Jeux pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Jeux didactiques pour le développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire Jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire pour le développement de la parole

L'âge préscolaire est la période la plus fertile de la vie d'une personne, où les processus mentaux de base se développent intensément : la pensée, l'attention, la mémoire, la parole et les principales qualités de la personnalité. La parole revêt une importance particulière dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire, car c'est la parole et la pensée qui lui sont étroitement associées qui offrent de grandes opportunités pour comprendre le monde qui nous entoure. Ceci, à son tour, a un effet positif sur le développement rapide d’autres processus mentaux. Les parents doivent comprendre que l'enfant maîtrisera certainement la parole, mais la rapidité et la qualité de celle-ci dépendront des personnes qui l'entourent. Par conséquent, il est simplement nécessaire que dès le plus jeune âge, les proches développent et enrichissent activement le discours du bébé. Entre autres, les moyens les plus efficaces dans ce domaine sont les jeux didactiques (développementaux) pour le développement de la parole.

Quels sont les jeux pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ?

Afin d'organiser correctement les jeux de développement de la parole à la maison, il est conseillé aux parents de se familiariser avec les caractéristiques des jeux didactiques et leurs différences par rapport aux autres types. Dans le même temps, comprenez dans quelles directions le développement de la parole se produit chez les enfants d'âge préscolaire.

La principale caractéristique d'un tel jeu est qu'il pose nécessairement une tâche d'apprentissage, qui est résolue à l'aide de certaines règles et actions. Par exemple, dans le jeu populaire « Object Lotto », la tâche sera de consolider les connaissances des enfants sur les objets du monde qui les entoure et leurs propriétés. Dans les jeux didactiques, les principales orientations du développement de la parole seront :

1. Enrichissement du vocabulaire
2. Formation de la culture grammaticale
3. Formation d'une culture sonore
4. Faire un discours cohérent

Jeux didactiques pour enrichir le vocabulaire

Important: L'enrichissement du vocabulaire des enfants est la principale chose sur laquelle les parents devraient travailler. Il ne faut pas oublier que les adultes sont un exemple pour les enfants et que dans les familles où ils parlent une langue littéraire riche, l'enfant aura un discours correct et bien développé. Il n’est pas nécessaire d’attendre un certain âge : dès l’enfance, les proches peuvent parler des objets du monde qui les entoure. C’est ainsi que s’accumule le vocabulaire passif de l’enfant, qui deviendra ensuite actif.

L’accumulation du vocabulaire passif d’un enfant d’âge préscolaire devrait inclure des mots désignant des objets du monde environnant, leurs propriétés, leur objectif et leurs relations. De plus, il faut activer le vocabulaire par tous les moyens pour que l'enfant puisse utiliser un grand nombre de mots dans le langage parlé. A cet effet, les jeux éducatifs destinés à élargir le vocabulaire quantitatif et à consolider le sens lexical d'un mot conviennent à l'apprentissage à domicile.

"Sac de mots"

Un jeu populaire comme le « sac merveilleux » permet d'accumuler le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire et de leur apprendre à associer un mot et un objet. Elle peut être réalisée avec des enfants de tous âges ; la différence dans chaque tranche d'âge sera la complication du vocabulaire. Les enfants plus jeunes fixent les noms des objets, les enfants plus âgés accordent plus d'attention aux propriétés et au but des objets, à leurs relations. Le présentateur prépare un beau sac dans lequel sont placés de petits jouets familiers aux enfants. L'enfant doit palper l'objet dans le sac et le nommer, par exemple, balle, cuillère, ficelle, cube. Ensuite, l'objet est retiré du sac et il est vérifié si l'enfant l'a nommé correctement.

À un âge plus avancé, les règles deviennent plus compliquées : il faut sentir et récupérer l'objet selon la description. Par exemple, le présentateur donne la tâche : « Trouvez quelque chose de rond, de lisse, comme un bagel, que vous pouvez mettre à votre doigt (bague) » ou « Une boule douce et moelleuse aime beaucoup le lait (chaton jouet) », ou « Long , lourd, métal (cuillère)” . Après avoir retiré l'objet, l'enfant doit ajouter d'autres propriétés (couleur, forme, fonction). Si le jeu est joué dans un sous-groupe d'enfants, celui qui a correctement trouvé et nommé tous les objets gagne.

"Cet endroit s'appelle...?"

Un jeu éducatif qui apprend à un enfant à comprendre le sens lexical d'un mot. C'est utile car on peut jouer dans n'importe quel environnement : lors d'une promenade, à la campagne, à la maison. L'adulte nomme un concept commun et l'enfant lui donne un nom. Par exemple, le lieu où les enfants étudient (école) ; où les enfants préparent des gâteaux de Pâques (bac à sable) ; où l'on sort des livres pour la lecture (bibliothèque), où l'on vient voir des films (cinéma). Assurez-vous de récompenser l'enfant qui comprend et nomme tous les mots. Pour les enfants, le jeu sera toujours difficile, vous pouvez donc commencer avec des enfants d'âge préscolaire de quatre ou cinq ans.

"Qui est correct?"

Un jeu humoristique, similaire au précédent en termes de tâche : il faut choisir la bonne interprétation du mot, par exemple, une cuillère est-elle un objet pour creuser la terre ? pour dessiner ? pour l'alimentation? Une chaise est-elle un objet de couchage ? pour rouler sur route ? pour s'asseoir ? Un arrosoir est-il un objet à boire ? pour arroser les fleurs ? pour ranger les boutons ? De tels concepts amusants amuseront l'enfant et l'aideront à comprendre correctement le concept lexical.

"Devinez ce que c'est?"

Le but du jeu est de reconnaître correctement un objet par ses parties. Par exemple, le présentateur dit : « Cabine, hélice, moteur, ailes, train d'atterrissage (avion) ​​; carrosserie, moteur, roues, volant, phares (voiture) ; murs, toit, fenêtres, fondations, tuyaux, portes (maison) ; trottoirs, chaussée, piétons, voitures (route). Dans un jeu pour enfants, vous pouvez utiliser des images pour soutenir le matériel visuel. Les enfants plus âgés travaillent sur la perception auditive.

« Qu'est-ce que l'artiste a oublié ?

Le jeu permet de consolider les noms de parties d'objets et d'activer le vocabulaire des enfants. Un adulte prépare des images représentant des objets auxquels il manque des pièces : une maison a des fenêtres, une chaise a des pieds, une théière a un couvercle, un sac a des poignées. L'enfant doit nommer correctement la partie manquante et la compléter. Pour les enfants plus âgés, vous pouvez progressivement compliquer l'intrigue des images et augmenter le nombre de détails manquants, par exemple des ustensiles à thé sur la table.

« Sujet loto (animaux domestiques et sauvages, vaisselle, flore, transports, meubles, vêtements et autres sujets) »

Toutes sortes de tâches de type loto constituent un excellent matériel pour enrichir votre vocabulaire et apprendre de nouveaux mots. Les règles sont simples : les enfants reçoivent de grandes cartes, l'animateur prend les petites cartes une à une et les nomme. Les enfants essaient de trouver l'élément correspondant sur leur carte et la ferment. Celui qui ramasse les grosses cartes le plus rapidement gagne. En tant qu'option plus compliquée pour le développement de la perception auditive, le présentateur ne montre pas de petites images, mais les nomme.

Voici comment se jouent les jeux éducatifs :

• « Qui crie : le chien aboie, le chat miaule, le coq chante, la vache meugle. »
• "Qui a quel genre de maison : l'ours a une tanière, la souris a un vison, l'oiseau a un nid ?"
• "Dont le bébé : une vache a un veau, un mouton a un agneau, une chèvre a un chevreau, un chien a un chiot, un oiseau a un poussin."

Ils permettent de consolider dans le discours des enfants les noms des animaux, de leurs petits, de leurs habitudes et de leur habitat. Les règles sont similaires aux jeux précédents : retrouver l'image correspondante parmi d'autres. Vous pouvez maintenir votre intérêt pour des actions plutôt monotones grâce à des énigmes. Par exemple, « devinez pour trouver la bonne image » :

Hier j'ai passé toute la journée à préparer la tanière,
J'ai ramassé un peu de feuilles et de mousse.
J'ai travaillé longtemps, je suis tombé épuisé,
Et le soir (l'ours) a déposé un tas d'herbe.

J'ai couru sur une bosse
Près de la souche.
Et le monticule a un nez noir
Et le dos est couvert d'épines.
Sur les épines des feuilles
Du chêne et du tremble (hérisson).

Comme c'est calme dans la forêt d'automne !
Un orignal sort paître.
Et derrière elle, entre les pins
Un petit... (veau) saute.

Sous les buissons au bord
Je vois des oreilles grises.
Ils sortent de l'herbe
Petites oreilles... (lapin).

Ici se trouve une petite boule de peluches.
Nez, oreille noire.
Et si tu me laisses sortir sur la pelouse -
Strekacha demandera comme un lapin
(petit lapin).

Porcelet et queue au crochet.
Bien sûr, vous le connaissez.
C'est l'enfant d'un gros cochon,
Et ça s'appelle - ... (cochon).

Jeux pour développer la culture de la parole des enfants d'âge préscolaire

Important: Les parents doivent savoir que la formation d'une culture grammaticale de la parole est nécessaire pour maîtriser la construction correcte des phrases, les formes grammaticales difficiles et comprendre le discours littéraire. Toutes ces compétences sont d'une grande importance dans la formation continue à l'école, car la grammaire rend la parole compréhensible et belle.

Les jeunes enfants ont souvent de graves erreurs d’élocution. Par exemple, ils peuvent mal prononcer les terminaisons des noms (beaucoup de filles, de poupées, d'ours), changer le genre des noms (la robe est belle, donne-moi de la glace, une grande fenêtre), mal prononcer les noms indéclinables (au piano, au manteau), les verbes (regarder au lieu de regarder, aller au lieu de monter, galoper au lieu de galoper), les participes (jouet cassé, robe cousue). Toutes ces erreurs d'élocution, auxquelles les parents peuvent ne pas réagir ou être touchés par les distorsions des enfants, conduisent à leur forte consolidation dans la parole et, à l'avenir, ils devront se tourner vers des orthophonistes pour les corriger. Pour éviter que cela ne se produise, les parents doivent prêter attention à la formation d'une culture de la parole correcte. La période de création de mots, qui touche tant les adultes, dure de 2 à 5 ans, puis vient le travail sur les erreurs. Il est donc préférable d'enseigner à votre enfant tout de suite en organisant correctement les jeux pour enfants.

« Qui habite dans la maison ? »

Le jeu guide parfaitement les enfants dans la maîtrise d'une catégorie grammaticale telle que le genre des noms. Un problème aussi complexe peut être résolu au profit des enfants s’ils font appel à leur imagination. Par exemple, un adulte découpe des maisons avec des fenêtres, peut-être dans du papier épais, et sélectionne des images, par exemple une fenêtre, une pomme, une fleur, un coq, une voiture, des bonbons, des tartes, des livres. C'est bien si l'enfant participe activement à la préparation des attributs du jeu. Cela suscitera l'intérêt pour la tâche : « Différentes images vivent dans quatre maisons, chacune a sa propre maison, signée des mots « il », « elle », « cela », « ils ». Tous les articles doivent être distribués correctement." Vous pouvez vérifier l'exactitude de votre choix avec des mots - aides : il est à moi ; Elle est à moi; c'est à moi; ils sont les miens. Les tâches sont conçues pour développer le discours des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

"Nous écrivons de la poésie"

De tels jeux de parole sont destinés aux enfants de 4 à 5 ans, car ils nécessitent une certaine expérience. Les tâches apprennent aux enfants à utiliser correctement les cas des noms. Dans ce jeu, la capacité de prononcer des mots au pluriel du génitif est pratiquée, puisque c'est sous cette forme que les enfants d'âge préscolaire commettent le plus d'erreurs de discours : sans chaussures (bottes), pour les gars (enfants), avec des bonbons ( bonbons). Afin de ne pas transformer le jeu en une activité ennuyeuse et de maintenir l'intérêt du jeu, vous pouvez utiliser des poèmes humoristiques d'auteurs célèbres S. Marshak, K. Chukovsky, ou composer vous-même des quatrains similaires, par exemple :

Des escargots D'ACCORD, coquille ek
Et des grenouilles vertes ek.

Après avoir lu le quatrain, demandez à l'enfant pourquoi Marshak pense que les garçons sont faits d'escargots, de coquillages et de grenouilles ? Ce que dit l'auteur est-il vrai ? Si c’est une blague, de quoi d’autre pourraient être faits les garçons ? Invitez votre enfant à fantasmer sur ce sujet, en choisissant des mots pour rimer. L'adulte commence, et l'enfant continue :

De quoi sont faits les garçons ?
De quoi sont faits les garçons ?
Des voitures D'ACCORD et le ballon à elle,
Et déjà à elle, et bleu à elle.
Chocolat D'ACCORD et la grenouille ek,
Et tes jouets préférés ek.
C'est de cela que sont faits les garçons !

"Corbeille de mots"

Pour travailler avec les mots et enrichir le vocabulaire des enfants, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent se voir proposer un jeu pour transformer un mot en un diminutif avec des suffixes - IR Et - D'ACCORD. Ce jeu est intéressant à jouer en groupe d'enfants, par exemple lors d'une fête d'anniversaire, lorsque plusieurs enfants d'âges différents se réunissent, ou lors de loisirs en famille. Les joueurs s'assoient en cercle, le leader est choisi par comptage et il ramasse le panier. Tous les participants disent : « Vous avez un corps D'ACCORD, jette-lui tout D'ACCORD" L’enfant répond : « Je vais le mettre à l’arrière D'ACCORD sucre D'ACCORD, kolob D'ACCORD, bateau D'ACCORD, botte D'ACCORD, tarte D'ACCORD" Si le joueur fait une erreur, il donne un forfait (un petit objet). Lorsque le panier a parcouru tous les participants, vous pouvez racheter les forfaits en effectuant une tâche : chanter une chanson, poser une énigme, danser, trouver une rime pour un mot, par exemple : « Je vais te donner beaucoup de bonbons, et donne-moi le vélo. Vous pouvez continuer le jeu en échangeant le panier contre un beau colis. Dans ce cas, les joueurs disent : « Vous avez un paquet entre les mains. » IR, jette-lui tout IR" Le joueur dit : « Je vais le mettre dans le sac IR billet IR, vélo IR, Bonjour IR, bracelet IR, omelette IR, bouquet IR, pistolet IR" Pour éviter que les enfants ne se désintéressent du jeu, l'adulte doit faire des préparatifs à l'avance : un ensemble de mots ou d'images pour aider les enfants.

Jeux pour la formation d'une culture sonore

À la maternelle, en préparation à l'école, une grande attention est accordée à l'amélioration de la prononciation sonore des enfants d'âge préscolaire conformément aux normes de leur langue maternelle, ce qui implique la capacité de percevoir et de reproduire tous les sons, de travailler avec des mots, de contrôler le volume et la vitesse de la parole. , utilisez l'intonation pour l'expressivité et l'accent logique. Toutes ces compétences permettent d'étudier avec succès la lecture, l'écriture et d'effectuer avec compétence des dictées et des travaux créatifs à l'école. Quels jeux didactiques pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire peuvent être proposés pour un usage domestique ?

"Chaîne verbale"

Le jeu développe la perception auditive et la capacité de manipuler les mots. Les règles sont similaires à celles du célèbre jeu de ville. Les participants forment un cercle, le leader commence le jeu par un mot en lançant le ballon au joueur. Il propose un mot commençant par le dernier son du précédent, par exemple pour m - m s w b- w déc UN - UN RBU h - h oloto, etc. L'essentiel est que les joueurs prononcent le mot clairement et mettent en évidence le dernier son.

