Après avoir analysé la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de l'éducation esthétique des écoliers du primaire présentant un retard mental, nous sommes arrivés à des actions empiriques dans notre travail.

L'étude comprenait trois étapes interconnectées : la vérification, la formation et le contrôle. En septembre mars 2012-2013.

Nous avons mené une expérience de vérification basée sur une étude de l'établissement d'enseignement secondaire n° 90, niveau 4B. L'étude a porté sur 16 personnes : 9 garçons et 7 filles. L'enseignement général primaire repose sur une approche système-activité, qui présuppose : pourquoi c'est ici ???

Le but de l'expérience pédagogique au stade de la vérification était de déterminer le niveau initial d'éducation esthétique des écoliers du primaire présentant un retard mental.

Conformément à l'objectif, nous avons identifié les objectifs de recherche suivants :

1. Sélectionnez des méthodes de diagnostic pour déterminer le niveau initial d'éducation esthétique des écoliers du primaire présentant un retard mental.

2. Procéder à un premier examen des enfants du groupe expérimental.

3. Développer des critères pour évaluer le niveau d'éducation esthétique des écoliers du primaire présentant un retard mental.

4. Analyser les résultats obtenus au stade de la vérification de l'expérience pédagogique.

Dans l'établissement d'enseignement municipal, l'école secondaire n°90 du nom. D.M. Karbycheva Des programmes de normes éducatives de l'État fédéral sont en cours de mise en œuvre. Toutes les classes fonctionnent selon le matériel pédagogique « ??????? ».

L'orientation principale du travail éducatif de l'école est d'offrir le champ le plus large possible d'opportunités éducatives et éducatives au plus grand nombre d'étudiants, conformément à leur potentiel personnel, leurs besoins éducatifs, leurs normes et valeurs socioculturelles.

L'objectif principal de l'éducation est : créer les conditions pour le développement d'une personnalité hautement instruite et moralement riche, capable de prendre de manière indépendante des décisions publiques, de prédire leurs conséquences possibles, capable de coopérer, caractérisée par la mobilité, le dynamisme, la constructivité et ayant un sens développé. de responsabilité pour le sort du pays.

L'école vise à devenir un lieu pour l'enfant où il se sent bien, à l'aise et intéressant pour tous. Pour mettre en œuvre le programme en termes de travail pédagogique, des buts et objectifs ont été fixés pour chacun des domaines d'activité.

Les buts et objectifs suivants ont été fixés pour la mise en œuvre de la direction artistique et esthétique :

Développement de l'activité créative ;

La capacité de comprendre, de créer, de préserver la beauté et la fidélité aux traditions de la culture russe.

Les technologies pour atteindre les objectifs et mettre en œuvre les tâches dans la direction artistique et esthétique sont : l'organisation et la tenue d'expositions, de vacances, de quiz, de performances, la visite de musées.

Dans le cadre de la direction artistique et esthétique, un travail actif est mené à l'école. Les écoliers ont la possibilité de réaliser leurs capacités en dehors des heures de classe dans des clubs artistiques et esthétiques. Les étudiants participent chaque année au festival-concours régional de créativité pour enfants « La beauté sauvera le monde » et remportent des prix.

La composante principale du travail éducatif de l'école est la participation des classes à tous les événements organisés à l'échelle de l'école. Cela permet de déterminer clairement la place de l'équipe de classe dans le système global du processus éducatif.

L'objectif de l'établissement d'enseignement municipal, l'école secondaire n° 90, porte le nom. D.M. Karbycheva Il s'agit de la création des conditions pour la formation d'une personne instruite et pleinement développée avec une position de vie active, capable d'introspection et de réflexion, capable de naviguer dans la société environnante, de prendre des décisions et d'être responsable de ses actions.

Pour atteindre l'objectif fixé pour l'année universitaire, les tâches suivantes :

· développement des capacités créatives des élèves ;

· informatisation du processus éducatif ;

· réaliser des travaux visant à préserver et à renforcer la santé des étudiants et à leur inculquer des habitudes de vie saines ;

· améliorer la qualité de l'enseignement général ;

· développement de l'éducation esthétique

· développement de la position civique des étudiants ;

· renforcer le lien « famille-école » ; ces problèmes ne sont pas liés à notre sujet.

Après avoir discuté avec l'enseignant, nous avons découvert que sur 13 enfants, 10 étaient issus de familles monoparentales, 3 étaient issus de familles défavorisées. Quoi???

Après avoir analysé les caractéristiques des enfants ou des fiches médicales (tout ce à quoi l'enseignant a accès, sélectionnez la réponse souhaitée) de nature constitutionnelle, une personne a été classée comme ayant une sphère émotionnelle-volontaire affaiblie. Cette zone de la psyché semble être à un stade de développement précoce, qui se manifeste par une humeur élevée, une spontanéité des émotions et une grande importance des activités de jeu. Cette condition de l'enfant est appelée infantilisme mental, qui, à son tour, s'accompagne souvent d'un type corporel infantile.

Un retard mental de nature somatogène peut être retrouvé chez 4 élèves ; il s'agit d'un cas de faiblesse physique prolongée et de maladie de l'enfant.

7 personnes ont été identifiées comme présentant des troubles de retard mental de nature psychogène. Elle est basée sur des conditions d'éducation défavorables. Le plus souvent, ce type de retard mental est dû au phénomène d'hypotutelle, lorsque pratiquement personne n'est impliqué dans l'éducation de l'enfant. Un pourcentage énorme d'enfants issus de familles défavorisées, dont les parents ont un faible niveau intellectuel ou souffrent de dépendance à l'alcool et aux drogues, d'enfants d'orphelinats, d'enfants des rues, souffrent de retard mental. Cela se produit non seulement en raison d'une hérédité défavorable, ce qui se produit souvent dans de tels cas, mais aussi parce que les enfants sont négligés pédagogiquement, ne s'adaptent pas bien aux nouvelles conditions et n'ont pas suffisamment de connaissances sur le monde qui les entoure.

Un ZPR de nature cérébrale-organique peut être retrouvé chez un garçon. Il existe une sorte de trouble organique du système nerveux - un dysfonctionnement cérébral minime (MCD), dont la cause, encore une fois, peut être la pathologie de la grossesse et de l'accouchement. Vous n’êtes pas obligé de nous faire un cours sur les types de retard mental, mais simplement d’indiquer le type et les caractéristiques de vos enfants.

Identifier le niveau d'éducation et qu'en est-il de l'esthétique ??? Pour les écoliers plus jeunes présentant un retard mental, l'ensemble suivant de techniques de diagnostic proposé par N.E. Shchurkova a été utilisé

1. « Thèse inachevée »

Objectif : identifier une compréhension de l’éducation esthétique

Équipement : formulaires avec résumés inachevés.

Avancement de la recherche : l'étudiant se voit proposer des résumés qu'il doit compléter.

Instructions: ????? Je ne t'ai pas compris ! Nous vous avons dit qu'ici vous décririez en détail les diagnostics.

« Questionnaire » est un questionnaire ???

Objectif : identifier le niveau d'éducation esthétique

Matériel : papiers de questions

Déroulement de l'étude : des questions sont posées à l'étudiant auxquelles il doit répondre « Oui » ou « Non ».

Où est l'avancée ?????

Diagnostic "Paysage"

Cible; développer la capacité de percevoir l'expressivité de la forme extérieure en utilisant le matériau d'une œuvre d'art pour déterminer le niveau de développement esthétique des enfants. Cette tâche capture la capacité des enfants à ressentir le caractère émotionnel général et l’ambiance dominante d’un événement.

Matériel : Reproductions de tableaux, questions pour les enfants.

Déroulement de l'étude : l'étudiant voit une image, après quoi des questions lui sont posées à ce sujet.

Questions pour les peintures :

– Qu’est-ce qui est montré sur l’image ?
– Où se trouvent les objets et les personnes représentés sur l’image ?
– Selon vous, quelle est la chose la plus importante dans l’image ?
– Comment l’artiste l’a-t-il représenté ?
– Quelle est la chose la plus brillante sur la photo ?
– Que voulait dire l’artiste par là ?
– Quelle ambiance l’artiste a-t-il transmise ?
- Comment as-tu deviné? Quelle est exactement l’ambiance reflétée ?
– Comment l’artiste a-t-il réussi à faire cela ?
– Que pensez-vous ou que retenez-vous lorsque vous regardez cette photo ?

J'ai déplacé ceci de l'application ici.

Nous avons également mené une enquête auprès des parents.

Questionnaire pour les parents

1. Votre enfant va-t-il au théâtre, au musée ou à des expositions ?

2. Votre enfant écoute-t-il de la musique classique ?

Introduction

Le problème de l'éducation esthétique des écoliers à ce stade du développement de l'éducation et de l'éducation en République de Biélorussie est pertinent. Il est dû à l'ordre social de la société d'initier la jeune génération aux valeurs de la culture artistique nationale, incarnant le concept populaire de vision du monde, les idéaux esthétiques du peuple développés au fil des siècles. Ceci est confirmé par l’adoption du Concept et du Programme pour l’éducation continue des enfants et des étudiants en République de Biélorussie, qui définit les priorités pour la formation de la culture esthétique de l’individu. « Le contenu du travail éducatif sur la formation de la culture esthétique d'un individu comprend l'assimilation des connaissances artistiques et historiques de l'art, la culture d'une attitude esthétique envers la nature, l'art, le développement de la sphère émotionnelle de l'individu par des moyens artistiques, l'introduction des étudiants à la culture artistique nationale et mondiale, au développement et à la réalisation du potentiel créatif des enfants et des étudiants.

Le point de départ de l’étude du problème de l’éducation esthétique et de la formation de la culture esthétique d’un individu doit être considéré au milieu du XXe siècle, lorsque les scientifiques soviétiques se sont tournés vers son étude. Dans le même temps, les bases de recherches ultérieures sur cette question ont été posées sous la forme de travaux généralisants de philosophes, d’esthéticiens, de psychologues, d’enseignants et de musiciens sur la formation de la culture esthétique d’un individu. L'intérêt pour le problème au cours de cette période était énorme, le cercle de spécialistes et le domaine problématique de la recherche dans ce domaine de la connaissance pédagogique se sont élargis. Cela s'explique par le fait qu'en URSS, un système étatique cohérent d'éducation esthétique a été créé et fonctionnait : jardin d'enfants - école - établissements parascolaires - université - entreprise.

Dans les années 80 Au XXe siècle, le problème de la formation de la culture esthétique d'un individu a été étudié dans le contexte de problèmes plus larges : l'éducation esthétique et morale de l'individu, la formation de la culture spirituelle et le développement des capacités créatrices des écoliers. Les scientifiques et les enseignants en exercice ont exploré les possibilités éducatives de divers types d’art, proposé des formes et des méthodes pour activer l’activité esthétique de l’individu et son attitude esthétique envers la réalité, et caractérisé les critères d’éducation esthétique de la personnalité de l’étudiant. Dans la pédagogie biélorusse de cette période, le problème considéré a été éclairé dans les travaux de D.I. Vodzinsky, V.V. Butkevitch, K.V. Gavrilovets, L.D. Glazyrina, I.I. Kazimirskaya, N.D. Menthes, V.A. Saleeva, A.I. Samartseva, O.F. Talantseva, N.I. Shchiryakova, N.N. Yakovleva et autres, où sont analysées la théorie et la pratique de l'éducation morale et esthétique, des recommandations méthodologiques pour l'éducation esthétique des écoliers sont formulées, en tenant compte d'un âge spécifique.

Depuis les années 90. XXe siècle Dans l'espace post-soviétique, les questions éducatives sont reléguées au second plan, laissant la place aux problèmes de modernisation des systèmes éducatifs nationaux, de développement de nouveaux contenus pour l'enseignement scolaire, de test de technologies pédagogiques innovantes et d'introduction de nouvelles formes d'évaluation des acquis scolaires des élèves, qui deviennent des priorités. Ces tendances ont également affecté le problème de l'éducation esthétique et de la formation d'une culture esthétique parmi les étudiants.

