ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟತೆಯ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಬಹಳ ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಕಟತೆಯು ಜೈವಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಮಗು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ನೀವು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ.

ವಾತ್ಸಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಮಗು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಪಡೆದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಸಣ್ಣ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಿರಿಕಿರಿಯ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಹಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಲಗತ್ತನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವಂತೆ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್, "ಕಷ್ಟ".

ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಶುವಿನ ಪೋಷಕರು ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದವು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು. ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಷ್ಟದಿಂದ ತೀವ್ರವಾದ ಒತ್ತಡವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಸುಳ್ಳು ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದರೆ, ನೀವು ಅವನ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು. ಮೊದಲು ನಿಮಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತದನಂತರ ಇತರ ನಿಕಟ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ಲಗತ್ತನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೆಟ್ಟ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ರೀತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ರೀತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಕುತ್ತಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಎಸೆಯುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೆಟ್ಟವರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ.
ಪ್ರೀತಿಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹರಡಿರುವ ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಚುಂಬಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಮಾತ್ರ.

ಇವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ತಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು ಉತ್ತಮ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹಾನಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಇದು ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು," "ನೀವು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸಬಾರದು, ನೀವು ಕುಟುಂಬ." ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿದ್ದರೆ ನೀವು ನಿಜವಾದ ಸಂತೋಷದ ಕುಟುಂಬವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು?

ಹೊಸ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಬಾಂಧವ್ಯವು ರಾತ್ರೋರಾತ್ರಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ ಒಂದೆರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಅಕ್ರಮಗಳು ಸುಗಮವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದವರೆಗೆ ನೀವು ಹೋಗಬೇಕು:

ಹಂತ 1: ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂಜರಿತವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು - ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳು, ಮಾತಿನ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಹಜ ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ಮಗು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಪೋಷಕರಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಮತ್ತೆ ಕೈಬಿಟ್ಟರೆ ಏನು? ನಂತರ ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ, ಇದರಿಂದ ಅದು ನಂತರ ನೋಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮಗು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಕೆಟ್ಟ ಬದಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸುಗಮವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಗು ಹೊಸ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ.

ಹಂತ 2: ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ

ಆದರೆ ಮೊದಲ "ಜೇನುತುಪ್ಪ" ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆಯು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ಹಿಂದಿನ ನೆನಪುಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮೃದ್ಧ ಜೀವನವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬಾರದು. ಎಲ್ಲರೂ ಇದರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕರು ಮಗುವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತೊಂದು ವಾಸಿಯಾಗದ ಗಾಯವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

3 ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹಂತಗಳು: ನಿಧಾನ ವ್ಯಸನ

ರೂಪಾಂತರದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಹೊಸ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತವೆ - ಅನೇಕರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಜೈವಿಕ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಆಶ್ರಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರಕ್ತ ಸಂಬಂಧಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಕಣ್ಣೀರಿನ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿದೆ. ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ತಾನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಈ ಅಂತಿಮ ಅವಧಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಆದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು ಕೆಲವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗುವನ್ನು ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅಪರಿಚಿತರಂತೆ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗಿನ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಉಳಿಯಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಫಾರ್ ಈಸ್ಟರ್ನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್

ಸೈಕಾಲಜಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ಅಪ್ಲೈಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗ

ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಭಾವ

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ವ್ಲಾಡಿವೋಸ್ಟಾಕ್ 2010

ಪರಿಚಯ

1 ಬಾಂಧವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು

1.2 ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು

1.3 ಲಗತ್ತು ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

2 ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

2.2 ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಈ ಒಕ್ಕೂಟದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973) ಪರಿಚಯಿಸಿದ "ಲಗತ್ತು" ಎಂಬ ಪದವು, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಲಗತ್ತು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಲಗತ್ತನ್ನು "ಇಬ್ಬರು ಜನರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ, ಅವರ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಕಟತೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಬಾಂಧವ್ಯ ಎಂದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಾಮೀಪ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನ. ಮಹತ್ವದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಚೈತನ್ಯದ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪದದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಷ್ಣತೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಶಿಶುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರೈಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಸಾಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬಲವಾದ ಲಗತ್ತುಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ Z. (1939) ರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗು-ತಾಯಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973), ಸ್ಪಿಟ್ಜ್ ಆರ್.ಎ. (1968) ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಶಿಶುವಿನ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಶಿಶು ಹತಾಶೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ.

Lorenz K. (1952), Tinbergen N. (1956) ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಡೈಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಹಜ ಪ್ರೇರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಅವರು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (ಬಟುವ್ ಎಎಸ್ (1999), ಅವ್ದೀವಾ ಎನ್ಎನ್ (1997), ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇಒ (1995) )

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಬಾಂಧವ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಅವನ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಭಾವ.

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ- ಅವನ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

1. ಬಾಂಧವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

2. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವನ್ನು 37 ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯು 21 ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 8 ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು 13 ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರು. ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ "ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಾಹ್ಯ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಗಳು." ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಬಾಂಧವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಕಾಲೀನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಬಾಂಧವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು

1.1 ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮಗುವಿನ ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ "ಸಹಜೀವನ" ದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯವು ತಾಯಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಮುಂಚೆಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ಜೆನೆರಿಕ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಾಲುಣಿಸುವ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.

ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ, ಬಾಂಧವ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಉಷ್ಣತೆ, ಆಹಾರ, ದೈಹಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಹಜ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭದ್ರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ.

ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಬಂಧದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸುರಕ್ಷಿತ ಲಗತ್ತಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

1) ಬಾಂಧವ್ಯದ ಚಿತ್ರವು ಮಗುವನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

2) ಮಗು ಇತರ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೌಕರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಂಕಿಅಂಶಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ;

3) ಬಾಂಧವ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ.

ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗರ್ಭಾಶಯದಲ್ಲಿ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಗರ್ಭಿಣಿ ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬ್ರೂಟ್ಮನ್ V.I. (1997), ರೇಡಿಯೋನೋವಾ M.S. (1997), ಹುಟ್ಟಲಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಹೊತ್ತುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಈ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಗರ್ಭಿಣಿ ಮಹಿಳೆಯ ದೈಹಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಾಯಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವಳ ದೇಹ ಮತ್ತು ಭ್ರೂಣದ ನಡುವಿನ ದೈಹಿಕ-ಇಂದ್ರಿಯ ಗಡಿರೇಖೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊತ್ತೊಯ್ಯುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರಣವು ನಿಯಮದಂತೆ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಗು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು, ಹೃದಯ ಬಡಿತಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಲಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಾಂಧವ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ, ಮೂಲ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಪೋಷಕರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸಮುದಾಯದ ದೃಢೀಕರಣ. ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸ್ಥಿರ ವೈವಾಹಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯು ಸಂಗಾತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ದಾಂಪತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಹೆತ್ತವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು "ಕಷ್ಟದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಂಬಲು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮದುವೆಯಾಗಿರುವವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ಬಾಂಧವ್ಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಗು-ತಾಯಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅನುಭವವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಂಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ (ತತ್ಕ್ಷಣದ ಮುದ್ರೆ) ಎಥಿಲಾಜಿಕಲ್ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಜನನದ ನಂತರ ಮೊದಲ ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳು ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ "ಸೂಕ್ಷ್ಮ" ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡಿದ ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಡೈಯಾಡಿಕ್ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸರಾಸರಿ 69% ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಅಂಗೈಯ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ನವಜಾತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಗಂಟೆ ಕಳೆದಿದ್ದರೆ. ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ 2-6 ದಿನಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ಹಾಲಿನ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗು-ತಾಯಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ದೃಶ್ಯ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಾಯಿ ಮತ್ತು ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಬಲವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ಪ್ರಬಲವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ". ವಯಸ್ಕರ ಮಾತಿನ ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಆಗಿ ಚಲಿಸುವ ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ತಾಯಿಯ ತಲೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ತಲೆಯ ಚಲನೆಗಳು ಸಹ ಸಮನ್ವಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ "ವಾಲ್ಟ್ಜ್" ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಜೈವಿಕ ಆದ್ಯತೆ, "ನನ್ನ", "ಸ್ಥಳೀಯ" ಎಂಬ ಭಾವನೆಯು ತನ್ನ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಅವನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಾಯಿಯ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿವೆ, ಅದು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಲೊರೆನ್ಜ್ ಕೆ. (1952) ಶಿಶುಗಳ ಮುಖದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮುದ್ದಾದ ಮತ್ತು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು. ಹಳೆಯ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಸಹ ಶಿಶುವಿನ ಮುಖದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭದಿಂದ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರ ಆಸಕ್ತಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಶುವಿನ ಮುಖವು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಆಯ್ದ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುಗಳ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಸಹಜ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಸಂವಹನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಬೌಲ್ಬಿ J. - ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ M. (1973) ನ ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು "ಬಾಂಧವ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು ಅಳುವುದು ಮತ್ತು ನಗುವುದು. ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಬಹಳ ಬೇಗನೆ, ಎರಡು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಿಗ್ನಲ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಅಳುವುದು ಮಗುವಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನನ್ನು ಕಾಳಜಿವಹಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅಳುವುದು ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಡೈಯಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ತಾಯಿಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಮಗುವನ್ನು ಹೊತ್ತೊಯ್ಯುವಾಗ, ಅದರ ಚಿತ್ರವು ತಾಯಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಬಾಂಧವ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

1.2 ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು

ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973), "ಅಟ್ಯಾಚ್ಮೆಂಟ್ ಥಿಯರಿ" ಯ ಸ್ಥಾಪಕ, ಅವರ ಅನುಯಾಯಿ ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಎಂ. (1979) ಮತ್ತು ಇತರರು (ಫಾಲ್ಬರ್ಗ್ ವಿ. (1995), ಸ್ಪಿಟ್ಜ್ ಆರ್.ಎ. (1968), ಹಾಗೆಯೇ ಅವ್ದೀವಾ ಎನ್.ಎನ್. (1997) , ಎರ್ಶೋವಾ ಟಿ.ಐ. ಮತ್ತು Mikirtumov B.E. (1995)), ಮಗು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಲಗತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು (ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು), ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಒಕ್ಕೂಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ (ಅವಧಿ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗುರುತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಗುಣಮಟ್ಟ.

ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ Z. (1939) ರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲೊರೆನ್ಜ್ ಕೆ. (1952) ರ ಎಥಿಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಲೊರೆನ್ಜ್ ಕೆ. (1952) ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾನವರಿಗೆ ಮುದ್ರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು. ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973) ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು.

ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಛಿದ್ರವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಡೇಟಾ ತೋರಿಸಿದೆ. ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973) ಬಾಂಧವ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿದ ಮೊದಲ ಸಂಶೋಧಕ.

ಎಥಾಲಜಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ತಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸವಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಲಗತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕ್ಲಾಸ್ ಎಂ., ಕ್ವೆನ್ನೆಲ್ ಜೆ. (1976)), ಇದು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. , ಡೈಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಾಂಡಿಂಗ್ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರದ ಕೆಲಸವು ಲಗತ್ತುಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿತು ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳ ತಾಯಿಯ ತೃಪ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ರಚನೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಬಾಂಧವ್ಯವಾಗಿದೆ (ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973), ಕ್ರಿಟೆಂಡೆನ್ ಪಿ. (1992), ಐನ್ಸ್‌ವರ್ತ್ ಎಂ. (1979)).

ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದದ್ದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಎಂ. (1973), ಇದು ಕಳೆದ 30-40 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿತು - ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಜೆ. (1926) ನ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಬಾಂಧವ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಬಾಂಧವ್ಯದ ವಸ್ತು" ಆಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿ ತಾಯಿ, ಆದರೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಬಂಧವು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಭದ್ರತೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲಗತ್ತು ಫಿಗರ್‌ನ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಜನರು. ಲಗತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಹೊಸದಕ್ಕಾಗಿ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ. ಮಗುವು ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಲಗತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ, ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. ಅವರ (1973) ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇಂದಿಗೂ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಾಂಧವ್ಯದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹಾದಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ, ಇತರರು ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಲಗತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಬೌಲ್ಬಿಯ ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಡ್ ಡಿ. ಮತ್ತು ಲೈಕ್ ಬಿ. (1997, 2001) ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಲಗತ್ತು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಂದು ಕರೆದರು. ಇಲ್ಲಿ "ಹಂಚಿದ ಆಸಕ್ತಿ" ಎಂಬುದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ "ಜಂಟಿ ಗಮನ" ದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಹಂಚಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳವರೆಗೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಆರೈಕೆದಾರರೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅದರ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಂಕುಚಿತತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಲೈಂಗಿಕತೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂತರ್-ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973) ರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ, ಮಗುವಿನ ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಳವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ - ವಿಸ್ತೃತ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ - ಬಾಂಧವ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಡ್ ಡಿ ಮತ್ತು ಲೈಕ್ ಬಿ. (1997, 2001) ಐದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ತನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಹಜವಾದವು, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು, ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

1) ಪೋಷಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕುರಿತು ಬೌಲ್ಬಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ. ಹೆಡ್ ಡಿ. ಮತ್ತು ಲೈಕ್ ಬಿ. (1997, 2001) ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಟಕ (ಆರೈಕೆಯ ಬೋಧನಾ ಅಂಶ) ಎಂದು ಕರೆದರು;

2) ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973) ಪ್ರಕಾರ ಲಗತ್ತಿಸುವಿಕೆಯ ಆಕೃತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

3) ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವವರ ಜೊತೆಗೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

4) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಲೈಂಗಿಕ) ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

5) ಸ್ವರಕ್ಷಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ನಿರಾಕರಣೆ, ಅವಮಾನ ಅಥವಾ ಕಠಿಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಭಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಲಗತ್ತಿಸುವಿಕೆ ಅಂಕಿಅಂಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾಳಜಿಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಆತ್ಮರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಆದರೆ ಪರಿಶೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಂಧವ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪೋಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಯಂ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಹೆಡ್ ಡಿ. ಮತ್ತು ಲೈಕ್ ಬಿ., 1999). ಈ ಮಾದರಿಯು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಿಂದನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973) ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸಕನೊಂದಿಗಿನ ಹೊಸ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಂಬಂಧವು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಕಲಿತ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೆಡ್ ಡಿ ಮತ್ತು ಲೈಕ್ ಬಿ., (1999) ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುರಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಐದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಅಟ್ಯಾಚ್‌ಮೆಂಟ್ ಥಿಯರಿ ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮಿಕ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಥೆರಪಿ Erdam P. ಮತ್ತು Caferri T. (2003) ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ "ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಲಗತ್ತುಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನಾವು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ." ಎರಡೂ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ "ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ "ನೃತ್ಯ" ದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಕನಿಷ್ಠ ಇಬ್ಬರು ಪಾಲುದಾರರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ."