"Dire le mot"

Le but du jeu est similaire au précédent : le développement de la perception auditive. Un adulte lance une balle à un enfant avec une syllabe, et il doit continuer le mot et rendre la balle. Par exemple, le - le Que, zi - zi maman, Pas - Pas bo, Miel - Miel après tout. Les mots sont choisis parmi deux syllabes, le désir de l'enfant de trouver plusieurs options est certainement le bienvenu, par exemple le - été, paresse, babillage, sculpture.

"Nous réinstallons les maisons"

Le jeu apprend aux enfants d'âge préscolaire à identifier les syllabes et les aide à prononcer correctement les sons. Il est préférable de jouer individuellement avec votre enfant pour obtenir un bon résultat. Pour maintenir l'intérêt même chez les petits enfants, un adulte peut profiter du moment de jeu : différents mots et images viennent visiter et veulent vivre dans des maisons (dessinées ou construites à partir de cubes). Dans une maison avec une fenêtre, il y aura des mots d'une syllabe, avec deux fenêtres - des mots de deux syllabes. Par exemple, un enfant prononce clairement les mots « chat, hérisson, loup, élan, lynx, taupe ; écureuil, renard, chat, lièvre, miel, pic, sanglier, hibou (vous pouvez utiliser des images de « Loto »). un mélange (mélange) d'images de différents sujets est utilisé. Pour compliquer le jeu avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés, des énigmes sont introduites, puis une réponse en image est trouvée.

Jeux pour développer un discours cohérent

Un discours compétent et beau est avant tout la capacité d’exprimer ses pensées de manière cohérente. La formation d'un discours cohérent, pour ainsi dire, généralise le travail des directions précédentes. Par conséquent, dans les jeux, il y aura un lien entre l'enrichissement du vocabulaire et la structure grammaticale du discours, et l'éducation d'une culture sonore.

Ce qui se passe si...?

Le jeu développe bien la capacité de mener un dialogue significatif, élargit le vocabulaire et développe le discours culturel chez les enfants d'âge préscolaire. Vous pouvez commencer à jouer dès l'âge de quatre à cinq ans, en compliquant progressivement les actions à un âge préscolaire plus avancé. Les règles sont assez simples : l'adulte commence la phrase comme une cause, et l'enfant termine par l'effet. Le sujet peut être différent : météo, nature, faune, articles ménagers et plus encore. Par exemple,

• Si nous plantons une graine dans le sol, alors... (une fleur poussera).
• Si vous n’arrosez pas la plante, alors... (elle mourra).
• S'il pleut, alors...(il faut prendre un parapluie, mettre des bottes).
• Si vous mangez de la glace froide, alors... (vous aurez mal à la gorge).

Alternativement, vous pouvez modifier des phrases qui peuvent se terminer non pas par une conséquence, comme dans la première option, mais par une cause. Par exemple,

• Les enfants sont habillés de vestes chaudes parce que... (il fait froid dehors).
• Nous partons en vacances parce que... (maman et papa sont en vacances).
• Le chat adore le lait parce que... (c'est délicieux).
• Mon frère va à l'école parce que... (il est grand).

Assurez-vous d’encourager les réponses originales des enfants et notez les plus intéressantes afin qu’elles puissent ensuite être discutées au conseil de famille et féliciter l’enfant.

« Publicité (dessin d'un objet) »

Toute la famille peut participer à ce jeu, car il est conseillé de montrer à l'enfant différentes options pour décrire les objets. Les adultes donnent l'exemple de la manière de caractériser correctement n'importe quel objet afin que vous souhaitiez jouer avec ou l'utiliser dans des situations quotidiennes. Le chauffeur ferme les yeux et l'un des participants aborde le sujet. Le conducteur essaie de deviner ce qui se dit. Dans un premier temps, il est préférable d'utiliser des objets très connus de l'enfant, par exemple des objets ménagers ou comestibles, des jouets. Ensuite, au fur et à mesure que les connaissances s'accumulent, il faut parler d'autres objets visibles dans un magasin de jouets ou épicerie. Par exemple,

• C'est un ustensile de cuisine, il est en métal, avec un couvercle transparent. Il a un fond, des parois, des poignées. Sans cela, vous ne pouvez pas préparer une délicieuse soupe ou compote (casserole).
• Les adultes et les enfants l'adorent. Il peut être rond ou en forme de brique, blanc ou marron, emballé ou en boîte. Il a un goût très sucré, sans cela vous serez triste pendant les vacances, vous pouvez même en décorer un sapin de Noël (bonbons).

Les adultes devraient encourager l'enfant lorsqu'il essaie de créer sa propre description d'objets. Après le jeu, vous pourrez organiser un goûter en famille, en vous amusant en discutant des publicités des participants au jeu.

De tels jeux didactiques pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire aideront certainement les parents à développer une parole compétente et belle chez leur enfant d'âge préscolaire, ce qui l'aidera à réussir ses études à l'école.

Jeux didactiques pour le développement de la parole.

Quel genre d'article ?

Objectif : apprendre à nommer un objet et à le décrire.

Bouger : L’enfant sort un objet, un jouet, d’un magnifique sac et le nomme (c’est une balle). Tout d’abord, l’enseignant décrit le jouet : « Il est rond, bleu, avec une rayure jaune, etc. »

Devinez le jouet

Objectif : développer chez l'enfant la capacité à trouver un objet, en se concentrant sur ses principales caractéristiques et sa description.

Progression : 3 à 4 jouets familiers sont exposés. L'enseignant dit : il décrira le jouet, et la tâche des joueurs est d'écouter et de nommer cet objet.

Remarque : 1 à 2 panneaux sont indiqués en premier. Si les enfants trouvent cela difficile 3-4.

Qui verra et nommera plus

Objectif : apprendre à désigner les pièces et les signes de l'apparence d'un jouet avec des mots et des actions.

Se déplacer. Éducatrice : Notre invitée est la poupée Olya. Olya adore être félicitée et les gens font attention à ses vêtements. Donnons du plaisir à la poupée, décrivons sa robe, ses chaussures, ses chaussettes.

Nommez autant d’objets que possible

Objectif : entraîner les enfants à la prononciation claire des mots.

Se déplacer. L'enseignant invite les enfants à regarder autour d'eux et à nommer le plus d'objets qui les entourent (ne citer que ceux qui se trouvent dans leur champ de vision)

L'enseignant veille à ce que les enfants prononcent les mots correctement et clairement et ne se répètent pas. Lorsque les enfants ne peuvent plus rien nommer eux-mêmes, l’enseignant peut leur poser des questions suggestives : « Qu’est-ce qui est accroché au mur ? etc.

Les assistants d'Olia

Objectif : former des formes plurielles. Nombres de verbes.

Matériel : poupée Olya.

Se déplacer.

La poupée Olya est venue chez nous avec ses assistants. Je vais vous les montrer et vous devinerez qui sont ces assistants et ce qu’ils aident Ole à faire.

La poupée marche le long de la table. Le professeur montre ses jambes.

Qu'est-ce que c'est? (Ce sont les jambes)

Ce sont les assistants d'Olia. Que font-ils? (Marcher, sauter, danser, etc.)

Coffre multicolore

Objectif : apprendre aux enfants à se concentrer sur la fin du mot lorsqu'ils accordent des noms neutres (féminin) avec des pronoms.

Matériel : boîte, photos à soumettre en fonction du nombre d'enfants.

Progrès.Enseignant :

je mets les photos

Dans un coffre multicolore.

Allez, Ira, regarde,

Retirez la photo et nommez-la.

Les enfants sortent une image et nomment ce qui y est représenté.

Dis-moi lequel ?

Objectif : Apprendre aux enfants à identifier les caractéristiques d'un objet.

Déroulement : L'enseignant (ou l'enfant) sort les objets de la boîte, les nomme et les enfants désignent tout signe de cet objet.

Si les enfants ont des difficultés, l'enseignant les aide : « C'est un cube. Comment est-il?

"Cube magique"

Matériel de jeu : cubes avec des images de chaque côté.

Règles du jeu. Un enfant lance un dé. Ensuite, il doit représenter ce qui est dessiné sur le bord supérieur et prononcer le son correspondant.

Se déplacer.

L'enfant, accompagné de l'enseignant, dit : « Tournez, tournez, allongez-vous sur le côté » et lance le dé. Sur le bord supérieur se trouve par exemple un avion. Le professeur demande : « Qu’est-ce que c’est ? » et demande d'imiter le grondement d'un avion.

Les autres faces du dé se jouent de la même manière.

"Chanson inhabituelle"

Règles du jeu. L'enfant chante des voyelles sur l'air de n'importe quelle mélodie qu'il connaît.

Se déplacer.

Éducateur. Un jour, coléoptères, papillons et sauterelles se disputèrent pour savoir qui chanterait le mieux une chanson. Les gros et gros coléoptères sont sortis les premiers. Ils ont chanté de façon importante : O-O-O. (Les enfants chantent une mélodie avec le son O). Puis les papillons s'envolèrent. Ils ont chanté une chanson fort et joyeusement. (Les enfants interprètent la même mélodie, mais avec le son A). Les derniers à sortir furent les musiciens sauterelles, ils commencèrent à jouer de leurs violons - E-I-I. (Les enfants fredonnent la même mélodie avec le son I). Ensuite, tout le monde est sorti dans la clairière et a commencé à chanter avec des mots. Et immédiatement, tous les coléoptères, papillons et sauterelles ont réalisé que nos filles et nos garçons chantaient le mieux.

"Écho"

Règles du jeu. L'enseignant prononce à haute voix n'importe quelle voyelle et l'enfant la répète, mais doucement.

Se déplacer.

Le professeur dit à voix haute : A-A-A. l'enfant écho répond doucement : a-a-a. Et ainsi de suite. Vous pouvez également utiliser une combinaison de voyelles : ay, ua, ea, etc.

"Jardinier et fleurs"

Objectif : consolider les connaissances des enfants sur les fleurs (baies sauvages, fruits, etc.)

Se déplacer.

Cinq ou six joueurs sont assis sur des chaises disposées en cercle. Ce sont des fleurs. Elles ont toutes un nom (les joueurs peuvent choisir une image de fleur ; elle ne peut pas être montrée au présentateur). Le principal jardinier déclare : « Cela fait si longtemps que je n’ai pas vu une magnifique fleur blanche avec un œil jaune qui ressemble à un petit soleil, je n’ai pas vu de camomille. » Camomille se lève et fait un pas en avant. Camomille, s'inclinant devant le jardinier, dit : « Merci, cher jardinier. Je suis heureux que tu veuilles me regarder. Camomille est assise sur une autre chaise. Le jeu continue jusqu'à ce que le jardinier répertorie toutes les fleurs.

"Qui peut nommer plus d'actions"

Objectif : utiliser activement les verbes dans le discours, en formant diverses formes verbales.

Matériel. Images : vêtements, avion, poupée, chien, soleil, pluie, neige.

Se déplacer.

L'incompétent vient et apporte des photos. La tâche des enfants est de choisir des mots qui désignent des actions liées aux objets ou aux phénomènes représentés dans les images.

Par exemple:

Que pouvez-vous dire de l'avion ? (vole, bourdonne, monte)

Que peut-on faire avec des vêtements ? (laver, repasser, coudre)

Que pouvez-vous dire de la pluie ? (marche, goutte, coule, bruine, frappe sur le toit)

Etc.

"Les enfants et le loup"

Cible. Terminez le conte de fées à son début.

Matériel. Flanellegraphe et attributs pour le conte de fées « La chèvre avec des chevreaux », lapin

Se déplacer.

L'enseignant raconte le début du conte de fées, en montrant les figures des personnages.

Éducateur : le lapin dit...

Les enfants : n’ayez pas peur de moi, c’est moi – un petit lapin.

Éducateur : Les enfants l'ont soigné...

Enfants : carottes, choux...

Éducateur : alors ils sont devenus...

Etc.

"Réveillez le chat"

Cible. Activez les noms des bébés animaux dans le discours des enfants.

Matériel. Éléments de costume d'animaux (chapeau)

Se déplacer.

L'un des enfants joue le rôle d'un chat. Il s'assoit, fermant les yeux (comme s'il dormait), sur une chaise au centre du cercle, et les autres, choisissant éventuellement le rôle de n'importe quel bébé animal, forment un cercle. Celui que l'enseignant montre d'un geste donne une voix (produit une onomatopée correspondant au personnage).

La tâche du chat est de nommer qui l'a réveillé (coq, grenouille, etc.). Si le personnage est nommé correctement, les interprètes changent de place et le jeu continue.

"Brise"

Cible. Développement de l'audition phonémique.

Se déplacer.

Les enfants forment un cercle. Le professeur prononce différents sons. Si vous entendez un son comme oo, levez les bras et tournez-vous lentement.

Les sons u, i, a, o, u, i, u, a sont prononcés. Les enfants, entendant le son u, font les mouvements appropriés.

"Pinocchio le voyageur"

Cible. Se repérer dans le sens des verbes.

Matériel. Poupée Pinocchio.

Se déplacer.

Pinocchio est un voyageur. Il voyage dans de nombreux jardins d'enfants. Il vous racontera ses voyages et vous devinerez quelles salles de l'école maternelle ou de la rue il a visitées.

J'entrai dans la pièce où les enfants retroussaient leurs manches, se savonnaient les mains et se séchaient.

Ils bâillent, se reposent, dorment...

Ils dansent, chantent, tournent...

Il y avait Pinocchio à la maternelle lorsque les enfants :

Ils viennent nous dire bonjour... (Quand est-ce que ça arrive ?)

Ils déjeunent, merci...

Ils s'habillent, se disent au revoir...

Faire une femme des neiges, faire de la luge

"Cache-cache"

Cible. Formation du côté morphologique de la parole. Amener les enfants à comprendre les prépositions et les adverbes qui ont une signification spatiale (dans, sur, derrière, sous, à propos, entre, à côté, à gauche, à droite) Matériel. Petits jouets.

Déroulement : L'enseignant cache les jouets fabriqués à l'avance à différents endroits de la salle de groupe, puis rassemble les enfants autour de lui. Il leur raconte : « J'ai été informé que des invités non invités s'étaient installés dans notre groupe. Le tracker qui les surveillait écrit que quelqu'un se cachait dans le tiroir supérieur droit du bureau. Qui partira à la recherche ? Bien. Vous l'avez trouvé ? Bien joué! Et quelqu'un s'est caché dans le coin des jouets, derrière le placard (Recherche). Quelqu'un se trouve sous le lit de la poupée ; quelqu'un est sur la table ; qu'est-ce qui se trouve à ma droite"

QUE. les enfants recherchent tous les invités indésirables, les cachent dans une boîte et conviennent qu'ils joueront à nouveau à cache-cache avec leur aide.

"Le facteur a apporté une carte postale"

Cible. Apprenez aux enfants à former des formes verbales au présent (dessine, danse, court, sauts, tours, eaux, miaulements, aboiements, coups, tambours, etc.)

Matériel. Cartes postales représentant des personnes et des animaux effectuant diverses actions.

Progression : Le jeu se joue en petit sous-groupe.

Quelqu'un frappe à la porte. Éducateur : Les gars, le facteur nous a apporté des cartes postales. Nous allons maintenant les examiner ensemble. Qui est sur cette carte ? C'est vrai, Michka. Que fait-il? Oui, il joue de la batterie. Cette carte est adressée à Olya. Olya, souviens-toi de ta carte postale. Cette carte postale est adressée à Pacha. Qui est représenté ici ? Que fait-il? Et toi, Petya, souviens-toi de ta carte postale.

