Indice

Fait

(5 points)

Partiellement réalisé

(3points)

Pas fini

(0 point)

1. Correspondance de l’environnement de développement du groupe avec les caractéristiques d’âge :

Un modèle PPRS a été élaboré conformément à une planification thématique globale.

Âge plus jeune :détermination inhérente aux activités des enfants, établissement d'objectifs

Âge moyen:intérêt pour le système de signes, allant au-delà de la réalité

Âge préscolaire supérieur :l'arbitraire des processus mentaux se forme

1. Zonage conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour DO :

L'espace groupe est divisé en 4 centres de développement ;

1. Conformité des équipements et matériels aux normes et règles sanitaires et épidémiologiques :

Les équipements de jeux répondent aux exigences de sécurité ;

Les équipements de jeu (jouets) répondent à des exigences psychologiques, pédagogiques et esthétiques ;

Manque d'espace de rangement pour le matériel pédagogique dans les chambres.

1. Conformité des équipements et matériaux aux exigences esthétiques :

Unité de style dans la conception du groupe ;

La palette de couleurs du groupe répond aux exigences d'esthétique et assure le confort psychologique de l'enfant ;

Marquage des meubles selon SanPin, renforcement des éléments d'intérieur.

Présence de produits d'activités pour enfants dans l'aménagement intérieur de l'établissement d'enseignement préscolaire

1. Organisation du suivi de l'environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire :

Il existe un plan d'actualisation du PPRS pour l'année universitaire en fonction des résultats du suivi de début d'année.

1. Disponibilité de types d'équipements de jeu pour un soutien pédagogique et matériel :

Il y a un nombre suffisant d'équipements de jeux en fonction du nombre d'enfants :équipement pour les activités productives (matériels pour le dessin, le modelage, l'appliqué)

Matériel de construction (matériaux de construction, pièces de différents types de jeux de construction, papier de différentes textures et couleurs, ainsi que matériaux naturels et déchets)

Équipements pour les activités d'enseignement et de recherche : objets pour la recherche en temps réel (matériel sensoriel, objets naturels pour étudier leurs propriétés et qualités)

Matériel figuratif et symbolique (aides visuelles spéciales qui représentent le monde des choses et des événements aux enfants)

Matériel et équipements pour le développement physique, y compris l'activité physique : (équipement pour la marche, la course et l'équilibre, sauter, rouler, lancer, attraper, ramper, grimper, équipement de plein air)

Matériels et équipements pour le développement cognitif et de la parole

Matériels et équipements pourdéveloppement social et personnel

Matériels et équipements pourdéveloppement artistique et esthétique

Il y a suffisamment d'objets pour les activités éducatives et de recherche.

Prendre en compte les spécificités des rôles de genre dans l’organisation de l’espace collectif du PPRS ;

Respect des principes

Contenu de l'information

Variabilité

Multifonctionnalité

Faisabilité pédagogique

Transformabilité

1. Accompagnement réglementaire et méthodologique :

Disponibilité de la documentation nécessaire (cadre juridique, planification, etc.)

1. Création d'un espace d'information pour les parents :

Points totaux:

Résultat final:

Caractéristiques des compétences

Indicateurs d'évaluation des compétences

Amour propre

Expertise

1. Assurer le bien-être émotionnel des enfants

Communication directe avec chaque enfant

La capacité de composer des caractéristiques orales et écrites de l'élève, reflétant différents aspects de son monde intérieur ;

La capacité de connaître les besoins individuels, les capacités de l'enfant, les difficultés qu'il rencontre dans la communication avec les parents et les pairs.

La capacité d’organiser des activités éducatives en tenant compte des caractéristiques individuelles du monde intérieur de l’enfant.

Capacité à construire un programme éducatif individualisé.

Attitude respectueuse envers chaque enfant, ses sentiments et ses besoins

La capacité de prendre en compte le point de vue des étudiants dans le processus d'évaluation des acquis.

Capacité à rester calme dans des situations difficiles.

Capacité à organiser des activités pédagogiques dans un sens humaniste.

2. Soutenir l'individualité et l'initiative des enfants

Créer les conditions permettant aux enfants de choisir librement des activités et de participer à des activités communes

Connaissance de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif et des programmes qui la mettent en œuvre.

Connaissance des caractéristiques d'âge des élèves.

Fixer des objectifs pédagogiques en fonction des capacités de l’élève

Créer les conditions permettant aux enfants de prendre des décisions, d'exprimer leurs sentiments et leurs pensées

Démonstration des réussites des élèves aux parents, aux pairs et aux enseignants d'autres établissements d'enseignement préscolaire

Connaissance des intérêts des étudiants, de leur monde intérieur.

La capacité de montrer le rôle et l'importance des connaissances et des compétences acquises par les étudiants

Aide non directive aux enfants, soutien à l’initiative et à l’autonomie des enfants dans divers types d’activités (jeu, recherche, conception, cognitives, etc.)

La capacité d'appliquer les connaissances acquises pour expliquer les phénomènes sociaux et naturels aux étudiants

Démonstration de méthodes d'éducation préscolaire centrées sur l'élève.

Disponibilité de vos propres « trouvailles », méthodes et développements originaux.

Connaissance des réalisations modernes dans le domaine des méthodes d'éducation préscolaire, y compris l'utilisation des technologies de la communication et de l'information.

3. Établir des règles d'interaction dans différentes situations

Créer les conditions propices à des relations positives et amicales entre les enfants, y compris ceux appartenant à des communautés nationales, culturelles, religieuses et à des couches sociales différentes, ainsi qu'entre ceux qui ont des capacités de santé différentes (voire limitées).

La capacité de convaincre les étudiants qu’il peut y avoir plus d’une vérité

La capacité d'organiser des activités d'enseignement dans un sens positif.

L'intérêt pour le monde intérieur des élèves présuppose la connaissance de leurs caractéristiques individuelles et de leur âge

Construire toutes les activités d’enseignement en fonction des caractéristiques individuelles des étudiants

Assurer la mise en œuvre de l'approche « matière-matière » met l'étudiant en position de sujet d'activité

Aide l'élève à croire en ses capacités, à s'imposer aux yeux des autres, l'un des principaux moyens d'assurer une motivation positive pour l'apprentissage.

Développement des capacités communicatives des enfants, leur permettant de résoudre des situations conflictuelles avec leurs pairs

Connaissance de la psychologie dans l'organisation du processus éducatif.

Capacité d’un enseignant à réguler les relations au sein d’une équipe d’enfants.

La capacité de créer une situation de réussite pour les étudiants.

Développer la capacité des enfants à travailler en groupe

Être capable de développer des parcours pédagogiques orientés individuellement.

Connaissance des capacités d'étudiants spécifiques.

La capacité d'organiser des activités pédagogiques en fonction des capacités des étudiants.

