Tâches:
- Développez vos connaissances sur le monde qui vous entoure.
- Apprenez aux enfants à prononcer clairement, clairement et fort des mots familiers désignant un objet, son but (à quoi il sert).
- Exercez les enfants à prononcer le son « k ». Encouragez les enfants à imiter les bruits des oiseaux. Exercices pour développer la perception auditive.
- Comprendre les questions des enseignants qui sont simples dans leur forme et leur contenu et y répondre. Travail individuel avec Nikita, Seryozha T. - prononciation correcte du son « k ».
PROGRÈS DE LA CLASSE
1 PARTIE
Éducateur: Les gars, aujourd'hui, nous irons rendre visite à Mishka. Levons-nous comme un train et c'est parti. Tu-tu-tu-tu (les enfants marchent les uns après les autres, l'enseignant devant).
Chanson "Locomotive". Le professeur chante, les enfants aident.
Locomotive à vapeur, locomotive
Tout neuf, brillant,
Il conduisait les voitures
Comme si c'était réel.Qui est dans le train ?
Nos enfants
Allons visiter
Tous les enfants vont à Mishka
Éducateur: Nous sommes arrivés. Écoutez, les enfants, Mishka est assise dans la clairière et nous attend. Disons bonjour à Mishka : "Bonjour, Mishka, nous sommes venus te rendre visite !"
Ours: Et je t'attendais et j'ai préparé une surprise.
Éducateur: Qu'est-ce que tu cuisines?
L'ours montre : Oui c'est ça (poitrine).
Éducateur: Oh, comme c'est beau. Les gars, regardez la poitrine. Qu'y a-t-il, Michka ?
Ours: Oui, des jouets différents. Je ne sais pas comment jouer avec eux.
Éducateur: Les gars, pouvons-nous aider Mishka ? Voyons ce qu'il y a là-bas et disons à Mishka comment jouer avec des jouets.
Voici un magnifique coffre,
C'est l'ami de tous les gars.
Nous voulons tous vraiment
Voyez ce qu'il y a là.
L'enseignant invite l'enfant à regarder dans le coffre et à en sortir un jouet.
Les enfants sortent à tour de rôle un jouet, montrent et expliquent comment jouer avec ce jouet, à quoi il sert.
L'enseignant pose des questions suggestives, encourage les réponses des enfants et les félicite. Résume les réponses ( attacher des jeux, des chansons, des comptines aux jouets) :
Ils mangent de la soupe et du porridge dans une assiette et nourrissent nos poupées.
Ils boivent du thé, du café, du lait, de la compote, du jus dans une tasse.
Tu peux faire un hochet (spectacle, s'adressant à Mishka et aux enfants).
Fer à repasser (quel fer, quoi repasser, montrer l'action).
Vous pouvez bercer la poupée, l'endormir et chanter une chanson :
"Bay-bye, bye-bye, poupée, ferme les yeux"
Le lapin peut courir et sauter. Qu'est-ce que le lapin a :
"Lapin, lapin, petit lapin, longues oreilles, pattes rapides..."
Ours en peluche (petit jouet). Écoute, Mishka, ton amie, Mishutka. Il est tout aussi dodu et pied bot et suce sa patte tout l'hiver.
Comment marche-t-il ? Montrez-moi, les enfants. Quel genre de maison a-t-il ? Et le lapin ?
Réchauffer:
L'ours a une grande maison - les enfants écartent les mains
Et le lapin en a un petit - les enfants s'accroupissent
Ici, l'ours rentre à la maison - les enfants marchent en imitant un ours
Et derrière lui vient le lapin - les enfants sautent sur deux jambes.
Brique – de quel type ? Pour quoi? Que construire ? (Les enfants disent : « chemin, garage, clôture, maison, etc. »)
Mishka dit qu'il sait aussi construire des maisons. Voulez-vous voir quelles maisons il a construites ? Les enfants - oui.
PARTIE 2
L'ours montre la maison.
Éducateur: Oh, quelle belle maison. Quelle couleur? ( Rouge) qu'est-ce qu'il y a dans la maison ? (Toit, porte et fenêtre). Bravo, Michka.
Qui habite dans la maison ? Frappons et disons : « Frappez, frappez, frappez ». Qui habite dans la maison ? (Les enfants répètent après le professeur)
Écoute, qui est-ce ? Vous pouvez entendre co-co-co depuis la maison. Qui est-ce? Les enfants disent : "Poulet" (réponses chorales et individuelles, le professeur demande de répéter les sons d'imitation). Qui d'autre grince ? (Vous pouvez entendre pipi-pipi).
Les enfants sont des « poules ». Jetons un coup d'œil et ouvrons les portes. Exactement? Poule et poussins. Quel genre de poules ? Jaune. Que leur dit le poulet ? (Ko-ko-ko - ne va pas loin). Assurez-vous que tous les enfants prononcent clairement « ko-ko-ko ». Nourrons-les - les enfants montrent comment. Ils nourrissent le poulet en disant :
La poule pie avait des miettes émiettées
Ce sont les bonnes choses : ok, ok.
L'ours montre une autre maison (jaune), les enfants disent : « Toc, toc, toc, qui habite dans la maison ? (Vous pouvez entendre : "Ku-ka-re-ku") Qui est là les gars ? Qui crie là ? Coq à peigne doré. Voyons (ils ouvrent les portes et sortent le coq). Quel genre de peigne a-t-il ? Montrons le coq (gymnastique des doigts). C'est le genre de peigne qu'il a.
Notre coq est bruyant
Le matin, il crie : « Bonjour !
Saupoudrons également quelques grains sur le coq. Picorer, coq (les enfants répètent : « Picorer, picorer »).
L'ours montre toujours la maison. Quelle maison ? (Vert comme l'herbe) Toc-toc-toc, qui habite dans la maison ? (Vous pouvez entendre très fort : « Ga-ga-ha-ha. »)
Hé les gars, qui est là ? - C'est une oie.
Éducateur: comment crie-t-il ? Les enfants sont tous individuels : ha-ha-ha ( ouvrez les portes, regardez l'oie).
Quelle oie ? (Le blanc et le bec sont rouges).
Comment ouvre-t-il son bec ? Pointer du doigt (gymnastique des doigts).
L'oie se lève et ricane tout le temps,
Il veut probablement pincer.
Éducateur: Oh, fuyons l'oie pour qu'elle ne nous pince pas. Merci, Mishka, pour les jouets d'animaux. Les gars, qui avons-nous vu ?
