Quel est le résultat du processus de développement de l'enfant. Le mécanisme du développement mental d'un enfant

3. Spécificités du développement mental de l’enfant.

Qu’est-ce que le développement ? Comment se caractérise-t-il ? Quelle est la différence fondamentale entre le développement et tout autre changement dans un objet ? Comme vous le savez, un objet peut changer, mais pas évoluer. La croissance, par exemple, est un changement quantitatif dans un objet donné, incluant un processus mental. Il existe des processus qui fluctuent dans les limites du « moins c’est plus ». Ce sont des processus de croissance au sens propre et véritable du terme. La croissance se produit au fil du temps et se mesure en coordonnées temporelles. La principale caractéristique de la croissance est le processus de changements quantitatifs dans la structure interne et la composition des éléments individuels inclus dans un objet, sans changements significatifs dans la structure des processus individuels. Par exemple, lorsque l’on mesure la croissance physique d’un enfant, on constate une augmentation quantitative. L. S. Vygotsky a souligné qu'il existe des phénomènes de croissance des processus mentaux. Par exemple, une augmentation du vocabulaire sans modifier les fonctions de la parole.

Mais derrière ces processus de croissance quantitative, d’autres phénomènes et processus peuvent survenir. Ensuite, les processus de croissance ne deviennent que des symptômes, derrière lesquels se cachent des changements importants dans le système et la structure des processus. Pendant de telles périodes, des sauts dans la ligne de croissance sont observés, ce qui indique des changements importants dans le corps lui-même. Par exemple, les glandes endocrines mûrissent et de profonds changements se produisent dans le développement physique de l’adolescent. Dans de tels cas, lorsque des changements importants se produisent dans la structure et les propriétés d'un phénomène, nous avons affaire à un développement.

Le développement se caractérise avant tout par des changements qualitatifs, l'émergence de nouvelles formations, de nouveaux mécanismes, de nouveaux processus, de nouvelles structures. X. Werner, L. S. Vygotsky et d'autres psychologues ont décrit les principaux signes de développement. Les plus importants d'entre eux sont : la différenciation, le démembrement d'un élément auparavant unifié ; l'émergence de nouveaux aspects, de nouveaux éléments dans le développement lui-même ; restructuration des connexions entre les côtés d'un objet. A titre d'exemples psychologiques, on peut citer la différenciation du réflexe naturel conditionné à la position sous la poitrine et le complexe de revitalisation ; l'apparition de la fonction des signes dans la petite enfance ; changements dans la structure systémique et sémantique de la conscience tout au long de l'enfance. Chacun de ces procédés répond aux critères de développement listés.

Comme l’a montré L. S. Vygotsky, il existe de nombreux types de développement. Par conséquent, il est important de trouver correctement la place qu’occupe parmi eux le développement mental de l’enfant, c’est-à-dire de déterminer les spécificités du développement mental parmi d’autres processus de développement. L. S. Vygotsky a distingué : types de développement réformés et non réformés. Un type préformé est un type dans lequel, au tout début, les étapes par lesquelles passera le phénomène (l'organisme) et le résultat final que le phénomène atteindra sont spécifiés, fixés et enregistrés. Tout est donné ici dès le début. Un exemple est le développement embryonnaire. Bien que l'embryogenèse ait sa propre histoire (il y a une tendance à réduire les étapes sous-jacentes, l'étape la plus récente influence les étapes précédentes), cela ne change pas le type de développement. En psychologie, on a tenté de représenter le développement mental selon le principe du développement embryonnaire. C'est le concept de l'Art. Salut. Elle repose sur la loi biogénétique de Haeckel : l'ontogenèse est une brève répétition de la phylogénie. Le développement mental était pris en compte par l'art. Hall comme une brève répétition des étapes du développement mental des animaux et des ancêtres de l'homme moderne.

Le type de développement non transformé est le plus répandu sur notre planète. Cela inclut également le développement de la Galaxie, le développement de la Terre, le processus d’évolution biologique et le développement de la société. Le processus de développement mental d’un enfant appartient également à ce type de processus. La voie du développement non réformée n’est pas prédéterminée. Les enfants de différentes époques se développent différemment et atteignent différents niveaux de développement. Dès le début, dès la naissance de l'enfant, ni les étapes par lesquelles il doit passer, ni le résultat qu'il doit atteindre ne sont donnés. Le développement de l'enfant est un type de développement non transformé, mais il s'agit d'un processus complètement spécial - un processus qui est déterminé non pas d'en bas, mais d'en haut, par la forme d'activité pratique et théorique qui existe à un niveau donné de développement de la société (comme le poète disait : « Dès que nous sommes nés, Shakespeare nous attend déjà »). C'est une caractéristique du développement de l'enfant. Ses formes définitives ne sont pas données, mais données. Pas un seul processus de développement, à l'exception de l'ontogénétique, n'est réalisé selon un modèle tout fait. Le développement humain suit le modèle qui existe dans la société. Selon L. S. Vygotsky, le processus de développement mental est un processus d'interaction entre des formes réelles et idéales. La tâche d'un psychologue pour enfants est de retracer la logique de maîtrise des formes idéales. Un enfant ne maîtrise pas immédiatement les richesses spirituelles et matérielles de l’humanité. Mais sans le processus de maîtrise des formes idéales, le développement est généralement impossible.

