Consultations avec le psychologue scolaire Mbdou pour les parents. Consultations d'un enseignant-psychologue dans une école maternelle Consultation d'un psychologue préscolaire auprès des parents

Consultation avec un psychologue scolaire pour les enseignants de maternelle :

Les approches modernes du développement d'un enfant d'âge préscolaire en tant que personnalité pleinement développée sont basées sur le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, ce qui, à son tour, implique l'inclusion dans les activités avec les enfants d'une série d'exercices, de jeux psychologiques et de diverses tâches d'intelligence qui sapent l'inertie psychologique, changer les stéréotypes de pensée et former avant tout une personne qui sait penser.

Les enfants d'aujourd'hui n'exigent pas qu'on leur enseigne, mais qu'on joue avec eux, qu'on leur permette de fantasmer, de se sentir libres et détendus. Et c'est pourquoi, chaque fois que vous préparez une leçon, vous devez vous sentir non pas comme un éducateur adulte, mais comme un enfant vivant et actif qui veut explorer le monde intéressant et inconnu d'un enfant.

Les enfants ont besoin de quelque chose de mystérieux, plein d’inattendu, de fabuleux. Qu'est-ce qui pourrait être fabuleux dans un conte de fées ? C'est par là qu'il faut commencer, s'intéresser à elle, être « amis » avec elle, car il n'y a rien au monde que les enfants aiment plus qu'un conte de fées.

Ils sont dans toutes les familles. Chaque enfant a un livre préféré avec des contes de fées, un conte de fées préféré, un personnage de conte de fées préféré. Les contes de fées contiennent de nombreuses informations pédagogiques : les premières idées sur le temps et l'espace, la nature, le monde objectif qui nous entoure, les sentiments. Les contes de fées permettront à l'enfant de ressentir du courage, de l'audace et de voir le bien et le mal pour la première fois... La plupart des contes de fées ont une bonne fin, mais il existe des contes de fées cruels qui démontrent divers aspects négatifs. Nous en sommes facilement convaincus en parlant de la façon dont le renard mange du Kolobok, de la façon dont les sœurs offensent Cendrillon, de la dureté de la vie d'Ivan le Fou. Dans les jardins d'enfants et à la maison, les contes de fées sont proposés aux enfants d'âge préscolaire sous forme de lecture, de conte, de récit, de dramatisation, etc. Mais sous cette forme, à notre avis, les contes de fées ne sont pas pleinement utilisés pour le développement de l'imagination, de la pensée, de la parole. la créativité et la culture active des bons sentiments chez les enfants.

Des méthodes intéressantes pour travailler sur un conte de fées ont été proposées un jour par J. Rodari. Nous vous proposons leur interprétation :

1. Collage de contes de fées (éventuellement avec ou sans illustrations) - mélange de situations, coexistence de héros de contes de fées différents.

2. Situations de sauvetage dans des situations dangereuses pour les héros - trouver une issue pour leurs héros préférés (par exemple, le renard n'a pas mangé de Kolobok parce qu'elle a soudainement éternué, et entre-temps, Kolobok a sauté et a roulé)

3. Changer les situations dans les contes de fées familiers - une méthode similaire à la précédente, mais il ne s'agit pas de sauver les héros, mais simplement de changer l'intrigue à la discrétion de l'enfant (par exemple, le conte de fées « Le loup et les sept petits Chèvres" - le loup est dérangé par un ours qui l'appelle à son jour de naissance; le conte de fées "Oies et cygnes" - un loup se rencontre sur le chemin de la jeune fille; le conte de fées "À propos du pêcheur et du poisson" - le poisson exprimé une envie de rencontrer la femme elle-même, etc.).

4. Les contes de fées d'une nouvelle manière - une méthode qui vous aidera à regarder les choses familières différemment (par exemple : « Cendrillon » est une fille paresseuse et méchante, « Le Petit Chaperon Rouge » est un bon loup,)

5. Contes de fées colorés - "Contes de contes de fées". C'est particulièrement utile lors de l'étude des couleurs (par exemple, chaque couleur vit dans un palais magique, elles se visitent, à la fin de nouvelles nuances se forment, et parfois des couleurs complètement inattendues. Lorsque vous imaginez, vous devez suivre les règles : dans le palais de chaque couleur, tout doit être coloré uniquement dans sa couleur)

6. Une série dans un conte de fées - créer de nouvelles intrigues de vos contes de fées préférés, avec vos personnages préférés (par exemple, le conte de fées « Kolobok » : 1er épisode - un conte de fées traditionnel, 2e - comment sauver Kolobok, 3e - Kolobok se retrouve dans un pays coloré et change, 4ème - Kolobok a le nez de Pinocchio, 5ème - Kolobok a une petite amie b-i - mon conte de fées sur Kolobok)

7. D'un conte de fées à une tâche ! - sur la base de contes de fées familiers, des problèmes intéressants au contenu mathématique et logique sont créés (par exemple, basés sur les contes de fées « Le loup et les sept petites chèvres », « Les trois ours », « Kolobok », etc.)

8. Un conte de fées - à partir d'une tâche - un modèle pour le début d'un conte de fées - le contenu d'une tâche amusante et intéressante pour les enfants (par exemple, une tâche :

La grand-mère blaireau préparait des crêpes,

J'ai soigné cinq petits-enfants, de très gentils blaireaux.

Les deux petites-filles n’ont pas mangé à leur faim ; elles font trembler leurs soucoupes en rugissant.

Faites le calcul très rapidement.

Combien de blaireaux attendent encore et restent silencieux ?

Le début du conte de fées : les petits blaireaux ont décidé de quitter leur grand-mère et de chercher le bonheur dans le monde...)

9. Un conte de fées - à partir d'une comptine - après apprentissage, utilisation répétée lors de jeux de plein air. Nous proposons aux enfants une énigme comme début d'un nouveau conte de fées, qui découle du contenu de la comptine. (Par exemple:

Une pomme roulait devant le jardin,

Passé le jardin, passé l'étang,

Celui qui le soulèvera en ressortira...

Mais la pomme n'était pas simple, mais magique : elle changeait les personnages des héros de contes de fées. Il a été le premier à se rencontrer...)

10. Horoscope et conte de fées - utilisés pour initier les enfants aux signes du zodiaque, déterminant la dépendance des traits de caractère d'une personne vis-à-vis du signe sous lequel elle est née. Pour le rendre plus accessible aux enfants, nous transférons les données aux personnages de contes de fées (par exemple : Kolobok du conte de fées du même nom. Imaginons que le signe du zodiaque de Kolobok soit Lion et décide de se comporter conformément à ce signe.

Caractéristiques du Lion (des changements dans le comportement de Kolobok sont possibles)

Kolobok en a marre de rouler sur le chemin. Il s'est couché sous un buisson et s'est endormi, s'est réveillé et a décidé de vivre dans cette clairière.

Il est intelligent et aime dominer.

Dans cette clairière, Kolobok est devenu le roi de tous les petits animaux et insectes.

Dites aux enfants que les héros du conte de fées se sont cachés pour une raison quelconque (ils ne font que jouer ou ils ont été ensorcelés).

Si les personnages ou d'autres personnages sont échangés, l'intrigue du conte de fées change.

11. Modélisation de contes de fées (à l'aide de schémas modèles, de signes, de figures géométriques).

Bien sûr, tous les contes de fées ne doivent pas être « modifiés », déformés et complétés, mais ces méthodes peuvent et doivent être utilisées lorsque le besoin s'en fait sentir de résoudre un certain problème ou une certaine situation. À l'aide d'un conte de fées, vous pouvez donner une leçon de nature morale et éthique, développer la pensée ou l'imagination des enfants d'âge préscolaire, introduire des questions d'écologie, d'économie, d'études ethniques, de sécurité des personnes, résoudre des problèmes mathématiques, étudier les couleurs...

Il peut y avoir de nombreuses directions et toutes viseront à développer l'intérêt et l'activité cognitive des enfants dans divers types d'emplois.

Choulgina Olga Alekseevna
Horaires de consultation :
Mardi 13h00-14h00 (en ligne)
Jeudi 18h00 – 19h00

L'enfant grandit. Et les adultes commencent à se demander s'il vaut la peine d'envoyer leur enfant à la maternelle ou de continuer à l'élever à la maison. Pour de nombreux parents, cette question est ambiguë et difficile. Il est clair que [...]