4. Construction d'une éducation développementale variable, axée sur le niveau de développement qui se manifeste chez l'enfant dans des activités conjointes avec des adultes et des pairs plus expérimentés, mais qui n'est pas mise à jour dans ses activités individuelles (ci-après dénommée la zone de développement proximal de chacun enfant)

Créer les conditions d'une maîtrise des moyens d'activité culturels

La capacité de naviguer dans les principaux domaines de la vie matérielle et spirituelle et de reconnaître les intérêts matériels et spirituels des étudiants.

Capacité à naviguer dans la culture.

Organisation d'activités qui contribuent au développement de la pensée, de la parole, de la communication, de l'imagination et de la créativité des enfants, au développement personnel, physique, artistique et esthétique des enfants

Capacité à démontrer vos réalisations.

La capacité de montrer le rôle et l'importance de la matière étudiée dans la mise en œuvre de projets personnels.

Soutenir le jeu spontané des enfants, l'enrichir, fournir du temps et de l'espace de jeu

La capacité de découvrir les besoins individuels des élèves.

Connaître les intérêts des étudiants, leur monde intérieur.

Évaluation du développement individuel des enfants

Connaissance des types d'évaluation pédagogique.

Connaître la variété des évaluations pédagogiques des élèves.

Connaissance (application) de diverses méthodes d'évaluation.

5. Interaction avec les parents

Les impliquer directement dans les activités éducatives

Capacité à impliquer les parents dans l'élaboration d'un programme éducatif et d'un parcours pédagogique individuel.

Projets communs avec les familles basés sur l'identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives familiales

Curiosité professionnelle.

Capacité à utiliser diverses technologies d’information et de récupération.

Capacité à développer des projets et à les mettre en œuvre.

Capacité à utiliser diverses bases de données dans le processus éducatif.

Principe

Possibilités

Exigences

Grade

Confort psychologique

Style de communication de l'enseignant avec les enfants

L'enseignant utilise un style de communication démocratique (fait preuve de confiance et de respect envers les enfants, s'efforce d'établir un contact émotionnel avec chaque enfant, reçoit des commentaires des enfants, les stimule à la créativité, à l'initiative, essaie d'impliquer chaque enfant dans une participation active aux affaires communes, crée conditions d'expression de soi et manifestations de l'individualité de chacun)

La position prise par l'enseignant dans le système éducatif

processus

L'enseignant prend une position de partenaire et, en fonction des tâches pédagogiques à résoudre, agit comme :

– organisateur (crée un environnement sujet-spatial en développement, modélise des situations éducatives) ;

– assistant (crée une atmosphère conviviale, inspire, surveille l'humeur et l'état des enfants, constate et enregistre les réussites de chacun, les soutient dans les situations d'échec,

répond aux questions, aide ceux qui en ont besoin).

Ambiance générale dans le groupe

Ton calme de communication entre tous les participants.

– Attitude respectueuse envers chaque enfant, ses sentiments et ses besoins.

- Une ambiance de convivialité et d'ouverture.

– Une situation de réussite est créée pour chaque enfant

Base de motivation pour inclure les enfants dans les activités

L'enseignant se concentre sur :

– motivations personnellement significatives (désir de communication, réalisation de soi et affirmation de soi, satisfaction du processus et des résultats des activités) ;

– intérêt cognitif ;

– la sphère émotionnelle des enfants (l'envie de participer au destin du personnage, d'aider quelqu'un, de faire plaisir à ses proches, etc.)

L'enseignant utilise des méthodes et des formes adéquates d'organisation des activités des enfants (correspondant à l'âge, aux caractéristiques et capacités individuelles des enfants, à leurs intérêts et besoins).

Alternance de types d'activités et de formes d'activité des enfants

L’enseignant alterne rationnellement les types d’activités des enfants (y compris motrices) et les formes de travail (en binôme, en groupe et individuel)

Du développement

environnement sujet-spatial

– L’espace pédagogique est sécurisé, équipé de moyens pédagogiques et pédagogiques (y compris techniques) qui correspondent à l’âge, aux intérêts des enfants, aux exigences esthétiques et sanitaires.

– Une variété de matériaux permettent une individualisation du travail, une approche intégrée de la réflexion sur un objet ou un phénomène ; jeux, éducation, recherche et création

activité des enfants.

Activités

Formes d'organisation d'activités pour enfants

L'enseignant corrèle de manière optimale les méthodes et techniques d'activation des enfants :

– par activités (problématiques, stimulation du dialogue, modélisation, expérimentation, projets, etc.) ;

– reproductif (récit, explication, démonstration, etc.).

Moyens de soutenir l’indépendance et

les initiatives des enfants

L'enseignant aide les enfants :

– comprendre et formuler les objectifs de vos activités ;

- prévoir le résultat ;

– planifiez vos actions;

- être conscient des conditions qui ont permis d'atteindre l'objectif.

L’enseignant organise une évaluation mutuelle et une auto-évaluation des résultats des activités des enfants.

Minimax

Niveau de complexité du contenu

Moyens de soutenir l’autosuffisance et

les initiatives des enfants

– Dans tous types d’activités, l’enseignant aide les enfants à noter une nouvelle étape franchie, une réalisation

(conjoint ou individuel).

– Organise l’interaction et l’entraide entre les enfants.

Intégrité

Intégration de l'éducation

Régions

– L'enseignant utilise des techniques pour former chez les enfants une vision holistique du monde, une attitude bienveillante envers la nature et une attitude respectueuse envers les personnes qui les entourent dans le contexte de la relation « homme – nature – société ».

– L'intégration des domaines éducatifs s'effectue au niveau des buts et objectifs communs, des méthodes et formes de travail, des types d'activités pour les enfants, des contenus.

– L’enseignant corrèle de manière optimale les composantes intellectuelles et émotionnelles, intuitives et logiques du processus éducatif.

Variabilité

L'enseignant inclut systématiquement dans le processus éducatif des situations problématiques et des tâches qui impliquent des solutions diverses (et correctes !)

Moyens de soutenir l’autosuffisance

et les initiatives des enfants

L’enseignant soutient le choix indépendant des enfants en matière de matériel, de types d’activités, de méthodes d’action, de participants à des activités communes et de communication.

– L’enseignant encourage les enfants à émettre leurs propres hypothèses, enregistre toutes les versions sans en rejeter aucune, en notant

– Les notes négatives sont exclues ; dans les cas où l'enfant fait une erreur, l'adulte utilise des phrases telles que : « Mishutka, c'est ton choix, écoutons ce que pensent les autres gars », « Explique pourquoi tu penses cela ? », « Bien joué, tu as compris ton erreur ! »

– L'enseignant aide les enfants à prendre conscience de la possibilité de l'existence de différents points de vue ; encourage les enfants à s'écouter et à s'entendre, à être tolérants envers les autres opinions

La créativité

Formes d'organisation d'activités pour enfants

Les méthodes et formes de travail utilisées par l'enseignant contribuent à l'activité créatrice indépendante des enfants (musicale,

pictural, constructif-modèle, etc.), co-créativité des enfants et des adultes, développement moral.