Section 3. Conditions psychologiques et pédagogiques pour l'organisation d'un processus éducatif holistique dans une organisation éducative préscolaire

Thème 1. Conditions pédagogiques et moyens de développement de l'enfant pendant l'enfance préscolaire

L'intégrité du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire est assurée grâce à la variété des technologies de l'éducation préscolaire, du contenu et de l'intégration des conditions et des moyens de développement des enfants d'âge préscolaire.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif, les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme comprennent les exigences relatives aux conditions psychologiques, pédagogiques, personnelles, matérielles, techniques et financières pour la mise en œuvre du programme, ainsi que pour l’environnement sujet-spatial en développement.

Les conditions de mise en œuvre du Programme doivent assurer le plein développement de la personnalité des enfants dans tous les principaux domaines éducatifs, à savoir : dans les domaines du développement socio-communicatif, cognitif, de la parole, artistique, esthétique et physique de la personnalité des enfants contre le contexte de leur bien-être émotionnel et de leur attitude positive envers le monde, envers eux-mêmes et envers les autres.

Moyens pédagogiques- il s'agit d'objets matériels et d'objets de culture spirituelle destinés à organiser la mise en œuvre du processus éducatif et à remplir les fonctions de développement des enfants ; un soutien substantiel au processus éducatif, ainsi qu'une variété d'activités dans lesquelles les étudiants sont impliqués.

Conditions - Il s'agit d'exigences et de conditions préalables subjectives et objectives, grâce auxquelles l'enseignant atteint l'objectif de son travail avec l'utilisation la plus rationnelle des forces et des moyens.

Le contenu spécifique des domaines éducatifs spécifiés dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les buts et objectifs du programme et peut être mis en œuvre dans divers types d'activités (communication, jeu , activités cognitives et de recherche - en tant que mécanismes de bout en bout du développement de l'enfant). Ainsi, à l'âge préscolaire (3 ans - 8 ans), la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation identifie un certain nombre de types d'activités, telles que les jeux, y compris les jeux de rôle, les jeux avec règles et autres types de jeux, communicatifs (communication et interaction avec les adultes et les pairs), la recherche cognitive (étudier les objets du monde environnant et les expérimenter), ainsi que la perception de la fiction et du folklore, le libre-service et les travaux ménagers de base (à l'intérieur et à l'extérieur), la construction à partir de divers matériaux, y compris jeux de construction, modules, papier, matériaux naturels et autres, visuels (dessin, modelage, appliqué), musicaux (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements musicaux et rythmiques, jeu d'instruments de musique pour enfants) et moteurs (maîtrise des mouvements de base) formes d'activité de l'enfant.

L'un des moyens de développement des enfants d'âge préscolaire réside dans les activités éducatives (apprentissage, cognitives et recherche).

Activités éducatives (de formation) n'est pas leader à l'âge préscolaire, bien que ses prérequis se développent au cours de l'enfance préscolaire d'année en année. L'activité éducative (d'apprentissage) est une activité permettant aux enfants d'acquérir des connaissances, des compétences et des capacités. A.P. Usova dans la monographie « Enseigner à la maternelle » caractérise les conditions préalables à l'activité éducative, en soulignant ses éléments structurels, tels que l'acceptation par l'enfant de la tâche éducative ; actions liées à la réalisation de la tâche ; maîtrise de soi; auto-test; résultat (connaissances acquises, compétences, développement des capacités mentales). Les conditions pédagogiques pour l'organisation des activités éducatives et leur formation sont l'utilisation de diverses technologies pédagogiques, la position de l'enseignant dans l'enseignement, l'utilisation de divers supports pédagogiques dans un complexe et la diversité des motivations dans l'enseignement.

Diverses méthodes sont utilisées dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire : méthodes de communication de nouvelles connaissances, méthode des tâches créatives, méthode des situations problématiques.

Les formes d'organisation de l'éducation des enfants d'âge préscolaire utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire sont variées : cours, jeux didactiques, excursions, concours.

En résumant les approches, nous pouvons dire que le contenu de l'éducation doit être accessible aux enfants, intéressant et ne doit pas nuire à la santé.

Le développement cognitif d'un enfant présuppose l'assimilation de moyens et de méthodes de cognition, l'implication des trois formes de pensée d'un enfant d'âge préscolaire (l'essence du développement personnel de la pensée des enfants est la transition mutuelle des connaissances claires et floues de l'enfant.

Dans le processus pédagogique, un enseignant peut utiliser divers liens pour développer chez les enfants la capacité d'accepter et de définir des tâches éducatives et cognitives, de développer la capacité d'écouter et d'entendre, de regarder et de voir et de suivre des instructions. L'attention de l'enseignant est également dirigée vers l'apprentissage des enfants à planifier leur travail, la capacité de choisir les voies et moyens nécessaires pour résoudre une tâche éducative, en aidant l'enfant à maîtriser la capacité de contrôler la progression des activités et d'évaluer correctement ses résultats.

Conditions pédagogiques pour la formation des prérequis aux activités éducatives les enfants auront :

Application de divers types de motivation (ludique, pratique, cognitive, pédagogique, personnelle, comparative, etc.) ;

L'utilisation de l'entraînement par le jeu pour le développement de comportements volontaires, de jeux et de croquis pour l'entraînement psychomusculaire et pour l'enseignement aux enfants de techniques d'auto-relaxation ;

Élargir les types d'évaluation des résultats des activités des enfants (évaluation des enseignants, évaluation des enfants, auto-évaluation, évaluation sous forme de jeu, évaluation mutuelle, etc.) ;

Introduire une variété de méthodes pédagogiques (questions problématiques, modélisation, expérimentation, etc.) ;

Implication de divers moyens de développement mental et d'apprentissage (organisation d'activités actives de l'enfant, jeux éducatifs, design, activités visuelles, théâtrales, activités pratiques, formations, etc., moyens techniques modernes) ; la présence d'un certain poste d'enseignant.