ಎರಡೂ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

1) ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯ;

2) ತಪ್ಪಿಸುವ ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಘಟಿತ ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

3) ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಮಯ ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಕುಟುಂಬ ನಿರೂಪಣೆಯ ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರು) ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳುವ ಕಥೆಗಳು. Es May J. (2005) 4 ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಲಗತ್ತನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದೃಢೀಕರಣದ ಕಥೆ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಏನು ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೊದಲ-ವ್ಯಕ್ತಿ ಖಾತೆ-ಅದು ಬಯಸಿದ, ಪ್ರೀತಿಸುವ, ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವಂತೆ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಕಥೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಇದು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಜನನ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕನಸುಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆ-ಹೇಳಿಕೆಯು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಅವರು ಅಸಹಾಯಕ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಾದಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಆ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಹೌದು, ಅದು ನನಗೆ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು!"

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಥೆಯು ದೃಢೀಕರಣ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಗಳಿಸಿದ್ದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ದೃಢೀಕರಣ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಥೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಘಾತಕಾರಿ ಕಥೆ, ಮೊದಲ ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಆಘಾತಕಾರಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಜಯಿಸಲು. ಮಗುವಿನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ "ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ" ನಾಯಕ-ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಆಘಾತದ ಕುರಿತಾದ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ದೂಷಣೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ("ನಾನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದರಿಂದ ತಾಯಿ ಕುಡಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು") ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುವ ದೈನಂದಿನ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಫೋನಾಜಿ ಪಿ. ಎಟ್ ಅಲ್ (1996) ಅನೇಕ ದೌರ್ಜನ್ಯಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂವಾದವು ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ "ಹೊಂದಾಣಿಕೆ" ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧಕ ತ್ಸ್ವಾನ್ ಆರ್.ಎ., (1998; 1999) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಅನುಭವಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಥವಾ ನೈಜ ಘಟನೆಗಳ ಸಾಕ್ಷಿಯ ಅನುಭವಗಳಿಗಿಂತ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿರೂಪಕನು ನಾಯಕ (ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ) ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಥೆಯ ವಿಷಯವು ಅವನಿಗೆ "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ "ಪ್ರಯಾಣ" ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವನಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನೂ ಸಹ. ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ದಯೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ; ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇತಿಹಾಸದ ಲೇಖಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಯಾರಿಗೆ "ಸಂತೋಷದ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದು ಎಂದಿಗೂ ತಡವಾಗಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಲಗತ್ತನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪೋಷಕರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಾಲ್ಯದ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಕೂಡ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಟ್ M. ಮತ್ತು Epston D. (1990) ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ನಿರೂಪಣಾ ಲಗತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ Es May J. (2005) ರ ನಿರೂಪಣಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೌಟುಂಬಿಕ ನಿರೂಪಣೆಯ ಲಗತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ Es May J. (2005) ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ತಾರತಮ್ಯವಾದವುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರೂಪಣಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ (ವೈಟ್ M. ಮತ್ತು Epston D. (1990) )), ಕೌಟುಂಬಿಕ ನಿರೂಪಣೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಲಗತ್ತು Es ಮೇ J. (2005) ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರೂಪಣಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಮುಕ್ತ ಮನಸ್ಸಿನ ಜಂಟಿ ಅನ್ವೇಷಣೆಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ.

ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ನಿರೂಪಣಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಆಧುನಿಕೋತ್ತರ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದ್ದು ಅದು "ಅಂತಿಮ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು" ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ವೈಟ್, ಎಂ., & ಎಪ್ಸ್ಟನ್, ಡಿ. (1990). ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕೌಟುಂಬಿಕ ನಿರೂಪಣೆಯ ಲಗತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ Es ಮೇ J. (2005) ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬದಲಾಗದ ಸಹಜ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ (ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ., (1973, 1980, 1982); ಜಾರ್ಜ್, ಡಾ. ಮತ್ತು ಸೊಲೊಮನ್ ಎಫ್., (1999) ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅನುಭವಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಶ್ಚಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದರ ಕುರಿತಾದ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅನುಭವದ ಅರ್ಥದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಬ್ರೆಫರ್ಟನ್ I., (1987, 1990); ಫೋನಗಿ ಪಿ. (1996), ಸ್ಟೀಲ್ ಎಂ, ಮೊರಾನ್ ಜೆ., (1991); ಸೊಲೊಮನ್ ಎಫ್. (1995)).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬ ನಿರೂಪಣೆಯ ಲಗತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ Es ಮೇ J. (2005) ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಮುಕ್ತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಲವಂತವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಮಗುವನ್ನು ಆಲಿಂಗನದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು) ) (ಡೋಜರ್ ಜೆ., 2003).

ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. (1997) ರ ನಿಲುವು, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿನ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಯಸ್ಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಇರುತ್ತಾನೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ತನ್ನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಳ ಜೀವನ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ತಾಯಿ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಮಹಿಳೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬಾಂಧವ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ತನ್ನ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಹಿಳೆಯ ರಿಯಾಲಿಟಿ-ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವ "ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳಿಂದ" ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಲೈನ್ ಎಂ. (1932) "ಖಿನ್ನತೆಯ ಸ್ಥಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ - 3-5 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವನ್ನು ತಾಯಿಯಿಂದ ದೂರವಿಡುವುದು, ಭಾವನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಭಾವನೆ, ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ" ಬಗ್ಗೆ ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಕಡೆಗೆ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಫ್ರಾಯ್ಡ್ Z. (1939) ರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಿಕ್ಸನ್ E. (1950) ರ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಡಾಲಾರ್ಡ್ J. ಮತ್ತು ಮಿಲ್ಲರ್ N. (1938) ರ ದ್ವಿತೀಯ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಆದರೆ ಇದರ ನೇರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಜೆ. ಬೌಲ್ಬಿ (1973), ಅವರು ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

1.3 ಲಗತ್ತು ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯ 3 ಮುಖ್ಯ ಅವಧಿಗಳಿವೆ:

1) 3 ತಿಂಗಳವರೆಗಿನ ಅವಧಿ, ಶಿಶುಗಳು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಕಟತೆಯನ್ನು ಬಯಸಿದಾಗ;

2) ಅವಧಿ 3-6 ತಿಂಗಳುಗಳು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತಾಯಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವಳ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ತಾಯಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಅವಳ ಧ್ವನಿ, ಮುಖ, ಕೈಗಳ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ನೀಡಿದ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ತಾಯಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ;

3) ಅವಧಿ 7-8 ತಿಂಗಳುಗಳು. ಹತ್ತಿರದ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಯ್ದ ಬಾಂಧವ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯವಿದೆ, ಸ್ಪಿಟ್ಜ್ ಆರ್ಎ (1968) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ - "ಜೀವನದ 8 ನೇ ತಿಂಗಳ ಭಯ."

ತಾಯಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯವು 1-1.5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವಾಗ ಇದು 2.5-3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ.

ಸ್ಕೇಫರ್ ಆರ್. (1978) ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ 18 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ-ಪೋಷಕ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

1) ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಂತ (0-6 ವಾರಗಳು). ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದೂವರೆ ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಶುಗಳು "ಸಾಮಾಜಿಕ", ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಒಂದೂವರೆ ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಶಿಶುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

2) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಲಗತ್ತುಗಳ ಹಂತ (6 ವಾರಗಳು - 7 ತಿಂಗಳುಗಳು). ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುಗಳು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹಿಡಿದಾಗ ಅವರು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾರೆ.

