Activités de jeu conjointes des parents et des enfants (issus d'une expérience professionnelle). Classes communes d'éducateurs, de parents et d'un psychologue préscolaire pendant la période d'adaptation des enfants du premier groupe junior Classes communes d'enfants et de parents en maternelle

Je travaille avec mon groupe d'enfants et de parents depuis la première année. J'ai commencé par décider d'établir une relation de confiance avec mes parents. Dans les conditions actuelles de la maternelle, il est si difficile de se passer du soutien des parents, de leur participation à la vie du groupe et de la maternelle. Ce n'est que par des efforts conjoints que l'on peut éduquer une personne qui a soif de connaissances, qui sait profiter de la vie et sympathiser, qui peut tout faire !

Après tout, c'est en interaction et en coopération avec les parents que l'on peut parvenir au plein développement de l'enfant, à sa bonne éducation. L'interaction doit être basée sur les principes des activités conjointes des éducateurs, des parents et des enfants. Dans le même temps, l'objectif de l'éducation familiale, ainsi que de l'éducation préscolaire publique, devrait être le développement de la personnalité de l'enfant.

Le grand professeur russe V.A. Sukhomlinsky a écrit : « L'éducation est avant tout une science humaine. Sans connaissance de l'enfant - son développement mental, sa pensée, ses intérêts, ses passe-temps, ses capacités, ses inclinations, ses inclinations, il n'y a pas d'éducation... Sans communication spirituelle constante entre l'enseignant et l'enfant, sans pénétration mutuelle dans le monde des pensées, des sentiments , expériences des uns et des autres, la culture émotionnelle est impensable en tant que chair et sang de la culture pédagogique". Bien sûr, il a écrit sur les enseignants et les éducateurs, mais il ne faut pas oublier que les premiers enseignants, éducateurs d'un enfant sont ses parents.

Mais les parents modernes, pour une raison quelconque, oublient cela et laissent l'éducation, l'éducation et le développement de leurs enfants à la merci des établissements d'enseignement. J'ai été confronté à un problème : les parents s'intéressent peu à la réussite de leurs enfants. Il est très difficile de les attirer et de les intéresser, mais c’est la tâche la plus importante. Il est parfois si difficile d'expliquer aux parents que l'enfant doit non seulement être nourri, habillé, mis au lit, mais aussi communiquer avec lui, lui apprendre à penser, à réfléchir, à faire preuve d'empathie. Et comme c'est formidable de tout faire ensemble - jouer, marcher, parler de différents sujets, partager des secrets, inventer différentes histoires, faire du bricolage. C'est ce que je souhaite transmettre aux parents de mes élèves en organisant des conversations insolites, des consultations, des séminaires, des ateliers, des réunions de parents sur divers sujets intéressants qui les passionnent tant. Je m'appuie sur les demandes des parents, et ces demandes sont faciles à identifier par des questionnaires, et parfois j'aborde les sujets et les questions qui intéressent nous les éducateurs et, je pense, intéresseront les parents.

Oui, les parents sont désormais tous des personnes alphabétisées, diplômées de l'enseignement supérieur, mais, d'après mes observations, ils ne savent pas nouer des relations avec leurs enfants dans le cadre d'activités ludiques. Mais le jeu est l'une des activités phares de l'enfant. Maintenant, les enfants arrêtent de jouer. Et ces jeux auxquels jouent les enfants sont devenus tristes, agressifs. La chaîne de transmission de la tradition du jeu d'une génération à l'autre a été interrompue. J'ai décidé de rapprocher les enfants et les parents, de montrer aux parents que leurs enfants sont créatifs, capables, mais qu'ils ont besoin d'attention et d'un partenaire pour les jeux.

Pour résoudre ce problème, je me suis donné pour mission de travailler avec les parents :

1. Former les parents à avoir confiance en leurs propres capacités pédagogiques, leur capacité à connaître et à comprendre leurs enfants.

2. Enrichir l'expérience émotionnelle commune des membres de la famille, enseigner les compétences d'interaction entre eux à travers des activités ludiques.

3. Développer chez les enfants et les parents l'intérêt de passer du temps ensemble.

4. Unir parents et enfants, aider les enfants à comprendre leurs parents et les parents à comprendre leurs enfants.

5. Familiariser les parents avec les traditions et les formes de loisirs ludiques en famille.

6. Aidez les parents à découvrir de nouvelles opportunités permettant à l'enfant de refléter le monde de manière ludique.

Afin de connaître l'importance des jeux communs dans les familles de mes élèves, j'ai mené une enquête auprès des parents et des enfants « Jouer dans la vie de ma famille ». Sur la base des résultats de l'enquête, j'ai conclu que les parents veulent jouer avec leurs enfants, mais ne savent pas comment organiser correctement des activités de jeu communes avec les enfants.

J'ai élaboré un plan d'activités ludiques communes, où les parents seront des partenaires, des participants aux jeux d'enfants, et non des spectateurs, des observateurs.

Préparation de consultations pour les parents « Grandir en jouant », « De quels jouets vos enfants ont-ils besoin ? Les objectifs de ces consultations sont : faire comprendre aux parents le rôle du jeu dans la vie d'un enfant ; faire connaître la signification du jouet, son rôle dans le jeu de l'enfant.

Mon étape suivante a été d'organiser une réunion parents-enseignants sous la forme d'un journal oral sur le thème « Pourquoi une personne a-t-elle besoin d'enfance ? Des questions ont été abordées lors de la réunion : les parents se souviennent-ils de leur enfance, de quoi est-elle caractéristique ? Qu'est-ce qui intéresse, excite leur enfant ? Comment aimeraient-ils le voir ? Lors de la réunion, les parents ont pris connaissance des déclarations d'enseignants et de scientifiques sur le jeu et son rôle dans la vie de l'enfant. A la fin de la réunion, les parents ont reçu un mémo « Comment jouer correctement avec un enfant ».

Il existe de nombreuses formes d'organisation du travail commun de l'éducateur et des parents. L'une de ces formes consiste à organiser des concours, des animations, des vacances entre parents, entre parents et employés, etc. à la maternelle. L'école maternelle célèbre traditionnellement le Nouvel An, le 8 mars et le 23 février. Mais j'ai réalisé que la vie des enfants devient plus intéressante si vous organisez des vacances amusantes et atypiques, auxquelles les parents sont invités non seulement en tant que spectateurs, mais aussi en tant que participants.

Des vacances sont un événement marquant dans la vie d'un enfant, rempli d'impressions inhabituelles, joyeuses et profondes. K.D. Ushinsky a écrit : « Que chacun se souvienne de son enfance, et il verra que les vacances pour l'enfant ne sont pas du tout ce qu'elles sont pour nous, que c'est vraiment un événement dans la vie annuelle des enfants et que l'enfant compte les jours de de vacances en vacances, nous comptons nos années d'un événement important à l'autre. Je suis d'accord avec lui. Mais les vacances sont doublement intéressantes pour les enfants si les parents y participent également.

C'est devenu une bonne tradition pour notre groupe d'organiser des vacances parents-enfants. C'est une bonne raison de les passer avec vos parents, et non pour eux. Des scénarios sont élaborés pour que les parents participent directement aux vacances. Cela implique une coopération avec les parents et une communication avec les enfants à travers des activités conjointes. De telles vacances ne se préparent pas en un jour. C'est un travail minutieux. Il faut aussi réfléchir à l'organisation des vacances, à la conception de la salle, élaborer un scénario, etc. Avec les enfants, avant chaque événement, je fais des invitations pour les parents. Comme c'est agréable de voir les visages joyeux des parents lorsque leur enfant présente une invitation faite par lui-même ! Ici, il serait dommage de ne pas venir participer pour faire plaisir à un fils ou une fille.

Jours fériés : « Anniversaire d'automne », « Fête du sapin de Noël » ; loisirs : « Ensemble avec maman », « Wide Shrovetide » ; animations : « Plaisirs d'hiver », « Maman est mon soleil », « Papa peut tout faire ! et d'autres ont eu lieu avec diverses attractions, compétitions, compétitions, courses de relais et autres intrigues de jeu. Des mères, des grands-mères, des pères ainsi que leurs enfants y ont participé. Ces événements rassemblent non seulement parents et enfants, mais créent également une atmosphère de chaleur et de confiance dans la relation entre l'éducateur et les parents. Vous apprenez beaucoup de choses intéressantes sur les familles de vos élèves, sur leurs traditions, leurs passe-temps, sur le système d'éducation des enfants dans la famille et, surtout, les parents révèlent leurs talents et leurs capacités créatives qu'ils ne connaissaient même pas. L'atmosphère émotionnelle et spirituelle unique des vacances est créée par l'humeur générale et l'activité de tous les participants aux vacances : enfants, parents, éducateurs. Les vacances communes avec les parents restent longtemps dans la mémoire des adultes et des enfants. Ils apprennent à l'enfant à aimer et à prendre soin de la famille, de son père et de sa mère, de l'esprit de son foyer. Les parents apprennent à bien se connaître lors de compétitions communes, de compétitions, de courses de relais. Les adultes et les enfants apprennent à mieux se comprendre et les parents ont la possibilité d'observer la communication de leur enfant avec les autres. Les enfants voient un exemple positif de communication et de loisirs.

J'ai vu qu'à la suite de tels événements, les parents ont changé leur attitude envers l'enfant (il en sait beaucoup) et envers nous, éducateurs, qui travaillons quotidiennement avec leurs enfants, investissant leur âme, leurs connaissances et leur force dans l'éducation.

Une place particulière est occupée par les expositions de créativité conjointe des parents et des enfants, par exemple « L'automne est une sorcière », « Flocon de neige magique », « Mains folles ». L'objectif principal de tels événements est de rapprocher les générations (enfants, parents, grands-parents), de renforcer les relations parents-enfants. De plus, les expositions de créativité commune évoquent le travail acharné, la précision, l'attention portée aux proches, le respect du travail. C'est le début de l'éducation patriotique, car l'amour pour la Patrie naît d'un sentiment d'amour pour les parents, sa famille.

Les « rencontres avec des personnes intéressantes » sont particulièrement appréciées des enfants, où leurs invités sont des parents qui se présentent aux enfants d'une manière différente - en tant que professionnels dans leur domaine, personnes intéressantes. Par exemple, les invités de notre groupe étaient ma mère, médecin d'une clinique ferroviaire, et mon père, constructeur. De telles rencontres enrichissent les connaissances des enfants sur les activités professionnelles des adultes, élargissent la conscience générale du monde qui les entoure et des horizons des enfants, et forment également en eux une certaine expérience élémentaire des activités professionnelles, et contribuent à une « orientation professionnelle » précoce. . Les jeux de rôle à orientation professionnelle jouent un rôle important dans la formation des idées des enfants sur les activités professionnelles des adultes. Par conséquent, le résultat de telles réunions sont des jeux de rôle, par exemple « Polyclinique », « Pourquoi devrions-nous construire une maison ? »

J'ai également l'intention d'inviter ma grand-mère à me rendre visite, qui montrera le talent du crochet ; une mère qui accepte d'organiser une Balloon Party pour les enfants.

Il ne faut pas oublier que notre jardin d'enfants vient du chemin de fer. J'envisage d'organiser un salon littéraire « Voici notre train qui fonce, les roues cognent… », où parents et enfants liront des poèmes, des contes de fées, des histoires sur le chemin de fer, de leur propre composition.

Je crois que grâce à de tels événements, je crée des conditions pour l'interaction des enfants et des parents, ce qui a contribué à améliorer le contact émotionnel entre eux et leur a appris à jouer ensemble.

Conférence : Maternelle moderne

Organisation : MKDOU d/s n°275 « Misha »

Localisation : région de Novossibirsk, Novossibirsk

Famille Et préscolaire -les deux institutions les plus importantes pour la socialisation des enfants d'âge préscolaire. Malgré les diverses fonctions éducatives, le développement de l'enfant nécessite l'interaction de la famille et de l'école maternelle.

Un enfant d'âge préscolaire plus jeune est le plus sensible à l'influence des parents. Et si un parent n'est pas compétent en matière d'éducation, n'a pas les connaissances nécessaires, alors tout le travail pour élever un enfant dans une institution préscolaire sera vain.

