Sveta Voltchenko
Analyse d'une leçon ouverte sur le développement cognitif dans le groupe intermédiaire « Nos aides sont les sens »
Moi, ---, professeur de MBDOU D/s No. était présent à classe chez Svetlana Viktorovna Volchenko, enseignante à MBDOU D/s n°31, 18/03/2014.
Voir Des classes: développement cognitif(FCCM)
Âge groupe: groupe intermédiaire
Sur classe méthodes et techniques visuelles, verbales, ludiques et pratiques pour travailler avec enfants: gymnastique pour les yeux, jeu "Reconnaître par la voix", "Faites exploser le ballon", gymnastique pour la langue "Montre", une énigme visant l'usage de la parole, éducatif, motrices, compétences et capacités pratiques et leur amélioration. Des méthodes visuelles et verbales ont été utilisées tout au long Des classes. Les méthodes utilisées correspondaient au matériel et aux méthodes étudiées organisations activités pour enfants selon le niveau groupes.
DANS classe le professeur a amené l'aire de jeux motivation: écran magique.
La leçon a commencé par une conversation. Ce aidé indiquer le sujet du prochain Des classes.
Pour l'assimilation la plus efficace des nouvelles informations dans le processus Des classes, la technologie informatique a été utilisée - présentation avec diapositives sur sujet: « Nos aides sont les sens» .
Sur classe Svetlana Viktorovna a structuré l'entraînement comme une activité ludique passionnante. Les enfants effectuaient diverses tâches. Cette activité a créé un contexte émotionnel positif pour le processus d’apprentissage, a augmenté l’activité de parole des enfants et a maintenu leur intérêt tout au long du processus. Des classes. Tout au long de Des classes les enfants étaient sympathiques, réactifs, se sont entraidés
Toutes les étapes Des classesétaient interconnectés et interdépendants, subordonnés à un sujet et à des objectifs donnés Des classes. Changer le type d'activité à chaque étape Des classes aidé à prévenir la fatigue. Les enfants passaient dynamiquement d'un jeu à l'autre. À toutes les étapes Des classes la parole est devenue plus active, éducatif, activité motrice des enfants.
Tout au long de leurs activités éducatives, les enfants ont eu une grande intérêt cognitif.
Enseignant du MBDOU N°___
Chef du MBDOU N° ___
Publications sur le sujet :
"Nos assistants sont les sens" Nos aides sont les sens. Objectif : Consolider les connaissances sur les sens. Clarifier l'importance de l'audition, de la vision, du goût pour une personne.
Résumé des activités pédagogiques pour les enfants du groupe intermédiaire sur le thème « Organes des sens ». Objectifs : 1. Généraliser l'expérience sensorielle des enfants, améliorer leur perception.
Résumé du jeu-problème pédagogique et situation pratique « Nos assistants intelligents sont les sens » Objectifs : - former chez l'enfant une idée du rôle des sens dans la perception du monde qui l'entoure, de ce qui est nécessaire au fonctionnement normal.
Buts et objectifs : 1. Clarifier et consolider les connaissances sur les situations dangereuses sur la route, les causes des accidents de la route.
Résumé de la leçon GCD sur la valéologie et l'éducation à un mode de vie sain « Nos aides sont les organes des sens » Résumé du sujet GCD : « Nos assistants sont les organes des sens » Objectif : Consolider les connaissances sur les organes des sens. Clarifiez quelle signification ils ont pour une personne.
Résumé de la leçon sur la sécurité des personnes « Nos aides sont les sens » dans le groupe préparatoire Contenu du programme : consolider les connaissances des enfants sur les sens. Clarifier l'importance de l'ouïe, de la vision, du goût et de l'odorat pour une personne.
Leçon correctionnelle et développementale pour les enfants d'âge scolaire primaire « Les organes des sens sont nos aides » Objectif : apprendre aux enfants à utiliser et identifier les caractéristiques des objets en utilisant leurs sens. Psychologue. - Comment comprenez-vous l’expression « organes » ?
Classe "Un voyage à travers les contes populaires russes"" a été effectuée avec un sous-groupe d'enfants d'âge préscolaire supérieur.
Cible Cette leçon vise à consolider les connaissances des enfants sur les contes populaires russes et interconnecté aux fins d'autres activités. L'occupation est une d'une série de leçons consolider les connaissances, les compétences et les capacités des enfants à raconter des contes de fées. Le cycle est conçu pour un an, un cours a lieu par mois. Ce type d'activité permet de continuer à travailler sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.
Sélection du contenu des activités éducatives directeseffectué en tenant compte des exigences de l'État fédéral. Le cours est structuré en tenant compte du principe d'intégration pédagogique domaines : communication, cognition, socialisation, lecture de fiction. Le contenu du travail de la leçon vise à enrichir les connaissances des enfants sur les contes populaires russes.
Présentation logique du contenuéducation fondée par étapes construire une leçon,relations entre les étapes et la clarté passage d'une étape à une autre. L'intrigue de la leçon est structurée sous la forme d'une situation de jeu « Voyage à travers les contes populaires russes ».