Poulet - co-co-co,
Coq – ku-ka-re-ku,
Poulets - pipi-pipi-pipi,
Oie - hahaha.
Et maintenant il est temps pour nous
On s'en va, les enfants !
Les enfants se lèvent comme un train, font signe à Mishutka, « au revoir » et s'en vont.
La locomotive se mit à siffler et les wagons se mirent en mouvement.
Chu-chu-chu, chu-chu-chu, je t'emmènerai loin.
Résumé de la leçon « Paysage d'hiver »
Tâches
- Développez les connaissances des enfants sur la saison - l'hiver, renforcez les signes de l'hiver (la neige est blanche et froide, tombe sur le sol, les arbres, les maisons).
- Encouragez les enfants à encourager l’enseignant à réciter le poème.
- Activez le vocabulaire des enfants, utilisez des prépositions dans le discours.
- Développer la capacité d'expirer correctement, en douceur et pendant longtemps.
- Peindre la neige avec un pinceau en utilisant la technique du trempage, en fixant la couleur blanche (des peintures).
Travail individuel: entraînez-vous avec Vladik dans la prononciation correcte des mots : rue, spinning.
PROGRÈS DE LA CLASSE
Éducateur: Les enfants, qu'y a-t-il dans notre rue ? Hiver! Pourquoi? Parce qu'il neige. Quel genre de neige ? Blanc! Quoi d'autre? Froid. Où est la neige ? Par terre. Quoi d'autre? Sur les arbres, les maisons, les bancs, les tables. Tous les chemins étaient recouverts de neige.
« C’est l’hiver, tout est blanc, il y a beaucoup de neige… »
Regarder des photos:
- Regardez, nous avons beaucoup de neige sur les photos ( regardez les illustrations sur l'hiver).
- Qu'est-ce qui est montré ici ? (Neige, arbres, enfants, ce qu'ils font - rouler, quoi - toboggan, traîneau, ski, etc.).
- Et d'où tombe la neige ? Vu du ciel – où est le ciel ? Haut! Et le terrain est bas !
La neige tombe et tourbillonne dans les airs. Rappelez-vous, vous et moi avons attrapé des flocons de neige dans la rue, ils sont tombés sur nos mitaines. Et nous les avons époustouflés. Voulez-vous souffler sur des flocons de neige ? (Distribuez du coton aux enfants - un exercice pour développer la respiration vocale, les enfants soufflent 2 à 3 fois).
C'est le nombre de flocons de neige qui sont tombés.
Et maintenant, les enfants seront des flocons de neige.
L’enseignant lit le poème « Neige » d’Agnia Barto.
Répéter avec les enfants (une boule de neige est tombée, les enfants se sont assis).
Questions sur le poème :
- A quoi sert la neige ? (Spins - les enfants répondent en chœur et individuellement).
- Quelle rue? – Blanc – pourquoi ? - La neige recouvrait toute la rue.
Où sont rassemblés les enfants - en cercle !
Que font les enfants ? - Nous avons eu le vertige. Droite. Tourné comme une boule de neige
On rejoue ?
Le professeur relit le poème. Les enfants aident à volonté et cajolent les mots. Bien joué!
Quelqu'un frappe à notre porte ?! Le professeur va voir et ouvre la porte :
Quelqu'un se précipite sans se retourner,
Le lapin demande à rendre visite aux enfants.
Le professeur apporte un jouet - un lapin, et dit au nom du lapin :
J'ai continué à sauter à travers la forêt,
Et bien sûr, fatigué.
Puis-je me détendre avec toi ?
Dois-je jouer un peu avec toi ?
Le professeur invite Bunny à lui rendre visite : bien sûr, vous pouvez.
Et que fais-tu?
Qu'est-ce qu'on fait les gars ? Nous tournons sur nous-mêmes et formons un cercle. On regarde les photos : il y a beaucoup de neige partout, beaucoup, Bunny, et il y en a beaucoup dans la forêt. Il y en a beaucoup ici aussi.
Mais il n'y a pas de neige ici, pourquoi ? (Montre des morceaux de papier avec des maisons). Les arbres sont sans neige, il n'y a pas non plus de neige sur les sentiers.
Éducateur:"Et c'est ce que les enfants vont dessiner maintenant." S'adresse aux enfants : « Regardez, les gars, il y a des maisons, il y a des arbres, il y a un chemin, mais il n'y a pas de neige. On dessine ? "Oui".
Quel genre de neige ? Blanc?
Où est la peinture blanche ? (Spectacle pour enfants)
Notre peinture est blanche
C'est sur la table maintenant.
Prenons les pinceaux en main,
Commençons à dessiner maintenant.
On a pris les pinceaux, comment on les prend ? (Par le col, comme ça). Bravo, ils l'ont trempé dans de la peinture et la neige a commencé à tomber sur nos arbres, nos maisons et notre chemin. Et Vladik a de la neige, et Denis et Zhenya, Polina. C'est la quantité de neige qu'il y a. Beaucoup de! (Les enfants répètent : beaucoup, beaucoup).
Le professeur rappelle : « Toute la rue est blanche. »
Regarde, lapin, combien de neige les enfants ont dessiné ! Bien joué!
Qu'as-tu dessiné ? - Neige. Lequel? Blanc.
Il fait bon dans ton jardin,
Mais je vais rentrer chez moi maintenant.
Je sauterai le long des pistes
Sur mes jambes rapides.
Et les enfants, Bunny, peuvent aussi sauter. Saute-saute, saute-saute (spectacle pour enfants).
Les gars, voyons Bunny partir. Tout le monde saute après Bunny (au vestiaire).
(pendant que les enfants dessinent de la neige, de la musique retentit, un extrait des « Saisons » de P. Tchaïkovski).
Résumé de la leçon "Oiseaux"
Tâches
- Consolider les connaissances des enfants sur les oiseaux, leurs habitudes et leur structure.
- Présentez aux enfants les noms des oiseaux et l’endroit où ils vivent.
- Favoriser une attitude bienveillante envers les oiseaux et développer le discours des enfants.
- Continuez à introduire les éléments de l'applique : étalez la colle et collez-la à l'aide d'une serviette.
- Encouragez tous les enfants.
- Travail individuel avec Andrey - impliquer dans une conversation, développer la parole.