Continuité

Méthodes et formes, technologies, techniques

Les méthodes et formes, technologies et techniques utilisées assurent la continuité dans la mise en œuvre des programmes éducatifs de base de l'enseignement général préscolaire et primaire.

TOTAL

Organisation de l'espace

indiquer

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

(voir Annexe 2)

1.5.

1.6.

Disponibilité d'un passeport de centre (désignation symbolique du centre, algorithme de travail dans celui-ci)

1.7.

1.8.

1.9.

Il existe différents podiums (pour les activités théâtrales, de construction et constructives, etc.)

1.10.

1.11.

1.12.

1.13.

Disponibilité de balises d'accessibilité (« avec un adulte » / « moi-même »)

Les activités du projet

2.1.

Disponibilité des produits d'activités du projet (collections, musée, livres faits maison, reportages photos d'événements, questions d'enfants, hypothèses (écrites ou esquissées), etc.) ;

2.2.

La présence dans l'environnement de traces et supports du processus d'activité du projet (supports marqueurs, objets, livres sur le thème des projets, etc.)

3.1.

3.2.

3.3.

Les œuvres pour enfants ne se ressemblent pas ;

3.4.

3.5.

Disponibilité des attributs créés par les enfants pour diverses activités

3.6.

3.7.

La présence de règles sous forme de dessins d'enfants, de schémas, de textes créés par les enfants.

3.8.

Il y a une place pour les techniques de réflexion collectives et individuelles

Matériaux dans l'environnement

4.2.

Il y a du matériel figuratif-symbolique, normatif-signal, des objets de recherche en action

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

Sécurité des matériaux

Disponibilité d'une carte de visite groupe

Documentation du personnel enseignant

plans d'auto-éducation

Points totaux

Centre de jeux d'histoires et de rôles

Marqueurs de jeu de rôle

Les attributs

Modules

Ensemble de personnages – famille

Symboles de l'État (drapeau, armoiries, hymne, portraits du président, gouverneur, chef de la ville)

Aides visuelles des symboles de la Russie, Kansk, territoire de Krasnoïarsk (armoiries du territoire de Krasnoïarsk, ville de Kansk ; drapeau du territoire de Krasnoïarsk, hymne)

Centre de développement de la parole

Un ensemble de cubes avec des lettres ;

Jeux de société et jeux imprimés;

Objets de puzzle

« Labyrinthes » graphiques, diagrammes-tableaux

Globe, carte physique du monde

Matériel de collecte

Jeux selon les règles (dames, échecs, loto, dominos, etc.)

Divers jeux de lettres, chiffres

Planches, flanellegraphes, alphabet magnétique

- "Columbus Egg", "Geokont", "Tangram", "Dienesh Logic Blocks", "Cuisenaire"
- jeux de chaîne logique

Matériel de démonstration de la composition numérique

Rébus, énigmes

Un ensemble de corps volumétriques pour le regroupement et la sériation (couleur, forme, taille)

Ensemble de modèles de division

Numéros de caisse enregistreuse ; d/jeux ; compter les bâtons

Centre naturel

Calendrier d'observation

Plantes d'intérieur (2-3), leurs noms sur pots, passeports végétaux

Matériel pour le développement des compétences professionnelles (arrosoirs, bassines d'eau, chiffons, toiles cirées, bâtons pour ameublir le sol)

Tableau de service (qui est de service et ce qui doit être fait)

Collections (papier, minéraux, plantes (herbier), graines et fruits, tissus) au moins 3

Matériel d'expérimentation indépendante (catapultes, toupies, chutes, sauts périlleux, etc.)

- matériel pour réaliser des expériences de base (divers matériaux en vrac, récipients pour étudier l'eau et le sable, microscope, loupe, aimant, cônes, coquilles, boutons, etc.)

Instruments de mesure (balances), loupe, jeu de tubes à essai, microscope

Algorithmes pour mener des expériences

Un ensemble de reproductions de peintures d'artistes russes

Illustrations d’œuvres d’art

Artisanat

Matériel pour les activités productives des enfants (papier blanc, feutres, gouache, aquarelles, crayons de couleur et crayons de cire, tampons, pochoirs, règles, pinceaux, bidons d'eau, chiffons, pâte à modeler, piles, supports pour travaux d'enfants, papier de couleur, PVA colle, ciseaux, livres de coloriage et devoirs)

Travail indépendant des enfants

Centre de design

Ensembles de jeux de construction de différents types (bois, plastique, métal, Lego) - au moins 3 types

Des petits jeux de construction en bois (cubes, briques, prismes, plaques courtes et longues) pour chaque enfant

Matériel de démonstration de bâtiments architecturaux ;

Diagrammes de construction

Centre de développement musical

Instruments de musique pour enfants : tambourins, métallophone, tambour, castagnettes, maracas, flûtes, cuillères en bois, hochets, maillets, bruiteurs, etc.

Centre de développement physique

Légende

Albums, tableaux, jeux de société imprimés sur des thèmes sportifs ;

Organisation de l'espace

indiquer

1.1.

L'espace de groupe correspond à l'âge et aux caractéristiques individuelles des enfants

1.2.

Le matériel exposé dans le groupe est situé à la hauteur des yeux des enfants

1.3.

Disposition logique des centres les uns avec les autres

1.4.

Disponibilité de centres offrant aux enfants la possibilité d’acquérir diverses expériences d’apprentissage. Les centres de jeux calmes et actifs sont placés de manière à ne pas interférer les uns avec les autres(voir Annexe 2)

1.5.

Le mobilier et l'aménagement des centres sont confortables, l'enfant a la possibilité de transformer l'espace à sa guise (présence d'écrans multifonctionnels, de cloisons, de modules souples, d'étagères légères sur roulettes, etc.)

1.6.

Avoir un centre de solitude et de réflexion

1.7.

Disponibilité du Centre Sable et Eau

1.8.

L'ensemble de l'espace des salles de groupe est un environnement pédagogique pour l'enfant

1.9.

Disponibilité d'équipements adaptés aux besoins individuels de l'enfant (un endroit pour ranger les « secrets », un endroit pour les vœux d'anniversaire - un stand, un coin)

1.10.

Disponibilité de conditions pour des activités créatives diverses collectives et individuelles

Les activités du projet

2.1.

Disponibilité des produits d'activités du projet (collections, musée, livres faits maison, reportages photos d'événements, questions des enfants (écrites ou esquissées), etc.) ;

2.2.

La présence dans l'environnement de traces du processus d'activité du projet (repères de référence, objets, livres sur le thème des projets, etc.)

Produits d'activités pour enfants

3.1.

Présence de produits d'activités pour enfants dans l'environnement (tridimensionnel, bidimensionnel, planaire)

3.2.

Des lieux de présentation de produits pour enfants sont à la disposition des enfants et il existe des possibilités de présentation du travail personnel d'un enfant ;

3.3.

