Première réunion de parents orthophonistes à l'école. Discours d'un orthophoniste scolaire lors d'une réunion de parents

Récemment, les spécialistes rencontrent de plus en plus d'enfants présentant des manifestations de dysgraphie. A peine accomplis les premiers pas de l’apprentissage de l’écriture, certains écoliers (ou enfants d’âge préscolaire) se retrouvent dans une situation difficile. Ils font de graves erreurs en écrivant un texte. Celles qui, semble-t-il, ne peuvent s’expliquer que par l’inattention ou le manque de diligence. La dysgraphie est souvent associée à.

Écriture miroir de lettres, fusion de mots, beaucoup d'erreurs grammaticales, écriture illisible et bâclée - une telle écriture provoque la perplexité des enseignants et l'indignation des parents. Les enfants sont considérés comme en retard, même s’ils sont bons en mathématiques, pensent logiquement et réussissent bien dans d’autres matières.

Ce trouble de la parole écrite est appelé dysgraphie et il n’est pas du tout associé à la réticence de l’enfant à apprendre à lire et à écrire, mais à des fonctions sous-développées de certaines parties du cerveau.

Qu’est-ce que la dysgraphie ?

La dysgraphie est comprise comme un trouble de l'écriture caractérisé par des erreurs phonétiques systématiquement répétées et une orthographe incorrecte de lettres similaires. De plus, ces erreurs apparaissent constamment dans le discours écrit, sont typiques et ne dépendent pas de la connaissance par l’enfant des règles de la langue russe.

Les dictées des enfants dysgraphiques sont pleines de corrections à l'encre rouge ; à mesure qu'ils grandissent, leur écriture ne s'améliore pas, malgré toute la diligence appliquée. Les devoirs écrits évoquent des émotions extrêmement négatives chez les enfants, diminuent l'estime de soi et conduisent parfois à la dépression.

Le fait que les élèves dysgraphiques ne soient pas identifiés seulement à l'école primaire nous convainc que ce problème ne peut être résolu par lui-même et nécessite l'aide d'un spécialiste.

Comment déterminer la dysgraphie ?

Si votre enfant fait occasionnellement des erreurs d’écriture ou si ces erreurs sont liées à des règles de grammaire, cet article n’est probablement pas pour vous. Le problème des résultats scolaires devrait être résolu par une étude plus diligente des règles de la langue russe.

La dysgraphie se manifeste d'une manière complètement différente :

• Les lettres et même les syllabes des mots sont ignorées.
• Des sons similaires sont mélangés (zh-sh, d-t, ts-t, ts-s, etc.).
• Les orthographes similaires sont remplacées (sh-sch, v-d, ml).
• Les lettres sont écrites comme dans une image miroir.
• Les mots ou même les phrases proches sont assemblés.
• L’accord grammatical des mots est perturbé et le discours est mal construit.
• L'écriture manuscrite est illisible, les lettres minuscules sont remplacées par des majuscules et vice versa, il manque des signes de ponctuation.

Une autre caractéristique typique de la dysgraphie est la persistance des erreurs et le manque de lien avec la connaissance théorique des règles et normes de la langue.

Quelles sont les causes de la dysgraphie ?

Les racines de ce phénomène résident dans l'insuffisance des analyseurs de la parole, visuels et auditifs, c'est-à-dire que l'enfant n'est pas capable d'analyser et de synthétiser la parole. Ces troubles sont dus au sous-développement des zones du cerveau qui remplissent ces fonctions.
L'étiologie de la maladie peut être due à :

• Troubles neurologiques dus à une hypoxie intra-utérine ou à un manque d'oxygène lors d'un travail difficile.
• Conséquences graves pour le cerveau et le système nerveux des maladies infectieuses subies pendant la petite enfance.
• Lésions cérébrales traumatiques survenues dans l'enfance.
• Facteurs sociaux - négligence pédagogique, discours incorrect dans l'environnement des enfants, contacts de parole insuffisants, bilinguisme.

La maîtrise de la parole écrite est directement liée au développement de tous les aspects de la fonction de la parole. Par conséquent, les enfants présentant un retard mental, des troubles du développement, un sous-développement phonémique et des troubles de la prononciation sonore courent un risque de dysgraphie. C'est pourquoi il est extrêmement important de se soumettre à un examen par un orthophoniste dès l'âge scolaire et de corriger les problèmes existants.

Le lien entre le discours oral et écrit

Un discours oral développé est d'une grande importance pour le développement réussi de l'écriture. Pour qu'un mot soit écrit correctement, l'enfant doit entendre tous les sons qu'il contient et, après les avoir analysés, sélectionner la lettre souhaitée.

Une audition phonémique altérée, qui accompagne divers retards dans le développement de la parole, ne permet pas d'écrire correctement les mots. Une prononciation incorrecte des sons affecte leur compréhension et leur analyse correctes. En cas de déficience auditive plus grave, cela vous aidera.

Pour maîtriser l’écriture, un développement coordonné de l’audition phonémique, de la parole et de la perception visuelle des lettres est nécessaire.

De plus, d'autres aspects ont une grande influence sur la formation du discours écrit. Comme vous le savez, l'hémisphère gauche est « responsable » de la parole orale. Les symboles et les images du sujet relèvent de la responsabilité de l'hémisphère droit.

Le développement opportun des connexions interhémisphériques et la formation de l'activité de chaque hémisphère assurent le développement de la parole écrite. C'est pourquoi les manifestations de dysgraphie sont assez courantes chez les gauchers.

Types de dysgraphie

Sur la base des manifestations typiques, les experts distinguent plusieurs types de dysgraphie :

• Acoustique. Le principal symptôme est le remplacement de lettres écrites qui se ressemblent. Le processus de reconnaissance des phonèmes de l'enfant est altéré, mais il n'y a aucun problème de prononciation sonore.
• Articulatoire-acoustique. Cela peut être décrit très simplement « comme on l'entend, ainsi on l'écrit », c'est-à-dire que l'enfant transfère les mots sur papier sous la forme sous laquelle il les entend de lui-même. Avec cette forme, une prononciation incorrecte des sons et une perception phonémique se produisent. Afin de faire face au problème, il est nécessaire de « fournir » des sons à l'enfant.
  Forme de violations dans la synthèse et l'analyse du langage. Avec ce type de dysgraphie, les enfants manquent des lettres et des syllabes lors de l'écriture, confondent l'écriture séparée et combinée des préfixes et des prépositions, assemblent les mots et ne les complètent pas. Cette forme est la plus courante.
• Agrammatical. Le texte présentant cette forme de dysgraphie est écrit contrairement à toutes les règles de l'accord grammatical - tant dans les phrases que dans les phrases. Les mots ne s’accordent pas les uns avec les autres, les terminaisons sont mal placées, etc.
• La forme optique se manifeste dans l'écriture graphique des lettres. Un enfant peut « oublier » un bâton supplémentaire en écrivant une lettre ou, au contraire, en ajouter un ou deux supplémentaires, les refléter et confondre des lettres d'apparence similaire lors de l'écriture.

