Comment corriger l'orthographe miroir des lettres chez les enfants. L'enfant reflète (écrit des lettres dans une image miroir)

Permettez-moi tout de suite de faire une réserve : je ne me référerai pas à l'expérience mondiale, mais exclusivement à ma propre expérience professionnelle. Ici, je décrirai uniquement les erreurs visuelles (spatiales), c'est-à-dire l'orthographe incorrecte des lettres. Et je n'aborderai en aucun cas le rapport incorrect entre le son et la forme des lettres. Nous en reparlerons une autre fois.
La langue russe a, à certains égards, de la chance. Nous n'avons pas de lettres inversées. Je parle maintenant de lettres majuscules, pas de majuscules. Et si un enfant écrit une lettre dans un miroir, alors c’est la mauvaise lettre, pas une autre.

Comment les lettres sont disposées

Ananyev B.G. lettres divisées en 2 grandes catégories :
1 – lettres distinguées par des éléments supplémentaires (L – D, Z – V, X – U, A – D, R – V, O – Yu, b – S...) et
2 – des lettres qui ont les mêmes éléments, mais sont situées différemment dans l'espace (b – P, N – I, P – N, G – T...).

Comment distinguons-nous les lettres

Afin de comprendre quel type de lettre nous avons devant nous, étudions tous ses éléments constitutifs. Les adultes le font automatiquement, mais pour un enfant, ce n'est pas une tâche facile. Et si les représentations spatiales ne sont pas suffisamment développées (haut-bas, haut-bas, droite-gauche, droite-gauche), alors les éléments de la lettre forment à chaque fois des motifs bizarres. Cela signifie qu'il est difficile de se rappeler quel type de lettre se trouve devant nous, car elle sera différente à chaque fois.

D’où vient l’orthographe miroir (réversion) ?

De son expérience (5-6 ans), un enfant sait que s'il prend, par exemple, une spatule dans ses mains et la tourne dans différentes directions, alors elle restera toujours une spatule. À droite, à gauche, en haut de la poignée, en bas de la poignée, face à vous ou « tort ». Et puis d’étranges adultes viennent dire que non, c’est une lettre, mais ce n’est pas le cas. Mais dans l’esprit d’un enfant, c’est toujours la lettre B, peu importe la façon dont on la tourne.
Semenovitch A.V. écrit que cela est dû à une maturité insuffisante de l'interaction interhémisphérique, à une spécialisation insuffisante de chaque hémisphère, ainsi qu'à un vecteur de perception insuffisamment établi (dans la culture russe - de gauche à droite). Citation: « Chez les enfants, un déficit de représentations coordonnées est une étape naturelle de l’ontogenèse associée au stockage et à la coexistence à long terme d’engrammes doubles perceptuels, moteurs et mnésiques dans le cerveau immature. L’abondance des réversions est spécifique aux enfants normalement âgés de 6 à 7 ans.

Ce qu'il faut faire?

Vous pouvez commencer à pratiquer à des fins de prévention dès l’âge de 4 ans. Et donnez délibérément des devoirs sur les lettres à partir du moment où vous commencez à apprendre ces mêmes lettres.
Important : les principes décrits ne s'appliquent pas uniquement à la langue russe.
Les cours doivent inclure :

1. Développement de la mémoire visuelle :

images réalistes
« Regardez l'image avec votre enfant, laissez-le essayer de se souvenir de tous les détails. Fermez ensuite le livre et posez des questions à votre enfant sur l'image, par exemple : « Qui était assis à table ? », « De quelle couleur était la chemise du hérisson ? », « Et l'écureuil ? », « Qu'y avait-il sous la table ? », « Y avait-il quelque chose par terre ? » tapis ? »…

« Qu'est-ce qui est apparu dans la rangée » ? L'enfant doit regarder attentivement la rangée d'objets sur la première page, les nommer, puis, en tournant la page, répondre à la question : « Qu'est-ce qui est apparu dans la rangée ?