3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಗತ್ತುಗಳ ಹಂತ (7-9 ತಿಂಗಳ ಜೀವನದಿಂದ). ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರಿಂದ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ ಪ್ರತಿಭಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಅವರು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಾಗಿಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ತಾಯಿ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಅವಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಪರಿಚಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಶುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲಗತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶವನ್ನು ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸುರಕ್ಷಿತ "ಬೇಸ್" ಆಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ.

4) ಬಹು ಲಗತ್ತುಗಳ ಹಂತ. ತಾಯಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವಾರಗಳ ನಂತರ, ಇತರ ನಿಕಟ ಜನರಿಗೆ (ತಂದೆ, ಸಹೋದರರು, ಸಹೋದರಿಯರು, ಅಜ್ಜಿಯರು) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದೇ ಭಾವನೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. 1.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೇ ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹು ಲಗತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲಗತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ನಿಕಟ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಲಗತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಭಯಗೊಂಡಾಗ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಾಗ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ಸಹವಾಸವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಂದೆಯನ್ನು ಆಟದ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಬಹು ಬಾಂಧವ್ಯದ 4 ಮಾದರಿಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು "ಮೊನೊಟ್ರೋಪಿಕ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಾಯಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿ - "ಕ್ರಮಾನುಗತ" - ತಾಯಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಹ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದ್ವಿತೀಯ ಲಗತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತಾಯಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೆಯದು, "ಸ್ವತಂತ್ರ" ಮಾದರಿಯು ವಿಭಿನ್ನ, ಸಮಾನವಾದ ಮಹತ್ವದ ಬಾಂಧವ್ಯದ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮುಖ್ಯ ಆರೈಕೆದಾರರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ - "ಸಂಯೋಜಕ" ಮಾದರಿ - ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಲಗತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಎರಡೂವರೆ ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ M. (1979). ಎಂಟು ಕಂತುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಯೋಗವು ತನ್ನ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ ತಾಯಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗುವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ತಾಯಿ ಬಿಟ್ಟು ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ. Ainsworth M. (1979) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, 4 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅವರು 4 ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ):

1) ಟೈಪ್ ಎ - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುವುದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹಿಂದಿರುಗುವ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಅಸಡ್ಡೆ" ಅಥವಾ "ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಗತ್ತು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು "ಅಸುರಕ್ಷಿತ-ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿದೆ. 20% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅವರ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ, "ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ" ಮಕ್ಕಳು ಅಪರಿಚಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವಂತೆಯೇ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

2) ಟೈಪ್ ಬಿ - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿ ಹೋದ ನಂತರ ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಹಿಂದಿರುಗಿದ ತಕ್ಷಣ ಅವಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಇದು "ಸುರಕ್ಷಿತ" ಲಗತ್ತು ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತು 65% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

3) ಟೈಪ್ ಸಿ - ತಾಯಿ ಹೋದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವಳು ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಅವಳನ್ನು ದೂರ ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತನ್ನು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ", "ಕುಶಲ" ಅಥವಾ "ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ" ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತು). 10% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

4) ಟೈಪ್ ಡಿ - ತಾಯಿ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ "ಫ್ರೀಜ್" ಅಥವಾ ತಾಯಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ "ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ". ಇದು "ಅಸಂಘಟಿತ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ" ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತು (ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ). 5-10% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಿದ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೋಧರ್ಮದಿಂದ ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಅಂತಹ ಅಸಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೋರಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅಸಡ್ಡೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡು ವಿಧದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮಗುವಿನ ಆರೈಕೆಯು ತಪ್ಪಿಸುವ ಲಗತ್ತನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಸಹನೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ತಾಯಂದಿರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಅಂತರ ಮತ್ತು ದೂರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ತಾಯಂದಿರು ಸ್ವಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನುಚಿತ ಆರೈಕೆಯ ಎರಡನೇ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪಿಸುವ ಬಾಂಧವ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಅತಿಯಾದ ಗಮನ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಠುರ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ "ಅತಿಯಾದ" ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಹೆದರಿದಾಗ ಅಥವಾ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ "ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಂಡ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತ" ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಪರಿಣಾಮ ಇದು.

ತಪ್ಪಿಸುವ ಲಗತ್ತು ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ತಾಯಂದಿರನ್ನು "ಮುಚ್ಚಿದ-ಔಪಚಾರಿಕ" ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಅವರು ನಿರಂಕುಶ ಪಾಲನೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಾಯಂದಿರು ಮರು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ತಾಯಂದಿರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅನಿಸಿಮೋವಾ ಟಿ.ಐ. (2008) ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: "ಅಹಂ-ಆಧಾರಿತ" ಮತ್ತು "ಅಸಂಗತ-ವಿರೋಧಾಭಾಸ" ತಾಯಂದಿರು. ಮೊದಲನೆಯದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಅತಿಯಾದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಅನಗತ್ಯ ಗಮನ).

ನಂತರದವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೋಗಿಗಳೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆರೈಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಒತ್ತಡದ ನಿರಂತರ ಭಾವನೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ "ಫ್ರೀ-ಫ್ಲೋಟಿಂಗ್ ಆತಂಕ" ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯು ತಾಯಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡುವ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಶಿಶುಗಳ ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಳಜಿ, ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಿಲ್ವೈನ್ ಎಂ. (1982), ವಿಯೆಂಡಾ ಎಂ. (1986) ಮಗುವನ್ನು ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಲಭ್ಯತೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ತಾಯಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಬಾಂಧವ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಲಭ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗು-ತಾಯಿ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾರಂಭಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ತಾಯಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ("ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ") ನಿರ್ಣಾಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವವು ಮಗುವಿನಿಂದ ನೀಡಿದ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಹಿಳೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವವು ತಾಯಿಯ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತನ್ನ ಗಂಡನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಜನನವು ಸಂಗಾತಿಯ ನಡುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಿರುವ ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ತಮ್ಮ ವೈವಾಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಊಹೆ ಇದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಇದು ಆರಂಭಿಕ ವೈವಾಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧದ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಅಸಡ್ಡೆ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯ (ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ) ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಅಸಮಂಜಸ, ಅಸಂಗತ ಸಂವಹನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ತಾಯಿಯ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಮಗು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ತಾಯಿಯು ತನ್ನ ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಭಾಷಣ ಧ್ವನಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಸಹಜೀವನದ ಪ್ರಕಾರದ ಬಾಂಧವ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತಂಕಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತಾಯಿ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಗುವಿನ ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ). ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಟ್ಟರೆ, ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮುಂದಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಎರಡು ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅವರ ತಾಯಂದಿರು ಕೂಡ ಮಗು ನೀಡಿದ ಸನ್ನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆತಂಕದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ತಾಯಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅವರಿಗೆ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ M. (1979) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 4 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅವರು 4 ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ):

ಟೈಪ್ ಎ - "ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ."