La position de l’enseignant vise à la fois à stimuler l’activité cognitive des enfants et à soutenir la propre activité de l’enfant.

Des méthodes d'orientation particulières continuent de se développer, telles que expérimentation avec du nouveau matériel et la modélisation. L'expérimentation chez les enfants d'âge préscolaire est étroitement liée à la transformation pratique d'objets et de phénomènes. Au cours de telles transformations, de nature créatrice, l'enfant révèle de nouvelles propriétés, connexions et dépendances dans l'objet. Dans le même temps, le processus de transformation de recherche lui-même est le plus important pour le développement de la créativité d’un enfant d’âge préscolaire. La transformation des objets par l'enfant au cours de l'expérimentation a désormais un caractère clairement étape par étape. Cela se manifeste par le fait que la transformation s'effectue par portions, par actes successifs, et après chacun de ces actes, une analyse des changements survenus a lieu. L'enchaînement des transformations opérées par l'enfant indique un niveau de développement assez élevé de sa pensée. L'expérimentation peut être réalisée par les enfants et mentalement. En conséquence, l'enfant acquiert souvent de nouvelles connaissances inattendues et développe de nouvelles activités cognitives. Un processus particulier d'auto-mouvement et d'auto-développement de la pensée des enfants se produit - ceci est caractéristique de tous les enfants et est important pour le développement d'une personnalité créatrice. Ce processus se manifeste le plus clairement chez les enfants doués et talentueux. Le développement de l'expérimentation est facilité par des problèmes de « type ouvert » qui impliquent de nombreuses solutions correctes (par exemple « Comment peser un éléphant ? » ou « Que peut-on fabriquer à partir d'une boîte vide ? »).

La modélisationà l'âge préscolaire, il s'effectue dans divers types d'activités - jouer, concevoir, dessiner, modeler, etc. Grâce au modelage, l'enfant est capable de résoudre indirectement des problèmes cognitifs. À l'âge préscolaire plus avancé, l'éventail des relations modélisées s'élargit. Désormais, à l’aide de modèles, l’enfant matérialise des relations mathématiques, logiques et temporelles. Pour modéliser les connexions cachées, il utilise des images symboliques conditionnelles (schémas graphiques). Parallèlement à la pensée visuelle et figurative, une pensée verbale et logique apparaît. Ce n'est que le début de son développement. Il y a encore des erreurs dans la logique de l’enfant (par exemple, l’enfant compte volontiers les membres de sa famille, mais ne se prend pas en compte). Grâce à une communication et un apprentissage significatifs, au développement de l'activité cognitive, l'image du monde de l'enfant se forme : dans un premier temps, les idées situationnelles sont systématisées et deviennent des connaissances, des catégories générales de pensée commencent à se former (partie - tout, causalité, espace, objet - système d'objets, hasard, etc.).

SUR LE. Korotkova attire l'attention sur le problème d'une approche différenciée du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire, en tenant compte du caractère unique du groupe en tant que matière intégrale de l'éducation. Le processus éducatif, de l’avis de l’auteur, devrait inclure : une activité partenaire entre adultes et enfants et une activité indépendante et libre des enfants utilisant différents types d’activités (lecture de fiction, jeu, activités productives, de recherche cognitive, de communication). Un psychologue et un enseignant de maternelle réalisent conjointement une conception flexible du processus éducatif pour un groupe spécifique, en choisissant des types d'activités qui développent avec succès les enfants de ce groupe.

Ainsi, dans la théorie de la pédagogie préscolaire, des éléments importants ont été accumulés sur le problème du processus éducatif d'un établissement préscolaire : caractéristiques, fonctions, principes de construction, exigences d'organisation, de structure, recommandations de modélisation et interaction des participants à la processus éducatif ont été identifiés. Les enseignants pratiques doivent être capables d'appliquer ces connaissances théoriques dans leurs activités afin d'organiser le processus éducatif à un niveau professionnel élevé, en tenant compte du programme, de l'âge des enfants, en impliquant les parents dans une participation active au processus éducatif, en collaborant avec autres participants au processus, adultes et enfants. Il ne faut pas oublier que la figure principale du processus éducatif est l’enfant ; Le processus éducatif doit offrir à l'enfant toutes les conditions d'un développement complet et opportun.

