Système d’enseignement idéal pour la maternelle. Projet pédagogique sur le thème : « La maternelle de demain, telle que je la vois

Projet pédagogique sur le thème :

« La maternelle de demain, telle que je la vois »

Rêvons aujourd'hui

Comment, où et combien prendre

Pour que notre école maternelle de Nakhodka devienne idéale !

Préparé par : Perepelitsa Nadezhda Mikhailovna

Pertinence

Ce sujet est le plus pertinent aujourd'hui, car les méthodes éducatives, les normes et les programmes modernes évoluent et s'améliorent. Tout cela nous donne la possibilité de choisir le meilleur et le plus efficace pour nos activités professionnelles. La création du « Jardin d'enfants du futur » peut malheureusement encore être considérée comme un projet, mais certaines étapes vers sa mise en œuvre sont déjà en cours.

Problème:

Nos jardins d'enfants ne répondent pas aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral

Cible: Créer un projet "Maternelle du futur"

Tâches:

Inculquer aux enfants l'amour de la maternelle ;

- Avec créer les conditions les plus pratiques et les plus confortables pour la manifestation et la réalisation des capacités des enfants ;

Développer chez les enfants le désir de fréquenter avec bonheur la maternelle.

Résultats attendus

Il s'agit d'un parc de jeux paysager dans les espaces réservés aux enfants

Il s'agit de centres de jeux équipés en salles de groupe,

C'est là l'attrait des enseignants de l'enseignement complémentaire.

Ce sont des tableaux blancs interactifs, des ordinateurs

Cela inclut la visite de musées, les sorties hors de la ville avec les parents

Il s'agit d'enseignants diplômés, psychologue, orthophoniste, professeur d'éducation physique

Excursions aux musées

Déplacements hors de la ville

Qu’est-ce que la « maternelle idéale du futur » ? Ce– le chemin pour assurer la santé physique, psychologique, intellectuelle et esthétique des enfants. Ce– implication des parents dans le processus éducatif, formation d'une position pédagogique compétente par rapport à leur propre enfant. Ce– une équipe bien coordonnée, « créant un espace de développement » visant à nourrir une personnalité libre, créativement non asservie, capable d'actions indépendantes et de décisions non standard.

Olga Pisarik, mère de quatre enfants. Vit au Canada, écrit sur la psychologie des relations parents-enfants, l'éducation gratuite et l'enseignement à domicile.

En fait, nous devons une série de publications sur les jardins d'enfants à une seule personne - le directeur d'un jardin d'enfants privé à Moscou. Elle m'a demandé un jour d'écrire quelque chose comme des recommandations pour les éducateurs. En parallèle, j'ai rédigé des recommandations à l'intention des parents sur la manière de compenser la séparation... Eh bien, vous connaissez la suite.

Dans cet article, je souhaite encore parler de la façon dont je vois une école maternelle conviviale du point de vue du développement psycho-émotionnel de l'enfant.

Situation

Bien sûr, il est préférable que le jardin d'enfants soit situé dans une maison privée. Une maison, une cour, de petites pièces - un tel environnement sera aussi proche que possible de chez vous.

Si le jardin d'enfants est organisé sur la base d'un jardin d'enfants standard, vous devez essayer de faire passer les enfants le moins possible dans les couloirs, d'utiliser le moins possible des pièces autres que le groupe et d'organiser le groupe le moins possible pour qu'il ressemble un établissement."

Ce serait bien de diviser la chambre avec des paravents ou de construire une cabane au-dessus de chaque lit. Pour que chaque enfant ait sa propre maison séparée, où il peut non seulement dormir, mais aussi se cacher lorsqu'il veut être seul. Il est préférable de demander aux parents d'apporter du linge de lit de la maison, et il sera préférable que l'enfant ou les parents y dorment d'abord plusieurs nuits. Les odeurs familières de la maison calmeront votre bébé et l’aideront à se sentir en sécurité.

Dans le groupe, l'enfant doit avoir le plus de choses possible qui lui rappellent la maison et ses parents : des photos dans le placard, ses propres plats pour manger, c'est bien quand les enfants apportent leurs jouets et leurs livres dans le jardin.

Il n'y a généralement aucun problème avec la nourriture dans les jardins privés ; ils essaient de nourrir les enfants avec des aliments similaires à ceux faits maison et tiennent compte de leurs préférences et de leurs allergies. C'est bien si l'enfant, comme à la maison, a la possibilité de prendre une collation à tout moment, et pas strictement selon l'horloge. J'ai déjà écrit sur les plats personnels, il vaut mieux que les parents les apportent de la maison. Et il vaut mieux que tout le monde soit assis à une grande table, comme à la maison, et non à plusieurs petites tables.

Il est préférable de mener toutes les activités de développement dans la salle de groupe. Il est conseillé que les personnes auxquelles les enfants sont attachés, leurs éducateurs, travaillent avec les enfants. Si les cours sont dispensés par un spécialiste extérieur, alors il faut se rappeler qu'à chaque fois, avant de commencer à travailler avec des enfants, il doit s'adapter à eux, « prendre le relais » (yeux, sourire, hochement de tête) et seulement après que leur consentement ait été obtenu. été reçus, afin qu'ils soient guidés - commencez les cours.

Si un enfant n'est pas prêt à travailler avec vous, n'est pas attaché à vous et n'est pas d'humeur, ne le forcez en aucun cas et ne percevez pas sa réticence comme un défi à vos talents pédagogiques. Laissez le bébé tranquille et la prochaine fois, il vous sera plus facile de gagner ses faveurs. Car plus vous insistez, plus il résistera.

Personnel

Tous les adultes appelés à s’occuper d’un enfant sont simplement obligés d’être dans la position d’un alpha bienveillant. Chaque enfant doit avoir un seul attachement principal – son « adulte principal » – et grâce à cet attachement, l'enfant fera ensuite connaissance avec tous les autres adultes. Cet adulte sera une base sûre pour l'enfant, une personne vers qui vous pourrez vous tourner pour toute question, pour tout problème, un adulte que l'enfant considérera comme « le sien » (Hé, Semionovna, le vôtre s'est cassé le genou !). Si deux enseignants travaillent en groupe en même temps, alors il vaut mieux diviser le groupe en deux clans (fiertés, équipes) afin que chaque enfant ait sa propre « tante ».

Il est très important de se rappeler que tous les attachements de l’enfant doivent être sur le même poteau. Cela signifie qu'il ne doit y avoir aucune opposition entre eux ou avec les parents dans l'équipe, ni aucune compétition entre enseignants. Vous êtes tous originaires du même village, où tous les enfants sont les vôtres, malgré leur origine et leur appartenance à l'un ou l'autre clan.

Dans le groupe, il est nécessaire de créer un environnement exempt d'énergies négatives, lorsque les enseignants défendent leurs enfants et que les enfants se défendent les uns les autres. Vous devez juste vous rappeler que l'énergie positive n'est pas possible sans énergie négative, et l'incarnation de l'énergie négative sera très probablement l'un des groupes voisins. Si lors d’une promenade votre groupe rencontre un « étranger », alors le conflit sera inévitable. Il n'est pas nécessaire de gronder les enfants parce qu'ils ne veulent pas jouer paisiblement avec des « étrangers » ; il n'est pas nécessaire d'essayer de « se faire des amis » avec des enfants issus de groupes « hostiles ». Essayez simplement d'éviter de traverser des territoires.

Imaginez maintenant que vous appeliez une enseignante du « camp ennemi » dans le groupe en remplacement et que vous invitiez les enfants à s'attacher à elle pendant un moment. Une excellente façon d’aider l’instinct d’attachement à devenir fou !

Une autre pratique « merveilleuse » consiste à changer d’enseignant pendant les heures calmes, lorsque les enfants dorment. C’est bien sûr pratique pour les éducateurs, mais très traumatisant pour l’instinct d’attachement. J'ai déjà écrit qu'un enfant est à l'aise lorsqu'il est « transféré » d'un attachement à un autre, et avec son consentement, et non simplement devant un fait : voici une nouvelle personne, prenez la peine de vous attacher à lui.

Maman amène son enfant à la maternelle, discute amicalement avec l'enseignant pendant plusieurs minutes, l'enfant, regardant sa mère, sent qu'il n'y a aucun danger. Après une conversation avec maman (papa), l'enseignant s'assoit et essaie de se mettre à l'écoute de l'enfant (yeux, sourire, hochement de tête). Lorsque l'instinct d'attachement est impliqué et que l'enfant accepte que désormais son attachement de travail est l'enseignant, vous pouvez commencer votre travail : invitez-le à dépendre (aidez-le à se déshabiller, emmenez-le au groupe, aidez-le à se laver les mains, asseyez-le au table, nourrissez-le (si nécessaire, à genoux), à la cuillère).

Lorsqu'un enfant se réveille après une sieste et voit une nouvelle personne dans le groupe, bien que familière, mais avec laquelle son instinct d'attachement n'est pas activé, le cerveau prend peur, le niveau de cortisol dans le sang augmente et l'instinct d'attachement est ébranlé. . Un tel transfert d'un enfant sans avertissement ni consentement de l'enfant a de graves conséquences sur l'état psycho-émotionnel de l'enfant et sur sa santé.

Modifiez l'horaire de travail des éducateurs pour qu'ils puissent changer avec les enfants et qu'un éducateur, pour ainsi dire, transfère l'affection de l'enfant à un autre éducateur, et il a la possibilité d'activer l'instinct d'affection (yeux, sourire, hochement de tête, invitation dépendre). Il vaut bien sûr mieux ne pas changer de professeur dans la journée. En général, moins la composition des adultes autour de l’enfant change, mieux c’est.

Quelques mots sur la séparation à la fin de la journée de travail. Les parents viennent chercher leur enfant à la maternelle. Avant de laisser partir votre enfant, serrez-le dans vos bras, dites-lui merci pour aujourd'hui, que vous êtes si heureux qu'il soit avec vous, assurez-vous de vous concentrer sur le prochain rendez-vous (à demain, après-demain, dans une semaine) . Si possible, allez chez les parents, parlez-leur, aidez l'enfant à s'habiller, « remettez » l'enfant aux parents. Assurez-vous que le parent n'oublie pas de se mettre à l'écoute de l'enfant (yeux, sourire, hochement de tête - une invitation à dépendre). Il sera ainsi beaucoup plus facile pour les parents de passer une soirée avec leur enfant.

Les rituels de salutation et de séparation sont si importants pour préserver et renforcer l'affection que je les écrirais comme un élément distinct de mes tâches professionnelles.

S'il vous plaît, faites en sorte que vos yeux s'illuminent lorsque vous voyez chaque enfant. Peu importe le type d’enfant, faites-le avec tout le monde. Considérez que l’enfant qui vient d’entrer dans la chambre est celui que vous avez attendu toute votre vie. Et ne les laissez jamais partir avant de les avoir serrés dans vos bras.

Travailler avec les parents

Il est conseillé aux parents de comprendre ce qu’est l’attachement, de quoi il s’agit et qu’en ignorant l’instinct d’attachement de l’enfant, ils risquent la santé et le développement de leur enfant.

J'ai écrit ci-dessus sur le rituel matinal consistant à rejoindre le groupe. Demandez aux parents d'amener leurs enfants tôt afin que vous ayez quelques minutes devant eux pour échanger un mot avec les parents et ensuite seulement vous occuper de l'enfant. Ne laissez pas les parents s'enfuir du groupe sans dire bonjour à l'enseignant. Si les parents sont chroniquement en retard, laissez l'enfant dans les vestiaires et précipitez-vous au travail, faites en sorte que les parents appellent aux abords du jardin d'enfants et qu'un des adultes puisse rencontrer l'enfant pour au moins le lui remettre.