ಟೈಪ್ ಬಿ - "ಭದ್ರವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ"

ಟೈಪ್ ಸಿ - "ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತು"

ಟೈಪ್ ಡಿ - "ಅಸಂಘಟಿತ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಲಗತ್ತು ಪ್ರಕಾರ"

ಈ ವಿಧಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು "ಸಹಜೀವನದ" ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. Ainsworth M. (1979) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯನ್ನು ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯೂ ಹೋಗಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

2.2 ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಗು ಮತ್ತು ಆರೈಕೆದಾರರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಂಧಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಕ್ವತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಐನ್ಸ್‌ವರ್ತ್ M. (1979) ನ ವರ್ಗೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಲಗತ್ತಿನ ವಿಧಗಳು:

1) ನಕಾರಾತ್ಮಕ (ನರರೋಗ) ಬಾಂಧವ್ಯ - ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ "ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ", "ನಕಾರಾತ್ಮಕ" ಗಮನವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಕೆರಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎರಡೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2) ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ - ಮಗು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ: “ಬಾಂಧವ್ಯ-ನಿರಾಕರಣೆ”, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಅಸಭ್ಯ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಹಾಲ್ಟೋನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನರಳುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಅಸಮಂಜಸ ಮತ್ತು ಉನ್ಮಾದ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಮುದ್ದಿಸಿದರು, ನಂತರ ಸ್ಫೋಟಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸೋಲಿಸಿದರು - ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3) ತಪ್ಪಿಸುವವನು - ಮಗು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವನು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ "ನೀವು ಯಾರನ್ನೂ ನಂಬಬಾರದು." ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ನೋವಿನ ವಿರಾಮವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ದುಃಖವು ಹಾದುಹೋಗದಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಮಗು ಅದರಲ್ಲಿ "ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದೆ"; ಅಥವಾ ವಿಘಟನೆಯನ್ನು "ದ್ರೋಹ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು "ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

4) ಅಸಂಘಟಿತ - ಈ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವ ಮೂಲಕ ಬದುಕಲು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ, ಅಧಿಕಾರದ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಭಯಪಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದುರುಪಯೋಗ ಮತ್ತು ಹಿಂಸೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ.

ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಮೇರಿಕನ್ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ - ICD-10 ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ F9 "ನಡವಳಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ." ICD-10 ಪ್ರಕಾರ ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು:

5 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ವಯಸ್ಸು, ಅಸಮರ್ಪಕ ಅಥವಾ ಬದಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣ:

ಎ) 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಯಸ್ಸು;

ಬಿ) ಅಸಮರ್ಪಕ ಅಥವಾ ಬದಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಾರಣ:

ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ;

ಅಪರಿಚಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಯ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಅದು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಸಿ) ವಿವೇಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ (ಪರಿಚಿತತೆ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಡಿ) ದೈಹಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

2 ವಿಧದ ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆ - ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಅಪರಿಚಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಜಾಗರೂಕತೆ ("ಪ್ರತಿಬಂಧಿತ ಜಾಗರೂಕತೆ") ಮೂಲಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರ ನೇರ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ನಿಂದನೆ ಅಥವಾ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ತಪ್ಪುಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಈ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದರೆ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಯಾವುದೇ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಾಪಸಾತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಲ್ಲ, ಹಾಗೆಯೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ದೋಷ.

2-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿವೇಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವಂತೆ ಡಿಸಿನ್ಹಿಬಿಟೆಡ್ ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಇದು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಡಿಮೆ ದೇಹದ ತೂಕ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಲಗತ್ತಿನ ವಿಧಗಳು, ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ M. (1979) ನ ವರ್ಗೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ:

1) ಋಣಾತ್ಮಕ (ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್) ಬಾಂಧವ್ಯ

2) ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ

3) ತಪ್ಪಿಸುವ

4) ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ

2.3 ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಭಾವ

ಮುಂಚಿನ ಮಗು-ಪೋಷಕರ ಬಾಂಧವ್ಯ, ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದವರಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಜನರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. .

ಈಗಾಗಲೇ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಪೋಷಕರ ಅಭಾವ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತಂದೆಯಿಲ್ಲದೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಬೆಳೆದ ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಹುಡುಗಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಚ್ಚಿದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು, ರಾಜ್ಯದ ಬೆಂಬಲದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

12-18 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಮಕ್ಕಳು 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವ್ಯಾಪಾರ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲಗತ್ತನ್ನು "ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತ" ಮತ್ತು "ನಿರ್ದೇಶಿತ" ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

15 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳು 3.5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನಾಯಕತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತರು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, 15 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅಸಮಂಜಸತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

4-5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಲಗತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯಿರುತ್ತಾರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಪ್ಯೂಬರ್ಟಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳು ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರ ಜೊತೆ ಸುಗಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿದರೂ ಸಹ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಶ್ರಯ ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಹಗೆತನ ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕಡೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆರೈಕೆದಾರರಿಗೆ ಅವರ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಿರುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯವು ತರುವಾಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಲಗತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಕರಂತೆ, ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯುವಜನರು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತ, ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸುವ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಜನರು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಾದ ಪೋಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ರೀತಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಂಪ್ರದಾಯದೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷ "ವಯಸ್ಕ" ಬಾಂಧವ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ವಿಧದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಾದ ಪೋಷಕರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ವಿಧದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಭಯ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮೂರನೆಯ ವಿಧದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಲಗತ್ತನ್ನು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಾಂಧವ್ಯವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ? ಬೌಲ್ಬಿ ಜೆ. (1973) ಮತ್ತು ಬ್ರೆಫರ್ಟನ್ I. (1999) ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು "ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಾಹ್ಯ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವವು ಇತರ ಜನರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪಾಲುದಾರರು (ಇತರರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿ) ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಸಮರ್ಪಕ ಪೋಷಕರ ಕಾಳಜಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಇತರರು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅವರನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ (ಇತರರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವು "ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಅದರ "ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆ" ಅಥವಾ "ಋಣಾತ್ಮಕತೆ" ಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶಿಶುಗಳು ಸುರಕ್ಷಿತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲಗತ್ತುಗಳು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1 ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಾಹ್ಯ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಗಳು

ಇದು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಸಂಗಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇತರರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡು ಸ್ವಯಂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ (ಮಗುವು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಪೋಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶ) ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಮುಂದಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ (ಶಿಶುಗಳು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆ) ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಯು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಂಡ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ).

ಕೆಲವು ಲಗತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಾಯಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ತಂತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ. ಹೀಗಾಗಿ, Crittenden P. (1992) ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ) ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು "ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ" ಲಗತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ತಾಯಿಯು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ತಾಯಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಉಭಯ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪಿಸುವ ಲಗತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವನ್ನು ಬಳಸದೆ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಭಯ ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಳ್ಳಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಂಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ವಾದಗಳ ಮುಂಭಾಗದ ಹಿಂದೆ ಸತ್ಯವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ" ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಒಂದು ಕಡೆ, ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ M. (1979) ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, 4 ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು 4 ವಿಧದ ಲಗತ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ: 1) ಟೈಪ್ ಎ "ಅಸಡ್ಡೆ" ಅಥವಾ "ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ"; 2) ಬಿ - “ಸುರಕ್ಷಿತ” ಪ್ರಕಾರದ ಲಗತ್ತು, 3) ಸಿ - “ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ”, “ಕುಶಲ” ಅಥವಾ “ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ” ಪ್ರಕಾರದ ಲಗತ್ತು, 4) ಡಿ - “ಅಸಂಘಟಿತ ನಾನ್-ಓರಿಯೆಂಟೆಡ್” ಪ್ರಕಾರದ ಲಗತ್ತು (ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ). ಈ ವಿಧಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು "ಸಹಜೀವನದ" ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಮಗು-ಪೋಷಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಐನ್ಸ್‌ವರ್ತ್ M. (1979) ವರ್ಗೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ (ನಕಾರಾತ್ಮಕ (ನರರೋಗ), ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ, ತಪ್ಪಿಸುವ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ) ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರು, ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಜನರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಲಗತ್ತನ್ನು "ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತ" ಮತ್ತು "ನಿರ್ದೇಶಿತ" ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ;

15 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳು, 3.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತ;

15 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರ ತಾಯಿಗೆ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಕಡಿಮೆ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಮಂಜಸರಾಗಿದ್ದರು;

4-5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಲಗತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ;

ಪ್ರಿಪ್ಯೂಬರ್ಟಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳು ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರ ಜೊತೆ ಸುಗಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ ರೀತಿಯ ಲಗತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಪ್ಪಿಸುವ ಲಗತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವನ್ನು ಬಳಸದೆ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಭಯ ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅವದೀವಾ ಎನ್.ಎನ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 3-12.