"Regardez attentivement l'image et tournez la page."

formes abstraites

2. Approche multisensorielle de l'apprentissage des lettres :

- nous faisons des lettres, par exemple, de . R. Davis propose de sculpter les lettres majuscules de A à Z et les lettres minuscules de Z à A. Dans ce cas, la hauteur des lettres doit être d'au moins 5 cm et l'échantillon avec les lettres doit être devant les yeux ;
- en utilisant tout le corps on représente telle ou telle lettre, et éventuellement un mot, en alternant les lettres dans l'ordre ;
- nous écrivons d'énormes lettres en l'air avec nos mains ;
— nous identifions les lettres au toucher (il peut s'agir de lettres moulées nous-mêmes en argile ou de lettres d'un alphabet magnétique)…

3. Aide-mémoire :

- les affiches représentant les lettres de l'alphabet russe doivent toujours être dans le champ de vision de l'enfant

— l'utilisation de pochoirs avec des lettres permet de consolider l'image de la lettre non seulement dans la mémoire visuelle, mais aussi au niveau de la mémoire musculaire ;
- c'est bien d'utiliser des tampons avec des lettres pour la mémorisation visuelle...

4. Dessinez :

- des dessins gratuits à partir de matériaux variés (cire et crayons de couleur scolaires ; aquarelles, peintures au doigt, gouache ; pastel, sanguine, fusain ; crayons, feutres...) ;
- cercle

et lettres écrites ;
- terminer le dessin

- motifs selon l'échantillon

- apprendre à dessiner selon un plan

5. On forme le vecteur de perception :

dans la culture russe, nous regardons des images, lisons et écrivons de gauche à droite.

Vassilieva Galina Sergueïevna,

enseignant-orthophoniste

MDBOU "Maternelle n°22 "L'Oiseau Bleu" k/v"

Salekhard

La plupart des études sur l'écriture miroir chez les enfants sont menées sur des échantillons spéciaux - par exemple, l'étude de l'écriture miroir dans le contexte de la dysgraphie ou du phénomène des droitiers écrivant avec la main gauche. On pense que l'écriture en miroir - c'est-à-dire de droite à gauche pour la plupart des peuples européens - est associée à un développement insuffisant de la pensée spatiale, principalement par rapport à leur propre corps, lorsque les enfants confondent leurs mains droite et gauche, ainsi qu'à une formation insuffisante. des fonctions d'analyse et de synthèse visuelles et même d'apprendre à écrire trop rapidement en lettres majuscules, c'est pourquoi les enfants n'ont pas le temps d'apprendre de manière fiable la relation entre la forme d'une lettre et sa signification.

Cependant, des études récentes ont montré que ce qu'on appelle « l'écriture de Leonardo », du nom du génie qui préférait écrire ses nombreux journaux avec une écriture miroir, se retrouve également chez les enfants au développement typique. Chez les enfants dysgraphiques, des particularités de la perception des espaces volumétriques 3D (tridimensionnels) sont enregistrées sous la forme de défauts spatiaux dans le champ droit et/ou gauche, à la frontière de la vision centrale et périphérique. De plus, uniquement dans l'espace 3D proche (il s'agit d'une distance de 0 cm à 30-40 cm). Dans la « fenêtre des défauts », l’espace est disposé en perspective inversée. Dans ces espaces, l’image est inversée en miroir. Ainsi, lorsqu’une lettre ou un chiffre d’un enfant tombe dans la zone de défaut en écrivant, il l’écrit « tel qu’il le voit », c’est-à-dire dans une image miroir. On peut supposer que les enfants dysgraphiques ont des déficiences dans la perception des espaces tridimensionnels volumétriques 3D. De plus, précisément l'espace proche. Dans l’espace lointain, les perturbations peuvent être enregistrées ou non. Dans l'espace 3D proche, il existe un défaut sous la forme d'une sorte de « fenêtre » dans laquelle se trouve la perspective inversée, ou ce qu'on appelle « l'espace Lobatchevski ». Dans ces espaces, l’image est inversée en miroir le long de l’axe vertical et horizontal. Lorsqu'un enfant, en train d'écrire, place une lettre ou un chiffre dans la zone de défaut, il l'écrit « tel qu'il le voit », c'est-à-dire dans une image miroir.

Apparemment, les modèles découverts de troubles de la perception élargissent, d'une part, notre compréhension des mécanismes physiopathologiques de la dysgraphie chez les enfants et peuvent constituer l'un des critères de diagnostic. En revanche, les phénomènes pathognomoniques détectés peuvent servir de marqueur de l'efficacité de la correction psychophysiologique et/ou neuropsychologique.