Disponibilité d'un algorithme (photos) reflétant le processus de travail

3.4.

Disponibilité des bâtiments et structures pour enfants

Matériaux dans l'environnement

Disponibilité d'une variété de matériel dans le groupe pour soutenir l'activité des enfants dans divers centres

4.2.

Disponibilité de supports techniques pédagogiques dans le groupe (TV LCD, ordinateur portable, tableau interactif, chaîne stéréo, cadre électronique)

4.4.

La présence dans le groupe de produits et d'articles qui reflètent la composante régionale

4.5.

Disponibilité des déchets (non formés)

4.6.

Sécurité des matériaux

Disponibilité d'un Passeport pour le groupe RPPS avec un plan de développement à long terme

Organisation de l'environnement dans les salles de réception :

Disponibilité d'une carte de visite groupe

Disponibilité de matériel d'information visuel pour les parents (routine quotidienne, calendrier des activités pédagogiques, données anthropométriques, caractéristiques d'âge ; stands « Menu », « Ce qu'on a fait », etc. ; disponibilité de matériel consultatif pour les parents (sur un sujet d'actualité, par saison , sur demande des parents) ; présentation des créations des enfants)

Documentation du personnel enseignant

plan à long terme pour travailler avec les parents

plan à long terme pour la sécurité des personnes et la réglementation de la circulation

calendrier et plan de travail thématique

feuille de présence, informations sur les enfants et les parents

plans d'auto-éducation

procès-verbaux des réunions de parents

Points totaux

Centre de jeux d'histoires et de rôles

Marqueurs de jeux de rôle (matériel de jeu indiquant le lieu de l'action, l'environnement dans lequel se déroule le jeu)

Les attributs

Modules

Ensemble de personnages – famille

Ensemble de figures de personnes - différentes professions

Centre "Île de Sécurité"

Conventions iconiques et symboliques (règles de comportement, numéros de téléphone d'urgence, etc.)

Aménagement routier, diverses petites voitures, poupées

Ensemble de panneaux routiers de démonstration

Jeux de société imprimés et didactiques, albums sur le code de la route et la sécurité des personnes

Sujet et images de sujet, fiction sur le sujet

Centre d'activités théâtrales

Différents types de théâtres (bi-ba-bo, ombre, table, flanelle, marionnettes, etc., leur tranche d'âge est d'au moins 5 ans)

Paravent pour théâtre de marionnettes, flannelgraph

Présence d'attributs et de costumes - au moins 5 (bijoux, morceaux de tissus, éléments de costumes, coiffes, masques, maquillage, perruques, moustaches, barbes, etc.)

Centre d'"Éducation Civique-Patriatique"

Symboles d'État (drapeau, portrait du président)

Matériel et manuels pour vous familiariser avec la culture nationale, les traditions et les coutumes de votre peuple

Centre de développement de la parole

« Smart Book Shelf » (livres pour enfants en fonction des caractéristiques d'âge des enfants et en fonction du thème de la semaine et de la saison)

Portraits : écrivains, poètes ;

Un jeu de cartes avec l'image d'un article et son nom ;

Un ensemble de cubes avec des lettres ;

Tableau magnétique avec un ensemble de lettres ;

Jeux de société et jeux imprimés;

Images avec différents thèmes en grand et petit format

Centre de développement cognitif

Jeux de société et imprimés pour le développement des processus cognitifs des enfants, le développement de leurs horizons, l’enrichissement du vocabulaire, etc.

Matériel figuratif et symbolique

"Labyrinthes" graphiques

Publications pédagogiques illustrées

Jeux selon les règles (loto, dominos, etc.)

Avantages pour développer la motricité fine

D/jeux ; compter les bâtons

Centre naturel

Calendrier d'observation

Encyclopédies sur le monde animal et végétal (au moins 2-3) ;

Plantes d'intérieur (1-2), leurs noms sur les pots

Matériel pour développer les compétences professionnelles (arrosoirs, bassins d'eau, chiffons)

Album « Saisons » et autres matériels illustrés

Centre d'activités de recherche expérimentale

Collections (plantes (herbier), graines et fruits, tissus) au moins 3

Matériel d'expérimentation indépendante (sommets, creux, sauts périlleux, etc.)

Matériel pour réaliser des expériences de base (divers matériaux en vrac, récipients pour étudier l'eau et le sable, cônes, coquillages, boutons, etc.)

Centre des Beaux-Arts

Artisanat

Œuvres pour enfants

Centre de design

Centre de développement musical

Instruments de musique pour enfants fabriqués à partir de matériaux de récupération

Jouets musicaux; (au moins 5)

Jeux et manuels musicaux et didactiques

Matériel audio, un ensemble de CD avec sons de la nature et œuvres pour enfants, TSO

Centre de développement physique

Albums, jeux sur le thème du sport ;

Disponibilité d'un fichier des jeux de plein air par âge

Disponibilité des attributs pour les jeux de plein air

Disponibilité d'attributs pour les jeux avec saut (cordes à sauter, anneaux, cercles plats pour sauter, cerceaux, etc.)

Disponibilité d'attributs pour les jeux de lancer (quilles, lancer d'anneaux, balles, sacs de sable, fléchettes, etc.)

Disponibilité dans le groupe de conditions de durcissement (tapis de massage, appareil de musculation pour masser le pied)

Disponibilité du matériel présenté pour les enfants

Organisation de l'espace

indiquer

1.1.

L'espace de groupe correspond à l'âge et aux caractéristiques individuelles des enfants

1.2.

Le matériel exposé dans le groupe est situé à la hauteur des yeux des enfants

1.3.

Disposition logique des centres les uns avec les autres

1.4.

Disponibilité de centres offrant aux enfants la possibilité d’acquérir diverses expériences d’apprentissage. Les centres de jeux calmes et actifs sont placés de manière à ne pas interférer les uns avec les autres(voir Annexe 2)

1.5.

Le mobilier et l'aménagement des centres sont confortables, l'enfant a la possibilité de transformer l'espace à sa guise (présence d'écrans multifonctionnels, de cloisons, de modules souples, d'étagères légères sur roulettes, etc.)

1.6.

Avoir un centre de solitude et de réflexion

1.7.

Disponibilité du Centre Sable et Eau

1.8.

L'ensemble de l'espace des salles de groupe est un environnement pédagogique pour l'enfant

1.9.

Disponibilité d'équipements adaptés aux besoins individuels de l'enfant (un endroit pour ranger les « secrets », un endroit pour les vœux d'anniversaire - un stand, un coin)

1.10.

Disponibilité de conditions pour des activités créatives diverses collectives et individuelles

Produits d'activités pour enfants

2.1.

Présence de produits d'activités pour enfants dans l'environnement (tridimensionnel, bidimensionnel, planaire)

3.2.

Des lieux de présentation de produits pour enfants sont à la disposition des enfants et il existe des possibilités de présentation du travail personnel d'un enfant ;

3.3.