L'analyse des recherches d'auteurs biélorusses dans le domaine de l'éducation esthétique des enfants et des étudiants, menées au cours des dernières décennies par une équipe d'employés de l'Institut national de l'éducation, qui a produit de la littérature scientifique, pédagogique et pédagogique sur divers aspects de l'éducation esthétique et artistique et de l'éducation des élèves des écoles biélorusses.

Dans la pédagogie biélorusse, les approches modernes de l'éducation esthétique des étudiants se reflètent dans une série d'œuvres réalisées par O.P. Kotikova. L'auteur a examiné les fondements conceptuels de l'éducation esthétique pour les étudiants d'âge plus jeune, moyen et plus âgé, a élaboré un diagnostic des niveaux de leur développement esthétique et a proposé une variété de contenus, de formes et de méthodes de travail éducatif. LA TÉLÉ. Karnozhitskaya a étudié la formation de la culture esthétique des collégiens dans le cadre d'une activité artistique intégrée. LA. Zakharchuk a analysé le travail des facultés d'éducation préscolaire en éducation esthétique et a développé un programme pour la formation de la culture esthétique des futurs enseignants en utilisant le folklore biélorusse. Le sujet des recherches de Yu.S. Lyubimova était l’éducation esthétique des collégiens dans les cours de beaux-arts dans le cadre d’activités parascolaires utilisant les arts et l’artisanat populaires.

Nous considérons la culture esthétique de la personnalité des écoliers comme une composante de la vie spirituelle de l’enfant. Il est déterminé par le niveau de développement de la conscience, la capacité de créer et de transformer le monde environnant selon les lois de la beauté, comme une combinaison des éléments suivants : émotions et sentiments esthétiques, motivations et besoins esthétiques, connaissances esthétiques, compétences, expériences esthétiques, jugements esthétiques, goût esthétique, capacité d'évaluer des objets et des phénomènes esthétiques.

Objectif du cours de recherche- identifier la formation des goûts et des idéaux esthétiques des jeunes écoliers ; déterminer le niveau de développement des capacités à percevoir les phénomènes de la réalité, ainsi que la manifestation d'une créativité indépendante dans le domaine de l'art.

Objectifs du cours- étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le diagnostic de l'éducation esthétique des élèves du primaire ; analyser et sélectionner des méthodes de diagnostic de l'éducation esthétique des écoliers plus jeunes ; déterminer les niveaux de formation de l'éducation esthétique des jeunes écoliers.

Avant l'étude, nous avons mené une conversation préliminaire avec l'enseignant du primaire L.V. Poloshenko, qui a donné une description qualitative orale de la classe. La classe a une émotivité, une sensibilité et une vulnérabilité prononcées, donc la gentillesse, la sensibilité et l'attention envers les enfants sont requises. Interaction avec les enfants en fonction de leur sensibilité et de leur émotivité. Les gars sont très énergiques, mobiles et actifs. Ils s'efforcent de tout expérimenter, de tout rejoindre. Mais le manque de connaissances et de compétences nécessaires ne les dérange pas. Les enfants ne sont pas encore capables d'évaluer objectivement eux-mêmes, leurs forces et leurs capacités. Par conséquent, lorsqu’on leur demande d’effectuer un travail en classe, ils considèrent cela comme un respect et une manifestation de la bonne attitude de l’enseignant. Quant aux connaissances esthétiques, à la capacité de perception esthétique, à la capacité de réactivité émotionnelle, à la manifestation du goût esthétique, à la présence d'intérêts et de besoins esthétiques, ces catégories sont développées à un niveau primitif, en raison de l'âge des étudiants.

Le lieu de recherche est l'école secondaire n°23 de la ville de Moguilev, 1ère classe « B ».

Méthodes de recherche : analyse de la littérature psychologique et pédagogique, questionnaire, observation, questionnement, conversation, thèse inachevée, technique « Choisir la musique », ainsi qu'un test artistique-expressif.

1. Fondements théoriques du diagnostic de l'éducation esthétique

1.1 L'essence de l'éducation esthétique des collégiens

L'éducation esthétique de l'individu se produit dès les premiers pas d'une petite personne, dès ses premiers mots et actes. L'environnement laisse une empreinte sur l'âme pour le reste de votre vie. La communication avec les parents, les proches, les pairs et les adultes, le comportement et l'humeur des autres, les mots, les regards, les gestes, les expressions faciales - tout cela est absorbé, déposé et enregistré dans l'esprit.

À quoi devrait ressembler l'éducation esthétique afin d'influencer pleinement la formation complète de la personnalité ?

Au sens large, l'éducation esthétique est comprise comme la formation délibérée chez une personne de son attitude esthétique envers la réalité. Il s'agit d'un type spécifique d'activité socialement significative menée par un sujet (la société et ses institutions spécialisées) en relation avec un objet (individu, personnalité, groupe, collectif, communauté) dans le but de développer pour ce dernier un système d'orientation dans le monde des valeurs esthétiques et artistiques conformément à celles qui prévalent dans cette société spécifique avec des idées sur leur nature et leur finalité.

L’éducation esthétique est l’un des aspects les plus importants et les plus nécessaires de l’éducation, car elle s’adresse à l’âme humaine, à ses sentiments et à ses émotions. Les sentiments constituent la sphère la plus importante de la manifestation personnelle d’une personne. Dans la littérature pédagogique, l'essence de l'éducation esthétique des étudiants est considérée comme un « processus délibéré de « traduction » de la culture esthétique de la société au niveau de la culture esthétique de l'individu (et le processus d'enrichissement inverse de la société avec une personnalité personnelle unique). culture), le processus de formation d'une personnalité créative et active, capable de percevoir et d'évaluer les phénomènes esthétiques de la vie et de la nature, l'art du point de vue d'un idéal esthétique, de participer à la création.

La culture esthétique se forme à la suite d’une éducation esthétique ciblée. B.G. Likhachev définit l’éducation esthétique comme la formation ciblée d’une personnalité créative et active, capable de percevoir, de ressentir, d’apprécier le beau, le laid, le comique et le tragique de la vie et de l’art, vivant et créant « selon les lois de la beauté ». L'auteur souligne le rôle prépondérant d'une influence pédagogique ciblée dans le développement esthétique d'un enfant. Par exemple, le développement de l’attitude esthétique d’un enfant envers la réalité et l’art, ainsi que le développement de son intellect, sont possibles en tant que processus spontané et incontrôlé. En communiquant avec les phénomènes esthétiques de la vie et de l'art, l'enfant, d'une manière ou d'une autre, se développe esthétiquement. Mais en même temps, l'enfant n'est pas conscient de l'essence esthétique des objets et son développement est souvent déterminé par le désir de divertissement ; de plus, sans intervention extérieure, l'enfant peut développer des idées déformées sur la vie, les valeurs et les idéaux. D.S. Likhachev, ainsi que de nombreux autres enseignants et psychologues, estime que seule une influence pédagogique, esthétique et éducative ciblée, impliquant les enfants dans une variété d'activités artistiques et créatives, peut développer leur sphère sensorielle, fournir une compréhension profonde des phénomènes esthétiques et les élever à un niveau supérieur. compréhension du véritable art et de la beauté de la réalité et de la beauté de la personne humaine.

Le niveau d'éducation esthétique d'une personne représente une unité intégrale de conscience esthétique et d'activité esthétique active. Dans la théorie moderne de l'éducation esthétique, il est généralement admis que le besoin esthétique d'un individu ne peut être satisfait que sous une forme contemplative, puisqu'il se manifeste et se crée le plus pleinement dans l'activité artistique et créatrice.

L'éducation esthétique enrichit considérablement la formation de la personnalité. La connaissance devient la vision du monde et les croyances d’un élève lorsqu’elle se confond avec ses sentiments et ses expériences positives. Les œuvres d'art qui reflètent la diversité de la vie jouent un rôle majeur dans leur formation. Dans le même temps, l'essence des œuvres d'art aide les écoliers à évaluer correctement leurs mérites artistiques.

Enquête sur le problème du développement du potentiel créatif des élèves du primaire dans le processus d'éducation esthétique, O.P. Kotikov et V.G. Kukharonak note que « l'aspect prioritaire et essentiel de l'éducation esthétique des collégiens est le développement de leur potentiel créatif. Le développement de la sphère émotionnelle et l’assimilation de certaines connaissances du domaine de l’art, ainsi que le développement de la conscience esthétique, se produisent le plus efficacement dans le processus d’activité artistique et créatrice.

Il s’ensuit qu’au cours de la dernière décennie, l’éducation esthétique a été considérée comme un processus visant à développer les capacités des enfants à une activité créatrice active. L'essence est définie comme un processus ciblé d'interaction entre un enseignant et des élèves pour former une personnalité émotionnellement réactive et créative, capable de percevoir et d'apprécier la beauté de l'art, de la nature, de la vie environnante, du comportement des gens et de s'efforcer d'atteindre une activité esthétique et objective réalisable. .

L'étude des fondements théoriques de l'éducation esthétique de l'individu a permis d'établir que son essence repose sur les principes suivants (selon M.A. Besova) :

1. Le principe de l'esthétique de la vie des enfants et de l'organisation esthétique des activités d'équipe ;

La capacité de créer de la beauté dans la vie de tous les jours ne vient pas d'elle-même, d'un endroit inconnu. Cette capacité doit être cultivée dès l’enfance. Par conséquent, il est important de rendre l'enfance elle-même belle : de beaux jouets lumineux, des vêtements intelligents et propres, un environnement esthétique - la cour, l'école, la décoration de la maison, l'ordre et l'étiquette à l'école. Bonnes relations entre les enseignants et les enfants, les enfants entre eux. Tout cela crée un environnement éducatif esthétique - le facteur le plus important de l'éducation.

2. Le principe d'universalité et de constance de l'éducation esthétique.

Ce principe signifie que l’art (et l’éducation esthétique) doit influencer les enfants dans tous les domaines de la vie, à tout âge.

L'universalité signifie pour tous, les enfants capables et incapables, talentueux et ordinaires. L’éducation esthétique n’est pas conçue pour éduquer un musicien, un poète ou un artiste, mais pour éduquer un auditeur, un spectateur et un lecteur.

3. Le principe d'unité de l'éducation esthétique et morale.

L'enfant reçoit ses premières idées et commandements moraux dans les œuvres d'art : contes de fées, films, pièces de théâtre, chansons, comptines. Lorsqu'ils évaluent les actions d'un enfant, les adultes utilisent souvent des catégories esthétiques : beau - laid. Ainsi, soulignant qu’un bon acte moral n’est pas encore un bel acte.

4. Le principe de l'influence complexe et de l'interaction de différents types d'art.

Tous les types d’art ont une nature figurative unique et ont tendance à interagir.

Plus les sens sont impliqués dans la perception des œuvres d’art, plus l’impression qu’elles produisent est profonde. Musique et peinture, poésie et musique, sculpture et musique, peinture et littérature, musique et danse - toutes ces combinaisons s'approfondissent et s'enrichissent mutuellement, créant une impression artistique holistique. Par conséquent, lorsque cela est possible, différents types d’art doivent être combinés.

5. Le principe des performances amateurs créatives des écoliers.

Chaque personne depuis l'enfance s'efforce de s'affirmer. La meilleure façon d’y parvenir est la créativité artistique. De plus, un enfant est une personne active, il ne peut donc être considéré uniquement comme un objet d'influence de l'art, et sa communication avec l'art - uniquement de manière contemplative. Il est nécessaire d'inclure l'enfant dans des activités artistiques et créatives actives : chant choral, dessin, modelage, danse, représentations théâtrales scolaires.

L’essence de l’éducation esthétique des étudiants est d’améliorer la culture esthétique de l’individu. « La tâche de l'éducation et de l'éducation modernes, selon E.V. Petushkova, - former de véritables sujets de la culture du monde avec un haut potentiel créatif dans n'importe quel domaine d'activité que les étudiants réalisent.

1.2 L'éducation esthétique comme résultat de l'éducation esthétique

écolier d'éducation psychologique et pédagogique

Les exigences modernes de la société visant à accroître l'efficacité de l'éducation esthétique des étudiants déterminent la nécessité de contrôler la qualité de ce processus et de réaliser des diagnostics pédagogiques de son efficacité. Une analyse de la littérature pédagogique a montré que pour déterminer l'efficacité du processus éducatif, le concept clé est celui des « bonnes manières ».

