Rapport au RMS: «Caractéristiques du développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire moyen. Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire

Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.

Développement cognitif des enfants - l'un des domaines prioritaires du travail avec les enfants d'âge préscolaire. GEF propose "la mise en œuvre du Programme sous des formes spécifiques aux enfants de cette tranche d'âge, principalement sous forme d'activités ludiques, cognitives et de recherche...". Je pense que ce sujet sera toujours pertinent à l'âge préscolaire, car il vise à développer la curiosité, l'activité, l'indépendance et, surtout, à former les conditions préalables aux activités éducatives des enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Trois termes sont utilisés dans GEF : « développement cognitif », « intérêts cognitifs » et « actions cognitives ».

Que signifient ces termes, y a-t-il une différence entre eux ?

intérêts cognitifs – c'est le désir de l'enfant d'apprendre de nouvelles choses, de découvrir l'incompréhensible sur les qualités, les propriétés des objets, les phénomènes de la réalité, et le désir de plonger dans leur essence, de trouver des liens et des relations entre eux.

Comment savoir si les enfants du groupe ont des intérêts cognitifs ?

Bien sûr, cela est surtout évident dans le nombre et la qualité des questions posées par les enfants.

actions cognitives - c'est l'activité des enfants, à l'aide de laquelle il cherche à acquérir de nouvelles connaissances, compétences et capacités. En même temps, la détermination interne se développe et un besoin constant se forme d'utiliser différentes méthodes d'action pour l'accumulation, l'expansion des connaissances et des horizons.

Oui, à l'exception des questions qui sont aussi une manifestation d'actions cognitives, ce sont toutes des actions de recherche et d'expérimentation, à l'aide desquelles l'enfant lui-même obtient les informations dont il a besoin sur le monde.

développement cognitif - il s'agit d'un ensemble de changements quantitatifs et qualitatifs se produisant dans les processus mentaux cognitifs, dus à l'âge, sous l'influence de l'environnement et de la propre expérience de l'enfant. Le cœur du développement cognitif est le développement des capacités mentales. Et les capacités, à leur tour, sont considérées comme des conditions pour une maîtrise et une performance réussies des activités.

Une telle compréhension du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire suggère de le considérer comme un processus de transition graduelle d'un stade de développement de l'activité cognitive à un autre. Les étapes du développement cognitif comprennent: la curiosité, la curiosité, le développement de l'intérêt cognitif, le développement de l'activité cognitive.

La norme de l'État fédéral considère la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activitésl'un des principes de l'éducation préscolaire. (élément FGOS 1.4.7.)

Les tâches définies par la norme d'État comprennent les éléments suivants :"la formation d'une culture commune de la personnalité des enfants ... le développement des qualités intellectuelles, la formation des conditions préalables aux activités éducatives

Exigences pour la structure du programme éducatif et son volume.

Ici, entre autres domaines éducatifs, le contenu du développement cognitif est déterminé.

Ainsi, le contenu du développement cognitif des enfants implique:

Développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants.

Formation d'actions cognitives, formation de conscience.

Développement de l'imagination et de l'activité créatrice.

Formation d'idées primaires sur soi, les autres, les objets du monde environnant.

Méthodes de développement cognitif.

La méthode actuelle de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire estexpérimentation , qui est considérée comme une activité pratique de nature recherche, visant à comprendre les propriétés, les qualités des objets et des matériaux, les connexions et les dépendances des phénomènes.

En expérimentation, un enfant d'âge préscolaire agit comme un chercheur qui apprend de manière indépendante et active le monde qui l'entoure, en utilisant diverses formes d'influence sur celui-ci. Dans le processus d'expérimentation, l'enfant maîtrise la position du sujet de la cognition et de l'activité.

Les méthodes efficaces de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire comprennentactivité de projet , assurant le développement des intérêts cognitifs des enfants, la capacité de construire indépendamment leurs connaissances et de naviguer dans l'espace d'information, le développement de la pensée critique.

La troisième section de la norme éducative de l'État fédéral définit les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal.

Je voudrais attirer l'attention sur le chapitre 3, paragraphe 3.3 de la norme éducative de l'État fédéral, qui énumère les exigences spécifiques pour le développement de l'environnement thématique-spatial d'un établissement d'enseignement préscolaire. Citation : « L'environnement objet-spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr. La saturation de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.

L'une des conditions importantes pour créer un environnement sujet-spatial en développement est la correspondance du matériel avec l'âge des enfants d'âge préscolaire. Le respect de l'âge est l'une des conditions les plus importantes et en même temps les plus difficiles à remplir. Cela est dû au fait que les matériaux, la complexité et l'accessibilité de leur contenu doivent correspondre aux modèles et caractéristiques actuels du développement des enfants d'un âge particulier et prendre en compte les caractéristiques des zones de développement qui sont à nouveau caractéristiques de chaque individu enfant aujourd'hui. En même temps, il faut se rappeler que le groupe d'âge suivant est le gardien de l'environnement du groupe précédent pour de nombreuses raisons. Il doit préserver les matériaux du stade de développement passé. À cet égard, il peut être recommandé de se concentrer sur de tels indicateurs de la correspondance de l'environnement à l'âge des enfants.

Groupe seniors . Voici la poursuite du développement de l'activité principale, c'est la période du pic du développement d'un jeu de rôle créatif, et ici des exigences particulières sont imposées au jeu. Dans le groupe senior, l'une des principales tâches des enseignants est d'organiser un environnement de développement de la matière pour le développement cognitif. Les matériaux de l'environnement sont régulièrement renouvelés.

La méthodologie pour le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire comprend les éléments suivants:

cognitif , visant à obtenir des informations sur le monde qui entoure l'enfant(par la cognition sensorielle, la résolution de problèmes cognitifs, les compétences intellectuelles)et former une image complète du monde;

actif , (jeu de rôle, activités de projet et de recherche des enfants d'âge préscolaire, expérimentation),visant à la formation de l'activité cognitive de l'enfant;

émotionnel-sensuel , déterminer l'attitude de l'enfant face à la connaissance du monde qui l'entoure.

Les composantes du développement cognitif sont mises en œuvre :

COMPOSANTE COGNITIVEméthodes sont mises en œuvre :

COMPOSANTE ACTIVITÉmis en œuvre à traversgaming, projet, activités de recherche et expérimentation.

COMPOSANTE ÉMOTIONNELLE-SENSUELLEles méthodes de développement cognitif sont mises en œuvre par le développement de la réactivité émotionnelle des enfants au moyen de la musique, de la fiction, des beaux-arts, de la nature ; créer une situation de réussite pour chaque enfant dans l'activité cognitive, ce qui le prépare à une attitude positive vis-à-vis de la connaissance des activités environnantes.

– organisation de la résolution de problèmes cognitifs;

– l'utilisation de l'expérimentation dans les travaux de la CEE;

– utilisation du dessin.

Le domaine pédagogique "Développement cognitif" comprend :

- Formation de représentations mathématiques élémentaires.

- Développement d'activités de recherche cognitive.

- Connaissance de l'environnement du sujet.

- Introduction au monde social.

- Introduction au monde naturel.

MON EXPÉRIENCE

Le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire est particulièrement important, car il développe la curiosité des enfants, la curiosité de l'esprit et forme des intérêts cognitifs stables sur leur base grâce àactivité de recherche.

Afin de tracer correctement les pistes de futurs travaux dans ce sens, j'ai effectué un suivi afin de déterminer le niveau de développement de l'activité cognitive des enfants. La plupart de nos élèves ont développé un intérêt constant pour l'apprentissage du monde qui les entoure. Et l'activité cognitive indépendante est réalisée sans coercition, accompagnée d'émotions positives.

Sur la base des résultats obtenus, elle a construit un système de travail. Tout d'abord, elle a élaboré un plan à long terme pour initier les enfants aux autres en trois grandes sections : le monde de la nature, le monde des gens, le monde des objets. Dans les plans j'utilise la méthode du développement cognitif (cognitif , actif et composante émotionnelle-sensorielle), je propose également différents types d'activités : GCD, jeu, travail, activité expérimentale indépendante et productive.

Dans mon travail, j'utilise les technologies modernes dans le développement de l'activité cognitive.

Utilisation des technologies TIC,

expérimentation,

Activité de projet.

Composante d'activité , reflétant l'organisation de différents types d'activités pour les enfants(jeu de rôle, activités de projet et de recherche, expérimentation d'enfants d'âge préscolaire) J'utilisedans des activités de recherche avec des enfants. Utilisation d'une technologie de jeu de problèmes qui développe le potentiel intellectuel et créatif de l'enfant et vous permet de rendre le processus accessible et attrayant. Les enfants se sont montrés intéressés lorsque nous avons construit ensemble des bâtiments en sable. Pourquoi est-il possible de fabriquer une «pasochka» à partir de sable humide, mais pas de sable sec, pourquoi une boule de fer a coulé dans l'eau, mais une boule en plastique flotte, les enfants ont découvert qu'il s'agissait d'une éponge en caoutchouc mousse ordinaire, nous l'avons utilisée pour construire une maison, une tourelle, des chemins, etc. , il s'avère, peut boire de l'eau si vous la mettez dans une soucoupe d'eau. En hiver, par exemple, ils ont décoré le sapin de Noël avec des glaçons, des glaçons ont été fabriqués à partir d'eau colorée et congelés dans le réfrigérateur, puis ils ont décoré le sapin de Noël et les arbustes sur le site.

Afin d'amener les enfants à comprendre des phénomènes naturels tels que la pluie, la neige, j'ai mené des expériences simples avec de la neige, de l'eau, de la glace. En regardant de fortes pluies depuis la fenêtre, nous avons vu comment l'eau coule par les fenêtres, des flaques d'eau apparaissent sur les routes après la pluie. Après plusieurs observations, des conclusions ont été tirées : la pluie peut être différente (froide, chaude, bruine, grosse, torrentielle). Le plus souvent, il pleut lorsque des nuages ​​apparaissent dans le ciel, mais parfois cela arrive par beau temps lorsque le soleil brille, une telle pluie est appelée "pluie champignon". Il fait chaud et passe vite. Pour former l'intérêt des enfants pour ces phénomènes, j'utilise la fiction : poèmes, comptines, devinettes sur les phénomènes naturels.

Pour que les enfants aient le désir d'utiliser de manière indépendante les éléments de l'activité de recherche - pour mener des expériences et des expériences, j'ai créé un certain environnement de développement dans le groupe:

Une variété de contenants : chopes, flacons, assiettes, éprouvettes, tasses, moules en sable, etc.

– seringues, tubes - caoutchouc, plastique, entonnoirs, tamis;

– loupes, loupes;

– instruments de mesure - thermomètres, balances, montres, règles, thermomètres, pipettes, etc.;

– boussole, jumelles;

– limes à ongles, papier de verre, pipettes;

– éponge, polystyrène, caoutchouc mousse, coton, etc.

