ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯ. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ವರ್ಷ ಮತ್ತು ತಿಂಗಳು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ; ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ಗಮನ, ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬದಲಾವಣೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪೋಷಕರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಮೆಮೊರಿಯ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಾರವು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ (ಸಿನಾಪ್ಸಸ್) ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಗಳಿವೆ:

• ಅನೈಚ್ಛಿಕ - ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ - volitional ಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ.

ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಮೀಪದಲ್ಲಿರುವ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರಿಸಬಹುದು: ಕೋಕೋ ವಾಸನೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಚಿತ್ರಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವಾಸನೆಯು ಆ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ: ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಸಿರು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರಗಳ ನೆನಪುಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂಘಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಂತರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮಿದುಳಿನ ಅಂಗಾಂಶದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿಟಿಟಿ ("ಮೆನೆಮ್") - ಯಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ತಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ನೆನಪಿಡುವ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ. ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ತಂತ್ರಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಅವಧಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ - ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ (ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳು) ಕಂಠಪಾಠ, ಕ್ಷಿಪ್ರವಾಗಿ ಮರೆಯುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಎಣಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪಠ್ಯದ ಅಂಗೀಕಾರ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಬರೆಯುವುದು, ಅವರು ಈಗ ಇದ್ದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಜನರು. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ - ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪುಗಳು, ಮಾಹಿತಿ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡುವುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ (ಅಸೋಸಿಯೇಟಿವ್) ಆಗಿರಬಹುದು.

ಪ್ರಮುಖ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರಕಾರ, ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ದೃಶ್ಯ - ಗೋಚರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ - ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಸ್ಪರ್ಶ, ಮೋಟಾರ್ (ಮೋಟಾರ್) - ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ;
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ - ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು;
• ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ - ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ಜಾತಿಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾತ್ರ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು 4 ರಿಂದ 6-7 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಅವನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಾನಸಿಕ ಹೊರೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ತ್ವರಿತ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದದನ್ನು ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಅತ್ಯಲ್ಪ, ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾದ, ಆದರೆ ಅಷ್ಟೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹವಲ್ಲದ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಅವುಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಹೊಲಿಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕಾಗದದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಒಟ್ಟು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮಗು ಆಟ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಓದಬಹುದು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಕೇಳಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೃದಯದಿಂದ ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಪಠಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕವಿತೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಗುವು ವಾಲಿಶನಲ್ ಘಟಕವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ವತಃ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ: ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರವಾಸ, ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸ, ಅಸಮಾಧಾನ, ವೈದ್ಯರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವಾಗ ನೋವಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳು - ಅಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.

ನಿಯಮಿತ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ ಉಚಿತ ಕೌಶಲ್ಯವು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಅವನಿಗೆ ಆಡಲು, ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು, ಕವಿತೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

7 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

• ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ: ಅದು ಎಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
• ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರ್ಕ ಇರಬೇಕು;
• ಪ್ರೇರಣೆ: ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನ ಏಕೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;
• ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಕಂಠಪಾಠದ ನಿಯಂತ್ರಣ: ನೀವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವು ಆಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠವು ಸಂಭವಿಸಬೇಕು. ನೀವು ದಣಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಇದು ವಿರುದ್ಧ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

"ಕ್ಯಾಮೆರಾ"

ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಕ್ಯಾಮೆರಾ" ಎಂಬ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅದನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ನೆನಪಿಡಿ. ನಂತರ ಅವರು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ನೋಡಿದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿವರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮತ್ತೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮರೆತುಹೋದದ್ದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬೇಕು: "ದಯವಿಟ್ಟು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ." ನೀವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ದಯೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅವನನ್ನು ಗದರಿಸಬೇಡಿ. ಈ ಶಿಫಾರಸು ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

"ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ವಿಷಯವು ಎರಡು ಬಹುತೇಕ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕಾದ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಇರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಕೆಲವು ವಿವರಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಚಿಕ್ಕ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

"ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?"

ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಆದರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಆಭರಣಗಳು, ಕಿಂಡರ್ ಸರ್ಪ್ರೈಸ್ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿ. ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಕಾರ್ಫ್ನಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಅಥವಾ ತಿರುಗಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

"ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ?"

ಈ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಎದ್ದುನಿಂತು ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವರು - ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಅವನನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಗುವನ್ನು ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಹೊರಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಅವನು ಆಭರಣವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ತೆಗೆಯುತ್ತಾನೆ, ಬಿಲ್ಲು ಕಟ್ಟುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕೂದಲನ್ನು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಗುಂಡಿಯನ್ನು ಬಿಚ್ಚಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅದರ ನಂತರ ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಬಳಿಗೆ ಮರಳುತ್ತದೆ, ಅವರು ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಆಟವನ್ನು ತಂಡದ ಆಟವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು.

"ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಯವರನ್ನು ವಿವರಿಸಿ"

ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಟವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ. ಹುಡುಗರಿಗೆ ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನೋಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೂರ ತಿರುಗುವುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಿಂದ ವಿವರಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ವಿವರಗಳನ್ನು ನೀಡುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

"ಷುಲ್ಟೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು"

ಗಮನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಸರಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನೋಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಾಯಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆಂಡು) ಮತ್ತು ಅದು ಏನೆಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಂಪು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ದೊಡ್ಡ, ನೆಗೆಯುವ, ನಯವಾದ, ರಬ್ಬರ್. ಇದು ಸರಳವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ - ಮಗುವನ್ನು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಎದುರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಈ ಆಟವು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

"ನನಗೆ ಐದು ಗೊತ್ತು ..."

ಚೆಂಡಿನ ಆಟ, ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚೆಂಡನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ನೆಲದಿಂದ ಹೊಡೆದು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ: “ನನಗೆ - ಗೊತ್ತು - ಐದು - ಹೆಸರುಗಳು - ಹುಡುಗರ: ಕೋಲ್ಯಾ - ಒಂದು, ಪೆಟ್ಯಾ - ಎರಡು, ವನ್ಯಾ - ಮೂರು, ಲೆಶಾ - ನಾಲ್ಕು, ಇಗೊರ್ - ಐದು...” ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಮುಂದೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು: ಐದು ಹುಡುಗಿಯರ ಹೆಸರುಗಳು, ಐದು ನಗರಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ನದಿಗಳ ಐದು ಹೆಸರುಗಳು, ಐದು ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಗೆ. ಆಟವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

"ಐಟಂ ಹೋಲಿಕೆ"

ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

"ಗೊಂಬೆಯಾಟಗಾರ"

ಮಗುವನ್ನು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ನಾಯಕನು ಅವನನ್ನು ಹಿಂದಿನಿಂದ ಭುಜಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪೂರ್ವ-ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮೂರು ಹೆಜ್ಜೆ ಬಲಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಎಡಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಹಿಂದಕ್ಕೆ, ಎರಡು ಮುಂದೆ. ಕಣ್ಣು ತೆರೆದ ನಂತರ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಸರಳ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಕ್ರಮೇಣ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

"ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್"

ವ್ಯಾಯಾಮವು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ನೀವು ಸರಳವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು (ಬಣ್ಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಮಾದರಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಮಾದರಿಯ ಲಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರವು ಮೂರು ಬೆಕ್ಕುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಎರಡನೇ ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಎರಡು ಮರಗಳು - ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು".

ಮಗು ಮತ್ತು ನಾಯಕ ತಲಾ 6 ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪಂದ್ಯಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಒಂದೆರಡು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಆಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಮೇಣ ಪಂದ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 12-15 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

"ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು"

ಈ ಆಟಕ್ಕೆ ನೀವು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಸರಳ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಅವರು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚೀಲ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾಯಕನು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

"ಹತ್ತು ಪದಗಳ ವಿಧಾನ"

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಹತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಮ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ನಂತರ ಸಣ್ಣ ವಿರಾಮದೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಣ್ಣ ಪದ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕೋರಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಹಾಡಿದ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳ ಹಾಡುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸ್ವಂತ ವಿಳಾಸ, ಸಂಬಂಧಿಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. , ಮತ್ತು ಜನ್ಮದಿನಗಳು.

ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ: ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳು, ಮೆದುಳಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು - ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಗಾಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಸೋಂಕುಗಳು, ಮಾದಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು. ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯು ಸಾಧ್ಯ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಉಸಿರಾಟದ ಸೋಂಕುಗಳು, ಹೈಪೋವಿಟಮಿನೋಸಿಸ್, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದಿಂದಾಗಿ ದೇಹದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದುರ್ಬಲತೆ.

ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಹೈಪೋಮ್ನೇಶಿಯಾ - ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಅಥವಾ ವಿಸ್ಮೃತಿ - ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷಣಗಳ ನಷ್ಟ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅದೇ ಸೂಚಕವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅದರ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು:

• ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ - ಹೆಚ್ಚು ಜೋರಾಗಿ ಓದಿ;
• ದೃಶ್ಯ - ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;
• ಮೋಟಾರ್ - ಬರೆಯಲು ಅಥವಾ ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಲು. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ:

ವಸ್ತು ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ	ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಷ್ಟು ಬಾರಿ.
ಸಂಘಗಳು	ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರ	ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬಲವಾದ ಅಂಕಗಳು	ಅವರು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಿನಾಂಕಗಳು, ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಹೆಸರುಗಳು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.
ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆ	ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ, ಕ್ರಮಾನುಗತ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅದು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳು

ಸಹಜವಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು:

• ಪೋಷಣೆ: ಮಗು ಬೀಜಗಳು, ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಧಾನ್ಯಗಳು, ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಚೀಸ್, ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ತರಕಾರಿಗಳು, ಗ್ರೀನ್ಸ್, ಯಕೃತ್ತು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಮಾಂಸ ಮತ್ತು ಕೊಬ್ಬಿನ ಮೀನುಗಳಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಹಾರವನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಮಿತವಾಗಿ ಸೇವಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.
• ಶುಧ್ಹವಾದ ಗಾಳಿ. ಮೆದುಳಿನ ಕೋಶಗಳು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಮ್ಲಜನಕವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೊರಗೆ ನಡೆಯಬೇಕು.
• ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಯಾಪಚಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು.
• ನಿದ್ರೆ - ನರ ಕೋಶಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಅದರ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಲಗುತ್ತಾನೆ.
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಕಟತೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ. ಪಾಲಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಬೇಕು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ನಿರಾತಂಕದ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರುವ ಸಮಯ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಾರದು, ಅವನನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಿ. ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದರೆ ಸಾಕು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವಕಾಶವಿರುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನೀವು ಅನುಮತಿಸಬೇಕು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

INನಡೆಸುತ್ತಿದೆ

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್

ಸ್ಮರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಜನರು ಹಿಂದಿನ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪಪಡುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವುದು, ಬೈಕು ಸವಾರಿ ಮಾಡುವುದು, ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸುವುದು - ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತವಾದದ್ದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರ ಭಾಷೆ ಕೂಡ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಉಗ್ರಾಣವಾಗಿದೆ, ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಭಂಡಾರವಾಗಿದೆ. ಸಿಸೆರೊ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲದರ ಖಜಾನೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಕ. ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಬೋಧನೆಯು ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ: ಇದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು. ಮೆಮೊರಿ ಇಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಅವು ಉದ್ಭವಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ಜಾಡಿನ ಇಲ್ಲದೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೆಚೆನೋವ್ ಗಮನಿಸಿದರು. .

ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧಕರು ಜಿ. ಎಬ್ಬಿಂಗ್ಹೌಸ್, ಜಿ.ಇ. ಮುಲ್ಲರ್, ಎಫ್. ಶುಮನ್, ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

A. Binet ಮತ್ತು K. Bühler ರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು; ಎ.ಜಿ. ಕಾಮ್, ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪಿ.ಐ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, ಎ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿ ತೋರಿಸಿದೆ. .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ಷಣವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

1 . ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ

ನಾವು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದು ಜಾಡಿನ ಇಲ್ಲದೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದು ಹಂತ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ "ಕುರುಹುಗಳನ್ನು" ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಅದು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ "ಕುರುಹುಗಳು" (ನರ ಕೋಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು) ಉಂಟಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಮಾತು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತೆಯೇ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ಏನು ನಡೆಯಿತು. ಸ್ಮರಣೆಯು ನಾವು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ, ಅನುಭವಿಸಿದ ಅಥವಾ ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅದ್ಭುತ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ನವೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಒಮ್ಮೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು. ಸ್ಮರಣೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು. ಸ್ಮೃತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, "ಅವರು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಂತೆ ಯಾವುದೇ ಕುರುಹು ಇಲ್ಲದೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದು, ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಸೆಚೆನೋವ್ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭೂತ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಎನ್ನುವುದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ (ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಮರೆತುಬಿಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ನಂತರದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಗೆ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೆಚೆನೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, “ಯಾವಾಗಲೂ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತಾನೆ. ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ." ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಜ್ಞಾಪಕ ಗುರಿಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ (ಸಮ್ಮಿಳನ) ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಅದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ವಯಸ್ಸು. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿರುವಂತೆ , ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಬಲ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯ ಮೊದಲು ಅಥವಾ ನಂತರ ಮಗುವು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ನೆನಪಿಡುವ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಮಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಸು ಈಗಾಗಲೇ ಅನೇಕ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹಾರಿಜಾನ್‌ಗಳ ನಿರಂತರ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ನೆನಪಿಡುವ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

2 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 2 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ತರ್ಕದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೇಬಿ ಬಾಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಮೂಲಭೂತ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

4 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ಅಥವಾ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಗಮನ ಸೆಳೆದದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉತ್ತೇಜಕ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಗಳಿವೆ:

· ಮೋಟಾರ್. ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಳದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವರೆಗೆ. ಈ ಸ್ಮರಣೆಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ಉರುಳಲು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಬರೆಯಲು, ಕೆಲವು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು, ಬೈಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಕಾರನ್ನು ಓಡಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

· ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳು, ವಾಸನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ. ಕೆಲವು ಜನರಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈಡೆಟಿಸಂನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು; ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

· ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅದರ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲೂ ಪ್ರತಿದಿನ ಇರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯೊಂದಿಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳು ಎರಡೂ ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು RAM ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯು ಅದರ ಅನುಪಯುಕ್ತತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮರೆತುಹೋಗಬಹುದು ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹಾದುಹೋಗಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಯಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎದುರಾಳಿ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ರೋಟ್ ಮೆಮೊರಿಯಾಗಿದೆ. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಮುನ್ನಡೆಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ

ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ಪಾರುಗಾಣಿಕಾಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದಾದರೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಯೋಚಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಮುಂದಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಅವನ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ: ಮಗು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಕಣ್ಣನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ" ವಸ್ತುವಿನ ಆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇತರರನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ, ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹ, ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಗಮನವಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅನುಭವಕ್ಕಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಧಾರದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಘಟನೆ, ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಇಡೀ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಕಂಠಪಾಠವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿದೆ - ಇದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ. ನೆನಪಿನಿಂದ ನಾಯಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ನಾಯಿಗೆ ಬಾಲವಿದೆ, ಅವನು ಓಡುತ್ತಾನೆ, ಬ್ರೆಡ್ ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಕಾಲುಗಳಿವೆ ...

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸರಳ ರೂಪಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಆಲೋಚನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ:

1. ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಯುನೈಟೆಡ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ (ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ), ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

4. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಮಗುವು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

5. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುವುದು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಅವರನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಷಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ತಕ್ಷಣದ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಯುಗವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಕರ್ಷಣೆ, ಹೊಳಪು, ಧ್ವನಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ, ಚಲನೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ ಮುಂತಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು, ಯಾವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಪದಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿವರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ ಎಷ್ಟು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನೋಡುವಾಗ, ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಮಗುವು ತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ಯಾನ, ಅಡುಗೆಮನೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆ, ಅಂಗಳಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹಾಕಲು. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರೋಕ್ಷ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಕೆಲಸದ ಏಕೈಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಗಮನ ಕೊಡಲಾಗಿದೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಘಟನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದವುಗಳು: ಸೊನೊರಿಟಿ, ಲಯ ಮತ್ತು ಪಕ್ಕದ ಪ್ರಾಸಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಗುವು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದಾಗ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ದಕ್ಷತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠ.