Lors de la copie à partir d'un modèle, les enfants font beaucoup moins d'erreurs de miroir que lorsqu'ils écrivent à partir de la mémoire. Le phénomène d'écriture miroir peut survenir avec un certain nombre d'autres erreurs à un certain stade du développement des compétences en écriture chez tous les enfants ayant un développement normal. Dans ce cas, un rôle important n'est pas joué par des facteurs psychologiques individuels, le fait d'être droitier ou gaucher et le sexe de l'enfant, mais par des facteurs contextuels : par exemple, ce que l'enfant a écrit auparavant, et même dans quelle partie de la page , a une influence beaucoup plus forte sur l'écriture miroir des lettres et des chiffres qu'il a commencé à écrire

L'écriture miroir des lettres et des chiffres est l'un des types de dysgraphie optique, qui repose sur :

Développement insuffisant de la perception et des idées visuo-spatiales (c'est-à-dire les idées sur la forme, la taille des objets et leur emplacement dans l'espace par rapport à soi-même et les uns aux autres ;

Développement insuffisant de l'analyse et de la synthèse visuelles ;

Formation insuffisante de la lettre gnose.

Ces problèmes sont plus fréquents chez les enfants de 6 à 7 ans et sont identifiés lors de leur apprentissage de l'écriture. Si un enfant d'âge préscolaire, avant d'apprendre à lire et à écrire, n'a pas acquis la capacité de comparer des objets par taille et forme ; est mal orienté dans la disposition spatiale des objets par rapport à lui-même et les uns aux autres (confond les côtés droit et gauche, fait des erreurs dans la compréhension des significations et l'utilisation de prépositions désignant l'emplacement des objets dans l'espace), alors il sera difficile pour lui d'apprendre et de différencier les différences subtiles entre des lettres optiquement similaires.

Il y a 33 lettres dans l’alphabet russe, et l’écriture de 23 d’entre elles est difficile en raison de leurs propriétés miroir. L'orthographe miroir des lettres est typique des enfants dont la main gauche est dominante, mais qui ont été « recyclés » pour utiliser leur main droite. Ces enfants écrivent souvent des lettres individuelles, et souvent même la ligne entière, de droite à gauche. Ils ont également tendance à écrire les lettres et les chiffres de bas en haut.

Les prérequis à l’écriture « miroir » peuvent être identifiés à l’âge préscolaire, lorsque l’enfant n’est pas encore alphabétisé. Dans ce cas, une attention particulière doit être accordée aux enfants qui préfèrent utiliser davantage leur main gauche.

Une façon d'identifier ces conditions préalables est de prendre deux crayons, de placer l'un d'eux sur la table dans le sens vertical et de placer l'autre sur le côté droit à angle droit. Demandez à votre enfant de faire de même avec deux autres crayons tout en regardant votre échantillon. Peut-être qu'il mettra le crayon sur le côté gauche, c'est-à-dire « en miroir ». La même chose peut se produire lors du dessin de divers objets et figures simples - l'enfant peut reproduire les échantillons qui lui sont proposés dans un miroir.

Au début de la scolarité, ces enfants reproduiront les lettres-signes de la même manière. Cela indique la nature stable des difficultés de l’enfant et en même temps la manifestation non systématique, comme aléatoire, de leur manifestation dans les relations des lettres individuelles. Tout cela indique un manque général de formation de représentations spatiales, sur fond de laquelle l'orthographe correcte ou miroir des lettres individuelles est en grande partie aléatoire. Par conséquent, vous ne devez pas tant penser aux lettres individuelles, mais à la nécessité de résoudre le problème dans son ensemble. Et il faut le résoudre précisément à l'âge préscolaire, sans attendre l'apparition de troubles persistants de l'écriture, mais en essayant, si possible, de les prévenir. Il est important de prendre en compte qu'une prédominance stable de la main gauche ou droite se forme finalement vers 6 ans environ. Si la main gauche s'avère dominante, quelle que soit la main avec laquelle l'enfant écrit, elle nécessite une attention particulière à cet égard.

Avant de travailler à distinguer la bonne lettre de son double, une étape préparatoire est réalisée pour aider l'enfant à développer son orientation dans l'espace, sur lui-même et sur une feuille de papier.