Consultation pour les parents « Voyager avec un bébé » Été...Été ! L'été est enfin arrivé ! Pour la plupart des citadins, l’été est une période de liberté. Libéré du travail, des vêtements d'hiver lourds et du froid, de la monotonie […]

Consultation pour les parents « 5 aspects du comportement qui prédisent l'avenir d'un enfant » En 1972, un groupe de scientifiques de l'Université néo-zélandaise d'Otago à Dunedin a lancé une étude qui a duré plus de 40 ans. Sur […]

Toute mère qui a divorcé ou a décidé d'élever seule un enfant est confrontée à des difficultés. Sécurité, soins médicaux, logement, soutien matériel - toutes ces tâches difficiles, d'une manière ou d'une autre, doivent […]

SI UN ENFANT MORD De nombreux enfants âgés de 2 à 3 ans traversent une période de « morsure », lorsqu'ils mordent eux-mêmes d'autres enfants de la maternelle ou deviennent victimes d'un autre mordeur. Pourquoi les enfants mordent-ils, et [...]

Un enfant en colère, agressif, bagarreur et tyran est une grande déception parentale, une menace pour le bien-être du groupe d'enfants, un « orage » dans les cours, mais aussi une malheureuse créature que personne ne comprend, ne veut pas caresser et se sentir désolé. Enfants […]

Pourquoi les enfants sont-ils différents ? Pourquoi certains enfants se comportent-ils calmement, tandis que d'autres pleurent de manière inconsolable dès que la porte se ferme derrière maman ou papa ? Pourquoi certains enfants refusent-ils […]

Mémo aux parents sur la création d'une atmosphère familiale favorable N'oubliez pas : la façon dont les parents réveillent l'enfant détermine son humeur psychologique pour toute la journée. L'heure du repos nocturne est purement individuelle pour chacun. Indice […]

Chers parents! Vous devez comprendre qu'aucun jardin d'enfants, même le plus merveilleux, ne peut TOUT faire pour vos enfants. La maternelle est conçue pour vous aider, pas pour vous remplacer. Sans […]

Pourquoi avez-vous besoin d'un psychologue à la maternelle ? Quelles sont les exigences pour cela et quelles fonctions a-t-il le droit d'exercer ? Beaucoup de parents se posent ces questions. Un petit homme se retrouve dans un environnement inhabituel, étrange et nouveau pour lui dans un jardin d'enfants. Il y a beaucoup d'enfants et d'adultes autour, vous devez suivre une routine, manger seul et jouer avec d'autres enfants, apprendre à communiquer avec vos pairs et interagir avec les adultes. Un enseignant-psychologue en maternelle doit aider l'enfant à s'adapter et à surveiller son état. Pour de nombreux enfants, une telle institution est le premier stress sérieux. Pour éviter des conséquences désagréables, il ne faut pas laisser sans surveillance les problèmes des petits élèves qui semblent à première vue.

Qui est psychologue ?

Un enseignant-psychologue dans une école maternelle est un spécialiste très important pour les enfants, leurs parents et le personnel de l'établissement. Les parents ne devraient pas avoir peur si un psychologue travaille avec leur enfant - il n'est pas médecin et ne diagnostique pas les enfants. Ses tâches sont différentes.

Le psychologue travaille dans trois directions :

• Travailler avec un enfant. Le spécialiste évalue les caractéristiques personnelles de l’enfant, son psychotype, ses caractéristiques mentales et comportementales, ses inclinations naturelles et ses peurs. Connaissant les caractéristiques de chaque enfant, un psychologue de la maternelle aide à s'adapter aux nouvelles conditions, à trouver un langage commun avec ses pairs et les enseignants, à résoudre les situations conflictuelles et à aider si l'enfant a des problèmes. Le travail d'un psychologue auprès des enfants combine les fonctions de gestion psychologique et de pédagogie.

• Travailler avec les parents de l'enfant. Peut-être que la maternelle est encore plus stressante pour les parents de l’enfant que pour l’enfant lui-même. Les tâches du psychologue consistent à travailler avec les mères et les pères dans plusieurs directions : les aider à comprendre le nouveau statut de l'enfant, leur expliquer comment se comporter avec lui, comment travailler au développement de leur bébé et résoudre les situations conflictuelles. Le spécialiste conseille les parents sur la poursuite des études. Les tâches du psychologue consistent également à identifier les anomalies du développement et à informer les parents que leur enfant a besoin d’une consultation médicale.

• Travailler avec le personnel de la maternelle. Il existe une opinion selon laquelle le travail d'un enseignant est peu qualifié, simple et ne nécessite ni force ni compétences particulières. C'est une énorme erreur. Un psychologue d'un jardin d'enfants travaille avec le personnel enseignant, aide les enfants à problèmes et remplit des fonctions de mentorat en termes de travail avec les enfants. Chaque enseignant doit trouver un langage commun avec l'ensemble du groupe d'enfants, trouver la clé d'un petit cœur, devenir un ami, un mécène et un mentor.

Fonctions d'un psychologue

Il convient d'examiner plus en détail les fonctions exercées par les psychologues dans les jardins d'enfants. Ils sont les suivants :

• adaptatif;
• diagnostique;
• pédagogique;
• consultant;
• analytique;
• problématique.

Adaptatif

Un psychologue aide chaque enfant à s'adapter aux conditions de la maternelle. En règle générale, la plupart des enfants ne peuvent pas immédiatement comprendre où ils se trouvent, ce qui se passe et comment se comporter. L'enfant est dans un état de stress et la tâche du psychologue est de travailler avec lui pour que les conditions de la maternelle deviennent naturelles et confortables pour chaque enfant.

Le travail s'effectue à la fois avec l'équipe dans son ensemble et avec chaque enfant. Pour remplir ces fonctions, un journal de psychologue est créé en maternelle. Le spécialiste y note les points du plan d'adaptation des jeunes enfants de la maternelle et des enfants entrés dans l'établissement à un âge plus avancé. Il présente un plan d'action pour travailler avec les enfants, les parents et le personnel enseignant.

La tâche de cette étape est d'aider chaque enfant à prendre conscience qu'il fait partie de l'équipe et à se sentir à l'aise dans l'environnement de la maternelle.

Diagnostique

Dans le cadre de cette fonction, un psychologue de maternelle diagnostique le psychotype de l’enfant, ses capacités et ses penchants, ainsi que les éventuels problèmes. Afin de réussir à travailler avec chaque enfant, vous devez savoir comment il vit. Des connaissances et des compétences sont également diagnostiquées (dans quelle mesure les enfants peuvent aller au pot, utiliser des couverts, se comporter en groupe, interagir avec d'autres enfants, etc.).

En plus des compétences de base, des besoins et des caractéristiques des enfants, le psychologue identifie les problèmes de chaque enfant au cours du processus de diagnostic. Ça peut être:

• problèmes d'orthophonie;
• habitudes nerveuses (se ronger les ongles, se curer le nez) ;
• retard de développement;
• troubles du comportement ;
• d'autres problèmes.

Compte tenu des résultats, les cours du psychologue en maternelle avec des enfants sont structurés. Si nécessaire, il orientera l'enfant vers une consultation avec un spécialiste.

Pédagogique

Un psychologue est avant tout un enseignant dont la tâche est le développement global de chaque enfant. Pour accomplir cette tâche, les psychologues des écoles maternelles :

• développer des programmes de développement et d'éducation pour les enfants de toutes catégories d'âge ;
• établir un planning de jeux pédagogiques ;
• effectuer des psychotests ludiques pour suivre le développement des enfants ;
• développer des méthodes d'adaptation sociale et de maîtrise des compétences de base (cela comprend : les règles de comportement, l'interaction en équipe, les idées sur le monde, etc.) ;
• effectuer un travail de formation avec le personnel ;
• parler avec les parents des enfants ;
• développent des mesures d'adaptation des enfants à problèmes (avec des troubles du comportement, sans troubles mentaux ou physiques graves).

Consultant

Un psychologue travaille par la communication. Les consultations avec un psychologue de maternelle peuvent inclure :

• personnel (conversation avec chaque enfant);
• général (travail avec des groupes d'enfants);
• personnel (conversation avec chaque parent);
• général (avec un groupe de parents) ;
• personnel (avec l'enfant et ses parents) ;
• général (avec parents et éducateurs) ;
• général (avec les enseignants et les enfants).

Au sein de chaque consultation, certaines nuances sont prises en compte. Un psychologue peut vous conseiller sur les questions suivantes :

• Comment aider un enfant à s'adapter ?
• Conseils de base aux parents : comment se comporter avec un enfant de maternelle ?
• Activités ludiques avec les enfants, imitation de situations diverses.
• Travailler avec chaque enfant pour analyser sa personnalité, ses besoins et ses problèmes.
• Résolution de conflits et de situations problématiques.
• Travailler avec les parents et les éducateurs sur des problèmes personnels.
• Identifier les enfants à problèmes et informer les parents des difficultés.
• Beaucoup plus.

Tout le travail de conseil d'un psychologue est basé sur l'aide aux enfants et à leurs parents pour grandir et se développer ensemble.

Analytique

Dans le cadre du travail analytique, le psychologue :

• analyse les enfants - leur comportement, leurs compétences, leurs problèmes ;
• prépare des rapports aux organisations supérieures;
• effectue les tâches analytiques prévues par la loi ;
• tient des agendas et des journaux sous la forme prescrite par la loi ;
• soumet les rapports requis par la loi.