ಚಿತ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಪದಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ (ದೃಶ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ); ನೀವು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನತ್ತ ಸೆಳೆದರೆ; ವಸ್ತುವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬೇಕು; ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ); ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು; ವಿವರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ; ಬಹು ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಆಯ್ದವಾಗಿದೆ: ಯಾವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಯಾವುದು ಆಕರ್ಷಕ, ತಮಾಷೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅವರು ನೆನಪಿಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಗು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಭಾವನೆ, ಕತ್ತರಿಸಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಜೋಡಿಗಳು, ನಿರ್ಮಿಸಿದ, ಮರುಜೋಡಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಕೆಲಸದ ಏಕೈಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನವಿ, ಹೊಳಪು, ಧ್ವನಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ, ಚಲನೆ (ಯಾಂತ್ರಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳು), ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಟಿಕೆಯ ನೋಟ ಮತ್ತು ನವೀನತೆಯ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸಬಹುದು. ಮಗು ಏನು ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಿದರೆ ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಳ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು), ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ಪದಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು).

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯು ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮೊದಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ. ಜೀವನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿದಿನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತಾನು ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳು ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ನಟನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಖರೀದಿದಾರರು ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಆದೇಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆನಪುಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಅವರು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಅವಮಾನ, ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಉಡುಗೊರೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಜ್ಜ ಕಳೆದ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು ಎಂಬುದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ವಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ ನೆನಪಿನ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆಯೇ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಮೊದಲು ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಥವಾ ಬಯಸಿದದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು. ನೆನಪಿಡುವ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಡುವ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು

1. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2. ಕ್ರಮೇಣ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮರುಪಡೆಯಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಹಿಂದೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

3. ಜ್ಞಾಪಕ ಗುರಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ:

ಎ) ಮಗುವಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮರುಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ;

ಬಿ) ಮಗುವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಸ್ವೀಕಾರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಆಟದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ).

4. ಮಗು ಕೆಲವು ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ: ವಯಸ್ಕರ ನಂತರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು; ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವುದು; ಸ್ಪರ್ಶದ ಚಿತ್ರಗಳು; ಅವರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಲನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ: ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪು; ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್; ವರ್ಗೀಕರಣ; ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಇದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಣಾಮವು 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮರುಪರಿಶೀಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಭಾಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಳಸುವ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಜೋರಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಪಿಸುಮಾತು ಅಥವಾ ಮೌನವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಶ್ಲೇಷೆಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಅರ್ಥಹೀನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಲ್ಲದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಈ ಸತ್ಯದ ಕಾರಣಗಳು: ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ: ತಮಾಷೆಯ ಭಾವನೆ, ಹಾಸ್ಯ; ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ನೆನಪಿಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪದಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ, ಲೋಪಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದರೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪದಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಪೂರೈಕೆಯಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸೀಮಿತ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳದ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಧನೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಬಲವಾದ ಮೆಮೊರಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಅದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು), ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಈಡೆಟಿಕ್ ಸ್ಮರಣೆ. ಅವುಗಳ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿ ಈಡೆಟಿಕ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ: ಮೊದಲೇ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ನೋಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಈಡೆಟಿಕ್ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ "ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ... ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ. ಆ ನೆನಪು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ » (ಎಲ್. ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) . ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು "ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿದೆ" (L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು "ಆಲೋಚನೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತಹ ಕ್ರಮದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ” 2 .

ಸ್ಮರಣೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ತನ್ನ ಗೋಚರ ಬಾಹ್ಯ ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಮೆಮೊರಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಕಂಠಪಾಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ; ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನ. ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವೇಗ, ಶೇಖರಣೆಯ ಅವಧಿ, ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಮೂಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮೋಟಾರ್, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

2) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ - ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ;

3) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಭದ್ರಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ (ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ) - ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವ. ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಸಾಹಿತ್ಯ

1.I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ "ಸೈಕಾಲಜಿ" / I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, - M.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001

2.ವಿ.ಎಸ್.ಮುಖಿನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯದ ವಿದ್ಯಮಾನ - ಎಂ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997

3. ಉರುಂತೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001

4.ಇ. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ "ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" M.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟ್. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2003.

5. ಕುಲಾಗಿನಾ I.Yu. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ರಷ್ಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. acad. ಶಿಕ್ಷಣ . -- 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ URAO, 1999.

6. L. Badalyan, A. Mironov "ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ. 4, 1976

7.Auditorium.ru ಪೋರ್ಟಲ್‌ನ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಲೈಬ್ರರಿ: http://www.auditorium.ru

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತಕ್ಕಿಂತ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 07/13/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನಗಳು: ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ (ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ), ಕಂಠಪಾಠ. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/29/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/07/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/08/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/25/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆ, ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/08/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೂಲತತ್ವ.

ಪ್ರಬಂಧ, 01/03/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/29/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/06/2004 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೆಮೊರಿ ನಮಗೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ನಂತರದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸ್ಮರಣೆ ಅಗತ್ಯ. ನೆನಪಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ?

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಭವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಈ ರೂಪವನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಬರುವ, ಆದರೆ ಅವನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಆದ್ಯತೆಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಕಂಠಪಾಠದ ಬಲವು ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗಳಿವೆ?

ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ವಿವಿಧ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ (ವಿಶ್ಲೇಷಕರು) ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಇಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇವುಗಳು ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿವೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ "ನೆನಪಿನ ಭಾಗಗಳ" ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಕೆಲಸ ಮಾತ್ರ ನಮಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ದೃಶ್ಯ (ನೋಡುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು);
• ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ (ಕೇಳಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು);
• ಘ್ರಾಣ (ವಾಸನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆ);
• ಸ್ಪರ್ಶ (ಸ್ಮೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ);
• ರುಚಿಕರ (ರುಚಿ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು).

ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಸ್ಮರಣೆ ಹೀಗಿರಬಹುದು:

• ಮೋಟಾರ್ -ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಾಕಿಂಗ್, ಓಟ, ಬರವಣಿಗೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
• ಸಾಂಕೇತಿಕ- ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು). ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ- ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕೆಲವು ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು (ಸಂತೋಷ, ಅವಮಾನ, ಭಯ). ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
• ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ- ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುವು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು, ಅದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೆಮೊರಿಯು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

RAM ಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ನಂತರ ಈ ಜ್ಞಾನವು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅದು ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಬಲವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ, ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿತಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮೆಮೊರಿ ಪರಿಮಾಣ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆ, ಮರೆಯುವ ವೇಗ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಅದೇ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವರು ನೋಡಿದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆ, ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ (ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟ, ಗಮನ) ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ (ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಮಾಣ, ಶೇಖರಣೆಯ ಅವಧಿ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ, ಅವನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ ವಯಸ್ಕರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವು ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ನೆನಪಿಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಂಠಪಾಠದ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ (ಚೆಂಡು, ಜಂಪ್ ಹಗ್ಗ, ಬಿಲ್ಲು), ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು: “ನನ್ನ ಬಳಿ ಜಂಪ್ ರೋಪ್ ಇದೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ನಿನ್ನೆ ನನ್ನ ತಾಯಿ ನನಗೆ ಕೆಂಪು ಬಿಲ್ಲು ಕಟ್ಟಿದರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಈಡೆಟಿಕ್ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಗಳ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ; ವಯಸ್ಕನ ಕಾರ್ಯವು ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು, ಅವನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೇಬಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವು ಅದರ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು (ದೃಷ್ಟಿ ಬಳಸಿ), ಅದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು (ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ), ಅದನ್ನು ರುಚಿ (ರುಚಿ ಮೊಗ್ಗುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ), ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೇಬುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಂದು ಕಥೆ.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಅದರ ಕಂಠಪಾಠದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಸ್ತೆಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಅರಣ್ಯ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಆಟವು ಸಂಚಾರ ದೀಪಗಳ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದರೆ, ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಮೆಮೊರಿಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಇಂತಹ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿದಿನ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

• ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;
• ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾತ್ರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಆಡಿಯೊ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ, ಅದು ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವರ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅವಕಾಶ, ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರ

4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನೆನಪಿಡುವ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಖರೀದಿದಾರನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತಾನು ಖರೀದಿಸಬೇಕಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಆಟದ ಹೊರಗೆ ಅದೇ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಮಗು, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಅವನ ನಂತರ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳು.