Demandez aux parents d'apporter de la maison des photos de la famille, des histoires racontées par la mère dans l'enregistreur (vous pouvez utiliser des écouteurs pour les écouter) et des objets qui rappelleront au bébé la maison. Les objets magiques fonctionnent souvent bien (cette boîte contient de la poussière magique invisible. Dès que votre mère vous manque, ouvrez la boîte et saupoudrez-vous de poussière, cela voudra dire que votre mère vous a embrassé).

Essayez de vous souvenir des parents de votre enfant avec un mot gentil plus souvent tout au long de la journée. Impliquez les parents dans la vie de l’école maternelle : par exemple, la mère de quelqu’un peut venir une fois par semaine pendant une demi-heure lire des livres aux enfants, et le père de quelqu’un peut aider à fabriquer des bateaux. Plus les parents se présentent souvent et volontairement à la maternelle, plus leur enfant y sera à l'aise. Passez des vacances informelles, célébrez des anniversaires avec vos parents, organisez des pique-niques et des journées de nettoyage. De telles actions communes sont bien plus importantes que les reportages officiels et les concerts de démonstration, où les parents ne sont que des consommateurs.

L'âge préscolaire est la période la plus importante dans le développement de la personnalité, lorsque les conditions préalables aux qualités civiques sont posées, la responsabilité et la capacité de l'enfant à choisir librement, à respecter et à comprendre les autres se forment, quelles que soient son origine sociale, sa race et nationalité, langue, sexe et religion. Le but de l'éducation préscolaire au stade actuel n'est pas seulement de former un certain nombre de connaissances, mais aussi de développer les capacités de base de l'individu, ses compétences sociales et culturelles, les fondements d'un comportement respectueux de l'environnement et d'un mode de vie sain.

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Projet pédagogique « Ma maternelle idéale »

2017

Introduction

Le principal établissement d'enseignement pour les enfants d'âge préscolaire en Fédération de Russie est actuellement un jardin d'enfants. Le système des jardins d'enfants est conçu pour la socialisation initiale des enfants, pour leur apprendre des compétences en communication et également pour résoudre le problème de l'emploi des parents. Dans les jardins d’enfants, les enfants sont également préparés à l’école, au niveau primaire des compétences en lecture, en comptage et en écriture.

Récemment, les problèmes de l'éducation des enfants d'âge préscolaire ont suscité un grand intérêt dans le monde entier. Le développement des jeunes enfants inclut des problèmes de santé, de nutrition, d'éducation, d'économie, etc. À cet égard, la tâche prioritaire est d'organiser une éducation systématique pour les enfants.

Sujet de recherche dans le cadre de ce travail :processus éducatif dans un établissement préscolaire.

Objet d'étude :modèle pour résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire en utilisant la société urbaine.

Objectif du travail : identification des conditions sociales et pédagogiques pour résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire en utilisant les moyens de la société urbaine.

Tâches:

1. Analyse des moyens de la société moderne pour résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire.

2. Diagnostic des problèmes de l'éducation préscolaire à l'école maternelle Khatunsky « Rucheyok », district municipal de Stupinsky.

3. Développement d'un programme expérimental pour résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire dans l'école maternelle Khatunsky « Rucheyok » du district municipal de Stupino.

Méthodes de recherche:

Base de recherche :groupe MADOU Khatunsky jardin d'enfants "Rucheyok" district municipal de Stupinsky.

1. Résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire en utilisant la société urbaine comme problème de recherche

1.1 Analyse des problèmes de l'éducation préscolaire

Garantir les garanties de l'État en matière d'accessibilité et d'égalité des chances pour recevoir une éducation à part entière et parvenir à une nouvelle qualité moderne de l'éducation préscolaire est l'une des orientations les plus importantes de la modernisation de l'éducation russe au stade actuel. L'élargissement de la couverture des enfants par l'éducation préscolaire est l'une des priorités inconditionnelles de la politique éducative russe, car elle contribue à la création de conditions de départ égales pour les enfants, quels que soient le lieu de résidence, le statut social, la nationalité et l'état de santé.

L'accessibilité de l'enseignement préscolaire caractérise les possibilités de choix et d'admission dans un établissement d'enseignement préscolaire et d'y suivre un apprentissage continu. Les enfants issus de différents groupes sociaux ont des chances inégales de recevoir une éducation préscolaire de qualité. En politique sociale, lorsqu'on résout les problèmes d'accès à l'éducation, il est généralement d'usage de concentrer l'attention sur les groupes socialement vulnérables de la population. Ces groupes vulnérables comprennent les personnes handicapées, les enfants privés de protection parentale, les personnes à faible revenu et les petits pays. Une attention particulière leur est accordée en raison du fait qu'il existe dans la société des idées de valeur sur la nécessité d'accroître l'accessibilité à l'éducation pour les représentants des groupes sociaux qui ont évidemment moins de possibilités de participer à divers types d'activités que d'autres groupes de la société. population.

Dans le contexte russe moderne, un tel cadre d’analyse de l’accessibilité à l’éducation est injustifiablement étroit. Les études menées montrent que la différenciation des possibilités d'obtention d'un enseignement préscolaire public, qui existe pour les résidents ruraux et urbains, n'est pas moins prononcée que pour les personnes ayant des niveaux de revenus ou des capacités physiques différents. Dans le contexte de l'expansion des services éducatifs payants, qui se produit dans un contexte de faible niveau de vie pour la majorité de la population du pays, le problème de l'accessibilité à l'éducation préscolaire cesse d'être exclusivement un problème de segments socialement vulnérables traditionnellement identifiés. la population. Le problème de l'accessibilité de l'éducation préscolaire doit être considéré comme un problème de différenciation des opportunités des différents groupes sociaux pour obtenir une éducation préscolaire de qualité, et les groupes socialement défavorisés doivent être considérés comme des groupes qui ont comparativement moins de chances d'obtenir une éducation préscolaire, quel que soit le facteur. influencer cela.

Les plus grandes limitations proviennent des différences entre les familles dans :

Niveau de revenu du ménage : les membres des familles à faible revenu ont les pires opportunités ;

Lieu de résidence : les habitants des zones rurales et des petites villes dotées d'un réseau d'établissements préscolaires peu développés se trouvent dans la pire situation.

Santé des enfants : la capacité d’accéder à l’éducation préscolaire est réduite non seulement pour les enfants handicapés, mais aussi pour les enfants en mauvaise santé – des enfants qui sont souvent malades.

La disponibilité de l'éducation préscolaire dans notre pays au stade actuel est largement influencée par le facteur territorial, qui est déterminé par les problèmes du réseau d'établissements d'enseignement préscolaire. Dans les zones urbaines et rurales, l'influence de ce facteur se manifeste différemment. Dans les zones rurales, il existe souvent des inégalités directes dans l’accès à l’éducation, causées par le manque de jardins d’enfants et de formes d’éducation préscolaire susceptibles de les remplacer. Dans les zones urbaines, il existe une plus relative inégalité d'accès à l'éducation préscolaire, causée par un déséquilibre du réseau, une différenciation inégale et parfois insuffisante des jardins d'enfants par type, type et forme, ainsi qu'une qualité des services préscolaires qui n'est pas toujours acceptable. , de l'avis des parents.

Le deuxième facteur le plus influent sur la disponibilité de l’éducation préscolaire est la santé. Non seulement les enfants ayant des besoins de santé particuliers, mais aussi les enfants souvent malades ont des chances inégales de recevoir une éducation préscolaire. Ce problème est plus pressant dans les petites villes et surtout dans les zones rurales, où le manque de groupes de compensation et de spécialistes compétents conduit à une inégalité directe dans l’accès des enfants à l’éducation préscolaire. La question de l'égalité d'accès se pose également avec acuité pour les enfants d'âge préscolaire en mauvaise santé, car le manque de groupes spéciaux pour les enfants fréquemment malades réduit leurs chances de recevoir une éducation préscolaire de haute qualité.

Une analyse de l'impact de l'inégalité économique familiale sur la disponibilité de l'éducation préscolaire montre que le degré de son influence est le plus souvent exagéré. Le manque de possibilités financières pour les familles constitue un obstacle important, mais pas le principal, au cheminement d’un enfant vers l’éducation préscolaire. Les parents comprennent le plus souvent l'importance et la nécessité de l'éducation préscolaire et sont prêts à trouver des fonds, même si cela est difficile pour le budget familial ; la priorité dans ce cas est la qualité des services et non leur prix. Dans la plupart des cas, les familles sont prêtes à payer un supplément pour un certain ensemble de services garantissant une amélioration de la qualité de l'éducation s'il n'y a pas suffisamment de fonds publics pour cela.

Le problème financier est plus aigu pour le système d'éducation préscolaire lui-même que pour les familles individuelles. Un financement insuffisant ne permet pas à tous les établissements préscolaires de fournir le niveau de services pour lequel les parents sont prêts à payer, ce qui actualise le problème de l'inégalité relative dans l'accès à l'éducation préscolaire. Cela se manifeste par le fait que les parents n'ont pas la possibilité de payer cher pour un jardin d'enfants d'élite offrant une gamme plus large de services de qualité, et que le faible niveau de financement de l'éducation préscolaire ne permet pas d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire de masse, le dont le coût est abordable pour la plupart des familles.

Un autre problème est le faible niveau de sensibilisation des parents ou la qualité de l'information fournie. Le support informationnel joue un rôle particulier dans l’augmentation de l’accessibilité à l’éducation préscolaire pour des raisons de santé. Premièrement, les parents ne disposent pas toujours d'informations sur les groupes compensatoires et les établissements d'enseignement préscolaire spéciaux qui offrent à leur enfant la possibilité d'un accès égal à l'éducation préscolaire. Deuxièmement, l'absence d'une politique d'information planifiée permet de renforcer l'opinion publique négative à l'égard des groupes spécialisés et de l'éducation des enfants ayant des besoins particuliers en matière de santé. Troisièmement, le manque de données objectives sur le niveau de morbidité dans le système d’éducation préscolaire et l’ensemble des mesures mises en œuvre pour préserver la santé augmentent l’influence de jugements peu fiables et biaisés sur les décisions des parents de fréquenter des établissements d’enseignement préscolaire.

Le problème est également de maintenir la qualité de l’éducation préscolaire. On a déjà dit que les diplômés des universités pédagogiques, connaissant le niveau des salaires dans les jardins d'enfants, n'y vont tout simplement pas. Dans de nombreux jardins d'enfants, les enseignants travaillent depuis l'époque soviétique, avec un bagage de connaissances et de compétences soviétiques.

D’un autre côté, le fardeau culturel imposé aux enfants de la maternelle affecte leur santé. La qualité de l'éducation préscolaire doit être déterminée par la capacité à résoudre les problèmes de la période d'adaptation, à prendre en compte lors de la planification de la charge éducative et des aspects de routine, ce qu'on appelle l'immaturité biologique des enfants, qui est très courante aujourd'hui dans nos pays, l'augmentation du nombre de bébés prématurés et les caractéristiques de la nutrition et du mode de vie des familles.

Le problème de la santé des enfants en tant que facteur influençant le développement de l'éducation préscolaire présente deux aspects. Il s’agit tout d’abord des problèmes de santé et de morbidité chez les enfants fréquentant la maternelle et de leur impact sur la disponibilité de l’éducation préscolaire. Deuxièmement, il s'agit de questions d'accessibilité à l'éducation préscolaire pour les enfants handicapés. Le premier groupe de problèmes peut inclure les problèmes suivants :

Attitudes à l'égard de la santé des enfants dans la famille et dans la société

Manque de travail efficace, coordonné et complémentaire pour préserver la santé des enfants à tous les niveaux du système éducatif préscolaire, fragmentation et manque de cohérence dans les efforts déployés

Disponibilité d'une éducation préscolaire pour les enfants en mauvaise santé et leur séjour dans des établissements d'enseignement préscolaire

Niveau de responsabilité insuffisant de tous les employés des établissements d'enseignement préscolaire pour la santé des enfants

Préjugés de la société concernant le niveau de morbidité dans le système d'éducation préscolaire

Manque d'actions coordonnées et de partenariats entre toutes les institutions sociales liées aux problèmes de santé des enfants.

