Játékok az óvodások beszédfejlesztésére. Didaktikai játékok a beszéd fejlesztésére óvodásoknak Didaktikai játékok óvodásoknak a beszéd fejlesztésére

Az óvodás kor a legtermékenyebb időszak az ember életében, amikor az alapvető mentális folyamatok intenzíven fejlődnek: a gondolkodás, a figyelem, az emlékezet, a beszéd és a fő személyiségi tulajdonságok. A beszéd különösen fontos az óvodáskorúak fejlődésében, hiszen a hozzá szorosan kapcsolódó beszéd és gondolkodás remek lehetőséget ad a körülöttünk lévő világ megértésére. Ez viszont pozitív hatással van más mentális folyamatok időben történő fejlődésére. A szülőknek meg kell érteniük, hogy a gyermek minden bizonnyal elsajátítja a beszédet, de az, hogy milyen gyorsan és jól, az a körülötte lévő emberektől függ. Ezért egyszerűen szükséges, hogy a közeli emberek korai életkortól kezdve aktívan fejlesszék és gazdagítsák a baba beszédét. Többek között ebben a kérdésben a leghatékonyabb eszközök a beszédfejlesztést szolgáló didaktikai (fejlesztő) játékok.

Mik azok a játékok az óvodások beszédének fejlesztésére?

Az otthoni beszédfejlesztő játékok megfelelő megszervezése érdekében a szülőknek tanácsos megismerkedniük a didaktikai játékok jellemzőivel és a többi típustól való eltérésével. Ugyanakkor megértse, milyen irányban történik a beszédfejlődés az óvodásokban.

Egy ilyen játék fő jellemzője, hogy szükségszerűen tanulási feladatot jelent, amelyet bizonyos szabályok és cselekvések segítségével oldanak meg. Például a népszerű „Object Lotto” játékban a feladat az lesz, hogy megszilárdítsák a gyerekek tudását a körülöttük lévő világ tárgyairól és tulajdonságaikról. A didaktikus játékokban a beszédfejlesztés fő irányai a következők lesznek:

1. Szókincs gyarapítás
2. A nyelvtani kultúra kialakulása
3. Hangkultúra kialakulása
4. Összefüggő beszéd kialakítása

Didaktikai játékok a szókincs gazdagításához

Fontos: A szülőknek elsősorban a gyerekek szókincsének gazdagításán kell dolgozniuk. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a felnőttek példát mutatnak a gyermekek számára, és azokban a családokban, ahol gazdag irodalmi nyelvet beszélnek, a gyermek helyes, jól fejlett beszéde lesz. Nem kell kivárni egy bizonyos életkort, a szeretteink már csecsemőként is beszélhetnek a körülöttük lévő világ tárgyairól. Így halmozódik fel a gyermek passzív szókincse, amely aztán aktívvá válik.

Az óvodáskorú gyermek passzív szókincsének felhalmozódásának tartalmaznia kell a környező világ tárgyait, tulajdonságait, célját és összefüggéseit jelző szavakat. Ezenkívül minden eszközzel aktiválni kell a szókincset, hogy a gyermek a beszélt nyelvben nagy mennyiségű szót használhasson. Ebből a célból a kvantitatív szókincs bővítésére és a szó lexikális jelentésének megszilárdítására szolgáló oktató játékok alkalmasak otthoni tanulásra.

"Szózsák"

Egy olyan népszerű játék, mint a „csodálatos táska”, segít felhalmozni az óvodáskorú gyermekek szókincsét, és megtanítja őket a szó és a tárgy párosítására. Bármilyen korú gyermekkel végezhető, az egyes korcsoportok közötti különbség a szókincs bonyolultsága lesz. A kisebb gyerekek a tárgyak nevét rögzítik, a nagyobbak jobban odafigyelnek a tárgyak tulajdonságaira, rendeltetésére, kapcsolataikra. Az előadó egy gyönyörű táskát készít, amelybe a gyerekek számára ismerős kis játékokat helyezik. A gyermeknek éreznie kell a táskában lévő tárgyat, és el kell neveznie, például labda, kanál, madzag, kocka. Ezután a tárgyat kihúzzák a zacskóból, és ellenőrzik, hogy a gyermek helyesen nevezte-e el.

Idősebb korban bonyolultabbá válnak a szabályok: érezni és a leírás szerint kell megkapni a tárgyat. Például a műsorvezető a következő feladatot adja: „Keress valami kereket, sima, mint a bagel, felveheted az ujjadra (gyűrű)” vagy „Egy puha, bolyhos csomó nagyon szereti a tejet (játék cica)”, vagy „Hosszú , nehéz, fém (kanál)” . Miután kivette a tárgyat, a gyermeknek további tulajdonságokat kell hozzáadnia (szín, forma, cél). Ha a játékot a gyerekek egy alcsoportjában játsszák, az nyer, aki helyesen találta meg és nevezte meg az összes tárgyat.

– Ezt a helyet úgy hívják…

Oktató játék, amely megtanítja a gyermeket egy szó lexikális jelentésének megértésére. Hasznos, mert bármilyen környezetben játszhatsz: séta közben, vidéken, otthon. A felnőtt megnevez egy közös fogalmat, a gyermek pedig nevet. Például a gyerekek tanulási helye (iskola); ahol a gyerekek húsvéti süteményeket készítenek (homokozó); ahol olvasásra könyveket adnak ki (könyvtár), ahova jönnek filmet nézni (mozi). Mindenképpen jutalmazzuk meg azt a gyermeket, aki érti és megnevezi az összes szót. A gyerekek számára a játék továbbra is nehéz lesz, így kezdheti a négy-öt éves középső óvodásokkal.

"Melyik a helyes?"

Humoros játék, a feladatot tekintve hasonló az előzőhöz: ki kell választani a szó helyes értelmezését, például a kanál földásás tárgya? rajzoláshoz? ételért? A szék alvóeszköz? közúti vezetéshez? ülésre? Az öntözőkanna ivótárgy? virágok öntözésére? gombok tárolására? Az ilyen vicces fogalmak szórakoztatják a gyermeket, és segítenek a lexikális fogalom helyes megértésében.

– Találd ki, mi az?

A játék célja egy tárgy helyes felismerése a részei alapján. Például a műsorvezető azt mondja: „Fülke, légcsavar, motor, szárnyak, futómű (repülőgép); karosszéria, motor, kerekek, kormánykerék, fényszórók (autó); falak, tető, ablakok, alapozás, cső, ajtó (ház); járdák, úttestek, gyalogosok, autók (út).” Egy gyerekeknek szóló játékban képeket használhat a vizuális anyagok támogatására. Az idősebb gyerekek a hallásérzékelésen dolgoznak.

– Mit felejtett el a művész?

A játék segít megszilárdítani a tárgyak részeinek nevét, és aktiválja a gyermekek szókincsét. Egy felnőtt olyan tárgyakat ábrázol, amelyekből hiányzik a rész: a háznak ablakai vannak, a széknek lábai vannak, a teáskannának fedele van, a táskának fogantyúja van. A gyermeknek helyesen kell megneveznie a hiányzó részt és kiegészítenie. Idősebb gyermekek számára fokozatosan bonyolíthatja a képek cselekményét, és növelheti a hiányzó részletek számát, például az asztalon lévő teásedényeket.

„Téma Lotto (házi- és vadon élő állatok, edények, növényvilág, közlekedés, bútorok, ruházat és egyéb témák)”

Mindenféle lottó jellegű feladat kiváló anyag a szókincs gazdagításához, új szavak elsajátításához. A szabályok egyszerűek: a gyerekek nagy kártyákat kapnak, az előadó egyenként veszi a kis kártyákat, és megnevezi őket. A gyerekek megpróbálják megtalálni a megfelelő elemet a kártyájukon, és becsukják. Az nyer, aki a leggyorsabban gyűjti össze a nagy kártyákat. Az auditív percepció fejlesztésének bonyolultabb lehetőségeként az előadó nem kis képeket mutat, hanem megnevezi azokat.

Így játsszák az oktató játékokat:

• "Ki üvölt: a kutya ugat, a macska nyávog, a kakas kukorékol, a tehén nyávog."
• "Kinek milyen háza van: a medvének barlangja, az egérnek nerc, a madárnak fészke?"
• "Kinek a babája: tehénnek borja, birkának báránya, kecskének kölyöke, kutyának kölyökkutyája, madárnak fiókája."

Lehetővé teszik, hogy a gyermekek beszédében megszilárdítsák az állatok nevét, kölykeit, szokásait és élőhelyét. A szabályok hasonlóak az előző játékokhoz: keresse meg a megfelelő képet többek között. Találós kérdésekkel fenntarthatja az érdeklődést a meglehetősen monoton cselekvések iránt. Például "találd meg a megfelelő képet":

Tegnap egész nap az odú előkészítésével töltöttem,
Felgereblyéztem egy kis levelet és mohát.
Sokáig dolgoztam, kimerülten estem le,
Este pedig (a medve) lerakott egy csomó füvet.

Átfutottam egy dudoron
A csonk közelében.
A hummocknak ​​pedig fekete az orra
A hátát pedig tövisek borítják.
A levelek tövisén
Tölgyből és nyárfából (sün).

Milyen csend van az őszi erdőben!
Egy jávorszarvas kimegy legelni.
És mögötte a fenyők között
Egy kicsit... (borjú) ugrál.

A szélén a bokrok alatt
Szürke füleket látok.
Kilógnak a fűből
Kicsi füles... (nyuszi).

Itt ül egy kis szöszgolyó.
Orr, fekete fül.
És ha megengeded, hogy kimenjek a pázsitra...
Strekacha úgy fog kérdezni, mint egy nyuszi
(kis nyuszi).

Horgolt pofa és farok.
Persze, hogy ismered.
Ő egy nagy disznó gyerek,
És úgy hívják - ... (disznó).

Játékok az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának fejlesztésére

Fontos: A szülőknek tudniuk kell, hogy a nyelvtani beszédkultúra kialakítása szükséges a mondatok helyes felépítésének, a nehéz nyelvtani formák elsajátításához és az irodalmi beszéd megértéséhez. Mindezek a készségek nagy jelentőséggel bírnak az iskolai továbbképzésben, hiszen a nyelvtan érthetővé és széppé teszi a beszédet.

A kisgyermekek gyakran súlyos beszédhibákkal küzdenek. Például előfordulhat, hogy helytelenül ejtik ki a főnevek végződését (sok lány, baba, medve), megváltoztathatják a főnevek nemét (szép a ruha, adj fagyit, nagy ablak), helytelenül ejtik ki az elhanyagolható főneveket (zongorán, a kabátnál), igék (nézz helyett néz, menj lovagol helyett, vágtat vágta helyett), participium (törött játék, varrott ruha). Minden olyan beszédhiba, amelyre a szülők nem reagálnak, vagy a gyerekek torzulásai megérintik, beszédük erős megszilárdulásához vezet, és a jövőben logopédushoz kell fordulni, hogy javítsák ki. Ennek elkerülése érdekében a szülőknek figyelmet kell fordítaniuk a helyes beszédkultúra kialakítására. 2-től 5-ig tart a szóalkotás időszaka, amely a felnőtteket annyira megérinti, majd a hibákon van munka. Ezért jobb, ha azonnal megtanítja gyermekét a gyermekjátékok megfelelő megszervezésével.

– Ki lakik a házban?

A játék tökéletesen irányítja a gyerekeket egy olyan nyelvtani kategória elsajátítására, mint a főnevek neme. Egy ilyen összetett probléma a gyerekek javára is megoldható, ha a fantáziájukat használják. Például egy felnőtt ablakos házakat vág ki, esetleg vastag papírból, és képeket választ ki, például ablakot, almát, virágot, kakast, autót, édességet, pitéket, könyveket. Jó, ha a gyermek aktívan részt vesz a játékhoz szükséges attribútumok előkészítésében. Ez felkelti az érdeklődést a feladat iránt: „Négy házban különböző képek élnek, mindegyiknek saját háza van, „ő”, „ő”, „ez”, „ők” felirattal. Minden tételt megfelelően kell elosztani." Választásod helyességét szavakkal ellenőrizheted - segítők: ő az enyém; Az enyém; ez az enyém; az enyémek. A feladatok az idősebb óvodások beszédének fejlesztését szolgálják.

"Verseket írunk"

Az ilyen beszédjátékokat 4-5 éves gyermekek számára szánják, mivel bizonyos tapasztalatokat igényelnek. A feladatok megtanítják a gyerekeket a főnevek eseteinek helyes használatára. Ebben a játékban azt a képességet gyakorolják, hogy a szavakat a genitív eset többes számában ejtsék ki, mivel ebben a formában ejtik a legtöbb beszédhibát az óvodáskorú gyerekek: cipő nélkül (csizma), fiúknak (gyerekeknek), édességből ( édesség). Annak érdekében, hogy a játék ne váljon unalmassá, és fenntartsa a játék iránti érdeklődést, használhatja híres szerzők, S. Marshak, K. Chukovsky humoros verseit, vagy saját maga is készíthet hasonló négysort, például:

Csigáktól rendben, héj ek
És zöld békák ek.

A négysor elolvasása után kérdezd meg a gyerektől, miért gondolja Marshak, hogy a fiúk csigákból, kagylókból és békákból állnak? Igaz, amit a szerző mond? Ha ez vicc, akkor mi másból is készülhetnének a fiúk? Kérje meg gyermekét, hogy fantáziáljon erről a témáról, és válassza ki a rímhez szükséges szavakat. A felnőtt elkezdi, a gyermek pedig folytatja:

Miből vannak a fiúk?
Miből vannak a fiúk?
Az autókból rendbenés labda neki,
És máris neki, és kék neki.
Csokoládé rendbenés a béka ek,
És a kedvenc játékaid ek.
Ebből vannak a fiúk!

"Szókosár"

A szavakkal való munka és a gyermekek szókincsének gazdagítása érdekében az idősebb óvodások számára felajánlható egy játék, amellyel egy szót utótagokkal kicsinyítő formává alakítanak át - IRÉs - rendben. Ezt a játékot érdekes egy gyerekcsoportban játszani, például egy születésnapi bulin, amikor több különböző korú gyermek gyűlik össze, vagy családi szabadidőben. A játékosok körben ülnek, és számláló mondókával kiválasztják a vezetőt, aki felveszi a kosarat. Minden résztvevő azt mondja: „Van tested rendben, dobj rá mindent rendben" A gyerek így válaszol: „Hátra teszem rendben cukor rendben, kolob rendben, csónak rendben, csomagtartó rendben, pite rendben" Ha a játékos hibázik, veszteséget (valami kis tárgyat) ad. Amikor a kosár az összes résztvevőn átment, beválthatod a veszteségeket valamilyen feladat elvégzésével: énekelj egy dalt, kérdezz egy rejtvényt, táncolj, mondókát találj ki egy szóra, például: „Adok neked egy csomó édességet, és add ide a biciklit. A kosarat egy gyönyörű csomagra cserélve folytathatod a játékot. Ebben az esetben a játékosok azt mondják: „Egy csomag van a kezedben IR, dobj rá mindent IR" A játékos azt mondja: „Beteszem a zacskóba IR jegy IR, kerékpár IR, Helló IR, karkötő IR, omlett IR, csokor IR, fegyvert IR" Annak érdekében, hogy a gyerekek ne veszítsék el a játék iránti érdeklődést, a felnőttnek előre kell készülnie: szavakkal vagy képekkel segíti a gyerekeket.

Játékok a hangkultúra formálására

Az óvodában az iskolára való felkészülés során nagy figyelmet fordítanak az óvodáskorú gyermekek hangkiejtésének javítására az anyanyelvi normáknak megfelelően, ami magában foglalja az összes hang észlelésének és reprodukálásának képességét, a szavakkal való munkát, a beszéd hangerejének és sebességének szabályozását. , használja az intonációt a kifejezőkészség és a logikai hangsúly érdekében. Mindezek a készségek lehetővé teszik az olvasás, írás sikeres tanulását, valamint a diktálások és a kreatív munka kompetens elvégzését az iskolában. Milyen didaktikai játékokat ajánlhatunk otthoni használatra az óvodások beszédfejlesztésére?