Les bonnes manières sont la mesure dans laquelle le développement personnel des élèves correspond à l'objectif fixé par les enseignants et au résultat du processus éducatif.

L'éducation esthétique est un résultat, un indicateur qualitatif de l'efficacité du processus d'éducation esthétique.

Les enseignants impliqués dans la formation de l'éducation esthétique chez les écoliers doivent se rappeler qu'elle repose sur l'unité organique des capacités développées, de la perception esthétique, de l'expérience émotionnelle, de l'imagination, de la pensée imaginative, ainsi que d'un certain stock d'impressions et d'idées artistiques et esthétiques des étudiants. . Dans le même temps, l'éducation esthétique inclut également la présence d'un goût esthétique, compris comme la capacité de ressentir et d'évaluer le parfait et l'imparfait dans l'art et dans la vie.

Par rapport à l'âge de l'école primaire, le concept d'« éducation esthétique » est défini comme l'unité des sentiments esthétiques, les idées et concepts initiaux de l'enfant sur le beau et le laid, ses valeurs et ses orientations artistiques et leur manifestation dans l'activité artistique et créative et comportement. Comme le souligne S.A. Anichkin, "plus l'éducation esthétique est menée avec succès, plus le niveau d'éducation esthétique du jeune écolier est élevé".

Ainsi, diagnostiquer le niveau de formation de l’éducation esthétique des étudiants permet de déterminer le degré de correspondance du résultat effectivement obtenu de l’éducation esthétique avec l’objectif initialement fixé et permet de juger de l’efficacité de ce processus.

Cette catégorie est considérée comme le but et le résultat du processus d’éducation esthétique de l’individu. Ainsi, selon G.A. Petrova, l'éducation esthétique des étudiants « représente une unité intégrale complexe, qui comprend des qualités interconnectées et interdépendantes de conscience esthétique et d'activité esthétique.

Selon le chercheur S.G. Kornienko, « la structure de l'éducation esthétique peut être représentée comme une chaîne séquentielle de composants interdépendants : besoin-motivation-connaissance (idées, concepts, faits) - jugement-croyance (goût) - actions - activité - comportement - habitude (imprégnée d'un sentiment esthétique).

O.P. Kotikov et V.G. Kukharonak dans l'éducation esthétique de l'individu identifie les objets essentiels suivants : « le développement de la sphère émotionnelle de l'individu, le transfert aux étudiants des connaissances artistiques nécessaires et le développement de leur potentiel créatif ».

Sur la base du matériel théorique, nous pouvons conclure que l'éducation esthétique d'une personne a sans aucun doute un caractère intégré. Sur la base de documents de programme normatifs et de recherches pédagogiques, les principales composantes de l'éducation esthétique des collégiens ont été identifiées. Leur structure comporte les éléments suivants :

Ø cognitif : idées esthétiques et connaissances des étudiants, (sensibilisation) dans le domaine de l'art ;

Ø émotionnellement motivant : orientation esthétique de l'individu, intérêts, inclinations, préférences ;

Ø basé sur l'activité : capacités pratiques et compétences d'activité esthétique et objective, manifestation d'activité créatrice.

L'étude du degré de formation de ces composantes permet de juger du niveau d'éducation esthétique des étudiants. (Tableau 1.1) [, 5 p. 24]

Cognitif	Émotionnellement stimulant	Actif
1. Un stock d'impressions et d'idées esthétiques sensorielles sur le beau et le laid ; 2. Disponibilité de connaissances de base sur les objets et phénomènes esthétiquement significatifs, leurs qualités (son, couleur, plastique, etc.) ; 3. Comprendre les caractéristiques des moyens d'expression de divers types d'art ; 4. La capacité de porter des jugements esthétiques raisonnés, d'évaluer des œuvres d'art et des phénomènes de la réalité (manifestation du goût esthétique) ; 5. La capacité d’exprimer son attitude envers une œuvre d’art avec l’utilisation réalisable de termes artistiques ; Vues esthétiques, idéales (à ses balbutiements) ;	1. Réactivité émotionnelle-esthétique (réponse aux manifestations esthétiques de la réalité et de l'art), un sentiment de 2. beauté ; 3. Orientation esthétique et valeurs de l'individu (besoins esthétiques, intérêt) ; 4. L'amour et l'intérêt pour l'art, le désir d'acquérir des connaissances sur l'art, de percevoir esthétiquement ses œuvres ; 5. Respect et intérêt pour la culture du peuple, l'art populaire, les traditions, les coutumes, le folklore, le désir de leur développement créatif et de leur préservation ; 6. Intérêt pour l'art mondial et la culture des autres peuples ; 7. La nécessité d'une transformation esthétique de l'environnement ; Le désir d'harmonie de la beauté intérieure et extérieure, d'esthétisation de la vie ;	1. La capacité de s’engager dans des activités esthétiques et objectives pour apporter de la beauté dans la vie et dans les relations entre les gens ; 2. Disponibilité de compétences et d'aptitudes dans l'activité créative esthétique et substantielle ; 3. Capacités pour certains types d'art ; 4. Capacité à utiliser les moyens d'expression artistique de l'art ; 5. La capacité d'expression artistique et créative (expressivité figurative, signification et originalité des produits de l'activité créatrice) ; 6. Activité créatrice correspondant aux inclinations et aux capacités de l'individu ; 7. Manifestation de la valeur esthétique et des orientations artistiques dans l'activité et le comportement créatifs ; Culture de travail ;

1.3 Caractéristiques de l'éducation esthétique

Le développement esthétique le plus intense de l’individu se produit pendant l’âge scolaire. Parallèlement, chaque tranche d'âge des étudiants se caractérise par certaines étapes de développement esthétique associées à des caractéristiques physiologiques et psychologiques individuelles, ainsi qu'aux spécificités de l'interaction entre les activités dirigeantes et esthétiques.

Justifiant la sensibilité de l'âge de l'école primaire comme période la plus réceptive à la formation des fondements de la conscience esthétique d'un individu, de nombreux chercheurs soulignent la nécessité de prendre en compte les caractéristiques du psycho-âge : pensée visuo-figurative, émotivité, réceptivité, impressionnabilité, instabilité des intérêts, attention involontaire, activité motrice, caractère actif, orientation vers le processus, désir de se manifester, etc.

Parmi les processus cognitifs qui assurent le développement esthétique de l'individu, un rôle particulier est accordé à perception. Les psychologues identifient les propriétés suivantes : caractère involontaire, mauvaise différenciation (surtout chez les élèves de la 1re à la 2e année), superficialité, courte durée, caractère aléatoire, sélectivité dans la perception de tout ce qui est lumineux et coloré. Compte tenu des spécificités de la formation de la perception esthétique de l'art chez les enfants d'âge scolaire primaire, l'orientation pédagogique de ce processus devrait être réalisée en enrichissant l'expérience esthétique des enfants au cours d'activités artistiques et créatives.

Quelle est la spécificité de l'organisation de l'éducation esthétique pour les élèves du primaire ?

Lors de l'organisation du processus d'éducation esthétique, il est particulièrement important de prendre en compte émotions Et sentiments Les gars. Caractérisant la vie affective des enfants de cet âge, P.M. Jacobson a souligné la « vivacité de la manifestation immédiate des sentiments », ainsi que leur impressionnabilité et leur réactivité émotionnelle.

L'importance prioritaire de la base sensorielle de l'éducation esthétique est également indiquée dans le Concept d'éducation esthétique des enfants et des jeunes de la République de Biélorussie, où il est noté que « … l'essence de l'éducation esthétique est la formation et le développement d'un la capacité d’une personne à percevoir et à expérimenter esthétiquement des objets esthétiques porteurs de valeurs esthétiques. Cependant, il convient de garder à l'esprit que pour la majorité des élèves en âge d'aller à l'école primaire, seul le premier stade de développement des sentiments (réponses émotionnelles élémentaires) est caractéristique, et la différenciation des sentiments esthétiques provoquée par la perception d'objets esthétiques et artistiques. ne se retrouve que chez les étudiants individuels.

Les chercheurs accordent une grande attention au rôle des sentiments dans la motivation du comportement des jeunes écoliers. Il est souligné que le leader motifs l'activité esthétique chez les enfants de cet âge est intérêts (inclinations, préférences). Les psychologues soulignent particulièrement le motif esthétique du comportement, qui prévaut sur les motifs cognitifs, éthiques, organiques et autres et est inclus dans les formes de comportement les plus complexes, divers liens avec les activités ludiques, éducatives-cognitives, professionnelles et sportives des enfants, dans divers formes de communication.

Ainsi, les caractéristiques liées à l'âge, scientifiquement étayées par les psychologues, sont fondamentales dans le développement d'une théorie pédagogique de l'éducation esthétique pour les élèves du primaire. Selon L.P. Pechko, "déjà aux stades initial et intermédiaire de l'éducation, il est possible de développer la vision esthétique des enfants et de former un goût esthétique et artistique, ainsi que d'inculquer les compétences d'une approche significative des phénomènes esthétiques".

Chez les écoliers plus jeunes, de nombreux processus et phénomènes mentaux subissent des changements importants et passent à un stade de développement qualitativement nouveau. Une caractéristique spécifique du processus d’éducation esthétique est le développement chez les enfants de la capacité de percevoir esthétiquement les objets et les phénomènes de la nature, la réalité environnante, la vie des gens et leur pays d’origine ; création d'un stock d'impressions et d'idées esthétiques sous des formes visuellement - sensuellement perçues et figuratives - conceptuelles.

Comparé à d'autres composantes de l'éducation esthétique, le goût esthétique des jeunes écoliers est l'éducation personnelle la plus contrôlée pédagogiquement. Sa formation est influencée par l'évaluation émotionnelle des phénomènes perçus, des idées et des concepts esthétiques acquis.

Jugements esthétiques selon V.S. Kuzin, chez les élèves des classes I-II, se forment dans le processus d'apprentissage et se caractérisent par la brièveté, la liste des détails, le niveau descriptif, l'isolement d'un jugement par rapport à l'autre, le manque de comparaison, les généralisations, le transfert à d'autres sujets et phénomènes de réalité. Les jugements manquent d'indépendance, d'originalité et de raisonnement. Cette caractéristique des jugements esthétiques, selon le scientifique, détermine le premier niveau de développement, important pour l'avenir. Sous l'influence d'un apprentissage ciblé, les écoliers subissent pour la première fois une certaine systématisation des idées existantes, puis - une maîtrise intensive de nouvelles connaissances, compétences et capacités, qui élèvent la pensée, la mémoire, les qualités émotionnelles et volitives de l'individu à un niveau qualitativement nouveau, niveau de développement plus élevé. Les jugements des élèves des classes III à IV sont de plus en plus caractérisés par le sens, la logique, l'exhaustivité et la profondeur sensorielle-émotionnelle. Souvent, dans les jugements, on peut observer une généralisation, une analyse comparative du contenu idéologique et esthétique des œuvres d'art étudiées et des phénomènes de la réalité.

Potentiel créatif- une composante importante du processus d'éducation esthétique. À travers la joie et le plaisir qu'un enfant reçoit de la perception de la beauté dans la réalité et dans l'art, se réalise le processus d'éducation esthétique, le transfert de connaissances et de compétences, qui « aboutit » à sa propre activité créatrice. À cet âge, le potentiel créatif créatif « mûrit » parallèlement au développement et à l'enrichissement de la sphère émotionnelle et détermine le désir d'acquérir les connaissances esthétiques nécessaires (O.P. Kotikova, V.G. Kukharonak).

Intérêt esthétique Selon les chercheurs, les élèves du primaire représentent une forme particulière de besoin esthétique, associé au désir de l’enfant de créer quelque chose de nouveau et de décorer le monde qui l’entoure, sur la base de sa propre expérience émotionnelle et sensorielle et de ses idées sur la beauté. Pour cette raison, la base de la formation besoins esthétiques réside le désir de beauté, inhérent par nature à un enfant et développé dans le processus ciblé d’éducation esthétique, dont le degré est déterminé par la capacité de l’individu à expérimenter émotionnellement l’art et à transformer de manière créative la réalité environnante.