Problématique

Un psychologue de maternelle résout également des situations problématiques. Sa compétence comprend :

• identifier les problèmes chez les enfants;
• analyse des problèmes et prise de décision - si une consultation spécialisée et un traitement spécifique sont nécessaires, ou si le problème peut être résolu par un psychologue ;
• aide à la résolution des situations de conflit;
• travailler dans des situations problématiques ou inhabituelles avec les enfants, leurs parents et le personnel de la maternelle ;
• Animer des cours particuliers avec des enfants pour résoudre leurs problèmes.

En règle générale, des restrictions claires sont établies pour le psychologue et des fonctions sont prescrites qu'il n'a plus le droit d'exercer. Examinons-les plus en détail.

Ce qu'un psychologue n'a pas le droit de faire

Les fonctions d'un psychologue ne s'étendent pas à :

• Faire un diagnostic pour les enfants.
• Réaliser un traitement spécifique ou le prescrire.
• Élaboration d'un programme obligatoire pour les parents pour élever un enfant. Le travail d'un psychologue est de nature consultative et auxiliaire.
• Travailler avec les enfants pour identifier chez eux certains problèmes comportementaux et situationnels qui sont évidemment dangereux pour l'enfant.
• Tout travail visant à « creuser » la tête du bébé à l’insu des parents ou pouvant nuire à l’enfant.

Les conseils d'un psychologue de maternelle visent à aider l'enfant à s'adapter, à se développer et à interagir avec le monde qui l'entoure. Ils n’ont pas un caractère thérapeutique évident. Sont également interdites au niveau législatif toute action susceptible de nuire à la santé mentale ou physique du bébé.

Par conséquent, un psychologue de maternelle est un spécialiste qui aide les enfants, leurs parents et le personnel à vivre en harmonie, à étudier ensemble et à se sentir à l'aise.

Au cours des dernières décennies, le problème de la préservation de la santé mentale des éducateurs dans les établissements d'enseignement est devenu particulièrement aigu. L’un de ces problèmes est l’épuisement émotionnel. Sous « épuisement émotionnel » Nous comprenons un syndrome qui se développe dans un contexte de stress chronique et conduit à l'épuisement des ressources émotionnelles, énergétiques et personnelles de l'enseignant, résultant de l'accumulation interne d'émotions négatives sans « décharge » ou « libération » correspondante. L'enthousiasme des gens pour le travail diminue sensiblement, l'éclat de leurs yeux disparaît et la négativité et la fatigue augmentent. Conformément à cela, nous pensons que le soutien psychologique des éducateurs devrait devenir l'une des priorités du travail d'un psychologue préscolaire.

De nombreux facteurs influencent le développement du syndrome d’épuisement professionnel. Ceux-ci inclus spécificités de l'activité pédagogique professionnelle, caractérisé par une charge émotionnelle élevée et la présence d'un grand nombre de facteurs émotiogéniques qui affectent le travail de l'enseignant et peuvent provoquer de graves tensions et stress. Le besoin d'empathie, de sympathie, de responsabilité morale et morale pour la vie et la santé des enfants qui lui sont confiés contribuent à l'émergence d'états émotionnels défavorables et à la formation de comportements protecteurs.

L'influence du facteur organisationnel dans les établissements d'enseignement préscolaire se manifeste le plus souvent dans ambiance psychologique défavorable dans le corps enseignant. La composition homosexuelle de l'équipe, la présence de conflits verticaux et horizontaux et un environnement nerveux incitent certains à gaspiller leurs émotions, tandis que d'autres cherchent des moyens d'économiser leurs ressources mentales.

Faible statut socio-psychologique métier d'enseignant, déception envers soi-même et la profession choisie, un poste spécifique, un lieu de travail, des salaires insatisfaisants et une reconnaissance publique insuffisante des résultats des activités d'enseignement contribuent aux tensions et à la formation d'anxiété situationnelle ou personnelle chez les enseignants.

Les symptômes de l’épuisement émotionnel comprennent :

• épuisement émotionnel, pessimisme, apathie, dépression ;
• tensions par rapport aux gens;
• faible estime de soi, perception négative de soi, de la vie, des perspectives ;
• irritabilité fréquente;
• affections psychosomatiques (fatigue, épuisement, insomnie, troubles gastro-intestinaux, etc.) ;
• activité diminuée.

Si un enseignant a constaté au moins un des symptômes, nous vous conseillons de vous familiariser avec le test le plus connu d'identification de l'épuisement émotionnel, qui permettra de déterminer la gravité des principales composantes du syndrome et ainsi d'établir l'ensemble indicateur d’épuisement professionnel.

« Diagnostic de l'épuisement professionnel (émotionnel) »

(K. Maslach, S. Jackson, adapté par N.E. Vodopyanova)

Nous vous demandons de répondre aux questions ci-dessus en utilisant les options de réponse suivantes : jamais, très rarement, parfois, souvent, très souvent, tous les jours.

Test

1. Je me sens émotionnellement épuisé.

2. Après le travail, je me sens comme un citron pressé.

3. Le matin, je me sens fatigué et j'hésite à aller travailler.

4. Je comprends bien ce que ressentent mes subordonnés et mes collègues et j'essaie d'en tenir compte dans l'intérêt de l'entreprise.

5. J'ai l'impression de traiter certains subordonnés et collègues comme des objets (sans chaleur ni affection à leur égard).

6. Après le travail, j’ai envie de m’éloigner de tout et de tout le monde pendant un moment.

7. Je sais comment trouver la bonne solution dans les situations conflictuelles qui surviennent lors de la communication avec des collègues.

8. Je me sens déprimé et apathique.

9. Je suis sûr que les gens ont besoin de mon travail.

10. Dernièrement, je suis devenu plus insensible envers ceux avec qui je travaille.

11. Je remarque que mon travail me rend amer.

12. J'ai de nombreux projets pour l'avenir et je crois en leur mise en œuvre.

13. Mon travail est de plus en plus décevant.

14. J'ai l'impression de travailler trop.

15. Il arrive que je ne me soucie vraiment pas de ce qui arrive à certains de mes subordonnés et collègues.

16. Je veux prendre ma retraite et faire une pause avec tout et avec tout le monde.

17. Je peux facilement créer une atmosphère de bonne volonté et de coopération au sein d’une équipe.

18. En travaillant, je me sens agréablement revitalisé.

19. Grâce à mon travail, j'ai déjà fait beaucoup de choses vraiment précieuses dans ma vie.

20. Je ressens de l'indifférence et une perte d'intérêt pour beaucoup de choses qui m'ont rendu heureux dans mon travail.

21. Au travail, je gère les problèmes émotionnels avec calme.

22. Dernièrement, il me semble que mes collègues et mes subordonnés me rejettent de plus en plus le fardeau de leurs problèmes et de leurs responsabilités.

Traitement et interprétation du résultat

Les options de réponse sont notées comme suit :

• « jamais » – 0 point ;
• « très rarement » – 1 point ;
• « parfois » – 3 points ;
• « souvent » – 4 points ;
• « très souvent » – 5 points ;
• « tous les jours » – 6 points.

Clé du test

• « Épuisement émotionnel » (diminution du fond émotionnel, de l'indifférence ou de la satiété émotionnelle). Les réponses aux points 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 sont résumées (score maximum – 54).
• « Dépersonnalisation » (déformation des relations avec autrui ou dépendance accrue à l'égard d'autrui, émergence d'une attitude négative, voire cynique envers autrui). Les réponses aux points 5, 10, 11, 15, 22 sont résumées (la note maximale est de 30).
• « Réduction des réalisations personnelles » (une tendance à évaluer négativement soi-même, ses réalisations et ses réussites professionnelles, limitant ses capacités et ses obligations envers les autres). Les réponses « oui » aux points 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21 sont résumées (score maximum – 48).

Ainsi, plus la somme des points sur chaque échelle séparément est élevée, plus les différents aspects du « burn-out » sont prononcés. Si les scores sont élevés sur une ou toutes les échelles, l'enseignant doit contacter un psychologue préscolaire pour corriger la condition existante.

À éviter de rencontrer le syndrome d'épuisement professionnel, nous recommandons:

1. Ne cachez pas vos sentiments. Montrez vos émotions et laissez vos amis en discuter avec vous.

2. Prévoyez suffisamment de temps pour dormir, vous reposer et réfléchir.

3. N'évitez pas de parler de ce qui s'est passé. Profitez de chaque occasion pour revoir vos expériences seul ou avec d’autres.

4. Donnez-vous la permission d'être seul pendant un moment.

5. Soyez attentif à vous-même : cela vous aidera à remarquer à temps les premiers symptômes de fatigue.

6. Offrez-vous un petit cadeau (un bouquet de fleurs, un billet pour un théâtre ou un événement sportif, un dîner au restaurant).