"Verbális lánc"

A játék fejleszti a hallásérzékelést és a szavak manipulálásának képességét. A szabályok hasonlóak a jól ismert városi játékhoz. A résztvevők körben állnak, a vezető egy szóval kezdi a játékot, és odadobja a labdát a játékosnak. Kitalál egy szót, amely az előző utolsó hangjával kezdődik, például to m - m s w b - w december A - A RBU h - h oloto stb. A lényeg az, hogy a játékosoknak tisztán kell kiejteni a szót, és ki kell emelniük az utolsó hangot.

"Mondd ki a szót"

A játék célja hasonló az előzőhöz: a hallási percepció fejlesztése. Egy felnőtt egy szótagú labdát dob ​​a gyermeknek, akinek folytatnia kell a szót, és vissza kell adnia a labdát. Például, le - le Hogy, zi - zi anya, Nem - Nem bo, édesem - édesem végül. A szavakat két szótagból választják ki, határozottan üdvözlik a gyermek azon vágyát, hogy többféle lehetőséget találjanak, például: nyár, lustaság, gügyögés, farag.

„Rétesítjük a házakat”

A játék megtanítja az óvodás gyermekeket a szótagok azonosítására, és segít a hangok helyes kiejtésében. A jó eredmény érdekében jobb egyénileg játszani gyermekével. A kisgyermekek érdeklődésének fenntartásához egy felnőtt használhatja a játék pillanatát: különböző szavak, képek jönnek hozzánk, és szeretnek (rajzolt vagy kockából épített) házakban lakni. Egy ablakos házban egy szótagú szavak lesznek, két ablakos - két szótagos szavak. Például a gyermek egyértelműen kiejti a „macska, sündisznó, farkas, jávorszarvas, hiúz, vakond, mókus, róka, macska, nyúl, méz, harkály, vaddisznó, bagoly szavakat. Különböző témájú képek keverékét (keverékét) használják, hogy az idősebb óvodásokkal bonyolítsák a játékot, találós kérdéseket vezetnek be, majd képi választ találnak.

Játékok a koherens beszéd fejlesztésére

A hozzáértő és szép beszéd mindenekelőtt a gondolatok koherens kifejezésének képessége. A koherens beszéd kialakítása mintegy általánosítja a korábbi irányok munkáját, ezért a játékokban kapcsolat lesz a szókincs gazdagítása és a beszéd grammatikai szerkezete, valamint a hangkultúra oktatása között.

Mi történik, ha...?

A játék jól fejleszti a párbeszéd értelmes lebonyolításának képességét, bővíti a szókincset és fejleszti a kulturális beszédet az óvodások körében. Négy-öt éves kortól kezdheti el a játékot, fokozatosan bonyolítva az idősebb óvodás korban. A szabályok meglehetősen egyszerűek: a felnőtt a mondatot okként kezdi, a gyermek pedig az okozattal fejezi be. A téma eltérő lehet: időjárás, természet, vadon élő állatok, háztartási cikkek stb. Például,

• Ha egy magot elültetünk a földbe, akkor... (virág nő).
• Ha nem öntözi a növényt, akkor... (elpusztul).
• Ha esik az eső, akkor...(venni kell egy esernyőt, fel kell venni a csizmát).
• Ha hideg fagyit eszel, akkor...(fáj a torkod).

Alternatív megoldásként módosíthatja azokat a kifejezéseket, amelyek nem következménnyel végződhetnek, mint az első lehetőségnél, hanem okkal. Például,

• A gyerekek meleg kabátba vannak öltözve, mert...(kint hideg az idő).
• Nyaralni megyünk, mert...(anya és apa nyaral).
• A macska szereti a tejet, mert...(finom).
• A bátyám azért jár iskolába, mert...(nagy).

Ügyeljen arra, hogy ösztönözze a gyerekek eredeti válaszait, és írja le a legérdekesebbeket, hogy később a családi tanácson megvitathassák és dicsérjék a gyermeket.

„Reklám (egy tárgy szórajza)”

Ebben a játékban az egész család részt vehet, hiszen célszerű különféle tárgyak leírási lehetőségeket bemutatni a gyereknek. A felnőttek példát mutatnak arra, hogyan lehet helyesen jellemezni bármilyen tárgyat, hogy játszani akarjon vele, vagy mindennapi helyzetekben használhassa. A sofőr lehunyja a szemét, és az egyik résztvevő a témáról beszél. A sofőr megpróbálja kitalálni, mit mondanak. Az első szakaszban célszerű olyan tárgyakat használni, amelyeket a gyermek nagyon jól ismer, például háztartási vagy ehető tárgyakat, vagy játékokat, majd a tudás felhalmozódásával beszélni kell más tárgyakról, amelyek láthatók a játékbolt vagy élelmiszerbolt. Például,

• Ez egy konyhai eszköz, fémből készült, átlátszó fedéllel. Van alja, falai, fogantyúi. Enélkül nem készíthet finom levest vagy kompótot (serpenyőt).
• Felnőttek és gyerekek egyaránt szeretik. Lehet kerek vagy tégla alakú, fehér vagy barna, becsomagolt vagy dobozos. Nagyon édes íze van, nélküle szomorú leszel az ünnepen, akár karácsonyfát is feldíszíthetsz vele (cukorka).

A felnőtteknek bátorítaniuk kell a gyermeket, amikor megpróbálja megalkotni saját tárgyleírását. A játék után családi teadélután is lehetőség nyílik a játékban résztvevők hirdetéseinek megbeszélésére.

Az ilyen didaktikus játékok az óvodások beszédfejlesztéséhez feltétlenül segítik a szülőket az írástudó, szép beszéd kialakításában óvodáskorukban, ami segít sikeresen tanulni az iskolában.

Didaktikai játékok beszédfejlesztéshez.

Milyen tárgyat?

Cél: megtanulni elnevezni egy tárgyat és leírni.

Mozgás: A gyermek kivesz egy tárgyat, játékot egy csodálatos táskából, és elnevezi (ez egy labda). Először a tanár leírja a játékot: „Kerek, kék, sárga csíkos stb.”

Találd ki a játékot

Cél: fejleszteni a gyermekekben azt a képességet, hogy megtalálják a tárgyat, összpontosítva annak főbb jellemzőire és leírására.

Előrehaladás: 3-4 ismerős játék kerül kiállításra. A tanár azt mondja: ő fogja felvázolni a játékot, a játékosok feladata pedig az, hogy hallgassák meg és nevezzék el ezt a tárgyat.

Megjegyzés: először 1-2 jel kerül feltüntetésre. Ha a gyerekek nehezen 3-4.

Ki fog többet látni és megnevezni

Cél: megtanulni szavakkal és tettekkel megjelölni a játék megjelenésének részeit és jeleit.

Mozog. Pedagógus: Vendégünk Olya baba. Olya szereti, ha dicsérik, és az emberek odafigyelnek a ruhájára. Adjunk örömet a babának, írjuk le a ruháját, cipőjét, zokniját.

Nevezzen meg minél több tárgyat!

Cél: a gyerekeket a szavak világos kiejtésére tanítani.

Mozog. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy nézzenek körül maguk körül, és nevezzenek meg minél több tárgyat, amely körülveszi őket (csak azokat nevezze meg, amelyek a látóterükben vannak)

A tanár gondoskodik arról, hogy a gyerekek helyesen és világosan ejtsék ki a szavakat, és ne ismételjék magukat. Amikor a gyerekek már maguk sem tudnak megnevezni semmit, a tanár felteheti nekik a vezető kérdéseket: „Mi lóg a falon?” stb.

Olya asszisztensei

Célja: többes számú alak kialakítása. Az igék számai.

Anyaga: Olya baba.

Mozog.

Olya baba eljött hozzánk az asszisztenseivel. Megmutatom őket, és kitalálhatod, kik ezek az asszisztensek, és miben segítenek Ole-nak.

A baba az asztal mellett sétál. A tanárnő a lábára mutat.

Mi ez? (Ezek a lábak)

Ők Olya asszisztensei. Mit csinálnak? (Séta, ugrás, tánc stb.)

Többszínű mellkas

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy a semleges (nőnemű) főnevek és névmások egyeztetésekor a szó végére összpontosítsanak.

Anyaga: doboz, tárgyi képek a gyerekek számának megfelelően.

Haladás. Tanár:

feltettem a képeket

Többszínű ládában.

Gyere, Ira, nézd meg!

Vedd ki a képet és nevezd el.

A gyerekek elővesznek egy képet, és megnevezik, mi látható rajta.

Mondd, melyik?

Cél: Megtanítani a gyerekeket egy tárgy jellemzőinek felismerésére.

Eljárás: A tanár (vagy a gyerek) kivesz tárgyakat a dobozból, megnevezi őket, és a gyerekek rámutatnak ennek a tárgynak néhány jellemzőjére.

Ha a gyerekeknek nehezére esik, a tanár segít: „Ez egy kocka. Ő milyen?

"Varázskocka"

Játékanyag: kockák mindkét oldalán képekkel.

Játékszabályok. Egy gyerek dob egy kockát. Ezután le kell ábrázolnia, ami a felső élre van rajzolva, és ki kell ejteni a megfelelő hangot.

Mozog.

A gyerek a tanárral együtt azt mondja: „Fordulj, forogj, feküdj az oldaladra”, és dobja a kockát. A felső szélén van például egy repülőgép. A tanár megkérdezi: "Mi ez?" és egy repülőgép dübörgésének utánzását kéri.

A kocka másik oldalát ugyanígy játsszák ki.

"Szokatlan dal"

Játékszabályok. A gyermek magánhangzókat énekel bármely általa ismert dallamra.

Mozog.

Pedagógus. Egy napon bogarak, lepkék és szöcskék vitatkoztak, hogy ki tud a legjobban énekelni egy dalt. A nagy, kövér bogarak jöttek ki először. Fontosat énekeltek: O-O-O. (A gyerekek egy dallamot énekelnek O hanggal). Aztán kiröppentek a pillangók. Hangosan és vidáman énekeltek egy dalt. (A gyerekek ugyanazt a dallamot adják elő, de A hanggal). Utoljára a szöcskezenészek jöttek ki, hegedülni kezdtek - E-I-I. (A gyerekek ugyanazt a dallamot dúdolják az I hanggal). Aztán mindenki kijött a tisztásra, és szavakkal kántálni kezdett. És azonnal rájött az összes bogár, lepke és szöcske, hogy a mi lányaink és fiúink énekelnek a legjobban.

"Visszhang"

Játékszabályok. A tanár hangosan kiejt minden magánhangzót, a gyermek pedig megismétli, de halkan.

Mozog.

A tanár hangosan mondja: A-A-A. a visszhanggyerek halkan válaszol: a-a-a. Stb. Használhatja a magánhangzók kombinációját is: ay, ua, ea stb.

"Kertész és virágok"

Cél: a gyermekek virágokkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása (vad bogyók, gyümölcsök stb.)

Mozog.

Öt vagy hat játékos ül körbe rendezett székeken. Ez virág. Mindegyiknek van neve (a játékosok választhatnak virágképet, nem mutathatók meg az előadónak). A vezető kertész azt mondja: „Oly régen láttam egy csodálatos fehér virágot sárga szemmel, amely úgy néz ki, mint egy kis nap, még nem láttam kamillát.” Kamilla feláll, és tesz egy lépést előre. Kamilla meghajolva a kertész előtt így szól: „Köszönöm, kedves kertész. Örülök, hogy rám akartál nézni." A kamilla egy másik széken ül. A játék addig folytatódik, amíg a kertész fel nem sorolja az összes virágot.

"Ki tud több akciót megnevezni"

Cél: aktívan használja az igéket a beszédben, különféle igealakokat alkotva.

Anyag. Képek: ruhadarabok, repülőgép, baba, kutya, nap, eső, hó.

Mozog.

Jön az alkalmatlan és képeket hoz. A gyerekek feladata, hogy olyan szavakat válasszanak, amelyek a képeken ábrázolt tárgyakkal vagy jelenségekkel kapcsolatos cselekvéseket jelölik.

Például:

Mit tud mondani a repülőről? (repül, zümmög, felemelkedik)

Mit lehet kezdeni a ruhákkal? (mosás, vasalás, varr)

Mit lehet mondani az esőről? (sétál, csöpög, önt, csöpög, kopog a tetőn)

Stb.

"Gyerekek és a farkas"

Cél. Fejezd be a mesét az elején.

Anyag. Flannelográf és attribútumok a „Kecske gyerekekkel”, nyuszi meséhez

Mozog.

A tanár elmondja a mese elejét, bemutatva a szereplők figuráit.

Pedagógus: a nyuszi azt mondja...

Gyerekek: ne féljetek tőlem, én vagyok – egy kis nyuszi.

Pedagógus: A gyerekek bántak vele...

Gyerekek: sárgarépa, káposzta...

Pedagógus: aztán lettek...

Stb.

"Ébreszd fel a macskát"

Cél. Aktiválja a baba állatok nevét a gyermekek beszédében.

Anyag. Állati jelmez elemek (kalap)

Mozog.

Az egyik gyerek macskaszerepet kap. Ül, lehunyja a szemét, (mintha aludna), a kör közepén lévő széken, a többiek pedig, tetszőleges állatbébi szerepét választva, kört alkotnak. Az ad hangot, akire a tanár egy mozdulattal mutat (a karakternek megfelelő névkönyvet állít elő).

A macska feladata, hogy megnevezze, ki ébresztette fel (kakas, béka stb.). Ha a karaktert helyesen nevezték el, az előadók helyet cserélnek, és a játék folytatódik.

"Szellő"

Cél. Fonémikus hallás fejlesztése.

Mozog.

A gyerekek körben állnak. A tanár különböző hangokat ejt ki. Ha olyan hangot hall, mint az oo, emelje fel a karját, és lassan forogjon.

Az u, i, a, o, u, i, u, a hangokat ejtik. A gyerekek, hallva az u hangot, megteszik a megfelelő mozdulatokat.

"Pinokió, az utazó"

Cél. Találja meg az irányt az igék jelentésében.

Anyag. Pinokkió baba.

Mozog.

Pinokkió utazó. Sok óvodába utazik. Mesél az utazásairól, és kitalálja, hogy az óvoda melyik helyiségében vagy az utcán járt.

Bementem a szobába, ahol a gyerekek feltűrték az ingujjukat, beszappanozták a kezüket és megszárították magukat.

Ásítanak, pihennek, alszanak...

Táncolnak, énekelnek, pörögnek...

Pinokkió volt az óvodában, amikor a gyerekek:

Jönnek és köszönnek... (Mikor történik ez?)

Ebédelnek, köszi...

Felöltöznek, elköszönnek...

Hóasszony készítés, szánkózás

"Bújócska"

Cél. A beszéd morfológiai oldalának kialakulása. Ismertesse meg a gyerekekkel a térbeli jelentéssel bíró elöljáró- és határozószavakat (benn, rajta, mögött, alatt, körül, között, mellett, balra, jobbra) Anyag. Kis játékok.

Folyamat: A pedagógus az előre elkészített játékokat a csoportszoba különböző helyeire rejti, majd maga köré gyűjti a gyerekeket. Azt mondja nekik: „Értesítettek, hogy hívatlan vendégek telepedtek a csoportunkba. Az őket figyelő nyomkövető azt írja, hogy valaki az íróasztal jobb felső fiókjában rejtőzött. Ki fog elindulni a keresésbe? Bírság. Találtam? Szép munka! És valaki elbújt a játékok sarkában, a szekrény mögé (Keresés). Valaki van a baba ágya alatt; valaki van az asztalon; mi áll tőlem jobbra"

HOGY. a gyerekek megkeresik az összes hívatlan vendéget, elrejtik őket egy dobozba, és megegyeznek abban, hogy segítségükkel újra bújócskát játszanak.

"A postás képeslapot hozott"

Cél. Tanítsd meg a gyerekeket jelen idejű igealakok alkotására (rajzol, táncol, fut, ugrál, ölel, vizel, nyávog, ugat, simogat, dob, stb.)

Anyag. Embereket és állatokat ábrázoló képeslapok különféle cselekvéseket végrehajtó.

Haladás: A játékot egy kis alcsoporttal játsszák.