Est-il possible de faire face à la dysgraphie ?

Réprimander et punir un enfant dysgraphique pour de mauvais résultats scolaires est absolument inutile. Cela ne peut que causer du tort. Lui-même est probablement inquiet du grand nombre d'erreurs et du fait qu'il ne peut pas faire face à l'avalanche de difficultés. Il est important que les parents comprennent que dans ce cas, l'aide d'un spécialiste est nécessaire.
Le processus de correction n'est sans doute pas très rapide, mais avec des efforts conjoints, la dysgraphie peut être surmontée.

Étant donné que la dysgraphie est causée par le sous-développement de certaines structures cérébrales, un traitement médicamenteux est souvent prescrit à l'enfant. Cependant, la situation ne sera pas corrigée uniquement avec des pilules, l'orthophoniste assume le principal travail de correction.

De plus, les parents devraient venir à la rescousse. Vous devrez certainement faire les exercices prescrits par l'orthophoniste à la maison, faire vos devoirs et vos devoirs scolaires, en suivant les recommandations du spécialiste. Il est également important de soutenir l'enfant dans ses activités. Les enfants dysgraphiques ressentent souvent profondément leur problème, craignant de commettre de plus en plus d'erreurs. À cet égard, l'absentéisme à l'école et l'évasion des devoirs sont possibles, ce qui signifie que des problèmes d'apprentissage plus graves apparaîtront. La mission des parents dans ce cas est de fournir un soutien total, de créer une attitude positive et un intérêt pour le résultat.

Correction de la dysgraphie par orthophonie

Afin d'améliorer la parole écrite, un orthophoniste doit diagnostiquer et combler les lacunes dans la prononciation des sons, la perception phonémique, développer le côté grammatical de la parole et élargir le vocabulaire de l'enfant.

Les cours de correction de la dysgraphie comprennent :

• Travaillez sur la bonne articulation et la reproduction sonore.
• Entraînement à l'audition phonémique.
• Analyse des sons, ainsi que travail sur la compréhension de la composition son-lettre d'un mot.
• La formation à l'écriture comprend des dictées régulières, la recherche des lettres indiquées par l'enseignant dans le texte, des jeux de mots et la mémorisation de l'orthographe des lettres.
• Les exercices de motricité fine et d’amélioration des connexions interhémisphériques occupent également une place importante.

Tous les cours d'orthophonie sont construits en tenant compte obligatoirement des caractéristiques psychologiques de l'enfant, de son développement de la parole et du type de manifestations de dysgraphie. De plus, il est important de développer chez l'étudiant une attitude positive envers le travail et la composante psychologique de la parole, pour le stimuler à étudier et à obtenir des résultats.

La dysgraphie chez les enfants laisse une empreinte négative sur l'ensemble du processus d'apprentissage, les parents doivent donc surveiller en temps opportun les processus de développement de la parole chez leur enfant et, si des sonnettes d'alarme apparaissent, contacter un orthophoniste pour correction.

Dysgraphie est un trouble spécifique de l’écriture qui se manifeste par des erreurs persistantes. Il se développe en raison de l'immaturité des parties supérieures du système nerveux central. La maladie ne permet pas aux enfants de maîtriser les caractéristiques grammaticales de la langue.

Selon les statistiques, plus de 50 % des élèves du primaire et plus de 30 % des collégiens souffrent de dysgraphie. Cela caractérise la forme de trouble de la parole comme instable. La prévalence du diagnostic s'explique par le fait qu'environ la moitié des diplômés de la maternelle vont à l'école avec un sous-développement phonétique-phonémique ou un sous-développement général de la parole. Ces problèmes rendent impossible le processus de maîtrise complète de l’alphabétisation.

Selon la gravité des troubles du processus d'écriture, les orthophonistes distinguent :

• dysgraphie (l'écriture est déformée, mais fonctionne comme le principal moyen de communication) ;
• agraphie (incapacité primaire à maîtriser l'écriture, perte totale des compétences nécessaires à cela).

L’écriture et la lecture étant inextricablement liées, la dysgraphie et la dyslexie (troubles de la lecture) sont très souvent diagnostiquées en même temps.

Types de dysgraphie chez les écoliers du primaire

Compte tenu de l'immaturité de certaines opérations d'écriture, on distingue les types de dysgraphie suivants :

• Dysgraphie articulatoire-acoustique (il existe des troubles de la prononciation sonore, de l'articulation et de la perception phonémique).
• Dysgraphie acoustique (problèmes liés à la reconnaissance phonémique).
• Dysgraphie agrammatique (sous-développement de l'aspect lexico-grammatical de la parole).
• Dysgraphie optique (immaturité de l'imagination visuo-spatiale).
• Dysgraphie, causée par l'immaturité de la synthèse et de l'analyse du langage.

La dysgraphie chez l'adulte et l'enfant n'est pas toujours représentée sous des formes « pures ». Les problèmes mixtes sont très courants.

Classification moderne de la dysgraphie

L'orthophonie moderne distingue les troubles de l'écriture spécifiques et non spécifiques. Le premier groupe comprend :

• dysgraphie (dysphonologique, métalinguistique) ;
• dysorthographie (syntaxique, morphologique).

Les troubles non spécifiques de l'écriture sont associés à une négligence pédagogique, un retard mental, etc.

Causes

La maîtrise de l'écriture est étroitement liée à des processus tels que la perception phonémique, la prononciation sonore, le développement lexical et grammatical, etc. Par conséquent, on pense que la dysgraphie est causée par des raisons qui sous-tendent l'alalia, la dyslalie, la dysarthrie, l'aphasie et le retard mental. Il s'agit d'un sous-développement ou de lésions cérébrales au cours des périodes prénatales, postnatales et natales résultant de :

• pathologies de grossesse;
• asphyxie;
• blessures à la naissance;
• développement inégal des hémisphères cérébraux;
• maladies somatiques qui affectent négativement le système nerveux.

Parmi les facteurs sociaux qui contribuent à la survenue de dysgraphie chez les enfants :

• bilinguisme dans la famille;
• discours incorrect ou peu clair des personnes autour de vous ;
• inattention des parents au discours des enfants;
• manque de contacts vocaux;
• enseigner trop tôt à l'enfant les bases de l'alphabétisation.

Les enfants à risque de dysgraphie comprennent :

• avec une prédisposition héréditaire;
• les enfants de gauchers (y compris les gauchers reconvertis) ;
• avec divers troubles de la parole;
• avec une prédisposition constitutionnelle;
• qui ont subi des interventions neurochirurgicales.

Les causes de la dysgraphie chez l'adulte sont différentes :

• une tumeur au cerveau ;
• traitement neurochirurgical.