PROGRÈS DE LA CLASSE
1) Les enfants sont inclus dans le groupe. L’enseignant attire l’attention des enfants sur qui leur rend visite ? ( Oiseau). Examen. Questions : « Qui est-ce ? Qu'est-ce que l'oiseau a ? ( Tête : laquelle ? - petit, rond), et quoi d'autre? (Queue, yeux, ailes). Pourquoi des ailes ? Que fait-elle avec eux ? ( Voler, saluer). Spectacle (spectacle pour enfants). Qu'a d'autre l'oiseau ? ( le bec). Comment ça mord ? Que mange l'oiseau ? ( céréales). Chantons une chanson sur un oiseau : « Un petit oiseau s'est envolé vers nous, vers nous, vers nous... »
2) Poème :
Il y a beaucoup d'oiseaux dans le monde
Les enfants, bien sûr, les adorent.
Les oiseaux ne sont pas blessés, tout le monde en prend soin,
Ils savent quel est leur nom.
L'enseignant vous propose de regarder des illustrations représentant des oiseaux. Les enfants examinent et nomment les oiseaux, leurs traits caractéristiques : le pic a un bonnet rouge, le coucou a un ventre rayé, le moineau est gris, et terminent les énigmes :
Bruyère aux flancs blancs,
Et son nom est Pie.
Devinez-le vite
Qui est ce moineau ?
Qui nous a apporté le printemps ? - Martin. Tous les enfants appellent.
Poème:
Moineau, moineau,
Vous n'avez pas peur des gens.
Si nous allons nous promener
Nous vous trouverons partout
(avec les enfants).
3) Oh, écoute, quelqu'un pleure. Voyons maintenant qui c'est ? ( Oiseau). Un autre oiseau. Ce qui s'est passé? Peut-être qu'elle est tombée malade ? Peut-être que quelqu'un l'a offensée ? Demandons à l'oiseau. L'oiseau a dit que de mauvais enfants avaient détruit sa maison. Où vivra-t-elle ? Ne pleure pas, petit oiseau, nos enfants sont bons, ils t'aideront, ils ne cassent pas les nichoirs. Dites-moi, les gars, savez-vous où vivent les oiseaux ? ( Dans les maisons, dans les nichoirs). Où se trouve le nichoir ? ( Sur l'arbre). Droite. Construisons une maison pour l'oiseau. À partir de quoi allons-nous construire ? ( Des briques). L'enseignant invite les enfants à construire un nichoir en briques pour l'oiseau. L'oiseau fait l'éloge des enfants, l'oiseau remercie pour la maison. Poème:
Un oiseau était assis sur la fenêtre -
Reste avec nous un moment
Asseyez-vous - ne vous envolez pas
L'oiseau s'est envolé - ah
(avec les enfants).
4) Les gars, regardez, beaucoup d'autres oiseaux se sont envolés vers nous : vers Yulia, et vers Kolya, etc. (le professeur liste tous les enfants). Il montre ensuite des feuilles de papier posées sur la table. (chacun a un oiseau collé dessus et un arbre dessiné). Où vivront-ils ? Faisons des nichoirs pour tous les oiseaux (collez-les à l'arbre). Nous avons de la colle, nous avons retourné les nichoirs, les avons enduits, enlevé les pinceaux et les avons collés là où se trouvait le bois, pris des serviettes. Montrer! Bien joué! Désormais, tous les oiseaux vivront dans leur propre maison. Les enfants ne détruiront pas les maisons, ne feront pas de mal aux oiseaux, mais maintenant, allons nous promener.
Valentina Viktorovna Gerbova
Cours sur le développement de la parole dans le premier groupe junior de la maternelle. Plans de cours
La mise en œuvre réussie des objectifs du programme dépend d'un certain nombre de facteurs et, surtout, du mode de vie d'une institution préscolaire, de l'atmosphère dans laquelle l'enfant est élevé et d'un environnement de développement spécialement conçu et réfléchi.
L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés du préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.
Le système de travail visant à enseigner aux enfants leur langue maternelle et à les initier à la fiction est présenté dans les ouvrages de V. V. Gerbova « Développement de la parole à la maternelle », « Introduire les enfants à la fiction » (M. : Mozaika-Sintez, 2005).
Le manuel "Cours de développement de la parole dans le premier groupe junior de la maternelle", rédigé dans le cadre du "Programme d'éducation et de formation à la maternelle", édité par M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, complète les recommandations sur les orientations les plus importantes. de l'activité pédagogique - formation ciblée et systématique des enfants d'âge préscolaire en classe. L'objectif pratique du livre est de fournir aux éducateurs des lignes directrices approximatives pour la planification des cours (définition des sujets et des objectifs d'apprentissage, moyens de les mettre en œuvre).
Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la troisième année de vie
Au cours de la troisième année de la vie d’un enfant, un changement significatif se produit dans ses relations avec les autres, en raison de la croissance de ses capacités et de la prise de conscience de son indépendance. Les enfants essaient d’agir comme des adultes, mais ils ont toujours besoin que leurs aînés évaluent leurs performances. Les enfants écoutent attentivement les explications des adultes et commencent souvent à se tourner vers eux pour leur poser des questions. (« Qu'est-ce que c'est ? », « Comment ? », « Pourquoi ? », « Où ? ») Les enfants vivent de nouvelles expériences, ce qui est une condition nécessaire à leur développement mental.
Les enfants de cet âge se caractérisent par un besoin de communication. Le développement de diverses formes de communication entre un enfant et ses pairs est la tâche la plus importante de la pédagogie de la petite enfance.
Les contacts fréquents avec les adultes et les pairs contribuent au développement du discours des enfants. Ils commencent à raconter activement aux autres où ils sont allés, ce qu'ils ont vu, en utilisant diverses parties du discours, des phrases simples et courantes.
Le discours des enfants s'améliore rapidement sous la direction des adultes. Avec son développement, la perception des objets et des phénomènes par l’enfant devient plus précise et plus significative. Les enfants essaient de trouver des similitudes entre les objets, de les comparer et d'établir des liens simples entre eux. Les enfants commencent à tirer leurs premières conclusions indépendantes. Mais comme l'expérience des enfants est encore limitée et leurs connaissances insuffisantes, lorsqu'ils font des généralisations, les enfants sont souvent guidés par des signes aléatoires (par exemple : « C'est du parquet », explique un garçon de 2 ans et 6 mois à son professeur , ayant vu une tortue sur la photo et passant son doigt sur sa carapace. Son pair est sûr que sur la photo il y a « une montre comme ça » (lunettes)).