Ici, vous devriez commencer par développer une différenciation claire entre les mains droite et gauche (quelle est votre droite ? Et quelle est votre gauche ?). Ensuite, ils apprennent à naviguer dans leur propre corps, c'est-à-dire qu'ils développent la capacité de trouver avec précision leur oreille droite, leur œil droit, leur jambe gauche, leur joue droite, etc.

La prochaine étape du travail est le développement de l'orientation dans l'espace environnant du point de vue de la prise en compte de ses côtés droit et gauche. Il faut expliquer à l'enfant que tous les objets situés plus près de sa main droite sont à sa droite et que ceux qui sont plus proches de sa main gauche sont à sa gauche. Après cela, on pose à l'enfant des questions sur l'emplacement de divers objets. (Où est la porte, à votre droite ou à votre gauche ? Et la fenêtre ? Pourquoi pensez-vous ?) Lorsque l'enfant apprend à répondre avec précision à de telles questions, vous pouvez passer à la détermination de l'emplacement des objets les uns par rapport aux autres.

Par exemple : un cahier à droite du livre (et non de l'enfant lui-même), un stylo à gauche du cahier, etc. Et seulement après que l'enfant ait maîtrisé les caractéristiques de la disposition spatiale des objets, il peut enfin comprendre s'il doit être à droite ou à gauche du bâton vertical, écrire un bâton horizontal et un ovale dans la lettre yu, etc. Il n'est pas conseillé de commencer immédiatement à travailler avec un tel enfant en maîtrisant le contour des lettres. Les travaux visant à éviter l'écriture « miroir » doivent être effectués dans plusieurs directions.

Pour corriger l'écriture « miroir », il est efficace d'utiliser les types de travaux suivants :

reproduction par les enfants de lettres standards à l’aide de cartes, de pochoirs et de cubes ;
suivi des doigts le long de la lettre, le long de la ligne de la lettre
tracer une lettre avec un doigt en l'air avec un support visuel et un guidage sonore (prononciation)
écrire des dictées graphiques (point, deux cellules vers le haut, une cellule vers la droite, une cellule vers le bas, une cellule vers la gauche). L’essentiel est de susciter l’intérêt de l’enfant.
améliorer les orientations spatio-temporelles sur soi, sur une feuille de papier, développer la capacité de mémoriser, d'automatiser et de reproduire des séries comprenant plusieurs mouvements différents, des séries de discours (saisons, jours de la semaine).
développement de la motricité fine des mains par massage et auto-massage des doigts, jeux avec les doigts, traçage, ombrage, travail avec des ciseaux, pâte à modeler.
développement des sensations tactiles par la dermalexie, travail préventif pour prévenir la dysgraphie (il faut savoir quelle lettre a été « écrite » sur le dos, sur le bras, dans les airs avec la main de l'enfant, reconnaître les lettres au toucher, etc.)
élargir le champ de vision de l'enfant.
développement d'une pratique constructive en modelant des lettres à partir de bâtons, à partir d'éléments de lettres et en reconstruisant des lettres. Par exemple : à partir de la lettre P vous pouvez créer la lettre H en déplaçant un bâton. Détermination de lettres pouvant être disposées à partir de trois (I, A, P, N, S, F) et de deux éléments (G, T, K). Construction de lettres à partir des éléments : ovale, semi-ovale, bâton long et court.

Les enfants doivent clairement comprendre les notions de « haut », « bas », « droite », « gauche ».

Pour atteindre cet objectif, divers jeux doivent être joués, notamment la disposition de diverses figures et ornements.
recherche de lettres superposées les unes aux autres.
mettant en évidence les lettres écrites les unes sur le fond des autres.

Au stade final du travail, vous pouvez passer aux exercices écrits.

écrire des lettres mixtes sous dictée. Les lettres sont dictées dans un ordre indéfini pour éliminer toute possibilité de deviner, par exemple : E, E, E, E, E, E, E, etc. Avant d'écrire chaque lettre, l'enfant doit dire de quels éléments elle se compose, en dans quelle direction il est dirigé - "regarde".
après la disparition des erreurs lors de l'écriture de lettres individuelles, vous pouvez passer à l'écriture de syllabes, puis de mots avec ces lettres.

Pour faciliter la tâche difficile de l'enfant consistant à maîtriser la forme correcte des lettres, il est préférable de travailler de manière sélective uniquement sur les lettres auxquelles le « miroir » peut se propager.