Ainsi, nous pouvons tirer la conclusion suivante. Il existe actuellement plusieurs problèmes aigus dans l'éducation préscolaire en Russie, dont la solution nécessite certaines mesures. Tous les problèmes formulés indiquent que le travail conjoint de tous les membres de la société moderne est nécessaire.

1.2 L'essence et les caractéristiques de la résolution de problèmes au moyen de la société moderne

La société est une société humaine, elle se caractérise par le fait que les membres de la société occupent un certain territoire et mènent des activités productives collectives communes. La société est caractérisée par la division sociale et industrielle du travail. Une personne devient une personne en voie d'inclusion dans la société, c'est-à-dire en cours de socialisation. La socialisation s'effectue lorsqu'une personne assimile une certaine expérience sociale et la reproduit dans ses activités. Une personne entre dans la société dès sa naissance et apprend progressivement des modèles de comportement, des normes et des valeurs sociales. Tout le monde autour d'une personne - sa famille, ses voisins, ses camarades de classe, etc. - participe au processus de socialisation. La socialisation est presque toujours associée à l'éducation, à la formation et au développement personnel.

Dans le dernier paragraphe, les principaux problèmes du système d'éducation préscolaire de la Fédération de Russie ont été formulés. La société moderne dispose de méthodes et de moyens pour résoudre ces problèmes. Pour l’essentiel, les solutions aux problèmes résident dans le domaine de la transformation de la politique éducative. Il est nécessaire de commencer à discuter de la question de la reconnaissance du niveau d'éducation préscolaire comme niveau de base obligatoire de l'éducation russe. Il est également nécessaire de reconnaître l'accessibilité de l'éducation préscolaire comme un domaine prioritaire dans les activités du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et des autorités éducatives à différents niveaux.

La mise en œuvre de ces activités implique :

1. Formation d'une image positive de l'éducation préscolaire aux yeux de la société.

2. Accroître l'importance du niveau d'éducation préscolaire dans la conscience publique.

3. Construire une politique d'information systématique sur les activités du système d'éducation préscolaire.

4. Établir des partenariats et une coopération active du système d'éducation préscolaire avec d'autres institutions de l'enfance (institutions publiques et organismes publics).

5. Transformations du système d'éducation préscolaire :

5.1.1.Modifier et adapter le cadre réglementaire aux réalités modernes et aux priorités de développement du système d'éducation préscolaire.

5.1.2. Introduction de nouveaux mécanismes financiers pour le fonctionnement de l'éducation préscolaire, permettant d'assurer la disponibilité de l'éducation préscolaire pour toutes les couches de la population.

5.1.3. Modifications de la politique du personnel, basées sur les priorités de l'éducation préscolaire et les exigences de la société moderne (changements du statut de l'enseignant, résolution des problèmes de formation et de reconversion du personnel, augmentation des salaires des travailleurs de l'éducation).

6. Prendre en compte les tendances modernes et améliorer la qualité de la base scientifique et méthodologique.

7. Création d'un champ d'information unifié dans le système d'éducation préscolaire et développement de mécanismes efficaces qui augmentent la disponibilité de l'information à tous les niveaux.

Il a été constaté qu'il existe certaines différences dans les problèmes entre les zones urbaines et rurales. Les mécanismes les plus efficaces pour surmonter les inégalités d’accès à l’éducation préscolaire pour les enfants des zones rurales sont les suivants :

1. Mesures visant à réduire les inégalités absolues

1.1. Organisation du transport quotidien des enfants d'âge préscolaire des agglomérations voisines vers les jardins d'enfants. Il est possible d'utiliser les autobus scolaires dans les régions où il existe un programme ciblé de transport scolaire.

1.2. Organiser le transport des spécialistes, quotidiennement ou selon un schéma spécialement conçu. Il est possible d'attirer des bus scolaires, des transports agricoles, etc.

1.3. Ouverture d'autres types d'établissements d'enseignement préscolaire (jardin d'enfants à domicile, jardin d'enfants).

1.4. Utiliser des bâtiments d'autres départements (par exemple, culture) ou combiner les efforts pour entretenir un bâtiment pour les besoins de différents départements.

1.5. Création de complexes « école-maternelle ».

1.6. Ouverture de groupes préscolaires pour préparer les enfants à l'école en s'appuyant sur les écoles, les institutions culturelles, etc.

2. Mesures visant à réduire les inégalités relatives

2.1. Création de programmes régionaux ciblés pour soutenir l'éducation préscolaire en milieu rural et le développement de l'éducation préscolaire en général.

2.2. Programmes de formation et de recyclage

2.3. Création de programmes spéciaux et de matériel méthodologique pour les petits établissements d'enseignement préscolaire ruraux.

2.4. Création de conditions favorables (prestations, logement, retraite anticipée, etc.) pour attirer les spécialistes ayant une éducation préscolaire spéciale.

2.5. Création de conditions favorables pour attirer des spécialistes de profil restreint (départ de spécialistes urbains, perfectionnement de spécialistes ruraux, création de conditions particulières pour les spécialistes de profil restreint)

2.6. Attirer l'expérience de spécialistes urbains lors de visites estivales d'établissements d'enseignement préscolaire urbains à la base de petits établissements d'enseignement préscolaire ruraux.

2.7. Création d'un service de certification indépendant en tant que mécanisme influençant la qualité de l'éducation.

Le problème du manque de places dans les jardins d'enfants, associé à la fermeture massive des jardins d'enfants dans les années 90 du XXe siècle, nécessite une réglementation juridique aux niveaux régional et fédéral, un contrôle plus strict du respect des actes législatifs et l'implication du public dans la résolution de ces problèmes. et la recherche de fonds à différents niveaux pour l'ouverture de nouveaux établissements d'enseignement préscolaire.

Le problème de la planification inefficace du placement en réseau est associé à une étude insuffisante de la demande et à la méconnaissance de ce problème par les représentants des autorités éducatives à différents niveaux. L'inadéquation entre les services fournis par les jardins d'enfants et la demande des parents, la duplication ou l'insuffisance des établissements d'enseignement préscolaire correctionnels constituent un problème pour la plupart des régions. La solution dans ce cas est une étude détaillée de la demande (une formation des gestionnaires à différents niveaux aux méthodes et techniques permettant de travailler avec ce type d'informations est peut-être nécessaire), une planification et des mesures plus actives pour coordonner les activités des différents établissements d'enseignement préscolaire.

Le problème de l'accès aux jardins d'enfants pour les enfants issus de familles en situation financière difficile dans les zones rurales peut avoir les solutions suivantes à travers des moyens sociaux :

Expansion dans les zones rurales de différents types de groupes de court séjour, avec frais parentaux réduits ou nuls.

Maintenir des prestations supplémentaires aux dépens des communes.

Offrir aux parents la possibilité de payer les frais parentaux en nature : nourriture, carburant, etc.

Offrir aux parents la possibilité de payer une partie de la redevance parentale sous forme de services (travaux sur un terrain familial, services de réparation et de construction, etc.).

Attirer l'aide bénévole gratuite des parents pour effectuer des travaux mal rémunérés pour lesquels ils ne trouvent pas d'employés (blanchisseuses, nounous, etc.) ou comptabiliser ce travail et ces services dans le paiement de la maternelle.

Le faible développement du cadre réglementaire, juridique et méthodologique sur ces questions et les restrictions strictes du SES peuvent devenir des obstacles à la mise en œuvre de ces mécanismes.

Un problème similaire dans une zone urbaine peut être résolu en utilisant les méthodes suivantes :

Possibilité de paiements autres qu'en espèces par les organisations pour les enfants de leurs employés

Attirer et utiliser le parrainage pour financer le séjour des enfants issus de familles à faible revenu

Réglementation du mécanisme d'octroi des prestations par les autorités de protection sociale

Création de conseils d'administration et leur implication dans les questions de financement du séjour des enfants des établissements d'enseignement préscolaire

Informer la population sur les prestations existantes.

Utilisation indépendante des fonds extrabudgétaires attirés par les chefs d'établissements d'enseignement préscolaire, y compris pour les prestations destinées à certains groupes d'enfants

La possibilité de « gagner » de l'argent dans le système éducatif, y compris les organismes d'infrastructure (loyer, examen des jouets fabriqués et vendus, etc.) et d'utiliser cet argent pour financer des établissements d'enseignement préscolaire et des prestations.

Les problèmes de soutien réglementaire, juridique et méthodologique et le manque d'un niveau de financement adéquat peuvent devenir des obstacles à la mise en œuvre de ces mécanismes.

Les problèmes de santé des enfants nécessitent une solution systémique, dont l'adoption et la mise en œuvre doivent impliquer tous les niveaux de gestion du système éducatif :

1. Niveau de l'établissement d'enseignement préscolaire.

1.1. Création d'un système de motivation pour tous les salariés, augmentant leur responsabilité envers la santé des enfants (incitations financières, mise en place d'un système de notation)

1.2. Création d'une approche systématique unifiée au niveau préscolaire pour préserver la santé des enfants (enseignants, personnel médical, administration, techniciens, entraîneurs, parents, etc.)

1.3. Organisation de groupes spéciaux (groupes de sanatorium, groupes pour enfants fréquemment malades, groupes d'adaptation, groupes d'enfants et de parents)

1.4. Élaboration de nouvelles instructions pour la protection de la santé des enfants

1.5. Travail d'information et d'explication auprès des parents

2. Niveau municipal

2.1. Coordination du travail conjoint avec les institutions sociales de l'enfance.

2.2. Soutien aux « écoles de parents » basées sur les établissements d'enseignement préscolaire.

2.4. Organisation de vacances d'été pour les enfants des villes sur la base des établissements d'enseignement préscolaire ruraux.

2.5. Améliorer les qualifications des éducateurs travaillant sur les technologies permettant d'économiser la santé.

2.6. Sensibiliser davantage la communauté locale à la situation réelle du système d'éducation préscolaire : taux de morbidité et protection de la santé dans les jardins d'enfants par rapport aux indicateurs généraux.

2.7. Travail d’information et d’explication à l’aide des médias.

3. Niveau régional

3.1. Formation professionnelle du personnel médical (accent principal sur la prévention, spécificités du travail avec des enfants en bonne santé).

3.2. Concours d'idées nouvelles sur les technologies permettant d'économiser la santé.

3.3. Développement de nouveaux modèles standards d'établissements d'enseignement préscolaire.

4. Niveau fédéral

4.1. Améliorer les instructions pour protéger la santé des enfants.

4.2. Développement d'un cadre réglementaire (documentation sur les groupes d'adaptation, organisation de loisirs d'été pour les enfants urbains sur la base des établissements d'enseignement préscolaire ruraux, etc.)

4.3. Formation professionnelle du personnel médical (accent principal sur la prévention, spécificités du travail avec des enfants en bonne santé)

4.4. Formation du personnel enseignant prenant en compte les nouvelles exigences du travail avec des technologies préservant la santé.

4.5. Organiser un concours d'idées nouvelles sur les technologies permettant d'économiser la santé au niveau fédéral.

4.6. Assurer le fonctionnement d'une banque de données ouverte sur les nouveaux développements et l'expérience dans les technologies permettant d'économiser la santé.