Lors de la planification d'un cours, le principe est pris en compte accessibilité contenu éducatif pourélèves : les jeux, les exercices ludiques, les tâches didactiques sont sélectionnés en tenant compte des caractéristiques d'âge groupes d'enfants et leurs capacités individuelles.
Présentation scientifique du contenul'éducation a été mise en œuvre en classe sur la base de la technologie S.I. TRIZ adaptée à l'âge préscolaire. Gin et méthodes de L.B. Fesyukova « L'éducation avec un conte de fées »
En travaux préliminairesdes jeux ont été utilisés - des dramatisations basées sur des contes populaires russes, des présentations visionnées, des jeux didactiques basés sur des contes populaires russes, des jeux éducatifs qui ont contribué à l'activité de recherche, au développement de la parole et de l'imagination créatrice.
Au stade de l'organisationune attitude positive a été créée parmi les étudiants pour les inclure dans les activités éducatives. La réalisation du croquis du visage « Nos sentiments » a donné une couleur émotionnelle à la leçon. Les élèves ont été invités à faire un voyage à travers les contes populaires russes ; les enfants ont accepté l'intrigue du jeu avec intérêt et se sont mis à l'écoute d'activités communes.
La tâche principale de la scène principaleactivités - pour élargir les connaissances des enfants sur les contes populaires russes, sur les personnages principaux de ces contes, pour leur apprendre à raconter des contes de fées.
La structure de la leçon comprend des jeux, des exercices, des tâches pour le développement de la parole et de l'activité cognitive des enfants, des capacités créatives, pour élargir et activer le vocabulaire et un discours cohérent.
Jeu didactique « Aide ! » contribué au développement de la capacité de répondre aux questions avec des phrases complètes, à l'expansion et à l'activation du vocabulaire des enfants.
Le jeu didactique « Désenchanter les héros des contes de fées » vise à développer l'activité mentale, la logique et un discours cohérent.
Les jeux didactiques « Nommez le conte de fées » et « Devinez l'énigme » ont permis de consolider les connaissances des enfants sur les contes populaires russes et les personnages principaux des contes de fées.
L'exercice physique "Contes de fées" visait à développer la capacité de coordonner la parole avec le mouvement et à développer l'expressivité intonationnelle de la parole.
Les enfants ont collecté activement et avec intérêt les pages du « Livre des contes de fées » : ils ont nommé les contes populaires russes et leurs personnages principaux, modélisé des contes de fées, deviné des énigmes de contes de fées et rassemblé des contes de fées à partir d'images.
Au stade finalIl a été demandé aux enfants de se rappeler à quels jeux ils ont joué en voyageant à travers les contes de fées, quelles tâches ils ont accomplies, ce qui les intéressait et ce dont ils se souvenaient le plus. La participation de chaque enfant a été saluée par des éloges et une évaluation positive. À la fin de la leçon, les enfants ont reçu en cadeau un livre de contes de fées et des pages à colorier avec des personnages de contes populaires russes.
Les enfants avaient des devoirs : colorier eux-mêmes les personnages et raconter à leurs parents un conte de fées sur ces personnages ou composer leur propre conte de fées.
Appareil d'évaluationactivités des élèves// l’évaluation individuelle et différenciée de la participation de chaque enfant est devenue positive, résumant l’ensemble de la leçon.
Progression réelle de la leçon // correspondait à l'heure prévue. Tout au long de la leçon/ / Les enfants étaient actifs et aimaient faire les jeux et exercices proposés.
L'objectif de la leçon a été atteint,les enfants ont appris les noms des contes populaires russes et de leurs personnages principaux, et ont appris à reconnaître les contes de fées à partir d'illustrations, d'énigmes et de modèles. L'utilisation de techniques de jeu a contribué à mener la leçon dans un environnement confortable et chargé d'émotion.
Comment cela affecte-t-il les enfants qui fréquentent les jardins d’enfants ?Cette question inquiète tous les parents. Auparavant, la priorité du processus éducatif à l'école était la préparation à l'école. Ceux qui se sont familiarisés avec le programme des normes éducatives de l'État fédéral ont remarqué que les diplômés de la maternelle ne sont plus tenus de savoir lire et écrire. Il doit désormais quitter les murs de l'école maternelle en tant que personnalité harmonieusement développée, prête à s'intégrer dans le système scolaire et à résister aux ennuis de la vie. L'accent est mis sur l'éducation des enfants modernes qui grandissent à l'ère des attaques mondiales contre l'information.
Ainsi, les cours collectifs doivent se conformer aux innovations. Un suivi constant du travail de l’équipe est donc nécessaire. Pour ce faire, elle est réalisée dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral par un enseignant principal, un méthodologiste ou une auto-analyse par un enseignant direct. Les moments de travail et les résultats finaux sont évalués. L'essentiel pour l'inspecteur est de décider dans quel but il mène la recherche. Il peut s'agir de l'étude des méthodes de travail, du niveau de connaissance d'un spécialiste, des méthodes d'influence pédagogique. Dans chaque cas spécifique, le sujet de l'analyse sera différent.
Pourquoi l'analyse des classes dans les établissements d'enseignement préscolaire est-elle effectuée selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ?
