Diagnostic sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

Polovinkina Irina Mikhaïlovna,
enseignante, maternelle n°62
Quartier Kirovsky de Saint-Pétersbourg

Ce diagnostic sert de base à la vérification du niveau de développement des enfants dans le domaine de l'éducation environnementale à la maternelle. Le matériel de diagnostic est sélectionné en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et est divisé en sections : flore, faune et saisons.

Diagnostic sur l'éducation environnementale des jeunes enfants.

Monde de la flore.

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur le monde végétal, s'ils connaissent les noms des légumes et des fruits, s'ils savent montrer des parties d'une plante, distinguer un arbre d'un arbuste, une fleur d'une herbe.

Matériel : images représentant différentes plantes (arbre, buisson, fleur, herbe). Fruits, légumes (orange, pomme, poire, pomme de terre, chou, carotte, concombre).

Tâches : 1. Qu'est-ce que c'est sur l'image (arbre, buisson, fleur) ?

2. Montrez les légumes sur l'image (tomate, concombre, carottes, chou,

Pomme de terre).

3. Montrez les fruits sur l'image (orange, pomme, poire, raisin).

4. Placez la pomme, la poire (fruit) et la pomme de terre dans des directions différentes,

Chou (légumes).

5. Montrez les parties de la plante sur l’image (feuille, fleur, tige).

Mode d'emploi : les images sont disposées sur la table. On montre une image au bébé, il la regarde et dit ce qu'il y voit. Si un enfant parle mal, il doit pointer correctement avec sa main les images correspondantes et essayer de dire « oui » ou « non ».

Critères d'évaluation :

3. L'enfant ne peut pas nommer et montrer les objets dessinés dessus

Photo - 1 point.

Monde animal.

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur le monde animal. Connaissent-ils les noms des animaux et des oiseaux sauvages et domestiques ? Ont-ils une idée de leur mode de vie, de leur alimentation et de leur mode de transport ?

Matériel : photos d'animaux (lièvre, renard, loup, ours, chien, chat, vache, cheval). Photos d'oiseaux (pigeon, corbeau, poulet, canard).

Tâches : 1. Qui est représenté sur l'image (animal, oiseau, poisson).

2. Trouvez un chat sur la photo et montrez ses parties du corps (queue, pattes,

Tête, oreilles, yeux, nez).

3. Trouvez des photos d'animaux sauvages (renard, loup,

Lièvre, ours).

4. Trouvez des photos d'oiseaux (colombe, corbeau, moineau,

Poulet, canard).

5. Montrez les animaux de compagnie sur la photo (vache, chien, chat,

Cheval, mouton, cochon, bélier).

Mode d'emploi : des images représentant différents animaux sont disposées sur la table. L'enfant doit nommer et montrer correctement les animaux nommés.

Critères d'évaluation :

1. L'enfant montre et nomme correctement les objets montrés sur l'image - 3 points.

2. L'enfant a du mal à nommer le nom, répond à l'aide de mots principaux

Questions du professeur - 2 points.

Photo - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points

Niveau moyen - 8 - 10 points

Niveau bas - 3 - 5 points

Saisons.

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur les différentes saisons de l’année. Connaît-il les traits caractéristiques des saisons ? Comment la vie des animaux change au fil des saisons.

Matériel : images représentant différentes saisons (automne, hiver, printemps, été). Panneau «Automne», «Hiver», «Printemps», «Été». Images « Ours dans une tanière », « Lièvre dans la neige ».

Tâches : 1. Montrer les saisons en images (automne, hiver, printemps, été).

2. Parlez-nous de l'automne (hiver, printemps, été) à partir de la photo.

3. De quelle couleur est la peau d’un lapin en hiver ?

4. Où un ours passe-t-il l'hiver ?

5. Qu'aimez-vous faire dehors en hiver (printemps, été,

en automne).

Mode d'emploi : les images sont disposées sur la table. L'enfant doit montrer et nommer correctement la saison. À l’aide de l’image, parlez-nous de la période de l’année, de la façon dont les plantes changent et de la vie des animaux à différents moments de l’année.

Critères d'évaluation :

1. L'enfant montre et nomme correctement les images présentées.

Objets sur la photo - 3 points.

2. L'enfant a du mal à nommer le nom, répond à l'aide de mots principaux

Questions du professeur - 2 points.

3. L'enfant ne peut pas nommer et montrer les objets dessinés dessus

Photo - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points

Niveau moyen - 8 - 10 points

Niveau bas - 3 - 5 points

Diagnostic sur l'éducation environnementale des enfants du deuxième groupe junior.

Tâche "Automne".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur l'automne, les changements qui surviennent dans la nature et la vie des animaux. Savent-ils ce que les gens font à l’automne dans le jardin, dans le jardin, dans les champs ?

Matériel : photos d'automne, panneaux « Automne », photos d'arbres d'automne, animaux de la forêt.

1. Dites ce que vous voyez sur l’image, nommez la période de l’année.

2. Quels signes de l’automne connaissez-vous ?

3.Qu'est-ce qui est récolté au champ, dans le jardin, dans le jardin ?

4. Qu'arrive-t-il aux plantes ?

5. Que font les animaux ?

Critères d'évaluation :

Tâche "Hiver".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur l'hiver, les changements intervenant dans la nature et la vie des animaux. Savent-ils ce que les gens font dehors en hiver ?

Matériel : photos d'hiver, panneaux « Hiver », photos d'arbres d'hiver, animaux de la forêt.

1. Quelle période de l’année est indiquée sur l’image.

2.Nommez les phénomènes naturels hivernaux les plus simples ?

3. Que fait une personne en hiver ?

4.Pourquoi l'ours s'est-il endormi ?

5.Quelles sont les caractéristiques de l'existence des plantes en hiver ?

Consignes de réalisation : il y a des images sur la table, l'enfant les regarde et répond aux questions de l'enseignant.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et comprend le sens de l'orateur - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points.

Niveau moyen - 8 - 10 points.

Niveau bas - 4 à 6 points.

Tâche "Printemps".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur le printemps, les changements qui surviennent dans la nature et la vie des animaux. Savent-ils ce que les gens font dehors au printemps ?

Matériel : photos du printemps, panneaux « Printemps », photos d'arbres printaniers, animaux de la forêt.

1.Montre-moi quelle photo montre le printemps.

2. Quels sont les signes du printemps ?

3. Quels types de travaux les gens effectuent-ils au printemps ?

4. Pourquoi les oiseaux sont-ils revenus ?

5. Que font les animaux au printemps ?

Consignes de réalisation : il y a des images sur la table, l'enfant les regarde et répond aux questions de l'enseignant.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et comprend le sens de l'orateur - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points.

Niveau moyen - 8 - 10 points.

Niveau bas - 4 à 6 points.

Quête "Été"

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur l'été, les changements qui surviennent dans la nature et la vie des animaux. Savent-ils ce que les gens font en été dans la rue, dans le jardin, dans le jardin ?

Matériel : photos d'été, panneaux « Été », photos d'arbres d'été, animaux de la forêt.

1.Avez-vous reconnu l’été ?

2. Connaissez-vous les signes de l’été ?

3. Savent-ils quel genre de travail les gens font en été ?

4. Que font les oiseaux en été ?

5. Que font les animaux en été ?

Consignes de réalisation : il y a des images sur la table, l'enfant les regarde et répond aux questions de l'enseignant.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et comprend le sens de l'orateur - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points.

Niveau moyen - 8 - 10 points.

Niveau bas - 4 à 6 points.

Faune.

Tâche "Monde végétal".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur le monde végétal, s'ils connaissent les différences entre les êtres vivants et non vivants, ainsi que les noms des légumes et des fruits.

Matériel : images représentant différentes plantes, légumes, fruits.

1. Dites-moi ce que vous voyez sur la photo.

2. Que se passe-t-il si la plante n’est pas arrosée ?

3. La plante est-elle vivante ? Comment as-tu deviné qu’il était vivant ?

4. Nommez les fruits et légumes que vous connaissez ?

5. Regardez l’image et répondez : en quoi un arbre diffère-t-il d’un buisson ?

6. Montrez les parties de la plante sur l’image (feuille, tige, fleur).

Instructions pour réaliser :

Des images sont disposées devant l'enfant, il doit raconter ce qu'il voit, nommer la plante, comment il a deviné qu'il s'agissait d'une plante.

Critères d'évaluation :

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points.

Niveau moyen - 8 - 10 points.

Niveau bas - 4 à 6 points.

Tâche « Le monde animal ».

Objectif : découvrir ce que les enfants savent sur les animaux, s'ils connaissent les noms des animaux et de leurs bébés, et s'ils ont une idée de ce qu'ils mangent.

Matériel : images représentant des animaux sauvages et domestiques, cartes de la série « animaux et leurs petits », illustrations - une forêt d'hiver, un lièvre dans la neige, un ours dormant dans une tanière, une cour de village.

1. Nommez les parties du corps de l’animal.

2. Quels sont les noms des bébés de différents animaux ?

3. Pourquoi certains animaux sont-ils appelés « animaux de compagnie » ?

4. Pourquoi les autres animaux sont-ils appelés « sauvages » ?

5. Que mangent les différents animaux ? (lapin, chèvre, chat).

6.Comment les animaux « parlent » ? (chat, chien, vache, chèvre, coq).

Instructions pour réaliser :

Elle se déroule sous la forme d'une conversation à partir d'images, l'enfant est invité à raconter ce qu'il voit sur l'image et à répondre aux questions de l'enseignant.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points.

Niveau moyen - 8 - 10 points.

Niveau bas - 4 à 6 points.

Diagnostic sur l'éducation environnementale des enfants du groupe intermédiaire.

Faune.

Tâche "Monde végétal".

Objectif : découvrir ce que les enfants savent du monde végétal, des changements saisonniers qui surviennent avec les plantes.

Matériel : images avec différentes plantes, légumes, fruits.

1. Regardez l'image avec un arbre et un buisson et dites quoi

Ils sont différents

2. Pourquoi les plantes sont-elles considérées comme des objets vivants ? Comment avez-vous compris cela ?

4. Quels légumes et fruits connaissez-vous ? Nommez-les et montrez-les sur l’image.

5. Comment entretenir les plantes d’intérieur ?

6. Pourquoi est-il nécessaire de protéger la nature ?

Instructions de conduite : menée sous la forme d'une conversation à l'aide d'images.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Tâche « Le monde animal ».

Matériel : Images avec des animaux domestiques et sauvages, des oiseaux, des poissons, des insectes. Illustrations d'une forêt d'hiver, d'un ours dans une tanière, d'un lièvre dans la neige, d'une cour de village.