ಖನಿಜಗಳು, ಜೀವಸತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳು ಮೆಮೊರಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

• ವಿಟಮಿನ್ ಸಿಜೀವಸತ್ವಗಳ ನಡುವೆ ನಿಜವಾದ ರಾಜನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಮ್ಮ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಇತರ ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಇವು ಬೆಲ್ ಪೆಪರ್, ಎಲೆಕೋಸು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೌರ್‌ಕ್ರಾಟ್), ಪಾಲಕ, ಕೋಸುಗಡ್ಡೆ, ಅನೇಕ ಹಣ್ಣುಗಳು (ಕರಂಟ್್ಗಳು, ರಾಸ್್ಬೆರ್ರಿಸ್), ಗುಲಾಬಿ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಸಿಟ್ರಸ್ ಹಣ್ಣುಗಳು.
• ಕೋಲೀನ್ ಅಥವಾ ವಿಟಮಿನ್ ಬಿ 4ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಕೋಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನರಪ್ರೇಕ್ಷಕ ಅಸೆಟೈಲ್ಕೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ದೇಹದಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕೋಲೀನ್ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳು ಸೇರಿದಂತೆ ದೇಹದಾದ್ಯಂತ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಕೋಲೀನ್ ಸಹ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಮೊಟ್ಟೆಗಳು ಕೋಲೀನ್‌ನ ಸಮೃದ್ಧ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಗೋಮಾಂಸ, ಹೂಕೋಸು, ಗೋಧಿ, ಕಡಲೆಕಾಯಿ ಮತ್ತು ಲೆಟಿಸ್ ಸೇರಿವೆ. ಟೌರಿನ್‌ನಂತೆಯೇ, ಕೋಲೀನ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಾಲಿನ ಪುಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋಲೀನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು - ಮಾಂಸ, ಹಾಲು, ಸೋಯಾ, ಮೊಟ್ಟೆಯ ಹಳದಿ ಲೋಳೆ, ಹೂಕೋಸು. ಈ ಆಹಾರಗಳು ಇತರ ಬಿ ಜೀವಸತ್ವಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.
• ಟೌರಿನ್ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲವು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಟೌರಿನ್ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉತ್ಕರ್ಷಣ ನಿರೋಧಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಟೌರಿನ್ ಮಾಂಸ, ಮೀನು ಮತ್ತು ಎದೆ ಹಾಲಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಣಿಜ್ಯಿಕವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಒಣ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಟೌರಿನ್‌ನಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎದೆ ಹಾಲಿನಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿರುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ದೇಹವು ಅವರ ಆಹಾರದಿಂದ ಟೌರಿನ್ ಅನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮಿತ ಹಸುವಿನ ಹಾಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಟೌರಿನ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
• ಫೋಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಹೋಮೋಸಿಸ್ಟೈನ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಎತ್ತರದ ಮಟ್ಟವು ಮೆಮೊರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಫೋಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಆಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಧಾನ್ಯಗಳು, ಸೋಯಾ, ಪಾಲಕ, ಹಸಿರು ಬಟಾಣಿ, ಬ್ರೊಕೊಲಿ ಮತ್ತು ಕಿತ್ತಳೆ ಸೇರಿವೆ. ಮೆಮೊರಿ ಬೂಸ್ಟರ್ ಆಗಿ ಫೋಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನಾ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ.
• ವಿಟಮಿನ್ ಕೆ (ಫೈಲೋಕ್ವಿನೋನ್)ರಕ್ತನಾಳಗಳ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿನಾಶದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮೆದುಳಿನ ನಾಳಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ನಾಳಗಳ ಅಪಧಮನಿಕಾಠಿಣ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುವು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ವಿಟಮಿನ್ ಸಸ್ಯ ಮೂಲದ ಆಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ಪಾಲಕ, ಬಿಳಿ ಎಲೆಕೋಸು, ಹಸಿರು ಚಹಾ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಚಹಾ, ಟೊಮ್ಯಾಟೊ, ಕೋಸುಗಡ್ಡೆ, ದಿನಾಂಕಗಳು, ಜಲಸಸ್ಯ, ದ್ವಿದಳ ಧಾನ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು. ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರಾಣಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಟಮಿನ್ ಕೆ ದನದ ಯಕೃತ್ತು, ಕಾಡ್ ಲಿವರ್, ಮೊಟ್ಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಕೆ ಹಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
• ಒಮೇಗಾ 3.ಈ ಬಹುಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಕೊಬ್ಬಿನಾಮ್ಲದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಒಮೆಗಾ-3 ಕೊಬ್ಬಿನಾಮ್ಲಗಳ ಆಹಾರ ಮೂಲಗಳು ಮೀನಿನ ಎಣ್ಣೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತರಕಾರಿ ಅಥವಾ ಅಡಿಕೆ ಎಣ್ಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಟ್ಯೂನ, ಸಾಲ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಹೆರಿಂಗ್ ಕೂಡ ಒಮೆಗಾ 3 ಗಳ ಪ್ರಾಣಿ ಮೂಲಗಳಾಗಿವೆ. ಕಡಲೆಕಾಯಿ, ವಾಲ್್ನಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬಾದಾಮಿ ಕೂಡ ಈ ಕೊಬ್ಬಿನಾಮ್ಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಗಳಾಗಿವೆ. ಮೀನು ಅಥವಾ ಬೀಜಗಳನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಇಷ್ಟಪಡದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮೀನಿನ ಎಣ್ಣೆಯು ಕ್ಯಾಪ್ಸುಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಸುವಾಸನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೆಲಾಟಿನ್ ಅಂಕಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
• ಮೆಗ್ನೀಸಿಯಮ್- ಇದು ನಮ್ಮ ದೇಹ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಒತ್ತಡ-ವಿರೋಧಿ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಕೊಬ್ಬುಗಳು, ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್‌ಗಳು, ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳು, ನರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರಸರಣ, ಜೀವಾಣುಗಳ ದೇಹವನ್ನು ಶುದ್ಧೀಕರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಚಯಾಪಚಯ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಜಾಡಿನ ಅಂಶವು ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಗ್ನೀಸಿಯಮ್ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಬೀಜಗಳು, ಧಾನ್ಯಗಳು, ಮೊಳಕೆಯೊಡೆದ ಏಕದಳ ಧಾನ್ಯಗಳು, ಸಾಸಿವೆ, ಬಾಳೆಹಣ್ಣುಗಳು, ಕಡಲಕಳೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿದಳ ಧಾನ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ತರಕಾರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೆಗ್ನೀಸಿಯಮ್ ಕೋಸುಗಡ್ಡೆ, ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಅವಕಾಡೊಗಳು, ಈರುಳ್ಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರೀನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಕೋಕೋ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಡಾರ್ಕ್ ಚಾಕೊಲೇಟ್ ಕೂಡ ಮೆಗ್ನೀಸಿಯಮ್ನಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.
• ಸೆಲೆನಿಯಮ್ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಉತ್ಕರ್ಷಣ ನಿರೋಧಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನರ ಕೋಶಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವಿನಾಶದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಸೆಲೆನಿಯಮ್ ಹೆರಿಂಗ್, ಏಡಿ, ಬೆಳ್ಳುಳ್ಳಿ, ಓರೆಗಾನೊ, ಆಲಿವ್ ಎಣ್ಣೆ, ಸೀಗಡಿ, ಪೊರ್ಸಿನಿ ಅಣಬೆಗಳು, ಗೋಧಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮಾಣು ಮತ್ತು ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಬೀಜಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಮೆಮೊರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಆಟ: "ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ವಿವರಿಸಿ." ಉದ್ದೇಶ: ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಆಟ.

ಒಂದು ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ, ಉಳಿದವರು ಅವರಿಗೆ ಬೆನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಲನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ (ನಾನು ಬಾತ್ರೂಮ್ಗೆ ಹೋದೆ), ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ (ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆದು ನನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆದುಕೊಂಡೆ). ವಯಸ್ಕ ನಂತರ ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಿರುಗಿದಾಗ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಆಯ್ದ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?" ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಆಡಲು, ನಿಮಗೆ 3 ರಿಂದ 7 ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು (ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿಮೆಗಳು.

ಆಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಂದೆ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಒಂದು ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು: “ನೋಡಿ, ಯಾರು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ? ಯಾರು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೋದರು?" ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಅದು ಹೇಗಿತ್ತು?" ಉದ್ದೇಶ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮವು ಸಂಗೀತ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಲ್, ರ್ಯಾಟಲ್, ಟಾಂಬೊರಿನ್, ಡ್ರಮ್.

ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬಹುದು, ಅವು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಲಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರತಿ ಐಟಂನ ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಗು ದೂರ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕನು ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯ: ಯಾವ ಆಟಿಕೆ ಅಂತಹ ಶಬ್ದವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿ.

"ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ. ಉದ್ದೇಶ: ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ?" ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.

ಆಟ "ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ?" ಉದ್ದೇಶ: ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಆಡಲು ನಿಮಗೆ ಬ್ಯಾಗ್ ಮತ್ತು 3 ರಿಂದ 8 ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆಂಡು, ಗಂಟೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಸೇಬು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಮಗು ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆಂಡು - ಸೂರ್ಯನಂತೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ - ಕೋಲಿನಂತೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ: "ನನ್ನ ಸುಳಿವು ಪದಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನನ್ನ ಚೀಲದಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ." ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪದದ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಸೂರ್ಯ - ಒಂದು ಚೆಂಡು, ಒಂದು ಕೋಲು - ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

• "ಡಿಟೆಕ್ಟಿವ್". ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗು 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ 15 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.
• "ಪಿರಮಿಡ್". ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ; ನಂತರ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೂರು ಪದಗಳು, ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• "ಪಾತ್‌ಫೈಂಡರ್". ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಅದನ್ನು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ; ಮಗು ದೂರ ತಿರುಗುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕನು ಆಟಿಕೆ ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.
• "ಬಟ್ಟೆ". ಮಗು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಬಟ್ಟೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
• "ನೀವು ಊಟಕ್ಕೆ ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ?" ಮಗು ತಾನು ಊಟಕ್ಕೆ ತಿನ್ನುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
• ಅದೇ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿ. ವಯಸ್ಕನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಹಾಳೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು.
• "ನಾನು ಅದನ್ನು ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ." ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚೀಲಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ; ಮಗು ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
• "ಸಣ್ಣ ಕಥೆ". ವಯಸ್ಕನು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.
• "ಗೋಪುರ". ಮಗುವಿಗೆ ಅನೇಕ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗೋಪುರದ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಈ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.
• "ಸ್ಟಿಕ್ ಫಿಗರ್". ವಯಸ್ಕನು ಕೋಲುಗಳಿಂದ (ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಕೊಂಬೆಗಳು, ಮಣಿಗಳು) ಪ್ರತಿಮೆಯನ್ನು ಇಡುತ್ತಾನೆ; ಮಗು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಿಂದ ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ

ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಆತಿಥೇಯ ಯಾಕುಬೊವಿಚ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದೀರಿ - “ಐ ಕ್ಯಾನ್”. ಅದ್ಭುತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಿದರು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ? ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅವರು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಅವರು ಒಂದು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ.
ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ ("ಕಂಠಪಾಠದ ಕಲೆ") ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಲು, ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಗುವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಹಾಯಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಹಾಯಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತೀರೋ, ಅದು ನಿಮ್ಮ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲವು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀವು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯವಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪುಸ್ತಕದ ಅಂಗಡಿಯ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿದೆ. ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು R. ಗೆಸೆಲ್ಹಾರ್ಟ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಮೆಮೊರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತಂತ್ರಗಳು. ಈ ಪುಸ್ತಕವು ಈ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಸಹ ನೀವು ಕಲಿಯುವಿರಿ.

"3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ

ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ ಉತ್ತರ ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಂ. ಕೋಝಿಬೇವಾ

ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಇಲಾಖೆ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

050101 “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ” DOV-09

ಪೆಟ್ರೋಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 2010

ಪರಿಚಯ

ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ಸಂದೇಶದಲ್ಲಿ ಎನ್.ಎ. ಫೆಬ್ರವರಿ 6, 2008 ರಂದು "ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ನಾಗರಿಕರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ನಜರ್ಬಯೇವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಆಜೀವ ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಅವರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಕಲಿಕೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಭಾವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಅಲ್ಲದೆ, ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ತಮ್ಮ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ "ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ನಂತರದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್: ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಗತಿ" ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯುವ ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನಿಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ - ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯ, ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಪಂಚವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜೀವನದ ಸಮಯ.

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಡೆಯುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಡನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. "ನೆನಪಿಲ್ಲದೆ," ಎಸ್.ಯು. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, - ನಾವು ಈ ಕ್ಷಣದ ಜೀವಿಗಳು. ನಮ್ಮ ಭೂತಕಾಲವು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಸತ್ತಂತಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ತಮಾನವು ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ, ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ವಿವಾದವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವಷ್ಟು ವಿವಾದಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿಬಿ, ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್ಎಫ್, ಮುಖಿನಾ ವಿಎಸ್, ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎಎ, ಶಗ್ರೇವಾ ಒಎ, ಲೂರಿಯಾ ಎಆರ್, ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿಡಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಕಲ್ಪನೆ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನೀವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದರೆ, ಇದು ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಹಂತದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ನೇರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಇತರರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜೀವನದ ಕಿರಿದಾದ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಣ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅವರಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕ್ರಮೇಣ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು. ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಲೇಖಕರ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಡೈರಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಾಲನಾ ಕಾರಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಮೆಟಾಫಿಸಿಕಲ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ಶಕ್ತಿಗಳಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಅಂಶವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಇತರರು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ; ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇನ್ನೂ ಕೆಲವರು ಎರಡೂ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ (1982-1984), ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ (1946), ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ (1972), "ಸಾಮಾಜಿಕ ಆನುವಂಶಿಕತೆ", ಸಮಾಜವು ರಚಿಸಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೃತಿಗಳ "ಸ್ವಾಧೀನ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದ-ಲೆನಿನಿಸಂನ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದವು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ನಡುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಅನುಭವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಜಾತಿ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಎರಡು ಪದಗಳಿಗಿಂತ, ಮತ್ತೊಂದು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾದ ಅನುಭವವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿದ್ದು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜವು ರಚಿಸಿದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾವಯವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಕ್ವತೆಯ ಕೋರ್ಸ್, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೇವಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲ. L.S ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ (1982, ಸಂಪುಟ. 2), ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಸಾವಯವ ಒಲವುಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಪಾತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ (ಮತ್ತು ಮಾನವ ಶ್ರಮದಿಂದ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ಪ್ರಕೃತಿ) ಕೇವಲ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಜವಾದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾನವ ಜನಾಂಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕ ಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಘಟಕಗಳು ಮಗು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಚಾರಗಳು ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಡುಭಾಷೆಯ-ಭೌತಿಕ ವಿಧಾನವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಚಲನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕತೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಯಂ-ಚಲನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಹಂತವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದಲೂ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ನಾಟಕೀಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮಗು ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ದೇಹದ ತೀವ್ರವಾದ ಪಕ್ವತೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಂಗಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್, ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಹೆಚ್ಚಳ, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ರಕ್ತಪರಿಚಲನಾ ಅಂಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮುಖ್ಯ. ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವು 1110 ರಿಂದ 1350 ಗ್ರಾಂ ವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ರಚನೆಯ ದರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳವು ಬಾಲ್ಯದ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸ್ಥಳಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ನೆರವೇರಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಈ ​​ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, "ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜ" ದ ರಚನೆ. ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರ್ಥ, ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅರಿವಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ. ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೇರುವ ಬಯಕೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡು, ಮಗು ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ತಮಾಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೇಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ, ಆಟ, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು. ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ನಾಟಕ, ಕಲಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಯಸ್ಕರ ಅನುಭವದ ಅವನ ಸಮೀಕರಣವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ಹೊಳಪಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಭಾವನೆಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಭುಗಿಲೆದ್ದವು ಮತ್ತು ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತುಂಬಾ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ಪ್ರೀತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಕರುಣೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ಹೊಗಳಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಿಂದೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಂದ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮನನೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತದೆ, ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಗಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ. ಆದರೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಹಾಗೆ, ಅದು ಬೇಗನೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲವೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತವೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತೂಕವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಚಲನೆಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನವರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಿಯಮದಂತೆ, 10-12 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಎರಡು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು 200-300 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು - 1500 ಪದಗಳವರೆಗೆ.

ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. . ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮೆಮೊರಿಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲು, ಪರಿಗಣಿಸಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರೂಪುಗೊಂಡ ಗೋಳದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಮಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಅವನ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಳಿಸುತ್ತದೆ.

1.2 ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸರಳ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರವು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮಾಹಿತಿಯು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವರ್ತಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಾನವ "ನಾನು" ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಡಜನ್ ವಿಭಿನ್ನ ಮೆಮೊರಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಾನಸಿಕ, ಶಾರೀರಿಕ, ಜೈವಿಕ, ರಾಸಾಯನಿಕ, ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಒಂದೇ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮರುಬಳಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಮರಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಷಯದ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮರೆಯುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ - ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮೋಟಾರ್, ಮೌಖಿಕ. ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ. ವಸ್ತುವಿನ ಶೇಖರಣೆಯ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮೆಮೊರಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ನೆನಪಿಡುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ.

ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನರ ಅಂಗಾಂಶದ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕುರುಹುಗಳು ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಕೆಮಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕುರುಹುಗಳು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಆಗಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ನಾವು ಸಂಘದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ನರಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನೆಯು ಒಂದು ಜಾಡನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ನರಗಳ ಮಾರ್ಗಗಳು ಬೆಳಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ನರಕೋಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಅವುಗಳ ಅಳಿವು ಮತ್ತು ಪುನರುಜ್ಜೀವನವು ಸಂಘಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪುರಾತನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಪುರಾಣಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ದೇವತೆಯಾದ ಮೆನೆಮೊಸಿನ್, ಮ್ಯೂಸಸ್ನ ತಾಯಿ, ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪೋಷಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಮೆಮೊರಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಮೊದಲ ವಿವರವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ತನ್ನ ವಿಶೇಷ ಗ್ರಂಥವಾದ "ಆನ್ ಮೆಮೊರಿ ಅಂಡ್ ರಿಕಲೆಕ್ಷನ್" ನಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ್ದಾನೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಮಾತ್ರ, ಇದು ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ "ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹುಡುಕಾಟ" ಮತ್ತು "ಆಲೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ" ಯಾಕಂದರೆ "ನೆನಪಿಡುವವನು ಅವನು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾನೆ" ಈಗಾಗಲೇ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೋಡಿದೆ, ಕೇಳಿದೆ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸಿದೆ." ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ಮರಣಿಕೆಗಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದನು, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳಾಗಿ ಮರುಶೋಧಿಸಲಾಯಿತು.

ಮೆಮೊರಿಯ ಆಧಾರವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುವ ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನರ-ಮಿದುಳಿನ ಅಂಗಾಂಶದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ("ಮೆನೆಮ್"). ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧಗಳಿವೆ:

1. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇದು ಮುಖಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇದರಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಮೆಮೊರಿಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರವು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: 1) ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತು, ಅಂದರೆ. ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು. ಅಂತೆಯೇ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮುಂತಾದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ; 2) ಮೆಮೊರಿಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; 3) ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅವಧಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಬ್ದಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆ. ಇದು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರ ಜೀವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ ಮತ್ತು ರುಚಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು: ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂವೇದನೆಗಳಂತೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ.

ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಷಯವು ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಭಾಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕೇವಲ ತಾರ್ಕಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ - ತಾರ್ಕಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ, ಮೋಟಾರು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಸರಳ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇತರ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ಎನ್ನುವುದು ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಹತ್ತರವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ, ಇದು ವಾಕಿಂಗ್, ಬರವಣಿಗೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಂತೆಯೇ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯಿಲ್ಲ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅಂತಹ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಶೇಷ, ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ಸತತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮಹತ್ವದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ (ಗಂಟೆಗಳು, ವರ್ಷಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದಶಕಗಳು) ಜ್ಞಾನದ ಧಾರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಬೃಹತ್ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ನಂತರ ವಸ್ತುವಿನ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಧಾರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದೇ ಅತಿ ಕಡಿಮೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಂತರ ಬಹಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಧಾರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಡೇಟಾದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಧಾರಣದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಂತರಿಕ ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಪ್ತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅದನ್ನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಂಠಪಾಠವು ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬಹಳ ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಲ್ಲದು - 7 + - 2 ಘಟಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಮಿತಿಗಳು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಇದೆ - RAM. RAM ಎನ್ನುವುದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಯಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯ ಕಂಠಪಾಠವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಂತರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯವರೆಗೆ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು. ಕೊನೆಯ ಸಂದರ್ಭವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಬಳಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿದೆ - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಬೇಕು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಡೆಯುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾಡನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. "ನೆನಪಿಲ್ಲದೆ," ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್, - ನಾವು ಈ ಕ್ಷಣದ ಜೀವಿಗಳು. ನಮ್ಮ ಭೂತಕಾಲವು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಸತ್ತಂತಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ತಮಾನವು ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ, ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಅವನ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮನುಷ್ಯನು ಪ್ರಾಣಿ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದನು ಮತ್ತು ಅವನು ಈಗ ಇರುವ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪಿದನು. ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯದ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಯು ಯೋಚಿಸಲಾಗದು.

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಜನ್ಮಜಾತ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿತ, ಆನುವಂಶಿಕ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಅನುಭವದ ನಿರಂತರ ನವೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವದನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಏನೂ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಯಾವುದೇ ಜೀವಿಗಳು ತನಗೆ ಇರುವಂತಹ ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ವಿವಾದವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವಷ್ಟು ವಿವಾದಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು.

ಪಿಪಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ. ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಯು ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ (ಮೋಟಾರ್, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ) ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಈ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ವಿಧ - ಮೋಟಾರ್ ಅಥವಾ ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ - ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ, ನಿಯಮಾಧೀನ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರತಿಫಲಿತಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜನನದ ನಂತರ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಕ್ರಮಣವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದಾದ ಉಚಿತ ನೆನಪುಗಳ ಮೊದಲ ಮೂಲಗಳು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿನವು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಕಥೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತರ್ಕದ ಅತ್ಯಂತ ಅಡಿಪಾಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ. ಪಿ.ಪಿ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ಮೃತಿ-ಕಥೆ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ನಿಜವಾದ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇದು ಮಾತಿನ ಚಲನೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರ್ಥಹೀನ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ. ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದು, ಮೆಮೊರಿ-ಕಥೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಪೂರ್ಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಕಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತಾಳೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಖಿಕ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅದು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಯು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂದೇಶವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವಿ.ಎಸ್ ಪ್ರಕಾರ. ಮುಖಿನಾ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು, ಯಾವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಪದಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿವರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ ಎಷ್ಟು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರೋಕ್ಷ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮೆಮೊರಿ ಕೆಲಸದ ಏಕೈಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದ ಘಟನೆಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ವಿಸ್ಮೃತಿಯಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಮೊದಲ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಮಾರು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಬಾಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಯಸ್ಕರ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ). ಸುಮಾರು 75% ಬಾಲ್ಯದ ಮೊದಲ ನೆನಪುಗಳು ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕೆಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಈಡೆಟಿಕ್ ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಡೆಟಿಕ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಅವುಗಳ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದೇ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ನಂತರ, ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು "ನೋಡಲು" ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈಡೆಟಿಕ್ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ತುಂಬಾ ಅಪರೂಪವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸುಪ್ತ ಅವಧಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಎಂಟು ಅಥವಾ ಒಂಬತ್ತು ತಿಂಗಳ ಮಗು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವಾರಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ನಂತರ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಗು ಒಂದೂವರೆ ಅಥವಾ ಎರಡರ ನಂತರ ಪರಿಚಿತ ಮುಖವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. - ತಿಂಗಳ ವಿರಾಮ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಬಲವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ನರಮಂಡಲದ ಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಾಕಿಂಗ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದ ತ್ವರಿತ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಾಧಿಸಿದ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವವರು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಬಲಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸರಳ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ನಂತರದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ರೂಪಿಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೊಳೆಯುವಾಗ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು, ತಿನ್ನುವಾಗ ಚಮಚವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುವುದು, ಓಟ, ಜಿಗಿತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಪದಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆ. 6 ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಗು ಕೆಲವು ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಸರಪಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿಗೆ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಮಗು ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು, ಜನರು, ಘಟನೆಗಳು, ದೂರ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಡೆಸಿದ ಚಲನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ರಿವರ್ಸ್ ಅಫೆರೆಂಟೇಶನ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರ, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತವೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕೂಡ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್, ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣಿಕೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. Z.M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬಂದರು. ಮೂರು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅಂದರೆ. ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಅದನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ.

ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಷಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ತಕ್ಷಣದ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಯುಗವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಕರ್ಷಣೆ, ಹೊಳಪು, ಧ್ವನಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ, ಚಲನೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ ಮುಂತಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆನಪುಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಈ ಸಂಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಪ್ರಸ್ತುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು 6-7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮೆಮೊರಿಯ ರಚನೆಯು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯ

2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದರ ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ (ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವು ಮುಖ್ಯ ಮಾನವ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನ "ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ"

ಈ ತಂತ್ರವು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 12 ಅನುಬಂಧ A, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ:

“ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ 5 ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ, ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಎರಡು ಲಂಬ ರೇಖೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಲಕ್ಕೆ ಸಾಲಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ನಾಲ್ಕು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ, 0 ನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾದ ನಂತರ, ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 1 ರಿಂದ 10 ರ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ 10 ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವವರೆಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೂ ಸಹ 1.5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

10 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 45 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 45 ರಿಂದ 50 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿತು.

6-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 50 ರಿಂದ 60 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

4-5 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 60 ರಿಂದ 70 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿತು.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 70 ರಿಂದ 80 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದೆ.

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ 80 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು.

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ.

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ವಿಧಾನ "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ"

ಈ ತಂತ್ರವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಅನುಬಂಧ B ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. 13 ಎ. ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

“ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂಬತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಿ (ಅನುಬಂಧ ಬಿ, ಚಿತ್ರ 13 ಬಿ), ಅದನ್ನು ನಾನು ಈಗ ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಅದರ ಮೇಲೆ, ಹಿಂದೆ ತೋರಿಸಿರುವ ಒಂಬತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನೀವು ಮೊದಲು ನೋಡದ ಇನ್ನೂ ಆರು ಇವೆ. ಮೊದಲ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ನೋಡಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಪ್ರಚೋದಕ ಚಿತ್ರದ ಮಾನ್ಯತೆ ಸಮಯ (ಅನುಬಂಧ ಬಿ, ಚಿತ್ರ 13 ಎ) 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು. ಇದರ ನಂತರ, ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿನ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ ಅವನಿಗೆ ಎರಡನೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅನುಬಂಧ ಬಿ ಚಿತ್ರ. 13 ಬಿ. ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವವರೆಗೆ ಪ್ರಯೋಗವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ 1.5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

10 ಅಂಕಗಳು - ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಗು (ಅಂಜೂರ 13 ಬಿ ನಲ್ಲಿ ಅನುಬಂಧ ಬಿ) ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಒಂಬತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು (ಅಂಜೂರ 13 ಎ ರಲ್ಲಿ ಅನುಬಂಧ ಬಿ), ಅದರ ಮೇಲೆ 45 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತದೆ.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 45 ರಿಂದ 55 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ಚಿತ್ರ 13 ಬಿ ಅನುಬಂಧ ಬಿ, 7-8 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

6-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 55 ರಿಂದ 65 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ 5-6 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

4-5 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 65 ರಿಂದ 75 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ 3-4 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 75 ರಿಂದ 85 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ 1-2 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಚಿತ್ರ 13 ಬಿ ಅನುಬಂಧ B ಯಲ್ಲಿ 90 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಮಗುವು ಒಂದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು.

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ.

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ವಿಧಾನ "ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ"

ಮಗುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ:

"ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನಾನು "ಪುನರಾವರ್ತನೆ" ಪದವನ್ನು ಹೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನನ್ನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೀರಿ."

ಮುಂದೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧ ಬಿ, ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ. 14 ಎ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನಡುವೆ 1 ಸೆಕೆಂಡಿನ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಮಗು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಮಗು ತಪ್ಪು ಮಾಡುವವರೆಗೂ ಇದು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ದೋಷವು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ (ಅನುಬಂಧ ಬಿ, ಚಿತ್ರ 14 ಬಿ) ಮತ್ತು ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಕ್ಕದ ಸಾಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಅದನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಮಗು. ಒಂದೇ ಉದ್ದದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗು ಎರಡು ಬಾರಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಮನೋರೋಗ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಯೋಗದ ಈ ಭಾಗವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ಸಾಲಿನ ಉದ್ದವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ ವಿರುದ್ಧ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದುವುದು - ಅವರೋಹಣ (ಚಿತ್ರ 15 ಎ ಅನುಬಂಧ ಬಿ).

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕೆಗಳ ಅರ್ಧ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

10 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಸರಾಸರಿ 9 ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದೆ. 8-9 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಸರಾಸರಿ 7-8 ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 6-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವಿಗೆ ಸರಾಸರಿ 5-6 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. 4-5 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಸರಾಸರಿ 4 ಅಂಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 2-3 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಸರಾಸರಿ 3 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮಗು ಸರಾಸರಿ 0 ರಿಂದ 2 ಅಂಕೆಗಳವರೆಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು.

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ.

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ವಿಧಾನ "ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ"

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮರ, ಗೊಂಬೆ, ಫೋರ್ಕ್, ಹೂವು, ದೂರವಾಣಿ, ಗಾಜು, ಪಕ್ಷಿ, ಕೋಟ್, ಬೆಳಕಿನ ಬಲ್ಬ್, ಚಿತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪುಸ್ತಕ: ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು 12 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಸರಣಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೀಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಆಲಿಸುವ ಅಧಿವೇಶನದ ನಂತರ, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಯತ್ನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಸತತವಾಗಿ ಆರು ಬಾರಿ ಆರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಡಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ.

ಪದಗಳ ಸರಣಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಾಫ್ (ಅನುಬಂಧ D, ಚಿತ್ರ 16) ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಮತಲವಾಗಿರುವ ರೇಖೆಯು ಸರಣಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸತತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಂಬ ರೇಖೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಅವನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯತ್ನ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

10 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಎಲ್ಲಾ 12 ಪದಗಳನ್ನು 6 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 8-9 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 6 ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ 10-11 ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 6-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 6 ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ 8-9 ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 4-5 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 6 ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ 7-6 ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 2-3 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು 6 ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ 4-5 ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. 0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಮಗು 6 ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ 3 ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು.

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ.

2-3 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ.

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

2.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಮೆಮೊರಿ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅದನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ಜನರು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ "ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ" (ಗ್ರೀಕ್ "ನೆಮೊ" - ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ) ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ರವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳನ್ನು (ಸಂಪರ್ಕಗಳು) ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ 4 ಅಮೂರ್ತ ಸಂಪುಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸರಳೀಕರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾಪಕ ಕಂಠಪಾಠವು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್, ಕಂಠಪಾಠ (ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು), ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು.

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ಎಂಬ ತಂತ್ರವೂ ಇದೆ.

ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳ ಬಳಕೆಯು "ದೃಶ್ಯ" ಪ್ರಕಾರದ ಜನರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ಎನ್ನುವುದು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಪತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಯಾವುದೇ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಈ ತಂತ್ರವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತವನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ದೃಶ್ಯ ಸಂಘ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಲಾಕೃತಿಯಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹಾಲಿಡೇ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಧ್ವಜ ಅಥವಾ ಪಟಾಕಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ಚಿತ್ರಸಂಕೇತವು ಅದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಪದ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ತರಬೇಕು.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಮೊದಲ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು: ನೀವು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ಉಪಾಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಏನು ಸೇವಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಸ್ಯಾಂಡ್‌ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಡಿದ್ದೀರಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಮಗು ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ಒಗಟುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು ಅಥವಾ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ಆ ಮೂಲಕ ಅವನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಓದುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಒಂದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಕವಿತೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಓದಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ನಂತರ ನೀವು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು? ಯಾರು ಏನು ಮಾಡಿದರು? ನೀವು ಹೇಗಿದ್ದೀರಿ? ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು? ಇತ್ಯಾದಿ ಮಗು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಬೇಗನೆ ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ - ಈಗಾಗಲೇ 1.5-2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಸ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವಿದೆ "ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?" ("ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ"). ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಒಂದರಿಂದ ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಯಾವ ಐಟಂ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ (ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳ ಕಣ್ಮರೆಯೊಂದಿಗೆ). ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಗು ಮತ್ತೊಂದು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಆಟಿಕೆ ಹುಡುಕಬಹುದು, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ದೂರದಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಆಟವು ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು ಇತರರಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆ ಇರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ವಯಸ್ಕನು ಈ ಆದೇಶವನ್ನು ಮುರಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಅದರ ಮೂಲ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಹಿಮ್ಮುಖ ಆವೃತ್ತಿಯು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ - ವಯಸ್ಕನು ತೆಗೆದುಹಾಕದಿದ್ದಾಗ, "ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಯಾರು ಬಂದರು?" ಆಟ, ಆದರೆ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದಾಗ.

ಮತ್ತೊಂದು ಮೆಮೊರಿ ಆಟವಿದೆ - "ಬಾಕ್ಸ್". 2 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಸಣ್ಣ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ 12 ತುಣುಕುಗಳವರೆಗೆ). ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಪರದೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು

3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು "ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಹುಡುಕಿ" ಎಂಬ ಆಟದಿಂದ ("ಬಾಕ್ಸ್" ಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ) ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು 4 ಮತ್ತು 3 ಮ್ಯಾಚ್‌ಬಾಕ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಂಟು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದು ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು 2 ಗೋಪುರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಆಟದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗುಂಡಿಯನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮತ್ತು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಡಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯಾವ ಗೋಪುರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕಂಪಾರ್ಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗೋಪುರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ 2 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಗೋಪುರಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಸ್ತುವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದ ತಕ್ಷಣ ಮಗು ತಿರುಗು ಗೋಪುರದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬಹುದು (ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ) ಅಥವಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರ್ಧ ಘಂಟೆಯ ನಂತರ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ - ಮರುದಿನ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ).

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸ್ಪರ್ಶ ಸ್ಮರಣೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ಈ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮವು "ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ" ಆಟವಾಗಿರಬಹುದು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು ಕಣ್ಣಿಗೆ ಕಟ್ಟಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಾಚಿದ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಮಗು ಸ್ವತಃ ಈ ವಿಷಯ ಏನೆಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (3-10) ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ 2 ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ.

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (2-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು), ಈ ಆಟದ ಸರಳೀಕೃತ ಆವೃತ್ತಿ ಇದೆ - "ಅದ್ಭುತ ಬ್ಯಾಗ್". ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಲಿನಿನ್ ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ದಾರದ ಚೆಂಡು, ಆಟಿಕೆ, ಬಟನ್, ಚೆಂಡು, ಘನ, ಬೆಂಕಿಕಡ್ಡಿ. ಮತ್ತು ಮಗು ಚೀಲದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚೀಲಕ್ಕೆ ಹಾಕಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತುಂಬಿದ ಚೀಲಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಮುದ್ರ ಗಂಟುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಲು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಮಗುವಿನ ಸ್ಪರ್ಶ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ).

3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು" ಆಟದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಹಿಂದೆ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ದೇಹದಿಂದ ಹಲವಾರು ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಹರಡಿ, ಅವನ ಲೆಗ್ ಅನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಎರಡನೆಯ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಸ್ವತಃ ಹಲವಾರು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಅವನ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು "ವಂಡರ್ಫುಲ್ ವರ್ಡ್ಸ್" ಆಟದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ 20 ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ನೀವು 10 ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಆಹಾರ-ಚಮಚ, ಕಿಟಕಿ-ಬಾಗಿಲು, ಮುಖ-ಮೂಗು, ಸೇಬು-ಬಾಳೆಹಣ್ಣು, ಬೆಕ್ಕು-ನಾಯಿ. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ 3 ಬಾರಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಜೋಡಿಗಳ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಜೋಡಿಗಳ ಎರಡನೇ ಪದಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಅರ್ಧ ಘಂಟೆಯ ನಂತರ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆಟಗಳು

1.5-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟ "ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ".

ಮಗು ಮತ್ತೊಂದು ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ:

ಲಾಲಾ ಗೊಂಬೆ ಓಡಿಹೋಯಿತು.

ಓಹ್, ಅವಳು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋದಳು?

ಮಾಶಾ, ಮಾಶಾ (ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು), ನೋಡಿ,

ನಮ್ಮ ಲಿಯಾಲ್ಯಾ ಜೊತೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಿ!

(ಎ. ಅನುಫ್ರೀವಾ)

ಮಗು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕಂಡು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗೊಂಬೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ನೀವು ಯಾವುದೇ ಆಟಿಕೆ ಬಳಸಬಹುದು.

ಆಟ "ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ?" 2-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ, ಅವರು ನೋಡಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ಏನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

"ಶಾಪ್" ಆಟ (3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ) ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಅದು ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಖರೀದಿದಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಗು "ಅಂಗಡಿ" ಮತ್ತು "ಖರೀದಿ" ಗೆ ಹೋಗಬೇಕು ... (3-7 ಪದಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ಬೇಬಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳು, ಅವರು ಅರ್ಹವಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.

"ಡ್ರಾ ಎ ಫಿಗರ್" ಆಟವು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ 4-6 ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುವ ಕಲಾವಿದರನ್ನು ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೇಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.

"ಯಾರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿದೆ" ಆಟವು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಹ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದ 5 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, - 5 ಸುತ್ತಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಥವಾ 5 ಕೆಂಪು ವಸ್ತುಗಳು. ನಿಗದಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸದವರನ್ನು ಆಟದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಲೆಕ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ!

ಸಹಜವಾಗಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸುಂದರವಾಗಿ ಬಹುಮಾನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಸಂತತಿಯು ಬುದ್ಧಿವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯವರೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಹಂತದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೆಂದು ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಮತ್ತು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮೆಮೊರಿಯ ರಚನೆಯು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಿಂದ ಸಂದೇಶ N.A. ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಜನರಿಗೆ ನಜರ್ಬಯೇವ್. ಫೆಬ್ರವರಿ 6, 2008 ರಂದು "ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ನಾಗರಿಕರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ". ಪೆಟ್ರೋಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, 2008. - 86 ಪು.

2. ಮಾರ್ಟ್ಯುಕೋವಾ ಇ. "ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ನಂತರದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ: ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಗತಿ" // zh. ಉತ್ತರ ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ದಿನಾಂಕ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 16, 2009 ಸಂಖ್ಯೆ 126.

3. ಶಗ್ರೇವಾ ಒ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001. - 368 ಪು.

4. ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ P59 ಕೈಪಿಡಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಕೈಪಿಡಿ: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಕೇಂದ್ರ, 2004. - ಪುಸ್ತಕ. 1: ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

5. ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು - 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000. - 456 ಪು.

6. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ., 1960.- 328 ಪು.

7. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ. Z-12 ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ 1. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1986. - 320 ಪು.

8. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ped. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಟಿ.ವಿ. ಡ್ರಾಗುನೋವಾ, ಇಟೆಲ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1979: 288 ಪು.

9. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ:. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - M. ಅಕಾಡೆಮಿ, 1999. - 336 ಪು.

10. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. ವ್ಲಾಡೋಸ್ ಸೆಂಟರ್, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. 1: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. – 688 ಪು.

11. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪಿ.ಪಿ. ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ: ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ. ಮೆಚ್ಚಿನ ಸೈಕೋ. ಪ್ರಾಡ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ., 1964.

12. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - (ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್). ಟಿ. 4: ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - 1984. - 432 ಪು.

13. ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ:. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ - ಎಂ.: ಟ್ರಿವೋಲಾ, 1996. - 360 ಪು.

14. I.Yu. ಕುಳಗಿನ, ವಿ.ಎನ್. ಕೊಲ್ಯುಟ್ಸ್ಕಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಚಕ್ರ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2005. - 464 ಪು.

15. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. ವ್ಲಾಡೋಸ್ ಸೆಂಟರ್, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. 3: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. – 688 ಪು.

16. ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2000. - 448 ಪು.

17. ಝಿರೋವಿನಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗು - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 6 - 29-38 ಪು.