Valaki kopogtat az ajtón Pedagógus: Srácok, a postás hozott nekünk képeslapokat. Most együtt nézzük meg őket. Ki van ezen a kártyán? Így van, Mishka. Mit csinál? Igen, dob. Ez a kártya Olya címzettje. Olya, emlékezz a képeslapodra. Ez a képeslap pasának szól. Ki van itt a képen? Mit csinál? És te, Petya, emlékezz a képeslapodra.

HOGY. 4-5 darabot vesszük figyelembe. És azoknak, akikhez szólnak, helyesen meg kell nevezniük a karakter cselekedeteit, és emlékezniük kell a képre.

Pedagógus: Most megnézem, emlékszel-e a képeslapjaidra? A hóemberek táncolnak. Kié ez a képeslap? Stb.

A bemutatott beszédfejlesztő játékok a következő fő feladatok megoldására irányulnak:

· szótár kialakítása, a szavak és kifejezések jelentésének kidolgozása, a szótár aktiválása különböző típusú beszédtevékenységekben;

· a verbális beszéd különböző formáinak kialakítása: szóbeli, írásbeli, daktil;

· koherens beszéd fejlesztése gyermekeknél, elsősorban a köznyelvi, valamint a leíró és elbeszélő.

A javasolt játékok nincsenek típusokra vagy csoportokra osztva, mert mindegyik számos problémát megold. Így a pedagógus ugyanazon játék lebonyolítása során feladatul tűzheti ki a gyermekek szókincsének bővítését és aktivizálását, a globális olvasás tanítását, a kérdések megértésének és megválaszolásának képességének fejlesztését. A játékokat nagyobb mértékben az oktatás első éveiben mutatják be a gyerekekkel való munkavégzéshez, mivel ebben a szakaszban különösen fontos a játékmotiváció megteremtése a beszédanyag elsajátításához.

E játékok lebonyolítása során figyelembe kell venni néhány általános követelményt és ajánlást:

· a játékok kiválasztásakor a siket vagy nagyothalló óvodás korú óvodások beszédfejlesztő programjainak követelményei alapján kell eljárni, különös tekintettel a beszédfejlesztés feladataira, a foglalkozások témájára és tartalmára;

· játékok lebonyolítása során a beszédformák (szóbeli, írásbeli, daktilis) megválasztását a beszédfejlesztő programok követelményei határozzák meg (LÁBJEGYZET: Programok „Hallássérült óvodáskorú gyermekek nevelése, képzése”. M.: Nevelés, 1991; „Siketek óvodáskorú gyermekek oktatása és képzése” M., 1991);

· a beszélt nyelv fejlesztése céljából minden játék lebonyolítása során a megadott szókincs anyagot olyan kifejezésekbe kell foglalni, amelyek szerkezete a gyermekek beszédfejlődési szintjétől függ. A helyzettől függően ról ről A gyerekekkel való kommunikáció során ezt a beszédanyagot utasítások, kérdések, üzenetek formájában kell felhasználni;

A játék során a frontális munkát az egyéni munkával kell kombinálni, különösen azoknál a gyerekeknél, akiknek nehézségei vannak a beszéd elsajátításában.

· az óvodában vagy a családban az egyéni órákon végzett játékok során a gyermek beszédfejlődésének szintjére és egyéni jellemzőire kell összpontosítani;

· a javasolt játéktémák, felszerelések és beszédanyagok példaként szerepelnek. A felnőttek saját belátásuk szerint változtathatnak témát, felszerelést, növelhetik vagy csökkenthetik a beszédanyag hangerejét, a gyermekek mentális és beszédfejlődési szintjétől függően. Minden játéknál csak a játék tartalmának elsajátításához szükséges beszédanyag kerül feltüntetésre. Olyan szavak és kifejezések, amelyeket folyamatosan használnak a játékok szervezésére és a gyermekek tevékenységeinek értékelésére (játszunk, helyes, helyes, igen, nem, jól sikerült stb.) nem ismétlődnek meg az egyes játékok leírásában. Felnőttek saját belátásuk szerint használják őket, a játékhelyzettől függően.

Ezeket a játékokat használhatják a siketek tanárai a beszédfejlesztő órákon, a pedagógusok a program különböző részein, valamint a szülők otthon.

Vonat

Célok: a gyerekek globális olvasástanítása; tanulj meg válaszolni a kérdésekre.

Felszerelés: játékvonat öt-hat kocsival, játékok (farkas, róka, mezei nyúl, kutya, macska stb.), táblák a játékok megnevezésével a vonatkocsikra.

Beszédanyag: játszani fogunk; halad a vonat. Kutya, macska, nyúl, róka, farkas meglátogatja a babát. Mutasd meg a kutyát (macskát...). Hová megy a róka (farkas, nyúl...)? Igaz hamis.

A gyerekek félkörben állnak vagy ülnek a tanár előtt. A tanár játékokat vesz ki egy gyönyörű dobozból, a gyerekekkel közösen elnevezi őket, és minden gyereknek ad egy-egy játékot. Egy felnőtt mutat a gyerekeknek egy vonatot, amelynek minden kocsijára egy-egy állat nevével ellátott tábla van (KUTYA, MACSKA, FARKAS, RÓKA...). A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Játszani fogunk. Egy róka, egy nyúl, egy farkas... meglátogatja a babát. Hová megy a róka (farkas, nyúl stb.)?" Az a gyermek, akinek ez a játéka van, odamegy a vonathoz, keres egy kocsit, amelyen egy RÓKA felirat van, „elhelyezi” a játékot, és a tanárral együtt konjugált-reflektív módon elolvassa a táblát. A játék addig tart, amíg az összes gyerek el nem helyezi állatait a kocsikba. Ezt követően a vonat elindul.

Körhinta

Célok: ugyanazok.

Felszerelés: körhinta kartonon, gyerekek fényképei, táblák a gyerekek nevével.

Beszédanyag: gyerekek nevei. Ez egy körhinta. Játsszunk. Ki ez? Ez itt Olya....Hol van Olya (Katya....)? Olya (Katya...) lovagol.

A gyerekek félkörben állnak a tanár körül. A tanár az asztalra vagy a táblára tűzi egy kartonból készült körhinta képét. A körhintát célszerű úgy rögzíteni, hogy forgatható legyen. A körhinta minden egyes „ülésébe” egy táblát helyeznek el a gyermek nevével, és a gyerekek fényképeit a tanári asztalra helyezik. A tanár azt mondja: „Ez egy körhinta. Játsszunk." Ezután megkér egy gyereket, hogy vegyen egy táblát a nevével, olvassa el, illessze a fényképet a táblához, és helyezze a körhinta „ülésére”. Ugyanígy a gyerekek az összes fényképet a helyükre helyezik a körhintaban. Ezt követően indulhat a körhinta.

A körhinta leállása után a játék folytatható, csak ezúttal a tanár táblákat ad a gyerekeknek egymás nevével, és segít minden gyereknek felolvasni a nevet. Ezután a gyermek rámutat arra a személyre, akinek a neve fel van írva a táblára, és a táblát a fénykép mellé helyezi. Ha az összes fényképhez kiválasztotta a címkéket, a körhinta újraindul.

Rajzolj egy utat

Célok: a globális olvasási készségek fejlesztése, a feladatok megértésének és végrehajtásának megtanulása, a finommotorika fejlesztése.

Felszerelés: fehér kartonlap, mindkét oldalán nyílásokkal házak és táblák számára. Az egyik oldalon nyitható ablakú házak vannak behelyezve a nyílásokba (minden ablakban egy játék képe: baba, macska, hal, medve stb.), a másik oldalon pedig véletlenszerűen. sorrendben, ezeknek a játékoknak a neveit tartalmazó táblák kerülnek a nyílásokba.

Beszédanyag. Itt a ház. Mi van ott? Nyit. Van egy baba (hal, macska, medve...). Rajzolj egy utat. Mutass egy babát (macska, hal stb.).

A gyerekek a tábla közelében állnak. A táblára egy kartonlap van rögzítve, amelyen az egyik oldalon nyíló ablakú házak, a másik oldalon véletlenszerű sorrendben a játékok neveivel ellátott táblák találhatók. A tanár azt mondja: „Játszani fogunk. Itt van a ház (az egyik házra mutat). Mi van ott? „A tanár megkéri a gyereket, hogy menjen a házba, és nyissa ki az ablakot. A gyermek önállóan (vagy reflektáltan) megnevezi, hogy ki „lakik” a házban (például: „Van ott egy baba”). Ezután a tanár megkéri a gyermeket, hogy keresse meg a megfelelő jelet, miközben rámutat arra az oszlopra, ahol a játékok nevei vannak írva. Miután a gyermek helyesen mutatta a jelet, a tanár megkéri, hogy rajzoljon egy utat: „Rajzolj egy utat”. A gyermek filctollal utat rajzol a háztól a megfelelő tábláig. A tanár minden gyerekkel felolvassa ennek a játéknak a nevét. Ezután a gyerekek kinyitnak más ablakokat, felveszik a ház lakóinak nevével ellátott táblákat, és ösvényeket rajzolnak.

Család

Célok: bővíteni a szókincset, javítani a gyermekek globális olvasási képességét, megtanulni válaszolni a tanár kérdéseire.

Felszereltsége: flanelgráf, ablakos kartonház, minden ablak alatt rések találhatók, amelyekbe táblák, családtagok képei helyezhetők.

Beszédanyag: Ez itt az otthon. Anya (apa, lány, fiú, nagymama, nagypapa) itt él. Ki ez? Hol lakik anya (apa stb.)?

A flanelgráfhoz ablakos kartonház csatlakozik. Minden ablak alatt van egy tábla egy családtag nevével. A tanár kiosztja a gyerekeknek a családtagokról készült képeket, és megkérdezi: „Ki ez?” A képeken nagymama, nagypapa, anya, apa, lány, fiú látható. Aztán a tanár a házra mutat, és azt mondja: „Játszunk. Ez itt az otthon. Anya, apa, nagymama, nagypapa, fiú, lány él itt. Hol lakik anya? Az a gyermek, akinek az édesanyja képe van, odajön a flanelografhoz, és ezt a képet az ablakhoz rögzíti, amely alatt a megfelelő tábla található. Ezután a tanár a gyerekekkel együtt elolvassa ezt a táblát. A játék addig tart, amíg az összes családtag el nem foglalja a helyét a házban.

Mishkin háza

Célok: ugyanazok.

Felszereltség: játékmaci, játékbútor (asztal, szék, gardrób, kanapé, ágy, tálaló), karton vagy műanyag ház ablakkal, ajtóval, levehető tetővel vagy tolófalakkal, sál.

Beszédanyag. Ez itt az otthon. Egy medve lakik itt? Mi ez? Asztal, szék, gardrób, kanapé, ágy, büfé. Helyezzen asztalt (széket...).

A gyerekek félkörben ülnek a tanári asztal körül. Az asztalon egy kartonház, mellette egy játékmaci. A tanár a házra mutat, és azt mondja: „Ez egy ház. Egy medve lakik itt." A gyerekek a tanár után ismételgetik a mondatokat.

A tanár egy sállal letakart játékbútorra mutat: "Mi van ott?" Leveszi a sálat, és minden bútordarabot elnevez, a gyerekek konjugáltan és tükrözve reprodukálják a szavakat. A tanár beviszi a medvét a házba az ajtón, az ablakra mutat: „Nézd. Mi van ott?" A tanár eltávolítja a ház tetejét, vagy széthúzza a falakat: „Nézd!” Minden gyermek felváltva közelíti meg a házat és néz befelé. A helyiségben táblák vannak a bútorok nevével. A tanár felkéri a gyermeket, hogy vegye elő az egyik táblát, és válassza ki a megfelelő bútordarabot. Amikor a gyermek felvesz egy bútordarabot, a név megismétlődik az összes gyerekkel. Ezután a felnőtt, kezével a házba mutatva, azt mondja: „Tegyen ide egy széket (asztalt, szekrényt stb.”).

A játék addig folytatódik, amíg a gyerekek az összes bútort a helyükre nem teszik a szobában. A tanár így számol be: „Gyönyörű a ház. A medve itt fog élni."

Álmok mezeje

Célok: ugyanazok.

Felszerelés: felső nyíllal, tárgyképek a gyerekek számának megfelelően (pl. kabát, nadrág, bunda, kabát, sapka, sál), tányérkészlet a tárgyak neveivel.

Beszédanyag. Ez egy pörgettyű. Megforgatom a pörgettyűt. Mid van? Kabát, nadrág, bunda... Keresse meg a képet. Mutasd meg a kabátot (nadrágot...).

Minden gyermeknek van egy sor tárgykép az asztalon. A tanár asztalán van egy felső, amelyre nyíl van rögzítve. A tetején 5-6 tábla található a tárgyak neveivel. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Játszani fogunk. Megforgatom a pörgettyűt." A felső megállások után a tanár felmutatja a táblát, amelyre a nyíl mutatott, és a gyerekekkel együtt felolvassa a táblát. A tanár megkérdezi: „Hol van ez a kép? Előadás". A gyerekeknek ki kell választaniuk a megfelelő képet a készletből, és fel kell tartaniuk, hogy a tanár értékelhesse a választás helyességét. Ezután a tanár egy képet és alatta egy táblát csatol a szedővászonra. Ezután a tanár felhívja az egyik gyereket, hogy pörgesse meg a tetejét. A játék addig folytatódik, amíg az összes jelet el nem olvasták.

Ez a játék más tematikus anyagokon is játszható, a táblagépek száma a tanár belátása szerint növelhető.

Lotto

Célok: ugyanazok

Eszköz: öt háziállatokat ábrázoló tárgykép (például ló, tehén, kecske, disznó, kutya), egy nagy lottókártya, amelyre a tárgyképek neve van írva.

Beszédanyag. Ki ez? Ló, kecske, disznó, kutya, tehén. Nincs kutya.

A gyerek az asztalnál ül. Előtte egy nagy lottókártya, amelyen házi kedvencek nevei vannak felírva. A tanár azt mondja: „Játszunk”, mutat egy képet, és megkérdezi: „Ki ez?” A gyermek önállóan vagy konjugált-reflektáltan nevezi meg a képet. A tanár megkéri, hogy keresse meg a lottókártyán lévő kép nevét: „Hol van a ló?” A gyermeknek meg kell találnia a megfelelő jelet, és el kell olvasnia. A tanár ad neki egy képet, amit a gyerek a táblára helyez.

A játék közepén a tanár mutat egy képet, aminek a neve nem szerepel a nagy lottókártyán. A gyermeknek meg kell határoznia és ki kell mondania, hogy ez a kép felesleges: "Nincs kutya." Ezután a játék folytatódik.

Babakönyv

Célok: a globális olvasási készségek fejlesztése; megtanulják végrehajtani az utasításokat és válaszolni a tanár kérdéseire.

Felszerelés: baba táskával, jelkészlet, házi készítésű könyv különféle akciókat végrehajtó fiú (lány) képével. A rajzok alá vastag papírcsíkot ragasztanak, hogy egy táblát be lehessen helyezni.

Beszédanyag. A baba látogatóba jött. A baba a srácokkal fog játszani. Ez egy könyv. Mi van ott? Mit csinál a fiú? A fiú fut (sétál, áll, elesik). Séta, futás, ugrás, kúszás.

A gyerekek félkörben állnak a tanár körül. A tanár megmutatja a babát, és azt mondja: „A baba látogatóba jött. A baba a srácokkal fog játszani." Aztán a tanár a táskára mutat, amit a baba „tart”, és megkérdezi: „Mi van benne?” A gyerekek megismétlik ezt a kérdést a tanár után. A baba a táskából „kivesz” táblákat a cselekvések megnevezésével (séta, futás...) és utasításokat ad a gyerekeknek. A tanár a gyerekekkel együtt elolvas minden táblát, és rögzíti a szedővászonba. A gyerekek megfelelő műveleteket hajtanak végre. Ezután a tanár ismét belenéz a táskába, kivesz belőle egy könyvet, és megkérdezi: „Mi ez?” A gyerekek önállóan vagy a tanárral együtt azt mondják: „Ez egy könyv”.

A tanár kinyitja a könyvet, megmutat a gyerekeknek egy képet az első oldalon, és megkérdezi a gyerekektől: „Mit csinál a fiú?” A gyermeknek válaszolnia kell (például: „A fiú fut”), le kell vennie a megfelelő jelet a szedővászonról, és rögzítenie kell a könyvben. A munka hasonlóképpen történik a következő képekkel.