Symptômes de dysgraphie

Les signes de dysgraphie sont des erreurs typiques répétées de nature persistante qui ne sont pas associées à la méconnaissance des normes de la langue maternelle. Les enfants peuvent modifier la structure d'un mot, remplacer les sons voisés par des sons non voisés et perturber la séparation et l'unité de l'orthographe des termes. En même temps, ils écrivent trop lentement et de manière bâclée.

• Avec la dysgraphie articulatoire-acoustique, les erreurs de discours écrit sont directement liées aux erreurs commises par l'enfant lors du discours oral. Autrement dit, il écrit les mots comme il les prononce.
• Avec la dysgraphie acoustique, l'élève prononce correctement les sons, mais sa perception phonémique est peu développée. Dans l'écriture, il remplace des lettres qui correspondent à des sons phonémiquement similaires (voix - sourd, sifflement - sifflement, etc.).
• Avec la dysgraphie, qui s'est développée en raison d'une violation de la synthèse et de l'analyse du langage, il existe une violation de la division des mots en syllabes et des phrases en mots. L'élève réorganise les syllabes et les lettres, n'ajoute pas de terminaisons, relie les mots avec des prépositions, mais les sépare avec des préfixes.
• Avec la dysgraphie agrammatique, de multiples agrammatismes dans le discours écrit sont identifiés. Les enfants changent incorrectement les mots selon les cas, les nombres et les genres, et ne peuvent pas les coordonner les uns avec les autres. Les constructions prépositionnelles sont également violées.
• Avec la dysgraphie optique, des lettres graphiquement similaires sont mélangées/remplacées dans l'écriture (au lieu de « l » - « m », au lieu de « zh » - « x »).

La dysgraphie s'accompagne souvent de :

• troubles neurologiques;
• une distraction accrue;
• diminution de la capacité de la mémoire.

Si vous remarquez des symptômes similaires, immédiatement consultez un docteur . Il est plus facile de prévenir une maladie que d’en gérer les conséquences

Les meilleurs médecins pour le traitement de la dysgraphie

Le niveau de développement de la fonction de la parole est évalué par un orthophoniste.

La tâche principale des mesures de diagnostic est de différencier la dysgraphie de la méconnaissance des règles d'orthographe, ainsi que de déterminer la forme de la pathologie. L'examen comprend les étapes suivantes :

• Etude et analyse de travaux écrits.
• Etude du développement général et de la parole.
• Examen de l'audition, de la vision, de l'état du système nerveux central.
• Etude de l'état de l'appareil articulatoire, de la motricité manuelle et vocale, détermination de la main dominante.

L'orthophoniste évalue également :

• prononciation sonore;
• synthèse phonémique, analyse;
• différenciation auditive des sons ;
• structure syllabique des mots ;
• lexique;
• structure grammaticale du discours.

Lorsque le développement de la parole orale a été étudié, un examen de parole écrite est réalisé. L'enfant effectue des tâches de copie de textes manuscrits et imprimés, prend des dictées et compose des descriptions basées sur des images.

Une conclusion en orthophonie est tirée sur la base de données sur les erreurs typiques.

Traitement de la dysgraphie

La correction de la dysgraphie est réalisée en tenant compte de la forme et des mécanismes d'altération de la parole écrite. Les activités réalisées visent à :

• combler les lacunes des processus phonémiques et de la prononciation sonore ;
• formation de l'aspect grammatical du discours;
• enrichissement du vocabulaire;
• développement d’un discours clair et cohérent.

L'aspect analytique et synthétique joue un rôle assez important dans la structure des exercices d'orthophonie pour la correction de la dysgraphie. Pour chaque enfant, un orthophoniste élabore un plan de développement individuel de la perception spatiale et auditive, de la mémoire, de l'attention et de la réflexion. Les compétences en communication orale sont renforcées à travers divers exercices écrits.

Pour éliminer les principales maladies à l'origine de la dysgraphie, des mesures de rééducation et un traitement médicamenteux sont mis en œuvre. Aide à obtenir de bons résultats :

• hydrothérapie;
• massage;
• physiothérapie;

Danger

La dysgraphie ne présente pas de danger pour la santé, mais elle gêne l’adaptation et la communication de l’enfant avec les autres. La forme négligée ne permet pas aux enfants d'étudier dans des établissements d'enseignement général ou d'entrer dans des collèges et des universités.

Il est très important que non seulement les parents, mais aussi les orthophonistes qualifiés, les neurologues et les enseignants s'attaquent au problème. Les troubles de l'écriture ne peuvent pas disparaître d'eux-mêmes, c'est pourquoi pendant la scolarité, un enfant dysgraphique doit étudier avec un orthophoniste.

La prévention

Les activités visant à éviter la dysgraphie doivent être réalisées avant l’entrée de l’enfant à l’école primaire. Le travail préventif comprend le développement de fonctions mentales supérieures, grâce auxquelles on note :

• acquisition normale de compétences en écriture et en lecture;
• amélioration de la différenciation visuelle et auditive, représentation spatiale ;
• restauration des capacités graphomotrices;
• normalisation des fonctions sensorielles.

Chez les enfants sujets à la dysgraphie, il est nécessaire de dessiner, de sculpter et d'effectuer des tâches pour développer la parole et élargir leur vocabulaire.

Cet article est publié à des fins éducatives uniquement et ne constitue pas du matériel scientifique ni un avis médical professionnel.

Lorsqu'un enfant (adulte) a des difficultés (voire un manque de capacité ? agraphie) à maîtriser la parole écrite, alors on peut dire avec certitude qu'il s'agit d'une dysgraphie.

Causes de la dysgraphie chez les enfants et les adultes

Le développement de la capacité d’exprimer ses pensées par écrit est directement lié au discours oral – la capacité de distinguer les phonèmes, de prononcer clairement les sons, de parler de manière cohérente et de construire correctement des phrases.

Les causes de la dysgraphie chez les jeunes écoliers sont provoquées à la fois par des problèmes médicaux et par les conditions dans lesquelles se déroule le développement social et psychologique de l’enfant. Cela peut également inclure :

• dysarthrie (les sons sont mal prononcés en raison de problèmes avec les structures corporelles responsables de la parole) ;
• alalia (l'enfant ne parle pratiquement pas ou parle très mal et peu) ;
• aphasie (la parole déjà établie disparaît);
• dyslalie (les sons sont mal prononcés, mais il n'y a pas de lésions structurelles), etc.

Des raisons médicales? Il s’agit de lésions cérébrales dues à :

• grossesse difficile (accouchement);
• infections ;
• hypoxie, etc.