1. Les animaux appartiennent-ils à la nature vivante ? Comment avez-vous déterminé cela ?

2. Quel genre d’animaux domestiques connaissez-vous ? Pourquoi s'appellent-ils ainsi ?

3. Quels animaux sauvages connaissez-vous ? Pourquoi s'appellent-ils ainsi ?

4. Quels changements saisonniers se produisent chez les animaux ? Pourquoi supporter

Est-ce qu'il s'endort en hiver ? Où volent les oiseaux ?

5. Quels animaux vivant dans l’eau connaissez-vous ?

6. Pourquoi est-il nécessaire de protéger les animaux en voie de disparition ?

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 15 - 18 points.

Niveau moyen - 12 - 14 points.

Niveau bas - 6 - 9 points.

Caractéristiques caractéristiques des saisons.

Tâche "Automne".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur les signes de l’automne.

Matériel : panneau « Automne », photos de la nature automnale, des gens travaillant dans les champs, dans le jardin.

1. Regardez l’image et nommez les signes de l’automne.

2. Quel est le temps en automne ?

3. Quels légumes et fruits sont récoltés dans les champs et les jardins ?

4. Où volent les oiseaux à l’automne ?

5. Comment les animaux se préparent-ils pour l’hiver ?

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points.

Niveau moyen - 8 - 10 points.

Niveau bas - 4 à 6 points.

Tâche "Hiver".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur l'hiver, sur les changements saisonniers qui se produisent dans la nature.

Matériel : panneau « Hiver », images de la nature hivernale.

1. Regardez la photo et dites-moi qu'arrive-t-il aux plantes en hiver ?

2. Dites-moi comment les animaux passent l'hiver ?

3. Quel temps fait-il en hiver ?

4. Qu’aimez-vous faire dehors en hiver ?

5. Quelle fête célébrons-nous en hiver ?

Consignes de conduite : menées sous forme de conversation, à l'aide d'images. L’enfant regarde les images et répond aux questions de l’enseignant.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points.

Niveau moyen - 8 - 10 points.

Niveau bas - 4 à 6 points.

Tâche "Printemps".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur le printemps, sur les changements qui s'opèrent dans la nature.

Matériel : Panneau « Printemps », images de la nature printanière.

1. Regardez l’image et nommez les signes du printemps.

2. Comment le temps a-t-il changé avec l'arrivée du printemps ?

4. Quels changements se produisent dans les plantes ?

5. Que font les gens au printemps sur leurs parcelles ?

Consignes de conduite : menées sous forme de conversation, à l'aide d'images. L’enfant regarde les images et répond aux questions de l’enseignant.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points.

Niveau moyen - 8 - 10 points.

Niveau bas - 4 à 6 points.

Tâche "Été".

Objectif : savoir si les enfants reconnaissent les saisons, connaissent leurs traits caractéristiques, leurs signes, les changements saisonniers qui se produisent chez les plantes et les animaux.

Matériel : panneau « Été », photos de la nature estivale, des gens sur le terrain, dans le jardin.

1. Regardez l’image et nommez les signes de l’été.

2. Que font les animaux en été ?

3. Que font les oiseaux ?

4. Quel temps fait-il en été ?

5. Nommez toutes les saisons et montrez-les sur l’image.

Consignes de conduite : menées sous forme de conversation, à l'aide d'images. L’enfant regarde les images et répond aux questions de l’enseignant.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 12 - 15 points.

Niveau moyen - 8 - 10 points.

Niveau bas - 4 à 6 points.

Diagnostic sur l'éducation environnementale des enfants du groupe des seniors.

Caractéristiques caractéristiques des saisons.

Tâche "Automne".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur les saisons - automne. A propos des signes caractéristiques de cette période de l'année.

Matériel : peintures représentant la nature automnale, des légumes, des fruits, des animaux, des plantes, des oiseaux.

1. Quels signes de l’automne connaissez-vous ?

2. Qu'est-ce qu'une personne retire des champs et du jardin à l'automne ?

3. Pourquoi y a-t-il moins d’insectes en automne ?

4. Comment les animaux se préparent-ils pour l’hiver ?

5. Où volent les oiseaux à l’automne ?

6. Qu’arrive-t-il aux plantes en automne ?

Instructions pour mener : Mener une conversation à l’aide d’images.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 15 - 18 points.

Niveau moyen - 12 - 14 points.

Niveau bas - 6 - 9 points.

Tâche "Hiver".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur les traits caractéristiques de l’hiver.

Matériel : images de la nature hivernale, vacances du Nouvel An. Images d'un ours dans une tanière, d'un lièvre dans la neige.

1. Quel temps fait-il en hiver ?

2. Qu'arrive-t-il aux plantes en hiver, pourquoi il n'y a pas de feuilles sur les arbres.

3. Que font les animaux en hiver ? Pourquoi l'ours s'est-il endormi ?

4. Pourquoi y a-t-il moins d'oiseaux ?

5. Quel genre de travail une personne fait-elle dans la rue ? Que fais-tu pendant ta promenade ?

6. Quelle fête est célébrée en hiver ?

Instructions pour mener : Mener une conversation à l’aide d’images.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 15 - 18 points.

Niveau moyen - 12 - 14 points.

Niveau bas - 6 - 9 points.

Tâche "Printemps".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur le printemps et ses signes caractéristiques.

Matériel : images de la nature printanière, d'animaux, de plantes, d'oiseaux.

1. Quels signes du printemps connaissez-vous ?

2. Comment le temps change-t-il au printemps ?

3. Pourquoi les oiseaux ont-ils commencé à revenir ?

4. Quels changements surviennent aux plantes au printemps ?

5. Quelles inquiétudes les oiseaux avaient-ils avec l'arrivée du printemps ?

6. Que font les animaux quand le printemps arrive ?

Instructions pour mener : Mener une conversation à l’aide d’images.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 15 - 18 points.

Niveau moyen - 12 - 14 points.

Niveau bas - 6 - 9 points.

Tâche "Été".

Objectif : découvrir si les enfants distinguent les saisons, connaissent les signes de l'été, le reconnaissent sur l'image.

Matériel : images avec la nature estivale, les oiseaux, les animaux.

1. Décrivez à quelle période de l’année vous voyez sur la photo ?

2. Par quels signes saviez-vous que c'était l'été ?

3. Que font les gens dans le jardin en été ?

4. Que font les animaux en été ?

5. Que font les oiseaux ?

6. Qu’aimez-vous faire en été ?

Instructions pour mener : Mener une conversation à l’aide d’images.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 15 - 18 points.

Niveau moyen - 12 - 14 points.

Niveau bas - 6 - 9 points

Faune.

Tâche "Monde végétal".

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur la diversité du monde végétal, savoir s'ils savent distinguer les plantes, connaître les organes végétaux et leurs fonctions.

Matériel : photos de la nature, de différentes plantes, photos avec étapes de croissance et de développement des plantes, modèles de fruits et légumes.

1. Les plantes sont-elles considérées comme des organismes vivants ? Comment déterminer cela ?

2. En quoi un arbre diffère-t-il d'un buisson ?

3. Nommez, quels arbres connaissez-vous, montrez-les sur l'image.

4. Comment les plantes s'adaptent-elles aux changements saisonniers de la nature ?

5. Où trouver des plantes, comment s'adaptent-elles aux différentes conditions de vie ?

6. Nommez et montrez sur l’image les organes de la plante et à quoi ils servent.

7. Nommez et montrez sur l'image les stades de croissance et de développement des pois.

8. Pourquoi est-il nécessaire de protéger la nature ? Comment les gens utilisent-ils les plantes dans leur vie ?

9. Triez les images en groupes : légumes et fruits. Nommez-les. En quoi sont-ils utiles ?

10. Regardez les images et classez-les en groupes : arbres, arbustes, herbes.

Instructions pour mener : Mener une conversation à l’aide d’images.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Tâche « Le monde animal ».

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur le monde animal.

Matériel : photos d'animaux, d'oiseaux, de poissons, d'insectes.

1. Nommez les animaux domestiques que vous connaissez. Pourquoi s'appellent-ils ainsi ?

2. Quels animaux peut-on trouver dans la forêt ? Pourquoi les appelle-t-on sauvages ?

3. Comment les animaux s'adaptent-ils aux changements saisonniers de la nature ?

4. Quels animaux vivant dans l’eau connaissez-vous ? Pourquoi les poissons ne peuvent-ils vivre que dans l'eau ?

5. Quels animaux vivent dans le sol ?

6. Quels insectes connaissez-vous ? Montrez-les sur la photo.

7. Les animaux sont-ils classés comme organismes vivants ?

8. Disposez correctement les images en fonction des étapes de croissance et de développement du poulet.

9. Pourquoi est-il nécessaire de protéger les animaux en voie de disparition ? Qu'est-ce que le « livre rouge » ?

10. Quels oiseaux domestiques et sauvages connaissez-vous ? Montre-les sur l’image et nomme-les correctement.

Instructions pour mener : Mener une conversation à l’aide d’images.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 25 - 30 points.

Niveau moyen - 20 - 24 points.

Niveau bas - 10 - 15 points.

Diagnostic sur l'éducation environnementale des enfants du groupe préparatoire.

Caractéristiques caractéristiques des saisons

Mission : « Été ».

Objectif : découvrir ce que les enfants savent de cette période de l'année, quels changements saisonniers se produisent dans la nature, chez les plantes et les animaux.

Matériel : images représentant la nature estivale, montrant le travail des adultes. Images avec des plantes et des animaux, calendrier.

1. À quelle période de l’année est représentée l’image ?

2. Quels signes de l’été connaissez-vous ?

3. Quel temps fait-il en été ?

4. Comment la vie des animaux change-t-elle en été ?

5. Qu’arrive-t-il aux plantes en été ?

6. Quel type de travail les adultes effectuent-ils sur leurs parcelles en été ?

7. Qu’aimez-vous faire en été ?

8. Nommez les mois d’été.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Devoir : « Automne ».

Objectif : systématiser les connaissances des enfants sur l'automne comme période de l'année, découvrir ce qu'ils savent sur les changements saisonniers.

Matériel : photos de la nature automnale, d'animaux, de plantes, de personnes travaillant dans les champs, de jardin, de potager.