Selon la littérature psychologique et pédagogique, l'organisation de l'éducation esthétique devrait être associée à la direction directrice du développement mental de l'individu au cours d'une période d'âge donnée et à son activité principale. À l'âge de l'école primaire, avec le rôle principal de l'activité cognitive, il y a une accumulation et un développement intensifs des connaissances de base sur le monde : les choses environnantes, les personnes, l'activité humaine, la culture. Durant cette période, des éléments de connaissances et d'idées sur les phénomènes esthétiques et artistiques se forment. L'expérience des impressions accumulées et des expériences esthétiques, reflétées dans les activités artistiques et créatives des enfants, contribue au développement de leur potentiel créatif.

Caractérisant les facteurs qui déterminent le développement moral et esthétique, il convient de noter que l'âge de l'école primaire se caractérise par un besoin aigu d'expression de soi. L'organisation de l'activité créatrice dans le processus d'éducation esthétique assure la formation de processus psychologiques tels que l'imagination, la pensée imaginative et spatiale, et contribue à l'identification et au développement des capacités artistiques et créatives des étudiants.

Activités artistiques et esthétiques, qui contribue à la réalisation des besoins fondamentaux des écoliers plus jeunes, peut être distingué comme indépendant et non comme un dérivé de l'activité cognitive, professionnelle et de la communication.

La prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles a permis d'identifier deux grands domaines d'activité dans l'éducation esthétique des élèves du primaire : contemplatif-évaluatif- la perception du beau, la jouissance de celui-ci, la capacité de séparer le vraiment beau du laid, du laid, du vulgaire, de la base dans la vie sociale, la nature, le travail, la vie quotidienne et l'art ; activité-active-créative- les capacités, aptitudes et compétences pour apporter la beauté dans la vie et la vie quotidienne, dans la nature, le travail, pour créer et accroître la beauté de l'environnement qui nous entoure, le désir de le transformer dans l'intérêt de l'homme.

Ainsi, le contenu de l'éducation esthétique pour les élèves du primaire comprend les éléments suivants :

· composante cognitive (connaissance)(idées, concepts, connaissances esthétiques ; jugements et évaluations esthétiques) ;

· composante émotionnelle(expériences esthétiques, émotions et sentiments ; perception esthétique ; goût esthétique ; besoins, intérêts esthétiques ; qualités esthétiques d'une personne ; capacités artistiques et créatives) ;

· composante d'activité(compétences et compétences d'activité esthétique-sujet ; activité créative ;

Ainsi, l'éducation esthétique des jeunes écoliers passe par la formation d'élèves primaires idées et concepts esthétiques sur la base de l'acquisition sensorielle d'images, ainsi que du résultat d'expériences répétées dans le processus de perception esthétique d'objets et de phénomènes de la réalité et d'œuvres d'art. Sur cette base, les enfants développent connaissances esthétiques de base, émotions et sentiments ; besoins, intérêts et inclinations ; goût esthétique et capacité d'activité créatrice, comportement esthétique.

Le contenu de l'éducation esthétique pour les jeunes écoliers est activités pédagogiques pour le transfert des connaissances esthétiques initiales, le développement des capacités de perception émotionnelle-sensorielle et d'évaluation esthétique, l'accumulation d'expériences émotionnelles-sensorielles, la formation d'intérêts esthétiques, de compétences élémentaires et de capacités d'activité créatrice esthétique-sujet. Conformément aux éléments structurels et de contenu, on distingue : tâches de l'éducation esthétique :

ü enrichissement et clarification des idées esthétiques initiales sur les objets et phénomènes de la réalité environnante, les œuvres d'art ;

ü formation de concepts esthétiques (artistiques), de jugements, d'évaluations (la capacité de comprendre la beauté dans l'art, la nature, les phénomènes de la vie sociale, la vie quotidienne) ;

ü développement de la sensibilité esthétique, élargissement de la gamme des réactions émotionnelles et esthétiques, différenciation des expériences et sentiments esthétiques ;

ü éducation du goût esthétique ;

ü formation des besoins esthétiques ;

ü identification et développement des capacités artistiques et créatives ;

ü formation des capacités et des compétences de l'activité créatrice esthétique et développement de l'activité créatrice ;

ü éducation aux qualités esthétiques de l'individu et à la culture du comportement.

La résolution des problèmes d'éducation esthétique des collégiens est facilitée par la mise en œuvre d'approches conceptuelles de mise en œuvre de ce processus qui ont été établies dans la science pédagogique : systémique, axée sur la personnalité, basée sur l'activité, culturelle, ethnopédagogique, axiologique, anthropologique, etc. .

2. Caractéristiques du travail expérimental

2.1 Méthodes de diagnostic de l'éducation esthétique

Lorsqu'on étudie l'éducation, il est nécessaire d'utiliser non pas une méthode, mais un système de celles-ci, un complexe dans lequel les méthodes se compléteraient. Actuellement, un grand nombre de méthodes de diagnostic ont été développées, mais toutes ne sont pas applicables aux jeunes enfants. À notre avis, les plus acceptables sont : l'observation, la conversation, l'expérimentation, l'enquête.

Observation

Diagnostic simple et complexe à la fois, facile mais peu fiable. Elle est réalisée par l'enseignant dans le cadre de la vie réelle naturelle des enfants. Proche des enfants, l’enseignant voit et entend une grande variété de manifestations de la personnalité des élèves et, de ces observations, il tire une conclusion. L'observation suppose aussi la création artificielle de situations naturelles. Il est professionnellement intéressant de faire des observations dans de telles situations, car les enfants sont à ce moment libres de choisir leur comportement.

Les observations quotidiennes des enfants priment toujours sur les techniques particulières, aussi astucieuses soient-elles.

Conversation

Le but est d'établir, au cours d'une communication directe, les caractéristiques mentales de l'élève, permettant d'obtenir des informations intéressantes à l'aide de questions préparées à l'avance.

Une conversation peut également être menée en groupe, lorsque l'enseignant pose des questions à l'ensemble du groupe et s'assure que les réponses incluent les opinions de tous les membres du groupe, et pas seulement des plus actifs.

Lors de la préparation d’une conversation, le travail préliminaire est très important.

La personne qui mène la conversation doit réfléchir soigneusement à tous les aspects du problème dont elle va parler et sélectionner les faits dont elle pourrait avoir besoin. Un énoncé clair du but de la conversation aide à formuler des questions claires et à éviter les questions aléatoires.

Il doit déterminer l'ordre dans lequel il abordera les sujets ou posera les questions.

Il est important de choisir le bon endroit et le bon moment pour discuter. Il est nécessaire qu'il n'y ait aucune personne à proximité dont la présence pourrait dérouter ou, pire encore, affecter la sincérité de l'interlocuteur.

Lorsque vous menez une conversation, notamment gratuite, vous devez respecter les recommandations suivantes :

Vous devez commencer à communiquer sur un sujet qui plaît à l'interlocuteur, afin qu'il commence volontiers à parler.

Les questions qui peuvent être désagréables pour l'interlocuteur ou provoquer un sentiment d'épreuve ne doivent pas être concentrées au même endroit, elles doivent être réparties uniformément tout au long de la conversation.

La question doit susciter une discussion et un développement de la réflexion.

Les questions doivent tenir compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'interlocuteur.

L'intérêt sincère et le respect de l'opinion de l'interlocuteur, une attitude amicale dans la conversation, le désir de convaincre plutôt que de forcer un accord, l'attention, la sympathie et la participation ne sont pas moins importants que la capacité de parler de manière convaincante et raisonnée. Un comportement modeste et correct inspire la confiance.

L'enseignant doit être attentif et flexible dans la conversation, préférant les questions indirectes aux questions directes, parfois désagréables pour l'interlocuteur. La réticence à répondre à une question doit être respectée, même si cela signifie que des informations importantes pour l'étude sont manquées. Si la question est très importante, vous pouvez la poser à nouveau au cours de la conversation avec une formulation différente.

Du point de vue de l’efficacité de la conversation, il vaut mieux poser plusieurs petites questions qu’une seule grande.

Dans les conversations avec les étudiants, les questions indirectes devraient être largement utilisées. C’est avec leur aide que l’enseignant peut obtenir les informations qui l’intéressent sur les aspects cachés de la vie d’un enfant, sur les motivations inconscientes du comportement et les idéaux.

En aucun cas vous ne devez vous exprimer de manière terne, banale ou incorrecte, essayant ainsi de vous rapprocher du niveau de votre interlocuteur, c'est choquant.

Pour une plus grande fiabilité des résultats de la conversation, les questions les plus importantes doivent être répétées sous diverses formes et ainsi contrôler les réponses précédentes, compléter et lever l'incertitude.

Il ne faut pas abuser de la patience et du temps de votre interlocuteur. La conversation ne doit pas durer plus de 30 à 40 minutes.

Questionnaire

Le questionnaire fait partie des méthodes les plus éprouvées, pratiquées et maîtrisées. Mais ce diagnostic a un trait négatif commun. Elle est exploitée lorsque l'enseignant ne prend pas la peine de sélectionner de manière créative des méthodes pour un objectif pédagogique spécifique et, à l'aide d'un questionnaire, il essaie de découvrir auprès des enfants eux-mêmes quelle est la mesure de leur éducation. Par conséquent, les enseignants ont souvent recours à des enquêtes simultanées auprès des parents et des enfants et prennent également en compte leur propre évaluation.

Questionnaire

Le questionnement est un questionnaire élaboré sous la forme d'un système de questions qui permet de découvrir un large éventail d'attitudes envers n'importe quelle valeur de la vie. Très souvent, chaque question nécessite une réponse claire « oui » ou « non ». Il est facile de résumer le questionnaire et d’en tirer des résultats quantitatifs généraux précisément parce que les réponses sont concises et de forme uniforme. L'interrogatoire est le plus souvent effectué à la fin d'une période commune d'activité active, obtenant des résultats, bien qu'évidents, mais nécessitant une confirmation.

La réalisation d'un questionnaire révèle de nombreux détails du tableau d'ensemble, il est plus facile pour l'enseignant de comprendre la situation de l'éducation, mais il est également plus facile de retracer des changements significatifs dans la personnalité de l'enfant, ouvrant ainsi la voie à la liberté professionnelle et à la compréhension professionnelle de tout ce que l'enseignant produit, ce qu'il prévoit dans son travail, ce qu'il espère recevoir comme produit professionnel de son travail d'enseignant.

Aujourd'hui, il est impossible d'imaginer des activités éducatives sans analyse ciblée et évaluation spécifique de ses résultats, exprimés dans le développement de l'enfant.

Le diagnostic est d'une grande importance pour la mise en œuvre ciblée et efficace du processus éducatif. Il permet, à travers le contrôle (suivi) et la correction de l'ensemble du système d'éducation et de formation et de ses composantes, d'améliorer le processus d'éducation, de formation et de développement des enfants.

2.2 Suivi de l'éducation esthétique des collégiens

Dans la pratique pédagogique, il existe un besoin de diagnostic, c'est-à-dire procédure de diagnostic. « Diagnostic » (grec) signifie « détermination », « reconnaissance ». Diagnostic - (grec - « capacité de reconnaître ») est une procédure d'évaluation visant à « clarifier » la situation, les conditions et les circonstances dans lesquelles se déroule le processus.

Le diagnostic pédagogique est le processus d'établissement d'un diagnostic, c'est-à-dire établir le niveau de développement, d'éducation et d'éducation des écoliers. Son objectif principal est de bien comprendre les raisons qui contribueront ou entraveront l’atteinte des résultats escomptés.

Le concept de « diagnostic » désigne le processus de recherche visant à identifier, reconnaître, déterminer les caractéristiques d'une personne qui ne peuvent être détectées en communication directe et immédiate avec une personne.

Le diagnostic pédagogique est une procédure permettant d'étudier l'état (degré de développement) des participants au processus pédagogique, l'activité pédagogique, l'interaction pédagogique à travers un système d'outils de diagnostic (S.N. Glazachev, S.S. Kashlev).