QUE. 4 à 5 pièces sont prises en compte. Et ceux à qui ils s’adressent doivent nommer correctement les actions du personnage et se souvenir de l’image.

Éducateur : Maintenant, je vais vérifier si vous vous souvenez de vos cartes postales ? Les bonhommes de neige dansent. A qui est cette carte postale ? Etc.

Les jeux de développement de la parole présentés visent à résoudre les tâches principales suivantes :

· constitution d'un dictionnaire, travail sur le sens des mots et des expressions, activation du dictionnaire dans différents types d'activité de parole ;

· formation de différentes formes de discours verbal : oral, écrit, dactyle ;

· développement d'un discours cohérent chez les enfants, principalement familier, ainsi que descriptif et narratif.

Les jeux proposés ne sont pas divisés en types ou en groupes, car chacun d'eux résout un certain nombre de problèmes. Ainsi, en organisant le même jeu, un enseignant peut se donner pour tâche d’élargir et d’activer le vocabulaire des enfants, d’enseigner la lecture globale et de développer la capacité de comprendre les questions et d’y répondre. Dans une plus large mesure, des jeux sont présentés pour travailler avec les enfants au cours des premières années d'éducation, car à ce stade, il est particulièrement important de créer une motivation ludique pour maîtriser le matériel vocal.

Lors de la réalisation de ces jeux, certaines exigences et recommandations générales doivent être prises en compte :

· lors du choix des jeux, il est nécessaire de se laisser guider par les exigences des programmes de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire sourds ou malentendants d'un certain âge, en particulier de prendre en compte les tâches de développement de la parole, les sujets et le contenu des cours ;

· lors de la conduite de jeux, le choix des formes de discours (orales, écrites, dactyliques) est déterminé par les exigences des programmes de développement de la parole (NOTE DE BAS DE PAGE : Programmes « Éducation et formation des enfants d'âge préscolaire malentendants ». M. : Éducation, 1991 ; «Éducation et formation des enfants sourds d'âge préscolaire» M., 1991);

· lors de l'organisation de tous les jeux visant à développer le langage parlé, le matériel de vocabulaire spécifié doit être inclus dans des phrases dont la structure dépend du niveau de développement de la parole des enfants. Dépendant de la situation à propos Lors de la communication avec des enfants, ce matériel vocal doit être utilisé sous forme d'instructions, de questions, de messages ;

Dans le processus de jeu, le travail frontal doit être combiné avec un travail individuel, notamment vis-à-vis des enfants qui ont des difficultés à maîtriser la parole.

· dans le processus d'animation de jeux en cours individuels à la maternelle ou en famille, il est nécessaire de se concentrer sur le niveau de développement de la parole de l'enfant et ses caractéristiques individuelles ;

· les thèmes de jeu proposés, les équipements et le matériel de discours sont donnés à titre d'exemple. Les adultes, à leur discrétion, peuvent changer de sujet, d'équipement, augmenter ou diminuer le volume du matériel vocal, en fonction du niveau de développement mental et de la parole des enfants. Pour chaque jeu, seul le matériel vocal nécessaire à la maîtrise du contenu du jeu est indiqué. Mots et expressions constamment utilisés pour organiser des jeux et évaluer les activités des enfants (on va jouer, d'accord, d'accord, oui, non, bravo, etc.) ne sont pas répétés dans la description de chaque jeu. Ils sont utilisés par les adultes à leur propre discrétion, en fonction de la situation du jeu.

Ces jeux peuvent être utilisés par les enseignants de sourds dans les cours de développement de la parole, les éducateurs dans les classes des différentes sections du programme, ainsi que par les parents à la maison.

Former

Objectifs : apprendre aux enfants la lecture globale ; apprendre à répondre aux questions.

Équipement : un train jouet avec cinq à six wagons, des jouets (loup, renard, lièvre, chien, chat...), des pancartes avec les noms des jouets fixées sur les wagons.

Matériel de discours : nous jouerons; le train avance. Un chien, un chat, un lièvre, un renard, un loup vont rendre visite à la poupée. Montrez le chien (chat...). Où va le renard (loup, lièvre...) ? Vrai faux.

Les enfants se tiennent debout ou s'assoient en demi-cercle devant l'enseignant. L'enseignant sort les jouets d'une belle boîte, les nomme avec les enfants et donne un jouet à chaque enfant. Un adulte montre aux enfants un train dont chaque wagon porte une pancarte avec le nom d'un animal attaché (CHIEN, CHAT, LOUP, RENARD...). L'enseignant dit aux enfants : « Nous allons jouer. Un renard, un lièvre, un loup... vont rendre visite à la poupée. Où va le renard (le loup, le lièvre, etc.) ? L'enfant qui possède ce jouet s'approche du train, trouve un wagon avec un panneau FOX, y « place » le jouet et, avec l'enseignant, lit le panneau de manière réflexive conjuguée. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants aient placé leurs animaux dans les carrosses. Après cela, le train part.

Carrousel

Objectifs : les mêmes.

Matériel : image d'un carrousel sur carton, photographies d'enfants, pancartes avec les noms des enfants.

Matériel de discours : noms d'enfants. C'est un carrousel. Jouons. Qui est-ce? C'est Olya....Où est Olya (Katya....) ? Olya (Katya...) monte.

Les enfants forment un demi-cercle autour de l'enseignant. L'enseignant épingle l'image d'un carrousel en carton sur la table ou le tableau. Il est conseillé de fixer le carrousel de manière à ce qu'il puisse tourner. Une pancarte avec le nom de l’enfant est insérée dans chaque « siège » du carrousel et des photographies des enfants sont disposées sur la table de l’enseignant. L'enseignant dit : « C'est un carrousel. Jouons." Ensuite, il demande à un enfant de prendre une pancarte avec son nom, de la lire, d'associer la photo à la pancarte et de la placer sur le « siège » du carrousel. De la même manière, les enfants placent toutes les photos à leur place dans le carrousel. Après cela, le carrousel peut être lancé.

Une fois le carrousel arrêté, le jeu peut continuer, mais cette fois, l'enseignant donne aux enfants des panneaux avec les noms des uns et des autres et aide chaque enfant à lire le nom. L’enfant désigne ensuite la personne dont le nom est inscrit sur le panneau et place le panneau à côté de la photo. Lorsque les tags ont été sélectionnés pour toutes les photos, le carrousel redémarre.

Tracer un chemin

Objectifs : améliorer les compétences globales en lecture, apprendre à comprendre et réaliser des devoirs, développer la motricité fine.

Matériel : une feuille de carton blanc avec des fentes des deux côtés pour les maisons et les enseignes. D'un côté, des maisons avec des fenêtres ouvrantes sont insérées dans les fentes (dans chaque fenêtre il y a une image d'un jouet : une poupée, un chat, un poisson, un ours, etc.), et de l'autre côté, de manière aléatoire séquence, des panneaux avec les noms de ces jouets sont insérés dans les fentes.

Matériel de discours. Voici la maison. Qu'y a-t-il là? S'ouvrir. Il y a une poupée (poisson, chat, ours...). Tracez un chemin. Montrez une poupée (chat, poisson, etc.).

Les enfants se tiennent près du tableau. Une feuille de carton est fixée au tableau, sur laquelle, d'un côté, se trouvent des maisons avec des fenêtres qui s'ouvrent, et de l'autre, dans un ordre aléatoire, des panneaux avec les noms de jouets. Le professeur dit : « Nous allons jouer. Voici la maison (montre une des maisons). Qu'y a-t-il là? « L'enseignant demande à l'enfant d'aller à la maison et d'ouvrir la fenêtre. L’enfant nomme de manière indépendante (ou réfléchie) qui « vit » dans la maison (par exemple : « Il y a une poupée là-bas »). Ensuite, l'enseignant demande à l'enfant de trouver le signe correspondant, tout en lui montrant la colonne où sont inscrits les noms des jouets. Après que l'enfant a correctement montré le panneau, l'enseignant lui demande de tracer un chemin : « Trace un chemin ». L'enfant trace un chemin au feutre depuis la maison jusqu'au panneau correspondant. L'enseignant lit le nom de ce jouet avec tous les enfants. Ensuite, les enfants ouvrent d'autres fenêtres, ramassent des panneaux avec les noms des habitants de la maison et tracent des chemins.

Famille

Objectifs : élargir le vocabulaire, améliorer la lecture globale des enfants, apprendre à répondre aux questions du professeur.

Équipement : flanelle, maison en carton avec fenêtres, sous chaque fenêtre il y a des fentes dans lesquelles peuvent être insérées des pancartes et des images des membres de la famille.

Matériel de discours : C'est la maison. Maman (père, fille, garçon, grand-mère, grand-père) vit ici. Qui est-ce? Où habite maman (papa, etc.) ?

Une maison en carton avec des fenêtres est fixée au flanelgraph. Sous chaque fenêtre se trouve une pancarte avec le nom d'un membre de la famille. L’enseignant distribue aux enfants des photos des membres de la famille en leur demandant : « Qui est-ce ? Les images montrent grand-mère, grand-père, mère, père, fille, garçon. Puis le professeur montre la maison et dit : « Nous allons jouer. C'est la maison. Maman, papa, grand-mère, grand-père, garçon, fille vivent ici. Où est-ce que maman habite ? L'enfant qui a une photo de sa mère s'approche du flanellegraphe et colle cette photo sur la fenêtre sous laquelle est apposée la pancarte correspondante. Ensuite, l'enseignant lit cette tablette avec les enfants. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les membres de la famille aient pris place dans la maison.

La maison de Michkine

Objectifs : les mêmes.

Équipement : ours en peluche, meuble jouet (table, chaise, armoire, canapé, lit, buffet), maison en carton ou en plastique avec fenêtres, porte, toit amovible ou parois coulissantes, foulard.

Matériel de discours. C'est la maison. Un ours vit ici. Qu'y a-t-il ? Qu'est-ce que c'est? Table, chaise, armoire, canapé, lit, buffet. Placez une table (chaise...).

Les enfants sont assis en demi-cercle autour de la table du professeur. Il y a une maison en carton sur la table et un ours en peluche à côté. L'enseignant montre la maison et dit : « C'est une maison. Un ours vit ici." Les enfants répètent des phrases après le professeur.

L’enseignant montre du doigt un meuble jouet recouvert d’un foulard : « Qu’est-ce qu’il y a ? Il enlève son foulard et nomme chaque meuble ; les enfants reproduisent les mots de manière conjuguée et réfléchie. Le professeur fait entrer l'ours dans la maison par la porte, montre la fenêtre : « Regardez. Qu'y a-t-il là?" L’enseignant enlève le toit de la maison ou écarte les murs : « Regardez ». Chaque enfant s'approche à tour de rôle de la maison et regarde à l'intérieur. À l’intérieur de la pièce, il y a des pancartes avec les noms des meubles. L'enseignant invite l'enfant à prendre l'un des panneaux et à sélectionner le meuble correspondant. Lorsque l'enfant ramasse un meuble, le nom est répété avec tous les enfants. Ensuite, l’adulte, montrant de la main l’intérieur de la maison, dit : « Mettez une chaise (table, armoire, etc.) ici. »

Le jeu continue jusqu'à ce que les enfants remettent tous les meubles à leur place dans la pièce. Le professeur rapporte : « La maison est belle. L'ours vivra ici."

Champ de rêves

Objectifs : les mêmes.

Matériel : un haut avec une flèche, des images d'objets selon le nombre d'enfants (par exemple une veste, un pantalon, un manteau de fourrure, un manteau, un chapeau, une écharpe), un jeu d'assiettes avec les noms d'objets.

Matériel de discours. C'est une toupie. Je vais faire tourner la toupie. Qu'est-ce que tu as? Veste, pantalon, manteau de fourrure... Retrouvez la photo. Montre-moi la veste (le pantalon...).

Chaque enfant dispose d'un ensemble d'images d'objets sur la table. L'enseignant a un plateau sur son bureau auquel est attachée une flèche. Autour du sommet, il y a 5 à 6 panneaux avec les noms d'objets. L'enseignant dit aux enfants : « Nous allons jouer. Je vais faire tourner la toupie. Après l'arrêt du haut, l'enseignant montre le panneau indiqué par la flèche et lit le panneau avec les enfants. L'enseignant demande : « Où est cette image ? Montrer". Les enfants doivent sélectionner l'image appropriée dans l'ensemble et la montrer afin que l'enseignant puisse évaluer l'exactitude du choix. Ensuite, l'enseignant attache une image et une pancarte en dessous sur la toile de composition. Ensuite, l’enseignant appelle un enfant à faire tourner la toupie. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les panneaux aient été lus.

Ce jeu peut être joué sur d'autres supports thématiques, le nombre de tablettes peut être augmenté à la discrétion de l'enseignant.

Loto

Objectifs : les mêmes

Équipement : cinq images de sujet représentant des animaux domestiques (par exemple, cheval, vache, chèvre, cochon, chien), une grande carte de loto sur laquelle sont inscrits les noms des images de sujet.

Matériel de discours. Qui est-ce? Cheval, chèvre, cochon, chien, vache. Il n'y a pas de chien.

L'enfant est assis à table. Devant lui se trouve une grande carte de loto sur laquelle sont écrits les noms des animaux de compagnie. L'enseignant dit : « Nous allons jouer », montre une image et demande : « Qui est-ce ? L'enfant nomme l'image indépendamment ou de manière conjuguée. L'enseignant demande de retrouver le nom de l'image sur la carte de loto : « Où est le cheval ? L'enfant doit trouver le signe correspondant et le lire. L'enseignant lui donne une image que l'enfant place sur le panneau.

Au milieu du jeu, l'enseignant montre une image dont le nom ne figure pas sur la grande carte de loto. L’enfant doit déterminer et dire que cette image est redondante : « Il n’y a pas de chien ». Puis le jeu continue.

Livre de poupée

Objectifs : améliorer les compétences globales en lecture ; apprendre à exécuter des consignes et à répondre aux questions de l’enseignant.

Équipement : une poupée avec un sac, un ensemble de pancartes, un livre fait maison avec une photo d'un garçon (fille) effectuant diverses actions. Une bande de papier épais est collée sous les dessins afin de pouvoir insérer une pancarte.

Matériel de discours. La poupée est venue lui rendre visite. La poupée va jouer avec les gars. Ceci est un livre. Qu'y a-t-il là? Qu'est-ce que le garçon fait? Le garçon court (marche, se tient debout, tombe). Marchez, courez, sautez, rampez.

Les enfants forment un demi-cercle autour de l'enseignant. L'enseignant montre la poupée et dit : « La poupée est venue nous rendre visite. La poupée jouera avec les gars." Ensuite, l’enseignant montre le sac que la poupée « tient » et demande : « Qu’est-ce qu’il y a dedans ? Les enfants répètent cette question après le professeur. La poupée « sort » du sac des pancartes avec les noms d'actions (marcher, courir...) et donne des instructions aux enfants. L'enseignant, avec les enfants, lit chaque tablette et la fixe dans la toile de composition. Les enfants effectuent les actions appropriées. Ensuite, l’enseignant regarde à nouveau dans le sac, en sort un livre et demande : « Qu’est-ce que c’est ? Les enfants, seuls ou avec l'enseignant, disent « Ceci est un livre ».

L'enseignant ouvre le livre, montre aux enfants une image sur la première page et demande aux enfants : « Que fait le garçon ? L'enfant doit répondre (par exemple : « Le garçon court »), prendre le signe correspondant sur la toile de composition et le fixer dans le livre. Le travail est réalisé de la même manière avec les images ultérieures.