1. Nommez les signes de l’automne.

2. Pourquoi l’automne est-il appelé la « saison dorée » ?

3. Qu’arrive-t-il aux plantes à l’automne ?

4. Que collecte-t-on dans les champs et les jardins ?

5. Pourquoi y a-t-il moins d'insectes en automne ?

6. Où volent les oiseaux ?

7. Comment les animaux se préparent-ils pour l’hiver ? Que font-ils ?

8. Nommez les mois d’automne.

Instructions de conduite : menée sous la forme d'une conversation à l'aide d'images. L'enfant regarde l'image et dit ce qu'il y voit.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 20 - 24 points.

Niveau moyen - 16 - 18 points.

Niveau bas - 8 - 12 points

Mission : « Hiver ».

Objectif : découvrir les connaissances des enfants sur l’hiver, les changements saisonniers de la nature et la vie animale.

Matériel : images - un ours dans une tanière, un lièvre dans la neige, la nature hivernale.

1. Comment savez-vous que l’hiver est arrivé ?

2.Qu'arrive-t-il à la nature en hiver ?

3. Pourquoi l'ours s'est-il endormi ?

4. Pourquoi n'y a-t-il pas de feuilles sur les arbres en hiver ?

5. Où allaient les insectes en hiver ?

6.Pourquoi y a-t-il moins d’oiseaux ?

7. Quelles fêtes célébrons-nous en hiver ?

8. Qu’aimez-vous faire dehors en hiver ?

Instructions de conduite : menée sous la forme d'une conversation à l'aide d'images. L'enfant regarde l'image et dit ce qu'il y voit.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

Questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 20 - 24 points.

Niveau moyen - 16 - 18 points.

Niveau bas - 8 - 12 points

Mission : « Printemps ».

Objectif : découvrir si les enfants connaissent les signes du printemps, les traits caractéristiques, les changements saisonniers de la nature et de la vie animale.

Matériel : peintures de la nature printanière, des animaux, des plantes.

1. Comment la nature change-t-elle au printemps ?

2. Qu’arrive-t-il aux plantes au printemps ?

3. Pourquoi les oiseaux reviennent-ils ?

4. Comment le temps change-t-il au printemps ?

5. Que font les animaux au printemps ?

6. Que fait une personne au printemps sur son terrain ?

7. Pourquoi la couleur de la peau du lièvre a-t-elle changé ?

8. Nommez les mois du printemps.

Instructions de conduite : menée sous la forme d'une conversation à l'aide d'images. L'enfant regarde l'image et dit ce qu'il y voit.

Critères d'évaluation :

1 L'enfant répond correctement à la question et en comprend le sens

Président - 3 points.

2 L'enfant a du mal à répondre et ne peut répondre qu'à l'aide de

questions suggestives - 2 points.

3 L'enfant ne peut pas répondre à la question posée - 1 point.

Niveau élevé - 20 - 24 points.

Niveau moyen - 16 - 18 points.

Niveau bas - 8 - 12 points

Faune.

Devoir : « Le monde végétal ».

Objectif : se faire une idée de​​la diversité du monde végétal, s'il existe un regroupement : herbes, arbustes, arbres, plantes, vivantes, non vivantes.

Matériel : images représentant un jardin fleuri, un potager, des prairies, des forêts, des plantes d'intérieur. Stades de croissance et de développement des pois, photos d'arbres, d'arbustes, de légumes, de fruits.

1. Dites-moi en quoi les arbres diffèrent des arbustes ? Nom, quels arbres connaissez-vous, montrez-les sur l'image.

2. Quels noms de fleurs connaissez-vous ? Montrez-les sur la photo.

3. Comment les plantes s'adaptent-elles aux changements saisonniers de la nature ?

4. Où trouver des plantes ? Comment s’adaptent-ils aux différentes conditions de vie ?

5. Quels légumes et fruits une personne cultive-t-elle ? En quoi sont-ils utiles ?

6.Regardez les images, triez-les en groupes : arbres, arbustes, herbes, fleurs.

7.Les plantes sont-elles considérées comme des êtres vivants ? Comment avez-vous déterminé cela ?

8. Nommez les organes végétaux et leurs fonctions.

9. Nommez les étapes de développement et de croissance des plantes.

10. Triez les images en groupes : légumes et fruits. Nommez-les.

11. Comment entretenir les plantes d’intérieur ?

12. Pourquoi les plantes ont-elles besoin d’eau ?

13. Pourquoi est-il nécessaire d'ameublir et de fertiliser le sol ?

14.Pourquoi est-il nécessaire de protéger la nature ? Comment les gens utilisent-ils les plantes dans leur vie ?

Instructions pour la réalisation.

Critères d'évaluation :

enseignant - 2 points.

Niveau bas - 10 - 15 points.

Devoir : « Le monde animal ».

Objectif : découvrir ce que les enfants savent sur la diversité du monde animal, si les principales classes d'animaux, les caractéristiques structurelles et le mode de vie sont connus.

Matériel : images représentant des animaux de différentes classes, animaux domestiques et sauvages. Étapes de croissance et de développement d'un chat (poisson, poulet). 1. Nommez quels animaux domestiques, savez-vous pourquoi on les appelle ainsi ?

2. Quels animaux vivent dans la forêt ? Pourquoi les appelle-t-on sauvages ? Comment se nourrissent-ils ?

3. Quels animaux vivant dans l’eau connaissez-vous ? Pourquoi les poissons ne peuvent-ils vivre que dans l'eau ?

4.Où vit un ver de terre ? Quel effet cela a-t-il sur le sol ?

5. Quels sont les noms des oiseaux qui s'envolent pour l'hiver ? Quels oiseaux migrateurs connaissez-vous ?

6. Nommez les oiseaux qui hivernent avec nous. Pourquoi s'appellent-ils ainsi ?

7. Quels organismes vivants peut-on observer au microscope ?

8. Montrez l’insecte sur l’image et nommez-le. En quoi les insectes sont-ils différents des autres animaux ?

9. Comment les animaux s'adaptent-ils aux changements saisonniers de la nature ?

10.Regardez les images et répartissez-les en groupes : animaux, oiseaux, poissons, insectes.

11.Disposez des images illustrant les étapes de développement et de croissance. Quoi d'abord, et ensuite ?

12. Les animaux sont-ils considérés comme des êtres vivants ? Comment avez-vous déterminé cela ?

13. Comparez un poisson vivant avec un poisson jouet.

14. Pourquoi est-il nécessaire de protéger les animaux en voie de disparition ? Qu'est-ce que le « livre rouge » ?

Instructions pour la réalisation.

Conversation basée sur des images, mise en scène de situations, visionnage de tables.

Critères d'évaluation :

1. l'enfant donne une réponse complète, montre correctement l'objet sur l'image,

comprend le sens de la question - 3 points.

2. l'enfant fait des erreurs, répond par des questions suggestives

enseignant - 2 points.

3. l'enfant fait beaucoup d'erreurs, ne peut pas répondre et montrer du doigt

photo requise - 1 point.

Niveau élevé - 40 - 45 points.

Niveau moyen - 25 - 30 points.

Niveau bas - 10 - 15 points.

Littérature

1. T. M. Bondarenko « Notes de cours dans le deuxième groupe junior », Voronej, 2007.

2. T. M. Bondarenko « Notes de cours dans le groupe intermédiaire », Voronej, 2007.

3. T. M. Bondarenko « Notes de cours dans le groupe senior », Voronej, 2007.

4. T. M. Bondarenko « Notes de cours dans le groupe préparatoire », Voronej, 2007.

5. O.A. Voronkevitch. «Bienvenue dans l'écologie» Saint-Pétersbourg, 2007.

6.N.A. Karpoukhina. « Notes de cours pour le premier groupe junior de la maternelle », Voronej, 2007.

7.S.N. Nikolaïev. "Éducation environnementale des jeunes enfants d'âge préscolaire"

8. «Programme d'éducation et de formation en maternelle»

9. « Recommandations méthodologiques pour le programme d'éducation et de formation en maternelle »

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Établissement d'enseignement préscolaire municipal jardin d'enfants n° 5 "Poucette" district municipal de Koursk du territoire de Stavropol

Techniques de diagnostic

sur l'éducation environnementale

Compilé par

Éducateur

groupe préparatoire

MDOU n°5

Sheveleva R.I.

1. Méthodes de diagnostic pour déterminer le niveau de formation des fondements de la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire

1 rubrique. Diagnostic des idées écologiques sur les relations dans le système « homme-nature » et dans la nature elle-même.

1.1 Méthode « Promenade Incroyable »

Cible: identifier le niveau d'idées écologiques formées™ sur le milieu de vie et ses facteurs.

Préparation aux études : reprenez une histoire sur des sujets environnementaux au contenu ridicule (extrait de l'histoire « Une promenade incroyable » de V. Tanaysichuk).Conduite de l'étude :

1. L'histoire « Une promenade incroyable » est lue à l'enfant :

« Un jour, au printemps, je me promenais dans la forêt. L'herbe devenait déjà verte, de petites feuilles se déployaient sur les arbres et la neige n'était visible que dans la nature sauvage. J'ai marché et marché, puis je me suis allongé pour me reposer. une butte près d'un vieux pin. Le soleil se réchauffe, au premier printemps un papillon citronnelle tourne au-dessus de la pelouse. Soudain, je vois quelque chose de léger et de grand bouger sous l'arbre renversé. Je regarde de plus près et c'est un ours polaire qui en sort. sa tanière. Sa fourrure n'est même pas blanche, mais légèrement jaunâtre, seul son nez est noir. J'ai tâtonné tranquillement depuis la butte - et bien, je me suis enfui avant qu'ils ne s'en aperçoivent. , c'était comme si d'énormes serpents gris s'enroulaient. Mais ce n'étaient pas du tout des serpents, c'étaient des trompes d'éléphants, cassant des branches et me mâchant en regardant de haut en bas !

Je vais plus loin jusqu'à la rivière, et il y a une sorte de bûche verte qui s'y trouve. Je me suis juste penché pour boire de l'eau, et voilà, il y avait une bûche avec des yeux, et ces yeux me regardaient. Crocodile! J'ai repris la route. Je vois un cône posé sur le sol. Je l'ai ramassée et je l'ai jetée dans l'arbre. De là, en réponse, toute une grêle de cônes. Quel est le problème? Oui dans ça

un troupeau de singes près du sapin de Noël. Le plus gros singe a choisi le cône le plus lourd, a fait le tour et bam ! - sur mon front..." 2. L'expérimentateur pose des questions à l'enfant :

« Pourquoi cette histoire est-elle inhabituelle pour vous ? »

« Quels animaux de l'histoire ne peuvent pas vivre dans la forêt » ?

« De quelles conditions de vie ont-ils besoin ?

« Où vivent ces animaux » ?

Informatique.