Cependant, la capacité de distinguer et de généraliser au cours de cette tranche d’âge s’améliore constamment. Les enfants, quelles que soient leur couleur, leur forme ou leur taille, reconnaissent des objets familiers dans diverses situations de vie, ce qui pose souvent des difficultés aux enfants au cours de leur deuxième année de vie. En regardant des jouets, des peintures, des illustrations, ils nomment avec précision des objets familiers. Chez les enfants de la troisième année de vie, la capacité de combiner des objets se forme, en se concentrant sur le signe fonctionnel indiqué par l'enseignant. (« Une tasse est un ustensile. Les gens boivent dans une tasse » ; « Cela pousse dans un lit de jardin. Ceci est une carotte. »)
Les enfants sont capables d’écouter et de percevoir des histoires simples sans démonstration et d’exécuter des instructions verbales simples. Les enfants de deux ans maîtrisent la capacité de comprendre l’histoire simple d’un adulte sur des événements qui n’ont pas eu lieu dans leur expérience personnelle. Ils se souviennent et répètent facilement après les adultes non seulement des mots individuels, mais aussi des phrases et des rimes entières.
La relation entre la compréhension et la parole active change qualitativement. Si auparavant la compréhension par un enfant de la parole d'un adulte devait être jugée par ses réponses motrices (exécution d'une demande, d'une instruction : montrer, apporter, faire ceci), aujourd'hui, alors que la parole active est inextricablement liée à toutes les activités du bébé (et exécute la fonction de reproduction), le niveau de compréhension et de réflexion commence à être jugé par ses déclarations.
Une imitation bien développée et un niveau suffisant de compréhension de la parole assurent une croissance rapide du vocabulaire. E. Arkin dans son livre « Preschool Age » (M., 1948) a fourni des données sur la croissance du vocabulaire d'un enfant : à 2 ans - 300 mots, à 3 ans 6 mois - 1100 mots. Par la suite, les chercheurs sur le discours des enfants ont confirmé à plusieurs reprises ces chiffres, indiquant qu'à l'âge de trois ans, le vocabulaire d'un enfant atteint 1 000 à 1 200 mots. Son vocabulaire contient presque toutes les parties du discours (noms, verbes, adverbes, adjectifs, chiffres, pronoms ; mots de fonction (conjonctions, prépositions, particules) ; interjections).
Au cours de la troisième année de vie, les enfants commencent à utiliser intensément les verbes et les pronoms. Les scientifiques expliquent cela par l’augmentation de l’activité de l’enfant et l’expansion de ses contacts avec les autres.
Les adjectifs trouvés dans le discours des enfants caractérisent principalement la taille de l'objet. (grande petite), sa couleur. Dans le même temps, les enfants commencent à remarquer et à refléter dans leur discours l'appartenance d'un objet à une personne en particulier. (mère, Serejine, oncles) ; peut caractériser la condition vécue (affamé, mouillé); transmettre vos expériences esthétiques (propre, beau).
Parlant de la présence d’adverbes et d’adjectifs dans le discours des enfants, il convient de noter qu’ils commencent tout juste à maîtriser ces parties du discours. Les enfants maîtrisent les relations spatiales, temporelles et autres les plus simples et indifférenciées exprimées en mots : là, ici, alors, comme ça, comme ça etc. Dans la maîtrise de relations et de qualités plus précises et différenciées, les enfants éprouvent des difficultés et ont besoin de l'aide d'un enseignant. (En raison d'un travail pédagogique insuffisamment efficace, les adverbes et les adjectifs, à l'aide desquels s'expriment des relations et des qualités différenciées, ne peuvent apparaître dans le discours des enfants qu'à un âge préscolaire plus avancé.)
Parlant de la croissance quantitative et qualitative intensive du vocabulaire caractéristique des enfants de cet âge, les chercheurs soulignent la présence de trois niveaux d'acquisition de mots - noms d'objets, actions, qualités, relations :
1er niveau : l'enfant comprend le mot, mais ne l'utilise pas dans le discours ;
2ème niveau : l'enfant ne reconnaît et nomme un objet (action, qualité, etc.) que dans des combinaisons et des conditions familières (« des ciseaux sont nécessaires pour couper les ongles ») ;
3ème niveau : l'enfant comprend et utilise correctement le mot-nom dans toutes les connexions et relations accessibles à sa compréhension.
Lors de la réalisation d'un travail de vocabulaire, du choix de certaines techniques et méthodes, l'enseignant doit tenir compte de la connaissance par l'enfant de l'objet (action, qualité, etc.), de sa compréhension et de son utilisation dans le discours du mot correspondant désignant cet objet. dépend (action, qualité, etc.).
Outre le fait d'une reconstitution très rapide du vocabulaire (de 2 à 3 ans, il augmente 3 à 4 fois, puis sa reconstitution se déroule plus lentement et relativement uniformément), le discours des enfants de cet âge se caractérise par une autre caractéristique. Pendant cette période, commence l'étape la plus importante de la maîtrise de la langue maternelle : la maîtrise de sa structure grammaticale.
L’apprentissage de la grammaire se fait également de manière très intensive. Un enfant de la troisième année de vie utilise dans le discours diverses formes de verbes, toutes les formes de noms (sans prépositions et avec prépositions), fait la distinction entre les noms singuliers et pluriels, le présent et le passé des verbes. En général, sur le plan grammatical, le discours des enfants est encore très imparfait. Ils confondent souvent les terminaisons de cas, font des erreurs dans l'utilisation des noms au pluriel et dans l'accord des mots. Lors de la répétition d'une phrase, l'ordre des mots est parfois perturbé, par exemple la négation Non est placé en fin de phrase (à la question : « Qui a pris le ballon ? » - l'enfant répond : « Vital n'est pas là »).
Au cours de la troisième année de vie, la perception des enfants du discours des autres s’améliore. Dans certains cas, les enfants détectent la prononciation incorrecte des mots par leurs pairs. A. N. Gvozdev donne l'exemple suivant : le garçon a prononcé le mot navire à vapeur Comment labour, un autre l'a corrigé - paahot, mais a été lui-même corrigé par le troisième enfant, qui a indiqué le schéma suivant : palahot.