7. Aimez-vous, ou du moins essayez de vous aimer.

8. Faites quelque chose que vous avez toujours voulu faire, mais pour lequel vous n'avez jamais eu assez de temps.

9. Choisissez une entreprise qui vous convient : selon vos envies et vos capacités. Cela vous permettra de vous retrouver et de croire en votre force.

10. Arrêtez de chercher le bonheur ou le salut dans le travail. Ce n'est pas un refuge, mais une activité qui est bonne en soi.

Pour prévenir l’épuisement émotionnel, nous proposons des techniques d'autorégulation pour soulager rapidement un fort stress émotionnel et physique :

• Exercice "Glaçon"

Cible: contrôle de l'état de tension et de relaxation musculaire.

Description: levez-vous, levez les bras et fermez les yeux. Imaginez que vous êtes un glaçon ou une glace. Contractez tous les muscles de votre corps : paumes, épaules, cou, tronc, ventre, fesses, jambes. Souvenez-vous de ces sentiments. Geler dans cette position. C'est comme se geler. Imaginez ensuite que sous l'influence de la chaleur du soleil, vous commencez à fondre lentement. Détendez progressivement vos mains, puis les muscles de vos épaules, de votre cou, de votre corps, de vos jambes, etc. Rappelez-vous les sensations en état de relaxation. Effectuez l'exercice jusqu'à ce que vous atteigniez un état psycho-émotionnel optimal.

• Exercice "Arc-en-ciel"

Cible: Stabilisation de l'état émotionnel.

Description: Tenez-vous droit, fermez les yeux, respirez profondément. Imaginez qu'avec ce soupir, vous grimpez sur l'arc-en-ciel et que lorsque vous expirez, vous glissez vers le bas, comme sur une colline. Répétez plusieurs fois. Rappelez-vous ce que vous ressentez.

• Exercice « Tension – Détente »

Cible:éliminer les tensions musculaires

Description: Tenez-vous droit et concentrez-vous sur votre bras droit, en le tendant jusqu'à la limite. Après quelques secondes, vous devez relâcher la tension et détendre votre main. Effectuez une procédure similaire en alternance avec le bras gauche, les jambes droite et gauche, le bas du dos et le cou.

• Exercice "Voler"

Cible: soulager les tensions des muscles du visage.

Description: Asseyez-vous confortablement : placez vos mains légèrement sur vos genoux, vos épaules et votre tête baissée, les yeux fermés. Imaginez mentalement qu'une mouche essaie de se poser sur votre visage. Elle se pose sur le nez, puis sur la bouche, puis sur le front, puis sur les yeux. Votre tâche : sans ouvrir les yeux, chassez l'insecte gênant à l'aide de vos muscles du visage.

N'oubliez pas : le travail n'est qu'une partie de la vie qui doit être vécue dans la joie et en harmonie avec soi-même.

Bibliographie:

1. Andreeva I. Compétence émotionnelle dans le travail d'un enseignant // Enseignement public. - N°2, 2006.

2. Vodopyanova N.E., Starchenkova E.S. Syndrome de burn-out : diagnostic et prévention. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2005.

3. Semenova E.G. Formation à la stabilité émotionnelle d'un enseignant [Texte] : Manuel. / PAR EXEMPLE. Semenov. - M. : Maison d'édition de l'Institut de Psychothérapie, 2002.

Moi, Ksenia Anatolyevna Sedyakina, suis diplômée de l'Université sociale et pédagogique de Volgograd en 2011. Elle a étudié dans la spécialité « Pédagogie et psychologie ». Diplôme obtenu en 2011 psychologue scolaire. Je travaille à la maternelle n°226 depuis 2011. L'expérience totale en enseignement est de 4,5 ans. Les domaines de mon travail sont soutien psychologique du processus éducatif : R. travailler avec des enfants, à savoir P. psychodiagnostic(diagnostic des caractéristiques personnelles et cognitives des enfants d'âge préscolaire),(correction et développement des processus cognitifs chez l'enfant). Travailler avec les parents dont le but est l'éducation psychologique des parents, conseil aux parents sur différents sujets prévus dans le plan annuel ("Oh mensonge, je marche pendant que je mens," "Mauvaises habitudes", "Comment aider un enfant anxieux"), P. illumination, psychoprophylaxie - tenant p réunions de parents pour les parents d'enfants fréquentant des établissements d'enseignement préscolaire.Travailler avec les enseignants dont le but est l'éducation psychologique des éducateurs : conseil, éducation, psychoprophylaxie.

Horaire de travail de l'enseignant-psychologue de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 226 Sedyakina K.A.

Lundi 12h00-19h00

Mardi 9h00-16h00

Mercredi 9h00-16h00

Jeudi 9h00-16h00

Vendredi12h00-19h00

Consultations pour les parents d'enfants d'âge préscolaire : lundi, vendredi 16h00-19h00

Approuvé

Tête Établissement d'enseignement préscolaire n°226

Popova S.G.___________

Date ____________________

Plan de travail

Enseignant-psychologue de l'établissement d'enseignement municipal D/S (type développemental général) n° 226 Sedyakina K.A.

Pour l'année académique 2011-2012

Les principales tâches du MOU (tâches du plan annuel) :

1. Formation de qualités morales et éthiques chez les enfants d'âge préscolaire.

2. Continuer à créer les conditions permettant de protéger la vie et de renforcer la santé des enfants.

3. améliorer le travail sur le développement des capacités artistiques et esthétiques des élèves à travers l'éducation de base et complémentaire, en utilisant la musique, les arts visuels et les moyens d'éducation physique.

-"Arc-en-ciel".

Priorités dans le travail de l'établissement d'enseignement municipal -

travailler avec les enfants du groupe préparatoire (préparer les enfants à l'école).

Types de buts et d'objectifs de travail	Forme et moyens mise en œuvre	Sujets, quantité	Délais, heure
Travailler avec des enfants Objectif : - identifier le niveau de formation des qualités morales personnelles, les processus mentaux cognitifs, le niveau de préparation à la scolarité Prévenir la mauvaise adaptation à la fréquentation de la maternelle, en augmentant le niveau de sensibilisation générale des enfants qui entrent à l'école.	Psychodiagnostic Surveillance des enfants Premier entretien individuel avec les enfants Diagnostic des caractéristiques personnelles des enfants d'âge préscolaire (méthode projective « Animal inexistant », test « Dessin d'une personne » - à partir de 4 ans, test « Dessin d'un arbre », test « Vous êtes un sorcier »), enfant- relations parentales (méthode projective « Ma Famille ») Diagnostic du développement cognitif des enfants. Diagnostic et développement des qualités morales chez les enfants de 5 à 6 ans selon le programme « Les Amis du Petit Prince » Diagnostic du développement moral des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Gr. N°2 Jeu de diagnostic "Ice Cream Rescuers" Diagnostic individuel des enfants ayant une déficience intellectuelle qui se trouvent dans des situations de vie difficiles (étude du niveau des processus cognitifs) Travail correctif et évolutif (groupe préparatoire) Activités de développement pour les enfants de la maternelle et leurs parents (adaptation à la maternelle) « Baby School » Travail correctif et développemental auprès d'enfants d'âge préscolaire ayant des besoins particuliers, à la demande des parents	Enfants d'âge préscolaire Détiste. et préparation gr. Enfants enceintes.gr. Enfants fréquentant l'établissement d'enseignement préscolaire n° 226 Les enfants de la crèche et leurs parents Enfants d'âge préscolaire	Août Sept. Octobre Janvier avril Mai Pendant un an Octobre-mars Août Pendant un an
Travailler avec les parents Objectif : éducation psychologique des parents	consultant Consultation « À propos des mensonges. Je marche pendant que je mens. Consultations sur demande des parents. Consultation pour les parents : "Mauvaises habitudes". Consultation: « Comment aider un enfant anxieux » Réunion de parents pour les parents des groupes secondaires sur le thème : « L'éducation morale des enfants d'âge préscolaire moyen. Former les parents aux méthodes d'enseignement de leur enfant à la maternelle	Parents d'enfants fréquentant l'établissement d'enseignement préscolaire n°226 parents	Août Septembre pendant un an Mars Décembre Décembre Août
Travailler avec les enseignants Objectif : éducation psychologique des éducateurs.	consultant Conseil sur les étapes d'adaptation des enfants à la maternelle Consultation: "Le rôle de l'évaluation pédagogique dans le développement affectif de l'enfant." Consultations sur demandes des éducateurs Consultation: « Des jeux et des situations vécues qui développent des sentiments moraux et une attitude bienveillante envers les pairs et les membres de la famille. » Consultation pour les éducateurs : « Activation des ressources humaines lors de la fatigue émotionnelle. » Consultation « Le rôle de l'évaluation pédagogique dans le développement affectif d'un enfant » Éducation, psychoprophylaxie Conseil des enseignants : « Le développement moral est l’un des fondements de la formation de la personnalité des enfants d’âge préscolaire. Atelier sur la formation de concepts moraux et esthétiques chez les enfants d'âge préscolaire « Le livre est mon ami, assistant et professeur » résultats développement cognitif des enfants pour les enseignants.	Enseignants de groupes préscolaires Enseignant principal, psychologue pédagogique	Août Octobre Janvier Avril novembre Janvier
	Travaux scientifiques et méthodologiques Elaboration des plans de travail pour l'année, stands « Caractéristiques de l'adaptation d'un enfant à la maternelle » Préparation de la réunion des enseignants n°2 Préparation de tout le personnel enseignant pour le conseil final des enseignants. préparation au conseil pédagogique « Le développement moral est l'un des fondements de la formation de la personnalité des enfants d'âge préscolaire »	Enseignant principal, psychologue scolaire	septembre octobre Octobre Novembre (29/11/2011)
participation à des formations, séminaires,	table ronde Système de soutien complet pour les enfants ayant des besoins spéciaux Atelier Accompagnement psychologique pour la mise en œuvre de nouvelles normes éducatives Conférence Nouvelles formes de travail avec des enfants désorganisés Séminaire théorique et pratique Continuité et continuité dans le développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire Le rôle du jeu dans le développement psychologique d'un enfant d'âge préscolaire et la formation des conditions préalables à la réussite scolaire Club réseau « Académie des Parents »		Octobre Janvier Mars Peut décembre, février Mars