Questions d'auto-test :

1. En quoi les conditions pédagogiques diffèrent-elles des moyens de développement des enfants d'âge préscolaire ?

2. Que comprennent les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation ?

3. Nommer les principales conditions pédagogiques et moyens de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.

Le développement est principalement caractérisé par la croissance. Ce sont des processus de croissance au sens propre et véritable du terme. La principale caractéristique de la croissance est le processus de changements quantitatifs sans changements dans la structure interne et la composition des éléments individuels qui y sont inclus, sans changements significatifs dans la structure des processus individuels. L. S. Vygotsky a souligné qu'il existe des phénomènes de croissance des processus mentaux. Par exemple, une augmentation du vocabulaire sans modifier les fonctions de la parole.
Le développement se caractérise avant tout par des changements qualitatifs, l'émergence de nouvelles formations, de nouveaux mécanismes, de nouveaux processus, de nouvelles structures. X. Werner, L. S. Vygotsky et d'autres psychologues ont décrit les principaux signes de développement. Les plus importants d'entre eux sont : la différenciation, le démembrement d'un élément auparavant unifié ; l'émergence de nouveaux aspects, de nouveaux éléments dans le développement lui-même ; restructuration des connexions entre les côtés d'un objet.
L. S. Vygotsky a fait la distinction entre les types de développement préformés et non formés. Un type préformé est un type dans lequel, au tout début, les étapes par lesquelles passera le phénomène (l'organisme) et le résultat final que le phénomène atteindra sont spécifiés, fixés et enregistrés. Tout est donné ici dès le début. Un exemple est le développement embryonnaire. Bien que l'embryogenèse ait sa propre histoire (il y a une tendance à réduire les étapes sous-jacentes, l'étape la plus récente influence les étapes précédentes), cela ne change pas le type de développement.
Le type de développement non transformé est le plus courant. Le processus de développement mental d’un enfant appartient également à ce type de processus. La voie du développement non réformée n’est pas prédéterminée. Les enfants de différentes époques se développent différemment et atteignent différents niveaux de développement. Dès le début, dès la naissance de l'enfant, ni les étapes par lesquelles il doit passer, ni le résultat qu'il doit atteindre ne sont donnés. Le développement de l'enfant est un type de développement non transformé, mais c'est un processus tout à fait spécial - un processus qui est déterminé non pas d'en bas, mais d'en haut, par la forme d'activité pratique et théorique qui existe à un niveau donné de développement de la société. C'est une caractéristique du développement de l'enfant. Ses formes définitives ne sont ni données, ni précisées. Pas un seul processus de développement, à l'exception de l'ontogénétique, n'est réalisé selon un modèle tout fait. Le développement humain suit le modèle qui existe dans la société. Selon L. S. Vygotsky, le processus de développement mental est un processus d'interaction entre des formes réelles et idéales. Un enfant ne maîtrise pas immédiatement les richesses spirituelles et matérielles de l’humanité. Mais sans le processus de maîtrise des formes idéales, le développement est généralement impossible. Par conséquent, dans le cadre du développement non transformé, le développement mental d’un enfant est un processus particulier. Le processus de développement ontogénétique est un processus qui ne ressemble à rien d’autre, un processus extrêmement unique qui se déroule sous la forme d’assimilation.

Au cours de son développement, un enfant apprend non seulement le contenu de l'expérience culturelle, mais également des techniques et des formes de comportement culturel, des modes de pensée culturels. Dans le développement du comportement d’un enfant, il convient donc de distinguer deux lignes principales. L'une est la ligne de développement naturel du comportement, étroitement liée aux processus de croissance organique générale et de maturation de l'enfant. L'autre est l'amélioration culturelle des fonctions psychologiques, le développement de nouvelles façons de penser et la maîtrise des moyens culturels de comportement. Par exemple, un enfant plus âgé peut se souvenir mieux et plus qu’un enfant plus jeune pour deux raisons complètement différentes. Les processus de mémorisation ont connu un certain développement au cours de cette période, ils ont atteint un niveau supérieur, mais laquelle des deux lignes a suivi ce développement de la mémoire ne peut être révélée qu'à l'aide de l'analyse psychologique.
Il y a tout lieu de supposer que le développement culturel consiste en l'assimilation de telles méthodes de comportement qui reposent sur l'usage et l'utilisation de signes comme moyens de réaliser telle ou telle opération psychologique ; que le développement culturel consiste précisément à maîtriser les moyens de comportement auxiliaires que l'humanité a créés au cours de son développement historique, tels que la langue, l'écriture, le système numérique, etc. Nous en sommes convaincus non seulement par l'étude du développement psychologique de l'homme primitif, mais aussi par l'observation directe et immédiate des enfants (également selon Vygotsky).

Pour comprendre le mécanisme du développement mental d’un enfant et son importance au cours du développement mental d’un enfant, nous mettrons en évidence les principales composantes.

1. Premièrement Le concept de base du mécanisme de développement mental d'un enfant est la soi-disant situation sociale du développement de l'enfant. Il s'agit de la forme spécifique de relation dans laquelle un enfant se trouve avec des adultes à un moment ou à un autre de sa vie. La situation sociale de développement est le point de départ de tous les changements dynamiques survenant dans le développement d'un enfant au cours d'une période d'âge donnée. Il détermine entièrement les formes et les voies de développement de l'enfant, les nouvelles propriétés et qualités mentales qu'il acquiert. Le mode de vie de l’enfant est déterminé par la nature de la situation sociale de développement, c’est-à-dire système établi de relations entre l'enfant et les adultes. " Chaque âge est caractérisé par une situation sociale de développement spécifique, unique et irremplaçable. Après l'avoir identifiée et comprise, nous pouvons ainsi découvrir et comprendre comment certaines nouvelles formations psychologiques naissent et se développent à partir du la vie d'un enfant, qui sont le résultat du développement de l'enfant lié à l'âge.

C'est dans le cadre de la situation sociale de développement que naît et se développe le type (type) d'activité dominant. C'est peut-être le concept central du mécanisme de développement mental d'un enfant.

2. L'activité dirigeante est l'activité de l'enfant dans le cadre d'une situation de développement social dont la mise en œuvre détermine l'émergence et la formation de ses principales nouvelles formations psychologiques à un stade de développement donné.