Le fait est que de nombreuses lettres imprimées et certaines lettres manuscrites sont complètement symétriques, ce qui rend tout simplement impossible leur écriture « en miroir ». Ce sont les lettres imprimées : A, D, F, M, N, O, P, T, F, X, W. Ces 11 lettres peuvent être totalement exclues des exercices, ce qui rendra immédiatement le travail plus ciblé et moins volumineux. . Ensuite, il faut expliquer à l'enfant que dans la plupart des cas, les éléments des lettres sont écrits à droite. Cela s'applique aux lettres suivantes : B, V, G, E, I, K, R, S, C, Shch, Y, b, b, Yu. L'enfant doit encore se souvenir de ces 6 lettres qui sont « développées » pour à gauche : 3, L, U, Ch, E, Z.

Au stade final du travail, les exercices d'écriture sont largement utilisés, car assurer la rédaction correcte des lettres est le but ultime de tout travail. Lors de la réalisation d'exercices écrits, vous devez surveiller particulièrement attentivement à la fois le sens de la lettre dans son ensemble (la ligne est remplie de gauche à droite) et la façon dont chaque lettre est écrite : les éléments des lettres ne sont ajoutés qu'à partir de le côté droit et dans le sens de haut en bas. Il est important de voir le processus d'écriture lui-même, et de ne pas se contenter du « look » fini, même si les lettres sont écrites correctement. Comme exercices d'écriture, vous pouvez utiliser la dictée de lettres individuelles, puis de syllabes et de mots avec ces lettres. S'il n'y a pas d'erreurs, vous pouvez procéder à la rédaction de phrases.

Un travail similaire est réalisé avec l'écriture « miroir » des nombres. L'expérience montre que tous les nombres peuvent être « reflétés ». La « spécularité » en mathématiques se manifeste très clairement, puisqu'il faut bien plus souvent agir dans une direction donnée, notamment lors de la construction de figures géométriques et dans les calculs.

Il ne faut pas oublier que même après avoir effectué un travail correctionnel complet, il est nécessaire de surveiller attentivement le travail écrit de l’enfant.

Et pour enseigner les mathématiques, une invention étonnante de l'humanité est utilisée : les cahiers à carreaux. Chaque adulte doit se rappeler qu'il faut apprendre à l'enfant à utiliser les cellules : être capable de compter le nombre requis de haut en bas, à droite, à gauche, déplacer une cellule vers le bas, trois cellules dans une direction donnée. En un mot, apprenez à respecter un régime orthographique unique. C'est le premier pas de votre enfant vers la maîtrise des calculs de lignes écrites ! Si un enfant a du mal à travailler dans les cellules, alors lorsqu'il travaille avec des nombres à plusieurs chiffres, lors de l'écriture d'additions et de soustractions, de multiplications et de divisions écrites, des erreurs apparaîtront en raison du déplacement des entrées dans les cellules.

Ainsi, le problème de l’écriture « miroir » requiert une attention particulière de la part de nous, les adultes. Non seulement l'enseignant, mais aussi les parents peuvent aider l'enfant.

Littérature:

Bezrukikh M. M., Efimova S. P. « Connaissez-vous votre enfant ? », M-Prosveshchenie 1991

Lalaeva R.I. « Diagnostic et correction des troubles de la lecture et de l'écriture chez les écoliers du primaire », Saint-Pétersbourg de « Soyouz » - 003.

Mazanova E. V. « Orthophonie. Dysgraphie optique" - cahier n°5. Aquarium2004

Paramonova L. G. « Prévention et élimination de la dysgraphie chez les enfants »

Saint-Pétersbourg depuis "Soyouz" - 2004

« Certificat de publication dans les médias » Série A n° 0002244, code barre (n° de récépissé) 62502669050018 Date d'envoi 12 décembre 2013

Nous invitons les enseignants du préscolaire de la région de Tioumen, de l'Okrug autonome de Yamal-Nenets et de l'Okrug autonome de Khanty-Mansi à publier leur matériel pédagogique :
- Expérience pédagogique, programmes originaux, supports pédagogiques, présentations en classe, jeux électroniques ;
- Notes et scénarios développés personnellement d'activités éducatives, de projets, de master classes (y compris vidéos), de formes de travail avec les familles et les enseignants.

Pourquoi est-il rentable de publier chez nous ?