Le suivi pédagogique imprègne toutes les activités de l'enseignant dans le processus éducatif. Lors de la planification de son travail, l'enseignant crée un plan, un projet, un prototype du processus pédagogique, qu'il organise, apporte des ajustements et contrôle ses résultats dans la pratique. À un moment donné, il devient nécessaire de faire le point, de vérifier les résultats et de comparer le « plan » avec les résultats. Après avoir analysé les résultats, l'enseignant élabore de nouveaux plans, attire de nouveaux fonds et réfléchit à de nouvelles options d'interaction avec les élèves.

L'étude des résultats et de l'efficacité du processus d'éducation esthétique est l'une des questions les plus difficiles de la théorie et de la pratique pédagogiques. La complexité tient avant tout au fait que l'état, les résultats et l'efficacité de ce processus sont influencés non seulement par les conditions de l'école elle-même, mais aussi par l'environnement qui lui est extérieur.

Étudier et analyser l'éducation esthétique des écoliers permet :

préciser les objectifs de l'éducation esthétique ;

adopter une approche différenciée envers les étudiants ayant différents niveaux de développement éducatif ;

proposer une approche individuelle de la personnalité de chaque étudiant ;

justifier le choix des contenus et des méthodes d'enseignement ;

corréler le résultat intermédiaire avec le résultat initialement enregistré ;

voir les résultats immédiats et plus lointains du système éducatif.

Le diagnostic de l'éducation esthétique occupe une place importante dans le travail pédagogique. Afin de juger professionnellement l'éducation esthétique des jeunes écoliers, il est nécessaire de mettre en évidence les critères d'évaluation et leurs indicateurs, c'est-à-dire le degré de développement d'un critère particulier (grec - « trait distinctif »).

Sur la base des critères identifiés, diverses techniques de diagnostic ont été proposées dans la littérature qui donnent une idée de l'évolution de certains signes et indicateurs. Sur la base des recommandations (O.P. Kotikova, V.G. Kukharonak, Yu.S. Lyubimova), notre travail expérimental a été organisé. (Tableau 2.1)

Critères et indicateurs de la formation de l'éducation esthétique

Critères d'éducation esthétique	Indicateurs de la formation de l'éducation esthétique
Disponibilité des connaissances esthétiques	Volume de connaissances esthétiques ; la capacité de juger le beau et le laid dans la vie et l'art, de comprendre le langage figuratif de l'art ; développement de jugements de valeur; la capacité de défendre ses opinions, ses croyances, ses idéaux esthétiques (en fonction des capacités de l'âge)
Capacité de perception esthétique	Adéquation de la perception à l'objet perçu ; intégrité; profondeur de perception; harmonie intellectuelle et émotionnelle
Capacité à être émotionnellement réactif (expériences et sentiments esthétiques)	Manifestation d'une réaction émotionnelle involontaire lors de la perception de l'esthétique de la vie et de l'art (joie, délice, tendresse, indignation, sentiment de choc) ; la nature de la réaction émotionnelle (durée, stabilité, intensité, profondeur, sincérité, retenue, expressivité) ; l'adéquation des réactions émotionnelles au contenu d'une œuvre d'art, la nature des phénomènes se produisant dans la nature et la vie sociale ; la capacité de ressentir l’humeur des gens et de faire preuve d’empathie ; la capacité d’évaluer son état émotionnel, de corréler ses expériences avec l’environnement, les normes de comportement et de gérer son état émotionnel ; culture externe de manifestation d'émotions et de sentiments esthétiques (expressions faciales, pantomime, réaction verbale)
Manifestation du goût esthétique	La capacité d'évaluer les phénomènes esthétiques de la réalité et des œuvres d'art ; la capacité de justifier votre évaluation ; manifestation du goût esthétique dans le comportement, l'apparence, l'activité esthétique-objective
Valeur et orientations artistiques	Le degré de stabilité des passe-temps et des intérêts esthétiques ; formation d'un système de préférences esthétiques caractéristiques d'un âge donné
Disponibilité des intérêts et des besoins esthétiques	Concentration cognitive sur les objets esthétiques et les phénomènes de la réalité ; l'étendue des intérêts dans le domaine de l'art; manifestation d'une attitude positive envers la maîtrise des activités esthétiques et objectives; le lien entre l'expérience esthétique et le besoin d'action (le désir de participer à des activités artistiques et créatives, d'élargir les horizons esthétiques) ; activité sociale et esthétique
Capacité à une activité créative esthétique et objective	Manifestations de capacités artistiques et créatives dans les activités esthétiques (vitesse d'orientation, débrouillardise, vivacité d'esprit, indépendance, originalité, initiative, capacité à planifier le travail)

2.3 Identification du niveau de formation de l'éducation esthétique

Nous donnerons ensuite une description du travail expérimental dont le but était d'identifier le développement de l'éducation esthétique chez les écoliers du primaire. C'est l'identification de l'influence de l'art sur la formation de la culture esthétique, comme principal indicateur de la manifestation des bonnes manières chez les écoliers du primaire, qui a fait l'objet de cette étude.

L'éducation esthétique d'une personne repose sur l'unité organique des forces naturelles, des capacités de perception, de l'expérience émotionnelle, de l'imagination, de la pensée, de l'éducation artistique et esthétique. Sur cette base naît et se forme l'individualité créatrice, son attitude esthétique envers l'art, envers elle-même, son comportement, envers les personnes et les relations sociales, envers la nature et le travail. L'éducation esthétique d'un écolier présuppose qu'il ait des idéaux esthétiques, une idée claire de la beauté parfaite dans l'art et dans la réalité. L'idéal esthétique est conditionné par la société et exprime des idées sur la perfection morale et esthétique de l'homme et des relations et du travail humains.

L'évolution de l'éducation esthétique s'effectue à partir de divers critères identifiés lors de la recherche.

L'éducation esthétique d'un écolier est impensable sans un goût artistique développé, la capacité de ressentir et d'apprécier la perfection ou l'imperfection, l'unité ou l'opposition du contenu et de la forme dans l'art et la vie. Un signe important de l'éducation esthétique est la capacité développée d'admirer la beauté et les phénomènes parfaits dans l'art et la vie. Souvent, les enfants des galeries d'art et des expositions parcourent rapidement les peintures, notent les noms des artistes, les résumés, les œuvres dans des cahiers, passant rapidement d'une toile à l'autre. Rien ne les étonne, rien ne les fait s'arrêter, admirer et apprécier le sentiment esthétique. Une connaissance superficielle des chefs-d'œuvre de la peinture, de la musique, de la littérature et du cinéma exclut de la communication avec l'art l'élément principal de l'attitude esthétique - l'admiration. L'éducation esthétique se caractérise par la capacité d'éprouver profondément des sentiments esthétiques.

La littérature, la musique et les arts visuels occupent une place particulière dans l'éducation esthétique et l'éducation des écoliers. Au cours de l'étude de ces matières, les enfants, se familiarisant avec la vie et l'œuvre d'écrivains, compositeurs et artistes exceptionnels, se familiarisent avec leur créativité. Pendant les cours de musique, les écoliers étudient des œuvres musicales de classiques russes et étrangers, apprennent des chansons, ce qui élargit leurs horizons et forme une attitude esthétique à leur égard. C'est à cela que nous devons prêter attention dans le processus d'enseignement de matières telles que la musique, la littérature et les beaux-arts, qui doivent réellement devenir un moyen d'éducation esthétique pour les étudiants. Tant la structure que le contenu du programme scolaire de ces matières doivent y correspondre.

En étudiant la musique, la littérature et les beaux-arts, les enfants élargissent leurs horizons, leur créativité et développent un intérêt pour l'art. Cela contribue à leur développement le plus rapide et le plus diversifié. La principale signification sociale de ces concepts d'éducation esthétique et de développement des enfants est d'adapter et d'adapter les enfants aux valeurs spirituelles de la conscience publique.

Pour gérer le processus d’éducation esthétique, il est nécessaire de pouvoir suivre les progrès des enfants dans leur développement. Cela nécessite l'utilisation de techniques de diagnostic appropriées. Nos travaux ultérieurs seront basés sur le degré de formation des qualités esthétiques et de la culture du comportement.

Des travaux expérimentaux ont été réalisés à l'école secondaire n°23 de la ville de Mogilev. Des enfants de première année ont été impliqués dans l'étude : 1 « B » - classe expérimentale.

Nous avons organisé une étude expérimentale pour identifier le développement de l'éducation esthétique chez les écoliers. Les niveaux de formation de manifestations esthétiques ont été surveillés par les composants suivants :

§ En activité musicale ;

§ En arts visuels ;

À notre avis, la méthode de L.V. est très productive pour étudier la réactivité émotionnelle des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Étudiant « Choisissez la musique ».

L'objectif est d'identifier la capacité de réflexion comparative et de vision de la beauté dans les œuvres-stimuli musicaux.

A titre de matériel stimulant, 2 séries de présentations tests sont présentées, chacune composée de trois fragments d'œuvres musicales :

Série I : E. Grieg « Le vagabond solitaire » ; P. Tchaïkovski « Réflexion du matin » ; E. Grieg « La mort d'Ose » ;

Série I : A. Lyadov Prélude d-moll ; P. Tchaïkovski « Barcarolle » ; D. Kabalevsky « Triste histoire » ;

Les enfants se voient confier la tâche : écouter et déterminer laquelle des trois œuvres de chaque série a un caractère similaire et laquelle est différente d'elles ? Essayez de déterminer ce qui est différent des deux autres ?

Shkolyar L.V. Les critères suivants sont proposés pour déterminer le niveau de contenu émotionnel et sémantique de la musique, que nous avons utilisés :

haut niveau- la capacité d'établir une dépendance appropriée, une interdépendance de ses émotions, pensées, images avec les moyens musicaux d'expressivité du fragment perçu, de démontrer un schéma détaillé et artistiquement fondé d'associations, de caractéristiques émotionnelles et figuratives de ses expériences musicales (3 points );

niveau moyen- choix correct de deux fragments similaires en caractérisant uniquement la compréhension émotionnelle et figurative de la musique, sans analyser les moyens d'expression (2 points) ;

niveau faible caractérisé par une incapacité à identifier une œuvre musicale différente des deux autres, une tentative des étudiants d'analyser certains moyens d'expression de fragments musicaux similaires, sans s'appuyer sur une compréhension émotionnelle et figurative du contenu des œuvres musicales, une incapacité à justifier leur choix pour déterminer les « extras » exclus de la série de fragments présentée (1 point) .

Les résultats du diagnostic sont enregistrés dans un tableau de données et affichés dans le diagramme. (Tableau 2.2)

Groupes conditionnels		Nombre d'étudiants
		Rapport absolu	Pourcentage, %

Diagramme 2.1. Niveau de formation des manifestations esthétiques selon la composante musicale

D'après les résultats de l'étude, il a été révélé que dans la classe expérimentale (1 « B ») 7 enfants (soit 38 %) ont un niveau élevé, 7 enfants (soit également 38 %) ont un niveau moyen et 4 les enfants (soit 24 %) ont un faible niveau de réflexion comparative et de réactivité émotionnelle à la musique.

Pour déterminer le niveau de manifestations esthétiques des enfants dans les activités visuelles, un test artistique-expressif a été utilisé, qui a permis de diagnostiquer le niveau de développement des idées émotionnelles. Les sujets se sont vu proposer des reproductions d'œuvres d'art représentant des enfants. Les textes littéraires suivants ont été choisis :

Serov V.A. Fille aux pêches.

Renoir O. Fille qui lit.

Serov V.A. Portrait de Mika Morozov.

Tous les portraits représentent divers états émotionnels des personnages en utilisant des traits expressifs (expressions faciales, pantomime) et des moyens de peinture spécifiques (couleur, trait, composition).

Cible L'expérience consiste à déterminer le niveau de développement de l'empathie, de l'expressivité émotionnelle des interprétations de textes littéraires et de l'émotivité.