Entre 1 et 3 ans, l'enfant présente un certain nombre de caractéristiques d'âge spécifiques. Cette période est caractérisée par une sensibilité accrue à la séparation d'avec la mère et par la peur de la nouveauté. L'adaptation à l'école maternelle est extrêmement douloureuse. Il est donc nécessaire d'organiser cette période de manière à blesser le moins possible l'enfant.

S'habituer à la maternelle n'est pas facile. Personne ne peut prédire quelles seront les conséquences de la transformation brutale d'un bébé de la « maison » à la « crèche ». Les enfants et les parents souffrent. L'admission à la maternelle provoque souvent du stress chez l'enfant. Un grand nombre d’étrangers est la principale cause de stress. Comment rendre l’entrée d’un enfant à la maternelle sans douleur ? Comment soulager ses souffrances et l’aider à supporter le stress dû à la séparation d’avec ses proches ?

Ainsi, sur la base de notre groupe, en collaboration avec un psychologue, un cercle a été organisé"Maman et Moi", dont le but estimplication des parents dans le processus pédagogique et amélioration du processus d'adaptation des jeunes enfants à la maternelle.

Le système des cours communs"psychologue-parents-soignants-enfants"est conçu pour une interaction étroite de tous les participants au processus éducatif des enfants du premier groupe plus jeune.

Les principaux domaines de travail de notre cercle :

Activités conjointes des enfants, des enseignants et des parents

Apprendre aux parents à interagir avec leur enfant

Conseiller les parents sur les problématiques actuelles

Les parents ont répondu avec enthousiasme à notre proposition d’interaction aussi étroite. Seuls ceux qui n'ont pas cette opportunité à cause de leur travail ne peuvent pas assister à nos cours. Il y a généralement 10 personnes, ce qui est le plus optimal pour les activités communes. Nos réunions se déroulent de manière ludique, où les enfants et les éducateurs participent avec leurs parents. La fréquence des réunions est d'une fois toutes les deux semaines. Tous les cours sont dispensés en coopération avec un enseignant-psychologue. Cette année universitaire, nous avons organisé 5 cours de ce type. A la fin de chaque cours, les parents ont de nombreuses questions, nous avons essayé de systématiser les informations qui les intéressent et d'échanger nos expériences autour d'une table ronde autour d'un thé. Aussi, à la fin de chaque rencontre, les parents reçoivent des livrets ou des mémos sur divers sujets intéressants et importants pour eux.

Les thèmes des sessions de formation sont les suivants :

1. "Familiarisons-nous!"

Objectif : familiariser les parents avec les participants du groupe familial adaptatif, les conditions d'éducation des enfants dans un établissement préscolaire.

2. "Visiter un conte de fées"

Objectif : se souvenir des héros des contes de fées préférés, apprendre aux enfants à comprendre les images, développer leur intérêt pour les contes de fées. Formation d'un fond émotionnel positif, développement de processus cognitifs.

3. "Jouons"

Cible : Apprendre aux enfants à comprendre l'essence de la situation de jeu, à les familiariser avec les structures vocales de salutation. Développer la réactivité émotionnelle, former des éléments de comportement arbitraire.

4. "Visiter les gnomes"

Objectif : apprendre aux enfants à effectuer plusieurs actions de jeu interdépendantes avec le rôle principal d'un adulte. Développer les compétences de communication et d’interaction, former une culture de communication

5. Hérisson économe

Objectif : Apprendre aux enfants à sélectionner des paires d'objets en forme, en couleur. Développer la motricité de la perception visuelle, enrichir le vocabulaire.

Chacun comprend trois parties :introduction, principal, finale.

Principal moyens de travailproposer une variété de jeux avec accompagnement vocal : danses en rond, chansons, comptines, comptines, « galettes » et « rattrapages ».

Ils impliquent rapidement les enfants dans leur rythme, les font passer des pleurs amicaux aux applaudissements et piétinements amicaux, unissent les enfants et créent une ambiance émotionnelle positive. Dans ces jeux, même les enfants timides et renfermés surmontent progressivement la barrière intérieure et prennent contact. En règle générale, la leçon commence par des exercices qui nécessitent la coordination des actions de l'ensemble du groupe : les enfants marchent ensemble, courent, tapent dans leurs mains sur le ballon, effectuent d'autres tâches selon le rythme et les paroles du poème ou de la chanson.

Ces exercices créent un fond émotionnel positif, augmentent la parole et l'activité motrice des enfants et aident à s'adapter au travail de groupe commun.

La partie principale de la leçon comprend des jeux et des exercices qui donnent aux enfants la possibilité de bouger intensément, d'exprimer librement leurs émotions et d'interagir activement avec leurs pairs.

Le cours se termine par des jeux calmes et sédentaires et des exercices de relaxation.

Parallèlement à la solution des tâches principales, les tâchesdéveloppement intégré des enfants :

suppression des tensions émotionnelles et musculaires;

diminution de l'impulsivité, de l'activité physique excessive, de l'anxiété, de l'agressivité ;

développement des compétences d'interaction des enfants entre eux;

développement de l'attention, de la perception, de la parole, de l'imagination ;

développement des compétences de jeu, comportement arbitraire ;

développement de la réactivité émotionnelle

Leçon 2

« Jouons»

Partie introductive :

Exercice "Bonjour soleil d'or"(activation de l'humeur positive)

Bonjour soleil d'or(les enfants et les parents se tiennent la main et marchent en cercle en levant la main) ;

bonjour ciel bleules enfants et les parents se tiennent la main et marchent en cercle, les mains sur le côté) ;

bonjour l'herbe et les fleurs(les enfants et les parents se tiennent la main et marchent en cercle, les mains en dessous) ;

Bonjour toi et bonjour moi, Bonjour mes amis(les enfants et les parents resserrent le cercle, s'embrassent).

Exercice "Bonne humeur"

Les enfants, accompagnés de leurs mères, forment un cercle, vous devez toucher les paumes de la personne à côté de vous, sourire et vous souhaiter une bonne journée.

Exercice « Où sont nos stylos ?

Les adultes prononcent le texte, les enfants les incitent et exécutent les mouvements appropriés.
Mes mains sont parties.
Où es-tu, mes mains ? (les mains derrière le dos).

Montre-moi encore, (montre les mains).
Mes oreilles ont disparu.
Où es-tu, mes oreilles ? (oreilles couvertes de paumes).
Un deux trois quatre cinq -
Montre-moi encore, (montre les oreilles).
J'ai perdu mes yeux.
Où es-tu, mes petits yeux ? (yeux couverts de paumes).
Un deux trois quatre cinq -
montre moi encore, (retirer les mains des yeux).

Partie principale:

Jeu "Chijik"

Chizhik a volé dans le ciel(les mères et les bébés représentent des oiseaux, battent des ailes et volent en cercle),
La jambe droite (gauche) hocha la tête(rejeter la jambe en arrière en essayant les fesses)
Hoche la tête, n'acquiesce pas
Envolez-vous vers chez vous !(s'enfuyant vers leur maison).

Le jeu continue plusieurs fois.

Jeu du sac magique

- « Les gars et les parents, regardez, j'ai trouvé un sac magique et découvrons ce qu'il y a là. Je vais l'avoir en premier, oh les gars, qui est-ce ? Cechignon, et de quel conte de fées est-il, et quelle chanson chante-t-il ? Les enfants s'approchent à tour de rôle du professeur, mettent la main dans le sac et en sortent un héros du conte de fées. Ils montrent le reste, avec l'aide de leurs parents, ils appellent un conte de fées, et nous le racontons avec leurs parents.

Jeu mobile "Exercices d'hiver"

Mains aux jambes et aux oreilles

À genoux et sur tes épaules

Sur les côtés, jusqu'à la taille, vers le haut,

Et puis un joyeux rire :

Ha ha ha, hé hé hé

Comme nous sommes bons !

Une fois - ils ont applaudi,

Deux - ont tapé du pied,

Trois, quatre - arrêtés,

Ensemble, ils se prirent la main.

Dernière partie :

Les exercices de la partie finale sont réalisés sur tapis individuel (mère et enfant)L'objectif principal de la dernière partie est la relaxation, la relaxation psychomusculaire, le travail avec un sentiment de confiance basique, le contact physique avec maman.

"Jour d'été"

Les enfants s'allongent sur le dos, détendent tous les muscles et ferment les yeux. La relaxation s'effectue au son d'une musique calme : (Les mamans caressent les parties du corps des enfants, au mot elles pressent le tonnerre contre elles)

- Je suis allongé au soleil,

Mais je ne regarde pas le soleil.

On ferme les yeux, nos yeux se reposent.

Le soleil caresse nos visages

Réchauffe les mains, réchauffe les jambes

Soudain on entend : boum-boum-boum !

Thunder est sorti se promener.

Je voudrais noter que pour les enfants fréquentant nos cours, le processus d'adaptation est beaucoup plus facile, les enfants sont devenus plus sociables, ouverts et les émotions positives prédominent dans leur humeur.

Cette forme de travail avec les parents leur donne l'opportunité de voir le travail d'un enseignant de l'intérieur et de changer leur attitude envers notre travail acharné.

29.08.2017 09:57

Objectif du programme

Programme psychologique "Faisons-le ensemble !" s'adresse aux parents ayant des styles d'éducation familiale inadéquats, présentant des troubles de la communication au sein de la famille : désunion, perversion des rôles, etc. Le programme est pertinent pour les problèmes de comportement des enfants : négativisme, tromperie, vol, etc., associés à des problèmes familiaux.

Pertinence, nouveauté, opportunité pédagogique.

L'expérience pratique du Service social de prévention de l'orphelinat montre que dans de nombreuses familles, la relation parent-enfant devient un véritable problème : les parents se plaignent souvent de problèmes avec leurs enfants. Mais la réussite des parents à résoudre les problèmes liés à l'éducation des enfants dans la famille dépend en fin de compte du bonheur des parents et des enfants et de leur plaisir à communiquer les uns avec les autres.

La famille occupe une place particulière dans la vie de chaque personne. L'enfant grandit dans une famille et dès les premières années de sa vie, il apprend les normes du foyer, les normes des relations humaines, absorbant à la fois le bien et le mal de la famille, tout ce qui caractérise sa famille. En tant qu'adultes, les enfants répètent dans leur famille tout ce qui était dans la famille de leurs parents. La famille régule la relation de l'enfant à l'environnement, dans la famille il acquiert l'expérience de la moralité, des normes morales de comportement. Et même si les parents, en tant que centre d'orientation et d'identification, passent au second plan à l'adolescence et dans la jeunesse, cela ne s'applique qu'à certains domaines de la vie. Pour la plupart des jeunes, les parents, et notamment la mère, restent les principales personnes émotionnellement proches, même à cet âge. Ainsi, la famille reste l'institution leader dans la formation et le développement des valeurs et attitudes socialement significatives de la personnalité de l'enfant, sa socialisation.

Récemment, on a assisté à un certain déclin du rôle éducatif de la famille ; dans le pays, de sérieux changements se produisent dans les conditions de formation de la personnalité, des conditions difficiles d'instabilité économique et politique sont observées, les valeurs traditionnelles sont brisées et le problème de l'influence de la famille sur le processus de formation de la personnalité est donc pertinent. .

La version proposée du programme pour parents et enfants vise à trouver des solutions communes, réunissant deux mondes si proches, interdépendants, mais ne coexistant pas toujours pacifiquement.

but ce programme est la formation d'idées de valeurs primaires sur la famille, les traditions familiales, les responsabilités ; lien entre les enfants et les parents. Ainsi que l'harmonisation des relations parents-enfants à travers des activités conjointes.

Lorsqu'on travaille avec un couple enfant-parent dans cette direction, les éléments suivants Tâches:

Unité des membres de la famille.
Harmonisation des relations familiales
Développement des capacités de communication des enfants, augmentation de l'estime de soi.
Dynamique positive dans les évaluations des parents sur leur relation avec les enfants.

Le public cible pour lequel le programme est conçu et la période de sa mise en œuvre.

Les parents et les enfants d'âge préscolaire et primaire participent au programme.

La durée du programme est de 3 mois.