Les enfants commencent à distinguer des mots qui se ressemblent et qui diffèrent parfois par un son (cuillère - chat - moucheron), en se concentrant non seulement sur une situation spécifique, mais également sur la conception sonore du mot. De nombreux enfants associent un mot familier à un mot à consonance similaire : drema - kulema, bim - tuer, imbécile - lyulekha etc. Les enfants adorent chanter leurs « œuvres ». Ayant maîtrisé un nouveau mot, l'enfant s'efforce déjà de le reproduire fidèlement. Les enfants utilisent de plus en plus de mots dont la structure syllabique est plus complexe : composés de trois syllabes ou plus, bien qu'ils ne puissent toujours pas toujours conserver la structure du mot et prononcer correctement tous les sons qu'il contient dans l'ordre approprié (par exemple, vélo prononcé comme apiped, vesiped, merci Comment sipibo et ainsi de suite.).
TÂCHES DU LOGICIEL Enrichissement du vocabulaire passif et actif
Pour aider à élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure et à exprimer leurs connaissances et leurs impressions avec des mots :
Noms : objets, leurs parties ; objets et phénomènes naturels (arbres, feuilles, herbe, fleurs, neige, pluie, vent, noms d'animaux) ;
Mots généralisants : jouets, vaisselle, vêtements, animaux ;
Verbes désignant des actions avec des objets (mettre, placer, etc.) ; actions caractérisant l'attitude envers les personnes, y compris les pairs (désolé, donner, aider) ; actions de travail de soi-même et des adultes (nettoyage, montage, levage, lavage, etc.) ; actions exprimant un état émotionnel et des relations (se réjouit, rit, pleure, regrette) ;
Verbes non seulement au présent, mais au passé et au futur
- (je marche, je marche, j'y vais, je dessine, je dessine, je vais dessiner) ;
Adjectifs désignant les caractéristiques qualitatives des objets (petits, ronds, mous, lourds, légers) et des phénomènes naturels (vent fort, nuage noir, ciel dégagé) ;
Pronoms (je, toi, il, elle, nous, eux, mon, le tien, moi, toi) ;
Adverbes désignant des relations spatiales et temporelles (au-dessus, en dessous, à côté, rapidement, lentement).
Formation de la structure grammaticale du discours
Accordez les noms et les pronoms avec les verbes et les adjectifs.
Utilisez des prépositions dans le discours (dans, sur, pour, sous), des conjonctions (parce que, pour que).
Utilisez des mots interrogatifs (Où ? Où ? Qui ? Quoi ? etc.) et diverses expressions.
Éducation à une culture sonore de la parole
Créer des conditions pour le développement de l'audition phonémique, de l'appareil articulatoire et vocal, de la respiration vocale. Apprenez à prononcer des voyelles et des consonnes isolées (à l'exception des sifflements, des sifflements et des sons sonores), à reproduire correctement les onomatopées et les mots.
Former l'intonation et l'expressivité de la parole.
Développement d'un discours cohérent
Améliorer la compréhension du discours adulte : la capacité à exécuter ses instructions ; écouter et percevoir des histoires courtes sans
Accompagnement visuel.
Développer la capacité d'entrer en dialogue, de répondre à des questions, des demandes, en utilisant des mots polis (« bonjour », « au revoir », « merci », « s'il vous plaît », etc.) ; stimuler les appels proactifs dans les actions et les jeux communs.
Développer la capacité d'écouter et de raconter des contes de fées (avec un adulte - persuadez-le). Favoriser le développement de la capacité, de sa propre initiative ou sur suggestion d'un adulte, de parler de ce qui est montré dans les images, des jouets, des événements issus de son expérience personnelle (en règle générale, principalement dans la seconde moitié de la vie). année).
Développer l'intérêt et l'attitude positive des enfants envers la lecture, l'écoute et la dramatisation d'œuvres d'art avec des adultes
Un préalable au développement du besoin de lire de la fiction.
Développer la compréhension du sens de la situation décrite dans une œuvre littéraire, apprendre à exprimer son attitude : en mots (répliques, répétitions, questions), en émotions et en actions (porte un livre, joue avec des jouets, personnages de théâtre de marionnettes).
Soutenir et développer les préférences artistiques de l’enfant.
Favoriser le développement de l'imagination des enfants.
Le développement de la parole se produit dans le processus de communication significative avec les enfants dans différents types d'activités. Lors de la mise en œuvre du contenu de différents domaines éducatifs. La communication accompagne les jeux communs, les activités thématiques communes, etc. Un adulte durant cette période est un objet de communication attractif pour l'enfant, intéressant en soi, particulièrement proche
adulte. Mais même parmi ses proches, l'enfant préfère ceux qui communiquent avec lui de manière intéressante, de manière professionnelle, puisque le principal type d'activité à cet âge est l'activité objective,
répondre au besoin de connaissance du monde objectif et des manières d'agir avec les objets. Le « fétichisme des objets », tel que défini par les psychologues, qui domine le système des besoins de l'enfant durant cette période, se manifeste dans tous les types d'activités : ludiques, visuelles,
constructif, etc.
Cependant, le processus d’apprentissage et de maîtrise de ce monde est impossible sans un adulte. Par conséquent, pour un enfant, un adulte est un modèle de comportement, accomplissant des actions intéressantes pour les enfants. L'adulte est porteur d'un modèle, d'une norme, expliquant et aidant, collaborant avec l'enfant dans le processus de maîtrise des objets qui l'entourent. Un adulte est un partenaire et en même temps un connaisseur, sympathique, solidaire, optimiste dans l'évaluation du processus et des possibilités de l'enfant d'arriver à un résultat, venant à la rescousse en cas de difficultés, croyant aux capacités de l'enfant, excluant les situations de désespoir, échecs cuisants - portée
interaction avec l'enfant dans sa zone proximale de développement.
comprend vite l’importance et la nécessité des méthodes de communication verbales et les maîtrise.
Ainsi, une activité commune significative qui nécessite une coordination des intérêts, des méthodes d'action et l'obtention d'un résultat intéressant pour l'enfant est à la base du besoin de communication d'entreprise de l'enfant, dont la satisfaction nécessite des méthodes d'interaction verbale dans l'enfant-adulte. communauté.
La condition la plus importante pour maîtriser les méthodes de communication verbales est un discours clair, clair et compétent des personnes de l'environnement immédiat. La langue maternelle, espace de parole naturel, neutre peut-être par rapport à un enfant particulier, ne s'adressant pas directement à lui dans une situation donnée et donc plus complexe en contenu, en vocabulaire et en support grammatical, est également nécessaire.