Les parents doivent savoir qu'ils ont une certaine signification. Ils poursuivent deux objectifs : développemental et éducatif. Une analyse des classes d'un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral permet de déterminer l'orientation de l'activité. Le tableau montre une leçon étape par étape pour les enfants d'âge préscolaire. Le remplir aide l'enseignant à prendre en compte tous ces points lors de la préparation des cours.
Les cours de développement ne peuvent être dispensés qu’après les séances de formation. Ils sont un indicateur de l’expérience accumulée et des connaissances acquises par l’enfant. Si un enfant d'âge préscolaire n'a pas acquis les compétences nécessaires, il n'est pas prêt à prendre des décisions indépendantes basées sur celles-ci.
Questions à considérer
Un méthodologiste ou un enseignant doit répondre à plusieurs questions de base afin d'analyser correctement une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. L'exemple de questionnaire peut ne pas convenir à certains jardins d'enfants spécialisés, mais il sera utile pour la plupart des établissements préscolaires. En voici quelques uns:
- Les enfants sont-ils prêts pour le cours à venir, comprennent-ils pourquoi il a lieu ?
- Quelle forme prend la leçon ? Le matériel est-il perçu, est-il accessible ?
- La quantité d’informations est-elle exagérée ?
- Quels sens de bébé sont sollicités ?
- Les actions accomplies par les élèves ont-elles un sens ?
- Quel est le climat psychologique dans l'équipe des enfants ?
- Les enfants d’âge préscolaire sont-ils intéressés par ce qu’ils font ?
- Quelle est la qualité du matériel préparé ?
- L'activité a-t-elle favorisé l'activité créative des enfants ?
Ces questions seront utiles au stade initial et seront utiles si, par exemple, une analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral en mathématiques est effectuée.
Plan d'analyse de la leçon
Agir conformément à une certaine liste est ce que devrait faire celui qui analyse les cours dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. Un échantillon présenté par des collègues expérimentés y contribuera. Quels points doivent y être inclus ?
2. Date de l'événement.
3. Lieu.
4. Nom complet celui qui dirige la leçon.
5. Âge des enfants et nom du groupe.
6. Définissez les tâches et les méthodes pour les résoudre.
7. Justification du matériel choisi et de la méthode de conduite du cours du point de vue des caractéristiques psychologiques des étudiants.
8. Description du processus d'apprentissage du point de vue des enfants. Suivi de l'impact de la formation réalisée en fonction des caractéristiques individuelles.
9. Évaluation des actions de l’enseignant. Justification des aspects positifs et négatifs. Étudier les opinions des enfants.
10. Résumé. l'enseignant, ses traits de caractère qui contribuent ou entravent le processus d'apprentissage.
Selon un tel plan, vous pouvez surveiller toute formation à la maternelle et effectuer, par exemple, une analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral en beaux-arts.
Enseigner les beaux-arts aux enfants d'âge préscolaire
Si les beaux-arts sont enseignés à la maternelle, alors il est nécessaire d'analyser l'enseignement de cette matière. Dans un premier temps, un parallèle est fait entre l'âge des enfants, leurs capacités en dessin et le programme d'enseignement proposé. Évaluer la charge, éducative et émotionnelle ; la qualité du matériel sélectionné et des supports visuels. La manière dont un enseignant sait enseigner des connaissances et impliquer les élèves dans le processus d'apprentissage. Il est important que les explications de l’enseignant soient accessibles et correctes.
L'analyste doit imaginer la différence entre l'enseignement dans des groupes juniors et seniors lors de l'analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. L'échantillon, s'il est fourni, doit correspondre à l'âge des étudiants. La durée et la décomposition du cours en étapes sont importantes pour la bonne organisation du processus au sein de l'équipe préscolaire, au même titre que la comparaison des travaux des enfants entre eux.
Dans les cours de dessin, il est important d'évaluer des critères pour les tâches accomplies tels que l'exactitude de la forme, la proportionnalité des pièces individuelles, le respect de la tâche, la conception, l'utilisation de l'espace papier, l'emplacement du dessin sur le plan. Il faut noter l’autonomie de l’enfant, ses compétences et le développement de sa motricité.
Analyse indépendante des classes dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral
Un exemple de leçon de dessin reflète pleinement le processus de suivi du travail pédagogique. Mais l'enseignant peut évaluer ses activités de manière autonome. Dans ce cas, vous devez agir selon le même plan. Par exemple, comment s’effectue l’auto-analyse dans une leçon sur la lecture de l’heure.
Tout d'abord, l'enseignant formule le sujet général de la leçon. Ensuite, il fixe les objectifs à atteindre au cours du travail. Ils peuvent être spécifiques : apprendre à lire l'heure avec une montre, comprendre les instruments qui mesurent le temps. Et développer : pour activer la mémoire et l'attention, développer la pensée logique, déterminer la cause et l'effet.
Ensuite, fixez-vous des objectifs. Très probablement, ils seront éducatifs.
- Comprendre l'utilisation des technologies : information, jeu, personnel, communication.
- Suivez la relation entre toutes les actions effectuées.
- Décrire la procédure et les outils pour sa mise en œuvre.
- Analyser les actions des enfants, leurs réactions, la perception de la leçon et de l'enseignant.
- Notez si la situation dans le groupe a contribué au maintien de la santé des élèves.
