿದೆ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ: "ಮಗುವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು ...".

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಒತ್ತುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಗುರಿ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿರಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕೆಲವು ತಿಳಿದಿರುವ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸ, ಅಧ್ಯಯನ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ ಎರಡನ್ನೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು I. S. ಕಾನ್, A. I. ಲಿಪ್ಕಿನಾ, E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮುಖಿನಾ V. S., Repina T.A., ಲಿಸಿನಾ M.I. ಮತ್ತು ಯಾಕೋಬ್ಸನ್ S.G., ಮುಖಿನಾ V.S., Repina T.A., Lisina M.I ಮತ್ತು Yakobson S.G., ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ ಅಗತ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೇಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಗಮನದ ಮೊದಲು, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ-ವಯಸ್ಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ ಈ ಮಕ್ಕಳ-ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಕ್ಕಳ-ಪೀರ್ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಲ್ಲದೆಯೇ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಟಿಡಿ ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ನಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಗು 8 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಕ - ದಿನಕ್ಕೆ 12 ಗಂಟೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ E. E. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇತರರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹತ್ತಿರದ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ.

ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಏನೆಂದು ತಿಳಿಯದೆ. ತನ್ನನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು, ಮಗು ಮೊದಲು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದ ಇತರ ಜನರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಆದರೆ ಇದು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮಗು ಸರಳವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ವಿಷಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ("ನನ್ನ ತಾಯಿ ಹೇಳುವುದರಿಂದ ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿದ್ದೇನೆ").

ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅವನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗಿನ ಅನುಭವಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗದ ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಸಮಾನವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಇತರರ ವರ್ತನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವು "ಇತರರ ಸ್ಥಾನ" ವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಹಂಕಾರವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಲೈವ್, ನೇರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜನಪ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಧಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಇದು ಅವರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಬಹುದು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ನಿಯಮಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿರೂಪತೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ವಯಸ್ಕ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ. ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಧುನಿಕ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಣ್ಣ ನ್ಯೂನತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಥವಾ ಅದು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ), ಅದನ್ನು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಸಹ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಹೊಗಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಘಟಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.