Je fais une sélection de matériel au fur et à mesure que j'étudie le sujet et que les enfants se familiarisent avec certains matériels.

L'activité de recherche cognitive, avec la bonne organisation, apprend aux enfants à voir le problème, à chercher des moyens de le résoudre, à enregistrer le résultat et à analyser les données obtenues.

Utilisant les technologies de l'information et de la communication, comme l'une des aides à l'enseignement des enfants, j'utilise des présentations multimédias: «De beaux papillons», «Oiseaux hivernants», «Couleurs d'automne», etc. Une bibliothèque électronique a été constituée sur des sujets thématiques. La présentation comporte des informations de type figuratif compréhensibles pour les enfants ; forme leur activité cognitive, l'intérêt pour l'apprentissage. Un enfant d'âge préscolaire, avec sa pensée visuelle-figurative, comprend seulement qu'il est possible de considérer, d'entendre, d'agir ou d'évaluer simultanément l'action d'un objet. À l'âge préscolaire, le jeu occupe la première place en termes d'importance parmi les types d'activités dans lesquelles se déroule le développement cognitif.

Les principaux types de jeux sont les jeux de rôle, la mise en scène, le théâtre, car dans ces jeux, le désir d'indépendance de l'enfant, sa participation active à la vie des adultes est satisfait. Le jeu permet de comprendre ce qui se passe autour. Tous les jeux, y compris les jeux éducatifs avec règles, satisfont le besoin de connaissance de l'environnement de l'enfant.

Composante émotionnelle.

Initier les enfants à la lecture de fiction et de folklore nous permet non seulement de reconstituer le bagage littéraire des enfants, mais aussi d'éduquer un lecteur capable d'éprouver de la compassion et de la sympathie pour les héros du livre, de s'identifier aux héros du livre.

Dans mon travail, j'utilise également des techniques qui assurent l'activité émotionnelle des enfants :

Jeu, améliorant la qualité d'assimilation du matériel cognitif;

Un moment de surprise qui prépare l'enfant à la connaissance, aiguise le désir de résoudre un secret, une énigme (montrant des jouets, des images, l'apparition d'un adulte dans une tenue inhabituelle, etc.);

Un élément de nouveauté dans GCD qui change la forme d'organisation du travail avec les enfants et le lieu (excursion, voyage, exposition, etc.);

Humour et blagues qui augmentent l'émotivité de l'apprentissage, rendant GCD plus intéressant et mémorable.

L'expérience de travail convainc de la nécessité d'utiliser des techniques de GCD ou des activités conjointes avec des enfants qui aident à attirer et à retenir l'attention. Il s'agit de la modulation émotionnelle et vocale (volume de la voix, intonation, modulation du tempo de la parole (pause, changement de tempo de la parole).

Les poèmes, les contes de fées, les chansons procurent non seulement un plaisir émotionnel, mais enrichissent également les idées des enfants sur le monde. L'activité communicative à l'âge préscolaire devient plus significative. Les enfants sont capables d'exprimer leur opinion, de poser des «chaînes» de questions, de discuter de problèmes sérieux, d'insister sur quelque chose.

composante cognitive.

Utilisé pour travailler avec des enfants d'âge préscolairetâches éducatives,qui sont comprises comme des tâches d'apprentissage qui impliquent la présence de connaissances de recherche, de méthodes (compétences) et la stimulation de l'utilisation active dans l'apprentissage des connexions, des relations, des preuves. Le système de tâches cognitives accompagne l'ensemble du processus d'apprentissage, qui consiste en des activités séquentielles qui deviennent progressivement plus complexes dans le contenu et les méthodes.

Des exemples de tâches cognitives peuvent être les suivants :

Nature inaniméePourquoi les branches des arbres se balancent-elles ? Pourquoi y a-t-il des flaques d'eau sur le sol ? Pourquoi l'eau est-elle gelée à l'extérieur ? Pourquoi la neige fond-elle à l'intérieur ? Pourquoi la neige colle-t-elle ? Pourquoi pleut-il en été et au printemps et neige-t-il en hiver ? Pourquoi le sol dégèle-t-il à midi au printemps et gèle-t-il le soir ? etc.

Nature vivante: les plantes peuvent-elles pousser sans lumière (humidité, chaleur) ? Pourquoi les plantes poussent-elles rapidement au printemps ? Pourquoi les plantes se flétrissent-elles, jaunissent-elles, perdent-elles leurs feuilles en automne ? Pourquoi le cactus est-il rarement arrosé et le baume souvent? Pourquoi les poissons nagent-ils ? etc. Après que les enfants ont accepté la tâche cognitive, sous la direction de l'éducateur, son analyse est effectuée : l'identification du connu et de l'inconnu. À la suite de l'analyse, les enfants émettent des hypothèses sur l'évolution possible d'un phénomène naturel et ses causes. Leurs hypothèses sont bonnes et mauvaises, souvent contradictoires. L'enseignant doit écouter et réfléchirtoutes les hypothèsesattention à leur incohérence. Si les enfants ne proposent aucune idée, l'éducateur lui-même doit les proposer.

Regarder des images contribue à l'enrichissement de l'expérience sensorielle, au développement de la pensée visuelle-figurative.

Dans le cadre d'une activité motrice , J'initie les enfants à divers sports, à des athlètes célèbres, aux Jeux Olympiques, forme des idées sur un mode de vie sain. Ici, les enfants obtiennent de nombreuses informations sur leur propre corps, ses capacités, dans les jeux de plein air qu'ils apprennent à comprendre - les lapins sautent, les girolles courent, un ours roule d'un côté à l'autre, etc.

Formes d'activités tenues en dehors des cours

Conseil des réalisations Tradition ;

Histoires d'enseignants "Savez-vous ..." ;

Sélection de matériel sur les animaux et les plantes;

Faire pousser des semis avec des enfants;

Conseil de choix;

Collecte.

Le développement cognitif implique une certaine "découverte" de l'enfant, la solution de certaines tâches importantes pour lui de manière indépendante. Cela devient possible avec le soutien de l'initiative des enfants et la possibilité de choisir le matériel et les activités. Une activité cognitive indépendante correctement organisée joue un rôle énorme dans le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire.

Je le réalise principalement l'après-midi et lors de promenades. Dans le même temps, les enfants ont la possibilité de compléter et d'élargir leur compréhension du monde, ainsi que de maîtriser diverses manières d'acquérir des connaissances.

J'accorde une attention particulière à l'organisation d'événements dans les moments sensibles, car la joie des découvertes indépendantes qui accompagne les recherches mentales renforce et développe les intérêts cognitifs et l'activité des enfants.

Les activités des enfants dans les moments de régime sont activées par un environnement organisé de développement du sujet, à savoir :

Jeux didactiques (développer des jeux de société qui maintiennent l'intérêt pour le sujet et servent de prétexte pour le servir avec des enfants en dehors du GCD ;

Le globe et la carte physique, qui étaient des substituts visuels et graphiques de «l'espace du monde» intégral, bien connus des enfants d'âge préscolaire modernes. Voyager sur une carte est l'occasion de comparer la flore et la faune de différentes parties de la Terre, de savoir comment les gens y vivent, ce qu'ils y font, etc.

Horloges murales et divers calendriers pour se familiariser avec le concept de "temps", pour former un "sens du temps" ;

Tous ces articles et avantages sont constamment dans le groupe. A tout moment, l'enfant peut venir « travailler » avec eux. Bien sûr, vous ne pouvez pas vous passer de la littérature cognitive, c'est pourquoi le groupe est équipé d'une «étagère de livres intelligents» (des encyclopédies comme «Tout sur tout», des livres éducatifs de la série «Qu'est-ce que c'est», «Ma première encyclopédie» , etc.). Son contenu est toujours accessible aux enfants.

Ainsi, par exemple, dans un groupe dans cette direction de développement des enfants, les coins d'activité de jeu suivants sont présentés:

Coin conception.

Un coin d'expérimentation et de nature.

Coin de la logique et du raisonnement.

Aire de jeux sensoriels.

Coin de l'amitié des peuples du monde,

Coin de la première niveleuse.

Formes et méthodes d'organisation du processus éducatif

pour le développement cognitif

Activités éducatives conjointes des enseignants et des enfants

activité indépendante des enfants

activités éducatives en famille

activité directement éducative

activités éducatives dans les moments de régime

Montrer

Excursions, observation

Conversation

Expériences, expérimentation

Formation dans un environnement interactif multifonctionnel spécialement équipé

Cours de jeu utilisant des équipements de jeu multifonctionnels, salle sensorielle

Exercices de jeu

Jeux - didactiques, mobiles

Activité de projet

activité productive

Situations de recherche de problèmes

Rappel

Explication

Enquête

Observation

Jeux éducatifs

Jeu expérimental

Situations problématiques

Exercices de jeu

Examen des dessins et schémas

La modélisation

Collecte

Projets

Jeux d'esprit

Balade thématique

Concours

KVNName

Activité de travail

Expositions thématiques

Mini musées

Jeux - éducatifs, mobiles, avec du matériel de construction

Jeux expérimentaux

Jeux utilisant des matériaux autodidactes

La modélisation

Observation

Activités enfants intégrées :

l'inclusion de l'expérience sensorielle de l'enfant dans ses activités pratiques - sujet, productif, jeu

Expériences

Travail au coin de la nature

activité productive

Conversation

Collecte

Regarder des films

des promenades

Expérimentation à domicile

Soins aux animaux et aux plantes

Créativité constructive conjointe

Collecte

Jeux d'esprit

À la suite de diverses formes de travail avec les enfants, le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire se déroule comme un processus délibéré de révélation des capacités cognitives d'un enfant, de les découvrir en soi afin d'en apprendre davantage sur le monde qui l'entoure et d'y participer activement.

On sait qu'aucune tâche d'éducation ou d'éducation ne peut être résolue avec succès sans un contact étroit avec la famille.La norme éducative de l'État fédéral accorde une grande importance au travail avec les parents, il est important que les enseignants fassent des parents des participants actifs au processus éducatif. La co-création, selon les parents, rassemble, permet de découvrir de nouvelles facettes de la personnalité. Les parents participent activement aux expositions d'artisanat à base de matériaux naturels et de déchets: "Space", "Sorceress Autumn". Par exemple, dans notre groupe, il y a des enfants qui collectionnent. (chevaux, matériel militaire, poupées, encyclopédies). Nous organisons des expositions collectives.

Formes de travail avec les parents

Conférences sur les caractéristiques de l'activité cognitive de l'enfant avec des recommandations pour créer un environnement en développement à la maison.

Projets familiaux "Ma famille", "Aidons les oiseaux en hiver", "Notre famille Arbre généalogique".