Armoire avec des choses

Objectifs : les mêmes.

Équipement : une armoire composée d'un ensemble de meubles jouets avec étagères et portes ouvrantes, un ensemble de vêtements pour poupée, des assiettes avec les noms des vêtements.

Matériel de discours. La poupée est bâclée. Il y a une robe, un pantalon, une veste, un tee-shirt, un chapeau. Posez le T-shirt... Raccrochez la robe...

Il y a une armoire sur le bureau du professeur et des vêtements de poupée sont éparpillés autour. L'enseignante dit aux enfants : « La poupée est bâclée. Les vêtements sont éparpillés. Les vêtements doivent être rangés au placard. » L'enseignant ouvre les portes des placards et montre aux enfants qu'il y a des pancartes avec les noms de vêtements sur les étagères et les cintres. Puis il demande à l'un des enfants de prendre, par exemple, une robe et de la suspendre dans le placard (« Nikita, prends la robe. Accroche-la dans le placard »). L’enfant trouve un cintre sur lequel est fixée une pancarte « ROBE » et accroche la robe de la poupée sur ce cintre. Si vous rencontrez des difficultés, vous pouvez prendre un cintre avec une pancarte dans le placard et sélectionner l'élément approprié. Ensuite, d’autres enfants accrochent ou mettent les affaires de la poupée au même endroit dans le placard. Pendant le jeu, vous pourrez clarifier le sens des mots « put-hang » (« Posez le T-shirt. Raccrochez la robe »).

Un jeu similaire peut être joué sur le thème « Plats »,

Disposez les fruits

Objectifs : élargir le vocabulaire, développer des compétences globales en lecture.

Matériel : photos de fruits (raisins, citron, pomme, prune, poire) ou petits mannequins, plateau, flannelgraph, paniers jouets ou découpés dans du carton. Chaque panier porte une pancarte avec le nom d'un fruit particulier.

Matériel de discours : pomme, prune, poire, citron, raisins. Qu'est-ce que c'est? Quoi de neuf? Mettez les choses correctement. Prends une poire... Il y a une poire (une pomme...) ici.

Les enfants sont assis à leur table. L'enseignant montre un plateau sur lequel se trouvent des mannequins ou des images représentant des fruits. L'adulte présente tous les fruits un à un aux enfants et demande à propos de chacun d'eux : « Qu'est-ce que c'est ? Les enfants nomment des fruits.

Ensuite, l'enseignant place les paniers sur la table (ou attache des images des paniers sur un flannelgraph). Il distribue aux enfants des mannequins ou des images de fruits : « Macha, prends une poire. » Une fois que l'enfant a choisi la bonne image, l'enseignant lui propose de la mettre dans un panier avec l'inscription appropriée. L'enfant lit les étiquettes sur les paniers et place l'image d'un fruit dans le bon panier. L'enseignant, avec les enfants, lit le mot attaché au panier et précise : « Il y a une poire (pomme) ». De la même manière, d'autres images représentant des fruits sont placées dans des paniers.

Un jeu similaire peut être joué sur le thème « Légumes ».

Faites comme nous

Objectifs : améliorer les compétences globales en lecture, apprendre à réaliser des devoirs et activer le vocabulaire des enfants.

Matériel : petits jouets (lapin, ours, loup, chien, hérisson), pancartes avec le nom des actions.

Matériel de discours : lièvre, ours, loup, chien, hérisson, sauter, courir, se tenir debout, marcher, danser, bien, mal. Des invités sont venus chez nous. Qui est-ce?

Les enfants sont assis à leur table. L'enseignante dit aux enfants : « Des invités sont venus chez nous. Qui est-ce?" L'adulte montre chaque jouet, les enfants le nomment. Ensuite, l'enseignant place le jouet sur la table en face des enfants. À côté de chaque jouet, l'enseignant place un panneau sur lequel est inscrite une action. Puis l’adulte dit : « Nous allons jouer. Les gars, levez-vous. Venez à moi". Une fois que les enfants se sont mis en demi-cercle autour de l'enseignant, l'adulte prend un jouet (par exemple un lapin) et montre aux enfants son signe. Les enfants effectuent l’action appropriée.

Dessine une image

Objectifs : développer des compétences globales en lecture, apprendre aux enfants à répondre aux questions de l’enseignant, développer le discours cohérent des enfants.

Matériel : flanellegraphe, images d'objets (maison, arbre, herbe, soleil, fille, garçon, ballon), découpées dans du carton et collées sur flanelle, pancartes avec les noms de ces objets.

Matériel de discours : maison, fleurs, herbe, ballon, soleil, fille, garçon jouant. Faisons une image. Où sont les fleurs ?... Prenez les fleurs... Un garçon et une fille jouent avec un ballon.

Les enfants se tiennent en demi-cercle près du flannelgraph. Des plaques avec les noms des dessins sont attachées au flanelgraph, et les dessins eux-mêmes reposent sur la table non loin du flanelgraph. L'enseignant dit aux enfants : « Nous allons faire un dessin. Qu'est-ce qui est écrit ? Par exemple, l’enseignant montre le panneau « FLEURS » apposé sur le flannelgraph. Après lecture du panneau, l'enseignant le retire du flanellegraphe et appose le dessin correspondant à la place de ce signe, c'est-à-dire fleurs. Ensuite, l'enfant lit l'une des tablettes restantes, trouve l'image souhaitée et remplace la tablette par un dessin. C’est ainsi que le tableau se dessine progressivement. Une fois l'image complètement assemblée, l'enseignant, avec les enfants, clarifie à nouveau les noms de divers objets, inclut des mots dans des phrases, les démontre sur des tablettes ou les écrit au tableau. Les phrases sont lues par tous les enfants. Selon le niveau de développement de la parole, le texte peut être plus grand ou plus petit. Par exemple. "Le printemps est arrivé. Le soleil brille. L'herbe et les fleurs poussent. Un garçon et une fille jouent au ballon. » Ensuite, le texte est lu par l'enseignant avec les enfants.

Lors de la leçon suivante, vous pourrez inviter les enfants à associer des phrases du texte à l'image sur le flannelgraph (Le soleil brille...).

anniversaire de renard

Objectifs; améliorer les compétences globales en lecture, activer le vocabulaire des enfants, leur apprendre à comprendre les questions et à y répondre.

Équipement : jouets (renard, chat, loup, ours, lièvre, chien), pancartes avec noms d'animaux, table et chaises jouets.

Matériel de discours : renard, ours, chat, loup, lièvre, chien. C'est l'anniversaire du renard. Les invités sont venus chez le renard. Lisa ne sait pas lire. Aide le renard. Qui est-ce?

Il y a une table jouet et des chaises sur la table devant les enfants. Sur chaque chaise se trouve une pancarte avec le nom d'un animal en particulier. Un renard apparaît. L’institutrice dit aux enfants : « C’est l’anniversaire du renard. Les invités sont venus chez le renard.

Ensuite, l’enseignant montre des chaises avec des pancartes et dit : « Le renard ne sait pas lire. Aide le renard. Regardez qui est ici." Les enfants regardent et lisent les panneaux. Derrière le paravent sur une autre table se trouvent les animaux venus chez le renard pour son anniversaire. Les enfants et leur professeur nomment les animaux.

Puis l’enseignante demande aux enfants : « Remettons les animaux à leur place. » Il invite l'un des enfants à prendre la pancarte, à trouver le jouet correspondant et à le poser sur la chaise. Le jeu continue jusqu'à ce que les enfants aient assis tous les animaux à table. Ensuite, il est à nouveau clarifié qui est venu rendre visite au renard, ce que les invités ont fait lors de la fête d'anniversaire.

Boutique

Objectifs : les mêmes.

Équipement : trois étagères, naturelles ou dessinées sur papier Whatman, des jouets ou des photos de jouets (il peut y avoir des photos de vaisselle, de vêtements, etc.), des pancartes avec les noms de jouets.

Matériel de discours : matriochka, pelle, voiture, poupée, poisson, pyramide. Ceci est un magasin. Je serai le vendeur. Quel jouet veux-tu ? J'ai acheté un lapin...

Il y a des étagères avec des jouets sur la table. S'ils sont absents, vous pouvez joindre au tableau une feuille de papier sur laquelle sont dessinées trois étagères, auxquelles sont attachées des images de jouets. À côté des étagères sur la table se trouvent des pancartes avec les noms des jouets. Un adulte montre les étagères et dit : « Nous allons jouer. Ceci est un magasin. Je serai le vendeur. Sasha, quel jouet veux-tu ? L'enfant se dirige vers les étagères et prend une des pancartes avec le nom du jouet qu'il souhaite acheter. En fonction de leurs capacités d'élocution, certains enfants peuvent se limiter uniquement au nom du jouet, tandis que d'autres peuvent utiliser l'expression «Je veux (acheter) une poupée». L'enfant fait le signe à l'adulte. Le vendeur prend un jouet sur l'étagère et demande à l'enfant de dire ce qu'il a acheté. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les jouets soient « épuisés ».

Drapeaux multicolores

Objectifs : développer des compétences globales en lecture, apprendre à comprendre et réaliser des devoirs, développer la perception des couleurs.

Équipement : cinq drapeaux de couleurs différentes (rouge, bleu, vert, jaune, noir), plaques avec les noms des couleurs.

Matériel de discours : vert, bleu, rouge, jaune, noir. Qui a ce drapeau ? Afficher la case à cocher. J'ai un drapeau bleu (vert...). Marchez en cercle.

Les enfants sont assis à leur table. Chaque enfant dispose sur la table de deux drapeaux de couleurs différentes. L'enseignant montre un panneau avec le nom d'une couleur ou d'une autre, le lit avec tous les enfants puis demande : « Qui a ce drapeau ? Montrer". Si les enfants se souviennent bien des désignations de couleurs écrites, vous pouvez proposer uniquement des panneaux, puis, après avoir sélectionné le drapeau approprié, les lire avec les enfants. Les enfants doivent ramasser un drapeau et dire de quelle couleur il est (« J'ai un drapeau bleu »). A la fin du jeu, l'enseignant propose de prendre des drapeaux d'une certaine couleur et de marcher en cercle avec eux.

Jardin

Objectifs : développement des compétences globales en lecture, expansion des idées sur l'environnement, développement de l'attention.

Matériel : une grande carte avec une photo d'un potager (un cercle vide est dessiné sur chaque « parterre », et le nom du légume est écrit en dessous), des petites photos avec des photos de pommes de terre, carottes, betteraves, choux, oignons , concombres, tomates.

Matériel de discours : pommes de terre, choux, carottes, betteraves, oignons, concombres, tomates. C'est un potager. Le chou, les oignons poussent ici... Qu'y a-t-il ? Qu'est-ce que c'est? Où pousse-t-il... ?

Sur la table du professeur se trouve une grande image d’un potager. Dans l'enveloppe, le professeur a de petites photos de légumes. Il dit : « C’est un potager (il montre la situation dans son ensemble). Ici poussent des choux et des betteraves... » Ensuite, l'enseignant sort de l'enveloppe une petite image représentant, par exemple, un concombre et demande aux enfants : « Qu'est-ce que c'est ? Où pousse le concombre ? L'un des enfants se dirige vers la grande image, trouve un cercle vide avec l'inscription CONCOMBRE en dessous et place l'image d'un concombre sur le cercle vide. L'enseignante propose ensuite à l'un des enfants de sortir de l'enveloppe la photo d'un autre légume, de le nommer, puis de retrouver le lit dans lequel il pousse. Les enfants posent des questions : « Qu'est-ce que c'est ? Où pousse-t-il ? Le jeu continue jusqu'à ce que tous les cercles vides de l'image représentant un potager soient recouverts.

Trouver le masque animal

Objectifs : améliorer les compétences globales en lecture, apprendre à exécuter les consignes de l’enseignant, répondre aux questions.

Matériel : masques d'animaux (chats, chiens, écureuils, renards, loups), pancartes avec noms d'animaux, panier.

Matériel de discours. Voici le panier. C'est un chat, un chien, un écureuil, un loup. Prenez ce masque. Qui es-tu? je- renard (loup...). Portez vos masques. Nous danserons en cercle.

L'adulte dispose de masques disposés sur la table. L'enseignant montre aux enfants un panier avec des pancartes qu'il tient dans ses mains et dit : « Nous allons jouer. Voici le panier. Il y a des signes ici. Anya, prends le panneau." L'enfant prend la tablette et la lit avec l'enseignant. Puis l’adulte suggère : « Prends ce masque. » L'enfant prend le masque, l'appelle (« C'est un loup ») et s'assoit sur sa chaise. A la fin du jeu, l'adulte pose à chaque enfant la question : « Qui es-tu ? « L'enfant, seul ou avec l'aide d'un enseignant, dit : « Je suis un renard... » et met un masque d'animal. Ensuite, les enfants dansent en cercle.

Facteur

Objectifs : les mêmes.

Matériel : des enveloppes selon le nombre d'enfants, un costume de facteur, des jouets (ballon, poisson, poupée, voiture, bateau), des pancartes avec des instructions écrites dessus.

Matériel de discours : poisson. poupée, voiture, bateau, aller, donner, prendre, retirer, montrer, noms d'enfants. Qu'y a-t-il là?

Les enfants sont assis à leur table. Le « facteur » arrive avec un sac (un professeur ou un professeur habillé en facteur) et dit : « Bonjour ! Le sac est lourd. Qu'y a-t-il là?" Le « facteur » sort un jouet du sac et demande aux enfants : « Qu’est-ce que c’est ? Ensuite, le « facteur » sort les enveloppes du sac et les montre aux enfants. Les enfants, après avoir lu le nom sur l'enveloppe, désignent l'enfant à qui la lettre est adressée. Le « facteur » remet l'enveloppe à cet enfant, qui ouvre l'enveloppe et en sort une pancarte avec un ordre, par exemple : « Prends un bateau ». La tablette est lue, puis l'enfant termine le devoir. Le jeu continue jusqu'à ce que le « facteur » distribue toutes les « lettres » aux enfants.

Trouver l'image

Objectifs : activer le vocabulaire, améliorer les compétences globales en lecture, développer l'attention.

Matériel : photos de plats (cinq photos pour chaque enfant), pancartes avec le nom des plats.

Matériel de discours : tasse, cuillère, assiette, soucoupe, théière, poêle. Montrez l'image. Qui a cette photo ? Marche droit.

Les enfants font la queue ; Chaque enfant tient cinq photos de plats. L'enseignant se tient à une distance de 1,5 à 2 m des enfants. L’adulte dit : « Nous allons jouer » et montre aux enfants une pancarte avec le nom des plats : « Lire ». Les enfants lisent le panneau avec l'enseignant, puis l'adulte demande : « Qui a cette image ? Montre moi la photographie." Si l'enfant a montré correctement l'image, il fait un pas en avant. Celui qui s'est mal montré reste en place. Celui qui atteint le professeur en premier gagne.

Deviner

Objectifs : développer la motricité fine, enseigner la lecture globale, apprendre à comprendre des questions et y répondre.

Équipement : images schématiques (noir et blanc) avec des images d'animaux ou des pictogrammes montrant les caractéristiques de l'apparence des animaux (bec d'oie, gueule de loup, oreilles de cheval), plaques avec les noms d'animaux.

Matériel de discours. Regarde attentivement. Faites ceci. À qui ressemble-t-il ? Qui est-ce? C'est un lièvre, un loup, un cheval, une oie, un oiseau.