Conditions sociales et psychologiques :

• être obligé de maîtriser simultanément plusieurs langues en raison de circonstances familiales (par exemple, le bilinguisme) ;
• problèmes d'élocution chez l'entourage du bébé;
• manque de communication par le biais de compétences orales ;
• manque d'attitude méfiante envers les particularités du discours du bébé de la part des adultes importants ;
• le début de l'alphabétisation sur fond de préparation insuffisante ;
• caractéristiques constitutionnelles ;
• la présence d'autres problèmes (mentaux, d'élocution, etc.).

Chez l’adulte, les facteurs prédisposant aux problèmes dysgraphiques se situent au niveau des structures cérébrales :

• interventions chirurgicales;
• formations tumorales;
• blessures;
• accident vasculaire cérébral, etc.

Classification et types

Un certain nombre de classifications basées sur les interactions de cause à effet ont été proposées. La plus courante est l’identification de 6 espèces.

Optique

Elle est assez rare seule, mais accompagne souvent d'autres formes. Typique pour elle :

• problèmes de perception spatiale et visuelle du monde ;
• mémoire visuelle faible;
• problèmes de perception des concepts de taille, de forme, de couleur ;
• Difficulté à distinguer les images de lettres.

Manifeste :

• remplacement (image incorrecte) de lettres d'apparence similaire (l-m, e-s, etc.).

Acoustique

La cause de la pathologie est la difficulté de différencier des sons qui se ressemblent (problèmes d'audition phonémique). Manifeste :

• remplacer les lettres qui correspondent à des sons appariés (zh-sh, d-t, e-i, etc.) ;
• réarrangement et/ou omission de lettres.

Agrammatical

Manque de capacité à formuler correctement un discours ? cause de ce type. Manifestations :

• utilisation incorrecte du genre, des prépositions, du nombre ;
• mention incorrecte des fins de cas ;
• omissions d'un certain nombre de membres dans une phrase ;
• ordre des mots incorrect ;
• violations des relations entre les phrases, au sein d'une seule.

Articulaire-acoustique

La pathologie est causée par une prononciation incorrecte des sons. Manifeste :

• écrire comme le patient lui-même « entend », comme il le prononce lui-même.

Dysgraphie due à des troubles de l'analyse et de la synthèse du langage

La pathologie est perceptible dans les phrases (lorsqu'elles sont divisées en mots) et dans les mots (problèmes de syllabes/sons). Manifestations :

• les lettres/syllabes sont échangées, sautées, des supplémentaires sont ajoutées ;
• il y a une tendance à écrire incorrectement les mots ensemble et/ou séparément ;
• il y a une tendance à fusionner les prépositions avec d'autres mots ;
• il y a une tendance à séparer la racine du préfixe.

Moteur ou dyspraxique

Causé par des problèmes moteurs lors de l'écriture, ainsi que par la connexion des représentations visuelles des mots et des sons avec les représentations motrices. Se manifeste sous la forme de distorsions structurelles, de substitutions de phrases et de mots individuels.

Nous présentons à votre attention une vidéo qui parle des causes et des signes de la dysgraphie :

Diagnostique

Les mesures impliquent l'exclusion initiale des facteurs physiologiques, des pathologies auditives et visuelles et impliquent la consultation de spécialistes spécialisés - un neurologue, un ophtalmologiste, un ORL. Pour déterminer le niveau de développement de la parole, le patient doit être examiné par un orthophoniste. Souvent, la dysgraphie et la dyslexie surviennent simultanément chez un enfant.

Lors du diagnostic, les points importants sont de différencier la dysgraphie de la simple ignorance des bases grammaticales, ainsi que de déterminer le type de pathologie.

Les examens sont effectués :

• discours, développement général;
• audition, système nerveux, vision, appareil d'articulation;
• motricité (manuelle, parole);
• pour identifier la main « principale » ;
• évaluer la prononciation des sons, la capacité de procéder à une analyse sonore ;
• caractéristiques spécifiques et volume de vocabulaire, précision de la construction du discours ;
• analyse analytique du travail que le patient effectue par écrit ;
• basé sur des tâches accomplies pour la copie, la rédaction de descriptions, l'écriture à partir d'une dictée, la lecture, etc.

Traitement

La correction est effectuée en tenant compte du mécanisme et du type de violation. S'il y a des indications, des soins médicamenteux et/ou de rééducation (kinésithérapie et thermalisme, physiothérapie, massage, etc.) sont prescrits.

Travaux correctifs

L'orthophoniste assiste le patient dans :

• combler les lacunes lors de la prononciation des sons ;
• formation d'un discours grammaticalement correct et enrichissement du vocabulaire ;
• développement de la cohérence du discours ;
• développement de la mémoire, de l'activité motrice, de l'orientation spatiale, des processus de pensée, de la perception auditive, de la capacité d'analyse/synthèse sonore.

Les compétences linguistiques orales stables qui en résultent sont ensuite consolidées par des exercices écrits.

Exercices pour éliminer et corriger la dysgraphie

En fonction du type de trouble, l'orthophoniste propose un certain nombre d'exercices spécifiques. Cependant, il existe également des exemples de niveau général qui peuvent être réalisés seul à la maison.

• "Labyrinthes". De telles tâches, qui nécessitent de tracer une ligne continue, visent à entraîner la motricité globale (avant-bras, mains). Leur mise en œuvre correcte implique un changement opportun de la position de la main, mais pas de la feuille de papier.
• "Lettres manquantes"? insérer des lettres manquantes dans un texte volumineux. La tâche peut être réalisée à l'aide d'un texte d'indice dans lequel toutes les lacunes sont comblées. But de l'exercice ? développement de l'attention, confiance dans les compétences rédactionnelles.
• Explication des signes de ponctuation dans le texte.
• S'exprimer à voix haute directement au moment de la rédaction selon les règles d'écriture.
• "Relecture"? rayer telle lettre d'un texte assez volumineux, et à l'étape suivante ? en rayant l'un et en soulignant l'autre. Favorise la mémorisation de l'image visuelle des lettres et la stabilité de l'attention.

De tels exercices, isolés des cours avec un spécialiste, ne sont pas en mesure de résoudre le problème, mais ils peuvent augmenter considérablement l'efficacité du traitement de la dysgraphie chez les jeunes écoliers.

La prévention

Les mesures préventives sont efficaces avant le début de l'alphabétisation et comprennent :

• éliminer les problèmes d'élocution orale;
• stimulation du développement opportun d'idées sur l'espace, les fonctions sensorielles, la capacité de distinguer les sons/lettres auditivement ou visuellement ;
• identification et traitement des problèmes médicaux.

À leur entrée à l’école, certains enfants développent soudainement des difficultés en lecture et en écriture. Les « dysgraphiques » et les « dyslexiques » sont taquinés par les enseignants, réprimandés par les parents à la maison et, en plus, taquinés par leurs pairs. Il existe de nombreux mythes concernant la dysgraphie et la dyslexie. L’une d’entre elles est que les enfants atteints de tels troubles seraient mentalement retardés. Un autre mythe veut que ces enfants aient été instruits en utilisant des méthodes inédites qui étaient « à l’origine et fondamentalement fausses ». Pour savoir où se trouve finalement la vérité, tournons-nous vers les psychologues pour enfants et les orthophonistes, ainsi que vers les données de leurs recherches.