Les réponses des enfants sont analysées à cinq niveaux

Très haut niveau (5). L'enfant a identifié tous les animaux qui ne peuvent pas vivre dans cet environnement.

Il a motivé sa réponse par des arguments sur la nécessité pour ces animaux d'avoir d'autres conditions de vie et les a décrits en nommant leurs habitats.

Niveau élevé (4). L'enfant a identifié tous les animaux qui ne peuvent pas vivre dans cette zone. Nommé leurs habitats.

Niveau moyen (3). L'enfant a seulement énuméré les animaux qui ne peuvent pas vivre dans cet environnement (en forêt).

Niveau bas (2). L'enfant n'a énuméré que quelques animaux qui ne vivent pas dans la forêt.

Niveau très bas (1). L'enfant n'a pas pu identifier la différence entre l'environnement et les animaux. Il restait silencieux ou répondait « Je ne sais pas ».

Méthodologie "Vivre - nature inanimée"

Cible: identifier le niveau de formation d'idées écologiques sur la nature vivante et inanimée.

Préparation aux études : préparer des feuilles pour chaque enfant avec des images d'objets de la nature vivante et inanimée à colorier, des crayons de couleur.

Conduite de l'étude :

Les enfants (sujets) reçoivent des feuilles de papierAvec avec une image de la nature à colorier et la tâche est confiée de colorier avec des crayons de couleur uniquement ce quiQuoi fait référence à la nature vivante.

Informatique:

Haut niveau (4-5). L'enfant a accompli la tâche correctement et avec précision.

Niveau intermédiaire (2-3). L'enfant a fait des erreurs : il a coloré des objets de nature inanimée ou a raté certains objets de nature vivante.

Niveau bas (1). L'enfant décore toute la nature ou seulement ce qu'il aime.

Méthodologie "Experts Nature"

Cible: déterminer le niveau de formation d'idées écologiques sur les conditions de vie des objets vivants de la nature, leur relation différenciée avec la lumière, la chaleur et l'humidité ; sur les mécanismes d'adaptation à l'environnement ; sur les chaînes alimentaires et les relations qui existent dans la nature.Conduite de l'étude :

(L'étude est réalisée individuellement) L'enfant se voit proposer les tâches suivantes :

1. À l'aide de la série de cartes « La vie d'un arbre toute l'année », l'enfant doit les ranger dans l'ordre et décrire le processus de changement d'apparence d'un arbre en fonction de la période de l'année.

2. L'enfant doit examiner 3 plantes d'intérieur dans un coin de nature et déterminer leur relation avec la chaleur, la lumière et l'humidité (qui aiment la lumière, l'ombre, la sécheresse, l'humidité).

3. Des cartes avec des images d'animaux et d'insectes sont proposées (papillon, sauterelle, lièvre, coccinelle, chenille). Il faut expliquer à l'enfant comment il se camoufle, en s'adaptant aux conditions environnementales.

4. Des cartes sont proposées avec des images d'objets naturels vivants à partir desquels des chaînes alimentaires peuvent être créées. L'enfant doit remplir les wagons de cartes, créant ainsi une chaîne alimentaire.

Informatique:

Haut niveau (4-5). L'enfant a accompli toutes les tâches correctement et a pu justifier ses réponses.

Niveau moyen (3-2). L'enfant a eu des difficultés mineures lors de l'exécution des tâches. L'enfant a fait des erreurs dans ses réponses ou n'a pas utilisé d'explications.

Niveau bas (1). L'enfant a eu des difficultés importantes à accomplir les tâches : il n'a pas pu placer les cartes correctement ou a refusé de terminer les tâches.

2 Section. Diagnostic d'une attitude éco-responsable envers la nature, maîtrise d'un système de normes morales et de règles à caractère environnemental.

2.1.Méthode « La forêt est reconnaissante et en colère »

Cible: identifier l'attitude envers la nature et le niveau d'idées formées sur les règles et normes d'interaction avec elle.Préparation aux études : faire une promenade dans le parc (forêt).Mener des recherches. Après une conversation préliminaire, au cours de laquelle les enfants se souviennent de leurs promenades dans le parc (forêt), des images de la nature qu'ils ont vues, des exemples positifs et négatifs de l'impact humain sur la nature, les enfants sont invités à répondre à deux questions :

De quoi la forêt pourrait-elle dire merci ? Pourquoi la forêt serait-elle en colère contre vous ?

L'expérimentateur enregistre et analyse les réponses des enfants.Informatique:

Très haut niveau (5). L'enfant prend une position active en tant que propriétaire attentionné et défenseur de la nature, met en évidence les problèmes environnementaux actuels et donne des exemples de travaux environnementaux qu'il a déjà réalisés.

Niveau élevé (4). L'enfant donne des exemples d'activités pratiques environnementales dans la nature ou, à l'inverse, des exemples d'inaction humaine entraînant des conséquences négatives.

Niveau moyen (3). L'enfant énumère les règles et normes de comportement en forêt, des exemples de leur violation.

Niveau bas (2). L'enfant donne un ou deux exemples de violations des normes et règles de conduite en forêt ou des exemples d'attitude bienveillante à son égard.

Niveau très bas (1) Manque de réponses. Silence ou réponses « je ne sais pas ».

2.1. Méthodologie « Signes écologiques »

Cible: étudier les compétences d’évaluation et le niveau de compréhension des activités environnementales.

Préparation aux études : développer des panneaux « Règles de conduite en forêt ».Mener des recherches.

L'expérimentateur invite l'enfant à considérer les signes environnementaux. Pose des questions :

« À votre avis, que signifient ces signes » ? "Pourquoi est-il nécessaireeux suivre"? Les réponses sont enregistrées et analysées.

Informatique:

Haut niveau (4-5). L'enfant décrit la signification des panneaux environnementaux et les raisons pour lesquelles il est nécessaire de les suivre.

Niveau intermédiaire (2-3). L'enfant ne « déchiffre » pas tous les signes environnementauxou ne peut pas expliquer leur importance.

Niveau bas (1). L'enfant ne comprend pas ce que signifient les panneaux environnementaux proposés.

2.2. Technique « Continuer l'histoire »

Cible: identifier le niveau de développement des motivations morales chez les enfants.

Niveau élevé (4). L'enfant nomme une norme morale, évalue correctement le comportement des enfants, mais ne motive pas son évaluation.

Niveau moyen (3). L'enfant évalue le comportement des enfants comme positif ou négatif (bien ou mal, bon ou mauvais).

Niveau bas (2). L'enfant ne formule pas de norme morale et n'évalue pas la situation.

Niveau très bas (1). L’enfant ne peut pas continuer l’histoire et évaluer les actions des enfants.

3 rubriques. Diagnostic de l'attitude émotionnelle et de valeur envers la nature.

3.1. Méthodologie "Joie et Tristesse"

Cible: identifier la place de la nature dans le système d'orientations de valeurs des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Préparation aux études : choisissez une histoire sur la nature qui évoque des sentiments esthétiques et moraux.Conduite de l'étude :

(se déroule en 2 étapes)

1. Lecture de l'histoire de M. Prishvin « Golden Meadow » :

« Mon frère et moi, lorsque les pissenlits mûrissaient, nous amusions constamment avec eux. Parfois, nous allions quelque part pour nos affaires - il était devant, j'étais derrière.

Serioja ! - Je vais l'appeler de manière professionnelle. Il regardera en arrière et je lui soufflerai un pissenlit en plein visage. Pour cela, il commence à me surveiller et, comme un bouche bée, il fait aussi des histoires. Et donc nous avons cueilli ces fleurs sans intérêt juste pour nous amuser. Mais une fois, j'ai réussi à faire une découverte.

Nous vivions dans un village, devant notre fenêtre il y avait une prairie toute dorée avec de nombreux pissenlits en fleurs. C'était très beau, tout le monde disait : « Très beau Meadow !

Or".

Un jour, je me suis levé tôt pour pêcher et j'ai remarqué que la prairie n'était pas dorée, mais verte. Quand je suis rentré chez moi vers midi, la prairie était à nouveau dorée. J'ai commencé à observer. Le soir, la prairie redevint verte. Ensuite, je suis allé chercher un pissenlit, et il s'est avéré qu'il serrait ses pétales, tout comme cela n'aurait pas d'importance si nos doigts étaient jaunes, côté de la paume, et, en serrant le poing, nous fermerions le jaune.

Le matin, quand le soleil s'est levé, j'ai vu les pissenlits ouvrir leurs paumes et cela a rendu la prairie dorée à nouveau. Depuis lors, le pissenlit est devenu l'une des fleurs les plus intéressantes pour nous, car les pissenlits se sont couchés avec nous, les enfants, et se sont levés avec nous. " 2. Le sujet de test (enfant) se voit poser 2 questions :

1. Qu’est-ce qui vous a le plus plu dans cette histoire ?

2. Qu’est-ce qui vous a le plus bouleversé ?Informatique.

Les réponses sont analysées selon les niveaux suivants :

Haut niveau (4-5). Une réponse esthétique liée à la nature

manifestation de l'émotivité. Mettre en évidence le moment moral de l'histoire.

Niveau intermédiaire (2-3). L'enfant indique une violation des normes de comportement dans la nature, mais ne montre pas

émotivité et sentiment esthétique par rapport à la nature.

Niveau bas (1). L'enfant a du mal à déterminer les moments de l'histoire qu'il a aimé ou n'a pas aimé. Refuse de répondre aux questions

3.2 Technique « Conversation secrète » (auteur I. V. Tsvetkova)

Cible: explorer la sphère émotionnelle et sensorielle d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé et l'attitude de valeur envers la nature dans le processus de communication avec elle ; identifier l’expérience des enfants en matière de communication avec des objets naturels.Conduite de l'étude :

La technique se déroule en deux étapes :

1. Une promenade dans l'espace maternelle ou dans un parc (forêt), au cours de laquelle chaque enfant, sur les instructions de l'enseignant, choisit une plante qui lui plaît et lui parle en secret.

2. Enregistrement d'une conversation secrète par l'expérimentateur lors d'une conversation individuelle avec l'enfant.

Informatique.

L'émotivité de la communication des enfants avec les objets naturels et la conscience des enfants de leur valeur sont analysées. Les réponses des enfants sont évaluées selon les niveaux :

Très haut niveau (5). L'enfant était intéressé par la tâche, il exprimait une attitude émotionnelle envers l'objet de la nature choisi et montrait une attitude précieuse et bienveillante à son égard. L'enfant a l'expérience de communiquer avec la nature.

Niveau élevé (4). L'enfant a pris la tâche avec intérêt. On constate qu'il entretient une relation émotionnelle avec un objet de la nature, mais que la communication avec lui est de courte durée.