2. ಅವ್ದೀವಾ ಎನ್.ಎನ್., ಖೈಮೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ (ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ) // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 39-48.

3. ಅರ್ಚಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಬಾಂಧವ್ಯದ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. // ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಪೋರ್ಟಲ್ (http://psyjournals.ru/)

4. Batuev A S. ಮಗುವಿನ ಜೈವಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು // ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಡಿಪಾಯ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999. - P.8-12.

5. ಬ್ರೂಟ್ಮನ್ V.I., ರೇಡಿಯೋನೋವಾ M.S. ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪಿ. 38-48.

6. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ / ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸೋಯುಜ್, 1997. - P. 40-111.

7. ಎರ್ಶೋವಾ ಟಿ.ಐ. ಮಿಕಿರ್ತುಮೊವ್ ಬಿ.ಇ. ಜೈವಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ "ತಾಯಿ-ಮಗು" ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ // ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ. ಸೈಕಾಲಜಿ - 1995. - ನಂ. 1. - ಪಿ. 55-63.

8. ಐವ್ಚುಕ್ ಎನ್.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಉನ್ಮಾದ ಸ್ಥಿತಿಗಳು (ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ) // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನ್ಯೂರೋಪಾಥಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಸ್ಟ್. - 1976. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 922-934.

9. ರೋಗಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣ, 10 ನೇ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. – ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಅಡಿಸ್, 1994. - 303 ಪು.

10. ಮಿಕಿರ್ಟುಮೊವ್ ಬಿ.ಇ., ಅನಿಸಿಮೊವಾ ಟಿ.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳ ಮೇಲೆ // 5 ನೇ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನ “ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗು”. ಅಮೂರ್ತ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998. - ಪುಟಗಳು 32-34.

11. Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., ಗ್ರೆಚನಿ S.V. ಬಾಲ್ಯದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2001 - 256 ಪು.

12. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 134-150.

13. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇ.ಒ., ರಾಡೆವಾ ಆರ್. ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪಿ. ಕ್ರಿಟೆಂಡೆನ್ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ. 105-117.

14. ಬ್ರೆಫರ್ಟನ್ I., ಮುನ್ಹೋಲ್ಯಾಂಡ್ K.A ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು: ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ. ಇನ್: ಕ್ಯಾಸಿಡಿ ಜೆ., ಶೇವರ್ ಪಿ.. ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಬುಕ್ ಆನ್ ಅಟ್ಯಾಚ್‌ಮೆಂಟ್. ನ್ಯೂ ಯಾರ್ಕ್. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, 1999, ಪು. 89-111.

15. ಬೌಲ್ಬಿ ಡಿ.ಜೆ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಬೆಂಬಲ. ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು - ಲಂಡನ್ - 1988.

16. ಸ್ಪಿಟ್ಜ್ R. A. ಬರ್ತ್ ಟು ದಿ ವರ್ಡ್, ಪ್ಯಾರಿಸ್, ಪಫ್, 1968

17. ಫಾಲ್‌ಬರ್ಗ್ ವಿ. ಎ ಜರ್ನಿ ಥ್ರೂ ಚೈಲ್ಡ್‌ಹುಡ್ ಅಟ್ಯಾಚ್‌ಮೆಂಟ್ - ಲಂಡನ್: BAAF, 1995.

18. ಎಡ್ಮನ್, ಪಿ., & ಕಾಫಿರಿ, ಟಿ. (2003). ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು: ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ರಕ್ತಸಂಬಂಧದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳು. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್: ಬ್ರೂನರ್-ರೌಟ್ಲೆಡ್ಜ್, 273 ಪುಟಗಳು.

19. ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ M. D. ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯ // ಅಮೆರ್. ಸೈಕೋಲ್. ಸಂಘ - 1979. - ಸಂಪುಟ 11. - ಪು. 67-104.

20. ಐನ್ಸ್‌ವರ್ತ್ ಎಂ.ಡಿ. ಮಗು-ತಾಯಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. // ಮಕ್ಕಳ. Rel. - 1969. - ಸಂಪುಟ 11. - ಪು. 67-104.

21. ಎಸ್ ಮೇ ಜೋನ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ನಿರೂಪಣೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಬಾಲ್ಯದ ದುರುಪಯೋಗದಿಂದ ಗುಣಪಡಿಸುವುದು // ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಥೆರಪಿ, ಜುಲೈ 2005

ಫಾಲ್ಬರ್ಗ್ ವಿ.ಎ. ಎ ಜರ್ನಿ ಥ್ರೂ ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್ ಅಟ್ಯಾಚ್ಮೆಂಟ್ - ಲಂಡನ್: BAAF, 1995.

Batuev A. S. ಮಗುವಿನ ಜೈವಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು // ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಡಿಪಾಯ. – ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999. - P.8-12.

ಬ್ರೂಟ್ಮನ್ V.I., ರೇಡಿಯೋನೋವಾ M.S. ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 38-48.

ಎರ್ಶೋವಾ ಟಿ.ಐ., ಮಿಕಿರ್ಟುಮೊವ್ ಬಿ.ಇ. ಜೈವಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ "ತಾಯಿ-ಮಗು" ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ // ಮನೋವೈದ್ಯರ ವಿಮರ್ಶೆ, ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ. ಮಾನಸಿಕ. - 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 55-63.

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., ಗ್ರೆಚನಿ S.V. ಬಾಲ್ಯದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2001 - P. 8

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O., ರಾಡೆವಾ R. ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪಿ. ಕ್ರಿಟೆಂಡೆನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 105-117.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ // ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ. - 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 134-150.

ಅರ್ಚಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಬಾಂಧವ್ಯದ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. // ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಪೋರ್ಟಲ್ (http://psyjournals.ru/)

ಎಡ್ಮನ್, ಪಿ., & ಕಾಫಿರಿ, ಟಿ. (2003). ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು: ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ರಕ್ತಸಂಬಂಧದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳು. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್: ಬ್ರೂನರ್-ರೌಟ್ಲೆಡ್ಜ್, 273 ಪುಟಗಳು.

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. ಬಾಲ್ಯದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2001 - P. 25

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., ಗ್ರೆಚನಿ S.V. ಬಾಲ್ಯದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2001 - P. 30.

ಬೌಲ್ಬಿ ಡಿ.ಜೆ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಬೆಂಬಲ. ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು - ಲಂಡನ್ - 1988.

ಬ್ರೆಫರ್ಟನ್ I.., ಮುನ್ಹೋಲ್ಯಾಂಡ್ K.A. ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು: ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ. ಇನ್: ಕ್ಯಾಸಿಡಿ ಜೆ., ಶೇವರ್ ಪಿ.. ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಬುಕ್ ಆನ್ ಅಟ್ಯಾಚ್‌ಮೆಂಟ್. ನ್ಯೂ ಯಾರ್ಕ್. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, 1999, ಪು. 89-111.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E. O., ರಾದೇವ ಆರ್. ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪಿ. ಕ್ರಿಟೆಂಡೆನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) // ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ. - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 105-117.