Szekrény dolgokkal

Célok: ugyanazok.

Felszerelés: gardrób játékbútor-készletből polcokkal és nyitható ajtókkal, ruhakészlet egy babának, tányérok ruhadarabok nevével.

Beszédanyag. A baba hanyag. Van ruha, nadrág, kabát, póló, sapka. Tedd le a pólót... Akaszd fel a ruhát...

A tanári asztalon van egy szekrény, körülötte babaruhák vannak szétszórva. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „A baba lucskos. A ruhák szétszóródtak. A ruhákat a szekrénybe kell tenni." A tanár kinyitja a szekrény ajtaját, és megmutatja a gyerekeknek, hogy a polcokon és az akasztókon táblák vannak ruhák nevével. Aztán megkéri az egyik gyereket, hogy vegyen például egy ruhát, és tegye be a szekrénybe („Nikita, vedd a ruhát. Akaszd fel a szekrénybe”). A gyermek talál egy akasztót, amelyen egy „RUHA” felirat van felerősítve, és erre akasztja fel a baba ruháját. Ha nehézségei vannak, kivehet a szekrényből egy táblás vállfát, és kiválaszthatja a megfelelő tárgyat. Ezután a többi gyerek felakasztja vagy felteszi a baba dolgait ugyanoda a szekrényben. A játék során tisztázhatod a „tedd és lógasd” szavak jelentését („Put the T-shirt. Hang the dress”).

Hasonló játék játszható az „Ételek” témában,

Rendezd el a gyümölcsöket

Célok: szókincs bővítése, globális olvasási készségek fejlesztése.

Felszerelés: gyümölcs képek (szőlő, citrom, alma, szilva, körte) vagy kis bábuk, tálca, flanelgráf, játékkosarak vagy kartonból kivágott képek. Minden kosárhoz egy tábla tartozik egy adott gyümölcs nevével.

Beszédanyag: alma, szilva, körte, citrom, szőlő. Mi ez? Mi a helyzet? Helyezd el. Vegyünk egy körtét... Van itt egy körte (alma...).

A gyerekek asztalaiknál ​​ülnek. A tanár mutat egy tálcát, amelyen babák vagy gyümölcsöt ábrázoló képek vannak. A felnőtt egyenként odaadja az összes gyümölcsöt a gyerekeknek, és mindegyikről megkérdezi: „Mi ez?” A gyerekek elnevezik a gyümölcsöket.

Ezután a tanár az asztalra helyezi a kosarakat (vagy a kosarak képét egy flanelgráfhoz csatolja). Bábukat vagy gyümölcsképeket oszt ki a gyerekeknek: „Mása, vegyél körtét!” Miután a gyermek kiválasztotta a megfelelő képet, a tanár felajánlja, hogy tegye egy kosárba a megfelelő felirattal. A gyermek elolvassa a kosarakon lévő címkéket, és egy gyümölcs képét helyezi a megfelelő kosárba. A tanár a gyerekekkel együtt felolvassa a kosárra csatolt szót, és tisztázza: "Ott fekszik egy körte (alma)." Ugyanígy a többi gyümölcsöt ábrázoló kép is kosarakba kerül.

Hasonló játékot lehet játszani a „Zöldség” témában.

Tedd úgy, ahogy mi

Célok: a globális olvasási készségek fejlesztése, a feladatok elvégzésének megtanítása és a gyermekek szókincsének aktiválása.

Felszerelés: kis játékok (nyuszi, medve, farkas, kutya, sündisznó), táblák az akciók megnevezésével.

Beszédanyag: nyúl, medve, farkas, kutya, sündisznó, ugrás, futni, állni, járni, táncolni, helyesen, rosszul. Vendégek jöttek hozzánk. Ki ez?

A gyerekek asztalaiknál ​​ülnek. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Vendégek jöttek hozzánk. Ki ez?" A felnőtt minden játékot megmutat, a gyerekek elnevezik. Ezután a tanár a játékot a gyerekekkel szemben lévő asztalra helyezi. A tanár minden játék mellé egy táblát helyez, amelyre valamilyen cselekvést írnak. Aztán a felnőtt azt mondja: „Játszunk. Srácok, álljatok fel. Gyere hozzám". Miután a gyerekek félkörben állnak a tanár körül, a felnőtt fog egy játékot (például egy nyuszit), és megmutatja a gyerekeknek a jelét. A gyerekek elvégzik a megfelelő műveletet.

Képet rajzolni

Célok: a globális olvasási készségek fejlesztése, a gyerekek megtanítása a tanári kérdések megválaszolására, a gyermekek koherens beszédének fejlesztése.

Felszerelés: flanelgráf, tárgyak képei (ház, fa, fű, nap, lány, fiú, labda), kartonból kivágva és flanelre ragasztva, táblák ezen tárgyak nevével.

Beszédanyag: ház, virágok, fű, labda, nap, lány, fiú játszik. Csináljunk képet. Hol vannak a virágok?... Vidd a virágokat... Egy fiú és egy lány labdával játszanak.

A gyerekek félkörben állnak a flanelgráf közelében. A rajzok neveivel ellátott tányérok a flanelgráfhoz vannak rögzítve, maguk a rajzok pedig az asztalon hevernek nem messze a flanelgráftól. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Készítünk egy képet. Mi van írva? Például a tanár a flanelgráfon található „VIRÁGOK” feliratra mutat. A tábla elolvasása után a tanár eltávolítja azt a flanelografról, és ennek a jelnek a helyére csatolja a megfelelő rajzot, pl. virágok. Ezután a gyermek elolvassa a megmaradt táblák bármelyikét, megkeresi a kívánt képet, és lecseréli a táblát egy rajzra. Így alakul ki fokozatosan a kép. A kép teljes összeállítása után a tanár a gyerekekkel együtt még egyszer tisztázza a különféle tárgyak nevét, szavakat foglal mondatokba, bemutatja táblákon vagy felírja a táblára. A mondatokat minden gyerek elolvassa. A beszédfejlődés mértékétől függően a szöveg lehet nagyobb vagy kisebb. Például. "Megjött a tavasz. Süt a nap. Növekszik a fű és a virág. Egy fiú és egy lány labdázik." Ezután a szöveget a tanár olvassa fel a gyerekekkel együtt.

A következő leckében felkérheted a gyerekeket, hogy a szövegből mondatokat párosítsanak a flanelgráf képéhez (Süt a nap...).

róka születésnapja

Gólok; javítja a globális olvasási készségeket, aktiválja a gyermekek szókincsét, tanítsa meg őket megérteni a kérdéseket és válaszolni rájuk.

Felszerelés: játékok (róka, macska, farkas, medve, nyúl, kutya), állatnevekkel ellátott táblák, játékasztal és székek.

Beszédanyag: róka, medve, macska, farkas, nyúl, kutya. Ma van a róka születésnapja. Vendégek jöttek a rókához. Lisa nem tud olvasni. Segíts a rókának. Ki ez?

Az asztalon játékasztal és székek vannak a gyerekek előtt. Minden széken van egy tábla egy adott állat nevével. Megjelenik egy róka. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „A róka születésnapja van. Vendégek jöttek a rókához.”

Ezután a tanár a táblákkal ellátott székekre mutat, és azt mondja: „A róka nem tud olvasni. Segíts a rókának. Nezd ki van itt." A gyerekek nézik és olvassák a jeleket. A képernyő mögött egy másik asztalon vannak azok az állatok, amelyek a rókához érkeztek a születésnapjára. A gyerekek és tanáraik megnevezik az állatokat.

Aztán a tanár megkéri a gyerekeket: „Tegyük a helyükre az állatokat.” Megkéri az egyik gyereket, hogy vegye a táblát, keresse meg a megfelelő játékot, és helyezze a székre. A játék addig folytatódik, amíg a gyerekek az összes állatot az asztalhoz nem ültetik. Aztán ismét tisztázódik, hogy kik jöttek meglátogatni a rókát, mit csináltak a vendégek a születésnapi bulin.

Üzlet

Célok: ugyanazok.

Felszereltség: három polc, natúr vagy whatman papírra rajzolt, játékok vagy játékképek (lehet edények, ruhák stb. képei), táblák a játékok nevével.

Beszédanyag: matrjoska, lapát, autó, baba, hal, piramis. Ez egy bolt. Én leszek az eladó. Milyen játékot szeretnél? Vettem egy nyuszit...

Az asztalon játékokkal ellátott polcok vannak. Ha hiányoznak, a táblára rögzíthet egy papírlapot, amelyre három polc van húzva, amelyekhez játékok képei vannak rögzítve. Az asztalon a polcok mellett táblák vannak a játékok nevével. Egy felnőtt a polcokra mutat, és azt mondja: „Játszunk. Ez egy bolt. Én leszek az eladó. Sasha, milyen játékot akarsz? A gyermek odalép a polcokhoz, és felveszi az egyik táblát a vásárolni kívánt játék nevével. Beszédképességüktől függően előfordulhat, hogy egyes gyerekek csak a játék nevére korlátozzák magukat, míg mások a „babát szeretnék (venni)” kifejezést használhatják. A gyermek megadja a jelet a felnőttnek. Az eladó levesz egy játékot a polcról, és megkéri a gyereket, mondja el, mit vett. A játék addig folytatódik, amíg az összes játék el nem fogy.

Többszínű zászlók

Célok: a globális olvasási készségek fejlesztése, a feladatok megértésének és végrehajtásának megtanítása, a színérzékelés fejlesztése.

Felszerelés: öt különböző színű zászló (piros, kék, zöld, sárga, fekete), táblák a színek megnevezésével.

Beszédanyag: zöld, kék, piros, sárga, fekete. Kié ez a zászló? Jelenítse meg a jelölőnégyzetet. Van egy kék (zöld...) zászlóm. Sétálj körben.

A gyerekek asztalaiknál ​​ülnek. Minden gyereknek két különböző színű zászló van az asztalon. A tanár felmutat egy táblát egyik vagy másik szín nevével, felolvassa az összes gyerekkel, majd megkérdezi: „Kinél van ez a zászló? Előadás". Ha a gyerekek jól emlékeznek a színes szimbólumokra írott formában, akkor csak jeleket ajánlhat fel, majd a megfelelő zászló kiválasztása után olvassa el a gyerekekkel. A gyerekeknek fel kell venniük egy zászlót, és meg kell mondaniuk, hogy milyen színű ("Van egy kék zászlóm"). A játék végén a tanár felajánlja, hogy vegyen egy bizonyos színű zászlót, és körbe járjon velük.

Kert

Célok: a globális olvasási készségek fejlesztése, a környezetről alkotott elképzelések bővítése, a figyelem fejlesztése.

Eszközök: nagy térkép veteményeskert képével (minden „ágyásra egy üres kör van kirajzolva”, és alá van írva a zöldség neve), kis képek krumpli, sárgarépa, cékla, káposzta, hagyma képekkel , uborka, paradicsom.

Beszédanyag: burgonya, káposzta, sárgarépa, cékla, hagyma, uborka, paradicsom. Ez egy veteményeskert. Káposzta, hagyma terem itt... Mi van ott? Mi ez? Hol nő...?

A tanári asztalon egy veteményes kert nagy képe. A borítékban a tanár kis zöldségképeket tartalmaz. Azt mondja: „Ez egy veteményeskert (a nagy képre mutat). Itt terem a káposzta és a cékla...” Ezután a tanár kivesz egy kis képet a borítékból, amelyen például egy uborka látható, és megkérdezi a gyerekeket: „Mi ez? Hol nő az uborka? Az egyik gyerek a nagy képhez megy, talál egy üres kört, amely alá Uborka van írva, és ráhelyezi az uborka képét. Ezután a tanár felkéri az egyik gyereket, hogy vegyen ki egy képet egy másik zöldségről a borítékból, nevezze el, majd keresse meg az ágyást, amelyben nő. A gyerekek kérdéseket tesznek fel: „Mi ez? Hol nő? A játék addig folytatódik, amíg a képen a veteményeskertet ábrázoló összes üres kört be nem fedik.

Keresse meg az állatmaszkot

Célok: a globális olvasási készségek fejlesztése, a tanári utasítások végrehajtásának megtanulása, a kérdések megválaszolása.

Felszerelés: állatmaszkok (macska, kutya, mókus, róka, farkas), állatnevekkel ellátott táblák, kosár.

Beszédanyag. Itt a kosár. Ez egy macska, egy kutya, egy mókus, egy farkas. Vedd ezt a maszkot. Ki vagy te? én- róka (farkas...). Viseld a maszkokat. Körben fogunk táncolni.

A felnőttnek maszkja van az asztalon. A tanár mutat a gyerekeknek egy kosarat jelekkel, amit a kezében tart, és azt mondja: „Játszani fogunk. Itt a kosár. Itt vannak jelek. Anya, vedd a jelet." A gyermek veszi a tablettát, és a tanárral együtt elolvassa. Aztán a felnőtt azt javasolja: "Vedd ezt a maszkot." A gyermek felveszi a maszkot, felhívja („Ez egy farkas”), és leül a székére. A játék végén a felnőtt minden gyereknek felteszi a kérdést: „Ki vagy? „A gyerek önállóan vagy tanári segítséggel azt mondja: „Róka vagyok...” és állatmaszkot vesz fel. Ezután a gyerekek körben táncolnak.

Postás

Célok: ugyanazok.

Felszerelés: gyermeklétszám szerinti borítékok, postás jelmez, játékok (labda, hal, baba, autó, csónak), táblák, amelyekre utasításokat írnak.

Beszédanyag: hal. baba, autó, csónak, menj, adj, vigyél, távolíts el, mutasd meg a gyerekek nevét. Mi van ott?

A gyerekek asztalaiknál ​​ülnek. Bejön a „postás” egy táskával (postásnak öltözött tanár vagy tanár), és azt mondja: „Helló! A táska nehéz. Mi van ott?" A „postás” kivesz egy játékot a zacskóból, és megkérdezi a gyerekektől: „Mi ez?” Majd a „postás” kiveszi a borítékokat a zacskóból, és megmutatja a gyerekeknek. A gyerekek, miután elolvasták a borítékon lévő nevet, mutassanak a gyermekre, akinek a levél szól. A „postás” odaadja a borítékot ennek a gyereknek, aki felnyitja a borítékot, és kivesz egy táblát, amelyen egy utasítás található, például: „Csónakkal”. A tábla beolvasásra kerül, majd a gyermek elvégzi a feladatot. A játék addig folytatódik, amíg a „postás” ki nem osztja az összes „levelet” a gyerekeknek.

Keresse meg a képet

Célok: a szókincs aktiválása, a globális olvasási készségek fejlesztése, a figyelem fejlesztése.

Felszerelés: edényképek (gyermekenként öt kép), táblák az edények nevével.

Beszédanyag: csésze, kanál, tányér, csészealj, teáskanna, serpenyő. Mutasd a képet. Kinél van ez a kép? Sétálj egyenesen.

A gyerekek sorban állnak; Minden gyereknek öt edényképe van a kezében. A tanár 1,5-2 m távolságra áll a gyerekektől. A felnőtt azt mondja: „Játszunk”, és egy táblát mutat a gyerekeknek az ételek nevével: „Olvass”. A gyerekek a tanárral együtt elolvassák a táblát, majd a felnőtt megkérdezi: „Kinél van ez a kép? Mutasd a képet." Ha a gyermek helyesen mutatta a képet, egy lépést tesz előre. Aki rosszul mutatott, az a helyén marad. Az nyer, aki először ér a tanárhoz.

Találd ki

Célok: finom motoros készségek fejlesztése, globális olvasástanítás, kérdések megértésének és megválaszolásának megtanulása.

Felszerelés: sematikus (fekete-fehér) képek állatképekkel vagy az állatok megjelenésének sajátosságait bemutató piktogramok (lúd csőr, farkas szája, ló füle), állatok neveivel ellátott táblák.

Beszédanyag. Alaposan nézd meg. Csináld ezt. Kire hasonlít? Ki ez? Ezek a nyúl, a farkas, a ló, a liba, a madár.