Chaque étape du développement mental d’un enfant (chaque nouvelle situation sociale de développement) est caractérisée par un type d’activité dirigeante correspondant. Un signe de transition d'une étape à une autre est un changement dans le type d'activité principal. L'activité dirigeante caractérise un certain stade de développement et constitue un critère important pour son diagnostic. Elle (l'activité dominante) n'apparaît pas immédiatement, mais subit son développement dans le cadre d'une situation sociale particulière. Il est important de noter que l’émergence d’une nouvelle activité phare à chaque période de développement n’annule pas la précédente. L'activité principale détermine les principaux changements dans le développement mental et, surtout, l'émergence de nouvelles formations mentales. Les données modernes nous permettent d'identifier les types d'activités principales suivants.

Communication émotionnelle directe entre un enfant et des adultes, inhérente à un bébé dès les premières semaines de sa vie jusqu'à un an. Grâce à cela, le bébé développe de nouvelles formations mentales telles que le besoin de communiquer avec d'autres personnes, en le considérant comme la base d'actions manuelles et objectives.

2. Activité de manipulation d'objets de l'enfant, caractéristique de la petite enfance (de 1 an à 3 ans).

3. Activité ludique ou jeu de rôle. inhérent aux enfants d'âge préscolaire (de 3 à 6 ans).

4. Activités pédagogiques des collégiens de 6 à 10-11 ans.

5. Communication des adolescents âgés de 10-11 à 15 ans dans différents types d'activités (travail, éducatives, sportives, artistiques, etc.).

A l'aide de l'exemple de l'activité dirigeante des nourrissons, nous avons montré ses effets, qui se traduisent par l'émergence de nouvelles formations psychologiques à la fin de cette période. Chaque type d'activité dirigeante génère ses propres effets sous la forme de nouvelles structures, qualités et propriétés mentales. Nous en reparlerons plus en détail dans les chapitres suivants consacrés à une tranche d'âge particulière.

Dans ce cadre, toutes les fonctions mentales de l'enfant sont entraînées et développées, ce qui conduit finalement à leurs changements qualitatifs. Les capacités mentales croissantes d'un enfant sont naturellement source de contradictions dans le système de relations entre l'enfant et les adultes. Ces contradictions trouvent leur expression dans le décalage entre les nouvelles capacités psychologiques de l’enfant et l’ancienne forme de ses relations avec son entourage. C’est à ce moment-là que survient ce qu’on appelle la crise du développement.

3. La crise du développement est le prochain élément principal du mécanisme de développement de l’enfant. L.S. comprenait une crise de développement comme la concentration de changements et de changements brusques et majeurs, de changements et de fractures dans la personnalité de l’enfant. Une crise est une chaîne de changements internes chez un enfant avec des changements externes relativement mineurs. L’essence de chaque crise, a-t-il noté, est une restructuration de l’expérience interne qui détermine l’attitude de l’enfant envers l’environnement, un changement dans les besoins et les motivations qui déterminent son comportement. Les contradictions qui constituent l'essence de la crise peuvent survenir sous une forme aiguë, donnant lieu à de fortes expériences émotionnelles et à des perturbations dans le comportement des enfants et dans leurs relations avec les adultes.

Une crise de développement signifie le début de la transition d'un stade de développement mental à un autre. Elle se situe à la jonction de deux âges et marque la fin de la période d’âge précédente et le début de la suivante. La source de la crise est la contradiction entre les capacités physiques et mentales croissantes de l'enfant et les formes précédemment établies de ses relations avec son entourage et les types (méthodes) d'activité. Chacun de nous a été confronté à des manifestations de telles crises.

La première crise décrite dans la littérature scientifique est celle de la puberté. Il a ensuite été ouvert. Plus tard encore, la crise de sept ans a été étudiée. A côté d'eux, on distingue la crise du nouveau-né et la crise d'un an. Ainsi, de la naissance à l’adolescence, un enfant connaît cinq périodes de crise.

Révélant le contenu psychologique et l'importance de la crise pour le développement ultérieur de l'enfant, il convient d'en souligner les deux faces.

Le premier d’entre eux est le côté destructeur de la crise. Le développement de l'enfance implique des processus de coagulation et de mort. L’émergence du nouveau signifie certainement la mort de l’ancien. Les processus de disparition des personnes âgées se concentrent principalement dans les périodes de crise. Mais le côté négatif de la crise est l’envers, le côté obscur du côté positif et constructif. Nous parlons de nouvelles formations psychologiques déjà connues de nous. En conclusion, quelques mots sur les particularités de la crise du développement.

Premièrement, elle se caractérise par le flou des frontières séparant le début et la fin de la crise des époques adjacentes. Il est donc important que les parents, les enseignants, les éducateurs ou les pédiatres connaissent le tableau psychologique de la crise, ainsi que les caractéristiques individuelles de l'enfant qui laissent une empreinte sur son évolution.

Deuxièmement, nous sommes actuellement confrontés à la difficulté d’élever des enfants. De manière générale, il convient de garder à l'esprit que la phase de crise s'accompagne toujours d'une diminution du rythme de progression de l'enfant au cours des apprentissages.

La présence de périodes de crise dans le développement d’un enfant présuppose l’existence de périodes stables. Si elles se caractérisent par le développement progressif de l'enfant, alors le développement de la crise elle-même est négatif, destructeur. Le caractère progressif du développement est atténué. C'est probablement pourquoi L.N. Tolstoï a appelé cette époque « le désert de la solitude ».