Disponibilité d'un algorithme (photos) reflétant le processus de travail

3.4.

Disponibilité des bâtiments et structures pour enfants

Matériaux dans l'environnement

Disponibilité d'une variété de matériel dans le groupe pour soutenir l'activité des enfants dans divers centres

4.2.

Disponibilité de supports techniques pédagogiques dans le groupe (TV LCD, ordinateur portable, tableau interactif, chaîne stéréo, cadre électronique)

4.6.

Sécurité des matériaux

Disponibilité d'un Passeport pour le groupe RPPS avec un plan de développement à long terme

Organisation de l'environnement dans les salles de réception :

Disponibilité d'une carte de visite groupe

Disponibilité de matériel d'information visuel pour les parents (routine quotidienne, calendrier des activités pédagogiques, données anthropométriques, caractéristiques d'âge ; stands « Menu », « Ce qu'on a fait », etc. ; disponibilité de matériel consultatif pour les parents (sur un sujet d'actualité, par saison , sur demande des parents) ; présentation des créations des enfants)

Documentation du personnel enseignant

plan à long terme pour travailler avec les parents

plan à long terme pour la sécurité des personnes et la réglementation de la circulation

calendrier et plan de travail thématique

feuille de présence, informations sur les enfants et les parents

plans d'auto-éducation

procès-verbaux des réunions de parents

Points totaux

Centre de jeux d'histoires et de rôles

Marqueurs des jeux de rôle (matériel de jeu, panneaux, objets indiquant le lieu de l'action, l'environnement dans lequel se déroule le jeu)

Les attributs

Modules

Ensemble de personnages – famille

Centre "Île de Sécurité"

Aménagement routier, diverses petites voitures, poupées

Ensemble de panneaux routiers de démonstration (feu tricolore, passage piéton)

Sujet et images de sujet, fiction sur le sujet

Centre d'activités théâtrales

Différents types de théâtres (bi-ba-bo, ombre, table, flanelle, marionnettes, etc., leur tranche d'âge est d'au moins 5 ans)

Paravent pour théâtre de marionnettes, flannelgraph

Présence d'attributs et de costumes - au moins 5 (bijoux, morceaux de tissus, éléments de costumes, coiffes, masques, maquillage, perruques, moustaches, barbes, etc.)

Centre d'"Éducation Civique-Patriatique"

Symboles d'État (drapeau)

Matériel et manuels pour vous familiariser avec la culture nationale, les traditions et les coutumes de votre peuple

Centre de développement de la parole

Livres jeunesse selon l'âge des enfants et en accord avec le thème de la semaine et de la saison

Un jeu de cartes avec l'image d'un article et son nom ;

Jeux de société et jeux imprimés;

Images avec différents thèmes en grand et petit format

Centre de développement cognitif

Jeux de société et imprimés pour le développement des processus cognitifs des enfants, le développement de leurs horizons, l’enrichissement du vocabulaire, etc.

Publications pédagogiques illustrées

Avantages pour développer la motricité fine

Un ensemble de corps volumétriques pour le regroupement et la sériation (couleur, forme, taille)

D/jeux

Centre naturel

Calendrier naturel

Plantes d'intérieur (1-2)

Album « Saisons » et autres matériels illustrés

Centre des Beaux-Arts

Artisanat

Matériel pour les activités productives des enfants (papier blanc, feutres, gouache, crayons de couleur et crayons de cire, tampons, pochoirs, pinceaux, pots d'eau, pâte à modeler, piles, supports pour travaux d'enfants, livres de coloriage)

Œuvres pour enfants

Centre de design

Ensembles de jeux de construction de différents types (en bois, plastique, Lego) - au moins 3 types

Jeu de construction en bois (cubes, briques, prismes, plaques courtes et longues)

Centre de développement musical

Instruments de musique pour enfants : tambourins, métallophone, tambour, cornemuses, cuillères en bois, hochets, bruiteurs, etc.

Instruments de musique pour enfants fabriqués à partir de matériaux de récupération

Jouets musicaux; (au moins 5)

Jeux et manuels musicaux et didactiques

Matériel audio, un ensemble de CD avec sons de la nature et œuvres pour enfants, TSO

Centre de développement physique

Disponibilité d'un fichier des jeux de plein air par âge

Disponibilité des attributs pour les jeux de plein air

Disponibilité d'attributs pour les jeux avec saut (cordes à sauter, anneaux, cercles plats pour sauter, cerceaux, etc.)

Aperçu:

Informations analytiques

sur la base des résultats de la thématique contrôle

"Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement conformément à la norme éducative de l'État fédéral"

La base du contrôle est :

Plan annuel du MBDOU pour l'année académique 2016-2017 ;

Arrêté sur MBDOU « Sur la conduite du contrôle thématique « Organisation des RPPS conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » N°24/1-o du 15 septembre 2016

Groupe d'experts composé de :

Enseignant-psychologue E.V. Protopopova

Enseignant principal S.A. Kokorina

Président de l'organisation professionnelle O.A. Pshenichnikova

du 20/09/2016 jusqu'au 23 septembre 2016 un contrôle thématique de l'environnement sujet-spatial en développement a été réalisé dans les locaux de groupe de l'établissement préscolaire.

Cible: analyse des conditions d'organisation d'un environnement disciplinaire et spatial en développement créé dans les locaux de groupe des établissements d'enseignement préscolaire conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Tâches :

• vérifier l'état de l'environnement disciplinaire-spatial en développement (DSES) dans les locaux de groupe de l'établissement préscolaire et déterminer sa conformité avec les principes de construction d'un environnement disciplinaire en développement et les exigences du programme éducatif de base dans le cadre de l'État fédéral Norme éducative et exigences de SanPin ;
• étudier la documentation des enseignants du préscolaire et déterminer son état de préparation pour l'année scolaire ;
• stimuler la créativité pédagogique professionnelle et les activités innovantes des enseignants ;
• identifier les conditions optimales pour créer des RPPS pour le développement des capacités créatives, de l'indépendance et de l'initiative des enfants d'âge préscolaire.

Dans tous les groupes d'âge des établissements préscolaires, les enseignants ont diverses approches pour organiser les RPPS conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et du programme éducatif mis en œuvre par l'établissement d'enseignement préscolaire. Les enseignants ont fait beaucoup de travail créatif pour concevoir l'espace de jeu et fournir les conditions appropriées pour la formation des qualités personnelles des enfants d'âge préscolaire. Le contrôle thématique a permis de constater un certain nombre de pratiques positives dans l'organisation de la construction des locaux collectifs RPPS des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que de mettre en évidence un certain nombre de problématiques.