A játék azon alapul, hogy az ujjak helyzetét egyes állatok megjelenési jellemzőivel korrelálják (LÁBJEGYZET: Tsvyntarny V.V. Ujjainkkal játszunk és beszédet fejlesztünk. St. Petersburg, 20). A szedés vásznon az állatok képét tartalmazó képek vagy piktogramok (ez előnyösebb) jelennek meg. A gyerekek asztalaikon táblák vannak a nevükkel. Először a tanár tisztázza az állatok nevét: egy adott képre mutatva felteszi a kérdést: „Ki ez?” A gyerekek megtalálják a kívánt jelet az asztalon, és a tanárral együtt olvassák el. Ezután a tanár reprodukálja mindkét kéz ujjainak helyzetét, közvetítve az állat bizonyos jellemzőit, például összehajtja az ujjait, egy liba csőrét ábrázolva, vagy két ujjal mozgatja a nyuszi fülét. A gyerekeket arra kérik, hogy reprodukálják az ujjmozdulatokat: „Csináld ezt”, majd mutass egy táblára az állat nevével: „Ki ez?”

A gyerekek utánozzák az ujjuk mozgását, rámutatnak a megfelelő jelre és elolvassák.

Lotto

Célok: szóbeli-daktil olvasás megtanítása, tematikus szókincs megszilárdítása.

Felszerelés: lottókártyák, amelyeken négy kép látható, ismerős tárgyakról felirattal; képeket ugyanazon tárgyak képeivel.

Beszédanyag: olvassa, mondjuk kézzel, beszéljen szóban, a képeken látható tárgyak neve, jól sikerült, hibázott, ismételje meg.

A tanár lottókártyákat oszt ki a gyerekeknek, és tisztázza, mi látható a képeken. Ezután megmutat a gyerekeknek egy képet, és megkéri őket, hogy olvassák fel a nevét szóban. A gyerekek megtalálják ezt a képet a lottókártyán, és elolvassák a feliratot. Az a gyermek, aki elsőként helyesen olvassa fel a szót, kap egy kis képet, amellyel letakarja a lottókártyán lévő megfelelő képet. Amikor a képekhez tartozó összes feliratot elolvasták, a gyerekek megszámolják, hogy kinek van a legtöbb kép a lottókártyán.

Mutasd meg nekem

Felszerelés: a gyermek számára ismerős játékok vagy tárgyak egy másik tematikus csoportból.

Beszédanyag: olvasni, tárgyak neveit, utasításokat, mint például: „add a labdát, mutasd meg a babát, vedd el a halat”. Mit mondtam?

A játékok az asztalon vannak. A tanár szóbeli-daktil formában ad utasítást a gyermeknek: „Add ide a babát”. A szájról történő olvasás kiküszöbölése érdekében az utasítást először daktilosan, majd ha nehézségek merülnek fel, szóban-daktilosan megismételhetjük. A játékokkal kapcsolatos utasítások kitöltése után felajánlhatja az utasítások végrehajtását a testrészeket jelölő szavakkal: „Mutasd az orrodat (karok, lábak, szemek, száj, fülek...” Az utasításokat helyesen teljesítő gyerekek chipet kapnak) vagy kis játékok Az óra végén megszámolják a chipek vagy a játékok számát.

Mid van?

Célok: ugyanazok.

Felszerelés: „csodálatos táska”, játékok vagy más tematikus csoportba tartozó tárgyak (zöldségek, gyümölcsök, edények, bútorok).

Beszédanyag: játékok vagy tárgyak nevei. Rejtsd el. Mid van? kitalálom. Van labda? jól sejtettem. Tévedtem.

A tanár négy-öt ismerős játékot mutat a gyereknek, és egy elegáns táskába teszi. A tanár elmagyarázza a gyereknek, hogy ki kell vennie egy játékot a táskából, és el kell rejtenie. A felnőtt becsukja a szemét, majd kinyitva a szemét, ki kell találnia, milyen játékot rejtett el a gyermek. A tanár elnevezi a játékot orálisan-daktilosan, vagy az ajakról való olvasás kiküszöbölése érdekében, először csak daktilozással, másodszor pedig szóban-daktilosan reprodukálja a játék nevét. A gyerek „igen” vagy „nem” választ ad. A tanár különféle játékokat nevez meg, de sokáig nem tudja „kitalálni” a rejtett játékot, hogy gyakorolhassa a kézi olvasást. A gyermek a kitalált játékot odaadja a tanárnak. A játék addig folytatódik, amíg a tanár ki nem találja az összes játékot.

A jövőben a játékot bonyolíthatja, ha a játékok számát nyolcról tízre növelik.

Ezután a játékok láthatók a képeken: először tárgyakkal, majd egyszerű cselekményekkel (lány játszik, fiú elesett, anya olvas stb.).

Csomagoljuk be a babát sétálni

Célok: ugyanazok.

Felszerelés: baba, babaruhák és cipők.

Beszédanyag. A baba elmegy sétálni. Öltöztessük fel a babát. Kabátot (kalapot) hozni (adni), ruhát (cipőt) felvenni...

A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Menjünk sétálni a babával. Felöltöztetjük a babát." Orális-daktil formában ad utasításokat a gyerekeknek: „Hozzatok ruhát (kabátot, sálat, sapkát, cipőt). Vedd fel a ruhád (cipő, kabát...)." A játék során a gyerekek fejlesztik az utasítások megértésének és végrehajtásának képességét. A gyerekek sétára való felkészítése során ezt a beszédanyagot is bemutatják nekik szóbeli-daktil formában.

Más ilyen típusú játékok is játszhatók: „Etesd meg a babát”, „Altassuk el a babát”, „Fürdjük meg a babát”.

Létra

Célok: szótagolvasás megtanítása, figyelem fejlesztése.

Felszerelés: létra képpel ellátott kártyák, kis játékok, képek (kutya, kecske, macska, mókus, tehén), táblák ezen állatok nevével.

Beszédanyag: létra, kutya, tehén, kecske, macska, mókus. Olvassunk.

A gyermek előtt létra képével ellátott kártyák. A létra minden fokára egy szó szótagjait írják. A tanár azt mondja: "Olvasni fogunk." A legfelső lépcsőre helyez egy kis játékot, és megkéri a gyermeket, hogy olvassa el a szótagot. Fokozatosan a gyermek lemegy a lépcsőn, olvassa a szót. Miután a gyermek elolvasta a szót, kiválasztja a kívánt képet egy jellel, és a helyesírási normáknak megfelelően felolvassa a szót (a hangsúlytalan magánhangzók kiejtése a jelen van jelölve). Ha a gyerekek ekkorra már elsajátították a szavak hozzáadását kettéosztott ábécéből vagy írást (szavak másolását táblagépről), akkor megkérheti őket, hogy hajtsanak össze egy szót vagy másolják ki egy táblagépről, majd olvassák el újra.

"Mi van ott?" ("Ki az? Ki van ott?")

(LÁBJEGYZET: Ez és két további játék L.Yu ajánlásain alapul. Nikolskaya az „Út a szóhoz” című könyvből. Irkutszk, 1999)

Célok: megtanítani a gyerekeket kérdések feltevésére felnőtteknek és gyerekeknek, a párbeszédes beszéd fejlesztése.

Felszerelés: játékok vagy ismerős tárgyakat ábrázoló képek, kivágott képek egyszerű szabású konfigurációval, fényképek a gyerekek családtagjairól és a tanárokról.

Beszédanyag: ismerős játékok nevei, például: autó, repülő, baba. Mi van ott? Van labda...? Jól sejtettem, rosszul tippeltem. Nem tudom, mi ez. Kérdez. A tanár belátása szerint bármilyen témában beszédanyag választható.

1. lehetőség. A tanár megmutatja a gyerekeknek az ismerős játékokat, és megkéri őket, hogy nevezzék el őket. Például egy baba, egy labda, egy piramis... Aztán a képernyőre mutat, azt mondja: „Vannak ott játékok is”, invitálja a gyerekeket: „Kérdezz, mi van ott?” A tanár megmutatja, hogyan kell kérdezni, felhívja a figyelmet a kérdő arckifejezésekre. Ezután minden gyermek a „Mi van?” tábla segítségével. és szóban reprodukálva a kérdést, megszólítja a tanárt. A tanár válaszol a kérdésre: „Van egy matrjoska baba”, és megmutat vagy ad a gyereknek egy játékot.

Legközelebb a tanár az ismerős játékokat paraván mögé rejti, és felkéri a gyerekeket, hogy tegyék fel a kérdést: „Mi van ott?” vagy "Van labda?" Ha a gyermek helyesen nevezi el a tárgyat, a tanár odaadja neki a játékot. Ha egyik gyerek sem tud kitalálni, a tanár eltávolítja a képernyőt, és a gyerekek megnevezik a játékokat.

A játék változatossá tehető a gyerekek számára ismeretlen játékok vagy tárgyak bemutatásával. Ebben az esetben a gyermek kérdésére válaszolva: "Mi van ott?" A tanár megmutat egy új játékot, és egy új kifejezést vezet be a gyermek beszédébe: „Nem tudom, mi ez”, azt javasolja: „Kérdezz”. Mi ez?". A tanár így hívja a játékot: „Ez egy torony”, a gyerekek olvassák a szót.

2. lehetőség. Megkérhetjük a gyerekeket, hogy egy kivágott képet hajtsanak három-négy részre, és fedjék le egy papírlappal, hogy a többi gyerek ne lássa. A tanár odalép minden gyerekhez, és megkérdezi: „Mi van ott?” A gyermek megmutatja a képet, és megnevezi az ábrázolt tárgyat. A kép helyes összehajtása esetén a gyermek chipet kap, ha nem megfelelően, a tanár mintaképet ad. A következő órán a gyerekek más vágott képeket állítanak össze, az egyik gyerek felteszi a kérdést: "Mi van ott?" vagy "Mi van?"

3. lehetőség. A gyerekek számára ismerős játékokat vékony zacskóba vagy szalvéta alá helyezzük. A gyermeket arra kérik, hogy érintéssel azonosítsa a játékot, és válaszoljon a kérdésre: „Ki ez?” „(ha ezek állati játékok) vagy „Mi ez?” Legközelebb az egyik gyerek feltesz egy kérdést. Ha a válasz helyes, a gyermek játékot kap.

A hasonló módon használható kérdések a következők: „Ki ez?” Ki van ott?" amikor a gyerekekről és családtagjaikról készült fényképeket nézegeti. A gyerekekkel együtt nézegetve a tanár felteszi a gyerekeknek a kérdést: „Ki ez?” Ezután megtekintheti a tanár vagy a pedagógus által hozott fényképeket. A gyerekek felteszik nekik a kérdést: „Ki ez?”

Mit csinál...?

Célok: megtanítani a kérdések megértésére és megválaszolására, önállóan feltenni a kérdést: „Mit csinál a fiú (anya)?”; párbeszédes beszédet fejleszteni.

Eszközök: egy-egy szereplő és különböző (emberek, állatok) különböző cselekvéseit ábrázoló képek, mesejátékok, fényképek a csoport gyermekeiről és családtagjaikról, amelyeken különböző cselekvéseket hajtanak végre.

Beszédanyag. Mit csinál a medve (nyuszi)? Mit csinál Olya (Vanya...)? Mit csinál a fiú? Mit csinál anya (apa, nagymama, nagypapa...)? A fiú sétál, fut, alszik, eszik, játszik, rajzol, szobrászik stb. Mutasd meg, hogyan...

1. lehetőség. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy nézzenek képeket, amelyek egy fiút ábrázolnak különféle cselekvéseket végrehajtó (séta, futás, esés, rajzolás, olvasás...). Felhasználja a „Mit csinál?” kérdést, és felkéri az egyik gyereket, hogy reprodukálja a cselekvést („Mutasd meg, mit csinál a fiú”). Az akció bemutatása során megkérdezi a gyerekeket: „Mit csinál Sasha A válasz fel van tüntetve a táblán, és ez áll: „Sasha fut?” A többi műveletet ugyanígy mutatjuk be és tisztázzuk.

2. lehetőség. A tanár felkéri a gyerekeket „családi” játékra, szerepeket oszt el, megkérdezi a játékban résztvevőket a tetteikről: „Nagymama leszel. Mit csinál a nagymama? Nagymama vacsorát készít. Anya leszel. Mit csinál anya? Anya a padlót takarítja."

3. lehetőség. A tábla hátuljára képek vannak csatolva, amelyek egy állat cselekedeteit ábrázolják: például egy kutya alszik, ül, eszik, ugat, ugrik. A felnőtt azt mondja: „Van ott egy kutya. Kérdezd meg, mit csinál a kutya." A gyerekek felteszik a kérdést: Mit csinál a kutya? vagy "Alszik a kutya?" Ha a gyermek helyesen tette fel a kérdést, a felnőtt megnevezi a cselekvést, lefényképezi és odaadja neki. Amikor az összes képet megkapták a gyerekek, újra megnézheti őket, és felteheti minden gyermeknek a kérdést: „Mit csinál a kutya?” Nehézségek esetén egy felnőtt segít a gyermeknek elolvasni a kérdésre adott választ.

4. lehetőség. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találják ki, mit fog tenni: „Megmutatom, gondoljátok.” Különböző mozdulatokat reprodukál (fut, ugrik, eszik, kezet mos stb.). A gyerekek elnevezik a cselekvéseket: „Léna néni fut, ugrik...”

5. lehetőség. Szervezhetsz egy játékot: „Nem mondjuk el, mit csináltunk, de megmutatjuk, mit láttunk.” A gyerekek különböző cselekvéseket ábrázolnak, a tanár kitalálja és megnevezi vagy leírja őket. Ha nem találja ki az éppen végrehajtott műveletet, a gyerekeknek maguknak kell megnevezniük

Keresztrejtvények

Célok: megtanítani a gyerekeket az ismert szavak hang-betűelemzésére, megtanítani őket olvasni, tisztázni a tárgyak nevét különböző témákban.

Felszerelés: képek, keresztrejtvényminták

Beszédanyag: milyen szó ez? Mi ez? Töltse ki a négyzeteket. Írja be a szót. A keresztrejtvényben tükröződő tárgynevek a témában.

A tanár rámutat a gyerekeknek a keresztrejtvényre, és azt mondja: „Megtöltjük a négyzeteket. Itt más szavak vannak." Először megkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg és nevezzék el a képeket. Majd elmagyarázza, hogyan illesztheti be a dobozokban lévő szót a keresztrejtvény diagramjába. Ha a gyerekek nem ismerik ezt a játékot, a tanár egy szó példáján bemutathatja, hogyan kell szót írni egy keresztrejtvénybe. Ezután a gyerekek nevezzék el a következő képeket, és írják be a szavakat a keresztrejtvény megfelelő részeibe. Ha ezt a játékot ritkán használják, a tanár segítségül beírhatja a keresztrejtvénybe a szavak első betűit.

Komplikáció. Ha ezt a játékot gyakran használják, felkérheti az idősebb óvodásokat, hogy emlékezzenek egy bizonyos témában (például virágok) kapcsolatos szavakra, és írják be őket egy keresztrejtvénybe. Ha a gyerekek nem emlékeznek a tárgyak nevére, képeket kapnak, amelyeket a gyerekek elneveznek, majd írják be a szavakat a keresztrejtvény megfelelő részeibe. Ha a gyerekek nem reprodukálják pontosan a szavak szerkezetét, először olvassák el vagy írják le a szavakat, majd töltsék ki a keresztrejtvényt.

A baba nyaralni megy

Célok: a gyermekek tematikus szókincsének bővítése, a faj-generikus kapcsolatok megértésének, az általánosító szavak helyes használatának megtanítása; elemző olvasást tanítani.

Felszerelés: baba, két játékbőrönd vagy táska, babaruhák, játék ételkészletek.

Beszédanyag: A baba fáradt. A baba nyaralni megy. Segíts a babának felkészülni (csomagolni a dolgokat). Ez a táska ruhákat tartalmaz. Ez a táska élelmiszereket tartalmaz. Tedd a ruháidat a táskádba. Helyezze be élelmiszereit a táskájába. mit tettél bele? Letettem a kabátot. A kabát egy ruha....