Un enfant, à partir du contexte, apprend spontanément le sens de mots individuels, les manières de construire des phrases et les reproduit souvent de manière appropriée de sa propre initiative dans une situation spécifique. Les dialogues naturels ciblés avec les enfants dans des situations de jeux communs, de construction, de dessin et d'observations cognitives sont encore plus importants.
Un échantillon de communication orale d'un adulte, simple dans son contenu, concis et accessible en termes de vocabulaire et de phrases, des explications, des questions, des commentaires, une activation ciblée dans le discours des enfants du dictionnaire, des phrases simples, un exercice d'utilisation invisible à l'enfant
Un élément important d’une interaction significative avec les enfants.
Un espace de parole exemplaire est impensable sans la parole artistique, qui touche simultanément la sphère cognitive et émotionnelle de l'enfant. Par conséquent, il est important de créer les conditions nécessaires au développement de la compréhension et de l'attitude émotionnelle à l'égard de l'image artistique verbale. Sur cette base, il est nécessaire de favoriser une approche indépendante et proactive de l'enfant face à l'image artistique : raconter des contes de fées et des poèmes, regarder des livres et des illustrations, proposer à lire, mettre en scène des comptines, des poèmes courts, des fragments de contes de fées.
Souvent, les enfants transfèrent une image artistique à différentes situations de la vie dont le contenu est proche de l'essence de cette image. Par exemple, un enfant gravit une colline et crie aux enfants : « Je suis assis haut, je regarde au loin » ; L’enfant dessine sur une feuille de papier avec un feutre et commente ses gribouillages : « Ceci est une vache, et ceci est une cuisse de vache. Et ce requin griffonnage a bondi. Est-ce que tu vois? Maintenant, il va le manger ! »).
Un tel appel à la parole artistique, son transfert vers de nouvelles situations est le début d'une attitude créative envers l'image artistique. En saturant la vie d'un enfant de communication avec des livres, l'utilisation appropriée d'images artistiques dans la vie d'un enfant constitue la base de la formation et du développement ultérieurs d'un discours humain non seulement alphabétisé, mais imaginatif, brillant, beau, non standard et convaincant. Il est donc nécessaire de continuer à développer l’intérêt des enfants pour la littérature, en utilisant le mot littéraire dans divers types d’activités dans lesquelles il est organique et naturel.
Basé sur le folklore russe. "Nouvelles mitaines", "Chouette-chouette", "Allez, chère bergère", "Chênes-chênes", "Je vais faire une tarte pour Tanya", "D'accord, d'accord, grand-mère a fait des crêpes", "Gu-gu -gu -gu-gu-gu, dans le pré vert", "Le chat est allé au marché", "Rock-hen", "Nos canards du matin - coin-coin-coin", "Comme notre chat", "Zainka sur le foin", "Deux oiseaux volaient", "Nous vivions avec grand-mère", "Loup-loup", "Vous êtes des oies, des oies", "Petit lièvre lâche", "Gulya, gula-colombe", " Comme le nôtre à la porte", " Comme sur une fine glace", "Pluie, pluie, plus!", "Arc-en-ciel".
Contes de fées. "La poule Ryaba", "Navet", "Kolobok" (arrangé par K.D. Ushinsky), "Teremok", "Masha et l'ours" (arrangé par M. Bulatov).
Œuvres de l'auteur. E.E. Moshkovskaïa. « Docteur, docteur, que devons-nous faire ? » ; G.M. Novitskaïa. « La rivière coule » ; R.S. Séf. « Celui qui se lave les mains avec du savon », « Même si je ne suis pas grand » ; R.A. Kudasheva. « La forêt a élevé un arbre de Noël » ; M. Rodine. "Flocons de neige".
Poèmes. AL. Barto. « Jouets » (« Lapin », « Ours », « Taureau », « Avion », etc.), fragments des poèmes « Roaring Girl », « Dirty Girl », « April » ; V. Biryukov. « Le scarabée s'est réveillé » ;
A.G. Kostetsky. «Oison aux pieds nus»; E.E. Moshkovskaïa. "Oreilles"; G.R. Lagzdyn. « Coq », « Pourquoi Egorka est-il seul ? », « Lit », « Lavage » ; E.A. Blaginine. « C'est ça une mère », « Nous faisons des bulles » (extrait), « Arc-en-ciel », « Notre Masha » ; E. Garlapak. "Femme de neige"; GÉORGIE. Ladonchtchikov. "Hiver"; Z.N. Alexandrova. « En petites mitaines », « Bottes en feutre », « Délicieuse bouillie », « Mon ours » ; N.P. Sakonskaïa. « Où est mon doigt ? » ; I.P. Tokmakov. « Porridge », « Jardin », « Feuilles d'automne », « Jouons », « Bainki », « Comme sur une colline - neige, neige » ; N.V. Pikoulev. « Invitation à dîner » ; L. Gerasimova. « Les jambes dansent », « La Cerisaie », « Cadeau pour une poupée », « Printemps » ; F.N. Ouspenski. « À propos d'un garçon qui se bat avec une spatule », « À propos d'une fille qui suce tout le temps son pouce » ; GÉORGIE. Ladonchtchikov. « Jouer ensemble », « Sur le sable » ; L.M. Kvitko. « Swing » (extrait) ; S.Ya. Marshak. "Balle"; L. Gerasimova. « Sunny Bunny », « Je dessine des pois », « Je dessine le soir », « Nous construisons une forteresse en sable » ;
B.D. Berestov. « Poupée malade », « Moineaux », « Happy Summer » ; PENNSYLVANIE. Exemples « Traiter une poupée » ; S.B. Kapoutikyan. « Masha dessine » (extrait), « Masha déjeune » ; S.Ya. Marshak. « Les enfants dans une cage », « Le conte d'une souris stupide » ; L.N. Tolstoï. « Nastya avait une poupée », « Trois ours » ; K.I. Tchoukovski. "Poussin"; V.G. Suteev. « Poulet et caneton », « Sous le champignon », « Qui a dit miaou » ; V.F. Korkin. « Qu'est-ce qui pousse dans notre lit de jardin ? » ; P.N. Voronko. "Tarte"; M.A. Poznanskaïa. "Il neige"; O.I. Vysotskaïa. « Lapin des neiges » ; B.V. Zakhoder. « Constructeurs » ; VIRGINIE. Lévine. « Sparrow Baignade » (extrait) ; UN. Pleshcheev. « L'automne est arrivé » ; A. Brodski. « Lapins ensoleillés » ; ET MOI. Yashin. "Après la pluie".
Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le premier groupe junior de la maternelle, thème : « Poupée Masha »
Contenu du programme :
Consolider les connaissances des enfants sur les animaux, les imiter, les reconnaître sur des cartes et les montrer ;
Apprenez à agir selon les ordres de l’enseignant ;
Écoutez le texte poétique et effectuez les mouvements appropriés ;
Apprenez à résoudre des énigmes ;
Développer la pensée, l'intelligence, la mémoire.
Évoquez des émotions positives.
Matériaux:
Nouvelle poupée ;
Des cartes avec des photos d'animaux pour chaque enfant.
Déroulement de la leçon :
J'arrive dans le groupe avec une nouvelle poupée. J'attire l'attention des enfants là-dessus.
Éducateur : - Les gars, regardez qui est venu nous voir ? C'est une poupée Masha. Regardez comme elle est élégante. Disons-lui bonjour. (les enfants disent bonjour, la poupée leur répond).
J'ai lu un poème :
Elle est venue nous voir dans une robe élégante,
Poupée Masha avec un nœud blanc,
Jouez avec nous ensemble
Dansez avec nous.
Voulez-vous jouer avec une poupée? Formez un cercle et dansons. (la musique sonne).
Les enfants peuvent tous applaudir.
Ils n'épargnent pas leurs mains.
Comme ça, comme ça
Ils n'épargnent pas leurs mains.
Les enfants peuvent tout piétiner.
Les enfants peuvent tout piétiner.
Comme ça, comme ça
Ils n'épargnent pas leurs jambes.
Maintenant nous allons tous y aller
Et nous commencerons tous à danser ensemble.
Comme ça, comme ça
Et nous commencerons tous à danser ensemble.
Bien joué! La poupée Masha a vraiment aimé jouer et s'amuser avec vous, et elle souhaite vous raconter une de ses promenades. Voulez-vous écouter? Asseyez-vous ensuite aux tables, regardez les cartes qui se trouvent dessus et trouvez la poupée. Montrez la carte à Masha et moi. Bien joué! Placez la carte à côté de vous sur la table et écoutons l'histoire.
Un jour, notre poupée Masha est venue au village pour rendre visite à sa grand-mère. Elle a été accueillie dans la cour par... Devinez qui ?
Vit sous le porche
Queue en anneau,
Aboie bruyamment
Il ne me laisse pas entrer dans la maison.
Qui a rencontré Masha ? C'est vrai, un chien, et son nom est Zhuchka. "Bonjour, Zhuchka", dit Masha et le chien lui répondit : "Woof-woof-woof !" La poupée Masha a décidé de faire une promenade jusqu'à la rivière et s'est soudainement rencontrée dans le pré...
Se promène dans les champs, mâche de l'herbe,
Donne du lait aux enfants.
Moos : « Moo-moo-moo »
Qui est-ce? Je ne comprends pas.
Qui Masha a-t-elle vu ? Bien sûr la vache Burenka. "Bonjour, Burenka", dit Masha, et Burenka lui répondit : "Mu-mu-mu." Masha s'est approchée de la rivière et a vu un beau poisson brillant dans l'eau. "Bonjour, poisson", la salua Masha, mais le poisson ne lui répondit pas, mais remua seulement la queue et s'éloigna à la nage. Masha était très contrariée que le poisson ne veuille pas lui parler, elle est devenue triste et est rentrée chez elle, quand soudain elle a vu sur le chemin que quelqu'un sautait à sa rencontre.
Saute, saute le long du chemin,
Saute avec les jambes tendues.
Elle a vu un moustique et a dit :
Kva-kva-kva.
À votre avis, qui notre poupée Masha a rencontré ? Oui, c'est vrai, elle a rencontré une grenouille - une grenouille. "Bonjour, grenouille", la salua poliment Masha. "Kva-kva-kva", répondit le croassement. Masha a demandé à la grenouille si elle savait pourquoi le poisson ne voulait pas lui parler et la grenouille a expliqué que les poissons ne savent pas parler, ils sont toujours silencieux. Masha marche le long du chemin menant à la maison et entend soudain « pipi-pipi ». Elle regarda autour d'elle et vit :
Petite boule jaune
Maman est une poule et papa est un coq.
Devinez qui est cet ami ?
Eh bien, bien sûr, c'est un petit poulet jaune. Il est perdu. Masha est venu le chercher et l'a rapidement ramené à la maison.
Vous avez aimé Histoire de voiture ? Rappelons-nous qui notre poupée a rencontré dans le village ?
Elle a d'abord rencontré le chien Bug. Comment Zhuchka aboie-t-elle ? Trouvez une carte avec un chien et montrez-la-nous avec une poupée. Bien joué!
Et puis dans le pré, la poupée a rencontré la vache Burenka. Comment la vache a-t-elle salué Masha ? Oui, elle lui a répondu « Moo-moo-moo ». Montrez la carte avec la vache. Bonnes filles, mettez-le près du chien et de la vache.
Qui a nagé dans la rivière ? Bien sûr, bien sûr, du poisson. A-t-elle répondu à Masha ? Non, je n'ai pas répondu, parce que les poissons ne parlent pas. Trouvez la carte avec le poisson. Montrons maintenant à la poupée comment nous pouvons représenter un poisson (les enfants gonflent leurs joues, joignent leurs paumes (queue) et montrent « poisson »). Votre poisson s'est avéré très beau, la poupée et moi les avons aimés.
Qui d'autre Masha a-t-elle rencontré sur le chemin ? Oui, une grenouille. Comment la grenouille a salué Masha. Elle lui a dit : « Kwa-kwa-kwa ». Trouvez une carte avec une grenouille, montrez-la à la poupée et posez-la maintenant sur la table.
Eh bien, qui s'est perdu et a grincé ? Bien sûr, du poulet. Comment a-t-il grincé ? Trouvez un poulet et montrez-le. Bien joué. Vous avez nommé et montré correctement tous les amis de Masha.
développer et activer le passif sur le sujet, développer la capacité de prononcer les voyelles onomatopées « A », « U » avec des volumes différents ; continuer à se forger des idées sur les animaux sauvages ; favoriser le développement de l’appareil articulatoire. Développer la capacité d'utiliser la préposition « sous » dans le discours dans le cadre de différents types de construction syntaxique. Développer l'attention auditive et visuelle, la respiration, la voix.