Organisation des cours : le cycle de cours comprend 12 séances, les cours ont lieu une fois par semaine pendant 1 heure. 30 minutes. De 1 à 8 cours - communs pour parents et enfants, 9-11 cours - uniquement avec la participation des parents, 12 cours - final commun.

Structure des classes :

Salutations, réchauffez-vous.
Travail sur le sujet : jeux, dessins, discussions, exercices.
Réflexion.

Outils méthodologiques utilisés dans le programme :

jeux communicatifs, activités conjointes parents-enfants (dessin, design), modèles de rôle.

Structure des cycles :

étape diagnostique. Elle a lieu lors d'une rencontre préalable d'un psychologue avec un couple enfant-parent et lors du cours final.

Tâche : diagnostiquer le style d'éducation familiale, les caractéristiques des relations interpersonnelles au sein de la famille, le niveau de compétences en communication des enfants.

Pour les parents: questionnaire (DIA), évaluation sur une échelle en cinq points de la communication interpersonnelle avec un enfant, schéma cinétique familial, sociogramme familial.

Pour les enfants: dessin cinétique d'une famille, diagnostic du niveau de communication, dessin commun avec un parent sur une seule feuille, sociogramme familial.

Cours pratiques (communs) pour parents et enfants.

Objectifs principaux :

Connaissance des participants, formation d'une atmosphère de confiance et de sécurité dans le groupe.
Enseigner les compétences de coopération parent-enfant.
Suppression des barrières dans la communication des enfants avec les adultes.
Développement des capacités de réflexion.

Cours pratiques pour les parents

Objectifs principaux :

Apprendre aux parents à communiquer efficacement avec leurs enfants.
Approbation et développement de nouveaux moyens de communication et d'interaction, reflet de l'expérience acquise.

Final.

Objectifs principaux :

Résumer.
Confirmer l’efficacité du programme grâce aux diagnostics des participants.

Résultats attendus et moyens de mesurer leur efficacité

Grâce à la mise en œuvre du programme, une tendance positive est attendue dans l'évaluation par les parents de leur relation avec leurs enfants. Unité des membres de la famille, harmonisation des relations intra-familiales, augmentation de l'estime de soi de l'enfant.

Le diagnostic est réalisé avant le début des cours lors d'une rencontre préalable d'un psychologue avec un couple enfant-parent et en fin de cycle de cours lors de la dernière rencontre.

Les parents remplissent un questionnaire d'analyse des relations familiales (FIA), évaluent la communication interpersonnelle avec l'enfant sur une échelle de cinq points, réalisent un dessin cinétique de la famille, ainsi qu'un dessin commun avec l'enfant sur une seule feuille.

Les enfants réalisent un dessin cinétique de la famille.

Le psychologue évalue le niveau de communication des enfants par observation standardisée.

Lors de la rencontre finale, en fin de cycle, les parents remplissent un questionnaire de participant à la formation, réévaluent leur communication interpersonnelle avec l'enfant, les enfants et les parents remplissent un sociogramme familial, les parents et les enfants réalisent un dessin cinétique familial. Le psychologue évalue le niveau de capacités de communication des enfants sur une échelle en trois points.

L'efficacité est mesurée par l'analyse qualitative d'échantillons de tirage, la dynamique positive dans les évaluations des parents sur leur relation avec les enfants et l'amélioration des compétences de communication des enfants.

Plan thématique du programme

Sujet	Cible	Nombre d'heures	Formulaire de conduite
Section 1. Activités de diagnostic pour les parents
1. Questionnaire pour l'analyse des relations familiales (DIA)	Identification des violations du processus d'éducation.	45 minutes.	Tests de groupe
2. Remplir le questionnaire « Évaluation de votre relation avec l'enfant »
Évaluation par les parents de leur relation avec leur enfant.	Obtenir des informations sur la situation familiale subjective du parent étudié.
4. Mise en œuvre de la méthodologie projective « Sociogramme familial »	Obtenir des informations sur les relations familiales interpersonnelles.
Mesures de diagnostic pour les enfants
1. Réaliser un dessin cinétique de la famille	Obtenir des informations sur la situation familiale subjective de l'enfant étudié.	45 minutes.	Tests de groupe
2. Mise en œuvre de la méthodologie projective « Sociogramme familial »	Identification de la position de l'enfant dans le système des relations familiales interpersonnelles.
3. Remplir le formulaire de compétences en communication de l'enfant par le psychologue	Détermination du niveau de formation des capacités de communication de l'enfant.		Conversation individuelle
Section 2. Exercices pratiques pour les enfants et les parents
Leçon 1 1. Échauffez-vous Exercices : « Tu te souviens de mon nom ? », « Symbole », « Changer de place ». 2. Corps principal Exercices : « Formes », « Jumeaux siamois », « Ombre ». 3. Achèvement du groupe. Exercice « Enchevêtrement ».	Connaissance, augmentant le niveau de confiance entre les participants.	1,5 heure
Leçon 2 1. Échauffez-vous Exercices : « Boule de neige », « Et j'y vais ! ». 2. Corps principal Exercices : « Parents et enfants », « Aveugle », « Brainstorm. (Aphorismes sur la famille). 3. Achèvement du groupe. Exercice "Baguette magique".	Augmenter la cohésion du groupe. Coopération entre parent et enfant.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Lecon 3 1. Exercices d'échauffement :"Execution Ground", "Confusion", "Trouver un compagnon". 2. Corps principal Exercices : « Écoute aveugle », « Que vous dit la poupée ? », « Construction ». 3. Achèvement du groupe.	Coopération entre parent et enfant. Diagnostic des états d'anxiété.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon numéro 4 1. Exercices d'échauffement :"Compliments", "Chants - murmures - silences", "Souffle d'un gentil animal". 2. Corps principal Exercices : « Chauffeur », « J'aime ça », « Brainstorming (Tu es resté seul à la maison) ». 3. Achèvement du groupe. Exercice "Cadeaux".	Coopération entre parent et enfant. Identification du niveau d'indépendance de l'enfant. Identification du niveau de régulation volontaire de l'enfant.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon numéro 5 1. Exercices d'échauffement :"Boule de neige", "Passer l'objet", "Que peut-on faire avec l'objet ?". 2. Corps principal Exercices : « Montrez maman (papa) », « Portrait de famille ». 3. Achèvement du groupe. Exercice "Front".	Coopération entre parent et enfant. Diagnostic des relations intrafamiliales.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon numéro 6 1. Exercices d'échauffement :"Disons bonjour avec des parties du corps", "Je suis un + bon moteur". 2. Corps principal Exercices : « Créativité commune », « Querelle », « Collage familial ». 3. Achèvement du groupe. Exercice "Applaudissements"	Coopération entre parent et enfant. Actualiser la valeur de la famille.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon numéro 7 1. Exercices d'échauffement :"Moi et maman (papa)", "Imitateur". 2. Corps principal Exercices : « Gardez vos distances », « Sculpture », « Couverture ». 3. Achèvement du groupe. Réflexion, réception de commentaires.	Coopération entre parent et enfant. Etude de la distance psychologique dans les relations familiales. Identification de la structure volitive intra-familiale.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon numéro 8 1. Exercices d'échauffement :« Je + toi », « Cohérence des actions ». 2. Corps principal Exercices : « Journaliste », « Commandements familiaux », « Je pense que nous sommes semblables ». 3. Achèvement du groupe. Réflexion, réception de commentaires.	Coopération entre parent et enfant. Etude des valeurs et traditions familiales.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Section n° 3. Cours pour les parents (Augmentation du niveau de compétence parentale)
Leçon numéro 9 "Déclarations I" 1. Exercices d'échauffement :"Interdictions non destinées aux enfants" 2. Corps principal Mini-conférence "Vous-messages", "I-messages". 3. Partie pratique. 1. Formulation des « messages I ». 2. Jouer des situations à l'aide de "I-messages" 4. Achèvement du groupe. Exercice "Soleil d'Amour"	1. Comprenez la différence psychologique entre la « déclaration I » et la « déclaration Vous ». 2. Maîtrisez la compétence des « déclarations I ».	1,5 heure	Groupe (parents uniquement)
Leçon numéro 10 "Écoute active" 1. Exercices d'échauffement :"Meilleur souvenir d'enfance" Discussion des devoirs. 2. Corps principal Mini conférence "Règles d'écoute active". Exercices : « Écouter l'autre », « Écouter les ressentis ». 3. Achèvement du groupe. Réflexion, réception de commentaires.	Connaissance des techniques d'écoute active, développement des compétences d'écoute active.	1,5 heure	Groupe (parents uniquement)
Leçon numéro 11 "Récompenses et punitions" 1. Échauffez-vous Exercice : "Association". 2. Corps principal Exercice : « Un souvenir d'enfance négatif et vif associé à la punition parentale. Discussion des devoirs. Remplir le questionnaire : « Méthodes pour influencer l'enfant ». Mini-conférence "Catalogue des effets négatifs des réactions parentales typiques (selon T. Gordon)". 3. Achèvement du groupe. Mini-conférence "Principes de base de l'utilisation des récompenses et des punitions"	Connaissance des principes d'utilisation des récompenses et des punitions et du catalogue des effets négatifs des réactions parentales typiques (selon T. Gordon).	1,5 heure	Groupe (parents uniquement)
Section numéro 4. La dernière étape
Leçon n°12 Fin du groupe. 1. Échauffez-vous. Exercice : « Jeux préférés ». 2. Corps principal Exercices : "Si". 3. Partie diagnostique. 4. Achèvement du groupe. Résumer, décerner les diplômes, présenter des photographies.	Résumer. diagnostic final. Remise des attestations et photographies.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)

Cours pratiques

Leçon numéro 1 (ensemble enfants avec parents)

Sujet: Connaissance

Outils: des jetons avec les noms des participants, des feuilles (format A4) pour chaque participant, des feutres, des stylos, une petite peluche (symbole du groupe), une corde (1 m.), plusieurs cordes (50 cm.)

Avant de commencer le travail, il est logique de familiariser les participants avec l'objectif du programme, ses tâches, de clarifier les questions d'organisation et de discuter des règles du groupe.

Règles de groupe.

Le formateur présente les règles du groupe et en discute avec les participants de la formation.

Confidentialité (secret) de ce qui se passe dans le groupe.
Nous parlons uniquement de nous-mêmes et de nous-mêmes (« déclarations-I »).
Style de communication confidentiel. Adresse nominative à tous les participants, y compris l'hôte (10 min).

1. Échauffez-vous.

Exercice « Tu te souviens de mon nom ?(les participants sont assis en cercle).

Consignes : Au début du jeu, chaque participant reçoit un jeton sur lequel il inscrit son nom. L'hôte fait le tour de tous les participants avec une boîte, où chacun met son jeton en appelant fort son nom. Les jetons sont mélangés et le présentateur contourne à nouveau le public. Désormais, chacun des participants doit se rappeler à qui appartient le jeton qu'il sort de la boîte. (10 minutes).

Exercice "Symbole"(les participants sont assis en cercle)

Instruction : « Dessinez un symbole personnel qui caractérise votre personnage. Cela peut être n'importe quoi : un animal, un oiseau, un insecte, etc. Expliquez ensuite pourquoi vous avez choisi ce symbole. (5 minutes)

Exercice « Changer de place » (les participants sont assis en cercle, le coach se tient au centre du cercle).

Instruction : « Nous aurons désormais l'occasion de poursuivre notre connaissance. Faisons ceci : le conducteur au centre du cercle (pour le moment - moi) proposera de changer de place à tous ceux qui ont une sorte de panneau (par exemple, tous ceux qui portent un pantalon). Ma tâche est de prendre l'un des sièges vides. Celui qui se retrouve sans place devient le conducteur. Alors, on change de place... (10 min)

2. La partie principale.

Exercice "Formes"(les participants forment un cercle).

Objectif : Team building. Au cours de ce jeu, vous pourrez suivre de nombreux points importants pour la formation visant à l'interaction commune. Par exemple, les rôles des participants, la dynamique de groupe, etc. (15 min.)

Instructions : 1. « Pour effectuer l'exercice suivant, vous devez que tout le groupe se mette en cercle. Prenez la corde dans vos mains et placez-vous de manière à former le bon cercle. Fermez maintenant les yeux et sans les ouvrir, construisez un carré. Seule la communication verbale peut être utilisée. Lorsque vous sentez que la tâche est terminée, faites-le-moi savoir.