Que devrait devenir un enfant selon le plan des normes éducatives de l'État fédéral ?
L'analyse des classes est effectuée pour garantir que les enfants d'âge préscolaire se développent dans les conditions prévues par la Norme de l'État. Les enfants diplômés de la maternelle devraient, selon les compilateurs de la norme éducative de l'État fédéral, être cultivés, proactifs, dotés de compétences de communication développées et capables d'activités communes.
L'attitude envers le monde doit être positive. Les principales compétences sont la capacité de négocier, la joie des succès des autres, la compréhension des sentiments des autres, la non-conflit. Une imagination développée devrait aider l'enfant dans ses activités futures et sa vie sociale. La parole doit devenir un instrument permettant d’exprimer ses propres pensées et désirs. Un enfant d'âge préscolaire doit posséder certaines connaissances et compétences qui facilitent l'adaptation à une nouvelle équipe.
Vont-ils se préparer à l'école ?
La lecture et l'écriture ont cessé d'être les principales priorités. L'essentiel est la formation d'une personnalité résistante au stress qui puisse facilement faire face aux difficultés de la vie adulte. Mais la préparation à la maternelle doit vous aider à maîtriser avec succès le programme scolaire. Les enfants sont différents et l’approche pédagogique doit être appropriée. Mais le développement des activités psychologiques, physiques et communicatives de l’enfant passe au premier plan.
Par conséquent, à l'avenir, un enfant d'âge préscolaire sera heureux d'aller à l'école, car il y sera physiquement et mentalement prêt. Les enfants du monde moderne reçoivent plus d’informations que les générations précédentes. Par conséquent, la formation avec eux devrait atteindre un nouveau niveau. Dès son plus jeune âge, l'enfant maîtrise des gadgets complexes. Et le processus d'apprentissage dans un établissement d'enseignement préscolaire devrait élever ses connaissances à un nouveau niveau et ne pas ralentir le processus de développement.
Connaissance d'un établissement d'enseignement préscolaire, du système d'organisation du processus éducatif.
Lors d'une conversation avec l'enseignant du SCPD (groupe de séjour de courte durée pour enfants), j'ai découvert les informations suivantes sur l'établissement préscolaire : cet établissement est un établissement d'enseignement préscolaire budgétaire situé sur la base de l'école secondaire de base de Sarajevo ;
Objectifs de l'établissement d'enseignement préscolaire pour 2013-2014
1) Protéger et renforcer la vie et la santé des enfants.
2) Introduction dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire des normes éducatives générales de l'État fédéral et du programme d'enseignement général de base des établissements d'enseignement préscolaire.
Les horaires d'ouverture de l'établissement d'enseignement préscolaire sont de 8h30 à 14h30 (sommeil exclu)
Programmes:
« De la naissance à l'école » M.A. Vassilieva,
« Palmiers colorés » de I.A. Lykova.
Les services éducatifs payants supplémentaires ne sont pas fournis.
Personnel enseignant selon le planning des effectifs.
Enseignant senior 1 (1 tarif)
Enseignant 1 (taux 0,5)
Étudier la planification des activités éducatives directes (DEA) dans les établissements d'enseignement préscolaire.
"Centre d'hygiène et d'épidémiologie" N.M.Patrakov
Dans la région de Vologda à Veliky Ustyug
G.N.Okulovsky
Établissement d'enseignement budgétaire École secondaire de base de Sarajevo.
Région de Vologda, district de Kichmengsko-Gorodetsky, village. Sarajevo
Plan de formation 2013 – 2014
Groupe d'âge mixte (senior, préparatoire)
| № | Type d'occupation | plus vieux | préparatoire | ||
| Nombre de cours par semaine | Nombre de cours par an | Nombre de cours par semaine | Nombre de cours par an | ||
| Connaissance du monde environnant et de la nature | |||||
| Développement de la parole et préparation à l'alphabétisation | |||||
| Introduction à la fiction | |||||
| Développement de concepts mathématiques élémentaires | |||||
| Activités visuelles : dessin la modélisation appliqué | Dans une semaine Dans une semaine | ||||
| Conception, travail manuel | |||||
| Musical | |||||
| Éducation physique | |||||
| Activités théâtrales | |||||
| Total |
Méthodes et techniques utilisées dans les travaux sur le développement de la parole des enfants :
· Consultations pour les parents sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
· Jeux didactiques verbaux pour le développement de toutes les composantes du développement de la parole
· Conception de l'album « Gymnastique des doigts2 pour des sons variés.
· Utilisation de matériel vocal (énigmes, virelangues, virelangues)
· GCD dans le domaine du développement de la parole. (le nombre de classes est indiqué dans le tableau)
Observation de cours de développement de la parole en groupes intermédiaires, seniors ou préparatoires. Notes des classes observées et leur analyse.
Contenu du programme :
1. Tâches pour le développement des capacités cognitives :
Renforcer les règles de comportement des enfants en forêt ;-
Clarifier les connaissances des enfants sur la vie des animaux sauvages en forêt ;
2. Tâches pour le développement d'un discours cohérent :
Améliorer le discours dialogique et monologue, raconter de manière cohérente, composer une nouvelle basée sur une image ;
Développer la conscience phonémique ;
Déterminer la place du son dans un mot ;
Divisez les mots en syllabes ;
Apprenez à faire des phrases ;
Formez des mots avec la même racine.