Des rencontres parents, permettant de parler de ses propres loisirs, "Maman and Dad's Lessons"

Préparé pour les parents une exposition thématique "Je suis chercheur" sur la façon d'organiser des activités de recherche à la maison. Rappels - « Comment maintenir l'intérêt des enfants pour l'expérimentation cognitive ? ".

Au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire:

L'enfant doit avoir les compétences et capacités suivantes, par exemple:

Établir des liens simples entre les phénomènes et entre les objets, prédire les changements d'objets à la suite d'un impact sur eux, prédire l'effet de leurs actions, trouver les causes et les conséquences («Développement de la recherche cognitive et de l'activité productive (constructive)»);

Distinguer plusieurs qualités d'objets dans le processus de perception; comparer des objets par forme, taille, structure, position dans l'espace, couleur ; mettre en évidence des détails caractéristiques, de belles combinaisons de couleurs et de nuances, divers sons; la capacité de classer les objets selon des qualités générales ("Développement sensoriel");

Comptez dans les nombres maîtrisés et déterminez le rapport entre le précédent et le suivant dans la série de nombres ; résoudre des problèmes arithmétiques d'addition et de soustraction; diviser les objets en parties égales et inégales, comprendre le rapport de la partie et du tout; compter avec un changement de base; mettre en évidence les formes des objets environnants, déterminer leur position dans l'espace et la position de votre corps dans celui-ci ("FEMP");

Connaissance des symboles de la ville et de l'état natal, conscience des enfants d'appartenir à leur peuple ("Le monde dans lequel nous vivons").

Une idée élémentaire de la relation et de l'interaction des organismes vivants avec l'environnement ("La nature et l'enfant")

Pour assurer l'activité cognitive des enfants, la méthode du projet est largement utilisée comme option pour intégrer différents types d'activités d'enfants à partir de l'âge préscolaire.

À la finJe tiens à souligner que l'organisation de l'activité cognitive se reflète clairement et se croise (s'intègre) avec d'autres formes de travail au cours de la journée (marche, moments de régime, groupe - sous-groupe, activités conjointes). (L'intégration - interpénétration des sections du programme et des activités les unes dans les autres, combinaison mutuelle de diverses tâches et technologies éducatives.)

Ainsi, l'activité cognitive des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire est un travail effectué à la fois sans la participation directe de l'éducateur et avec lui, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif, en utilisant ses efforts et en exprimant sous une forme ou un autre le résultat d'actions mentales ou physiques.Le libre-service et les travaux ménagers élémentaires sont sensiblement plus compliqués et permettent aux enfants de mettre en évidence davantage de propriétés des objets et d'acquérir de nouvelles connaissances.

On peut également conclure que chacune des activités spécifiquement destinées aux enfants permet de réaliser le contenu du développement cognitif, en l'intégrant à d'autres domaines éducatifs.

Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal de Berezovsky "Jardin d'enfants n ° 12 "Rainbow" d'un type de développement général avec mise en œuvre prioritaire d'activités pour le développement artistique et esthétique des enfants"
Projet pédagogique
Développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur
à travers la technologie "Méthode des projets"
Complété par : Aleksandrova N.M.
Berezovsky, 2015
Contenu
Introduction
1. Analyse de la norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire sur le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire supérieur.
2. Fondements théoriques pour l'utilisation de la méthode du projet dans le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire moyen et avancé.
3. Étude expérimentale de l'application de la méthode du projet comme moyen de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire moyen et avancé.
Bibliographie
Application

Projet "Soyez bébé en bonne santé"
Projet "Safe Life"
Projet "Monde des fleurs"
Projet "Rire et s'amuser"
Projet écologique
Projet "Jardin à la fenêtre"
Projet "Original Rus'"
Projet "Pourquoi les gens expérimentent"
Projet "Ma ville Berezovsky"
Projet "Nous vivons dans l'Oural comme une famille amicale"
Introduction
Le problème de l'activité cognitive est l'un des plus difficiles en pédagogie, car, étant une caractéristique psychologique individuelle d'une personne, il reflète des interactions très complexes de conditions psychophysiologiques, biologiques et sociales de développement. Le problème de l'activité cognitive, les voies et méthodes de son développement ont été consacrés aux travaux de L.I. Bojovitch, A.A. Verbitsky, L.S. Vygotsky et d'autres chercheurs.
Le développement de l'activité cognitive dans divers domaines de la connaissance et
activités est l'une des composantes de la réussite de l'enseignement aux enfants à l'école. L'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire pour le monde qui l'entoure, le désir d'apprendre et de maîtriser tout ce qui est nouveau est à la base de la formation de cette qualité.
Une société en développement a besoin de personnes éduquées, morales et entreprenantes qui peuvent obtenir de manière indépendante les connaissances et les informations nécessaires, les utiliser habilement dans la pratique pour
résoudre divers problèmes, penser de manière créative, être sociable, contacter, travailler en équipe.
Pertinence : Plusieurs années d'expérience de travail avec les enfants montrent qu'aujourd'hui on observe souvent une diminution de l'activité cognitive des enfants qui sont sur le point d'être scolarisés. Il existe un faible niveau de formation de leur besoin de connaissance de la réalité environnante, une attitude cognitive stable face au monde et à la motivation, qui à son tour est due à l'organisation insuffisante du processus d'éducation et d'éducation dans les établissements préscolaires conformément à la finalité formation de la curiosité, de la curiosité et de l'activité créative des enfants.
La recherche de nouvelles façons de résoudre le problème du développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés est associée à la nécessité de choisir des moyens de formation et d'éducation plus efficaces basés sur des méthodes modernes et de nouvelles technologies intégrées.
Et je pense qu'une de ces méthodes prometteuses est la méthode des projets.
Objet d'étude: le processus de développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
Sujet d'étude: l'impact de l'utilisation du complexe de projets que nous avons développé sur l'augmentation de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire supérieur.
Le but de l'étude: identifier théoriquement et, par le biais de travaux expérimentaux, tester l'efficacité de l'utilisation du complexe de projets que nous avons développé pour augmenter l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur.
Conformément à l'objectif de l'étude, les tâches suivantes ont été définies :
1) identifier les possibilités d'utilisation de la méthode de projet dans les établissements d'enseignement préscolaire dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral sur la base de l'analyse du principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire;
2) développer un ensemble de projets visant à développer l'activité cognitive des enfants plus âgés d'âge préscolaire ;
3) expérimentalement pour identifier l'efficacité de l'utilisation d'un ensemble de projets comme moyen de développer l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé.
L'étude de la littérature psychologique et pédagogique sur le sujet de l'étude a permis d'émettre l'hypothèse suivante: l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire supérieur peut être considérablement augmentée si un ensemble de projets développés par moi est utilisé dans le processus éducatif de enfants d'âge préscolaire.
Pour résoudre les tâches et tester l'hypothèse, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :
- analyse théorique et généralisation des connaissances psychologiques et pédagogiques
littérature sur le problème de recherche;
- étude de documents normatifs ;
- identification, description, analyse, généralisation de l'expérience pédagogique ;
- travail expérimental et de recherche sur le problème de recherche;
- le suivi du processus éducatif ;
- expérience pédagogique;
- méthode d'analyse de l'expérience pédagogique ;
- les méthodes statistiques de traitement des données.
1. Analyse de la norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire sur le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire supérieur
Aujourd'hui, le principal besoin de la société et de l'État est avant tout dans la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire. Aujourd'hui, la tâche consiste à : égaliser les chances de départ pour les enfants allant en première année. Par conséquent, l'éducation préscolaire est nécessaire. Cela signifie que la formation préscolaire doit être considérée comme la première étape de l'enseignement obligatoire universel.
La norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire, élaborée pour la première fois dans l'histoire de la Russie, conformément aux exigences entrées en vigueur le 1er septembre 2013 de la loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie", est le principal document réglementaire qui définit de nouvelles priorités pour le développement de l'éducation préscolaire. Il détermine au niveau fédéral ce que devrait être le programme principal d'un établissement d'enseignement préscolaire et constitue un ensemble d'exigences obligatoires pour l'enseignement préscolaire.
Les exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire sont formulées en termes de développement de l'enfant sous la forme de lignes directrices unifiées pour la culture de base de l'enfant, en tenant compte des attentes de la famille et de la société.
À l'ordre du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie
du 17 octobre 2013 n ° 1155 "Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire", les unités structurelles suivantes ont été présentées, représentant certains domaines de développement et d'éducation des enfants
(domaines éducatifs) : développement socio-communicatif ; développement cognitif; développement de la parole; développement artistique et esthétique; le développement physique, qui doit assurer le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans diverses activités.
Comme nous pouvons le voir, l'un des cinq domaines est le développement cognitif.
Dans le cadre du développement cognitif, la norme fédérale d'éducation de l'État suppose le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants; la formation d'actions cognitives, la formation de la conscience; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, causes et effets et
etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les vacances domestiques, sur la planète Terre en tant que maison commune des gens, sur les caractéristiques de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.
Le développement cognitif a un impact important sur le développement global : les qualités intellectuelles et personnelles de l'enfant se forment, en
il pose les traits de la future personnalité (attitude envers le monde qui l'entoure, envers les pairs, les adultes). Le monde qui se déroule sous les yeux d'un enfant est vaste et grand. L'enfant s'intéresse à tout, mais il lui est encore difficile de comprendre la relation et l'interaction qui existent entre les phénomènes complexes de la réalité environnante. À l'âge préscolaire
les enfants jettent les bases de la morale, il y a un intérêt à vivre
et la nature inanimée. Sur la base du développement de l'activité cognitive, les enfants développent leurs propres préférences, aspirations : découvrir, approcher, toucher.
L'activité cognitive est une activité visant à comprendre le monde qui nous entoure, à découvrir de nouvelles connaissances et méthodes d'activité pour les enfants. Le système pédagogique de l'éducation préscolaire est mis en œuvre avec succès si les conditions externes et internes sont créées pour construire une trajectoire de développement individuel pour chaque enfant dans la sphère physique, cognitive, morale, esthétique, lui permettant de s'autodéterminer dans le monde qui l'entoure, ce qui sont la base indicative de son image du monde et du comportement conscient, et de la communication avec les autres.