4. Tumeur psychologique. C'est au cours du processus de développement, et non de croissance, que naissent des formations psychologiques qualitativement nouvelles, et ce sont elles qui constituent l'essence de chaque étape d'âge.

Il s’agit tout d’abord de changements mentaux et sociaux qui surviennent à un stade donné de développement et déterminent la conscience de l’enfant, son attitude envers l’environnement, la vie interne et externe et le cours de son développement au cours d’une période de temps donnée. Deuxièmement, une nouvelle formation est le résultat généralisé de ces changements, de l'ensemble du développement mental d'un enfant dans la période de temps correspondante, lorsqu'elle devient le point de départ de la formation des processus mentaux et de la personnalité d'un enfant de l'âge suivant.

Chaque tranche d'âge est caractérisée par de nouvelles formations psychologiques qui lui sont propres. Les nouvelles formations doivent être comprises comme un large éventail de phénomènes mentaux allant des processus mentaux (par exemple, la pensée visuellement efficace dans la petite enfance) aux traits de personnalité individuels (par exemple, la réflexion à l'adolescence).

L'importance de ce concept réside dans le fait que l'émergence de caractéristiques mentales fondamentalement nouvelles modifie considérablement l'image psychologique de l'âge. Cette nouvelle image peut en elle-même provoquer une réaction inadéquate de la part des parents, des enseignants ou des médecins. Pour les parents et les enseignants, quelque chose de nouveau dans le comportement d’un enfant apparaît souvent comme une manifestation de son entêtement ou d’une sorte de caprice. Et pour les médecins, de nouvelles propriétés ou qualités manifestées dans le comportement d'un enfant peuvent entraîner des décisions de diagnostic incorrectes et des mesures de traitement erronées, surtout si ce « nouveau » comportement se déroule dans le contexte d'un processus pathologique. La probabilité d'erreurs de diagnostic au cours de ces périodes de développement de l'âge augmente, car le médecin peut ne pas connaître les qualités psychologiques nouvellement émergentes ni les caractéristiques de la période de développement qui précède leur apparition (crise du développement).

Résumons l'analyse des concepts de base qui décrivent le processus de développement mental d'un enfant. Il s'agit notamment de la situation sociale de développement, des activités dirigeantes en période de crise et de développement stable de l'enfant et des néoplasmes psychologiques.

Nous avons noté plus tôt qu'il s'agit d'un changement naturel des processus mentaux au fil du temps, exprimé dans leurs transformations quantitatives, qualitatives et structurelles. On voit que ce sont de nouvelles formations mentales qui semblent compléter chaque étape d'âge du développement de l'enfant ; ce sont elles qui donnent lieu aux fruits d'une activité dirigeante qui se développe dans le cadre d'une situation de développement spécifique déployée dans le temps. Nous avons dit que ce sont les néoplasmes qui constituent l’essence de chaque période de la vie d’un enfant et, en effet, avec leur apparition, une période de développement se termine et la suivante s’ouvre.

Enfin, on voit que de nouvelles acquisitions psychologiques apparaissent lors des périodes de crise, qui mettent fin à la phase stable. C’est à ce moment que se produit le tournant du développement mental mentionné ci-dessus.
Nous arrivons donc à une autre question importante : celle de l’enfant.

L'âge préscolaire couvre la période de développement mental de 3 à 7 ans. A cette époque, la structure du psychisme subit des changements importants. La situation sociale évolue. De nouvelles qualités personnelles et traits de caractère se forment intensément. Des préparatifs sont en cours pour un événement important dans la vie de chaque enfant : l'entrée à l'école. Examinons plus en détail les caractéristiques du développement mental qui distinguent les enfants d'âge préscolaire.

Le développement des enfants d'âge préscolaire se fait dans plusieurs directions

Caractéristiques du développement des processus cognitifs à l'âge préscolaire

Quelles sont les caractéristiques et les principales étapes du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire ?

Il convient de noter qu'à l'âge préscolaire, les processus de la sphère cognitive acquièrent une caractéristique importante qui prédétermine leur développement ultérieur : l'arbitraire. Cela suggère qu'à partir d'un certain moment, ils cessent d'être spontanés, devenant contrôlés et soumis à une régulation volontaire.

L'une des raisons en est le développement de la conscience et la complication des comportements.

Le développement de la parole est l'une des parties du développement mental

Peu à peu, l'enfant commence à maîtriser les systèmes de signes, dont les plus importants sont le langage et la parole. A l'avenir, il les utilisera pour réguler sa vie psychologique et mener un dialogue interne. Ceci, à son tour, ouvrira des opportunités pour l'intériorisation de nombreux processus mentaux dans l'esprit des enfants (la transition de l'externe à l'interne), ainsi que pour que les processus cognitifs atteignent un nouveau niveau de développement.

Penser à l'âge préscolaire

Par exemple, lorsqu’on discute de la pensée d’un enfant d’âge préscolaire primaire, il convient de noter qu’elle est tout à fait unique. Et parmi ses modèles, il y a souvent de telles erreurs, qui distinguent souvent le développement d'un enfant d'âge préscolaire. Décrivons brièvement leurs caractéristiques :

Transduction (passage d'un cas particulier à un cas particulier).
Artificialisme (créer votre propre monde, soumis à vos propres lois).
Syncrétisme (pensée indifférenciée).
Égocentrisme (évaluation des événements et des faits qui se produisent autour de soi uniquement de son propre point de vue, avec impossibilité d’en accepter un autre).
Animisme (animation d'objets).
Problème de compréhension des contradictions.