Dyslexie et dysgraphie : qu'est-ce que c'est ? En psychoneurologie, la dyslexie est un trouble de la lecture et la dysgraphie est un trouble de l'écriture. Les enfants dyslexiques font des erreurs en lisant : ils sautent des sons, en ajoutent des inutiles, déforment le son des mots, leur vitesse de lecture est faible, les enfants changent de lettres par endroits, manquent parfois les syllabes initiales des mots... La capacité de percevoir clairement certains les sons à l'oreille et leur utilisation dans la parole souffrent souvent de leur propre parole, lecture et écriture. Dans ce cas, la capacité de distinguer des sons similaires est altérée : « B-P », « D-T », « K-G », « S-Z », « Zh-Sh ». Par conséquent, ces enfants sont très réticents à accomplir des tâches en langue russe : récit, lecture, présentation - tous ces types de travaux ne leur sont pas confiés.

Avec la dysgraphie, les enfants ont du mal à maîtriser l'écriture : leurs dictées et les exercices qu'ils réalisent contiennent de nombreuses erreurs grammaticales. Ils n'utilisent pas de majuscules, de ponctuation et ont une écriture épouvantable. Au collège et au lycée, les enfants essaient d'utiliser des phrases courtes avec un ensemble limité de mots lorsqu'ils écrivent, mais lorsqu'ils écrivent ces mots, ils commettent de grossières erreurs. Souvent, les enfants refusent d'assister aux cours de russe ou de terminer leurs devoirs écrits. Ils développent un sentiment d’infériorité, de dépression et sont isolés dans le groupe. Les adultes présentant un défaut similaire sont incapables de rédiger une carte de vœux ou une courte lettre ; ils essaient de trouver un travail où ils n'ont rien à écrire. Chez les enfants dysgraphiques, les lettres individuelles sont mal orientées dans l’espace. Ils confondent des lettres de style similaire : « Z » et « E », « P » et « b » (signe doux). Ils ne feront peut-être pas attention au bâton supplémentaire dans la lettre « Ш » ou au « crochet » dans la lettre « Ш ». Ces enfants écrivent lentement et de manière inégale ; s'ils ne sont pas d'humeur, pas d'humeur, alors l'écriture est complètement bouleversée. En général, il n’est pas difficile de déterminer la présence de troubles de l’écriture et de la lecture.

Il existe des erreurs typiques dont la répétition incessante lors de la lecture ou de l'écriture devrait vous alerter :

1. Mélanger les lettres lors de la lecture et de l'écriture par similarité optique : b – d ; p-t ; E-W ; UN -O; d – y, etc.

2. Erreurs associées à une mauvaise prononciation. L'absence de certains sons ou le remplacement de certains sons par d'autres dans le discours oral se reflète en conséquence dans l'écrit. L'enfant écrit la même chose qu'il dit : sapka (chapeau).

3. Mélange de phonèmes basé sur la similitude acoustique-articulatoire, qui se produit lorsque la perception phonémique est altérée. Avec cette forme de dysgraphie, il est particulièrement difficile pour les enfants d'écrire sous dictée. Les voyelles o - u, e - yu sont mélangées ; consonnes r – l, y – l ; consonnes sonores et sourdes appariées, sifflements et sifflements, les sons ts, ch, shch se mélangent à la fois entre eux et avec d'autres phonèmes. Par exemple : tublo (creux), lebit (aime).

4. On est souvent heureux quand un enfant lit couramment à l'âge préscolaire, et cela, avec un côté phonétique-phonémique insuffisamment formé, peut conduire à des erreurs d'écriture : lettres et syllabes manquantes, écriture de mots.

5. Les erreurs de persévérance (blocage) sont fréquentes dans la dysgraphie : « Derrière la maison ma mère a grandi » (des framboises ont poussé derrière la maison), d'anticipation (anticipation, préemption) : « Dod nebom blue sky » (Sous le ciel bleu).

6. Un pourcentage important d’erreurs est dû à l’incapacité de l’enfant à transmettre par écrit la douceur des consonnes : sel (solit), vezet (chanceux).

7. L'écriture continue de prépositions, l'écriture séparée de préfixes sont également l'une des manifestations de la dysgraphie.

Toutes les erreurs pouvant être attribuées à la dysgraphie et à la dyslexie sont spécifiques, typiques et persistantes. Si votre enfant fait des erreurs similaires, mais qu’elles sont isolées, alors il faut en chercher les raisons ailleurs. Les erreurs dues à la méconnaissance des règles grammaticales ne sont pas dysgraphiques.

Pourquoi surviennent des troubles de la lecture et de l’écriture ? Le processus de développement de la lecture et de l’écriture est très complexe. Il implique quatre analyseurs :

Moteur de la parole, qui aide à articuler, c'est-à-dire notre prononciation ;

Parole-auditive, qui permet de sélectionner le phonème souhaité ;

Visuel, qui sélectionne le graphème approprié ;

Moteur, à l'aide duquel le graphème est traduit en cinéma (un ensemble de certains mouvements nécessaires à l'enregistrement).

Tous ces recodages complexes s'effectuent dans les régions pariéto-occipitales-temporales du cerveau et se forment finalement entre la 10e et la 11e année de vie. Une lettre commence par un motif, une incitation - ce niveau est assuré par les lobes frontaux du cortex cérébral.

Le degré de formation de tous les aspects de la parole est d'une grande importance pour maîtriser les processus d'écriture et de lecture. Par conséquent, les perturbations ou les retards dans le développement de la perception phonémique, des aspects lexico-grammaticaux et de la prononciation sonore à différents stades de développement sont l'une des principales causes de dysgraphie et de dyslexie. Si un enfant a des troubles de l'audition de la parole, il lui est bien sûr très difficile d'apprendre à lire et à écrire. En fait, comment peut-il lire s’il n’entend pas clairement le discours ?

Il est également incapable de maîtriser l'écriture, puisqu'il ne sait pas quel son représente telle ou telle lettre. La tâche est encore compliquée par le fait que l'enfant doit saisir correctement un certain son et l'imaginer comme un signe (une lettre) dans le flux rapide de la parole qu'il perçoit. Par conséquent, enseigner l'alphabétisation à un enfant ayant une audition défectueuse est un problème pédagogique complexe. Le groupe à risque comprend les enfants qui ne souffrent pas de troubles de la parole, mais dont l'articulation n'est pas suffisamment claire. On dit généralement à leur sujet : "Il peut à peine bouger sa langue..." - on les appelle "marmonne". Une commande floue due à une articulation peu claire, et même lorsque les processus phonémiques sont sous-développés, peut également provoquer des réponses floues, ce qui entraîne des erreurs de lecture et d'écriture.