3. Développer la créativité chez les enfants, créer de la bonne volonté dans les relations mutuelles.
Travaux préliminaires :
Lire des histoires et des poèmes sur les oiseaux et les animaux sauvages ;
Examen des illustrations ;
Faire des mots croisés.
Déroulement de la leçon.
Les gars, nous partons en excursion aujourd'hui, et vous devinez où, si vous écoutez attentivement la musique, vous comprendrez. .
Directement dans la forêt. Allons dans une clairière, asseyons-nous sur les souches, fermons les yeux et écoutons le chant des oiseaux, le tintement des moustiques et les papillons volant de fleur en fleur.
1. – Dites-moi, les gars, comment se comporter en forêt ?
(règles de comportement en forêt)
Tranquillement pour ne pas effrayer les oiseaux et entendre leur chant.
Qu'est-ce qu'on ne peut pas faire dans la forêt ? Qu'est-ce qui est interdit de faire là-bas ?
A) – On ne peut pas cueillir de gros bouquets de fleurs, généralement des perce-neige et du muguet, il y en a de moins en moins.
B) – On ne peut pas casser les branches des arbres, les jeunes arbres, ils vont se dessécher.
C) – Vous ne pouvez pas détruire les nids d’oiseaux.
D) – Vous ne pouvez pas allumer de feu dans la forêt.
2. - C'est vrai, les gars, mais aujourd'hui, nous ne sommes pas seulement arrivés dans la forêt, mais dans une clairière, où se trouve une école forestière pour les animaux, ici un hérisson intelligent propose diverses tâches aux animaux, leur apprend à lire et écrire.
Mais aujourd'hui les animaux ont une pause, ils ont couru vers leurs terriers pour manger.
Voyons quelle tâche ils ont accomplie, de quoi ils ont parlé, nous découvrirons si nous résolvons les mots croisés.
A) Mots croisés « Printemps » - lu par les enfants.
Bien joué! Les oiseaux chantent le printemps, les animaux parlent du printemps.
Dis-moi, quelle humeur te sens-tu dans la forêt printanière ?
(joyeux, joyeux, festif)
B) Lire des poèmes sur le printemps « Dans la forêt d'avril », « Chanson du printemps ».
3. Le mot « Printemps ».
Nommez le premier et le dernier son du mot.
Combien de syllabes y a-t-il dans le mot « Printemps » ?
Jeu didactique « Ajouter un mot ».
Jeu "Mot Vivant".
(Les feuilles apparaissent au printemps).
Formez des mots apparentés à partir du mot « printemps ».
(printemps, plécoptère, taches de rousseur)
Formez des mots apparentés à partir du mot « forêt ».
(forestier, forestier, forestier)
Une chaîne de mots.
Jeu "Au contraire".
4. Oiseaux hivernants et migrateurs.
Comment s'appellent les oiseaux qui restent avec nous pour l'hiver ?
Et lesquels volent vers le sud ? Que mangent les oiseaux migrateurs ?
(insectes)
Placez les oiseaux hivernants sur l'étagère du haut et les oiseaux migrateurs sur l'étagère du bas et dites-leur comment prendre soin des oiseaux.
Crépiter:
Avec une pie - un tracas,
Et quarante quarante font quarante problèmes.
Le vent soufflait, les arbres se balançaient :
Le vent souffle sur nos visages
L'arbre se balança.
Le vent est de plus en plus silencieux, de plus en plus silencieux,
L'arbre devient de plus en plus haut.
Dites-nous comment les oiseaux se comportent après leur retour dans leur lieu d'origine ?
Promenons-nous maintenant tranquillement dans la forêt : il y a beaucoup de fleurs qui poussent dans la clairière, on ne peut cueillir qu'une seule fleur à la fois, mais pour qu'elles ne se fanent pas, il faut les mettre dans des vases, nous ferons des bouquets de leurs fleurs de différentes couleurs. Le vase sur lequel est dessiné le muguet doit contenir des fleurs d'une couleur dont le nom contient le son « l ». Dans le vase sur lequel la camomille est dessinée, il doit y avoir des fleurs de même couleur et nuances, dont le nom contient le son « r ».
- Qu'en pensez-vous, qui vit dans ce coin de forêt ? (propriétaire de la forêt)
- Que savez-vous de la vie des ours en forêt ?
- Comment les ours se préparent-ils pour l’hiver ?
- Quand les mamans ourses donneront-elles naissance à des petits oursons ?
- Comment se comportent les ours et les petits oursons lorsqu’ils se réveillent et quittent leur tanière ?
- Que mangent les ours dans la forêt ?
- Comment une mère ourse apprend-elle à ses petits à se nourrir ?
Revenons maintenant à la clairière, à l'école forestière.
Souvent, de drôles de petites personnes viennent rendre visite aux animaux, aident le hérisson à faire des mots croisés et leur lisent leur livre préféré. Et comment ça s'appelle, les images ABC nous aideront à deviner.
(Les enfants nomment le premier son du mot et présentent le mot.)