Dans le cadre du contrôle thématique, les centres suivants ont été étudiés :

Centre de jeux de rôledisponible dans chaque groupe d'établissements d'enseignement préscolaire, en tenant compte des intérêts des garçons et des filles. Ce centre a un aspect esthétique attrayant, rempli de divers attributs de jeu de rôle (articles ménagers, articles pour enfants, poupées, meubles, matériaux multifonctionnels). Les jeux de rôle sont sélectionnés en fonction des caractéristiques récurrentes des enfants. Mais toutes les tranches d’âge ne disposent pas de figures de personnes de différentes professions, familles ou marqueurs de l’espace de jeu.

Pour les enseignants de tous âges, le Role Play Center devrait être complété par un ensemble de figures familiales, de personnes de différentes professions et de marqueurs d'espace de jeu.

Au centre "Île de Sécurité"les enfants acquièrent de l'expérience dans les règles de comportement sécuritaire sur la route, à la maison et dans la nature. Il est à noter que dans tous les groupes il y a une île sur le code de la route, mais il n'y a pas toujours des jeux, des albums, des images, des affiches qui initient les enfants aux règles de sécurité non seulement sur la route, mais aussi dans la nature et à la maison. Tous les groupes ne disposent pas de numéros de téléphone d’urgence.

Les enseignants de tous les groupes devraient compléter le Centre de sécurité avec des images basées sur des histoires, des jeux didactiques, des schémas, des modèles sur les règles de comportement sécuritaire non seulement sur la route, mais aussi dans la vie quotidienne et dans la nature ;

Placer les numéros de téléphone d’urgence dans le centre de sécurité ;

Les enseignants du deuxième groupe junior réapprovisionneront le Centre avec un ensemble de panneaux routiers de démonstration.

Centre d'activités théâtraleséquipé de poupées lumineuses, d'écrans, de divers types de théâtres et de costumes. Cependant, tout le monde n'a pas un théâtre de flanelle et un flanelle lui-même.

Les enseignants du groupe senior devraient compléter le centre avec un flannelgraph et le type de théâtre approprié.

Centre d'"Éducation Civique-Patriatique"riche et significatif (sauf pour le groupe intermédiaire). Dans les coins se trouvent des éléments associés aux symboles de la Russie, du territoire de Krasnoïarsk et de la ville natale. Il y a des albums photos et des poupées en vêtements nationaux.

Nous recommandons:

Les enseignants du secondaire devraient tenir compte de l’emplacement du Centre patriotique et de sa capacité ;

Les enseignants des cycles supérieurs, préparatoires et des groupes d'enfants ayant des besoins spéciaux devraient réapprovisionner le Centre d'histoire locale avec des manuels didactiques, des jeux sur la ville de Kansk, divers modèles : fort de Kansky, microdistrict de la ville, jardin d'enfants, etc.

Dans les centres de développement de la paroleil y a des coins livres, cependant, le principe de sélection de la fiction n'est pas toujours clair. Dans certains groupes, les coins se réapprovisionnent spontanément sans tenir compte de l'âge, des semaines thématiques du calendrier, des changements de saisons ou de l'intérêt des enfants. Il n'y a pas d'encyclopédies pour enfants, de portraits d'écrivains, d'illustrateurs.

Les enseignants de tous les groupes d'âge doivent placer la littérature pour enfants en fonction de la saisonnalité et de la planification thématique de la semaine. Complétez le coin livreencyclopédies, portraits d'écrivains, illustrateurs pour professeurs de groupes seniors et préparatoires.

Centre de développement cognitifest rempli de jeux de société imprimés pour le développement des processus cognitifs des enfants, de manuels pour le développement de la motricité fine et de publications éducatives illustrées. Mais les jeux permettant de composer des chaînes logiques, un ensemble de modèles de division, des rébus et des énigmes sont insuffisants ou totalement absents.

Reconstituer le centre avec des jeux de composition d'enchaînements logiques, un ensemble de modèles de découpage en parties, des rébus, des énigmes pour les enseignants des groupes seniors, préparatoires et secondaires.

Centre de Nature et d'Expérimentationest très important pour la formation des capacités cognitives des enfants, le développement de l'indépendance et de l'initiative. Chaque groupe dispose d'un calendrier nature et d'un nombre suffisant d'encyclopédies sur le monde animal et végétal. Le centre regorge d'herbiers et de collections. Mais tous les groupes ne disposent pas d’un algorithme pour mener des expériences. Il n’y a pas de Centre Sable et Eau dans le groupe senior.

Préparer un manuel (cartes) avec un algorithme pour mener des expériences - pour les enseignants des personnes âgées et les groupes d'enfants ayant des besoins spéciaux ;

Les enseignants du groupe senior équiperont le Centre Sable et Eau.

Centre pour le développement des beaux-arts et de la musique

Dans tous les groupes, les conditions ont été créées pour le développement artistique et esthétique des enfants. Chaque groupe dispose d'une large gamme de matériel visuel pour développer le potentiel créatif des enfants et développer l'intérêt pour les activités artistiques : papier de différents formats, crayons, gouache, peintures et pinceaux de différents diamètres, pochoirs, pâte à modeler, planches, objets d'art, crayons de cire , feutres à pointe. Dans les salles de groupe, l'espace est prévu uniquement pour des expositions individuelles de dessins d'enfants, et aucun espace n'est réservé aux objets artisanaux à base de pâte à modeler et de pâte.

Les enseignants de tous les groupes doivent allouer (organiser) une place pour les travaux manuels de chaque enfant.

Vœux:

Examiner la disponibilité des matériaux pour les activités productives ; compléter le centre avec des matériaux plus divers, par exemple de l'argile, de la pâte à sel, du papier de couleur, des morceaux de papier peint, du tissu, des cartes postales anciennes, des déchets et des matériaux naturels pour le travail artistique.

Centre de design

Dans chaque groupe au centre des jeux de construction, il existe des jeux de construction et des jeux de construction de différents types avec différentes méthodes de fixation des pièces. Les enfants plus âgés étant capables d'activités constructives plus complexes : à l'aide d'un schéma de dessin, à l'aide d'une carte, il est nécessaire de créer les conditions d'une construction réussie. L'utilisation de schémas permet de développer la capacité de modéliser, de créer des dessins de manière autonome et de construire selon ses propres dessins. Pour aider les enfants, tous les groupes plus âgés ne disposent pas de matériel de démonstration de bâtiments architecturaux et de schémas de construction.

Compléter le centre avec du matériel de démonstration et des schémas de construction pour les enseignants des niveaux supérieurs, préparatoires et des groupes d'enfants ayant des besoins spéciaux.

Centre de développement physique

Les centres sportifs contiennent de nombreux attributs pour les jeux avec lancer, sauter, équipements d'exercice pour la prévention des pieds plats (sauf pour le 2ème groupe junior) ; Chaque groupe dispose d'un fichier de jeux de plein air. Mais dans certains groupes, il n’existe pas ou peu d’attributs pour les jeux de plein air.

Acheter (faire) des attributs pour les jeux de plein air pour les enseignants des groupes senior, intermédiaire et deuxième junior ;

Les enseignants du deuxième groupe junior doivent reconstituer le centre de développement physique avec des attributs pour les jeux avec des équipements de lancer, de saut et d'exercice pour la prévention des pieds plats.