Le jeu est basé sur la corrélation de la position des doigts avec les caractéristiques de l'apparence de certains animaux (NOTE DE BAS DE PAGE : Tsvyntarny V.V. Nous jouons avec nos doigts et développons la parole. Saint-Pétersbourg, 20). Des images ou des pictogrammes (ce qui est préférable) avec des images d'animaux sont affichés sur la toile de composition. Les enfants ont des pancartes avec leurs noms sur leurs tables. Tout d'abord, l'enseignant clarifie les noms des animaux : en montrant une image particulière, il pose la question : « Qui est-ce ? Les enfants trouvent le signe souhaité sur la table et le lisent avec l'enseignant. Ensuite, l'enseignant reproduit la position des doigts des deux mains, véhiculant certaines caractéristiques de l'animal, par exemple, plie ses doigts, représentant le bec d'une oie, ou effectue des mouvements avec deux doigts, montrant les oreilles d'un lapin. Il est demandé aux enfants de reproduire les mouvements des doigts : « Fais ceci », puis de montrer du doigt un panneau avec le nom de l'animal : « Qui est-ce ?

Les enfants imitent les mouvements de leurs doigts, montrent le signe correspondant et le lisent.

Loto

Objectifs : enseigner la lecture orale-dactyle, consolider le vocabulaire thématique.

Équipement : des cartes de loto, qui présentent quatre images d'objets familiers avec des légendes ; des images avec des images des mêmes objets.

Matériel de discours : lisez, dites avec la main, parlez oralement, les noms des objets montrés sur les images, bravo, faites une erreur, répétez.

L'enseignant distribue des cartes de loto aux enfants et clarifie ce qui est montré sur les images. Puis il montre une image aux enfants et leur demande de lire son nom oralement. Les enfants trouvent cette image sur la carte de loto et lisent la légende. L'enfant qui est le premier à lire correctement le mot oralement reçoit une petite image avec laquelle il recouvre l'image correspondante sur la carte de loto. Lorsque toutes les légendes des images ont été lues, les enfants comptent qui a le plus d'images couvertes sur la carte de loto.

Montre-moi

Matériel : jouets familiers à l'enfant ou objets d'un autre groupe thématique.

Matériel de discours : lire, des noms d'objets, des instructions comme : « donne-moi la balle, montre la poupée, prends le poisson ». Qu'est-ce que j'ai dis?

Les jouets sont disposés sur la table. L’enseignant donne à l’enfant une instruction sous forme orale-dactyle : « Donne-moi la poupée ». Afin d'éliminer la lecture labiale, l'instruction peut d'abord être présentée de manière dactylique, puis, si des difficultés surviennent, répétée oralement-dactyliquement. Lorsque les instructions avec les jouets sont complétées, vous pouvez proposer d'exécuter les instructions en utilisant des mots désignant des parties du corps : « Montrez votre nez (bras, jambes, yeux, bouche, oreilles... ») Les enfants qui terminent correctement les instructions reçoivent des jetons. ou des petits jouets. À la fin du cours, le nombre de jetons ou de jouets pour chaque enfant est compté.

Qu'est-ce que tu as?

Objectifs : les mêmes.

Équipement : « sac merveilleux », jouets ou objets d'un autre groupe thématique (légumes, fruits, vaisselle, meubles).

Matériel de discours : noms de jouets ou d'objets. Cache le. Qu'est-ce que tu as? Je devinerai. Avez-vous une balle? J'ai bien deviné. Je me trompais.

L'enseignant montre à l'enfant quatre ou cinq jouets familiers et les met dans un sac élégant. L'enseignant explique à l'enfant qu'il doit sortir un jouet du sac et le cacher. L'adulte ferme les yeux, puis, en ouvrant les yeux, il doit deviner quel jouet l'enfant a caché. L'enseignant nomme le jouet oralement-dactyliquement ou, pour éliminer la lecture labiale, la première fois il reproduit le nom du jouet uniquement par dactylation, et la deuxième fois - oralement-dactyliquement. L'enfant répond « oui » ou « non ». L'enseignant nomme différents jouets, mais pendant longtemps ne peut pas « deviner » le jouet caché afin de s'entraîner à lire à la main. L'enfant donne le jouet deviné à l'enseignant. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les jouets soient devinés par l'enseignant.

À l'avenir, le jeu pourra être compliqué en augmentant le nombre de jouets de huit à dix.

Ensuite, les jouets peuvent être vus dans les images : d'abord ils sont substantiels, puis avec une intrigue simple (une fille joue, un garçon est tombé, une mère lit, etc.).

Emballons la poupée pour une promenade

Objectifs : les mêmes.

Équipement : poupée, vêtements et chaussures de poupée.

Matériel de discours. La poupée ira se promener. Habillons la poupée. Apporter (donner) un manteau (chapeau), mettre une robe (chaussures)...

L'enseignante dit aux enfants : « Allons nous promener avec la poupée. Nous habillerons la poupée. Il donne des consignes aux enfants sous forme orale-dactyle : « Apportez une robe (manteau, écharpe, chapeau, chaussures). Mettez votre robe (chaussures, manteau...). Par le jeu, les enfants développent leur capacité à comprendre et à exécuter des consignes. Dans le processus de préparation des enfants à une promenade, ce matériel vocal leur est également présenté sous forme orale-dactyle.

D’autres jeux de ce type peuvent être joués : « Nourrir la poupée », « Endormons la poupée », « Baignons la poupée ».

Échelle

Objectifs : apprendre la lecture des syllabes, développer l'attention.

Matériel : cartes avec l'image d'une échelle, petits jouets, images (chien, chèvre, chat, écureuil, vache), pancartes avec les noms de ces animaux.

Matériel de parole : échelle, chien, vache, chèvre, chat, écureuil. Lisons.

Devant l'enfant se trouvent des cartes avec l'image d'une échelle. Sur chaque marche de l'échelle sont inscrites les syllabes d'un mot. Le professeur dit : « Nous allons lire. » Il place un petit jouet sur la marche supérieure et demande à l'enfant de lire la syllabe. Petit à petit, l'enfant descend les escaliers en lisant le mot. Une fois que l'enfant a lu le mot, il sélectionne l'image souhaitée avec un signe et lit le mot dans le respect des normes orthographiques (la prononciation des voyelles non accentuées est marquée sur le signe). Si à ce moment-là les enfants maîtrisent l'ajout de mots à partir d'un alphabet divisé ou l'écriture (copie de mots à partir de tablettes), vous pouvez les inviter à plier un mot ou à le copier à partir d'une tablette, puis à le relire.

"Qu'y a-t-il là?" (« Qui est-ce ? Qui est là ? »)

(NOTE DE BAS DE PAGE: Ce jeu et deux jeux ultérieurs sont basés sur les recommandations de L.Yu. Nikolskaya du livre « Le chemin vers la parole ». Irkoutsk, 1999)

Objectifs : apprendre aux enfants à poser des questions aux adultes et aux enfants, à développer un discours dialogique.

Équipement : jouets ou images représentant des objets familiers, images découpées avec une configuration de découpe simple, photographies de membres de la famille des enfants et des enseignants.

Matériel de discours : noms de jouets familiers, par exemple : voiture, avion, poupée. Qu'y a-t-il là? Y a-t-il une balle... ? J’ai bien deviné, je n’ai pas bien deviné. Je ne sais pas ce que c'est. Demander.À la discrétion de l'enseignant, le matériel de discours peut être sélectionné sur n'importe quel sujet abordé.

1ère possibilité. L'enseignant montre aux enfants des jouets familiers et leur demande de les nommer. Par exemple, une poupée, un ballon, une pyramide... Puis il montre l'écran, dit : « Il y a aussi des jouets là-bas », invite les enfants : « Demandez ce qu'il y a ? L'enseignant montre comment demander, attire l'attention sur les expressions faciales interrogatrices. Puis chaque enfant, à l’aide du panneau « Qu’est-ce qu’il y a ? ». et répétant la question oralement, s'adresse à l'enseignant. L'enseignant répond à la question : « Il y a une poupée matriochka » et montre ou donne un jouet à l'enfant.

La prochaine fois, l’enseignant cache des jouets familiers derrière un paravent et invite les enfants à poser la question : « Qu’est-ce qu’il y a ? ou "Y a-t-il une balle?" Si l'enfant nomme correctement l'objet, l'enseignant lui donne le jouet. Si aucun des enfants ne parvient à deviner, l'enseignant retire le paravent et les enfants nomment les jouets.

Le jeu peut être diversifié en introduisant des jouets ou des objets peu familiers aux enfants. Dans ce cas, en réponse à la question de l’enfant : « Qu’est-ce qu’il y a ? L'enseignant montre un nouveau jouet et introduit une nouvelle phrase dans le discours de l'enfant : « Je ne sais pas ce que c'est », suggère : « Demandez ». Qu'est-ce que c'est?". L'enseignant appelle le jouet : « Ceci est une tour », les enfants lisent le mot.

2ème possibilité. On peut demander aux enfants de plier une image découpée en trois ou quatre parties et de la recouvrir d'une feuille de papier afin que les autres enfants ne puissent pas la voir. L’enseignant s’approche de chaque enfant et demande : « Qu’est-ce qu’il y a ? L'enfant montre l'image et nomme l'objet représenté. Si l'image est pliée correctement, l'enfant reçoit un jeton ; si elle est incorrecte, l'enseignant donne un exemple d'image. Au cours suivant, les enfants assemblent d'autres images découpées, l'un des enfants pose la question : « Qu'est-ce qu'il y a ? ou "Qu'est-ce que tu as?"

3ème possibilité. Les jouets familiers aux enfants sont placés dans un sac fin ou sous une serviette. L'enfant est invité à identifier le jouet au toucher et à répondre à la question : « Qui est-ce ? "(s'il s'agit de jouets d'animaux) ou "Qu'est-ce que c'est ?" La prochaine fois, l'un des enfants pose une question. Si la réponse est correcte, l'enfant reçoit un jouet.

Les questions qui peuvent être utilisées de la même manière sont : « Qui est-ce ? » Qui est là?" en regardant des photographies d'enfants et de membres de leur famille. En les regardant avec les enfants, l'enseignant pose aux enfants la question : « Qui est-ce ? Vous pourrez ensuite regarder les photographies apportées par l'enseignant ou l'éducateur. Les enfants leur posent la question : « Qui est-ce ?

Que fait-il...?

Objectifs : apprendre à comprendre les questions et à y répondre, à poser de manière autonome la question : « Que fait le garçon (la mère) ? » ; développer un discours dialogique.

Équipement : images illustrant diverses actions réalisées par un personnage et par différents personnages (personnes, animaux), jouets d'histoire, photographies des enfants du groupe et des membres de leur famille dans lesquels ils effectuent diverses actions.

Matériel de discours. Que fait l'ours (lapin) ? Que fait Olya (Vanya...) ? Qu'est-ce que le garçon fait? Que fait maman (papa, grand-mère, grand-père...) ? Le garçon marche, court, dort, mange, joue, dessine, sculpte, etc. Montrez comment...

1ère possibilité. L'enseignant invite les enfants à regarder des images représentant un garçon effectuant diverses actions (marcher, courir, tomber, dessiner, lire...). Il pose la question « Que fait-il ? » et invite l'un des enfants à reproduire l'action (« Montre-moi ce que fait le garçon »). Lors de la démonstration de l'action, il demande aux enfants : « Que fait Sasha ? » La réponse est inscrite sur le panneau et on peut lire : « Sasha court. » D'autres actions sont démontrées et clarifiées de la même manière.

Option 2. L'enseignante invite les enfants à jouer « en famille », répartit les rôles, interroge les participants au jeu sur leurs actions : « Tu seras grand-mère. Que fait grand-mère ? Grand-mère prépare le dîner. Tu seras mère. Que fait maman ? Maman nettoie le sol."

Option 3. Au dos du tableau sont fixées des images qui représentent les actions d'un animal : par exemple, un chien dort, s'assoit, mange, aboie, saute. L’adulte dit : « Il y a un chien là-bas. Demandez ce que fait le chien. Les enfants posent la question : « Que fait le chien ? ou "Est-ce que le chien dort?" Si l'enfant a posé correctement la question, l'adulte nomme l'action, prend une photo et la lui donne. Lorsque toutes les images ont été remises aux enfants, vous pouvez les revoir et poser à chaque enfant la question : « Que fait le chien ? En cas de difficultés, un adulte aide l'enfant à lire la réponse à la question.

4ème possibilité. L'enseignant invite les enfants à deviner ce qu'il va faire : « Je vais vous montrer, vous devinez. » Il reproduit différents mouvements (courir, sauter, manger, se laver les mains, etc.). Les enfants nomment les actions : « Tante Lena court, saute… »

5ème possibilité. Vous pouvez organiser un jeu « Nous ne vous dirons pas ce que nous avons fait, mais nous vous montrerons ce que nous avons vu ». Les enfants représentent différentes actions, l'enseignant les devine et les nomme ou les note. S'il ne devine pas l'action réalisée, les enfants doivent la nommer eux-mêmes

Mots croisés

Objectifs : apprendre aux enfants l'analyse son-lettre de mots familiers, leur apprendre à lire, clarifier les noms d'objets sur divers sujets.

Matériel : images, modèles de mots croisés

Matériel de discours : quel est ce mot ? Qu'est-ce que c'est? Remplissez les cases. Écrire le mot. Noms d'objets sur le sujet reflétés dans les mots croisés.

L'enseignant montre aux enfants les mots croisés et dit : « Nous allons remplir les cases. Il y a différents mots. » Tout d’abord, il demande aux enfants de regarder et de nommer les images. Ensuite, il explique comment insérer le mot dans les cases dans le diagramme de mots croisés. Si les enfants ne sont pas familiers avec ce jeu, l'enseignant peut utiliser l'exemple d'un mot pour montrer comment écrire un mot dans des mots croisés. Ensuite, les enfants nomment les images suivantes et écrivent les mots dans les parties correspondantes des mots croisés. Si ce jeu est rarement utilisé, l’enseignant peut écrire les premières lettres des mots dans les mots croisés pour s’aider.

Complication. Si ce jeu est souvent utilisé, vous pouvez inviter les enfants d'âge préscolaire plus âgés à mémoriser des mots sur un certain sujet (par exemple, les fleurs) et à les saisir dans des mots croisés. Si les enfants ne se souviennent pas des noms des objets, on leur donne des images que les enfants nomment, puis ils écrivent les mots dans les parties correspondantes des mots croisés. Si les enfants ne reproduisent pas fidèlement la structure des mots, vous pouvez d’abord leur faire lire ou écrire les mots, puis compléter les mots croisés.

La poupée part en vacances

Objectifs : élargir le vocabulaire thématique des enfants, leur apprendre à comprendre les relations espèces-génériques et à utiliser correctement les mots généralisants ; enseigner la lecture analytique.

Équipement : poupée, deux valises ou sacs jouets, vêtements de poupée, ensembles de nourriture jouets.

Matériel de discours : La poupée est fatiguée. La poupée partira en vacances. Aidez la poupée à se préparer (à rassembler les choses). Ce sac contient des vêtements. Ce sac contient des produits d'épicerie. Placez vos vêtements dans votre sac. Placez vos courses dans votre sac. Qu'as-tu mis dedans ? J'ai posé la veste. Une veste est un vêtement....