«Maintenant, je vais vous proposer de construire une autre figurine dans les mêmes conditions. Pouvez-vous le construire en moins de temps ? Bien. Je suggère de répéter l'expérience. Nous fermons les yeux. Votre tâche est de construire un triangle équilatéral.

Discussion de l'exercice :

Pensez-vous avoir réussi à accomplir la tâche ?
Qu'est-ce qui a gêné et qu'est-ce qui a aidé à construire une silhouette ?

Exercice "Jumeaux siamois"(couple - parent et enfant)

Objectif : Acquérir de l'expérience en travaillant ensemble, diagnostiquer la capacité à coordonner leurs actions. (15 minutes)

Instruction : « Mettez-vous en binôme, placez-vous épaule contre épaule, serrez-vous dans les bras avec une main sur la ceinture, placez votre pied droit à côté du pied gauche de votre partenaire. Vous êtes désormais des jumeaux fusionnés : deux têtes, trois jambes, un corps et deux bras. Essayez de marcher dans la pièce, de faire quelque chose, de vous allonger, de vous lever, de dessiner, de sauter, de taper dans vos mains, etc. Pour que la « troisième » jambe agisse « amicalement », elle peut être fixée soit avec une corde, soit avec un élastique. De plus, les jumeaux peuvent « grandir ensemble » non seulement avec leurs jambes, mais aussi avec leur dos, leur tête, etc.

Exercice "Ombre"(les participants sont répartis en binômes parent-enfant).

Objectif : développement de l'observation, de la mémoire, de la liberté intérieure et du relâchement, de la capacité d'adaptation à l'autre.

Instruction : L'un (parent) est un voyageur, l'autre (enfant) est son ombre. Le voyageur traverse le champ et derrière lui, 2-3 pas derrière, se trouve son ombre. « L’ombre essaie, exactement, de copier les mouvements du voyageur. Au bout d'un moment, les participants changent de rôle (10 min)

Échange de sentiments, d'impressions.

3. Achèvement du groupe.

Exercice "Enchevêtrement"(les participants sont assis en cercle)

Objectif : Unité du groupe, fixant les principaux acquis de la séance de formation.

Consigne : chaque participant à tour de rôle, passant le ballon et le déroulant en même temps, parle de ses ressentis, de ce qu'il a aimé, retenu, inattendu. L'animateur prend la parole en dernier, résume, résume la journée, met en place une pensée positive. (10 minutes.)

Leçon numéro 2 (ensemble enfants avec parents)

Sujet: Augmenter la cohésion du groupe. Coopération entre parent et enfant.

Il ne serait pas superflu de remercier les participants d'être venus au cours.

Outils: des feuilles de papier (format A 4), des feutres, une gomme, des bandeaux pour les yeux, une « baguette magique », des cartes avec des aphorismes sur la famille.

1. Échauffez-vous.

Exercice "Boule de neige"(les participants sont assis en cercle).

Instruction : le participant, recevant un jouet symbole, parle d'un cours commun avec l'enfant qui a eu lieu dans la semaine entre les cours, puis passe le jouet au participant suivant. (5 minutes).

Exercice "J'y vais"(les participants sont assis sur des chaises en cercle, une chaise doit être libre).

Instruction : Le leader commence le jeu, à côté duquel se trouve une chaise vide. Il se déplace de son siège vers une chaise vide avec les mots : "Et j'y vais !" Le joueur, à côté duquel se trouvait une chaise vide, s'y installe et dit : « Et je suis à proximité ! Le participant suivant, à côté duquel se trouvait une chaise vide, s'y installe et dit : « Et je suis un lièvre. ». Le joueur suivant, s'installant sur une chaise vide, répond : "Et j'y vais avec..." En même temps, le nom de n'importe quel participant est appelé. Celui qui a été nommé s'installe sur une chaise vide. Le joueur à côté duquel se trouvait une chaise vide recommence la partie. Le jeu continue jusqu'à ce que les participants veuillent le terminer (10 minutes).

2. La partie principale.

Jeu "Parents et enfants"

Objectif : pour les adultes - pour essayer de comprendre les sentiments et les expériences des enfants, pour les enfants - les sentiments et les expériences des adultes.

Instructions : « Maintenant, je vais agiter ma baguette magique et changer de place. Aujourd’hui, les parents sont devenus des enfants, et les enfants sont devenus parents. Parents, vous aimez beaucoup votre enfant, vous voulez qu'il grandisse pour devenir une bonne personne, et donc vous lui donnez des conseils sur la façon dont il doit être (soigné, poli, obéissant...). Les enfants dans le rôle de parents (à leur tour) commencent à donner des conseils aux parents (enfants). (10 minutes.)

Discutez des sentiments ressentis pendant l’exercice.

Exercice "Aveugle"(couples - parent et enfant sont assis côte à côte à des tables)

Consignes : la mère et l'enfant sont assis côte à côte à table. Devant eux se trouve une feuille de papier. L'un des partenaires a les yeux bandés et lui seul est autorisé à dessiner. Un autre partenaire, les yeux ouverts, contrôlera les mouvements de la main du joueur « aveugle ». Ensuite il y a un échange de rôles (20 min)

Discussion de l'exercice.

Qu'est-ce qui était le plus difficile : dessiner les yeux fermés ou diriger le dessin ? Pourquoi?
Qu’est-ce que tu aimes le plus : dessiner ou réaliser ? (10 minutes).

Exercice « Brainstorming »(les participants sont assis en demi-cercle)

Objectif : organisation de l'activité mentale, analyse de la situation familiale, émergence d'insights.

Instruction : « Maintenant, je vais vous donner des cartes avec des aphorismes sur la famille. Votre tâche est de lire et de nous dire comment vous avez compris ce qui a été écrit. Êtes-vous d’accord avec ce qui a été écrit ? Vous pouvez donner des exemples tirés de votre propre vie. (20 minutes)

Achèvement du groupe

Exercice "Baguette Magique"

Instruction : Les membres du groupe ont pour tâche de réfléchir pendant 1 minute et de dire : « Si ma mère (mon enfant) avait une baguette magique, alors elle (il) penserait (a)… » (5 min.)

Résumer la leçon. Échange de sentiments, d'impressions de la leçon.

Leçon numéro 3 (ensemble enfants avec parents)

Sujet: Coopération entre parent et enfant.

Outils: Jouet (symbole du groupe), feutres, morceaux de papier avec des noms d'animaux écrits dessus pour chaque participant (les noms d'animaux sont appariés - vache-vache, coq-coq, etc.), 2 boîtes d'allumettes, cloisons en carton pour tables, poupée, ballon.

1. Échauffez-vous.

Exercice "Lieu d'exécution"(environ 15 minutes)

Consigne : chacun des participants (à tour de rôle), passant un jouet (symbole du groupe), partage ses impressions de la semaine écoulée, parle d'un événement commun avec un enfant.

Exercice "Confusion"(les participants forment un cercle)

Instructions : Tous les participants forment un cercle et se tiennent la main. Un chauffeur est choisi qui sort. Les joueurs s'embrouillent sans ouvrir les mains, il est possible d'enjamber les mains jointes. La tâche du conducteur est de démêler la balle. Puis quelqu'un d'autre devient le chauffeur (15 minutes).

Exercice "Trouver un partenaire"(Les participants forment un demi-cercle).

L'animateur distribue à chaque participant des dépliants préparés à l'avance sur lesquels sont écrits les noms des animaux. Puisque tous les titres sont jumelés, chacun pourra en trouver une paire après ordre du coach.

Consignes : Fermez les yeux. Sur mon ordre, chacun de vous se met à crier dans le langage de son animal. Votre tâche, sans ouvrir les yeux, est de trouver votre partenaire par la voix (10 min).

Partie principale.

Exercice d'écoute aveugle(parent et enfant sont assis à table l'un en face de l'autre, une cloison est placée entre eux).

Objectif : enseigner les compétences de coopération, de compréhension mutuelle.

Instruction : chacun des participants du duo se voit attribuer sept matchs. Le parent construit une figure derrière la cloison à partir de ses allumettes, puis essaie d'expliquer à l'enfant avec des mots comment construire la même. Ni les parents ni les enfants ne devraient voir les actions de chacun. A la fin des travaux, la cloison est enlevée, et les figures sont comparées. Le parent et l’enfant échangent alors leurs rôles. S'il est très facile pour un couple d'accomplir cette tâche, le nombre de correspondances peut être augmenté. (15-20 minutes)

Discussion de l'exercice :

Était-il difficile d'expliquer, sans l'aide des mains, comment construire une figure ? Pourquoi?
Était-il difficile de comprendre, à partir des paroles d'un partenaire, comment construire une silhouette ? Pourquoi?

Exercice « Que vous dit la poupée ?

Objectif : identifier les problèmes réels des membres du groupe.

Consigne : le formateur prend une poupée et, se tournant vers les participants, dit : « Une dame très sage et perspicace est venue nous rendre visite. (Se tournant vers le voisin de gauche). Elle sait tout de toi. Prenez-la dans vos mains pour qu'elle vous regarde. Que peut-elle vous dire ? Pouvez-vous recommander quelque chose ? » Le participant adressé par le coach doit répondre directement à la question. Par exemple, « Misha, comporte-toi bien ! » ou "Tu fais trop confiance, Tanya."

Discussion de l'exercice. L'attitude fixée par l'entraîneur sur la sagesse et la perspicacité de la « dame » contribue au fait que chaque participant au jeu met dans la bouche de la « dame » une phrase habituellement associée à un problème réel pour lui (15 minutes).

Exercice "Construction"

Objectif : développer les compétences en communication, améliorer la communication en équipe.

Instruction : « Maintenant, nous allons construire. La première tâche consiste à s'aligner en hauteur. Le coach note le temps, puis indique au groupe combien de temps il a fallu pour exécuter la commande et vérifie la bonne exécution. "La condition suivante est de s'aligner selon la couleur des cheveux, du clair au foncé (la procédure est répétée), etc." (15 minutes).

3. Achèvement du groupe.

Résumer la leçon. Échange de sentiments, d'impressions de la leçon. Obtenir des retours (ce qui m'a plu, c'est une découverte) (10 min.).

Leçon numéro 4 (ensemble enfants avec parents).

Sujet: Coopération entre parent et enfant.

Outils: boule, maquettes en papier de la paume de rouge, jaune, bleue, baguette "magique".

1. Échauffez-vous.

Exercice "Compliments"(les participants sont assis en cercle).

Instruction : « Maintenant, nous allons nous complimenter. Vous devez lancer le ballon à l'un des participants et lui dire quelque chose de gentil. Et il répond : « Oui, bien sûr, mais à côté de ça, moi aussi... (5 min)

Exercice « Hurleurs-chuchoteurs-silencieux »(les parents sont assis en cercle, les enfants se tiennent au milieu du cercle).

Objectif : développement de l'observation, apprendre aux enfants à agir selon la règle de la régulation volitive.

Instruction : Donnez aux adultes trois silhouettes de palmiers : rouge, jaune, bleu. Ce sont des signaux. Lorsqu'un adulte lève une paume rouge - un «chant», - les enfants peuvent courir, crier, faire beaucoup de bruit. Paume jaune - "chuchoter" - vous devez bouger doucement et murmurer. Au signal « silencieux » - une paume bleue - les enfants doivent se figer sur place ou s'allonger sur le sol et ne pas bouger. La fin du jeu doit être "silencieuse".

Discutez de l’exercice avec les enfants.

Exercice "Respiration d'un gentil animal"(diviser les participants en dyades ou triades familiales).

Instruction : « Maintenant, je vais agiter une baguette magique et transformer votre famille en un grand animal gentil, tenez-vous la main, décrivons comment il respire : inspirez - faites un pas l'un vers l'autre. Expirez - reculez. L'animal respire uniformément et calmement. Écoutons comment bat son grand cœur. Un coup est un pas en avant. Un coup est un pas en arrière. Il est très important de tout faire en même temps.

1. La partie principale.

Exercice "Conducteur"(dyades familiales)

Cible: parvenir à une compréhension mutuelle à différents niveaux d’interaction.