Organisation des RPPS dans le respect de l'accessibilité, de la multifonctionnalité, de la sécurité

Du point de vue de la conformité des équipements et matériels aux normes et règles sanitaires et épidémiologiques, il existe quelques violations :

Dans les groupes, il y a des jouets en peluche et brossés pour le jeu libre des enfants (ces jouets ne peuvent être utilisés que comme supports pédagogiques en classe) ;

Dans certains groupes, il n'y a pas de marquage des meubles pour enfants. Selon les données anthropométriques des enfants, les meubles pour enfants doivent être étiquetés conformément aux normes SanPin introduites.

Disponibilité du matériel d'information pour les parents

Les informations destinées aux parents dans les coins des espaces d’accueil sont conçues de manière esthétique. Les enseignants organisent des expositions d'œuvres d'enfants pour les parents. Mais en même temps, certains groupes ne disposent pas de matériel consultatif saisonnier pour les parents, de cartes de visite de groupe,des informations sur les horaires de travail et les consultations de spécialistes, sur le travail des activités du cercle.

Complétez le Coin des parents avec du matériel consultatif sur la saison etdes informations sur les horaires de travail et les consultations de spécialistes, sur les horaires de travail des activités du cercle.

Les enseignants du premier groupe junior doivent délivrer une carte de visite de groupe dans la salle d'accueil du groupe.

Mise en place d'une approche individuelle dans l'organisation des RPPS

Les enseignants créent les conditions nécessaires à la mise en œuvre des besoins individuels des enfants, organisent des expositions d'œuvres d'enfants, des expositions de photos d'enfants et placent des stands pour féliciter les enfants pour leur anniversaire. Des centres de retraite ont été créés dans tous les groupes (sauf pour le groupe junior II). Tous les groupes n'ont pas alloué d'espace pour stocker les « secrets ».

Les enseignants du deuxième groupe junior doivent concevoir un centre de confidentialité conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral (partie : 3.3.4. : la présence dans le groupe de divers espaces de jeu, de construction, d'intimité) ;

Pour répondre aux besoins individuels de chaque enfant, les enseignants des groupes senior, junior, intermédiaire et préparatoire devraient organiser un endroit pour stocker les « secrets ».

L'un des facteurs importants dans l'organisation de l'environnement est la perception spatiale d'un enfant d'âge préscolaire. Lorsqu’un enfant se retrouve dans un grand espace, il se perd et se sent anxieux. Par conséquent, un zonage approprié dans une salle de groupe est important. Il peut s'agir d'un écran portable, de cloisons et d'autres équipements. De cette façon, l’enfant pourra s’isoler artificiellement parmi un grand nombre d’enfants tout au long de la journée (« Je vois, mais je n’interfère pas »). Pourtant, il arrive que les éducateurs aménagent spontanément les centres fonctionnels, en utilisant uniquement l'espace mural et ne permettent pas la transformabilité.

L'environnement de développement des groupes est constitué d'une variété d'objets, de jouets, de matériels compréhensibles et intéressants pour les enfants, sans lesquels il n'est pas possible de réaliser des types d'activités spécifiques. Et pourtant, il ne faut pas sursaturer l'espace, et aussi ne pas utiliser de jouets qui ne sont pas adaptés à l'âge, ce qui est le cas dans certains groupes. Il est plus judicieux d'utiliser le principe du remplacement fréquent du matériel que son utilisation irrationnelle. Malgré la variété des jouets en groupe, il existe toujours une pénurie de jeux éducatifs modernes, de grands modules souples au sol, de divers marqueurs de jeu,

Conclusions :

1. Les activités des enseignants dans l'organisation de l'environnement disciplinaire et spatial en développement des locaux de groupe des établissements d'enseignement préscolaire conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sont considérées comme satisfaisantes.

1. A noter le bon travail dans l'organisation de l'environnement développemental matière-spatial de la salle de groupe des enseignants du premier groupe junior, des groupes moyens, seniors, préparatoires et compensatoires d'enfants ayant des besoins particuliers.

1. Pour les enseignants du deuxième groupe junior, se munir du RPPS de la salle de groupe conformément aux recommandations ci-dessus (date limite jusqu'au 30 octobre 2016).

Date de compilation 0 5 octobre 2016

Composition du groupe d'experts : ________________ Kokorina S.A.

Protopopova E.V.

Pchenichnikova O.A.

Certificat sur les résultats du contrôle thématique « Organisation de l'interaction avec les familles des élèves »

4 groupes ont été testés :
Groupe petite enfance "Yagodka"
1er groupe junior "Bell"
1er groupe junior « Pissenlit »
1er groupe junior "Romashka"

Les éléments suivants ont fait l'objet d'une vérification :
Évaluation des compétences professionnelles de l'enseignant (la connaissance par l'enseignant du contingent de parents de son groupe ; la maîtrise des méthodes et techniques de travail avec les familles ; la variété des formes d'interaction avec les parents utilisées par les enseignants, l'auto-analyse du professionnalisme des enseignants) ;
Planification du travail. (Vérification de la planification du travail sur l'interaction avec la famille.)
Travailler avec les parents sur cette problématique (analyse des informations visuelles pour les parents du groupe, questionnement des parents)
Le contrôle thématique a été effectué conformément au plan de travail annuel de l'établissement préscolaire.

1. Afin de mettre en œuvre la tâche annuelle d'interaction efficace entre les enseignants et les parents, le travail méthodologique suivant avec le personnel a été réalisé : table ronde « Nous travaillons avec les parents. Il ne peut y avoir de conflit » ; visionnage du concours de coins pour les parents « Pour VOUS parents » ; présentation d'une expérience professionnelle « Formes de travail avec les familles au sein d'un jardin d'enfants pendant la transition vers la norme éducative de l'État fédéral » ; contrôle thématique «Organisation de l'interaction avec les familles des élèves».
Au programme : jeu d'entreprise « Maternelle + famille », brain-ring « Parents et éducateurs - deux rives d'un même fleuve »
L'analyse du travail a montré que les réunions de groupe avec les parents constituent une forme active de travail. Ils ont lieu une fois par trimestre. Leurs thèmes correspondent aux caractéristiques d'âge des enfants, aux tâches annuelles de l'établissement d'enseignement préscolaire et aux demandes des parents.
Tous les groupes du système organisent des réunions de parents sur un sujet spécifique, sur la base d'un plan à long terme de collaboration avec les parents. Les thèmes des réunions peuvent changer tout au long de l'année en fonction de la demande des parents ou de toute situation soudaine nécessitant une solution immédiate. Une vérification de la documentation du groupe a montré que tous les groupes d'âge ont des projets de travail avec les parents, qui incluent diverses formes de travail. Il existe des cahiers pour les procès-verbaux des réunions de parents. Une forte fréquentation des parents a été constatée.
Des commentaires mineurs ont été formulés concernant l'entretien de ces cahiers, qui ont été éliminés lors de l'inspection. En plus des réunions de parents, les enseignants utilisent d'autres formes de travail avec les parents. Il s'agit notamment de consultations collectives, de vacances communes, de divertissements, etc. Les conversations individuelles avec les parents sont activement utilisées, elles ont lieu quotidiennement matin et soir.
Les coins d'information pour les parents sont mis à jour dans le système. Ainsi, cette année scolaire, dans le groupe 04, pour la salle d'accueil, ont été achetés : un système flip-over, comme l'une des formes de travail avec les parents ; brochure. Dans le groupe 05, la salle de réception a été rénovée. Tous les groupes ont acheté des stands pour exposer le thème de la semaine et des recommandations aux parents. Les informations sont affichées et publiées en temps opportun et changent en temps opportun. Les informations visuelles contiennent des dossiers animés sur le thème de la saison, le thème de la semaine, la lecture de fiction, etc. ; expositions de créativité pour enfants; annonces et recommandations.
Recommandations :