A tanár behoz egy babát az osztályba, és azt mondja a gyerekeknek: „A baba fáradt. A baba nyaralni megy. Segíts a babának összeszedni a dolgait. A babának két táska van. Ez a táska ruhákat tartalmaz (a táskán egy „ruha” felirat található). Ebben a táskában élelmiszerek vannak (a tábla azt írja, hogy "élelmiszer"). A tanári asztalon véletlenszerű sorrendben babaruhák és élelmiszerek vannak. – Mit tegyünk ebbe a táskába? A tanár felkéri a gyerekeket, hogy vegyék elő a termékeket (konkrét név megadása nélkül), és tegyék a megfelelő zacskóba. Felteszi a gyerekeknek a kérdést: „Mit tettél bele?”, Segít megválaszolni: „Tettem sütit”. Ha szükséges, a választ minden gyermek leírja és elolvassa. Ezután a második zacskót ugyanúgy megtöltjük. Amikor mindkét zsák tele van, a tanár tisztázza: „Mi van ebben a zsákban? Termékek. Nevezze meg a termékeket." A második zacskó tartalma ugyanígy van megadva.

A baba „köszönetet mond” a gyerekeknek, berakja a táskáit a kocsiba, elköszön a gyerekektől és elmegy.

A játékot bonyolíthatja több tárgycsoport felkínálásával. Például az egyik táskában ruhák és cipők vannak, a másikban élelmiszer és gyümölcs.

Segíts az állatoknak megtalálni az otthonukat

Célok: a gyermekek állatismeretének bővítése, a szókincs aktivizálása, a fajok közötti kapcsolatok tisztázása, a változó általánosítási fokú szavak helyes használatának megtanítása a beszédben, az elemző olvasás megtanítása.

Felszerelés: játékház (pajta), erdőmodell, játékállatok: tehén, disznó, kecske, ló, róka, farkas, nyúl, mókus.

Beszédanyag: állatok nevei; vad, háziállatok. Az állatok eltévedtek (elvesztek). Segíts megtalálni az utat. Hol él a tehén (nyúl...)?

A tanár különböző állatokat (vad és háziasított) tesz az asztalon. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy vizsgálják meg és nevezzék meg az állatokat, utánozzák cselekedeteiket (a róka és a nyúl ugrál, a farkas fut, a tehén füvet eszik), majd azt mondja: „Már késő van, sötét van. Az állatoknak haza kell menniük. Segíts nekik megtalálni az utat." Egy pajta és egy erdő makettjére mutat (jobb, ha a modellek az asztal különböző végén vagy két asztalon vannak). A tanár felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek magukhoz különféle állatokat, és segítsenek nekik otthont találni: „Hol él a róka?” A gyerek elhelyezi a rókát az erdőben, kimondja vagy felolvassa a mondatot: „A róka az erdőben él.” A gyerekek az összes állatot az istállóba vagy az erdőbe helyezik, megadva, hol élnek.

Miután minden állat otthonra talált, a tanár felvilágosítja: „Ki lakik az erdőben? Hogy hívják ezeket az állatokat? A „vadállatok” fogalma tisztázódik. Ugyanígy tisztázódik a „háziállat” kifejezés jelentése is.

Ki fut, repül, ugrik, kúszik, úszik?

Célok: tisztázni a gyerekeket az igék általános jelentésével kapcsolatban, megtanítani a jelen idejű igékkel mondatokat alkotni, elemző olvasást tanítani.

Felszerelés: madarak, halak, békák, lepkék, darazsak, bogarak, mókusok, kígyók, egerek, stb.

Beszédanyag: Ki repül, kúszik, úszik, fut, ugrik? Madár repül, mókus ugrik... stb.

A játékot az „Állatok” témájú óra során játsszák, amikor a gyerekek megismerkednek a különféle állatok mozgási módszereivel. A tanár több állatképet oszt ki a gyerekeknek, és ők válaszolnak a „Ki van önnek?” kérdésre. és nevezd el az állatokat. A táblán táblák vannak a következő szavakkal: "repül, mászik, úszik, fut, ugrik" amelyeket olvasnak. A tanár felhívja a gyermeket, és felkéri, hogy helyezze el a képeket a megfelelő táblák alá. A gyermek csatol egy képet a megfelelő szó alá, és azt mondja: „A hal úszik.” A gyerekek értékelik a feladat elvégzésének helyességét, a helyesen elhelyezett képek száma alapján chipet kap a gyermek. Az összes kép így kerül elhelyezésre. Ezután a tanár felkéri a gyerekeket, hogy válaszoljanak a következő kérdésre: „Ki repül?” A gyerekek ezt válaszolják: "Repül egy madár, egy pillangó, egy darázs." Hasonló módon dolgozzon más igékkel. Feltehetsz provokatív kérdéseket is: „Repül a hal?”, tanulj meg tagadással vagy ellenkezéssel válaszolni: „Nem, a hal úszik. (A hal nem repül, hanem úszik.)

Negyedik kerék

Célok: a logikus gondolkodás fejlesztése, ok-okozati összefüggések kialakításának megtanulása, összetett mondatok használata „mert” kötőszóval.

Felszerelés: négy képkészlet különböző tematikus csoportok tárgyaival (zöldség, gyümölcs, edények, bútorok).

Beszédanyag: mi az extra? (Mi nem illik?), olyan konstrukciók, mint: "a lemez extra, mert nem bútor." Mire valók ezek a tárgyak?

Szedővászonra vagy flanelgráfra helyezi a tanár a képsorokat, amelyekben három kép tartozik az egyik tematikus csoporthoz, egy pedig a másikhoz. Például az egyik készlet asztalt, széket, szekrényt és tányért ábrázol, míg a másikban paradicsomot, szilvát, sárgarépát és hagymát ábrázolnak. A többi képkészletet ugyanezen elv alapján választja ki. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy figyelmesen nézzék meg a képeket, és mondják el, mi a felesleges (ami nem illik). Amikor a gyermek megnevezi a tárgyat, a tanár megkéri a gyereket, hogy magyarázza el, miért gondolja így. Egy felnőtt segít a gyermeknek összetett mondat helyes felépítésében. A mondatot mintaként felírhatod a táblára. Ha a gyerekeknek nehézséget okoz az ok-okozati összefüggések megállapítása, a tanár egy képsor példáján tisztázza, hogy az egyes tételek melyik csoportba tartoznak. Hasonló módon dolgozzon más képkészletekkel is. A tanár ne siessen a gyerekek segítségére, először meg kell hallgatnia a gyerekek összes magyarázatát, és ha nem pontos, segítsen a gyerekeknek felállítani a helyes ok-okozati összefüggést.

Amikor a gyerekek megtanulják helyesen azonosítani egy másik tematikus csoporthoz tartozó negyedik extra tárgyat, akkor olyan képeket kínálhat, amelyek funkcionális jellemzőikben közelebb állnak egymáshoz, például házi- és vadon élő állatok, étkészletek és teásedények, nyári és téli ruhák, felsőruházat és ágynemű, stb. .d.

Ismertesse az elemet

Célok: megtanulni a kérdések és a szimbolikus tervek használatát tárgyak leírásánál, leírást készíteni meghatározott sorrendben.

Eszközök: valódi tárgyak vagy bábuk (a tárgyak kiválasztását az óra témája határozza meg), szimbólumkártyák vagy diagram, amelyen következetesen olyan szimbólumok jelennek meg, amelyek közvetítik a tárgy méretét, formáját, színét. A tárgyak tematikus hovatartozásától függően további szimbólumokat választanak ki (hol nő, hol él, hol vásárolták).

Beszédanyag: objektumok nevei, írja le az objektumot. Mi ez? Mi a legnagyobb? Milyen színű? Milyen forma? Hol lakik? Hol nő? Mire kell? Hol vetted?

A gyerekeket megkérjük, hogy írjanak le egy ismerős tárgyat, például egy zöldséget. Az első leckéken a tantárgy leírása a következő kérdésekre adott válaszok formájában épül fel: „Mi ez? Milyen forma? Mi a legnagyobb? Milyen színű? Melyik tetszik? Hol nő? Mire kell? Hol vetted? Az írott leírást a gyerekek elolvassák. Amikor tapasztalatot szereztek a tárgyak kérdéstervvel történő leírásában, a tanár egyszerre használhat kérdést és szimbolikus tervet is. Ehhez a kérdés mellé egy szimbólumkártyát helyezünk, megadjuk a szimbólumok jelentését (lehet a tárgy nagy vagy kicsi, kerek, négyzet alakú, különböző színű stb.).

Az idősebb óvodás korú gyermekeknél használhatja a szimbolikus tervet. A tanár felajánlja a tantárgy leírását, megadva a leírás sorrendjét a szimbólumkártyák sémájának megfelelően (mit kell először mondani, mit kell mondani később). Szükség esetén új szimbólumokat vezetnek be, amelyek jelentését tisztázzák. Például a ruhák leírásánál a különböző üzletek szimbólumait tartalmazó kártya kerül megadásra az állatok leírásakor, egy ház, erdő vagy fészek szimbólumait tartalmazó kártya.

Csomag

Cél: megtanulni tárgyakat leírni és leírás alapján felismerni, erősíteni az olvasási készségeket.

Felszerelés: zöldséget és gyümölcsöt tartalmazó doboz papírzacskóban (zacskónként egy). Más csoportból származó tárgyak (játékok, ruházat stb.) használhatók.

Beszédanyag: Csomagot hozott a postás: zöldséget, gyümölcsöt, leírást, nevet, találgatást, valamint a gyümölcsök, zöldségek tulajdonságait (alak, méret, szín, íz) jelző szavakat.

A tanár megmutatja a gyerekeknek a dobozt, és közli velük, hogy a postás kora reggel hozott egy csomagot. Vannak zöldségek és gyümölcsök. A tanár két-két gyereknek ad egy-egy csomagot, felkéri őket, hogy nézzenek bele, majd anélkül, hogy megnevezné, mi van ott, meséljen a gyerekeknek a csomagban kapott tárgyról. Nehézségek esetén a pedagógus irányadó kérdésekkel segíti a gyermeket: „Milyen színű a gyümölcs? Nagy vagy kicsi? stb. A gyermek válaszait felírják a táblára. Amikor a gyermek mindent elmond a csomagban lévő gyümölcsről vagy zöldségről, a gyerekek elolvassák a leírást, és nevezzék meg. A kitalált tárgyakat az asztalra helyezzük

A játék végén a csomagokat átvevő gyerekek gyümölccsel vagy zöldséggel kedveskednek a többi gyereknek.

Kinek mi kell?

Célok: tisztázni a gyerekek elképzeléseit az emberek hivatásáról, foglalkozásáról, munkatevékenységéről, megtanítani őket a tárgyak funkcióinak, tulajdonságainak megnevezésére.

Felszerelés: orvosi sapka (piros kereszttel), szakács sapka, más szakmák képviselőinek jelmezei (a tanár döntése szerint); doboz játékokkal - különféle szakmák jellemzői (fecskendő, gyógyszer, hőmérő, kanál, kanál stb.).

Beszédanyag: szakács, doktor, ki vagy? kinek mi kell? Mire való? Mondd el az orvosnak (szakácsnak). Az orvosnak hőmérőre van szüksége. Mi kell egy orvosnak (szakácsnak)?

A tanár felhív két gyereket, az egyikre orvosi sapkát, a másikra szakács sapkát tesz. Meghatározza a szakmák nevét, az orvos, a szakács foglalkozásait. A gyerekek egy asztalnál ülnek, szemben a többi gyerekkel. Ezután a tanár meghív egy gyereket, felkéri, hogy vegyen ki egy dolgot a dobozból, nevezze el, mondja el, mire való, és adja át a rendeltetési helyére. Például: „Ez gyógyszer. Az orvos gyógyszert ad a gyerekeknek" vagy "Ez egy kés. A zöldségeket és a húst késsel vágjuk. A szakácsnak késre van szüksége." Változik a játékban résztvevők összetétele. Be lehet lépni más szakmákba is: fodrász, építő, tanár, stb.

Üzlet

Cél: megtanítani a gyerekeket az ösztönző konstrukciók használatára, tárgyak leírására, szavak összehangolására nemben, számban, esetben; általános jelentésű szavakat használjon: „ruha”, „cipő”, „játékok”.

Felszerelés: „bolt”, „Ruha”, „Cipők”, „Játékok” részlegekkel. Minden részleg öt-hat játékelemet „elad”. Célszerű, hogy minden részlegben több egyforma dolog legyen, amelyek színben és méretben különböznek, például különböző színű ruhák vagy cipők. Egy gép, amelyen a megvásárolt árukat tárolják.

Beszédanyag: mit akarsz nézni? Mit mutassak? Kérem, mutassa meg a piros ruhát (kék ing, fekete cipő..., zöld labda...). Ruhák, cipők, játékok. Vettem fekete csizmát... A csizma cipő.

Az eladó tanár tájékoztatja a gyerekeket, hogy új üzlet nyílt, és az üzletben babáknak ruhát, cipőt, játékot vásárolhatnak. A gyerekekkel közösen megvizsgálja az egyes osztályokon található cikkeket, tisztázza, miért árulják ezt a cikket ezen az osztályon, és a gyerekekkel közösen megnevezi a tárgyak színét és méretét.

Aztán a tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy vegyenek valamit, és megkérdezi: „Mit mutassam meg?” A vásárló így válaszol: „Kérem, mutassa meg a piros csíkos ruhát.” A kérdések és válaszok felírhatók táblagépre vagy táblára. Miután megvizsgálta az árut, az eladó megkérdezi: „Ruhát szeretne vásárolni?”

Az eladó a megvásárolt termékeket külön papírzacskókba helyezi, amelyre ráírja a vásárló nevét és vezetéknevét. Az összes megvásárolt árut tartalmazó táska az autóban van. A játék végén egy autó vásárlással érkezik a gyerekekhez. A tanár megkéri a gyerekeket, hogy olvassák el a vásárló vezeték- és utónevét, és megkérdezi, hogy mit vásárolt. Megkérdezheti, hogy melyik részlegben vásárolták a terméket, vagy melyik cikkcsoporthoz tartozik („a ruha az ruha”). A vásárlásokat ezután szétosztják a vásárlók között.

Varázskosár

Célok: Tanuld meg az állatok leírását terv szerint írni, bővítsd szókincsedet az „Állatok” témában.

Felszerelés: vad- és háziállatok képek, állatmaszkok, gyermeklétszám szerinti borítékok, kosár, szalvéta, nagy lapra írt kérdésterv.

Beszédanyag: a terv kérdései, állatleírások. Ki ez? Mesélj a farkasról (kutyáról...). A farkasról beszéltem...

A tanár megmutat a gyerekeknek egy nagy, szalvétával letakart kosarat, és felkéri őket, hogy nézzék meg, mi van ott. A kosárban gyermeklétszám szerinti borítékok, állatmaszkok, csőbe tekert, szalaggal átkötött papírlap található. A tanár kiveszi a borítékokat és kiosztja a gyerekeknek. Minden gyermek a borítékából elővesz egy házi- vagy vadállat képét. A tanár kivesz egy papírlapot a kosárból, kihajtja és a táblára tűzi. A kérdéseket egy papírra írják. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Ezekre a kérdésekre beszélnie kell az állatáról.”

1. Ki ez?

2. Házi vagy vadállat?

3. Hol lakik? Hogy hívják a házát?

4. Milyen testrészei vannak?

5. Mit eszik? (Mit eszik?)

6. Hogy hívják a gyerekeket (kölyköket)?

Az egyik gyerek e terv szerint írja le a képén látható állatot. A tanár a leírást felírhatja a táblára. A leírás elkészítése után a gyermek rögzíti a képét a szedővásznon, és a leírást elolvassák.

Miután az összes vagy több gyerek a terv szerint leírta állatait, a tanár kiveszi a maszkokat a kosárból. Megmutat egy maszkot, és megkérdezi: „Ki ez? Ki beszélt neked a farkasról? Ha a gyerek helyesen válaszol, a gyerek, aki leírta a farkast, maszkot kap. Amikor minden gyerek válaszol a kérdésre és maszkot kap, a tanár körtáncjátékot szervez velük.

A következő leckében a gyerekek által összeállított és a táblára vagy táblagépekre írt állatleírások segítségével játszhatja a „Találd ki, ki az” játékot. A tanár véletlenszerű sorrendben osztja ki a gyerekeknek az állatokról készült képeket, amelyeket a gyerekek az előző leckében leírtak. Ezután megkéri a gyerekeket, hogy olvassák el az állat leírását, és találják ki, ki az. A tanár a leírás szövegébe előre bezárja az állat nevét. A gyerekek elolvassák a leírást, nevezzék el az állatot, és tegyenek egy képet a képével.