Les sujets sont invités à regarder des reproductions de peintures et à parler (oralement) des enfants représentés dans les peintures, en répondant aux questions suivantes : « À quoi pensent ces enfants ? « Quel genre de personnage sont-ils ? » « Quelle est leur humeur ? »

Le niveau de développement des idées émotionnelles est évalué selon un système en trois points :

score - niveau élevé - l'enfant a saisi avec précision l'ambiance véhiculée dans l'image, parle librement et pleinement du caractère de ces enfants, spécule sur leurs actions ultérieures, exprime des pensées originales sur les sentiments des enfants ;

score - niveau faible - l'enfant est confus dans la détermination des humeurs des enfants, des jugements généralisés sur sa perception des images sont observés, les caractéristiques émotionnelles sont monosyllabiques et avares, vagues.

Les résultats du diagnostic sont donnés dans le tableau (Tableau 2.3) et présentés dans le diagramme

Groupes conditionnels		Nombre d'étudiants
		Rapport absolu	Pourcentage, %

Diagramme 2.2. Niveau de formation de l'éducation esthétique dans la composante visuelle

Suite à l'analyse des résultats de la recherche, il a été révélé que dans la classe expérimentale (1 « B ») 4 enfants (17 %) ont un niveau élevé, 12 enfants (53 %) ont un niveau moyen et 7 enfants ( 30 %) ont un faible niveau de réflexion comparative et de réactivité émotionnelle à l’art visuel.

Le résultat de ces diagnostics a été une enquête auprès de chaque étudiant.

L'objectif est d'identifier le niveau de formation de l'éducation esthétique chez les étudiants.

Nous avons élaboré un questionnaire qui a permis d'obtenir des informations sur le niveau d'éducation à cette époque. Vous trouverez ci-dessous le questionnaire (tableau 2.4).

			"Je doute"
1. Quand vous vous couchez, vous souvenez-vous des endroits que vous aimiez ?
2. Aimez-vous inventer des héros inexistants et des histoires à leur sujet ?
3. Aimez-vous écouter les sons de la nature : le chant des oiseaux, le bruissement des feuilles, etc.
4. Pouvez-vous regarder une image, une feuille verte, etc.
5. Aimez-vous parler à vos parents de quelque chose qui vous inquiète ?
6. Aimez-vous aller en forêt ?
7. Vous vous sentez à l’aise lorsque vous êtes proprement habillé.
8. Lorsque vous communiquez avec vos camarades de classe, vous êtes impoli, vous injuriez et vous battez.

Au cours du traitement des résultats du questionnaire, les niveaux de développement suivants de l'éducation esthétique des enfants ont été déterminés :

haut niveau- un intérêt clairement démontré pour les activités artistiques et l'orientation multigenre (selon les œuvres citées par l'enfant - tant les genres pop-divertissement que classiques) ;

niveau moyen- s'exprime par la présence d'un intérêt pour divers types d'arts, mais avec une préférence pour une orientation de divertissement (œuvres spécifiques), sans se concentrer sur des standards musicaux classiques hautement artistiques ;

niveau faible- caractérisé par l'absence ou l'intérêt faiblement exprimé pour différents types d'arts et différents types d'activités artistiques.

La division a été attribuée sur la base des indicateurs ci-dessus.

Répartition des étudiants selon le niveau de développement de l'éducation esthétique (tableau 2.5)

Groupes conditionnels
		Rapport absolu	Pourcentage, %

Diagramme 2.3

Le travail réalisé a permis de juger de la compétence des enfants dans l'éventail de problématiques désigné et de leur attitude vis-à-vis des éléments sélectionnés qui révèlent l'essence des qualités esthétiques. L'analyse du questionnaire et des méthodes utilisées a montré que le niveau d'éducation esthétique des écoliers est moyen. Les enfants visitent les institutions culturelles (mais vont rarement à la bibliothèque), et la plupart d'entre eux pensent que cela est nécessaire au développement culturel de chacun. A la question : « Quand vous vous couchez, vous souvenez-vous des lieux que vous avez aimés (musées, théâtres, expositions, concerts) ? "Oui" - 14 personnes ont répondu, "pas très" - 2 personnes, "non" - 2 personnes. Malgré cet intérêt réel des jeunes écoliers pour les différents types d’art, ils ont encore des connaissances limitées sur l’art lui-même. Alors à la question « Aimez-vous inventer des héros inexistants ou inventer des histoires à leur sujet ? 8 personnes ont honnêtement admis « non », 6 personnes ont répondu « oui », 4 « douté », ce qui suggère qu'un jeune enfant, en raison de ses caractéristiques mentales, ne peut pas avoir formé d'idéaux esthétiques. Mais ils nomment divers personnages de contes de fées, sympathisent avec eux et évaluent leurs actions. Lorsqu'ils nomment différentes œuvres musicales, ils privilégient non seulement la musique divertissante, mais écoutent également les sons de la nature, le chant des oiseaux, le bruissement des feuilles. Comme en témoignent les chiffres suivants : « oui » - 10, « non » - 4, « doute » - 4.

Selon les résultats de l'étude, il a été révélé que dans la 1ère classe « B » sur 18 écoliers examinés, 7 enfants (35,5 %) ont un niveau élevé d'éducation esthétique. 8 enfants (38,5%) ont démontré un niveau de développement éducatif moyen, tandis que les 3 enfants restants (26%) ont un faible niveau de développement esthétique.

Ainsi, après avoir mené une enquête et plusieurs autres méthodes, nous avons découvert que les plus jeunes écoliers s'intéressent à l'art. Ils aiment non seulement aller au théâtre pour des représentations, visiter diverses expositions ou le cirque, mais ils aimeraient aussi en apprendre davantage sur l'art lui-même. Nous voyons une issue à cette situation en introduisant des éléments d'histoire de l'art dans les enseignements du cycle artistique : musique, beaux-arts, littérature.

2.4 Analyse et synthèse des résultats

Au stade final de l’étude, une expérience de vérification répétée a été menée. En utilisant diverses techniques, nous avons à nouveau réalisé des coupes transversales pour étudier le niveau de formation de l'éducation esthétique. Puisque les techniques de diagnostic étaient similaires à celles de la première étape de l’expérience de vérification. Nous ne décrirons que les nouveaux. Nous avons choisi les méthodes suivantes : thèse non écrite et méthode de classement.

La méthodologie est une thèse inachevée (phrase incomplète).

Le but de la méthodologie est d'identifier une vision générale des concepts de culture esthétique.

La technique révèle des attitudes générales envers la culture esthétique. Les enfants ont été invités à compléter les thèses (phrases) suivantes :

1. Une bonne vie, c'est….

Je me sens mieux quand...

Je me sens bien quand je suis là...

J'aime regarder...

J'adore y aller...

J'aime les cours d'art...

J'aime quand mon travail...

Je vois la beauté (belle) dans….

Une analyse des œuvres d'enfants a montré qu'au moment du diagnostic, 8 (44,5 %) enfants avaient un désir prononcé, une attitude positive envers les activités esthétiques et un intérêt pour les objets esthétiques, les objets et les phénomènes de la réalité environnante ; 9 (50%) enfants de niveau moyen qui n'ont pas un désir exprimé suffisamment élevé, une attitude positive envers les activités esthétiques, un intérêt manifesté pour les sujets esthétiques, les objets et les phénomènes de la réalité environnante, et un enfant (5,5%) avec un niveau bas, dans lequel ces caractéristiques sont à un niveau notable. Ces résultats sont présentés dans un diagramme.

Diagramme 2.4

Une technique a également été réalisée classement, qui implique l'agencement des mots et des concepts dans un certain ordre, par ordre croissant ou décroissant de leur importance pour le sujet.

Le but de la méthodologie est d'identifier l'importance des concepts esthétiques pour les écoliers.

Notre étude a confronté les écoliers à un choix de concepts qui leur paraissaient significatifs. Les sujets classés à partir de la liste de mots proposée ( musée, cinéma, théâtre, zoo, galerie d'art, concert de chorale, salle à manger, discothèque, rue) tour à tour selon le degré de signification personnelle. Cette technique nous a permis d'identifier les préférences de valeur de chaque individu.

En résumant les résultats de cette méthodologie, nous avons constaté que 8 (44,5 %) enfants préfèrent visiter des galeries d'art, des musées, aller à des concerts de musique chorale, 7 (38,9 %) - le théâtre, le cinéma, le zoo ; 2 (11,1%) - cantine, discothèque, rue. Affichons les données obtenues sur un diagramme.

Diagramme 2.5

Sur la base des résultats de ces méthodes et d'un certain nombre d'autres, nous avons constaté que les élèves de la 1re année « B » ont développé une éducation esthétique aux niveaux suivants. Nous présentons les données dans un tableau (tableau 2.6) et un diagramme.

Niveau de formation de l'éducation esthétique

Groupes conditionnels		Nombre d'étudiants
		Rapport absolu	Pourcentage, %

Diagramme 2.6

Sur la base des résultats de l’expérience de contrôle, nous ferons une comparaison avec le résultat initial de l’expérience de vérification. Présentons un tableau (tableau 2.7) de comparaisons et montrons la différence qualitative dans le diagramme.

Groupes conditionnels		Au début
		Nombre de ratio	Pour cent centième, %	Nombre de ratio

Diagramme 2.7. Niveau de formation de l'éducation esthétique au début et à la fin de l'étude

De ce diagramme, nous voyons qu'après l'expérience formative, les indicateurs de l'éducation esthétique ont augmenté. La culture esthétique des étudiants est devenue beaucoup plus élevée, alors qu’avant l’expérience, ce niveau était faible.

Conclusion

Lors de la rédaction du travail de cours, nous avons étudié et analysé la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche et déterminé l'essence des concepts clés. Nous avons identifié des critères pour l'éducation des enfants d'âge scolaire, identifié les principales méthodes de diagnostic de l'éducation des écoliers et leur avons donné une base théorique, et appliqué dans la pratique plusieurs des méthodes de diagnostic de l'éducation des enfants d'âge scolaire.

En résumant le matériel étudié, nous pouvons tirer les conclusions suivantes. Le diagnostic du niveau d'éducation esthétique des enfants est très pertinent à notre époque. Lors du diagnostic des élèves, l'enseignant doit s'appuyer sur les indicateurs d'éducation esthétique suivants :

v un indicateur de l'éducation esthétique est la focalisation de l'attention de l'enfant « sur l'objet », « sur les autres », « sur lui-même » ; tout en mettant l'accent sur une concentration positive sur le beau ;

v un indicateur de l'éducation esthétique est la présence de qualités de personnalité socialement significatives. L'ensemble de ces qualités peut varier en fonction du modèle d'études supérieures d'un établissement d'enseignement particulier. Les principales lignes directrices incluent l'attitude envers les valeurs les plus élevées : envers l'homme, le travail, l'école, la beauté, la nature et soi-même.

v les indicateurs sont l'attitude de l'élève envers la beauté ; connaissance par les élèves des catégories esthétiques en fonction de leur âge ; la formation de compétences et d'aptitudes à percevoir les phénomènes de la réalité, ainsi que la manifestation de l'indépendance dans la créativité et dans le domaine des arts en général.

Pour diagnostiquer l'éducation esthétique, nous avons utilisé un ensemble de méthodes d'étude des qualités personnelles. Le système de méthodes utilisé couvrait les motivations, les connaissances et les compétences de l'étudiant. L'éventail de ces méthodes est assez large : méthodes d'enquête (questionnaires, tests, conversation, etc.), observation, tests projectifs, étude des produits de l'activité d'un enfant, classement, méthode « Thèse inachevée », etc.

De nombreuses méthodes permettaient non seulement d'identifier les caractéristiques de la manifestation de l'une ou l'autre qualité, mais avaient également un effet pédagogique. De plus, les résultats d'un certain nombre de techniques peuvent être discutés avec les enfants.

Nous avons sélectionné des méthodes de diagnostic en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants. Ainsi, pour déterminer le niveau d'éducation esthétique des écoliers, il est conseillé d'utiliser des méthodes de diagnostic telles que l'observation, la conversation, l'expérimentation et le remplissage de tableaux de diagnostic avec les parents.

Les diagnostics enregistrent la présence de certaines caractéristiques de la personnalité, aidant ainsi l’enseignant à élargir sa compréhension du processus de formation et de développement de la personnalité de l’enfant.

Le diagnostic permet à l'enseignant d'ajuster le processus éducatif, d'améliorer les méthodes de travail avec les enfants et d'enrichir le contenu du processus éducatif.