2. Fondements théoriques de l'utilisation de la méthode du projet dans le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire moyen et avancé
La méthode du projet est un moyen d'atteindre un objectif didactique grâce à un développement détaillé d'un problème (technologie), qui doit se terminer par un résultat pratique très réel et tangible, encadré par un thème.
ou autrement (Prof. E. S. Polat); c'est un ensemble de méthodes, d'actions
élèves dans leur séquence spécifique pour accomplir la tâche fixée - résoudre un problème qui est personnellement significatif pour les élèves et conçu sous la forme d'un certain produit final.
L'essence du projet est de stimuler l'intérêt des enfants pour certains problèmes, impliquant la possession d'un certain nombre de connaissances et prévoyant la solution de ces problèmes par le biais d'activités de projet, la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique.
L'activité du projet, à mon avis, est socialement significative
forme d'activité cognitive des enfants. L'implication active des enfants d'âge préscolaire dans la création de certains projets lui donne l'opportunité de maîtriser de nouveaux modes d'activité humaine dans le milieu socioculturel.
La méthode de projet dans l'enseignement des enfants d'âge préscolaire est une étape préparatoire à sa mise en œuvre ultérieure dans le travail d'un enseignant du primaire.
En utilisant la méthode du projet dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire, il faut se rappeler que le projet est le produit de la coopération et de la co-création des éducateurs, des enfants et parfois de l'ensemble du personnel de la maternelle. Par conséquent, le sujet
projet, sa forme et un plan d'action détaillé sont élaborés collectivement. Au stade de l'élaboration par les enseignants du contenu des zones éducatives, des jeux, des promenades, des observations, des excursions et d'autres activités liées au thème du projet, il est important d'examiner et d'organiser avec soin l'environnement de la matière dans l'établissement d'enseignement préscolaire de telle manière d'une certaine manière
"arrière-plan" aux activités heuristiques et de recherche.
Les grandes étapes de la méthode des projets
1. Fixation d'objectifs: l'enseignant aide l'enfant à choisir la tâche la plus pertinente et réalisable pour lui pendant une certaine période de temps.
2. Développement du projet - un plan d'action pour atteindre l'objectif :
- à qui s'adresser pour obtenir de l'aide (adulte, enseignant);
- dans quelles sources vous pouvez trouver des informations ;
- quels éléments utiliser (accessoires, équipements) ;
- avec quelles matières apprendre à travailler pour atteindre l'objectif.
3. Mise en œuvre du projet - la partie pratique.
4. Résumé - définition des tâches pour les nouveaux projets.
Les projets sont actuellement classés comme suit :
par composition des participants ;
par établissement d'objectifs ;
par sujet;
en termes de mise en œuvre.
En pratique, j'utilise les types de projets suivants :
- projets de recherche et de création: les enfants expérimentent, puis les résultats sont rédigés sous forme de journaux, de dramatisation, de dessin pour enfants;
- des projets de jeux de rôle (avec des éléments de jeux créatifs lorsque les enfants entrent
à l'image des personnages d'un conte de fées et résoudre les problèmes posés à leur manière) ;
- projets axés sur l'information et la pratique : les enfants collectent
l'information et la mettre en œuvre, en se concentrant sur les intérêts sociaux
(design et design du groupe, vitraux, etc.) ;
- projets créatifs en maternelle (formulation du résultat sous la forme
vacances pour enfants, design pour enfants, par exemple, "Semaine du théâtre").
Il convient de noter qu'au cours des dernières décennies, de nouvelles approches de l'interaction pédagogique de la maternelle et de la famille ont vu le jour. La reconnaissance de la priorité de l'éducation familiale requiert d'autres relations entre la famille et les institutions éducatives, à savoir la coopération, l'interaction et la confiance. Le jardin d'enfants et la famille doivent s'efforcer de créer un espace unique pour le développement de l'enfant. À mon avis, ce sont les activités du projet qui pourront intégrer l'éducation publique et familiale des enfants d'âge préscolaire, impliquer les parents dans un espace éducatif unique «Maternelle - famille», dans le processus éducatif mené dans les établissements d'enseignement préscolaire. En surmontant les difficultés avec des adultes et des pairs, les enfants, par essais et erreurs, acquièrent la capacité de douter, de chercher une réponse à une question difficile et de penser de manière critique. Les émotions positives vécues en même temps - la surprise, la joie du succès, la fierté d'une solution réussie au problème, l'approbation des adultes - créent la confiance chez l'enfant, l'encouragent à rechercher activement quelque chose de nouveau.
Possibilités de technologie de projet: enthousiasme pour le travail, intérêt des enfants, lien avec la vie réelle, identification des postes de direction des enfants, curiosité scientifique, capacité à travailler en groupe, maîtrise de soi, meilleure consolidation des connaissances, discipline. La base de la méthode de projet est le développement des compétences cognitives et créatives des enfants d'âge préscolaire, la capacité de construire indépendamment leurs connaissances, la capacité de naviguer dans l'espace d'information, le développement de la pensée critique.
3. Etude expérimentale de l'application de la méthode du projet comme
moyens de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur
Afin d'étudier l'application de la méthode du projet comme moyen de développer l'activité cognitive des enfants, un suivi a été effectué selon la méthode "Choix de l'activité" (L.N. Prokhorova), la méthode "Little Explorer" (L.N. Prokhorova), la méthode "Joies et peines" (N .V. Kovaleva).
Les données de suivi nous ont permis de conclure que dans l'étude, 15% des enfants ont un faible niveau d'activité cognitive, l'intérêt cognitif des enfants est instable, ils ne comprennent pas toujours le problème. Lors du choix des matériaux pour une activité indépendante, des erreurs sont commises en raison d'une connaissance insuffisante de leurs qualités et propriétés. Souvent, les enfants oublient l'objectif, emportés par le processus, ils gravitent vers des actions primitives. L'activité cognitive chez 45% des enfants est peu développée
Les résultats de la surveillance ont montré que 53,4 % étaient à un faible niveau d'activité cognitive, 40 % étaient à un niveau moyen d'activité cognitive, le plus petit nombre d'enfants (6,6 %) était à un niveau élevé d'activité cognitive.
Les résultats obtenus nous permettent de conclure que la majorité des enfants d'âge préscolaire ont un niveau d'activité cognitive faible et moyen, ce qui indique la nécessité de son développement.
Pour travailler avec les enfants à l'avenir, j'ai élaboré un plan pour avancer vers l'objectif: j'ai organisé des réunions de parents «Le rôle de la méthode de projet dans le développement des enfants d'âge préscolaire», «Développement de projets de groupe basés sur des activités de projet et de recherche», où J'ai présenté aux parents les problèmes étudiés des enfants, en proposant d'aider leur enfant lors de la mise en œuvre de l'idée, car il faut tenir compte du fait que l'idée d'un enfant d'âge préscolaire, en règle générale, est en avance sur ses capacités techniques. Ils ont montré l'importance des activités communes, qui permettent d'établir des relations de confiance, de mieux se comprendre auprès des enfants et des parents. Préparé une série de consultations : "Petits perdants" Pourquoi sont-ils comme ça ? (développement de l'activité cognitive de l'enfant); « Le rôle de la famille dans le développement de l'activité de recherche et de recherche de l'enfant » ; Comment répondre aux questions des enfants ? Les parents ont volontiers répondu à l'offre de participer aux projets.
Augmenter le niveau de connaissances et enrichir l'expérience des enfants et des parents sur un mode de vie sain, que la communication avec d'autres personnes peut être dangereuse, reconnaître les situations qui mettent la vie en danger et menacer la santé et essayer de les éviter. J'ai développé et mis en place des projets éducatifs et ludiques "Soyez en bonne santé bébé!" et vie en toute sécurité.
Les résultats des projets ont été les suivants : la majorité des enfants ont acquis les bases des compétences d'hygiène ; les enfants ont des informations sur les aliments sains et malsains pour la santé humaine (pendant le petit-déjeuner, le thé de l'après-midi, le déjeuner, le dîner), sur la valeur de la santé (jeux de plein air, exercices physiques, divers types de gymnastique). Les enfants se sont familiarisés avec les règles de conduite qui assurent la sécurité à la maison et dans la rue. Après la mise en œuvre du projet, les enfants se sont familiarisés avec la capacité de ne pas se perdre dans différentes circonstances.
L'éducation environnementale est l'une des principales directions du système éducatif, c'est un moyen d'influencer les sentiments des enfants, leur conscience, leurs opinions et leurs idées. Les activités pratiques de recherche dans des conditions naturelles jouent un rôle énorme dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.
Sur cette base, j'ai développé et mis en œuvre le projet de recherche "Flower World", le projet éducatif et informatif "Ecological", le projet éducatif et de recherche "Garden on the Window". Grâce à ces projets, les enfants s'intéressent à l'observation et à l'entretien des plantes d'intérieur et de jardin. Ils savent comment prendre soin des plantes. Ils connaissent la structure des plantes et les facteurs nécessaires à la vie végétale. Les enfants ont maîtrisé l'information selon laquelle les plantes sont différentes les unes des autres, que l'état de la plante dépend des soins de la personne. Nous avons appris les noms des arbres et leurs traits caractéristiques. Les enfants s'intéressent aux objets et aux phénomènes naturels.
Dans le but de susciter l'intérêt pour l'histoire de la Russie, l'art populaire, en utilisant l'exemple du jouet national russe, j'ai développé le projet "Original Rus'". Au cours du projet, les enfants ont appris que la poupée gigogne est apparue il y a longtemps, il y a cent ans, ils ont également appris qu'à différents endroits de notre grand pays, les jouets étaient fabriqués à leur manière. Par conséquent, les peintures de poupées gigognes étaient toutes différentes. Mais surtout, les enfants ont compris que la poupée russe est un symbole de la Russie et que les gens l'aiment tellement. Elle est porteuse d'amour et d'amitié.
En travaillant sur des projets, les connaissances des enfants s'enrichissent, les enfants d'âge préscolaire commencent à les extraire par eux-mêmes, attirant tous les moyens disponibles. Non seulement l'activité cognitive est stimulée, mais il y a aussi une influence sur le contenu des jeux de rôle. Cocher l'option choisie permet à l'enfant de prendre confiance dans sa propre position.
Parallèlement au développement de l'activité cognitive, il y a aussi l'éducation de l'amour et du respect pour le monde qui l'entoure, la nature indigène.
Afin de former chez les enfants un intérêt cognitif pour la nature au moyen de l'expérimentation et d'intensifier les activités des parents dans ce sens, j'ai développé le projet «Pourquoi les gens expérimentent-ils».
À la suite d'activités expérimentales régulières et systématiques avec divers objets, les enfants sont passés à la pose indépendante du problème, à la recherche d'une méthode et au développement de la solution elle-même. Les enfants eux-mêmes font preuve d'initiative et de créativité dans la résolution de problèmes problématiques, ce qui a affecté l'augmentation du niveau de développement de la curiosité; compétences de recherche des enfants (pour voir et définir un problème, accepter et fixer un objectif, résoudre des problèmes, analyser un objet ou un phénomène, mettre en évidence des caractéristiques et des liens essentiels, comparer divers faits, émettre diverses hypothèses, sélectionner moyens et matériaux pour une activité indépendante, pour mener une expérience, pour faire certaines inférences et conclusions).
La connaissance des enfants de leur terre natale: avec des caractéristiques historiques, culturelles, nationales, géographiques, naturelles forme en eux de tels traits de caractère qui les aideront à devenir un patriote et un citoyen de leur patrie. Cela dépend en grande partie de l'adulte de ce qui intéresse l'enfant, de ce qu'il demande. Par conséquent, la position active de l'éducateur, son désir et sa capacité à former chez les enfants le besoin de participer à des activités au profit des personnes qui les entourent et de la faune, de les aider à se reconnaître comme partie intégrante de leur petite patrie, un citoyen de la Russie, est particulièrement important.
J'ai développé un projet cognitif et informationnel "Berezovsky - la ville de l'or russe". L'essence du projet "Berezovsky - la ville de l'or russe" est de semer et de nourrir dans l'âme de l'enfant les graines de l'amour pour sa ville natale, pour sa maison, pour l'histoire et la culture du pays. Après la mise en œuvre du projet, les enfants se sont familiarisés non seulement avec les sites touristiques de leur ville natale et de l'Oural, mais ont également appris que notre région a une longue histoire riche en divers événements. Tout en travaillant sur le projet, les enfants se sont également familiarisés avec les événements historiques de l'émergence de la ville de Berezovsky. Les enfants ont beaucoup appris sur la région de l'Oural, ont visité de nombreux endroits importants.
Afin de favoriser l'amour pour la terre natale et la prise de conscience de sa multinationalité, un projet éducatif et d'information à court terme «Nous vivons dans l'Oural comme une famille amicale» a été développé. Après la mise en œuvre de ce projet, les enfants ont élargi leur compréhension de la petite patrie de l'Oural, ont découvert les peuples de l'Oural, leurs traditions et leurs caractéristiques. Après la mise en œuvre de ce projet, les enfants ont commencé à être plus attentifs les uns aux autres, aux personnes de nationalités différentes, ils ont commencé à s'intéresser à leur pays natal dans le cadre de la Russie.
Ainsi, dans le cadre de la mise en place du BEP, des travaux ont été organisés pour mettre en place un ensemble de projets visant à développer l'activité cognitive.
Les résultats de la surveillance montrent qu'il y a eu des changements significatifs dans le niveau de développement de l'activité cognitive des enfants : le faible niveau de développement est passé de 53,4 % à 13,2 %, le niveau moyen est passé de 40 % à 46,8 %, dans le même temps. , un haut niveau de développement de l'activité cognitive est passé de 6,6% à 40%.
Il me semble que j'ai atteint une telle augmentation de l'activité cognitive des enfants grâce à l'utilisation d'un ensemble développé de méthodes de projet. Ainsi, l'hypothèse émise au début des travaux a été confirmée.
Les données obtenues nous permettent de tirer les conclusions suivantes: le niveau de développement de l'activité cognitive des enfants a commencé à différer de manière significative.
L'application pratique de la méthode du projet conduit au développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé.
L'évaluation des résultats indique que les projets que j'ai développés sont un moyen efficace de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
De plus, il y avait un développement des capacités générales des enfants - cognitives, communicatives et régulatrices. En complétant le projet, les enfants ont acquis la capacité d'exprimer leurs pensées, les compétences sociales nécessaires - ils sont devenus plus attentifs les uns aux autres, ont commencé à être guidés non pas tant par leurs propres motivations que par les normes établies.
Au cours des activités du projet, les enfants se sont révélés intéressants pour leurs parents, car ils ont proposé diverses idées, découvrant de nouvelles choses dans des situations déjà familières. La vie des enfants et des parents était riche en contenu, les relations enfants-parents étaient renforcées.
Ainsi, les tâches définies au début de l'étude ont été résolues, le but de l'étude a été atteint, l'hypothèse a été confirmée.