Comme déjà indiqué, le soutien informationnel aux parents joue un rôle décisif dans le développement des enfants dans le système d'éducation préscolaire. À cet égard, les représentants du système d'éducation préscolaire sont confrontés à deux tâches principales :

1. Informer les parents sur le rôle et la place de l'éducation préscolaire, son impact sur la vie future et le parcours scolaire de l'enfant. Formation d'une image positive du système d'éducation préscolaire

2. Diffusion d'informations sur les institutions préscolaires spécifiques et les services qu'elles fournissent.

La première tâche est sans aucun doute de nature générale et doit être résolue à tous les niveaux, du ministère fédéral de l'Éducation aux employés d'un établissement d'enseignement préscolaire distinct. La deuxième tâche est plus locale, de nature privée et devrait être résolue principalement par les employés des établissements d'enseignement préscolaire eux-mêmes, les autorités municipales et, en partie, régionales. À cet égard, la tâche commune des représentants du système éducatif à tous les niveaux n'est pas seulement d'établir des contacts de travail avec tous les groupes de la société, mais aussi d'essayer de les intéresser et d'adopter une attitude positive à l'égard de l'éducation préscolaire. Il semble que les domaines de travail les plus efficaces soient :

1. Actualiser dans la conscience publique le problème des chances inégales d’entrée pour les enfants qui n’ont pas terminé l’éducation préscolaire.

2. Formation de partenariats entre les institutions sociales de l'enfance : éducation, santé, culture, protection sociale et sport.

3. Impliquer les médias pour « éduquer » les parents et diffuser des informations sur des établissements d'enseignement préscolaire spécifiques.

4. Ouvrir un débat public sur la possibilité et la faisabilité du passage à l'enseignement préscolaire obligatoire.

5. Formation d'intérêt et d'attitude positive envers l'éducation préscolaire parmi les dirigeants publics (formels et informels).

Ainsi, toutes les activités ci-dessus peuvent aider la société à résoudre les problèmes urgents du système d'éducation préscolaire.

1.3 Analyse des problèmes et leur résolution par les moyens de la société dans l'établissement d'enseignement préscolaire MADOU Khatun jardin d'enfants « Rucheyok ».

L'école maternelle MADOU Khatunsky « Rucheyok », faisant partie du système d'éducation préscolaire russe, connaît les mêmes problèmes que ceux mentionnés précédemment. Analysons plus en détail les activités de cette institution.

Depuis septembre 1987, l’établissement d’enseignement préscolaire public MADOU Khatunsky «Rucheyok» est ouvert. L'école maternelle fonctionne conformément à la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation, au règlement type sur un établissement préscolaire et à la Charte d'un établissement d'enseignement préscolaire. L'école maternelle MADOU Khatun « Rucheyok » a obtenu l'agrément de l'État et, conformément au statut qui lui est attribué, met en œuvre des programmes éducatifs pour l'éducation préscolaire. Le jardin d'enfants dispose d'une licence pour mener des activités éducatives.

Il existe des groupes d'éducation préscolaire au jardin d'enfants Khatunsky "Rucheyok". Les groupes sont constitués selon l'âge, avec des enfants de 2 à 7 ans. Les caractéristiques des groupes sont données dans le tableau 1. Les horaires d'ouverture de l'école maternelle sont de 12 heures (de 7h00 à 19h00) avec une semaine de travail de 5 jours (du lundi au vendredi). L'admission à l'établissement d'enseignement préscolaire s'effectue conformément à la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire et au règlement régissant les activités de l'établissement préscolaire.

Les enfants suivants bénéficient d'un droit prioritaire d'admission à l'école maternelle :

Parents célibataires qui travaillent ;

Mères étudiantes ;

Personnes handicapées des premier et deuxième groupes ;

Issu de familles nombreuses;

Ceux sous tutelle ;

Parents (un des parents) dont les parents sont au service militaire ;

Chômeurs (les deux parents);

Réfugiés et personnes déplacées à l'intérieur du pays ;

Travailleurs des établissements d'enseignement préscolaire.

Tableau 1 – Caractéristiques des groupes d'éducation préscolaire

Nom de groupe		Âge des enfants	Programmes
№1	Premier groupe junior	2 – 4	Programme d’éducation préscolaire partielle « Théâtre – Créativité – Enfants »
№2	Groupe intermédiaire	4 – 5	Programme d'éducation et de formation en maternelle Programme d’éducation préscolaire partielle « Jeune Écologiste »
№4	Groupe senior	5 – 6	Programme d'éducation et de formation en maternelle Programme d'éducation préscolaire partielle « Conception et travail manuel à la maternelle »

Comme le montrent les données présentées, la politique des jardins d'enfants est centrée sur la personne et les programmes de formation sont basés sur les programmes nationaux standards.

Comme le montre le tableau 2, il y a 60 enfants dans les groupes d'éducation préscolaire. Le nombre réel d'élèves dans les groupes préscolaires dépasse de 10 personnes le nombre prévu.

Des places supérieures à la norme ont été convenues avec la municipalité locale ; des couchages ont été aménagés pour les enfants dans la salle de jeux, sur des lits pliants.

À côté du jardin d'enfants se trouvent une clinique externe rurale pour enfants, l'école secondaire Khatunskaya et un centre de jeunesse pour enfants. Cela crée des opportunités favorables pour des activités enrichissantes dans les établissements d'enseignement préscolaire, élargit l'éventail des possibilités d'organisation de l'éducation physique, des travaux récréatifs, correctionnels et des activités artistiques et esthétiques des enfants, et contribue à mettre en œuvre la coopération entre les équipes pédagogiques de ces établissements. Cependant, cette coopération n’est pas pleinement mise en œuvre.

Tableau 2 – Nombre d'élèves dans les groupes d'éducation préscolaire

Nom de groupe	Nombre d'enfants		Nombre total d'enfants dans les groupes de cette catégorie
Nom de groupe	prévu	réel	selon le plan	En fait
№1
№2
№3
total

La directrice de l'école maternelle est Tatiana Ivanovna Kuleshova, travailleuse honoraire de l'enseignement général de la Fédération de Russie. L'équipe pédagogique est composée de 5 salariés, les caractéristiques de l'équipe sont présentées dans le tableau 3. L'annexe 1 présente des photographies de l'école maternelle MADOU Khatunsky « Rucheyok ».

La gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire est effectuée conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » sur le principe de l'unité de commandement - le chef de l'établissement d'enseignement préscolaire et l'autonomie gouvernementale - le Conseil des enseignants, le général réunion, la réunion du comité de parents. Les connexions et les relations entre les sujets sont caractérisées à la fois par la subordination et la coordination. Cette structure de gestion prend en compte le caractère adaptatif des activités des établissements d'enseignement préscolaire et inclut des représentants du public, des enseignants et des parents dans le processus de gestion. Cependant, en règle générale, les activités stratégiques et actuelles de l'école maternelle sont dirigées par le directeur et l'interaction avec les parents des élèves n'est pas établie.

Le travail à la maternelle est basé sur le « Programme éducatif », le « Programme de développement » et le plan annuel. Le programme de base est « De la naissance à l'école » (édité par M.A. Vasilyeva). Parallèlement, des programmes partiels et des technologies sont également utilisés pour assurer le développement maximal des capacités psychologiques et physiques et du potentiel personnel des enfants d'âge préscolaire (tableau 1).

L'amélioration de la qualité du travail éducatif avec les enfants est facilitée par un environnement de développement rationnellement organisé en groupes, qui crée les conditions d'activités conjointes des enfants et des enseignants et leur permet de varier les méthodes et les formes d'organisation de leurs activités de vie. L'effet et le soutien d'un fond émotionnel positif sont créés grâce à l'utilisation rationnelle de tous les locaux de l'école maternelle.

A la maternelle, différentes formes d'organisation de l'enseignement sont utilisées : les cours sont dispensés de manière frontale, en sous-groupes, individuellement, ce qui permet aux enseignants d'obtenir des résultats élevés dans l'enseignement aux enfants. La priorité dans le travail avec les enfants d’âge préscolaire est donnée aux méthodes pédagogiques ludiques qui maintiennent un intérêt constant pour la connaissance et stimulent l’activité cognitive des enfants.

Dans ses activités, l'institution s'efforce de créer les conditions du développement de chaque enfant en fonction de son développement individuel en mettant en œuvre une approche axée sur la personne dans l'organisation du processus éducatif. Parmi les tâches pour 2011 figurent la création d'une banque de données sur le niveau de développement et la santé de l'enfant au moment de son admission à l'école maternelle, le suivi systématique de son développement, l'enregistrement des acquis et des difficultés, l'élaboration de recommandations à l'intention des enseignants sur la construction du processus éducatif et pour les parents sur l'organisation de l'éducation de l'enfant en famille. Actuellement, les informations sur les étudiants sont stockées de manière chaotique. Bien qu'il ne perde pas le contact avec les diplômés de l'établissement d'enseignement préscolaire, il essaie de suivre leur développement ultérieur. Les enseignants des écoles où sont diplômés de l'école maternelle Khatunsky « Rucheyok » notent chez les enfants un niveau élevé de développement de l'arbitraire des processus mentaux, de la capacité d'autorégulation du comportement et de l'estime de soi. Les enfants ont des connaissances suffisantes pour maîtriser par la suite le programme scolaire.

Les performances des établissements d'enseignement préscolaire sont suivies à l'aide de diagnostics externes réguliers (en début et en fin d'année scolaire) réalisés par la commune. Les informations de diagnostic indiquent la stabilité des indicateurs du développement mental et physique des enfants. Cependant, il n'existe pas de système de critères internes pour la qualité du travail dans les jardins d'enfants.

En 2016, le taux d'incidence par enfant était de 24,8 %, celui du rhume étant de 78,2 %. Le nombre d'enfants fréquemment malades est de 25,9%, celui des enfants atteints de maladies chroniques de 6,6%. Ces données indiquent l'état de santé insatisfaisant des enfants et nécessitent des activités réalisées conjointement avec les parents. Compte tenu des indicateurs de santé des enfants, il est nécessaire d'accorder une grande attention à l'éducation physique et aux activités de santé.

Des conditions sanitaires et hygiéniques favorables ont été créées à l'école maternelle, la routine quotidienne est respectée et l'organisation d'une alimentation adéquate et rationnelle des enfants a été établie sur la base d'un menu d'environ 20 jours. La nourriture est distribuée et reçue conformément au calendrier. Les menus pour enfants comprennent des plats de légumes, des fruits frais et des troisièmes plats enrichis. De temps en temps, des représentants du comité de parents et du personnel sont présents lors de la disposition des principaux produits, et l'infirmière en chef vérifie la vaisselle finie. Dans ce sens, il est recommandé d'étudier l'expérience d'autres établissements d'enseignement préscolaire pour optimiser les conditions de vie des enfants.

Le financement de l'établissement préscolaire est assuré par le budget du district municipal de Stupinsky, par l'intermédiaire du service comptable centralisé du département de l'éducation. Les fonds budgétaires sont dépensés pour :

Salaires;

Services publics;

Impôts fonciers;

Services d'entretien de propriétés;

Services de communication;

Entretien;

Achat d'équipement;

Achat de matériel (détergents, médicaments) ;

Achat de matériel pédagogique ;

Acheter de la nourriture.

Cependant, l'école maternelle est sous-financée et la direction de l'établissement est obligée de demander constamment une aide financière aux parents des élèves.

Ainsi, caractérisant les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire MADOU Khatunsky jardin d'enfants « Rucheyok », les thèses suivantes peuvent être formulées :

Le travail à la maternelle est basé sur des réglementations et des programmes éducatifs nationaux, ainsi que sur des programmes et des technologies innovants qui garantissent un développement maximal des capacités psychologiques et physiques et du potentiel personnel des enfants d'âge préscolaire.

Le financement d'un établissement préscolaire provient du budget, mais il ne suffit pas à assurer un haut niveau d'éducation de qualité dans cet établissement.

Les documents réglementaires indiquent une interaction active entre les parents et les établissements d'enseignement préscolaire, mais en réalité cette interaction est réduite à zéro. Le comité de parents ne fonctionne pas.