En plus de l'audition de la parole (phonémique), les gens ont une vision particulière des lettres. Il s'avère que le simple fait de voir le monde qui nous entoure (lumière, arbres, personnes, objets divers) ne suffit pas pour maîtriser l'écriture. Il est nécessaire d'avoir une vision des lettres, permettant de mémoriser et de reproduire leurs contours. Cela signifie que pour une éducation à part entière, un enfant doit avoir un développement intellectuel, une audition de la parole et une vision particulière des lettres satisfaisants. Sinon, il ne pourra pas maîtriser avec succès la lecture et l'écriture.

Les particularités de la formation de la parole et, par conséquent, l'apparition de la dysgraphie et de la dyslexie sont également influencées par des facteurs plus « profonds ». Par exemple, un développement inégal des hémisphères cérébraux. Quelle zone du cerveau est responsable de l’écriture et de la lecture ? Il s’avère que le centre de la parole pour la plupart des gens se trouve dans l’hémisphère gauche. L’hémisphère droit du cerveau « gère » les symboles d’objets et les images visuelles. Par conséquent, les peuples dont l'écriture est représentée par des hiéroglyphes (par exemple les Chinois) ont une moitié droite du cerveau mieux développée. L'écriture et la lecture chez les résidents chinois, contrairement aux Européens, souffriront s'il y a un problème du côté droit (par exemple, en cas d'hémorragie cérébrale). Les caractéristiques anatomiques du système nerveux central expliquent les faits connus des médecins selon lesquels les dysgraphiques ont de bonnes capacités de dessin. Un tel enfant a du mal à maîtriser l'écriture, mais reçoit les éloges du professeur d'art. C’est comme il se doit, car chez cet enfant, la zone automatisée la plus « ancienne » de l’hémisphère droit n’est en aucune façon altérée. Les problèmes avec la langue russe n'empêchent pas ces enfants de « s'expliquer » à l'aide de dessins (comme dans l'Antiquité - à travers des images sur des rochers, de l'écorce de bouleau et des produits en argile).

Les orthophonistes prêtent parfois attention au caractère « miroir » des écrits des patients. Dans ce cas, les lettres sont tournées dans l’autre sens – comme dans l’image dans un miroir. Exemple : « C » et « W » s'ouvrent vers la gauche ; « Ch » et « P » s'écrivent dans l'autre sens avec leur partie proéminente... L'écriture miroir est observée dans divers troubles, mais le médecin présentant un tel phénomène recherche une gaucherie évidente ou cachée. Il cherche et trouve souvent : les retournements de lettres en miroir sont un trait caractéristique des gauchers.

Le facteur héréditaire joue également un rôle lorsque l'enfant est transmis à la sous-formation des structures cérébrales, à leur immaturité qualitative. Dans ce cas, en raison de difficultés de contrôle cortical lors de la maîtrise de la parole écrite, l'enfant peut rencontrer à peu près les mêmes difficultés que ses parents à l'école. Il existe une prédisposition génétique à la présence de ce défaut, car ce trouble est observé chez plusieurs membres de familles individuelles. Les troubles de la lecture deviennent souvent apparents dès la 2e année.

Parfois, la dyslexie se compense avec le temps, mais dans certains cas, elle persiste à un âge plus avancé. La présence de caractéristiques congénitales qui influencent la survenue de la dyslexie et de la dysgraphie explique le fait que souvent les deux types de troubles sont observés chez le même enfant. Dans le même temps, un tel enfant ne présente le plus souvent aucun signe de retard mental. L'enfant s'avère en désaccord avec la langue russe, bien qu'il maîtrise bien les mathématiques et d'autres matières où, semble-t-il, plus d'intelligence est requise. Autre observation intéressante des psychologues : la dyslexie survient 3 à 4 fois plus souvent chez les garçons que chez les filles. Environ 5 à 8 pour cent des écoliers souffrent de dyslexie. Parfois, cependant, la cause de la dysgraphie peut être le bilinguisme au sein de la famille. Récemment, en raison de changements majeurs dans la géographie de la société, alors que beaucoup sont obligés de quitter leur domicile pour apprendre une deuxième langue, cette raison devient de plus en plus pertinente.

La cause de la dyslexie et de la dysgraphie peut également être un trouble des systèmes qui assurent l'éducation spatiale et temporelle. La littérature spéciale fournit des données de l'Institut Claperad, selon lesquelles les actions du lien négatif mère-enfant peuvent être observées à la base de la dyslexie. Ainsi, un enfant gavé, qui s'habitue à résister à la nourriture, acquiert la même manière par rapport à la nourriture intellectuelle. Cette résistance, qu'il découvre en communiquant avec sa mère, est ensuite transférée à l'enseignant. Même les choses qui semblent insignifiantes à première vue sont importantes. Par exemple, très souvent lors de la lecture, il est difficile pour un enfant de suivre la ligne, ses yeux s'égarent. Les scientifiques, après avoir mené des recherches, suggèrent que si, dans la petite enfance, un bébé ment de telle sorte que l'écran du téléviseur tombe dans son champ de vision, les muscles oculaires s'habituent alors au mouvement chaotique. Par conséquent, à l’âge préscolaire, les exercices sont utiles pour préparer les muscles oculaires à un suivi cohérent de la ligne.

L’éternelle question : que faire ? Que faire si un enfant souffre de dyslexie ou de dysgraphie ? Tout d’abord : ne vous découragez pas. Ces enfants sont tout à fait capables de maîtriser la lecture et l'écriture s'ils étudient avec persévérance. Certains auront besoin d’années d’études, d’autres de mois. L'essence des leçons est la formation à l'audition de la parole et à la vision des lettres. Il est préférable non seulement de contacter un orthophoniste, mais également de travailler vous-même avec l'enfant. Les cours d'orthophonie se déroulent généralement selon un certain système : divers jeux de parole, un alphabet divisé ou magnétique pour ajouter des mots et mettre en évidence les éléments grammaticaux des mots sont utilisés. L'enfant doit apprendre comment se prononcent certains sons et à quelle lettre ce son correspond lors de l'écriture. Habituellement, un orthophoniste a recours aux contrastes, "déterminant" en quoi la prononciation dure diffère de la prononciation douce, la prononciation terne de la prononciation vocale...

La formation s'effectue par la répétition de mots, la dictée, la sélection de mots en fonction de sons donnés et l'analyse de la composition son-lettre des mots. Il est clair qu'ils utilisent du matériel visuel pour aider à mémoriser les formes des lettres : « O » ressemble à un cerceau, « Zh » est un scarabée, « S » est un croissant... Il ne faut pas s'efforcer d'augmenter la vitesse de lecture et écriture - l'enfant doit « ressentir » soigneusement les sons individuels ( lettres). C'est aussi une bonne idée de contacter un psychoneurologue : il peut faciliter les séances d'orthophonie en recommandant certains médicaments stimulants qui améliorent la mémoire et le métabolisme cérébral.