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Application
A. Méthodologie "Choix de l'activité" (L.N. Prokhorova)
Objectif : identifier la place de l'activité cognitive dans les préférences des enfants ; explorez votre activité préférée.
Les images représentent des enfants engagés dans diverses activités: jouer, lire des livres, visuels. expérimentation des enfants, travail dans un coin de nature, construction à partir de différents matériaux
L'enfant est invité à choisir la situation dans laquelle il aimerait être. 3 choix sont faits dans l'ordre.
Les 3 choix sont enregistrés dans le protocole avec les chiffres 1,2,3. Le premier choix vaut 3 points, le second - 2 points, le troisième - 1 point.
La conclusion est faite par la somme des choix dans le groupe dans son ensemble.
Le résultat est affiché dans un tableau :

B. Méthode "Little Explorer" (L.N. Prokhorova)
Objectif: identifier le degré de durabilité des intérêts de l'enfant.
Les enfants se voient proposer une représentation schématique des « Centres d'activités cognitives » avec divers matériaux conformément aux exigences du programme pour les groupes d'âge.
L'enfant est invité à faire un choix de matériel : « Ton ami chercheur est venu te rendre visite. Que lui conseilleriez-vous de faire ? Choisissez d'abord où il irait », « quels matériaux avez-vous choisis pour l'expérience », « quelle expérience avez-vous menée ?
La conclusion est faite en fonction des observations des actions de l'enfant.
C. Méthodologie "Joies et peines" (N.V. Kovaleva)
La technique aide à identifier la place de l'activité de recherche dans le système d'orientations holistiques des enfants d'âge préscolaire, à développer la capacité de comparer, d'analyser, de tirer des conclusions, de généraliser.
Après une activité expérimentale organisée, on demande à l'enfant :
- Qu'est-ce qui vous a le plus plu ? - Qu'est-ce qui vous a le plus bouleversé ? - Comparez ce qui s'est passé avant, ce qui s'est passé après ?
- Tirez une conclusion que s'est-il passé?
- Prouver que nous avons fait la bonne chose (à l'âge moyen sur la base d'un échantillon, schéma)
Qu'en pensez-vous, avec quels matériaux peut-on réaliser la même expérience ?

Un petit enfant est essentiellement un explorateur infatigable. Il veut tout savoir, il s'intéresse à tout et il faut impérativement mettre son nez partout. Et sur le nombre de choses différentes et intéressantes que l'enfant a vues, cela dépend des connaissances qu'il aura.

Après tout, vous devez admettre que si un petit enfant ne voit et ne sait rien d'autre qu'un appartement, sa pensée est très étroite.

Le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans l'établissement d'enseignement préscolaire implique l'implication du bébé dans des activités indépendantes, le développement de son imagination et de sa curiosité.

Qu'est-ce qui donne l'activité cognitive

Dans les institutions pour enfants, tout est créé pour que le petit chercheur puisse assouvir sa curiosité. Afin de développer efficacement la sphère cognitive du bébé, la meilleure option est d'organiser et de mener des actions visant la cognition.

L'activité, quelle qu'elle soit, est une composante importante du développement harmonieux de l'enfant. En effet, dans le processus, le bébé apprend l'espace qui l'entoure, acquiert de l'expérience d'interaction avec divers objets. L'enfant acquiert certaines connaissances et maîtrise des compétences spécifiques.

En conséquence, les capacités mentales sont activées et les capacités mentales se développent et les traits de personnalité émotionnelle se forment.

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, l'ensemble du programme d'éducation, de développement et d'éducation des enfants est basé sur la norme éducative de l'État fédéral. Par conséquent, les éducateurs doivent respecter strictement les critères développés.

Qu'est-ce que le FGOS

Un enfant, pour qu'il soit autosuffisant à l'avenir, pour avoir sa propre opinion, doit apprendre à douter. Et les doutes finissent par mener à leur propre conclusion.

La tâche de l'éducateur n'est pas de remettre en cause la compétence de l'enseignant et ses enseignements. L'essentiel est d'apprendre à l'enfant à douter de la connaissance elle-même, dans ses méthodes pour l'obtenir.

Après tout, un bébé peut simplement dire et enseigner quelque chose, ou vous pouvez montrer comment cela se produit. L'enfant pourra poser des questions sur quelque chose, exprimer son opinion. Ainsi, les connaissances acquises seront beaucoup plus solides.

Après tout, vous pouvez simplement dire qu'un arbre ne coule pas, mais une pierre ira immédiatement au fond - et l'enfant, bien sûr, croira. Mais si l'enfant mène une expérience, il pourra le vérifier personnellement et, très probablement, il essaiera d'autres matériaux pour la flottabilité et tirera ses propres conclusions. C'est là qu'intervient la première discussion.

Le développement de l'activité cognitive est impossible sans aucun doute. Dans la norme éducative de l'État fédéral moderne, les établissements d'enseignement préscolaire ont maintenant cessé de simplement donner des connaissances "sur un plateau d'argent". Après tout, si un enfant dit quelque chose, il ne peut que s'en souvenir.

Mais raisonner, réfléchir et tirer sa propre conclusion est bien plus important. Après tout, le doute est la voie de la créativité, de la réalisation de soi et, par conséquent, de l'indépendance et de l'autosuffisance.

Combien de fois les parents d'aujourd'hui ont entendu dans leur enfance qu'ils n'étaient pas encore assez vieux pour se disputer. Il est temps d'oublier cette tendance. Apprenez aux enfants à dire ce qu'ils pensent, à douter et à chercher la réponse.

Développement cognitif dans les établissements d'enseignement préscolaire selon l'âge

À mesure qu'un enfant grandit, ses capacités et ses besoins changent. En conséquence, les objets et l'ensemble de l'environnement du groupe pour les enfants d'âges différents doivent être différents, correspondant aux opportunités de recherche.

Ainsi, pour les 2-3 ans, tous les éléments doivent être simples et compréhensibles, sans détails inutiles.

Pour les bébés de 3 à 4 ans, les jouets et objets deviennent plus multiformes, et les jouets figuratifs qui aident à développer l'imagination commencent à prendre plus de place. Vous pouvez souvent voir un enfant jouer avec des blocs et les imaginer comme des voitures, puis en construire un garage, qui devient alors une route.

À un âge plus avancé, les objets et l'environnement deviennent plus complexes. Les objets significatifs jouent un rôle particulier. La matière figurative et symbolique s'impose au bout de 5 ans.

Mais qu'en est-il des enfants ?

Les caractéristiques du développement cognitif chez les enfants de deux à trois ans sont associées au moment présent et à l'environnement.

Tous les objets entourant les enfants doivent être brillants, simples et compréhensibles. Il est obligatoire d'avoir une caractéristique soulignée, par exemple : forme, couleur, matière, taille.

Les enfants jouent particulièrement volontiers avec des jouets ressemblant à des objets d'adultes. Ils apprennent à manier des objets en imitant maman ou papa.

groupe intermédiaire

Le développement cognitif dans le groupe intermédiaire implique l'expansion continue des idées sur le monde, le développement du vocabulaire.