L'infrastructure de la zone où se trouve l'établissement crée des conditions favorables à des activités enrichissantes dans les établissements d'enseignement préscolaire, élargit l'éventail des possibilités d'organisation de l'éducation physique, du travail correctionnel et des activités artistiques et esthétiques des enfants, et contribue à mettre en œuvre la coopération entre les équipes pédagogiques de ces établissements. Toutefois, cette coopération n’est pas pleinement mise en œuvre et les programmes d’interaction existants doivent encore être améliorés.

Le taux d'occupation des jardins d'enfants est supérieur à la normale. Le nombre réel d'élèves dans les groupes préscolaires dépasse de 10 personnes le nombre prévu.

Parmi les tâches pour 2017-2018 figurent la création d'une banque de données sur le niveau de développement et de santé de l'enfant au moment de son admission à la maternelle, le suivi systématique de son développement, l'enregistrement des réalisations et des difficultés, l'élaboration de recommandations pour les enseignants sur la construction du processus éducatif, et pour les parents sur l'organisation de l'éducation de l'enfant dans la famille.

Des conditions sanitaires et hygiéniques favorables ont été créées à l'école maternelle, la routine quotidienne est respectée et l'organisation d'une alimentation adéquate et rationnelle des enfants a été établie sur la base d'un menu d'environ 20 jours. Cependant, la santé des enfants n'est pas satisfaisante : de nombreux enfants sont constamment malades. Cette situation nécessite des activités visant à enseigner aux parents les bases des activités d'amélioration de la santé et d'un mode de vie sain, ainsi que la réalisation d'activités d'amélioration de la santé en groupe.

Ainsi, il est nécessaire d'étudier en détail chacun des problèmes répertoriés et d'élaborer des mesures pour les éliminer.

2. Justification du modèle de résolution des problèmes de l'éducation préscolaire par des moyens sociaux

Ce chapitre contient une description du modèle de résolution des problèmes de l'éducation préscolaire en utilisant les moyens de la société urbaine, des critères d'évaluation de l'efficacité de la résolution de ces problèmes, ainsi qu'un programme de travaux expérimentaux pour résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire.

2.1 Caractéristiques du modèle de résolution des problèmes de l'éducation préscolaire dans la société urbaine

Le développement de l'éducation préscolaire au cours des dernières décennies a conduit à l'émergence et à la mise à l'essai pratique réussie de divers modèles innovants d'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire (établissements d'enseignement préscolaire) en plus des formes traditionnelles de maîtrise des programmes éducatifs. Les caractéristiques de ces modèles sont si diverses en ce qui concerne la diversité des espèces des établissements d'enseignement préscolaire, les formes pédagogiques et les méthodes d'interaction entre les sujets du processus éducatif, les technologies de développement, la présentation, les lignes directrices de valeurs cibles pour l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire, que des problèmes importants surviennent lors de leur classification. De plus, dans certains cas, lorsqu'ils décrivent des modèles de processus éducatif, les développeurs admettent de sérieuses contradictions logiques, conceptuelles et terminologiques.

Conformément à l'art. 14 clause 5. de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », le contenu de l'enseignement dans un établissement d'enseignement particulier est déterminé par le programme éducatif (programmes éducatifs) développé, adopté et mis en œuvre de manière indépendante par cet établissement d'enseignement.

Le programme éducatif mis en œuvre dans un établissement d’enseignement préscolaire est considéré par rapport au contexte général de la vie de l’enfant, c’est-à-dire : comprend à la fois l'éducation, le développement et la protection, le renforcement de la santé des élèves, les activités conjointes et indépendantes des enfants et des adultes, etc.

Dans une institution préscolaire, l'éducation et le développement d'un enfant se produisent avant tout dans le contexte du jeu, ainsi que d'autres formes d'activité commune et de communication de l'enfant avec ses pairs et les adultes, assurant la formation de valeurs humaines universelles, la base de la culture personnelle, le développement de la motivation cognitive et des capacités de l'enfant (communicatives, régulatrices, créatives, cognitives, etc.) dans l'enfance préscolaire.

Les capacités de communication permettent à un enfant de distinguer les situations de communication, sur cette base de déterminer ses propres objectifs et ceux des partenaires de communication, de comprendre les états et les actions des autres, de choisir des comportements adéquats dans une situation donnée et d'être capable de la transformer en afin d’optimiser la communication avec les autres.

Les capacités de régulation permettent à l'enfant de réguler son comportement et son activité, de suivre les règles qui s'appliquent dans une situation normative, parfois contraires aux impulsions initiales immédiates.

Les capacités cognitives permettent à l'enfant d'explorer activement la réalité environnante et lui-même.

Les capacités créatives permettent à l'enfant d'aller au-delà de la situation d'origine et, en train de la transformer, de créer un nouveau produit.

Les capacités générales (communicatives, cognitives, régulatrices, créatives) constituent la base de la formation des compétences d'un enfant d'âge préscolaire.

Les spécificités de l'éducation préscolaire reposent sur la reconnaissance de la valeur intrinsèque de la période préscolaire de l'enfance et de son rôle dans le développement de la personnalité. La base de la culture personnelle à l'avenir devrait permettre à l'enfant d'acquérir des connaissances et des compétences particulières, la possibilité de maîtriser les types d'activités les plus complexes. Dans le même temps, il est très important pendant cette période de créer les conditions permettant à l'enfant de maîtriser une manière créative d'acquérir des connaissances dans différentes sphères de la vie déterminées par le programme éducatif.

Actuellement, dans la modélisation du processus éducatif d'un établissement préscolaire, décrit en théorie et mis en œuvre dans la pratique, il existe un nombre limité de modèles d'organisation du processus éducatif. Les auteurs des modèles présentés construisent son « cadre » structurel en tenant principalement compte uniquement du contenu éducatif, y compris les principes de son organisation, la position de l'adulte mettant en œuvre ce processus et la nature de l'environnement disciplinaire dans lequel les enfants sont immergés. Cette approche centrée sur la personne pour modéliser le processus éducatif a constitué la base des programmes d'éducation préscolaire les plus complets ; elle est présentée et justifiée dans un document conceptuel tel que le Concept d'éducation préscolaire (approuvé par la décision du conseil d'administration du Comité d'État de l'URSS pour Instruction publique du 16 juin 1989, n° 7/1).

Il existe quatre modèles possibles rencontrés en pratique :

– le modèle éducatif est que tous les contenus éducatifs (de développement) sont organisés sous forme de matières éducatives différenciées les unes des autres et ont leur propre logique de construction de matières éducatives (par domaines de connaissances et par type d'activité), dont chacune se déroule à travers une séquence stricte de tâches éducatives présentées aux enfants ;

Un modèle thématique complexe est un thème dans lequel l'un ou l'autre phénomène de la vie, spécialement mis en évidence par l'enseignant et porté à la connaissance des enfants, est projeté sur différents types d'activités, donnant aux enfants la possibilité de satisfaire leurs différents intérêts ;

Le modèle matière-environnement est que le contenu éducatif n'est pas introduit par l'enseignant, mais est directement projeté sur l'environnement matière entourant l'enfant à la maternelle. On suppose que l'enfant, agissant librement dans un environnement disciplinaire spécialement créé, semble en « extraire » un contenu éducatif (développemental) ;

- Le « modèle combiné » d'organisation du processus éducatif est mis en œuvre à travers trois blocs organisationnels d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire.

Le premier bloc du processus éducatif est éducatif, qui comprend les matières de base (les bases des mathématiques et le développement initial de la lecture, à travers la mise en œuvre de tâches telles que : la maîtrise des formes élémentaires de pensée des signes ; le développement de l'arbitraire des processus mentaux ; la formation de une évaluation réaliste de soi et de ses actions).

Le deuxième bloc est celui du « partenariat », visant à développer une culture des sentiments et des expériences ; développement de la pensée symbolique, de la volonté et de la capacité de planifier des activités, effort volontaire à long terme visant à obtenir des résultats ; maîtriser « l’ordre mondial », dans ses aspects naturels et créés par l’homme.

Sur la base du troisième bloc, les conditions les plus favorables sont créées pour le développement des capacités d'expression créative de l'enfant, la conscience de l'enfant de lui-même en tant que sujet d'activité indépendant ; la coopération avec des égaux sans intermédiaires adultes, pour le libre exercice des méthodes d’action et des compétences, la planification et la mise en œuvre de ses propres tâches.

Ainsi, le modèle d'organisation du processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire est une reproduction réduite, une image, un schéma qui fixe des lignes directrices de valeur-objectif interdépendantes, des aspects d'organisation de contenu, d'activité-ressource, de contrôle-efficacité de l'éducation, en tenant compte les besoins et les opportunités de développement des enfants d'âge préscolaire, les conditions de l'établissement d'enseignement, les exigences de l'État.

Comme cela a été déterminé précédemment, le principal problème de l'éducation préscolaire dans le jardin d'enfants Khatunsky « Rucheyok » est l'organisation du processus éducatif dans cette institution préscolaire. Au niveau préscolaire, le modèle d'éducation préscolaire est structuré comme suit : au centre du modèle se trouve l'enfant, qui est soumis à une influence psychologique afin qu'il devienne un individu auto-organisé capable d'apprendre.

Le modèle organisationnel d'interaction dans le processus éducatif est présenté dans la figure ci-dessous.

C'est ce modèle qui démontre l'interaction de tous les participants au processus éducatif afin de résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire :

Améliorer la qualité de l'accompagnement médical et socio-psychologique du processus éducatif.

Améliorer la qualité de l'accompagnement méthodologique du processus éducatif.

Augmenter les effectifs et optimiser le système de gestion du personnel.

Conformité de l'environnement de développement de la matière aux exigences des programmes éducatifs déclarés.

Dans les conditions de la société moderne dans un établissement d'enseignement préscolaire, un modèle de résolution des problèmes d'éducation des enfants est construit sur la base des tâches suivantes :

Formation des idées des enfants sur les cours comme activité importante pour l'acquisition de connaissances. À partir de ces idées, l’enfant développe un comportement actif en classe (accomplir soigneusement les tâches, être attentif aux paroles de l’enseignant).

Formation de qualités morales et volitives (persévérance, responsabilité, indépendance, diligence). Leur maturité se manifeste dans le désir persistant de l’enfant d’acquérir des connaissances et des compétences et de déployer des efforts suffisants pour y parvenir.

Formation de l'expérience de l'enfant en matière de travail en équipe et d'une attitude positive envers ses pairs, conscience de l'importance de sa propre participation active à la résolution d'une tâche commune ; maîtriser les moyens d'influencer activement les pairs en tant que participants à des activités communes (la capacité de fournir une assistance, d'évaluer équitablement les résultats du travail des pairs, de noter avec tact les lacunes). Pour ce faire, les enfants doivent connaître les normes morales de comportement en équipe.

Formation des compétences des enfants en matière de comportement organisé et d'activités éducatives en groupe. La présence de ces compétences a un impact significatif sur le processus global de développement moral de la personnalité de l’enfant, le rendant plus indépendant dans le choix des cours, des jeux et des activités d’intérêt.

Dans une institution préscolaire, l'attention est concentrée sur la création d'un environnement de développement. L’environnement de développement est axé sur l’activité cognitive et émotionnelle des enfants, la formation du potentiel créatif, l’utilisation de stimuli afférents pour améliorer les méthodes cognitives et de communication et la réalisation des capacités individuelles des enfants. Au stade actuel de développement de l'éducation en Russie, il existe un concept de création d'un environnement de développement dans les établissements d'enseignement préscolaire, qui stipule que la construction d'un environnement de développement ne se produit que dans le contexte d'un modèle d'interaction constructive entre les personnes axé sur la personne. . Le modèle d'éducation axé sur la personnalité comprend la protection psychologique de l'enfant, le développement social et personnel et la divulgation des capacités individuelles des enfants. La polyvalence de l'environnement de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire, la complexité et la diversité des processus qui s'y déroulent déterminent l'identification de plusieurs sous-espaces constitutifs en son sein :

1. Espace éducatif : un système de cours pour le développement des capacités des enfants, la capacité de l'enseignant à la pensée dialectique, l'orientation vers la zone de développement proximal des enfants, la création de conditions et de moyens pour organiser la formation et le développement, la technologie pédagogique : méthodes et techniques, formes, supports pédagogiques ; apprentissage par problèmes, système d'exercices qui activent la parole et le développement créatif, observation du monde environnant.