C'est vrai - l'alphabet. Les animaux adorent écouter les histoires du livre, mais quand il commence à pleuvoir, ils se dispersent dans leurs trous, et les Joyeux Hommes n'ont nulle part où se cacher, construisons-leur une maison.
Comment pouvez-vous l'appeler différemment pour que le mot ait le son « r ».
(manoir, palais)
Les murs et les fenêtres sont déjà prêts, il ne reste plus qu'à finir de dessiner les parties de la maison qui ont le son « r » dans leur nom.
Quelles parties de la maison ont le son « r » dans leur nom ?
(toit, seuil, cheminée, porte, poignée de porte, porche, grenier, lucarne)
Avec quel matériau notre maison sera-t-elle construite ?
(en bois, brique)
De quelle couleur doit-on peindre la maison ?
(gris, rouge, rose, marron, orange)
Quels meubles et autres objets nécessaires à la vie des Joyeux Hommes pourraient se trouver à l'intérieur de la maison ?
(buffet, lit, fauteuil, TV, radio, tableau, lampadaire)
Quels arbres allons-nous dessiner près de la maison ?
(sorbier des oiseleurs, bouleau, noisetier, groseille, groseille)
Quelles fleurs allons-nous planter près de la maison ?
(roses, marguerites, asters, capucine)
5. Aidons maintenant les gens joyeux à s'installer dans la maison :
La pièce du premier étage sera habitée par des Joyeux Gens dont les noms sont composés de 3 parties ; ceux dont les noms ont 4 syllabes vivront dans la pièce du 2ème étage.
Et maintenant il est temps pour nous de rentrer chez nous, disons au revoir aux Joyeux Hommes et à la forêt printanière.
Analyse de la leçon observée.
Les buts et objectifs de cette leçon correspondent au contenu du programme. La taille des classes correspond à l'âge des enfants et aux caractéristiques individuelles du groupe (groupe mixte). Pendant le cours, le professeur a utilisé diverses techniques : musique, conversation, virelangues, mots croisés, questions. Des travaux préliminaires ont été effectués. Les enfants ont été actifs pendant le cours, ont répondu aux questions avec plaisir et ont complété l'enseignant au début du cours sur le thème « Règles de conduite en forêt » et le matériel appris précédemment.
L'enseignant a donné des objectifs clairs et a utilisé une approche différenciée pour présenter ce GCD. De plus, tout au long du cours, l’enseignant s’est appuyé sur les connaissances et l’expérience précédemment acquises par les enfants. Le sujet de la leçon a été choisi en tenant compte de la période de l'année. La leçon a été réussie, les enfants ont été actifs et amicaux tout au long de l'activité. L'enseignant a atteint les buts et objectifs.
Résumé d'une leçon combinée de mathématiques et de développement de la parole dans le groupe senior et préparatoire « Voyage à travers les contes de fées »
Objectif : Compter jusqu'à 10. Connaissance des nombres ordinaux « premier », « dernier » Apprendre aux enfants à naviguer dans l'espace selon un schéma. Découvrez comment les enfants se souviennent des contes de fées et des noms des personnages. Améliorer l'expressivité du discours des enfants : développer la mémoire, l'imagination créatrice.
Déroulement de la leçon.
Les gars, entrez dans la forêt mystérieuse, elle est pleine de contes de fées et de miracles. (les enfants s'assoient sur des souches (des photos de souches sont attachées aux chaises) à l'avance.)
Aujourd'hui, vos contes de fées préférés viendront nous rendre visite.
Les enfants, que disent-ils de la chanson ? (La chanson est bien.)
Et comment on dit d'un conte de fées (Le conte de fées se plie.)
Que dit-on (appelé) de quelqu'un qui raconte des contes de fées ? (Conteur.)
Aujourd'hui, nous parlerons de contes de fées et je serai votre conteuse.
Les enfants regardent l'image (sur le chevalet, qui a reconnu ce conte de fées ? (Le conte de fées "Navet".)
Qui arrache le navet ? Combien y en a-t-il au total ? (Réponses des enfants.)
Si le chat court après la souris, qui restera-t-il ? Combien y en a-t-il? (Réponses des enfants.)
Si Bug court après le chat, qui arrachera le navet ? Combien y en a-t-il?
Le grand-père d’abord, la souris en dernier. Si le grand-père s'en va, la souris s'enfuit, qui sera le premier (Grand-mère.) Qui sera le dernier ? (Chat.)
Si le chat court après la souris et que l'insecte court après le chat, qui sera le dernier ? (Petite-fille.) Combien restera-t-il ? (Trois.)
Qui est le plus grand? (Grand-père) Qui est le plus petit ? (Souris.)
Qu'est-ce qui est jaune sur la photo ? (Navet.)
Bien joué! Regardez qui est venu nous rendre visite ? (Sur le chevalet se trouve un lièvre composé de formes géométriques.) De quel conte de fées vient-il ? (Réponses des enfants.)
Dites-moi, comment était le lièvre du conte de fées "Le Lièvre se vante" (Le Vantard.) Rappelons-nous comment il se vantait ? (Je n'ai pas de moustache, mais des moustaches, pas des pattes, mais des pattes, pas des dents, mais des dents. Je n'ai peur de personne)
Regardez le lièvre et dites de quelles formes géométriques le corps (ovale.) La tête (cercle) sont faites les pattes du lièvre (triangles).