Lors de l'organisation de réunions de groupe entre parents, utilisez des équipements multimédias.
Diversifier les formes de travail avec les parents.
Tous les enseignants devraient continuer à approfondir leurs connaissances sur les questions théoriques.

2. Lors de la deuxième étape du test, les compétences professionnelles des éducateurs ont été évaluées.

En analysant les résultats de l'évaluation des connaissances et compétences professionnelles sur la question « Organisation du travail avec les parents », il a été révélé qu'ils ont un assez bon niveau de connaissances sur les méthodes, techniques et formes de travail avec les parents. De manière générale, l'enquête a montré qu'il existe un malentendu entre la famille et l'école maternelle.
A la question « Pensez-vous que les parents sont entièrement satisfaits de votre travail avec les enfants », tous les enseignants interrogés ont attribué un système de 4 à 5 points.
Sur la question d'une bonne attitude envers l'enfant, 1 enseignant s'est attribué la note la plus élevée, les autres lui ont attribué un 4. Santé, nutrition, réussite dans les activités éducatives - telles sont les principales informations que les parents reçoivent sur leurs enfants. Les formes de travail les plus couramment utilisées sont : les conversations individuelles ; réunions de parents; coin d'information;
2 enseignants n'éprouvent pas de difficultés à travailler avec les parents (33 %) ; 4 expérience des enseignants (il n'y a pas de compréhension mutuelle entre parents et éducateurs) et connaissance insuffisante des formes d'organisation du travail avec les parents.
À la question « Si VOUS découvrez les erreurs des parents dans l’éducation d’un enfant, comment signaler un désaccord avec leur position pédagogique ? 5 enseignants ont répondu de la manière suivante - sous forme individuelle (83%), 1 enseignant - affiche des informations destinées aux parents dans un coin (17%).
4 enseignants trouvent plus facile de préparer des informations pour les parents sous forme écrite (67 %)
2 enseignants – n’éprouvent pas de difficultés à mener une consultation orale (33%)
Sur la question de l'organisation du travail avec les parents, tous les enseignants estiment que le travail est organisé à un niveau suffisant.

3. Lors de la troisième étape de l'inspection, les membres de la commission ont organisé un concours - une revue "Pour VOUS, parents". Dans tous les groupes d'établissements d'enseignement préscolaire. Pour les rubriques suivantes :
Questions sous contrôle :
Pertinence des matériaux proposés
Conception esthétique
couleur
Mises à jour constantes
Disponibilité de la routine quotidienne, horaire GCD
« Notre vie au jour le jour » (dessins, bricolages, indiquant le sujet et le but de la leçon)
Recommandations (informations sur la sécurité des personnes, les règles de circulation, un mode de vie sain) ;
Variabilité des façons de présenter l'information aux parents :
La capacité du professeur à présenter un coin,
Les coins parents dans les groupes sont conçus de manière esthétique. Les coins fournissent des informations sur le travail de l'école maternelle et du groupe (routine quotidienne du groupe, calendrier des activités éducatives, règles pour les parents, informations actuelles sur les questions d'éducation et de formation, santé des enfants, actualités du groupe) - le matériel présenté dans les coins parents est spécifique , accessible, rationnel en volume. Dans les coins parents, du matériel visuel (sous dossiers) est présenté, des dossiers mobiles selon le thème et les caractéristiques de cette tranche d'âge, des expositions de photos, des stands et écrans d'information et des rappels pour les parents.
Sur la base des résultats de cette étape, les recommandations suivantes ont été obtenues :
En groupe, faites attention à l’esthétique du design ;
élargir la variété des façons de présenter l’information aux parents.

4. La quatrième étape de vérification : planifier les travaux sur la section communication.
Les plans du travail éducatif ont été vérifiés.
Tout le monde ne conserve pas une documentation précise des plans de calendrier des enseignants. La planification répond aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Au moment de l'inspection, tous les groupes avaient un plan en place. Il convient de noter que l'établissement préscolaire dans son ensemble travaille activement sur la question du travail avec les parents.
La carte de planification des contrôles est jointe

Recommandations :
Conservez soigneusement les documents de planification ; les ratures ou les masquages ​​ne sont pas autorisés.
Avant le début de chaque mois, établissez un plan de travail avec les parents pour le mois.
Le plan doit être rédigé à l'avance. Indiquez le sujet de la semaine et les objectifs de cette semaine. Le plan est d’écrire strictement sur une grille de référence.

5. La cinquième étape de vérification consiste à travailler avec les parents.
Les plans du calendrier incluent un travail avec les parents : consultations, conversations.
Une enquête a été réalisée dans tous les groupes.
61 familles (76%) ont participé à l'enquête.
Recommandations :
Impliquer tous les parents du groupe dans le travail, en sélectionnant diverses techniques,
en utilisant des formes non traditionnelles pour les impliquer et les activer.
Les enseignants les plus expérimentés partagent leur travail et leur expérience dans la communication avec les parents avec de jeunes enseignants.
Utilisez un équipement multimédia dans le système.
Sur la base des résultats de l’audit thématique :
L'audit thématique a montré que le système de travail avec les familles des élèves, la communication entre les enseignants et les parents se déroule à un niveau suffisant, comme en témoigne l'absence de situations conflictuelles.
Le travail du personnel enseignant de la maternelle sur la question de l'intensification du travail avec les parents dans les établissements d'enseignement préscolaire est mené de manière systématique, ciblée et systématique. Aucune violation flagrante n’a été identifiée.
Dans leur interaction avec les parents, les éducateurs utilisent diverses méthodes, techniques et formes de travail. Cependant, il est nécessaire de recourir plus largement aux formes non traditionnelles de travail avec les parents et aux formes non traditionnelles de tenue de réunions de parents. Lors de la planification, diversifiez les formes de travail avec les parents.

Matériaux de la section Suppression

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