Niveau moyen (3). L'enfant était intéressé par la tâche. Il communiquait avec plaisir avec l'objet choisi par la nature, mais en parlait de lui-même et ne faisait pas preuve d'une attitude bienveillante à son égard.

Niveau bas (2). L'enfant avait du mal à communiquer avec l'objet naturel sélectionné ; la communication avait peu de contenu.

Niveau très bas (1)

L'enfant était incapable de communiquer avec un objet naturel ou refusait d'exécutermissions.

3.3. Méthodologie "Galerie d'images"

Cible: identifier le niveau de perception esthétique de la nature et le niveau de réactivité émotionnelle à celle-ci.

Préparation aux études : sélectionner des reproductions de tableaux d'artistes paysagistes célèbres et des œuvres poétiques pour les accompagner.Conduite de l'étude : La recherche se déroule en 3 étapes :

1. Une exposition de reproductions de peintures d'artistes célèbres est organisée : I. I. Shishkin « Matin dans une forêt de pins », « Forest Distances », I. I. Levitan « Birch Grove », « Spring - Big Water », K. S. Maksimova « Sosovy » Bor ", "L'automne doré" de I. S. Ostroukhov, etc. Poèmes de A. A. Blok "Falling Leaves", I. A. Bunin "La forêt de bouleaux devient plus verte, plus sombre et plus bouclée...", A.S. Pouchkine "Printemps" et autres.

2. L'enfant testé fait part de ses impressions après avoir visité la « galerie d'art ».

3. L'enfant montre la reproduction qu'il préfère et décrit son contenu et ses impressions.

Informatique: Très haut niveau (5)

L'enfant est émotionnellement réactif, utilise des expressions émotionnelles, des comparaisons vives pour décrire la nature.

Haut niveau (4)

La capacité de voir la beauté de la nature, de montrer une attitude émotionnelle à son égard, mais il est difficile de la transmettre, n'a pas de comparaisons ou d'épithètes frappantes.

Niveau intermédiaire (3)

La capacité de voir la beauté de la nature, mais émotionnellement, l'enfant ne montre pas son attitude envers la nature.

Niveau bas (2)

Incapacité de voir la beauté de la nature, mauvais développement émotionnel de l'individu

par rapport à la nature. Niveau très bas (1)

Manque d'émotions positives envers la nature, inhibition des principes esthétiques de la perception de la nature. Manque d'émotions positives envers la nature, inhibition des principes esthétiques de la perception de la nature.

4 Chapitre. Diagnostic des compétences et des capacités d'interaction ciblée avec la nature.

4.1. Méthodologie « Feu tricolore écologique »

(Modification de la technique de I. V. Tsvetkova)

Cible: identifier le niveau de :

des idées sur l'interaction rationnelle de l'homme avec la nature : sur les actions acceptables et inacceptables dans la nature, les activités environnementales ;

la capacité d’évaluer les résultats de l’interaction des personnes avec la nature (l’interaction est nocive pour la nature, inoffensive, utile) ;

expérience dans des activités orientées vers l’environnement.Préparation aux études :

un set de crayons de couleur pour chaque enfant ;

un jeu de cartes (quatre) illustrant les actions des enfants dans la nature ;

des fiches pour chaque enfant illustrant les actions des enfants dans la nature (dans le coin

chaque image est un cercle vide).

Mener des recherches, (se déroule sous forme de jeu)

Tous les participants au jeu reçoivent des fiches représentant quatre actions d'enfants dans la nature et trois crayons de couleur : rouge, jaune, vert. Le présentateur représente les actions de ces enfants sur quatre cartes. Le présentateur explique que chaque couleur a sa propre signification. Tout comme un feu tricolore sur la chaussée, notre feu tricolore environnemental, allumant un feu rouge, interdit ; jaune - avertit et vert - permet. Le présentateur précise :

Rouge - interdit les actions qui nuisent à l'environnement et à la vie humaine.

Jaune - met en garde contre la prudence afin de causer le moins de dommages possible à la nature.

Vert – permet et encourage les actions qui aident les plantes et les animaux. Le présentateur, à l'aide de son jeu de cartes, relanceleur un à la fois et décrit l'action d'une personne dans la nature qui y est représentée. Les participants au jeu doivent évaluer cette action et remplir le cercle à côté de l'image de cette action avec la couleur appropriée - allumer l'un ou l'autre feu de circulation environnemental.

Après avoir décrit les quatre cartes, le gagnant est déterminé en fonction du nombre de réponses correctes et incorrectes. Les problèmes non résolus font l'objet d'une discussion particulière au sein du groupe.

L'observation de l'enseignant (expérimentateur) sur les enfants pendant qu'ils accomplissent les tâches du jeu est extrêmement importante. Il n’est pas nécessaire de se précipiter pour déterminer le gagnant. Souvent, lors du choix d'un feu tricolore, les enfants sont guidés par une motivation bien précise que l'enseignant doit connaître.Informatique. Le travail des enfants est analysé et évalué aux niveaux suivants :

Haut niveau (4-5)

L’enfant a correctement évalué toutes les actions des enfants dans la nature et les a soigneusement coloriées.

Niveau moyen (2-3) L’enfant a commis une ou deux erreurs dans l’évaluation des actions des enfants.

Niveau bas (1) L'enfant a commis de nombreuses erreurs et n'a pas accompli la tâche avec précision.

4.2. Méthodologie « Mangeoires à oiseaux »

Cible: déterminer le niveau de motivations influençant les activités environnementales.

Préparation aux études : papier, ciseaux, colle pour fabriquer des mangeoires.Mener des recherches. (L'expérience est réalisée avec l'ensemble du groupe). L'enseignant explique aux enfants pourquoi les mangeoires pour oiseaux sont nécessaires. Les enfants sont encouragés à fabriquer des mangeoires.

Les enfants travaillent de manière indépendante. A la fin du travail, on demande à l'enfant d'expliquer pourquoi il a fabriqué la mangeoire : pour aider les oiseaux, pour que les gens le félicitent, pour que les enfants les voient et les fabriquent aussi, pour qu'il y ait quelque chose à faire .Informatique. Les réponses des enfants sont analysées aux niveaux suivants : Niveau élevé (4-5) L'enfant choisit un motif environnemental (aider les oiseaux).

Niveau intermédiaire (2-3) L'enfant a une motivation sociale (être vu et félicité).

Niveau bas (1) L'enfant ne s'intéresse qu'au processus d'activité ou au résultat pour lui-même.

4.3. Méthodologie « Prendre soin de la nature » (effectué sous forme individuelle)

Cible: identifier la position de l'enfantPar l'attitude envers la nature, le niveau de capacité à résoudre les problèmes environnementaux, à identifier les causes de leur apparition.Préparation aux études : sélectionner des situations environnementales problématiques qui nécessitent leur résolution.Mener des recherches. Le sujet (enfant) est invité à résoudre les situations suivantes :

Les géraniums ont des feuilles jaunes. Pourquoi est-ce arrivé ? Voudriez-vous l'aider ? Comment pouvez-vous l'aider ?

Les poissons de l'aquarium ont commencé à souvent remonter à la surface de l'eau et à chercher de l'air au-dessus de l'eau ; leurs branchies travaillent très dur. Les poissons ont-ils besoin d'aide ? Lequel?

Informatique. Les réponses des enfants sont analysées selon les niveaux suivants :

Haut niveau (4-5)

Imagine que tu es dans la forêt avec tes parents. Il restait des déchets après les vacances. Qu'en ferez-vous ?

En hiver, après de fortes chutes de neige, les branches d’épicéa se courbaient sous le poids de la neige. Doit-elle aider ? Comment?

Imaginez que vos parents vous donnent un hamster. Faut-il en prendre soin ? Comment?

Informatique.

Les réponses des enfants sont analysées selon les niveaux suivants : Niveau élevé (4-5)

L'enfant adopte une attitude bienveillante et prudente envers la nature. Connaît les méthodes d'activités opportunes dans la nature, est actif dans la résolution des problèmes environnementaux.

Niveau intermédiaire (2-3)

L’enfant trouve un moyen de résoudre les problèmes environnementaux, mais pas tous. Peut expliquer en partie les raisons qui ont conduit aux conséquences négatives.

Niveau bas (1)

L'enfant ne peut pas trouver une issue aux situations problématiques environnementales et expliquer les raisons de leur apparition.

Le diagnostic des connaissances doit être réalisé à partir de l'exemple de ces objets et
phénomènes naturels qui entourent les enfants et qui leur sont familiers, avec
avec qui ils ont été en contact à long terme, avec qui ils ont été en contact à plusieurs reprises
Différents types d'activités ont été organisés au cours de l'année scolaire.
Une liste approximative de questions sur les habitants d'un coin de nature pourrait être
suivant.

Qui vit dans notre aquarium ? De quelles conditions les poissons ont-ils besoin
Vous vous sentiez bien et n’étiez pas malade ? Comment prenons-nous soin de l'aquarium et de ses
habitants ?

Quelles plantes d'intérieur de notre groupe connaissez-vous ? Afficher et nommer.
De quelles conditions ces plantes ont-elles besoin pour pousser, fleurir et être
beau? Comment prenons-nous soin d’eux ?

Qui vit dans cette cage ? Quel est le nom de notre oiseau ? Quelles sont les conditions ?
Sommes-nous nécessaires pour qu'elle se sente bien et nous rendre heureux ? Comment pouvons-nous
est-ce qu'on s'occupe d'elle ? Quelle nourriture faut-il lui donner pour qu'elle soit rassasiée et non
étais-tu malade ?

Qui vit dans cette cage ? Quel est le nom de l'animal (ou de l'animal) ? Lequel
Est-ce qu'on crée des conditions pour qu'il se sente bien et ne tombe pas malade ? Sans
Qu'est-ce qu'il ne peut pas faire ? Comment en prendre soin ?

Lequel des habitants de ce coin de nature aimez-vous le plus ? Qui es-tu
t'aime le plus ? Pourquoi l'aimes-tu (eux) ? Qu'est-ce que tu es pour lui (eux)
tu fais ?

De telles questions peuvent être posées à partir du groupe intermédiaire. Différence
les réponses refléteront (en plus des différences dans le développement de la parole) différents volumes et
contenu des connaissances que les enfants acquièrent à chaque âge. Co
les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent effectuer de tels diagnostics sous la forme d'un jeu
dans « Excursion dans un coin de nature » : l'enfant devient guide touristique pour
une nouvelle personne ou une nouvelle poupée.