Un lapin est un animal domestique ou un animal sauvage (Réponses des enfants.)
Montrons comment le lapin saute (Facile, sur la pointe des pieds - inaudible.)
Les gars, pendant que vous sautiez, notre lapin s'est caché dans la forêt. Il a tracé des chemins, un seul d'entre eux vous mènera au lapin. (Donnez aux enfants des images de forêts et de sentiers enchevêtrés.)
Qui a trouvé le lapin en premier ?
Les gars, écoutez, est-ce qu'on a des porcelets ici ? Combien y en a-t-il (Trois.) De quel conte de fées sont-ils issus ? (Trois petits cochons.) Comment s'appellent-ils ? (Naf-naf, Nuf-nuf, Nif-nif.)
Où vivaient les porcelets ? (Réponses des enfants.) Avec quoi les porcelets ont-ils construit leurs maisons ? (Réponses des enfants.)
Le loup a entendu dire que des porcelets vivaient dans cette forêt. Et j'ai décidé de les manger. -Sasha, prends un pointeur et montre-moi quel chemin a pris le loup gris ? Dans quelle maison est-il venu ? Qui habite ici ? nufu.)
Dasha, montre-moi quelle route le loup a pris ? Dans quelle maison est-il allé ? Qui habite ici? (Réponses des enfants.)
Et à ce moment-là, Nif-nif et Nuf-nuf coururent vers Naf-naf et se cachèrent dans une maison en briques. Le loup a cassé la maison de Nuf-nuf, a vu qu'il n'y avait rien là-bas à part deux bâtons, s'est mis encore plus en colère, a pris ces bâtons et s'est rendu chez Naf-naf.
Kolya, montre-moi quel chemin le loup a pris ? Dans quelle maison est-il allé ? De quoi est construite la maison (Réponses des enfants.)
Quand le loup vit qu’il ne pouvait pas détruire la maison de Naf-naf, il poussa un cri de ressentiment. J'ai vu qu'un bâton gisait près de la maison, je l'ai pris et j'ai quitté la forêt affamé.
Combien de bâtons le loup a-t-il emporté avec lui (Réponses des enfants.)
Bravo, vous avez écouté attentivement.
Jouons maintenant au conte de fées "Teremok". Qui a été le premier à trouver la tour ? Qui a été le dernier à vivre dans la petite maison ? Qui était troisième ? Combien d'animaux vivaient dans la tour (Réponses des enfants.)
Montrons maintenant comment les animaux se sont enfuis de la tour. (Mettez des bonnets masques d'animaux pour les enfants. Chaque animal court à sa manière : une souris se hache les pattes, une grenouille saute, un lapin galope, etc.)
Les enfants, à votre avis, qui écrit des contes de fées pour nous ? À votre avis, est-il facile de composer un conte de fées ou non (Réponses des enfants.)
Dis-moi comment commencent tous les contes de fées ? (A vécu une fois.)
Essayons d'inventer des contes de fées. (Les enfants racontent leurs contes de fées. Louange. Les contes de fées ont été écrits par l'enseignant et affichés au tableau pour les parents.)
Et maintenant, les contes de fées sont terminés. Disons la fin de nombreux contes de fées : « C'est la fin du conte de fées, et bravo à ceux qui ont écouté !
Analyse de la leçon.
Le cours correspond à l'âge des enfants et aux caractéristiques individuelles du groupe (groupe mixte). L'enseignant a utilisé un type de cours combiné pour les enfants, ce qui a montré l'activation des connaissances mathématiques dans le groupe préparatoire, ainsi que la formation et l'activation du vocabulaire chez les enfants des deux âges. L’enseignante a utilisé diverses méthodes et techniques : pendant le cours, elle s’est appuyée sur les connaissances déjà acquises des enfants, leur expérience, le matériel visuel (images de contes de fées) et les figures géométriques. Au fur et à mesure que la leçon avançait, les enfants étaient tous impliqués dans le processus. Une approche différenciée a été utilisée. Les enfants ont été actifs tout au long du cours. Les buts et objectifs ont été atteints par l'enseignant. La leçon a été efficace.
Planifier, organiser et diriger des cours sur le développement de la parole dans les groupes intermédiaires, seniors et préparatoires. Réalisation de diagnostics du développement de la parole dans tous les groupes. Auto-analyse du cours en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles du groupe.
Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le groupe des seniors
sur le thème : « Alimentation »
Contenu du programme. Apporter des connaissances sur les produits alimentaires : salades, entrées, plats principaux, boissons, couverts.
Activer le vocabulaire avec des mots: soupe aux choux, bortsch, soupe de poisson, accompagnement, ragoût de légumes, cocktail, hacher, hacher.
Entraînez-vous à former des noms et des adjectifs possessifs. Apprenez à former le génitif pluriel. Activez le vocabulaire des verbes. Entraînez-vous à sélectionner des synonymes pour le mot : hacher (couper).
Apprenez à composer une histoire selon un schéma. Développer la pensée logique et les sentiments esthétiques.
Tâche éducative. Capacité à travailler en équipe, susciter l'intérêt pour la préparation culinaire. Renforcez les compétences pour mettre la table correctement.