Psychopédagogue K.A. Sediakina

CONSULTATION POUR LES PARENTS

SUJET : Conseil sur les étapes d’adaptation des enfants à la maternelle

entrer à la maternelle.

Chers adultes, si votre enfant a entre 2,5 et 3 ans

1. Dites à votre enfant ce qu'est la maternelle et pourquoi les enfants y vont. Pourquoi voulez-vous que votre bébé aille à la maternelle ? Intéressez-le, dites-lui que vous devez aussi aller travailler, acceptez le soir de partager des informations sur les choses intéressantes qui se sont produites pendant la journée.

2. En passant devant un jardin d'enfants, rappelez joyeusement à votre enfant combien il a de la chance : il pourra bientôt y aller. Parlez de votre chance à votre famille et à vos amis en présence de votre bébé, dites que vous êtes fier de votre enfant, car il a été accepté à la maternelle.

3. Parlez en détail à votre enfant du régime de la maternelle : quoi, comment et dans quel ordre il fera. Plus votre histoire est détaillée et plus vous la répétez souvent, plus votre enfant se sentira calme et confiant lorsqu'il ira à la maternelle. Demandez à votre enfant s'il se souvient de ce qu'il fera dans le jardin après une promenade, où ranger ses affaires, qui l'aidera à se déshabiller et ce qu'il fera après le déjeuner. Avec des questions de ce type, vous pouvez vérifier si l'enfant se souvient bien de la séquence des événements. Les enfants ont peur de l'inconnu. Lorsqu’un enfant voit que l’événement attendu se produit comme promis, il se sent plus en confiance.

4. Parlez à votre enfant des difficultés possibles. Vers qui peut-il se tourner pour obtenir de l'aide, comment va-t-il le faire. Expliquez également qu'il y aura beaucoup de monde dans le groupe et que parfois vous devrez attendre votre tour pour obtenir ce que vous voulez.

5. Préparez une « joy box » avec votre enfant en y mettant des objets bon marché. Il peut s’agir de petits jouets qui restent attractifs pour votre enfant et qui plairont certainement aux autres enfants. Il peut s'agir de boîtes dans lesquelles sont incrustés des objets amusants, de belles serviettes en papier ou des chutes de tissu agréables au toucher, ou encore de livres d'images. Pendant l'été, vous pouvez remplir la boîte et à l'automne envoyer votre enfant avec un jouet à la maternelle, afin qu'il s'y sente plus calme.

6. Apprenez à votre enfant à connaître les autres enfants, adressez-vous à eux par leur nom, demandez des jouets au lieu de les emporter, proposez vos jouets et vos services aux autres enfants.

7. Développez un schéma simple de signes d'adieu avec votre enfant et il lui sera plus facile de vous laisser partir.

8. N'oubliez pas qu'un enfant peut mettre jusqu'à six mois pour s'habituer à la maternelle. Calculez vos forces, vos capacités et vos projets. Il est préférable que pendant cette période la famille ait la possibilité de s'adapter aux caractéristiques d'adaptation de son bébé.

9. Assurez-vous que votre famille a besoin de la maternelle dès maintenant. Un enfant se sent très bien lorsque ses parents doutent de l'opportunité d'une éducation « à la maternelle ». Les enfants dont les parents n’ont pas d’alternative à la maternelle s’adaptent plus facilement et plus rapidement.

10. L'enfant s'y habituera plus vite, plus il pourra nouer de relations avec d'enfants et d'adultes. Aidez votre enfant avec cela. Rencontrez d'autres parents et leurs enfants. Appelez les autres enfants par leur nom devant votre enfant. Plus vos relations avec les enseignants, les autres parents et leurs enfants sont bonnes, plus il sera facile pour votre enfant de s'habituer à la maternelle.

11. Il n’existe pas de personnes parfaites. Soyez patient et indulgent envers les autres. Si des situations vous inquiètent, veillez à les expliquer, mieux vaut le faire de manière douce ou par l'intermédiaire de spécialistes (enseignants de votre groupe de maternelle, psychologue, etc.).

12. En présence d'un enfant, évitez de faire des propos critiques à l'égard de l'école maternelle et de ses employés. N'effrayez jamais votre enfant à la maternelle.

13. Pendant la période d'adaptation, soutenez émotionnellement le bébé. Maintenant, tu passes moins de temps avec lui. Compensez cela par la qualité de la communication. Embrassez votre enfant plus souvent (au moins 8 fois par jour), encouragez-le.

14. Si au bout d'un mois votre enfant n'est toujours pas habitué à la maternelle, consultez la liste des recommandations et essayez de mettre en œuvre celles que vous avez oubliées.

Chères mamans et papas !

Si vous avez besoin d'aide, des psychologues vous attendent !

Chers parents! Faites attention aux facteurs de risque anamnestiques qui compliquent l’adaptation de l’enfant d’âge préscolaire aux nouvelles conditions sociales.

1. Avant la naissance (facteurs prénatals)

Toxicose de la 1ère moitié de la grossesse.

Situations stressantes chez la mère pendant la grossesse.

Consommation maternelle d'alcool pendant la grossesse.

Grossesse non désirée.

2. Pendant l'accouchement (facteurs intranatals)

La présence d'asphyxie de gravité variable.

Accident vasculaire cérébral.

Blessure à la naissance.

3. Après l'accouchement (facteurs postnatals)

Prématurité de l'enfant.

Alimentation artificielle.

Retard du développement neuropsychique au cours de la première année de la vie ou pendant toute la période de la petite enfance.

ARVI fréquents et autres maladies infectieuses aiguës.

La présence de maladies somatiques chroniques (pyélonéphrite, glomérulonéphrite, rhumatismes, cholécystite, etc.)

Défauts de l'audition, de la vision et de la parole.

La présence de diverses maladies du système nerveux.

La présence d'énurésie, de bégaiement, de peurs obsessionnelles, de tics.

Alcoolisme des parents (mère, père).

Situations conflictuelles dans la famille.

Mauvaise éducation des enfants.

Le divorce des parents.

Famille monoparentale.

Rejet de l'enfant et opposition constante aux autres enfants de la famille.

Faible estime de soi.

Divers complexes d'infériorité chez l'enfant.

Niveau élevé d'anxiété.

Faibles compétences en communication.

Manque de curiosité

CONSULTATION POUR LES PARENTS

SUJET : « À propos des mensonges. Je marche pendant que je mens.

La vie de chaque enfant d'âge préscolaire est remplie d'inventions et de fantasmes. C'est l'une des caractéristiques psychologiques de l'âge, puisque la capacité de séparer le monde fantastique de la réalité se forme dès le début de la phase scolaire de la vie, c'est-à-dire vers 7-8 ans. Mais si à 4-5 ans les fantasmes de l'enfant sont innocents, alors à 5-6 ans l'enfant commence à réfléchir à la manière d'éviter la punition. La recherche intuitive de moyens d'éviter les ennuis s'arrête à la chose la plus simple : le mensonge. Cet outil est toujours disponible et vous aide à réaliser ce que vous voulez dans les plus brefs délais.

Les mensonges, de par leur nature, sont multiples et multiformes, et les motifs qui poussent un enfant à mentir sont également nombreux.

Comme cela arrive souvent, les actions inconvenantes des enfants sont le résultat d'erreurs et de mauvais calculs des parents.