2. Espace de communication : développement des compétences de communication, interaction des enfants dans le processus d'activités productives, communication interpersonnelle complète, style de communication de l'enseignant, activités conjointes, coopération positive entre l'enseignant et les enfants.

3. Espace correctionnel : correction du développement de la parole, correction du développement cognitif, correction du développement émotionnel et communicatif.

4. Espace de développement : un système d'activités de développement, d'exercices et de jeux, stimulation de l'activité physique.

5. Espace créatif : formation du potentiel créatif, indépendance créative, stimulation de l'activité créatrice.

La condition la plus importante pour le développement de la personnalité créatrice d'un enfant est la création d'un environnement de développement qui, d'une part, offrira la possibilité d'activités communes aux enfants et, d'autre part, deviendra la base de la manifestation de la créativité individuelle de chacun. enfant.

Ainsi, résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire est possible avec une organisation claire du modèle du processus éducatif. Le programme d'activités de ce modèle est décrit en détail au paragraphe 2.3.

2.2 Critères d'évaluation de l'efficacité de la résolution des problèmes de l'éducation préscolaire par des moyens sociaux

À l’âge préscolaire, on observe un développement intensif des processus d’activité cognitive et la formation de mécanismes psychologiques pour l’adaptation de l’enfant aux conditions socioculturelles modernes. Au cours de la période de l'enfance préscolaire, les composantes structurelles de la personnalité se différencient : des motivations sociales, le besoin de communication, de cognition et de réussite apparaissent.

La mise en œuvre des tâches de développement (ou de fonctionnement) d'un établissement d'enseignement général dépend principalement de la qualité de gestion des activités de l'équipe. L'élément fondamental de la gestion est l'organisation de l'obtention d'informations objectives sur la situation réelle, qui fait partie intégrante du contrôle officiel exercé par les dirigeants d'un établissement d'enseignement sur les résultats des activités éducatives. À cet égard, l'amélioration de la gestion d'un établissement d'enseignement général dépend directement du contrôle sous ses différents types et formes, sur la base duquel des décisions objectives de gestion sont prises ou des ajustements aux décisions prises précédemment.

C'est le contrôle dans un établissement d'enseignement qui contribue à la formation d'informations fiables sur les résultats des activités des participants au processus éducatif » qui prévient la manifestation de lacunes dans le travail. Conformément aux résultats des inspections, des mesures rapides sont prises pour éliminer les phénomènes négatifs et une assistance méthodologique est fournie au personnel enseignant.

Le contrôle direct sur les activités d'un fonctionnaire d'un établissement d'enseignement - contrôle intra-institutionnel, est effectué par le directeur ou son adjoint conformément à l'arrêté de répartition des responsabilités et au « Règlement approximatif sur le contrôle officiel dans un établissement d'enseignement préscolaire », qui est élaboré et approuvé lors d'une réunion du conseil pédagogique et mis en œuvre par arrêté de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le contrôle dans un établissement d'enseignement préscolaire est un système de suivi et de vérification de la conformité du processus éducatif avec les buts et objectifs du programme éducatif et la charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, les directives nationales, les plans, les arrêtés des autorités de l'enseignement supérieur.

L'importance de la fonction de contrôle dans un système unifié de travail éducatif est déterminée par un certain nombre de dispositions :

– le contrôle permet de déterminer si tout dans l'établissement d'enseignement préscolaire se déroule conformément aux documents réglementaires, aux décisions du conseil pédagogique ou à l'arrêté du directeur. Il aide à identifier les écarts et leurs causes, à déterminer les voies et méthodes pour éliminer les lacunes.

– en se retirant du contrôle ou en ne l'exerçant pas systématiquement, le leader perd la possibilité d'intervenir rapidement au cours du processus éducatif et de le gérer.

– l'absence de système de contrôle entraîne une spontanéité dans la mise en œuvre du processus éducatif.

– le contrôle est le facteur le plus important dans la formation du jeune personnel, renforçant la responsabilité personnelle d'un jeune spécialiste dans l'exercice de ses fonctions.

L'objet et les formes de contrôle sont déterminés par le directeur de l'établissement d'enseignement conformément à la compétence et à la responsabilité de l'établissement d'enseignement déterminées par la législation sur l'éducation, ainsi que la charte de l'établissement d'enseignement.

Lors du contrôle, le gérant et son adjoint disposent des droits suivants :

Sélectionner les méthodes de vérification en fonction du sujet et de la portée de la vérification ;

Impliquer des spécialistes externes dans le suivi pour mener une analyse qualitative des activités de l'enseignant inspecté ;

Sur accord, recevoir les textes des sections pédagogiques du bureau méthodologique de la ville (quartier) ;

Utilisez des tests et des questionnaires approuvés par un psychologue.

Sur la base des résultats de l'inspection, faire une proposition pour inciter le personnel enseignant à l'envoyer suivre des cours de perfectionnement ;

Reporter la période d'inspection à la demande de la personne inspectée, mais pas plus d'un mois ;

Dans les conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire MADOU Khatunsky jardin d'enfants « Rucheyok », les critères suivants pour l'efficacité de la résolution des problèmes de l'éducation préscolaire ont été introduits :

1. Amélioration des qualifications de chaque enseignant au cours de la période 2015-2017.

2. Augmenter les indicateurs de santé des enfants d'âge préscolaire à 95 %.

3. Développement de la perception visuelle des élèves - 85 %.

4. Développement de la motricité fine – 90 %.

5. Développement de la parole – 85%.

6. Développement de l'orientation dans l'espace – 90%.

7. Orientation sociale et quotidienne – 85%.

2.3 Programme de travaux expérimentaux pour résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire par des moyens sociaux

L'objectif du programme de travail expérimental est de former un modèle de processus pédagogique qui améliore la qualité de l'éducation et de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire, en nourrissant une personnalité harmonieusement développée, en préservant et en renforçant la santé physique et mentale de l'enfant.

Objectifs du programme de travail expérimental :

Renforcer la santé psychologique et physique des enfants, développer les caractéristiques individuelles, corriger les déficits de développement, apporter une assistance psychologique à l'enfant et à sa famille ;

Mesures correctives et de réadaptation pour la santé et le développement des enfants ;

Enseigner aux enfants une culture de la santé et leur inculquer des compétences pour mener un mode de vie sain en utilisant les technologies d'activité et la sécurité des personnes ;

Enseigner aux enfants les bases de la culture environnementale ;

Création d'une base de données sur l'état de santé des enfants d'âge préscolaire ;

Mener des mesures préventives pour optimiser l'adaptation des enfants à l'environnement éducatif des établissements d'enseignement préscolaire ;

Confort dans les établissements d'enseignement préscolaire pour les enseignants et les enfants ; attitude des parents envers les enfants;

Sécurité psychologique des enfants.

La tâche principale de l'équipe de la maternelle n'est pas seulement le développement maximal de chaque élève, mais également sa préparation à une croissance ultérieure. Un outil pour résoudre le problème peut être le système éducatif d'un jardin d'enfants.

Principes d'organisation du processus éducatif dans le cadre du programme expérimental :

1. Le principe d'une approche personnelle en éducation

Chaque élève, quelles que soient ses capacités individuelles, trouve sa place dans le système du processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire. Chaque enfant est un individu respecté et accepté. L'établissement d'enseignement préscolaire assure le confort psychologique des élèves, ce qui présuppose l'absence de facteurs générateurs de stress, la création d'une atmosphère d'optimisme et l'accent mis sur la motivation pour réussir. Créer les conditions pour préserver et renforcer la santé des élèves.

2. Le principe d'une approche active

Selon la théorie de L.S. Vygotski, A.N. Léontiev et leurs disciples, le développement humain ne se produit que dans l’activité ; le travail éducatif aide à identifier et à développer les capacités des enfants et offre des opportunités de réalisation de soi.

Le programme visant à résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire, mis en œuvre par l'école maternelle Khatunsky « Rucheyok », a été élaboré selon les principales lignes du développement de l'enfant - développement physique et amélioration de la santé, développement cognitif, développement social et moral, développement artistique et esthétique. Chaque ligne de développement contient un ensemble d'activités spécifiques réalisées au cours de chaque jour de la semaine. Le schéma d'organisation du processus éducatif de ce programme est présenté dans le tableau :

pour le groupe des plus jeunes

Ligne de développement	1 demi-journée	2 demi journée
Développement physique et bien-être	· Accueil des enfants en extérieur à la belle saison · Exercices matinaux · Procédures d'hygiène · Durcissement · Minutes d'éducation physique en classe · Cours d'éducation physique · Cours en piscine · Marcher pour l'activité physique	· Gymnastique après le sommeil · Durcissement · Éducation physique · Activité motrice indépendante · Marcher
Développement cognitif	· Cours de cycle cognitif · Jeux didactiques · Observations dans la nature · Conversations · Excursions ciblées sur le territoire de l'école maternelle · Recherche	· Activités, jeux · Loisirs pédagogiques · Travail individuel
Développement social et moral	· Accueil matinal des enfants, conversations individuelles et en sous-groupes · Évaluer l'état émotionnel des enfants avec correction ultérieure du plan de travail. · Formation de compétences en culture alimentaire. · Formation de compétences en culture de communication. · Formation de compétences en libre-service et de conditions préalables à l'activité professionnelle. · Jeux théâtraux. · Jeux de rôle.	· Travail individuel · Esthétique du quotidien · Missions de travail · Formation de compétences en culture alimentaire · Formation de compétences en culture de communication · Formation de compétences en libre-service · Jeux d'habillage · Jeux de rôle · Travailler dans le coin lecture · Communication entre les enfants plus jeunes et plus âgés
Développement artistique et esthétique	· Esthétique du quotidien · Excursions nature · Balades ciblées · Travailler dans le coin des activités créatives	· Cours artistiques et esthétiques · Cours à Legotek · Loisirs musicaux et artistiques · Activités théâtrales · Activité créative collective des groupes juniors et seniors · Travail individuel

Parmi un large éventail de programmes alternatifs et innovants, l'attention est portée sur les programmes axés sur le développement de la mémoire, l'attention, la formation de compétences d'apprentissage, l'enseignement propédeutique des mathématiques et de la lecture. Le développement créatif, moteur, vocal et personnel de l’enfant reste à l’écart. Dans les conditions socioculturelles modernes, les critères, les formes, les méthodes de travail et les niveaux de relations entre parents, enseignants et enfants évoluent. Les tendances modernes en matière d'éducation préscolaire contiennent le droit des enfants à un plein développement. Les programmes d'enseignement et d'éducation des enfants devraient se concentrer sur l'activation des aspects communicatifs, intellectuels, émotionnels-volontaires et moteurs du développement mental. Il est nécessaire d'augmenter le temps consacré à la pratique d'activités musicales, rythmiques, théâtrales, visuelles, artistiques et de parole. Cela permet aux enfants de réaliser pleinement leur potentiel et de s'adapter à l'environnement socioculturel moderne.

Conformément aux caractéristiques de l'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire, le programme assure principalement le développement de formes figuratives de connaissance du monde - pensée et imagination visuo-figuratives. Le développement de la curiosité et de l'activité cognitive caractéristiques des enfants d'âge préscolaire est stimulé par la richesse du programme en tâches cognitives et l'élargissement de l'éventail des objets de connaissance (les personnes et leurs relations, le monde des objets, l'activité professionnelle, la nature, l'art).