La liste des questions concernant le site de la maternelle est approximativement la suivante.

Qu'est-ce qui pousse sur notre site ? Quels arbres et arbustes connaissez-vous ?
Montrez-les et nommez-les. Quelles herbes et fleurs connaissez-vous ? Montrez-les et nommez-les.
De quelles conditions ont besoin toutes les plantes de notre région ? Pourquoi les avons-nous comme ça ?
est-ce qu'ils grandissent bien ? Quelles plantes préférez-vous ? Pourquoi? Quoi
que faisons-nous pour rendre les plantes encore meilleures ?

Quels oiseaux volent vers notre site ? Comment s’appellent-ils ? Quels sont-ils
le font-ils sur notre site ? Comment prendre soin des oiseaux en hiver ? Comment
Peut-on appeler ces oiseaux en un seul mot ? Pourquoi les gens devraient aider
les oiseaux en hiver ?

Comment déterminons-nous la météo ? Quel temps fait-il? Qu'est-ce que l'hiver ? Lequel
les phénomènes se produisent-ils en hiver ? Qu’arrive-t-il aux plantes – aux arbres – en hiver ?
herbe? A quoi ressemblent-ils ? Pourquoi les plantes ne poussent-elles pas en hiver ? Quelles sont les conditions ?
sont-ils absents ?

Que font les différents animaux en hiver ? Est-ce que tous les oiseaux restent dessus
hiver? Où sont les papillons, les coléoptères, les moustiques ? Que font les animaux de la forêt en hiver ?

Anna Sokolova
Diagnostics pour identifier le niveau de formation des concepts environnementaux chez les enfants du groupe plus âgé

Tâche n°1

Cible: enfant sur les signes d'être en vie ; savoir si l'enfant a soumissions sur les besoins des organismes vivants, les conditions nécessaires à la vie.

Matériel: 7-8 images représentant des objets de nature vivante et inanimée ; articles créé personne: plante, animaux (oiseau, insecte, bête, poisson, soleil, voiture, avion.

Progrès: adulte offres pour que l'enfant regarde les images et choisisse des objets de la nature vivante. Après cela, l'adulte demande des questions:

Comment as-tu deviné que tout cela était vivant ?

Pourquoi penses-tu que vivant?

De quoi avez-vous besoin (appelé un objet spécifique) pour une belle vie ? De quoi ne peut-il pas vivre sans ?

Instructions: « Regardez les images et choisissez des objets de la nature vivante. Comment as-tu deviné que tout cela était vivant ? Pourquoi penses-tu que (appelé un objet spécifique) vivant? De quoi avez-vous besoin (appelé un objet spécifique) pour une belle vie ? De quoi ne peut-il pas vivre sans ?

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant accomplit la tâche avec intérêt, nomme correctement tous les objets de la nature vivante, peut expliquer son choix, raconter de quoi tel ou tel objet a besoin pour vivre.

2 points – l'enfant fait 1 à 2 erreurs en nommant les objets de la nature vivante, a du mal à répondre aux questions sur les conditions dont il a besoin pour vivre.

1 point – l'enfant fait 3 erreurs ou plus en nommant des objets de la nature vivante, ne peut pas répondre aux questions sur les conditions dont il a besoin pour vivre.

Tâche n°2

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les animaux sauvages et leurs habitudes (ours, renard, loup, lièvre, écureuil, hérisson).

Matériel: illustration forestière; cartes avec des images d'animaux sauvages (écureuil, renard, lièvre, ours, loup, hérisson).

Progrès: adulte offres l'enfant regarde les photos. Puis il donne des questions:

Comment s'appellent les animaux qui vivent dans la forêt ? (Animaux sauvages.)

Regarde, la forêt est vide, jouons à un jeu "Habité la forêt"- Peupleons-le d'animaux.

Dites-nous ce que vous savez sur chacun d’eux.

Bébé, à tour de rôle "habite" animaux de la forêt, répondre aux questions d'un adulte sur leur vie en forêt et habitudes:

Que mange un écureuil ? (Champignons, noix.)

Qu’est-ce qui l’aide à se déplacer habilement à travers les arbres ? Qu'est-ce qui l'aide à échapper à ses ennemis ? Qu'est-ce qui vous protège du froid ? (Manteau d'hiver, queue duveteuse).

Que mange un lièvre ? Comment échappe-t-il à ses ennemis ? (Confond les pistes, change de couleur).

Qu'est-ce qui l'aide à résister au froid ?

Pourquoi les loups et les renards sont-ils appelés prédateurs ? Qu’est-ce qui les aide à chasser les animaux ?

Comment se comportent les loups lorsqu’ils chassent ? (Les loups se rassemblent en meute, chassent ensemble la nuit et peuvent chasser leurs proies pendant longtemps).

Comment chasse le renard ? (Le renard se faufile inaperçu, attend, brouille les traces).

Que mange un ours ? Que font les ours en hiver ? (Hiberner). Qu'est-ce qui aide un ours à ne pas manger tout l'hiver ? (réserve de graisse).

Quels autres animaux hibernent ? (Hérissons.) Que mange un hérisson ? Comment échappe-t-il aux ennemis et qu'est-ce qui l'aide en cela ? (Se recroqueville en boule, aiguilles).

Instructions: « Regardez les photos. Comment s'appellent les animaux qui vivent dans la forêt ? Regarde, la forêt est vide, jouons à un jeu "Habité la forêt"- Peupleons-le d'animaux. Dites-nous ce que vous savez sur chacun d’eux. Que mange un écureuil ? Qu’est-ce qui l’aide à se déplacer habilement à travers les arbres ? Qu'est-ce qui l'aide à échapper à ses ennemis ? Qu'est-ce qui vous protège du froid ? Que mange un lièvre ? Comment échappe-t-il à ses ennemis ? Qu'est-ce qui l'aide à résister au froid ? Pourquoi les loups et les renards sont-ils appelés prédateurs ? Qu’est-ce qui les aide à chasser les animaux ? Comment se comportent les loups lorsqu’ils chassent ? Comment chasse le renard ? Que mange un ours ? Que font les ours en hiver ? Qu'est-ce qui aide un ours à ne pas manger tout l'hiver ? Quels autres animaux hibernent ? Que mange un hérisson ? Comment échappe-t-il à ses ennemis et qu’est-ce qui l’y aide ?

Critères d'évaluation:

3 points – l’enfant accomplit la tâche avec intérêt et répond correctement à toutes les questions de l’adulte sur la vie des animaux sauvages.

2 points – l'enfant a performance sur les habitudes des animaux sauvages, il n’est pas possible de répondre à toutes les questions.

1 point – l'enfant est très faible soumissions sur les habitudes des animaux sauvages.

Tâche n°3

Cible: identifier le niveau de formation d'idées sur les oiseaux hivernants.

Matériel: illustration d'une mangeoire (avec emplacements) sur fond de paysage hivernal ; cartes avec des images de personnes hivernant (mésange, moineau, corbeau, bouvreuil, pie) et les oiseaux migrateurs (hirondelle, étourneau).

Progrès: adulte offres L'enfant regarde l'image et précise à quelle période de l'année elle représente. Puis définit question:

Comment appelle-t-on les oiseaux qui restent pour l’hiver ? (Hivernage.)

Donne la tâche de trouver et de placer les oiseaux hivernants sur la mangeoire ; demande de dire quels oiseaux ont volé vers la mangeoire.

Instructions: « Regardez la photo. Quelle période de l’année représente-t-il ? Comment appelle-t-on les oiseaux qui restent pour l’hiver ? Trouvez et placez les oiseaux hivernants sur la mangeoire. Dis-moi quels oiseaux se sont envolés vers la mangeoire.

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant, sans l'aide d'un adulte, trouve et nomme 5 oiseaux hivernants.

2 points – l'enfant trouve et nomme de manière indépendante 3 à 4 oiseaux hivernants.

1 point – l'enfant nomme 1 à 2 oiseaux, a du mal à classer les oiseaux (hivernant et migrateur).

Tâche n°4

Cible: identifier le niveau de formation des idéesà propos des plantes à proximité environnement: arbres, des buissons et plantes herbacées.

Matériel: grande carte représentant le peuplier, l'églantier, le perce-neige. Petites cartes avec une photo arbres: bouleau, épicéa, pin et sorbier. Carte illustrée arbuste - lilas. Cartes avec des images de plantes herbacées plantes: pissenlit, campanule, camomille, plantain. Je ne sais pas, poupée.

Progrès: Un adulte informe l'enfant que je ne sais pas accidentellement mélangé toutes les cartes avec des images de plantes et qu'il ne peut pas les disposer correctement. Offres aidez l'enfant, je ne sais pas, à ranger les cartes dans le bon ordre. Sur une grande carte autour du peuplier, vous devez disposer des cartes avec des images d'arbres ; Placez une carte avec une photo près de l'églantier buisson; Placez des cartes représentant des plantes herbacées autour du perce-neige. L'adulte demande pourquoi l'enfant a disposé les cartes de cette façon.

Instructions: «Je ne sais pas, j'ai accidentellement mélangé toutes les cartes avec des images de plantes et je n'arrive pas à les organiser correctement. Aidons Dunno à mettre les cartes dans le bon ordre. Sur une grande carte autour du peuplier, vous devez disposer des cartes avec des images d'arbres ; Placez une carte avec une photo près de l'églantier buisson; Placez des cartes représentant des plantes herbacées autour du perce-neige. Des cartes avec des photos de quelles plantes avez-vous placé autour du peuplier ? Comment les appeler en un mot ? Quelle carte as-tu placée à côté de l'églantier ? Qu'est-ce que c'est? Des cartes illustrant quelles plantes avez-vous placées autour du perce-neige ? Qu’est-ce que c’est que tout ?

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant a raison regroupe les soumis images de plantes ; connaît leurs noms et leurs caractéristiques.

2 points – l'enfant fait des erreurs mineures quand regroupement des plantes représentées. Ne donne pas toujours les raisons de son choix. Connaît les traits caractéristiques des plantes, mais fait parfois des inexactitudes dans les réponses. Je ne peux pas toujours être précis formuler une réponse à une question.

1 point – l'enfant fait des erreurs quand regroupement des plantes représentées. Il est difficile de nommer leurs traits caractéristiques.

Tâche n°5

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les méthodes de propagation des plantes.

Matériel: cartes avec des images d'arbres (épicéa, chêne, érable, bouleau, pin); des photos avec les fruits de ces arbres (cône de sapin, gland, poisson-lion érable, chaton de bouleau, pomme de pin) ; plantes d'intérieur ou illustrations de celles-ci (chlorophytum, baume, violette).