Il est nécessaire d'avoir des jouets de terrain et des articles ménagers. Le groupe est équipé en tenant compte de l'attribution des zones nécessaires: un coin musical, naturel, une zone de lecture, une place pour les jeux au sol.

Tout le matériel nécessaire est placé selon le principe de la mosaïque. Cela signifie que les objets utilisés par les enfants sont situés à plusieurs endroits éloignés les uns des autres. Cela est nécessaire pour que les enfants n'interfèrent pas les uns avec les autres.

Le développement cognitif dans le groupe intermédiaire implique également des recherches indépendantes sur les enfants. Pour cela, plusieurs zones sont équipées. Par exemple, en hiver, du matériel sur la saison froide est disposé dans des endroits accessibles aux enfants. Cela peut être un livre, des cartes, des jeux à thème.

Tout au long de l'année, le matériel change pour que les enfants aient à chaque fois un nouveau lot d'idées sur lesquelles réfléchir. En étudiant le matériel fourni, les enfants explorent le monde qui les entoure.

N'oubliez pas l'expérience

Le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire implique l'utilisation d'expériences et d'expériences. Ils peuvent être effectués à tout moment pendant la toilette, la marche, le jeu, l'exercice.

Lors du lavage, il est facile d'expliquer aux enfants ce que sont la pluie et la gadoue. Ici, ils l'ont saupoudré sur le sable - il s'est avéré que c'était de la boue. Les enfants ont conclu pourquoi il est si souvent sale en automne.

Il est intéressant de comparer l'eau. Ici il pleut, mais l'eau coule du robinet. Mais vous ne pouvez pas boire l'eau d'une flaque d'eau, mais vous pouvez boire au robinet. Il peut pleuvoir lorsqu'il y a beaucoup de nuages, mais il peut être « champignon » lorsque le soleil brille.

Les enfants sont très impressionnables et malléables. Donnez-leur Les sujets sur le développement cognitif sont sélectionnés en tenant compte de l'âge et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Si les enfants étudient les propriétés des objets, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont déjà capables de comprendre la structure du monde.

DÉVELOPPEMENT DES INTÉRÊTS COGNITIFS DES ENFANTS DE L'ÂGE PRÉSCOLAIRE MOYEN.

INTRODUCTION

L'âge préscolaire est une période importante dans la vie d'une personne. Dans cette période d'âge, les fondations de la future personnalité sont posées, les conditions préalables au développement physique, mental et moral de l'enfant sont formées. L'importance de l'intérêt pour le développement et l'amélioration de la qualité de l'activité mentale et pour le développement général de l'enfant a été démontrée avec la plus grande profondeur par L. S. Vygotsky. Il a révélé les motivations motrices - les besoins, les intérêts, les motivations de l'enfant, qui activent la pensée et l'orientent dans une direction ou une autre. L. S. Vygotsky a déclaré que le développement d'un enfant, le développement de ses capacités n'est pas atteint par le fait qu'il avance à pas rapides, devant ses pairs, mais par le fait qu'il couvre largement et de manière exhaustive divers types d'activités, de connaissances , des impressions qui correspondent à ses capacités d'âge. Il s'intéresse à tout ce qui l'entoure, participe activement aux activités qui s'offrent à lui, utilise et développe ses capacités. Il crée une base à part entière pour son développement ultérieur. Une connaissance aussi large, riche, active et polyvalente de la vie et des activités environnantes n'est possible que sur la base d'intérêts larges et polyvalents.
L'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire en tant que qualité intégrative d'une personne se caractérise par une attitude émotionnellement positive envers la cognition, la volonté de choisir le contenu et le type d'activité, le désir de rechercher de manière indépendante des solutions aux problèmes cognitifs, se manifeste par l'initiative, la curiosité envers le monde qui l'entoure, contribue à l'accumulation de l'expérience individuelle de l'activité cognitive.
Il faut noter que le contenu de la notion de « curiosité » est encore discutable. Elle n'est pas suffisamment différenciée des notions d'"intérêt", "besoin cognitif", "motif". Un tel polymorphisme tient à l'ambiguïté de la compréhension de la curiosité, à l'absence de positions communes dans son étude.
Shchukina G.N. considère la curiosité comme une étape du développement de l'intérêt cognitif, au cours de laquelle se trouvent des expressions assez fortes d'émotions de surprise, de joie d'apprendre, de satisfaction à l'égard de l'activité. La curiosité se caractérise par le désir d'une personne de pénétrer au-delà des limites de ce qu'elle a vu, devenant un trait de caractère stable, a une valeur significative dans le développement de la personnalité.
Objectif du travail: description du processus de formation des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans dans une institution préscolaire.

1. Caractéristiques des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire moyen

L'âge de quatre à cinq ans est une période de calme relatif. L'enfant est sorti de la crise et, dans l'ensemble, est devenu plus calme, plus obéissant, plus accommodant. Le besoin d'amis devient de plus en plus fort, l'intérêt pour le monde qui nous entoure augmente fortement.
À cet âge, l'enfant manifeste activement:
En quête d'indépendance. Il est important qu'un enfant fasse beaucoup de choses par lui-même, il est déjà plus capable de prendre soin de lui-même et a moins besoin des soins des adultes. Le revers de l'indépendance est une déclaration sur ses droits, ses besoins, ses tentatives d'établir ses propres règles dans le monde qui l'entoure.
idées éthiques. L'enfant élargit la palette des émotions conscientes, il commence à comprendre les sentiments des autres, à faire preuve d'empathie. À cet âge, les concepts éthiques de base commencent à se former, perçus par l'enfant non pas à travers ce que les adultes lui disent, mais en fonction de la façon dont ils agissent.
Compétences créatives. Le développement de l'imagination entre dans une phase très active. Un enfant vit dans un monde de contes de fées, de fantasmes, il est capable de créer des mondes entiers sur papier ou dans sa tête. Dans les rêves, divers fantasmes, l'enfant a la possibilité de devenir le personnage principal, d'obtenir la reconnaissance qui lui manque.
Des peurs comme conséquence d'une imagination développée. L'enfant se sent insuffisamment protégé face au grand monde. Il utilise sa pensée magique pour acquérir un sentiment de sécurité. Mais les fantasmes rampants peuvent donner lieu à une grande variété de peurs.
Relations avec les pairs. L'enfant développe un grand intérêt pour ses pairs, et il passe de plus en plus des relations intra-familiales à des relations plus larges avec le monde. Le jeu commun devient plus difficile, il a une variété de contenus de jeu de rôle (jeux à l'hôpital, au magasin, à la guerre, jouer aux contes de fées préférés). Les enfants se font des amis, se disputent, se réconcilient, s'offensent, se jalousent, s'entraident. La communication avec les pairs occupe une place croissante dans la vie d'un enfant, le besoin de reconnaissance et de respect des pairs devient de plus en plus prononcé.
Curiosité active, qui amène les enfants à poser constamment des questions sur tout ce qu'ils voient. Ils sont prêts à parler tout le temps, à discuter de divers sujets. Mais leur arbitraire, c'est-à-dire la capacité de faire ce qui ne les intéresse pas, n'est pas encore suffisamment développé, et donc leur intérêt cognitif est mieux éteint dans une conversation passionnante ou un jeu divertissant.
L'âge de 3 à 5 ans est une période sensible pour le développement d'un besoin cognitif. Dans cette période d'âge, les fondations de la future personnalité sont posées, les conditions préalables au développement physique, mental et moral de l'enfant sont formées. C'est mauvais si les intérêts cognitifs ne se développent pas, si l'enfant ne s'intéresse pas à la vie environnante, à la vie de la nature, aux gens. Il n'accumulera pas d'impressions et d'informations vives qui servent de base à l'acquisition ultérieure d'un système de connaissances. L.S. Vygotsky a révélé les motivations motrices - les besoins, les intérêts, les motivations de l'enfant, qui activent la pensée et la dirigent dans une direction ou une autre. Vygotsky a déclaré que le développement d'un enfant, le développement de ses capacités n'est pas atteint par le fait qu'il avance à pas rapides, devant ses pairs, mais par le fait qu'il embrasse largement et de manière globale divers types d'activités, de connaissances, et des impressions qui correspondent à ses capacités d'âge. Il s'intéresse à tout ce qui l'entoure, participe activement aux activités qui s'offrent à lui, utilise et développe ses capacités. Il crée une base à part entière pour son développement ultérieur. Dans le développement des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire, il existe deux lignes principales:
1. L'enrichissement progressif de l'expérience de l'enfant, la saturation de cette expérience avec de nouvelles connaissances et informations sur l'environnement, ce qui provoque l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire. Plus il y a d'aspects de la réalité environnante qui s'ouvrent devant l'enfant, plus ses possibilités d'émergence et de consolidation d'intérêts cognitifs stables sont grandes.
2. Cette ligne de développement des intérêts cognitifs est l'expansion et l'approfondissement graduels des intérêts cognitifs au sein d'une même sphère de réalité. Dans le même temps, chaque tranche d'âge a sa propre intensité, degré d'expression, orientation du contenu des connaissances.
À l'âge de 4 ans, le développement cognitif de l'enfant passe à un autre stade - supérieur et qualitativement différent du précédent. La parole devient le moyen de connaissance. La capacité de recevoir et de comprendre correctement les informations transmises par le mot se développe. L'activité cognitive prend une nouvelle forme ; l'enfant réagit activement aux informations figuratives et verbales et peut les assimiler, les analyser, les mémoriser et les utiliser de manière productive. Le vocabulaire des enfants s'enrichit de mots-concepts. À cet âge, il existe 4 principaux domaines de développement cognitif :
- connaissance d'objets et de phénomènes qui dépassent la perception et l'expérience directes des enfants;
- établir des liens et des dépendances entre les objets, les phénomènes et les événements, conduisant à l'apparition dans l'esprit de l'enfant d'un système intégral d'idées ;
- satisfaction des premières manifestations des intérêts électoraux des enfants (c'est à partir de cet âge qu'il convient d'organiser des cercles de travail, des cours de loisirs) ;
- Formation d'une attitude positive envers l'environnement.
À l'âge de 5 ans, l'attitude de l'enfant envers le monde est basée sur la bienveillance, la gentillesse, l'humanité, la compassion. Les enfants peuvent déjà systématiser les informations accumulées et reçues, à travers des opérations logiques, établir des connexions et des dépendances, se situer dans l'espace et dans le temps. La fonction signe-symbolique de la conscience se développe, c'est-à-dire la capacité d'utiliser des signes pour désigner des actions, des signes, pour construire un modèle de relations logiques entre concepts.
Connaissant divers objets, événements, phénomènes, l'enfant apprend non seulement à analyser et à comparer, mais aussi à tirer des conclusions et à découvrir des modèles, à généraliser et à concrétiser, à rationaliser et à classer des idées et des concepts. Il a besoin de s'affirmer dans son attitude vis-à-vis du monde qui l'entoure à travers la création.