Dans mon travail, j'ai découvert que les enfants de 5 à 6 ans, ayant appris à écrire, reflètent les lettres et les chiffres - soit ils écrivent de droite à gauche, soit ils obtiennent des lettres dans une image miroir. Pourquoi cela se produit-il et comment y remédier est une question courante chez les parents, les éducateurs et les enseignants du primaire. Après avoir examiné des montagnes de littérature et observé des enfants, je suis arrivé à des conclusions que je partagerai ici.

Dans cet article, vous apprendrez pourquoi un enfant réfléchit et comment l'éviter.

Premièrement, il est nécessaire d'exclure un trouble aussi grave que la dysgraphie ou d'autres problèmes neurologiques.

S'il n'y a pas d'écarts, alors pourquoi l'enfant réfléchit-il ?

La réponse la plus précise et la plus correcte est parce qu'un enfant d'âge préscolaire n'a pas encore établi une connexion mature entre les hémisphères du cerveau. Pour comprendre de quoi nous parlons, il faut se tourner vers la neurologie. À savoir, à l’asymétrie interhémisphérique. Depuis l'école, nous savons que Les hémisphères droit et gauche du cerveau humain ont des fonctions différentes ; ils contrôlent différents types d'activités. Son individualité et les particularités de sa perception dépendent de celui des hémisphères qui est le plus développé chez une personne (que ce soit en raison de propriétés innées ou en raison de l'éducation).

Spécialisation des hémisphères cérébraux :

HÉMISPHÈRE GAUCHE

audition verbale

concepts abstraits)

capacité d'analyse, de détail

construire des algorithmes

manipuler des faits, des détails, des symboles

HÉMISPHÈRE DROIT

expressivité de l'intonation

perception auditive figurative

possibilités créatives

intuition

adaptabilité

On pense qu'au moment de la naissance hémisphère droit le cerveau de l'enfant plus par rapport à la gauche. On prétend même que jusqu’à l’âge de 9 ou 10 ans, un enfant est une créature de « l’hémisphère droit ». L'hémisphère droit mûrit plus rapidement et, par conséquent, au début du développement, sa contribution au fonctionnement psychologique dépasse celle de l'hémisphère gauche. En effet, les jeunes enfants se caractérisent par un comportement involontaire, une faible conscience du comportement, ils sont très émotifs, leur activité cognitive est de nature plus directe, holistique et imaginative. Des changements significatifs dans l'interaction interhémisphérique sont notés vers l'âge de 6 à 7 ans, c'est-à-dire au début de la scolarité.

Avec l'activité croissante de l'hémisphère gauche, des concepts complexes apparaissent, la pensée abstraite se développe et la capacité de compter et d'écrire apparaît. Les enfants qui conservent plus longtemps la spécialisation de l'hémisphère droit du cerveau n'écrivent pas très bien, manquent des lettres, ne complètent pas des mots, ont des difficultés avec les tables de multiplication et ces enfants reflètent souvent leur écriture.

L'activité mentale normale implique le travail conjoint des deux hémisphères du cerveau. Autrement dit, des connexions neuronales stables doivent être formées entre les hémisphères pour transmettre des informations. Il s’agit d’un processus complexe et étape par étape. Pour un enfant d’âge préscolaire, ces liens restent très subtils. Il ne faut pas les surcharger (lecture et écriture précoces, mathématiques), mais on peut les aider à se développer.

Ainsi, un enfant vient au monde initialement « hémisphère droit » ; à mesure qu'il grandit, l'hémisphère gauche commence également à se développer, formant des connexions avec l'hémisphère droit. Ces connexions sont très faibles au début, cela affecte les capacités du bébé comme l'écriture, la lecture, le comptage, les mouvements symétriques des bras ou des jambes... En raison de ces connexions faibles, de nombreux enfants (s'ils sont également gauchers) reflètent les lettres. et des chiffres par écrit.

Si vous remarquez cela chez votre enfant, ne paniquez pas. Tout va bien. Signalez constamment et calmement les erreurs et demandez-leur de les corriger. De plus, aidez à développer et à renforcer les connexions interhémisphériques. Il existe différents exercices pour cela. Faites-les avec votre enfant plusieurs fois par jour. Juste comme ça, ou comme minutes d'éducation physique lors d'un cours avec votre bébé.