Progrès: adulte offres L'enfant regarde les cartes et sélectionne la bonne image avec des fruits pour chaque arbre. Demande ensuite à l'enfant de nommer les arbres qu'il reconnaît. Offres L'enfant peut regarder les plantes d'intérieur et les nommer. Donne exercice: « Vous voyez une violette sur la table, que faut-il faire pour avoir plusieurs violettes ? Rappelez-vous les méthodes de propagation des plantes que vous connaissez. (boutures, moustaches, etc.)

Instructions: « Regardez les cartes et sélectionnez la bonne image avec des fruits pour chaque arbre. Quels arbres avez-vous reconnus ? Regardez les plantes d'intérieur et nommez-les. Vous voyez une violette sur la table, que faut-il faire pour avoir plusieurs violettes ? Rappelez-vous les méthodes de propagation des plantes que vous connaissez.

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant sélectionne indépendamment les fruits des arbres. Nommer correctement les plantes d'intérieur et les méthodes de leur multiplication.

2 points – l'enfant nomme des arbres, a soumissions sur les méthodes de reproduction, mais commet des erreurs lors de la sélection des fruits et des méthodes de propagation des plantes d'intérieur.

1 point – l’enfant nomme correctement 1 à 2 arbres, mais a du mal à les associer aux graines. N'a aucune information sur les méthodes de propagation des plantes soumissions.

Tâche n°6

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les représentants classe de reptiles. (Le corps du lézard est couvert d'écailles dures et cornées. Le lézard a quatre pattes courtes. Il court bien. Il n'émet pas de sons audibles. Il vit sur terre. Pour l'hiver, il se cache dans le sol, dans des trous et dort là, il est utile en détruisant les insectes nuisibles. Le corps de la tortue est recouvert d'une carapace dure. Il est convexe en haut et plat en bas, enfoncé dans la carapace, il cache sa tête et ses pattes. et queue dans la coquille lorsque le danger menace).

Matériel: images représentant un lézard, une tortue.

Progrès: Adulte suggère de nommer les animaux représentés sur les images, demande ensuite de décrire leur apparence, leur méthode de mouvement et les caractéristiques de leurs activités.

Instructions: "Nommez les animaux représentés sur les images, décrivez leur apparence, leur méthode de déplacement, les caractéristiques de leur vie."

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant nomme correctement chaque animal, décrit son apparence et ses fonctions vitales de manière assez significative.

2 points – l'enfant nomme correctement chaque animal, décrit son apparence avec l'aide d'un adulte et a du mal à décrire les fonctions vitales de ces animaux.

1 point – l’enfant ne répond pas aux questions de l’adulte.

Tâche n°7

Cible: identifier le niveau de formation d'idées sur les insectes.

Matériel: photos d'insectes (fourmi, papillon, coléoptère, coccinelle, libellule, moustique, abeille, mouche).

Progrès: Un adulte montre à l'enfant une photo d'un insecte et demande des questions: dites qui c'est; à quoi ressemble cet insecte, se déplace et ce qu'il mange. Demande de parler des particularités de l'activité vitale de chaque insecte.

Instructions: « Regardez la photo. Dis-moi qui c'est ; à quoi ressemble cet insecte, se déplace et ce qu'il mange. Que pouvez-vous nous dire d’autre sur le papillon ? (voler, abeille)».

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant nomme correctement tous les insectes ; peut décrire l'apparence de chacun ; a soumissions sur leurs modes de mouvement et de nutrition ; peut raconter les particularités de la vie de chacun.

2 points – l'enfant nomme 3 à 4 types d'insectes ; répond aux questions avec l’aide d’un adulte.

1 point – l’enfant nomme 2 types d’insectes ou moins.

Tâche n°8

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les changements de nature à différents moments de l'année.

Matériel: photos de la série "Saisons".

Progrès: adulte offres L'enfant doit regarder les images et les mettre en ordre dès l'hiver. Mene ensuite une conversation en utilisant des photos:

Nommez la période de l’année indiquée sur l’image

Pourquoi avez-vous décidé cela ?

Que se passe-t-il dans la nature au printemps ?

Quels changements se produisent avec l’arrivée de l’été ?

Qu’arrive-t-il aux arbres en hiver ?

Quand mûrissent les légumes, les fruits et les baies ?

Instructions: « Regardez les photos et mettez-les en ordre, en commençant par l'hiver. Nommez la période de l’année qui apparaît sur l’image. Pourquoi avez-vous décidé cela ? Que se passe-t-il dans la nature au printemps ? Quels changements se produisent avec l’arrivée de l’été ? Qu’arrive-t-il aux arbres en hiver ? Quand mûrissent les légumes, les fruits et les baies ?

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant présente rapidement et dans le bon ordre des images illustrant les saisons, répond aux questions, aux raisons et n'a pas peur d'exprimer son opinion.

2 points – l'enfant a du mal à répondre aux questions et a besoin de l'aide d'un adulte.

1 point – l'enfant ne répond pas aux questions.

Tâche n°9

Cible: identifier le niveau de formation d'idées sur les parties de la journée, leurs séquences.

Matériel: tracer des images illustrant différents types d'activités enfants, se succédant tout au long jour: faire le lit, faire de la gymnastique, se laver, petit-déjeuner, faire de l'exercice, etc.

Progrès: enfant offre regarde les photos et mets-les en ordre, dès le matin.

Instructions: « Regardez les photos. Mettez-les en ordre dès le matin. Nommez matin, jour, soir, nuit en un mot. (Jour.)»

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant a terminé la tâche et répondu correctement à toutes les questions.

2 points – l'enfant a disposé les images avec précision en fonction de l'heure de la journée, mais a eu du mal à nommer un mot généralisant.

1 point – l'enfant n'a pas fait face aux tâches même après des questions suggestives.

Tâche n°10

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur les plantes et les animaux de la République de Komi.

Matériel: sujet des images représentant des plantes et des animaux que l'on peut trouver dans la République de Komi et ceux qui n'y poussent pas ou n'y vivent pas (bouleau, pissenlit, tussilage, palmier, chameau, loup, ours, tigre, lion).

Progrès: enfant offre regarde les images et nomme les plantes et les animaux que l'on peut trouver dans la nature de ton pays natal et ceux qui poussent et vivent dans un climat différent.

Instructions: « Regardez les photos. Nommez les plantes et les animaux que l’on peut trouver dans la nature de votre pays natal et ceux qui poussent et vivent dans un climat différent.

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant a soumissions sur la nature de sa terre natale, classe correctement les plantes et les animaux. Identifie les plantes et les animaux, inhabituel pour le climat de leur pays natal. Explique le choix.

2 points – l'enfant fait des inexactitudes dans la classification des plantes et des animaux de son pays natal et ne peut pas toujours justifier son choix.

1 point – l'enfant fait un grand nombre d'erreurs et ne justifie pas son choix.

Tâche n°11

Cible: identifier le niveau de formation des idées sur que l'homme fait partie de la nature et qu'il doit la préserver, la protéger et la protéger.

Matériel: un disque avec une flèche au centre (comme un cadran, au milieu duquel se trouve une image de la nature, et sur les bords il y a des signes symbolisant le positif (mangeoire à oiseaux, nichoir, plantation d'arbres, etc.) et négatif (branche cassée, filet à papillons, etc.) comportement humain dans la nature.

Progrès: enfant proposer de jouer à un jeu. L'enfant doit, en déplaçant la flèche, parler de l'aide de l'homme à la nature et de ses effets néfastes sur la nature.

Instructions: "Jouons à un jeu avec vous." "Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal". Déplacez la flèche et parlez de l’aide de l’homme à la nature et de son impact néfaste sur la nature.

Critères d'évaluation:

3 points – l'enfant analyse le comportement humain dans la nature, tire des conclusions sur les modèles et les relations dans la nature.

2 points – l'enfant a performance sur le comportement correct de l'homme dans la nature, mais ne peut pas toujours expliquer le mal que l'homme cause à la nature.

1 point – l’enfant ne montre ni intérêt ni indépendance lorsqu’il accomplit la tâche et a du mal à tirer des conclusions sur les modèles et les relations dans la nature.

Diagnostic des connaissances environnementales des enfants d'âge préscolaire plus âgés

(basé sur la méthodologie d'O. Solomennikova, candidate en sciences pédagogiques, professeur agrégée à l'Institut de formation avancée et de reconversion des travailleurs de l'éducation publique de la région de Moscou. Revue "Éducation préscolaire n° 7, 2004, p. 21")

1. Tâches de test pour déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques du monde animal.
Équipement.
Trois grosses cartes : la première est divisée en trois parties (cour de ferme, forêt, paysage de pays chauds) ; la deuxième carte montre le ciel bleu, les branches d'arbres et la terre ; la troisième carte montre le ciel et la prairie.
Figurines d'animaux : chevaux, vaches, porcs, chèvres, béliers, chiens ;
loup, renard, ours, lièvre, cerf, tigre, éléphant, girafe, zèbre. Figurines d'oiseaux :

pigeon, mésange, moineau, pic, pie, corbeau, bouvreuil, hibou. Figurines d'insectes : papillon, abeille, coccinelle, libellule, fourmi, sauterelle, mouche, moustique, araignée.

Instructions pour la réalisation
L'enseignant propose de prendre une deuxième carte, de choisir des oiseaux parmi les figures restantes et de les placer sur la carte à sa guise.
L'enseignant propose de prendre la troisième carte, de choisir des insectes parmi les images restantes et de les placer sur la carte.
S'il reste des figurines sur la table, vous pouvez inviter l'enfant à y réfléchir à nouveau et à les placer conformément aux instructions. Demandez pourquoi il a placé les animaux sur les cartes.
Une fois que l'enfant a terminé la tâche, l'enseignant lui demande de choisir deux images d'animaux, trois images d'oiseaux et trois images d'insectes, puis de répondre aux questions suivantes en fonction des images sélectionnées.
Quel est le nom de l'animal (oiseau, insecte) ?
Que pouvez-vous nous dire sur lui ?
Votre attitude envers eux.