L'essentiel est de se rappeler que la dyslexie et la dysgraphie sont des conditions qui nécessitent une coopération étroite entre un médecin, un orthophoniste et les parents pour être déterminées. Il existe plusieurs exercices qui peuvent aider votre enfant à faire face à la dysgraphie :

1. Chaque jour pendant 5 minutes (pas plus), l'enfant raye les lettres données dans n'importe quel texte (sauf journal). Vous devez commencer par une voyelle, puis passer aux consonnes. Les options peuvent être très différentes. Par exemple : rayez la lettre a et encerclez la lettre o. Vous pouvez donner des consonnes appariées, ainsi que celles avec lesquelles l'enfant a des problèmes de prononciation ou de distinction. Par exemple : r – l, s – w, etc. Après 2 à 2,5 mois de tels exercices (mais à condition qu'ils soient effectués quotidiennement et pas plus de 5 minutes), la qualité de l'écriture s'améliore.

2. Écrivez chaque jour de courtes dictées au crayon. Un petit texte ne fatiguera pas l'enfant, et il fera moins d'erreurs (ce qui est très encourageant...) Écrivez des textes de 150 à 200 mots, avec vérification. Ne corrigez pas les erreurs dans le texte. Marquez simplement les marges avec un stylo vert, noir ou violet (jamais rouge !) puis donnez le cahier à votre enfant pour qu'il le corrige. L'enfant a la possibilité de ne pas rayer, mais d'effacer ses erreurs et d'écrire correctement. L'objectif a été atteint : les erreurs ont été trouvées par l'enfant lui-même, corrigées, et le cahier est en excellent état. 3. Donnez à votre enfant des exercices pour lire lentement avec une articulation prononcée et copier du texte.

Lorsque vous travaillez avec votre enfant, rappelez-vous quelques règles de base :

1. Tout au long des classes spéciales, l'enfant a besoin d'un régime favorable. Après de nombreuses conversations à deux ou à trois, des conversations désagréables à la maison, il devrait ressentir au moins un peu de succès.

2. Évitez de tester la vitesse de lecture de votre enfant. Il faut dire que ces contrôles suscitent depuis longtemps de justes critiques de la part des psychologues et des défectologues. Il est également bon que l'enseignant, comprenant le stress ressenti par l'enfant lors de ce test, le mène sans emphase, de manière cachée. Mais il arrive aussi qu'ils créent une situation d'examen complète, appellent l'enfant seul, mettent une horloge devant lui, et même la vérifient non pas auprès de son propre professeur, mais auprès du directeur. Peut-être que pour un étudiant sans problèmes, tout cela n'a pas d'importance, mais chez nos patients, la névrose peut se développer. Par conséquent, si vous avez vraiment besoin de tester votre vitesse de lecture, faites-le aussi doucement que possible.

3. N'oubliez pas que vous ne pouvez pas donner d'exercices dans lesquels le texte est rédigé avec des erreurs (sous réserve de correction).

4. L’approche « lire et écrire davantage » n’apportera pas de succès. Mieux vaut moins, mais meilleure qualité. Ne lisez pas de longs textes et n'écrivez pas de longues dictées avec votre enfant. Dans les premiers stades, il devrait y avoir davantage de travail sur la parole orale : exercices pour développer la perception phonémique, analyse sonore des mots. De nombreuses erreurs qu'un enfant dysgraphique commettra inévitablement dans une longue dictée ne seront enregistrées dans sa mémoire que comme une expérience négative.

5. Ne félicitez pas trop votre enfant pour les petits succès : il vaut mieux ne pas gronder ou s’énerver lorsque quelque chose ne fonctionne pas pour votre enfant. Il est très important de ne pas montrer à votre enfant votre implication émotionnelle : ne pas vous mettre en colère, ne pas vous irriter et ne pas être trop heureux. Un état harmonieux de calme et de confiance dans le succès est meilleur – il sera beaucoup plus propice à de bons résultats durables. Rédactrice de l'article : Vera Berezova Les matériaux de l'article proviennent du site Web www.logoped.ru

Dysgraphie - c'est l'incapacité (ou la difficulté) à maîtriser l'écriture avec un développement intellectuel normal. Dans la plupart des cas, la dysgraphie est observée simultanément chez les enfants, bien que dans certains cas, elle puisse survenir séparément.

Ces dernières années, le nombre d’enfants souffrant de troubles dysgraphiques et dyslexiques a augmenté rapidement. Actuellement, à l'école primaire, jusqu'à 50 % des écoliers éprouvent des difficultés spécifiques dans la maîtrise de l'écriture et de la lecture. De plus, pour la plupart d’entre eux, ces violations persistent jusque dans les grades supérieurs.

Conditions préalables à la survenue d'une dysgraphie chez un enfant :

• troubles phonétiques-phonémiques ;
• enfant gaucher;
• deux langues ou plus sont parlées dans la famille ;
• problèmes de mémoire, d'attention;
• manque de formation de représentations visuo-spatiales et d'analyse et de synthèse visuelles ;

Manifestations de dysgraphie :

g Le principal critère de dysgraphie est la présence de ce que l’on appelle des « erreurs spécifiques » d’écriture.

• omissions de lettres, syllabes, mots, leurs réarrangements ;
• remplacer et mélanger des lettres dont les propriétés acoustiques et articulatoires sont similaires ;
• caractéristiques des sons correspondants ;
• mélanger des lettres de style similaire ;
• violations de l'accord grammatical et du contrôle des mots dans une phrase ;
• construction de discours incorrecte.

Types de dysgraphie :

1. Dysgraphie articulatoire-acoustique. Ce type de dysgraphie repose sur une prononciation incorrecte des sons de la parole, qui se reflète dans l'écriture : l'enfant écrit les mots comme il les prononce.

Un enfant qui présente une violation de la prononciation sonore, s'appuyant sur sa prononciation défectueuse, l'enregistre par écrit, mais les défauts de prononciation ne se reflètent dans l'écriture que lorsqu'ils s'accompagnent d'une violation de la différenciation auditive et de représentations phonémiques immatures.

La dysgraphie articulatoire-acoustique se manifeste par des mélanges, des substitutions et des omissions de lettres, qui correspondent à des mélanges, des substitutions et des absences de sons dans le discours oral. (Rak - vernis ; table - shtol ; zhuk - zuk ; tapis - kovel ; cuir - chèvre ; bagel - puplik).
Dans un certain nombre de cas, les substitutions de lettres dans l'écriture persistent chez les enfants même après l'élimination des substitutions de sons dans le discours oral. La raison en est le manque de formation d'images kinesthésiques des sons : lors de la prononciation interne, on ne compte pas sur l'articulation correcte des sons.