Par exemple, un enfant est accusé d'avoir mangé des bonbons laissés sur la table sans autorisation, et l'emballage des bonbons a été retrouvé sur son frère. L’enfant refuse en disant que ce n’est pas lui. Les parents ont quelque chose à penser. Premièrement, c'est le signe que tout ne va pas bien dans la relation entre les frères, mais il ne s'agit probablement pas d'une simple jalousie infantile, mais d'une rivalité inconsciemment cultivée par les parents, qui se manifeste dans les comparaisons les uns avec les autres. Deuxièmement, vous devez vous rappeler que chez les enfants d'âge préscolaire, les efforts volontaires ou le contrôle volontaire du comportement sont peu développés et ils ne peuvent pas résister à la tentation. De plus, le système d'interdictions dans de nombreuses familles est déraisonnablement large et donc inefficace.

Une autre raison de la tromperie d’un enfant peut être le système excessif d’exigences imposées par ses parents. Très probablement, ces exigences ne sont pas basées sur les capacités et les désirs réels de l’enfant. Dans ce cas, il essaie de se protéger des attaques infondées, ainsi que de protéger ses parents de la déception.

Habituellement, justifiant son incapacité à faire quelque chose (en fonction des exigences de ses parents), l'enfant blâme indirectement quelqu'un ou quelque chose d'autre : circonstances, manque de parentalité des éducateurs ou enseignants, pairs. Et les parents névrosés, privés de leur opinion sur la vie, suivent l'exemple de tels mensonges. Le plus souvent, cette situation se produit dans les familles monoparentales dans lesquelles la mère élève seule l'enfant, voulant le meilleur pour lui et craignant qu'il ne soit offensé.

Quelle est la force motrice qui pousse un enfant à mentir ? Peur. Peur de perdre l'amour d'un parent, son affection, peur d'être accusé ou puni de manière injustifiée. Le drame de la situation est la peur constante d’être pris. Le résultat est un cercle vicieux. Peu à peu, il s'habitue à cette situation et évolue dans le cadre d'une double moralité - pour lui-même et pour les autres.

Une autre raison très répandue des mensonges des enfants est, paradoxalement, l'exemple des parents. Les enfants d'âge préscolaire sont enclins à l'imitation ; ils adoptent le comportement, les mouvements et les paroles des personnes qu'ils aiment et qui ont de l'autorité sur eux. Il s’agit le plus souvent de parents. Et si un enfant devient souvent un exemple des mensonges de ses parents, il commence à les percevoir comme la norme. Il est d’autant plus difficile de lui expliquer que « tricher, ce n’est pas bien ». D'un autre côté, les parents mentent, dissimulant le prétexte plausible d'une incompréhension liée à l'âge de leurs enfants (« cigognes », « chou »), les écartant ainsi. Par conséquent, les enfants, ne voulant pas entrer dans les détails de leur vie, commencent progressivement à cacher la vérité, et c’est l’une des conséquences d’une perte de confiance.

Ainsi, les travaux devraient commencer par clarifier les caractéristiques des relations familiales, les traits de personnalité des parents eux-mêmes. Ensuite, vous pouvez analyser les capacités et aptitudes réelles de l’enfant, ainsi que sa vision des relations familiales.

Il est important d'expliquer aux parents que leur tâche n'est pas de surprendre l'enfant en train de mentir, mais de comprendre les motivations d'un tel comportement. Il est préférable d'utiliser des méthodes d'influence indirectes : contes de fées, histoires, situations problématiques, au cours desquelles il est possible, d'une part, d'identifier les caractéristiques du système de valeurs existant, et d'autre part, de l'influencer sans douleur et avec tact.

RAPPEL AUX PARENTS D'ENFANTS DE PREMIÈRE ANNÉE

• Soutenez le désir de votre enfant de devenir étudiant. Votre intérêt sincère pour ses affaires et ses préoccupations scolaires, une attitude sérieuse envers ses premières réalisations et ses éventuelles difficultés aideront l'élève de première année à confirmer l'importance de son nouveau poste et de ses nouvelles activités.
• Discutez avec votre enfant des règles et règlements qu'il rencontrera à l'école. Expliquez leur nécessité et leur faisabilité.
• Votre enfant va à l'école pour apprendre. Lorsqu'une personne étudie, elle peut ne pas être capable de faire quelque chose tout de suite, c'est naturel. L'enfant a le droit de faire des erreurs.
• Créez une routine quotidienne avec votre élève de première année et assurez-vous qu'elle est suivie.
• Ne négligez pas les difficultés que votre enfant peut rencontrer au stade initial de la maîtrise des compétences d'apprentissage. Si un futur élève de première année, par exemple, a des problèmes d'orthophonie, essayez d'y faire face avant l'école ou pendant la première année d'études.
• Accompagnez votre futur élève de CP dans son envie de réussir. Dans chaque travail, assurez-vous de trouver de quoi le féliciter. N'oubliez pas que les éloges et le soutien émotionnel (« Bravo ! », « Vous avez si bien fait ! ») peuvent augmenter considérablement les réalisations intellectuelles d'une personne.
• Si quelque chose vous inquiète concernant le comportement de votre enfant ou ses affaires scolaires, n’hésitez pas à demander conseil et avis à un éducateur (enseignant) ou à un psychologue.
• Lorsque vous entrez à l’école, un « adulte important » apparaît dans la vie de votre enfant. C'est un enseignant. Respectez l'opinion de l'élève de première année sur le premier enseignant.
• Enseigner est un travail difficile et responsable. L’entrée à l’école change considérablement la vie d’un enfant, mais elle ne doit pas le priver de diversité, de joie et de jeu. Un élève de première année devrait disposer de suffisamment de temps pour des activités ludiques.

1. Bien sûr, accepter un enfant, c'est l'aimer non pas parce qu'il est beau, intelligent, capable, un excellent élève, un assistant, etc., mais simplement parce qu'il l'est !

2. Vous pouvez exprimer votre mécontentement à l'égard des actions individuelles de l'enfant, mais pas à l'égard de l'enfant dans son ensemble.

3. Vous pouvez condamner les actes d’un enfant, mais pas ses sentiments, aussi indésirables ou « inadmissibles » soient-ils. Puisqu’il les avait, cela signifie qu’il y a des raisons à cela.

4. L’insatisfaction à l’égard des actions de l’enfant ne doit pas être systématique, sinon elle se transformera en non-acceptation.

5. Ne vous mêlez pas des affaires de l’enfant s’il ne demande pas d’aide. Par votre non-ingérence, vous lui direz : "Tout va bien ! Bien sûr que vous pouvez le gérer !"

6. Si un enfant traverse une période difficile et qu'il est prêt à accepter votre aide, assurez-vous de l'aider.

Où:

N'assumez que ce qu'il ne peut pas faire lui-même, laissez-lui faire le reste.

Au fur et à mesure que votre enfant maîtrise de nouvelles actions, transmettez-les-lui progressivement.

7. Déchargez-vous progressivement mais régulièrement du soin et de la responsabilité des affaires personnelles de votre enfant et transférez-les-lui.

8. Permettez à votre enfant de faire face aux conséquences négatives de ses actions (ou inactions). C'est seulement alors qu'il grandira et deviendra conscient.

9. Si un enfant vous provoque des sentiments négatifs par son comportement, faites-le-lui savoir.

10. Lorsque vous parlez de vos sentiments à votre enfant, parlez à la PREMIÈRE PERSONNE. Parlez de VOUS-MÊME, de VOTRE expérience, pas de lui, pas de son comportement.

11. Les règles (restrictions, exigences, interdictions) doivent être présentes dans la vie d’un enfant, mais elles doivent être flexibles et convenues par les adultes entre eux.

12. Utilisez des expressions amicales dans la communication quotidienne, par exemple :

"Je me sens bien avec toi"

"Je suis content de te voir"

"C'est bien que tu sois venu"

"J'aime la façon dont tu..."

"C'est tellement bien que nous t'ayons"

"Tu es mon bon."

14. Faites des câlins au moins 4 et de préférence 8 fois par jour.

Être parent est un art particulier. Je souhaite aux parents des futurs élèves de première année de la patience, de la force et des moments joyeux de fierté face aux réussites et aux réalisations de leurs enfants.

N'oubliez pas que les parents connaissent mieux leur enfant, ce qui signifie qu'ils sont plus susceptibles de lui venir en aide s'il a des problèmes à l'école. C'est la clé du succès !

Année académique 2012 - 2013

psychologue scolaire

Protocole d'accord n° 226

Sediakina Ksenia Anatolyevna

Calendrier:

Lundi 12h00-19h00

Mardi 09h00-16h00

Mercredi 10h00-17h00

Jeudi 09h00-16h00

Vendredi 12h00-19h00

Approuvé

Tête Établissement d'enseignement préscolaire n°226

Popova S.V.___________

Date ____________________

Plan de travail

enseignant-psychologue MOU D/S (type développemental général) n° 226 Sedyakina K.A.