Haut niveau
L'enfant répartit facilement les représentants du monde animal par espèce ; justifie son choix. Corrèle les représentants de la faune avec leur habitat. Connaît les signes caractéristiques. Sans grande difficulté, il répond aux questions posées de manière cohérente et cohérente. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.
Niveau intermédiaire
L'enfant commet parfois des erreurs mineures en répartissant les représentants du monde animal par espèce ; ne justifie pas toujours son choix. Corrèle principalement les représentants de la faune avec leur habitat. Connaît les signes caractéristiques, mais fait parfois des inexactitudes dans les réponses. Répond aux questions posées de manière cohérente, mais parfois les réponses sont trop brèves.
Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.
Niveau inférieur à la moyenne
L'enfant fait souvent des erreurs en répartissant les représentants du monde animal par espèce ; ne justifie pas toujours son choix. Ne corrèle pas toujours les représentants de la faune avec leur habitat. Il est difficile de nommer des signes caractéristiques.
Équipement. Il est difficile de répondre aux questions posées, et s'il répond, c'est pour la plupart incorrect. Ne montre pas d'intérêt et n'exprime pas son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.
2. Tâches de test pour déterminer le niveau de connaissance des caractéristiques du monde végétal.
Plantes d'intérieur : géranium (pélargonium), tradescantia, bégonia, aspidistra (famille amicale) et baume du sultan (follet) ;
Quelles conditions sont nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d’intérieur ?
Comment bien entretenir les plantes d'intérieur ?
Montrez comment procéder correctement (en utilisant l'exemple d'une plante).
Pourquoi les gens ont-ils besoin de plantes d’intérieur ?
Aimez-vous les plantes d’intérieur et pourquoi ?
Puis l'enseignant propose de choisir parmi ceux présentés (donnés entre parenthèses) :
a) d'abord les arbres, puis les arbustes (peuplier, lilas, bouleau) ;
b) arbres à feuilles caduques et conifères (épicéa, chêne, pin, tremble) ;
c) baies et champignons (fraises, cèpes, cèpes, fraises) ;
d) fleurs de jardin et fleurs de forêt (aster, flocon de neige, muguet, tulipe).
Évaluation des performances
Haut niveau
L'enfant nomme indépendamment différents types de plantes : arbres, arbustes et fleurs. Identifie facilement les groupes de plantes proposées. Sans l'aide d'un adulte, nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur. Vous explique comment en prendre soin correctement. Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les plantes d'intérieur.
Niveau intermédiaire
L'enfant commet parfois des erreurs mineures dans les noms d'espèces végétales : arbres, arbustes et fleurs. Au fond, il identifie correctement les groupes de plantes proposés ; il a parfois du mal à justifier son choix. Sans l'aide d'un adulte, nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur. Vous explique comment en prendre soin correctement. Les compétences pratiques et les capacités d'entretien des plantes d'intérieur ne sont pas suffisamment développées.
Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.
Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les plantes d'intérieur.

L'enfant a du mal à nommer des types de plantes : arbres, arbustes et fleurs. Il ne peut pas toujours identifier les groupes de plantes proposées et ne peut pas justifier son choix.
Équipement. Il est difficile de dire comment bien entretenir les plantes d'intérieur.
Les compétences et capacités pratiques pour prendre soin des plantes d'intérieur n'ont pas été développées.
Dans le cadre d'activités pratiques, il sollicite constamment l'aide d'un adulte. Ne montre pas d'intérêt et n'exprime pas son attitude envers les plantes.
3. Tâches de test pour déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques de la nature inanimée.
Trois pots (avec du sable, avec des pierres, avec de l'eau).
L'enseignant propose de déterminer le contenu du pot. Après que l'enfant ait nommé des objets de nature inanimée, il propose de répondre aux questions suivantes.
Quelles propriétés du sable connaissez-vous ?
Où et pour quoi une personne utilise-t-elle l’eau ?
Évaluation des performances
Haut niveau
L'enfant peut facilement déterminer le contenu des pots. Nommer correctement les caractéristiques distinctives des objets inanimés. Parle indépendamment des raisons pour lesquelles les gens utilisent des objets de nature inanimée. Fait preuve de créativité et d’imagination en répondant aux questions.
Niveau intermédiaire
L'enfant détermine généralement correctement le contenu des pots. Nommer correctement les objets distinctifs de nature inanimée. Après des questions supplémentaires de l'adulte, il donne des exemples de la façon dont les gens utilisent des objets de nature inanimée.
Niveau inférieur à la moyenne.
L'enfant commet des erreurs importantes en déterminant le contenu des pots. Ne nomme pas toujours correctement les caractéristiques distinctives des objets inanimés. Il est difficile de répondre à la question de savoir à quoi ils servent.
4. Testez les tâches pour déterminer le niveau de connaissance des saisons.
Équipement. Feuille de papier paysage, crayons de couleur et marqueurs.
2. Tâches de test pour déterminer le niveau de connaissance des caractéristiques du monde végétal.
Enseignant : Quelle période de l’année préférez-vous et pourquoi ?
Faites un dessin représentant cette période de l’année. Nommez la période de l’année qui suivra votre saison préférée, dites ce qui la suivra, etc.
Il propose ensuite de répondre à la question « Quand est-ce que cela arrive ? » :
Le soleil brille, les enfants nagent dans la rivière.
Les arbres sont couverts de neige, les enfants descendent la colline en luge.
Les feuilles tombent des arbres, les oiseaux s'envolent vers des climats plus chauds.
Les feuilles fleurissent sur les arbres et les perce-neige fleurissent.
Évaluation des performances
Haut niveau
L'enfant nomme correctement les saisons. Les répertorie dans l’ordre requis. Connaît les signes caractéristiques de chaque saison. Fait preuve de créativité et d’imagination en répondant à la question « Quelle période de l’année préférez-vous et pourquoi ? »
Niveau intermédiaire
Reproduit de mémoire les caractéristiques saisonnières d’une période particulière de l’année. Commentaires sur son dessin. Exprime une attitude esthétique envers la nature.
Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.
L'enfant ne nomme pas toujours correctement les saisons. Il est difficile de les nommer dans le bon ordre.

Ne connaît pas les signes caractéristiques des différentes saisons. Lorsqu'il répond à la question « Quelle période de l'année préférez-vous et pourquoi ? », il ne cite que la période de l'année. Le dessin ne peut pas refléter les traits caractéristiques d’une période particulière de l’année. N'exprime pas une attitude esthétique envers la nature.
5. Testez des tâches pour déterminer le niveau d'attitude envers le monde naturel.
L'enseignant propose de répondre aux questions suivantes.
Comment aidez-vous les adultes à prendre soin d’animaux de compagnie (s’ils en ont) ?
(Si l’enfant n’a pas d’animaux de compagnie, demande : « Si vous aviez un chat ou un chien à la maison, comment en prendriez-vous soin ? »)
Comment aider les adultes à s'occuper des habitants du Coin Nature en maternelle (s'il y en a) ? (S'il n'y en a pas à l'école maternelle, demande : « S'il y avait des poissons, des perroquets et des hamsters à l'école maternelle, comment en prendriez-vous soin ? »)
Évaluation des performances
Haut niveau
Que pouvez-vous faire, vous et les adultes, pour garantir que les plantes poussent toujours dans l’espace jardin d’enfants ?
Niveau intermédiaire
Comment aider les oiseaux hivernants ?
Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.
L'enfant répond aux questions posées par des phrases complètes. Sait prendre soin des animaux et des habitants du Coin Nature. Comprend la relation entre les activités humaines et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes. Exprime facilement son attitude face au problème.L'enfant répond aux questions posées. Sait essentiellement comment prendre soin des animaux et des habitants du Coin Nature. Parfois, il ne comprend pas la relation entre l'activité humaine et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes. Peut exprimer son attitude face au problème.

L'enfant a du mal à répondre aux questions posées. N'a aucune idée de la manière de prendre soin des animaux domestiques et des habitants du Coin Nature. Aucune idée

a des relations entre les activités humaines et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes. A du mal à exprimer son attitude face au problème.

Analyse des travaux sur l'éducation environnementale. Diagnostic de l'éducation environnementale (enfants d'âge préscolaire supérieur)

Basé sur les jeux didactiques sur l'écologie de S.N. Nikolaeva, nous avons mené des recherches sur le niveau de développement des connaissances environnementales chez les enfants d'âge préscolaire.

Le but de l'expérience de vérification était de déterminer le niveau de développement des connaissances environnementales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

2) sélectionner le matériel et l'équipement de diagnostic ;

3) diagnostiquer le niveau de développement des connaissances environnementales chez les enfants d'âge préscolaire.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire implique :

Premièrement, la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature vivante ;

Deuxièmement, l'initiation des enfants à la nature, qui doit s'appuyer sur une approche écologique, c'est-à-dire le recours aux idées et concepts fondamentaux de l’écologie.

Ces deux orientations sont indissociables : pour apprendre aux enfants à avoir une attitude correcte envers le monde naturel, il est nécessaire de leur transmettre certaines connaissances sur la nature vivante.

Il s'ensuit que le diagnostic de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire doit être réalisé en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge dans deux directions : la formation de connaissances environnementales et une attitude écologiquement correcte envers les phénomènes et objets naturels.

Critères de développement des connaissances écologiques sur la nature vivante :

1) connaissance du monde animal.

Les résultats du diagnostic du niveau d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire de la maternelle n° 57 sont présentés ci-dessous sous forme de tableaux et de graphiques.

Représentants du monde animal

Destiné à déterminer les traits caractéristiques des représentants du monde animal.

Tableau 1

Les résultats d'une méthodologie qui diagnostique le niveau de développement des connaissances sur les animaux chez les enfants d'âge préscolaire au stade de la vérification de l'expérience

	Nom de l'enfant	Nombre de points marqués	Niveau de développement des connaissances sur les animaux
Moyenne du groupe

Niveau élevé - 0 enfants (0%) ;

Niveau moyen - 3 enfants (20%) ;

Niveau bas - 12 enfants (80%).

Tableau 2

Analyse des résultats selon la méthode

	Haut niveau	Niveau intermédiaire	Niveau bas

Après avoir analysé les résultats obtenus, nous sommes arrivés à la conclusion que le développement des idées sur les animaux chez 80 % des enfants du groupe est à un niveau faible, soit une moyenne de 3,7 points pour le groupe. Ces enfants font souvent des erreurs en répartissant les représentants du monde animal par espèce. Ils ne justifient pas leur choix. Ils ne mettent pas en corrélation les représentants de la faune avec leur habitat. Il est difficile de nommer des signes caractéristiques. Il est difficile de répondre aux questions posées, et si elles répondent, c'est pour la plupart incorrect. Ils ne montrent aucun intérêt et n'expriment pas leur attitude envers les animaux.

Ainsi, après avoir analysé les résultats de la phase de vérification de l'expérience, nous constatons que le niveau de développement des connaissances environnementales chez les enfants est à un niveau faible. Les enfants ont donc besoin d'une aide corrective de la part des enseignants pour augmenter le niveau de connaissances environnementales.