2. Dysgraphie acoustique. Dysgraphie basée sur une reconnaissance altérée des phonèmes (différenciation des phonèmes). Ce type de dysgraphie se manifeste par des substitutions de lettres désignant des sons phonétiquement similaires, en violation de la désignation des consonnes douces dans l'écriture. Le plus souvent, les lettres sont mélangées aux lettres désignant les sifflements et les sifflements, sonores et sourds, les affriquées et les composants qui les composent, ainsi que les voyelles O-U, E-I. (« aime » au lieu de « aime », « piSmo » au lieu de « lettre »).

Le plus souvent, le mécanisme de ce type de dysgraphie est associé à une différenciation auditive imprécise des sons, alors que la prononciation des sons est normale.

3. Dysgraphie due à une violation de l'analyse et de la synthèse du langage. Le mécanisme de ce type de dysgraphie est une violation des formes suivantes d'analyse et de synthèse du langage : analyse de phrases en mots, analyse et synthèse syllabique et phonémique.

Le manque de structure dans l'analyse des phrases au niveau des mots se révèle dans l'orthographe continue des mots, en particulier des prépositions ; dans l'orthographe séparée des mots, en particulier des préfixes et des racines.
Exemples : LETAM PAREKE ET DUT PARKHODI (En été, des bateaux à vapeur longent la rivière), DANS LA MAISON D'UBASHKA, LE CHAT VASAKA ET LE CHIEN FLUFF (Dans la maison de grand-mère, le chat Vaska et le chien Fluff).

Les erreurs les plus courantes dans ce type de dysgraphie sont des distorsions de la structure son-lettre d'un mot, causées par le sous-développement de l'analyse phonémique, qui est la forme la plus complexe d'analyse du langage.

Voici un exemple de telles erreurs :

• omissions de consonnes lorsqu'elles se rejoignent (DOZHI - RAINS, DEKI - DAYS, COMPOSITE - COMPLETE) ;
• omissions de voyelles (GIRLS - GIRLS, POSHL - GO, POCHKA - TACHKA, ROCKING - ROCKING);
• permutations de lettres (PAKELKI - GOUTTES, KULKA - DOLL);
• ajouter des lettres (SPRING - PRINTEMPS);
• omissions, ajouts, réarrangements de syllabes (VESIPED - BICYCLE).

4. Dysgraphie agrammatique. Ce type de dysgraphie se manifeste par des agrammatismes écrits et est provoqué par l'immaturité de la structure lexico-grammaticale du discours.

Manifestations de dysgraphie agrammatique :

• difficultés à établir des liens logiques et linguistiques entre les phrases ;
• violation des liens sémantiques et grammaticaux entre les phrases individuelles ;
• violations syntaxiques sous forme d'omission de parties importantes d'une phrase ;
• violations flagrantes de la séquence de mots ;
• divergence de genre, de nombre, de cas (inflexion) ;
• remplacer les formes singulières par des noms pluriels ;
• remplacer les terminaisons de mots ;
• remplacement des préfixes, suffixes (formation de mots).
• utilisation incorrecte des prépositions, des terminaisons, de certains préfixes et suffixes, violation de l'accord.

Par exemple : DERRIÈRE LA MAISON (derrière la maison) GRANGE. LES ROOKS VOLENT DES PAYS CHAUDS (Les tours volent des pays chauds).

5. Dysgraphie optique. Ce type de dysgraphie est causé par l'immaturité des fonctions visuo-spatiales et est associé à un mélange de lettres dont l'orthographe est similaire.

Avec la dysgraphie optique, on observe les types de troubles de l'écriture suivants :

• reproduction déformée des lettres par écrit (reproduction incorrecte de la relation spatiale des éléments de la lettre, écriture miroir des lettres, souscription des éléments, éléments supplémentaires) ;
• remplacer et mélanger des lettres graphiquement similaires. Au total, soit des lettres différant par un élément sont mélangées (p - t, w - i, l - m), soit des lettres constituées d'éléments identiques ou similaires, mais situées différemment dans l'espace (p - n, m - w).

L'une des manifestations frappantes de la dysgraphie optique est l'écriture en miroir : écriture en miroir des lettres, écriture de gauche à droite, que l'on peut observer chez les gauchers présentant des lésions cérébrales organiques.

Formes mixtes de dysgraphie

Conséquences de la dysgraphie.

La présence de dysgraphie chez les enfants entraîne tout un tas de tristes conséquences dont la gravité dépend de la gravité du défaut :

• impossibilité de maîtriser le programme en langue, lecture et littérature russes
• des difficultés importantes dans la maîtrise de matières qui nécessitent des réponses écrites de la part des étudiants
• La plupart des dysgraphies sont étroitement liées à des problèmes de maîtrise des mathématiques (exprimés sous la forme d'un réarrangement des chiffres en nombres, d'un manque de compréhension des différences entre « plus dans… » et « plus dans… », d'une incapacité à maîtriser les classes de nombres. )
• les difficultés d'apprentissage conduisent à un blocage de l'information et, par conséquent, à un retard intellectuel secondaire ;
• problèmes psychologiques (anxiété accrue, épuisement nerveux, faible estime de soi)
• comportement antisocial - 80 % des adolescents délinquants souffrent de dysgraphie.

Les enfants souffrant de dysgraphie ont besoin d'une aide correctionnelle particulière, car des erreurs d'écriture spécifiques ne peuvent être corrigées par les méthodes pédagogiques conventionnelles.

Les problèmes de DYGRAPHIE ET ​​DE DYSLEXIE peuvent être résolus avec p aide-toi Information Systèmes "Technologies vocales".

Le système d'information permet le diagnostic et la correction en ligne des troubles phonétiques-phonémiques chez les enfants.

Parmi les enfants d'âge préscolaire et primaire chez lesquels des troubles de la parole ont été diagnostiqués à l'aide du système d'information, plus de 50 % enfants présentant des troubles de la lecture et de l’écriture.

Grâce au travail régulier des enfants dans le programme « Technologies vocales », les violations des processus de lecture et d'écriture de divers degrés de gravité chez les enfants sont sensiblement réduites.

La plupart des enfants atteignent des niveaux élevés niveau de développement des processus de lecture et d’écriture nécessaire à une scolarité réussie.

Remarque des enseignants :

• amélioration notable des performances académiques,
• réduire l'anxiété des étudiants,
• augmenter leur estime de soi,
• accroître la motivation à apprendre,
• développement des capacités d'écoute,
• développer la capacité de concentration,
• développement de la capacité à concentrer son attention,
• réduire le nombre d'erreurs lors de l'écriture.

L'utilisation du système d'information sur les technologies vocales peut devenir la base de progrès significatifs dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et primaire.