Pour l'année académique 2012-2013

Les principales missions de l'établissement d'enseignement préscolaire n°226 pour l'année scolaire 2012-2013

1. Améliorer le travail sur le développement des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire de différents groupes d'âge en augmentant les compétences professionnelles des enseignants dans la gestion du jeu.

Continuer à améliorer l'environnement de développement de la matière afin de créer les conditions nécessaires au développement d'activités ludiques à part entière chez les enfants.

2. Systématiser le travail des établissements d'enseignement préscolaire dans le sens artistique et esthétique (domaine éducatif « Créativité artistique »)

3. Développer et renforcer la santé psychophysique des enfants d'âge préscolaire en améliorant le système éducatif et en développant les compétences nécessaires pour mener une vie saine. Augmenter l'efficacité du travail d'éducation physique et de santé dans les établissements d'enseignement préscolaire en augmentant la responsabilité personnelle de chaque participant au processus éducatif.

4. Élaboration et mise en œuvre du programme de formation générale de base dans les établissements d'enseignement préscolaire. Mise en œuvre du programme de formation générale de base dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément à la FGT.

Améliorer le système de planification thématique globale du processus éducatif, en tenant compte du contenu des domaines éducatifs conformément à la FGT à la structure du programme principal d'enseignement général de l'établissement d'enseignement préscolaire

Les principales tâches d'un enseignant-psychologue à l'établissement d'enseignement préscolaire n°226 pour l'année scolaire 2012-2013 :

1. Promouvoir la santé mentale des enfants

2. Formation de qualités morales et éthiques chez les enfants d'âge préscolaire

3.Promouvoir psychologique et pédagogiqueéducation des parents et des éducateurs

Le programme dans le cadre duquel fonctionne la maternelle n°226-"Arc-en-ciel".

Priorités dans le travail de l'établissement d'enseignement municipal -éducation morale, développement des capacités artistiques et esthétiques des élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 226.

Domaines de travail prioritaires pour un psychologue - travailler avec les enfants du groupe préparatoire (préparer les enfants à l'école).

Types de buts et d'objectifs de travail	Forme et moyens mise en œuvre	Sujets, quantité	Délais, heure
Soutien psychologique du processus éducatif
Travailler avec des enfants Objectif : - identifier le niveau de formation des processus mentaux cognitifs, le niveau de préparation à l'apprentissage à l'école Prévention de l'inadaptation à la fréquentation de la maternelle	Psychodiagnostic Observer les enfants dans des activités ludiques Collecte d'informations auprès des enseignants du groupe sur les changements sociaux sphères des enfants Réalisation de diagnostics express à la maternelle (Pavlova, Rudenko) Observation et diagnostic d'enfants dans des familles nécessitant une attention psychologique et pédagogique particulière (relations enfants-parents, sphère émotionnelle, diagnostic de syndrome de stress post-traumatique) Diagnostic des enfants handicapés à la demande des parents et des éducateurs Diagnostic de la sphère émotionnelle des enfants Diagnostic des traits de caractère et des peurs des enfants Etude de la perception du temps par les enfants d'âge préscolaire modernes Diagnostics répétés de Pavlova, Rudenko (enfants des groupes moyens et plus âgés) Diagnostic des enfants du groupe préparatoire pour identifier la maturité préscolaire « Ice Cream Rescuers » Travail correctif et évolutif Jeux et exercices éducatifs pour les enfants de la maternelle Jeux et exercices éducatifs pour les plus jeunes Jeux et exercices éducatifs pour les enfants ayant des besoins spéciauxattention psychologique et pédagogique Activités de développement pour les enfants entrant en première année enfants handicapés sur la base des résultats du diagnostic Travail correctif et de développement avecenfants sur la base des résultats du diagnostic primaire Contes de fées éducatifs pour les enfants qui entrent à l'école	Enfants d'âge préscolaire Enfants d'âge préscolaire Préparation. gr. Art. gr. Gr. moyen. Enfants issus de familles « à risque » Enfants handicapés Art., prép. groupes St, sous-g. groupes St, sous-g. groupes Mercredi, art. préparation groupe Groupe de crèche Groupe juniors Enfants issus de « familles à risque » Groupe d'enfants enceintes Les enfants avec ÉIS Art. gr., gr moyen.	Septembre Septembre septembre octobre Septembre - Mai Octobre - mai Mars avril septembre octobre septembre octobre septembre-mai Octobre - Mars Octobre-mai Octobre - Février Mars avril
Travailler avec les parents Cible: psychologique et pédagogiqueéducation des parents Objectif : familiariser les parents avec l'âge et les caractéristiques psychologiques des enfants de cet âge Objectif : établir un contact affectif entre enseignants, parents, enfants ; améliorer les relations parents-enfants. Objectif : accroître les compétences parentales dans l'éducation et l'éducation des enfants gauchers Objectif : accroître les compétences des parents sur les questions de santé des enfants. Objectif : promotion des connaissances sur la psychologie familiale.	Questionnaire « Les jeux et jouets de votre enfant. Le jeu est-il important ? Consultant Consultation pour les parents "Des difficultés à s'adapter établissement d'enseignement préscolaire Mémo « Le rôle du jeu dans la vie d’un enfant » Conseils individuels en fonction des demandes des parents Consultation « Comment les enfants jouent » Mémo « De quels jouets un enfant a-t-il besoin ? Consultation « Enfant agressif – que faire ? » Consultation « Les caprices et l'entêtement d'un enfant d'âge préscolaire » Consultation « De quels troubles du sommeil les parents doivent-ils se préoccuper » « Qu'est-ce qu'un développement anormal » (conversation, mémo) Consultation « Le dessin est-il si important dans la vie d’un enfant » Consultation « Apprendre à un enfant à communiquer » "Crise vieille de trois ans" Consultation « Aux portes de l'école » "Aimez-moi s'il vous plaît!" (note) Éducation, psychoprophylaxie "Caractéristiques du comportement des enfants de 5 à 6 ans" Réunion des parents "Caractéristiques psychologiques du jeune âge" Soirée questions-réponses "Enfants de quatre ans" Assemblée générale des parents « Tâches du travail éducatif, sanitaire et correctionnel pour l'année scolaire » Première rencontre au Club des Parents Enfants ayant une activité accrue Jeu de modélisation et situations problématiques pour les parents. "L'enfant est gaucher" "Tirelire des parents" "Terre de compréhension" (soirée questions/réponses, sondage) « Développer des habitudes chez un enfant » "Tirelire des parents" Rendez-vous au club des parents Table ronde « Notre caprice ». "Tirelire des parents" "Grandis en bonne santé, bébé!" Conversation avec les parents « Comment communiquer correctement avec les enfants ? (Table ronde", "Tirelire parentale") Organiser une réunion au club des parents Conduire une assemblée générale des parents. Assemblée générale des parents participant au programme « À la maternelle avec maman »	ouais., ml. groupes ouais., ml. groupes ouais., ml. groupes ouais., ml. st, groupes de femmes enceintes ouais., ml. moy. st.podg. groupes environnement de groupe environnement de groupe ouais., ml. st, groupes de femmes enceintes ouais., ml. moy. groupes préparation de groupe Art. groupes jeune groupe préparation groupes préparation groupes er groupe Je suis avec. groupe groupe moyen parents d'enfants d'âge préscolaire groupe clair groupe moyen groupe enceinte groupe enceinte groupe moyen Je suis avec. groupe groupe moyen groupe senior groupe moyen groupe clair groupe clair	Septembre Septembre Septembre Septembre Septembre Septembre

Psychopédagogue K.A. Sediakina

Mémo aux parents des futurs élèves de première année

L’entrée à l’école est un tournant dans la vie de chaque enfant. La rentrée scolaire change radicalement toute sa vie. L'insouciance, l'insouciance et l'immersion dans le jeu caractéristiques des enfants d'âge préscolaire sont remplacées par une vie remplie de nombreuses exigences, responsabilités et restrictions : désormais l'enfant doit aller à l'école tous les jours, travailler systématiquement et durement, obéir aux diverses normes et règles de la vie scolaire, remplir les exigences de l'enseignant et étudier des sujets en classe. , tels que déterminés par le programme scolaire, faire ses devoirs avec diligence, obtenir de bons résultats dans le travail académique, s'entendre avec les enfants en classe, etc. Pour un développement normal, il est important qu'un enfant s'adapte avec succès aux nouvelles conditions de vie. Pour que l'adaptation réussisse, l'enfant doit y être préparé.

Il existe plusieurs orientations principales pour préparer un enfant à l'école :

· Former le désir d'un enfant d'aller à l'école, développer son intérêt pour les cours. Pour cela il est important : lors des cours avec un enfant, créer pour lui des situations de réussite (sélectionner des tâches en fonction de ses capacités) ; célébrer les réalisations d'un enfant et louez-les; dans aucun cas ne gronde pas quand tu fais des erreurs et les échecs ; en général, pour créer de telles conditions pour que l'enfant aime étudier; réjouissez-vous des réussites de l’enfant, parlez de l’importance et de l’utilité de l’école, n’effrayez pas l’enfant avec l’école. Faites-le délibérément pour que l'enfant remarque votre erreur.