Instruction : Les participants se déplacent librement dans la salle par paires, tandis qu'un participant (chauffeur) est derrière l'autre, le dirigeant (la voiture) par les épaules. Les yeux du participant guidé sont fermés, il doit faire pleinement confiance à son chauffeur pour que leur couple n'entre pas en collision avec un autre. Au bout d'un moment, l'hôte demande aux couples de changer de place. Si le jeu réussit, le leader demande d'ajouter de la vitesse. (10 minutes)

Discussion de l'exercice. Échange de sentiments, d'impressions :

Comment c'était pour vous de jouer le rôle de « voiture » ?
Vous êtes-vous senti à l'aise avec votre « chauffeur » ?
Qu'avez-vous ressenti lorsque vous étiez le « chauffeur » ? (10 minutes)

Exercice "J'aime"(le parent et l'enfant sont assis sur des chaises l'un en face de l'autre).

Objectif : établir un dialogue positif entre l'enfant et le parent.

Instruction : Un couple (parent et enfant) se parle en prononçant constamment le début de la phrase proposée : « J'aime que tu… » et y ajoute du contenu. Cela crée un dialogue positif. Le parent donne à l'enfant, et l'enfant donne au parent un « feedback » (10 min)

Échange de sentiments.

Brainstorming pour les enfants(parents et enfants sont assis en cercle)

Objectif : organisation de l'activité mentale de l'enfant, analyse de la situation familiale, émergence d'insights.

Instruction : Le formateur lit la question (tâches), les enfants discutent de la manière dont ils agiraient dans la situation actuelle.

Tâches à lire par le formateur :

Votre famille est partie en vacances pendant un mois, mais vous restez seul à la maison. Vous devez arroser vos plantes d'intérieur. Comment allez-vous le faire? À quelle fréquence? Etc.
Comment savoir l’heure s’il n’y a pas d’horloge ?
Que faut-il faire pour que l'essentiel ne soit jamais perdu ?
Il est nécessaire de nettoyer l’intérieur du tuyau d’enroulement. Comment être?

Fin du groupe.

Exercice "Cadeaux"(25 minutes)

Objectif : permettre aux membres du groupe d'exprimer leur attitude les uns envers les autres et de se voir à travers les yeux des autres.

Instruction : après 2-3 minutes de discussion, chaque dyade familiale (triade) « donne » aux autres familles ce qui leur manque pour une harmonie complète dans la famille. Par exemple : « Sveta et Andrey, nous voulons vous donner confiance en vous et vous donner de l'optimisme. Une fois que vous cesserez de douter de vous, vous serez la famille la plus harmonieuse. Vous devez terminer votre message par les mots : « Tout ira bien, car vous êtes une grande famille ! ».

Leçon numéro 5 (ensemble enfants avec parents)

Sujet: Coopération entre parent et enfant.

Outils: ballon, foulard, feuilles A4, crayons, feutres.

1. Échauffez-vous.

Exercice "Boule de neige"(les participants sont assis en cercle).

Instruction : le participant, recevant un jouet symbole et parle d'une activité commune avec l'enfant qui a eu lieu dans la semaine entre les cours, puis passe le jouet au participant suivant. (5 minutes).

Exercice "Passer l'élément"

Objectif : Cet échauffement amusant aide les participants à prendre conscience de leurs penchants créatifs, de leur humeur exaltante et augmente la dynamique de groupe.

Consigne : Le coach prend un objet (marqueur, ballon, papier froissé) et le donne au participant le plus proche. « Votre tâche est de transmettre cet objet à votre voisin de droite de manière théâtrale, en utilisant des gestes inhabituels, et ainsi de suite en cercle. De plus, les méthodes de transmission ne doivent pas être répétées. Si l’objet tombe, on recommence. Les plus originaux pourront être récompensés par des applaudissements. (5 minutes.)

Exercice "Que peut-on faire avec le sujet"(les participants sont assis en cercle).

Objectif : développement de la pensée créative.

Instruction : chacun, à son tour, doit dire comment cet article (écharpe) peut être utilisé. L'entraîneur commence le jeu, continue - le participant à sa droite et plus loin en cercle. Le participant qui ne sait pas comment utiliser cet objet est éliminé du jeu. Le participant avec le plus d’idées gagne. (10 minutes)

2. La partie principale.

Exercice "Montrer maman (papa)"(les participants sont assis en cercle).

Objectif : développement chez les enfants des compétences de communication, d'attention, d'observation, la capacité d'exprimer avec des mots sa sympathie pour une autre personne. Les parents reçoivent des informations sur eux-mêmes.

Instruction : « Tout le monde aime vraiment quand on dit des choses gentilles à son sujet. Aujourd'hui, nous allons jouer au videur. Seulement, nous ne nous vanterons pas de nous-mêmes, mais de nos parents. C'est tellement agréable et honorable d'avoir les meilleurs papa et maman. Regarde tes parents. Pensez à ce qu'ils sont, qu'est-ce qu'ils ont de bien ? Que peuvent-ils faire? Quelles bonnes actions avez-vous faites ? Qu'est-ce qui pourrait lui plaire ? De plus, le leader peut donner un exemple d'une telle « vantardise ». (15 minutes).

Exercice de portrait de famille(Parents et enfants sont assis à des tables différentes)

Objectif : Diagnostic des relations intrafamiliales.

Consigne : Le formateur demande aux participants de dresser le portrait de leur famille. Dans le même temps, les enfants ne devraient pas voir ce que dessinent leurs parents, et les parents ne devraient pas voir ce que dessinent leurs enfants. (15 minutes.)

Discutez des dessins de chaque famille. Quelle est la différence? Quelle est la similitude ? Faites attention à l'emplacement des membres de la famille les uns par rapport aux autres

3. Complétion du groupe

Exercice "Lieu d'exécution"- (15 minutes.)

Objectif : obtenir des retours, une réflexion.

Instruction : chacun des participants partage ses impressions sur la dernière leçon, parle de ce qu'il ressent, du fait qu'il a appris quelque chose de nouveau sur lui-même et sur l'enfant.

Leçon numéro 6 (ensemble enfants avec parents)

Sujet: Coopération entre parent et enfant.

Outils: des feuilles de papier avec des mots écrits dessus, une feuille de papier, des feutres.

1. Échauffez-vous.

Exercice "Dites bonjour aux parties du corps"(les participants forment un cercle).

Objectif : augmenter le fond émotionnel, établir un contact tactile.

Instruction : « Eh bien, nous vous avons accueilli avec des mots, et maintenant disons bonjour avec des parties du corps. Il faut saluer tous les participants et le faire le plus rapidement possible. Séquence suggérée : « main-coude-épaule-pied-genou-cuisse. (10 minutes).

Exercice "Je suis un bon moteur"

Objectif : augmenter l'estime de soi de chaque participant et le contexte émotionnel général du groupe.

Consignes : Tout le monde se met debout l'un après l'autre et met ses mains sur les épaules de l'autre. Le responsable de la formation se lève le premier. Le « train » commence à se déplacer dans la pièce. L'hôte dit d'abord : « Je (dit mon nom) suis bon. Après cela, le groupe dit en chœur : « Bien sûr ! ». Cela continue jusqu'à ce que chacun des participants se déclare bon et reçoive la confirmation du groupe. La condition principale de l’exercice est que tout le monde parle fort. (10 minutes).

2. La partie principale.

Exercice "Co-création"

Objectif : actualiser la valeur de la famille.

Consignes : Parent et enfant se transforment en bâtisseurs. Le psychologue fabrique à l'avance des briques en papier (découpe des rectangles). Parent et enfant doivent construire une maison en briques. Dans le même temps, sur chaque brique, il est nécessaire d'écrire ou de dessiner ce qui est nécessaire pour une maison solide et fiable. Dans ce cas, la famille est entendue par la maison. Par exemple, l'obéissance, l'aide, l'amour, les soins, l'attention, etc. Les briques sont collées sur du papier. (20 minutes)

Exercice "Querelle"

Objectif : apprendre aux enfants à transmettre des émotions (colère, colère, ressentiment) à l'aide de moyens de communication non verbaux - expressions faciales, et aussi à gérer leurs émotions.

Instruction : Le parent et l'enfant se tiennent dos à dos et représentent sur leurs visages des émotions de colère et de colère envers le délinquant. Gonflez fortement les joues. Puis l'hôte dit : « Vous vous êtes disputé. Vous n'avez pas assez de communication avec maman (papa). Vous voulez faire amende honorable. Pour ce faire, vous devez vous tourner face à face. Soufflez soigneusement les joues gonflées de l'offensé avec vos doigts, le ressentiment et la colère éclateront comme un ballon. Riez et embrassez-vous." Joué avec chaque famille à tour de rôle. (10 minutes.)

Exercice de collage familial

Objectif : Unité des membres de la famille.

Consignes : Le parent et l'enfant réalisent un collage de leur famille à l'aide de coupures de magazines (30 min.)

Discussion de l'activité : Chaque famille présente son collage. Les autres membres du groupe peuvent poser des questions de clarification (10 min).

3. Achèvement du groupe.

Exercice "Applaudissements"

Objectif : l'exercice donne un regain d'émotion aux participants, un soutien à chacun, une compréhension de « l'achèvement » du travail effectué.

Consignes : L'animateur commence à taper doucement dans ses mains, en regardant l'un des participants et en s'approchant progressivement de lui. Dans le même temps, le volume des applaudissements s’intensifie. Lorsque le candidat se joint aux applaudissements de l'animateur, il redevient silencieux. Ensuite, ce participant commence à applaudir et l'hôte (doucement au début) choisit le suivant du groupe, qu'ils applaudissent tous les deux bruyamment. Le troisième rejoint les précédents et démarre tranquillement jusqu'à ce qu'il choisisse le quatrième, et ainsi de suite. L'ensemble du groupe applaudit le dernier participant. Au début, les applaudissements retentiront doucement, puis deviendront de plus en plus forts, tandis que chaque participant choisira celui à qui il applaudit et ainsi, à son tour, tout le monde recevra des applaudissements. Tout le groupe applaudira le dernier.

Leçon numéro 7 (ensemble parents avec enfants)

Sujet: Coopération entre parent et enfant.

Outils: Draps A4, couvre-lit, CD avec musique relaxante, magnétophone.

1. Échauffez-vous.

Exercice "Moi et maman (papa)".

Consignes : Le parent et l’enfant sont assis dos à dos. Vous devez répondre aux questions.

Questions à maman : De quelle couleur sont les yeux de votre enfant ? Qu'est-ce qu'il porte? Comment s'est passée sa journée aujourd'hui, etc.?

Questions à l'enfant : De quelle couleur sont les yeux de maman ? De quelle couleur sont-ils? Quand maman est-elle en colère (heureuse) ? Que porte maman aujourd'hui, quels bijoux porte-t-elle ? etc. (10 minutes)

Exercice "Avion" (un couple parent-enfant est assis à table)

Consignes : Donnez à chaque équipe une feuille au format A4. « Vous avez cinq minutes pour fabriquer un avion avec cette feuille. Une personne ne peut réaliser qu’un seul virage, puis transmettre le dessin au deuxième participant. Ensuite, les couples s’alignent et lancent à tour de rôle leurs avions. L'équipe dont l'avion vole le plus loin gagne.

Exercice "Imitateur"

Instruction : « Votre tâche est de prononcer (simuler) simultanément un son similaire à : Une bouilloire bouillante à tout le monde en même temps. Aspirateur. Porte qui grince. Voiture de freinage. La sirène de l'ambulance. Le crépitement du bois dans la cheminée. Enfoncer un clou dans le mur. Le bourdonnement d'un rasoir électrique. La pluie tombe sur le toit, etc. Dans un premier temps, vous pouvez permettre au groupe de sélectionner un leader qui donnera le signal de départ. Une complication peut être l’obligation de commencer à imiter tout le monde en même temps, sans donner au leader la possibilité de se démarquer.

2. La partie principale.

Exercice "Sculpture".

Objectif : étude des relations interpersonnelles au sein de la famille.

Instruction : maintenant chacun de vous devra penser et façonner une sculpture de sa famille. L'un de vous sera désormais sculpteur, le reste des participants sera de l'argile. Le sculpteur choisit lui-même celui qui sera papa, maman ou mari, épouse et quelqu'un pour son rôle. Lorsque la sculpture est prête, le sculpteur prend sa place en remplacement du participant qui le représente.