Exercices pour développer l'interaction interhémisphérique

"Oreilles"

Le but est de dynamiser le cerveau.

Redressez et étirez le bord extérieur de chaque oreille avec la même main dans une direction ascendante vers l’extérieur, du haut vers le lobe de l’oreille (cinq fois). Massez l'oreillette.

" Arrière-plan"Ariki"

L'objectif est le développement de l'interaction interhémisphérique (corps calleux), de l'arbitraire et de la maîtrise de soi.

Placez vos mains sur la table. Une main est serrée en un poing, l'autre repose sur le plan de la table (paume). Changez la position de vos mains simultanément et dans des directions différentes.

Dessin miroir

Sur une feuille de papier vierge, en tenant des crayons ou des marqueurs à deux mains, nous invitons l'enfant à dessiner simultanément des dessins, des lettres et des chiffres symétriques en miroir avec les deux mains. Il est recommandé d'utiliser de la musique lors de l'exécution de cette tâche.

anneau

Nous levons les paumes des deux mains et commençons à déplacer les doigts des deux mains, en reliant alternativement l'index, le majeur, l'anneau, etc. avec le pouce en un anneau. Cela s'effectue d'abord avec la main droite, puis avec la gauche, puis avec les deux. Le présentateur modifie le rythme d'exécution, l'accélérant parfois, le ralentissant parfois.

Habituellement, les parents n'attachent pas beaucoup d'importance à la façon dont un enfant écrit s'il n'est pas encore allé à l'école. Les lettres écrites de droite à gauche font le bonheur de maman et papa. Mais ce n’est plus drôle, car l’habitude de refléter les lettres et les chiffres dans l’écriture est devenue très solidement ancrée. L'enfant reçoit constamment des commentaires de la part de ses parents et de ses enseignants, mais continue toujours d'écrire de manière incorrecte.

Le phénomène de l’écriture miroir a été décrit pour la première fois au XIXe siècle. Les scientifiques pensent que la raison d'une écriture incorrecte, ou plus précisément du maintien de l'inclinaison du miroir des lettres et des chiffres, est associée à une violation de la perception visuo-spatiale de l'environnement, une violation partielle de la coordination visuo-motrice. Les statistiques montrent que, par nature, il reflète presque toujours les lettres et les chiffres lorsqu'il écrit, mais ici tout est un peu différent, c'est plus pratique pour lui et cela est dû aux caractéristiques physiologiques du bébé.

Habituellement, les premiers signes d'écriture miroir apparaissent chez les enfants à l'âge de 5 ans, c'est à ce moment-là que les parents doivent être très attentifs et corriger l'enfant sur la façon de tenir correctement le crayon afin d'écrire correctement. De plus, vous pouvez effectuer un petit test : si le bébé ne sait pas encore écrire, donnez-lui des baguettes ordinaires et demandez-lui de les poser à plat sur la table. L'inclinaison des bâtons indiquera clairement aux parents si l'enfant a l'étoffe pour écrire de manière miroir ; l'identification de l'inclinaison du bâton dans la mauvaise direction mérite une attention particulière.

Raisons de l’orthographe miroir

Si votre enfant reflète des lettres et des chiffres, la première chose à faire est d'en déterminer les raisons. Il peut y avoir de nombreuses raisons pour lesquelles l’orthographe miroir est utilisée.

Perception visuelle altérée des objets environnants de l'enfant
Coordination œil-main altérée
Connaissance insuffisante de l'orthographe correcte des lettres et des chiffres

De plus, il convient de dire qu'il est assez difficile pour un enfant de comprendre l'orthographe correcte des lettres, car la langue russe comporte deux groupes de lettres qui se reflètent de droite à gauche et vice versa. Ce sont des lettres.

B, V, G, E, I, K, S, R, C, Ш, ы, ь, ъ (écrit à droite)
Z, L, H, E, Z, U (écrit à gauche)

Correction orthographique miroir

La première chose à faire est de donner à l'enfant la possibilité de copier le texte à partir du texte correctement écrit. De cette façon, il s'habituera beaucoup plus facilement et plus rapidement à l'inclinaison correcte des lettres et des chiffres et cessera de les refléter pendant l'écriture. De plus, il convient de dire que des facteurs tels que l'écriture de lettres à un certain endroit sur la page sont importants à cet égard : si un enfant commence à écrire en s'éloignant du bord de la page, ce sera plus facile pour lui. Il est également très important d’effectuer un travail préparatoire ; ce travail contribuera à développer la bonne orientation du bébé dans l’espace.