A következő leckében az egyik játéklehetőségként használhatod a leírás szerinti állatrajzolást. A gyerekek elolvassák a leírást, nevezzék el az állatot és rajzoljanak az ötlet szerint.

Analógiák

Célok: megtanulni analógiával, modell segítségével mondatokat alkotni; összetett mondatok felépítésénél használjunk kötőszót.

Felszerelés: állatokat és fiókáikat ábrázoló képek. Például a mintaképen felül egy tehén, alatta (vagy mellette) egy borjú. Megfelelő képpárok kerülnek kiválasztásra (ló és csikó, malac és malac, egér és kisegér, kecske és gida stb.). Használhatja a kész „Analógiák” kézikönyvet, amely képekkel ellátott kártyákat tartalmaz.

Beszédanyag: állatok neve, babáik, mondatok, mint pl. „A tehénnek borja van. A lónak csikója van”, „A tehénnek borja van, és a lónak...”

1. lehetőség. A tanár kártyákat oszt ki a gyerekeknek, amelyek tetején egy állat (kecske, disznó, macska stb.) képe látható. A kölykök képeit tartalmazó képeket szedővásznon jelenítik meg, vagy az asztalon fekszenek. A tanár megmutatja az első képet, amely egy tehenet ábrázol, és mellé egy borjút ábrázol. Ennek a képpárnak a felhasználásával a tanár összeállít egy mintamondatot, például: „A tehénnek borja van.” Ezután felmutat egy kártyát egy ló képével, kéri, hogy válasszák ki a megfelelő képet egy csikó képével, és felteszi a kérdést: „Ki a ló?” A hasonlattal elhangzik a „A lónak csikója van” mondat.

2. lehetőség. A magasabb beszédfejlődésű gyerekeknél a játék bonyolultabb lehet. A tanár egyszerre két pár képet mutat be, és felteszi a kérdést: „A tehénnek borja van, és kié a ló?” Együtt egy mintamondat készül: „A tehénnek borja van, a lónak csikója.” Ezután a gyerekek kapnak két képpel ellátott kártyát, az egyiken egy állat és egy baba képe, a másikon pedig csak egy állat képe. A gyermeknek ki kell választania a kölyök megfelelő képét, és a modell alapján mondatot kell alkotnia.

3. lehetőség. A gyerekeket arra kérik, hogy egészítsék ki a táblára írt mondatokat: „Repül a pillangó, meg a bogár...”, „Ugrál a béka, és a farkas...” „Kúszik a kígyó, és a mókus...”

Válassz egy párat

Célok: megtanítani a gyerekeket a tárgyak funkcióinak megértésére, a szavak helyes nyelvtani formában való használatára.

Felszerelés: egy helyzetben használható tárgyakat ábrázoló képek (ceruza és füzet, kalapács és szög, tű és gomb, kés és étel, kanál és leves stb.).

Beszédanyag: Mi ez? Válassz egy párat. Mire van (szükség)? Az elemek nevei. Mintamondatok: „Ceruzával füzetbe rajzolnak”, „Kanállal esznek levest”...

Minden gyerek kap egy képet egy tárgyról. A tanár megmutatja az egyik képet (például egy ceruza képével), megkérdezi a gyerekeket, hogy mi az, és felajánlja, hogy válasszanak egy másik képet („Mi a megfelelő?”). A páros tárgyakat ábrázoló képek a tanári asztalon vagy készletben a vásznon. A gyerekek a ceruzaképet egy album képével párosítják. Elhangzik egy mondat: "Ceruzával rajzolnak egy albumba." Ezután minden gyermeknek ki kell választania egy képet a képével. a megfelelő párosított elemet, és mondja meg, hogy mire van szüksége. A tanár segít a gyerekeknek mondatokat alkotni: „Késsel kolbászt vágnak”, „Tűvel varrnak gombot” stb.

Segíts a babának felöltözni sétálni

Célok: megtanítani a gyerekeket kép alapján meghatározni az évszakot, megindokolni véleményüket. Tanulj meg ok-okozati összefüggéseket megállapítani, összetett mondatokat alkotni kötőszóval „mert...”, „nem..., hanem...”.

Felszerelés: kartonablak, amelyben a képek évszakonként változnak; papírbaba egy ruhakészlettel.

Beszédanyag: milyen évszak? Hogyan öltözött a baba? A különböző évszakok jellemzőit leíró szavak és kifejezések. Ilyen mondatok: "Most tél van, mert... A bundát télen hordják, nyáron nem..."

Van egy „ablak” a tanári asztalon. A baba kinéz az ablakon és felöltözik. A tanár megkérdezi, hogy a baba megfelelően van-e felöltözve. A gyerekek így válaszolnak: „Kint tél van, mert sok a hó. A baba ruhát vett fel (nyári ruhát). A ruha nem télen, hanem nyáron hordott.” Ezután a tanár megváltoztatja a képet az ablakban, és más ruhában mutatja a babát. A gyerekek más mondatokat alkotnak.

Mit láttál a tévében?

Célok: megtanítani a gyerekeket mesealkotásra képsorok alapján, mondatok nyelvtanilag helyes felépítésére. Tanítsunk elemző olvasást.

Felszereltsége: kartondobozból kivágott „TV”, képsorozat.

Beszédanyag: szavak és kifejezések, amelyek egy festménysorozat alapján készült történet megalkotásához szükségesek.

Van egy „tévé” a tanári asztalon. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy nézzenek meg egy „filmet”. A gyerekek megnézik az első képet, és válaszolnak a tanár kérdéseire. A tanár felírja a helyes válaszokat a táblára, vagy jeleket helyez el a szedővászonra. Ezután megjelenik a következő kép, és így tovább. A történet táblán vagy szedővásznon jön létre. A gyerekek elolvassák, és alátámasztó szavak vagy kérdésterv szerint újramondják. A következő leckében folytathatja a játékot: nézze meg újra a képeket „a tévében”, és írjon egy történetet szóban.

Téli

Célok: megtanuljon mesét komponálni cselekménykép alapján, fejleszti a figyelmet és a gondolkodást.

Felszereltség: „Téli mulatság” tárgykép, melyből hiányzik néhány részlet a tárgyakról.

Beszédanyag: Kérdések a kép tartalmával kapcsolatban. A festményt leíró szöveg. Mit felejtett el lerajzolni a művész? Mi hiányzik? Rajzolj (teljes). Mond.

A tanár megmutatja a gyerekeknek a „Tél” témájú cselekményképet, amely a gyerekek különféle cselekedeteit ábrázolja: egy lány síel; egy fiú szánkót cipel; lány jégkorcsolya; a gyerekek hóasszonyt csinálnak. A rajzon hiányzik néhány részlet a tárgyakról: a szánon nincs kötél; a síbotokat nem húzzák; egy korcsolya nincs kihúzva; Gyerekek által gurított hógolyóról nincs kép.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy alaposan vizsgálják meg a képet, és mondják el, hogy a művész melyik évszakban ábrázolta. Arra kéri a gyerekeket, hogy magyarázzák meg, miért gondolják így. A gyerekek megnevezik a tél jeleit. A tanár szavakat és kifejezéseket ír a táblára. Majd megkéri a gyerekeket, mondják el, mit csinálnak a képen látható gyerekek. A gyerekek megnézik a kép töredékeit, és megnevezik a gyerekek cselekedeteit. A tanár megkéri a gyerekeket, hogy alaposan nézzék meg őket, és mondják el, mi nincs a képen. Rámutatnak a hiányzó részekre és megnevezik azokat. A tanár felkérheti a gyerekeket, hogy fejezzék be a rajzolást: „Rajzoljon (fejezzen) egy szánkót (csomót, korcsolyát stb.)”

Ezután a gyerekek válaszolnak a tanár kérdéseire. A gyerekek válaszait mese formájában rendezzük el, amely fel van írva a táblára. A gyerekek elolvassák a szöveget, és összeillesztik a tartalmát a képpel. A következő leckében a gyerekek önállóan írják le a kép tartalmát.

Megtörténik - nem történik meg

Célok: az ok-okozati gondolkodás fejlesztése a gyermekekben, megtanítani összetett mondatok alkotását „mert” kötőszóval.

Eszköz: festmény, amely különféle, valódi és irreális állati akciókat ábrázol.

Beszédanyag: a művész tévedett, ez (nem) történik, a kutya nem repül, mert nincs szárnya, a macska nem eszik édességet, mert szereti a tejet...

A tanár egy képet mutat a gyerekeknek, amely különböző állatokat ábrázol mind a rájuk jellemző, mind a szokatlan helyzetekben. Például egy kutya repül a levegőben; tehén ugrókötél; a kennel közelében kötélre kötött hal stb. A képet megrajzolhatja egy tanár, vagy használhat egy kész képet a gyermekmagazinokból.

A tanár felajánlja, hogy nézze meg a képet, és megkérdezi, hogy a művész jól rajzolta-e. Segít a gyerekeknek válaszolni a következő kérdésre: „A művész hibázott. (A művész viccelődött.) Ezután a tanár kérdéseket tesz fel konkrét állatokról: „Helyesen rajzolta meg a művész a tehenet (kutyát, halat, macskát, sündisznót stb.)?” Segít a gyerekeknek mondatokat alkotni „mert” kötőszóval: „A művész rosszul rajzolta a halat, mert a halak úsznak a tengerben.” A kép nézegetése közben megtaníthatja a gyerekeket az ellenzéki elemeket tartalmazó mondatok használatára: „A hal a tengerben úszik, és nem kennelben lakik.”

Lány és sündisznó

Célok: cselekményképsorozat eseménysorának meghatározásának megtanulása, mesealkotás képsorok alapján, kérdésekre adott válaszok felhasználásával.

Felszerelés: játék sündisznó, teherautó, kartondobozból készült tévé, négy cselekményből álló képsorozat.

Beszédanyag: kérdések egy cselekményképsorozattal kapcsolatban, a mese szövege. A játék előrehaladása

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találják ki a rejtvényt: „Kicsi, az erdőben él, szúrós.” Miután a gyerekek kitalálták a rejtvényt, megjelenik egy sündisznó, aki teherautót húz. Az autóban van egy „TV”. A sündisznó üdvözli a gyerekeket, és felajánlja, hogy megnézi a tévében, mi történt vele. A tanár felállítja a „tévét” az asztalra, és az első képet a képernyőre helyezi. A képen egy kosaras lány látható, aki gombászni jött az erdőbe. A tanár a kép alapján kérdéseket tesz fel, a gyerekek válaszait felírja a táblára. Miután a képhez tartozó kérdések kimerültek, a tanár felteszi a szedővászonra, és a következő kép jelenik meg a „TV” képernyőjén, amely egy lány találkozását ábrázolja az erdő lakóival: sün anya és sün, egy mókus. A tanár kérdéseket tesz fel, és a gyerekek válaszait úgy írja le, hogy azok a szöveg töredékeit képviseljék. Ugyanezt a sémát használják a harmadik képen is, amely azt mutatja be, hogy sün és mókus hogyan adott sok gombát a lánynak.

A tanár a negyedik képet nem azonnal mutatja meg a gyerekeknek, hanem a hátoldalával a „TV” képernyőjére teszi, és felkéri a gyerekeket, hogy készítsék el a történet folytatását. Ha a gyerekeknek nehezére esik, további kérdéseket tesz fel nekik, majd mutat nekik egy képet.

A képsorokkal való munka eredményeként szöveg áll össze, amelyet a gyerekek elolvasnak, és ennek töredékeit korrelálják a szedővászon képeivel.

A következő órán a tanár felkéri a gyerekeket, hogy önállóan rendezzék el a képeket a megfelelő sorrendben, és alkossanak egy történetet.

A kisgyermekek játéka a való világ megismerésének fő módszere. Annak érdekében, hogy a gyermeknek a szükséges készségek megtanítása kényelmes és egyszerű legyen, a tanárok és a logopédusok speciális didaktikai játékokat fejlesztettek ki a beszédfejlesztéshez. A különböző beszédkészségek fejlesztésére összpontosíthatnak - mindez a gyermek életkorától és a konkrét tanulási céloktól függ.

Összességében a pedagógiában 3 típusú didaktikai játék létezik az óvodáskorú gyermekek számára (egy céljuk van - beszédfejlesztés):

1. didaktikus szójátékok tárgyakkal, játékokkal;
2. Társasjátékok nyomtatott anyagokkal;
3. szójáték.

Néha a beszédfejlesztésre szolgáló didaktikus játékokat az életkor is megkülönbözteti - egyes feladatokat 3-5 éves (fiatalabb óvodás korú) gyermekek számára terveztek, lehetővé teszik, hogy gyorsabban végezze el. És mások - 6-7 éves gyermekek (idős óvodás korú) számára lehetővé teszik a meglévő beszédkészségek javítását és javítását.

Mindegyik típust részletesebben meg kell vizsgálni.

Didaktikus játékok a környező dolgokkal

Ezek a játékok mindenekelőtt arra irányulnak, hogy fejlesszék a gyermek tapintási érzetét és képességét a játékok és egyéb háztartási cikkek megfelelő használatára. A tárgyjátékok fejlesztik a gyermek képzeletét is - megtanul kreatívan gondolkodni.

Milyen tárgyat?

A készlet legegyszerűbb oktatójátéka megtanítja a gyerekeket megnevezni a látott tárgyakat.

A baba kivesz egy játékot vagy más tárgyat a táskából, majd egyszerűen megnevezi (például telefon, csésze vagy puha játék).

Képes láda

Vannak hasonló didaktikai játékok a gyermekek vizuális észlelésére. A tanár vagy a szülő vegyen egy kis ládát, tegyen bele képeket vagy fényképeket különféle tárgyakról, majd kérje meg a gyerekeket, hogy vegyék ki a képeket, és nevezzék meg, mi van rajtuk.

Sasha asszisztensei

Ez a didaktikus játék segít megérteni az egyes és többes szám közötti különbséget az igékben, és bevezeti a gyermeket az emberi test felépítésébe.

A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy most Sasha baba és asszisztensei jönnek hozzájuk, és a gyerekek feladata kitalálni, hogyan hívják őket. A tanár „vezeti” a babát, majd a lábára mutat, megkérdezve a gyerekeket, hogy hívják ezt a testrészt, és mit tud tenni (lábak - futni, sétálni, táncolni). Amikor a srácok válaszolnak, a tanár más testrészekre mutat, és ugyanazt kérdezi (szem - néz, pislog, száj - beszél, ételt rág, ásít stb.).

Kocka

Ez az előkészítő csoportnak szánt beszédfejlesztő játék javítja a gyermekek dikcióját, és lehetővé teszi számukra a névképző fejlődését vagy javítását.

A gyakorlat elvégzéséhez szüksége lesz egy kockára, amelynek mindkét oldalán van egy állat vagy tárgy, amely felismerhető hangokat tud kiadni (például egy repülőgép - „oooh”). A gyerek eldobja a kockát (mondhatod azt is, hogy „pörögj és forogj, feküdj az oldaladra”), és a tanár megkéri, hogy mondja meg, mi van az elejtett oldalon ábrázolva, milyen hangokat ad ki ez a tárgy (például tehén - „ muuu”, szamár – „ee”) .

Melyik elem alkalmas?

Az összehasonlításon alapuló didaktikai játékok megtanítják a gyerekeket a tárgyak méretének összehasonlítására, valamint a méretek közötti analógiák megtalálására. Például vehet több különböző méretű macit és tányért, majd megkérheti a gyermeket, hogy hasonlítsa össze, melyik maci melyik tányér a megfelelő méretű (nagy - nagy, kicsi - kicsi).

Szójáték

Az ilyen típusú beszéd fejlesztésére szolgáló didaktikai játékok fejlesztik a gyermekek figyelmét, megtanítják őket emlékezni, fejleszteni a beszédet és a saját gondolataik kifejezésének képességét. Ezekben a feladatokban a gyerekek szavai összekapcsolódnak tetteikkel.

Mozdony

A tanár játékvonattal indul, felkéri a gyereket, hogy hívja. A gyerek elkezdi mondani, hogy „Úúú” (a gyakorlat erre a hangra működik), és a tanár ekkor úgy hozza a vonatot a babához, mintha a játék erre a hangra érkezett volna.