· Développer chez l'enfant les capacités nécessaires à la réussite de ses apprentissages (secours, organisation, écoute, autonomie, responsabilité, engagement, etc.). Pour ce faire, il est important d'habituer l'enfant à exécuter de manière autonome et diligente toutes instructions et tâches, à ne pas se précipiter pour lui apporter de l'aide, à encourager et à soutenir la manifestation de toute qualité positive : indépendance, diligence, précision, concentration, etc. .. Il est conseillé que l'enfant dispose de ses propres ressources pour les tâches domestiques dont il est responsable (il est préférable de convenir à l'avance de l'étendue des responsabilités avec l'enfant).

· Augmenter la conscience générale de l’enfant de ce qui devrait être communiquer davantage avec lui. Au début de l’éducation, un enfant a besoin d’être capable de naviguer dans l’espace et le temps, ce qui lui donne plus de confiance. Pour ce faire, vous devez au minimum connaître votre adresse, les autres rues de la ville, les autres villes où il a été ; connaître sa date de naissance, naviguer dans les saisons et connaître leurs traits caractéristiques, etc. Discutez plus souvent avec votre enfant, parlez de divers objets et phénomènes naturels et répondez à ses questions.

· Développement des compétences pédagogiques générales d’un enfant. Lors de l’entrée à l’école, il n’y a aucune exigence formelle concernant les compétences académiques d’un enfant. En règle générale, ces exigences comprennent : la capacité de tenir un crayon, un stylo (développement de la motricité fine de la main), la capacité d'identifier les sons dans les mots, des compétences de base en lecture et en comptage. Si un enfant dans sa préparation éducative est en retard sur le niveau de préparation moyen des enfants de la classe, il doit alors subir un stress accru jusqu'à ce qu'il rattrape tout le monde.

· Favoriser un comportement discipliné. Le respect des règles et des normes de comportement social est une compétence très importante dont un enfant a besoin à l'école et doit être enseignée à chaque occasion dans n'importe quel lieu public. Dans le même temps, il est important de corréler les exigences du comportement de l'enfant avec ses capacités spécifiques, c'est-à-dire de respecter le principe de progressivité, accompagner l'enfant même pour les petites réussites, stimuler son désir d'ordre. Dites et apprenez à l'enfant les règles de comportement dans la rue (règles de circulation), lors d'une fête, à table, dans les lieux publics.

· Développer la capacité de l’enfant à communiquer avec les enfants. Un enfant à l'école se retrouve dans une équipe, et pour que l'équipe l'accepte, il est important qu'il puisse se concentrer non seulement sur ses propres intérêts, mais aussi sur ceux de son entourage. Apprenez à votre enfant à respecter les adultes et ses pairs, à prendre en compte leurs opinions, à être sensible, poli, plein de tact avec les gens qui les entourent.

· Vous apprendre à bien vous déplacer dans l'espace environnant (maison - école, code de la route)

· Apprenez à préparer votre lieu de travail (nettoyer les jouets et les fournitures scolaires après les cours).

L'enfant doit être préparé à l'école de manière à ce qu'il se sente à l'aise en étudiant au moins dans une école secondaire ordinaire, afin qu'il se sente à l'aise dans le système d'exigences et de relations scolaires, et pour qu'il développe une attitude positive envers l'école, envers les enfants, envers l'enseignant.

C’est la base de la santé mentale future d’un enfant.

Chers parents!!!

L'entrée à l'école est un moment très important et responsable tant pour l'enfant que pour les parents.

La rentrée scolaire change radicalement toute sa vie. L'insouciance, l'insouciance et l'immersion dans le jeu caractéristiques des enfants d'âge préscolaire sont remplacées par une vie remplie de nombreuses exigences, responsabilités et restrictions : désormais l'enfant doit aller à l'école tous les jours, travailler systématiquement et durement, obéir aux diverses normes et règles de la vie scolaire, remplir les exigences de l'enseignant et étudier des sujets en classe. , tels que déterminés par le programme scolaire, faire ses devoirs avec diligence, obtenir de bons résultats dans le travail académique, s'entendre avec les enfants en classe, etc.

Il est difficile pour un enfant de passer seul à un nouveau niveau et à un nouveau rythme de vie. Et donc, nous, adultes, devons l'aider avant d'entrer à l'école.

Les parents, ses premiers et plus importants éducateurs, peuvent faire beaucoup pour lui.

Un enfant doit être préparé psychologiquement avant de commencer l’école. La première chose qu'il devrait développer est le désir d'aller à l'école

Deuxièmement, il doit être capable d'interagir avec ses pairs, de répondre aux exigences d'un adulte (à l'avenir - d'un enseignant) et d'être capable de contrôler son comportement.

Troisièmement, il doit être résilient afin de supporter la charge pendant le cours et toute la journée scolaire, il doit avoir une bonne estime de soi et un niveau d'aspirations adéquat.

Et, bien sûr, il doit avoir un développement mental adapté à son âge, qui constitue la base d'une maîtrise réussie des connaissances scolaires. Si tous ces indicateurs correspondent à la norme, il sera alors plus facile pour l'enfant de s'adapter aux nouvelles conditions scolaires, à une nouvelle équipe composée à la fois de pairs et d'adultes, et de passer lentement et avec succès des activités ludiques aux activités éducatives.

Nous devons préparer nos enfants à ce moment maintenant. Je vous propose plusieurs jeux simples auxquels vous pouvez jouer en déplacement, par exemple si vous allez quelque part ou conduisez avec un enfant

Jeu de développement de la mémoire.

Ce jeu peut être joué avec votre enfant, par exemple lors de longs voyages. Un adulte commence ce jeu et dit : « Je mets des pommes dans le sac. » Le joueur suivant répète ce qui a été dit et ajoute autre chose : « J'ai mis des pommes et des bananes dans le sac. » Le troisième joueur répète la phrase entière et ajoute quelque chose qui lui est propre. Vous pouvez simplement ajouter un mot à la fois ou sélectionner des mots par ordre alphabétique. (vous pouvez jouer à ce jeu soit seul avec un enfant, en nommant des mots à tour de rôle, soit avec un groupe d'enfants.

Un jeu pour entraîner la réflexion et l'intelligence "Comment cela peut-il être utilisé ?"

Proposez à votre enfant un jeu pour trouver un maximum de possibilités d'utilisation d'un objet. Par exemple, vous nommez le mot « crayon » et l'enfant imagine comment l'utiliser : écrire, dessiner, l'utiliser comme bâton, pointeur, thermomètre de poupée, canne à pêche, etc.

-Quels animaux domestiques et sauvages connaissez-vous ? Pourquoi s'appellent-ils ainsi ?

- une vache a un veau, un chien a..., un chat a... --- concombre, tomate, carotte, betterave - est-ce... ?

Voici quelques exercices qui nécessitent une feuille de papier et un crayon :

Exercice pour développer l’attention volontaire.

Donnez à votre enfant une feuille de papier, des crayons de couleur et demandez-lui de dessiner 10 triangles d'affilée. Une fois ce travail terminé, prévenez l’enfant d’être prudent, puisque la consigne n’est prononcée qu’une seule fois. "Soyez prudent, ombrez les troisième, septième et neuvième triangles avec un crayon rouge." Si l'enfant demande à nouveau, répondez - laissez-le faire ce qu'il comprend. Si l'enfant a terminé la première tâche, vous pouvez continuer à travailler en compliquant progressivement les tâches.

Un exercice pour développer les capacités d’observation.

Proposez un jeu à votre enfant : « Regardez attentivement autour de vous dans la pièce et trouvez les objets qui ont un cercle ou un cercle. » L'enfant nomme des objets - une horloge, un porte-crayon, un interrupteur, un vase, une table.

Test "Nonsense" - pour évaluer la pensée figurative et logique

Montrez à votre enfant une image qui représente diverses absurdités et demandez-lui de regarder attentivement l'image et de dire ce qui est mal dessiné. Demandez à votre enfant d'expliquer exactement ce qui ne va pas dans ces situations ridicules. 2 minutes sont allouées pour l'ensemble de la tâche. C'est bien si l'enfant remarque plus de 8 absurdités pendant cette période.

Essayez de enfanter pendant les cours c'etait intéressant, utiliser jeu forme de cours.

Se développer chez un enfant compétences en communication, esprit de coopération et de collectivisme.

Célébrez souvent succès enfant, trouve mots de soutien. Ne le comparez jamais à d’autres enfants. Formez-vous avec lui confiance en soi, haute estime de soi.

Réjouissez-vous et profitez du processus de communication avec votre enfant !!!