Les diagnostics pédagogiques sont intégrés dans le contexte des activités de la vie des enfants. Réaliser un diagnostic est en soi un acte pédagogique. En plus de leur fonction principale, ils servent également de moyen de formation d'orientations de valeurs et d'estime de soi.

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De l’extérieur, un enfant peut développer des idées déformées sur la vie, les valeurs et les idéaux. D.S. Likhachev, ainsi que de nombreux autres enseignants et psychologues, estime que seule une influence pédagogique, esthétique et éducative ciblée, impliquant les enfants dans une variété d'activités artistiques et créatives, peut développer leur sphère sensorielle, fournir une compréhension profonde des phénomènes esthétiques et les élever à un niveau supérieur. compréhension du véritable art et de la beauté de la réalité et de la beauté de la personne humaine.

Le niveau d'éducation esthétique d'une personne représente une unité intégrale de conscience esthétique et d'activité esthétique active. Dans la théorie moderne de l'éducation esthétique, il est généralement admis que le besoin esthétique d'un individu ne peut être satisfait que sous une forme contemplative, puisqu'il se manifeste et se crée le plus pleinement dans l'activité artistique et créatrice.

L'éducation esthétique enrichit considérablement la formation de la personnalité. La connaissance devient la vision du monde et les croyances d’un élève lorsqu’elle se confond avec ses sentiments et ses expériences positives. Les œuvres d'art qui reflètent la diversité de la vie jouent un rôle majeur dans leur formation. Dans le même temps, l'essence des œuvres d'art aide les écoliers à évaluer correctement leurs mérites artistiques.

Enquête sur le problème du développement du potentiel créatif des élèves du primaire dans le processus d'éducation esthétique, O.P. Kotikov et V.G. Kukharonak note que « l'aspect prioritaire et essentiel de l'éducation esthétique des collégiens est le développement de leur potentiel créatif. Le développement de la sphère émotionnelle et l’assimilation de certaines connaissances du domaine de l’art, ainsi que le développement de la conscience esthétique, se produisent le plus efficacement dans le processus d’activité artistique et créatrice.

Il s’ensuit qu’au cours de la dernière décennie, l’éducation esthétique a été considérée comme un processus visant à développer les capacités des enfants à une activité créatrice active. L'essence est définie comme un processus ciblé d'interaction entre un enseignant et des élèves pour former une personnalité émotionnellement réactive et créative, capable de percevoir et d'apprécier la beauté de l'art, de la nature, de la vie environnante, du comportement des gens et de s'efforcer d'atteindre une activité esthétique et objective réalisable. .

L'étude des fondements théoriques de l'éducation esthétique de l'individu a permis d'établir que son essence repose sur les principes suivants (selon M.A. Besova) :

1. Le principe de l'esthétique de la vie des enfants et de l'organisation esthétique des activités d'équipe ;

La capacité de créer de la beauté dans la vie de tous les jours ne vient pas d'elle-même, d'un endroit inconnu. Cette capacité doit être cultivée dès l’enfance. Par conséquent, il est important de rendre l'enfance elle-même belle : de beaux jouets lumineux, des vêtements intelligents et propres, un environnement esthétique - la cour, l'école, la décoration de la maison, l'ordre et l'étiquette à l'école. Bonnes relations entre les enseignants et les enfants, les enfants entre eux. Tout cela crée un environnement éducatif esthétique - le facteur le plus important de l'éducation.

2. Le principe d'universalité et de constance de l'éducation esthétique.

Ce principe signifie que l’art (et l’éducation esthétique) doit influencer les enfants dans tous les domaines de la vie, à tout âge.

L'universalité signifie pour tous, les enfants capables et incapables, talentueux et ordinaires. L’éducation esthétique n’est pas conçue pour éduquer un musicien, un poète ou un artiste, mais pour éduquer un auditeur, un spectateur et un lecteur.

3. Le principe d'unité de l'éducation esthétique et morale.

L'enfant reçoit ses premières idées et commandements moraux dans les œuvres d'art : contes de fées, films, pièces de théâtre, chansons, comptines. Lorsqu'ils évaluent les actions d'un enfant, les adultes utilisent souvent des catégories esthétiques : beau - laid. Ainsi, soulignant qu’un bon acte moral n’est pas encore un bel acte.

4. Le principe de l'influence complexe et de l'interaction de différents types d'art.

Tous les types d’art ont une nature figurative unique et ont tendance à interagir.

Plus les sens sont impliqués dans la perception des œuvres d’art, plus l’impression qu’elles produisent est profonde. Musique et peinture, poésie et musique, sculpture et musique, peinture et littérature, musique et danse - toutes ces combinaisons s'approfondissent et s'enrichissent mutuellement, créant une impression artistique holistique. Par conséquent, lorsque cela est possible, différents types d’art doivent être combinés.

5. Le principe de l'initiative créative des écoliers.

Chaque personne depuis l'enfance s'efforce de s'affirmer. La meilleure façon d’y parvenir est la créativité artistique. De plus, un enfant est une personne active, il ne peut donc être considéré uniquement comme un objet d'influence de l'art, et sa communication avec l'art - uniquement de manière contemplative. Il est nécessaire d'inclure l'enfant dans des activités artistiques et créatives actives : chant choral, dessin, modelage, danse, représentations théâtrales scolaires.

L’essence de l’éducation esthétique des étudiants est d’améliorer la culture esthétique de l’individu. « La tâche de l'éducation et de l'éducation modernes, selon E.V. Petushkova, - former de véritables sujets de la culture du monde avec un haut potentiel créatif dans n'importe quel domaine d'activité que les étudiants réalisent.

1.2 L'éducation esthétique comme résultat de l'éducation esthétique

écolier d'éducation psychologique et pédagogique

Les exigences modernes de la société visant à accroître l'efficacité de l'éducation esthétique des étudiants déterminent la nécessité de contrôler la qualité de ce processus et de réaliser des diagnostics pédagogiques de son efficacité. Une analyse de la littérature pédagogique a montré que pour déterminer l'efficacité du processus éducatif, le concept clé est celui des « bonnes manières ».

Les bonnes manières sont la mesure dans laquelle le développement personnel des élèves correspond à l'objectif fixé par les enseignants et au résultat du processus éducatif.

L'éducation esthétique est un résultat, un indicateur qualitatif de l'efficacité du processus d'éducation esthétique.

Les enseignants impliqués dans la formation de l'éducation esthétique chez les écoliers doivent se rappeler qu'elle repose sur l'unité organique des capacités développées, de la perception esthétique, de l'expérience émotionnelle, de l'imagination, de la pensée imaginative, ainsi que d'un certain stock d'impressions et d'idées artistiques et esthétiques des étudiants. . Dans le même temps, l'éducation esthétique inclut également la présence d'un goût esthétique, compris comme la capacité de ressentir et d'évaluer le parfait et l'imparfait dans l'art et dans la vie.

Par rapport à l'âge de l'école primaire, le concept d'« éducation esthétique » est défini comme l'unité des sentiments esthétiques, les idées et concepts initiaux de l'enfant sur le beau et le laid, ses valeurs et ses orientations artistiques et leur manifestation dans l'activité artistique et créative et comportement. Comme le souligne S.A. Anichkin, "plus l'éducation esthétique est menée avec succès, plus le niveau d'éducation esthétique du jeune écolier est élevé".

Ainsi, diagnostiquer le niveau de formation de l’éducation esthétique des étudiants permet de déterminer le degré de correspondance du résultat effectivement obtenu de l’éducation esthétique avec l’objectif initialement fixé et permet de juger de l’efficacité de ce processus.

Cette catégorie est considérée comme le but et le résultat du processus d’éducation esthétique de l’individu. Ainsi, selon G.A. Petrova, l'éducation esthétique des étudiants « représente une unité intégrale complexe, qui comprend des qualités interconnectées et interdépendantes de conscience esthétique et d'activité esthétique.

Selon le chercheur S.G. Kornienko, « la structure de l'éducation esthétique peut être représentée comme une chaîne séquentielle de composants interdépendants : besoin-motivation-connaissance (idées, concepts, faits) - jugement-croyance (goût) - actions - activité - comportement - habitude (imprégnée d'un sentiment esthétique).

O.P. Kotikov et V.G. Kukharonak dans l'éducation esthétique de l'individu identifie les objets essentiels suivants : « le développement de la sphère émotionnelle de l'individu, le transfert aux étudiants des connaissances artistiques nécessaires et le développement de leur potentiel créatif ».

Sur la base du matériel théorique, nous pouvons conclure que l'éducation esthétique d'une personne a sans aucun doute un caractère intégré. Sur la base de documents de programme normatifs et de recherches pédagogiques, les principales composantes de l'éducation esthétique des collégiens ont été identifiées. Leur structure comporte les éléments suivants :

Øcognitif : idées esthétiques et connaissances des étudiants, (sensibilisation) dans le domaine de l'art ;

Øémotionnel-motivant : orientation esthétique de l'individu, intérêts, inclinations, préférences ;

Øactivité : compétences pratiques et compétences d'activité esthétique et objective, manifestation de l'activité créatrice.

L'étude du degré de formation de ces composantes permet de juger du niveau d'éducation esthétique des étudiants. (Tableau 1.1) [, 5 p. 24]

CognitifÉmotionnellement stimulant Actif 1. Un stock d'impressions et d'idées esthétiques sensorielles sur le beau et le laid ; 2. Disponibilité de connaissances de base sur les objets et phénomènes esthétiquement significatifs, leurs qualités (son, couleur, plastique, etc.) ; 3. Comprendre les caractéristiques des moyens d'expression de divers types d'art ; 4. La capacité de porter des jugements esthétiques raisonnés, d'évaluer des œuvres d'art et des phénomènes de réalité (manifestation d'esthétique

Thème 4. Bases des activités de l'enseignant principal

1. Le tableau montre les caractéristiques de l'équipe. Décris-les

2. Justifier l’importance pédagogique du corps étudiant

3. Décrire les étapes (étapes) du développement de l'équipe

1. Révéler l'essence du concept de « contenu de l'éducation »

3. Afin de vous faire une idée plus complète et plus claire du contenu des domaines de travail éducatif, compilez un certain nombre de termes clés

4. Formuler les objectifs de développement d'une culture environnementale

5. Pour clarifier le contenu de l'éducation esthétique, donner une définition du goût esthétique

Thème 7. Diagnostic des bonnes manières

1. Décrire les critères et indicateurs d'éducation identifiés dans la théorie de la pédagogie :

2. Dans le tableau. 1, 2 définissent les critères de l'éducation civique sous deux aspects : l'éducation d'un patriote et une culture de communication interethnique. Complétez la liste des indicateurs pertinents.

3. Guidé par des critères de fond, tirer des conclusions sur l'éducation des écoliers en fonction de leurs caractéristiques :

4. Conformément aux critères d'évaluation, évaluez le niveau d'éducation de l'adolescent dans le domaine de l'éducation physique comme élevé, moyen ou faible :

6. Après vous être familiarisé avec les méthodes de diagnostic contenues dans la section « Matériels supplémentaires » :

Thème 8. Formes d'organisation du processus éducatif

1. Quelle est la valeur pédagogique du jeu en tant qu'activité particulière pour les enfants ?

2. Écrivez quelles conditions doivent être remplies pour que le jeu remplisse une fonction éducative :

3. Nommez les fonctionnalités obligatoires de la technologie du spectacle :

4. Indiquer les différences dans l'organisation des formes compétitives de travail éducatif.

Thème 9. Méthodes d'éducation

1. Formulez les exigences pour l'utilisation de la méthode exemple, en observant lesquelles, vous pouvez influencer efficacement la formation de la conscience des élèves :

2. Donnez des exemples de présentation de revendications sous diverses formes.

3. Démontrez votre maîtrise des méthodes d'explication et de narration en utilisant un exemple d'un des sujets pertinents pour les adolescents.

4. Créer un système de questions pour préparer une conversation de groupe avec des adolescents afin de former en eux une attitude négative envers les mauvaises habitudes.