Travail de vocabulaire : lièvre, hérisson, renard, loup.
Matériel: chignon jouet, lièvre, hérisson, renard, sapin de Noël ; 2 paniers avec mannequins de champignons et carottes.
Notes de déroulement du cours :
Temps d’organisation :
Éducateur (V.). Bonjour! Nous nous souhaitons une bonne journée, les amis ! Aujourd'hui est une belle journée d'automne. Et même si le soleil n’est pas encore apparu derrière les nuages et qu’il fait froid dehors, tenons-nous la main, regardons-nous dans les yeux et sourions. Comme vos sourires sont devenus chaleureux, joyeux et légers. Les gars, regardez qui est assis sur la souche et triste ? (réponses des enfants).
DANS. En fait, c'est un petit pain. Pourquoi pensez-vous que le chignon est si triste ? (réponses des enfants). Le chignon est si triste parce qu'il a roulé et s'est perdu, a perdu ses amis - les animaux de la forêt. Devons-nous l'aider à les retrouver ? (réponses des enfants). Où vivent les animaux de la forêt ? (réponses des enfants). Allons dans la forêt. Mais rappelez-vous, pour ne pas effrayer les animaux de la forêt, vous devez respecter les règles de comportement en forêt :
- tais-toi !
- ne pas jeter!
- n'offensez pas les animaux de la forêt !
- ne nuisez pas aux arbres et aux buissons !
DANS.Êtes-vous prêt à suivre les règles de comportement en forêt ? (réponses des enfants). Puis il est temps pour nous de partir (les enfants se placent derrière le professeur).
DANS.
Par cailloux, par cailloux,
(à grandes foulées)
Au-dessus des bosses, au-dessus des bosses,
(sautant sur deux jambes)
Sur de petites feuilles
(Petites étapes)
Et dans le trou - bang !
(s'accroupir).
DANS. Nous voici dans la forêt. Appelons les animaux de la forêt, peut-être que quelqu'un viendra. Appelons haut et fort, tous ensemble : Ay-ay-ay ! (2-3 fois). Et maintenant c'est calme, sinon on va soudainement faire peur à quelqu'un : Aw-ow-ow !
DANS. Regardez qui est assis sous le sapin de Noël et a l’air effrayé ? (lièvre).
DANS. Où se cache le lapin ? (réponses des enfants : sous le sapin).
DANS. Viens, lapin, à nous, n'aie pas peur ! Caressez le lapin, comment est-il ? (réponses des enfants : doux, moelleux...).
DANS. Voyons ce qu'a le lapin ? (tête, oreilles, pattes, queue...).
DANS. Qu'est-ce qu'un lapin aime manger ? (réponses des enfants : carottes...).
DANS. Que peut faire un lapin ? (réponses des enfants : sauter, courir, avoir peur, se cacher).
DANS. Le lapin sait aussi jouer et propose de jouer avec lui.
Minute d'éducation physique :
DANS. Les lapins gris sautent dans la clairière !
Comme ça, comme ça, ils sautent dans la clairière (saut).
Les lapins gris sont assis, leurs longues oreilles décollées (ils s'accroupissent, imitant les oreilles d'un lapin).
Ce sont les oreilles, les oreilles au-dessus de la tête !
Des lapins gris sautent dans la clairière (sautant),
Ils adorent les carottes et les cachent astucieusement (ils se caressent le ventre).
Sauter (accroupi, enroulé ses bras autour de lui - caché).
DANS. Bravo les enfants, ils l'ont aidé à retrouver le chignon de son ami, le lapin. Et qui est si épineux là, assis sous un buisson et silencieux ? (réponses des enfants : hérisson, hérisson).
DANS. Bien sûr, c'est un hérisson. Où s'est-il caché ? (réponses des enfants : sous un buisson).
DANS. Quel hérisson ? (réponses des enfants : épineux, petit...).
DANS. Qu'est-ce qu'un hérisson aime collectionner ? (réponses des enfants : champignons, pommes, racines...)
Le hérisson et le lapin jouaient et ont perdu toutes leurs délicieuses provisions. Aidons-les à récolter des champignons et des carottes.
Jeu "Récupérer une friandise"(les champignons sont ramassés dans un panier, les carottes dans l'autre).
DANS. Quel homme formidable tu es ! Le hérisson et le lapin sont très contents et merci pour votre aide. Et voici le renard, la sœur aux cheveux roux. Elle a entendu le bruit et l'agitation et a immédiatement couru vers nous.
DANS.Écoutez, les enfants, quel genre de renard ? (réponses des enfants : roux, duveteux, rusé...)
DANS. Que peut faire un renard ? (réponses des enfants : courir, sauter...) Sait-elle chasser ?
DANS. Lapin et chignon, n'ayez pas peur, notre petit renard est gentil et ne vous fera pas de mal. Nous allons maintenant la régaler avec une délicieuse crème sure (imitation de friandise). Regardez comme le renard adore se régaler de crème sure (le professeur montre des exercices de langue : se lèche les lèvres, sort et cache sa langue). Essayez ceci aussi (répétez 2 à 3 fois).
DANS. Bien joué. Le renard veut te demander si tu as vu un loup ? N'as-tu pas entendu sa chanson ? Rappelons-nous comment le loup hurle.
- Ouh ! Waouh ! (fort – silencieux : répéter 2 à 3 fois).
Bravo les garçons ! Nous l'avons aidé à retrouver le chignon de tous ses amis, les animaux de la forêt. Il vous est très reconnaissant pour votre aide, regardez comme le chignon est devenu heureux. Il est temps pour nous de retourner à la maternelle. Dites adieu aux koloboks et aux animaux de la forêt et prenons la route.
DANS. Nos pieds marchent, nos pieds marchent
Sur un chemin lisse, sur un chemin lisse,
(marcher avec les genoux hauts)
Par cailloux, par cailloux,
(à grandes foulées)
Au-dessus des bosses, au-dessus des bosses,
(sautant sur deux jambes)
Sur de petites feuilles
(Petites étapes)
Et dans le trou - bang !
(s'accroupir).
DANS. Nous voici dans notre groupe. Où en étions-nous aujourd’hui ? Qui avons-nous rencontré dans la forêt ? Vous avez aimé jouer avec les animaux de la forêt ? Nous rendrons certainement visite à nos amis de la forêt.
Un résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le premier groupe junior a été préparé par N. Prokhor