2. Diagnostic pédagogique dans l'éducation préscolaire : essence, structure, organisation

Récemment, dans le système d'éducation préscolaire de la Fédération de Russie, la pratique consistant à effectuer des diagnostics psychologiques et pédagogiques, y compris des tests, des enfants d'âge préscolaire se généralise. En soi, l'utilisation de diagnostics est un aspect positif du processus éducatif.
Types de diagnostic :
médical (l'objet du diagnostic est l'état de santé et la condition physique de l'enfant);
psychologique (le sujet du diagnostic est l'état mental de l'enfant);
pédagogique (le sujet du diagnostic est le développement du programme éducatif par l'enfant);
managérial (l'objet du diagnostic est l'activité d'un établissement d'enseignement).
L'introduction du travail de diagnostic dans les activités des établissements préscolaires est due à plusieurs circonstances:
1. La mise en œuvre d'une approche centrée sur l'élève en éducation implique la construction d'un processus pédagogique sur la base d'un diagnostic.
2. Les caractéristiques tarifaires et de qualification (exigences) suggèrent que l'éducateur est obligé "sur la base de l'étude des caractéristiques individuelles, des recommandations d'un psychologue pour planifier et réaliser un travail de correction et de développement avec les élèves", "d'étudier les caractéristiques individuelles, les intérêts et penchants des enfants."
Tâches de l'activité pédagogique : amélioration de la qualité du travail méthodologique ; amélioration du processus éducatif; évaluation du processus pédagogique.
Directions du travail de diagnostic:
- travail de diagnostic avec les enfants;
- travail de diagnostic avec les parents ;

Travail de diagnostic avec les employés.
Le diagnostic du développement des enfants d'âge préscolaire, inclus dans l'éducation préscolaire, est conçu pour aider les enseignants et les parents de l'enfant à établir correctement la communication pédagogique avec lui. La spécificité de l'âge préscolaire réside dans le fait que tous les processus mentaux sont très mobiles et plastiques, et le développement du potentiel de l'enfant dépend en grande partie des conditions de ce développement qui lui seront créées par les enseignants et les parents. La science psychologique et pédagogique reconnaît inconditionnellement le fait que les capacités réelles d'un enfant peuvent se manifester assez tard et que l'éducation qu'il reçoit contribue dans une large mesure à leur manifestation. En particulier, introduit par L.S. Le concept de Vygotsky de la "zone de développement proximal" capture précisément ce fait bien connu d'une manière particulière. Par conséquent, lors de la détermination des caractéristiques individuelles d'un enfant d'âge préscolaire, il est préférable de garder d'abord à l'esprit ses "inclinations", qui sont à la base du développement ultérieur des capacités.

3. Organisation de diagnostics pédagogiques des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire moyen

Dans notre travail, une étude expérimentale a été réalisée, le but de l'expérience était d'identifier les niveaux d'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans.
Tâches de l'expérience de vérification :
1. Révéler l'attitude des enfants face aux activités expérimentales.
2. Diagnostiquer les niveaux de développement de l'intérêt cognitif chez les enfants de 4 à 5 ans.
Les méthodes de recherche étaient :
 méthodes de diagnostic de G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina et E.A. Baranova adapté à l'âge des enfants diagnostiqués.
- observation.
 méthode de traitement mathématique des données.
Base de l'étude : l'étude a été menée sur la base du MBDOU « Maternelle n°166 » (groupe intermédiaire)
Date de l'expérience de vérification : septembre 2014
Les activités expérimentales ont été réalisées en sous-groupes (5 enfants dans chaque sous-groupe).
L'expérience de vérification a été menée dans trois directions:
1) l'attitude des enfants vis-à-vis de l'activité expérimentale en utilisant la méthodologie "Little Explorer" (L.N. Prokhorova; carte individuelle des indicateurs d'attitude vis-à-vis de l'activité expérimentale).
2) diagnostic des niveaux de formation de l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans dans un établissement d'enseignement préscolaire;
3) révéler le degré de participation des parents à l'activité expérimentale de l'enfant et à maintenir son intérêt cognitif par la méthode d'interrogation des parents. À la suite de nos travaux, nous avons constaté que
que 30 % des enfants ont un niveau élevé d'attitude envers l'expérimentation, 55 % ont un niveau moyen et seulement 15 % des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans ont un faible niveau d'attitude envers les activités expérimentales.
L'identification des niveaux d'intérêt cognitif dans le monde autour des enfants d'âge préscolaire de 4-5 ans a été réalisée selon les mêmes méthodes adaptées à l'âge des enfants :
1) Jeu didactique "Devinez l'objet."
2) Jeu didactique "Deux maisons".
3) Tâche "Décrivez l'image".
La recherche sur toutes les tâches a eu lieu dans la seconde moitié de la journée, individuellement avec chaque enfant participant à l'expérience.
Technique diagnostique n°1,

jeu didactique "Devine l'objet"

Objectif: révéler chez les enfants la capacité de poser des questions de nature cognitive, le désir des enfants de parler du sujet, en soulignant son objectif fonctionnel, ses propriétés, son matériel, la portée du sujet, la manifestation de l'activité, le désir d'amener le sujet à la fin.
Matériel : objets du monde créé par l'homme (aspirateur, appareil photo, trolleybus).
On a demandé à l'enfant de deviner l'objet, deviné par l'expérimentateur. Pour ce faire, l'enfant devait examiner les objets et poser des questions à leur sujet. Si l'enfant ne parvenait pas à deviner l'objet, on lui proposait de faire lui-même une énigme sur l'objet : décrire l'objet sans le nommer.
L'identification des niveaux d'intérêt cognitif de l'enfant pour le monde objectif a été réalisée par nous en points selon les indicateurs suivants:
Niveau élevé: 5 points - il y a une réponse émotionnelle à la tâche cognitive, l'enfant a immédiatement deviné l'objet, l'a considéré, a posé au moins 4 questions de nature cognitive; parler du sujet, distinguer son objectif fonctionnel, ses propriétés, son matériau, la portée du sujet.
Niveau moyen: 3 points - l'enfant a immédiatement deviné l'objet, mais en le considérant, il a posé au moins 2-3 questions de nature cognitive; parlant du sujet, il n'a pas distingué son but fonctionnel, ses propriétés, son matériau, la portée du sujet sait.
Niveau bas: 2 points - l'enfant n'a pas immédiatement deviné l'objet, mais en le considérant, n'a pas posé de questions de nature cognitive; parlant du sujet, il n'a pas distingué son but fonctionnel, ses propriétés, son matériau, la portée du sujet sait.

Technique n°2, jeu didactique "Deux maisons"

Objectif: révéler la manifestation de l'attitude de l'enfant vis-à-vis du monde objectif, la capacité des enfants à classer les objets du monde créé par l'homme, à expliquer leurs actions, sur la base de la connaissance du monde objectif.
Matériel : deux maisons, cartes représentant divers objets du monde artificiel (maison, réfrigérateur, four, table, chaise, cuillère, casserole) et du monde naturel (arbre, fleur, flocon de neige, montagne, chat).
Le déroulement de l'étude diagnostique.
Pour les enfants de 4-5 ans, nous avons compliqué cette tâche.
1 partie. L'enfant a reçu l'instruction suivante : Vous avez des cartes dans vos mains. Ils montrent différents éléments. Et devant vous se trouvent deux maisons : "Monde créé par l'homme" et "Monde naturel". Il faut disposer les cartes dans les maisons correspondantes. Ensuite, l'enfant a été interrogé:
1. Comment comprenez-vous ce qu'est un monde créé par l'homme ?
2. En quoi le monde créé par l'homme diffère-t-il du monde naturel ?
3. Pourquoi une personne crée-t-elle des objets ?
4. Que se passerait-il s'il n'y avait pas d'objets du monde créé par l'homme ?
2 partie. On a demandé à l'enfant de diviser les objets de la maison "Monde créé par l'homme" par paires. Les images correspondantes doivent être placées au premier étage, expliquez votre choix, nommez chaque paire avec un mot.
L'identification des niveaux d'intérêt cognitif de l'enfant pour le monde objectif est réalisée en points selon les indicateurs suivants:
Niveau élevé - 5 points - il y a une réponse émotionnelle à la tâche cognitive, la manifestation de l'attitude cognitive de l'enfant envers le monde qui l'entoure est présente, la présence de la capacité des enfants à classer les objets du monde artificiel et naturel, à expliquer leur actions, basées sur la connaissance du monde, il y a une manifestation d'activité dans la cognition, l'indépendance .
Niveau moyen - 3 points - il y a une réponse émotionnelle à la tâche cognitive, il y a une manifestation de l'attitude cognitive de l'enfant envers le monde qui l'entoure, la capacité des enfants à classer les objets du monde artificiel et naturel est notée, mais le l'enfant n'essaie pas d'expliquer ses actions, il y a une manifestation d'indépendance.
Niveau bas: 2 points - il n'y a pas de réponse à la tâche cognitive, l'enfant exécute la tâche en obéissant à la demande d'un adulte, la manifestation de l'attitude cognitive de l'enfant vis-à-vis du monde qui l'entoure n'est pas clairement observée, il sait comment classer les objets du monde artificiel et naturel, mais n'explique pas ses actions, la présence de l'indépendance est notée.

Technique n ° 3 "Décrivez une image"

Pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans, nous avons sélectionné une image d'intrigue représentant des animaux dans des situations typiquement humaines : « Des singes à l'école ».
La recherche a eu lieu l'après-midi, individuellement avec chaque enfant participant à l'expérience.
Nous avons montré à l'enfant une image et lui avons demandé de lui poser autant de questions que possible, en incitant après chaque question avec les mots : « Quoi d'autre ? Que pouvez-vous demander d'autre ?
Pendant le travail, le nombre de questions que l'enfant pose à partir de l'image a été compté. Le contenu des questions a été analysé en distinguant les mêmes 4 groupes que lors de l'expérimentation de l'année dernière.
Le niveau d'achèvement des tâches est déterminé par le type de questions posées et leur nombre.
Niveau élevé - 9-12 points: à l'aide des questions posées, l'enfant essaie d'aller au-delà de la situation représentée et de comprendre l'essence et les raisons de ce qui se passe dans l'image. Les enfants posent 5 à 6 questions avec une prédominance de questions des troisième et quatrième types.
Niveau moyen : 5-8 points : un grand nombre de questions (plus de 4) du second type. Peut-être l'apparition de 1-2 questions du troisième type.
Niveau bas - 0-4 points : les enfants proposent 1 à 3 questions pour chaque image avec une prédominance des types 1 et 2 ou refusent de terminer la tâche et remplacent la tâche par la leur (décrire les événements ou les personnages montrés dans l'image ).
3 points - le nombre de questions est supérieur à 5.
2 points - le nombre de questions est inférieur à 5.
0 point - le nombre de questions n'est pas supérieur à 2.
Les résultats moyens de l'étude pour toutes les méthodes de diagnostic montrent que le niveau de développement de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire est devenu assez élevé.
Déjà 43,3% du nombre total d'enfants participant à l'expérience ont un niveau élevé de développement de l'intérêt cognitif. Et seulement 6,6% des enfants ont un faible niveau. C'est déjà un chiffre assez élevé si l'on fait des comparaisons en moyenne pour toutes les études diagnostiques.