L'égocentrisme chez les enfants domine jusqu'à l'âge de 6 ans

Au fil du temps, l'enfant commence à surmonter tous ces défauts de réflexion et progressivement ils deviennent de moins en moins prononcés. L'égocentrisme recule progressivement. Grâce à cela, l'enfant améliore non seulement sa réflexion, mais commence également à développer une qualité telle que l'empathie - la capacité d'évaluer, de ressentir et de comprendre l'état mental d'une autre personne. De plus, la qualité se fait sentir même dans les cas où l'état mental de l'enfant et les sentiments ressentis par l'interlocuteur au moment de la conversation diffèrent considérablement.

Cependant, des qualités de pensée telles que, par exemple, la réversibilité, ne commencent à se former chez les enfants qu'à l'âge de sept ans. À cet âge, ils commencent à résoudre avec succès les problèmes logiques proposés, en comprenant les lois de conservation du nombre d'objets, de la masse et, plus tard, de la réversibilité de certaines opérations mathématiques. La pensée logique chez les enfants commence à prendre forme sous une forme indépendante, mais elle ne peut se former pleinement qu'à l'adolescence.

Indicateurs du développement neuropsychique

Au cours de la période de l'enfance préscolaire, tous les types de pensée existants se forment chez un enfant à un degré ou à un autre, mais le rôle principal dans son développement est joué par des types tels que le figuratif et le schématique (dans une moindre mesure - verbal-logique, non pourtant intériorisé, mais se transformant progressivement en plan interne).

La mémoire à l'âge préscolaire

Il n'existe pas de point de vue unique expliquant les modèles et les caractéristiques du développement mental des processus de mémoire à l'âge préscolaire. À ce jour, au moins trois théories ont été formulées qui indiquent sa spécificité.

Développement de la mémoire à l'aide de jeux éducatifs

Il existe deux types de mémoire, ayant une composante physiologique et psychologique.
Se développant intensément dès le plus jeune âge, la mémoire commence à décliner à l'avenir.
Le pic de développement de la mémoire est atteint à l’âge de dix ans. Puis, petit à petit, ça se détériore.

Un trait caractéristique de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire est qu’au cours de cette période, ses processus passent progressivement d’involontaire à volontaire. Et l'enfant commence à se fixer des objectifs conscients pour se souvenir, se souvenir, apprendre quelque chose ; des efforts délibérés sont déployés pour les atteindre. De tels changements sont principalement dus au fait qu'à l'âge de quatre ans, l'enfant commence à comprendre les motivations de l'activité et ses résultats.

La capacité de mémoire des enfants à court et à long terme augmente, ce qui leur permet de retenir plus d'informations. La pensée logique émergente vous permet de structurer ces informations, en leur donnant un aspect plus structuré et plus complet.

Développement des compétences de communication chez les enfants

Une caractéristique importante de la communication à l'âge préscolaire est que l'enfant maîtrise déjà suffisamment la parole. Avec l'aide de la parole, il devient beaucoup plus facile de lui transmettre des informations sur les règles et normes de comportement, les récompenses et punitions possibles. Ainsi, l'une des fonctions les plus importantes de la communication est réalisée : la fonction cognitive. Les moyens verbaux permettent également de recevoir des retours plus efficaces, donnant à l'enfant la possibilité d'informer un adulte de son humeur, de son état et de son bien-être du moment.

Les compétences en communication se développent dès la petite enfance

De plus, la période de l'enfance préscolaire est le moment où l'enfant commence à communiquer non seulement avec les adultes, mais aussi avec ses pairs. Et puis ils deviennent plus sélectifs, essayant d'interagir uniquement avec ceux qui, pour une raison ou une autre, lui semblent plus agréables.

Si vous regardez des groupes d'enfants d'âge préscolaire engagés dans une activité ou une autre - par exemple, la créativité ou le jeu, il est facile de remarquer que déjà pendant cette période, ils ont une répartition claire des rôles. Les dirigeants, leur entourage immédiat, ainsi que les enfants moins sociables, voire rejetés, sont montrés du doigt.

La communication avec les pairs se construit à l'âge préscolaire en plusieurs étapes. Dans un premier temps, l'enfant s'implique activement dans des activités actives, adoptant des comportements de son environnement, lui proposant de manière autonome certains scénarios ou dirigeant les activités des plus jeunes.

Motifs de comportement chez les enfants

Après cela, l'enfant commence à se séparer des autres et à se percevoir indépendamment des autres enfants. Il essaie de démontrer aux autres enfants ses qualités personnelles, ses capacités et ses talents. Au cours du processus d’activité commune, le caractère et les qualités personnelles de l’enfant commencent à émerger. Il montre déjà ce qu'il n'aime pas et ce dont il n'est pas satisfait. Le feedback joue un rôle important : lorsqu'il communique avec les enfants et partage des informations avec eux, il prête déjà attention à leur réaction et à leur perception de lui-même.

Formation du caractère dans l'enfance préscolaire

Quelles sont les caractéristiques du développement mental de la personnalité à l'âge préscolaire ? Tout d'abord, sur la base des relations avec ses pairs ainsi qu'avec ses parents, l'enfant commence à se forger une estime de soi qui exprime sa perception de lui-même et de ses propres activités. C’est ce facteur qui déterminera en grande partie les caractéristiques de la socialisation future de l’enfant, soit en la rendant sensiblement plus facile, soit en la rendant plus difficile.