Curieusement, l’écriture correcte des lettres dépend de la compréhension claire par l’enfant de savoir où se trouve la gauche et où se trouve la droite. Il vaut la peine d'apprendre à l'enfant à pointer rapidement et clairement la main droite, l'oreille droite, la jambe droite et, par conséquent, les parties gauches du corps.

Développement de l'orientation

A ce stade, le travail avec l'enfant s'effectue sous forme d'orientation vers les objets et vers soi. Pendant que vous êtes dans la pièce, posez des questions ordinaires à votre enfant, par exemple de quel côté du placard ou de la porte se trouve lui. Grâce à cette méthode, le bébé apprendra à naviguer dans l'espace, ce qui lui permettra de ne pas refléter les chiffres et les lettres au moment de les écrire.

Correction de lettre

Pour corriger l'écriture miroir, vous utilisez des types de travaux tels que la reproduction de normes par l'enfant, des cartes sur lesquelles une lettre ou un chiffre est représenté correctement écrit.
Placez un point sur chaque ligne ou cellule là où doit se trouver le haut de la lettre. Expliquez à votre enfant, à l'aide d'un exemple, comment il doit imprimer la lettre pour qu'elle atterrisse sur le point.
Utilisez des jeux de simulation. Les bâtons sont idéaux. Invitez votre enfant à fabriquer des lettres à l'aide de bâtons. En plus du fait que cela aidera le bébé à écrire correctement, un tel jeu développera la motricité, ce qui aura également un effet positif sur lui plus tard.
Regardez ce que l'enfant a écrit, mettez en évidence les lettres qu'il reflète et commencez à travailler avec ces éléments.

Comme le montre ce qui précède, il n’est pas difficile de corriger l’orthographe d’un enfant, l’essentiel est de prêter attention au problème et, surtout, de tout faire à temps. Plus tôt vous commencerez à corriger l'orthographe miroir, plus il sera facile pour votre enfant de tirer des conclusions et de commencer à écrire chaque lettre comme il se doit.

Cependant, des études récentes ont montré que ce qu'on appelle « l'écriture de Leonardo », du nom du génie qui préférait écrire ses nombreux journaux avec une écriture miroir, se retrouve également chez les enfants au développement typique. Le Journal of Educational Psychology a récemment publié un article des psychologues français Jean-Paul Fischer et Youssef Tazuti sur les causes de l'écriture miroir chez les enfants de cinq ans.

Les auteurs ont posé deux questions principales. La première consistait à découvrir la nature du lien entre la copie miroir de lettres et de chiffres à partir d'un échantillon et leur écriture de mémoire, et la seconde était comment l'écriture miroir de caractères individuels conduit à l'écriture miroir de mots entiers, en particulier , son propre nom.

Les scientifiques ont mené trois séries d'études expérimentales dans les écoles françaises pour répondre à ces questions. Il s'est avéré qu'en copiant à partir d'un modèle, les enfants commettent beaucoup moins d'erreurs de miroir qu'en écrivant à partir de mémoire. Une corrélation faible mais significative a été trouvée entre l'orthographe miroir des caractères et son propre nom. Étonnamment, la réussite scolaire était également positivement corrélée à l’orthographe miroir, bien que la force de cette corrélation soit beaucoup plus faible que pour l’orientation correcte des lettres. Cependant, d'autres erreurs - par exemple les fautes d'orthographe, mais commises dans le bon sens de gauche à droite - étaient négativement corrélées aux résultats scolaires.

À la suite de la recherche, les auteurs sont arrivés à la conclusion que le phénomène d'écriture miroir peut se produire avec un certain nombre d'autres erreurs à un certain stade du développement des compétences d'écriture chez tous les enfants ayant un développement normal. Dans ce cas, un rôle important peut être joué non pas par des facteurs psychologiques individuels, le fait d'être droitier ou gaucher et le sexe de l'enfant, mais par des facteurs contextuels : par exemple, ce que l'enfant a écrit auparavant, et même dans quelle partie, il a été écrit. une influence beaucoup plus forte sur l'écriture miroir des lettres et des chiffres. Il commença à écrire des pages.