Conclusion: chez les enfants participant à l'étude, il existe un niveau élevé et moyen de développement de l'intérêt cognitif à peu près au même niveau. Et pourtant, il y avait un petit pourcentage d'enfants avec un faible niveau de développement de l'intérêt cognitif.

CONCLUSION

L'âge préscolaire est une période unique dans le développement de la personnalité d'un enfant, car c'est pendant cette période que se forment les idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure, son développement physique et mental intensif a lieu. L'un des aspects d'un développement réussi est la formation d'un intérêt cognitif chez les enfants.
Comme l'a montré l'étude des sources littéraires, l'intérêt cognitif est le motif le plus important de l'activité de la personnalité d'un enfant de 3 à 5 ans. L'intérêt est interprété comme "l'orientation sélective des processus mentaux vers les objets et les phénomènes du monde environnant, comme une tendance, un besoin, un désir de l'individu de s'engager dans ce domaine du phénomène, qui procure du plaisir".
Ainsi, les résultats des travaux expérimentaux réalisés ont montré qu'un travail ciblé et systématique sur la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants âgés de 3 à 5 ans par l'expérimentation dans le processus d'activité éducative permet à l'enfant de modéliser dans son esprit une image du monde basée sur sur ses propres observations, réponses, établissant des interdépendances, des modèles, etc. En même temps, les transformations qu'il effectue avec les objets sont de nature créative - elles suscitent l'intérêt pour la recherche, développent les opérations mentales, stimulent l'activité cognitive, la curiosité.

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Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Médecin-chef de l'hôpital clinique central d'Omsk

Temps de lecture : 5 minutes

UNE UNE

Dernière mise à jour de l'article : 17/01/2017

Au cours de la période d'âge préscolaire moyen, il y a une transition des processus mentaux inconscients aux processus conscients. Les enfants commencent à apprendre délibérément et délibérément de nouvelles choses, à développer la pensée, la logique, la mémoire.

L'essentiel du savoir

La cognition est le processus d'obtention de nouvelles connaissances, la découverte de ce qui était auparavant inconnu. Pour obtenir un résultat de l'activité cognitive, une participation active d'une personne à ce processus est nécessaire.

Le cerveau humain est conçu de telle manière qu'à chaque minute, il reçoit et traite des informations, se souvenant de ce qu'il considère utile et se débarrassant des connaissances inutiles. Un enfant de 4-5 ans est ouvert sur le monde entier. À cet âge, il est capable d'absorber une énorme quantité d'informations. Les adultes devraient aider les enfants d'âge préscolaire à déterminer ce qui est important et ce qui ne l'est pas.

Le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire vise principalement la formation de la capacité et du désir d'apprendre.

Stades de développement de la cognition des enfants d'âge préscolaire

Le développement cognitif comporte plusieurs étapes :

1. La curiosité est le désir inconscient de savoir. Il peut s'agir simplement d'une réaction à un objet brillant et coloré, d'une manifestation d'intérêt.
2. La curiosité est déjà un intérêt conscient et vif pour obtenir de nouvelles informations. A ce stade, l'enfant est heureux, surpris et ravi quand il apprend quelque chose de nouveau.
3. Développement de l'intérêt cognitif. Les enfants d'âge préscolaire développent une motivation cognitive, les stimulant à une connaissance constante de l'inconnu.
4. L'activité cognitive est le stade le plus élevé du développement cognitif.

Le développement de l'activité cognitive se produit de différentes manières. Pour certains enfants d'âge préscolaire, c'est théorique, tandis que pour d'autres, c'est pratique. Tout dépend des caractéristiques de l'éducation.

Dès la naissance, l'enfant commence à explorer le monde. La tâche des parents à ce stade est de créer un environnement favorable au développement de leur enfant. Le bébé a besoin de beaucoup d'attention, de montrer son amour, de le divertir avec des jouets lumineux.

À un âge précoce (1-3 ans), le processus de cognition n'est associé qu'au côté pratique. Les informations sont collectées via :

• étudier les objets environnants que l'enfant peut toucher;
• participation à diverses situations;
• observation personnelle de divers événements.

Pour stimuler le processus cognitif d'un enfant de moins de 3 ans, une variété constante et la possibilité d'une exploration libre sont nécessaires.

A 3-4 ans, le bébé possède déjà beaucoup d'informations, mais elles sont incohérentes. Il apprend juste à se connecter. Les objets ne sont pas seulement les objets eux-mêmes (par exemple, les jouets) et les actions avec eux (presser, mettre dans une boîte, appuyer sur un bouton, lancer), mais aussi leurs propriétés (couleur, forme, taille, etc.). L'enfant commence à comparer des objets entre eux, à trouver des caractéristiques communes et distinctives.

Lorsqu'un enfant atteint l'âge de 4 ans, le processus de sa cognition passe à un niveau supérieur : la parole devient l'un des moyens de cognition.

À l'âge de 5 ans, le bébé peut déjà systématiser et analyser, généraliser, classer et organiser les connaissances accumulées.

Caractéristiques des intérêts cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans

Pendant la période d'âge préscolaire moyen, l'enfant manifeste:

1. Indépendance. L'enfant a tendance à tout faire lui-même, sans l'aide d'adultes. Cette envie doit être soutenue, pour lui donner la possibilité de prendre soin de lui, de lui confier de simples tâches ménagères. L'inconvénient d'être indépendant est d'essayer de définir vos propres règles.
2. idées éthiques. L'enfant comprend les sentiments des autres, apprend à faire preuve d'empathie. Il accorde plus d'attention aux actions des adultes qu'à leurs paroles.
3. Compétences créatives. L'enfant a une imagination très riche, il imagine tout un monde de contes de fées dans sa tête, rêve de devenir le héros d'une histoire fantastique, essayant de la mettre sur papier.
4. Craintes. Né d'une riche imagination.
5. Relations avec les autres enfants. L'enfant s'intéresse de plus en plus aux jeux communs, qui deviennent plus difficiles, plus diversifiés. Différence dans la diversité et les relations avec les pairs. Ils sont amis, se disputent, se jalousent, etc.
6. Curiosité active. Elle se manifeste dans les questions constantes de l'enfant.

Le développement de la cognition chez les enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans à la maison et à la maternelle

La plupart des enfants de 4 à 5 ans vont à la maternelle, où ils apprennent de nouvelles choses en classe, de manière ludique, tout en communiquant et en jouant avec d'autres enfants d'âge préscolaire. Cependant, les parents ne doivent pas rejeter toute la responsabilité du développement global de l'enfant sur l'enseignant de l'établissement préscolaire. Maman et papa devraient donner à l'enfant au moins un peu de temps pour le développement des processus cognitifs. Juste en se promenant avec le bébé dans le parc, vous pouvez commenter tout autour : « Regardez, quelles belles fleurs rouges ! Ce sont des tulipes. Ces jaunes sont des jonquilles ! Lorsque vous racontez à un enfant le monde qui l'entoure et que vous répondez à ses nombreuses questions, vous devez lui poser des questions : « Quel genre de machine est-ce ? Fret? De quelle couleur est-elle ? C'est vrai, vert."

A 5 ans, l'enfant doit déjà connaître toutes les lettres et savoir compter. Pour le développement des connaissances, il faut:

1. Lisez avec votre enfant des livres intéressants qui parlent du monde, encouragent la gentillesse, le courage et d'autres qualités positives.
2. Jouez à des jeux éducatifs.
3. Mener à des cercles, des activités dans lesquelles correspondent aux intérêts et aux talents de l'enfant (dessin, danse, modelage, chant, gymnastique, etc.).
4. Activités actives, y compris promenades au grand air (en bord de mer, en forêt), jeux actifs (rattrapage, football, etc.), exercices quotidiens.

Les enfants d'âge préscolaire doivent apprendre la gentillesse, l'humanité, la compassion et l'attention. Les enfants de 4 à 5 ans doivent comprendre que :

• le monde qui les entoure est plein de secrets et de mystères non résolus, c'est étonnant et intéressant ;
• le monde est tendre et fragile, il faut le protéger, le protéger ;
• le monde est beau, sa beauté doit non seulement être protégée, mais aussi multipliée.

Exercices de jeu pour le développement des connaissances

Tous les cours avec des enfants de 4 à 5 ans doivent être effectués de manière ludique :

1. Lecture de l'histoire. Chaque enfant a un conte de fées préféré, par exemple, "Gingerbread Man". L'enfant est invité à incarner le personnage principal de ce conte de fées. Il copiera avec diligence son personnage préféré, transmettra son caractère et ses émotions lorsqu'il se trouvera dans telle ou telle situation.
2. Dansant. Vous devriez allumer de la musique rythmique et danser avec le bébé. Il va donc jeter tout l'excès d'énergie et se remonter le moral.
3. Compétitions. Un enseignant dans un jardin d'enfants peut organiser des compétitions sportives entre enfants. C'est une excellente activité de groupe.
4. "Trouvez les différences". Jeu calme à domicile. L'enfant voit deux images qui, à première vue, sont identiques, mais diffèrent l'une de l'autre par de petits détails. Ce jeu entraîne la mémoire et la réflexion.
5. "Enchères". L'enseignant montre l'objet aux enfants (par exemple, un crayon) et propose de dire ce qu'on peut en faire (dessiner, lancer, piquer) et de nommer ses caractéristiques qualitatives (en bois, rouge, long).
6. "Le plus vigilant." On montre des images aux enfants d'âge préscolaire, puis ils se cachent et les enfants énumèrent à tour de rôle ce qu'il y avait sur ces images. Cet exercice améliore la mémoire.
7. Collection de puzzles. Ce jeu vise à développer la perception.

Ainsi, les enfants de 4 à 5 ans sont prêts à apprendre de grandes quantités de nouvelles informations. Les enseignants de la maternelle et les parents doivent non seulement fournir ces informations, mais également maintenir l'intérêt constant de l'enfant pour apprendre de nouvelles choses, le motiver. Mais la chose la plus importante est l'attention des parents à leur enfant et le bon exemple personnel qu'ils donnent.

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