L'enseignant amène une poupée en classe et dit aux enfants : « La poupée est fatiguée. La poupée partira en vacances. Aidez la poupée à récupérer ses affaires. La poupée a deux sacs. Ce sac contient des vêtements (Il y a une pancarte « vêtements » attachée au sac). Il y a des provisions dans ce sac (le panneau indique « épicerie »). Sur la table du professeur se trouvent des vêtements de poupée et de la nourriture dans un ordre aléatoire. « Que devrions-nous mettre dans ce sac ? L'enseignant invite les enfants à prendre les produits (sans préciser de noms précis) et à les mettre dans le sac approprié. Il pose la question aux enfants : « Qu'avez-vous mis dedans ? » Il les aide à répondre : « J'ai mis des cookies ». Si nécessaire, la réponse est écrite et lue par tous les enfants. Ensuite, le deuxième sac est rempli de la même manière. Lorsque les deux sacs sont pleins, l’enseignant précise : « Qu’est-ce qu’il y a dans ce sac ? Des produits. Nommez les produits. Le contenu du deuxième sac est précisé de la même manière.

La poupée « remercie » les enfants, met ses sacs dans la voiture, dit au revoir aux enfants et s'en va.

Le jeu peut être compliqué en proposant plusieurs groupes d'objets. Par exemple, dans un sac il y a des vêtements et des chaussures, dans l'autre de la nourriture et des fruits.

Aidez les animaux à trouver leur maison

Objectifs : élargir la compréhension des enfants sur les animaux, activer le vocabulaire, clarifier les relations espèces-génériques, apprendre à utiliser correctement des mots avec différents degrés de généralisation dans le discours, enseigner la lecture analytique.

Équipement : maison de jouets (grange), maquette d'une forêt, animaux jouets : vache, cochon, chèvre, cheval, renard, loup, lièvre, écureuil.

Matériel de discours : noms d'animaux; animaux sauvages et domestiques. Les animaux se sont perdus (perdus). Aide-moi à trouver le chemin. Où vit la vache (le lièvre...) ?

L'enseignant dispose différents animaux (sauvages et domestiques) sur la table. L'enseignante invite les enfants à examiner et nommer les animaux, à imiter leurs gestes (un renard et un lièvre sautent, un loup court, une vache mange de l'herbe), puis dit : « Il est déjà tard, il fait nuit. Les animaux doivent rentrer chez eux. Aidez-les à trouver leur chemin. » Il montre une maquette d'une grange et d'une forêt (il est préférable que les modèles soient à des extrémités différentes de la table ou sur deux bureaux). L’enseignante propose aux enfants de prendre différents animaux et de les aider à trouver un foyer : « Où habite le renard ? L'enfant place le renard dans la forêt, dit ou lit la phrase : « Le renard vit dans la forêt ». Les enfants placent tous les animaux dans la grange ou dans la forêt en précisant où ils habitent.

Une fois que tous les animaux ont trouvé leur foyer, l'enseignant précise : « Qui vit dans la forêt ? Comment s’appellent ces animaux ? La notion d’« animaux sauvages » est précisée. De la même manière, le sens de l’expression « animaux de compagnie » est clarifié.

Qui court, vole, saute, rampe, nage ?

Objectifs : clarifier la compréhension des enfants sur le sens général des verbes, apprendre à composer des phrases avec des verbes au présent, enseigner la lecture analytique.

Matériel : photos d'oiseaux, de poissons, de grenouilles, de papillons, de guêpes, de coléoptères, d'écureuils, de serpents, de souris, etc.

Matériel de discours : Qui vole, rampe, nage, court, saute ? Un oiseau vole, un écureuil saute... etc.

Le jeu se joue lors d'un cours sur le thème « Animaux », lorsque les enfants se familiarisent avec les méthodes de déplacement de divers animaux. L'enseignant distribue plusieurs photos d'animaux aux enfants et ils répondent à la question « Qui avez-vous ? et nommez les animaux. Il y a des panneaux au tableau avec les mots : "vole, rampe, nage, court, saute" qui sont en cours de lecture. L'enseignant appelle l'enfant et l'invite à placer les images sous les panneaux appropriés. L'enfant attache une image sous le mot correspondant et dit : « Le poisson nage ». Les enfants évaluent l'exactitude de la tâche, l'enfant reçoit des jetons en fonction du nombre d'images correctement placées. C'est ainsi que toutes les images sont placées. Puis l'enseignant invite les enfants à répondre à la question : « Qui vole ? Les enfants répondent : « Un oiseau, un papillon, une guêpe vole. » Travaillez avec d'autres verbes de la même manière. Vous pouvez aussi poser des questions provocatrices : « Est-ce que le poisson vole ? », apprendre à répondre par des constructions avec négation ou opposition : « Non, le poisson nage. (Le poisson ne vole pas, mais nage). »

Quatrième roue

Objectifs : développer la pensée logique, apprendre à établir des relations de cause à effet, utiliser des phrases complexes avec la conjonction « parce que ».

Matériel : quatre séries d'images avec des objets de différents groupes thématiques (légumes, fruits, plats, meubles).

Matériel de discours : quoi de plus ? (Qu’est-ce qui ne rentre pas ?), des constructions comme : « l’assiette est en supplément car ce n’est pas un meuble ». A quoi servent ces objets ?

L'enseignant place des ensembles d'images sur une toile de composition ou un flannelgraph, dans lequel trois images appartiennent à un groupe thématique et l'une à l'autre. Par exemple, un ensemble contient des images représentant une table, une chaise, une armoire et une assiette, tandis qu'un autre contient des images d'une tomate, d'une prune, d'une carotte et d'un oignon. D'autres séries d'images sont sélectionnées selon le même principe. L'enseignant invite les enfants à regarder attentivement les images et à dire ce qui est superflu (ce qui ne rentre pas). Lorsque l'enfant nomme l'objet, l'enseignant lui demande d'expliquer pourquoi il le pense. Un adulte aide l'enfant à construire correctement une phrase complexe. Vous pouvez écrire la phrase au tableau comme exemple. Si les enfants ont du mal à établir des relations de cause à effet, l'enseignant, à l'aide de l'exemple d'un ensemble d'images, précise à quel groupe appartient chaque élément. Travaillez de la même manière avec d’autres séries d’images. L'enseignant ne doit pas se précipiter pour aider les enfants, vous devez d'abord écouter toutes les explications des enfants et, si elles ne sont pas exactes, aider les enfants à établir les bonnes relations de cause à effet.

Lorsque les enfants apprennent à identifier correctement le quatrième objet supplémentaire appartenant à un autre groupe thématique, vous pouvez proposer des images avec des objets plus proches en termes de caractéristiques fonctionnelles, par exemple des animaux domestiques et sauvages, de la vaisselle et du thé, des vêtements d'été et d'hiver, des vêtements d'extérieur et du linge de maison, etc..d.

Décrire l'article

Objectifs : apprendre à utiliser des questions et des plans symboliques pour décrire des objets, composer une description dans un certain ordre.

Équipement : objets réels ou factices (la sélection des objets est déterminée par le sujet de la leçon), des cartes de symboles ou un schéma sur lequel sont systématiquement présentés des symboles qui traduisent la taille, la forme, la couleur de l'objet. En fonction de l'affiliation thématique des objets, des symboles supplémentaires sont sélectionnés (où ils poussent, où ils vivent, où ils ont été achetés).

Matériel de discours : noms d'objets, décrire l'objet. Qu'est-ce que c'est? Quel est le plus grand ? Quelle couleur? Quelle forme? Où vit-il? Où pousse-t-il ? A quoi sert-il ? Où l'as-tu acheté?

Les enfants sont invités à décrire un objet familier, comme un légume. Dans les premiers cours, la description du sujet se construit sous forme de réponses aux questions : « Qu'est-ce que c'est ? Quelle forme? Quel est le plus grand ? Quelle couleur? Lequel aimes-tu? Où pousse-t-il ? A quoi sert-il ? Où l'as-tu acheté? La description écrite est lue par les enfants. Lorsqu’il a acquis de l’expérience dans la description d’objets à l’aide d’un plan de questions, l’enseignant peut utiliser à la fois une question et un plan symbolique. Pour ce faire, une carte de symboles est placée à côté de la question, la signification des symboles est précisée (l'objet peut être grand ou petit, rond, carré, de couleurs différentes, etc.).

Avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés, vous pouvez utiliser le plan symbolique. L'enseignant propose de décrire le sujet en précisant la séquence de description selon le schéma des cartes de symboles (ce qu'il faut dire en premier, ce qu'il faut dire ensuite). Si nécessaire, de nouveaux symboles sont introduits dont la signification est clarifiée. Par exemple, lors de la description de vêtements, une carte avec les symboles de différents magasins est saisie ; lors de la description d'animaux, une carte avec les symboles d'une maison, d'une forêt ou d'un nid est saisie.

Emballer

Objectif : apprendre à décrire des objets et à les reconnaître par description, renforcer les compétences en lecture.

Matériel : une caisse contenant des légumes et des fruits dans des sacs en papier (un par sac). Des objets d’autres groupes (jouets, vêtements, etc.) peuvent être utilisés.

Matériel de discours : Le facteur a apporté un colis : légumes, fruits, décrire, nommer, deviner, ainsi que des mots désignant les propriétés des fruits et légumes (forme, taille, couleur, goût).

L'enseignant montre la boîte aux enfants et les informe que le facteur a apporté un colis tôt le matin. Il y a des légumes et des fruits. L'enseignant distribue chacun un colis à deux enfants, les invite à le regarder, puis, sans nommer ce qu'il contient, parle aux enfants de l'objet qu'ils ont reçu dans le colis. En cas de difficultés, l'enseignant aide l'enfant avec des questions directrices : « De quelle couleur est le fruit ? Est-ce gros ou petit? etc. Les réponses de l'enfant sont écrites au tableau. Lorsque l'enfant raconte tout sur le fruit ou le légume contenu dans l'emballage, les enfants lisent la description et le nomment. Les objets devinés sont placés sur la table

A la fin du jeu, les enfants ayant reçu les colis offrent aux autres enfants des fruits ou des légumes.

Qui a besoin de quoi ?

Objectifs : clarifier les idées des enfants sur les métiers, les occupations et les activités professionnelles des personnes, leur apprendre à nommer les fonctions et les propriétés des objets.

Équipement : casquette de médecin (avec croix rouge), casquette de chef, éléments de costumes de représentants d'autres professions (à la discrétion de l'enseignant) ; une boîte avec des jouets - attributs de diverses professions (seringue, médicament, thermomètre, louche, cuillère, etc.).

Matériel de discours : cuisinier, docteur, qui êtes-vous ? qui a besoin de quoi ? Pourquoi est-ce? Parlez-en au médecin (chef). Le médecin a besoin d'un thermomètre. De quoi un médecin (cuisinier) a-t-il besoin ?

L’institutrice appelle deux enfants, met une casquette de médecin sur l’un et une toque de chef sur l’autre. Précise les noms des métiers, métiers d'un médecin, d'un cuisinier. Les enfants sont assis à une table face aux autres enfants. Ensuite, l'enseignant invite un enfant, l'invite à sortir un objet de la boîte, à le nommer, à lui dire à quoi il sert et à le remettre à sa destination. Par exemple : « C'est un médicament. Le médecin donne des médicaments aux enfants » ou « Ceci est un couteau. Les légumes et la viande sont coupés au couteau. Le chef a besoin d'un couteau. La composition des participants au jeu change. Vous pouvez accéder à d'autres métiers : coiffeur, constructeur, enseignant, etc.

Boutique

Objectif : apprendre aux enfants à utiliser des constructions incitatives, à décrire des objets, à coordonner les mots en genre, nombre, cas ; utiliser des mots à sens général : « vêtements », « chaussures », « jouets ».

Équipement : « magasin » avec rayons « Vêtements », « Chaussures », « Jouets ». Chaque rayon « vend » cinq ou six jouets. Il est conseillé d'avoir plusieurs objets identiques dans chaque rayon qui diffèrent par la couleur et la taille, par exemple des robes ou des chaussures de couleurs différentes. Une machine dans laquelle les articles achetés sont stockés.

Matériel de discours : Qu'est-ce que tu veux regarder? Que dois-je vous montrer ? S'il vous plaît, montrez-moi la robe rouge (chemise bleue, chaussures noires..., ballon vert...). Vêtements, chaussures, jouets. J'ai acheté des bottes noires... Les bottes sont des chaussures.

L'enseignante de vente informe les enfants qu'un nouveau magasin a ouvert ses portes et qu'ils peuvent y acheter des vêtements, des chaussures et des jouets pour poupées. Avec les enfants, il examine les articles de chaque rayon, explique pourquoi cet article est vendu dans ce rayon et, avec les enfants, nomme la couleur et la taille des articles.

Ensuite, l'enseignant propose aux enfants d'acheter quelque chose et demande : « Que dois-je vous montrer ? L’acheteur répond : « S’il vous plaît, montrez-moi la robe à rayures rouges. » Les questions et réponses peuvent être écrites sur des tablettes ou au tableau. Après avoir examiné l'article, le vendeur demande : « Voulez-vous acheter une robe ? »

Le vendeur place les articles achetés dans des sacs en papier séparés, sur lesquels il inscrit le nom et le prénom de l’acheteur. Tous les sacs contenant les articles achetés sont placés dans la voiture. A la fin du jeu, une voiture avec des courses arrive aux enfants. L’enseignant demande aux enfants de lire le prénom et le nom de l’acheteur et ce qu’il a acheté. Vous pouvez demander dans quel rayon l'article a été acheté ou à quel groupe d'articles il appartient (« une robe est un vêtement »). Les achats sont ensuite distribués aux clients.

Panier magique

Objectifs : apprendre à rédiger des descriptions d'animaux selon le plan, élargir votre vocabulaire sur le thème « Animaux ».

Matériel : des photos d'animaux sauvages et domestiques, des masques d'animaux, des enveloppes selon le nombre d'enfants, un panier, une serviette, un plan de questions rédigé sur une grande feuille de papier.

Matériel de discours : questions du plan, descriptions d'animaux. Qui est-ce? Parlez-moi du loup (chien...). J'ai parlé du loup...

L'enseignante montre aux enfants un grand panier recouvert d'une serviette et les invite à voir ce qu'il y a. Le panier contient des enveloppes selon le nombre d'enfants, des masques d'animaux, une feuille de papier roulée en tube et nouée avec un ruban. L'enseignant sort des enveloppes et les distribue aux enfants. Chaque enfant sort de son enveloppe une photo d'un animal domestique ou sauvage. L’enseignant prend une feuille de papier dans le panier, la déplie et l’épingle au tableau. Les questions sont écrites sur une feuille de papier. L’enseignant dit aux enfants : « Sur ces questions, vous devez parler de votre animal. »

1. Qui est-ce ?

2. Animal domestique ou sauvage ?

3. Où habite-t-il ? Quel est le nom de sa maison ?

4. Quelles parties du corps possède-t-il ?

5. Que mange-t-il ? (Qu'est-ce qu'il mange?)

6. Comment s'appellent les enfants (petits) ?

Un enfant décrit l'animal représenté sur son image selon ce plan. L’enseignant peut écrire la description au tableau. Après avoir rédigé la description, l'enfant fixe son image sur la toile de composition et la description est lue.

Une fois que tous ou plusieurs enfants ont décrit leurs animaux selon le plan, l'enseignant sort les masques du panier. Il montre un masque et demande : « Qui est-ce ? Qui t'a parlé du loup ? Si l'enfant répond correctement, l'enfant qui a décrit le loup reçoit un masque. Lorsque tous les enfants répondent à la question et reçoivent des masques, l'enseignant organise avec eux un jeu de danse en rond.