3. Conditions sociales et pédagogiques pour résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire par les moyens de la société

Ce chapitre contient une description de l'organisation de l'interaction entre un établissement d'enseignement pour enfants et diverses institutions sociales, un diagnostic des problèmes de l'éducation préscolaire à travers les moyens de la société, ainsi que des mesures visant à améliorer la formation des enseignants sociaux professionnels.

3.1 Diagnostic des problèmes de l'éducation préscolaire en utilisant les moyens de la société urbaine

Le diagnostic des problèmes dans l'éducation préscolaire contenait les études suivantes :

Enquête anonyme auprès des parents pour identifier la qualité du travail des établissements d'enseignement préscolaire.

Questionnaire « Interaction entre le personnel préscolaire et les enfants »

Questionnaire « Étudier les intérêts artistiques des enfants »

Questionnaire « Étudier l’opinion des parents sur les questions de santé physique »

Questionnaire « Problèmes de développement personnel des enfants »

Questionnaire « Travail correctionnel avec les enfants »

Pour diagnostiquer les problèmes de l'éducation préscolaire à l'école maternelle de Khatun « Rucheyok », une enquête anonyme a été menée. Les informations sur l'objet de l'enquête ont été communiquées personnellement à chaque parent. Les données obtenues permettent de juger de la qualité du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire et constituent la base de l'élaboration de mesures visant à améliorer le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les résultats de l’enquête auprès des parents ont été analysés pour le nombre de réponses dans chaque catégorie (« oui/non/ne sait pas »).

Figure 3 – Résultats de l'enquête auprès des parents « Qualité du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire »

Comme l'a révélé l'enquête, les parents reçoivent peu d'informations de la part des enseignants sur les tâches de l'établissement préscolaire, sur les réussites quotidiennes de l'enfant (à l'exception d'un cas de force majeure désagréable), les enseignants ne discutent pratiquement pas des questions d'éducation d'un enfant à la maternelle, parent-enseignant les réunions ont lieu uniquement dans les groupes préparatoires seniors. En général, les parents ont jugé « satisfaisant » le niveau d’éducation des enfants de l’école maternelle Khatunsky « Rucheyok ».

L'étude « Interaction du personnel préscolaire avec les enfants » a été menée par le directeur de l'école maternelle selon les critères d'évaluation de l'interaction. 56 % des critères ont reçu la note « oui ». Il a été constaté que les employés traitent les enfants avec respect, encouragent leur indépendance, n'élèvent pas la voix de manière excessive et ne recourent pas à des châtiments corporels. Cependant, presque tous les enseignements se déroulent au sein d'un groupe ; le personnel ne travaille pas individuellement avec les étudiants. Cela a été pris en compte lors de l'élaboration d'un programme visant à résoudre les problèmes des établissements d'enseignement préscolaire.

Pour développer un programme pour la santé des enfants, un questionnaire a été créé à destination des parents sur les questions d'éducation physique des enfants.

Figure 4 – Résultats de l’évaluation de la santé physique des enfants par leurs parents

Figure 5 – Les maladies les plus courantes chez les enfants, selon les parents

Les résultats suivants ont également été obtenus :

1. Plus de 85 % approuvent le durcissement des enfants.

2. Environ 70 % des parents soutiennent la routine de leur enfant à la maison.

3. Moins de 12 % des parents font du sport et y impliquent leurs enfants.

Une enquête auprès des parents pour identifier les capacités artistiques de leurs enfants a révélé qu'à la maison, seulement 32 % des familles sont engagées dans le développement créatif des enfants - dessin, sculpture, musique, etc. La raison en est que les parents n'ont pas le temps d'étudier avec leurs enfants, ils pensent qu'ils devraient sculpter, dessiner, etc. L'enfant doit aller à la maternelle. Les préférences créatives identifiées des enfants ont été prises en compte lors de l'élaboration des programmes de formation pour chaque groupe.

Une enquête auprès des parents sur les problèmes de développement personnel des enfants a montré que la majorité des parents (plus de 86 %) connaissent bien les préférences, les habitudes et le niveau de développement de leur enfant. Pour chaque enfant de chaque groupe, un dossier a été constitué dans lequel ont été consignés les résultats d'une enquête sur les problèmes de développement personnel des enfants et sur les problèmes du travail correctionnel auprès des enfants. Le psychologue de la maternelle de chaque groupe a effectué une analyse transversale des données, trouvant des caractéristiques communes - sur la base de l'examen du groupe, des programmes de développement créatif et personnel ont été élaborés.

3.2 Organisation de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et diverses institutions sociales

Une institution sociale est une entité au sein de la société qui possède un certain ensemble de fonctions que d’autres entités ou personnes ne peuvent remplir individuellement. Ils parlent généralement des institutions familiales, de l’éducation, des soins de santé, du gouvernement, de la religion, etc.

Parmi les principaux domaines d'organisation du travail des établissements d'enseignement préscolaire auprès des familles figurent :

1. Compilation des caractéristiques des familles d'élèves (composition familiale, domaine d'emploi des parents, niveau scolaire et social, etc.)

2. Organisation du travail sur l'étude des familles.

3. Utiliser diverses formes et méthodes de travail avec les familles, tant individuelles que collectives.

4. Organisation de l'éducation psychologique et pédagogique des parents.

5. Création d'un système d'événements publics avec les parents, travail commun sur l'organisation d'activités et de loisirs socialement significatifs pour les parents et les élèves.

6. Identification et utilisation des expériences positives de l'éducation familiale dans les activités pratiques.

7. Introduction des traditions de la pédagogie populaire dans l'éducation familiale.

8. Aider les parents à adopter un mode de vie moral pour la famille, à prévenir et à diagnostiquer la toxicomanie et à prévenir d'autres manifestations négatives chez les enfants.

9. Impliquer les parents dans des activités créatives et socialement significatives visant à accroître leur propre autorité.

10. Créer les conditions garantissant les droits des parents à participer au processus éducatif (participation au conseil d'administration, au comité de parents, etc.).

11. Implication active d'un enseignant-psychologue, d'éducateurs sociaux, d'enseignants de l'enseignement complémentaire et d'éducateurs dans le travail avec la famille.

12. Aider les parents à développer l’expérience sociale, les compétences et les capacités de communication de leurs enfants.

13. Développement d'une conception thématique pour le travail avec les familles (salle, coin pour les parents, musée des traditions familiales, etc.)

14. Élargir la portée des services éducatifs et de loisirs supplémentaires.

Ainsi, pour améliorer l'interaction avec les parents d'élèves, les enseignants de maternelle peuvent :

Impliquer systématiquement les parents dans la démarche pédagogique.

Permettre aux parents de rester pour une durée illimitée pendant l’adaptation de l’enfant.

Préparer du matériel d'information et des expositions d'œuvres pour enfants qui permettront aux parents de mieux connaître les spécificités de l'institution pour enfants, avec son environnement d'éducation et de développement.

Faire preuve de respect pour les activités et les opinions des parents, élever l'enfant dans un esprit de respect des parents.

Une partie importante du processus éducatif est organisée conjointement avec les parents et les enfants ; tous les problèmes qui surviennent sont résolus ensemble.

Pour former une coopération entre adultes et enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, il est important de représenter l'équipe comme un tout, comme une grande famille. La variété des activités conjointes et de la communication entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles est appelée formes d'interaction. La réunion des parents est l'une des formes d'interaction. Les thèmes des rencontres peuvent être variés : « Nous sommes une famille », « le climat psychologique dans la famille », « À propos de la bonté et de la miséricorde ». Habituellement, les enseignants ont un rôle particulier à jouer dans l’interaction avec les pères des enfants : comment impliquer les pères dans les activités éducatives et accroître leur rôle dans l’éducation d’un enfant. A cet effet, vous pouvez organiser des rencontres privilégiées avec les pères - « Le rôle du père dans l'éducation des enfants », etc.

Les conférences thématiques sur l'échange d'expériences dans l'éducation des enfants en tant que forme d'interaction sont intéressantes, car elles attirent l'attention non seulement des parents, mais aussi de personnalités publiques, de scientifiques et de personnalités culturelles.

Les soirées de questions et réponses sont également une forme d'interaction : elles se déroulent avec la participation d'avocats, de médecins et d'autres représentants des institutions sociales.

Il est conseillé d'organiser chaque année des réunions de la communauté des parents avec la direction de l'école maternelle. Les enseignants présentent aux parents les exigences de l'école maternelle et écoutent leurs souhaits. Au cours de la discussion, il est possible d'élaborer un programme d'action et des plans de travail commun.

Les activités des comités de parents sont particulièrement importantes lorsqu'elles interagissent avec l'établissement d'enseignement préscolaire et l'institution familiale. Le Comité de Parents est le soutien des enseignants, il s'efforce d'impliquer les parents et les enfants dans l'organisation de la vie de l'école maternelle et la résolution des problèmes communs.

3.3 Augmenter le niveau de formation professionnelle des éducateurs sociaux, partenariats, personnalité, qualités

Dans le contexte des changements fondamentaux dans la vie socio-économique de notre société, de l'humanisation et de la démocratisation de l'école moderne, le besoin s'est accru de former des spécialistes hautement qualifiés dans la formation et l'éducation des collégiens, capables de réaliser des activités créatives ( innovantes) dans le cadre d'une pédagogie orientée vers l'étudiant, dans l'identification et la justification compétente de l'utilisation productive de réserves encore inexploitées pour la croissance personnelle et professionnelle des futurs enseignants, dans l'actualisation de tout un ensemble de moyens éducatifs et de développement. Le futur enseignant doit connaître les technologies modernes développées conformément aux dernières avancées de la science psychologique et pédagogique et être capable d'appliquer ces connaissances dans ses activités professionnelles. La créativité pédagogique, l'individualité créatrice de l'enseignant, déterminent ainsi la qualité du processus éducatif.

Pour un enseignant d'aujourd'hui, il est important non seulement de maîtriser les formes, les moyens, les méthodes d'éducation, d'étudier l'expérience accumulée, mais aussi de trouver une manière individuelle de les utiliser, la combinaison optimale dans chaque situation pédagogique spécifique, pour créer du courant technologies pédagogiques, pour sélectionner et faire revivre les traditions productives d'organisation du travail éducatif des années passées, devenez l'auteur de votre propre conception de l'éducation. La possession de connaissances sur les technologies pédagogiques de l'école primaire et les compétences liées à la conception du processus pédagogique constituent la partie la plus importante de la formation des enseignants du primaire.

Les tendances suivantes sont essentielles pour améliorer les activités professionnelles des enseignants au stade actuel du développement scolaire :

Approbation des « relations matière-matière » humaines de l'enseignant-élève ;

Développement des capacités créatives et des pouvoirs intellectuels des jeunes écoliers ;

Favoriser le travail acharné et les principes moraux élevés chez un enfant ;

Étude et généralisation des traditions éducatives et des stratégies de l'expérience pédagogique nationale et mondiale ;

Repenser l'expérience pédagogique de l'éducation et de l'éducation de la jeune génération sur la base de valeurs universelles et nationales : préservation,

Diffusion et développement de la culture nationale et développement d'une culture des relations interethniques ;

Orientation de la recherche sur les activités innovantes de l'enseignant.

Le niveau de compétence professionnelle des enseignants est confirmé par les indicateurs suivants :

La qualification est constituée de connaissances et de compétences qui dépassent les exigences des normes éducatives, le contenu de la composante de base de la matière enseignée, les méthodes d'enseignement et d'éducation.

Le professionnalisme est la capacité de créer un microclimat confortable dans le processus éducatif, ainsi que d'appliquer un ensemble de techniques, de méthodes et de supports pédagogiques dans des activités pratiques.

La productivité est une pratique de travail qui contribue à la préservation du contingent d'élèves avec lesquels l'enseignant interagit directement.