Discussion de l'exercice.

Quel est l’effet de l’exercice ?
Qu’est-ce qui était inattendu ?
Y a-t-il quelque chose que vous aimeriez changer dans votre sculpture maintenant ? (30 minutes)

Exercice "Gardez vos distances"

Objectif : montrer aux participants, à l'aide de l'exemple de l'exercice, l'importance de maintenir une distance de communication.

Instruction : Tous les participants à la formation sont divisés en deux groupes différents. Chacun des groupes est construit en ligne de telle sorte qu'en face de chaque membre du premier groupe, face à lui, se trouve un membre du deuxième groupe. La distance entre les participants est de 2 mètres. Si le nombre de participants est impair et qu'il est impossible de diviser le groupe de manière égale, alors l'animateur devient participant à l'exercice.

Les participants du premier groupe se voient confier la tâche : « Vous devez dire « Stop » au moment où, à votre avis, la distance sera réduite à une distance confortable pour la communication. Sur ordre de l'animateur, les participants du deuxième groupe commencent très lentement à s'approcher du premier groupe. Dans le même temps, le contact visuel est obligatoire pour les participants des deux groupes. Après que chacun des participants du premier groupe ait prononcé son mot « Stop », l'animateur demande aux participants du deuxième groupe de continuer à avancer.

A ce moment, généralement, les rires commencent, les participants du deuxième groupe détournent les yeux. (10 minutes.)

Il est conseillé d'avoir une discussion et une conférence de l'animateur sur les zones de communication confortables, sur les causes de l'irritabilité ou de l'accord en termes de maintien de la distance personnelle.

Exercice "Couverture"

Objectif : développement de la confiance, détente.

Instruction : tous les participants se placent autour du couvre-lit et le prennent. Un participant s'assoit ou s'allonge sur le couvre-lit, les autres le soulèvent, le secouent soigneusement et l'abaissent. L'exercice est réalisé sur une musique relaxante (10 min)

3. Achèvement du groupe.

Échange de sentiments, impressions du cours (10 min)

Leçon n°8

Sujet: Coopération entre parent et enfant.

Outils: Feuilles A4, boule.

1. Échauffez-vous.

Exercice "Je + toi"(enfants avec parents)

Consigne : « Prenez une feuille au format A4 (ou le coach distribue lui-même les feuilles) pour chaque binôme. Tenez-vous face à face, tenez une feuille de papier entre vos fronts, mettez vos mains derrière votre dos. Votre tâche est de vous déplacer au hasard dans la pièce jusqu'au mur opposé. Vous ne pouvez pas parler. Si vous laissez tomber une feuille, recommencez.

Exercice "Miroir".

Instructions : les participants sont répartis en deux cercles : externe et interne. Un cercle est un « miroir », le second est une personne debout devant lui. Une personne montre différents mouvements, le miroir doit les répéter aussi précisément que possible. Au signal du leader, le cercle 1 fait un pas de côté. Un nouveau binôme est formé, qui continue d'accomplir la tâche et ainsi de suite jusqu'à ce que les participants reviennent à leur position d'origine. Puis les joueurs inversent les rôles : celui qui était le « miroir » devient une personne, et la personne devient un « miroir » (10 min)

Exercice "Actions concertées"

Les enfants et les parents sont invités à réaliser des actions en binôme :

scier du bois;
ramer dans un bateau;
enroulement de fils;
tir à la corde;
transfert de verre cristal;
danse de couple. (10 minutes)

1. Corps principal

Exercice "Reporter"

Objectif : « Recherche sur les relations interpersonnelles au sein de la famille ».

Consignes : L'entraîneur demande à un enfant de venir au centre du cercle. Le formateur et l’enfant sont assis l’un en face de l’autre. On dit à l'enfant ce qui suit :

« Imaginez que maintenant votre mère soit à la télévision et que le journaliste lui pose des questions sur son enfant, c'est-à-dire sur vous. Mais maintenant, tu vas agir comme ta mère et essayer de répondre à mes questions à ton sujet, de la même manière que ta mère répondrait. Pour entrer dans le rôle, on pose à l'enfant des questions sur le nom (il doit se présenter comme le nom de la mère), sur la profession, l'âge. Le journaliste interroge ensuite directement l'enfant sur lui-même. Une liste approximative de questions : « Dites-moi, avez-vous un enfant, quel est son nom, quel âge a-t-il ? »,

« Quel est son caractère ? », « Qu'aimez-vous faire ensemble ? », « Imaginez que votre enfant vous regarde maintenant, que lui diriez-vous ? ». Chaque enfant doit être l'interviewé. Ensuite, le parent est appelé au centre du cercle et il répond aux questions sur la mère à partir du rôle de l'enfant. La liste des questions est à peu près la même (20 min)

Discussion de l'exercice (10 min).

Exercice "Il me semble que nous sommes semblables..."(Enfants avec parents)

Objectif : recherche des relations familiales interpersonnelles.

Instruction : Les participants (parent et enfant) se lancent une balle en disant : « Il me semble que vous et moi sommes semblables en cela… ». Si la personne à qui l'on s'adresse est d'accord, elle répond : « Oui ». S'il n'est pas sûr ou n'est pas d'accord, il répond : « Peut-être ». « Non » ne peut pas être dit. L'exercice se termine comme souhaité.

Exercice "Commandements familiaux"(parents et enfants sont assis en cercle, réunis par deux).

Objectif : étude des traditions familiales, des valeurs.

Instruction : Le parent et l'enfant dressent une liste des commandements familiaux (coutumes, règles, interdictions, habitudes, attitudes, opinions auxquelles adhèrent tous les membres de la famille).

Ensuite il y a un échange écrit en cercle (20 min).

Discussion de l'exercice : Quels commandements vous satisfont et lesquels ne vous satisfont pas ? Pourquoi? (10 minutes)

3. Achèvement du groupe.

Résumer. Échange de sentiments, impressions du cours (10 min.).

Leçon numéro 9 (pour les parents)

Sujet:"Je suis des déclarations."

Objectif de la leçon :

Comprenez la différence psychologique entre la « déclaration I » et la « déclaration Vous ».
Apprenez la compétence des « déclarations I ».

Outils: Rubans, stylos, feuilles A4, feutres, peintures, ciseaux, colle.

1. Échauffez-vous.

Exercice « Interdictions non destinées aux enfants ».

Instructions : Un participant est sélectionné et s'assoit sur une chaise au centre du cercle. Tous les autres s'approchent de lui un à un et lui disent ce qu'ils lui interdisent de faire, ce que les participants disent le plus souvent à leur enfant. Dans le même temps, la partie du corps touchée par l'interdiction est attachée avec un ruban. Par exemple, « Ne crie pas ! » - la bouche est attachée, "Ne cours pas" - les jambes sont attachées, etc.

Après que tous les participants se soient exprimés, la personne assise est invitée à se lever. Puisqu'il ne pourra pas se lever, il faut le détacher. Pour ce faire, chaque participant s'approche du ruban qu'il a noué et enlève l'interdiction, c'est-à-dire qu'il dit ce qu'il peut faire. Ainsi, l’essence de l’interdiction demeure. Par exemple, « Ne criez pas, parlez calmement ».

Réflexion du participant qui a joué le rôle de l'enfant :

Qu'avez-vous ressenti lorsque les « parents » ont enchaîné, limité votre liberté ?
Quelle partie du corps avez-vous ressentie la plus grande restriction de mouvement ?
Qu’avez-vous ressenti lorsqu’on vous a demandé de vous lever ?
Que voulais-tu dénouer en premier ?
Que ressens-tu maintenant?

Réflexion des participants qui ont joué le rôle d'un adulte :

Qu’avez-vous ressenti en voyant l’enfant immobilisé ?
Que voulais-tu faire?
Est-il facile de trouver des mots pour reformuler l’interdit ?
Quels sentiments ressentez-vous actuellement ?

1. La partie principale.

Informations pour les parents. « Messages I », « Messages-Vous ».

"Vous - les messages" perturbent souvent le processus de communication, car ils provoquent chez l'enfant du ressentiment et de l'amertume, créent l'impression que le parent a toujours raison.

Exemples de "messages" : "Vous laissez toujours de la saleté derrière vous." "Arrête de faire ça." « Il faut répéter la même chose cent fois, et ainsi de suite.

Les « messages I » sont un moyen plus efficace d'influencer l'enfant pour qu'il change son comportement, ce que le parent n'accepte pas. Par exemple, prenons un schéma de message destiné à un parent fatigué et qui ne veut pas jouer avec son fils.

"Vous êtes le message." Le parent est fatigué - "Tu m'as fatigué" - La réaction de l'enfant "Je vais mal".

"Je suis le message." Le parent est fatigué - "Je suis très fatigué" - La réaction de l'enfant - Papa est fatigué.

Connaissance des parents avec le modèle "I - messages".

« I - le message comprend 3 éléments principaux :

description de la situation (quand, si) qui a provoqué la tension,
la dénomination exacte de votre sentiment dans cette situation (je ressens),
votre résultat préféré (je le voudrais).

Exemple : « Quand je vois de la saleté sur le sol, je suis très contrarié et j'aimerais vraiment que tu enlèves tes chaussures dans le couloir.

Partie pratique.

Exercice n°1(tout le monde est assis en cercle)

Les parents reçoivent des schémas de « messages I » (voir annexe n° 2).

Instruction : l'un des parents décrit un fait du comportement de l'enfant qui est inacceptable pour lui, les autres formulent des « messages I » puis les présentent en cercle (15 minutes).

Exercice numéro 2.

Instruction : les parents sont répartis en binômes, l'un des parents est l'enfant, le second est sa mère. Le formateur prononce le « Vous-message » préparé à l'avance au parent « enfant », et la tâche du deuxième participant du binôme est de le reformuler en « Je suis le message ». Ensuite, les participants changent de rôle.

Exemples de "Vous-messages".

"Ça ne sert à rien de discuter de quelque chose avec toi, tu n'écoutes jamais rien."

« Vous ne pouvez pas faire vos devoirs, vous ne pouvez pas nettoyer votre chambre. Pouvez-vous faire quelque chose vous-même ?!"

« Combien de fois dois-je vous dire de vous laver les mains après la rue ! » (15 minutes)

Discussion de l'exercice.

Qu’avez-vous ressenti en tant qu’enfant lorsqu’on vous a présenté le message You ? Qu’aimeriez-vous faire ou répondre ?
Était-il difficile de formuler des « messages I », si oui, quelle était cette difficulté ? (10 minutes)

3. Achèvement du groupe.

Exercice "Soleil d'Amour"

Consigne : Chaque participant dessine un soleil sur une feuille de papier, au centre de laquelle il inscrit le nom de l'enfant. À chaque rayon de soleil, vous devez lister toutes les merveilleuses qualités de vos enfants.

Ensuite, tous les participants démontrent leur « soleil d'amour » et lisent ce qu'ils ont écrit.

Coach : « Je vous suggère de ramener ce Sunshine à la maison. Laissez ses rayons chauds réchauffer l’atmosphère de votre maison aujourd’hui. Dites à votre enfant comment vous avez évalué ses qualités - donnez-lui chaleur, affection et attention.

Devoir : Utilisez les déclarations I dans la communication avec l'enfant. Notez ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné.

Leçon numéro 10 (pour les parents).

Sujet:"Écoute active".

Cible: Connaissance des techniques d'écoute active, développement des compétences d'écoute active.

Outils: jouet (symbole de groupe)

1. Échauffez-vous

Exercice "Le meilleur souvenir d'enfance"

Consigne : « Au moment de passer le jouet, racontez-nous votre souvenir d’enfance le plus marquant. Qu’avez-vous ressenti à ce moment-là ? Qu’est-ce que vous avez aimé ou n’avez pas aimé ? (10 minutes).

Discussion des devoirs sous la forme d'un échange du contenu des dossiers (il était possible ou non d'utiliser des « énoncés I » dans la communication avec l'enfant, quelles étaient les difficultés) (15 min).

2. La partie principale.

Exercice « Écouter les autres »(les parents sont divisés en paires et s'assoient l'un en face de l'autre).

Objectif : enseigner les compétences d'écoute active, d'empathie, de réflexion.