Méthodes et techniques. Explication, questions, encouragements, consignes, ajouts, actions communes, jeux didactiques, examen.
Matériel. Légumes, cartes « Légumes », couverts et plats, soupières peintes, modèles de fruits, gaufres, lait concentré.
Déroulement de la leçon.
Dis-moi qui est si délicieux
Prépare la soupe aux choux,
Côtelettes malodorantes,
Salades, vinaigrettes,
Tous les petits-déjeuners, déjeuners ? (cuisiner)
Aujourd'hui, nous jouerons le rôle d'un cuisinier. Et pour cela, nous devons nous mettre en ordre. Vous devez retrousser vos manches. Pourquoi fait-on ça? (afin de ne pas tacher les vêtements, pour que les manches ne gênent pas le travail). Maintenant, nous enfilons des tabliers. Qui peut dire pourquoi ? (afin de ne pas tacher vos vêtements) Vous devez également mettre un foulard ou une casquette sur la tête. Pourquoi penses-tu qu'on porte un chapeau ? (afin de ne pas gêner les cheveux, pour que les cheveux ne pénètrent pas dans la nourriture).
Nous sommes habillés, allons prendre nos places.
Un jour la maîtresse vint du marché,
L'hôtesse ramenée du marché :
Pommes de terre, choux, carottes, pois,
Persil et betteraves ! Oh!
Que penses-tu qu'elle allait cuisiner avec ces légumes ? Et nous préparerons une salade.
Quel type de salade peut-on préparer à partir de chou ? (chou), à partir de carottes ? Des betteraves ?
Quelle est la salade préférée de Sasha ? (demander à plusieurs enfants). Quelles autres salades connaissez-vous ?
Nous préparerons une salade de choux (nous préparons une salade à partir de légumes pré-hachés : chou, carottes, oignons, herbes, assaisonner avec de l'huile, du sel).
On prend du chou, que faut-il en faire ? (hacher, hacher), carottes....(râper), oignons...(hacher, hacher), hacher les légumes verts, prendre du sel et...(sel), verser l'huile de tournesol, mélanger.
Nous allons certainement l'essayer pour le déjeuner.
Quels sont les premiers cours ? (soupe)
Quelles soupes connaissez-vous ?
Quelle est la soupe préférée de Dasha ? (demander à 2-3 enfants).
Devinez les énigmes :
Le nez rouge s'est enfoncé dans le sol,
Et la queue verte est dehors,
Nous n'avons pas besoin d'une queue verte,
Tout ce dont vous avez besoin c'est d'un nez rouge. (carotte)
Comment j'ai mis cent chemises,
Ça m’a craqué les dents. (chou)
Avant de le manger
Tout le monde a eu le temps de pleurer. (oignon)
Et vert et épais
Un buisson poussait dans le lit du jardin.
Creuse un peu
Sous le buisson... (pomme de terre)
Vert dessus, rouge dessous.
Il a poussé dans le sol. (betterave)
Nous cuisinerons du bortsch avec vous (les images sont mises dans un plat ou disposées sur la table).
Versez de l'eau dans la casserole, lavez et hachez la viande, le chou (râpé), les betteraves, les carottes - trois sur une râpe, les pommes de terre - épluchées et coupées. Salez, goûtez, remuez et laissez cuire longuement (accompagné de mouvements de la main).
Passons maintenant à mettre la table pour le dîner. Ulyana, pose l'assiette sur une serviette (il y a beaucoup de couverts et de plats différents sur l'autre table. L'enfant doit choisir le bon). Quelle assiette Ulyana a-t-elle servie ? (profond).
Avec quoi est servie la soupe ? (louche). Avec quoi mange-t-on de la soupe ? (avec une grande cuillère). (réponse en phrases complètes).
Kostya posa la cuillère sur la table. Pourquoi l'avoir mis à droite ?
Valya, dis-moi dans quel type de récipient ils versent la soupe et avec quoi ils la mangent ? (la soupe se mange avec une grande cuillère dans une assiette creuse).
Parlons des seconds plats. Les seconds plats sont constitués de viande et de poisson, servis avec un accompagnement. Un plat d'accompagnement est un complément aux plats de viande, préparés à partir de céréales, de pâtes et de légumes.
Quels plats de viande connaissez-vous ? (goulash, côtelettes, poulet, saucisses)
Des plats de poisson ? (poisson mijoté et frit, soufflé de poisson et côtelettes)
Il y a des céréales sur vos tables. Quel genre de porridge Darina va-t-elle préparer ? (pois)
Qu'est-ce que tu as, Artem ? (riz) Comment le saviez-vous ? (blanc, ovale). Soulevez les grains de riz. Quel genre de bouillie en est-on préparé ? (du riz, et vous pouvez aussi faire du pilaf à partir de riz).
Qu'est-ce qui ne va pas avec Vassia ? Comment le saviez-vous ? Montrer. Quel genre de bouillie en est-on préparé ? etc.
Reste à parler des boissons. Quelles boissons connaissez-vous ? Qu'est-ce qu'on te donne à la maternelle ?
De quoi est faite la compote ou la gelée ? (fruits, baies).