ನನಗೆ ಬಂದ ಅಮೆರಿಕದ ಲೇಖನವೊಂದರ ನನ್ನ ಅನುವಾದವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣ ಮುಂದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ಲೇಖಕರು ಯಾರು ಮತ್ತು ಲೇಖನವು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಬಹಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಬೃಹದಾಕಾರದ ಅನುವಾದಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಸಲಹೆಗಳು

ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ಲಗತ್ತು ಚಕ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಂಬಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿತರು. ಈ ಮಗು ಅದಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ
ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ, ಉತ್ಸಾಹದ ಹಂತವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ, ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಿ
ತಕ್ಷಣದ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಫಲಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ
ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ. ಇದು ಅಸಹಜ ಎಂದು ಯಾರೂ ವಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ,
ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾರನ್ನೂ ನಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ. ಅಂತಹ ಸ್ವಯಂಪೂರ್ಣತೆ
ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ - ಪೋಷಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು
ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ
ಕ್ಷಣಗಳು: ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ನೋಡಿ
ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೆನ್ನೆಯನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನ ನೋಟವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ,
ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿ, ಅವನು ಅಳುವಾಗ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ
ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದಾದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

ಲಗತ್ತು ಇದರ ಮೂಲಕ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ:
- ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು
- ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿ
- ಚಲನೆಗಳು
- ಸಂಭಾಷಣೆ
- ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು
- ಆಟಗಳು
- ಆಹಾರ

ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
- ಸ್ಮೈಲ್‌ಗೆ ಸ್ಮೈಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ
- ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನೋಟ
- ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ನೋವು ಅಥವಾ ಭಯವಿದ್ದರೆ)
- ಪೋಷಕರಿಂದ ಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ
- ಪೋಷಕರನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ "ಬಂದರು" ಆಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ
- ಪೋಷಕರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಾಗ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆತಂಕ
- ಪೋಷಕರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
- ಅಪರಿಚಿತರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಯ
- ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಟ

ಲಗತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿಕಟವಾದ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ನೀವು ಆನಂದಿಸಬಹುದು,
ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗದಿರಬಹುದು. ನೀವು ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಅವರಿಗೆ ಬದಲಿಸಿ
ಮಗು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಅಂಶವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಆಡುತ್ತದೆ
ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಅವನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇವು
ಮಗು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ಲಾಲಿ: ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು (ವಯಸ್ಸಾದ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ) ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ರಾಕ್ ಮಾಡಿ.
ಲಾಲಿಗಳನ್ನು ಹಾಡಿ, ಮಗುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಹಾಡುಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಬೂದು ಬೆಕ್ಕು,
ಸ್ವಲ್ಪ ಬಿಳಿ ಬಾಲ, ಅವನು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದನು, ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ರಾತ್ರಿ ಕಳೆಯಲು ಬಂದನು: - ನಾನು ರಾತ್ರಿ ಕಳೆಯಲಿ,
ನಾನು ಸಶಾವನ್ನು ಪಂಪ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ.

"ಪೀಕ್-ಎ-ಬೂ!" ಅನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ, ಮಗುವಿನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಕಂಬಳಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ-ಕಾಗೆ ಗಂಜಿ ಬೇಯಿಸುತ್ತಿತ್ತು ..." - ಮಗುವಿನ ಕೈಯಲ್ಲಿ.

“ನಾನು ಈ ಗುಂಡಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿದಾಗ...” - ಮೂಗು, ಕಿವಿ, ಬೆರಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಲಘುವಾಗಿ ಒತ್ತಿರಿ.
ಮಗು, ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ - "ಬೀಪ್-ಬೀಪ್", "ಡಿಂಗ್-ಡಿಂಗ್", "ಓ-ಓ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಒತ್ತುವಂತೆ ಮಾಡಿ ಇದರಿಂದ ಅವರು "ಒಡೆಯುತ್ತಾರೆ."

ಪ್ಯಾಟ್ಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು - ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿಮ್ಮ ಕಾಲುಗಳಿಂದಲೂ ನೀವು ಆಡಬಹುದು.

ಕ್ರೀಮ್: ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೇಲೆ ಕೆನೆ ಹರಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕೆನ್ನೆಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಮಗು "ಹಿಂತಿರುಗಲು" ಬಿಡಿ
ನೀವು ಕೆನೆ, ನಿಮ್ಮ ಮುಖದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ದೇಹ ಮತ್ತು ಮುಖಕ್ಕೆ ಕ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಕೂದಲು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾದ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕೂದಲನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳಿ,
ಅವು ಎಷ್ಟು ಮೃದುವಾಗಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ನಾನ ಮಾಡುವಾಗ ಸೋಪ್ ಫೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ - ಅದನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ಕೈಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಮಾಡಿ
ಅವಳ "ಗಡ್ಡ", "ಕಿರೀಟ", "ಎಪೌಲೆಟ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೀಸಿ ಮತ್ತು ಅವನು ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಬೀಸಲಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡಿ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಿ, ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ.

ಸ್ಪರ್ಶದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಬಳಕೆ
ಕ್ರೀಮ್, ಫೋಮ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ನೀರು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ, ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೆದರಬೇಡಿ!

ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನೋಡುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಟಗಳು - ಬ್ಯೂಟಿಷಿಯನ್, ಕೇಶ ವಿನ್ಯಾಸಕಿ,
ಪರಸ್ಪರ ಮುಖಕ್ಕೆ ಬಣ್ಣ ಹಚ್ಚುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿದಿನ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಅಥವಾ ಮಲಗಿಕೊಳ್ಳಿ, ಓದುವುದು ಅಥವಾ ಟಿವಿ ನೋಡುವುದು.

ಬಾಟಲ್ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ
ಹಿರಿಯ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ, ಸಿಪ್ಪಿ ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕಾಂಗರೂ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಯ್ಯಿರಿ.

ಪರಸ್ಪರ ರುಚಿಕರವಾದ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಮಗುವನ್ನು ಕಚಗುಳಿಸು.

ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ, ಕೋಮಲವಾಗಿ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ನಟಿಸುವುದು.

ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಮಾಡುವುದು
ಗ್ರಿಮೇಸಸ್, ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಖಭಾವಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸಿ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ "ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕ" ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದು
ಸಂಬಂಧಿತ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಫೋಟೋಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.
ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೆಯ ಜೀವನದಿಂದ.

ಅವನು ಕುಟುಂಬದ ಭಾಗವೆಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ನಗುತ್ತಿರುವಿರಿ" ಎಂದು ಹೇಳಿ.
ತಂದೆಯಂತೆ", "ನೀವು ನನ್ನಂತೆಯೇ ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಿ." "ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ" ನಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ
“ನಮ್ಮ/ನನ್ನ ಮಗ ನಮ್ಮ/ನನ್ನ ಮಗಳು”, “ತಾಯಿ”, “ಅಪ್ಪ”, ಮಗುವನ್ನು ದತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಆಚರಿಸಿ
ಇಡೀ ಕುಟುಂಬ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ದತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರ ದಿನವನ್ನು ಆಚರಿಸಿ, ಕುಟುಂಬದ ಫೋಟೋಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ,
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದೇ ಉಡುಗೆ.

ಇಬ್ಬರು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ:

ಮಗು ಓಡಲು, ನೆಗೆಯಲು, ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನೆಗೆಯಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ,
ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕರು ಅವನನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಟವಾಡಿ: ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರಾಕ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ಕೈಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ.

(ನನ್ನ ಮಗ (4.5 ವರ್ಷ) ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬೆಕ್ಕು, ನರಿ ಮತ್ತು ಕಾಕೆರೆಲ್ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ - ಬೆಕ್ಕು ಬಿಟ್ಟುಹೋದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ
ಬೇಟೆಯಾಡಲು, ಕಾಕೆರೆಲ್ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ನರಿ ಅವನನ್ನು ಒಯ್ದಿತು. ನಾನು ನರಿ, ನಾನು ಮಗುವನ್ನು ಹೊತ್ತಿದ್ದೇನೆ (ಅವನು
ಕಾಕೆರೆಲ್), ಡ್ಯಾಡಿ ಬೆಕ್ಕು ನಮ್ಮನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟುತ್ತಿದೆ. ಮಗು ಕರೆಯುತ್ತದೆ, "ನರಿ ನನ್ನನ್ನು ಕತ್ತಲ ಕಾಡುಗಳ ಮೂಲಕ ಒಯ್ಯುತ್ತಿದೆ,
ವೇಗದ ನದಿಗಳಿಗೆ, ಎತ್ತರದ ಪರ್ವತಗಳಿಗೆ, ಪುಟ್ಟ ಬೆಕ್ಕು, ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ! ” ಆಗ ಅಪ್ಪ ಬೆಕ್ಕು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ
ಮತ್ತು "ನರಿ" ನಿಂದ "ಕಾಕೆರೆಲ್" ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).

ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗು. ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಪನ್ಯುಶೆವಾ ಟಟಯಾನಾ

ಬಾಂಧವ್ಯ ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಂಧವ್ಯದ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಆರೈಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಮೂರು ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ(ವೆರಾ ಫಾಲ್ಬರ್ಗ್, 1990 ರ "ಎ ಚೈಲ್ಡ್ಸ್ ಜರ್ನಿ ಥ್ರೂ ಪ್ಲೇಸ್ಮೆಂಟ್" ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ).

ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ

ಪ್ರಚೋದನೆ-ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ ಚಕ್ರ:

ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಯಸ್ಕರ ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯು ಶಿಶುವಿನ ನರಮಂಡಲದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ-ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮತೋಲನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ತುಂಬಾ ಸಮಯ ಕಾಯಬೇಕಾದರೆ ಅಥವಾ ನಿರಂತರ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಷ್ಣತೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ನಿರಂತರ ಅಳುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ದಾರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ - ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕದಿಂದ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿಯದೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಅಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಸರಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಹಿಂದುಳಿದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಾಳಜಿವಹಿಸುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೊರತೆ" ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ (ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಆರೈಕೆದಾರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನಾಶಪಡಿಸುವುದು ಈ ಕಾಳಜಿಯು ಎಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಆಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವೃತ್ತ"

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಹೃತ್ಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಬಾಂಧವ್ಯವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಹಗೆತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಬಾಂಧವ್ಯವು ವಿಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಆರೈಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವನ ಬಗೆಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯು 18 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ವಿಶ್ವದ ನಂಬಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ (ಎರಿಕ್ಸನ್ ಇ., 1993). ದುರುಪಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ವಿಕೃತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಎಂಟು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ, ತನ್ನ ಜನ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಂದನೆಯಿಂದ ಬದುಕುಳಿದ, ಪ್ರೀತಿಯ ಸಾಕು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ ತನ್ನ ಸಾಕು ತಾಯಿಗೆ ಹೇಳಿದನು, "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ." ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಹಳ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ದತ್ತು ಪಡೆದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರರು ಮತ್ತು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆ

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಎಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು "ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ", "ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು", "ನಮ್ಮಂತೆಯೇ" ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಮನೋಭಾವವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಮತ್ತು ಸೇರಿದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮದುವೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ತೃಪ್ತಿ, ಮಗುವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಅವರ ಬಯಕೆ, ಹುಟ್ಟಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ, ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಲಿಂಗ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅನಗತ್ಯ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು, ಕೀಳು ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕೆಲವು ಅಪರಿಚಿತ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದನು: "ನಾನು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ." ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅವರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ಅವರು (ಮಕ್ಕಳು) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುವ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದ ಸಾರವನ್ನು ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ, ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು, ಮಕ್ಕಳು "ತಮ್ಮನ್ನು ದೂಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ."

ಬಾಂಧವ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಡಿ. ಬೌಲ್ಬಿ ಪ್ರಕಾರ)

– ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ- ಪ್ರೀತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

– ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆ- ಅನುಭವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಬಾಂಧವ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ: ಸಂತೋಷ, ಕೋಪ, ದುಃಖ.

– ವೋಲ್ಟೇಜ್- ಬಾಂಧವ್ಯದ ಆಕೃತಿಯ ನೋಟವು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಶುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ (ಹಸಿವು, ಭಯ) ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ತಾಯಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (ರಕ್ಷಣೆ) ಮತ್ತು ನಿಕಟತೆಯ ಅಗತ್ಯ (ತೃಪ್ತಿ) ಎರಡನ್ನೂ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ("ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವುದು").

– ಅವಧಿ- ಬಾಂಧವ್ಯವು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

- ವಾತ್ಸಲ್ಯ - ಸಹಜ ಗುಣಮಟ್ಟ.

- ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ: ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮುರಿದು ಮೂರು ಬಾರಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆಗ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ನಾಶವಾಗಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಹಗೆತನ ಅಥವಾ ಶೀತಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಉಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ತಾಫ್ ಪಾಲ್ ಅವರಿಂದ

10. ಅಟ್ಯಾಚ್‌ಮೆಂಟ್ ಮೀನಿ ಮತ್ತು ಇತರ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು VU ಪರಿಣಾಮವು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದು, ಮೀನಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಶೋಧಕರು ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ

ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ನಾನು ತಾಯಿಯಾಗುತ್ತೇನೆ! ಗರ್ಭಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಬಗ್ಗೆ. 1000 ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ 1000 ಉತ್ತರಗಳು ಲೇಖಕ ಸೊಸೊರೆವಾ ಎಲೆನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

11. ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಜೀವನ ಆದರೆ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನ ನಂಬಿಕೆಯು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿತ್ತು. ಅದನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಯಾರೂ ಇನ್ನೂ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ತದನಂತರ, 1972 ರಲ್ಲಿ, ಐನ್ಸ್‌ವರ್ತ್‌ನ ಸಹಾಯಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಎವೆರೆಟ್

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ 52 ಪ್ರಮುಖ ವಾರಗಳು ಲೇಖಕ ಸೊಸೊರೆವಾ ಎಲೆನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ನಿಕಟ ಬಾಂಧವ್ಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಲಗತ್ತನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಹತ್ತಿರದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರೀತಿಯ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ವಯಸ್ಕ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಾಯಿ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ

ವೇಟಿಂಗ್ ಫಾರ್ ಎ ಮಿರಾಕಲ್ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಲೇಖಕ ಶೆರೆಮೆಟೆವಾ ಗಲಿನಾ ಬೊರಿಸೊವ್ನಾ

ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ನ್ಯೂಫೆಲ್ಡ್ ಗಾರ್ಡನ್ ಅವರಿಂದ

ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಗು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ. ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಲೇಖಕ ಪನ್ಯುಶೆವಾ ಟಟಯಾನಾ

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಜನನದಿಂದ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಸಿಯರ್ಸ್ ಮಾರ್ಥಾ ಅವರಿಂದ

ಲೇಖಕರ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ

ಅಧ್ಯಾಯ 4 ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬಾಂಧವ್ಯ ಹಿಂದುಳಿದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಡಿಯಚ್ಚು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಔಪಚಾರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರಣವೂ ಇದೆ. ಸರ್ವೇ

ಲೇಖಕರ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ

ಲಗತ್ತು-ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ರೂಮ್-ಹಂಚಿಕೆ (ರೂಮಿಂಗ್-ಇನ್) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಯಂದಿರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತಾಯ್ತನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ದಿನ, ನನ್ನ ಸುತ್ತು ಹಾಕುತ್ತಿರುವಾಗ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡಿದ ಜೆನ್ ಅನ್ನು ನಾನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ದುಃಖವನ್ನು ಕಂಡೆ.

ಲೇಖಕರ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ

ರಾತ್ರಿಯ ಆರೈಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಲಗತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಲಗತ್ತು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಲಿಸುವುದು ನಿಖರವಾಗಿ ಇದನ್ನೇ, ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಲೇಖಕರ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