Instruction : Tout d'abord, le premier participant exprime son opinion sur un sujet donné, et le second écoute attentivement, essayant de se souvenir de l'information communiquée, puis raconte au plus près du texte. Lors de l'écoute, le deuxième participant utilise les mots clés : « si je comprends bien… », « autrement dit, pensez-vous… », « si je vous comprends bien… ». Au bout de 3 minutes, l'animateur arrête la conversation. « Désormais, l'orateur disposera d'une minute pendant laquelle il devra dire à « l'auditeur » ce qui l'a aidé dans son comportement et ce qui a rendu l'histoire difficile. Ensuite, les paires changent de place.

Exemple de sujet de discussion : « Difficultés et problèmes pour élever un enfant » (20 min).

Discussion de l'exercice :

Était-ce « bien » d’entendre l’autre ?
Qu’est-ce qui a aidé et qu’est-ce qui a gêné le narrateur ? (10 minutes)

Partie informationnelle.

Informer les parents implique de leur expliquer comment l'écoute peut être passive (silencieuse) et active (réflexive). L'écoute active crée une relation de confiance, les parents peuvent comprendre l'enfant, ressentir ses sentiments et les enfants ont envie d'écouter l'opinion de leurs parents. Techniques d'écoute active :

récit - une déclaration dans vos propres mots de ce que l'interlocuteur a dit ;
clarification - visant à clarifier, à concrétiser quelque chose (« Vous avez dit que cela se produit depuis longtemps, mais depuis combien de temps cela se produit-il ? ») ;
reflet des sentiments - prononcer les sentiments qu'une autre personne éprouve (« Je pense que vous êtes offensé… »);
prononciation du sous-texte - prononcer ce que l'interlocuteur aimerait dire, développement ultérieur des pensées de l'interlocuteur (par exemple, dans la phrase « Maman, as-tu remarqué quel nettoyage j'ai fait aujourd'hui ? », le sous-texte peut être : « Veux-tu me féliciter ?" );
le résumé est utilisé dans les longues conversations (« Alors, nous sommes d'accord avec vous… »).

Règles de bonne écoute :

Écoutez attentivement, faites attention non seulement aux mots, mais aussi aux manifestations non verbales de l'interlocuteur (expressions faciales, gestes, posture).
Vérifiez si vous avez bien compris les mots de l'autre personne en utilisant des techniques d'écoute active.
Ne donnez pas de conseils.
Ne donnez pas de notes (15 min).

Exercice : Écoutez les sentiments.

Instruction : l'animateur lit un message au nom de l'enfant, et la tâche du parent est de formuler sous une forme affirmative les sentiments qu'il a entendus dans ce message.

Exemples de messages :

"Je ne jouerai plus jamais avec Olya, elle est mauvaise !"
"J'ai un test demain."
« Tous les enfants sont allés à la mer. Je n'ai personne avec qui jouer. »
« Les mathématiques sont très difficiles. Je suis trop stupide pour le comprendre. »

3. Achèvement du groupe.

Échange de sentiments, d'impressions, réception de retours. (10 minutes)

Devoirs : Faites une liste des récompenses et des punitions pour l'enfant, notez-la.

Leçon numéro 11 (pour les parents)

Sujet:"Récompense et punition".

Cible: Familiarité avec les principes d'utilisation des récompenses et des punitions.

Outils: Non

1. Échauffez-vous.

Exercice "Association"

Instruction : le coach regarde le voisin de droite et dit à quel mois il s'associe, puis tout le monde continue en cercle. Puis tout le monde s'assoit dans l'ordre des mois de l'année et encore, en regardant le voisin de droite (mais c'est une personne différente), ils expliquent pourquoi cette personne a tel mois (5 min)

2. La partie principale.

Exercice « Un souvenir d'enfance négatif et vif associé à la punition des parents »

Discutez avec les parents des questions suivantes :

Quelles méthodes d’encouragement et de punition sont utilisées dans la famille ?
Les châtiments corporels sont-ils nécessaires ? (40 minutes)

Les parents remplissent le questionnaire « Méthodes d'influence sur l'enfant » (10 min)

Présenter aux parents le catalogue des effets négatifs des réactions parentales typiques (selon T. Gordon) (10 min)

3. Dernière partie.

Résumer. Le formateur écrit au tableau les principes de base de l'utilisation des récompenses et des punitions (10 min).

Devoirs : Inventez un nouveau jeu commun avec l'enfant.

Leçon n°12

Sujet: Fin du groupe. Résumer.

1. Échauffez-vous.

Jeux préférés.

Consigne : L'éducateur demande aux enfants à quels jeux ils aimeraient jouer avec leurs parents. Il peut s'agir de jeux joués en classe, ainsi que de nouveaux jeux inventés par les enfants ou les parents. Le groupe joue aux jeux proposés (30 min.)

2. La partie principale.

Exercice « Si… »(tous les participants sont assis en cercle).

Instruction : Le formateur s'adresse d'abord à tous les adultes et leur demande de rêver un peu : que se passerait-il s'ils devenaient un instant des enfants - filles et fils, et leurs enfants présents au cours deviendraient leurs parents. Ensuite, l'entraîneur passe le ballon et demande aux adultes de dire à tour de rôle littéralement une phrase à la fois, ce qu'ils aimeraient faire dans cette situation ou demander, etc. (10 minutes.)

Partie diagnostique.

Les parents remplissent un questionnaire destiné aux participants à la formation et évaluent leur relation avec leurs enfants sur une échelle de 5 points. Les enfants et les parents réalisent un sociogramme familial. (30 minutes).

Fin du groupe.

Résumer(10 minutes)

Le dernier mot de l'animateur : « Aujourd'hui, nous terminons nos cours. Ensemble, nous avons parcouru un bout de chemin, réussi à nous habituer l'un à l'autre, à nous faire des amis. Chaque famille est unique à sa manière et je voudrais accorder une reconnaissance particulière à la contribution de chaque dyade à notre processus de groupe.

Récompenser les participants avec des certificats et des photographies.
Échange de ressentis, d'impressions de ce cycle de cours (10 min.).

Pankova Tatiana Vladimirovna, Khabarovsk, 2016

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire , Travailler avec les parents

"Prenez soin les uns des autres!
Gentillesse chaleureuse !
Prenez soin les uns des autres,
N'offensons pas.
Prenez soin les uns des autres,
Oubliez les tracas
Et dans un moment de loisir
Restez proches les uns des autres !
O. Vysotskaïa

Combien de fois les parents disent-ils à leurs enfants : « Attends, je serai libre maintenant », « Joue seul pour l'instant », « Je suis occupé », etc. Combien de temps les parents passent-ils à jouer avec leur enfant ? Les parents modernes consacrent très peu de temps à jouer avec leur bébé, ils l'envoient jouer avec son frère, sa sœur ou seul. Mais c'est le jeu qui est l'activité phare de l'enfant d'âge préscolaire, c'est dans le jeu que l'enfant se développe, apprend à communiquer. Il s’avère que l’enfant se retrouve seul parmi ses jouets, incapable de communiquer. Et souvent, les mamans et les papas essaient de montrer leur attention à l'enfant en achetant de nouveaux jouets. Pour un enfant, c'est une joie de cinq minutes, si le cadeau n'est pas soutenu par un jeu commun avec maman. Encore une fois, une phrase courante des parents : « Vous avez tellement de jouets, mais vous ne voulez jouer avec rien ! »

Compte tenu de tous ces aspects, j'ai mené une conversation diagnostique avec les enfants des groupes plus âgés de la maternelle sur le thème : « Ma famille ».

Il n'y avait que trois questions :

Que fait maman le soir ?
- Que fait papa ?
Qui joue avec toi à la maison ?

Les réponses à ces trois questions font réfléchir...

Sur les 30 enfants interrogés, 25 ont répondu presque à l'unisson : papa regarde la télé, maman s'assoit devant l'ordinateur, personne ne joue avec moi.

En analysant les réponses des enfants et leur état émotionnel au cours de la conversation, l'idée d'organiser des cours communs pour les enfants et les parents est apparue. Après tout, c’est en réalité l’occasion de mieux se comprendre, de se rapprocher, d’établir un contact émotionnel.

Qu'est-ce qu'une activité commune ? À première vue, c'est la même chose qu'une leçon ouverte, mais ce n'est pas le cas ! Il n'y a pas d'étrangers, pas de spectateurs lors d'une leçon commune - les enfants et les parents participent activement. Ensemble, ils effectuent les tâches proposées, composent des histoires, jouent à des jeux de logique. Et à un tel moment, on ne sait même pas qui est le plus inquiet : l’enfant ou le parent ! Habituellement, la mère s'inquiète de la réaction de son enfant, participe à la leçon par rapport aux autres enfants. Et les enfants s'inquiètent de savoir si leur mère fera face à la tâche, ils essaient de l'aider.

La leçon est très émouvante : anxiété et joie, attentes et peurs, fierté et joie sont vécues par les participants à l'événement. Pour que la leçon soit réussie, il est nécessaire de prendre en compte les sentiments et les expériences de tous les participants. Habituellement, la leçon commence par un rituel de salutation, qui aide à établir un fond émotionnel positif. Il vaut la peine de planifier la leçon de manière à ce qu'il y ait une possibilité d'activités conjointes de l'enfant et du parent.

En règle générale, après la leçon, les parents disent qu'ils ne savaient même pas à quels jeux jouent leurs enfants ni comment se déroulent les cours à la maternelle. Et ce n'est qu'après que le parent a « ressenti » le jeu et appris lui-même la situation qu'il commence à réfléchir à l'importance de jouer réellement avec son enfant.

Si une personne elle-même a « touché », « ressenti » - elle s'en souviendra, s'en rendra compte et l'appliquera à l'avenir.

La pratique montre que les parents se rendent au premier cours commun avec anxiété, mais repartent de bonne humeur et avec enthousiasme.

Il y a peu d'expérience de telles activités dans notre jardin d'enfants. Mais on peut supposer qu’au bout d’un certain temps, les enfants répondront d’une manière très différente à mes trois questions sur la famille.

Et comme slogan pour cet événement, que soient les mots suivants :

Il arrive qu'une heure à jouer ensemble,
les impressions partagées resteront dans la mémoire de l'enfant pour la vie !

Synopsis de l'activité créative conjointe des enfants d'âge préscolaire primaire et des parents sur le thème : « Navet ».

Rodionova Irina Viktorovna, enseignante de l'école maternelle n° 169 "Conte de fées forestiers" ANO DO "Planète de l'enfance" Lada ", ville de Togliatti, région de Samara.
Description: Chers collègues! J'attire votre attention sur un résumé de l'activité créative conjointe des enfants et des parents sur le thème "Navet".
Ce matériel sera utile aux enseignants de maternelle, aux parents et aux enseignants de l'enseignement complémentaire.
Depuis longtemps, psychologues et éducateurs soutiennent à l'unanimité que la créativité conjointe des enfants et des parents forme entre eux une bonne relation de confiance, a un impact positif sur le développement de l'enfant et lui apprend à coopérer. Le processus créatif stimule le développement global de l'enfant : la motricité est améliorée, l'imagination se forme et le potentiel créatif se révèle. De plus, une activité créative commune est un passe-temps intéressant.