5. Pour maîtriser la technologie d'organisation d'un débat, préparer un programme de débat avec des adolescents (ou des lycéens) sur un sujet pertinent pour un âge donné et sélectionner la littérature adaptée.

6. Décrivez l'algorithme d'utilisation des éloges :

7. Faire des recommandations sur l'application de la méthode de punition.

Thème 10. Technologies modernes de l'éducation

1. Décrire le contenu des étapes (algorithmes) de la technologie traditionnelle du travail éducatif :

2. En passant à la section « Matériaux supplémentaires », révélez le contenu des étapes (algorithmes) de la technologie d'organisation de l'activité créative collective :

3. En vous référant à la section « Matériel complémentaire » (??), caractérisez les composantes de la technologie d'éducation réflexive individuelle développée par N.P. Kapoustine :

4. Révéler l'idée clé de la technologie de l'éducation N.E. Chtchurkova, répondant aux questions :

4. Formuler les objectifs de développement d'une culture environnementale

1. Formation chez les enfants d'un système de connaissances élémentaires sur les objets et les phénomènes naturels. La solution à ce problème implique l'étude des objets et des phénomènes eux-mêmes dans la nature, des connexions et des relations qui existent entre eux.

2. Formation d’un système de connaissances sur le monde qui nous entoure, assurant la bonne orientation de l’enfant dans le monde.

3. Développement de l’activité cognitive de l’enfant dans le processus de familiarisation avec le monde qui l’entoure.

5. Pour clarifier le contenu de l'éducation esthétique, donner une définition du goût esthétique

Goût esthétique - Il s'agit d'un système d'évaluations émotionnelles spécifiques des phénomènes de la réalité et des œuvres d'art, qui se développent chez une personne sur la base de ses idées sur le beau et le laid, sur la beauté et le talent artistique.

Révéler l'essence et la spécificitééducation artistique (par opposition à l'esthétique) :

Éducation artistique- le développement esthétique de la personnalité par le biais de l'art est généralement appelé éducation artistique en pédagogie. Forme la culture artistique de l'individu dans l'unité des compétences, des connaissances, des orientations de valeurs et des goûts.

____beau____ et laid,

tragique et _____comique___,

___haut et bas.

6. Après vous être familiarisé avec le contenu des stratégies d'éducation prioritaires, réfléchissez à la légalité et à la faisabilité de la mise en œuvre d'une approche intégrée pour déterminer le contenu de l'éducation

Par exemple, comment différents domaines du travail éducatif sont « combinés », « entrelacés », « pliés » lors de l'organisation des activités suivantes :

a) fin avril, nettoyage et aménagement de l'espace scolaire par les élèves : personnel - conscience de soi ; valeur - moralité ; actif - travail acharné, orientation environnementale.

b) préparation et représentation par les écoliers d'un spectacle de marionnettes basé sur les contes de fées de G.Kh. Andersen et C. Perrault pour les enfants de l'orphelinat : humaniste, artistique et esthétique, global, spirituel et moral.

c) pour l'anniversaire, les filles ont préparé les collations froides suivantes pour leurs camarades de classe : culturelle, activité, valeur, complexe.

Thème 7. Diagnostic des bonnes manières

1. Décrire les critères et indicateurs d'éducation identifiés dans la théorie de la pédagogie :

externe - sont associés à la manifestation des résultats de l'éducation sous forme externe - jugements, évaluations, actions et actions de l'individu ;

interne - sont associés à des phénomènes cachés aux yeux de l'enseignant - motivations, croyances, plans, orientations ;

estimé - avec la possibilité d'enregistrer plus ou moins précisément l'intensité de la manifestation de la qualité diagnostiquée, refléter les tâches spécifiques du processus éducatif ;

"dur" - sont relativement peu utilisés en pédagogie. Il s'agit notamment d'indicateurs statistiques importants qui caractérisent collectivement le niveau général d'éducation des jeunes : le nombre d'infractions commises et les tendances de leur évolution ; le nombre de jeunes purgeant des peines pour des crimes commis ; le nombre de divorces et de familles brisées ; le nombre d'enfants abandonnés par les jeunes parents ; le taux de propagation de l'ivresse, du tabagisme, de la toxicomanie chez les jeunes et d'autres indicateurs ;

"doux"- sont utilisés pour caractériser l'enseignement scolaire, aident les éducateurs à se faire une idée générale des progrès et des résultats du processus éducatif, mais ne donnent pas la possibilité de pénétrer en profondeur et de diagnostiquer de manière fiable les qualités cachées.

"

Esthétique comment la science examine l'essence et les modèles de développement des phénomènes esthétiques dans la nature, la vie sociale et l'activité humaine.

L’élément le plus important de la conscience esthétique d’une personne est la perception artistique et esthétique. Perception– l'étape initiale de communication avec l'art et la beauté de la réalité, base psychologique d'une attitude esthétique envers le monde. De son exhaustivité et de sa luminosité dépendent la force et la profondeur des expériences esthétiques, la formation d'idéaux et de goûts artistiques et esthétiques.

La formation ciblée des perceptions esthétiques chez les écoliers nécessite le développement de leur capacité à distinguer finement la forme, la couleur, à évaluer la composition, ainsi qu'à avoir une oreille musicale et à penser en images artistiques. La culture de la perception esthétique contribue au développement du sens esthétique. Sens esthétique– un état émotionnel subjectif provoqué par l’attitude évaluative d’une personne envers un phénomène esthétique de la réalité ou de l’art. Les sentiments esthétiques donnent lieu à des expériences esthétiques qui contribuent à l'émergence et au développement de besoins spirituels et esthétiques en communication avec des valeurs artistiques et esthétiques, dans l'expérience d'états spirituels et esthétiques.

Conscience esthétique comprend une attitude esthétique consciente des gens envers la réalité et l’art, exprimée dans l’ensemble des idées, théories, points de vue et critères esthétiques. La conscience esthétique, en unité avec le sentiment esthétique, donne naissance à goût artistique et esthétique, la capacité d’une personne à évaluer des œuvres, des objets, des phénomènes, des situations de la réalité et de l’art à partir de la position d’un idéal artistique et esthétique. Sur cette base, la capacité se développe jugement esthétique– évaluation idéologique et émotionnelle fondée sur des preuves et raisonnée des phénomènes esthétiques de la vie sociale, de l’art, de la nature. La conscience esthétique d’une personne se forme au cours de sa communication directe avec la réalité sociale, la nature, l’art, ainsi qu’avec une activité créatrice active.

La fonction principale de la conscience esthétique est de révéler le monde de la beauté réellement existante. L'amour pour la patrie n'est pas possible sans comprendre et ressentir sa beauté. La créativité du travail, l'amour du travail n'existent pas sans le sens de la beauté.

L’art en tant que forme de conscience esthétique publique est une source vivante de connaissances sur le mode de vie, les couleurs et le contenu spirituel de toute époque. La fonction la plus importante de l'art est la mise en œuvre de l'éducation artistique et esthétique des générations jeunes et adultes, enrichissant l'expérience des relations de vie des enfants, moyen de leur expression et de leur affirmation de soi, favorise le développement diversifié des enfants, les soulage du stress dû aux études, au travail et au sport.

Essence, but et objectifs de l'éducation esthétique. Éducation esthétique- un processus ciblé de formation d'une personnalité créative et active, capable de percevoir, de ressentir, d'apprécier le beau, le tragique, le comique, le laid dans la vie et l'art, de vivre et de créer selon les lois de la beauté. Elle s'effectue à travers éducation artistique- un processus ciblé visant à développer chez les enfants la capacité de percevoir, de ressentir, d'expérimenter, d'aimer, d'apprécier l'art, de l'apprécier et de créer des valeurs artistiques.

Le but de l'éducation esthétique– formation chez les écoliers d'un idéal humaniste moral et esthétique de développement personnel global, la capacité de voir, ressentir, comprendre et créer de la beauté.

Principes du système d'éducation esthétique : 1. l'universalité de l'éducation esthétique et de l'éducation artistique (dans la vie quotidienne, les enfants rencontrent la beauté et la laideur, le tragique et le comique) ; 2. une approche intégrée de l'ensemble de la question de l'éducation (liens interdisciplinaires étroits avec la littérature, les beaux-arts, etc.) ; 3 . unité du développement artistique et mental général des enfants (les activités artistiques et esthétiques développent la mémoire, la pensée, l'imagination, la parole des enfants, etc.) ; 4. activités artistiques et créatives et spectacles amateurs d'enfants (cela devient le contenu de la vie spirituelle des enfants, un moyen de leur expression) ; 5. l'esthétique de toute la vie d'un enfant nécessite l'organisation des relations, des activités et de la communication entre les écoliers selon les lois de la beauté qui leur apportent de la joie (pour les enfants, l'aspect esthétique de la pièce, l'apparence de leur interlocuteur, etc. sont important); 6. en tenant compte des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants liées à l'âge.

Formes et moyens académiques et extrascolaires d'éducation esthétique . Le système d'éducation artistique et esthétique est mis en œuvre avant tout dans le processus éducatif, réalisé en classe et pendant les heures extrascolaires.

Toutes les matières éducatives, en plus d'enseigner aux enfants les principes fondamentaux de la science, résolvent les problèmes de l'éducation esthétique avec leurs moyens spécifiques. Parmi eux figurent les matières du cycle artistique : littérature, musique, beaux-arts. Ils ont pour objectif principal le développement global et l’éducation morale et esthétique des écoliers et combinent des éléments d’art, de science et de pratique. Ils élargissent les horizons des écoliers, enrichissent l'érudition, favorisent le développement des processus de pensée, offrent la possibilité de plaisir esthétique, d'éducation morale et enrichissent spirituellement l'enfant.

Afin que les étudiants puissent mieux satisfaire leurs besoins, intérêts et besoins individuels, et développer et approfondir leur éducation artistique, l'école propose des cours au choix, des clubs et des studios.

Pendant les heures extrascolaires, sur la base du choix volontaire d’activités par les enfants en fonction de leurs intérêts, les enfants continuent de développer en profondeur une attitude esthétique envers l’art et la réalité, régulent la perception des médias et organisent leur temps libre.

L'activité artistique amateur est un moyen d'expression et d'affirmation de soi pour les enfants, un moyen de développer la sphère émotionnelle de l'enfant, et apporte du plaisir.

Les institutions extrascolaires qui dispensent une éducation esthétique sont les maisons et les palais des écoliers, les écoles de musique et d'art. Ils apportent un enrichissement spirituel aux écoliers, répondent à leurs besoins culturels et développent une activité créatrice.

Les autorités éducatives publiques organisent des semaines de livres pour enfants, de théâtre, de cinéma, de musique, des expositions de dessins d'enfants et des festivals de spectacles amateurs pour enfants.

Critères d'éducation esthétique. L'éducation esthétique est inconcevable sans un goût artistique développé. Un signe important de l'éducation esthétique est la capacité développée d'admirer la beauté et les phénomènes parfaits de l'art et du monde. L'éducation esthétique se caractérise par la capacité d'éprouver profondément des sentiments esthétiques lorsqu'on rencontre le beau, des sentiments de dégoût lorsqu'on rencontre le laid, etc. Un signe d’éducation esthétique est aussi la capacité de porter des jugements esthétiques sur les phénomènes esthétiques de l’art et de la vie.

La mesure de l'éducation esthétique s'effectue à partir de différents critères : psychologiques, pédagogiques, sociaux.

Critères psychologiques mesurer la capacité de l’enfant à recréer adéquatement des images artistiques dans l’imagination et à les reproduire, à admirer, expérimenter et exprimer des jugements de goût.

Critères pédagogiques aider à identifier et à évaluer l'idéal esthétique, le niveau de sa formation, le degré de développement du goût artistique. Cela se manifeste dans le choix des activités par les enfants pour satisfaire leurs besoins, dans leur appréciation des phénomènes de l’art et de la vie. Il est possible d'identifier le niveau de développement de la pensée artistique-imaginative et de l'imagination créatrice.

Critères sociaux exigent que les étudiants aient de larges intérêts pour divers types d'art, un besoin profond de communiquer avec les phénomènes esthétiques de l'art et de la vie. L’éducation esthétique se manifeste dans tous les comportements de l’enfant.