Dans la leçon suivante, vous pourrez utiliser les descriptions d'animaux compilées par les enfants et écrites au tableau ou sur des tablettes pour jouer au jeu « Devinez qui c'est ». L'enseignant distribue aux enfants dans un ordre aléatoire des images d'animaux que les enfants ont décrits lors de la leçon précédente. Puis il demande aux enfants de lire la description de l’animal et de deviner de qui il s’agit. L'enseignant ferme au préalable le nom de l'animal dans le texte de description. Les enfants lisent la description, nomment l'animal et mettent une photo avec son image.

Comme l'une des options de jeu de la leçon suivante, vous pouvez utiliser le dessin d'un animal selon la description. Les enfants lisent la description, nomment l'animal et dessinent selon l'idée.

Analogies

Objectifs : apprendre à construire des phrases par analogie, à l'aide d'un modèle ; utiliser des conjonctions lors de la construction de phrases complexes.

Matériel : images représentant des animaux et leurs petits. Par exemple, dans l’exemple d’image, il y a une vache en haut et un veau en dessous (ou à côté). Des paires d'images correspondantes sont sélectionnées (cheval et poulain, cochon et porcelet, souris et petite souris, chèvre et chevreau, etc.). Vous pouvez utiliser le manuel « Analogies » prêt à l'emploi, qui contient des cartes avec des images.

Matériel vocal : noms d'animaux, de leurs bébés, des phrases telles que : « La vache a un veau. Le cheval a un poulain », « La vache a un veau et le cheval… »

1ère possibilité. L'enseignant distribue aux enfants des cartes au sommet desquelles se trouve l'image d'un animal (chèvre, cochon, chat, etc.). Des images avec des images de petits sont affichées sur une toile de composition ou posées sur la table. L'enseignant montre la première image, qui représente une vache, et place à côté une image d'un veau. À l’aide de cette paire d’images, l’enseignant compose un exemple de phrase, par exemple : « La vache a un veau ». Ensuite, il présente une carte avec une photo d'un cheval, demande de sélectionner l'image correspondante avec une photo d'un poulain et pose la question : « Qui est le cheval ? Par analogie, la phrase « Le cheval a un poulain » est faite.

2ème possibilité. Pour les enfants ayant un niveau de développement de la parole plus élevé, le jeu peut être plus compliqué. L'enseignant présente deux paires d'images à la fois et pose la question : « La vache a un veau, et qui a le cheval ? Ensemble, un exemple de phrase est composé : « La vache a un veau et le cheval a un poulain. » Ensuite, les enfants reçoivent deux cartes avec des images, dont l'une représente un animal et un bébé, et la seconde uniquement une image d'un animal. L'enfant doit sélectionner l'image appropriée du petit et faire une phrase basée sur le modèle.

3ème possibilité. Les enfants sont invités à compléter les phrases écrites au tableau : « Le papillon vole et le scarabée… », « La grenouille saute et le loup… » « Le serpent rampe et l’écureuil… »

Choisissez une paire

Objectifs : apprendre aux enfants à comprendre les fonctions des objets, à utiliser les mots sous la forme grammaticale correcte.

Équipement : images représentant des objets pouvant être utilisés dans une situation (crayon et cahier, marteau et clou, aiguille et bouton, couteau et nourriture, cuillère et soupe, etc.).

Matériel de discours : Qu'est-ce que c'est? Choisissez-en une paire. A quoi sert-il ? Noms des éléments. Exemples de phrases : « Ils dessinent dans un cahier avec un crayon », « Ils mangent de la soupe avec une cuillère »...

Chaque enfant reçoit une image d'un objet. L'enseignant montre l'une des images (par exemple, avec l'image d'un crayon), demande aux enfants de quoi il s'agit et propose de choisir une autre image (« Qu'est-ce qui convient ? »). Des images représentant des objets appariés se trouvent sur la table de l’enseignant ou dans un ensemble sur la toile. Les enfants associent l’image au crayon à l’image d’un album. Une phrase est faite : « Ils dessinent au crayon dans un album. » Ensuite, chaque enfant doit choisir une image avec l'image de. l'élément apparié correspondant et dites à quoi il est nécessaire. L'enseignant aide les enfants à composer des phrases : « Ils coupent du saucisson avec un couteau », « Ils cousent un bouton avec une aiguille », etc.

Aide la poupée à s'habiller pour une promenade

Objectifs : apprendre aux enfants à déterminer la période de l'année à partir d'une image, à justifier leur opinion. Apprenez à établir des relations de cause à effet, à construire des phrases complexes avec des conjonctions « parce que… », « non…, mais… ».

Équipement : une fenêtre en carton dans laquelle les images changent au fil des saisons ; poupée de papier avec un ensemble de vêtements.

Matériel de discours : quelle saison? Comment la poupée s'habillait-elle ? Mots et expressions décrivant les caractéristiques des différentes saisons. Des phrases comme : "C'est l'hiver maintenant, parce que... Les manteaux de fourrure se portent en hiver, pas en été..."

Il y a une « fenêtre » sur le bureau du professeur. La poupée regarde par la fenêtre et s'habille. Le professeur demande si la poupée est habillée correctement. Les enfants répondent : « Dehors, c’est l’hiver car il y a beaucoup de neige. La poupée a enfilé une robe (vêtements d'été). La robe ne se porte pas en hiver, mais en été. Ensuite, l'enseignant change l'image dans la fenêtre et montre la poupée dans une tenue différente. Les enfants composent d'autres phrases.

Qu'avez-vous vu à la télé ?

Objectifs : apprendre aux enfants à composer une histoire à partir d'une série d'images, à construire des phrases grammaticalement correctement. Enseigner la lecture analytique.

Matériel : « TV » découpée dans une boîte en carton, une série d'images.

Matériel de parole : mots et phrases nécessaires pour composer une histoire basée sur une série de peintures.

Il y a une « TV » sur le bureau du professeur. L'enseignante invite les enfants à regarder un « film ». Les enfants regardent la première image et répondent aux questions de l’enseignant. L'enseignant écrit les bonnes réponses au tableau ou des panneaux sont placés sur la toile de composition. Ensuite, l'image suivante est affichée, et ainsi de suite. Une histoire est créée sur un tableau ou une toile de composition. Les enfants le lisent et le racontent en utilisant des mots supports ou un plan de questions. Au cours suivant, vous pourrez continuer le jeu : regardez à nouveau les images « à la télé » et composez une histoire oralement.

Hiver

Objectifs : apprendre à composer une histoire basée sur une intrigue, développer l'attention et la réflexion.

Équipement : image de sujet « Plaisirs d'hiver », dans laquelle il manque certains détails sur les objets.

Matériel de discours : Questions sur le contenu de l'image. Texte décrivant le tableau. Qu'est-ce que l'artiste a oublié de dessiner ? Qu'est-ce qui manque ? Dessiner (terminé). Dire.

L'enseignant montre aux enfants une image d'intrigue sur le thème « L'hiver », qui représente diverses actions des enfants : une fille qui skie ; un garçon porte un traîneau ; patinage sur glace pour filles; les enfants fabriquent une femme des neiges. Il manque au dessin certains détails des objets : le traîneau n'a pas de corde ; les bâtons de ski ne sont pas tirés ; un patin n'est pas dessiné ; Il n’y a aucune image d’une boule de neige roulée par des enfants.

L'enseignant invite les enfants à examiner attentivement le tableau et à dire à quelle période de l'année l'artiste a représenté. Il demande aux enfants de clarifier pourquoi ils pensent ainsi. Les enfants nomment les signes de l'hiver. L’enseignant écrit des mots et des expressions au tableau. Ensuite, il demande aux enfants de dire ce que font les enfants sur la photo. Les enfants regardent des fragments de l’image et nomment les actions des enfants. L'enseignant demande aux enfants de les regarder attentivement et de dire ce qui ne figure pas sur l'image. Ils signalent les pièces manquantes et les nomment. L'enseignant peut inviter les enfants à finir de les dessiner : « Dessine (complète) un traîneau (bosse, patins, etc.) »

Ensuite, les enfants répondent aux questions du professeur. Les réponses des enfants sont organisées sous la forme d’une histoire écrite au tableau. Les enfants lisent le texte et font correspondre son contenu avec l'image. Dans la leçon suivante, les enfants décrivent le contenu de l'image de manière indépendante.

Ça arrive - ça n'arrive pas

Objectifs : développer la pensée de cause à effet chez les enfants, apprendre à composer des phrases complexes avec la conjonction « parce que ».

Équipement : un tableau représentant diverses actions animales, réelles et irréelles.

Matériel de discours : l'artiste s'est trompé, cela n'arrive pas, le chien ne vole pas parce qu'il n'a pas d'ailes, le chat ne mange pas de bonbons parce qu'il aime le lait...

L'enseignant montre aux enfants une image qui représente différents animaux à la fois dans des situations qui leur sont inhérentes et dans des situations inhabituelles. Par exemple, un chien est représenté volant dans les airs ; une corde à sauter pour vache ; poisson attaché sur une corde près du chenil, etc. L'image peut être dessinée par un enseignant ou vous pouvez en utiliser une image toute faite provenant de magazines pour enfants.

L'enseignant propose de regarder l'image et demande si l'artiste l'a dessinée correctement. Aide les enfants à répondre à la question : « L'artiste a fait une erreur. (L'artiste a plaisanté). Ensuite, l'enseignant pose des questions sur des animaux spécifiques : « L'artiste a-t-il dessiné correctement la vache (chien, poisson, chat, hérisson, etc.) ? Aide les enfants à créer des phrases avec la conjonction « parce que » : « L'artiste a mal dessiné le poisson, car les poissons nagent dans la mer. » En regardant l'image, vous pouvez apprendre aux enfants à utiliser des phrases avec des éléments d'opposition : « Le poisson nage dans la mer et ne vit pas dans un chenil ».

Fille et hérisson

Objectifs : apprendre à déterminer la séquence d'événements dans une série d'images d'intrigue, à composer une histoire basée sur une série d'images, en utilisant des réponses aux questions.

Équipement : un hérisson jouet, un camion, une télévision fabriquée à partir d'une boîte en carton, une série de quatre images d'intrigue.

Matériel de discours : questions sur une série d'images d'intrigue, texte de l'histoire. Progression du jeu

L'enseignante invite les enfants à deviner l'énigme : « Petit, vit dans la forêt, épineux. » Une fois que les enfants ont deviné l'énigme, un hérisson apparaît tirant un camion. Il y a une « TV » sur la voiture. Le hérisson salue les enfants et propose de regarder à la télévision ce qui lui est arrivé. L'enseignant installe le « téléviseur » sur la table et place la première image sur l'écran. La photo montre une fille avec un panier venue dans la forêt pour cueillir des champignons. L'enseignant pose des questions basées sur l'image et écrit les réponses des enfants au tableau. Une fois les questions pour cette image épuisées, l'enseignant la met sur la toile de composition, et l'image suivante apparaît sur l'écran « TV », qui représente la rencontre d'une jeune fille avec les habitants de la forêt : une mère hérisson et des hérissons, un écureuil. L'enseignant pose des questions et écrit les réponses des enfants de manière à ce qu'elles représentent des fragments du texte. Le même schéma est utilisé pour travailler avec la troisième image, qui montre comment des hérissons et un écureuil ont donné beaucoup de champignons à la fille.

L'enseignant ne montre pas immédiatement la quatrième image aux enfants, mais la place sur l'écran « TV » avec le verso et invite les enfants à imaginer une suite à l'histoire. Si les enfants éprouvent des difficultés, il leur pose des questions supplémentaires et leur montre ensuite une image.

En travaillant avec une série d'images, un texte est compilé, que les enfants lisent et corrèlent ses fragments avec les images affichées dans la toile de composition.

Lors de la leçon suivante, l'enseignant invite les enfants à disposer indépendamment les images dans le bon ordre et à composer une histoire.

Le jeu pour les jeunes enfants est la principale méthode d’apprentissage du monde réel. Pour rendre l'enseignement à un enfant des compétences nécessaires confortable et simple, les enseignants et les orthophonistes ont développé des jeux didactiques spéciaux pour le développement de la parole. Ils peuvent se concentrer sur l'amélioration de diverses compétences vocales - tout dépend de l'âge de l'enfant et des objectifs d'apprentissage spécifiques.

Au total, en pédagogie, il existe 3 types de jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire (ils ont un seul objectif : le développement de la parole) :

1. jeux de mots didactiques avec objets, jouets ;
2. jeux de société avec documents imprimés;
3. jeux de mots.

Parfois, les jeux didactiques pour le développement de la parole se distinguent également par l'âge - certaines tâches sont conçues pour les enfants de 3 à 5 ans (âge préscolaire plus jeune), elles vous permettent de les exécuter correctement plus rapidement. Et d'autres - pour les enfants de 6 à 7 ans (âge préscolaire supérieur), vous permettent de corriger et d'améliorer les compétences d'élocution existantes.

Chaque type doit être examiné plus en détail.

Jeux didactiques avec les choses environnantes

Tout d’abord, ces jeux visent à développer les sensations tactiles de l’enfant et sa capacité à utiliser correctement les jouets et autres objets ménagers. Les jeux d'objets développent également l'imagination du bébé : il apprend à penser de manière créative.

Quel genre d'article ?

Le jeu éducatif le plus simple de cet ensemble apprend aux enfants à nommer les objets qu'ils voient.

Le bébé sort du sac un jouet ou un autre objet et le nomme ensuite simplement (par exemple, un téléphone, une tasse ou une peluche).

Coffre à images

Il existe des jeux didactiques similaires pour la perception visuelle des enfants. L'enseignant ou le parent doit prendre un petit coffre, y mettre des images ou des photographies de divers objets, puis inviter les enfants à sortir les images et à nommer ce qui y est représenté.

Les assistants de Sasha

Ce jeu didactique permet de comprendre la différence entre le singulier et le pluriel dans les verbes, et initie également l'enfant à la structure du corps humain.

L'enseignant dit aux enfants que maintenant la poupée Sasha et ses assistants viendront à eux et que la tâche des enfants est de deviner comment ils s'appellent. L'enseignant « conduit » la poupée, puis montre ses jambes, demandant aux enfants comment s'appelle cette partie du corps et ce qu'elle peut faire (jambes - courir, marcher, danser). Lorsque les gars répondent, l'enseignant commence à montrer d'autres parties du corps et à demander la même chose (les yeux - regardent, clignent des yeux, la bouche - parle, mâche de la nourriture, bâille, etc.).

cube

Ce jeu de développement de la parole destiné au groupe préparatoire améliore la diction des enfants et leur permet de développer ou d'améliorer les onomatopées.

Pour terminer l'exercice, vous aurez besoin d'un cube, de chaque côté duquel se trouve un animal ou un objet capable d'émettre des sons reconnaissables (par exemple, un avion - « oooh »). L'enfant lance le cube (vous pouvez aussi dire « tourne et tourne, allonge-toi sur le côté »), et l'enseignant lui demande de dire ce qui est représenté sur le côté tombé, quels sons fait cet objet (par exemple, une vache - " muuu", un âne - "ee") .

Quel article convient ?

Les jeux didactiques basés sur la comparaison apprennent aux enfants à comparer les tailles d'objets, ainsi qu'à trouver des analogies entre ces tailles. Par exemple, vous pouvez prendre plusieurs ours en peluche et assiettes de différentes tailles, puis inviter l'enfant à comparer quel ours en peluche est quelle assiette convient en taille (grande - grande, petite - petite).

Jeux de mots

Les jeux didactiques pour le développement de la parole de ce type développent l’attention des enfants, leur apprennent à se souvenir, développent la parole et la capacité d’exprimer leurs propres pensées. Dans ces tâches, les paroles des enfants sont liées à leurs actions.