Cible: Créer les conditions d'une activité créative conjointe des enfants et des parents.
Tâches:
- Contribuer au renforcement de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille
- Contribuer à la révélation des capacités créatives et de l'imagination des familles des élèves.
- Évoquer des émotions positives joyeuses provenant d'activités communes chez les enfants et les parents.
-Cultiver les relations amicales entre enfants et adultes, l'envie de créer et de donner de la joie.
Travaux préliminaires :
Lecture du conte de fées "Navet"
Conte de fées en pâte à modeler : "Navet"
Application : « Légumes sains »
Jeu de danse en rond : "Jardin"
Jeux didactiques « Magnifique sac » ; "Qu'est-ce qui pousse où ?"
Matériels et équipements : un panier dans lequel se trouve un vrai navet sous une serviette, une assiette, des navets hachés sur des pointes, des décorations, des costumes et des masques pour le conte de fées "Navet", un enregistrement audio de la mélodie folklorique russe "Kalinka - Malinka", une mélodie calme ;
pour chaque enfant et adulte : de la colle - un crayon, une feuille de papier A4, sur laquelle est dessinée une silhouette de navet, des serviettes, du gruau de mil, une feuille de chou frais, un pinceau pour dessiner, de la gouache verte ; lingettes humides.
Informations pour les adultes :
NAVET
En Russie, les gens l'appelaient si affectueusement parce qu'ils appréciaient et aimaient. Dans les temps anciens, le navet était pour nous aujourd'hui comme la pomme de terre - le légume principal ! Et aussi bon marché et abordable, car il était consommé aussi bien par les riches que par les pauvres. Et ils ont même trouvé un dicton à son sujet : « Plus facile qu’un navet cuit à la vapeur ».
La patrie des navets, ce sont les pays méditerranéens. Même les peuples anciens - Grecs, Égyptiens, Perses - le cultivaient dans leurs jardins. Et au XVIe siècle, les navets étaient considérés comme l’aliment le plus important en Angleterre et en France.
Le navet est un légume insolite, avec ses propres secrets. C'est vrai, tout le monde ne les connaît pas, et certaines personnes ne savent pas du tout quoi en faire...

Le navet a un goût particulier, avec de l'amertume, car il contient de l'huile de moutarde. Alors, pour qu’il n’ait pas un goût amer, il suffit de verser de l’eau bouillante dessus ! Et puis c'est une question de goût. Vous pouvez manger cru, cuisiner, ragoût et frire ! Utilisez-le comme garniture pour les tartes et faites-en du kvas. Et vous pouvez même moudre, ajouter à la farine et faire de délicieux pains !
Il s'avère qu'il y a plus de vitamine C dans le navet que dans les oranges et les citrons, le chou et les radis. Et il contient également des substances et des huiles utiles. Par conséquent, les navets doivent être cuits uniquement sous le couvercle afin que les vitamines ne s'enfuient pas et que les substances utiles, telles que le fructose et le glucose, soient préservées.
Progression de la leçon :
Les enfants entrent dans le groupe, les parents s'assoient aux tables.
Le professeur entre avec un panier.
Professeur : Bonjour les gars. Chers parents! Je suis très heureux de vous compter parmi nos invités ! Je ne suis pas venu vers vous les mains vides. Écoute, j'ai un panier.
Ce qu'il contient, vous le découvrirez si vous devinez l'énigme :

Mystère:
Côté rond, côté jaune,
Assis dans un lit de jardin.
Il est fermement ancré dans le sol.
Qu'est-ce que c'est?
Enfants:- Navet.
Éducateur:- Droite! Bien joué!
Le navet est très utile, si vous le mangez, vous grandirez et ne tomberez pas malade.
-Je vous suggère aussi de travailler dur et de « faire pousser » votre navet.
Gymnastique des doigts :"Navet".
On a planté un navet, (on « creuse » un trou dans la paume avec nos doigts)
Le navet a été arrosé (nous imitons la façon dont l'eau coule d'un arrosoir)
Un navet a poussé, (on déplie progressivement les doigts)
Bon et fort.
Nous ne pouvons pas le retirer (nous entrecroisons nos doigts comme des crochets et tirons dans des directions différentes)
Qui va nous aider ?
Éducateur:- Quel est le nom du conte populaire russe, où le héros est un navet ?
Enfants:- Conte de fées "Navet".
Éducateur:
Tout le monde aime les contes de fées,
Aimé par les adultes et les enfants.
Nous pouvons lire l'histoire
Mais il vaut mieux jouer un conte de fées !
Imaginez que nous sommes dans un théâtre. Le théâtre est un lieu. Des artistes s'y produisent. Ils enfilent des masques, des costumes et se produisent sur scène. Les spectateurs s'assoient dans la salle et assistent aux performances des artistes. Comment s’appellent les gens qui vont au théâtre ?
Enfants:- Spectateurs.
Éducateur:- Quels sont les noms des personnes qui présentent le spectacle ?
Enfants:- Artistes.
Éducateur:- Lequel d'entre vous veut devenir artiste ?
(Les enfants choisissent des rôles s'ils le souhaitent)
Jeu - concours "Récolte".
Éducateur:- Pendant que les artistes se préparent, nous jouerons au jeu : "Récolte".
Les enfants et les parents sont répartis en deux équipes : « Légumes » et « Fruits ».
Des maquettes de fruits et légumes sont disposées sur la table. Au signal, les commerçants privés choisissent et courent vers une autre table, sur laquelle se trouvent un panier et un vase. Placez le légume dans le panier et les fruits dans le vase. L’équipe qui récolte en premier gagne.
Éducateur:- Les artistes sont prêts pour le spectacle. Le rideau s'ouvre !
Conte populaire russe mis en scène « Navet » :
(Chanson folklorique russe « Vais-je y aller, vais-je sortir »)
Papy sort dans ses mains avec une graine. Il jette une graine dans le sol et arrose avec un arrosoir.
Auteur (parent) :- Grand-père a planté un navet. Un gros navet a poussé.

Le grand-père est allé arracher le navet. Il tire – il tire, il ne peut pas tirer.
Grand-père a appelé grand-mère.
Grand-père:- Grand-mère, sors arrache le navet !
(Sur la musique de la danse russe "Lady" - la grand-mère sort.)

- Grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Tirer - tirer, tirer ne peut pas.
La grand-mère a appelé sa petite-fille.
grand-mère:- Petite-fille, sors arracher le navet !
(Une petite-fille sort de la maison en courant au son de la musique folklorique russe.)

- Une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Tirer - tirer, tirer ne peut pas. Petite-fille appelée Zhuchka.
Petite fille:- Bug, sors, arrache le navet !
(Sur la musique - la chanson "Dog", un insecte court en aboyant.)

- Un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Tirer - tirer, tirer ne peut pas. Bug a appelé le chat.
Bogue:- Chat, sors arrache le navet !
(Sur la musique - la chanson "Grey Kitty" lentement, un chat sort.
Auteur : - Un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Tirer - tirer, tirer ne peut pas. Le chat a appelé la souris.
Chat:- Souris, et souris, venez avec nous arracher le navet !
(Une souris court au son de la musique avec un grincement.)
- Une souris pour un chat, un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent - ils tirent, ils tirent - ils tirent, ils tirent un navet.

Artistes tous :
- Ensemble nous avons traîné le navet,
Seule l'amitié a gagné.
A aidé grand-mère et grand-père
C'était dur – tout le monde était fatigué !
(Un enfant sort habillé en Navet)
Navet:
- Respecté des gens, je cultive dans le jardin,
C'est à quel point je suis grand, à quel point je suis bon,
Doux et fort, je me considère comme un navet.
Éducateur:- Navet, Navet, joue avec les enfants.
P. on joue au jeu "Navet".
Les enfants et les parents forment un cercle au centre duquel se trouve « Navet ». Tout le monde forme un cercle aux mots :
Navet - navet, c'est comme ça qu'il est fort.
Vous faites le tour sur place, puis vous vous arrêtez.
Un, deux, ne bâille pas ! Qui vous voulez, choisissez !
Les enfants frappent dans leurs mains. "Navet" choisit un partenaire et danse avec lui.
(Mélodie folklorique russe "Kalinka-Malinka")
Travail créatif des enfants avec les parents.
Éducateur:- Les affaires avant le plaisir. Détendez-vous, il est temps de passer aux choses sérieuses.
Vous voyez ce qui est dessiné ?
Enfants:- Navet.
Éducateur:- Quelle forme a un navet ?
Enfants:- Rond.
Éducateur:- De quelle couleur pensez-vous que le navet devrait être ?
Enfants:- Jaune.
Éducateur:- Que peut avoir d'autre un navet ?
Enfants:- Feuilles.
Éducateur:- Parents, aidez les enfants, dites-leur. Comment s’appellent les feuilles de navet ?
Parents:-Botva.
Éducateur:- Je vous propose de décorer le navet. Seulement, nous ne peindrons pas avec de la peinture, mais avec du mil. Regardez comme elle est jaune. Vous devez appliquer de la colle, puis verser soigneusement les grains. Appuyez légèrement avec un mouchoir. Pour que le navet ait des sommets verts, vous devez appliquer de la peinture verte sur une feuille de chou et l'imprimer.
(Les parents et les enfants travaillent ensemble étape par étape).
Une musique calme retentit.
Exposition d'œuvres.

Éducateur:- Tout le monde a fait un excellent travail ! Quel merveilleux travail ! Bravo les filles et les garçons, bravo les mamans !
Poème:
(l'enfant lit)
Quel miracle notre navet est :
De l'or, rond et fort !
Tu as juste besoin de connaître le secret
Et puis le dîner est prêt !
Il y aura de la soupe et du porridge
Même du pain et de la vinaigrette.
Il y a beaucoup de vitamines dans le navet
Des maladies et des ennuis !
Dégustation:
Éducateur:- Le voici, notre navet - et de la nourriture, et des médicaments, et un conte de fées !
- Je vous invite à une dégustation.
- A votre attention, chers parents, nous vous proposons des recettes de plats à base de navets. Éducateur : - Notre réunion est terminée. Je remercie tout le monde d'avoir participé. Merci de vouloir être ici aujourd'hui, à côté de vos enfants. Nous avons été très heureux de vous voir.

Recettes de navets :

Salade de navets, carottes et choux
Une salade de légumes aux navets simple mais plutôt sophistiquée plaira à coup sûr à votre goût. Et un ingrédient supplémentaire sous forme de canneberges lui donnera une acidité piquante.
Tu auras besoin de:
navet - 250 g;
chou blanc - 300 g;
carottes - 200 g;
miel - 80 g;
canneberges - 100 g;
sel;
persil.
Cuisson
Râpez le chou.
Passer les navets et les carottes pelés dans une râpe grossière.
Frotter les canneberges avec du miel. N'oubliez pas de laisser quelques baies pour la décoration.
Mélanger les légumes, saler et assaisonner avec du miel et des canneberges.
Disposez la salade dans une lame, en garnissant de canneberges et de brins de persil
Ragoût de légumes aux navets

Objectif du programme

Pertinence, nouveauté, opportunité pédagogique.

Le public cible pour lequel le programme est conçu et la période de sa mise en œuvre.

Structure des cycles :

Cours pratiques (communs) pour parents et enfants.

Cours pratiques pour les parents

Final.

Résultats attendus et moyens de mesurer leur efficacité

Plan thématique du programme

Section 1. Activités de diagnostic pour les parents

Mesures de diagnostic pour les enfants

Section 2. Exercices pratiques pour les enfants et les parents

Section n° 3. Cours pour les parents (Augmentation du niveau de compétence parentale)

Section numéro 4. La dernière étape

Cours pratiques

Leçon numéro 1 (ensemble enfants avec parents)

1. Échauffez-vous.

2. La partie principale.

3. Achèvement du groupe.

Leçon numéro 2 (ensemble enfants avec parents)

1. Échauffez-vous.

2. La partie principale.

Achèvement du groupe

Leçon numéro 3 (ensemble enfants avec parents)

1. Échauffez-vous.

Partie principale.

3. Achèvement du groupe.

Leçon numéro 4 (ensemble enfants avec parents).

1. Échauffez-vous.

1. La partie principale.

Fin du groupe.

Leçon numéro 5 (ensemble enfants avec parents)

1. Échauffez-vous.

2. La partie principale.

3. Complétion du groupe

Leçon numéro 6 (ensemble enfants avec parents)

1. Échauffez-vous.

2. La partie principale.

3. Achèvement du groupe.

Leçon numéro 7 (ensemble parents avec enfants)

1. Échauffez-vous.

2. La partie principale.

3. Achèvement du groupe.

Leçon n°8

1. Échauffez-vous.

1. Corps principal

3. Achèvement du groupe.

Leçon numéro 9 (pour les parents)

1. Échauffez-vous.

1. La partie principale.

3. Achèvement du groupe.

Leçon numéro 10 (pour les parents).

1. Échauffez-vous

2. La partie principale.

3. Achèvement du groupe.

Leçon numéro 11 (pour les parents)

1. Échauffez-vous.

2. La partie principale.

3. Dernière partie.

Leçon n°12

1. Échauffez-vous.

2. La partie principale.

Fin du groupe.