Visszhang

Ezt a beszédfejlesztő didaktikus játékot az előkészítő csoportban használják. A gyakorlat célja a magánhangzók helyes kiejtésének gyakorlása. A tanítónak hangosan kell kiejteni a begyakorolt ​​hangot, a gyermek pedig halkan ismételje utána. Például a tanár azt mondja, hogy „ÓÓ”, a baba pedig azt visszhangozza, hogy „óóó”. Ugyanígy gyakorolhatod a magánhangzó-kombinációkat.

ló

Ez a gyakorlat segít az „én” hang helyes kiejtésének gyakorlásában.

A „Gőzmozdony” gyakorlathoz hasonlóan a tanárnak elő kell vennie egy lófigurát, és fel kell hívnia a gyereket, hogy hívja. A gyerek elkezdi mondani, hogy „Eee”, a ló pedig „vágtat”. Amikor a baba abbahagyja a hangot, a játéknak „le kell állnia”. Aztán a sorban következő gyerekek felhívják.

Oktató társasjátékok

A képeken alapuló didaktikus játékok fejlesztik a vizuális memorizálást, növelik a figyelmességet, és lehetővé teszik az anyag vizuális asszimilálását.

A gyakorlatban három fő ilyen típusú didaktikai gyakorlatot használnak.

Először egy képet vagy darabokra vágott rejtvényeket kell készítenie, majd felkéri a gyerekeket, hogy saját kezűleg állítsák össze a képet, és nevezzék meg, mi van rajta.

Néha a tanárok más didaktikai játékokat is használnak a vizualizációhoz – párokat találnak a képekhez. Ehhez készítsen sok különböző kis színes képet. Fontos feltétel, hogy minden képnek legyen egy párja. A gyerekek azonos képeket keresnek, és párosítják őket. Kicsit megváltoztathatja a játékot - készítsen két hasonló képet, és kérje meg a gyermeket, hogy találjon néhány különbséget.

Olyan képeket is készíthet és választhat ki, amelyek logikusan illeszkednek egymáshoz (ház - tető, autó - kerék, fa - levél stb.).

A gyakorlatban egy másik feladatot alkalmaznak. A kiegészítéshez készítsen több játékot és a hozzájuk tartozó képet (ha a játék cica, akkor a képen cica is szerepeljen). A gyerekeket arra kérik, hogy a valós és a rajzolt tárgyakat korrelálják egymással. Ez megtanítja a valós és a valótlan dolgok helyes kapcsolatát.

Játékok 3-5 éves gyerekeknek

Az óvodáskorú gyermekek számára a tanulás fő célja a hangok előállítása és a szavak helyes kiejtése, mivel ebben az időszakban alakulnak ki és rakódnak le ezek a készségek. Erre a célra vannak didaktikus játékok hangokra és szavakra.

Magánhangzók

Segít a gyerekeknek megtanulni megtalálni és azonosítani a magánhangzó hangokat a szavakban. Jobb naponta megismételni ezt a gyakorlatot a gyerekekkel.

A tanár egy, két vagy három szótagos szót ad a gyerekeknek (az egyszerűség kedvéért jobb, ha egy szótagos szavakkal kezdi a játékot, majd fokozatosan növeli a hosszukat). Ugyanakkor a gyerekeknek ki kell ejteniük a szót, és meg kell nevezniük az összes benne talált magánhangzót (például a gőzmozdony szóhoz a gyermeknek meg kell neveznie A-t és O-t).

Három szó

A szemantikai analógiákkal foglalkozó didaktikai játékok lehetővé teszik, hogy gyermeke szókincsét aktívabbá tegye.

A feladat elvégzéséhez egy gyerekcsoportot kell felsorakoztatni. A tanár minden tanulónak feltesz egy egyszerű kérdést. A babának három lépést kell tennie előre. Minden lépésnél kimondja a választ a kérdésre (azaz összesen három válasznak kell lennie). Például a tanár „mivel lehet rajzolni” kérdésére a gyerek azt válaszolhatja, hogy „festékekkel, ceruzával, filctollal”.

Fejezd be a mondatot

A gyakorlat segít a gyerekeknek megtanulni további kapcsolódó szavak használatát mondatokban.

A tanár ad a gyerekeknek egy mondatot, amelyből egy szó hiányzik. A gyerekeknek maguknak kell befejezniük. Az ajánlatok változhatnak:

• cukrot öntünk... (cukortálba);
• édességeket tesznek bele... (cukorkatál);
• a kenyeret... (kenyérdoboz) tárolják.

Hasonló didaktikai játékokat is csinálhat szintaxissal, és összetett szerkezeteket adhat hozzá:

• elmegyünk sétálni... (ha nem esik);
• Sasha nem járt óvodába... (mert megfázott);
• Nem fekszem le... (mert még nincs itt az ideje).

Felesleges szó

Az óvodás a didaktikus eliminációs játékokkal megtanulja, hogy füllel találjon többletszavakat, és érzékelje a beszélt nyelvet.

A tanár kiejt egy sor szót a gyereknek, amelyben a gyereknek meg kell találnia a furcsat, és meg kell magyaráznia a választását.

1. macska – róka – nyúl – esernyő – ló (az esernyő nem állat);
2. mozdony – vonat – hajó – repülőgép – ágy (az ágy nem közlekedési mód);
3. zabkása – kocka – tea – leves – cukorka (a kocka nem ehető).

5 cím

A didaktikus csoportosító játékok segítenek az óvodásoknak a szavak jelentésük szerinti általánosításában.

A gyakorlat végrehajtásához labdát kell készíteni. A tanár mond egy általános szót (például „ételek” vagy „gyümölcs”), a gyereknek pedig meg kell neveznie egy konkrét szót („csésze”, „alma” stb.), és oda kell dobnia a labdát a másik személynek, hogy az ugyanezt teszi. Kapsz egy szóláncot (optimális, ha öt név van - például alma - körte - szilva - narancs - kivi).

Változó szavak

Bonyolultabb didaktikai játékok a nyelvtanhoz - ugyanazon szó formájának megváltoztatása a számok és esetek későbbi megértéséhez.

A tanár egy egyszerű mondatot ad az óvodásnak, és a karaktert többes számba kell írnia:

• Elvittem a cukorkát - vettem az édességet;
• vásárolt játékokat a boltban - vásárolt játékokat a boltban;
• Kivágtam egy hópelyhet - Kivágtam a hópelyheket.

A fenti gyakorlatok mindegyike módosítható és megváltoztatható, érdekesebbé vagy nehezebbé téve - mindez a gyerekek felkészültségi szintjétől függ.

Didaktikai gyakorlatok 6 vagy 7 éves gyermekek számára

Az idősebb csoportban a beszédfejlesztő játékok egy kicsit nehezebbek, mivel ebben a korban a gyerekek már elsajátították az alapvető beszédkészségeket, és fejleszteniük kell.

"Meleg hideg"

Az ilyen típusú óvodások beszédének fejlesztésére szolgáló didaktikus játékok a szavak antonímáinak megtalálására irányulnak.

A végrehajtás előtt meg kell győződnie arról, hogy a gyermek megérti a „más”, „ellentétes”, „hasonló”, „ugyanaz” szavak jelentését.

A tanár úgy ad egy szót és kifejezést a gyermeknek, hogy az ellenkező kifejezést mondjon (nagy golyó - kis golyó, hosszú szalag - rövid szalag, fehér figura - fekete figura, könnyű kocka - nehéz kocka, mély tó - sekély tó, vidám fiú - szomorú fiú, tiszta az idő - felhős az idő).

Az antonimákkal kapcsolatos didaktikus játékokat bonyolíthatja, ha nem csak egy melléknév, hanem egy főnév is hozzáadódik a helyettesítéshez (tiszta nap - esős éjszaka, meleg nyár - hideg tél).

Rokonok

A gyakorlat segít az óvodásnak megérteni a családi kapcsolatokat és megállapítani az emberek közötti kapcsolat mértékét.

A rokonság megértésének fejlesztésére irányuló gyakorlat részeként a tanár kérdéseket tesz fel a családi kötelékekkel kapcsolatban, és a gyermeknek válaszolnia kell rájuk:

• ki vagy te anyádnak és nagymamádnak (fia/lánya, unokája/unokája);
• ki az apád testvére (nagybátyja);
• Ki az apád testvérének a lánya (unokatestvére)?

Mondatot alkotni

A mondatokkal kapcsolatos didaktikus játékok segítenek növelni az óvodás gyermek figyelmét, és megtanítják a szavak helyes koordinálására. A logopédus ad 2 szót, ami nem egyezik egymással, és ezekből a gyerek egy kifejezést, mondatot készít.

Például egy tanár azt mondja, hogy "ugrik a labda", egy óvodás pedig azt mondja, hogy "ugrik a labda", "a lány úszik" - "a lány úszik".

Szakmák

A szakmához kapcsolódó óvodások beszédfejlesztő játékok fejlesztik a gyermek szakmai ismereteit, és megtanítják az egyik beszédrészt a másikba formálni.

A tanár, aki ilyen didaktikus szójátékokat kínál, megadja a szakma nevét, az óvodás pedig azt, hogy mit csinál az ilyen. Például:

• építő - épít;
• orvos - kezeli.

Kicsinyítő szavak

A szóalakkal kapcsolatos didaktikai játékok megtanítják a gyerekek által ismert szavak kicsinyítő formáit alkotni. A tanár a szót a szokásos formában, a diák pedig kicsinyítő formában írja elő:

• baba - baba;
• táska - kézitáska;
• sál - sál.

A beszédfejlesztést szolgáló didaktikai játékok az egyik legegyszerűbb és leghatékonyabb módja a gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztésének, és megtanítják őket megkülönböztetni a szavak formáit és jelentésüket.

A különböző gyermekcsoportok esetében a gyakorlatok összetettsége eltérő - a beszédfejlesztő játékok az idősebb csoportban sokkal nehezebbek, mint a fiatalabbaknál. A szülők példák segítségével önállóan is kitalálhatnak feladatokat, vagy logopédushoz fordulhatnak segítségért.

Beszédkészség fejlesztése az óvodai nevelési intézményekben játékon keresztül

Az óvodás kor, amint ismeretes, a gyermek intenzív fejlődésének időszaka, és a helyes beszéd időben történő elsajátítása, beleértve annak aktív használatát is, a gyermek normális pszichofizikai fejlődésének, a teljes beszéd kialakulásának egyik fő feltétele. kibontakozó személyiség, és az iskolai felkészülés.
Jelenleg nőtt azoknak az óvodás korú gyermekeknek a száma, akiknek nehézségei vannak a társaikkal való kapcsolattartásban. L.S. Vigotszkij úgy vélte, hogy „a beszéd segítségével a gyermek először képes elsajátítani saját viselkedését, úgy kezelni magát, mintha kívülről nézné, és egy bizonyos tárgynak tekinti magát. A beszéd segít neki elsajátítani ezt a tárgyat.”
Az óvodás korban a játék a gyermek vezető tevékenysége, hatékony módszere, a gyermekek beszédtevékenységét serkentő tanítási, nevelési formák egyike.
A gyerekeknek szánt szavakkal és hangokkal ellátott játékok nemcsak vonzóak, hanem hasznosak is. A beszédjátékok célja a gyermekek beszédének fejlesztése, a szókincs tisztázása és megszilárdítása, valamint a helyes hangkiejtés fejlesztése. Ugyanakkor alapját képezik a kognitív tevékenység fokozásának és a szellemi képességek fejlesztésének. Az óvodások fejlesztik a véleménynyilvánítás, a következtetések levonásának, az új ismeretek alkalmazásának képességét különböző élethelyzetekben.
A beszédjátékok nagy jelentőséggel bírnak a gyermekek beszédének és gondolkodásának fejlesztésében; aktiválják, gazdagítják szókincsüket, javítják a gyermekek fonemikus hallását, érdeklődést és szeretetet keltenek a nyelv iránt.

Játékok az aktív beszédszókincs fejlesztésére és gazdagítására

A) Fejezd be a mondatokat!
- Nyáron zöldek a levelek a fákon, ősszel pedig...
- Nyuszi nyáron..., és télen...
- A gomba nő, az uborka pedig tovább nő...
- A hal...ban él, a medve pedig...
- A cukor édes, a citrom...
- Nappal világos van, de éjszaka...
B) Fejezd be a mondatot!
A gyerekek felváltva fejezik be az egyes mondatokat:
Azt akarom...
Meg tudom csinálni...
Segíteni fogok...
hozom...
énekelni fogok...
B) Mondd meg, melyik
- A ceruza új, nagy, szép, bordázott, színes, vékony, strapabíró...
- Őszi levél, sárga, nagy, kicsi, lehullott...
- Virág - illatos, tavaszi, erdei, fényes, kicsi...
- A folyó gyors, átlátszó, mély, tiszta, széles...
- Anya kedves, gyengéd, édes, ragaszkodó, szorgalmas...

Játékok a beszédrészek felismerésére, a köztük lévő kapcsolat feltárására

A) Vidám család
Nevezze meg helyesen az állatokat és babáikat!
- Anya róka, apa róka, a gyerekek rókák.
- Kakas, tyúk, csirkék.
- Macska, macska, cicák.
- Liba, liba, kislibák.
- Medve, medve, kölykök.
B) Nagy - kicsi
Válassz egy kedves szót.
- Anya - anya,
- váza - váza,
- macska - macska,
- nap - napsütés,
- folyó - patak,
- nyír - nyír,
- levél - levél.
B) Kapd el a labdát
A tanár megnevezi a főnevet, és odadobja a labdát a gyereknek. A gyermek a javasolt szóból melléknevet alkot, és visszaadja a labdát a tanárnak.
- tavasz - tavasz,
- napsütéses,
- nyír - nyír,
- hárs - hárs,
- eső - esős.
Beszédjátékok a saját véleménynyilvánítás képességének fejlesztésére
A) Megállapodás – nézeteltérés
A tanár feladata, hogy a gyerekekben fejlessze a szakdolgozat állításának vagy megkérdőjelezésének, véleményének indoklásának képességét.
Pedagógus. Ma eső lesz.
Gyermekek. Nem, nem fog, mert tiszta az ég.
Pedagógus. Minden madár elrepül melegebb éghajlatra.
Gyermekek. Nem, néhány marad télre (veréb, varjú, takács).
Pedagógus. Ez egy hal.
Gyermekek. Nem, ez nem hal. Ez egy egér. A hal nem tud futni, de az egér igen. Az egérnek füle van. de a halak nem.
B) Mesetörténet
A tanár feladata, hogy megtanítsa a reflexió témájának meghatározását beszúrt „szerintem”, „tudom”, „nekem úgy tűnik”, „szerintem” konstrukciók segítségével; tagadja a nem megfelelő jelenségeket alárendelő kötőszók használatával „mert”.
A magas mesék meghallgatása után a gyerekek azonosítják az általuk észlelt következetlenségeket.
Nyáron szépen süt a nap, ezért a gyerekek elmentek sétálni. Hóból csúszdát csináltak és szánkózni kezdtek. Aztán homokból hóasszonyt csináltak. Így szórakoztak a gyerekek!
Eljött az ősz, mert a zöld levelek hullani kezdtek. A gyerekek kirándultak a tóhoz. Ott sok érdekességet láttak. A tó partján két süllő és egy rák ült. Amikor a gyerekek közelebb értek, a rákok és a süllők egyenesen a vízbe estek. A tó közelében sok nyírfa volt, ágaikon gombák lapultak a zöld levelek között. A gyerekek felugrottak és szedtek néhány gombát. Ennyi érdekességet láttak a kiránduláson!
Játékok a helyes kiejtés javítására és a fonemikus tudatosság fejlesztésére
A) Új szóalkotás
Cserélje ki a magánhangzót [у] a szóban:
a mókus egy zsemle, a folyó egy kéz, az adakozás az ütés.
Cserélje ki a magánhangzót [o]:
maga - harcsa, keret - Roma, pénztár - kasza, faj - harmat.

BIBLIOGRÁFIA

1. „A hangos beszédkultúra oktatása gyermekeknél az óvodai nevelési intézményekben”
Szerző: L.R. Bolotina, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova.
2. Logopédia E.N. Krause 2002
3. A.I. Maksakov, G.A. Tumakova „Taníts játékkal” 2005.