Problèmes de développement mental

Cependant, l’estime de soi de l’enfant n’est pas toujours suffisamment formée et peut souvent être déformée sous l’influence de facteurs tels que la pression des adultes, leur refus de percevoir l’enfant tel qu’il est réellement. Il en résulte souvent un niveau accru d’anxiété, d’agressivité et de peur des autres.

Outre l'estime de soi, le début de l'âge préscolaire se caractérise également par la formation d'un certain niveau d'aspirations. Contrairement à l'estime de soi, le niveau d'aspirations et d'exigences envers soi-même est conscient et plus situationnel.

Étant donné que l'enfant d'âge préscolaire a déjà une compréhension assez claire de ce qui le fait aimer et de ce qui ne l'aime pas, en réponse à certains stimuli, il peut présenter des qualités telles que l'anxiété et l'agressivité. Cependant, ces qualités ne jouent pas toujours un rôle négatif dans le processus de sa socialisation. Par exemple, l'agressivité, qui ne dépasse pas la norme, est une qualité distinctive obligatoire d'un leader, fondement de la détermination ; et l’anxiété est une qualité qui façonne l’observation, la capacité de maîtrise de soi et d’auto-organisation.

Principaux types d'activités à l'âge préscolaire

Lorsque l'on considère le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire senior et junior, on ne peut ignorer les principales activités de cette période.

Le rôle du jeu dans le développement mental des enfants

La formation d'idées sur le monde qui nous entoure, la compréhension des caractéristiques des relations humaines - tout cela commence à se produire dès l'enfance préscolaire grâce au jeu. C'est ce type d'activité qui occupe une place centrale dans la situation sociale de cette époque. En raison de la présence de certaines restrictions et règles et, en même temps, d’une liberté d’action assez importante, le jeu permet au développement psychologique de l’enfant de subir des changements quantitatifs et qualitatifs importants. En plus des activités de manipulation d'objets, le jeu commence à couvrir d'autres domaines (un exemple frappant est par exemple les jeux de rôle, où chaque participant doit agir conformément au statut qui lui est attribué).

Le rôle important des activités ludiques à l'âge préscolaire s'explique par un certain nombre de facteurs importants.

Le jeu permet à l'enfant de s'impliquer dans diverses formes d'activités actives socialement utiles. Il maîtrise les formes les plus typiques de relations entre les personnes et apprend à naviguer dans leur sphère.
A l'aide d'activités ludiques, l'enfant commence à voir les premiers résultats apportés par ses activités.
Le jeu vous permet de rendre les activités auparavant incontrôlables de l’enfant plus ciblées et organisées. Les enfants apprennent à gérer leurs ressources de manière plus rationnelle.
Le jeu est la forme la plus douce de respect des premières questions disciplinaires et de régime.

Le développement de la pensée créative est une étape importante dans le développement de la personnalité

Divers types d'activités créatrices acquièrent également une signification indépendante. Le répertoire comportemental de l'enfant s'élargit ; de nouveaux types d'activités y apparaissent qui n'étaient pas disponibles auparavant pour une raison ou une autre.

L'enfant commence à donner une évaluation indépendante du processus d'activité et du résultat ; acquiert les premières compétences en matière de prévision et de planification. Il formule les attentes des enfants et les compare aux résultats réels.

Éléments de préparation d'un enfant à l'école

Une place importante dans la période de l’enfance préscolaire est accordée à la préparation de l’enfant à une étape fondamentalement nouvelle de sa vie : l’entrée à l’école. Le phénomène de la préparation à l’école comprend plusieurs composantes fondamentales.

Aspects de la préparation à l'école

Décrivons-les brièvement :

La préparation intellectuelle est la maîtrise par l’enfant du système nécessaire de connaissances, de compétences et d’aptitudes scolaires qui sont importantes pour l’apprentissage. La capacité de naviguer dans le monde environnant et dans la sphère de la connaissance quotidienne au bon niveau.
Préparation motivationnelle – comprendre le sens et le but de l’apprentissage scolaire. La présence du niveau approprié de développement de la motivation cognitive chez les enfants.
Préparation sociale – comprendre le statut de l’étudiant. Conscience des changements exacts qui affecteront la vie de l'enfant après son entrée à l'école, des caractéristiques de la vie de l'élève.
La préparation physique est la possession par l’enfant d’un niveau approprié de développement physique et d’endurance, qui lui permet d’être en classe sans entrave pendant le temps imparti.

Lors de l'évaluation du développement mental et de la préparation à l'école d'un enfant d'âge préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte toutes les caractéristiques décrites ci-dessus.

Jouer aux échecs aide à développer la logique

Bien que la plupart des éléments de la préparation à l’école soient souvent négligés, ils sont extrêmement importants. Une évaluation globale réalisée par les parents, ainsi que par des enseignants professionnels, permet de classer l'enfant dans le groupe des enfants :

prêt pour l'école;
toujours au niveau de l'activité ludique.

La dernière étape de la période préscolaire est la crise de l'âge de 6-7 ans. Résoudre les conflits associés à la transition, une transition assez abrupte des activités ludiques habituelles aux activités éducatives, sera le principal problème du développement mental des enfants d'âge préscolaire supérieur.