Compte tenu de l'extrême importance d'un enfant recevant une éducation préscolaire et des spécificités de l'enseignement aux enfants âgés de 5 à 7 ans, il est nécessaire d'assurer le processus d'éducation et de formation par des spécialistes de haut niveau. À la lumière de cela, nous ne pouvons ignorer le développement théoriquement cohérent des normes de base du modèle pédagogique conceptuel de l'éducation préscolaire, qui comprend un changement qualitatif et le développement des activités des spécialistes du niveau préscolaire et primaire, l'amélioration du niveau professionnel de compétence pédagogique. , les exigences croissantes pour un enseignant moderne et le niveau de son auto-éducation.

Le succès de la mise en œuvre de l'éducation préscolaire et de la mise en œuvre de la continuité entre les niveaux préscolaire et primaire est déterminé par un certain nombre de facteurs créés par un environnement éducatif pédagogiquement compétent et adapté aux caractéristiques et capacités psychologiques et physiologiques des enfants, ainsi ainsi que par un personnel bien formé et hautement qualifié. Parallèlement, il est nécessaire que la formation professionnelle d'un enseignant du préscolaire se poursuive pendant toute la durée de son activité professionnelle.

Conclusion

Les perspectives et les exigences de développement de la société nécessitent une restructuration importante, le renouvellement du système éducatif du pays et la garantie de son intégrité.

La principale caractéristique de la situation sociale moderne est son instabilité. Il est difficilement possible de trouver au moins un domaine de notre vie - économie, politique, culture, éducation - dans lequel la situation serait perçue comme stable.

L'éducation préscolaire en Russie vise à assurer le développement intellectuel, personnel et physique d'un enfant d'âge préscolaire de 2 à 7 ans. En règle générale, l'éducation préscolaire est dispensée dans des établissements d'enseignement préscolaire, des établissements d'enseignement général et des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, mais elle peut également être dispensée à la maison, dans la famille. Le principal établissement d'enseignement pour les enfants d'âge préscolaire en Fédération de Russie est actuellement un jardin d'enfants. Le système des jardins d'enfants est conçu pour la socialisation initiale des enfants, pour leur apprendre des compétences en communication et également pour résoudre le problème de l'emploi des parents. Un établissement d'enseignement préscolaire, étant la première étape de l'éducation, remplit de nombreuses fonctions. Parmi les tâches auxquelles est confrontée l’école maternelle, la principale est le développement global de la personnalité de l’enfant.

Dans les classes prévues dans le programme de formation et d'éducation de la maternelle, l'enfant reçoit des informations spéciales et le système de connaissances, d'aptitudes et de compétences nécessaires au développement global de l'enfant est élargi. À la maternelle, les enfants, en plus de compétences pédagogiques particulières, acquièrent la première expérience de la vie au sein d'un groupe de pairs. Ainsi, dans un établissement d'enseignement préscolaire, pendant toute la période de l'enfance préscolaire, un développement complet systématique, ciblé et pédagogiquement solide de l'enfant se produit.

Les principales tâches des jardins d'enfants en Russie sont :

Protéger la vie et promouvoir la santé des enfants.

Assurer le développement intellectuel, personnel et physique des enfants.

Effectuer les corrections nécessaires au développement de l’enfant.

Initier les enfants aux valeurs humaines universelles.

Interaction avec la famille pour assurer le plein épanouissement de l'enfant.

Il existe actuellement plusieurs problèmes aigus dans l'éducation préscolaire en Russie, dont la solution nécessite certaines mesures. La société moderne dispose de méthodes et de moyens pour résoudre ces problèmes. Pour l’essentiel, les solutions aux problèmes résident dans le domaine de la transformation de la politique éducative.

L'école maternelle MADOU Khatunsky "Rucheyok", faisant partie du système d'éducation préscolaire russe, connaît les mêmes problèmes. La politique de l'école maternelle est centrée sur la personne ; les programmes de formation sont basés sur les standards nationaux. A la maternelle, différentes formes d'organisation de l'enseignement sont utilisées : les cours sont dispensés de manière frontale, en sous-groupes, individuellement, ce qui permet aux enseignants d'obtenir des résultats élevés dans l'enseignement aux enfants. La priorité dans le travail avec les enfants d’âge préscolaire est donnée aux méthodes pédagogiques ludiques qui maintiennent un intérêt constant pour la connaissance et stimulent l’activité cognitive des enfants. Les performances des établissements d'enseignement préscolaire sont suivies à l'aide de diagnostics externes réguliers (en début et en fin d'année scolaire) réalisés par la commune.

Les informations de diagnostic indiquent la stabilité des indicateurs du développement mental et physique des enfants.

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Comment j’imagine le jardin idéal du futur.

L'une des tâches les plus importantes des établissements d'enseignement préscolaire est de protéger et de renforcer la santé de l'enfant. Par conséquent, le jardin d'enfants devrait fonctionner selon le programme « Élever des enfants en bonne santé ». Le jardin d'enfants doit être équipé d'une salle de sport avec le matériel et les équipements d'exercice nécessaires, il doit y avoir une piscine, une piscine sèche, une salle de physiothérapie et une salle de massage.

Le jardin d'enfants doit être équipé d'une pièce confortable, par exemple de couleur turquoise, ambre, émeraude ou malachite, comme dans un conte de fées, pour soulager le stress psycho-émotionnel.

L'école maternelle doit toujours être chaleureuse et confortable, c'est pourquoi à l'avenir les établissements préscolaires devraient passer au nouveau système de chauffage « Radiant Heat » (emplacement de la source de chaleur au plafond).

Pour le développement global de l'enfant, divers studios d'art, clubs d'intérêt, grands cinémas pour projections collectives, « jardins d'hiver », bibliothèques, cours d'informatique devraient être créés dans les jardins d'enfants ; chaque enfant devrait disposer d'un ensemble de jeux éducatifs Voskobovich, de visières de jeu, géoviseurs.

Dans un tel jardin d'enfants, l'enfant grandira pour devenir indépendant et proactif, en bonne santé mentale et physique.

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Je voudrais répondre avec les mots de N.I. Pirogov, un chirurgien exceptionnel, un grand scientifique russe : « Le véritable sujet de l'enseignement est la préparation d'une personne à être une personne. J'étais en Ukraine au Musée du Domaine...

Olesya Ocheredina
Projet « Jardin d'enfants du futur »

Si tu as des rêves école maternelle du futur devrait être dans notre pays, alors, à mon avis, cela devrait être comme ça:

À mon avis, l’élément principal de toute structure et de tout système, ce sont les personnes. C'est pourquoi dans le jardin ceux du futur doivent travailler qui veut vraiment et sait travailler avec de jeunes enfants ; qui s'efforce de grandir constamment, de maîtriser le meilleur et le nouveau et de l'amener à Jardin d'enfants. Les éducateurs doivent donc maîtriser toutes les techniques nécessaires et acquérir constamment de nouvelles connaissances. Seulement à ce moment-là pour enfants L'école maternelle deviendra un établissement d'enseignement préscolaire à part entière.

Occupation de groupe. Un enseignant peut s'occuper d'un grand nombre d'enfants, mais aura-t-il le temps d'accorder à chaque enfant l'attention importante nécessaire ? Il ne doit pas y avoir plus de 10 enfants dans le groupe afin que l'enseignant ait la possibilité de développer les capacités individuelles de chaque enfant.

À mon avis, école maternelle du futur doit être équipé de tout le nécessaire pour le séjour complet des enfants. Cela s'applique aux réparations en groupe, aux meubles et aux accessoires nécessaires pour jouer et étudier. Éducatif "fait maison" doux et touchant, mais il est préférable qu'un spécialiste s'occupe du design. J'aimerais qu'il soit plus diversifié, fonctionnel, "ouvrir" pour l'utilisation et la transformation par les enfants d'un environnement de développement de matière, pour la formation d'un environnement socioculturel qui correspond à l'âge et aux caractéristiques individuelles des enfants.

Étant donné que les enfants modernes s'adaptent à leur temps (dans les premiers stades de leur vie, ils peuvent maîtriser les gadgets modernes), je crois qu'en pour enfants dans le jardin, chaque groupe doit disposer de l'équipement le plus moderne - notamment des tableaux blancs interactifs, projecteurs, téléviseurs ou ordinateurs portables, pour la mise en œuvre active des technologies de l’information et de la communication. Ainsi que des postes de travail informatisés et techniquement équipés pour les éducateurs.

Il est important d'équiper les établissements préscolaires du matériel sportif, médical, correctionnel nécessaire (salle de sport, complexe sportif doté des équipements les plus récents, piscine, stade ouvert, équipements en quantité suffisante pour pratiquer une grande variété de sports.). Tout cela est nécessaire pour renforcer la santé physique de nos enfants. Et pour élever une personnalité pleinement développée d'un enfant, vous avez besoin jardin d'hiver de la maternelle, salles de classe spécialisées (design, théâtre, atelier d'art, etc., salle de repos psychologique, de relaxation, tout cela est un élément obligatoire école maternelle du futur. Nous savons tous très bien que s’il pleut dehors, les enfants ne sortent pas se promener, il devrait donc y avoir des cours fermées dans lesquelles les enfants peuvent se promener librement par tous les temps et à toute heure.

Je crois que c'est une condition préalable école maternelle du futur devrait être la participation de spécialistes qualifiés, et exactement: orthophoniste, défectologue, psychologue. Ceci est nécessaire au développement d’un dialogue cohérent et grammaticalement correct. (monologue) discours; développer les émotions des enfants en créant des situations de surprise, de joie, de divertissement, d'expériences émotionnelles, etc. Des salles de spécialistes, conçues et équipées pour un cours à part entière, le spécialiste lui-même, concentré sur le cours, tout cela contribue à ce que chaque enfant reçoive connaissances au plus haut niveau. Il devrait s'agir d'un système raisonnablement structuré d'activités réparties entre des spécialistes.

Simplification de la documentation pour les enseignants (utilisation d'ordinateurs pour stocker et échanger des notes, descriptions de jeux entre jardins d'enfants). Si planification quotidienne selon le programme volontéêtre délivré sous forme imprimée prête à l'emploi, où vous pourrez saisir de petites notes personnelles (travail individuel avec les enfants, travail avec les parents, observation lors d'une promenade, etc.)

De plus, la cuisine, qui doit être proche de la maison, est importante dans le jardin. Nos chefs cuisinent des plats délicieux, mais ce n'est un secret pour personne que de nombreux enfants ont un faible appétit. C'est pourquoi une alimentation non seulement saine, mais aussi savoureuse et variée, préparée avec amour, est si importante.

Un autre point que je voudrais aborder est le paiement des Jardin d'enfants. Plus du mien Je me souviens de l'enfance que l’éducation devrait être accessible. Hélas, ce n’est pas le cas actuellement : l’éducation demande beaucoup d’argent. Et si pour enfants deux enfants fréquentent le jardin d'enfants en même temps... Par conséquent, je ne voulais pas que les enfants restent à la maison, car leurs parents ne peuvent pas payer le reçu pour Jardin d'enfants, mais a fréquenté une institution préscolaire pour un prix abordable et a acquis des connaissances pertinentes.

Ainsi, pour résumer, nous pouvons dire que école maternelle du futur, à mon avis, est une institution préscolaire où tout sera fait pour l'enfant et pour le bien de l'enfant, où tous les membres de cette grande famille se sentiront à l'aise - étudiants, employés et, bien sûr, parents. Peut-être que je n’ai rien proposé de nouveau, mais je veux vraiment qu’au moins une partie de tout prenne vie. En effet, selon les normes éducatives de l'État fédéral en pour enfants Le jardin doit créer les conditions permettant de préserver et de maintenir l’individualité de l’enfant, en développant les capacités individuelles et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec les gens, le monde et lui-même.