Locomotive

L'enseignant prend un train jouet et invite l'enfant à l'appeler. L'enfant commence à dire « Uuuu » (l'exercice fonctionne sur ce son particulier), et l'enseignant amène à ce moment le train au bébé, comme si le jouet était arrivé à ce son.

Écho

Ce jeu didactique pour le développement de la parole est utilisé dans le groupe préparatoire. L'exercice vise à pratiquer la prononciation correcte des voyelles. L'enseignant doit prononcer à haute voix le son pratiqué et l'enfant doit répéter doucement après lui. Par exemple, l’enseignant dit « OOO » et le bébé fait écho « oooh ». Vous pouvez pratiquer les combinaisons de voyelles de la même manière.

cheval

Cet exercice vous aidera à pratiquer la prononciation correcte du son « I ».

Semblable à l'exercice « Locomotive à vapeur », l'enseignant doit prendre une figurine de cheval et inviter l'enfant à l'appeler. L'enfant commence à dire « Eee » et le cheval « galope ». Lorsque le bébé cesse d'émettre un son, le jouet doit « s'arrêter ». Ensuite, les enfants suivants dans la file l'appellent.

Jeux de société éducatifs

Les jeux didactiques basés sur des images développent la mémorisation visuelle, augmentent l'attention et permettent d'assimiler visuellement la matière.

Il existe trois principaux exercices didactiques de ce type utilisés dans la pratique.

Pour la première fois, vous devez prendre une photo ou des puzzles découpés en morceaux, puis inviter les enfants à assembler l'image de leurs propres mains et à nommer ce qui y est représenté.

Parfois, les enseignants utilisent d'autres jeux didactiques pour la visualisation - en trouvant des paires d'images. Pour ce faire, prenez de nombreuses petites photos en couleurs différentes. Une condition importante est que chaque image doit avoir une paire. Les enfants recherchent des images identiques et les associent. Vous pouvez changer un peu le jeu : prenez deux photos similaires et invitez l'enfant à trouver quelques différences.

Vous pouvez également préparer et sélectionner des images qui s'emboîtent logiquement (maison - toit, voiture - roue, arbre - feuille, etc.).

En pratique, une autre tâche est utilisée. Pour le compléter, prenez plusieurs jouets et photos qui leur correspondent (si le jouet est un chaton, alors la photo doit également montrer un chaton). Les enfants sont invités à corréler les objets réels et dessinés entre eux. Cela enseigne la relation correcte entre les choses réelles et irréelles.

Jeux pour enfants de 3 à 5 ans

Pour les enfants d'âge préscolaire primaire, l'objectif principal de l'apprentissage est de produire des sons et une prononciation correcte des mots, car c'est pendant cette période que ces compétences se forment et se développent. A cet effet, il existe des jeux didactiques de sons et de mots.

Voyelles

Aide les enfants à apprendre à trouver et à identifier les voyelles dans les mots. Il est préférable de répéter quotidiennement cet exercice avec les enfants.

L'enseignant donne aux enfants un mot d'une, deux ou trois syllabes (il est préférable de commencer le jeu par des mots d'une syllabe pour plus de simplicité, puis d'augmenter progressivement leur longueur). Parallèlement, les enfants doivent prononcer le mot et nommer toutes les voyelles qu'ils y ont trouvées (par exemple, pour le mot locomotive à vapeur, l'enfant doit nommer A et O).

Trois mots

Les jeux didactiques sur les analogies sémantiques permettent de rendre le vocabulaire de votre enfant plus actif.

Pour terminer la tâche, un groupe d'enfants doit être aligné. L'enseignant pose à chaque élève une question simple. Le bébé doit faire trois pas en avant. À chaque étape, il prononce la réponse à la question (c'est-à-dire qu'il devrait y avoir trois réponses au total). Par exemple, à la question d'un enseignant « avec quoi peut-on dessiner », un enfant peut répondre « avec de la peinture, des crayons, des feutres ».

Terminer la phrase

L'exercice aide les enfants à apprendre à utiliser des mots supplémentaires connectés dans des phrases.

L'enseignant donne aux enfants une phrase dans laquelle il manque un mot. Les enfants doivent le terminer eux-mêmes. Les offres peuvent varier :

• le sucre est versé dans... (sucrier) ;
• les bonbons sont mis dans... (bol à bonbons) ;
• le pain est stocké dans... (boîte à pain).

Vous pouvez faire des jeux didactiques similaires sur la syntaxe et ajouter des constructions complexes :

• nous irons nous promener... (s'il ne pleut pas) ;
• Sasha n'est pas allé à la maternelle... (parce qu'il avait un rhume) ;
• Je ne me couche pas... (parce que ce n'est pas l'heure).

Mot superflu

Un enfant d'âge préscolaire, en réalisant des jeux d'élimination didactiques, apprend à trouver des mots supplémentaires à l'oreille et à percevoir le langage parlé.

L'enseignant prononce une série de mots à l'enfant, dans lesquels l'enfant doit trouver l'intrus et expliquer son choix.

1. chat - renard - lièvre - parapluie - cheval (le parapluie n'est pas un animal) ;
2. locomotive – train – bateau – avion – lit (le lit n'est pas un mode de transport) ;
3. porridge – cube – thé – soupe – bonbons (le cube n'est pas comestible).

5 titres

Les jeux didactiques de regroupement aident les enfants d'âge préscolaire à généraliser les mots en fonction de leur sens.

Pour effectuer l'exercice, vous devez préparer un ballon. L'enseignant prononce un mot général (par exemple, « plats » ou « fruit »), et l'enfant doit nommer un mot précis (« tasse », « pomme », etc.) et lancer la balle à l'autre personne pour qu'il fait de même. Vous obtiendrez une chaîne de mots (il est optimal d'avoir cinq noms - par exemple pomme - poire - prune - orange - kiwi).

Changer les mots

Jeux didactiques plus complexes pour la grammaire - changer la forme du même mot pour une compréhension ultérieure des nombres et des cas.

L'enseignant donne à l'enfant d'âge préscolaire une phrase simple, et il doit mettre le caractère au pluriel :

• J'ai pris les bonbons - j'ai pris les bonbons ;
• acheté des jouets dans le magasin - acheté des jouets dans le magasin ;
• J'ai découpé un flocon de neige - j'ai découpé des flocons de neige.

Tous les exercices ci-dessus peuvent être modifiés et changés, les rendant plus intéressants ou plus difficiles - tout dépend du niveau de préparation des enfants.

Exercices didactiques pour les enfants de 6 ou 7 ans

Les jeux pour développer la parole dans le groupe plus âgé sont un peu plus difficiles, car à cet âge, les enfants maîtrisent déjà les compétences de base de la parole et doivent l'améliorer.

"Chaud froid"

Les jeux didactiques pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire de ce type visent à trouver des antonymes de mots.

Avant de l'exécuter, vous devez vous assurer que l'enfant comprend le sens des mots « différent », « opposé », « similaire », « identique ».

L'enseignant donne un mot et une phrase à l'enfant pour qu'il prononce l'expression inverse (grosse boule - petite boule, long ruban - ruban court, figurine blanche - figurine noire, cube léger - cube lourd, étang profond - étang peu profond, joyeux garçon - garçon triste , le temps est clair - le temps est nuageux).

Les jeux didactiques sur les antonymes peuvent être compliqués en ajoutant non seulement un adjectif, mais aussi un nom de remplacement (jour clair - nuit pluvieuse, été chaud - hiver froid).

Parents

L'exercice aide l'enfant d'âge préscolaire à comprendre les relations familiales et à établir le degré de relation entre les personnes.

Dans le cadre d'un exercice de compréhension de la parenté, l'enseignant pose des questions sur les liens familiaux, et l'enfant doit y répondre :

• qui es-tu pour ta mère et ta grand-mère (fils/fille, petit-fils/petite-fille) ;
• qui est le frère (oncle) de ton père ;
• Qui est la fille (cousine) du frère de votre père ?

Pour faire une phrase

Les jeux didactiques sur les phrases aident à accroître l'attention d'un enfant d'âge préscolaire et lui apprennent à coordonner correctement les mots. L'orthophoniste donne 2 mots qui ne s'accordent pas et l'enfant en fait une phrase ou une phrase.

Par exemple, un enseignant dit « le ballon saute » et un enfant d'âge préscolaire dit « le ballon saute », « la fille nage » - « la fille nage ».

Les professions

Les jeux de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire liés aux professions améliorent les connaissances de l'enfant dans les domaines professionnels et lui apprennent également à transformer une partie du discours en une autre.

L'enseignant, proposant de tels jeux de mots didactiques, donne le nom de la profession et l'enfant d'âge préscolaire dit ce que fait une telle personne. Par exemple:

• constructeur - construit ;
• docteur - des friandises.

Mots diminutifs

Les jeux didactiques sur les formes de mots vous apprennent à former des formes diminutives de mots connus des enfants. Le professeur impose le mot sous sa forme habituelle, et l'élève - sous sa forme diminutive :

• poupée - poupée;
• sac - sac à main;
• écharpe - écharpe.

Les jeux didactiques pour améliorer la parole sont l'un des moyens les plus simples et les plus efficaces d'améliorer les capacités de communication des enfants et de leur apprendre à distinguer les formes des mots, ainsi que leur signification.

Pour différents groupes d'enfants, la complexité des exercices est différente - les jeux de développement de la parole dans le groupe plus âgé sont beaucoup plus difficiles que chez les plus jeunes. Les parents peuvent proposer eux-mêmes des tâches à l'aide d'exemples, ou vous pouvez vous tourner vers des orthophonistes pour obtenir de l'aide.

Développement des compétences de parole dans les établissements d'enseignement préscolaire par le jeu

L'âge préscolaire, comme on le sait, est une période de développement intensif de l'enfant, et l'acquisition en temps opportun d'un discours correct, y compris son utilisation active, est l'une des principales conditions du développement psychophysique normal de l'enfant, de la formation d'un personnalité à part entière et préparation à l'école.
Actuellement, le nombre d'enfants d'âge préscolaire qui éprouvent des difficultés à interagir avec leurs pairs a augmenté. L.S. Vygotsky croyait qu'« avec l'aide de la parole, un enfant devient pour la première fois capable de maîtriser son propre comportement, se traitant comme s'il venait de l'extérieur, se considérant comme un certain objet. La parole l’aide à maîtriser cet objet.
À l'âge préscolaire, le jeu est l'activité principale de l'enfant, une méthode efficace et l'une des formes d'enseignement et d'éducation qui stimulent l'activité de parole des enfants.
Les jeux avec des mots et des sons pour les enfants sont non seulement attrayants, mais aussi utiles. Les jeux de parole visent à développer la parole chez les enfants, à clarifier et à consolider le vocabulaire et à développer une prononciation sonore correcte. En même temps, ils constituent la base de l’amélioration de l’activité cognitive et du développement des capacités mentales. Les enfants d'âge préscolaire développent la capacité d'exprimer leurs opinions, de tirer des conclusions et d'appliquer de nouvelles connaissances dans diverses situations de la vie.
Les jeux de parole sont d'une grande importance pour le développement de la parole et de la pensée des enfants ; ils activent, enrichissent leur vocabulaire, améliorent l'audition phonémique chez les enfants et suscitent l'intérêt et l'amour pour la langue.

Jeux pour développer et enrichir le vocabulaire de la parole active

A) Complétez les phrases
- En été, les feuilles des arbres sont vertes, et en automne...
- Lapin en été... et en hiver...
- Les champignons poussent... et les concombres poussent sur...
- Le poisson vit dans... et l'ours vit dans...
- Le sucre est doux, et le citron...
- Il fait clair le jour, mais la nuit...
B) Complétez la phrase
Les enfants terminent à tour de rôle chacune des phrases :
Je veux...
Je peux...
Je vais vous aider...
Je vais apporter...
Je chanterai...
B) Dis-moi lequel
- Le crayon est neuf, grand, beau, nervuré, coloré, fin, résistant...
- Feuille d'automne, jaune, grande, petite, tombée...
- Fleur - parfumée, printanière, forestière, lumineuse, petite...
- La rivière est rapide, transparente, profonde, propre, large...
- Maman est gentille, douce, douce, affectueuse, travailleuse...

Jeux pour reconnaître des parties du discours, découvrir la relation entre elles

A) Famille joyeuse
Nommez correctement les animaux et leurs bébés.
- Maman est un renard, papa est un renard, les enfants sont des renards.
- Coq, poule, poules.
- Chat, chat, chatons.
- Oie, oie, oisons.
- Ours, ourse, petits.
B) Grand - petit
Choisissez un mot affectueux.
- Maman - maman,
- vase - vase,
- chat Chat,
- soleil - soleil,
- rivière - ruisseau,
- bouleau - bouleau,
- feuille - feuille.
B) Attraper le ballon
L'enseignant nomme le nom et lance la balle à l'enfant. L'enfant forme un adjectif à partir du mot proposé et rend la balle à l'enseignant.
- printemps - printemps,
- soleil - ensoleillé,
- bouleau - bouleau,
- tilleul - tilleul,
- pluie pluvieux.
Jeux de parole pour développer la capacité d’exprimer sa propre opinion
A) Accord - désaccord
La tâche de l’enseignant est de développer chez l’enfant la capacité d’affirmer ou de contester une thèse et de justifier son opinion.
Éducateur. Il va pleuvoir aujourd'hui.
Enfants. Non, ce ne sera pas le cas, car le ciel est clair.
Éducateur. Tous les oiseaux s'envolent vers des climats plus chauds.
Enfants. Non, certains restent pour l'hiver (moineau, corbeau, choucas).
Éducateur. C'est un poisson.
Enfants. Non, ce n'est pas un poisson. C'est une souris. Un poisson ne peut pas courir, mais une souris, oui. La souris a des oreilles. mais pas les poissons.
B) Histoire de fable
La tâche de l'enseignant est d'enseigner à déterminer le sujet de réflexion avec des constructions insérées « Je pense », « Je sais », « il me semble », « à mon avis » ; nier les phénomènes inappropriés en utilisant des conjonctions de subordination « parce que ».
Après avoir écouté les fables, les enfants identifient les incohérences qu’ils ont constatées.
En été, le soleil brille fort, alors les enfants sont allés se promener. Ils ont fait un toboggan en neige et ont commencé à faire de la luge. Ensuite, ils ont fabriqué une femme des neiges avec du sable. C'est dire à quel point les enfants se sont amusés !
L'automne est arrivé parce que les feuilles vertes ont commencé à tomber. Les enfants sont partis en excursion au lac. Là, ils ont vu beaucoup de choses intéressantes. Il y avait deux perchoirs et une écrevisse assis au bord du lac. Lorsque les enfants se rapprochèrent, les écrevisses et les perchoirs tombèrent droit dans l'eau. Près du lac, il y avait de nombreux bouleaux et sur leurs branches se trouvaient des champignons cachés parmi les feuilles vertes. Les enfants se sont levés d’un bond et ont cueilli quelques champignons. C'est le nombre de choses intéressantes qu'ils ont vues lors de l'excursion !
Jeux pour améliorer la prononciation correcte des sons et développer la conscience phonémique
A) Formation de nouveaux mots
Remplacez la voyelle [у] dans le mot :
l'écureuil est un chignon, la rivière est une main, donne son coup.
Remplacez la voyelle [o] :
lui-même - poisson-chat, cadre - Roma, caisse - faux, race - rosée.

BIBLIOGRAPHIE

1. «Éducation à une culture sonore de la parole chez les enfants des établissements d'enseignement préscolaire»
Auteur : L.R. Bolotina, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova.
2. Orthophonie E.N. Krause 2002
3. L'IA Maksakov, G.A. Tumakova « Enseigner en jouant » 2005.